771.социально педагогическая концепция предупреждения социального сиротства монография

1

Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

А. И. Юдина Е. Л. Кудрина

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ,

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ

Монография

Кемерово 2013

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

УДК 37.013.42 ББК 74.664.6 Ю16

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор,

проректор по творческой и международной деятельности ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

В. Д. Пономарев, доктор педагогических наук, профессор, первый проректор

ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» П. П. Терехов,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социально-культурной деятельности

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» Н. Н. Ярошенко

Юдина, А. И., Кудрина, Е. Л. Ю16 Социально-педагогическая концепция предупреждения социаль-

ного сиротства: теоретико-методологические основания, методика и технология [Текст]: монография / А. И. Юдина, Е. Л. Кудрина. – Кемерово: КемГУКИ, 2013. – 315 с.

ISBN 978-5-8154-0274-4.

В монографии представлен социально-культурный подход к созданию благо-приятных условий для существенного сокращения масштабов семейного неблагополу-чия, социального сиротства, расширения практики передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы воспитания, улучшения положения таких детей, расширения правовых, материальных и социальных гарантий их полноценного развития и воспитания.

Монография предназначена для ученых, аспирантов, соискателей, докторантов, руководителей и специалистов органов управления образованием, культурой и учреж-дений, работающих с семьей и детьми.

УДК 37.013.42 ББК 74.664.6.

ISBN 978-5-8154-0274-4 © Юдина А. И., Кудрина Е. Л., 2013

© ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», 2013


3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..................................................................................................... 5

Глава I. Теория и методология исследования социального си-ротства: генезис, сущность, предупреждение

1.1. Генезис предупреждения социального сиротства в России........... 15

1.2. Методологические основы педагогики предупреждения соци-ального сиротства в современных исследованиях................................. 30

1.3. Социально-культурный подход к формированию системы со-хранения семейного окружения потенциальных социальных сирот.... 49

Выводы по главе I.................................................................................... 72

Глава II. Теоретико-методические основы социально-педагоги- ческой концепции предупреждения социального сиротства

2.1. Социально-культурное проектирование концептуальной модели предупреждения социального сиротства................................................. 75

2.2. Социально-педагогический эксперимент по реализации концеп-туальной модели предупреждения социального сиротства................... 90

2.3. Технологическая карта реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства.............................. 116

Выводы по главе II................................................................................... 129

Глава III. Условия реализации социально-педагогической кон-цепции предупреждения социального сиротства

3.1. Социально-культурные и педагогические технологии предупре-ждения социального сиротства................................................................. 131

3.2. Институциональное взаимодействие по реализации концепции предупреждения социального сиротства................................................. 144

3.3. Оценка результативности реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства.............................. 166

Выводы по главе III................................................................................. 184


4

Заключение................................................................................................ 186

Список литературы.................................................................................. 191

Приложение 1. Социальный проект «МиР» по организации работы с семьями несовершеннолетних, определяемых в специализирован-ные учреждения для детей в трудной жизненной ситуации.................. 221

Приложение 2. Положение о городском координационном Совете по делам семьи, женщин и детей.............................................................. 243

Приложение 3. Межведомственный проект «Моя крепкая семья»..... 245

Приложение 4. Положение о проведении городского конкурса «Мой город – моя семья»........................................................................... 263

Приложение 5. Проект «Университет здоровой семьи» по пропа-ганде здорового образа жизни семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации................................................................................... 267

Приложение 6. Положение о «Терапевтическом сообществе»............ 275

Приложение 7. «Социальная поликлиника» – социальный проект по организации работы групп временного пребывания для подростков, склонных к употреблению психоактивных веществ.............................. 285

Приложение 8. Социальный проект «Росток» по организации рабо-ты групп временного пребывания детей дошкольного возраста, на-ходящихся в трудной жизненной ситуации............................................ 301

Приложение 9. Форма социально-педагогической диагностики несовершеннолетнего и его семьи............................................................ 309


5

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования в социально-экономической ситуации в России, про- изошедшие за последние десятилетия, привели не только к позитивным изменениям в жизнедеятельности общества, но и обозначили целый ряд негативных сторон в различных сферах жизни, отразившихся на социали-зации детей и подростков. Одной из наиболее значимых негативных тен-денций является кризис института семьи, следствием которого выступает неуклонный рост количества социальных сирот, детской безнадзорности и беспризорности, преступности. Анализ данных, раскрывающих негатив-ные последствия проблем семьи, экономики и социально-культурной сфе-ры, свидетельствует, что кризисные явления продолжают усугубляться.

В Послании Федеральному собранию Российской Федерации от 2011 г. Президент обозначил приоритетные направления государствен- ной политики в области детства, среди которых особое внимание уделено поддержке детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, через фор-мирование и развитие ценностей здорового образа жизни; профилактику жестокого обращения с несовершеннолетними; педагогическое сопро- вождение социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; пропаганду семейного воспитания на государственном уровне. Особая роль в решении указанных задач возлагается на систему социаль-ной защиты населения, образования, отечественной культуры и общества в целом.

Особое беспокойство вызывает распространение негативного обще-ственного явления – социального сиротства. Данные Министерства обра-зования Российской Федерации констатируют, что более 85 % в контин-генте сирот составляют дети, оставшиеся «сиротами» при живых родителях, каждый четвертый из числа детей-сирот – это так называемые «казенные» дети, помещенные в организации для детей-сирот систем обра-зования, здравоохранения, социального обслуживания населения и другие учреждения.

На фоне снижения абсолютных показателей выявленных в последние годы биологических и социальных сирот (что объясняется сокращением общей популяции детского населения в стране) особое беспокойство вы-зывает негативная тенденция последовательного возрастания удельного веса численности детей, переданных на полное государственное обеспече-ние. Недопустимо высокой остается численность детей, содержащихся в учреждениях интернатного типа (более 105 688 тыс. детей в 2011 году)1

1 Проект Федеральной целевой программы «Россия без сирот» на 2013–2020 годы: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //россия-без-сирот.рф

.


6

Проводимая государством политика деинституциализации детских сиротских учреждений реализуется недостаточно эффективно.

Комплексное, системное решение проблем семейного неблагополу-чия и улучшения положения детей – сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей, во всех сферах их жизнедеятельности возможно в рамках специальной Федеральной целевой программы. В этой связи, своевремен-ным и актуальным документом стал проект Федеральной целевой про-граммы «Россия без сирот» на 2013–2020 годы, который в настоящее вре-мя проходит публичное обсуждение. Программа призвана обеспечить комплексный подход к созданию благоприятных условий для существен-ного сокращения масштабов семейного неблагополучия, социального си-ротства, расширения практики передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы воспитания, улучшение по-ложения таких детей, расширение правовых, материальных и социальных гарантий их полноценного развития и воспитания.

Помимо решения проблем предупреждения социального сиротства на законодательном уровне, одной из наиболее важных психолого-педаго- гических задач на современном этапе является поиск новых технологий, методов и форм, направленных на обеспечение позитивной социализации детей в трудной жизненной ситуации.

В этой связи проблема создания комплекса условий для сохранения семейного окружения детей с целью предупреждения социального сирот-ства приобретает особое значение. Анализ состояния исследуемого вопро-са в педагогической теории и практике показал, что проблемы не могут быть разрешены в рамках традиционной парадигмы воспитания. Все большую актуальность приобретает такие сферы деятельности социальных работников, сотрудников учреждений социально-культурной сферы, соци-альных педагогов, как сопровождение и социально-педагогическая реаби-литация на основе социально-культурного проектирования.

Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констати- ровать, что существует определенное количество научных исследований отечественных и зарубежных ученых, с разных позиций раскрывающих вопросы теории и практики педагогики предупреждения социального си-ротства.

В научных трудах ученых И.Ф. Дементьевой, Е.М. Рыбинского, В.Б. Новичкова, Л.И. Смагиной проведен глубокий анализ общих подходов к процессу реабилитации детей-сирот. Профилактику предотвращения


7

роста числа отказных детей и раннюю диагностику причин этого явления исследовали С.А. Беличева, В.И. Брутман, Л.T. Журба, Н.Д. Соколова, О.В. Тиманова и др. Взаимосвязь медицинских, психологических и педаго-гических аспектов в процессе реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество анализируют ученые Т.А. Добровольская, Э.И. Леонгард, Н.М. Иовчук, А.А. Северный, Е.А. Стребелева. Ученые А.И. Антонов, А.А. Лиханов, Г.Г. Силласте в научных трудах исследовали значимость организации социального партнерства субъектов микросоциума в работе с семьей и детьми-сиротами. Профессиональное самоопределение как средство поддержки детей-сирот изучали A.M. Зайцев, Л.И. Кундозерова, С.Н. Чистякова и др. Различные аспекты педагогического сопровождения анализируются в работах О.С. Газмана, М.И. Губановой, И.Д. Демаковой, Н.Б. Лаврентьевой, А.В. Мудрика и др.

Проблема социализации личности получила многостороннее осве-щение в научной литературе. В философии показано влияние на личность общественных преобразований, обозначен механизм социализации, про-анализировано соотношение объективных условий и субъективных факто-ров развития личности (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, П.П. Лям-цев, А.В. Мялкин, Б.Д. Парыгин, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов, И.Т. Фро- лов и др.).

В этике изучен процесс присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующее воздействие норм, механизм морального выбо-ра (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.И. Титаренко и др.).

В социологии личностное начало проанализировано в контексте со-циального, личность раскрыта через деятельность и представлена как дей-ствующий субъект социальных отношений (Т.И. Заславская, А.Г. Здраво-мыслов, И.С. Кон, М.А. Нугаев, Г.В. Осипов, В.А. Ядов и др.).

В психологии раскрыты внутренние механизмы социализации лич-ности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, Д.Н. Леви-тов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Е.М. Пеньков, С.Л. Ру-бинштейн, Л.И. Уманский и др.). Психолого-педагогические аспекты социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, рассматриваются в работах Л.В. Байбородовой, В.М. Бызовой, Р.А. Лит-вак, А.В. Мудрика и др.

Социально-культурный характер образования и педагогической деятельности довольно широко представлен в работах А.Л. Андреева,


8

М.В. Болиной, Г.И. Гайсиной, М.Е. Дуранова, Л.Б. Зубановой, Л.А. Челпа-новой, Г.Н. Щедровицкого и других ученых.

Немаловажным для нашего исследования, в контексте изучения проблем культурной политики как фактора формирования социально-культурной среды, явилось обращение к трудам ученых М.А. Ариарского, С.Б. Брижатовой, Н.М. Геновой, И. Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, В.Е. Hоваторова, В.М. Чижикова, В.В. Чижикова, Н.Н. Ярошенко. Проблемы социаль- но-культурного проектирования освещены в трудах Г.М. Бирженюка, А.П. Маркова, В.Д. Пономарева.

Современная теория рассматривает социально-культурную деятель-ность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит мно-госторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функ-ции, цели, средства, результат. Социокультурная деятельность в этом контексте представляется системой со сложной структурой, переплетением типов и видов деятельности. По мнению А.Д. Жаркова, в социально-культурной деятельности новое никогда не зачеркивает и не подвергает сомнению старое, оно дополняет, развивает или отмирает, если прежнее оказалось нежизнеспособным. Поэтому теоретически социально-культур- ная деятельность является целостной сущностью каждого общественного явления, процесса, события, вещи, составляя при этом бесконечно слож-ную, многомерную структуру.

Проведенный анализ научной литературы позволил определить фун-даментальные подходы и теоретические положения, на которых основыва-лись представления о различных сторонах социализации личности и таком общественном явлении как социальное сиротство. Вместе с тем исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей преду-преждения социального сиротства, не соответствуют актуальным потреб-ностям современного изменившегося общества. Не до конца решенной, на наш взгляд, остается проблема социально-педагогического сопровожде-ния позитивной социализации детей и социально-педагогической реабили-тации их семей в трудной жизненной ситуации.

Как показывают теория и практика, социально-педагогическая реа-билитация семей направлена на преодоление трех основных групп причин семейного неблагополучия:

• комплекс социальных затруднений (жилищно-бытовая неустроен-ность, несформированность социальных навыков самопомощи, отсутствие


9

позитивных социальных связей и, главное, – отсутствие положительных жизненных планов);

• комплекс психолого-педагогических затруднений (педагогическая несостоятельность семьи, нарушение внутрисемейных связей, искаженное формирование «Я» – концепции, отсутствие доверия к людям, трудности в составлении профессиональных планов, депривация, перенос негативно-го опыта взаимоотношений в родительской семье на свою семью, низкая самостоятельность в решении жизненно-важных задач);

• социально-культурный комплекс затруднений (отсутствие в семье традиций и связи между поколениями, культуры совместного досуга и творчества).

Аспекты педагогической и социально-культурной деятельности в этих направлениях в психолого-педагогической литературе рассмотрены достаточно подробно. Что же касается организации предупреждения соци-ального сиротства с целью сохранения семейного окружения детей – потенциальных сирот, то эта сфера деятельности педагога, специалиста по социальной работе, работника учреждений культуры в научной литера-туре исследована недостаточно.

Анализ теории и практики предупреждения социального сиротства выявил ряд противоречий:

- между признанием необходимости социально-педагогического со-провождения социализации детей в трудной жизненной ситуации и техно-логической неразработанностью педагогических условий его результатив-ности, применительно к учреждениям, в которых пребывание детей ограничено временем от нескольких недель до полугода;

- между социально-обусловленной потребностью в новых подходах к социально-педагогическому сопровождению процесса социализации де-тей и социально-педагогической реабилитации их семей в трудной жиз-ненной ситуации с учетом неразработанности теории и стратегии этого процесса на основе социально-культурного подхода.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему ис-следования, связанную с определением условий реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства, обес-печивающей результативность социально-педагогического сопровождения социализации детей и социально-педагогической реабилитации их семей в трудной жизненной ситуации на основе социально-культурного подхода.


10

Цель исследования – формирование социально-педагогической кон-цепции предупреждения социального сиротства и выявление условий ее реализации в социально-культурном пространстве.

Объектом исследования является социальное сиротство как общест-венное явление.

Предмет исследования – теория и технология предупреждения со- циального сиротства на основе социально-культурного подхода.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, опреде-лены его задачи:

1. Изучить генезис социального сиротства и сущность его предупре-ждения.

2. Выявить теоретико-методологические основы исследования педа-гогики предупреждения социального сиротства.

3. Обосновать социально-культурный подход к формированию сис-темы сохранения семейного окружения потенциальных социальных сирот.

4. Сформулировать и обосновать сущность социально-педагогиче- ской концепции предупреждения социального сиротства.

5. Осуществить социально-культурное проектирование концептуаль-ной модели предупреждения социального сиротства.

6. Обосновать экспериментальным путем возможность применения и реализации концептуальной модели предупреждения социального сирот-ства.

7. Разработать технологическую карту реализации социально-педаго- гической концепции предупреждения социального сиротства.

8. Выявить условия реализации социально-педагогической концеп-ции предупреждения социального сиротства.

9. Оценить результативность реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические теории личности; теории о социализации как процессе вхождения человека в социальную среду, усвоения им социального опыта и системы социальных связей.

Важными являются научные положения о всеобщей связи явлений окружающего мира; социально-культурном подходе к изучению явлений; соотнесении исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные социологические теории семьи и детства.


11

Методология исследования обуславливается современной научной значимостью для прикладной педагогической сферы, а также необхо- димостью решения поставленной в исследовании проблемы. В качестве исследовательских установок нами выбраны те подходы, концепции и по-ложения, которые позволили определить наиболее адекватный стиль и направление мышления, выстроить структуру и содержание монографи-ческого исследования, достичь эффективных экспериментальных резуль-татов, подтверждающих выдвинутую исследовательскую гипотезу и по-зволяющих сделать теоретико-методический вклад в социально-педаго гическую науку.

В ходе проведенного исследования использовались следующие ме-тоды:

• теоретические – терминологический анализ дефиниций понятий-ного аппарата по проблеме исследования; анализ сайтов и публикаций по теме исследования; сравнительный анализ печатных и электронных ис-точников; анализ философской, психолого-педагогической, социологиче-ской литературы по исследуемой теме;

• эмпирические – интервьюирование и анкетирование подростков, их родителей, педагогов, социальных работников, специалистов учрежде-ний культуры; тестирование; наблюдение; метод экспертной оценки; вклю- ченное наблюдение; моделирование и проектирование, опытно-экспери- ментальная работа;

• статистические – статистическая и математическая обработка ре-зультатов исследования; качественная и количественная обработка резуль-татов опытно-экспериментальной работы и таблично-диаграммная интер-претация полученных данных.

Теоретическую основу исследования составили труды ведущих оте-чественных и зарубежных ученых в области философии, психологии, педа-гогики, культурологии, социологии, социально-культурной деятельности. Среди них:

- социально-культурный подход как направление научного познания социальных процессов (В.Г. Афанасьев, С.И. Кон, А.В. Мудрик и др.); методология социально-культурного подхода (Ю. М. Резник, Н.И. Лапин, В.А. Ядов и др.), положения культурологического подхода к анализу педагогических явлений (И.Е. Видт, Л.С. Выготский, Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова и др.);


12

- теория самоактуализации (А.П. Белик, Р. Бернс, А. Маслоу и др.); теория личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.А. Петровский и др.); по-ложения о взаимодействии школы и социальной среды (В.Н. Гуров, П. На-торп, Л.И. Рожков и др.); представления о формировании личности в об-щественно значимой деятельности как одном из наиболее важных социально-культурных факторов позитивной социализации (В.И. Бочка-рев, В.В. Макашина, Н.М. Тен и др.);

- научные положения об историографии, развивающей сущности социально-культурной и досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, Ж.Р. Дюмазедье, А.Д. Жарков, В. Г. Иванов, Т. Г. Кисе-лева, Ю.Д. Красильников, Е.Л. Кудрина, А.П. Марков, В.М. Рябков, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др.); педагоги-ческих и социально-культурных технологиях (Ю.П. Азаров, В.П. Беспаль-ко, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г. К. Селевко, А.В. Соколов, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др.);

- идеи институционализации (В.А. Корнилович, Ю.М. Резник, Э. Ти-рикьяна и др.); идеи проектного подхода в организации и управлении социально-культурной сферой (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванов, В.Н. Патру-шев, В.И. Курбатов, Г.Л. Тульчинский и др.); идеи проектности социаль- но-культурной деятельности (Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, В.Д. Понома-рев и др.).

Базой данного исследования являлись детские специализирован- ные учреждения социальной защиты населения Кемеровской области: МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Кемерово; МКУ «Социальный приют для детей» г. Кемерово; МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Бере-зовский; МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершенно-летних» г. Междуреченск; МКУ «Центр социальной помощи семье и детям» г. Кемерово. Муниципальные общеобразовательные учреждения г. Кемерово: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 93 с углуб-ленным изучением отдельных предметов», МБОУ «Средняя общеобразо-вательная школа № 55».

В данном исследовании, несомненно, новыми, представляющими определенную значимость для расширения научного подхода в области социальной педагогики являются следующие положения

1. Теория и методология социально-педагогической концепции пре-дупреждения социального сиротства основывается на социально-педагоги-


13

ческом сопровождении социализации детей, попавших в трудную жизнен-ную ситуацию, как особой сфере деятельности педагога, обеспечивающей последовательное прохождение несовершеннолетними основных этапов социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция) на основе ис-пользования концептуальной модели предупреждения социального сирот-ства.

2. Сущность социально-культурного подхода в социально-педагоги- ческой концепции предупреждения социального сиротства заключается в организации семейного воспитания как общекультурного явления, вклю-чающего в себя обязательное присвоение несовершеннолетними в труд- ной жизненной ситуации социально одобряемого опыта старших поколе-ний, и в выявлении сущности социально-педагогического сопровождения процесса социализации ребенка, а также организации социально-педаго- гической реабилитации семьи с учетом социально-культурных факторов.

3. Социально-педагогическая концепция предупреждения социаль-ного сиротства обоснована как система сохранения семейного окружения потенциальных социальных сирот, на основе взаимосвязи компонентов:

• концептуальной модели предупреждения социального сиротства; • социально-культурных и педагогических технологий предупреж-

дения социального сиротства; • технологической карты реализации данной концепции; • институционального взаимодействия субъектов микросоциума; • измерения социального профиля семьи на основе показателей се-

мейного неблагополучия. 4. Концептуальная модель предупреждения социального сиротства,

включает в себя этапы реализации технологий социально-педагогического сопровождения социализации ребенка и социально-педагогической реаби-литации его семьи, функции, цель, направления и методику измерения реабилитационного потенциала на основе социального профиля семьи.

5. Методика определения социального профиля семьи на основе по-казателей семейного неблагополучия, позволяет диагностировать показа-тели оценки результативности социально-педагогической модели преду-преждения социального сиротства и прогнозировать направления и формы развития реабилитационного потенциала семьи. Данная методика доказы-вает корректность выделения групп семей по фиксируемым показателям неблагополучия и рассмотрения их как отдельных групп с различным на-правлением реабилитационных воздействий.


14

6. Технологическая карта реализации социально-педагогической кон- цепции предупреждения социального сиротства включает в себя выявле-ние причин семейного неблагополучия, использование механизма инсти-туционального взаимодействия и компоненты технологии предупреждения социального сиротства.

7. Комплекс условий результативной реализации социально-педаго- гической концепции предупреждения социального сиротства включает:

• применение социально-культурных и педагогических технологий социально-педагогического сопровождения детей и семьи;

• внедрение механизма институционального взаимодействия по реа-лизации технологии предупреждения социального сиротства на основе особого типа взаимодействия учреждений социально-культурной сферы, в том числе социально-реабилитационных центров со всеми субъектами микросоциума, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Институциональное взаимо-действие есть особый тип социального партнерства учреждений социаль-но-культурной сферы, органов власти, общественных организаций, служб и ведомств, занимающихся проблемами предупреждения социального си-ротства.

• оценку результативности реализации концептуальной модели пре-дупреждения социального сиротства на основе выявленных отдельных и обобщенных показателей социального профиля семьи.

В монографии представлены практические рекомендации по оценке результативности системы предупреждения социального сиротства; по ис-пользованию педагогических технологий в условиях организаций соци-альной защиты, работающих с семьей и детьми. Сформирован пакет диагностических методик для определения социального профиля семей в трудной жизненной ситуации.


15

ГЛАВА I ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

СИРОТСТВА: ГЕНЕЗИС, СУЩНОСТЬ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

1.1. Генезис предупреждения социального сиротства в России

Генезис социального сиротства как общественного явления имеет многовековую историю. Для нашего исследования имеет большое зна- чение анализ системы мер поддержки детей-сирот на разных этапах соци-ально-экономического развития общества в России и в соответствии с социально-культурной ситуацией, которая складывалась в эти периоды. Мы видим прямую связь в динамике численности детей-сирот в зависимо-сти от социально-культурной ситуации, продиктованной нравственными устоями общества, социально-экономическими предпосылками и полити-ческими событиями в государстве. Следуя логике нашего исследования, обратимся к истории развития системы предупреждения социального си-ротства в России.

Система мер поддержки детей-сирот формировалась в период созда-ния Российского государства и во многом зависела от религиозных обыча-ев, нравственных норм и установленного общественного порядка. Судьба детей-сирот решалась на Руси путем призрения. Этот термин вошел в оби-ход со времен Великого князя Владимира Святого, положившего начало христианизации Руси, он поручил призрение над сиротами духовенству. С понятием «призрение сирот» прежде всего связывают устройство подки-дышей, незаконнорожденных и отвергнутых детей, от которых родители пытались избавиться любым путем.

Понятие «сирота» в советское время определялось как «ребенок или несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя», фактиче-ски же с конца шестидесятых годов прошлого века речь идет о таком анти-общественном явлении в России, как социальное сиротство, опасность ко-торого становится все более очевидной: тенденция роста числа детей-сирот по причинам отказа от них со стороны родителей в современной России продолжает усугубляться.

Генезис социального сиротства в России в своих научных трудах рассматривали ученые Климантова Г.И., Дубровская М.О., Зарецкий В.К., Ослон В.Н., Xолмoгoрова А.Б. [326, 111]. В своих научных трудах Климантова Г.И. выделяет и характеризует четыре основных периода


16

в развитии системы призрения детей-сирот и социально-педагогической защиты детей в России: патриархальный, общественно-религиозный, пе-риод институционализации и период деинституционализации.

По мнению ученого, патриархальный период (X–XVII вв.) характе-ризуется общественным отчуждением «лишнего» ребенка (рожденного вне брака, сироты или нищенствующего). Общественное мнение не остается равнодушным к проблемам детей-сирот. Великий князь Ярослав Мудрый учредил училище для сирот, в котором проживало и обучалось 300 юно-шей. В дальнейшем, система учреждений для социальной поддержки де-тей-сирот начинает интенсивно развиваться. Иван Грозный открывает си-ротские дома, которые находятся на попечении церкви. В 1682 г. царь Федор Алексеевич издает Указ об открытии специальных домов для без-родных сирот, где их обучали грамоте и ремеслам. Новгородский митропо-лит Иов выделяет средства на строительство при Холмово-Успенском мона-стыре воспитательных домов для незаконнорожденных детей, в 1706 г. под его патронатом функционировало десять приютов и благотворительных столовых, в которых призревались до трех тысяч сирот и подкидышей. Несмотря на вышеуказанные меры, отчуждение общества от детей данной категории оставалось крайне высоким, что обуславливало высокий уро-вень детоубийств.

Благодаря позиции Петра I, который приумножал численность армии за счет «лишних» детей из числа выпускников воспитательных домов, был положен конец данному периоду. Согласно петровским указам прово-дилась борьба с детоубийством, открывались «дома призрения», куда «лишний» ребенок приносился тайно, по образцу Европы XI–XII вв.

Следующий период развития предупреждения социального сиротст-ва, который выделяет в своих исследованиях Г.И. Климантова, – общест-венно-религиозный (XVII–XIX вв.). Начало данного периода было поло-жено Указом Петра I, согласно которому во всех губерниях открывались воспитательные дома, содержание которых брали на себя меценаты. Поли-тика государства предопределяла дальнейшую судьбу детей-сирот, кото-рых высылали из столицы на окраины государства и отдавали на обучение мастеровым людям, а после 20 лет призывали на службу в армию.

В 1721 г. государственный деятель Феофан Прокопович в своем соб-ственном доме на личные средства учредил Карповскую школу для сирот и бедных детей. В школе велось обучение языкам, риторики, логики, арифметики, геометрии и музыке. Идея достойного воспитания «лишних» детей на пользу государства и общества становиться превалирующей. Вос-питывая детей на казенный счет, государство получало право распоря-жаться ими по своему усмотрению [13].


17

Переход от частного финансирования к государственному произо-шел в годы правления Екатерины Великой, когда воспитательные дома и приюты были причислены к государственным учреждениям. В этот период содержание учреждений для детей-сирот осуществлялось за счет благотво-рителей, церкви и государства. Следует отметить, что тенденция софинан-сирования сохранилась и в современной России.

Историческим моментом создания государственных учреждений для детей-сирот является 5 мая 1764 года, когда императрица Екатерина II обнародовала Указ правительственному Сенату о создании в Санкт-Петер- бурге Воспитательного общества благородных девиц (Смольный инсти-тут). Данное учебное заведение выполняло важную функцию – создание условий для воспитания и образования девочек – сирот из семей знатного сословья [30].

Таким образом, мы можем проследить дифференцированный подход к воспитанию детей-сирот с разным социальным статусом, что свидетель-ствует о констатации факта различных потенциальных возможностей дальнейшего жизнеустройства детей-сирот в России середины XVIII века.

В этой связи, следует отметить открытие Московского воспитатель-ного дома (1764 год). Его создатель И.И. Бецкой руководствовался гуман-ными и справедливыми соображениями о том, что все дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на заботу о себе со стороны госу-дарства; содержание и присмотр за ними должны быть не менее тщатель-ными, чем попечение родителей о своих детях; достойное воспитание по-зволит им стать полезными гражданами и своим трудом принести пользу обществу [193]. В дальнейшем воспитательные дома были открыты в Новгороде, Воронеже, Ярославле, Смоленске и других городах России. Структура воспитательных домов включала подразделения, занимающиеся подготовкой воспитанников к жизни вне учреждения: фельдшерская, земледельческая и др. школы. В данных воспитательно-образовательных учреждениях поддерживался высокий уровень преподавания, который по-зволял в дальнейшем поступать воспитанникам в Императорский Москов-ский университет и Академию художеств.

Важным историческим фактом является то, что во время правления Екатерины II ослабленных и больных детей было принято отдавать на вос-питание по деревням, в монастыри, помещикам, в сельские общины, где сироты содержались до 7 лет, затем посылались в школу для обучения мастерству: девочки в услужение, мальчики в мастерские [30].

Таким образом, мы можем проследить появление практики заме-щающей семьи и создание системы мер поддержки для приемных семей,


18

таких как получение финансовой поддержки на содержание, одежду и оп-лату, в зависимости от возраста ребенка, зарождение системы социального патроната приемной семьи – воспитательный дом присылал врача и надзи-рателя для оказания необходимой помощи.

В первой половине XVIII века благодаря научной и практической деятельности ведущих педагогов и общественных деятелей того времени Н.И. Новикова, Н.М. Карамзина, В.Г. Белинского, А.Н. Радищева, А.Н. Го-лицына, В.Ф. Одоевского, Д.И. Писарева и др. была создана централизо-ванная система попечительской помощи детям-сиротам.

Следует отметить, что были и негативные факторы в деятельности учреждений для сирот, а именно – высокая смертность детей в этих при-ютах. Реакцией на данный факт явилось предписание Екатерины II о необ-ходимости семейного устройства детей-сирот в семьях крестьян с денеж-ным содержанием – 5 рублей за ребенка младшего возраста и несколько меньше за подростка [193].

Такой государственный подход к жизнеустройству детей, оставших-ся без попечения родителей, был передовым для того времени и определил дальнейшую тенденцию в создании системы предупреждения социального сиротства. Следует сделать особый акцент на том факте, что приемные ро-дители не имели специальной профессиональной подготовки, а руково-дствовались либо моральными устоями и религиозными принципами, либо стремлением получить дополнительный доход и рабочую силу. Как прави-ло, если цель приемных родителей была корыстна – следовала эксплуата-ция ребенка и ненадлежащее его содержание. В этой связи была создана система государственного надзора за исполнением своих обязанностей приемными родителями [111].

Важным для нашего исследования является то, что характерной чер-той российской системы попечительства было не простое призрение, а ориентация на формирование у воспитанников нравственно-этических ценностей, воспитание законопослушного гражданина, труженика и за-щитника Отечества.

Таким образом, в России конца XVIII – начала XIX веков сложились основные направления предупреждения социального сиротства: семейное и институциональное.

Важным этапом в генезисе социального сиротства, на наш взгляд, является исторический период с 1796 г., когда в свое ведение воспитатель-ные дома приняла супруга Павла I императрица Мария Федоровна. По ее указу из казны государства систематически начали выделяться денежные средства на содержание кормилиц воспитанников сиротских учреждений.


19

Помимо этого, для детей, размещенных по деревням, была учреждена экс-педиция для попечения о них, организовано их медицинское обслужива-ние, определены особые денежные награды крестьянкам, которые хорошо ухаживали за детьми. Выпускники воспитательных домов получали де-нежное пособие на первое обзаведение и выпускались в большую само-стоятельную жизнь. Для устройства детей по окончании воспитания в доме Мария Федоровна организовала в России систему профессионального об-разования в виде среднеспециальных учебных заведений, где первона-чально получали образование только дети из воспитательных домов [216].

Следует отметить, что смертность детей, воспитывающихся в сирот-ских учреждениях, в начале XIX века достигала 75 %, в связи с этим в 1828 г. был принят закон, запрещающий открытие воспитательных домов в губерниях. В дальнейшем принцип воспитания детей-сирот в деревне ос-тавался неизменным вплоть до революции 1917 года.

Изменения социально-экономической ситуации в России начала XX века, а именно: освобождение крестьян, быстрое развитие сети желез-ных дорог, общая воинская повинность и др., приводили к корректировке правил оформления детей-сирот в приемные семьи. В этот исторический период идет активное строительство фабрик и заводов, что в свою очередь повлияло на миграцию деревенских жителей в городскую среду. Это, с од-ной стороны, способствовало сокращению числа кормилиц и деревенских воспитательниц детей-сирот, с другой – увеличению числа незаконнорож-денных детей молодых работниц [216].

Для нашего исследования важным выводом в анализе данного исто-рического периода является идея создания приемных семей, в которых де-ти-сироты получали семейное воспитание, направленное на получение мастеровой профессии, навыков крестьянского быта и последовательную интеграцию в общество. Помимо этого, необходимо сделать акцент на от-боре крестьянских семей для воспитания приемных детей, а также выделе-ние из средств государственной казны финансирования на содержание приемных детей и оплату работы родителей.

Период институционализации в генезисе социального сиротства в России начинается в начале XX века и продолжается вплоть до 90-х го-дов прошлого столетия, он характеризуется созданием Российской госу-дарственной системы защиты детей-сирот и ведет свой отсчет с Февраль-ской революции.

В 1917 году создается Министерство социальной помощи, в составе которого работало управление помощи беспризорным детям и нуждаю-щимся. После Октябрьской революции 1917 года все дети-сироты перешли


20

на государственное попечение, воспитательный процесс сиротских учреж-дениях унифицирован.

После Октябрьской революции перед обществом остро встала про-блема беспризорности и массового сиротства. Революционная идеология призывала полностью отказаться от благотворительности. В своих статьях Н.К. Крупская и А.М. Коллонтай, выдвинули идеи нового типа призрения, которые формулировались радикально: государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех без исключения детей, чтобы освободить их от влияния семьи и создать новый тип людей [366].

Декретом СНК РСФСР «О комиссиях для несовершеннолетних» детские дореволюционные приюты и сиротские дома преобразовывались в государственные детские дома и передавались в ведение специальных комиссий. В 1919 г. был основан Государственный совет защиты детей, впоследствии занимающийся изысканием средств для содержания детских домов, но деятельность его была не эффективной и в 1921 г. ему на смену при ВЦИК РСФСР была создана комиссия по улучшению жизни детей, ко-торую возглавил Ф.Э. Дзержинский.

С целью борьбы с беспризорностью и дальнейшего устройства де- тей были созданы приемники-распределители (ДПР), которые находились в ведомстве Народного комиссариата просвещения РСФСР. Кроме этого, была создана сеть различных интернатных учреждений: дома ребенка, дет-ские дома, трудовые колонии, подчиненные наркоматам здравоохране- ния, просвещения и внутренних дел. У истоков создания новой системы воспитания стояли А.Н. Луначарский, В.М. Бонч-Бруевич, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.Н. Покровский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий. Эта сис-тема предполагала ослабление семейного воспитания и усиление воспита-ния общественного, что в полной мере могло быть реализовано именно в сиротских учреждениях [366].

Педагоги двадцатых годов прошлого столетия искали новые формы организации воспитательного процесса, и в эти годы разнообразие учреж-дений для детей-сирот было достаточно велико: детские дома, детские коммуны и городки, трудовые колонии и дома пионеров.

Особое значение имеет создание учреждений интернатного типа – детский дом, в которых содержались несовершеннолетние разного возрас-та. Такая организация воспитательного процесса позволяла создать мягкий психологический климат в детском коллективе и формировала ответствен-ность старших воспитанников по отношению к младшим (забота, уход, шефство). Детский дом, как одна из форм государственного попечения о детях, был признан лучшим типом воспитательно-образовательного


21

учреждения уже к середине 1930-х годов. Следует отметить позитивный опыт коллективного воспитания двадцатых годов прошлого столетия – это учреждения по перевоспитанию несовершеннолетних правонарушите-лей: трудовая колония им А.М. Горького (1920–1927) и детская трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (1927–1935).

В период новой экономической политики (1924 г.) была предприня-та попытка создания института патронатных семей, который существовал до 1930 г., а по числу патронируемых детей РСФСР в 1920-е годы занима-ла первое место в мире [366].

С момента опубликования Постановления «О ликвидации детской беспризорности и безнадзорности» (1935 г.) и «О мерах борьбы с преступ-ностью среди несовершеннолетних правонарушителей» наступил, по на-шему мнению, важнейший этап становления системы предупреждения со-циального сиротства в России. Данными документами на государственном уровне детские дома были переданы в НКВД и в 1939 году подчинены ГУЛАГу. Ответственность за воспитание и содержание детей, лишен- ных родительского попечения, была передана местным органам власти, а 1936 г. ВЦИК и СНК РСФСР приняли Постановление «О порядке пере-дачи детей на воспитание (патронат) в семьи трудящихся», которые в по-слевоенное время были названы приемными семьями.

Идеология того времени диктовала принципы коллективизации, в связи с этим в большей степени приветствовалось содержание детей в детских домах. Таким образом, количество детей в приемных семьях в довоенные годы было незначительным. Следует отметить, что данный исторический период характеризует выселение кулачества, голод, массо-вые репрессии, что в свою очередь не могло не сказаться на острой про-блеме такого общественного явления, как социальное сиротство.

Вторая мировая война привела к новому витку роста численности детей-сирот. Государственная политика в решении этой проблемы строи-лась на основе принятого Постановления Совета народных Комисаров СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» (1942), в котором были определены основные направления работы органов государственной власти, партийных организаций по предупреждению детской беспризорно-сти. Основной мерой по предупреждению детской беспризорности в то время являлось строительство новых детских домов и специальных учреж-дений интернатного типа для детей воинов Красной армии. На открытие учреждений выделялись средства из государственного бюджета, а также активное участие в сборе средств на содержание детей-сирот принимала общественность и гражданские предприятия.


22

Следует отметить, что согласно статистике тех лет только 20 % послевоенных беспризорников являлись реальными сиротами, основная масса причин сиротства была обусловлена социальными предпосылками (голод, тяжелые материальные условия, репрессии).

В годы Великой Отечественной войны была предпринята попытка возрождения семейного жизнеустройства несовершеннолетних – передача детей-сирот в приемные семьи. В 1941–1945 годах гражданами России бы-ло усыновлено, взято под опеку и приемные семьи 278 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основная масса сирот войны содержалась в детских домах за государственный счет (400 тыс. детей в Российской Федерации, 600 тыс. детей по СССР).

Следующим историческим этапом, который оказал большое значе-ние на генезис социального сиротства в России, мы считаем послевоенные годы.

Влияние минувшей войны на социально-культурную ситуацию сере-дины прошлого века в стране было глобальным. Нравственные устои об-щества в отношении института семьи и морали были достаточно высоки, но количество одиноких женщин, а также неспособность части родите- лей воспитывать своих детей в силу состояния здоровья, материального положения и пристрастия к принятию психоактивных веществ, повлияли на рост численности социальных сирот. Проблемы беспризорности несо-вершеннолетних постепенно были решены, но острой оставалась проблема безнадзорности детей.

В обществе все еще были актуальны идеи коллективизма, поэтому предполагалось, что на смену семейному воспитанию, которое оценива-лось как недостаточно успешное, должно было прийти общественное вос-питание.

Сеть школ-интернатов была существенно расширена после доклада Н.С. Хрущева на ХХ съезде КПСС, где он назвал данные учреждения «школой будущего». В сентябре 1956 г. ЦК КПСС и Совет министров СССР приняли Постановление «Об организации школ-интернатов». В середине шестидесятых годов прошлого столетия в учреждениях интер-натного типа на полном государственном обеспечении находились несо-вершеннолетние из малообеспеченных семей – их доля составляла 50 %, дети одиноких матерей – 25 %, дети родителей-инвалидов – 10 %, сироты – 15 %.

В середине 80-х годов прошлого столетия в России начался период «перестройки» и гласности, была предпринята попытка провести реформы в духе демократического социализма и новой идеологии. Этот период


23

характеризуется проведением крупных кампаний административного ха-рактера – ускорение развития народного хозяйства, антиалкогольная кам-пания, «борьба с нетрудовыми доходами», введение госприёмки, демонст-рация борьбы с коррупцией – и началом широкомасштабных реформ во всех сферах жизни советского общества.

Для характеристики социально-культурной ситуации того времени важен тот факт, что в общественной жизни была провозглашена политика гласности – смягчение цензуры в СМИ и снятие запретов с того, что рань-ше считалось табу. Это не могло не повлиять на снижение моральных ус-тоев в обществе и некоторую эйфорию среди молодежи от долгожданных перемен и невиданной по советским меркам свободы.

Вместе с тем, в этот период в стране начинает постепенно нарастать общая неустойчивость: ухудшается экономическое положение, появляются сепаратистские настроения на национальных окраинах, вспыхивают пер-вые межнациональные столкновения (Карабах). Трудности в экономике перерастают в полномасштабный кризис (1989 г.).

В 1990 году происходит трансформация политической системы – СССР по сути уже не социалистическая страна: легализуется частная соб-ственность, кооперация начинает принимать форму бизнеса западного ти-па, одновременно начинают закрываться государственные предприятия, появляются такие социальные явления, как массовая нищета и безработи-ца. Закономерным итогом такого развития событий стали ликвидация вла-сти КПСС и распад Советского Союза.

Этот исторический этап стал периодом поиска научных открытий советских педагогов и психологов, раскрывающих проблемы развития де-тей и подростков в учреждениях интернатного типа.

Демократизация СССР периода перестройки содействовала между-народным контактам, это позволило организовать обсуждение междуна-родного опыта замещающей заботы о детях, лишенных родительского по-печения. Так, Общесоюзным детским фондом им. В.И. Ленина на основе опыта детских деревень Г. Гмaйнepa (Австрия) была предложена новая форма воспитания социальных сирот – детские дома семейного типа. В со-ветском варианте в центре подобной семьи стояла семейная пара, как пра-вило, с собственными детьми, обладающая статусом педагогов, получаю-щая зарплату за работу в семье и воспитывающая около 10 детей. Детские деревни, как в Австрии, в СССР практически не прижились по причине экономических и общественных проблем. Однако, в Рязанской области благодаря активности и заинтересованности местного сообщества такая «деревня», объединяющая несколько коттеджей, где проживали семьи, принявшие детей, лишенных родительского попечения, стала реальностью.


24

На новую форму замещающей заботы о детях возлагались большие надежды, но в реальности детские дома семейного типа сталкивались с большим количеством проблем. Число воспитанников в этих домах по-стоянно увеличивалось, что лишало возможности индивидуального подхо-да к ребенку. Страна переживала экономический кризис, в связи с этим финансовое обеспечение детских домов семейного типа было недостаточ-ным, механизм психолого-педагогического сопровождения семейных дет-ских домов был не отработан. В дальнейшем детские дома семейного типа, созданные на основе реальных супружеских пар, получили возможность трансформироваться в приемные семьи, при этом треть семейных детских домов сохранили свой первоначальный статус.

Современный период социально-педагогической работы с сиротами в России характеризуется развитием семейного устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, этому предшествовал ряд ис-торических событий, социально-педагогических исследований и социаль-но-культурных предпосылок. В советский период социальные сироты пре-имущественно воспитывались в закрытых и полузакрытых учреждениях для детей-сирот – интернатах и детских домах, где создавались условия для их физического и психического развития. Практический опыт деятель-ности данных учреждений свидетельствует о некоторых негативных по-следствиях институционального воспитания. Исследователи, педагоги, детские врачи в своих трудах обращают внимание на две основные группы проблем воспитанников сиротских учреждений: негативные показатели психического развития; трудности социально-психологической адаптации к самостоятельной жизни. В исследовании мы делаем особый акцент на трудностях в социализации данной категории несовершеннолетних, свя-занных с семейной депривацией.

Тревожная ситуация с социальным сиротством усугубилась в период социально-экономических трансформаций в России. По данным Росстата, в 2007 году в России число таких детей составило 735 тысяч. Для сравне-ния: после Великой Отечественной войны в СССР таких детей было 680 тысяч, в 1990 г. – 400 тысяч. Каждый год выявляется более 120 тысяч детей-сирот. Примерно 80 % из них относятся к категории «социальных сирот», то есть оставшихся без семьи при живых родителях.

Кроме того, у части детей родители временно ограничены в роди-тельских правах в силу состояния здоровья, отбывания наказания в местах лишения свободы. Многие дети оказываются в сиротских учреждениях сразу после рождения. Так, в домах ребенка 80 % воспитанников состав-ляют дети, от которых родители отказались сразу после рождения по при-чине болезни – 60 %, тяжелого материального положения – 20 %.


25

Лишение родительских прав в России отнесено в компетенцию суда и только в тех случаях, когда родители (или один из них) уклоняются от своих обязанностей по воспитанию детей, злоупотребляют своими пра-вами, либо оказывают на детей вредное влияние. Как правило, причиной лишения родительских прав становится жестокое обращение с детьми (психологическое и физическое насилие, побои), вовлечение ребенка в противоправные действия. По имеющимся данным, лишение родитель-ских прав в 96 % случаев связано с тяжелой формой пристрастия к психо-активным веществам одного или обоих родителей.

Интернатная система, сформированная в советский период, в новых условиях все очевиднее демонстрирует свою неэффективность и неготов-ность противостоять увеличившему числу социальных рисков, которые принесло с собой становление рыночной экономики в России.

С середины 90-х годов XX века государство проводит политику развития семейных форм устройства сирот. Семейный кодекс Российской Федерации на законодательном уровне определяет следующие формы се-мейного устройства несовершеннолетних – усыновление, опека, попечи-тельство, приемная семья, помимо этого в настоящее время появилась но-вая форма – патронат и ее разновидности в виде семейных воспитательных групп, «гостевых» семей и др.

По заявлению уполномоченного по правам ребенка при президенте П. Астахова в 2008 году количество выявленных детей-сирот составило 125 тысяч, в 2012 году – 74,4 тысяч, на начало 2013 года составляет 118 тысяч человек. В России сохраняется тенденция сокращения детских домов, за 5 лет их количество сократилось на 25 %. В 2008 году их было 1770, в 2012 году – 1344. Данное заявление касается именно детских домов и к 2018 году поставлена задача сократить количество детских домов в 2 раза. Также, по мнению уполномоченного по правам ребенка при пре-зиденте необходимо обосновать целесообразность перепрофилирования данных учреждений.

Следует отметить, что число российских семей, которые стоят в оче-реди на усыновление, в 2012 году сократилась с 18 тысяч до 16,5 тысячи человек.

По данным на 1 июня 2013 года в России действует 1500 детских домов, 240 домов ребенка, более 300 школ-интернатов для детей-сирот, более 700 социальных приютов и 750 социально-реабилитационных цен-тров для детей и подростков.

Государство стремится сократить количество учреждений общест-венного воспитания. Существует несколько оснований для такой полити-


26

ки: экономическое (дороговизна содержания сиротских учреждений), политическое (деинституционализация благоприятствует имиджу страны), социальное (государство стремится перестроить социальную политику в направлении оптимизации использования ресурса семьи) [369].

В развитии технологий семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, важную роль играют общест-венные организации, являющиеся структурами самоорганизующегося гражданского общества. Роль общественных организаций особенно значи-тельна в инициации дискуссий о направлениях развития социально-куль- турных технологий, идеологии и методологии социально-педагогической работы. Часто именно общественные организации являются российскими проводниками апробированного мирового опыта социально-педагогиче- ской работы, направленной на семью в кризисной ситуации.

Генезис предупреждения социального сиротства в России доказыва-ет что, путем наиболее оптимального устройства детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей, является – деинституционализация. Этот путь включал различные эксперименты с формами институциональ-ного и не институционального устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом институциональные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, часто носили инновационный характер.

К числу инновационных форм институциональной заботы о соци-альных сиротах можно отнести детскую деревню, детский городок, дет-ский дом семейного типа. В детской деревне детей воспитывают в соответ-ствии с общечеловеческими нравственными ценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамок определенной религии. «Мать» в детской деревне – глава семьи, на эту роль по конкурсу отбирают одиноких женщин, готовых отдать свою любовь обездоленным детям. Перед тем, как возглавить семью, мамы-воспитательницы проходят необ-ходимое обучение. В детской деревне воспитываются дети разного возрас-та, родных братьев и сестер при приеме в детскую деревню никогда не разделяют. Деревня состоит из 12–15 семейных домов, каждая семья постоянно проживает в отдельном доме, самостоятельно ведет хозяйство. Руководство таким детским учреждением осуществляет директор детской деревне [303].

Детский городок можно определить как форму, которая находится на границе между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреж-дении. Городок образует до 20 павильонов для приемных семей и ряд дру-гих зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты и т. п.


27

Воспитателями здесь являются всегда супруги один из которых, по край-ней мере, должен иметь специальное педагогическое образование. В семь-ях, как правило, воспитывается 10–14 детей от 3 лет [238].

Детский дом семейного типа – это форма организации жизнедея-тельности детей-сирот, созданная по инициативе Советского детского фонда в 1988 г. Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями. Дети, передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются «приемными детьми» и находятся на полном государственном обеспечении. Родители-воспитатели получают денежное пособие, их рабо-та включается в трудовой стаж. Выпускники пользуются льготами воспи-танников детских домов. Постановление об образовании семейного дет-ского дома принимается местным органом исполнительной власти по представлению органов опеки и попечительства. В настоящее время все семейные детские дома в Российской Федерации переводятся в статус «приемная семья» [303].

Таким образом, приоритетным курсом развития является деинсти-туализация устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро-дителей. Ученый Семья Г.В. трактует понятие «деинституционализация», как создание условий для воспитания и проживания детей вне учреждения, а реализация политики деинституционализации – максимально возможный вывод детей из учреждений интернатного типа [304].

Модели замещающей семейной заботы классифицируют по их пра-вовому статусу. В соответствии с Семейным кодексом в настоящее время в Российской Федерации введены следующие формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека, приемная семья, семейный детский дом, учреждение.

К непрофессиональным семьям относят усыновителей и опекунов, которые наделяются юридическими правами и ответственностью за ребен-ка перед государством. Усыновление считается приоритетной формой се-мейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей, при которой ребенок приобретает все права и обязанности родного (неимущественные и имущественные, в том числе жилищные права). Дела об установлении усыновления рассматриваются судом с участием органов опеки и попечительства. Усыновление ребенка подлежит регистрации в органах ЗАГСа. Тайна усыновления ребенка охраняется законом.

Опека устанавливается над детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образова-ния, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над


28

детьми до 14 лет, попечительство – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекун (попечитель) является законным представителем ребенка (детей), переданного ему на воспитание, и выступает в защиту его прав и интере-сов без специальных полномочий. Обязанности по опеке (попечительству) в отношении ребенка, находящегося под опекой (попечительством), ис-полняются опекуном (попечителем) безвозмездно.

Приемная семья создается на основании договора, который заключа-ется между гражданами, желающими принять ребенка в семью и органом опеки и попечительства по месту нахождения ребенка. В договоре указы-вается размер оплаты труда приемных родителей, размер денежных средств на содержание ребенка, определяется срок, на который ребенок передается в семью, а также указывается организация контроля [58].

Приемные родители по отношению к приемному ребенку обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя). Приемные родители являются профессиональными работниками и получают за выполнение своих обязанностей заработную плату. Приемная семья представляет со-бой новый институт семейного законодательства, который возник из идеи детских домов семейного типа. Ее можно охарактеризовать как гибридную форму, которая содержит в себе черты опеки, детского учреждения и усы-новления [238].

Как альтернативная форма организации семейного жизнеустройства рассматривается патронатная «профессиональная» семья. Патронатная семья это форма воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в профессионально замещающей семье на условиях трехсторон-него договора между органом опеки и попечительства, учреждением для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и патронат-ным воспитателем.

Все права и обязанности по защите прав и законных интересов ребенка разграничиваются между уполномоченным учреждением, патро-натным воспитателем, кровными родителями (если они не лишены или не ограничены в правах судом). Ребенок, переданный на воспитание в патро-натную семью, юридически остается воспитанником учреждения для де-тей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Патронатные воспитатели являются профессиональными работниками и получают за выполнение своих обязанностей заработную плату. Опекуном ребенка в патронатной семье остается детский дом или сиротский интернат, а па-тронатный воспитатель является его сотрудником.

При выборе приемной семьи учитываются специфические потребно-сти ребенка, особенности его истории и жизненного опыта, а также ожида-


29

ния и возможности его будущих воспитателей. Таким образом, еще до по-мещения ребенка в семью всеми социальными службами создается инди-видуальный план его интеграции в семью.

После помещения ребенка в патронатную семью необходимо соци-ально-педагогическое сопровождение данной семьи со стороны специа- листов детского дома, которое ведется до достижения ребенком совер- шеннолетия. Профессиональное социально-педагогическое сопровождение осуществляют социальные работники, психологи из психолого-педагоги- ческой службы детского специализированного учреждения. Права и обязанности и семьи и службы четко разграничиваются в договоре, юри-дически определены. Это переводит службу из разряда контролера в раз-ряд помощника, партнера семьи. Тем самым наилучшим образом обеспе-чиваются потребности ребенка [339].

Психологи-исследователи, изучающие процесс социализации воспи-танников детских домов и их адаптацию после выхода из детского дома, подчеркивают существенный позитивный потенциал замещающей профес-сиональной семьи, ее роль в повышении эмоционального благополучия, когнитивного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, с развитием страны развивалась и социальная сфера жизни населения. Общественное призрение, милостыня постепенно стали переходить в более организованные и систематизированные частные и по-строенные на государственной основе организации, что значительно улучшило эффективность заботы, помощи нуждающимся, в частности де-тям-сиротам.

В условиях современного общества социальная защита детей-сирот является составной частью целостной государственно-общественной системы предупреждения социального сиротства, в основе которой – ликвидация социально-экономических (бедность), социально-культурных (кризис морали) и социально-политических (общественная нестабиль-ность) предпосылок данного явления.

На основе анализа данных историко-педагогических материалов можно сделать следующий вывод.

На протяжении всей истории развития Российского общества преду-преждение социального сиротства, являлось одной из наиболее важных проблем. Каждый исторический этап характеризуется событиями, которые влияют на социально-культурную ситуацию в стране, что в свою очередь ведет к росту либо снижению остроты такого общественного явления как социальное сиротство. Генезис предупреждения социального сиротства


30

определяет приоритет социально-педагогической деятельности – создание условий для позитивной социализации детей, оставшихся без попече- ния родителей, включающие индивидуализацию, адаптацию и интеграцию в социум детей-сирот.

1.2. Методологические основы педагогики предупреждения социального сиротства в современных исследованиях

Социальное сиротство – негативное общественное явление, харак-

терное для современной России. Методология педагогики социального сиротства в современных научных исследованиях строятся на основе педа-гогических концепций, теорий, идей и положений, касающихся решения проблемы дальнейшего жизнеустройства детей-сирот.

Современная социальная ситуация в России делает возможным несколько вариантов защиты детей-сирот и детей из семей, находящихся на грани решения вопроса о лишении родителей прав на воспитание собст-венных детей – это устройство несовершеннолетних в замещающую се-мью; передача родственникам под опеку; определение в государственное учреждение интернатного типа, возвращение в биологическую семью.

Анализ генезиса социального сиротства в России позволил нам сде-лать вывод о том, что наиболее предпочтительной формой жизнеустройст-ва детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является сохранение биологической семьи в процессе социально-педагогического сопровожде-ния социализации ребенка и реабилитационных мероприятий с членами семьи, либо устройство несовершеннолетнего в замещающие формы се-мейного воспитания. В этой связи, в своем исследовании мы обосновываем положение о необходимости социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, с целью по-зитивной социализации несовершеннолетнего и сохранения семейного ок-ружения.

Одной из характерных черт современных воспитательных систем яв-ляется их открытость, включенность в социум посредством разнообразных технологий и средств. Процесс воспитания, в широком смысле совпа- дающий с социализацией, будет результативным в том случае, если орга-низовано педагогически целесообразное взаимодействие субъектов социа-лизации внутри воспитательной системы, а также этой воспитательной системы и социума. В условиях социально-экономической нестабильности актуализируются поиск и реализация таких педагогических технологий,


31

которые обеспечивают социализацию детей-сирот, а именно их личност-ное и социально-профессиональное самоопределение, вхождение несо-вершеннолетних в социум в процессе усвоения ими знаний, умений, норм, ценностей, образцов поведения и способов деятельности. В целях поиска технологий, способствующих позитивной социализации, мы обратились к технологии социально-педагогического сопровождения.

Для того чтобы более детально исследовать социально-педагоги- ческое сопровождение социализации детей, попавших в трудную жизнен-ную ситуацию, рассмотрим социальные, психологические и педагогиче-ские аспекты социализации детей, представленные в психолого-педаго- гической литературе.

Социализация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, стала предметом психолого-педагогических исследований в 90-х годах прошлого века. Закон РФ «Об основах социального обслуживания населе-ния в Российской Федерации» трактует трудную жизненную ситуацию, как: ситуацию, которая нарушает жизнедеятельность гражданина (инва-лидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротством, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Как видно из данного определения, трудная жизненная ситуация рас-сматривается в Законе как проблема социальной помощи и социального обслуживания. Вместе с тем следует отметить, что необходимо разрабо-тать не только технологии социального обслуживания таких групп людей, но и содержание, формы и методы педагогического сопровождения их со-циализации в типичных государственных предприятиях и учреждениях социального обслуживания. Что касается вопросов предупреждения соци-ального сиротства то, для того чтобы разработать процесс сопровождения на технологическом уровне, следует рассмотреть сущность социализации личности ребенка с точки зрения педагогики, психологии и социологии.

Понятие социализации касается результата и механизмов приобрете-ния человеком социального опыта. В самом общем виде социализация включает в себя освоение человеком культуры, опыта общественной жиз-ни, социальных норм эффективного взаимодействия с другими людьми, видов деятельности, способов общения, познание окружающей социальной действительности. Следовательно, социализация – это генеральная линия превращения человека как индивида в личность.

Термин «социализация» стал употребляться в конце XIX – начале XX в. для обозначения процессов взаимодействия личности и общества,


32

для характеристики вхождения человека в сложный мир социальных свя-зей и отношений. Главным, на наш взгляд, современным отличием в пони-мании социализации личности является то, что в ее процессе человек не только осваивает социальный опыт, но и активно его воспроизводит. Из этого вытекает, что социально-педагогическое сопровождение социали-зации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, должно быть на-правлено на формирование у них субъектной позиции в жизни. Этот вывод для педагогики в целом и нашего исследования в частности имеет важное значение, так как современные социально-экономические условия не все-гда способствуют усвоению детьми позитивного социального опыта. Нега-тивный социальный опыт несовершеннолетних является основой воспро-изведения ими норм общения и образцов деятельности и поведения, противоречащих нравственным законам жизни людей, что приводит в большинстве случаев к девиантному поведению. Для исправления дефек-тов социализации требуется специальная коррекционная работа, достаточ-но большое бюджетное финансирование, создание и обеспечение деятель-ности специальных служб и учреждений.

Научной и методологической основой исследования проблемы социализации личности является философия. В работах Э. В. Ильeнкoвa, M. C. Кaгaнa, Б. Д. Пaрыгинa, C. C. Фрoлoвa и др. [117; 126; 127; 242; 357] показано влияние на личность общественных отношений, обозначен меха-низм социализации, проанализировано соотношение объективных (внеш-них) условий и субъективных (внутренних) факторов развития личности. В этом смысле прослеживается логическая связь философии и философии образования. Используя эти два подхода, И. С. Koн разработал оригиналь-ную концепцию социализации личности. С его точки зрения, социализация обусловлена как социально контролируемыми процессами и условиями, так и стихийными, спонтанными процессами [143; 145; 147]. Следователь-но, в процессе социально-педагогического сопровождения социализации детей в трудной жизненной ситуации, необходима координация педагоги-ческих, психологических и социальных подходов к формированию нравст-венности личности.

В этике изучен процесс присвоения индивидом социально нравст-венного опыта, регулирующее воздействие норм, механизмов мораль- ного выбора (С. Ф. Aнисимoв, В. Н. Aрхангeльский, В. Я. Титaренкo и др.) [10; 21; 341]. С этических позиций выбор между выполнением внешних обязанностей и осуществлением внутренней потребности должен всегда совершаться в зависимости от решения другого вопроса – нахождения наиболее адекватных путей сочетания в каждом конкретном случае обще-ственных и личных интересов, так чтобы в конечном итоге вырисовыва-лась историческая перспектива приведения их к единству.


33

Социология изучает соотношение процессов и институтов социали-зации в макросистеме, личностное начало анализируется здесь в контексте социального, личность раскрывается через деятельность, представляется как действующий субъект социальных отношений (И. В. Бeстужeв-Лaдa, A. Г. Здрaвoмыслoв, И. С. Кoн, В. A. Ядoв и др.). Для нашего исследования основные положения социологической теории социализации имеют значе-ние в силу того, что они являются теоретической основой для изучения системы внутренних и внешних связей детей и семьи.

В общей психологии изучаются механизмы деятельности чело- века в освоении нового опыта, в том числе, на разных стадиях жизнен- ного цикла (К. A. Aбульхaнoвa-Слaвскaя, Б. Г. Aнaньeв, Г. М. Aндрeeва, A. В. Бpушлинcкий, Л. П. Буeвa, Л. C. Выгoтcкий, В. Н. Мясищeв, A. В. Пeтрoвский, С. Л. Рубинштeйн, В. В. Стoлин и др.). В работах Л. И. Aнцифeрoвoй, A. Г. Aсмoлoвa, Л. И. Бoжoвич, К. К. Плaтoнoва, Д. Шaдрикoвa, Д. Б. Элькoнинa и др. были исследованы структура лично-сти, периодизация развития личности в онтогенезе, внутренняя динамика ее развития. Работы этих ученых служат методологическим и методиче-ским ориентиром для реализации субъектно-деятельностного подхода в процессе социально-педагогического сопровождения социализации детей в трудной жизненной ситуации. Результатом реализации этого подхода является становление несовершеннолетних как субъектов деятельности.

Понятие субъектности отражает определенную позицию личности и раскрывают ее характеристики применительно к условиям деятельности. Показателями субъекта деятельности являются: активность личности, сознательность, высокая самооценка, готовность к саморазвитию, ответст-венность. Эти характеристики не могут быть достигнуты, если не органи-зованы педагогически целесообразная деятельность детей в трудной жиз-ненной ситуации, и их общение в рамках этой деятельности.

Социализирующие функции непосредственного окружения и меж-личностных отношений изучают социальная психология и психология об-щения (A. A. Бoдaлев, A. Б. Дoбрoвич, Л. И. Дoнцoв, Я. Л. Кoлoминский, К. М. Лeвитaн, Л. A. Пeтрoвскaя, A. В. Тoлстых и др.).

Одной из ведущих теорий социальной психологии, объясняющих, как человек приобретает, поддерживает и сохраняет определенные формы социального поведения, является теория социального научения. С позиции этой теории существуют следующие основные механизмы социализации: идентификация, полоролевая типизация, подражание, социальная фасили-тация, социальная ингибиция, конформность.


34

Идентификация означает, что по мере развития дети усваивают все больше разнообразных норм, отношений, форм поведения, свойственных тем людям, которые их окружают, то есть ребенок идентифицирует себя с ними. Именно благодаря механизму идентификации он приобретает определенные виды социального поведения. Полоролевая типизация – это процесс приобретения ребенком психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола.

Основную функцию в этом процессе осуществляют родители, так как являются моделями для подражания ребенка. Подражание в теории социального научения – это сознательное или бессознательное воспроиз-ведение индивидом опыта, полученного им от других людей, причем счи-тается, что механизм подражания является враждебным. С подражанием тесно связано внушение, в результате которого происходит неосознанное воспроизведение опыта, мыслей, чувств, психических состояний людей, с которыми ребенок общается и взаимодействует. Социальная фасилита-ция представляет собой стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность и поведение других людей, в результате чего деятельность последних протекает более свободно и активно. В чуждых или незнакомых ребенку условиях, порождающих у него беспокойство и тревогу, происхо-дит противоположный фасилитации процесс – социальная ингибиция, про-являющаяся в затормаживании деятельности. Она препятствует приобре-тению индивидом нового социального опыта.

Конформность в социализации направлена на то, чтобы не создавать себе проблем в общении с людьми из своего социального окружения. Ха-рактерной чертой конформности является наличие у человека внутреннего конфликта между тем, что он думает, и тем, как он реально поступает.

Мы достаточно подробно остановились на теории социального нау-чения исходя из следующих оснований. Во-первых, для современного со-циально-педагогического сопровождения очень важны такие механизмы социализации, как подражание и, особенно, фасилитация. В большинстве последних работ по теории и методике воспитания к традиционным функ-циям педагога-воспитателя, классного руководителя, социального работ-ника, специалиста учреждений культуры относят фасилитаторскую функ-цию. Во-вторых, для нашего исследования важна диалектическая связь социализации и ее механизмов, к которым, однако, не сводится весь про-цесс социализации. Нарушения в идентификации, полоролевой типизации, конформность затрудняют социализацию ребенка. И наоборот, проблемы социальной ситуации развития детей затрудняют формирование положи-тельных (социально и нравственно одобряемых) механизмов подражания, фасилитации.


35

В педагогике разработка проблемы социализации детей связана, прежде всего, с именами таких ученых, как Г. М. Aндрeeвa, С. Г. Вeрш- лoвский, A. В. Мудpик, B. C. Ceливaнoвa, В. A. Слaстeнин и др. В их рабо-тах социализация показана как одна из важнейших системообразующих категорий современной педагогики. В отечественной педагогической тео-рии социализированность определяется в контексте интерпретации катего-рии «социальная интеграция». Начало такой традиции в общей педагогике восходит к работам В. A. Слaстeнинa.

В трудах В. A. Cлaстeнинa и его научно-педагогической школы чет-ко определены сущностные характеристики социализации, ее цель и пред-ставлены основные механизмы. В работах В. A. Cлaстeнинa впервые в пе-дагогической теории не только обозначен научный статус категории «социализация» с позиции теоретико-методологических основ общей пе-дагогики, но и выявлены ее функции в образовательном процессе школы. Опираясь на интерпретации категории «социализация», которые приводят Т. Пaрсoнс и P. Мepтoн, В. A. Cлaстeнин характеризует функциональное назначение социализации как процесса, обеспечивающего вхождение лич-ности в социальную систему общества [310].

Сущностный смысл социализации, по мнению Cлaстeнинa В. А. и его соавторов, раскрывается на пересечении теоретической интерпретации таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореали- зация.

Анализ научной литературы приводит нас к выводу о том, что взгля-ды отечественных ученых на задачи, решаемые процессом социализа- ции, разделились. Л. B. Бaйбoрoдoва, C. И. Гeссeн, М. И. Poжкoв считают, что в процессе социализации достигаются две цели: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути про-тиворечивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов [75; 287].

C. И. Гecceн писал: «Давление внешней среды должно соответство-вать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка. Центро-стремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий на-пор» [75]. По мнению Л. В. Бaйбoрoдoвoй и М. И. Рoжкoвa, социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация – реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Процессы социальной адаптации и социальной автономизации регулируются кажущимися проти-


36

воречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой» [287]. Несомненно, результатом социализации человека также является социаль-ная активность – реализуемая готовность к действиям, которая проявляет-ся в сферах социальных отношений человека.

В исследовании мы придерживаемся взглядов ученого A. B. Мудри- кa, который, несколько иначе подходит к классификации задач социализа-ции Он выделяет три группы задач социализации для каждого возраста: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологиче- ские [202].

Естественно-культурные задачи подразумевают достижение челове-ком на каждом возрастном этапе определенных уровней физического и сексуального развития, имеющих некоторые объективные и нормативные различия в тех или иных регионально-культурных условиях, этносах, ре-гионах, возрастных и социальных группах (различные темпы полового со-зревания, эталоны мужественности и женственности и т. д.) [202].

Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравст- венные, ценностно-смысловые – специфичны для каждого возрастного эта- па в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, региональным и ближай-шим окружением человека [202].

В соответствии с возрастными возможностями от члена общества ждут приобщенности к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей, участие в семейной жизни и произ-водственно-экономической деятельности.

Социально-психологические задачи предполагают становление са-мосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в пер-спективе, самореализацию и самоутверждение, которые на каждом возрас-тном этапе имеют специфические содержание и способы их решения [202].

Самосознание личности можно рассматривать как достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относитель-но целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения и само-принятия.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею своей соб-ственной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку жизненных планов. Так, в младшем школьном возрасте ребенку необходимо найти индивидуально-приемлемую и одобряемую окружаю-щими позицию в новой социальной ситуации – ситуации поступления в школу. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск по-


37

зиции среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противопо-ложного пола [203].

Самореализация предполагает удовлетворяющее человека проявле-ние активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и взаимо-отношений, одобряемость значимыми для человека лицами. Так, в подро-стковом возрасте особое значение приобретает самореализация через достижение автономии от взрослых. Самореализация личности может иметь разнообразные формы: социально-ценные, социально полезные, со-циально приемлемые, а также асоциальные и антисоциальные.

Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетво-ренности процессом и результатом самореализации [203].

Решение задач всех трех названных групп является объективной не-обходимостью для развития человека. Если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются не решенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным.

Несколько иначе рассматривает категории «саморазвитие» и «само-реализация» A. B. Пeтрoвский. В его работах категории «саморазвитие» и «самореализация» заменены обобщающей категорией «индивидуализация» при рассмотрении сущности социализации в образовательном процессе школы [250].

Категории «адаптация», «интеграция» и «индивидуализация» по от-ношению к категории «социализация» выполняют комплементарную роль, посредством которой не раскрывается сущность, а характеризуются функ-ции социализации. Однако и характеристика функций социализации в общепедагогической теории носит противоречивый характер. В одних работах в качестве ведущей педагогической функции социализации выдви-гается адаптация, в других – индивидуализация. Интеграция какфункция социализации рассматривается крайне редко в педагогической литературе. Хотя, как показывают социологические и социопсихологические теорети-ческие источники, характеризующие функциональное измерение социали-зации в общей педагогике, интеграция является ведущей функцией социа-лизации личности в образовательном процессе школы [250].

Осуществление социально-педагогического сопровождения социали-зации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, требует поисков и обоснования интегративного подхода. Важную научно-практическую проблему, по мнению B. B. Крaевскoгo, представляет собой создание ком-плекса организационных, педагогических условий, обеспечивающих эф-


38

фективность педагогического сопровождения социализации этой группы несовершеннолетних [155; 156].

К педагогическим условиям можно отнести: • фасилитационную направленность деятельности педагога; • ориентацию на успех и достижения; • предоставление каждому ребенку возможности выбора своей роли,

позиции, формы участия в деятельности и др. Организационными условиями являются: • использование комплекса психолого-педагогических методик, на-

правленных на формирование у детей опыта положительного поведения и адекватной самооценки;

• обучение подростков техникам и процедурам самореализации и самосохранения;

• использование комплексной оценки эффективности социально-педагогического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

К психологическим условиям относятся: • соответствие содержания и методов работы возрастным особенно-

стям подростков, задачам развития на данном этапе жизни; • укрепление положительного отношения к себе и к своему буду-

щему у несовершеннолетних; • формирование жизненных и профессиональных планов детей. Однако, как отмечает в своей работе по методологии педагогики

В. В. Кpaeвский, не может быть интегрировано то, что ранее не было диф-ференцировано [155]. В соответствии с задачами нашего исследования остановимся на процессе социализации детей, попавших в трудную жиз-ненную ситуацию. Для этого, прежде всего, обратимся к психолого-педагогическим особенностям этой категории несовершеннолетних, пото-му что именно они являются основой понимания как их социальной адап-тации, так исоциально-педагогического сопровождения этого процесса.

Л.И. Фeльдштeйн, в своих научных трудах охарактеризовал соци-альную ситуацию развития ребенка, ученый делает особый акцент на том, что процесс развития в исследуемой категории несовершеннолетних ха-рактеризуется неравномерностью [351]. Неравномерность процесса разви-тия, по его мнению, – это общая закономерность. Однако у детей, попав-ших в трудную жизненную ситуацию, данная закономерность имеет специфические проявления. В литературе неоднократно отмечалось, что для этих детей характерна замкнутость, недоверие к окружающему миру; у них не складываются позитивные формы социального поведения,


39

нарушается умственное развитие, затруднена социализация. Наиболее серьезное негативное значение имеет депривация, лишение воспитанников эмоциональных контактов с другими людьми, особенно – с родителями. Это в дальнейшем приводит к глубоким отклонениям в личностном разви-тии ребенка [351].

В результате неудовлетворения базовой потребности ребенка в эмо-циональной привязанности к родителям у детей возникает ощущение от-торгнутости, заброшенности. В процессе жизнедеятельности усиливается негативное отношение к себе, другим людям, всему миру.

Следует отметить, что особенно ярко прослеживаются вышеука- занные негативные тенденции развития личности в подростковом возрасте. В психолого-педагогической литературе [2; 19; 23; 39; 57; 71; 79; 114; 120; 136; 183] представлены следующие базовые характеристики детей подро-сткового возраста:

• формирование системы личностных ценностей, определяющих со-держание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к другим людям;

• связь главных мотивационных характеристик развития личности в подростковом возрасте с ее активным стремлением к личностному само-совершенствованию, самопознанию, самовыражению, самоутверждению;

• развитие у подростков новой формы самопознания на основе воз-никновения у них представлений и мыслей о свойствах своей личности и их оценки;

• формирование дифференцированной социальной ориентации и социальной перцепции;

• формирование волевых качеств личности, становление характера; • развитие видов и форм деятельности, цели и содержание которой

обусловливают направления и результаты социализации подростков; • влияние познавательных процессов подростков на жизненную и

профессиональную ориентацию, следовательно, наличие у них жизненных и профессиональных планов как один из результатов социально-педагогического сопровождения социализации детей данной возрастной группы.

Если понимать социализацию вслед за И.C. Коном как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых ин-дивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, то правомер-но говорить о позитивной (общественно одобряемой) и негативной (проти-воречащей общественно одобряемым нормам, ценностям, деятельностям, идеалам и др.) социализации [146].


40

Содержание социализации включает в себя не только осознаваемые, контролируемые и целенаправленные воздействия, но и стихийные, спон-танные процессы, влияющие на развитие личности. Мы считаем, что пол-ноценно понятие «социализация» применимо к характеристике развития личности на этапе ранней юности, так как для этого этапа характерны потребности в понимании своего назначения в жизни, самоопределении, в социальном одобрении и т. д. Что касается детей дошкольного и подро-сткового возраста, то здесь особое значение имеет именно социально-педагогическое сопровождение социализации личности, так как образова-тельные учреждения различных типов и видов остаются важнейшими ин-ститутами социализации, усиливающими влияние факторов, которые обеспечивают положительную социализацию личности, и тормозящими влияние факторов негативной социализации.

В работах P. Г. Гуpoвoй и В. Е. Кaгaн были исследованы объектив-ные стороны социальной ситуации развития детей [88; 125]. Первая сторо-на заключается в различиях требований, предъявляемых обществом к детям и взрослым. Вторая – в быстром темпе происходящих изменений, по причине которого новые нормы, определяющие поведение ребенка, не успевают осознаваться, но влияют на самооценку несовершеннолетнего и его отношение к обществу, взрослым и сверстникам. Третья проявляется в накоплении к подростковому возрасту дефектов воспитания, которые ра-нее не проявлялись по причине недостаточной самостоятельности ребенка и относительно нешироких сфер его деятельности и общения. Четвертая – в дифференциации требований к подростку из-за четких половых разли-чий. Наконец, пятая сторона – в осознании подростками различий в своем семейном и социальном положении.

Таким образом, социализация личности ребенка есть необходимый момент социальной зрелости человека, которая включает в себя и его адаптацию, и индивидуализацию, и интеграцию в социум.

В разработанной A. В. Пeтpoвcким концепции персонализации кате-гории «адаптация», «индивидуализация» и «интеграция» интерпретируют-ся как фазы достижения социальной зрелости личности, взаимосвязь кото-рых и характеризует целостный процесс онтогенетической социализации:

• адаптация – фаза становления социально-типичных характеристик личности на основе присвоения ею социальных норм и ценностей как ре-гуляторов социального поведения;

• индивидуализация – овладение способами и средствами представ-ления своей индивидуальности, как своего рода персональная интерпрета-ция социально-типичного в индивидуальные способы реализации социаль-ных программ поведения;


41

• интеграция – вхождение в структуру социальных отношений, ут-верждение своей индивидуальной интерпретации социально-типичного поведения [249].

Переход от одной фазы к другой A. В. Пeтpoвcкий связывает с необ-ходимостью разрешения противоречий, возникающих в процессе реализа-ции задач конкретной фазы восхождения к социальной зрелости. В этом концепция онтогенетической социализации-персонализации A. В. Пeтpoв- скoгo совпадает с концепцией эпигенеза Э. Эрикcoнa. Работы A. В. Пeт- ровскoгo определили для общей педагогики спецификацию категории «социализация» [249]. Она состоит в том, что образовательный процесс школы обеспечивает процесс онтогенетической социализации. Онтогене-тическую социализацию можно понимать как характеристику образова-тельного процесса, который имеет целью развитие личности как субъек- та своей жизнедеятельности. В данной трактовке онтогенетической социа-лизации реализованы идеи философско-психологической антропологии Л. C. Pубинштeйнa, получившие развитие в трудах К. A. Aльбухaнoвoй-Cлaвскoй и В. A. Брушлинcкoгo.

И все же онтогенетический характер социализации личности учаще-гося в образовательном процессе недостаточно раскрыт в работах общей педагогики.

A. В. Пeтрoвcкий, как и Э. Эpиксoн, разработал хорошо структури-рованную концепцию онтогенетической социализации личности учащего-ся, которая должна формировать фундамент педагогической теории социа-лизации личности учащегося в образовательном процессе школы. Однако педагогической теории социализации личности учащегося, раскрывающей функции, цели, задачи и механизмы этого процесса в системе образова-тельного процесса школы, нет.

Для создания условий, обеспечивающих положительную социализа-цию несовершеннолетних, отсутствие педагогического аспекта теории их социализации означает, что практика, реализующаяся в конкретных обра-зовательных учреждениях, не является системой и не основана на четких и общепризнанных теоретических положениях. Отдельные достижения в об-ласти социальной работы, коррекционной педагогики, дефектологии тре-буют, на наш взгляд, дальнейшего обобщения и систематизации, что воз-можно только с позиции общей педагогики, истории и теории образования.

Мы полагаем, что для общей педагогики имеет значение разработка вопросов социально-педагогического сопровождения социализации раз-личных групп детей. Что касается детей, оказавшихся в трудной жизнен-ной ситуации, то осуществлению их социализации способствует социаль-


42

но-педагогическое сопровождение, организованное с учетом выявленных A. В. Пeтровcким и другими учеными «фаз» социализации, указанных вы-ше, и особенностей данной группы детей.

Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, составляют груп-пу, в составе которой выделяются следующие подгруппы: беспризорные (безнадзорные) дети; сироты; дети, оставшиеся без попечения, и дети, ну-ждающиеся в экстренной психолого-педагогической помощи [379]. Осо-бенности и характеристики каждой подгруппы мы опишем в следующих параграфах нашей работы. Социально-педагогическое сопровождение со-циализации детей из указанных подгрупп будет результативным при усло-вии дифференцированного подхода к его реализации, а именно педагоги-ческий анализ научных подходов к проблеме социализации позволяет осуществлять это сопровождение на основе диалектики общего (дети), особенного (дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации), отдельно-го (беспризорники, сироты; дети, оставшиеся без попечения, и дети, нуж-дающиеся в экстренной психолого-педагогической помощи), единичного (конкретный ребенок). В этой связи, система предупреждения социального сиротства будет эффективной, если будет организовано и проработано на технологическом уровне социально-педагогическое сопровождение социа-лизации несовершеннолетнего и социально-педагогическая реабилитация его семьи.

Социальная педагогика исследует механизмы и технологии социаль-но-педагогического сопровождения социализации, проблемы, порождае-мые дефектом социализации личности ребенка. Вместе с тем, как показы-вает анализ педагогической литературы и сопоставление этого анализа с реалиями педагогической практики, исследование механизмов социали-зации личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, связа-но с решением следующих проблемных вопросов современной педагоги-ческой теории и практики:

• проблемы единства образовательных и социально-педагогических задач развития личности;

• проблемы функционирования и развития учреждений для детей с нарушениями процесса социализации;

• проблемы критериев результативности педагогического сопрово-ждения социализации несовершеннолетних;

• проблемы социализирующего педагогического общения; • проблемы антропологической готовности ребенка к субъектной

позиции в деятельности; • проблемы социальной экспертизы качества образования.


43

Как отмечает Е.В. Pудeнcкий, выбор процесса социализации лично-сти несовершеннолетнего в качестве объекта педагогического исследова-ния позволяет конкретизировать предметное поле социальной педагогики, педагогики развития, педагогики социальной работы, семейного воспита-ния [294]. На этой основе, возможно, определить новые направления раз-вития педагогической теории и практики, решающие задачи повышения качества социализации в институциональных формах образования. И од-новременно теоретическое и экспериментально-педагогическое исследова-ние механизмов позитивной социализации личности детей призвано раз-решить проблемы дифференциации задач социальной педагогики семейного воспитания и социальной педагогики образования. Такая диф-ференциация дает импульс для развития педагогических исследований, ориентированных на поиск путей повышения качества социализации раз-вивающейся личности в интерактивных системах семьи и школы, так как содержание процесса социализации определяется заинтересован-ностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали обществен-ными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, со- здавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. д. Это характеризует ребенка как объект социализации [294]. Однако полно-ценная социализация возможна, когда несовершеннолетний является не только объектом, но и субъектом этого процесса.

Социальная педагогика как педагогическая теория социального вос-питания личности, благодаря работам A.В. Мудpикa, наиболее полно раз-работала категорию «социализация». Следует отметить, что в социальной педагогике сущность категории «социализация» определяется с позиции ее трактовки как социально-педагогического явления. Это означает, что со-циальная педагогика основное внимание фокусирует на социализации личности с точки зрения сохранения и воспроизводства культуры [201].

Культурогенный характер теоретической трактовки «социализации» основывается на работах Л. С. Выгoтскoгo [69; 70]. С позиции заложенных в его работах методологических идей педагог должен быть представлен в образовательном процессе воспитательной организации как агент социа-лизации, как посредник между развивающейся личностью и культурой.

Проникновение идей личностно-ориентированной педагогики в сфе-ру научных интересов коррекционной педагогики привело к расширению оснований для трактовки категории «социализация». В опоре на педагоги-ческие идеи A. Мacлoу социализация в коррекционной педагогике стала рассматриваться учеными как механизм удовлетворения социогенных по-требностей личности: потребности в самоуважении, потребности в любви и принадлежности, потребности в межличностной безопасности.


44

Интегрируя идеи A. Мaслoу с методологией анализа проблем соци-ального развития личности, М.Е. Литвaк предложил оригинальную кон-цепцию анализа деформаций личности, которую условно можно назвать социогенетической [176]. Согласно предложенной М.Е. Литвaкoм концеп-ции, социализация в коррекционной педагогике рассматривается как меха-низм социальной адаптации депривированной личности.

Исследования И.А. Кoрoбейникoвa, посвященные нарушению разви-тия личности и социальной адаптации, достаточно полно раскрывают трактовку категории «социализация» в коррекционной педагогике [153].

Таким образом, анализ работ, отражающих различные аспекты ин-терпретации понятия «социализация», позволяет сделать вывод о том, что в современной педагогической теории существуют три толкования этой категории:

• коррекционная педагогика обосновывает компенсационный под-ход к трактовке категории «социализация»;

• социальная педагогика – подход, основанный на идеях психологи-ческой антропологии;

• общая педагогика – онтогенетический подход. A.В. Мудpик рассматривает развитие личности как один из результа-

тов социализации. В представленной A. В. Мудpикoм интерпретации кате-гории «воспитание», «развитие» и «социализация» личности предстают как два взаимодополняющих процесса, являющихся объектом сознатель-ной и целенаправленной деятельности педагога.

Данное понимание не противоречит теории возрастного развития, основы которой заложены в работах Л.C. Выгoтскoгo и Д.Б. Элькoнинa. Основными категориями этой теории являются: «социальная ситуация раз-вития», «ведущая деятельность», «возрастные новообразования», «кризисы развития». Данная теория развития объединяет два аспекта – педагогиче-ский и психофизиологический, а социальные и культурные факторы поло-жены в основу трактовки категории «социальная ситуация развития». Для нашего исследования это положение теории имеет важное значение в связи с тем, что социальная ситуация развития каждой конкретной семьи порож-дает норму либо отклонение в социализации своих детей под воздействием социально-культурных факторов.

Таким образом, рассмотренное нами в данном параграфе понятие «социализация» является междисциплинарным. Сущность социализации отражает генеральную линию, стратегию взаимодействия личности и об-щества. Философское рассмотрение социализации дает нам теоретико-методологические основания для понимания закономерностей взаимодей-ствия личности и социума. Дополненное социально-культурным подходом,


45

философское понимание социализации позволяет выявлять факторы этого процесса. Общепедагогический анализ способствует обоснованию роли таких факторов, как воспитание, социально-педагогическое сопро- вождение, ближняя среда, общение и др., в социализации личности. Психологическая теория возрастного развития легла в основу выделения особенностей социализации несовершеннолетних. Анализ литературы по социальной педагогике позволил нам определить реальные механизмы социализации, которые будут использоваться нами в проектировании мо-дели предупреждения социального сиротства.

Междисциплинарный характер понимания социализации способст-вует анализу сущности этого процесса системно. Фокусируя исследова-тельский поиск на особенностях процесса социализации детей, оказавших-ся в трудной жизненной ситуации, мы одновременно рассматриваем его во взаимосвязи с процессами развития и воспитания, с адаптацией, индиви-дуализацией и интеграцией, а также в контексте социальной ситуации раз-вития этой группы детей и реабилитационного потенциала семьи.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том что, теория и мето-дология социально-педагогической концепции предупреждения социаль-ного сиротства основывается на социально-педагогическом сопровожде-нии социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Следуя логике нашего исследования, перейдем к рассмотрению сущности социально-педагогического сопровождения социализации детей и семьи.

Теоретические и практические аспекты педагогического сопро- вождения рассмотрены в работах М. И. Губaнoвoй, И. Д. Дeмaкoвoй, A. В. Мудpикa и др. [86; 202; 203]. Исходным ориентиром, полученным нами в результате анализа указанных работ, является то, что процесс соци-ально-педагогического сопровождения является гибким, но его результаты должны быть достаточно четко обоснованы.

В монографическом исследовании М. И. Губaнoвoй отмечается, что в современной педагогике проблема социально-педагогического со-провождения рассматривается в следующих аспектах [86]:

• как новый методический подход в образовании, альтернативный авторитарному воспитанию;

• как принцип педагогической деятельности; • как методика оказания помощи ребенку; • как технология разновозрастного воздействия. Комплекс задач социально-педагогического сопровождения рассмот-

рен Н. Б. Лaвpeнтьевoй, Н. А. Нeудaхинoй и представлен в виде табл. 1. В исследовании М. И. Губaнoвoй [86] было определено тезаурусное

поле понятия «педагогическое сопровождение». Применительно к социа-


46

лизации детей и семьи в трудной жизненной ситуации, из данного поля мы выбрали следующие ориентиры:

• становление личностного роста; • социальная адаптация; • принятие решения об избираемой деятельности.

Таблица 1

Задачи социально-педагогического сопровождения Социальные Педагогические Психологические

- Учить осознанию социальной значи-мости деятельности педагога; - помогать усвоению инновационных норм и образцов со-циального опыта (общения, способов действия, поведения и т. д.)

- Учить оптимистическому преодолению барьеров, стереотипов, заблуждений; - закреплять у подростков преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неуспехов; - нацеливать на профес-сиональное самообразова-ние

- Формировать поло-жительную учебную мотивацию, познава-тельный интерес; - побуждать к проявле-нию субъективной по-зиции; - учить всем видам рефлексии

- помогать усвоению способов и механиз-мов социальной адаптации

- самовоспитание в про-цессе всей жизни; - обеспечивать эмоцио-нальную насыщенность жизни подростков, мажор-ный стиль жизни коллек-тива

- ориентировать на перспективу с позиции самореализации; - изменять позицию по отношению к педаго-гической деятельности

Организационные Дидактические Технолого-методические - Создавать условия для фасилитацион-ного взаимодейст-вия; - создавать условия, обеспечивающие ос-воение, усвоение и присвоение подрост-ками продуктивных приемов педагогиче-ской деятельности; - развивать техноло-гические умения и навыки педагогиче-ской деятельности

- Развивать общенаучные умения и навыки, способ-ствующие осознанию тех-нологических процедур интеллектуального труда; - обучать инновационным технологиям педагогиче-ской деятельности; - помогать в приобретении практико-ориентационного опыта в расширении сфе-ры профессиональной ком- петентности

- Отбирать формы и методы взаимодейст-вия; - отбирать инструмен-тарий и средства под-готовки; - обучать приемам и техникам самосохране-ния; - отрабатывать навыки кооперации, сотрудни-чества; - создавать атмосферу доброжелательного взаимодействия


47

Цели воспитания и обучения, связанные с особенностями социализа-ции современного ребенка, обусловили необходимость педагогического сопровождения как особого вида деятельности педагога.

Реализация социально-педагогического сопровождения социализа-ции ребенка и семьи требует комплексного подхода к ее теоретическому обоснованию, т. е. выявления целей, задач, принципов и организационно-методического обеспечения. Проанализировав работы Е. В. Бoндaрeвскoй, И. В. Вoрoнкoвoй, Н. Б. Крылoвoй, С. Д. Пoлякoвa, И. С. Якимaнcкoй и др., мы выделили следующую цель социально-педагогического сопровожде-ния: обеспечить организационные, медицинские и психолого-педагогиче- ские условия позитивной социализации ребенка и семьи. Для достижения указанной цели требуется решить следующие задачи:

• определение этапов социализации несовершеннолетних и целей социально-педагогического сопровождения для каждого этапа;

• выделение ведущей функции социально-педагогического сопро-вождения для каждого этапа социализации;

• обоснование направлений работы по социально-педагогическому сопровождению социализации детей и семьи, отбор содержания, техноло-гий и методов соответственно этапу социализации и направлению соци-ально-педагогического сопровождения;

• выявление показателей социального профиля семьи и социального развития ребенка, в соответствии с которыми определяется результатив-ность социально-педагогического сопровождения их социализации.

Указанные цели и задачи социально-педагогического сопровождения социализации детей и семьи будут конкретизированы нами в следующих параграфах, когда будет осуществлено проектирование модели предупре-ждения социального сиротства, в основу которой будет положена техноло-гия социально-педагогического сопровождения социализации детей и се-мьи. В качестве исходных принципов предупреждения социального сиротства выступают следующие принципы:

• непрерывности и последовательности; • интеграции; • динамичности; • культуросообразности; • дифференциации и индивидуализации. Принцип непрерывности и последовательности предупреждения со-

циального сиротства означает организацию воспитательных влияний, единство школьного, внешкольного и семейного воспитания.

Принцип интеграции предполагает объединение воспитывающих и коррекционно-развивающих действий различных субъектов микро- социума.


48

Принцип динамичности означает возможность проектирования мо-дели предупреждения социального сиротства, в зависимости от изменяю-щихся условий жизнедеятельности семьи, обучения детей, изменения их целей, ценностей, мотивов и др.

Принцип культуросообразности означает включенность социально-педагогического сопровождения социализации детей и семьи в современ-ный социокультурный контекст.

Принцип дифференциации и индивидуализации означает гибкость системы предупреждения социального сиротства в зависимости от особен-ностей различных групп семей (например, конфликтные, малообеспечен-ные, асоциальные и т. д.), а также учет особенностей влияния различных факторов на социализацию детей и семьи.

В своем исследовании мы исходим из следующего определения социально-педагогического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, – это сфера деятельности педагога, обеспечивающая последовательное прохождение несовершеннолетними основных этапов социализации (адаптация, индивидуализация, интегра-ция) на основе использования соответствующих компонентов технологии и при условии измерения результатов социализации ребенка.

Предупреждение социального сиротства мы определяем как соци-ально-педагогическую технологию, которая включает следующие компо-ненты: социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего, попавшего в трудную жизненную ситуацию, социально-педагогическую реабилитацию его семьи, которую проводят специалисты различных ведомств и служб в тесном взаимодействии (психологи, социальные и ме-дицинские работники, педагоги, при необходимости сотрудники правоох-ранительных органов, специалисты учреждений культуры и спорта) и из-мерении социального профиля семьи на основе критериев семейного неблагополучия.

Условием эффективности реабилитационной программы семьи явля-ется оценка реабилитационного потенциала семьи на основе показате- лей семейного неблагополучия, которая позволяет проанализировать соци-альный профиль семьи и выстроить поэтапную реабилитационную про-грамму.

В следующих параграфах в ходе проектирования модели предупреж-дения социального сиротства, нами будут определены компоненты техно-логии данной с позиции социально-культурного подхода и условия оценки результативности этого процесса.

Объектом социально-педагогического сопровождения социализации рассматриваемой нами категории детей и семей в исследовании является


49

специально организованная система их социализации в условиях социаль-но-культурной деятельности. Субъектами педагогического сопровождения являются ребенок и его семья в трудной жизненной ситуации.

1.3. Социально-культурный подход к формированию системы сохранения семейного окружения потенциальных социальных сирот

Анализ научной литературы, раскрывающий основные методологи-

ческие подходы и теории социализации личности, позволил нам прийти к выводу, о том, что применительно к педагогической концепции преду-преждения социального сиротства наиболее важное значение, имеет соци-ально-культурный подход, характеризующий ситуацию социального раз-вития семьи под воздействием социально-культурных факторов.

В данном параграфе мы рассмотрим основные принципы социально-культурного подхода к предупреждению социального сиротства, опреде-лим систему понятий, необходимых для их реализации, а также обоснуем социокультурные основания, которые в дальнейших рассуждениях послу-жат объяснительными принципами.

По мнению ученых, социально-культурный подход представляет собой методологический подход на базе системного подхода, сущность которого состоит в попытке рассмотрения общества как единства культуры и социальности, образуемых и преобразуемых деятельностью человека. Это единство, согласно принципам системного подхода, образует целое, свойства которого не выводимы из характеристик частей. Личность в призме социально-культурного подхода рассматривается как связанная с обществом в системе общественных отношений и культуры совокупно-стью ценностей и норм (см.: [76; 243; 283; 320]).

На современном этапе развития социальной теории наблюдаются явные тенденции к междисциплинарной интеграции и теоретическому синтезу различных областей знания. Одной из таких попыток является социокультурный анализ, название которого предложено Л. Г. Иониным. По его словам, это не столько особая научная дисциплина, «сколько направление теоретического исследования, применяющее методологию и аналитический аппарат культурной антропологии, социологии и филосо-фии культуры и ставящее своей целью обнаружение и анализ закономер-ностей социокультурных изменений» [122]. Следовательно, такой подход выражает единство и взаимосвязь трех компонентов или аспектов соци-ального познания – социально-философского, социологического и антро-пологического, объединяя тем самым их познавательные и методологиче-ские возможности.


50

Ученый Ю.М. Резник в своих трудах рассматривает социально-куль- турный подход как методологию исследований, определяет понятие и уровни социально-культурного анализа [285].

Автор в методологии социально-культурного анализа выделяет три уровня: общетеоретический, социально-научный и конкретно-эмпириче- ский [285].

Общетеоретический аспект социально-культурного подхода педаго-гики предупреждения социального сиротства представлен, прежде всего, социально-философскими основаниями, в частности, представлениями о цикличности общественного развития, изначальной многомерности и многообразии явлений и процессов социального мира.

Социально-культурный подход, понимаемый в социально-научном плане, предполагает в первую очередь выделение и комплексное изучение институциональных и внеинституциональных сторон социальной жизни [285]. При этом культура рассматривается как основная предпосылка или условие возникновения и существования институциональных (стандарти-зированных и нормативно узаконенных) структур социальной организа-ции, а личность – как предпосылка формирования ее внеинституциональ-ных структур.

Для нашего исследования это определение понятия «культура» имеет особое значение, так как педагогика предупреждения социального сирот-ства основывается на процессе социализации личности, то есть приобще-ния ребенка к нормам и морали общества, в котором происходит его ста-новление. В этой связи необходимо отметить, что ближайшее окружение исследуемой нами категории несовершеннолетних, как правило, имеет негативное влияние, и, для того чтобы направить процесс социализации в позитивное русло, необходимо квалифицированное социально-педагоги- ческое сопровождение этого процесса на базе воспитательных организа-ций, институтов гражданского общества.

Социально-научные предпосылки социально-культурного подхода включают в себя множество аналитических средств, используемых в со-циологии и культурной антропологии, в том числе институциональный и антропологический анализ. Институциональный анализ в представлении классиков функционализма в социальной науке (Б. Малиновский, А. Рэдк-лифф Браун) направлен на определение той основной цели, которая объе-диняет членов общности в институт и определяет характер их поведения в конкретном виде деятельности.

Из всей совокупности общественных явлений и связей данный под-ход выделяет соотношение институциональных и неинституциональных связей социокультурных явлений и процессов как главный объект своего


51

рассмотрения. Характер этих связей определяется, либо постепенной трансформацией различных неформализованных видов жизненной актив-ности людей в образцы и виды системной организации (процессы инсти-туционализации), либо обратным переходом системных образований (целостностей) в дифференцированные и разнонаправленные виды спон-танной активности субъектов [285]. На основании данного положения-можно сделать вывод о том, что вовлечение детей, особенно подростково-го возраста, в социально значимую деятельность, создание «площадки успеха» для реализации творческих способностей несовершеннолетних, организация деловых игр, психологические тренинги позволят направить процесс социализации детей в трудной жизненной ситуации в позитивное русло.

Перейдем к рассмотрению антропологического аспекта социокуль-турного подхода, который акцентирует свое внимание, во-первых, на вы-явлении и описании «высших», родовых сил человека как основы его вне-институциональных изменений и процессов, коренящихся в глубинах человеческой природы. Во-вторых, антропологический ракурс означает вместе с тем рассмотрение культуры как способа саморазвития субъек- тов и пространства их свободной самореализации. Человек выражает и реализует свою родовую сущность при помощи универсальных способов и образцов деятельности, совокупность которых чаще всего именуется культурой.

По мнению Э. Тирикьяна, именно в культуре следует искать источ-ник институционализации современного общества. По мнению антропо- логов, чтобы понять социальную организацию данного народа, его инсти-туты и обычаи, необходимо вначале выявить и изучить различные внеин-ституциональные феномены человеческого общежития. Поэтому культура выступает в качестве основы, конституирующей не только социальную ор-ганизацию, но и тип человека. По мнению Э. Тирикьяна, социальная тео-рия, изучающая институциональную структуру, находящуюся на «поверх-ности» человеческих отношений, не может игнорировать культуру как «внутреннюю», латентную структуру общества, включающую определен-ный набор символов и ценностей. Поэтому социокультурный подход дол-жен соединять, с одной стороны, возможности институционального анали-за, а с другой – средства «глубинного» анализа (см. [285]).

Таким образом, в процессе применения социально-научных аспектов социокультурного подхода выявляются и обосновываются две взаимосвя-занные тенденции социокультурных изменений: институционализация, осуществляемая посредством определенных социокультурных механиз-мов, и универсализация как процесс раскрытия сущностных сил и способ-ностей человека, реализуемых в процессе антропосоциогенеза.


52

Для нашего исследования основные положения социологической теории социализации имеют значение в силу того, что личностное начало проанализировано здесь в контексте социального, личность раскрыта через деятельность, представлена как действующий субъект социальных отно-шений.

Помимо общенаучных принципов социального познания (систем-ность, комплексный подход, связь теоретического и эмпирического, причинность или детерминизм, объективность и др.), в социокультурном анализе разрабатываются и используются общие философско-методоло- гические принципы и социально-философские основания.

Методология социально-культурного анализа характеризуется опре-деленной совокупностью принципов, методов, процедур и правил, которые позволяют описывать и объяснять социокультурные проблемы и процессы личности с большей или меньшей степенью достоверности. Поэтому в на-шем дальнейшем исследовании философские основания социально-куль- турного подхода будут положены в основу при проектировании модели предупреждения социального сиротства [285].

В социально-культурной методологии применяются и другие обще-научные принципы анализа социальных явлений: системность, единство и многообразие социальной жизни, комплексность (комплексный подход), аксиологическая (ценностная) ориентация и др. Далее можно выделить различные социально-культурные или социально-исторические классы яв-лений. На этой стадии анализа применяются методы сравнительного изу-чения типовых моделей [284].

Обратимся к характеристике основных подходов, используемых в методологии социально-культурного анализа. Наиболее важными и ме-тодологически значимыми для нашего исследования являются два вида анализа: социальный и культурный [284].

Принципиальное различие между ними состоит в следующем: соци-альный анализ направлен на исследование социального качества человека как личности и институциональных форм, представленных в нормативно опосредованных и статусно обусловленных ролевых отношениях, а куль-турный анализ ориентирован с самого начала на изучение природной и культурной среды существования человека и тех жизненных (биосоци-альных) форм, которые обусловлены окружающей природой и выражены в культуре как универсальном и специфически человеческом способе су-ществования и развития социума. Несмотря на принципиальные различия вышеуказанных подходов, в контексте нашего исследования они имеют большое значение, в связи с тем, что культурный анализ применительно


53

к педагогике предупреждения социального сиротства позволил нам уточ-нить влияние различных факторов на процесс социализации исследуемой нами категории несовершеннолетних и выявить специфическую группу социально-культурных факторов. В свою очередь социальный анализ, про-веденный нами, обозначил группы детей в трудной жизненной ситуации, выделив их по социальному статусу: сирота; оставшийся без попечения родителей; безнадзорный; требующий экстренной социальной помощи и выделил категории семей в соответствии с социальным профилем и реаби-литационным потенциалом семьи [101].

Для того чтобы придать нашему исследованию внутреннюю логику и целевую направленность, помимо анализа сущности социально-куль- турного подхода в педагогике социального сиротства, нам потребовалось выявить источники, условия, причины, вызывающие развитие определен-ной социальной ситуации в семье и различные варианты социализации де-тей, попавших в трудную жизненную ситуацию. В свою очередь, это при-вело к необходимости выявить социально-культурные факторы, влияющие на развитие такого общественного явления, как социальное сиротство и социализацию, исследуемой группы несовершеннолетних и возможность сохранения семейного окружения детей.

Особое значение для сохранения семейного окружения и резуль- тативного педагогического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, имеет изучение факторов, влияющих на этот процесс. Следуя логике нашего исследования, мы выделим специ-фическую группу социально-культурных факторов в большей степени, влияющую на рассматриваемую нами категорию детей. Изучая особенно-сти социального сиротства как общественного явления, мы опирались на теоретическое изучение многообразных факторов, влияющих на социа-лизацию детей, а также результаты опытно-экспериментальной работы в этом направлении, которые представлены в данном параграфе.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, ста-новления как личности происходит во взаимодействии с окружающей сре-дой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социально-психологических факторов.

Как известно, в педагогике «фактор» – это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктивных причин одной группы. Из объединенных единичных факторов образуются общие. «Под продук-тивной причиной понимается сколь угодно малая, но обязательно отдель-ная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невоз-можно без потери смысла» [290].


54

Влияние социально-психологических факторов на социализацию личности рассматривается в работах А. А. Бодалева, В. Н. Казанцева, А. Н. Сухова и др. По их мнению, в самом общем виде социально-психологические факторы социализации личности могут быть объединены в две большие группы: 1) социальные, отражающие социально-культурный аспект социализации и затрагивающие проблемы ее исторической, куль-турной и этнической специфики; 2) индивидуально-личностные, в значи-тельной мере определяемые этапом жизненного пути личности.

И.С. Кон выделяет следующие группы факторов социализации: макрофакторы (от греч. macros – «большой»), мезофакторы (mesos – «средний») и микрофакторы (mikros – «малый») [147].

Макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государст-во) влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах.

Мезофакторы влияют на условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по при-надлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы.

К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросо-циум, организации (учебные, профессиональные, общественные, частные и пр.), в которых осуществляется социальное воспитание. Влияние микро-факторов на развитие человека происходит через агентов социализации, т. е. лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, сверстники, духовные наставники и другие люди, заинтересованные в том, чтобы человек осваивал социальные роли и стремился исполнять их в жизни) [147].

Существуют и другие классификации факторов. Так, например, в научных работах А. В. Мудрика выделены: мегафакторы социализации – космос, планета, мир; макрофакторы социализации – страна, этнос, общество, государство; основные мезофакторы, влияющие на социализа-цию человека, – регион, средства массовой коммуникации, субкультуры, тип поселения; охарактеризовано воспитание в контексте микрофакторов социализации: семьи и семейного воспитания, соседства, групп сверстни-ков, религиозных и воспитательных организаций, микросоциума [201].

Исследованию и классификации факторов в педагогике и социологии посвящены также работы таких ученых, как Л. Н. Гумилев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Поршнев и др.


55

Рассмотрим более подробно существующие группы факторов с тем, чтобы определить степень их влияния на ситуацию социального развития семьи и процесс социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

В системе макрофакторов обычно рассматриваются такие состав-ляющие, как общество, государство, этнос и др. Особую роль в социализа-ции играют те этнокультурные условия, в которых происходит становле-ние человека. Общество как тип макрофактора рассматривается в работах таких исследователей, как Е. А. Ануфриева, А. В. Гайда и др. Оно харак- теризует совокупность сложившихся в процессе исторического развития относительно устойчивой системы социальных связей и отношений между людьми на основе совместной деятельности, направленной на воспро- изводство материальных условий существования и удовлетворения по-требностей. Общество поддерживается в силу обычаев, традиций, законов [18; 72].

Качественные характеристики полоролевой структуры общества влияют на социализацию детей, подростков, юношей, определяя усвоение ими соответствующих представлений о статусе того или другого пола, полоролевые ожидания и нормы, формирование набора стереотипов поло-ролевого поведения. Особенности полоролевой структуры общества и их восприятия человеком могут оказать влияние на различные аспекты его самоопределения, на выбор сфер и способов самореализации и самоутвер-ждения [18].

Государство – важнейший социально-политический институт обще-ства, основа его политической системы, осуществляющее политическую власть в процессе регулирования поведения людей, их групп и объедине-ний, взаимоотношений между ними и проведения своей внутренней и внешней политики. Изучением этого источника макрофакторов занима-лись А. Грамши, И. Б. Левин, Ж. Ж. Руссо и др. [84; 169; 295].

Наиболее последовательно государство влияет на социализацию подрастающих поколений через создание специальной системы воспита-тельных организаций (школы в первую очередь).

Для эффективного формирования человека, соответствующего соци-альному заказу, государство вырабатывает определенную политику в сфе-ре воспитания и образования.

Страна – это крупная территория, выделяемая по географическому положению и природным условиям; в политико-географическом значе- нии – это территория, имеющая определенные границы и пользующаяся государственным суверенитетом [84]. Различные природные и климатиче-ские условия разных стран оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей и их жизнедеятельность.


56

Условия страны, влияющие на социализацию человека, во многом определяются тем, как их используют и учитывают в своей жизни сло-жившиеся в стране этносы, общество и государство. Этнос (от греч. ethos – «народ») – исторически сложившаяся на определенной территории устой-чивая социальная общность людей, объединенных общностью языка, свое-образия культуры, быта, традиций, обычаев, самосознания [84].

Этнические особенности как фактор социализации человека на про-тяжении его жизненного пути, с одной стороны, нельзя игнорировать, а с другой – не следует и абсолютизировать их роль и влияние, имея в виду как национальную группу в целом, так и отдельного человека: «Нацио-нальные черты нельзя преувеличивать, – отмечает Д.С. Лихачев, – делать их исключительными. Национальные особенности – это только некоторые акценты, а не качества, отсутствующие у других» [178].

Влияние этнокультурных условий на социализацию человека наибо-лее существенно определяется тем, что принято называть менталитетом этноса – понятие, введенное в начале XX в. французским ученым Леви-Брюлем. Менталитет (лат. – ум, мышление, образ мыслей, душевный склад) – общая духовная настроенность, относительно целостная сово- купность мыслей, верований, навыков духа, которая создает картину мира и скрепляет единство культурной традиции или какого-либо сообщест- ва [178].

Развитие менталитета в социальной сфере жизнедеятельности людей зависит от таких факторов, как разнообразие видов мотивационных пред-почтений, социоэкстеральных характеристик поведения людей (переход внутренних психических состояний во внешнее социальное действие), межличностных отношений и субъективно переживаемых связей между людьми в разных сферах жизни, от социальной активности субъектов с точки зрения не только обмена знаниями, но и совместными действиями и др.

Что касается другой группы факторов – мезофакторов, то она рас-сматривается в работах таких ученых, как Г. М. Андреева, Р. С. Немов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.

В современном городе несовершеннолетний может являться членом многих коллективов, различных неформальных и формальных объедине-ний и групп. Он может одновременно участвовать в нескольких объедине-ниях, в которых существуют свои правила, требования, стандарты жизни и общения.

На первом месте во взаимоотношениях детей подросткового возрас-та стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базирует-ся на «кодексе чести», который включает в себя уважение личного досто-


57

инства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь.

Субкультура (от лат. sub – под, около и cultura – возделывание, вос-питание, образование, почитание) – это система ценностей, установок мо-делей поведения, жизненного стиля какой-либо социальной группы, пред-ставляющей собой самостоятельное целостное образование в рамках доминирующей культуры [140].

Педагоги в своей работе, так или иначе, сталкиваются с детской субкультурой. Специфика детской субкультуры и составляющих ее ком-понентов рассматриваются В. В. Абраменковой, И. И. Клявиной, И. С. Ко-на, Д. Б. Эльконина и др. [1; 140; 144; 373].

Понятие детской субкультуры, по мнению В. В. Абраменковой, воз-никло в последние десятилетия в связи с ростом гуманизации и демократи-зации общественной жизни: Организацией Объединенных Наций в 1959 г. принята «Декларация прав ребенка», в 1989 г. по инициативе Польши была принята Международная Конвенция о правах ребенка – эти факты послу-жили поворотом общественного сознания от понимания ребенка как суще-ства, лишь «готовящегося стать личностью», к признанию самооценки дет-ства в развитии общечеловеческой культуры и возможности участия детей в различных сферах общественной жизни [1].

Детская субкультура не является монотонной и дифференцирована по возрастным критериям: субкультура дошкольников, субкультура млад-ших школьников, субкультура подростков и юношеская субкультура. Се-годня исследователи выделяют также субкультуру беспризорников, инва-лидов и т. д.

Значительно сложнее выглядит субкультура подростков, которая имеет следующие разновидности: просоциальная, асоциальная и антисоци-альная [1]. Как известно, в этом возрасте часть подростков входит в раз-личные экстремистские организации, криминальные группировки, вовле-кается в тоталитарные секты, в различные неформальные движения и т. д. Это еще один фактор социализации, который в современных условиях приобретает все более решающее значение.

В современном мире человек с раннего детства оказывается в окру-жении техносферы, существенной частью, которой являются средства мас-совой коммуникации. Стремительно развивающиеся на протяжении двух последних столетий, они играют огромную роль в жизни и развитии детей, подростков, юношей. В настоящее время на первое место вышли элек-тронные средства, значительно потеснив письменные. В настоящее время отмечается снижение интереса подростков к чтению, что нередко связыва-


58

ется с предпочтением телевидения как более легкого канала получения информации, т. к. просмотр телевизионных передач требует меньше ин-теллектуальных усилий по сравнению с чтением.

Самоизменение несовершеннолетнего в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных аспектах и имеет как позитивные, так и негативные моменты. Когда сообщения средств массовой коммуникации правдивы, глубоки и гуманны по со- держанию и содействуют формированию активной жизненной позиции, то в этом случае средства массовой коммуникации, безусловно, создают предпосылки для обогащения духовного мира человека и его общения с другими людьми. В то же время в последние годы с телеэкранов идет большой поток информации, негативно влияющей на воспитание подрас-тающего поколения. Сцены насилия, убийства, реклама слабоалкогольных напитков приводят к деградации молодежи. Одно из следствий этого – растущая проблема пивного алкоголизма среди подростков.

Нельзя недооценивать роль всех вышеперечисленных групп факто-ров, влияющих на социализацию личности. Но их воздействие одинаково как на детей из «благополучных» семей, так и на несовершенных из кате-гории «попавшие в трудную жизненную ситуацию». Перед нами стоит за-дача выявить специфическую группу факторов, влияющую на сохранение семейного окружения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Именно поэтому большее внимание мы уделим изучению микрофакторов, так как они имеют свою специфику для рассматриваемой нами категории подростков.

Вопросу изучения микрофакторов – семьи, групп сверстников, мик-росоциума, организаций (учебных, профессиональных, общественных, частных и пр.), в которых осуществляется социальное воспитание, – по-священы работы ученых А.И. Донцова, М.С. Мацковского, B.C. Мухиной, А. В. Петровского и др. [97; 190; 205; 249].

Для более полного понимания важности роли микрофакторов всоциализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, обратимся к характеристике подгрупп детей, относящихся к вышеуказан-ной группе (безнадзорные и беспризорные; дети, оставшиеся без попече-ния родителей; сироты; дети, нуждающиеся в экстренной психолого-педагогической помощи).

Детская и подростковая беспризорность и безнадзорность понимает-ся в психолого-педагогической литературе и официальных документах как один из вариантов их социальной дезадаптации. Безнадзорные состав-ляют значительную категорию детей и подростков, у которых полностью


59

разрушены связи с семьей. Отсутствие должного ухода и содержания, жес-токое обращение, пренебрежение интересами детей в родительской семье создают угрозу психофизическому и нравственному здоровью детей, про-воцируют их уход из дома. Безнадзорные дети склонны к бродяжничеству, у них велик риск стать жертвами насилия и преступления, быть вовлечен-ными в преступную деятельность, они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам, занимаются попрошайничеством, мелким воровством. Про-живание вне семьи или интернатных учреждений, в подвалах или на чер-даках, в антисанитарных условиях, без медицинской помощи и регулярно-го питания подрывает здоровье этих детей, разрушает познавательную деятельность, не способствуют развитию самопознания и общения, без че-го, естественно, невозможна их социализация.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, представ-ляют собой еще одну подгруппу в группе детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По данным членов Ассоциации детских психиатров и психологов Н. Иовчук, Е. Морозовой и А. Щербаковой, среди этих детей у 68 % – родители лишены родительских прав; у 8 % – одинокие роди- тели; у 7 % – родители отказались от своих прав при рождении ребенка, у 7 % – недееспособные родители, у 4 % – родители, находящиеся в заключении, сироты – 5 %, подкидыши – 1 %. По данным этих авторов, в 88 % случаев лишение родительских прав связано с тяжелым алкоголиз-мом родителей [121].

Утрата родителей, семьи, смена опекунов и учреждений, позднее усыновление травмируют психику детей, затрудняют реализацию их по-тенциальных возможностей. О нарушении социализации этих детей и под-ростков говорит тот факт, что у них отмечаются инфантилизм, трудности самоопределения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, перегруженность социальным опытом и опытом негативных обра-зов поведения.

Подгруппа детей, нуждающихся в экстренной психолого-педаго- гической помощи, состоит из детей, переживших насилие, потерю роди- телей, стресс, душевную травму, нанесение тяжких увечий. В результате у большинства из них наблюдается острая посттравматическая реак- ция [121].

Итак, перейдем к рассмотрению роли микрофакторов, важнейшим из которых является семья. Современная психология, социология, педа- гогика накопили значительные знания о семье как социальном институте и как факторе развития, формирования и социализации личности (работы А. И. Антонова, В. Н. Архангельского, А. С. Белкина, С. Г. Вершловского и др.) [17; 21; 57].


60

Семья – важнейший фактор социализации, ибо представляет персо-нальную среду жизни человека от рождения до смерти. Качество этой среды определяется следующими параметрами [17]:

• социокультурный (зависит от образования членов семьи, их уча-стия в жизни общества, интересов к культуре и искусству и т. д.);

• социально-экономический (определяется имущественными харак-теристиками и занятостью ее членов на работе и учебе);

• технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудо-ванности жилища, наличия персональной среды ребенка);

• демографический (связан со структурой семьи – большая или нук-леарная, полная – неполная, мало – многодетная).

Современные семьи весьма разнообразны, и многое зависит от того, какой персональной средой развития ребенка они являются, каким содер-жанием наполняется в них социализация. По статистическим данным, до 25 % семей в нашей стране вообще не в состоянии правильно воспиты-вать детей, а до 15 % – формируют правонарушителей. Часть таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая проявляется в психиче-ских заболеваниях, приводящих к социальной дезадаптации [121].

Важными факторами социальной дезадаптации детей является осо- знание им своей второстепенной роли в семье, факта «ненужности», не-уверенность в своей необходимости. Это переживание закономерно связа-но с формированием у ребенка своего рода психологического базиса его дальнейшего нравственного развития, включая формирование механизмов ответственности и воли, достоинства и уверенности в себе. Последнее есть антитеза комплексу неполноценности, снижающему возможности самоут-верждения и самореализации личности.

На первом этапе социализации ребенок сталкивается с внешним миром, начинает познавать общественные отношения при помощи родите-лей и такого социального института, как детские дошкольные учреждения. К сожалению, даже в 80-е годы прошлого века обеспеченность ими в г. Кемерово в целом не превышала 60 %, они страдали от перегруженно-сти, низкой квалификации воспитателей, слабой материальной базы, пло-хого медицинского обслуживания и незаинтересованности персонала в вы-сокоэффективной работе. Ситуация в 90-е годы прошлого века еще более усугубилась: закрылись десятки детских садов и других дошкольных уч-реждений из-за неспособности государства продолжать финансирование их работы и из-за неготовности родителей взвалить на свои плечи данные материальные затраты [92]. Снижение числа детских учреждений в г. Ке-мерово стало негативной тенденцией развития социальной сферы и одним из факторов, способствовавших росту социальной дезадаптации подрост-


61

ков. На поведение ребенка влияет и рост количества неполных семей, в которых (даже при прочих благополучных условиях) снижаются и эко-номические, и воспитательные возможности. Возрастная психология под-ростков такова, что потеря одного из родителей, даже неблагополучного, часто негативно сказывается на дальнейшем формировании его личности.

Социологические данные специалистов управления образования администрации г. Кемерово, изучавших воспитание детей в детских домах в 2010–2011 гг. (из каждых 10 детей, содержащихся в детдомах, лишь двое не имеют родителей), показали, что уровень эмоционального и интеллек-туального развития у этих детей значительно ниже, чем у детей, воспиты-вающихся в семье [92].

Анализ результатов анкетирования учащихся школ (возраст 13 лет) Ленинского района г. Кемерово, проведенного специалистами Социально-реабилитационного центра (далее – Центр) в 2011 г., показывает, что из 500 респондентов – 37 % зачастую не представляют, что же такое «хо-рошая семья». В основном они употребляют термин «обычная семья» («выпивают только по праздникам», «не бьют», «кормят», «конфликты иногда» и др.). На вопрос: «Хотели ли бы Вы повторить отношение своих родителей в семье?» – ответы представлены на рис. 1 (в % от числа опро-шенных).

Рис. 1. Оценка подростками отношений родителей в семье

Как видно на рисунке 1 – 45 % респондентов не хотели бы повторять отношения своих родителей в семье, 16 % – затруднились ответить на этот вопрос, и только 39 % – ответили, что хотели бы повторить отношения

I

II

III

I не хотели бы повторить - 45%II хотели бы повторить - 39%III затруднились ответить - 16%


62

своих родителей. На вопрос: «С кем бы Вы предпочли проводить свобод-ное время?» – 73,3 % респондентов ответили, что предпочитают проводить свободное время вне семьи (рис. 2).

Рис. 2. Где чаще всего проводят свободное время подростки (в %)

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что школа пере-стала быть центром организации досуга подростков. Только 5,6 % респон-дентов проводят в школе свое свободное время. Как видно на рисунке, по-требность в общении с родителями удовлетворяется только у 26,7 % респондентов. Результаты ответов на вопрос: «Какая атмосфера царит в вашей семье?» – представлены в табл. 2.

Таблица 2

Взаимоотношения родителей и их детей

Отношение в семье Результаты ответов, в %

Доверительные отношения 45 Доброжелательность 43

Конфликты между родителями 40

Озлобленность 28 Непонимание между членами семьи 27

Озабоченность 12 Депрессия 11

I

IIIII

IV

V

VI I в кругу семьи - 26,7%

II среди друзей - 30,5%

III в школе - 5,6%

IV в спортивном зале, на стадионе, в турпоходах -10,9%V на "тусовках" - 18,3%

VI другое - 8,1%


63

Как показывают результаты анкетирования, меньше половины оп-рошенных подростков отмечают наличие искренности и доверия в семье, однако, по-видимому, подростки здесь выдают желаемое за действитель-ное. В анкетах подростки отвечают, что у них в семьях царит атмосфера озабоченности, депрессии, а порой и озлобленности. Из них 40 % – указы-вают на наличие конфликтов между родителями, 27 % – отмечают непо-нимание между членами семьи.

На вопрос: «Каковы семейные традиции в вашей семье?» – ответы распределились следующим образом (рис. 3).

Рис. 3. Семейные традиции

Анализ анкет подтверждает общепринятое отношение к детям в се-мье как к исполнителям и объектам работы, заботу о них в плане питания и нравоучений. Это, естественно, влияет на то, что «дом», «семья» для детей, а особенно для подростков, перестает быть источником радости, неожи-данных и приятных открытий, предметом привязанности и почитания.

Только 30 % из опрошенных респондентов немного знают родослов-ную своей семьи, 35 % не интересовались ею, знают родословную хорошо только 2 %, остальные не ответили на этот вопрос. Совершенно ушли из большинства семей такие понятия, как семейная традиция (стереотип-ный ответ – празднование Нового года, дней рождений и т. д.), и, что не менее важно, – семейные реликвии (только фотоальбомы). Наблюдается значительное возрастное отчуждение в много поколенных семьях, почти

I

II

III

IV

VI совместная творческая деятельность - 9%

I занятия спортом - 10%

III семейные застолья - 51%

IV совместный отдых на природе - 11%

V совместная трудовая деятельность - 20%


64

исчезла роль института бабушек и дедушек, передача опыта, традиций, взаимоотношений добра и уважения. Из всех опрошенных респондентов, отметивших тех, кто их понимает, 45 % подростков указали мать, 42 % – друзей, 11 % – бабушек и дедушек и только 2 % – отцов. Как показывают результаты анкетирования, в семьях значительно снижена роль мужчины в семье, хотя есть и положительные характеристики.

В анкетах подростков можно встретить следующие ответы на во-прос: «Какие они, твои родители?»:

«мама – добрая, заботливая; папа – обыкновенный»; «мама – добрая, душевная; папа – орет по пустякам»; «мама – душевная, отзывчивая; папа – не пьет». Анализ ответов, характеризующих психологическое состояние под-

ростков, показывает, что более 45 % респондентов подвержены состоянию тревожности из-за проблем в окружающей среде, 87 % – не уверены в сво-ем будущем. Комфортнее всего подростки чувствуют себя среди друзей (46 %) и только 22 % из них чувствуют себя комфортно с родителями. Та-ким образом, многие семьи не являются комфортными и интересными, не всегда представляют собой необходимую среду для общения детей, где их поймут, выслушают, простят, где уважают их мнение и ценят способности.

В ходе дополнительного интервью выяснилось, что предпочтитель-ные занятия в семьях – просмотр телепередач, чтение книг и газет. Из об-щего числа респондентов только 10 % не имеют поручений по дому. У ос-тальных поручения – это повседневный и бытовой труд, из разряда «обязаловки», хотя воспитывает не сама по себе обязанность, а ее мотиви-ровка и эмоциональное отношение.

Для нашего исследования особое значение имеет влияние на детей факторов семейной дезадаптации, так как основная масса воспитанни- ков Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних – социальные сироты. В целях изучения данной проблемы были проанали-зированы категории семей несовершеннолетних, поступивших в Социаль-но-реабилитационный центр, который является базовым для нашего иссле-дования. Всего за период 2002–2012 гг. было обслужено 8275 семей несовершеннолетних. Из них: 52,2 % – вынужденно бедные семьи; 15,6 % – асоциальные семьи; 14 % – конфликтные семьи; 22,4 % – семьи, определенные в категорию «другие».

Основная масса несовершеннолетних, поступающих в Центр, воспи-тывается в вынужденно бедных семьях. Сложное материальное положение в семье, как правило, порождает конфликты, пьянство родителей и, как


65

следствие, социальное сиротство. Большой процент среди воспитанников Центра составляют подростки из педагогически несостоятельных семей. Основная часть подростков из таких семей относится к подгруппам «без-надзорные» и «требующие экстренной психолого-педагогической помо-щи». Данный тип семьи характеризуется как повышенной конфликтностью из-за авторитарного отношения к детям, непониманием среди членов се-мьи, так и чрезмерным заискиванием перед ребенком, выполнением любой его прихоти, а в случае отказа – взрывом негативных эмоций со стороны подростка, демонстративным поведением и, как правило, уходом из дома. Так как педагогический потенциал семей данных подгрупп подростков нуждается в коррекции и поддается воздействию, в Центре созданы и реа-лизованы программы, направленные на профилактику семейного небла- гополучия. Ведет работу клуб выходного дня «МиР» (мы и родители), основная деятельность которого направлена на поиски путей выхода из конфликтных ситуаций, преодоление психологических барьеров, уста-новление благоприятных контактов между членами семьи.

Таким образом, фактор семьи является существенным для таких подгрупп подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, как «безнадзорные дети» и «дети, нуждающиеся в экстренной психолого-педагогической помощи», так как в данном случае возвращение подростка в семью возможно при условии педагогических воздействий и устранения психологических барьеров. У подростков из подгрупп «сироты» и «остав-шиеся без попечения родителей» полностью утрачены связи с родителями. Безусловно, в прошлом семья оказывала на этих подростков большое влияние, но в будущем социализирующий фактор семьи для них будет ма-лозначителен.

Немаловажную роль в социализации детей из этих подгрупп играет соседство и микросоциум, так как в случае педагогической несостоятель-ности семьи, либо ее полной утраты, воспитательные функции на себя бе-рет ближайшее окружение. Влияние микросоциума на социализацию лич-ности рассматривается в научных трудах В. Г. Бочкаровой, Л. И. Новико- вой и др. [47; 221].

Особое значение для понимания сущности соседства и микросо- циума имеют теоретические работы В. Г. Бочкаревой, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, др. [47; 202; 221].

Для детей соседство – среда их жизнедеятельности, а также важней-ший фактор социализации. Если обратиться к рассматриваемым нами под-группам детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, то данный


66

фактор, в первую очередь, влияет на такие категории, как безнадзор- ные дети и дети, оставшиеся без попечения родителей, так как причиной, по которой подростки попадают в эти подгруппы, как правило, является асоциальный образ жизни и алкоголизм родителей [202].

В подростковом возрасте складывается определенная система соци-альных отношений, в которых подросток занимает маргинальную пози-цию. Переходя из детского мира во взрослый, он не принадлежит ни одно-му из них. Успех этого перехода во многом зависит от «взрослого общения», от наличия подготовленных культурой путей вхождения подро-стка во взрослый мир с возложением на него определенных прав и обязан-ностей. Меняется основной институт социализации, преобладающее влия-ние семьи заменяется влиянием группы сверстников, которая становится источником референтных норм и получения определенного социального статуса. В отношениях с соседями-сверстниками подростки узнают и ус-ваивают лексику, нормы и неформальные правила поведения [202].

Сообщество подростков с помощью традиционных культурных средств (иногда довольно жестко) в рамках социализации обеспечивает обучение, воспитание, формирование личности подростка (через овладе-ние им собственным поведением), подчинение подростка групповым нор-мам и т. д. Наиболее важное значение для социализации несовершенно-летних имеет микросоциум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно.

Научный интерес к проблемам социальной среды проявили: А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, А. Н. Сухов и др. [38; 39; 131; 221; 330]. Обычно микрорайон рассматривается как микро- социум. Влияние микросоциума на социализацию человека во многом за-висит от его культурно-рекреационных возможностей – наличии качества работы учебно-воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спорт-залов, библиотек и т. п.

В последние десятилетия общество сверстников стало одним из ре-шающих микрофакторов социализации подростков. Особенно это ха- рактерно для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в случае если утрачены социализирующие функции семьи и учебно-воспитательных учреждений. Нами проанализированы теоретические ра-боты В. Г. Бочкаревой, Л. И. Новиковой, М. М. Плоткина, Д. И. Фельд-штейна и др., в которых рассматриваются психолого-педагогические, социально-педагогические и социально-психологические проблемы взаи-моотношений сверстников [47; 221; 253; 254; 350]. Общение со сверстни-


67

ками, особенно в подростковый период, это специфический вид деятельно-сти и межличностных отношений. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И. С. Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – старшая группа» и т. д.), усложняется и образ «Я» [145].

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кри-зисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чу-жое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтны-ми отношения со старшим поколением.

Воздействие группы сверстников на социализацию обозначенных нами групп подростков происходит посредством определенных психоло-гических механизмов, к которым относятся научение, подражание, зара-жение и идентификация. Научение – процесс осознанного приобретения знаний и навыков, он присутствует в группах сверстников, хотя по своему значению и уступает другим механизмам. Подражание – один из глав- ных механизмов социализации в группах сверстников, особенно среди подростков. Этот процесс, в отличие от научения, происходит бессозна-тельно. В данном случае объектом подражания оказываются сверстники, пользующиеся наибольшим уважением подростка, его референтная груп-па. Заражение – также бессознательный процесс, характеризующийся пе-редачей эмоционального состояния при непосредственном общении. Ме-ханизм заражения часто играет важную роль, влияя на принятие решений. Идентификация – отождествление себя с кем-либо. Очень важна для под-ростков, так как она позволяет ответить на вопрос «Кто я?», найти свое ме-сто в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через сим-волы. О том, с кем идентифицирует себя человек, говорят символы, выражаемые одеждой, украшениями, а также используемый специфиче-ский сленг, жесты и т. п. [145].

Существует еще ряд причин, делающих группу сверстников особен-но важной именно для подростков. Общение со сверстниками оказывается


68

важным каналом информации; с его помощью подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых им по тем или иным причинам не со-общают взрослые. Часто через сверстников подростки получают информа-цию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодеж-ная субкультура.

Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализа-цию подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, становится для них своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обес-печить другие институты, такие как семья или образовательные учрежде-ния. В первую очередь, она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Еще одну группу в системе микрофакторов можно обозначить как воспитательные организации [254].

Общество и государство создают систему воспитания детей и подро-стков, попавших в трудную жизненную ситуацию, которая включает в себя большой спектр различных организаций:

• общественно-государственные, государственные, религиозные и частные учебно-воспитательные учреждения различного типа (детские дома, школы-интернаты, социально-реабилитационные центры, приюты и др.);

• детские и юношеские общественно-политические и клубные орга-низации (постоянные, сезонные и временные);

• организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды подрастающих поколений;

• учреждения для детей, подростков и юношей с психосоматиче-скими или социальными отклонениями и дефектами;

• организации, занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения детей, подростков и юношей, их перевоспитанием и реабили- тацией.

С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культур-ных потребностей общества, меняются их роль и соотношение в системе и процессе социального воспитания. Воспитательные организации, как фак-тор, влияющий на социализацию подростков, попавших в трудную жиз-ненную ситуацию, особое значение имеют для таких подгрупп, как «сиро-ты» и «оставшиеся без попечения родителей». После пребывания в детских специализированных учреждениях подростки из этих подгрупп, как прави-


69

ло, попадают в государственные учреждения для детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей. В этом случае агентом социализации становится педагог, а процесс педагогического сопровождения приобрета-ет ведущую роль в социализации подростков, попавших в трудную жиз-ненную ситуацию.

Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, – это особая сфера деятельности педаго-га, социального педагога, психолога, воспитателя как фасилитатора, ори-ентированная на взаимодействие с подростками, имеющими дезадаптивное поведение, по оказанию ему психолого-педагогической поддержки, соци-ально-психологической реабилитации, социальной адаптации, социально-му самоопределению для последующей интеграции в общество.

Многолетней практикой нами выявлен комплекс условий, обеспечи-вающих педагогическое сопровождение социализации подростков, попав-ших в трудную жизненную ситуацию:

• фасилитационная направленность деятельности педагогов, соци-альных педагогов, психологов, воспитателей (изменение традиционной по-зиции педагога на эмпатию, рефлексию, толерантность, интуицию, лично-стную идентичность);

• проблематизация содержания совместной деятельности подрост-ков по их социальной адаптации, социальному самоопределению;

• ориентация на успех; • профессиональная компетентность фасилитатора; • профессионально важные качества фасилитатора (индивидуальные

психологические качества личности, определяющие продуктивность дея-тельности, результативность и др.).

Основными компонентами профессиональной компетентности спе-циалиста по работе с детьми являются:

- социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владе-ние приемами профессионального общения и поведения;

- специальная компетентность – подготовленность к самостоятель-ному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типо-вые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, спо-собности самостоятельно приобретать новые знания и умения по спе- циальности;

- персональная компетентность – способность к постоянному про-фессиональному росту и повышению квалификации, а также реализация себя в профессиональном труде;


70

- аутокомпетентность – адекватное представление о своих социаль-но-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодо-ления профессиональных деструкций.

Социально-педагогическое сопровождение подростка во многом зависит от деятельности педагога, обеспечивающей его успешность, осо-бенно в процессе социализации подростка (развитие у подростка позиции активного субъекта деятельности (субъективности), которая проявляется в самостоятельном выборе целей и задач в разных видах деятельности, в том числе учебной; в освоении нравственных категорий и ценностей, в развитии реального опыта саморегуляции действий, переживании успе- ха в значимой деятельности, позитивном опыте социального взаимо- действия).

При организации социально-педагогического сопровождения необ-ходимо учитывать вышеуказанные факторы, влияющие на сферы, в кото-рых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окру-жающего мира, включая самого себя и условия своего существова- ния [222]. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых видов деятельности, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее раз- личными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т. е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В дея-тельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости.

Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как ум-ножение контактов человека с другими людьми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.

Третья сфера социализации – самопознание личности, которое пред-полагает становление в человеке образа его «Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося на протяжении всей его жизни под воздейст-вием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе).


71

На наш взгляд, в условиях деятельности детских социозащитных учреждений для результативного осуществления педагогического сопро-вождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, следует учитывать влияние специфического комплекса микро-факторов (семья, микросоциум, группы сверстников, воспитательные ор-ганизации), которые мы в своем исследовании определяем как социально-культурные, в зависимости от социального статуса несовершеннолетних (безнадзорные; оставшиеся без попечения родителей; сироты; требующие экстренной психолого-педагогической помощи) и реабилитационного по-тенциала их семьи.

Реальные возможности для решения вышеперечисленных проблем мы видим в проектировании модели предупреждения социального сирот-ства на основе социально-культурного подхода, представленного в сле-дующей главе диссертационного исследования.

Таким образом, мы уточнили положение о том, что методология со-циально-культурного анализа представляет собой многоуровневую систе-му подходов, принципов и методов исследования, разработанных и апро-бированных в разных областях социально-научного знания – социологии, социальной и культурной антропологии, психологии и педагогике соци-ального сиротства. Применение социокультурного подхода в исследовании любых объектов, в том числе и педагогических, означает рассмотрение со-циально-культурной деятельности во взаимодействии двух тенденций. Первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, вы-работке у него культуры индивидуального способа жизнедеятельности. Вторая проявляется в том, что благодаря применению социально-культурного подхода в педагогике социального сиротства индивид получа-ет возможность развиваться согласно собственным природным задаткам и потребностям на основе присвоения социокультурного опыта.

Сущность социально-культурного подхода для нашего исследования заключается в организации семейного воспитания как общекультурного явления, включающего в себя обязательное присвоение несовершеннолет-ними в трудной жизненной ситуации социально одобряемого опыта старших поколений; выявление сущности социально-педагогического со-провождения процесса социализации ребенка и организацию социально-педагогической реабилитации его семьи с учетом социально-культурных факторов.


72

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Анализ генезиса социального сиротства в России позволил автору сделать вывод о том, что наиболее предпочтительной формой жизне- устройства детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, являются сохранение биологической семьи в процессе социально-педагогического сопровождения социализации ребенка и проведения реабилитационных мероприятий с членами семьи, либо устройство несовершеннолетнего в замещающие формы семейного воспитания.

Анализ методологических оснований педагогики предупреждения социального сиротства в современных научных исследованиях показал, что одной из ведущих теорий социальной психологии, объясняющих, как человек приобретает, поддерживает и сохраняет определенные формы со-циального поведения, является теория социального научения. С позиции этой теории существуют основные механизмы социализации: идентифика-ция, полоролевая типизация, подражание, социальная фасилитация, соци-альная ингибиция, конформность.

Определены теоретико-методологические основы социально-педаго- гического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жиз-ненную ситуацию, как особой сферы деятельности педагога, обеспечи-вающей последовательное прохождение несовершеннолетними основных этапов социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция) на осно-ве использования концептуальной модели предупреждения социального сиротства.

Анализ подходов к сущности социализации личности позволил авто-ру прийти к выводу о том, что на каждом возрастном этапе жизни человека выделяются три группы задач социализации: естественно-культурные, со-циально-культурные и социально-психологические.

Автором подчеркнуто научное положение А.В. Мудрика о том, что естественно-культурные задачи рассматриваются как достижение че-ловеком на каждом возрастном этапе определенных уровней физического и сексуального развития, имеющих некоторые объективные и норматив-ные различия в тех или иных регионально-культурных условиях, этносах, регионах, возрастных и социальных группах (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности и т. д.).


73

Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравст- венные, ценностно-смысловые – специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории.

Социально-психологические задачи, предполагают становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в пер-спективе, самореализацию и самоутверждение, которые на каждом возрас-тном этапе решения данной группы задач, имеют специфическое содер- жание.

Анализ научной литературы, раскрывающей основные методологи-ческие подходы и теории социализации личности, позволил нам прийти к выводу, о том, что применительно к педагогической концепции преду-преждения социального сиротства наиболее важное значение имеет соци-ально-культурный подход, характеризующий ситуацию социального раз-вития семьи под воздействием социально-культурных факторов.

В исследовании автором отмечено, что социально-культурный подход является особенно важным для педагогической концепции преду-преждения социального сиротства, в связи с тем, что по мере развития дети усваивают все больше разнообразных норм, отношений, форм пове-дения, свойственных тем людям, которые их окружают, то есть ребенок идентифицирует себя с ними. Именно благодаря механизму идентифика-ции он приобретает определенные виды социального поведения. Основ-ную функцию в этом процессе осуществляют родители, так как являются моделями для подражания ребенка.

Определена сущность социально-культурного подхода, заключаю-щаяся в организации семейного воспитания как общекультурного явле- ния, включающего в себя обязательное присвоение несовершеннолетними в трудной жизненной ситуации социально одобряемого опыта старших по-колений и в выявлении сущности социально-педагогического сопровожде-ния процесса социализации ребенка, а также организация социально-педагогической реабилитации его семьи с учетом социально-культурных факторов.

Для исследования важным является утверждение Ю. М. Резника о том, что методология социально-культурного анализа характеризуется определенной совокупностью принципов, методов, процедур и правил, ко-торые позволяют описывать и объяснять социально-культурные проблемы


74

и процессы личности с большей или меньшей степенью достоверности. Поэтому в исследовании философские основания социально-культурного подхода будут положены в основу при проектировании модели предупре-ждения социального сиротства.

В исследовании доказано, что особое значение для сохранения семейного окружения и результативного социально-педагогического со-провождения социализации детей в трудной жизненной ситуации, имеет изучение факторов, влияющих на этот процесс и социальную ситуацию развития семьи. Автор выделяет специфическую группу социально-культурных факторов (семья, микросоциум, воспитательные организации, группы сверстников), в большей степени влияющих на рассматриваемую нами категорию детей. Изучая особенности социального сиротства как общественного явления, автор опирается на теоретическое изучение мно-гообразных факторов, влияющих на социализацию детей, а также резуль-таты опытно-экспериментальной работы в этом направлении.

Автор уточнил положение о том, что методология социально-культурного анализа представляет собой многоуровневую систему подхо-дов, принципов и методов исследования, разработанных и апробирован-ных в разных областях социально-научного знания – социологии, социаль-ной и культурной антропологии, психологии и педагогике социального сиротства. Применение социально-культурного подхода в исследовании любых объектов, в том числе и педагогических, означает рассмотрение со-циокультурной деятельности во взаимодействии двух тенденций. Первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, выработке у него культуры индивидуального способа жизнедеятельности. Вторая проявляется в том, что благодаря применению социально-культурного подхода в педагогике предупреждения социального сиротства индивид по-лучает возможность развиваться согласно собственным природным задат-кам и потребностям на основе присвоения социально-культурного опыта.


75

ГЛАВА II ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

2.1. Социально-культурное проектирование концептуальной модели предупреждения социального сиротства

Особенностью нашего исследования является формирование теоре-

тических основ социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства. Как было показано нами в предыдущей главе, пре-дупреждение социального сиротства, представляет собой сложную соци-альную, психологическую и педагогическую проблему, решение которой требует социально-культурного подхода. Для поиска путей решения этой проблемы в своем исследовании мы использовали метод проектиро-вания, который позволит нам определить не только цели социально-педагогического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, но и показатели, с помощью которых можно оце-нить реабилитационный потенциал семьи и результативность осуществ-ленной работы.

В педагогической науке проектирование используется в качестве направления социального проектирования. В наиболее общем смысле про-ектирование понимается как концептуальная, информационная подготовка исследователем желаемого изменения.

В работах Е. А. Климова, В. М. Монахова, М. П. Сибирской, В. А. Ясвина и др. обоснованы следующие понятия: педагогическое проек-тирование образовательной микросреды, проектирование педагогиче- ских технологий, проектирование индивидуальных траекторий развития учащихся и др.

В научных исследованиях Г.М. Бирженюка и А.П. Маркова рассмот-рено понятие «социально-культурное проектирование», которое определя-ется как специфическая технология, представляющая собой конструктив-ную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей [185, с. 9].

В качестве объекта социально-культурного проектирования, по мне-нию вышеуказанных ученых, выступает сложное образование, включаю-


76

щее в себя накладывающиеся друг на друга две подсистемы: социум и культуру. Противоречие между реальной картиной и идеальным представ-лением о норме, задаваемой конкретной культурой и социумом, составляет проблемное поле формирования и реализации социокультурных проектов. Проект является средством сохранения или воссоздания социальных явле-ний и культурных феноменов, соответствующих, как количественно, так и качественно, сложившимся нормам [185, с. 9]. Применительно к проек-тированию модели предупреждения социального сиротства проблемным полем является социальный профиль семьи, строящегося на основе сле-дующих критериев семейного неблагополучия: социально-правового, пси-холого-педагогического, социально-культурного, медицинского и психо-эмоционального.

Резюмируя основные подходы к пониманию сущности социально-культурного проектирования, определим его как деятельность по созданию или преобразованию социально-педагогических объектов с целью систем-ного и результативного решения задач социально-культурного развития, обучения и воспитания личности.

В социально-культурном проектировании как виде социального про-ектирования принято выделять объект, субъект, цель и результат. С учетом этого, субъектом педагогического проектирования является педагог, объ-ектом – социально-педагогическая система, процесс или их компоненты, целью – решение социально-педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта.

Далее в рамках проектирования нам потребовалось осуществить моделирование, результатом которого должна стать исходная модель пре-дупреждения социального сиротства, компоненты которой будут отвечать указанным характеристикам проектирования. С учетом того, что моде- лирование является традиционным методом научного исследования и ис-пользуется учеными в различных целях, можно выделить основные функции моделирования такие, как обобщение и абстрагирование, сопро-вождающиеся упрощением. При этом следует отметить, что «педагогиче-ская реальность является более разнообразной и сложной, чем теория или подход, ее описывающие» [85, с. 256]. Именно упрощенное общее, как считает М.Т. Громкова, помогает разобраться в сложном конкретном.

Мы согласны с автором, что именно в упрощении ценность модели-рования. Из различных пониманий содержания процесса моделирования и модели, представленных в указанной работе М. Т. Громковой, выделим следующие [85, с. 256]. С точки зрения процесса моделирования:

• во-первых, это определение И. Т. Фролова, согласно которому моделирование – это имитирование систем путем специального конструи-


77

рования, воспроизводящего принципы организации и функционирования системы;

• во-вторых, моделирование заменяет объект изучения аналогом иного масштаба в лабораторных условиях и дает ответы об устройстве объекта и его поведении в натуральных условиях;

• в-третьих, моделирование осуществляется для построения посту-латов об объекте, и оно предполагает интерпретацию.

С точки зрения модели: определение, автором которого является В. Штофф и согласно которому в модели отражается единство чувственно-го и логического, и она, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте [371].

Вышесказанное свидетельствует о том, что предлагаемая в исследо-вании модель является концептуальной моделью, которая определяет структуру моделируемой системы, свойства ее элементов и причинно-следственные связи [289]. Данная модель представлена в табл. 3.

При построении модели мы определили, что необходимо учитывать все указанные выше цели и характеристики моделей и моделирования вследствие неоднородности внутри группы детей и их семей в труд- ной жизненной ситуации, и, соответственно, направления социально-педагогического сопровождения социализации этой группы несовершен-нолетних и социально-педагогической реабилитации их семей. Объектом и субъектом проектирования данной модели являются ребенок и его семья в трудной жизненной ситуации. Для того чтобы осуществлять социально-педагогическое сопровождение социализации детей и семьи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, следует выделить в этом процессе общее, особенное и единичное.

Рассмотрим данное положение в общем, на примере муниципально- го образования г. Кемерово, а в частности деятельность Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних по предупреждению социального сиротства.

В 1995 г. в г. Кемерово впервые в области открылся Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. Структурными под-разделениями Центра являются: приемное отделение; отделения социаль-но-правовой помощи, социальной реабилитации, социальной диагностики; семейные воспитательные группы.

Как правило, в Центр поступают дети из неполных, многодетных, асоциальных семей и дети безработных граждан. Все эти дети несут в себе негативный жизненный опыт. Для них характерны социальная дезадаптация, несформированность коммуникативных навыков, неуспеш-ность в школьном обучении, личностные проблемы.


78

Большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоро-вья и психическом развитии, интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности; у них наблюдается поверхностность, поспешность, нервозность, эмоциональная нестабильность, тяга к бродяжничеству и по-бегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления, незнание и неприятие самого себя как личности и др.

Основными задачами Центра являются: • обеспечение своевременной и доступной квалифицированной со-

циальной, правовой, психолого-педагогической помощи несовершенно-летним, попавшим в трудную жизненную ситуацию, на основе различных программ, включающих профессионально-трудовой, учебно-познаватель- ный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компонен-ты, в условиях дневного и круглосуточного пребывания;

• профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Общим в предупреждении социального сиротства в данном случае является следующее: продолжительность пребывания ребенка в центре, этапы его социально-педагогического сопровождения и реабилитационной программы семьи несовершеннолетнего, условия жизнедеятельности, обу-чения и воспитания. Продолжительность пребывания детей и подростков, поступивших в Центр в силу разных причин семейного неблагополучия, до шести месяцев. Этапы пребывания детей в Центре требуют различных «технологических цепочек» социально-педагогического сопровождения и социально-педагогической реабилитации семьи, которые мы представим в дальнейшем ходе исследования в виде дорожных технологических карт межведомственного взаимодействия.

На первом этапе, когда дети только поступают в Центр, основным направлением социально-педагогического сопровождения и реабилитаци-онной работы с семьей является ресоциализация, включающая в себя:

• определение показателя социального развития ребенка; • определение реабилитационного потенциала семьи на основе кри-

териев семейного неблагополучия; • психолого-медико-педагогическое обследование детей; • выявление соответствия образовательного уровня возрасту; • индивидуальная психологическая помощь; • разработка карты реабилитации семьи и развития каждого ребенка. Педагогический аспект ресоциализации мы понимаем, основываясь

на позиции Р. Г. Гуровой, как овладение неусвоенными ролевыми


79

программами социального функционирования личности через изменение социального статуса личности, в основе которого лежит трансформация самоотношения личности и ребенка к себе [88]. Ресоциализация – есть направление первичной адаптации. В условиях Социально-реабилита- ционного центра для каждого ребенка составляется индивидуальная меди-цинская и психолого-педагогическая коррекционная карта, в которой в за-висимости от социального статуса детей подбираются методы и приемы, способствующие самопринятию и самоуважению.

На первом этапе целью социально-педагогического сопровождения является первичная адаптация детей и установление отношений взаимного сотрудничества с его семьей.

Под адаптацией, придерживаясь точки зрения А. Д. Глоточкина [78], мы понимаем «успешное усвоение новых условий деятельности и вхожде-ний», «вживаний» в систему новых официальных и, что еще важнее, не-официальных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросфере определенного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной, перспективно-обнадеживающей позиции.

В научной литературе принято выделять следующие основные сферы жизни и деятельности человека, в которых осуществляется его адаптация:

• социальная сфера, включая такие ее стороны, как политика, нрав-ственность, образование, право и др.;

• сфера жизнедеятельности, включая систему связей и отношений, различные социальные и профессиональные роли, быт и жизнеустройство и др.;

• сфера непосредственного взаимодействия с экологической средой. В этой связи нам представляется правомерным мнение ряда исследо-

вателей о возможности прогрессивного характера адаптации, что делает ее практически синонимом развития. Прогрессивная адаптация является гармонизацией развития личности в соответствии с условиями, определен-ными наследственностью, средой и воспитанием.

М.А. Бердник в этом контексте рассматривает вопрос об адаптиро-ванности личности. С его точки зрения, адаптированность личности может быть:

• внутренней (перестройка функциональных структур, систем лич-ности при определенной перестройке и сферы ее жизни, и деятельности). В таком случае и внешние формы поведения, и деятельность личности ви-доизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями, происходит полная адаптация человека;


80

• внешней, поведенческой, приспособительной (личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себе свою самостоятель-ность, так как происходит инструментальная адаптация личности);

• смешанной (личность частично перестраивается-подстраивается под среду, ее ценности, нормы, а частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», свою самостоятельность) [33, с. 31].

Второй этап социально-педагогического сопровождения социализа-ции детей и социально-педагогической реабилитации семей в трудной жизненной ситуации, мы определяем как организационный. Цель второго этапа – индивидуализация личности несовершеннолетних и реализация программы социально-педагогической реабилитации семьи. Основным на-правлением этого этапа является абилитация, которая понимается в лите-ратуре как, овладение определенными социально-психологическими уме-ниями и навыками (создающими систему потенциалов), обеспечивающими способность развивающейся личности разрешать трудные жизненные ситуации в процессе социального функционирования, либо как специфи-ческая технология (совокупность приемов и методов воздействия) соци-альной работы, направленная на наращивание потенциалов развиваю- щейся личности в практике реализации коррекционно-развивающих про-грамм [33].

Так как абилитация развивающейся личности является относительно новой для социально-педагогической практики и социальных работников, то ее разработка и апробация в практике социально-педагогической работы является наиболее актуальной сферой научно-педагогической деятельно-сти. Мы считаем, что учитывая рост влияния неблагоприятных факторов на социализацию детей и подростков, мы полагаем, что абилитация акту-альна для социальных педагогов, социальных работников, сотрудников инспекции по делам несовершеннолетних, работников учреждений куль-туры и спорта и др.

Основная цель социально-педагогического аспекта абилитации – создание ситуации успеха. В качестве одного из методов, составляющих данное направление, могут быть использованы реальные и виртуальные игры: «Внутренняя сила», «Будь успешным», «Купон на одну услугу» и др. Абилитация в условиях Социально-реабилитационного центра – это, если можно так сказать, «сквозная» социально-культурная технология. В про-цесс абилитации включены специально отобранные игры и упражнения: «Да и нет», «Говорящие вещи», «Ты мне нравишься», тренинг релаксации, аутотренинг, экскурсии, занятия на физическую активность, специальные программы, направленные на формирование умений организовывать свой


81

досуг, формирование навыков самообслуживания. Условием результатив-ности абилитации является организация постоянных изменений в жизни ребенка при соблюдении меры посильности их освоения. Динамика изме-нений организует образовательную среду Центра, в которой каждый ребе-нок находит свое место и занимает определенную позицию.

Сама по себе образовательная среда Центра не может изменить тех реальных условий, из которых дети попали в Центр, и тех, в которые они попадут после шести месяцев адаптации в Центре. Абилитирующая среда Центра направлена на формирование определенных отношений к этой среде, к своему прошлому и будущему. Мы рассматриваем данную среду в качестве предпосылки изменений своей жизни самим воспитанником за счет тех личностных потенциалов, которые в других, помимо Центра, условиях не смогут реализоваться вообще.

Помимо социально-педагогического сопровождения ребенка, на эта-пе абилитации идет реабилитационная работа с его семьей, которая в дан-ном случае заключается в создании условий для совместного творчества детей и родителей, индивидуальных и групповых психологических тре-нингов по осознанию собственных проблем и поиск выхода из сложив-шейся ситуации.

В данном случае абилитация направлена на личностное самоопреде-ление подростков, как основной аспект их индивидуализации и осознание членами семьи проблемной ситуации социального развития собственной семьи.

В ходе организационного этапа в зависимости от социального стату-са ребенка и социальной категории его семьи используются соответст-вующие компоненты технологии предупреждения социального сиротства, такие как:

• медико-психологический консилиум; • игры; • индивидуальное и групповое психологическое консультирование

(в группах по социальному статусу); • профессиональные пробы в условиях социального партнерства и др. На третьем этапе реализации модели предупреждения социального

сиротства основным направлением является переадаптация. Социально-педагогическое направление переадаптации соответствует такой фазе со-циализации, как освоение новых, значительно отличающихся от предыду-щих условий.

Таким образом, переадаптацию и детей, и семьи в трудной жизнен-ной ситуации, мы рассматриваем как подготовку их к жизни в социуме.


82

В зависимости от созданных индивидуальных программ развития ребенка и реабилитации семьи, которые составляются с учетом их соци-ального статуса, на этом этапе применяются следующие компоненты тех-нологии предупреждения социального сиротства:

• тренинги личностного роста; • формирование жизненных планов несовершеннолетних; • проектирование и реализация проектов; • организация социально значимых дел и др. Многолетней практикой работы по предупреждению социального

сиротства нами были определены ключевые направления диагностики се-мейного неблагополучия, определяющие реабилитационный потенциал семьи.

Под реабилитационным потенциалом семьи мы понимаем наличие у членов семьи желания преодолеть возникшую кризисную ситуацию и изменить свое социальное положение. С учетом уровня социальной деза-даптации семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации нами были выделены три реабилитационные группы.

1-я реабилитационная группа – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучия:

• семьи, испытывающие стрессовые ситуации и попавшие в разряд нуждающихся, ситуативно по не зависящим от них причинам, временно не способные обойтись без положительного социального подкрепленияи психологической поддержки (вынужденные переселенцы, внезапно поте-рявшие кормильцев, разведенные и пр.);

• наличие у несовершеннолетних конфликтов в семье, в школе (школьная дезадаптация, нарушение связей межличностного общения с родителями, со сверстниками);

• семьи, постоянно проживающие в состоянии стресса и социально-го дискомфорта, но занимающие положение страдающих и обездоленных как бы вынуждено, в силу того, что общество не выполняет по отношению к ним полноценных защитных и поддерживающих функций (многодетные малообеспеченные семьи, опекунские семьи, семьи с детьми-сиротами, одинокие матери и др.).

Уровень реабилитационного потенциала семей первой реабилитаци-онной группы – высокий.

Показатели оценки реабилитации семьи первой группы следующие: • улучшаются жилищные условия и материальное положение семьи; • повышается сплоченность членов семьи и уровень ответственно-

сти родителей по отношению к детям; • родители устраиваются на постоянную работу;


83

• несовершеннолетний восстанавливается в социальном статусе в образовательном учреждении, улучшается его успеваемость в школе;

• семья не нуждается в сторонней помощи; • члены семьи самостоятельно преодолевают кризисную ситуацию; • восстанавливается межличностное общение несовершеннолетнего

с родителями и сверстниками; • у несовершеннолетнего активизируются социально приемлемые

нормы поведения. Практика показывает, что после социально-педагогической реабили-

тации в условиях социозащитных учреждений семьи 1 реабилитационной группы способны самостоятельно справляться с кризисными ситуациями.

2-я реабилитационная группа – семьи, проявление неблагополу- чия в которых достигло критического уровня:

• семьи, адаптировавшиеся к своему тяжелому положению и не же-лающие самостоятельно выходить из неблагополучной ситуации, предпо-читающие зависимость от поддержки из вне и ведущие асоциальный образ жизни (эпизодическое употребление алкоголя одним или обоими супруга-ми, а также несовершеннолетними; не работающие, бездомные, нищенст-вующие и т. д.);

• семьи, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспита-нию детей.

Уровень реабилитационного потенциала семей второй реабилитаци-онной группы – средний. Семьи данной группы при осуществлении реаби-литационных мероприятий способны самостоятельно справиться с ситуа-цией семейного неблагополучия, но пост реабилитационный период требует социального патронажа.

Показатели оценки реабилитации семьи второй реабилитационной группы:

• повышается самоуважение у неблагополучных родителей; • улучшаются бытовые условия; • родители устраиваются на работу, проявляют заботу о детях, по-

является ориентация на здоровый образ жизни; • родители начинают понимать причины своего неблагополучия,

осознавать необходимость возвращения ребенка в семью; • происходит изменение отношения детей к родителям в положи-

тельную сторону; • ограничивается употребление членами семьи психоактивных ве-

ществ, либо происходит полный отказ от алкоголя. 3-я реабилитационная группа – семьи с тяжелейшими хрониче-

скими проблемами, потерявшие всякую жизненную перспективу, инерт-ные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей.


84

Показатели оценки реабилитации семьи третьей реабилитационной группы:

• наличие у членов семьи тяжелых психический заболеваний, при-водящих к недееспособности;

• деликвентное поведение родителей и несовершеннолетних членов семьи;

• тяжелая степень алкоголизма и наркомании одного или обоих суп-ругов;

• семьи, жестоко обращающиеся с детьми (физическое насилие). Семьи данной группы имеют низкий уровень реабилитационного по-

тенциала, либо не имеют реабилитационного потенциала вообще. В ре-зультате работы служб системы профилактики несовершеннолетний, как правило, изымается из семьи и решается вопрос его дальнейшего жизне-устройства. Многолетней практикой доказано, что наиболее оптимальным решением данного вопроса является определение несовершеннолетнего в замещающую семью.

В течение ряда лет именно на основе реабилитационного потен- циала семьи, складывающегося из критериев: социально-правового, пси-холого-педагогического, социально-культурного, медицинского и психо-эмоционального, осуществляется диагностика семей, находящихся в Соци-ально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Кемерово. Данные критерии характеризуют основной круг проблем неблагополучной семьи. Определение реабилитационной группы, а также оценка эффектив-ности реабилитационных воздействий дается на основе социального про-филя семьи.

Социальный профиль семьи включает следующие показатели: соци-альный статус семьи; категория семьи; особенности семейного воспита-ния; наличие положительных жизненных планов; педагогическая состоя-тельность семьи; традиции и нравственные устои в семье; ближайшее окружение семьи; организация семейного досуга; состояние здоровья и на-выки гигиены; психоэмоциональный фон семьи.

Семьи несовершеннолетних в трудной жизненной ситуации и прохо-дящие реабилитацию в социозащитных учреждениях, имеют разный уро-вень социальной дезадаптации, который в свою очередь определяет реаби-литационный потенциал семьи.

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» определяет семью в социально опасном положении, как семью, имеющую детей, где родите-ли или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и отрица-


85

тельно влияют на поведение, либо жестоко обращаются с несовершенно-летними детьми [231].

Социально-педагогическая реабилитация рассматривается нами, как восстановление основных социальных функций семьи, психического и нравственного здоровья ее членов, социального статуса. Мероприятия по социально-педагогической реабилитации семей с детьми осуществляются на уровне детских специализированных учреждений социальной защиты населения – социально-реабилитационных центров (Центр) [132, с. 4].

Для решения стратегических и оперативных задач управления процессом реабилитации в условиях Центра необходимо наличие объек-тивной информации о ресурсах, процессах и результатах реабилитации, что в свою очередь требует создания и поддержания в актуальном состоя-нии системы мониторинга для оценки эффективности программ социаль-но-педагогической реабилитации, в частности, при работе с семьей. При создании такой системы важно определить объекты мониторинга, сущест-венно влияющие на процесс социально-педагогического сопровождения.

Основной целью мониторинга является информационное обеспече-ние управления качеством программ реабилитации, реализуемых в рамках работы Центра. Разработка системы мониторинга осуществляется на осно-ве построенной информационно-логической модели. Информационная модель позволяет символически выразить технологию подготовки управ-ленческих решений. На рис. 4 представлен граф системы социально-педагогической реабилитации, включающий основные объекты и связи между ними.

Рис. 4. Граф системы работы с семьей


86

Такой граф называют информационно-логической моделью или ин-фологической моделью предметной области. Информационно-логиче- ская модель системы работы с семьей показывает, что без взаимодействия с семьей процесс социально-педагогической реабилитации становится неполным. Невозможно рассматривать ребенка как объект воздействия в отрыве от семьи, в связи с этим, к процессу реабилитации необходимо подходить комплексно, решая проблемы ребенка, находящегося в Центре, и уменьшая социальную дезадаптацию семьи в трудной жизненной ситуа-ции [379]. Обеспечивает взаимодействие специалистов и семьи в рамках реабилитационного процесса служба социально-педагогического сопрово-ждения семьи, созданная в рамках реализации проекта «МиР» (Мы и роди-тели) (Приложение 1). Рассмотрим алгоритм формирования информацион-ного поля социально-педагогического сопровождения семьи в рамках работы Центра (рис. 5).

Работа с семьей начинается с момента поступления несовершенно-летнего в Центр. Важным является определение реабилитационной группы семьи, на основе которой в дальнейшем дается оценка эффективности реа-билитационного процесса, на основании которой делается заключение о дальнейшем жизнеустройстве несовершеннолетнего. Наиболее приори-тетной формой устройства несовершеннолетних, после завершения соци-ально-педагогической реабилитации, является возвращение в биологиче-скую семью.

В случае если результаты реабилитации неудовлетворительны, спе-циалисты Центра ведут работу с ближайшим окружением семьи с целью оформления замещающей формы семейного воспитания, крайней мерой является определение ребенка в детское государственное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Постреабили-тационный этап является четвертым, завершающим этапом социально-педагогической реабилитации. Ведущее направление данного этапа – интеграция ребенка и семьи в социум. В постреабилитационный период важно организовать социальный патронаж семьи, прошедшей курс реаби-литации. Так как влияние негативных факторов на семью может быть еще достаточно велико, поддержка семьи в постреабилитационный период позволит закрепить полученный результат.


87

Рис. 5. Формирование информационного поля социально-педагогического сопровождения семьи


88

В реализации модели предупреждения социального сиротства, на наш взгляд представляется особенно важным концептуальное положе-ние исследования о том, что при принятии решения о возвращении ребенка в семью необходимо руководствоваться мониторингом социального про-филя семьи, который строится на основе критериев семейного неблагопо-лучия, определенных нами в ходе анализа научной литературы и много-летнего практического опыта. Практика показывает, что при условии сохранения внутрисемейных связей, привязанности между членами семьи и наличии межпоколенческих связей, возвращение в биологическую семью после социально-педагогической реабилитации возможно даже в третьей реабилитационной группе. На основе вышеизложенного представим кон-цептуальную модель предупреждения социального сиротства в табл. 3.

Таким образом, концептуальная модель предупреждения социально-го сиротства строится в двух параллельных плоскостях, в которых объек-тами с одной стороны является ребенок в трудной жизненной ситуации, с другой – его семья. Социально-педагогические воздействия соответст-венно направлены на сопровождение социализации несовершеннолетнего и реабилитацию его семьи.

Концептуальная модель предупреждения социального сиротства включает в себя этапы социально-педагогического сопровождения социа-лизации несовершеннолетних и социально-педагогической реабилитации их семей, ведущие функции, направления, результат на каждом этапе, оценку изменений социального профиля семьи. Важной особенностью представленной модели является то, что процессы социально-педагоги- ческого сопровождения социализации детей и социально-педагогической реабилитации их семей, идут параллельно с взаимопроникновением, кото-рое выражается в реализации совместных проектов, творческих дел, уча-стии в тренингах, отслеживании результатов. Вследствие этого, были дос-тигнуты положительные результаты в сохранении семейного окружения несовершеннолетних, которые нам в дальнейшем исследовании, потребо-валось доказать экспериментальным путем.


89

Таблица 3

Концептуальная модель предупреждения социального сиротства РЕБЕНОК РОДИТЕЛИ

Социально-педагогическое сопровождение социализации

Социально-педагогическая реабилитация

I этап. Диагностический. Цель – первичная адаптация. Ведущая функция – координирующая Ведущее направление – ресоциализация. Результат – определение реабилитационного потенциала семьи Компоненты технологии предупреждения социального сиротства: - определение показателя социального разви-тия ребенка; - психолого-медико-педагогическое обследо-вание детей; - выявление соответствия образовательного уровня возрасту; - индивидуальная психологическая помощь.

Компоненты технологии предупреждения социального сиротства: - определение реабилитационного потенциала семьи на основе критериев семейного небла-гополучия; - установление отношений взаимного сотруд-ничества с семьей; - разработка карты реабилитации семьи и раз-вития каждого ребенка.

II этап. Организационный. Цель – реализация программы социально-педагогической реабилитации семьи Ведущая функция – фасилитирующая. Ведущее направление – абилитация Результат – создание индивидуальных программ реабилитации семьи Компоненты технологии предупреждения социального сиротства: - медико-психологический консилиум; - игры; - индивидуальное и групповое психологиче-ское консультирование (в группах по соци-альному статусу); - профессиональные пробы в условиях соци-ального партнерства и др.

Компоненты технологии предупреждения социального сиротства: - определение группы в соответствии с реаби-литационным потенциалом семьи; - индивидуальное и групповое психологиче-ское консультирование (в группах по реаби-литационному потенциалу); - посредническая помощь при оформлении льгот, пособий, постановке на учет по безра-ботице; - решение жилищных проблем; - трудоустройство

III этап. Оценочный. Цель – интеграция в социум. Ведущая функция – корректирующая. Ведущее направление – переадаптация. Результат – статистически значимый рост показателей социального профиля семьи Компоненты технологии предупреждения социального сиротства: - тренинги личностного роста; - формирование жизненных планов; - проектирование и реализация совместных проектов; - организация социально значимых дел и др. - мониторинг социального профиля семьи.

Принятие решения о дальнейшем жизнеустройстве ребенка IV этап. Постреабилитационный. Цель – закрепление полученных результатов. Ведущая функция – контролирующая. Ведущее направление – интеграция Компонент технологии – социально-педагогический патронаж Возвращение в биологиче-скую семью

Устройство в замещающую семью

Определение в государствен-ное учреждение для детей-сирот

Социальный патронаж семьи Поиск приемной семьи


90

Представленная модель является наиболее важным составляющим зве-ном социально-педагогической концепции предупреждения социального си-ротства. К основным проблемам реализации концепции предупреждения со-циального сиротства, требующим административного и законодательного решения на региональном уровне, мы относим: увеличение целевых расходов на мероприятия по социальной поддержке семьи, женщин и детей, обеспече-ние защищенности финансирования важнейших мероприятий; повышение эффективности выделяемых средств, в том числе за счет объединения ранее принятых программ в этой сфере, концентрации усилий на наиболее важных и приоритетных направлениях; создание благоприятных условий для более полного использования возможностей негосударственного сектора для реше-ния проблем улучшения положения семьи, женщин, детей и молодежи; за-крепление норм по обеспечению жизненно важных социальных гарантий семье, женщинам и детям в законодательных актах, регулирующих распре-деление полномочий органов государственной власти; повышение роли и ак-тивности средств массовой информации к пропаганде материалов о роли се-мьи в формировании личности; развитие бытовой инфраструктуры.

Далее в исследовании нам потребовалось выявить организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства и обозначить необходимые дейст-венные меры на региональном уровне.

2.2. Социально-педагогический эксперимент по реализации

концептуальной модели предупреждения социального сиротства

Социально-педагогический эксперимент является составляющей частью социально-культурного проектирования концептуальной модели предупреждения социального сиротства, результативность которой дока-зывает обоснованность положений социально-педагогической концепции, предложенной нами в исследовании.

Социально-педагогический эксперимент – это активное вмешатель-ство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью от-крытия закономерностей и изменения существующей практики [167]. Применительно к педагогической концепции предупреждения социального сиротства педагогический эксперимент заключался в оценке результатив-ности отобранных нами технологий социально-педагогического сопровож-дения детей и социально-педагогической реабилитации их семей.

Объектом педагогического эксперимента в исследовании явля- лись ребенок и его семья. Субъектом – процесс социально-педагогиче- ского сопровождения ребенка и социально-педагогической реабилитации его семьи.


91

В ходе проведения эксперимента нами достигалась цель: сформу- лировать и доказать экспериментальным путем положения педагогиче- ской концепции предупреждения социального сиротства и провести оценку результативности отобранных компонентов технологий социально-педагогического сопровождения социализации подростков и социально-педагогической реабилитации его семьи в ходе реализации модели преду-преждения социального сиротства. На основании поставленной цели нами были определены этапы и задачи педагогического эксперимента преду-преждения социального сиротства.

Первый этап – констатирующий, в ходе которого решались вопросы изучения педагогической и социально-культурной теории и практики, раз-работан инструментарий оценки результативности реализации модели предупреждения социального сиротства. Этот этап эксперимента был про-веден в начале исследования с целью выявления существующих тенденций развития изучаемой проблемы.

Второй этап – формирующий. На данном этапе была решена задача, связанная с проверкой гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы предупреждения социального сиротства, конструированы новые педагогические технологии социально-педагогического сопровождения социализации несовершеннолетних и социально-педагогической реабили-тации семьи. Полученные данные были подвергнуты дальнейшему научно-теоретическому анализу и сделаны необходимые выводы.

Третий этап – контрольный. Завершающий этап исследования про-блемы в ходе, которого была решена задача связанная с осуществлением проверки полученных выводов разработанной методики в массовой соци-ально-педагогической практике и ее апробация. Далее нам потребова- лось обобщить полученные результаты и сделать методические рекомен-дации для внедрения в практику деятельности учреждений социально-культурной сферы.

Таким образом, нами были поставлены цель и задачи эксперимента, определены этапы, намечен характер преобразований, которые необходи-мо ввести в социально-культурную и педагогическую практику. Перейдем к описанию непосредственного педагогического эксперимента предупреж-дения социального сиротства, базой которого являлось МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Кемерово (Центр). Осуществление социально-педагогического сопровождения социализации детей и социально-педагогической реабилитации их семей зависит от ос-новных направлений и принципов, адекватных целям и задачам Центра. Прежде всего, на этапе констатирующего эксперимента нами был прове-ден анализ причин поступления несовершеннолетних в Центр (табл. 4).


92

Таблица 4

Причины поступления несовершеннолетних в СРЦ

№ п/п Причина поступления/категории н/л

Годы 2010 2011 2012

1. Отсутствие родительского попечения: 45 36 22 1.1. дети, оставшиеся без попечения родителей 37 17 10 1.2. дети-сироты 4 9 5 1.3. снятие опеки 4 10 7 2. Безнадзорность 153 136 98 2.1. безнадзорные жители г. Кемерово 147 132 90 2.2. безнадзорные жители других городов из них: - - - 2.3. транзитные несовершеннолетние 6 4 8 3. Вынужденная бедность, малообеспеченность 475 567 410 4. Другие причины 5 8 4 4.1. конфликты в семье 5 8 3 4.2. жестокое обращение - - 1 Всего поступивших детей 678 747 789

При всех различиях причин поступления детей в Центр общим кри-

терием неблагополучия их семей является деформация или полное разру-шение их воспитательной функции. Истоки этой деформации различны, они лежат в искаженном понимании целей воспитания, в характере роди-тельского авторитета, в методах воспитания.

Мы считаем очень важным, чтобы уже в начале вмешательства в жизнь семьи был составлен договор между семьей и учреждением. Дого-вор имеет значение для установления институциональных рамок, то есть «правил игры», определения круга взаимных обязательств и прав, а также закрепления факта вступления по доброй воле в отношения взаимного со-трудничества для достижения общей цели. Именно в период составления договора следует проанализировать семейные проблемы и помочь членам семьи осознать причинно-следственные связи. Специалист, используя созданную мотивацию, намечает первичный план конкретных действий, который содержит четкие цели, сроки и состав участников.

Особенности социального статуса семей, из которых поступают дети в Центр и приведенные выше данные, определяют формы работы учреж-дения с семьей и разработанную нами методику оценки реабилитационно-го потенциала семьи.


93

Анализ литературы и практического опыта работы с семьями, нуждающимися в социальном сопровождении, позволяет нам выделить критерии неблагополучия семьи. Оценка критерия производится на основе данных мониторинга семьи, проводимого социально-педагогическими работниками специализированных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения: специалистами по социальной работе, психо- логами, социальными педагогами, воспитателями. Для каждого критерия можно выделить показатели риска, наличие которых снижает реаби- литационный потенциал семьи, формируя тем самым «зону риска»: нарушение социально приемлемого поведения в обществе. В исследовании применялись следующие критерии и показатели семейного неблаго- получия:

1. Социально-правовой критерий. 1.1. Социальный статус: • доход на одного члена семьи ниже прожиточного уровня; • отсутствие постоянного места жительства; • родители либо лица, их замещающие не имеют постоянного места

работы; • члены семьи не имеют документов, подтверждающих личность; • родители либо лица, их замещающие не имеют регистрации/вида

на жительство в Российской Федерации. 1.2. Категория семьи: • семья в социально опасном положении (члены семьи имеют зави-

симость от принятия психоактивных веществ); • малообеспеченная; • неполная; • многодетная; • конфликтная; • родители временно ограничены в родительских правах в связи

с отбыванием срока наказания в местах лишения свободы; • один из членов семьи страдает тяжелой формой психического

заболевания; • семья с детьми-инвалидами. 2. Психолого-педагогический критерий. 2.1. Особенности семейного воспитания: • отсутствие ценностных ориентиров и правил взаимоотношений

в семье; • нарушения привязанностей в семье;


94

• эксплуатация детского труда; • изоляция ребенка от общества, чрезмерная родительская опека. 2.2. Наличие положительных жизненных планов: • у родителей либо лиц, их замещающих сформирована позиция

иждивенчества; • отсутствие навыков самопомощи; • не готовы к профессиональной переподготовке, смене профессии; • в поведении родителей либо лиц, их замещающих выражается не-

обоснованная уверенность в своей правоте, агрессия по отношению к ок-ружающим в отстаивании своей точки зрения, образа жизни.

• признаки склонности к суициду. 2.3. Педагогическая состоятельность семьи: • отсутствие желания и способности родителей сформировать у ре-

бенка познавательную активность; • у детей в семье проявляются признаки задержки психического

развития; • образовательный уровень детей в семье не соответствует возрас-

тным нормам (ниже обычного); • в семье наблюдается дефицит общения; • родители препятствуют получению ребенком образования. 3. Социально-культурный критерий. 3.1. Традиции и нравственные устои в семье: • в семье полностью отсутствуют традиции совместного времяпре-

провождения; • в семье традиция праздничного застолья сводится к чрезмерному

принятию алкоголя и психоактивных веществ; • в семье утрачены связи между поколениями; • для членов семьи характерно отсутствие моральных принципов; • нравственные устои отсутствуют. 3.2. Ближайшее окружение семьи. • семья проживает в криминогенно неблагополучном районе; • друзья родителей характеризуются асоциальным поведением; • члены семьи, ближайшие родственники либо друзья имели суди-

мость и склонны в настоящее время к правонарушениям; 3.3. Организация семейного досуга. • родители не способствуют развитию у ребенка творческих спо-

собностей; • в семье отсутствуют навыки совместного творчества;


95

• последние два года семья не посещала учреждений культуры; • в семье не принято делать друг другу подарки, приятные сюрпри-

зы с элементами творчества. 4. Медицинский критерий. 4.1. Состояние здоровья и навыки гигиены: • наличие социальных болезней у членов семьи и детей; • недостаточное либо не полноценное питание; • состояние психофизиологических параметров детей не соответст-

вует возрастной норме (рост, вес, масса тела, психомоторные реакции); • санитарное состояние жилища не соответствует нормам; • у членов семьи отсутствуют навыки личной гигиены. 5. Критерий – Психоэмоциональный фон семьи. • дети в семье подвергаются психологическому насилию; • детей в семье подвергают жестоким физическим наказаниям; • в семье были случаи побоев одного из членов семьи, либо драки

между членами семьи; • в семье неоднократно были случаи оставления ребенка без при-

смотра, что создавало угрозу его жизни и здоровью; • дети в семье не имеют надлежащего ухода (голодают, содержатся

в антисанитарных условиях). Чтобы выявить «зону риска» для каждой конкретной семьи,

разработана методика оценки реабилитационного потенциала семьи (РПС), обоснованная В.Я. Карташовым, Т.А. Хорошевой и А.И. Юдиной в науч- ном исследовании, связанном с управлением процессом социальной реабилитации на основе моделирования [132]. Данная методика базируется на понятии «Норма», которая заключается в отсутствии нарушений социального поведения. Логично предположить, что наличие нарушения ведет к уменьшению реабилитационного потенциала семьи (РПС) по каждому критерию.

Пусть Pj – значение показателя конкретного нарушения, который принимает значение 1 в случае, когда данное нарушение диагностируется специалистом. Просуммировав Pj, можно рассчитать количественную оценку РПС по каждому критерию, используя формулу 1:

(1)

Где Ki – значение i-го критерия, k – количество нарушений для каждого критерия, Pj – индикаторная функция, фиксирующая наличие/ отсутсвие нарушений.


96

Для визуализации результата измерений используется лепестковая диаграмма, на которой отражаются значения Ki (i = 1, …, m).

С помощью лепестковой диаграммы мы можем представить как оценку социального развития семьи в конкретный момент времени, так и проследить ее развитие в динамике, используя результаты монито- ринговых исследований. Лепестковая диаграмма позволяет давать качест- венную оценку реабилитационного потенциала семьи, выделять «зону риска» [132].

Разбив площадь многоугольника на три области (I , II и III реаби- литационная группа соответственно), можно по социальному профилю давать точную, объективную оценку степени социального развития семьи, выявлять и корректировать отклонения от нормального развития, основ- ные направления реабилитационного воздействия (рис. 6).

Рис. 6. Социальный профиль семьи N на момент обращения в Центр Расположив на лепестковой диаграмме результаты мониторинга

в процессе реабилитации, можно дать оценку эффективности работы с семьей используя следующую шкалу:

2 – произошли социально значимые изменения в семье (изменение реабилитационного потенциала семьи);


97

1 – улучшение социального положения семьи (изменение по одному или нескольким параметрам);

0 – нет изменений (нет сдвигов в социальном профиле семьи, либо они социально не значимые).

Следует отметить, что используемый графический метод является наиболее приемлемым с точки зрения обработки и анализа, а также интерпретации результатов. Формализация оценки реабилитационного потенциала семьи позволяет использовать для обработки данных средства вычислительной техники. В качестве программного инструментария целесообразно использовать электронные таблицы MS Excel.

Для иллюстрации применения описанной методики в процессе принятия решений, рассмотрим результаты диагностики семьи N.

Семья N проходила реабилитацию в СРЦ в течение 8 месяцев. На момент поступления многодетная семья (6 детей), находилась в социально-опасном положении. Постоянного места жительства не имеет, регистрации на территории Российской Федерации нет. Временно про- живали на территории городской свалки. Отец является гражданином Узбекистана, документы утеряны. Мать имеет стойкую зависимость от принятия алкоголя, отец склонен к употреблению алкогольных напитков. Постоянного места работы родители не имеют. Отец пытается зарабатывать случайными заработками. Внутрисемейные отношения сохранены, прослеживается привязанность родителей и детей. Старшие дети проявляют заботу о младших. Дети содержались в антисанитарных условиях, имеют заболевания социального характера (чесотка, педикулез). Питание было организовано из продуктов, имеющих просроченный срок годности и выброшенных на городскую свалку.

По результатам диагностики построен социальный профиль семьи (рис. 7). Качественный анализ данных диаграммы показывает, что профиль семьи находится преимущественно в III реабилитационной группе, однако у семьи сохранены семейные связи, нравственные устои, поддерживаются семейные отношения.

Социально-педагогическая реабилитация семьи осуществлялась в со- ответствии с составленной индивидуальной программой социально-педа- гогического сопровождения детей и реабилитации семьи:

1. Совместно с органами УФМС отцу восстановлен паспорт граж- данина Узбекистана, оформлен вид на жительство в РФ.

2. Мать прошла курс лечения от алкогольной зависимости, проце- дуру психологического кодирования.


98

3. Жилищным комитетом администрации г. Кемерово из резервного фонда выделена квартира барачного типа, оформлена регистрация по- стоянного места жительства.

4. Родители трудоустроены. 5. Дети прошли лечение в лечебно-профилактических учреждениях,

проведено полное медицинское обследование. 6. В соответствии с возрастными особенностями проведена коррек-

ционно-педагогическая работа с детьми, индивидуальные занятия по пред- метам школьной программы, занятия и психологические тренинги.

7. Родители совместно с детьми прошли курс реабилитации по программе «МиР» (Мы и Родители).

После реабилитационных мероприятий проведен повторный монито- ринг. Медико-психолого-педагогический консилиум принял решение – несовершеннолетних вернуть в биологическую семью. Родители после проведения социально-педагогической реабилитации способны самостоя- тельно заниматься воспитанием несовершеннолетних детей. Результаты первого и второго замера занесены в таблицу (табл. 5).

Таблица 5

Реабилитационный потенциал семьи N

№ п/п Показатели семейного неблагополучия 1 замер 2 замер

1 Социальный статус 0,2 0,8

2 Категория семьи 0,57 0,71

3 Особенности семейного воспитания 0,75 1

4 Наличие положительных жизненных планов 0,6 1

5 Педагогическая состоятельность семьи 0,2 1

6 Традиции и нравственные устои в семье 0,4 0,8

7 Ближайшее окружение семьи 0 0,67

8 Организация семейного досуга 0,25 1

9 Состояние здоровья и навыки гигиены 0,17 1

10 Психоэмоциональный фон семьи 0,4 1 По данным мониторинга построен социальный профиль семьи N

до и после реабилитации (рис. 7).


99

Рис. 7. Изменение социального профиля семьи N Анализ социального профиля семьи N до и после реабилитации

подтвердил эффект проведенных мероприятий. Если до реабилитации социальный профиль находился преимущественно во II и III зоне, что соответствует II и III реабилитационной группе, то при повторном обследовании (2 замер) практически весь профиль находится в I зоне, что соответствует первой реабилитационной группе.

Таким образом, специалистами социально-реабилитационного цент- ра была сохранена семья, дети вернулись в биологическую семью. По предложенной шкале оценки эффективности можно поставить оценку «2» – произошли социально значимые изменения в семье (изменение реабилитационного потенциала семьи).

В период проведения педагогического эксперимента в ходе научного исследования было обследовано 738 семей. Качественный состав семей представлен в табл. 6.

Таблица 6 Социальный статус семей, прошедших реабилитацию

в МУК «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Кемерово в 2013 г. (9 месяцев)

№ п/п Типы и категории семей Прошло реабилитацию

Количество % 1. Полные семьи: 192 26 %

малообеспеченные 158 82,3 % многодетные 34 17,7 %


100

№ п/п Типы и категории семей Прошло реабилитацию

Количество % 2. Неполные семьи: 509 68,9 %

одинокая мать 220 43,2 % малообеспеченные, малоимущие 34 6,7 % родители в разводе 141 27,7 % вдова/ вдовец 64 12,6 % многодетные 50 9,8 %

3. Опекунские 37 5 % 4. Неблагополучные, в т. ч. асоциальные 301/162 40,8/21,9 % 5. Семьи, проживающие в общежитиях 259 35 %

Итого семей 738 Анализ социального статуса семей, из которых в Центр поступают

несовершеннолетние, показывает, что 68,9 % семей являются неполными, имеющие как правило, низкий уровень дохода; 40,8 % – являются неблагополучными и находятся на раннем этапе кризиса; 21,9 % родителей злоупотребляют алкоголем и не выполняют обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних; 35 % семей проживают в общежитиях и нуждаются в улучшении жилищных условий (рис. 8).

Рис. 8. Анализ социального статуса семей

На этапе формирующего эксперимента нами были использованы

критерии и показатели реабилитационного потенциала семьи для анализа причин семейного неблагополучия и результативности программ реабили-тации, с учетом выбранных социально-культурных и педагогических тех-

Категории семей

Полные семьи: Неполные семьи: Опекунские


101

нологий. Перейдем к рассмотрению данных полученных нами в ходе педа-гогического эксперимента.

Результаты мониторинга реабилитационного потенциала семьи по показателю «Социальный статус семьи» приведены в табл. 7.

Таблица 7

Мониторинг реабилитационного потенциала семей по показателю «Социальный статус»

Социальный статус

Результаты замера 1


Кол-во Доля (%) Кол-во Доля

(%) доход на одного члена семьи ниже прожиточного уровня 738 100 634 86

отсутствие постоянного места жительства 436 59 324 44

родители либо лица, их замещающие не имеют постоянного места работы 396 54 127 17

члены семьи не имеют документов, подтверждающих личность 89 12 34 5

родители либо лица, их замещающие, не имеют регистрации/вида на житель- ство в Российской Федерации

32 4 0 0

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что

основными причинами снижения социального статуса семей являются низкий уровень дохода семьи (100 % из обратившихся), причем, 54 % не имеют постоянного места работы, у 59 % семей отсутствует постоянное место жительства.

Для повышения реабилитационного потенциала семьи в отношении показателя «Социальный статус» реализуется технологическая карта предупреждения социального сиротства, которая предусматривает межве- домственное взаимодействие по сохранению семейного окружения детей в трудной жизненной ситуации. В рамках данного взаимодействия реализуются межведомственные проекты, которые направлены как на поддержку семей в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, так и на повышение значимости института семьи, поощрение лучших семей города (Приложение 2). Это такие проекты, как «Моя крепкая семья» по работе с семьями по предупреждению разводов (Приложение 3); городской конкурс «Мой город – моя семья» (Приложе- ние 4), организация работы мобильной бригады «Внимание дети!» и многое другое. Кроме того, в программе содействия занятости населения


102

г. Кемерово разработан раздел «Содействие занятости женщин», включающий в себя комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня безработицы.

Квалифицированная помощь специалистов Центра во взаимодейст- вии с ведомствами и службами города, общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы позволяет повысить социаль- ный статус семей. Графическая иллюстрация результатов работы с семьями по повышению их социального статуса отражена в гистограмме (рис. 9).

Рис. 9. Результаты мониторинга показателя «Социальный статус» Перейдем к рассмотрению показателя реабилитационного потенциа-

ла семьи по показателю «Категория семьи» (табл. 8). Таблица 8

Мониторинг реабилитационного потенциала семей по показателю «Категория семьи»

Категория семьи

Результат замера 1



(%) семья в социально опасном положении (члены семьи имеют стойкую зависи- мость от принятия психоактивных веществ)

321 43 278 38

малообеспеченная 738 100 634 86 неполная 187 25 187 25 многодетная 97 13 97 13 конфликтная 59 8 0 0


103

Категория семьи




(%) родители временно ограничены в роди- тельских правах в связи с отбыванием срока наказания в местах лишения свободы

39 5 24 3

один из членов семьи страдает тяжелой формой психического заболевания 7 7 1 1

Графическая иллюстрация результатов работы с семьями отражена

в гистограмме (рис. 10).

Рис. 10. Результаты мониторинга показателя «Категория семьи»

Анализ данных гистограммы показывает, что основным направлени-ем повышения реабилитационного потенциала семьи является рост уровня достатка семьи, медицинская и психологическая коррекция поведения и лечения зависимостей. Следует отметить, что 100 % семей, из которых де-ти поступают в Центр, являются малообеспеченными, после проведения реабилитационных мероприятий этот показатель снизился на 23 %.

Такие изменения вызваны посредническими услугами специалистов Центра. Члены семей данной категории, не имеют навыков самопомощи, поэтому им требуется посредник в вопросах предоставления льгот и суб-сидий, а так же оформления пособия по безработице и мн. др. Совместно с центром занятости населения были проведены консультации о профес-сиональной переподготовке, участию в программе «Общественные рабо-ты», в результате чего родители желающие иметь работы ее получили.

С целью коррекции вышеуказанных проблем реализуются проекты: «Университет здоровой семьи» по профилактике неблагополучия семьи,


104

предусматривающий вмешательство в семью на ранней стадии социальной патологии (Приложение 5); «Терапевтическое сообщество» – служба со-провождения семьи (Приложение 6) и др.

Результаты мониторинга по показателю «Особенности семейного воспитания» представлены в табл. 9.

Таблица 9

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Особенности семейного воспитания»

Особенности семейного воспитания




(%) отсутствие ценностных ориентиров и правил взаимоотношений в семье 478 65 231 31

нарушения привязанностей в семье 278 38 86 12 эксплуатация детского труда 112 15 0 0 изоляция ребенка от общества, чрезмерная родительская опека 11 1 0 0

На наш взгляд, отклонения по этому показателю ведут к глубоким

проблемам, так как нарушение внутрисемейных связей, привязанности между членами семьи ведет к распаду семьи. Если ситуацию семейного неблагополучия по причине безработицы родителей можно решить благо-даря посреднической помощи, то исправить особенности семейного воспи-тания и внутрисемейных отношений достаточно сложно.

На основании полученных данных мы можем сделать вывод, что наиболее эффективно поддаются социально-педагогической коррекции семьи с наличием признаков неблагополучия «эксплуатация детского труда» и «изоляция ребенка от общества, чрезмерная родительская опека». В большинстве случаев эксплуатация детского труда вызвана необходимо-стью присмотра за младшими детьми в семье. С этим связаны многочис-ленные пропуски занятий в школе и соответственно отставание по учеб-ным дисциплинам.

65 % семей не формируют ценностные ориентиры несовершеннолет-них и правил взаимоотношений в семье, нарушения привязанностей в се-мье выявлены у 38 % обследуемой категории семей. Данные признаки не-благополучия приводят к нарушению социализации детей, падению нравственных устоев и моральных принципов.

С целью коррекции данных нарушений в социально-реабилитаци- онном центре для несовершеннолетних реализуются проекты: «Социаль-ная поликлиника» – социальный проект по организации работы групп вре-


105

менного пребывания для подростков, склонных к употреблению психоак-тивных веществ (Приложение 7); «Росток» – организация работы групп временного пребывания для детей дошкольного возраста с целью подго-товки к школе и поддержки семьи в трудной жизненной ситуации (Прило-жение 8).

Графически результаты мониторинга показателя «Особенности семейного воспитания» изображены на рис. 11.

Рис. 11. Результаты мониторинга показателя «Особенности семейного воспитания»

При мониторинге показателя «Наличие положительных жизненных

планов» было выявлено, что 92 % родителей, чьи дети поступили в Центр, не способны самостоятельно решать свои проблемы, у 74 % сформирована позиция иждивенчества. Следует отметить, что 29 % членов семей прояв-ляют агрессию, эмоционально не уравновешены и 9 % имеют склонность к суициду. Результаты мониторинга реабилитационного потенциала дан-ных семей представлены в табл. 10.

Таблица 10

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Наличие положительных жизненных планов»

Наличие положительных жизненных планов




(%) у родителей либо лиц, их замещающих сформирована позиция иждивенчества 543 74 138 19

отсутствие навыков самопомощи 678 92 64 9


106

Наличие положительных жизненных планов




(%) не готовы к профессиональной перепод- готовке, смене профессии 678 92 59 8

в поведении родителей либо лиц, их за- мещающих выражается необоснованная уверенность в своей правоте, агрессия по отношению к окружающим в отстаи- вании своей точки зрения, образа жизни

211 29 143 19

признаки склонности к суициду 67 9 3 0 Для формирования положительных жизненных планов членов семьи,

находящейся в трудной жизненной ситуации важную роль играет служба сопровождения семьи, в функции которой входит оказание психологиче- ской и педагогической помощи. В рамках работы службы проводятся индивидуальные и групповые тренинги по снятию психологических проблем, организуются мероприятия для совместного творчества детей и родителей. Графически результаты мониторинга критерия «наличие поло- жительных жизненных планов» представлено в гистограмме на рис. 12.

Рис. 12. Результаты мониторинга показателя «Наличие положительных жизненных планов»


107

При мониторинге показателя «Педагогическая состоятельность семьи» нами были получены следующие результаты (табл. 11).

Таблица 11

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Педагогическая состоятельность семьи»

Педагогическая состоятельность семьи




(%) отсутствие желания и способности родителей сформировать у ребенка познавательную активность

486 66 114 15

у детей в семье проявляются признаки задержки психического развития 346 47 265 36

образовательный уровень детей в семье не соответствует возрастным нормам (ниже нормы)

453 61 74 10

в семье наблюдается дефицит общения 241 33 56 8 родители препятствуют получению ребенком образования 34 5 0 0

На основании полученных данных необходимо отметить, что семьи,

проходящие реабилитацию в Центре, в большинстве случаев (66 %) не проводят адекватных педагогических воздействий по отношению к детям, прежде всего это связано с нежеланием родителей формировать у ребенка познавательную активность, дефицитом общения (33 %). Педагогическая несостоятельность родителей приводит к задержке психического развития детей (47 %), отставанию образовательного уровня несовершеннлолетних от возрастной нормы. Данные мониторинга показали, что 5 % родителей припятствуют получению ребенком образования, как правило причина таким действиям психические расстройства родителей либо влияние религиозных сект.

Графическое изображение результатов 1 и 2 замеров показателя «Педагогическая состоятельность семьи» представлены на рис. 13.

После реализации программ социально-педагогической реабилита-ции семьи по программе «МиР» данные второго замера мониторинга по показателю «Педагогическая состоятельность семьи» значительно возрастают. Мы считаем, что данный рост вызван адекватно подобранным социально-культурным и педагогическим технологиям. Более подробно на описании данных технологий мы остановимся в параграфе 3.1.


108

Рис. 13. Результаты мониторинга показателя «Педагогическая состоятельность семьи»

Перейдем к рассмотрению результатов полученных в ходе монито-

ринга показателя «Традиции и нравственные устои в семье», которые представлены в табл. 12.

Таблица 12

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Традиции и нравственные устои в семье»

Традиции и нравственные устои в семье




(%)

в семье полностью отсутствуют традиции совместного времяпрепровождения 479 65 134 18

в семье традиция праздничного застолья сводится к чрезмерному принятию алкоголя и психоактивных веществ

587 80 254 34

в семье утрачены связи между поколениями 348 47 235 32

для членов семьи характерно отсутствие моральных принципов 573 78 396 54

нравственные устои отсутствуют 573 78 396 54


109

Разрушение ценности института семьи в общественном сознании приводит к утрате традиций в семье (65 %), нарушению связи поколений (47 %), снижению воспитательного потенциала семьи в связи с отсутстви-ем моральных принципов (78 %) и нравственных устоев (78 %). Отсутст-вие духовного потенциала не позволяют семьям успешно справляться с те-кущими трудностями, вырабатывать навыки самопомощи, что является одной из причин появления иждивенческих установок. Поэтому деятель-ность специалистов Центра направлена, прежде всего, на формирование побудительных мотивов и потребностей семей к ценностно-ориентирован- ным действиям, изменениям прежних взглядов и позиций.

Социально-педагогическая реабилитация семьи по данному показа-телю возможна при условии понимания членами семьи важности семей-ных традиций для домашнего уклада жизни. В ходе социально-педагоги- ческого сопровождения социализации детей в трудной жизненной ситуа-ции и социально-педагогической реабилитации их семей в Центре органи-зована работа воскресной школы по программе «Основы православной культуры» на базе часовни Святых Анны и Иокима. В рамках занятий для родителей и детей батюшка Троицкого Храма Святой Православной Церкви ведет беседы о традициях Православия в домашнем укладе жизни, почитании старших и наставляет слушателей на позитивные изменения семейных отношений. Занятия проводятся добровольно, по желанию вос-питанников центра и их родителей.

Графически результаты мониторинга по показателю «Традиции и нравственные устои в семье» представлены на рис. 14.

Рис. 14. Результаты мониторинга показателя

«Традиции и нравственные устои в семье»


110

При мониторинге показателя «Ближайшее окружение семьи» полу-чены следующие результаты (табл. 13).

Таблица 13 Мониторинг реабилитационного потенциала семьи

по показателю «Ближайшее окружение семьи»

Ближайшее окружение семьи




(%) семья проживает в криминогенно неблагополучном районе 467 63 453 61

друзья родителей характеризуются асоциальным поведением 321 43 278 38

члены семьи, ближайшие родственники либо друзья имели судимость и склонны в настоящее время к правонарушениям

376 51 235 32

Рис. 15. Результаты мониторинга показателя «Ближайшее окружение семьи»

Данные мониторинга по показателю «Ближайшее окружение семьи»

показывают незначительные изменения в положительную сторону. Это связано с тем, что, несмотря на комплекс реабилитационных меро-приятий, ограничить воздействие негативного влияния ближайшего окру-жения семьи представляется достаточно сложным. Семьи исследуемой на-ми категории, как правило, проживают в криминогенном районе (63 %), друзья родителей характеризуются асоциальным поведением (43 %) и склонны к правонарушениям (51 %). Графическое изображение на рис. 15 отображает результаты мониторинга по данному показателю.


111

Важным аспектом в реабилитации семей в трудной жизненной ситуации является взаимодействие институтов гражданского общества в работе по выходу из кризисной ситуации, которая связана с негативным воздействием ближайшего окружения семьи. Работа выездной мобильной бригады, в состав которой входят специалисты различных служб и ведомств позволяет ограничить вмешательство во внутрисемейные отно-шения друзей и родственников, характеризующихся асоциальным поведе-нием.

Важным социально-культурным показателем, характеризующим бла- гополучие семьи, является способность организовать совместный досуг. Результаты мониторинга по данному критерию представлены в табл. 14.

Таблица 14 Мониторинг реабилитационного потенциала семьи

по показателю «Организация семейного досуга»

Организация семейного досуга




(%) родители не способствуют развитию у ребенка творческих способностей 657 89 276 37

в семье отсутствуют навыки совместного творчества 657 89 354 48

последние два года семья не посещала учреждений культуры 425 58 25 3

в семье не принято делать друг другу подарки, приятные сюрпризы с элементами творчества

243 33 78 11

Вовлечение членов семей в социально-культурную деятельность,

приобщение к культурным ценностям, организация социально-ориенти- рованного досуга является необходимым условием профилактики семей-ного неблагополучия. Для семей, из которых дети поступают в центр, ха-рактерны несформированность установок на ценностно-ориентированную деятельность (89 %), низкая активность членов семей в самоорганизации культурного досуга (89 %), ограниченные возможности в посещении уч-реждений культуры в связи с недостатком в семье материальных средств (58 %). В ходе социально-педагогического сопровождения социализации детей в трудной жизненной ситуации данные проблемы решаются специа-листами Центра во взаимодействии с учреждениями культуры. Вовлечение семей и детей в социально-культурную деятельность осуществляется в двух направлениях: привлечение ребенка и членов его семьи к массовым мероприятиям; реализация различных форм групповой работы.


112

Результаты данной работы графически представлены на рис. 16.


«Организация семейного досуга» Перейдем к рассмотрению показателя «Состояние здоровья и навыки

гигиены», при мониторинге данного критерия были получены следующие результаты (табл. 15).

Таблица 15

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Состояние здоровья и навыки гигиены»

Состояние здоровья и навыки гигиены




(%) наличие социальных болезней у членов семьи и детей 423 57 0 0

один (или оба) из родителей имеет стойкую зависимость от принятия психоактивных веществ

321 43 263 36

недостаточное либо не полноценное питание 367 50 0 0

состояние психофизиологических параметров детей не соответствует возрастной норме (рост, вес, масса тела, психомоторные реакции)

463 63 144 20

санитарное состояние жилища не соответствует нормам 421 57 0 0

у членов семьи отсутствуют навыки личной гигиены 421 57 0 0


113

Анализ данных по показателю «Состояние здоровья и навыки гигие-ны» свидетельствуют о том, что 57 % несовершеннолетних подверже- ны социальным болезням (чесотка, педикулез, табакокурение, алкоголизм и др.), у них не сформированы навыки личной гигиены, отсутствует полноценное питание, как следствие 63 % воспитанников Центра имеют отставание в возрастной норме по психофизиологическим параметрам. Как правило, причиной антисанитарных условий места проживания детей является стойкая зависимость от принятия психоактивных веществ у роди-телей (43 %).

Реализация коррекционных и оздоровительных программ физиче-ской и психологической направленности, образовательных программ по культуре здорового образа жизни в системе воспитательно-образова- тельного процесса Центра организована в рамках межведомственного проекта «Университет здоровой семьи» (Приложение 5). Проект направлен на формирование и развитие положительного отношения к жизненным ценностям, интереса несовершеннолетних к вопросам сохранения и укреп-ления своего здоровья. Таким образом, реализация данного проекта в дея-тельность специализированных учреждений приводит к положительным изменениям в отношении критерия «Состояние здоровья и навыки гигие-ны». Графически результаты мониторинга по данному показателю пред-ставлены на рис. 17


«Состояние здоровья и навыки гигиены»


114

При мониторинге показателя «Психоэмоциональный фон семьи» получены следующие результаты (табл. 16).

Таблица 16

Мониторинг реабилитационного потенциала семьи по показателю «Психоэмоциональный фон семьи»

Психоэмоциональный фон семьи




(%) дети в семье подвергаются психологиче- скому насилию 78 11 0 0

детей в семье подвергают жестоким физи- ческим наказаниям 9 9 0 0

в семье были случаи побоев одного из членов семьи, либо драки между членами семьи

56 8 4 1

в семье неоднократно были случаи остав- ления ребенка без присмотра, что созда- вало угрозу его жизни и здоровью

114 15 0 0

дети в семье не имеют надлежащего ухода (голодают, содержатся в антисанитарных условиях)

74 10 0 0

Наличие в семье одного или нескольких признаков семейного небла-

гополучия по данному показателю свидетельствует о жестоком обращении с детьми и ведет к изъятию ребенка из семьи. С целью предотвращения и выявления случаев жестокого обращения с детьми, в Центре применяются методики психологической диагностики, консультирования, коррекции и терапии, такие как: тренинги; работа в детских, родительских и смешан-ных психотерапевтических группах; арттерапия; сказкатерапия; иппотера-пия и др. Методы и приемы психологической и психотерапевтической ра-боты направлены на развитие позитивных способов коммуникации, установление гармоничных взаимоотношений между родителями и ребен-ком, способствуют развитию умений адекватно реагировать на ситуации жестокого обращения и пренебрежения. Также обеспечивают возможность снять эмоциональное напряжение, уменьшить тревожность с помощью ре-лаксационных приемов, способов саморегуляции. Методы обучения адек-


115

ватному взаимодействию, вербальным и невербальным способами обще-ния, облегчают реабилитацию детей, ставших жертвами или свидетелями жестокого обращения, способствуют профилактике негативных явлений в целевой группе.

Методики социально-культурной деятельности (фестиваль видеоро-ликов, коллективно-творческое дело «На защите детства», смотр социаль-ной рекламы и др.), позволяют стимулировать социальную активность аудитории, вовлекать людей в творческую работу в целях развития их реа-билитационных возможностей для предотвращения жестокого обращения с детьми. Графическое изображение результатов мониторинга показателя «Психоэмоциональный фон семьи» представлено на рис. 18.


«Психоэмоциональный фон семьи»

Таким образом, результативность реализации концептуальной моде-ли предупреждения социального сиротства в условиях Социально-реаби- литационного центра для несовершеннолетних была достигнута при соот-ветствующем технологическом обеспечении этого процесса. Основные компоненты технологии предупреждения социального сиротства, которые были использованы нами, будут подробно рассмотрены в первом парагра-фе следующей главы. Для оценки результативности отобранных нами со-циально-культурных и педагогических технологий предупреждения соци-ального сиротства нам потребуется доказать статистически значимое различие в полученных результатах мониторинга критериев реабилитаци-онного потенциала семьи.


116

2.3. Технологическая карта реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства

В данном параграфе мы рассмотрим сущность технологического

картирования предупреждения социального сиротства. Следуя логике на-шего исследования, прежде всего мы обратимся к определению понятия «технологическая карта».

Технологическая карта – это наглядное представление пошагового сценария развития определённого объекта – отдельного продукта, некото-рой технологии, группы смежных технологий, объединяющей несколько бизнес-единиц, целой отрасли, индустрии, а также план достижения соци-ально-культурных целей [279]. Процесс формирования технологических карт называют технологическим картированием, а объект, эволюция кото-рого представляется на карте, – объектом технологического картирования. Применительно к нашему исследованию объектом технологического кар-тирования будет являться семья в трудной жизненной ситуации. Техноло-гическое картирование увязывает между собой видение, стратегию и план развития объекта и выстраивает во времени основные шаги этого процесса по принципу «прошлое – настоящее – будущее». Технологические карты позволяют просматривать не только вероятные сценарии, но и их потенци-альную рентабельность, а также выбирать оптимальные пути с точки зре-ния ресурсной затратности и социально-культурной эффективности.

Технологическое картирование нашего исследования опирается на сбор экспертной информации о социальном профиле семьи в трудной жизненной ситуации, реабилитационном потенциале семьи и позволяет прогнозировать варианты будущего состояния.

Результатом изысканий в области технологического картирования становится план-сценарий развития объекта с учётом альтернативных путей и возможной «расшивки» потенциальных узких мест. В нашем исследовании – это последовательность прохождения этапов социально-педагогического сопровождения социализации детей и социально-педагогической реабилитации их семей, которые легли в основу проекти-рования концептуальной модели предупреждения социального сиротства.

В общем случае технологические карты нацелены на информацион-ную поддержку процесса принятия управленческих решений по развитию объекта картирования. Существуют специфические цели, которые выделе-ны нами в ходе исследования предупреждения социального сиротства, а именно: решение проблемы объекта – выявление социально-педагоги- ческих и социально-культурных условий, позволяющих направить процесс социализации детей в трудной жизненной ситуации в позитивное русло. Отметим также, что отечественная теория социально-культурного ме-


117

неджмента пока не относит технологические карты к инструментам стра-тегического управления процессом социализации, считая их лишь удоб-ным и наглядным способом графической интерпретации вариантов разви-тия объекта картирования, который облегчает понимание ситуации и помогает принимать необходимые решения. Обычно технологическая кар-та представляется в форме графической схемы, алгоритма, отображающего важнейшие шаги и ожидаемые результаты этих шагов в «узлах». «Узел» карты – это этап развития объекта и одновременно пункт принятия управ-ленческих решений, а отрезки между «узлами» – эти причинно-следст- венные связи между ними. Также на этой схеме могут отображаться необ-ходимые инвестиции, возможные риски и отдача.

Технологическая карта предупреждения социального сиротства является интерактивным инструментом системы предупреждения соци-ального сиротства, позволяющим немедленно вносить какие-либо измене-ния и уточнять сценарии развития объекта.

В России технологическое картирование пока не является распро-страненным инструментом планирования [133], поэтому как унифициро-ванные методические подходы и алгоритмы формирования технологиче-ских карт социально-педагогического сопровождения социализации еще не сформированы, структура и форма данного документа четко не заданы, а весь процесс картирования отличается высокой степенью творчества. Как мы уже отметили, технологическая карта предупреждения социально-го сиротства формирует наглядное представление программы отдельной технологии или группы технологий. На технологической карте начальные и конечные точки обычно представляют этапы, в которых технология бу-дет реализована в конечный продукт. На основе анализа технологических карт, представленных на официальных сайтах органов управления образо-вания, социальной защиты населения, культуры различных субъектов Рос-сийской Федерации (Кемеровская, Псковская, Челябинская области, Крас-ноярский край) нами были выделены сущностные характеристики дорожного технологического картирования применительно к теме нашего исследования. Среди них:

1. Создание технологической карты предупреждения социального сиротства – это, прежде всего, выявление возможных рисков, которые могут повлиять на результативность процесса реабилитации семьи в труд-ной жизненной ситуации, эффективное планирование всех этапов прохож-дения социализации детьми и определение социально-культурных факто-ров, влияющих на данный процесс.

2. Технологическая карта предупреждения социального сиротства включает точную временную характеристику, то есть срок реабилитации семьи в каждом конкретном случае.


118

3. Технологические карты являются связующим звеном между субъ-ектами микросоциума, участниками социально-культурного простран- ства – социальными партнерами в межведомственном взаимодействии.

4. На каждом этапе процесса создания технологической карты ак- цент делается на нескольких самых важных аспектах: современные требо-вания к кадровому обеспечению реализации дорожной карты предупреж-дения социального сиротства. Таким образом, удается использовать время и человеческие ресурсы самым разумным образом. С помощью технологи-ческих карт удается ставить более реалистичные цели.

5. Технологическая карта вырабатывает своеобразный «путеводи-тель» для социально-педагогических работников, специалистов по соци-альной работе, работников учреждений культуры, позволяя, таким обра-зом, идентифицировать промежуточные результаты и корректировать направления деятельности социально-педагогического сопровождения.

6. Создание технологических карт подразумевает обмен информа- цией между участниками воспитательно-образовательного и социально-культурного процессов.

7. Формирование технологической карты требует создания группы разработчиков, в которую включаются различные специалисты социально-культурной сферы. Процесс технологического картирования формирует внутри группы общее понимание объекта и владение планом его разви- тия [133].

Помимо перечисленных характеристик технологического картиро- вания возможный эффект от его реализации заключается в том, что техно-логическая карта разъяснит органам государственной власти целесообраз-ность финансовой поддержки данного направления прикладных исследо-ваний и разработок. Технологическая карта исследований социального сиротства, как общественного явления может обеспечить заинтересован-ность государства (в случае фундаментальной науки) и бизнеса (в случае прикладной науки) в результатах научных исследований и разъяснить их социальное значение [133].

Анализ научной литературы позволил сделать нам вывод о том, что в европейской практике технологического картирования отправной точкой являются потребности человека, удовлетворяемые при помощи различных технологий. Эти технологии, наряду с организациями, их разрабатываю-щими и использующими, образуют так называемые технологические платформы. Так, на начало 2007 г. в Европе насчитывалась 31 технологи-ческая платформа, утверждённая Европейским советом. Технологические платформы сформированы в тех областях, в которых исследования обес-печивали бы конкурентоспособность, экономический рост и благосостоя-


119

ние Европы, как в среднесрочной, так и в долгосрочной перспективе. Европейские технологические платформы образуются с участием крупной промышленности того или иного технологического сектора, ведущих на-учно-исследовательских институтов и лабораторий, ключевых компаний среднего бизнеса. Созданные платформы получают возможность лоббиро-вания интересов своего сектора и оказания влияния на приоритетные ис-следования в среднесрочном и долгосрочном периоде [98]. В Российской Федерации как таковые технологические платформы не сформированы и не закреплены законодательно, а неким их аналогом в части концентрации государственных ресурсов и усилий являются приоритетные направления развития науки, технологий и техники, а также перечень стратегических технологий Российской Федерации. Все они утверждаются Президентом Российской Федерации [267] по рекомендации Координационного совета (рабочей группы Минобрнауки) не реже одного раза в четыре года. При этом формирование и корректировка перечня критических технологий предусматривается на основании анализа предварительной экспертной ин-формации о важнейших инновационных продуктах [267] и технологиях, предположительно имеющих решающее значение для создания этих про-дуктов в течение ближайших 10 лет. В число опрашиваемых экспертов входят авторитетнейшие представители научного (академического, обра-зовательного, отраслевого) и производственного секторов. Рассмотрев сущностные характеристики технологического картирования предупреж-дения социального сиротства с точки зрения социально-культурного под-хода, перейдем к рассмотрению алгоритма построения технологической карты этого процесса, представленного на рис. 19. Нами выделены сле-дующие этапы технологического картирования предупреждения социаль-ного сиротства.

Этап № 1. Подготовка исследования

• Определение необходимости проведения исследования – техноло-гического картирования. Определение решаемой посредством технологи-ческого картирования проблемы или реализуемой при его помощи воз-можности.

• Формирование списка субъектов, заинтересованных в проведении этого исследования, а именно, представителей государства, науки, учреж-дений культуры, образования, социальной защиты населения. Оценка сте-пени заинтересованности каждого субъекта в формировании технологиче-ской карты.

• Формирование единого руководства исследованием.


120

• Постановка целей исследования и оценка времени, необходимого для его проведения.

• Определение необходимых объёмов финансирования.

Этап № 2. Разработка технологической карты

• Определение имеющихся ресурсов для реализации технологиче-ской карты. Определение потребности в материальных, кадровых, интел-лектуальных, временных и прочих ресурсах. На этом шаге возможно ис-пользование сценариев технологического развития. Технологическая карта может рассматривать несколько технологий и компонентов в зависимости от сложности жизненных обстоятельств семьи.

• Определение показателей и критериев оценки социального профи-ля семьи в трудной жизненной ситуации.

• Проектирование модели предупреждения социального сиротства, включающей такие компоненты, как: цель, этапы, функции, компоненты педагогической технологии, направления и результат.

• Определение технологических альтернатив и временных сроков их развития.

• Выработка рекомендаций по перспективным технологическим альтернативам. Обзор содержания и форм социально-педагогической ра-боты, учитывая социальный статус исследуемой группы несовершенно-летних, влияние специфического комплекса социально-культурных факто-ров и окружающей социально-культурной среды.

• Подготовка итогового отчета по формированию технологической карты и графическое представление результатов исследования – заполне-ние карты социальной реабилитации семьи.

Этап № 3. Реализация технологической карты

• Экспертиза и утверждение технологической карты. Для того чтобы технологическая карта действительно была объективной и реализуемой, необходима её оценка широким кругом экспертов.

• Разработка и выполнение плана реализации технологической кар-ты. План реализации должен включать в себя рекомендации по социально-педагогическому сопровождению социализации детей в трудной жизнен-ной ситуации.

• Контроль реализации технологической карты. Обратная связь. Не-обходимыми условиями успешной реализации технологической карты яв-ляются оценка промежуточных результатов, внесение корректив.


121

Рис. 19. Алгоритм построения технологической карты реализации

социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства

I эта

п П

одго

тови

тель

ный

Определение проблемы

Формирование списка субъектов, заинтересованных в проведении исследования

Формирование рабочей группы и единого руководства

Постановка целей

Определение объемов финансирования

II э

тап

Диа

гнос

тиче

ский

Определение ресурсов. Мониторинг потребности в квалифицированных кадрах

Определение критериев и показателей оценки результативности

Проектирование концептуальной модели

Определение технологических альтернатив

Подготовка итогового отчета и графическое представление результатов исследования

III э

тап

Тех

ноло

гиче

ский

Экспертиза и утверждение технологической карты

Разработка рекомендаций по осуществлению педагогического сопровождения

Контроль за реализацией дорожной карты. Оценка промежуточных результатов

IV э

тап

Реал

изац

ионн

ый

Положительные изменения показателей социального

профиля семьи

Социальный профиль семьи не изменился/

отрицательная динамика


122

На основании данного алгоритма нами была построена технологиче-ская карта реализации социально-педагогической концепции предупреж-дения социального сиротства, которая включает в себя причины семейного неблагополучия, механизм институционального взаимодействия и компо-ненты технологии предупреждения социального сиротства (рис. 20).

СЕМЬЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Выявление характера причин семейного неблагополучия Социально-

правовой Психолого-

педагогический Социально-культурный

Медицинский Психоэмоциональный

МОДЕЛЬ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

Технология предупреждения социального сиротства

Определение реабилитационного потенциала семьи Социально-педагогическое сопровожде-

ние социализации ребенка Социально-педагогическая реабилитация

семьи

Городской координационный Совет по делам семьи, женщин и детей Органы

внутренних дел

Учреждения образования

Учреждения культуры и спорта

Лечебно-профилактические

учреждения

Учреждения социальной

защиты населения

Общественные организации

Институциональное взаимодействие субъектов микросоциума

Мониторинг социального профиля семьи Отсутствие динамики

Отрицательная динамика Положительная динамика

Определение в учреждение

интернатного типа Устройство в замещающую

семью Возвращение

в биологическую семью

Поиск альтернативной формы семейного

воспитания

Постреабилитационный социальный патронаж

Рис. 20. Технологическая карта реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства


123

Категория семей с детьми в трудной жизненной ситуации – в соот-ветствии с нормативно-законодательной базой Российской Федерации относятся к компетенции полномочий органов управления социальной за-щиты населения в институциональном взаимодействии с органами управ-ления образованием, здравоохранением и культурой [233].

Особым типом технологической карты является «дорожная карта», представляющая собой определенную программу действий, направленных на конечный результат. Дорожная карта соответствует всем характеристи-кам технологического картирования и включает конкретные сроки, ресур-сы, прогноз цели, как предвосхищение результата. В качестве примера рассмотрим дорожную технологическую карту «Повышение эффективно-сти и качества услуг в сфере социального обслуживания населения Кеме-ровской области на 2013–2018 гг.» [91].

В соответствии с приказами Министерства труда и социальной за-щиты Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 650 «Об утвержде- нии плана мероприятий («дорожной карты») Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания населения (2013– 2018 гг.)» и от 18.01.2013 г. № 21 «О методических рекомендациях по раз-работке органами исполнительной власти субъектов Российской Федера-ции планов мероприятий (региональных «дорожных карт») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания насе-ления (2013–2018 гг.)» коллегия администрации Кемеровской области рас-поряжением от 25.03.2013 № 249-р утвердила дорожную карту «Повыше-ние эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания населения Кемеровской области на 2013–2018 гг.» [91].

Основной целью реализации плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслу-живания населения Кемеровской области на 2013–2018 гг.» (далее – дорожная карта) является обеспечение доступности, повышение эффек-тивности и качества предоставления населению Кемеровской области услуг в сфере социального обслуживания.

Для достижения указанной цели, по мнению экспертов, необходимо провести модернизацию существующей системы социального обслужива-ния населения с учетом современных требований и изменившихся право-вых, социально-экономических и демографических условий, кадровых проблем отрасли. Для проведения модернизации системы социального об-служивания необходимо совершенствование законодательства Кемеров-ской области, предусматривающее продолжение работы по дифференци-рованному оказанию социальных услуг населению с учетом оценки индивидуальной нуждаемости; возможность участия при оказании соци-


124

альных услуг населению негосударственных организаций, индивидуаль-ных поставщиков, благотворителей и добровольцев; внедрение независи-мой оценки качества предоставления социальных услуг; осуществление эффективного контроля за их предоставлением [91]. В табл. 17 представ-лены виды социальных услуг, предоставляемые несовершеннолетним и их семьям в трудной жизненной ситуации.

В дорожной технологической карте обозначен круг проблем, сло-жившихся в сфере социального обслуживания несовершеннолетних, нахо-дящихся в трудной жизненной ситуации. В системе социального обслужи-вания населения наблюдается дефицит квалифицированных кадров, связанный с низким уровнем оплаты труда социальных работников, педа-гогов, не соответствующим напряженности и интенсивности их труда.

Таблица 17

Виды социальных услуг, предоставляемые несовершеннолетним и их семьям в трудной жизненной ситуации

Наименова-ние государ-

ственной услуги

Категории несовер-шеннолетних

в трудной жизненной ситуации

Количественный показатель

результативности, чел.

Качественный показатель

результативности

Социальная реабилита-ция детей с ограничен-ными воз-можностя-ми; реабилита-ция в ста-ционаре; реабилита-ция в днев-ном отделе-нии

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды), проживающие в г. Кемерово

Количество детей-инвалидов, охвачен-ных социальным об-служиванием

1. Степень удовле-творенности клиен-тов предоставленной социальной услугой (информационная справка, заверенная зав. отделением); 2. Применение новых технологий в обслуживании (проверка управле-ния)

Социальное обслужива-ние граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации (семей с детьми)

- Малообеспеченные семьи; - семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации; - дети и подростки, проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном положении;

Количество семей с детьми, охваченных социальным обслу-живанием

1. Степень удовле-творенности клиен-тов предоставленной социальной услугой (информационная справка, заверенная зав. отделением)


125









- женщины, оказав-шиеся в трудной жизненной ситуации

Социальное обслужива-ние детей-сирот, без-надзорных детей, детей, оставшихся без попече-ния родите-лей

Несовершеннолет-ние, в возрасте от 3 до 18 лет: - сироты, оказавшие- ся без попечения родителей или законных предста- вителей; - проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном положении; - заблудившиеся или подкинутые; - самовольно поки- нувшие семью, самовольно ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди- телей, или других детских учреждений, за исключением лиц, самовольно ушедших из специальных учеб- но-воспитательных учреждений закры- того типа; - не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существо- ванию; - оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждаю- щиеся в социальной

Количество несовер-шеннолетних, охва-ченных социальным обслуживанием

1. Степень удовле-творенности клиен-тов предоставленной социальной услугой (информационная справка, заверенная зав. отделением)


126









помощи и (или) реабилитации; - родители несовершеннолетних, оказавшихся в труд- ной жизненной ситуации

Предостав-ление адрес-ной соци-альной помощи жи-телям города Кемерово, оказавшим-ся в трудной жизненной ситуации

Жители города Ке-мерово, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации

Количество граждан, получивших адресную социальную помощь

Организа-ция загород-ного отдыха

Дети и подростки, в т. ч.: - из семей работни-ков бюджетной сфе-ры; - из малообеспечен-ных семей, находя-щихся в трудной жизненной ситуации, в т. ч. безработных или работающих не-полный рабочий день, дети, находя-щиеся в социально опасном положении, дети, состоящие на учете в ПДН; - участники про-фильных смен; - из семей других категорий

Количество детей 1. Уровень удовле-творенности детей и подростков предос-тавленной услугой (анкета, журнал жа-лоб и предложений); 2. Отсутствие обос-нованных замеча-ний, жалоб по деятельности уч-реждения (анкета, журнал жалоб и предложений)


127

На начало 2013 г. общая численность работников в государственных и муниципальных учреждениях Кемеровской области составляет 15110 че-ловек, в том числе по основным профессиям: социальные работники, специалисты по социальной работе – 5581 человек; младший и сред- ний медицинский персонал – 2508 человек; педагогические работники – 1227 человек; врачи – 173 человека [91].

На сегодняшний день обеспеченность социальными работниками и специалистами по социальной работе, педагогическими кадрами в учреж-дениях составляет 96 % (коэффициент совмещения 1,2). 58,1 % от общей численности работников учреждений составляют женщины в возрасте 36–55 лет. 17,3 % от общей численности работников учреждений состав-ляют работники пенсионного возраста. Работников с высшим образовани-ем – 12 % от общей численности работников учреждений, несмотря на то, что ежегодно высшие учебные заведения выпускают достаточное количе-ство специалистов для социальной сферы. В основном работники учреж-дений имеют полное среднее (29 % от общей численности работников уч-реждений) и среднее профессиональное образование (40 % от общей численности работников учреждений) [91].

Треть работников учреждений имеет трудовой стаж до 3 лет, что свидетельствует о большой текучести кадров, и именно молодых спе-циалистов.

На примере представленной нами дорожной карты «Повышение эф-фективности и качества услуг в сфере социального обслуживания населе-ния Кемеровской области на 2013–2018 гг.» явно прослеживается пробле-ма нехватки квалифицированных социально-педагогических кадров.

Цели реализации дорожной технологической карты обозначены сле-дующим образом:

1. Совершенствование правового регулирования социального обслу-живания.

2. Оптимизация структуры и штатной численности учреждений со-циально-культурной сферы путем создания крупных многопрофильных учреждений, ликвидации неэффективных подразделений, проведения эф-фективной кадровой политики, повышения заинтересованности работни-ков в труде и поднятия престижа профессии социального работника, соци-ального педагога.

3. Повышение к 2018 г. средней заработной платы социально-педагогических работников учреждений социально-культурной сферы до 100 % от средней заработной платы в соответствующем регионе.


128

4. Укрепление материально-технической базы учреждений социаль-но-культурной сферы.

5. Развитие рынка социальных услуг путем привлечения организаций различных организационно-правовых форм и форм собственности, предос-тавляющих социальные услуги.

6. Предоставление гражданину, нуждающемуся в получении соци-альных услуг, права выбора организации социального обслуживания или индивидуального предпринимателя для получения социальных услуг.

Ожидаемые результаты реализации дорожной карты следующие: 1. Разработка предложений по повышению качества социального об-

служивания населения на основе проведенного анализа положения дел и выявленных проблем в сфере социального обслуживания населения.

2. Подготовка нормативной правовой основы регулирования право-отношений в сфере социального обслуживания населения и внедрение ин-новационных технологий социального обслуживания.

3. Развитие кадрового потенциала системы социального обслужива-ния населения области, увеличение притока кадров в социальные службы за 5 лет не менее чем на 50 % от численности работающих в настоящее время. Ежегодное обучение 1000 работников учреждений на курсах повы-шения квалификации.

4. Оптимизация сети и штатной численности учреждений на основе исключения неэффективных расходов, мало востребованных гражданами социальных услуг, непрофильных подразделений, передача ряда обеспечи-вающих функций и услуг привлеченным сторонним организациям, увели-чение объема средств от оказания платных социальных услуг в целях получения дополнительного резерва средств на повышение оплаты труда не менее, чем на 30 %.

5. Доведение уровня оплаты труда социальных работников, меди-цинских работников учреждений в соответствии с Указом Президента Рос-сийской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализа-ции государственной социальной политики» и педагогических работников организаций, оказывающих социальные услуги детям-сиротам и детям, ос-тавшимся без попечения родителей, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 28.12.2012 г. № 1688 «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и де-тей, оставшихся без попечения родителей» к 2018 г. до 100 % от средней заработной платы в экономике Кемеровской области [91].


129

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дорожная техно-логическая карта является действенным инструментом, позволяющим ре-шать актуальные вопросы на государственном, федеральном, муниципаль-ном уровнях. Алгоритм составления дорожных технологических карт в отраслях помогает выявить проблемы путем прогнозирования ситуации.

Разработанная технологическая карта, реализации социально-педа- гогической концепции предупреждения социального сиротства, является интерактивным инструментом, который включает причины семейного не-благополучия, механизм институционального взаимодействия и компонен-ты технологии предупреждения социального сиротства.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Автором подчеркнуто положение Маркова А. П. и Бирженюка Г. М. о том, что социально-культурное проектирование является средством со-хранения или воссоздания социальных явлений и культурных феноменов, соответствующих, как количественно, так и качественно, сложившимся нормам. В проектировании концептуальной модели предупреждения соци-ального сиротства проблемным полем является социальный профиль се-мьи, который строится на основе критериев семейного неблагополучия: социально-правового, психолого-педагогического, социально-культурного, медицинского и психоэмоционального.

Сущность социально-культурного проектирования модели преду-преждения социального сиротства, автор определил как деятельность по созданию или преобразованию социально-педагогических объектов с целью системного и результативного решения задач социально-куль- турного развития, обучения и воспитания личности.

Концептуальная модель предупреждения социального сиротства, включает этапы реализации технологий социально-педагогического сопро-вождения социализации ребенка и социально-педагогической реабилита-ции его семьи, функции, цель, направления и методику измерения реаби-литационного потенциала на основе социального профиля семьи.

Под реабилитационным потенциалом семьи мы понимаем наличие у членов семьи желания преодолеть возникшую кризисную ситуацию и изменить свое социальное положение. С учетом уровня социальной деза-даптации семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации нами были выделены три реабилитационные группы.


130

1-я реабилитационная группа – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучия, уровень реабилитационного потенциала семей данной реабилитационной группы – высокий.

2-я реабилитационная группа – семьи, проявление неблагополучия в которых достигло критического уровня, уровень реабилитационного по-тенциала семей второй реабилитационной группы – средний.

3-я реабилитационная группа – семьи с тяжелейшими хроническими проблемами, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей, семьи данной группы имеют низкий уровень реабилитационного потенциала, либо не имеют реабилитационного потенциала вообще.

Реабилитационный потенциал семьи складывается из критериев: со-циально-правового, психолого-педагогического, социально-культурного, медицинского и психоэмоционального. Данные критерии характеризуют основной круг проблем неблагополучной семьи. Определение реабилита-ционной группы, а также оценка эффективности реабилитационных воз-действий дается на основе социального профиля семьи.

Социальный профиль семьи включает следующие показатели: соци-альный статус семьи; категория семьи; особенности семейного воспита-ния; наличие положительных жизненных планов; педагогическая состоя-тельность семьи; традиции и нравственные устои в семье; ближайшее окружение семьи; организация семейного досуга; состояние здоровья и на-выки гигиены; психоэмоциональный фон семьи.

Разработана оригинальная методика определения социального про-филя семьи на основе показателей семейного неблагополучия, которая по-зволяет не только диагностировать показатели оценки результативности, но и прогнозировать направления и формы развития реабилитационного потенциала семьи. Применение данной методики доказывает корректность выделения групп семей по фиксируемым показателям неблагополучия и рассмотрение их как отдельных групп с различным направлением реаби-литационных воздействий.

Разработана технологическая карта, как интерактивный инструмент реализации социально-педагогической концепции предупреждения соци-ального сиротства, включающая причины семейного неблагополучия, ме-ханизм институционального взаимодействия и компоненты технологии предупреждения социального сиротства.


131

ГЛАВА III УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОНЦЕПЦИИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

3.1. Социально-культурные и педагогические технологии предупреждения социального сиротства

Педагогический аспект социально-культурной деятельности заклю-

чается в социальном воспитании и развитии человека, осуществляемых в различных формах культурно-досуговой деятельности и направленных на решение воспитательных задач [87].

Понятие «технология» (techne) имеет греческие корни и переводится как искусство, мастерство logos – мысль, разум, знание, и на первых этапах относилось к производственной сфере. Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения качественно нового продукта с заранее заданными свойствами [43].

Анализ понятий педагогическая и социально-культурная технология в научной литературе определил, что, несмотря на большие разночтения в понимании и употреблении этих терминов, есть ряд объединяющих по-зиций, характерных для этих понятий.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследований, в которых рассматриваются педагогические технологии [107; 114; 175; 195, 220; 298]. Среди них можно назвать работы А.Д. Жаркова, Ф.К. Зину-рова, И.И. Клявиной, И.А. Липский, В.И. Загвязинского, С. А. Гильманова, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко и ряд других.

Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селев-ко выделяет следующую классификацию в соответствии с:

• уровнем применения; • философской основой; • ведущими факторами психического развития; • ориентацией на личностные структуры; • характером содержания и структуры; • типом организации и управления познавательной деятельностью

[298]. Г.К. Селевко в своих научных трудах отмечает, что педагогическая

технология в научном плане, является системой способов, принципов и ре-гулятивов, применяемых в обучении и воспитании. С позиций многофунк-


132

циональности педагогической технологии ученый выводит ее определение, вычленяя три аспекта [298].

Во-первых, научный аспект, где педагогическая технология высту- пает как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы.

Во-вторых – процессуально-описательный, который базируется на описании (алгоритме) процесса и включает в себя совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения и воспитания.

В-третьих – процессуально-действенный, где происходит осуществ-ление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств [298].

Таким образом, в этом определении педагогической технологии мы видим важные для понимания ее сущности общие положения и пони- маем как:

1. проектную часть педагогического процесса; 2. совокупность последовательных алгоритмов, направленных на до-

стижение планируемых результатов; 3. процесс функционирования личностных, инструментальных и ме-

тодологических средств. Технологии социально-культурной деятельности сочетают в себе все

достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недос-татки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают сво-боду выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом инте-ресов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности.

Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников уточняют понятие «технология социально-культурной деятельности», характеризуя ее как совокупность общей, функциональной и социально-дифференцированных методик, по-стоянно пополняющихся за счет исторического и современного опыта, на-копленного в сфере культуры, просвещения, быта, досуга народами мно-жества стран и континентов [138].

А.Д. Жарков рассматривает технологию на основе анализа состав-ляющих культурно-досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как профессио-нальной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения


133

культуры и домашнего участника) и обусловленной влиянием социально-экономических и культурных факторов. Понятие «технология культурно-досуговой деятельности», по мнению А.Д. Жаркова, идентично понятию «педагогическая технология» и представляет собой целостный процесс, обусловленный единством целей, разнообразием методов, приемов, средств, форм, взаимодействием с педагогической технологией, основан-ным на взаимопроникновении их друг в друга [107].

Однако технология объединяет средства, формы, методы не только с определенной целью, но и в определенной последовательности, логике, что возможно при научно-объективном прогнозе, выраженном в опреде-ленном проекте, программе, на реализацию которых и направлена система форм, средств, методов.

По мнению Г.Н. Новиковой, социально-культурные технологии представляют собой педагогические системы последовательных алгорит-мических организационно-управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, направлен-ных на достижение планируемых результатов [220].

По определению Е.И. Григорьевой, «Технология – это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые использу-ются в учебном процессе, и с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания» [87].

Применительно к модели предупреждения социального сиротства данное определение имеет важное значение, с точки зрения социально-культурной деятельности как совокупности педагогических технологий, вбирающих весь комплекс процессуальной деятельности от замысла до осуществления. В данном определении отражено понимание системности и последовательности технологических процессов, включающих важней-шие алгоритмы действий от разработки концептуальной основы предпола-гаемого социально-культурного проекта предупреждения социального си-ротства через диагностику, прогноз, четкое формулирование целей и задач, отбор форм, методов, средств – условий, способствующих достижению прогнозируемого результата с конкретным субъектом в конкретной среде.

Существуют определенные различия в технологиях, применяемых в учебном процессе и технологиях, разрабатываемых в сфере культуры и досуга. Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена боль-шим количеством разно профильных социальных институтов, которые имеют свои определенные функции и формы работы, то и технологии, применяемые в специализированных учреждениях для детей-сирот и де-тей, оставшихся без попечения, используют множество методов, с помо-


134

щью которых не только формируется, но и активно осваивается социально-культурная среда.

Говоря о структуре технологии предупреждения социального сирот-ства, следует отметить, что составными ее элементами должны служить:

• концептуальность, т. е. опора на определенную научную концеп-цию, включающую философское, психологическое и социально-педаго- гическое обоснование достижения поставленных целей;

• системность, которая заключается в логике и целостности процес-са, взаимосвязи всех ее частей;

• управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

• эффективность технологии должна заключаться в конечных ре-зультатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

• апробация разработанной технологии в других однотипных учре-ждениях и другими субъектами.

Таким образом, технологии могут существовать в сферах общест-венной жизни людей, но в их основе лежит содержательная техника реали-зации теории в практику [87].

К основным видам технологий социально-культурной деятельности относятся: культуроохранные, культуротворческие, рекреативные, образо-вательные, социозащитные, управленческие, исследовательские, проект-ные, информационные, коммуникативные, этнокультурные, альтернатив-ные (инновационные) и другие технологии [87].

Поскольку социально-культурная деятельность представляет собой особого рода воспитательную деятельность, то и технологии социально-культурной деятельности направлены на развитие личности, включение ее в культурно-ценностные социально-значимые отношения как главный смысл воспитания.

В законе Российской Федерации «Об образовании» воспитание рас-сматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в сис-теме образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопре-делении, нравственном, гражданском и профессиональном становле- нии [197].

Тем не менее, следует отметить недостаточное внимание законода-тельства Российской Федерации к вопросам воспитания, которое рассмат-


135

ривается в основном в аспекте образования. При этом необходимо принять во внимание и тот факт, что за последние десятилетия хорошо отлаженная советская система воспитательной работы была практически полностью разрушена, утрачены многие традиции, и только в настоящее время возоб-новились процессы поиска путей, средств воспитания и попытки создания новой, отвечающей современным требованиям системы, с учетом изме-няющегося социокультурного уровня подрастающего поколения.

На основании вышесказанного при осуществлении педагогического сопровождения социализации детей – потенциальных сирот, воспитатель-ная работа является для нас предметом особого внимания и изучения.

Анализ сложившейся педагогической практики, изучение педагоги-ческой и психологической литературы дают возможность утверждать, что в настоящее время проблема воспитания как никогда ранее активно обсу-ждается и среди педагогов-практиков, и среди ученых (Е.И. Белоногова, А.А. Бодалев, В.А. Караковский, И.Г. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Воспитание здорового ребенка является задачей государственного масштаба и выступает как совокупность ряда проблем: социальных, эко-номических, медицинских, психолого-педагогических. Здоровый ребенок сегодня – это полноценное поколение будущего, активный, творческий, экономический потенциал страны [30]. Все перспективы социального и экономического, научного и культурного развития прямо зависят от того, насколько здоровы наши дети, каков уровень их физической и интеллекту-альной работоспособности. Выполнение данного социального заказа явля-ется основным содержанием комплекса служб: медицинской, социально-правовой, психологической, педагогической.

Воспитание в широком социальном смысле – это воздействие на че-ловека всей системы общественных связей. Это процесс передачи старши-ми поколениями и активное усвоение новыми поколениями исторически сложившегося опыта, необходимого для жизни человека и развития обще-ства. Под опытом понимаются знания, умения, навыки, способы мышле-ния, нравственные, эстетические, правовые, трудовые и другие нормы, традиции, выработанные в процессе исторического развития. Основная цель при этом – усвоение человеком имеющегося социального опыта [131].

Воспитание в узком социальном смысле – это процесс направленно-го воздействия на человека со стороны воспитателя, педагога, семьи, тру-довых коллективов, общественных институтов (средства массовой инфор-мации, искусство, литература) с целью передачи человеку системы приоритетов, понятий, норм, жизненного опыта, формирования у него оп-


136

ределенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, по-литической ориентации, подготовки к жизни [131].

Воспитание в педагогическом смысле – это целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и обучаемых, их раз-вивающихся отношений в целостной системе социального пространства образовательного учреждения. Воспитание детей направлено на формиро-вание нравственно-эстетических взглядов и убеждений, правосознания, трудолюбия, физического развития, опирается на приоритеты, интересы, меняющиеся жизненные ценности ребенка [39].

Новые исторические условия выдвинули проблемы, важность и ост-рота которых стали очевидными в воспитательной работе всех социальных институтов, как основные из них можно отметить следующие:

• снижение общего уровня образованности и воспитанности подро-стков;

• заметное отличие нового поколения молодежи от предыдущего. Как показывают результаты социологических исследований (работы И. П. Смирнова, В. А. Полякова, Е. В. Ткаченко), современные дети менее развиты физически, более безнравственны, криминальны, циничны и аг-рессивны;

• безыдейность, неприятие авторитетов, определенная разобщен-ность и пассивность в подростковой среде;

• негативное отношение к общественно полезной деятельности. Криминализация молодежной среды, наркомания, алкоголизм и дру-

гие негативные явления дестабилизируют общественную жизнь [315]. В настоящее время очевидными становятся возрастающее отчужде-

ние молодежи, в том числе подростков, от государства (низкий уровень гражданского самосознания, утрата патриотических ориентиров, агрессив-ность и экстремистские тенденции), от образовательного учреждения (по-теря интереса к учебе, знаниям), отчуждение от семьи (ослабление воспи-тательной функции родителей), от коллектива (ослабление общественной активности молодежи и подростков) и даже от самого себя (деформация сознания) [315]. Нарастание негативных факторов в социальной сфере приобрело системный характер и является на сегодняшний день главным деструктивным механизмом в образовании и воспитании несовершенно-летних.

Отбор компонентов технологии предупреждения социального сирот-ства на этапе формирующего эксперимента велся с учетом вышеизложен-ного представления о понятии «воспитание». Рассмотрим более подробно это определение.


137

Воспитание как «творческий целенаправленный процесс». Имеется в виду умение педагога формулировать и ставить цели своей профессио-нальной деятельности как перспективного порядка (коррекция личности и развитие механизмов фасилитационного общения), так и каждого акта пе-дагогического воздействия. В этой связи играет важную роль фасилитаци-онная направленность деятельности педагога, социального работника, спе-циалиста учреждения культуры.

В нашем определении «воспитание» есть тезис о развивающей среде. Под этим понимается такая организация процесса общения воспитателя и воспитанника, в ходе которой будут исправляться, нейтрализоваться, устраняться негативные проявления личности, поведения с одновремен-ным развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения.

Основными направлениями создания развивающей среды, направ-ленной на социализацию воспитанника Центра и реабилитацию его семьи, являются:

1. Совершенствование (обновление, отбор) содержания развивающих программ социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, с учетом принадлежности к подгруппе по социальному статусу:

• разработка и реализация поэтапного выполнения индивидуальных и групповых программ социализации;

• совершенствование учебно-методического обеспечения, ориенти-рованного на позитивное изменение отношения детей к учебной деятель-ности, и осуществление контроля за качеством учебно-методического обеспечения воспитательного процесса;

• отбор новых форм и методов воспитания, позволяющих направить процесс социализации в позитивное русло.

2. Создание системы действующих факторов (трудотерапия – оформление Центра с меняющимся дизайном, создание информационной службы, освещающей постоянно успехи каждого ребенка и группы и др.). Средовое влияние, обеспеченное предметно-пространственным, поведен-ческим, культурным окружением, становится коррекционным фактором, способствующим воспитанию личности, позитивному формированию ее сущности.

3. Психолого-педагогическое обоснование работы каждого социаль-но-педагогического работника Центра с учетом его личностных особенно-стей, его склонностей и способностей; планирование и проведение педаго-гами и психологами развивающей работы с детьми и родителями (индивидуальная и в группах по социальному статусу).


138

4. Создание системы целенаправленного комплексного воздействия на формирование положительных нравственных качеств личности несо-вершеннолетнего, поступившего в Центр и членов его семьи.

В соответствии с основными направлениями создания развивающей среды, система работы по сохранению семейного окружения детей – потенциальных сирот, строится на основе следующего комплекса меро-приятий:

• проведение тематических педагогических советов педагогов и психологов, педагогических семинаров, чтений и т. д.; обзор методической литературы;

• совершенствование работы методического совета (МС), методиче-ских объединений (МО) специалистов по профилю деятельности с целью оперативного решения проблем в работе с ребенком и его семьей, и со-вершенствования профессионального мастерства работников психолого-педагогического цикла Центра;

• организация правовой и психолого-педагогической подготовки для передачи и приема в семью на воспитание подростков из стационарного отделения Центра, осуществление наблюдений за адаптацией несовершен-нолетних, принятых в семью;

• совершенствование системы межличностных отношений воспи-танников Центра, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения, привитие навыков общения со взрослыми и сверстниками на основе норм нравственности;

• совершенствование физического развития детей, имеющих откло-нение в здоровье и слабую физическую подготовку;

• защита прав несовершеннолетних, создание комфортной обста-новки;

• совершенствование различных форм внеучебной деятельности (проведение воспитателями и специалистами Центра индивидуальных и групповых занятий: логопедические, по культуре общения, экологии, про-филактике вредных привычек и др.), организация спортивных секций, по-сещение городских культурно-массовых центров, учреждений дополни-тельного образования;

• совершенствование форм стимулирования общественно-полезного труда воспитанников («Реабилитационный магазин», летняя трудовая бри-гада «Юность» и др.);


139

• разработка методических рекомендаций для учителей школ, соци-альных педагогов, специалистов учреждений культуры по дальнейшей ра-боте с несовершеннолетними, прошедшими курс реабилитации в Центре;

• взаимодействие с высшими учебными заведениями по созданию научно-методической базы Центра и др.

На наш взгляд, осуществление результативного предупреждения со-циального сиротства зависит как от новых подходов в организации соци-ально-педагогической реабилитации семьи (содержание, формы воспита-ния в новых условиях), определения вариативных путей достижения поставленных целей, так и от оптимального выбора современных принци-пов воспитания ребенка.

Ученые И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко сформулировали новые принципы воспитания, ориентированные на ближайшие интересы молоде-жи [315].

Зона ближайших интересов – это набор личностных характеристик (качеств, увлечений, социальных устремлений, ценностных мотивов и ори-ентаций), лежащих в основе мотивированного отношения подростков к ок-ружающей действительности. Это системы, которые выступают в качестве условия продуктивной деятельности молодежи, в том числе и подростков.

Набор характеристик, качеств и интересов, осуществляя побудитель-ное взаимодействие, вызывает существенные сдвиги в поведении, уровне притязаний и самооценке подростков, системе отношений между субъек-тами взаимодействия и обучения, что особенно важно в учебно-воспи- тательном процессе.

Крайне важно, чтобы формируемые и развиваемые в результате направленного воспитательного воздействия личностные качества и инте-ресы подростков объективно корректировали стихийно складывающиеся в процессе социализации позитивные (и негативные) качества и характери-стики несовершеннолетних.

Осуществляя перспективное развитие интересов детей в рамках ближайшего периода взаимодействия, зона ближайших интересов логиче-ски трансформируется в зону ближайшего развития – по Л.C. Выготско- му [71], которое обосновывает эффективность обучения и идет впереди развития, тянет его за собой, выявляя возможности ребенка.

Важным направлением оценки воспитательной работы, как одной из основных составляющих системы работы по сохранению семейного окружения детей – потенциальных сирот является анализ разработанных современных программ воспитания. При планировании воспитательной работы с детьми в условиях Центра мы руководствуемся основными фун-


140

даментальными исследованиями советских психологов Л. И. Божович, Л. C. Выготского, Д. Б. Эльконина и др. закономерностей психического развития личности подростка; особенностей личностного развития детей с отклонениями, проблемами в обучении и воспитании; мотивационно-потребностного характера формирования личности [40; 41; 70; 373].

На этапе формирующего эксперимента, при отборе содержания и форм социально-педагогического сопровождения социализации детей, по-павших в трудную жизненную ситуацию, для его результативного осуще-ствления, мы ориентировались на принципы воспитания исходя из зон ближайших интересов детей [70]. Для нашего исследования представляет-ся важным отобрать содержание социально-педагогического сопровожде-ния с учетом сферы развития личности ребенка в аспекте социализации (деятельность, общение, самопознание) и формы социально-педагоги- ческого сопровождения в соответствии с принадлежностью подростков к подгруппе по социальному статусу семьи.

Первая группа – принципы воспитания. 1. Принцип гуманизации воспитания подростков основан на призна-

нии человека высшей ценностью, он требует от социально-педагогических работников Центра полного принятия воспитанника, ориентации на взаим-ное доверие, взаимодействие и взаимоуважение, целенаправленное куль-тивирование педагогики сотрудничества. Основными направлениями этой деятельности, в рамках формирующего эксперимента, были следующие:

• внедрение технологии коллективного взаимодействия в воспита-тельно-образовательный процесс;

• поиск новых форм организации жизнедеятельности учащихся, способствующих приобретению ими необходимого опыта социального взаимодействия и развития их самопознания;

• построение работы исходя из зоны ближайших интересов детей, учитывающей их жизненные ценности, склонности, способности и перехо-дящей – по Л. C. Выготскому – в зону ближайшего развития [70].

2. Принцип толерантности, провозглашенный ЮНЕСКО как необхо-димый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости разных стран, религий, профессий. Принцип толерантности крайне важен в борьбе с нарастающей агрессивностью несовершеннолетних, все более привы-кающих к распространению насилия, зла, нетерпимости и зачастую одоб-ряющих их.

Толерантность – это система ценностей, норм и образцов поведения, выражающих «готовность принять других такими, какие они есть, и взаи-модействовать с ними на основе согласия» [316].


141

Для реализации данного принципа в Центре с 2002 г. функционирует воскресная школа «Основы православной культуры» в рамках региональ-ного компонента на основе договора с отделом религиозного образования и катехизации Кемеровской и Новокузнецкой епархии Русской православ-ной церкви. Особая роль отводится воспитательному процессу, потому как воспитание прививает человеку умение жить в окружающем мире, пра-вильное отношение к людям и к себе. Именно православное воспитание формирует человека цельным, любящим всех и каждого, как себя, без ли-цемерия и лицеприятия. Обязательной стороной воспитательного процесса является восстановление и подчеркивание главнейшей роли семьи в при-витии моральных устоев на примерах из жизни, чтения и обсуждения жи-тий святых, притч Библии относительно данной проблемы.

3. Принцип самореализации проявляется в стремлении к высокой квалификации, независимости материальной, духовной, профессиональ-ной. В этом случае особую роль приобретает самоорганизация, реализация «Я-концепции» несовершеннолетних.

Реализация стремлений детей подросткового возраста к материаль-ной независимости и самостоятельности эффективно осуществляется в Центре, работающем в тесном сотрудничестве с центром занятости насе-ления, муниципальными и коммерческими организациями. Организуются и проводятся профессиональные пробы, изучение индивидуальных спо-собностей, наклонностей и желаний подростков. Полученные знания и умения формируют уверенность в своих силах, будущей работе, позволяют ощутить свою профессиональную самостоятельность и значимость.

Вторая группа – принципы организации воспитательной работы. 1. Принцип коллективизма, группового воспитания, следующий

из приоритетного стремления подростков иметь друзей, как в широком со-циуме, так и в учебном заведении. При реализации этого принципа необ-ходимо согласование педагогического процесса с закономерностями раз-вития психологических особенностей подростков, с учетом особенностей их общения.

Содержание, формы совместной деятельности Центра и учреждений дополнительного образования представлены во втором параграфе третьей главы.

2. Принцип универсализации воспитания основан на взаимодействии всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Реализацию этого принципа в практической деятельности мы видим через организацию межведомственного взаимодействия субъектов микросоциума в социали-


142

зации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и реабилитации их семей.

Вопросы социального партнерства подробно рассмотрены во втором параграфе третьей главы.

3. Принцип сопряженной возрастной идеологии воспитания, вклю-чающей – через правовое образование – формирование раннего право- сознания, ведущего к законопослушанию. В рамках реализации этого принципа на практике мы видим необходимость ранней организации про-фильной воспитательной работы с подростками в сотрудничестве с право-охранительными органами, юристами. Совместно со специалистами пра-воохранительных органов разработан цикл бесед, в которых включены вопросы по правоведению, основам права, граждановедению и др.

4. Принцип совместной творческой работы детей и родителей. Как показывает опыт работы, для подростков характерно активное желание участвовать в различных формах творческой работы (в мастерских, в сис-теме учреждений дополнительного образования, декоративно-прикладного искусства и др.). Здесь имеется потенциал для развития не только высокой самооценки, но и позитивной оценки деятельности детей с их родителями, педагогами, часто переходящей в сотрудничество, совместное творчество.

В рамках этого принципа создаются особо благоприятные условия развития индивидуальности детей. Особое значение эти формы работы приобретают для подгруппы подростков, нуждающихся в экстренной пси-холого-педагогической помощи, так как позволяют наладить положитель-ный эмоциональный контакт с родителями.

В соответствии с разработанными развивающими программами для девочек-подростков – «Обучение трудовым навыкам швейного дела», для мальчиков-подростков – «Обучение трудовым навыкам столярного дела» осуществляется трудовая и профессиональная подготовка подростков.

5. Принцип умеренного традиционализма. Этот принцип предпола-гает использование опыта прошлых лет в традиционных, существующих вне времени направлениях воспитательной работы. Это лучший опыт пат-риотического, нравственного воспитания, «однако освобожденный от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет и вызывающих есте-ственное неприятие современной молодежи» [315].

Для реализации данного принципа по инициативе Центра и Област-ного экскурсионно-туристического центра было создано детское патрио-тическое объединение «Феникс», в рамках которого была разработана об-разовательная программа «Юный гражданин Кузбасса».


143

Цель программы – формирование у воспитанников активной граж-данской позиции, нравственных качеств, культуры межнациональных отношений. Особое место в программе занимает изучение географии, истории, социально-политической жизни, экономики, культуры Кузбасса. В содержание программы включены: военно-патриотические игры «Равне-ние на победу», экскурсии по местам боевой и трудовой славы «Отцам на смену», слеты подростковых творческих объединений и др.

6. Принцип исторической преемственности. Перед образовательны-ми учреждениями стоит задача создания таких воспитательных систем, ко-торые бы обеспечивали трансляцию базовых, социально значимых ценно-стей между поколениями. Принцип исторической преемственности успешно воплощается в воспитательной работе Центра. Например, в рам-ках патриотического воспитания разработаны и реализованы проекты «Дорогой героя» и «Звездный сын Кузбасса», которые получили гранты в конкурсах социально значимых проектов по Кемеровской области «У доб-ра не бывает каникул», «Кузбасс – наш общий дом» и др.

Особую актуальность в реализации данных проектов приобретает участие подростков, имеющих социальный статус «сироты» и «дети, ос-тавшиеся без попечения родителей». Причиной сложившейся трудной жизненной ситуации подростков из вышеперечисленных подгрупп явля-ются взрослые, причем, как правило, родители. Отсутствие образца для подражания среди близких родственников приводит к проблемам в социа-лизации подростков. Одним из основных путей выхода из этого положения является восстановление доверия к окружающему обществу. Для этого не-обходимо чтобы подросток принял в свое сознание образ положительного человека – в этом заключается идея проектов «Звездный сын Кузбасса» и «Дорогой героя». Целью проектов является формирование у подростков Центра гражданско-патриотического мировоззрения и мотивации к обще-ственно-полезной деятельности на примере космонавта Алексея Архипо-вича Леонова.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод: для осущест-вления результативного социально-педагогического сопровождения со-циализации детей в трудной жизненной ситуации, необходима разработка и реализация современных программ воспитания, представляющих набор мероприятий не только полезных, но и необходимых для повышения уров-ня социального развития подростков, их личностного самоопределения как основного момента индивидуализации в аспекте социализации.

Осуществление социально-педагогического сопровождения на осно-ве рассмотренных принципов, с включением соответствующего содержа-


144

ния и форм педагогического сопровождения позволило нам по-новому проектировать и организовывать воспитательный процесс с детьми, по-павшими в трудную жизненную ситуацию, в условиях Социально-реаби- литационного центра. Представленный этап формирующего эксперимента продемонстрировал положительное влияние использованных социально-культурных технологий на реализацию задач социализации различных групп детей в трудной жизненной ситуации, в частности, позволил реали-зовать задачи личностного самоопределения и индивидуализации лично-сти ребенка и реабилитации его семьи.

3.2. Институциональное взаимодействие по реализации концепции предупреждения социального сиротства

В предыдущих параграфах диссертационного исследования преду-

преждение социального сиротства рассматривается нами как актуальная проблема современного гражданского общества Российской Федерации. Гражданское общество это ассоциация свободных граждан, которые взаи-модействуют между собой исключительно на основе интересов, правовых норм и совместно согласованных или выработанных регуляторов [25]. Являясь системообразующим институтом, гражданское общество сочетает экономические, социальные, культурные, духовные, семейно-бытовые от-ношения, а также предусматривает определенные свободы, права и обя-занности личности как необходимые условия ее утверждения и самореали-зации в общественной жизни [25] .

Мы подчеркиваем мысль Прутской Е. о том, что «институциональ-ной основой гражданского общества является совокупность независимых от государства объединений граждан как носителей определенной идеоло-гии и культуры, склонных к проявлению инициативы, солидарности, со-трудничества и самоорганизации» [269].

Многолетней практикой работы с детьми и семьями в трудной жиз-ненной ситуации, нами было выявлено, что институциональное взаимо-действие организаций, служб и ведомств является неотъемлемым компо-нентом системы предупреждения социального сиротства. Организация институционального взаимодействия осуществляется как на организаци-онном, так и на оценочном этапе, с точки зрения структурно-функцио- нальной модели предупреждения социального сиротства. При осуществле-нии институционального взаимодействия предусмотрено социально-педагогическое сопровождение с целью индивидуализации и интеграции


145

в общество детей в процессе их социализации, а также социально-педаго- гическая реабилитация семей с целью сохранения семейного окружения для ребенка.

Институциональное взаимодействие по реализации концепции пре-дупреждения социального сиротства, мы рассматриваем как особый тип взаимодействия учреждений социально-культурной сферы, в том числе социально-реабилитационных центров со всеми субъектами микросоциу-ма, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Институциональное взаимодействие в ис-следовании является особым типом социального партнерства учреждений социально-культурной сферы, органов власти, общественных организаций, служб и ведомств, занимающихся проблемами предупреждения социаль-ного сиротства.

Это научное направление динамично развивается. «...Образование» так же, как и все социальные институты, не способно «развиваться как замкнутая самодостаточная система» [314], поэтому для результативного предупреждения социального сиротства необходимо создание механизмов институционального взаимодействия субъектов микросоциума, позволяю-щих обеспечить своевременную и доступную квалифицированную соци-альную, правовую, психолого-педагогическую помощь ребенку и его семье по ликвидации трудной жизненной ситуации, содействующих возвраще-нию несовершеннолетних в семью; способствующих оказанию помощи в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства.

Специализированные учреждения системы социальной защиты яв-ляются компонентом государственной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений. Указом Президента Российской Феде-рации от 6 сентября 1993 г. № 1338 установлено, что государственную систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершенно-летних, защиты их прав составляют комиссии по делам несовершеннолет-них, органы опеки и попечительства, специализированные учреждения (службы) органов социальной защиты населения, образования, здраво-охранения, органов внутренних дел, службы занятости населения, а также иные органы и учреждения, осуществляющие в пределах своей компетен-ции меры по профилактике детской безнадзорности, правонарушений не-совершеннолетних и защите их прав.

Для развития институционального взаимодействия нами был опре-делен комплекс организационно-педагогических условий:


146

• своевременная социально-педагогическая диагностика и ранняя профилактика дезадаптации в семьях города, в том числе неблагополуч-ных;

• организация социально-педагогической работы с каждым членом проблемной семьи совместно с семьями, имеющими позитивную динамику развития;

• формирование и активизация деятельности семейно-воспитатель- ных групп в городе и трансформация их в приемную семью;

• обеспечение единства социокультурных, медицинских, психоло-гических, педагогических и социально-правовых воздействий на семью;

• учет индивидуальных особенностей проблемной семьи и ее ти-пичных специфических черт в целом;

• учет типологических психологических особенностей подростково-го возраста и индивидуальных черт каждого конкретного ребенка;

• повышение профессиональной культуры и мастерства социальных работников и социальных педагогов, специалистов другого профиля, при-нимающих участие в работе с детьми – потенциальными сиротами;

• координация деятельности всех институтов социума на основе со-циально-культурного подхода с постановкой в центр ее внимания интере-сов, прежде всего семьи;

• поддержание обратной связи между участниками профилактиче-ской работы с подростками и их жизнеустройства в рамках городского социума и постоянная оценка эффективности этой деятельности;

• разработка и корректировка программ и проектов по отдельным направлениям деятельности;

• создание развивающей социально-образовательной среды; • пропаганда различных форм жизнеустройства детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, в средствах массовой информации; • создание нормативно-правовой базы по вопросам работы с прием-

ными семьями. При организации институционального взаимодействия детские спе-

циализированные учреждения для детей, оставшихся без попечения роди-телей, решают следующие задачи:

• укрепление связей между различными институтами социума; • разработка и внедрение новых программных и методических ма-

териалов; • использование новых методов обучения и воспитания детей; • использование новых подходов к руководству Центра;


147

• разработка курсов переподготовки и повышения квалификации специалистов учреждений социально-культурной сферы.

Схема институционального взаимодействия организаций, служб и ведомств г. Кемерово создан Совет по делам семьи, женщин и детей (При-ложение 2). Семья, ее благополучие – одно из приоритетных направлений социальной политики Администрации города Кемерово. Из общего числа семей города 75 % – это семьи, где воспитываются несовершеннолетние дети (110 тыс. человек), 4-я часть которых относится к группе социального «риска», 8 % семей находятся в социально-опасном положении, в том чис-ле по данным администрации г. Кемерово, 1515 подростков состоят на учете в подразделении по делам несовершеннолетних управления внут-ренних дел за различные правонарушения, 2498 – на учете в наркодиспан-сере, около 1400 детей ежедневно проходят социальную реабилитацию специализированных учреждениях (Социальном приюте для детей и Соци-ально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних). Все вышепе-речисленные категории несовершеннолетних нуждаются в социально-пе- дагогическом сопровождении и реабилитации.

Программа социальной помощи и поддержки семей и детей, находя-щихся в трудной жизненной ситуации, представляет систему городских, областных и федеральных льгот, субсидий и адресной помощи. В 2011 го-ду 1727 семьям предоставлены льготы на жилье и коммунальные услуги, 6473 семьям – субсидии, 34790 получателям на 42662 ребенка ежемесячно выплачивается детское пособие. Из городского бюджета адресную помощь получают в виде оплаты за детское и школьное питание, бесплатные учеб-ники, дорогостоящие операции и лекарственные препараты, оздоровление, проезд в городском транспорте, каждая 3-я семья из числа малообеспе- ченных [91].

Работа с различными категориями семей, нуждающимися в социаль-ной помощи, строится в соответствии с технологической картой преду-преждения социального сиротства через реализацию проектов «Дети-инвалиды», «Дети улиц», «Дошкольник в семье», «Каникулы», «Досуг семьи», «Одаренные дети», «Возвращение в семью», «За школьную парту» и планов совместных действий по работе с молодой семьей, семьями опекунов, семьями, проживающими в отдаленных поселках и в семейных общежитиях города с участием всех социальных служб города. Для реали-зации указанных проектов и планов разработана схема институционально-го взаимодействия служб, по работе с различными категориями семей и детей.


148

Координатором деятельности всех ведомств и служб по профилакти-ке семейного неблагополучия, оказания помощи семье, женщине и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в городе является координа-ционный Совет по делам семьи, женщин и детей под руководством замес-тителя Главы города по социальным вопросам(Приложение 2).

В каждом микрорайоне города созданы общественные Советы «Се-мья», в состав которых входят специалисты и работники Центра социаль-ной помощи семье и детям, пункта охраны общественного порядка, под-разделения по делам несовершеннолетних, образовательных и лечебно-профилактических учреждений, участковые инспекторы районных отделов внутренних дел, представители общественных организаций. Обществен-ные Советы «Семья» помогают комплексно решать на местах самые акту-альные проблемы конкретных семей и регулируют социальную ситуацию на микроучастках.

Многолетней практикой предупреждения социального сиротства и повышения качества жизни семей с детьми в городе Кемерово отобраны и внедрены в практическую деятельность разнообразные формы работы в рамках межведомственных проектов. Наиболее эффективными среди них являются следующие:

• «Дети – инвалиды» – действует кабинет социально – бытовой реа-билитации для обучения детей – инвалидов и членов их семей основным навыкам с использованием технических средств реабилитации, организо-вано изготовление средств реабилитации в школьных мастерских, создан обменный фонд реабилитационного оборудования для инвалидов.

• «Дошкольник в семье» – работа гувернерской службы, где воспи-татели детских образовательных учреждений на дому обслуживают детей-инвалидов и детей обеспеченных родителей; специализированные группы коррекции нарушений физического и психического здоровья детей на базе детских образовательных учреждений.

• «Дети улиц» – организация пунктов горячего питания для детей из малообеспеченных семей; работа оперативного студенческого отряда, социальные клубы «Росток», «Мой ребенок», «Семейный лад»; межведом-ственные рейды по выявлению безнадзорных подростков, операция «Подъезд» (Приложение 8).

• «Каникулы» – работа оздоровительных групп для детей с ослаб-ленным здоровьем на базе лечебно-профилактических учреждений (как взрослых, так и детских); группы подготовки к школе детей дошколь-ного возраста из асоциальных семей на базе дошкольных образовательных учреждений; детские экскурсионные бюро на базе образовательных учре-


149

ждений по изучению истории школы, улицы, города; профильные трудо-вые отряды старшеклассников «Дом, в котором я живу», «Дети и моло-дежь – за добро и милосердие»; организуются туристические загородные смены для детей из асоциальных семей по программе «Тур-град»; оборон-но-спортивный лагерь для подростков по программе «Ты – защитник Оте-чества» с участием педагогического отряда воинов – афганцев и офицеров запаса для подростков, состоящих на учете в подразделении по делам не-совершеннолетних управления внутренних дел города и др.

• «Досуг семьи» – работа творческих объединений, созданных на базе учреждений социальной сферы для посещения семей с детьми в ве-чернее и воскресное время; «открытые площадки» в разных концах города для организации свободного времени горожан; услуги Центра «БиблиоВи-та» на базе центральной библиотеки по предоставлению консультативной помощи, Центра правовой и психологической помощи на базе детских библиотек города.

• «Одаренные дети» – работа Интеллект – клуба, объединяющего муниципальных стипендиатов с целью формирования индивидуальных лидерских навыков, реализации творческих и коммуникативных способно-стей старшеклассников и подготовки их к дальнейшему продолжению обучения в ВУЗах; городское научное соревнование «Юниор» для юных исследователей, которые уже могут представить результаты своих первых шагов в исследовании окружающего мира, в фундаментальных науках и техническом конструировании.

• «Молодая семья» и «Опекунская семья» – целевые заезды опеку-нов с детьми и беременных женщин из малообеспеченных семей для оздоровления в отделениях дневного пребывания Комплексных центров социального обслуживания населения управления социальной защиты на-селения.

• «Семьи общежитий», «Поселки закрывшихся шахт» – тренинговая работа специалистов социальных служб с матерью и ребенком из кон-фликтных семей во время целевых заездов по путевке выходного дня на базе загородного лагеря.

В плане социальной поддержки семей с детьми практикуются целе-вые проекты «Питание детей до года, находящихся на искусственном вскармливании», «Школьные стоматологические кабинеты», «Профилак-тика нежелательной беременности среди девушек – подростков и женщин из малообеспеченных семей» и др. С целью социально-педагогического сопровождения семьи в трудной жизненной ситуации в городе созданы


150

круглосуточные автоинформационные справочные консультативные служ- бы: «Электронный Центр образования», «Виртуальный госпиталь», «Элек-тронный Центр социального обслуживания», «Электронный Центр куль-туры и спорта»; консультативные телефоны: скорой медицинской помощи (консультации доктора), медико-психологической помощи, Хосписа, Со-циального приюта для детей и др. [200].

Массовыми формами социально-педагогического сопровождения семей с детьми являются социально значимые акции: «Тепло души твоей» по сбору вещей, «Семья» по оказанию помощи семьям, проживающим в поселках закрывшихся шахт и семейных общежитиях города, «Теплый дом», объединяющая семьи кемеровчан, в которых проводят каникулы воспитанники учреждений интернатного типа.

Ведущим звеном в реализации этих проектов, планов является го-родской Центр социальной помощи семье и детям, структура которого, включает в себя головное учреждение и территориальные отделения в ка-ждом районе города. В состав головного учреждения входят три отделе-ния, обеспечивающие информационную, методическую, аналитическую деятельность Центра и его отделений и консультативную работу с населе-нием. Кроме того, в головном учреждении формируются сводный банк данных по оказанным семьям и детям помощи и услуг всеми службами го-рода. В территориальных отделениях Центра работу осуществляют участ-ковые бригады, в состав которых входят специалисты и психологи, кото-рые отвечают за работу с семьей непосредственно во вверенном им микрорайоне. Одним из основных направлений деятельности Центра явля-ется профилактика семейного неблагополучия в рамках межведомственно-го проекта «Возвращение в семью» [200].

Центр предоставляет комплексную помощь семье, направленную на улучшение социального здоровья и благополучия семьи и ребенка пу-тем предоставления разноплановых услуг через работу выездных консуль-тативных бригад, социальных клубов для детей и их родителей, профилак-тического оздоровительного лагеря для детей в трудной жизненной ситуации, «Скорой социальной помощи» на дому и др.

Сложившаяся система, институционального взаимодействия в работе с семьей и детьми, способствует реализации модели предупреждения со-циального сиротства, которая ведет к снижению преступности среди несо-вершеннолетних; увеличению числа детей, возвращенных в семью, усы-новленных и взятых под опеку; росту количества детей, занимающихся


151

спортом, художественным и техническим творчеством, детей – участников олимпиад, смотров, конкурсов; организации семейного отдыха.

Анализ системы институционального взаимодействия по предупре-ждению социального сиротства на уровне муниципального образования г. Кемерово позволил нам прийти к выводу о том, что особое значение имеет организация социального партнерства субъектов микросоциума в рамках институционального взаимодействия по решению вышеуказан-ной проблемы [200]. В ходе формирующего эксперимента исследования нами был разработан механизм организации социального партнерства субъектов микросоциума и Социально-реабилитационного центра для не-совершеннолетних г. Кемерово по социально-педагогическому сопровож-дению детей и семей в трудной жизненной ситуации, который представлен на рис. 22.

Перейдем к рассмотрению функций социальных партнеров в рамках межведомственного взаимодействия по предупреждению социального сиротства.

Координационный совет по делам несовершеннолетних и защите их прав. Особую значимость в практической работе по социализации под-ростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, и их жизнеустройству имеет межведомственный подход к ее организации. Он предполагает объ- единение усилий специалистов различного профиля, работающих в раз-личных социальных институтах города, их координацию на уровне объединенного и представительного органа – Координационного совета (Совет) по делам несовершеннолетних и защите их прав.

В своей деятельности Совет руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Гражданским и Семейным кодексами РФ, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, нормативными правовыми актами Кемеровской области, администрации г. Кемерово.

Функциональное предназначение Координационного совета – коор-динация деятельности всех социальных институтов городского социума в целях защиты прав несовершеннолетних.

Основные направления деятельности Совета: • сбор информации о проблемных семьях и социально-дезадап-

тированных детях, подростках, молодежи, их выявление и учет, внесение предложений по разработке комплексных целевых программ и проектов;

• контроль реализации семейной политики в городе; • принятие решений в экстренных ситуациях семьи, подростка;


152

Рис. 22. Система социального партнерства субъектов микросоциума


153

• разработка рекомендаций по внедрению новых социальных техно-логий в сфере семейной политики др.;

• внесение предложений в разработку проектов законодательных и иных нормативных актов, городских социальных программ по улучшению положения семьи, детей и подростков;

• сотрудничество со средствами массовой информации с целью бо-лее полного информирования населения о проводимой социальной поли-тике;

• взаимодействие с общественными объединениями, благотвори-тельными фондами и иными некоммерческими организациями в решении вопросов социальной защиты семьи и детей и др.

В период осуществления экспериментальной деятельности организа-ция партнерства между Центром и Координационным советом была на-правлена на разработку и реализацию планов, программ социальной защи-ты детей и подростков, проектов «Дошкольник в семье», «Дети улиц», «Возвращение в семью», «Каникулы», «Пульс», «Приемная семья», «Под-росток» и др.; проведение акций «Семья», «Помоги собраться в школу»; консультативных семинаров в учебных заведениях по вопросам дезадапта-ции детей и подростков и др.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН). Одним из основных рабочих органов Координационного совета

является Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. КДН осуществляет меры по защите и восстановлению прав и законных интере-сов несовершеннолетних, выявляет и устраняет причины и условия, спо-собствующие безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и анти-общественным действиям несовершеннолетних; организует контроль за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних, а так-же за обращением с несовершеннолетними в учреждениях системы профи-лактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и др.

КДН является координатором в проведении ежегодной комплексной межведомственной операции «Подросток». В рамках проведения данной операции в Центр было направлено: в 2010 г. – 17 подростков, в 2011 г. – 21 несовершеннолетний, находящийся в трудной жизненной ситуации для прохождения курса реабилитации.

Губернаторские образовательные учреждения. По предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонаруше-

ний, защите прав несовершеннолетних свои функции выполняют струк-турные подразделения Управления образования администрации г. Кемеро-


154

во. Социальными партнерами Центра в области образования являются сле-дующие учреждения: общеобразовательные школы, профессиональные училища (№ 3, 49) Губернаторское училище народных промыслов, губер-наторские общеобразовательные учреждения для детей, нуждающихся в поддержке государства (Губернаторская женская гимназия-интернат, Кадетский корпус радиоэлектроники, Кадетский корпус МЧС), Кузбасский техникум архитектуры, геодезии и строительства (КузТАГиС). Результаты сравнительного анализа поступления подростков Центра в губернаторские общеобразовательные учреждения представлены в табл. 18.

Таблица 18

Сравнительные показатели поступления подростков Центра в губернаторские общеобразовательные учреждения

Наименование учебного заведения Годы

Всего 2009 2010 2011

Кадетский корпус МЧС 1 1 3 5 Губернаторское профессиональное училище народных промыслов - 2 3 5

Губернаторская женская гимназия-интернат - 1 2 3 Кадетский корпус радиоэлектроники 1 1 2 4

Из данных табл. 18 видно, что количество воспитанников Центра,

поступивших в губернаторские общеобразовательные учреждения, еже-годно динамично увеличивается. Педагогические работники Центра при-нимают участие в проведении тематических педагогических советов на ба-зе вышеуказанных учебных заведений по проблемам предупреждения безнадзорности, беспризорности, правонарушений детьми и подростками. Для педагогических работников, работающих с категорией детей-сирот, на базе КузТАГиС совместно с педагогическими работниками Центра еже-годно проводятся областные семинары («Жизнеустройство детей-сирот: от приема до выпуска», «Организация воспитательно-образовательной дея-тельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения роди-телей» и др.), круглые столы из опыта работы социальных педагогов, педа-гогов-психологов, заместителей директора по воспитательной работе и др.

Особое внимание мы уделяем налаживанию партнерских отношений с образовательными учреждениями интернатного типа. Это вызвано тем, что 20 % воспитанников Центра в дальнейшем переводятся именно в такие


155

образовательные учреждения. В этой связи особое значение приобретают совместные педагогические советы по преемственности, работа круглого стола «Создание условий для позитивной социализации подростков-сирот в условиях детских специализированных учреждений», создание совмест-ных программ и проектов (проекты «Каникулы», «Звездный сын Кузбасса» и др.), проведение общих акций, коллективных творческих дел для воспи-танников Центра, детских домов и школ-интернатов. Такая работа позво-ляет подростку при переводе в государственное образовательное учрежде-ние безболезненно адаптироваться в новых условиях. Таким образом, данный тип социального партнерства, в первую очередь, ориентирован на подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей.

Управление образования администрации г. Кемерово. Органы опеки и попечительства (инспекторы по организации попе-

чительской деятельности, психологи, юристы) осуществляют практические мероприятия по опеке детей и подростков, их социально-правовой защите и поддержке, участвуют в проведении индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними (дети-сироты либо дети, оставшиеся без попечения родителей или законных представителей).

Перевод подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в государственные учреждения интернатного типа осуществляется в соот-ветствии с «Порядком устройства детей, лишившихся попечения родите-лей, в государственные учреждения» от 27.04.2001 г., утвержденным за-местителем главы города по социальным вопросам.

Рассматривая динамику устройства детей в государственные образо-вательные учреждения, необходимо отметить, что за последние три года произошло некоторое снижение количества подростков, передаваемых в эти учреждения. На наш взгляд, это вызвано открытием в г. Кемерово новой формы жизнеустройства детей – приемной семьи, а также развитием структурного подразделения Центра – семейной воспитательной группы. Помимо этого, приоритетной формой жизнеустройства ребенка является установление опеки. Благодаря четкому взаимодействию специалистов Центра и органов опеки и попечительства для каждого подростка индиви-дуально подбирается наиболее приемлемая форма его дальнейшего жизне-устройства.

Центр социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) осуществляет следующую деятельность:

• организация и проведение межведомственных рейдов по выявле-нию безнадзорных несовершеннолетних;


156

• оказание социальной помощи подросткам, состоящим на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, незанятым подросткам, под-росткам, попавшим под амнистию;

• предупреждение безнадзорности подростков из неблагополучных семей и семей «группы риска».

В профилактике безнадзорности несовершеннолетних особую роль играет осуществление контроля над условиями воспитания подростков в неблагополучных семьях и семьях «группы риска», а также социально-педагогическое сопровождение воспитания их в этих семьях. Такая работа осуществляется посредством проведения социального и социально-педа- гогического патронажа семей с привлечением специалистов Центра.

Центром социальной помощи семье и детям реализуется комплекс мероприятий (межведомственные рейды по выявлению безнадзорных де-тей с привлечением оперативных студенческих отрядов, членов оператив-ного отряда и др., содействие в трудоустройстве, содействие в устройстве в общеобразовательные и детские учреждения и др.), направленных на снижение уровня детской и подростковой безнадзорности, который вклю-чает в себя как меры, направленные на решение уже имеющейся проблемы (безнадзорность, правонарушение и др.), так и превентивные меры, ориен-тированные на профилактику данного асоциального явления.

Органы Управления здравоохранения. Органы Управления здраво-охранения администрации г. Кемерово организуют распространение сани-тарно-гигиенических знаний среди несовершеннолетних, а также пропа-ганду здорового образа жизни, способствуют развитию сети детских и подростковых учреждений, оказывающих наркологическую и психиатри-ческую помощь несовершеннолетним и др.

Основными направлениями в работе лечебно-профилактических уч-реждений с подростками исследуемой категории являются:

• выявление и мониторинг подростков «группы риска» и их семей; • обмен информацией, взаимодействие со смежными службами и

ведомствами; • организация профилактической помощи, диспансеризация несо-

вершеннолетних. В соответствии с договором о сотрудничестве Центра с лечебно-

профилактическими учреждениями организована профилактическая по-мощь, диспансеризация воспитанников в лечебные учреждения.

На первом месте по количеству заболеваний стоят социальные бо-лезни – 18,9 % от общего количества воспитанников. Среди них: табакоку-


157

рение – 37,2 %, социально-педагогическая запущенность – 30,6 % среди всех социальных заболеваний и 17,6 % – бродяжничество, токсикомания – 5 %, алкоголизм – 12 %.

На втором месте – инфекционные заболевания (14,6 %). Среди них: 28,8 % составляет педикулез; 24,0 % – чесотка; 20,6 % – тубинфицирова-ние, туберкулез; гиперпроба – 7,7 %; гельминтоз – 7,3 % и ветряная оспа – 6,9 %.

Прочие формы заболеваний (нарушение осанки, ОРЗ и др.) занимают третье место и составляют 12,6 % от общего количества болезней.

Четвертое место занимают психические расстройства и расстройства поведения – 11,7 % от общего числа заболеваний.

При анализе работы медицинской службы обращает на себя внима-ние подъем социальных болезней, таких как: бродяжничество, табакокуре-ние, ранняя алкоголизация, токсикомания, болезней, передающихся поло-вым путем.

С целью формирования основ здорового образа жизни у воспитанни-ков Центра организована совместная работа специалистов учреждения с медицинскими учреждениями (беседы, консультации, групповые и инди-видуальные психокоррекционные занятия и др.).

Кемеровский городской центр занятости населения участвуют в профессиональной ориентации несовершеннолетних, а также содейству-ют трудовому устройству несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. Трудоустройство в свободное от учебы время воспринимается подростками как одна из реальных возможностей не только заработать свои собственные деньги, но и поддержать бюджет семьи. Кроме того, такой вид работ является одним из эффективных способов адаптации мо-лодых людей на рынке труда, способствует воспитанию трудовых навыков и активности, экономической самостоятельности, снижению уровня пре-ступности среди несовершеннолетних граждан. Особую актуальность ор-ганизация профессиональных проб в условиях реального трудоустройства приобретает для таких групп подростков, как безнадзорные и нуждающие-ся в экстренной помощи.

Отдел молодежной политики администрации г. Кемерово. В ре-зультате совместной деятельности отдела молодежной политики админи-страции г. Кемерово и Центра определены следующие направления со-трудничества:

• разработка и реализация целевых программ по профилактике без-надзорности и правонарушений;


158

• осуществление организационно-методического обеспечения и ко-ординация деятельности по профилактике безнадзорности и правонаруше-ний несовершеннолетних социальных учреждений;

• организация отдыха, досуга, физкультурно-оздоровительной рабо-ты и занятости несовершеннолетних.

Одним из направлений городского штаба студенческих отрядов, созданного отделом по делам молодежи, является профилактика безнад-зорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Работая в Центре, члены штаба ставили перед собой следующие задачи:

• социализация «трудных» детей с помощью игр и общения; • нормализация отношений внутри группы; • создание активной гражданской позиции. Для достижения поставленных целей членами студенческого отряда

были проведены следующие мероприятия: ролевые игры по профориента-ции; мастер-классы по прикладному творчеству; «ярмарки народов мира» и др.

Учреждения дополнительного образования. В концепции модерни-зации российского образования подчеркнута исключительная роль семьи в решении задач воспитания и значение учреждений дополнительного об-разования детей (УДО) как одного из определенных факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных ин-ститутов. Следовательно, возникают предпосылки для активного включе-ния семьи в решение современных проблем воспитания и социализации подрастающего поколения.

Учреждения дополнительного образования осуществляют внешко-льное образование и воспитание детей, а также:

• осуществляют меры по профилактике безнадзорности и правона-рушений несовершеннолетних;

• привлекают несовершеннолетних, находящихся в социально опас-ном положении, к занятиям в художественных, технических, спортивных и других клубах, кружках, секциях, способствуют их приобщению к ценно-стям отечественной и мировой культуры;

• оказывают содействие специализированным учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, специ-альным учебно-воспитательным учреждениям и центрам временного со-держания для несовершеннолетних правонарушителей в организации спортивной и культурно-воспитательной работы с несовершеннолетними, помещенными в указанные учреждения.


159

Учреждения дополнительного образования г. Кемерово активно ис-пользуют следующие формы работы с семьей, в том числе и с неблагопо-лучными семьями:

• интерактивная: анкетирование, диагностика, дискуссии, консуль-тации специалистов;

• традиционная: тематические родительские собрания, вечера отды-ха, семейные спортивные интеллектуальные состязания, творческие кон-курсы, участие родителей в организации и проведении творческого дела, совместные занятия несовершеннолетних и родителей по интересам;

• просветительная: организация и проведение родительского все-обуча, привлечение средств массовой информации для освещения проблем воспитания и дополнительного образования детей, выпуск газет или ин-формационных листков, стендов, уголков для родителей;

• государственно-общественная: создание попечительских советов, советов родителей.

Социальное партнерство Центра и учреждений дополнительного об-разования по организационной работе с семьей осуществляется по сле-дующим направлениям:

• организация психолого-педагогического просвещения родителей; • организация совместной деятельности родителей и подростков

«группы риска» в коллективных творческих делах, семейных клубов по интересам;

• оказание психолого-педагогической помощи родителям по вопро-сам профилактики наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у подростков;

• оказание помощи родителям в развитии подростков с ограничен-ными возможностями;

• создание банка данных по работе с родителями. Правоохранительные органы через городские отделы полиции, под-

разделение по делам несовершеннолетних проводят индивидуальную про-филактическую работу в отношении подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также их родителей или законных представителей, не исполняющих своих обязанностей по воспитанию, обучению и содер-жанию несовершеннолетних.

Специалистами Центра совместно с подразделением по делам не- совершеннолетних с целью профилактики правонарушений среди его вос-питанников составлен план, в соответствии с которым проводятся индиви-дуальные беседы с подростками, склонными к правонарушениям и само-


160

вольным уходам. В нем предусмотрены лекции и беседы, проведение кон-сультаций по правовым вопросам. Важную роль в профилактике беспри-зорности и безнадзорности играет организация межведомственных рейдов при участии специалистов Центра, сотрудников правоохранительных ор-ганов, Центра социальной помощи семье и детям. В ходе таких рейдов вы-являются несовершеннолетние, которые доставляются в Центр по причине безнадзорности. Сведения о подростках и их семьях заносятся в городской банк данных «Безнадзорный подросток», созданный на базе учреждения.

Несмотря на специфику деятельности каждого структурного под- разделения разнообразных институтов городского социума, основное вни-мание при координации их условий направлено на семью. При этом под социально-педагогическим наблюдением находятся семьи, в которых вос-питываются несовершеннолетние дети, но практическая работа ведется по преимуществу с семьями неблагополучными, попавшими в трудные жиз-ненные ситуации, проживающими в конкретных районах города.

Основной социальный партнер – семья. Одним из основных социальных партнеров Центра являются семьи,

желающие взять на воспитание ребенка. Семейно-воспитательные группы (СВГ) – одна из нетрадиционных форм семейного жизнеустройства несо-вершеннолетних. Эта форма работы обеспечивает для подростка необхо-димые условия семейного воспитания, оптимальные для психолого-педагогической и социальной адаптации.

В Центре с 1996 г. работает школа воспитателей семейных групп, основной целью которой является развитие семейного устройства несо-вершеннолетних за счет: создания и распространения достоверной и каче-ственной информации, необходимой для приемных родителей; объедине-ния приемных родителей; оказания помощи гражданам и службам сопровождения семьи в практике усыновления. Школа воспитателей се-мейных групп предлагает:

• получить полноценную психологическую, юридическую, проце-дурную, процессуальную помощь в подготовке документов;

• реально оценить собственные силы и возможности в решении взять несовершеннолетнего на воспитание;

• изучить особенности развития и состояния подростка, возможно-сти его реабилитации;

• изучить педагогические приемы по компенсации моральных травм и отрицательного опыта у подростков;

• познакомиться с имеющимся опытом воспитания подростков.


161

Об эффективности процесса социализации в семейных воспита- тельных группах позволяют судить полученные нами результаты. Воспи-танники семейных групп Центра восстанавливаются как субъекты позна-вательной и учебной деятельности. Как показывает опыт, у них резко улучшаются показатели психического, физического, социального разви-тия. Так, например, при поступлении в семейно-воспитательную группу низкий уровень физического развития имеют 23,5 % подростков, через 3–5 месяцев пребывания в семейно-воспитательной группе эта цифра сни-жается до 16,7 %.

Значительное снижение функциональных возможностей имеют при поступлении 20 % подростков, уже через 3 месяца пребывания в семейно-воспитательной группе эта цифра составляет 15 %, а через 5–6 месяцев этот показатель вообще не наблюдается (табл. 19).

Таблица 19

Особенности физического развития воспитанников семейно-воспитательных групп

Уровень При поступлении Через 3 мес. Через 5–6 мес.

Средне гармоничный 76,5 % 83,3 % 85 %

Ниже средне гармоничного 23,5 % 16,7 % 15 % Значительны изменения в развитии социально-психологической сфе-

ры у воспитанников семейно-воспитательных групп. Проследить это мож-но с помощью объективных данных, полученных на основе результатов совместных действий семейно-воспитательной группы и учебных заведе-ний г. Кемерово (табл. 20).

Таблица 20

Состояние регуляторных систем воспитанников СВГ

Уровень При поступлении Через 3 мес. Через 5–6 мес. Достаточность функцио-нальных возможностей 26,7 % 33,3 % 66,67 %

Напряжение в адаптации 53,3 % 52 % 33,3 % Резкое снижение функ-циональных возможностей 20 % 15 % 0 %


162

Из табл. 20 видно, что через 3 месяца и более повышается развитие воспитанников по основным социальным показателям. Особенно заметны улучшения в развитии положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, в отношении к учебной деятельности.

Кроме этого, корректируются или исчезают асоциальные проявления у воспитанников семейных групп. Практически стопроцентный результат в отказе от употребления алкоголя, курения, сквернословия. У подростков вырабатываются такие способности, как: критично оценивать себя, сопе-реживать окружающим, преодолевать трудности внешнего и внутреннего порядка и др. В целом снижается уровень дезадаптированности детей. Так, при поступлении высокий коэффициент дезадаптированности имеют 53 %, а к 5,5 месяцам – только 20 % воспитанников семейно-воспи- тательных групп.

Таблица 21

Особенности социального развития воспитанников СВГ в СРЦ за 2010 г.

Показатели Средний балл

при поступлении

через 3 мес.

через 5 мес.

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных на-мерений

2,9 3,3 4,4

2. Отношение к учебной деятельности 2,9 3,4 3,8 3. Развитие полезных знаний, навыков, ин-тересов 3,0 3,3 3,7

4. Коллективистские проявления 3,4 3,8 3,9 5. Адекватность отношения к педагогиче-ским воздействиям 3,5 3,7 4,0

6. Критичность, способность правильно оценивать других 3,4 3,5 3,9

7. Самоконтроль, самоанализ 3,4 3,4 3,6 8. Способность к сопереживанию, эмпатия 3,5 3,7 4,1 9. Волевые качества 3,0 3,5 3,6 10. Внешняя культура поведения 3,6 3,9 4,1 11. Отказ от употребления алкоголя 4,4 4,9 5 12. Отказ от курения 3,9 4,3 4,5 13. Отказ от сквернословия 3,6 4,1 4,2 Всего 266 100


163

Воспитываясь в семейно-воспитательной группе, подростки осваи-вают социальные роли матери, отца, брата, сестры, получают положитель-ный опыт семейной жизни. Как положительный факт отметим, что из вре-менной формы семейного устройства, семейно-воспитательная группа превращается в постоянную. Так 30 % семейно-воспитательных групп трансформировались в опекунские, 9 % – в приемные семьи.

Высшие учебные заведения. Совместно с кафедрами «Педагогики и психологии», «Социально-

культурной деятельности», «Социальной педагогики» высших учебных заведений – Кемеровским государственным университетом (КемГУ) и Кемеровским государственным университетом культуры и искусств (КемГУКИ) – разработан план совместной деятельности, основными на-правлениями которого являются:

• прохождение педагогической и квалификационной практик сту-дентами вузов в Центре;

• совместные семинары-практикумы, в том числе по методике науч-ного исследования;

• стажировка социально-педагогических работников и специалистов культуры в КемГУ, КемГУКИ;

• участие педагогических работников в научно-практических кон-ференциях, проводимых на базе вузов;

• совместная работа с учеными вузов над разработкой учебно-методической документации.

Институты повышения квалификации работников образования. Одним из педагогических условий, от которого принципиально зави-

сит состояние работы по социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, является профессиональная подготовка всех катего-рий специалистов Центра (воспитатели, психологи, социальные педагоги). Уровень проводимых курсов для педагогических работников в Кузбасском региональном институте развития профессионального образования (КРИРПО) 73 % слушателей оценивают высоко, 20 % – дают положитель-ную оценку, 7 % – среднюю, негативно не оценил никто. На вопрос: «Что Вам дало пребывание на курсах в КРИРПО?» – были даны ответы, пред-ставленные в табл. 22.


164

Таблица 22

Ответы на вопрос «Что Вам дало пребывание на курсах в КРИРПО?»

Ответы слушателей % от числа

респондентов

1. Получили новые содержательные предметные знания 58 2. Узнали новые, интересные источники информации 46 3. Приобрели психолого-педагогические знания 73 4. Получили методические знания 55 5. Приобрели друзей 26 6. Установили профессиональные связи 35 7. Изучили опыт работы по совершенствованию профес-сионального мастерства

38

8. Другое 9 Как видно из данных табл. 22, оценивая содержание курсов, в том

числе и методической помощи, специалисты Центра оценили их качество достаточно высоко. Не менее важным гарантом, обеспечивающим высокий уровень профессионализма, является аттестация педагогических работни-ков, результаты которой позволяют спрогнозировать в перспективе новые задачи для усовершенствования педагогических кадров. Для реализации этой задачи Центр сотрудничает с муниципальным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр», на базе которого педагогические работники прохо-дят аттестацию. В научно-методическом центре проводится специальная подготовка педагогических кадров, работающих с детьми «группы риска» через методические объединения преподавателей, психологов.

Учреждения культуры Учреждения культуры способствуют приобщению несовершенно-

летних, находящихся в социальном опасном положении, к ценностям оте-чественной и мировой культуры. Интересен опыт работы Центральной детской библиотеки им. А. М. Береснева с воспитанниками Центра. В со-ответствии с планом мероприятий ежегодно проводятся развлекательные и познавательные занятия, такие как: «Перелистаем новые страницы» (пу-тешествие в мир периодических изданий), «Умей быть умней» (интеллек-туальная игра) и др. В библиотеке «Инфосфера» проводится совместная


165

работа с лабораторией информационной культуры КемГУКИ по проведе-нию уроков информационной культуры для подростков Центра.

Все несовершеннолетние Центра с большим интересом посещают различные учреждения культуры (театры, цирк, музеи, филармонию и др.). Результаты такого партнерства – интеграция подростков в новый для них социум, развитие кругозора, интеллекта.

Средства массовой информации Многие проблемы по дезадаптации подростков, попавших в трудную

жизненную ситуацию, а также пропаганда различных форм жизнеустрой-ства подростков, оставшихся без попечения родителей, нами освещаются в различных средствах массовой информации: газеты («Томь», «Кемеро-во»); журнал «Молодые таланты Кузбасса»; «Радио Кузбасса» (рубрика «Школьная среда»); телепередачи («Территория закона», «Городская сре-да»); Интернет (сайт «Взгляни на сироту») и др.

Опыт работы Центра по трудовой реабилитации подростков, соци-альной помощи семье и подросткам по профилактике семейного неблаго-получия и др. систематически представляется автором в сборнике «Чужих детей не должно быть» при администрации г. Кемерово.

Общественные организации Общественные организации оказывают положительное влияние

на патриотическое, интернациональное, семейное воспитание подростков социально-реабилитационного центра через такие формы работы, как: встречи с интересными людьми, посещение музеев боевой и трудовой славы, проведение праздника «День защитника Отечества» и др. Ежегодно в Центре проходит круглый стол на тему: «Социальное партнерство как залог успешной деятельности всех субъектов воспитательно-образова- тельного процесса». Результатом педагогического сопровождения социа-лизации подростков на основе социального партнерства субъектов микро-социума их социализации является снижение сроков реабилитации и пре-бывания подростков в Центре.

Таким образом, институциональное взаимодействие играет сущест-венную роль в реализации социально-педагогической концепции преду-преждения социального сиротства, выполняя функцию интеграции детей и семьи в социум. Организация социального партнерства в рамках институ-ционального взаимодействия позволила нам не только расширить инфор-мационную основу деятельности членов семьи, их кругозор, но и создавать и обобщать их личный опыт участия в определенных группах (профессио-нальных, социальных, по интересам, учебных и др.).


166

3.3. Оценка результативности реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства

Результативность социально-педагогической концепции по преду-

преждению социального сиротства, в условиях Социально-реабилитацион- ного центра для несовершеннолетних была достигнута при соответствую-щем технологическом обеспечении этого процесса. Основные компоненты технологии предупреждения социального сиротства, которые были ис-пользованы нами, представлены в соответствующей модели (параграф 2.1). В реализации модели предупреждения социального сиротства мы выде- ляем два основных блока:

• социально-педагогическое сопровождение социализации ребенка, родители которого находится под угрозой лишения родительских прав;

• социально-педагогическая реабилитация семьи в трудной жизнен-ной ситуации.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы основным ком-понентом технологии была медико-педагогическая реабилитация, которая представляет собой программу, состоящую из следующих преемственных частей: заполнение диагностической формы, реализация индивидуальных реабилитационно-коррекционных программ и составление карты возмож-ных социальных конфликтов детей и родителей, попавших в трудную жиз-ненную ситуацию.

Диагностическая форма (Приложение 9) фиксировала результаты медико-психолого-педагогического обследования всеми специалистами Центра (воспитателями, психологами, социальными работниками, соци-альными педагогами и др.). Она включала в себя следующие разделы: общие сведения; социальный анализ; педагогическая характеристика; ре-зультаты первого собеседования; результаты первого медико-психоло- гического обследования; социально-психологический анализ; рекоменда-ции для педагогов; заключения дефектолога; педиатрическое заключение; лист текущего наблюдения; заключение медико-психолого-педагогиче- ского консилиума и экспертного совета педагогов; этапные заключения специалистов; заключение специалистов о реабилитационном потенциале семьи; итоговое заключение.

Как видно из представленного перечня, при составлении диагности-ческой формы мы использовали методы различных наук, направленные на изучение особенностей ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации. Социально-педагогическое сопровождение ребенка и реабилитация семьи


167

заключается на этом этапе в том, что на основе результатов реализации его координирующей функции формулируется педагогический прогноз дина-мики планируемых изменений на основе определенного нами социального профиля семьи.

На втором этапе разрабатываются стратегия, цели и методы педаго-гического сопровождения каждого ребенка и его семьи на основе индиви-дуальной программы социализации.

Индивидуальная программа социализации разрабатывалась нами, как уже говорилось, на основе составленной диагностической формы. Именно содержание диагностической формы создает ориентировочную основу для отбора соответствующих компонентов педагогических и социально-культурных технологий. Индивидуальная программа основана на анализе трудной жизненной ситуации каждого ребенка и его семьи, она проектиру-ет дальнейшую траекторию его будущей социализации. Структура инди-видуальной программы, разработанной и использованной в процессе на-шего исследования, включает следующие позиции: Ф. И. О. ребенка; возраст; диагноз (психологический, медицинский, социальный, педагоги-ческий); содержание и план формирующей воспитательной работы; ожи-даемые результаты (перечень умений и навыков), показатели социального развития; методы социально-педагогического сопровождения; методиче-ский и математический инструментарий; обоснование использования пла-нируемых методов и средств; этапы воспитательной работы; оценка ре-зультативности социально-педагогического сопровождения социализации подростков в условиях Центра; описание условий реализации (длитель-ность, частота занятий, форма проведения); категория семьи (социально опасное положение, малообеспеченность, состав); способы взаимодейст-вия с другими специалистами; динамика и результаты индивидуальной программы; заключение консилиума по результатам реализации програм-мы социализации.

Карта социальных конфликтов семьи содержит характеристику родителей или лиц их замещающих. Она включает следующие разделы: способность к сотрудничеству; социальный статус (доход семьи, наличие постоянного места жительства; постоянного места работы); психолого-педагогические особенности (особенности семейного воспитания, наличие положительных жизненных планов); педагогическая состоятельность семьи; традиции и нравственные устои в семье; ближайшее окружение семьи; организация семейного досуга; состояние здоровья и навыки гигие-ны; психоэмоциональный фон семьи. На основе собранных данных состав-


168

лялось заключение психологической службы и экспертного совета педаго-гов, специалистов по социальной работе, медицинских работников.

Диагностическая форма, индивидуальная программа и карта соци-альных конфликтов – это три составляющих компонента диагностики ре-бенка, попавшего в Центр и его семьи. Особенность предлагаемого нами подхода состоит в том, что методики для сбора информации являются од-новременно диагностическими и формирующими, в которых ребенок и его семья не просто объект диагностики, но и субъект деятельности, общения и самопознания. Это соответствует предложенному нами социальному профилю семьи. Основными компонентами педагогической технологии, использованными нами на втором этапе, являлись: индивидуальное и груп- повое психолого-педагогическое консультирование, ролевые и деловые игры, профессиональные пробы в условиях социального партнерства и др.

Так как время пребывания детей в Центре ограничено шестью меся-цами, то о длительном мониторинге речь в данном случае не идет. Соци-ально-педагогическое сопровождение и реабилитация семьи не могут быть результативными, если диагностика ограничена только лишь сбором и анализом информации. Во-первых, роль семьи в этом случае пассивна. Мы считаем, что социально-педагогическое сопровождение социализации ре-бенка и реабилитация его семьи будут результативными, если диагностика на первом этапе реализации технологии предупреждения социального си-ротства в условиях Центра была по своему характеру формирующей и ак-тивизирующей. При этих условиях акцент делается на формирование субъектной позиции членов семьи, на готовность к самоопределению, по-зитивным изменениям и принятию решения.

На втором этапе социально-педагогического сопровождения социа-лизации ребенка и реабилитации его семьи в трудной жизненной ситуации и находящихся в Центре, ведущим направлением являлась абилитация. Как уже говорилось в параграфе 1.3, абилитация ребенка – это магистраль-ный путь его социализации в Центре и в последующий период. Формиро-вание умений и навыков, необходимых для обучения и других видов деятельности, общения в процессе формирования и разрешения проблем в условиях Центра – суть абилитации (от англ. аble – сделать способным). Основой абилитации являлось межведомственное взаимодействие, опи-санное нами в параграфе 3.2. Именно социальное партнерство в рамках межведомственного взаимодействия позволило нам не только расширить информационную основу деятельности членов семьи, их кругозор, но и создавать и обобщать их личный опыт участия в определенных группах


169

(профессиональных, социальных, по интересам, учебных и др.). В этом заключалась фасилитирующая функция педагогического сопровождения на данном этапе.

Социальное партнерство в рамках институционального взаимодейст-вия предполагало использование технологии профессиональных проб, в процессе которого члены семьи включались в различную деятельность государственных и негосударственных, общественных и др. организаций, чтобы почувствовать себя в разных социальных и профессиональных ро-лях, «примерить» различные позиции, обогатить личный опыт знания, представления и т. д.

В ходе второго этапа нами применялись также различные техноло-гии обучения: игровые, индивидуальные, групповые, коррекционные. На-ше исследование показало, что результативность их использования повы-шается, если они направлены на повышение показателей социального профиля семьи. Естественно, за шесть месяцев добиться устранения всех признаков неблагополучия семьи затруднительно в связи с тем, что многие из них испытали насилие или другие виды стресса. Но если используемые технологии обеспечат переход из одной реабилитационной группы в дру-гую – более благополучную, то можно сказать, что результативность тех-нологии предупреждения социального сиротства среди семей, проходящих реабилитацию в Центре, достигнута.

На втором этапе в рамках проектов «МиР» (Мы и родители), «Уни-верситет здоровой семьи», «Терапевтическое сообщество» и др. реализа-ция технологии предупреждения социального сиротства осуществлялась в соответствии с определенной реабилитационной группой семьи (Прило-жения 1, 5, 6) .

Для 1 реабилитационной группы на данном этапе были предусмот-рены:

• индивидуальные консультации психолога для детей и родителей по выработке психологической устойчивости к стрессовым ситуациям;

• психолого-педагогическая коррекционная работа с несовершенно-летними и членами их семьи по восстановлению связей межличностного общения;

• организация работы клуба выходного дня «Мы вместе!»; • организация работы швейной мастерской для матерей и девочек; • лекторий для родителей; • информационно-посреднические консультации на базе социаль-

ных служб города и мн. др.


170

Для второй реабилитационной группы: • формирование заинтересованной группы поддержки для семьи

(из числа родственников, друзей, соседей, сослуживцев); • организация консультативной помощи родителям по вопросам

оформления льгот, пособий; • оказание содействия нуждающимся семьям в получении натураль-

ной помощи (уголь, овощные наборы и др.); • организация содействия в трудоустройстве; • работа «Терапевтического сообщества специалистов» пот работе с

кризисными семьями; • работа службы сопровождения семьи. Для третьей реабилитационной группы: • индивидуальная работа с несовершеннолетними с целью оказания

помощи по ликвидации последствий психотравмирующего жизненного опыта;

• организация встреч ребенка с родителями, близкими, родственни-ками;

• проведение работы с ближайшим социальным окружением ребен-ка по вопросу организации любой формы замещающей семьи (приемная семья, опека/попечительство, семейная воспитательная группа).

В рамках нашего исследования промежуточные результаты реализа-ции индивидуальных программ социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, и реабилитации их семей обсуждались на медико-психолого-педагогическом консилиуме. Консилиум позволил объединить усилия специалистов по социальной работе, педагогов, психологов, меди-ков и всех других субъектов воспитательного процесса, заинтересованных в успешном и полноценном развитии ребенка и восстановлении его семьи.

Основным документом для работы консилиума являлась «Индивиду-альная программа работы с воспитанником учреждения», куда заносятся результаты обследования ребенка специалистами. Психолог представляет на консилиум результаты своей диагностической деятельности – наблюде-ния, обследования воспитанников и особенности внутрисемейных отноше-ний. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке формируется доступным и понятным педагогу и медику языком. Формой представлений психологических дан-ных на консилиум является бланк «Психологическая характеристика ре-


171

бенка и его семьи», заполняемый перед консилиумом, в котором отражает-ся динамика развития [379].

Воспитатель, опираясь на результаты своих собственных наблюде-ний и бесед с учителями, дает педагогическую характеристику деятельно-сти и поведения ребенка в соответствии сего возрастом.

К примеру, характеристика детей подросткового возраста, складыва-лась из следующих показателей:

1. Качественные характеристики учебной деятельности: • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домаш-

них заданий; • трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письмен-

ных ответах на уроке, особенности ответов у доски; • трудности и особенности, возникающие в процессе усвоения ново-

го материала или повторения пройденного; • трудности и особенности, возникающие при выполнении творче-

ских заданий и рутинной трудоемкой работы; • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие

трудности; • предлагаемые причины трудностей и особенностей. 2. Количественные показатели учебной деятельности: • успеваемость по основным предметам; • предлагаемые причины низкой или неровной успеваемости; 3. Показатели поведения, общения: • описание и оценка учебы с точки зрения активности и заинтересо-

ванности; • описание и оценка поведения с точки зрения активности и заинте-

ресованности; • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения обще-

принятых правил; • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в про-

цессе общения со взрослыми и сверстниками. 4. Показатели эмоционального состояния: • описание «типичного» для ребенка эмоционального состояния; • описание ситуаций, вызывающих у ребенка различные эмоцио-

нальные трудности. Давая характеристику на конкретного подростка, воспитатель оста-

навливался только на тех показателях, которые содержат важную для ра-боты консилиума информацию.


172

Специалист по социальной работе представлял на консилиум ин-формацию о социальном статусе ребенка, сведения о семье, родственни-ках, ситуации на сегодняшний день, перспективы дальнейшего определе-ния и др.

Медицинский работник представлял информацию о физическом со-стоянии ребенка:

• соответствие физического развития возрастным нормам; • состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; • переносимость физических нагрузок; • факторы риска нарушения развития: наличие в прошлом заболева-

ний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; • факторы риска по основным функциональным системам, наличие

хронических заболеваний. Работа консилиума осуществлялась в следующей последовательно-

сти. Прежде всего, осуществляется информационный обмен между его участниками. Порядок изложения информации не имеет принципиального значения. По сути, речь идет о «сборке целостного портрета» ребенка и его семьи. Участники консилиума получают возможность разобраться во всем: поведении, учебе, причинах проблем, – уже не будучи ограниченными своими профессиональными задачами. Такое обогащение каждого участ-ника позволяет, во-первых, построить действительно системный, «объем-ный» подход, во-вторых, обеспечить всю необходимую помощь и под-держку, в-третьих, обладает большим психологическим эффектом [379].

Таким образом, деятельность консилиума по отношению к конкрет-ному ребенку и семье состояла в ответе на несколько последовательных вопросов:

1. Каков социальный, психологический, педагогический и медицин-ский статус семьи на момент поступления ребенка в Центр?

2. Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие ребенка в целом на момент обследования?

3. Насколько содержание, формы и методы соответствовали резуль-татам диагностики, полученным на первом этапе технологии предупреж-дения социального сиротства?

4. В каких формах, и в какие сроки в реализации программы социа-лизации несовершеннолетнего и реабилитации семьи примут участие раз-ные специалисты?

Технология консультирования использовалась нами на втором этапе в двух следующих направлениях:


173

• оперативная помощь членам семьи в решении актуальной для них проблемы;

• профилактика возможных в будущем проблем и подготовка под-ростков к их разрешению.

Социально-педагогический анализ консультирования членов семьи в условиях Центра позволил нам выявить его следующие функции:

• адаптационная; • стимулирующая; • коррекционная; • реабилитационная. Реализация адаптационной функции предполагает оказание помощи

детям на этапе их попадания в Центр. Ситуация стресса, вхождение в но-вый коллектив, усвоение новой социальной роли, овладение видами и фор- мами деятельности порождают психологическую напряженность и трудно-сти. Адаптационная функция позволяет решить эти вопросы.

Реализация стимулирующей функции консультирования обеспечива-ет формирование у членов семьи внутренний готовности к постановке близких, средних, отдаленных целей своего развития, поиск средств их достижения на основе представлений о своих возможностях, уверенности в собственных силах.

Коррекционная функция консультирования направлена на преодоле-ние затруднений в общении, совместной деятельности, самопознании и на этой основе – на формирование мотивации собственного развития у членов семьи.

Реабилитационная функция консультирования обеспечивает активи-зацию потенциала личности ребенка и его родителей.

Результативность использования описанных выше компонентов тех-нологии предупреждения социального сиротства, оценивалась нами на третьем этапе реализации.

С целью обобщения эмпирических данных мы выявили среднее зна-чение по II и III реабилитационным группам. Анализ социального профиля семей, из которых в Центр поступают несовершеннолетние, позволил нам сделать вывод о том, что 80 % семей относятся ко второй реабилитацион-ной группе, характеризующейся критическим уровнем неблагополучия и имеющей средний уровень реабилитационного потенциала. 20 % семей от-носятся к третьей реабилитационной группе, характеризующейся тяжелы-ми хроническими проблемами, инертным отношением к своей судьбе и де-тям. Уровень реабилитационного потенциала таких семей низкий.


174

Графическое изображение сравнительного анализа показателей се-мейного неблагополучия II и III реабилитационной группы семей, пред-ставлены на рис. 22.

Рис. 22. Сравнительный анализ показателей семейного неблагополучия во II, III реабилитационных группах

Рассмотрим обобщенные показатели во второй и третьей реабили-

тационных группах. Для удобства анализа мы представим их в графи- ческой форме.

Рис. 23. Обобщенный социальный профиль семьи II реабилитационной группы


175

Анализ данных 1 замера обобщенного социального профиля семьи II реабилитационной группы, представленных на рис. 23, позволил сделать нам вывод о том, что критическое значение признаков неблагополучия, имеют показатели «Организация семейного досуга», «Наличие положи- тельных жизненных планов», «Социальный статус» и «Ближайшее окру- жение семьи». Данные значения доказывают необходимость социально-педагогического сопровождения и социально-педагогической реабилита- ции семей II реабилитационной групп. После реализации вышеуказанных компонентов технологии предупреждения социального сиротства нами были получены результаты 2 замера, которые представлены на рис. 24.

Рис. 24. Обобщенный социальный профиль семьи II реабилитационной группы – результаты мониторинга

Лепестковая диаграмма дает нам возможность наглядно увидеть

результаты реализации компонентов технологии предупреждения социаль- ного сиротства. Анализ изображения и полученных данных эмпирического исследования позволил нам сделать вывод о том, что результативность данной технологии доказана по всем показателям и значения социального профиля семей переходят в третью зону лепестковой диаграммы, что соответствует 1 реабилитационной группе.

Перейдем к рассмотрению обобщенного социального профиля III реабилитационной группы, результаты 1 замера представлены на рис. 25.


176

Рис. 25. Обобщенный социальный профиль III реабилитационной группы Анализ данных, представленных на рис. 26, позволил нам сделать

вывод о том, что критическое значение имеют показатели «Традиции и нравственные устои в семье», «Состояние здоровья и навыки гигиены», «Педагогическая состоятельность семьи» и «Ближайшее окружение семьи».

Рис. 26. Обобщенный социальный профиль III реабилитационной группы – результаты мониторинга


177

После проведенных реабилитационных мероприятий значения при- знаков семейного неблагополучия изменились в положительную сторону. Особенно результативными компоненты технологии предупреждения социального сиротства оказались для показателей «Психоэмоциональный фон семьи», «Состояние здоровья и навыки гигиены», «Наличие поло- жительных жизненных планов» и «Особенности семейного воспитания».

Для того чтобы доказать результативность компонентов технологии предупреждения социального сиротства, обратимся к методам математи-ческой обработки полученных нами в исследовании эмпирических данных.

Для проведения статистического анализа целесообразно исполь- зовать многофункциональный критерий * – угловое преобразование Фишера [307].

Многофункциональные статистические критерии – это критерии, которые могут использоваться по отношению к самым разнообразным данным, выборкам и задачам и позволяют решать задачи сопоставления уровней исследуемого признака, сдвигов в значениях исследуемого призна- ка и сравнения распределений. К числу многофункциональных критериев относится критерий * Фишера (угловое преобразование Фишера).

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта [307]. Данный критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процент- ных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол, а меньшей доле – меньший угол:

где Р – процентная доля, выраженная в долях единицы. При увеличении расхождения между углами 1 и 2 и увеличения

численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина *, тем более вероятно, что различия достоверны.

Эмпирическое значение φ* находится по формуле 2:

(2)

где 1 – угол, соответствующий большей % доле; 2 – угол, соответствующий меньшей % доле; n1 – количество наблюдений в выборке 1; n2 – количество наблюдений в выборке 2.


178

Можно установить критические значения *, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

В качестве примера приведем расчеты значения критерия для

показателя «у детей в семье проявляются признаки задержки психического развития». Сформулируем гипотезы:

H0: Доля семей, у которых фиксируется исследуемый показатель неблагополучия, в третьей реабилитационной группе не больше, чем во второй.

H1: Доля семей, у которых фиксируется исследуемый показатель неблагополучия, в третьей реабилитационной группе больше, чем во второй.

Расчеты значения критерия Фишера для данного показателя пред- ставим в табл. 23.

Таблица 23

Расчеты значения критерия для показателя «у детей в семье проявляются признаки задержки психического развития»

Реабилитационная группа семьи

Наличие признака (доля семей)

Количество исследуемых семей (n)

Значение угла φ

Семьи III реабилитационной группы

0,98 155 2,86

Семьи II реабилитационной группы

0,3 583 1,16

Рассчитаем эмпирическое значение критерия по формуле:

*эмп = (2,86-1,16)∙√155∙583/(155+583) = 18,8 *эмп > φ*кр следовательно, принимается гипотеза H1: Доля семей,

у которых фиксируется показатель неблагополучия, в третьей реабилита- ционной группе больше, чем во второй.

Рассчитаем значение критерия для показателя «у родителей либо лиц, их замещающих, сформирована позиция иждивенчества».

Сформулируем гипотезы: H0: Доля семей, у которых фиксируется исследуемый показатель

неблагополучия, в третьей реабилитационной группе не больше, чем во второй.


179


Расчеты значения критерия Фишера для показателя «у родителей либо лиц, их замещающих сформирована позиция иждивенчества» представим в табл. 24.

Таблица 24

Значение критерия для показателя «у родителей либо лиц, их замещающих, сформирована позиция иждивенчества»

Реабилитационная группа семьи

Наличие признака (доля семей)

Количество исследуемых семей (n)

Значение угла φ

Семьи III реабилитационной группы

1 155 3,14

Семьи II реабилитационной группы

0,82 583 2,27

Рассчитаем эмпирическое значение критерия по формуле:

*эмп = (3,14-2,27)∙√155∙583/(155+583) = 9,7 *эмп > *кр следовательно, принимается гипотеза H1: Доля семей,

у которых фиксируется данный показатель неблагополучия, в третьей реабилитационной группе больше, чем во второй.

Применим данный критерий ко всем показателям, полученным в ходе эксперимента.

Далее нам потребовалось доказать, что показатели социального неблагополучия в семьях II и III реабилитационных групп отличаются статистически значимо.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух групп семей, в которых зарегистрирован показатель социального неблагополучия. Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Сформулируем гипотезы: H0: Доля семей, у которых фиксируется исследуемый показатель

неблагополучия, в третьей реабилитационной группе не больше, чем во второй.



180

Критическое значение критерия, соответствующее уровню статисти- ческой значимости p = 0,01 (достаточный для принятия гипотезы H1)

*кр = 2,31. Значения долей показателей и соответствующее значение критерия

приведены в табл. 25. Таблица 25

Значения долей показателей реабилитационного потенциала семьи и соответствующее значение многофункционального критерия Фишера

Показатель 3 РГ 2 РГ Значение критерия Фишера

Социальный статус доход на одного члена семьи ниже прожиточного уровня 1 1 -

отсутствие постоянного места жительства 0,86 0,3 13,45 родители либо лица, их замещающие не имеют постоянного места работы 1 0,64 14,24

члены семьи не имеют документов, подтверждаю- щих личность 0,57 0,1 11,81

родители либо лица, их замещающие, не имеют регистрации/вида на жительство в Российской Федерации

0,21 0,01 8,32

Категория семьи семья в социально опасном положении (члены семьи имеют зависимость от принятия психоактивных веществ)

0,95 0,28 17,43

малообеспеченная 1 1 - неполная 0,48 0,46 0,44 многодетная 0,34 0,17 4,37 конфликтная 1 0,48 17,82 родители временно ограничены в родительских правах в связи с отбыванием срока наказания в местах лишения свободы

0,4 0,14 6,67

один из членов семьи страдает тяжелой формой психического заболевания 0,17 0,02 6,27

Особенности семейного воспитания отсутствие ценностных ориентиров и правил взаимоотношений в семье 1 0,65 14,01

нарушения привязанностей в семье 0,92 0,13 20,25 эксплуатация детского труда 0,51 0,08 11,26 изоляция ребенка от общества, чрезмерная родительская опека 0,07 0,02 2,79


181


Наличие положительных жизненных планов у родителей либо лиц, их замещающих сформирована позиция иждивенчества 1 0,82 9,70

отсутствие навыков самопомощи 1 0,82 9,70 не готовы к профессиональной переподготовке, смене профессии 1 0,6 15,15

в поведении родителей либо лиц, их замещающих выражается необоснованная уверенность в своей правоте, агрессия по отношению к окружающим в отстаивании своей точки зрения, образа жизни

0,61 0,06 14,36

признаки склонности к суициду 0,25 0,01 9,37 Педагогическая состоятельность семьи

отсутствие желания и способности родителей сформировать у ребенка познавательную активность

1 0,44 18,71

у детей в семье проявляются признаки задержки психического развития 0,98 0,3 18,8

образовательный уровень детей в семье не соответствует возрастным нормам (ниже нормы) 1 0,51 17,16

в семье наблюдается дефицит общения 1 0,41 19,38 родители препятствуют получению ребенком образования 0,22 0,14 2,32

Традиции и нравственные устои в семье в семье полностью отсутствуют традиции совместного времяпрепровождения 0,68 0,3 8,63

в семье традиция праздничного застолья сводится к чрезмерному принятию алкоголя и психоактивных веществ

1 0,83 9,41

в семье утрачены связи между поколениями 0,92 0,26 16,58 для членов семьи характерно отсутствие моральных принципов 1 0,13 26,60

нравственные устои отсутствуют 1 0,38 20,06 Ближайшее окружение семьи

семья проживает в криминогенно неблагополучном районе 0,64 0,63 0,23

друзья родителей характеризуются асоциальным поведением 1 0,55 16,27

члены семьи, ближайшие родственники либо друзья имели судимость и склонны в настоящее время к правонарушениям

1 0,26 22,92


182


Организация семейного досуга родители не способствуют развитию у ребенка творческих способностей 1 0,82 9,70

в семье отсутствуют навыки совместного творчества 1 0,75 11,59

последние два года семья не посещала учреждений культуры 0,79 0,42 8,62

в семье не принято делать друг другу подарки, приятные сюрпризы с элементами творчества 0,44 0,1 8,93

Состояние здоровья и навыки гигиены наличие социальных болезней у членов семьи и детей 0,99 0,27 20,45

один (или оба) из родителей имеет стойкую зависимость от принятия психоактивных веществ 1 0,41 19,38

недостаточное либо не полноценное питание 1 0,55 16,27 состояние психофизиологических параметров детей не соответствует возрастной норме (рост, вес, масса тела, психомоторные реакции)

0,67 0,41 5,84

санитарное состояние жилища не соответствует нормам 0,95 0,51 12,61

у членов семьи отсутствуют навыки личной гигиены 0,86 0,44 10,23

Психоэмоциональный фон семьи дети в семье подвергаются психологическому насилию 0,59 0,26 7,54

детей в семье подвергают жестоким физическим наказаниям 0,23 0,02 7,93

в семье были случаи побоев одного из членов семьи, либо драки между членами семьи 0,74 0,1 15,80

в семье неоднократно были случаи оставления ребенка без присмотра, что создавало угрозу его жизни и здоровью

1 0,2 24,5

дети в семье не имеют надлежащего ухода (голодают, содержатся в антисанитарных условиях) 0,88 0,13 18,77

Значение критерия для всех показателей, кроме: - социальный статус: доход на одного члена семьи ниже прожиточ-

ного уровня; - категория семьи: малообеспеченная;


183

- ближайшее окружение семьи: семья проживает в криминогенно неблагополучном районе;

превышает критическое значение (т. е. *эмп > *кр). Принимается гипотеза H1: Доля семей, у которых фиксируются

показатели неблагополучия, в третьей реабилитационной группе больше, чем во второй.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о корректности выделения групп семей по фиксируемым показателям неблагополучия и дальнейшем их рассмотрении как отдельных групп с различным направлением реабилитационных воздействий.

Мы доказали результативность реализации педагогической концеп- ции предупреждения социального сиротства, в условиях Социально-реаби- литационного центра для несовершеннолетних. Но еще более достоверно, на наш взгляд, о результативности можно будет судить при выявлении тенденции, связывающей результаты социализации в Центре с дальнейшим жизнеустройством детей – потенциальных сирот.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическое сопровождение социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и социально-педагогической реабилита- ции их семей, является одним из необходимых элементов социально-педагогической системы Социально-реабилитационного центра для несо- вершеннолетних, оказывающих существенное воздействие на ее функцио- нирование и развитие.

Основными задачами социализации несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, являются отбор содержания и внедрение новых форм социально-педагогического сопровождения, а также разработ- ка новых развивающих воспитательных программ. Отбор компонентов технологии предупреждения социального сиротства, осуществляется с уче- том современных принципов воспитания, таких как: гуманизация, толе- рантность, самореализация и др.

Произведя отбор компонентов технологии предупреждения социаль- ного сиротства, мы пришли к выводу, что традиционные формы и методы работы, учитывая психологические особенности детей и членов их семей, не всегда являются результативными. Поэтому была разработана и реализована методика, обеспечивающая сохранение семейного окружения детей. Методика направлена на реализацию следующих целей:

• первичная адаптация детей; • личностное самоопределение членов семьи как основной аспект

их индивидуализации; • интеграция семьи в социум.


184

На реализацию вышеперечисленных целей, соответствующих этапам технологии предупреждения социального сиротства, были направлены следующие формы и методы сопровождения: разработка и реализация со-циально значимых проектов, профессиональные пробы в условиях реаль-ного трудоустройства подростков, фасилитационное общение, дело- вые и ролевые игры, направленные на формирование положительных жиз-ненных планов, тренинги по осознанию и избавлению от психологиче- ских синдромов и др.

Как показывает проведенное нами исследование, результативность социализации детей и реабилитации их семьи в виду комплексности про-блем во многом зависит от педагогически целесообразного взаимодействия субъектов микросоциума.

Проведенное нами экспериментальное исследование результативно-сти педагогической концепции предупреждения социального сиротства, позволило нам выявить отдельные и обобщенные показатели социального профиля семьи на основе наличия признаков семейного неблагополучия. Это дало возможность в процессе оценки результативности технологии предупреждения социального сиротства более дифференцированно ис-пользовать формы и методы работы с детьми и семьями в трудной жизнен-ной ситуации, в условиях Социально-реабилитационного центра.

Использование методов математической статистики позволило дос-товерно доказать, что концепция предупреждения социального сиротства, в условиях Социально-реабилитационного центра, является результа- тивным.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Обоснована сущность социально-педагогической концепции преду-преждения социального сиротства как системы сохранения семейного ок-ружения потенциальных социальных сирот, на основе взаимосвязи компо-нентов: концептуальной модели предупреждения социального сиротства; социально-культурных и педагогических технологий предупреждения со-циального сиротства; технологической карты реализации данной концеп-ции; институционального взаимодействия субъектов микросоциума; изме-рения социального профиля семьи на основе критериев семейного неблагополучия.

Определен комплекс условий реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства, включающий следую- щие компоненты.


185

1. Применение социально-культурных и педагогических технологий социально-педагогического сопровождения детей и семьи. В соответствии с определением понятию «технология», данным Е.И. Григорьевой, автор рассматривает технологию предупреждения социального как средства, формы и методы социально-культурной и социально-педагогической дея-тельности, которые используются в процессе социально-педагогического сопровождения детей и семьи, и с помощью которых достигаются плани-руемые результаты социализации. Применительно к модели предупреж- дения социального сиротства данное определение имеет важное значение, с точки зрения социально-культурной деятельности как совокупности пе-дагогических технологий, вбирающих весь комплекс процессуальной дея-тельности от замысла до осуществления. В данном определении отражено понимание системности и последовательности технологических процес-сов, включающих важнейшие алгоритмы действий от разработки концеп-туальной основы предполагаемого социально-культурного проекта преду-преждения социального сиротства через диагностику, прогноз, четкое формулирование целей и задач, отбор форм, методов, средств – условий, способствующих достижению прогнозируемого результата с конкретным субъектом в конкретной среде.

2. Механизм институционального взаимодействия по реализации технологии предупреждения социального сиротства на основе особого ти-па взаимодействия учреждений социально-культурной сферы, в том числе социально-реабилитационных центров со всеми субъектами микросоциу-ма, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. По мере реализации предложенной нами социально-педагогической концепции данное институциональное взаимо-действие на основе формализованного отношения способствовало возник-новению нового института гражданского общества – системе предупреж-дения социального сиротства.

3. Оценку результативности реализации концептуальной модели предупреждения социального сиротства на основе выявленных отдельных и обобщенных показателей социального профиля семьи. Разработана ме-тодика определения социального профиля семьи на основе показателей семейного неблагополучия, которая позволяет не только диагностировать показатели оценки результативности, но и прогнозировать направления и формы развития реабилитационного потенциала семьи. Применение данной методики позволяет доказывать корректность выделения групп семей по фиксируемым показателям неблагополучия и рассмотрение их как отдельных групп с различным направлением реабилитационных воз-действий.


186

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что теоретико-методологическая актуальность данной монографии состоит в необходимости совершенствования гносеологических основ и научно-исследовательского аппарата теории и методики социально-педагогическо- го явления – системы предупреждения социального сиротства. Данное ис-следование позволило на основе всестороннего анализа общего методоло-гического контекста социально-педагогических исследований определить сущность и специфику предупреждения особого социально-культурного и общественного явления – социального сиротства.

Анализ научной литературы позволил изучить генезис социального сиротства и сущность его предупреждения.

Доказано что, каждый исторический этап характеризуется события-ми, которые влияют на социально-культурную ситуацию в обществе, что в свою очередь ведет к росту либо снижению остроты такого обществен-ного явления как социальное сиротство. Генезис предупреждения социаль-ного сиротства определяет приоритет социально-педагогической деятель-ности – создание условий для позитивной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Автором выявлены теоретико-методологические основы исследова-ния педагогики предупреждения социального сиротства. Анализ методо-логических оснований исследования педагогики предупреждения социаль-ного сиротства в современных научных исследованиях позволил сделать вывод о том, что одной из ведущих теорий социальной психологии, объяс-няющих, как человек приобретает, поддерживает и сохраняет определен-ные формы социального поведения, является теория социального науче-ния, определяющая основные механизмы социализации: идентификация, полоролевая типизация, подражание, социальная фасилитация, социальная ингибиция, конформность.

Автором определены теоретико-методологические основы социаль-но-педагогического сопровождения социализации детей, попавших в труд-ную жизненную ситуацию, как особой сферы деятельности педагога, обес-печивающей последовательное прохождение несовершеннолетними основ- ных этапов социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция) на основе использования концептуальной модели предупреждения социаль-ного сиротства.

В ходе исследования обоснован социально-культурный подход к формированию системы сохранения семейного окружения потенциаль-


187

ных социальных сирот. Определена сущность социально-культурного под-хода, заключающаяся в организации семейного воспитания как общекуль-турного явления, включающего в себя обязательное присвоение несовер-шеннолетними в трудной жизненной ситуации социально одобряемого опыта старших поколений и в выявлении сущности социально-педагоги- ческого сопровождения процесса социализации ребенка, а также организа-цию социально-педагогической реабилитации его семьи с учетом социаль-но-культурных факторов.

Автор подчеркивает, что методология социально-культурного ана-лиза характеризуется определенной совокупностью принципов, методов, процедур и правил, которые позволяют описывать и объяснять социально-культурные проблемы и процессы личности с большей или меньшей сте-пенью достоверности. Поэтому в исследовании философские основания социально-культурного подхода были положены в основу при проектиро-вании модели предупреждения социального сиротства.

В исследовании доказано, что особое значение для сохранения се-мейного окружения и результативного социально-педагогического сопро-вождения социализации детей в трудной жизненной ситуации, имеет изу-чение факторов, влияющих на этот процесс и социальную ситуацию развития семьи. Автор выделяет специфическую группу социально-культурных факторов (семья, микросоциум, воспитательные организации, группы сверстников), в большей степени влияющих на рассматриваемую нами категорию детей. Изучая особенности социального сиротства как общественного явления, автор опирается на теоретическое изучение мно-гообразных факторов, влияющих на социализацию детей, а также резуль-таты опытно-экспериментальной работы в этом направлении.

В результате исследования теоретических и методологических ос-нов была сформулирована и обоснована сущность социально-педагогиче- ской концепции предупреждения социального сиротства.

Социально-педагогическая концепция предупреждения социального сиротства обоснована как система сохранения семейного окружения по-тенциальных социальных сирот, на основе взаимосвязи компонентов:

• концептуальной модели предупреждения социального сиротства; • социально-культурных и педагогических технологий предупреж-

дения социального сиротства; • технологической карты реализации данной концепции; • институционального взаимодействия субъектов микросоциума; • измерения социального профиля семьи на основе критериев се-

мейного неблагополучия.


188

Далее нами было осуществлено социально-культурное проектирова-ние концептуальной модели предупреждения социального сиротства. Сущность социально-культурного проектирования была определена как деятельность по созданию или преобразованию социально-педагогических объектов с целью системного и результативного решения задач социально-культурного развития, обучения и воспитания личности.

На основе социально-культурного проектирования была разработа-на концептуальная модель предупреждения социального сиротства, вклю-чающая в себя этапы реализации технологий социально-педагогического сопровождения социализации ребенка и социально-педагогической реаби-литации его семьи, функции, цель, направления и методику измерения реабилитационного потенциала на основе социального профиля семьи.

Под реабилитационным потенциалом семьи мы понимаем наличие у членов семьи желания преодолеть возникшую кризисную ситуацию и изменить свое социальное положение. С учетом уровня социальной деза-даптации семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации нами были выделены три реабилитационные группы семей, характеризующиеся раз-личным реабилитационным потенциалом.

В ходе исследования экспериментальным путем была обоснована возможность применения и реализации концептуальной модели преду-преждения социального сиротства.

Социально-педагогический эксперимент являлся составляющей ча-стью социально-культурного проектирования концептуальной модели пре-дупреждения социального сиротства, результативность которой доказыва-ла обоснованность положений социально-педагогической концепции, предложенной нами в исследовании. В ходе эксперимента на основе изме-рения реабилитационного потенциала семей, из которых дети поступали в Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, прово-дился мониторинг социального профиля семей.

Реабилитационный потенциал семьи, складывался из критериев: со-циально-правового, психолого-педагогического, социально-культурного, медицинского и психоэмоционального. Данные критерии характеризовали основной круг проблем неблагополучной семьи. Определение реабилита-ционной группы, а также оценка эффективности реабилитационных воз-действий давалась на основе социального профиля семьи.

Социальный профиль семьи включал следующие показатели: соци-альный статус семьи; категория семьи; особенности семейного воспита-ния; наличие положительных жизненных планов; педагогическая состоя-тельность семьи; традиции и нравственные устои в семье; ближайшее


189

окружение семьи; организация семейного досуга; состояние здоровья и на-выки гигиены; психоэмоциональный фон семьи.

Разработана методика определения социального профиля семьи на основе показателей семейного неблагополучия, которая позволяла не только диагностировать показатели оценки результативности, но и про-гнозировать направления и формы развития реабилитационного потенциа-ла семьи. Применение данной методики доказывает корректность выделе-ния групп семей по фиксируемым показателям неблагополучия и рассмотрение их как отдельных групп с различным направлением реаби-литационных воздействий.

Для эффективной реализации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства была разработана технологиче-ская карта, включающая причины семейного неблагополучия, механизм институционального взаимодействия и компоненты технологии предупре-ждения социального сиротства.

На основе анализа, проведенного на теоретическом этапе нашего ис-следования и результатов, полученных в ходе реализации социально-культурного проектирования, были выявлены и обоснованы условия реали-зации социально-педагогической концепции предупреждения социального сиротства. Указанные условия рассматривались как комплекс, вклю-чающий в себя следующие компоненты:

• применение социально-культурных и педагогических технологий социально-педагогического сопровождения детей и семьи;

• механизм институционального взаимодействия по реализации технологии предупреждения социального сиротства;

• оценку результативности реализации концептуальной модели пре-дупреждения социального сиротства на основе выявленных отдельных и обобщенных показателей социального профиля семьи.

Опытно-экспериментальная работа показала традиционные формы и методы воспитания, учитывая психологические особенности детей, по-павших в трудную жизненную ситуацию и социальную ситуацию развития их семьи, не всегда являются результативными. Исходя из этого, разрабо-тана и реализована социально-педагогическая технология предупрежде-ния социального сиротства, направленная на обеспечение позитивной со-циализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и реабили- тацию их семьи.

Результаты проведенной социально-педагогической формирующей работы свидетельствуют о том, что реализация данной технологии спо-собствует достижению следующих целей: первичная адаптация; личност-


190

ное самоопределение как основной аспект индивидуализации; интеграция в социум.

Показано, что реализации вышеперечисленных целей способствуют такие компоненты технологии, как разработка и реализация социально значимых проектов, профессиональные пробы в условиях реального тру-доустройства подростков, фасилитационное общение, деловые и ролевые игры, направленные на формирование положительных жизненных планов; тренинги по осознанию и избавлению от психологических синдромов и др. Отбор содержания и форм компонентов технологии предупреждения социального сиротства, производился с учетом реабилитационной группы семьи.

Для результативного педагогического сопровождения социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, и реабилитации их се-мьи был определен особый тип институционального взаимодействия учре-ждений социально-культурной сферы, в том числе социально-реабилита- ционных центров со всеми субъектами микросоциума, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. По мере реализации предложенной нами социально-педагоги- ческой концепции данное институциональное взаимодействие на основе формализованного отношения способствовало возникновению нового ин-ститута гражданского общества – системе предупреждения социального сиротства

Использование методов математической статистики в комплексе с другими методами качественного и количественного анализа позволило оценить результативность реализации социально-педагогической концеп-ции предупреждения социального сиротства.

Проведенное нами экспериментальное исследование результативно-сти педагогической концепции предупреждения социального сиротства, позволило нам выявить отдельные и обобщенные показатели социального профиля семьи на основе наличия признаков семейного неблагополучия. Это дало возможность в процессе оценки результативности технологии предупреждения социального сиротства, более дифференцированно ис-пользовать формы и методы работы с детьми и семьями в трудной жиз-ненной ситуации, в условиях Социально-реабилитационного центра.

Использование методов математической статистики позволило дос-товерно доказать, что концепция предупреждения социального сирот- ства, в условиях Социально-реабилитационного центра, является резуль- тативной.

В целом можно говорить о том, что результаты проведенного иссле-дования подтверждают гипотезу исследования, а цель, поставленная в ис-следовании, достигнута.


191

Список литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в отно- и социогенезе [Текст] / В. В. Абра-менкова // Мир психологии. – 1996. – № 3. – С. 129–156.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология лично-сти [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – Москва: Наука, 1980. – 375 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диагностика человеческой жизни: Соотношение филогенетического, методологического и конкретно научно-го подходов к проблеме индивида [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – Москва: Мысль, 1977. – 224 с.

4. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения [Текст]: материалы областной научно-практической конферен-ции / сост.: Москва. А. Хациева, Т. Н. Семенкова. – Кемерово: Кемер. облИУУ, 1995. – 53 с.

5. Александровская, Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела [Текст]: методиче-ские рекомендации / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. – Москва: Фолиум, 1993. – 36 с.

6. Алексеева, В. Г. Социальная среда и нравственное воспитание молодежи [Текст] / В. Г. Алексеева. – Москва: Знание, 1975. – 32 с.

7. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности [Текст] / Б. Г. Ананьев // Психология личности: тексты / под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузерея. – Москва: Изд-во МГУ, 1982. – С. 56–64.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Москва: Наука, 1977. – 344 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для ву-зов / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект-пресс, 2004. – 365 с.

10. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение [Текст] / С. Ф. Аниси- мов. – 2-е изд., доп. – Москва: Мысль, 1985. – 158 с.

11. Анисимова, И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях [Текст] / И. В. Анисимова // Социальные про-блемы сиротства. – Москва, 1992. – С. 34–42.

12. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность совре-менного образования [Текст] / Т. В. Анохина // Новые ценности образова-ния. – 1996. – № 6. – С. 4–11.

13. Антология социальной работы [Текст]. В 5 т. Т. 1. История соци-альной помощи в России / сост. М. В. Фирсов. – Москва: Сварогъ, 1994. – 278 с.


192

14. Антология социальной работы [Текст]. В 5 т. Т. 2. Феноменоло-гия социальной патологии / сост. М. В. Фирсов. – Москва: Сварогъ, 1995. – 397 с.

15. Антология социальной работы [Текст]. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / сост. М. В. Фирсов. – Москва: Сварогъ, 1995. – 543 с.

16. Антонов, А. И. Микросоциология семьи: методология и исследо-вание структур и процессов [Текст] / А. И. Антонов. – Москва: NotaBene, 1998. – 360 с.

17. Антонов, А. И. Социология семьи [Текст] / А. И. Антонов, В. М. Медков. – Москва: Изд-во МГУ; Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления «Братья Карич», 1996. – 304 с.

18. Ануфриева, Е. А. Российский менталитет как социально-психо- логический и духовный феномен [Текст] / Е. А. Ануфриева, Л. В. Лесная // Социально-политический журнал. – 1997. – № 3–6. – С. 21–24.

19. Анциферова, Л. И. Психология формирования и развитие лич-ности [Текст] / Л. И. Анциферова // Человек в системе наук: сб. статей / АН СССР; Всесоюз. межвед. центр наук о человеке; сост. Е. В. Филиппова; отв. ред. И. Т. Фролов. – Москва: Наука, 1989. – С. 426–433.

20. Анцупов, А. Я. Конфликтология [Текст]: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – Москва: ЮНИТИ, 2000. – 551 с.

21. Архангельский, В. Н. К вопросу о семейной политике и соци-альной поддержке семей в Российской Федерации [Текст] / В. Н. Архан-гельский // Семья в России. – 1994. – № 1. – С. 112–130.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. – Москва: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихоло-гического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. – Москва: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

24. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. – Москва: Изд-во политической литературы, 1981. – 80 с.

25. Бабосов, Е. М. Социология. Энциклопедический словарь [Текст] / Е. М. Бабосов. – Москва: Изд-во Либроком, 2009. – 480 с.

26. Безрукова, В. С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы [Текст] / В. С. Безрукова. – Казань: НИИ профтехпедаго-гики АПН СССР, 1982. – 72 с.

27. Белик, А. П. Социальная форма движения [Текст] / А. П. Бе- лик. – Москва: Наука, 1982. – 270 с.

28. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – Москва: Ред. – изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 222 с.


193

29. Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства [Текст] / С. А. Беличева // Педагогика. – 1992. – № 7/8. – С. 32–27.

30. Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения России: историче-ский очерк [Текст] / В. В. Беляков. – Москва: Дом, 1993. – 24 с.

31. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. – Москва: Московский филос. фонд, 1995. – 322 с.

32. Берджесс, Д. Гражданское общество: третий сектор и правовые нормы в странах СНГ [Текст] / Д. Берджесс // НКО: правовое регулирова-ние. Краткий обзор по странам СНГ: сборник (Форум 1, зима 1995). – Вашингтон: УорлдЛернинг, 1995. – С. 5–6.

33. Бердник, М. А. Сущность и содержание понятия «адаптация личности» в контексте проблем формирования интерпретативных схем со-циально-педагогической виктимологии [Текст] / М. А. Бердник // Соци-ально-педагогическая виктимология детей и подростков. – 2002. – № 2. – С. 26–33.

34. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитания [Текст]: [пер. с англ.] / Р. Бернс; под общ. ред. В. Я. Пименовского. – Москва: Прогресс, 1986. – 420 с.

35. Бестужев-Лада, И. В. Будущее семьи и семьи будущего в про-блематике социального прогнозирования [Текст] / И. В. Бестужев-Лада // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. – Москва: Финансы и статистика, 1986. – С. 193

36. Бестужев-Лада, И. В. Типологии прогнозных разработок соци-альных проектов [Текст] / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова. – Москва: Просвещение, 1992. – 168 с.

37. Богуцкая, Т. В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Богуцская; Барнаульский гос. пед. ун-т. – Барнаул, 2001. – 20 с.

38. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. – Москва: Педагогика, 1983. – 271 с.

39. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях [Текст] / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. Н. Новиков // Педагогика. – 1991. – № 5. – С. 11–20.

40. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: психологические исследования / Л. И. Божович. – Москва: Просвещение, 1968. – 464 с.

41. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]: из-бранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельд-штейна. – Воронеж: Модэкс; Москва: Институт практической психологии, 1995. – 352 с.


194

42. Большакова, М. Н. Адаптивные механизмы взаимодействия со-циальных учреждений с местным сообществом [Текст]: автореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.08 / Л. В. Большакова; Кемеровский гос. ун-т. – Кемерово, 2005. – 25 с.

43. Большая советская энциклопедия [Текст]: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е. изд. – Москва: Cоветская энциклопедия, 1973. – Т. 13. – 608 с.

44. Бочарова, В. Г. Личность семья – община становится центром социальных служб [Текст] / В. Г. Бочарова // Социальная работа. – 1992. – № 1. – С. 3–8.

45. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы [Текст]: учебно-методическое пособие для вузов / В. Г. Бочарова. – Москва: SVR-Аргус, 1994. – 208 с.

46. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личност-но-ориентированный подход [Текст]: монография / В. Г. Бочарова. – Моск-ва: Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования, 1999. – 184 с.

47. Бочкарева, В. Г. Школьник в микрорайоне [Текст] / В. Г. Бочка-рева, М. М. Плоткин. – Москва: Просвещение, 1986. – 121 с.

48. Брижатова, С. Б. Технологии формирования региональных про-грамм социально-культурного развития в современной России [Текст] / С. Б. Брижатова. – Барнаул: АлГАКИ, 2008. – 91 с.

49. Брутман, В. И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства [Текст] / В. И. Брутман, А. А. Северный // Социальное и душевное здоро-вье ребенка и семьи: защита, помощь и возвращение в жизнь: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Москва, 1998. – С. 37–41.

50. Брутман, В. И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и юных одиноких матерей [Текст]. Кн. 1. Природа раннего социального сиротства и меры его предупрежде- ния / В. И. Брутман, С. Н. Ениколопов, М. Г. Панкратов. – Москва: Педаго-гика, 1994. – 181 с.

51. Брутман, В. И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально педагогическая проблема [Текст] / В. И. Брутман. – Москва: Изд-во АСОПиР, 1994. – 65 с.

52. Брутман, В. И. Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сирот-ства [Текст] / В. И. Брутман, А. А. Северный // Социальная работа. – 1999. – № 1/12. – С. 61–65.

53. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся об-ществе [Текст] /А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1996. – № 6. – С. 30–37.


195

54. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст]: учеб-ное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Кожакова. – Москва: Рос. пед. агент-ство, 1998. – 263 с.

55. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] / М. Вебер. – Москва: Канон-Пресс-Ц, 2001. – 551 с.

56. Венгер, Л. А. Педагогика способностей [Текст] / Л. А. Венгер. – Москва: Просвещение, 1973. – 176 с.

57. Вершловский, С. Г. Личность, семья, школа: проблемы социали-зации учащихся [Текст]: пособие для руководителей школ / С. Г. Вершлов-ский. – Санкт-Петербург: С.-Петерб. ун-т пед. мастерства, 1996. – 220 с.

58. Виды семейного устройства детей и их отличия [Электронный ресурс] // Территория без сирот: отдел опеки и попечительства. Талдом-ский район. – Режим доступа: http://taldom.opekaweb.ru/page.php?id=144. – Загл. с экрана.

59. Возрастные стандарты социализации детей-сирот [Текст] / под общ. рук. Е. М. Рыбинского. – Москва, 1999. – 52 с.

60. Волков, Ю. Г. Гуманизм и общество будущего [Текст] / Ю. Г. Волков, В. С. Малицкий // Социологические исследования. – 1993. – № 5. – С. 31–42.

61. Волкова, А. И. Призрение покинутых детей [Текст]: сост. по От-чету о 12 Пед. конгр. в Швейцарии в 1892 г. / А. И. Волкова. – Москва: тип. А. И. Снегиревой, 1894. – 70 с.

62. Волощенко, Г. Г. Досуг: генезис и развитие [Текст]: моногра- фия / Г. Г. Волощенко. – Омск: Издатель-Полиграфист, 2012. – 180 с.

63. Воскобойникова, С. А. Нет чужих детей. Раздумья о проблеме современного сиротства [Текст]: книга для учителя / С. А. Воскобойнико-ва. – Москва: Просвещение, 1989. – 173 с.

64. Воспитание и развитие детей в детском доме [Текст]: хрестома-тия / ред-сост. Н. П. Иванова. – Москва: АПО, 1996. – 104 с.

65. Временное положение о детских домах семейного типа [Текст] // Семья. – 1989. – № 1. – С. 2–5.

66. Вульфов, Б. 3. Воспитание и рынок в переходный период [Текст] / Б. З. Вульфов // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 1-9.

67. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, перво-источниках [Текст] / Б. З. Вульфов, А. В. Иванов. – Москва: Изд-во УРАО, 1997. – 286 с.

68. Вульфов, Б. З. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / Б. З. Вульфов, В. Д. Семенов. – Москва: Знание, 1981. – 96 с.

69. Выготский, Л. C. Собрание сочинений [Текст]. В 6 т. Т. 4. Педо-логия подростка: проблема возраста / Л. С. Выготский. – Москва: Педаго-гика, 1984. – 434 с.


http://taldom.opekaweb.ru/page.php?id=144.%20–�

196

70. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]. В 6 т. Т. 5. Диаг-ностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л. С. Вы-готский. – Москва: Педагогика, 1983. – 232 с.

71. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Вы-готский. – Москва: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

72. Гайда, А. В. Гражданское общество [Текст] / А. В. Гайда. – Ека-теринбург: УрО РАН, 1994. – 160 с.

73. Генова, Н. М. Культурная политика в системе инфраструктуры культуры региона [Текст]: монография / Н. М. Генова. – Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2011. – 288 с.

74. Герасимов, А. П. Конституция Российской Федерации в вопро-сах и ответах [Текст] / А. П. Герасимов, В. И. Гойман-Червонюк, Г. И. Иванец. – Москва: Рос. пед. агентство, 1997. – 188 с.

75. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную фило-софию [Текст]: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. – Москва: Школа-пресс, 1995. – 447 с.

76. Гидденс, Э. Введение в социологию [Текст] / Э. Гидденс // Со-временная зарубежная социология (70–80-е годы). – Москва: Едиториал УРСС, 1999. – 704 с.

77. Гилинский, Я. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения [Текст]: учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев; ИС РАН. – Санкт-Петербург, 1993. – 204 с.

78. Глоточкин, А. Д. Общественное мнение, групповое настроение, традиции в коллективе [Текст] / А. Д. Глоточкин // Социологические исследования. – 1996. – № 4. – С. 124–128.

79. Глухова, Т. В. Подростки в СНГ: отношение к русской культуре [Текст] / Т. В. Глухова // Толерантность в подростковой и молодежной среде: сб. научных статей / под ред. В. С. Собкина. – Москва: Центр социологии образования РАО, 2004. – T. IX., вып. XVI. – С. 205–224.

80. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориента-ции личности [Текст] / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – С. 258–259.

81. Горшкова, Е. А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи [Текст] / Е. А. Горшкова // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 117–119.

82. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей [Текст]. – Москва: UNICEF, 1999. – 128 с.

83. Гофман, А. Б. История теоретической социологии. Социология как социальная психология [Текст] / А. Б. Гофман, Г. Тард. – Москва, 1997. – 448 с.


197

84. Грамши, А. Избранные произведения [Текст]: [пер. с ит.] / А. Грамши; под общ. ред. И. В. Григорьевой [и др.]. – Москва: Политиздат, 1980. – 422 с.

85. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М. Т. Громкова. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

86. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учите-ля [Текст] / М. И. Губанова; Департамент науки и проф. образования Кемеровской обл. – Кемерово: Гос. образоват. учреждение «Кузбасский региональный ин-т развития проф. образования», 2002. – 206 с.

87. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учеб. пособ. / Е. И. Григорьева. – Томбов: Першина, 2004. – 512 с.

88. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания [Текст] / Р. Г. Гурова. – Москва: Педагогика, 1990. – 87 с.

89. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – Москва: ИНТОР, 1996. – 210 с.

90. Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилак-тика [Текст] / И. Ф. Дементьева. – Москва: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2000. – 48 с.

91. Департамент социальной защиты населения Кемеровской облас-ти [Электронный ресурс]: официальный сайт. – Режим доступа: www. dsznko.ru/. – Загл. с экрана.

92. Дети Кузбасса [Текст]: доклад администрации Кемеровской об-ласти / Администрация Кемеровской области. – Кемерово: СКИД, 2011. – 132 с.

93. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст] / под ред. Е. А. Стребелевой. – Москва: Полиграф сервис, 1998. – 336 с.

94. Детский дом – теплый дом [Текст] / Н. П. Иванова, В. В. Беляков, Е. В. Виноградова, А. И. Горчакова, Е. А. Горшкова. – Москва: Дом, 1995. – 40 с.

95. Детский дом семейного типа: проблемы, решения [Текст]. – Москва: Ин – т социологии РАН, 1992. – 71 с.

96. Детский дом: уроки прошлого [Текст]: сборник / сост. Г. Л. Мыльникова. – Москва: Московский рабочий, 1990. – 190 с.

97. Донцов, А. И. Психология коллектива [Текст] / А. И. Донцов. – Москва: Изд-во МГУ, 1984. – 208 с.

98. Дорожные карты. Аналитический обзор [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://lshml.ru/files/foresight/dorodgnyiye_kartyi_ analitichyeskiyobzor(6-11-07).doc. – Загл. с экрана.


http://www.dsznko.ru/�

http://www.dsznko.ru/�

http://lshml.ru/files/foresight/dorodgnyiye_kartyi_analitichyeskiyobzor(6-11-07)�

http://lshml.ru/files/foresight/dorodgnyiye_kartyi_analitichyeskiyobzor(6-11-07)�

198

99. Дробинская, А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей [Текст] / А. О. Дробинская. – Москва: Школа – Пресс, 1999. – 144 с.

100. Дубровина, И. В. О проблемах воспитанников детских домов и школ-интернатов [Текст]: очерки о развитии детей, оставшихся без роди-тельского попечения / И. В. Дубровина. – Москва: ТОО СИМС, 1995. – 59 с.

101. Дуранов, И. И. Педагогические проблемы социально-культурного подхода: теория и практика [Текст]: монография / И. И. Дура-нов, Е. В. Швачко; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2010. – 147 с.

102. Дюмазедье, Ж. Планирование досуга и культурное развитие [Текст] / Ж. Дюмазедье // Образование взрослых и досуг в современной Европе. – Прага: Обрис, 1966. – С. 23–41.

103. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст]: сборник: [пер. с фран.] / Эмиль Дюркгейм. – Москва: Канон, 1995. – 349 с.

104. Егошина, В. Н. Из истории призрения и социального обеспече-ния в России [Текст] / В. Н. Егошина, Н. В. Елфимова; Ин-т молодежи. – Москва, 1993. – 70 с.

105. Ерошенков, И. Н. Теоретические основы культурно-воспита- тельной деятельности с детьми и подростками [Текст]: лекция / И. Н. Еро-шенков. – Москва: МГУК, 1997. – 39 с.

106. Жарков, А. Д. Организационные методические основы куль-турно-просветительной деятельности [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.05. / А. Д. Жарков; Ленинградский гос. институт культуры им. Н. К. Крупской. – Ленинград, 1990. – 264 с.

107. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебно-методическое пособие / А. Д. Жарков. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: МГУКИ, 2002. – 288 с.

108. Жданов, В. И. Вопросы подготовки кадров для социальной ра-боты с семьей [Текст] / В. И. Жданов // Защита прав семьи и детей в про-грамме действий президента Российской Федерации на 1996–2000 годы: сборник. – Москва: Юридическая литература, 1998. – С. 28–43.

109. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст]: книга социальных педагогов и со-циальных работников / В. И. Загвязинский. – Москва: Изд-во АСОПиР, 1995. – 157 с.

110. Заславская, Т. И. Современное российское общество: социаль-ный механизм и трансформации [Текст]: учеб. пособие / Т. И. Заславская. – Москва: Дело, 2004. – 398 с.


199

111. Зарецкий В. К. Пути решения проблемы сиротства в России [Текст]: учеб. пособие / В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. – Москва: ООО «Вопросы психологии», 2002. – 208 с.

112. Зимняя, И. А. Внутрисемейное общение показатель здоровья [Текст] / И. А. Зимняя // Социальная работа. – 1993. – № 7. – С. 48–54.

113. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – Москва: Логос, 1999. – 384 с.

114. Зинуров, Ф. К. Технология профилактики коррекции девиант-ного поведения в условиях организации социокультурной деятельности [Текст]: монография; изд. 2-е, доработ. / Ф. К. Зинуров, В. Ф. Габдулхаков, Г. Г. Чанышева. – Казань: Центр инновац. технологий, 2012. – 280 с.

115. Иванова, Н. П. Дети в приемной семье [Текст] / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина. – Москва: Дом, 1993. – 105 с.

116. Ильенков, М. А. Детский приют: опыт организации в Санкт-Петербурге [Текст] / М. А. Ильенков // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования: сборник статей. – Москва, 1995. – С. 206–210.

117. Ильенков, Э. В. Психика под «лупой» времени [Текст] / Э. В. Ильенков // Природа. – 1970. – № 1. – С. 22–30.

118. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания [Текст]: монография / М. З. Ильчиков, Б. А. Смирнов. – Москва: Гардарика, 1996. – 112 с.

119. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Инген-камп. – Москва: Педагогика, 1991. – 240 с.

120. Иовчук, Н. М. Депрессии у детей и подростков [Текст] / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. – Москва: Школа Пресс, 1999. – 80 с.

121. Иовчук, Н. М. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях [Текст] / Н. Иовчук, Е. И. Морозова, А. М. Щербакова // Социаль-ная педагогика. – 2004. – № 2. – С. 82–86.

122. Ионин, Л. Г. Диффузные формы социальности: к антропологии культуры [Текст] / Л. Г. Ионин // Социологические чтения: сборник. – Москва: Ин-т социологии РАН, 1997. – Вып. 2. – С. 50–89.

123. Исторический опыт социальной работы в России [Текст]: учеб-ное пособие для студентов, (факультетов и курсов) соц. работы и соц. пе-дагогики / под общ. ред. Л. В. Бадя; Российская академия образования. – Москва, 1994. – 256 с.

124. Каверина, В. И. Социокультурная адаптация детей-сирот [Текст]: автореф. дис. ... канд. философских наук: 22.00.06 / В. И. Кавери-на. – Москва, 1997. – 29 с.

125. Каган, В. Е. Развитие личности ребенка [Текст] / В. Е. Каган. – Москва: Просвещение, 1987. – 138 с.


200

126. Каган, М. С. Индивидуальность как объективная и субъектив-ная реальность [Текст] / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психоло- гии. – 1989. – № 4. – С. 18–23.

127. Каган, М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отноше-ний [Текст] / М. С. Каган. – Москва: Политиздат, 1988. – 315 с.

128. Каган, М. С. Человек и его судьба [Текст] / М. С. Каган. – Москва: Мысль, 1988. – 286 с.

129. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа [Текст] / М. С. Каган. – Москва: Политиздат, 1974. – 328 с.

130. Кант, И. Собрание сочинений [Текст]: в 2 т. / И. Кант. – Моск-ва: Мысль, 1993. – Т. 1. – 480 с.

131. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! [Текст] / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – Москва: Новая школа, 1996. – 345 с.

132. Карташов, В. Я. Управление процессом социальной реабилита-ции на основе моделирования [Текст]: монография / В. Я. Карташов, Т. А. Хорошева, А. И. Юдина; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2010. – 107 с.

133. Картирование технологий [Электронный ресурс]. – Режим дос-тупа: http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/9. – Загл. с экрана.

134. Катаева, Н. А. Социальная работа в микрорайоне с подростка-ми, склонными к правонарушениям [Текст]: учебно-методическое посо- бие / Н. А. Катаева. – Киров: Вятское слово, 1997. – 164 с.

135. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недос-татков характера у детей и подростков [Текст]: книга для учителя / В. П. Кащенко. – Москва: Просвещение, 1992. – 223 с.

136. Квадрициус, М. П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М. П. Квадрициус; Оренбургский гос. пед. ун-т. – Орен-бург, 2000. – 22 с.

137. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность [Текст] / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. – Москва: МГУКИ, 2004. – 539 с.

138. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии [Текст] / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. – Москва: МГУКИ, 2001. – 136 с.

139. Клибер, В. И. Формирование профессионального самоопреде-ления детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Клибер. – Кеме-рово, 1999. – 23 с.

140. Клявина, И. И. Культура детства [Текст]. В 2 ч Ч. 2. Проекти-рующая среда и основные социокультурные процессы: учеб. пособие /


http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/9�

201

И. И. Клявина; М-во культуры РФ, Кемер. гос. ун-т культуры и искусств. – Кемерово: КемГУКИ, 2005. – 300 с.

141. Kовалев, E. М. Качественные методы в полевых социологиче-ских исследованиях [Текст] / E. М. Kовалев, И. E. Штейнберг. – Mосква: Логос, 1999. – 383 с.

142. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под науч. ред.: Л. М. Шипи-цыной, Е. И. Казаковой. – Санкт-Петербург: Ин-т спец. пед. и психологии, 2000. – 108 с.

143. Кон, И. С. Позитивизм в социологии [Текст]: исторический очерк / И. С. Кон; Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова. – Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1964. – 207 с.

144. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст]: книга для учите-ля / И. С. Кон. – Москва: Просвещение, 1989. – 255с.

145. Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст]: учеб. пособие для вузов / И. С. Кон. – Москва: Академия, 2003. – 334 с.

146. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая пер-спектива [Текст] / И. С. Кон. – Москва: Наука, 1988. – 269 с.

147. Кон, И. С. Социология личности [Текст] / И. С. Кон. – Москва: Политиздат, 1967. – 383 с.

148. Конвенция о правах ребенка [Текст]: конвенция ООН. – Москва, 1998. – 20 с.

149. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России [Текст]: материалы первонач. докл. Рос. Федерации Комитету по правам ребенка / НИИ детства Рос. дет. фонда. – Москва: Информпечать, 1993. – 69 с.

150. Конституция Российской Федерации [Текст]. – Москва: Акалис, 1998. – 48 с.

151. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2002 г. № 1756-р; приказ Минобразования России от 23.07.2002 г. № 2866. // Инновации в образовании: специализированный образовательный портал. – Режим доступа: http://sinncom.ru/content/ reforma/index1.htm. – Загл. с экрана.

152. Корнев, С. М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Корнев. – Тюмень, 2000. – 19 с.

153. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адап-тация [Текст] / И. А. Коробейников. – Москва: ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.


http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm�

http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm�

202

154. Кособуцкая, С. Л. Причины возникновения девиантного пове-дения подростков в современных условиях [Текст] / С. Л. Кособуцкая // Мир детства. – 2002. – № 1. – С. 26–27.

155. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом процессе [Текст] / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагоги-ке. – Москва: Просвещение, 1988.

156. Краевский, В. В. О соотношении педагогики и психологии [Текст] / В. В. Краевский // Психологическая наука в образовании. – 1999. – № 3–4. – С. 36–45.

157. Крамчанинова, Н. В. Социальное сиротство в современном российском обществе: факторы распространения, риски, пути сокращения масштабов [Текст]: монография / Н. В. Крамчанинова; М-во образования и науки РФ; Российский гос. социальный ун-т; Армавирский ин-т социаль-ного образования. – Москва: ООО «ЦИУМиНЛ», 2013. – 161 с.

158. Кроник, А. А. Возможности оценки социальных проектов через изменения в субъективной картине жизненного пути личности [Текст] / А. А. Кроник // Теоретико-методологические проблемы социального про-гнозирования и социального проектирования в условиях ускорения науч-но-технического прогресса: сб. статей / АН СССР; Ин-т социол. исследо-ваний. – Москва: ИСИ, 1986. – С. 186–202.

159. Крупская, Н. К. К вопросу о детдомах [Текст] / Н. К. Круп- ская // Педагогические сочинения в 6 т. – Москва: Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 260–264.

160. Куган, Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы соци-ального риска [Текст] / Б. А. Куган. – Курган; Челябинск, 1995. – 80 с.

161. Кузнецова, Т. В. Оптимизация развития личности ребенка в ус-ловиях социально-культурной среды [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Т. В. Кузнецова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – Москва, 1999. – 24 с.

162. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. –320 с.

163. Куличенко, P. M. Социальный педагог: профессионализация деятельности [Текст]: монография / Р. М. Куличенко. – Москва; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998. – 240 с.

164. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России [Текст]: учебное пособие / Р. М. Кули-ченко. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. – 289 с.

165. Кундозерова, Л. И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их соци-альной защиты [Текст]: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Кундозерова. – Москва, 1999. – 36 с.


203

166. Кухтевич, Т. Н. Социология воспитания [Текст]: учеб. посо- бие / Т. Н. Кухтевич. – Москва: Изд-во МГУ, 1989. – 142 с.

167. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического иссле-дования [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. – 66 с.

168. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер, З. Матвейчик. – Прага: Авиценум, 1984. – 334 с.

169. Левин, И. Б. Гражданское общество на Западе и в России [Текст] / И. Б. Левин // Полис. – 1996. – № 5. – С. 17–23.

170. Левис, Ш. Ребенок и стресс [Текст] / Ш. Левис, Ш. Левис. – Санкт-Петербург: Питер Пресс, 1996. – 208 с.

171. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии [Текст]: учеб. пособие для вузов / К. М. Левитан. – Москва: Наука, 1991. – 192 с.

172. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1967. – № 6. – С. 118–130.

173. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – Москва: Политиздат, 1977. – 304 с.

174. Лидин, К. Л. Многообразие построения дорожных карт, 2006 [Электронный ресурс] / К. Л. Лидин. – Режим доступа: http: // www.virtass.ru/IO/14_5.doc. – Загл. с экрана.

175. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально педагогической деятельности [Текст] / И. А. Лип-ский. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. – 32 с.

176. Литвак, М. Е. Социоген [Текст] / М. Е. Литвак // Психолого-педагогические проблемы социального развития человека. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. – С. 94–113.

177. Лиханов, А. А. Дети без родителей [Текст]: книга для учителя / А. А. Лиханов. – Москва: Просвещение, 1987. – 147 с.

178. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лиха-чев. – Москва: Прометей, 1992. – 528 с.

179. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А. Е. Личко. – Ленинград: Медицина. Ленингр. отд., 1983. – 255 с.

180. Лишенные родительского попечительства [Текст]: хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 1991. – 223 с.

181. Лыкова, Н. Г. Возможности православного воспитания в фор-мировании духовно-нравственных ценностей учащихся [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Лыкова; Тюмен. гос. ун-т. – Тюмень, 2003. – 26 с.

182. Макаренко, А. С. Воспитание в семье [Текст] / А. С. Макарен-ко. – Куйбышев: Куйбышев. обл. изд-во, 1949. – 87 с.


http://www.virtass.ru/IO/14_5.doc�

204

183. Маленкова, Л. И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты [Текст]: методическое пособие / Л. И. Маленко- ва. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 1996. – 128 с.

184. Малышев, К. В. Отклоняющееся поведение подростков и мо-лодежи: причины и пути преодоления [Текст] / К. В. Малышев // Мир дет-ства. – 2002. – № 4. – С. 57–60.

185. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования [Текст]: учебное пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов, 1997. – 270 с.

186. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с деть-ми [Текст] / И. М. Марковская. – Санкт-Петербург: ООО Изд-во «Речь», 2000. – 150 с.

187. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности [Текст] / А. Маслоу. – Москва: Астрель, 1982. – 536 с.

188. Матрос, Д. Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса [Текст] / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школь-ные технологии. – 2000. – № 1. – С. 68–72.

189. Мацковский, М. С. Российская семья в изменяющемся мире [Текст] / М. С. Мацковский // Семья в России. – 1995. – № 3/4. – С. 25–35.

190. Мацковский, М. С. Социальная семья. Проблемы теории, методологии и методики [Текст] / М. С. Мацковский. – Москва: Просве-щение, 1989. – 116 с.

191. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса [Текст]: методические рекомендации для адм. школ, школ мед. работников и психологов. – Москва: НМЦ «Дар» им. Л. С. Выготского; ОЦ «Педагоги-ческий поиск», 1997. – 77 с.

192. Меерсон, Ф. З. Адаптация, стресс, профилактика [Текст] / Ф. З. Меерсон. – Москва: Наука, 1981. – 278 с.

193. Мельников, В. П. История социальной работы в России [Текст]: учебное пособие / В. П. Мельников, Е. И. Холостова. – Москва: Дашков и К, 2006. – 342 с.

194. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического иссле-дования [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин; Перм. гос. пед. ин-т; Урал. отд-ние О-ва психологов при АН СССР. – Пермь: ПГПИ, 1988. – 378 с.

195. Методология и технология комплексного социально педагоги-ческого проектирования (региональный уровень) [Текст] / науч. ред.: В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. – Москва, 1997. – 167 с.

196. Мид, М. Д. Культура и мир детства [Текст]: [пер. с англ.] / М. Д. Мид. – Москва: Наука, 1988. – 429 с.


205

197. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]: официальный сайт. – Режим доступа: http:// минобрнауки.рф/. – Загл. с экрана.

198. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитываю-щегося вне семьи [Текст] / Э. А. Минкова // О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – Москва: ТОО «Симе», 1995. – С. 54–62.

199. Митина, Т. А. Девиантность социального сиротства как фено-мен современного общества [Текст]: монография / Т. А. Митина; под ред. Ю. А. Клейберга. – Москва: Спутник+, 2013. – 233 с.

200. Модель межведомственной работы с семьями и детьми в г. Ке-мерово [Текст] / под ред. И.Ф. Федоровой. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2007. – 69 с.

201. Мудрик, А. В. Социализация в «смутное время» [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва: Знание, 1991. – 80 с.

202. Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. – Москва: Академия, 2004. – 304 с.

203. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., исп. и доп. – Москва: Изд. центр «Академия», 2000. – 200 с.

204. Муратова, С. А. Семейное право: вопросы и ответы [Текст] / С. А. Муратова. – Москва: Юриспруденция, 2000. – 96 с.

205. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология разви-тия, детство, отрочество [Текст]: учеб. для студентов вузов / В. С. Мухи- на. – 7-е изд., стер. – Москва: Академия, 2002. – 456 с.

206. Мухина, В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) [Текст] / В. С. Мухина // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 1991. – С. 11–27.

207. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст] / В. Н. Мясищев. – Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1960. – 264 с.

208. Мясищев, В. Н. Основные направления и современное состоя-ние психологии отношений человека [Текст] / В. Н. Мясищев // Психоло-гическая наука в СССР: сб. статей / Академия пед. наук РСФСР. – Москва: Просвещение, 1960. – Т. 2. – С. 110–125.

209. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патоло-гии [Текст] / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечествен-ных психологов. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – С. 34–39.

210. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности [Текст] / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты. – Москва, 1982. – С. 35–38.


http://минобрнауки.рф/�

http://минобрнауки.рф/�

206

211. Наторп, П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности [Текст] / Пауль Наторп; пер. А. А. Громбаха. – Санкт-Петербург: О. Богданова, 1911. – 360 с.

212. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]: [утв. Постановлением Правительства РФ. № 751 от 4 окт. 2000] // ОБЖ. – 2001. – № 1. – С. 7–11.

213. Невский, И. А. Подростки «группы риска» в школе [Текст]. Ч. 1. Развитие личности и самоопределение подростков в школе / И. А. Невский, Л. С. Колесова. – Москва: Ин – т развития личности РАО, 1996. – 76 с.

214. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 688 с.

215. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая дея-тельность [Текст]: автореф. дис. … доктора психологических наук / Н. Н. Нечаев. – Москва, 1987. – 40 с.

216. Нечаева, А. М. Охрана детей-сирот в России [Текст]: история и современность / А. М. Нечаева. – Москва: Дом, 1994. – 172 с.

217. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубе-же тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 304 с.

218. НКО: правовое регулирование. Краткий обзор по странам СНГ [Текст]: сборник (Форум 1, зима 1995). – Вашингтон: УорлдЛернинг, 1995. – 8 с.

219. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Пара-доксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. – Москва: Эгвес, 2000. – 180 с.

220. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст] / Г. Н. Новикова. – Москва: МГУКИ, 2004. – 174 с.

221. Новикова, Л. И. Педагогика коллектива [Текст] / Л. И. Новико-ва. – Москва: Просвещение, 1978. – 311 с.

222. Новикова, Л. М. Школа и среда [Текст] / Л. М. Новикова. – Москва: Знание, 1985. – 79 с.

223. Новый энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. П. Гор-кин. – Москва: Большая российская энциклопедия, 2000. – 1456 с.

224. О государственной системе защиты прав несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений [Текст]: федеральный закон. – Москва, 1995. – 66 с.

225. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: федеральный закон. – Москва, 1996. – 24 с.


207

226. О запрещении и незамедлительных мерах по искоренению наи-худших форм детского труда [Электронный ресурс]: конвенция МОТ № 182, 2002 // ООН. Конвенции и соглашения. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/convention182.shtml. – Загл. с экрана.

227. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электронный ресурс]: приказ Минобразования России № 393 от 11.02.2002 г. // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы. – Режим доступа: http://www.edu.ru/ db/mo/Data/d_02/393.html. – Загл. с экрана.

228. О положении детей в Российской Федерации, 1997 год [Текст]: ежегодный гос. доклад / под общ. ред. Г. Н. Кареловой. – Москва: Изд. дом «Синергия», 1997. – 110 с.

229. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003– 2006 годы [Текст]: постановление // Официальные документы в образова-нии. – 2002. – № 31. – С. 2–28.

230. Об образовании [Текст]: закон Российской Федерации // Бюлле-тень Госкомвуза России. – 1996. – № 2. – С. 2–60.

231. Об основах системы профилактики безнадзорности и правона-рушений [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Гарант: информационно-правовой портал. – Режим доступа: http://base.garant.ru/12116087/. – Загл. с экрана.

232. Об основах системы профилактики безнадзорности и правона-рушений совершеннолетних [Текст]: федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ // Вестник образования. – 2000. – № 6. – С. 3–46.

233. Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 июля 1998 № 124-ФЗ // Гарант: информационно-правовой портал. – Режим доступа: http://base. garant.ru/179146/ . – Загл. с экрана.

234. Общая и социальная психология [Текст]: энциклопедия / М.И. Еникеев. – Москва: ПРИОР, 2002. – 560 с.

235. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведо-ва; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 4-е изд. доп. – Москва: ЛД ИНВЕСТ: Азбуковник, 2003. – 939 с.

236. Онищук, Л. Н. Педагогические условия организации воспита-тельной подростков с девиантным поведением [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Онищук; Барнаульский гос. пед. ун-т. – Барнаул, 2001. – 21 с.

237. Основные положения концепции социализации личности ребен-ка [Текст] // Выбираем свой путь! / авт.-сост. А. В. Волохов. – Москва, 1992. – С. 17–22.


http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/convention182.shtml�

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html�

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html�

http://base.garant.ru/12116087/.%20–�

http://base.garant.ru/179146/�

http://base.garant.ru/179146/�

208

238. Основные типы детских учреждений и форм устройства детей-сирот [Электронный ресурс] // Детский дом. – Режим доступа: http://www.detskiydom.ru/document. – Загл. с экрана.

239. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве взрослых [Текст] / М. В. Осорина. – 3-е изд. – Санкт-Петербург: Речь, 2004. – 276 с.

240. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попе-чения [Текст]: в помощь руководителям, воспитателям, специалистам дет-ских домов и школ-интернатов / под науч. ред. М. Н. Лазутова. – Москва: Симе, 1995. – 63 с.

241. Павленко, Т. П. Практические технологии профилактической работы с дезаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения [Текст] / Т. П. Павленко. – Москва, 1997. – 24 с.

242. Панов, А. М. Состояние и перспективы формирования социаль-ной работы с семьей и детьми в Российской Федерации [Текст] / А. М. Па-нов // Социальная работа. – 1992. – № 1. – С. 91–102.

243. Парсонс, Т. Система современных обществ [Текст]: [пер. с англ.] / Т. Парсонс; под ред. М. С. Ковалевой. – Москва: Аспект-Пресс, 1998. – 270 с.

244. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б. Д. Парыгин. – Москва: Мысль, 1971. – 347 с.

245. Патрина, В. В. Формирование профессионального самоопреде-ления подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышлен-ного города [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Пат-рина; Кемеровский гос. ун-т. – Кемерово, 2000. – 18 с.

246. Пахомова, Е. А. Формирование социально-профессиональной адаптации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Пахомова; Кеме-ровский гос. ун-т. – Кемерово, 2003. – 22 с.

247. Первые итоги [Текст]: из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и под-ростков / под ред. Г. М. Иващенко. – Москва: НИИ семьи, 1997. – 160 с.

248. Петровская, Л. А. Теоретические и методологические пробле-мы социально-психологического тренинга. Компетентность в общении [Текст]: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – Москва: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.

249. Петровский, А. В. Психология [Текст]: учебник для студ. выс-ших пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2001. – 512 с.

250. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности [Текст] / А. В. Петровский; под ред. А. В. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1987. – 238 с.


http://www.detskiydom.ru/document.%20–�

209

251. Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст] / Ж. Пиаже, Б. Инхель-дер. – 18-е изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 159 с.

252. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. – Москва: Наука, 1986. – 254 с.

253. Плоткин, М. М. Педагогические условия социальной реабили-тации подростков [Текст] / М. М. Плоткин // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 36–39.

254. Плоткин, М. М. Семейное неблагополучие как фактор деви-антного поведения детей [Текст] / М. М. Плоткин, И. Ширинский // Семья в России. – 1997. – № 2. – С. 90–103.

255. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: в 2 кн.: учеб. для студ. обучающихся по пед. спец. / И. П. Подласый. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1. – 576 с.

256. Пономаренко, В. А. Созидательная психология [Текст] / В. А. Пономаренко. – Москва: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 848 с.

257. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история [Текст] / Б. Ф. Поршнев. – Москва: Просвещение, 1979. – 165 с.

258. Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному Соб-ранию РФ [Текст] // Российская газета. – 2010. – № 271. – 1 июля.

259. Права ребенка в Российской Федерации относительно Конвен-ции ООН о правах ребенка [Текст] // Вестник образования. – 2000. – № 16 (8). – С. 42–61.

260. Практическая реабилитационная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей / авт.-сост.: А. В. Гордеева, В. В. Морозов. – Москва: АПО, 1996. – 64 с.

261. Преодоление трудностей социализации детей-сирот [Текст]: учебное пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. – Ярославль: ЯГПУ, 1997. – 196 с.

262. Преступность несовершеннолетних: проблемы и пути решения [Текст]: материалы Междунар. научно-практической конф. / под ред. В. Я. Кикотя, А. А. Реана. – Москва, 2003. – 271 с.

263. Применение Конвенции о правах ребенка: поиски альтернатив-ных семейных решений для детей, оставленных родителями или находя-щимися под такой угрозой [Текст]: основы плана действий. – София, 1992. – 38 с.

264. Прихожан, A. M. Дети без семьи [Текст] / А. М. Прихожан, Н. И. Толстых. – Москва: Педагогика, 1990. – 91 с.

265. Прихожан, А. М. Психологическая помощь в воспитании де-тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: рекомен-дации для психологов оказывающих социальную и психолого-


210

педагогическую поддержку детей / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – Мо-сква: Изд-во псих. ин-та РАО, 1998. – 62 с.

266. Проблемы социального сиротства [Текст] / Л. И. Смагина, А. К. Воднева, Н. М. Глухова и др.; под общ. ред. Л. И. Смагиной. – Минск: ГДП «Спектр-Диалог», 1999. – 104 с.

267. Проект методологии формирования, корректировки и реализа-ции приоритетных направлений развития науки, технологий и техники Российской Федерации и отбора Перечня критических технологий Россий-ской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //2006. fcntp.ru/docs/methodology.doc. – Загл. с экрана.

268. Профилактика социального сиротства [Текст]: практическое пособие для добровольцев / авт.-сост.: И. А. Маврина, О. В. Морозова, О. Н. Мосеева. – Омск: Амфора, 2012. – 109 с.

269. Прутская, Е. А. Гражданское общество в контексте трансфор-мации экономики Украины [Текст]: / Е. А. Прутская. – Киев: Экономист. – 2004. – № 1. – С. 34–36.

270. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст]: книга для психологов. – Минск: ТЕСЕЙ, 1999. – 224 с.

271. Психологические методики диагностики личностных особенно-стей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3–9 лет) [Текст]. – Москва: ТОО «СИМС», 1995. – Вып. 5. – 128 с.

272. Психология детей с отклонением и нарушением психического развития [Текст] / сост. и общ. ред.: В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 484 с.

273. Психология социальной работы с семьей. (Проект) ЦСП РАО [Текст]: учебная программа / отв. за вып. B. C. Торохтий. – Москва, 1996. – 43 с.

274. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка [Текст]: комплект рабочих материалов / под общ. ред. М. М. Семаго. – Москва: АРКТИ, 1999. – 136 с.

275. Пути решения проблемы сиротства в России [Текст] / М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. – Москва: Вопросы психологии, 2002. – 205 с.

276. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации [Текст]: учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман, Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков и др. – Москва: Изд. центр «Академия», 1999. – 224 с.

277. Разработка новых путей социореабилитации людей с различны-ми формами нарушения общения [Текст] / Ю. Б. Некрасов, А. А. Бодалев, Н. Л. Карпова и др. // Вестник Российского гуманитарного научного фон-да. – 1996. – № 3. – С. 191–198.


211

278. Райгородский, Д. Я. Психология и психоанализ характера [Текст]: хрестоматия по психологии и типологии характеров / Д. Я. Райго-родский. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1997. – 640 с.

279. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь [Текст] / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2007. – 495 с.

280. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Разум. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 432 с.

281. Реан, А. А. Социальное сиротство в современной России [Текст] / А. А. Реан, Ж. К. Дандарева, В. А. Прокофьева. – Москва; Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 94 с.

282. Резер, Т. М. Здоровый образ жизни как медико-педагогическая категория [Текст] / Т. М. Резер // Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно-ориентированного и развивающего обучения. Сер. 3. Актуаль-ные проблемы образования. – Челябинск: ЧГПУ, 2004. – С. 327–330.

283. Резник, Т. Е. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование [Текст] / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. – 1996. – № 6. – С. 110–119.

284. Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности [Текст] / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. – 1995. – № 12. – С. 100–105.

285. Резник, Ю. М. Социокультурная антропология: история, теория и методология [Текст]: энциклопедический словарь / под ред. Ю. М. Рез-ника. – Москва: Академический проект, 2012. – 1000 с.

286. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. – Москва: Московский психол.-социал. ин-т; Воро-неж: МОДЭК, 2004. – 288 с.

287. Рожков, Л. И. Реализация толерантности школьников [Текст] / Л. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 221 с.

288. Романова, О. С. Досуговая деятельность подростков как сред-ство их социализации [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О. С. Романова; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. – Москва, 2004. – 20 с.

289. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – 608 с.

290. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / под общ. ред. Г. В. Осипова. – Москва: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. – 672 с.


212

291. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]. В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 1989. – 323 с.

292. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие для высшей школы, педагогических учебных заведений и универ-ситетов [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Москва: Просвещение, 1946. – 704 с.

293. Рубинштейн, C. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – Москва, 1976. – 423 с.

294. Руденский, Е. В. Концептуальные основы психологии адапти-рующейся личности [Текст] / Е. В. Руденский. – Новосибирск: ИПЛ, 1997. – 204 с.

295. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст] / Ж. Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2 т. – Москва: Педагогика, 1981. – Т. 1. – С. 592.

296. Сафонова, Т. Я. Жестокое обращение с детьми [Текст] / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал. – Москва: Дом, 1993. – 49 с.

297. Северный, А. А. Социум как пусковой фактор реализации кон-ституционных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков [Текст] / А. А. Северный, Н. М. Иовчук // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. – Москва, 1996. – С. 15–21.

298. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г. К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.

299. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]. – Москва: Юрист, 1998. – 80 с.

300. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современ-ность [Текст] / В. Д. Семенов. – Екатеринбург, 1995. – 130 с.

301. Семенова, В. В. Качественные методы: введение в гуманисти-ческую социологию [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Се-менова; Институт социологии РАН. – Москва: Добросвет, 1998. – 289 с.

302. Семья, Г. В. Выпускник [Текст]: справочное пособие к постин-тернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа / Г. В. Семья. – Москва: СИМС, 1999. – 56 с.

303. Семья, Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и па-тронатными семьями» [Текст] / Г. В. Семья. – Москва; Тула: ТОО «Симс», 1999. – 96 с.


213

304. Семья, Г. В. Политика деинституционализации учреждений ин-тернатного типа [Электронный ресурс] / Г. В. Семья. – Режим доступа: http://www.fw.ru. – Загл. с экрана.

305. Сергеев, В. К. Молодежная субкультура в условиях мегаполиса [Текст] / В. К. Сергеев. – Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2001. – 63 с.

306. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст]: учеб. пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. – Кемерово: КемГУ, 1999. – 92 с.

307. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психо-логии [Текст] / Е. В. Сидоренко. – Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2003. – 350 с.

308. Силласте, Г. Г. Все болевые точки нашего общества проявля-ются сегодня в семье [Текст] / Г. Г. Силласте // Социальная работа. – 1994. – № 2. – С. 43.

309. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении [Текст]: метод. пособие для специали-стов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / под ред. И. М. Иовчук. – Москва, 2003. – 211 с.

310. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для сту-дентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищен-ко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – Москва: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

311. Словарь по социальной педагогике [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – Москва: Академия, 2002. – 368 с.

312. Смелзер, Н. Социология [Текст]: [пер. с англ.] / Н. Смелзер. – Москва: Феникс, 1994. – 688 с.

313. Смирнов, Б. И. Гендерные аспекты воспитательной работы [Текст] / Б. И. Смирнов, Е. В. Каткова // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): научно-методический сборник. – Москва: НОУ ИСОМ, 2004. – С. 92–96.

314. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования [Текст] / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. – Москва: Аспект, 2004. – 31 с.

315. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на ин-тересы молодежи [Текст] / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. – Екатеринбург: Сократ, 2005. – 184 с.

316. Собкин, В. С. Толерантность подростков в отношении к людям, преступившим закон [Текст] / В. С. Собкин, М. В. Ваганова // Толерант-ность в подростковой и молодежной среде: труды по социологии образо-


http://www.fw.ru.-/�

214

вания / под ред. В. С. Собкина. – Москва: Центр социологии образования РАО, 2004. – Т. IX, вып. XVI. – С. 72–92.

317. Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учебное пособие / Е. И. Григорьева и др.; под. науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.

318. Сокольников, Ю. П. Социальная адаптация учащихся [Текст] / Ю. П. Сокольников. – Белгород: Изд-во Белг. гос. ун-та, 1996. – 432 с.

319. Солодухин, В. И. Социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей как условие интеграции в глобальное образова-тельное пространство [Текст] / В. И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 4. – С. 126–131.

320. Сорвин, К. В. Система социологических понятий в кратком из-ложении [Текст] / К. В. Сорвин, А. А. Суноколов. – Москва: Русская пано-рама, 2002. – 224 с.

321. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество [Текст] / П. А. Сорокин. – Москва: Политиздат, 1992. – 542 с.

322. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения [Текст] / под ред.: Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой, М. П. Гурь-яновой, В. Н. Гурова. – Ставрополь: СКИПКРО, 1997. – 114 с.

323. Социальная защита человека: региональные модели [Текст] / под ред.: В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. – Москва: Изд-во АСОПиР, 1995. – 185 с.

324. Социальная педагогика [Текст]: опыт словаря справочника / под общ. ред.: И. И. Калачевой, Я. Л. Коломинского, А. И. Левко. – Минск: НИО, 2000. – 213 с.

325. Социально психологические технологии постинтернатной адап-тации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под науч. ред. Г. В. Семья. – Москва: СИМС, 1999. – 140 с.

326. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. Г. И. Климантовой. – Мо-сква: Изд-во РГСУ, 2008. – 192 с.

327. Социокультурный феномен детства [Текст] / под общ. ред. Р. А. Литвак; ред.-сост. М. Е. Дуранов; Челяб. гос. акад. культуры и ис-кусств. – Челябинск, 2013. – 355 с.

328. Социальное сиротство: стратегии и перспективы социальной инклюзии [Текст]: монография / Астоянц М. С. и др.; под ред. М. С. Асто-


215

янц; Южный федеральный ун-т. – Ростов-на-Дону: Пед. ин-т ЮФУ, 2010. – 223 с.

329. Судаков, В. Н. К вопросу об адаптационной теории развития личности [Текст] / В. Н. Судаков // Мифология воспитания: очерки, теории развития и воспитания личности / В. Н. Судаков; под ред. В. А. Ядова. – Свердловск: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1991. – С. 98–99.

330. Сухов, А. Н. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев. – 2-е изд., испр. – Москва: Академия, 2003. – 600 с.

331. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения [Текст]: в 5 т. Т. 1. / В. А. Сухомлинский. – Киев: Радяньскашк, 1980. – 686 с.

332. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В. А. Сухомлинский. – Москва: Просвещение, 1981. – 192 с.

333. Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст]: сборник / В. А. Су-хомлинский. – Москва: Политиздат, 1973. – 272 с.

334. Творогова, Н. Д. Общение: диагностика и управление [Текст] / Н. Д. Творогова. – М.: Смысл, 2002. – 254 с.

335. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образо-ванию и практике [Текст]: книга для соц. работника и соц. педагога / под ред. С. И. Григорьева. – Москва: Изд-во АСОПиР, 1994. – 135 с.

336. Теория и практика социальной работы: отечественный и зару-бежный опыт [Текст]: в 2 т: сборник / Ассоц. соц. педагогов и соц. работ-ников Рос. Федерации; Рос. акад. образования; отв. ред.: Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. – Москва; Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.

337. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии [Текст] / под ред. Е. И. Холостовой. – Москва: РГСИ, 1992. – 114 с.

338. Тернер, Дж. Структура социологической теории [Текст]: [пер. с англ.] / Дж. Тернер; общ. ред. и вступ. ст. Г. В. Осипова. – Москва: Прогресс, 1985. – 471 с.

339. Терновская, М. Ф. Патронатное воспитание в России: дости-жения и дальнейшая судьба [Электронный ресурс] / М. Ф. Терновская // Дети в беде. – Режим доступа: http://www.deti.rian.ru/grani/20070502/ 55154191.html. – Загл. с экрана.

340. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федера-ции [Текст] // Документы. – 1966. – № 19. – С. 4–6.

341. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности [Текст] / В. Я. Титаренко. – Москва: Мысль, 1987. – 352 с.


http://www.deti.rian.ru/grani/20070502/55154191.html.%20-�

http://www.deti.rian.ru/grani/20070502/55154191.html.%20-�

216

342. Титов, Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 05 / Б. А. Титов. – Санкт-Петербург, 1994. – 329 с.

343. Толстых, А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения [Текст] / А. В. Толстых. – Москва: Наука, 1988. – 123 с.

344. Тонконогая, Е. П. Проблемы повышения качества подготовки специалистов социальной работы в современных условиях [Текст] / Е. П. Тонконогая // Социальная работа: проблемы и перспективы: материа-лы межвузовской науч.-практ. конф. (14 марта 2007 г.) – Санкт-Петербург: СПбГУП, 2007. – С. 10–15.

345. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспече-ния социальной работы с семьей [Текст]: учебное пособие / В. С. Торох-тий. – Москва: МГСУ, 2000. – 240 с.

346. Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьей [Текст] / В. С. Торохтий. – Москва: ЦСП РАО, 1996. – 218 с.

347. Торохтий, B. C. Технологии психолого-педагогического обес-печения социальной работы с семьей [Текст]: учебное пособие / В. С. То-рохтий. – Москва: МГСУ, 2000. – 216 с.

348. Туев, В. В. О тенденциях развития социально-культурной дея-тельности в России [Текст] / В. В. Туев // Культурологические исследова-ния в Сибири. – 2001. – № 29. – С. 45–49.

349. Федеральная программа «Дети-сироты» [Текст]: руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и повышению их дее-способности средствами физического воспитания / Министерство образо-вания РФ. – Москва: Школа здоровья, 1995. – 126 с.

350. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 44.

351. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности [Текст]: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. – 2-е изд. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 672 с.

352. Филипов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] / Ф. Р. Филипов. – Москва: Педагогика, 1990. – 157 с.

353. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. – Москва: Советская энциклопедия. – 1983. – 840 с.


217

354. Формирование личности школьника в общественно значимой деятельности [Текст]: сб. статей / Хабаров. гос. пед. ин-т; отв. ред. Н. М. Тен. – Хабаровск: ХГПИ, 1981. – 158 с.

355. Франкл, B. Психотерапия на практике [Текст] / В. Франкл; пер. Н. Панькова. – Санкт-Петербург: Ювента, 1999. – 250 с.

356. Франкл, B. Человек в поисках смысла [Текст]: сборник: [пер. с англ. и нем.] / В. Франкл; общ. ред.: Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. – Mосква: Прогресс, 1990. – 366 с.

357. Фролов, С. С. Социология [Текст]: учебник для вузов / С. С. Фролов. – 3-е изд., доп. – Москва: Гардарики, 2000. – 344 с.

358. Фрумкина, Р. М. Культурно-историческая психология Выгот-ского – Лурия [Текст] / Р. М. Фрумкина // Человек. – 1999 – № 3. – С. 35–44.

359. Фурманов, И. А. Психологические особенности детей, лишен-ных родительского попечительства [Текст] / И. А. Фурманов, А. А. Аладь-ин, Н. В. Фурманова. – Минск: ТЕСЕЙ, 1999. – 160 с.

360. Харчев, А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. – Москва: Политиздат, 1990. – 220 с.

361. Хациева, М. А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Хациева. – Кеме-рово, 1997. – 22 с.

362. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности [Текст]: пособие для сотрудников центров / под ред. Г. М. Иващенко. – Москва: Гос. НИИ семьи и воспита-ния, 1999. – 192 с.

363. Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебное пособие / В. М. Чижиков. – Москва: МГИК, 1991. – 142 с.

364. Чужих детей не должно быть (из опыта работы по межведомст-венному взаимодействию социальных служб города по социальной защите семей с детьми, находящимися в социально-опасном положении) [Текст] / Администрация Кемеровской области. – Кемерово, 2005. – Вып. 5. – 161 с.

365. Шабалин, А. В. Проблемы детей-сирот: поиски, решения [Текст] / А. В. Шабалин, Л. Г. Юрченко // Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования: научно-методический сборник. – Москва: НОУ ИСОМ, 2004. – С. 195–199.


218

366. Шипицина, Л. М. Психология детей-сирот [Текст]: учебное пособие / Л. М. Шипицина. – Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербург- ского университета, 2005. – 628 с.

367. Шипицына, Л. М. Диагностика наркомании у подростков группы риска [Текст] / Л. М. Шипицына // Мир детства. – 2002. – № 1. – С. 29–30.

368. Шишова, В. И. Организационно-педагогические основы пре-одоления последствий социального сиротства в учреждении государствен-ной поддержки детства [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.06 / В. И. Шишова; РГПУ. – Ростов-на-Дону, 1999. – 21с.

369. Шмидт, В. Эксперт: Новый закон об опеке и попечительстве – магистральный тупик семейного устройства [Электронный ресурс] / В. Шмидт // REGNUM: информационное агентство. – Режим доступа: http://www.regnum.ru/news/986229.html.- Загл. с экрана.

370. Шнекендорф, 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ре-бенка [Текст] / З. К. Шнекендорф. – Москва: Рос. пед. агентство, 1997. – 250 с.

371. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания [Текст]: учеб. пособие / В. А. Штофф. – Ленинград: ЛГУ, 1972. – 191 с.

372. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – Санкт-Петербург: Питер, 1999. – 656 с.

373. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Эльконин. – Москва: Академия, 2004. – 382 с.

374. Энциклопедический словарь [Текст]. Т. 12. Винословие – Волон: репр. воспр. изд. Ф. А. Брокгауз – И. А. Ефрон. 1890 г. – Москва: Терра, 1991. – 942 с.

375. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст]: [пер. с англ.] / Э. Эриксон. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва; Санкт-Петербург: Уни-верситетская книга, 1996. – 592 с.

376. Юдина, А. И. Генезис социального сиротства в России [Текст] / А. И. Юдина, Е. Л. Кудрина // Современные проблемы науки и образова-ния. – 2013. – № 5. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ 111-10307. – Загл. с экрана.

377. Юдина, А. И. Модель социального взаимодействия вузов и со-циозащитных учреждений по профилактике социального сиротства и се-мейного неблагополучия [Текст] / А. И. Юдина, Т. А. Хорошева // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 2(27). – С. 169–171.

378. Юдина, А. И. Оценка эффективности педагогического сопро-вождения социализации подростков в условиях трудной жизненной ситуа-


http://www.regnum.ru/news/986229.html.-�

http://www.science-education.ru/111-10307.%20–�

http://www.science-education.ru/111-10307.%20–�

219

ции [Текст] / А. И. Юдина // Вестник Кемеровского государственного уни-верситета культуры и искусств. – 2013. – № . 24 – С. 244–264.

379. Юдина, А. И. Педагогика социализации подростков в трудной жизненной ситуации: социально-культурный подход [Текст]: монография / А. И. Юдина. – Кемерово: Изд-во КемГУКИ, 2013. – 208 с.

380. Юдина, А. И. Педагогическое сопровождение социализации подростков в сфере досуга [Текст] / А. И. Юдина // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 4 (41). – С. 215–218.

381. Юдина, А. И. Педагогическое сопровождение социализа- ции подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию [Текст] / А. И. Юдина // Вестник Казанского университета культуры и искусств. – 2012. – № 3(2). – С. 76–80.

382. Юдина, А. И. Система мониторинга оценки эффективности ра-боты с семьей [Текст] / А. И. Юдина, Т. А. Хорошева // Мир науки, куль-туры, образования. – 2013. – № 5 (42) – С. 138–142.

383. Юдина, А. И. Социальный менеджмент [Текст]: учебное посо-бие / А. И. Юдина; КемГУКИ. – Кемерово: КемГУКИ, 2013. – 231 с.

384. Юдина, А. И. Факторы влияния на социализацию подростков в условиях трудной жизненной ситуации [Текст] / А. И. Юдина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 24 – С. 231–247.

385. Юдина, А. И. Формирование культуры здорового образа жизни в аспекте социализации подростков: от народных традиций к современно-му состоянию [Текст] / А. И. Юдина // Мир науки, культуры, образова- ния. – 2013. – № 4 (41). – С. 218–220.

386. Юдина, А. И. Формирование социально-культурной среды в системе инфраструктуры региона, как основа социализации молодежи [Текст] / А. И. Юдина // Вестник Кемеровского государственного универ-ситета культуры и искусств. – 2012. – № 19/2. – С. 195–203.

387. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст] / В. А. Ядов // Социологический журнал. – 1994. – № 1. – С. 35–52.

388. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описа-ние, объяснение, понимание социальной реальности [Текст]: учебник / В. А. Ядов. – Москва: Добросвет, 1998. – 595 с.

389. Ядов, В. А. Человек и его работа: социологическое исследова-ние [Текст] / В. А. Ядов, А. Г. Зравомыслов. – Москва, 1967. – 98 с.

390. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук:


220

13.00.05 / Н. Н. Ярошенко; Моск. Гос. ун-т культуры и искусств. – Москва, 2000. – 48 с.

391. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в контек-сте формирования новых качеств социального взаимодействия [Текст] / Н. Н. Ярошенко // Ученые записки / науч. ред.: Т. Г. Киселева, В. И. Чер-ниченко, Н. Н. Ярошенко. – Москва: МГУКИ, 2001 – 214 с.

392. Eltren und Familienarbeir: FamilienzwischenSelbsthilfe und profes-sionellerHilfe [Text]. – Freiburg in Breslau, 1990. – P. 3–71.

393. Hurme, H. Child, mother and grandmother: Intergenerational inte-raction in Finish families [Text] / H. Hurme. – Jyvaskyla, 1988. – 233 p.

394. Niemi, P. Adolescents and the family: images a experiences of fami-ly life in Finland [Text] / P. Niemi. – Turku, 1988. – 321 p.

395. Lee, S. Park, Y. Customization of technology roadmaps according to roadmapping purposes: overall process and detailed modules [Text] / S. Lee, Y. Park // Technology Forecasting & Social Change. – 2005. – V. 72. – Р. 267–583.

396. Rasky-Puttonen, H. Communication between parents and children in experimental situations [Text] / H. Rasky-Puttonen. – Jyvaskyla, 1988. – 129 p.


221

Приложение 1

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МиР» («Мы и Родители»)

по организации работы с семьями несовершеннолетних, определяемых

в специализированные учреждения для детей в трудной жизненной ситуации


222

Раздел 1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта: Проект по организации работы с семьями несовершеннолетних,

определенных в специализированные учреждения для детей, нуждающих-ся в социальной реабилитации «МиР» («Мы и родители»).

Название организации – заявителя: Администрация города Кеме-рово. Директор проекта: директор МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Срок реализации проекта: 2008–2012 гг. Основные разработчики проекта: Управление социальной защиты населения, муниципальное учреж-

дение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних». География: г. Кемерово Исполнители основных мероприятий проекта: управление соци-

альной защиты населения (муниципальные учреждения «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних», «Социальный приют для детей», «Центр социальной помощи семье и детям»), городское управ-ление образования, муниципальное учреждение «Управление здравоохра-нения», управление культуры спорта и молодежной политики, МУ «Моло-дежная биржа труда», Государственное учреждение «Центр занятости населения», отделения по предупреждению правонарушений несовершен-нолетних органов внутренних дел.

Ожидаемые конечные результаты проекта: - создание системы профилактики социального сиротства и безнад-

зорности через проведение реабилитации семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- создание условий, сокращающих возможность возникновения си-туации с риском социального сиротства, через организацию системы меж-ведомственного взаимодействия по работе с семьями несовершеннолетних, определяемых в социозащитные учреждения.

Система организации контроля за выполнением проекта: система контроля осуществляется путем: - подготовки отчета о реализации проекта (за полугодие, за год); - заслушивания докладов о реализации проекта на координацион-

ном Совете игородской комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

- ведение мониторинга за процессом социальной реабилитации не-совершеннолетних и их семей, находящихся в социально опасном положе-нии.


223

Раздел 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЕКТЕ Асоциальная семья – тип семьи, представляющий собой нарушен-

ную систему ценностей, разбалансированную и непригодную для воспита-ния ребенка. Она опасна для общества своим образом жизни, нормами, правилами, сформированным поведением детей (Т.И. Шулъга Работа с неблагополучными семьями).

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей и иных законных представителей, либо должностных лиц (Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики без-надзорности и правонарушений».)

Дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих роди-телей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей без-вестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, от-быванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подоз-реваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонение родите-лей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом ро-дителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреж-дений и в иных случаях признания ребенка, оставшимся без попечения ро-дителей (Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»).

Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель (Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»).

Неблагополучная семья – это семья, которая характеризуется низ-ким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, при этом ее адап-тивные возможности значительно снижены. (Т.И. Шульга. «Работа с не-благополучными семьями»).


224

Реабилитация – комплекс медицинских психолого-педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, компенсацию дефектов и социальных отклонений у детей с девиантным поведением (приложение к Федеральной целевой программе «Профилактика безнадзорности и пра-вонарушений несовершеннолетних»).

Семья «группы риска» – тип семьи, в которой существует некото-рое отклонение от норм, не позволяющее определить ее как благополуч-ную. Отклонения не стали дезадаптирующем фактором, но осложняются другими отрицательными характеристиками. Несоответствие социальным стандартам не осознается членами семьи как важная проблема, способная нарушить жизнедеятельность такой семьи. Семьи «группы риска» занима-ют промежуточное положение между благополучными и неблагополучны-ми семьями (Т.И. Шульга, «Социально-психологическая помощь обездолен-ным детям»).

Семья, находящаяся в социально опасном положении – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) со-держанию и отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обраща-ются с ними (Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений».)

Социальная реабилитация ребенка – мероприятия по восстанов-лению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем (Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации»).

Социальное сиротство – следствие устранения или неучастия роди-телей в выполнении их обязанностей по отношению к детям (приложение к Федеральной целевой программе «Профилактика безнадзорности и пра-вонарушений несовершеннолетних»).

Социальный статус ребенка – комплексная характеристика, отра-жающая положение ребенка в семье в данный конкретный момент време-ни. Эта забота родителей о детях, отношение к ним, уровень проявления педагогических и воспитательных функций членов семьи соответствие членов семьи ценностям, нормам и правилам жизни в обществе. В него также входит характеристика экономического психологического, культур-ного, ролевого и правового статуса ребенка (Т. И. Шульга. «Социально-психологическая помощь обездоленным детям»).


225

Статус семьи – комплексная характеристика, отражающая положе-ние ребенка в семье в определенной сфере жизнедеятельности в данный момент времени, ее адаптацию, воспитательные и педагогические функции в отношении детей; взаимоотношения между членами семьи и их отноше-ние к детям, отражающая уровень ее культуры, соответствие ее ценностей нормам и правилам жизни в обществе (Т.И. Шульга. «Социально-психологическая помощь обездоленным детям»).

Раздел 3. АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

В городе Кемерово 522 тысячи граждан, в семьях которых 103 тыс. детей в возрасте от 0 до 18 лет. Четвертая часть семей, в которых воспиты-ваются несовершеннолетние дети, являются малообеспеченными и отно-сятся к группе «социального риска». На 01.01.06 г. на учете в банке данных «Семья» состоит 1 563 семьи, находящихся в социально опасном положе-нии, в них 2 400 детей. 1546 детей находятся под опекой граждан. Одна из проблем сегодняшнего дня – социальное сиротство.

В городе работают 2 специализированных учреждения для детей, нуждающихся в социальной реабилитации. За 10 лет помощь и поддерж- ку на базе муниципальных учреждений «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних» и «Социальный приют для детей» полу-чили более 8 тысяч детей и подростков, из них около 3 тысяч за последние 2 года, 50 % – это дети из неблагополучных семей, ведущих асоциальный образ жизни, либо из семей, находящихся в кризисной ситуации.

В специализированные учреждения для несовершеннолетних посту-пают дети из семей с аморальным образом жизни родителей, особенно злоупотребляющих алкоголем. Ребенок практически не получает необхо-димых ему положительных стимулов к саморазвитию и деятельности, что приводит к нарушению в его развитии, отклонению в состоянии пси-хического и физического здоровья, возникновению девиантных форм по-ведения, отсутствию социальной адаптации. Возраст этих детей часто не соответствует уровню развития на 1–2, а иногда и более лет.

Мониторинга, проводимые в СРЦ, по результатам социально-реабилитационной деятельности, показывают, что у таких детей, выраба-тываются стойкие, положительные жизненные ориентиры, меняется пси-хологическое состояние, укрепляется здоровье, расширяется кругозор, вы-рабатываются необходимые социальные умения, навыки.

80 % детей после проведения реабилитационных мероприятий в спе-циализированных учреждениях возвращается в семью. За период с 1995 г.


226

по 2005 г. в семью возвращено 5910 несовершеннолетних, из них 1997 че-ловек за 2 последние года.

Эти дети нуждаются в социальной помощи. Усилить такую помощь подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям возможно в условиях специализированных учреждений для детей через проведение реабилитационных мероприятий в семье ребенка, оказания им социальной поддержки во время и после пребывания ребенка в социоза-щитных учреждениях; совместную деятельность с родителями и лицами их замещающими.

Проект ориентирован на расширение контингента детей для оказания им социальных услуг в условиях специализированных учреждений для детей, нуждающихся в социальной реабилитации, на увеличение воздейст-вующих факторов для социального оздоровления семьи, а именно ее воспитательной функции, на организацию продуктивной трудовой и кол-лективной творческой деятельности, на профилактику семейного неблаго-получия и конфликтных ситуаций.

Проект предполагает создание системы межведомственного взаимо-действия по работе с семьями несовершеннолетних, определяемых в со-циозащитные учреждения.

В основу проекта положено обеспечение комплексного подхода и уровня взаимодействия всех ведомств и организаций, ответственных за проведение воспитательной и профилактической работы с подростками и родителями, находящимися в социально опасном положении.

Проект предполагает введение новых форм работы, ориентирован-ных на совместную профилактическую деятельность специализированных учреждений для несовершеннолетних и заинтересованных структур и ве-домств города, таких как: единая социальная карта семьи, социальный консилиум на базе социозащитных учреждений; мобильная выездная бри-гада помощи детям, находящимся в кризисной ситуации; создание тера-певтического сообщества, система реабилитационной поддержки неблаго-получной семьи.

Раздел 4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: 1. Создание системы взаимодействия социальных служб города

в профилактике социального сиротства. 2. Организация работы с семьями несовершеннолетних, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации и проходящих реабилитацию в специали-зированных учреждениях для несовершеннолетних.


227

Задачи: 1. Оказание комплексной социальной помощи детям, поступающим

в специализированные учреждения для детей, нуждающихся в социальной реабилитации, и их семьям.

2. Повышение социальной эффективности в работе с кризисными и проблемными семьями.

3. Реабилитация кризисных и проблемных, а также других неблаго-получных семей.

4. Осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

5. Пропаганда здорового образа жизни семьи.

Раздел 5. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Семьи несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной си-

туации проходящих реабилитацию в социозащитных учреждениях, имеют разный уроовень социальной дезадаптации, который в свою очередь опре-деляет реабилитационный потенциал семьи.

Под реабилитационным потенциалом семьи понимается наличие у ленов семьи желания преодолеть возникшую кризисную ситуацию и зменить свое социальное положения.

С учетом уровня социальной дезадаптации семьи, находящиеся в оциально опасном положении, можно разделить на три реабилитацион-ные руппы:

1-я реабилитационная группа – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития не-благополучия:

• семьи, испытывающие стрессовые ситуации и попавшие в разряд нуждающихся, ситуативно по не зависящим от них причинам, временно не способные обойтись без положительного социального подкрепления и психологической поддержки (вынужденные переселенцы, внезапно поте-рявшие кормильцев, разведенные и пр.);

• наличие у несовершеннолетних конфликтов в семье, в школе (школьная дезадаптация, нарушение связей межличностного общения с родителями, со сверстниками);

• семьи, постоянно проживающие в состоянии стресса и социально-го дискомфорта, но занимающие положение страдающих и обездоленных как бы вынужденно, в силу того, что общество не выполняет по отноше-нию к ним полноценных защитных и поддерживающих функций (много-детные малообеспеченные семьи, опекунские семьи, семьи с детьми-сиротами, одинокие материи др.).


228

Уровень реабилитационного потенциала: высокий. Показатели оценки реабилитации семьи первой реабилитацион-

ной группы: 1. Улучшаются жилищные условия и материальное положение се-

мьи. 2. Повышается сплоченность членов семьи и уровень ответственно-

сти родителей по отношению к детям. 3. Родители устраиваются на работу. 4. Несовершеннолетний восстанавливается в социальном статусе

в образовательном учреждении, улучшается его успеваемость в школе. 5. Семья не нуждается в сторонней помощи. 6. Члены семьи самостоятельно преодолевают кризисную ситуацию. 7. Восстанавливается межличностное общение несовершеннолетнего

с родителями, со сверстниками. 8. У несовершеннолетнего активизируется социально приемлемые

нормы поведения. По итогам проделанной работы каждая семья 1 реабилитационной

группы достигает такого уровня жизнеспособности, когда может обойтись без посторонней помощи.

2-я реабилитационная группа – семьи, проявление неблагополучия в которых достигло критического уровня:

• семьи, адаптировавшиеся к своему тяжелому положению и не же-лающие самостоятельно выходить из неблагоприятной ситуации, предпо-читающие зависимость от поддержки из вне и ведущие асоциальный образ жизни (эпизодическое употребление алкоголя одним или обоими супруга-ми, а так же несовершеннолетними; не работающие, бездомные, нищенст-вующие и т. д.);

• семьи, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспита-нию детей.

Уровень реабилитационного потенциала: средний. Семьи данной группы при осуществлении реабилитационных меро-

приятий могут самостоятельно справиться с ситуацией семейного небла-гополучия.

Показатели оценки реабилитации семьи второй реабилитацион-ной группы:

1. Повышается самоуважение у неблагополучных родителей. 2. Улучшаются бытовые условия. 3. Родители устраиваются на работу, проявляют заботу о детях, по-

является ориентация на здоровый образ жизни. 4. Родители начинают понимать, что в бедах виноваты сами. И в их

руках – возможность возвращения ребенка в семью.


229

5. Происходит изменение отношения детей к родителям в положи-тельную сторону.

6. Уменьшается употребление членами семьи алкоголя, либо полный отказ от алкоголя.

По итогам проделанной работы семьи 2-й реабилитационной группы достигают такого уровня жизнеспособности, при котором посторонняя по-мощь требуется им в меньшем объеме.

В зависимости от того, к какой реабилитационной группе относится семья и несовершеннолетний, составляется программа семейной реабили-тации.

3-я Реабилитационная группа – семьи с тяжелейшими хрониче-скими проблемами, потерявшие всякую жизненную перспективу, инерт-ные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей:

• наличие у членов семьи тяжелых психических заболеваний, при-водящих к недееспособности;

• деликвентное поведение родителей и несовершеннолетних членов семьи;

• тяжелая степень алкоголизма и наркомании одного или обоих суп-ругов;

• семьи, жестоко обращающиеся с детьми (физическое насилие). Семьи данной группы имеют низкий уровень реабилитационного по-

тенциала, либо не имеют реабилитационного потенциала вообще. Оказы-ваемые реабилитационные мероприятия неэффективны, дальнейшее пре-бывание ребенка в такой семье становится опасным для его жизни и здоровья. В результате работы служб системы профилактики несовершен-нолетний изымается из семьи и решается вопрос его дальнейшего жизне-устройства.

Реабилитационная работа с семьей в рамках данного проекта осуще-ствляется социальными службами на трех уровнях: Первый уровень – структуры муниципальных органов власти (управление образования, му-ниципальное учреждение «Управление здравоохранения», управление со-циальной защиты населения администрации, подразделения по делам не-совершеннолетних управления внутренних дел г. Кемерово); Второй уровень – учреждения структуры муниципальных органов (образователь-ные учреждения, муниципальные учреждения «Социально-реабилитаци- онный Центр для несовершеннолетних», «Социальный приют для детей», «Центр социальной помощи семье и детям», лечебно- профилактические учреждения). Федеральные учреждения: государственное учреждение «Центр занятости населения», ГУЗ «Кемеровский наркологический клини-ческий диспансер». Третий уровень – специалисты органов опеки и попе-


230

чительства, социальные педагоги, социальные работники, инспектора по делам несовершеннолетних, психологи, учителя, воспитатели и т. д.

Использование в работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, всех перечисленных уровней возможно только в том случае, ко-гда между ними будет достигнута четкая согласованность о видах помощи.

Работа с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в рамках проекта строится в три этапа:

1. Диагностический этап Цель: выявление уровня социальной дезадаптации семьи, в целях

определения имеющегося реабилитационного потенциала и разработка программы семейной реабилитации.

2. Реабилитационный этап Цель: осуществление коррекционных мероприятий, направленных

на преодоление ситуации семейного неблагополучия, путем индивидуаль-ного подхода к решению возникших проблем семьи.

3. Постреабилитационный этап Цель: социальный контроль и дальнейшая социальная поддержка се-

мьи специалистами социальной службы. Формы и методы работы: На каждом этапе реализации проекта осуществляется работа выезд-

ной мобильной бригады «Внимание, дети!» (при Социально-реабилита- ционном Центре для несовершеннолетних) помощи детям, находящимся в кризисной ситуации; терапевтического сообщества и службы сопровож-дения семьи.

Основные принципы реализации проекта: 1. Гуманизм – предусматривает способность и готовность специали-

стов социальных служб прийти на помощь несовершеннолетнего и его семье, защищать их права и интересы, преодолевать трудности в общении с членами семьи, проявлять терпимость во имя восстановления воспита-тельной функции семьи, ее социального здоровья.

2. Индивидуальный подход – предполагает учет социальных, пси-хологических и функциональных характеристик семьи в выборе средств профилактической и коррекционной работы.

3. Стимулирование семьи к самореализации – активизация ее соб-ственных внутренних ресурсов для изменения образа жизни, перестройки взаимоотношений с детьми, проведение лечения, трудоустройства.

Интеграция усилий – комплексный подход к диагностической, кор-рекционной и профилактической работе, объединение усилий социальных служб города и других государственных организаций в решении проблем, отягчающих жизнь ребенка и семьи.


231

Раздел 6. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Диагностический этап

Цель: выявление уровня социальной дезадаптации семьи, в целях определения имеющегося реабили- тационного потенциала и разработка программы семейной реабилитации. ______________ ___________________

№ п/п

Наименование мероприятий, алгоритм действий

Взаимодействие служб города Ответственный Примечание

1-я реабилитационная группа 1. Определение детей в муниципальные учреждения

«Социально-реабилитационный Центр для несо-вершеннолетних» и «Социальный приют для де-тей» для прохождения социальной реабилитации в условия дневного пребывания.

ЦСПСиД-СРЦ – СПД – ОУ (школы) – ПДН – родители

ЦСПСиД, СРЦ, СПД

2. Установление непосредственного контакта с чле-нами семьи несовершеннолетнего: - беседа с родителями и другими членами семьи с целью выявления трудностей, проблем, интересов, потребностей семьи; - анкетирование, опрос и т. д.

ЦСПСиД ОУ СРЦ, СПД

3. Проведение консультативной работы с родителя-ми, с целью информирования о видах помощи, ко-торые можно получить семье в социальных служ-бах города.

ЦСПСиД – ОСВиЛ-УСЗН-СРЦ- СПД – ОУ

СРЦ, СПД,

4. Социальная диагностика членов семьи, которые находятся в кризисной ситуации, с которыми будет проводится индивидуальная коррекционная работа

ПДН – ТОО – ЦДиК-ЦСПСиД

СРЦ, СПД,


232

№ п/п



с целью выявления семейных проблем и причин их возникновения (индивидуальная психодиагности-ческая работа с детьми и родителями).

5. Организация взаимодействия с образовательными учреждениями, в которых обучаются несовершен-нолетние с целью определения проблем, привед-ших к школьной дезадаптации.

ОУ СРЦ, СПД

6. Занесение информации о несовершеннолетнем и его семье в банк данных «Безнадзорный ребенок».

СРЦ, СПД


«Социально-реабилитационный Центр для несо-вершеннолетних» и «Социальный приют для де-тей» для прохождения социальной реабилитации в условия дневного и круглосуточного пребывания.

ЦСПСиД – ОУ (шко-лы) – ПДН – родители

ЦСПСиД, ПДН, СРЦ, СПД

Приложение 1 Порядок устрой-ства детей в спе-циализированные учреждения для города Кемерово от 09.12.2003 г.

2. Первичный выход в семью, составление акта об-следования жилищно-бытовых условий.

ЦСПСиД – ОУ (шко-лы) – ПДН – родители

СРЦ, СПД


233

№ п/п



3. Сбор материалов, позволяющих выявить и изучить проблемы семьи и причины их возникновения: - установление социальной истории ребенка и се-мьи: получение документальных сведений о ребен-ке; - изучение биографических сведений о семье; - опрос соседей; учителей

СРЦ, СПД – ЦСПСиД-ПДН- РЭУ

– Адресное бюро

СРЦ, СПД

4. Установление непосредственного контакта с чле-нами семьи несовершеннолетнего: - организация работы выездной мобильной брига-ды СРЦ «Внимание, дети!» - беседы, консультации с родителями и другими членами семьи.

ПДН, ТОО, ЦСПСиД ПДН, ТОО, ОСВиЛ

СРЦ СРЦ, ЦСПСиД


5. Социальная диагностика личности несовершенно-летнего, членов семьи и внутрисемейных отноше-ний.

ПДН – ТОО – ЦДиК СРЦ,спд, ЦСПСиД

6. Определение реабилитационного потенциала се-мьи и реабилитационной группы.

ТОО, ПДН, ЦСПСиД, кдн, СРЦ,спд

ТОО, ПДН, ЦСПСиД, кдн,

СРЦ, спд

7. Проведение заседания Терапевтического сообще-ства (в рамках территориальных Советов общест-венности) специалистов социальных служб г. Ке-мерово, с целью определения задач и составление индивидуального комплексного плана вывода се-мьи из кризисной ситуации

УСЗН-ГУО- ПДН - КДН – ТОО- СРЦ

- ОУ -ЦСПСиД

УСЗН, СРЦ Приложение 3


234

№ п/п



8. Заключение договора о сотрудничестве с семьей несовершеннолетнего, по оказанию коррекционно-реабилитационной помощи

родители СРЦ Приложение 5

9. Информирование социальных служб города по ра-боте с семьей: Заполнение «Единой социальной карты семьи» и ее дальнейшее использование для составления совме-стных планов работы социальных служб города с семьей, находящейся в кризисной ситуации.

УСЗН -ГУО- ПДН -кдн – ТОО-СРЦ-ОУ –

ЦСПСиД – семья

СРЦ Приложение 4

10. Организация информационного обмена о семьях несовершеннолетних, определяемых в социоза-щитные учреждения с ЦСПСиД

ЦСПСиД-ТОО СРЦ


«Социально-реабилитационный Центр для несо-вершеннолетних» и «Социальный приют для де-тей» для прохождения социальной реабилитации в условия круглосуточного пребывания.

ТОО – ПДН – ЛОВДТ – ЦСПСиД – жители

города

ТОО, ПДН Порядок устрой-ства детей в специализиро-ванные учрежде-ния для города Кемерово от 09.12.2003 г.

2. Выезд в семью мобильной бригады специалистов «Внимание, дети!» с целью обследования социаль-но-бытовых условий семьи.

ТОО, ПДН, ЦСПСиД СРЦ


235

№ п/п



3. Определение степени реабилитационного потен-циала ребенка и семьи (реабилитационной груп-пы).

ТОО, ПДН, ЦСПСиД,кдн, СРЦ,

СПД

ТОО, ПДН, КДН, СРЦ, СПД

4. Сбор материалов, позволяющих выявить и изучить проблемы семьи и причины их возникновения: - установление социальной истории ребенка и се-мьи: получение официально верных сведений о ре-бенке и его семье; - установление личности несовершеннолетнего; - сбор информации о ближайшем социальном ок-ружении несовершеннолетнего; -

ТОО – ПДН – СРЦ, СПД – ЦСПСиД –

РЭУ – ЗАГС – ЛПУ ПДН – Адресное бю-

ро ТОО- ПДН- ЦСПСиД-

РЭУ- ОУ – жители города (соседи)

СРЦ, СПД, ТОО ПДН

СРЦ, СПД

5. Направление информации в заинтересованные службы о помещении ребенка в специализирован-ные учреждения.

ТОО, УСЗН СРЦ, СПД

6. Установление контакта родственниками, соседями для дальнейшего сотрудничества.

ТОО, ПДН, ЦСПСиД родственники, соседи

СРЦ, СПД

7. Составление индивидуального плана реабилита-ции несовершеннолетнего. Координация и объеди-нение усилий всех специалистов путем проведения МГТПК.

СРЦ, СПД


236

№ п/п



2 . Реабилитационный этап Цель: На данном этапе осуществляется реализация реабилитационных мероприятий

1-я реабилитационная группа 1. Индивидуальные консультации психолога для де-

тей и родителей по выработке психологической ус-тойчивости к стрессовым ситуациям.

ЦДиК – ЦСПСиД СРЦ, СПД

2. Психолого-педагогическая коррекционная работа с несовершеннолетними и членами их семьи по вос-становлению связей межличностного общения (индивидуальные и групповые тренинги).

ЦДиК СРЦ, СПД

3. Организация работы клуба выходного дня для ро-дителей «Мы вместе!».

МУ «УЗ» – УКСиМП-ОУ – ЦДиК

СРЦ

4. Организация работы швейной мастерской для ма-терей и несовершеннолетних.

- СРЦ

5. Восстановление социального статуса несовершен-нолетнего по месту учебы

- СРЦ, ОУ, ЦДиК

6. Организация работы лектория для родителей на темы: 1. Здоровый ребенок. Здоровая семья. 2. Социальная защита семей с детьми. 3. Обучение ребенка в школе. 4. Взаимоотношения в семье.

МУ «УЗ» – ЦДиК – наркокабинет – ЦМП

– Центр «СПИД» – ЛПУ

СРЦ, СПД


237

№ п/п



7. Организация педагогических, социально- право-вых, информационно-посреднических консульта-ций для родителей на базе социальных служб го-рода.

ОСВиЛ СРЦ,СПД, ЦСПСиД

8. Организация работы «юридической консульта-ции».

УКСиМП-КемГУ СРЦ

9. Оказание содействия в получении материальной, натуральной помощи нуждающимся семьям.

УСЗН СРЦ, СПД, ЦСПСиД

2-я реабилитационная группа 1. Формирование заинтересованной группы под-

держки для семьи (из числа родственников, друзей, соседей, сослуживцев, тех, кто «болеет» за благо-получие семьи или отдельных ее представителей).

ОУ-ЦСПСиД СРЦ, СПД

2. Психолого-педагогическая помощь взрослым чле-нам семьи в коррекции внутрисемейных отноше-ний (повышение уверенности родителей в дости-жении позитивных изменений в семье, преодоление проблем членов семьи в общении).

УО – ЦДиК СРЦ, СПД

3. Организация консультативной помощи родителям (педагогической, психологической, посредниче-ской, юридической) по вопросам: воспитания де-тей, оформления льгот, пособий т.д.

ОСВиЛ, ЦЦиК СРЦ, ЦСПСиД


238

№ п/п



4. Оказание содействия нуждающимся семьям в по-лучении натуральной помощи.

ЦСПСиД, КЦСОН, УСЗН

СРЦ

5. Помощь членам семьи в решении медико- соци-альных проблем (побуждение родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболе-ваний и содействие в организации лечения, про-дление срока пребывания ребенка в специализиро-ванном учреждении на этот период).

Наркологический диспансер- МУ «УЗ»

– ЛПУ -

СРЦ, ЦСПСиД, ПДН

6. Помещение детей из неблагополучных семей с ос-лабленным здоровьем в профилактическую группу на базе СРЦ.

ЛПУ, ЦСПСиД СРЦ

7. Организация содействия в трудоустройстве роди-телей.

ГЦЗН, ЦСПСиД СРЦ, СПД

8. Организация «терапевтического сообщества спе-циалистов» по работе с кризисными семьями.

Наркодиспансер – ЛПУ – ЦДиК –

ЦСПСиД – ПДН – ОУ

Наркодиспансер – ЛПУ – ЦДиК-

ЦСПСиД – ПДН-ОУ


9. Организация работы службы сопровождения се-мьи.

- СРЦ Приложение 7

10. Содействие родителям в восстановлении социаль-ного статуса (оказание помощи в восстановлении родительских прав).

ПДН – ЦСПСиД СРЦ, СПД, ТОО


239

№ п/п



3-я реабилитационная группа 1. Индивидуальная работа с несовершеннолетним с

целью оказания помощи по ликвидации последст-вий психотравмирующего жизненного опыта.

КОПБ – ЦДиК СРЦ, спд

2. Подготовка ребенка к встрече с родителями, близ-кими, родственниками

ТОО СРЦ, спд

3. Организация встреч родителей, родственников и ребенка.

ТОО – ЦСПСиД СРЦ,спд

4. Составление соглашения о контактах с родителя-ми, родственниками ребенка.

ТОО СРЦ, спд Приложение 8

5. Сбор материалов на лишение родительских прав ЦСПСиД-СРЦ- СПД ТОО, ПДН

6. Участие в судебном процессе по лишению (огра-ничению) родителей родительских прав.

СРЦ, спд – ЦСПСиД ПДН, ТОО

7. Проведение работы с ближайшим социальным ок-ружением ребенка по вопросу организации любой формы замещающей семьи (приемная семья, опека (попечительство) или СВГ.

ЦСПСиД – УО СРЦ, СПД, ТОО

8. Решение вопроса о дальнейшем жизнеустройстве несовершеннолетнего: - определение в замещающую семью (опека, при-емная семья); - помещение государственное учреждение

ПДН ГУО, ТОО, спд, СРЦ


240

№ п/п



3. Постреабилитационный этап Цель: организация социального контроля и соци-

альной поддержки семьи.

1-я реабилитационная группа 1. Определение формы социального контроля семьи. СРЦ-пдн-

ТОО-ЦСПСиД

2. Решение вопроса о продлении курса реабилитации. ЦСПСиД – ОУ СРЦ

3. Патронирование семей, требующих особой заботы и контроля: - контрольный патронаж (второй год проживания ребенка в семье – 1 раз в полгода); - срочный патронаж (осуществляется по запросам при возникновении проблем, разрешение которых требует помощи)

СРЦ, СПД, ОУ, ЦСПСиД


ЦСПСиДЦСПСиД, СРЦ


4. Организация информационного обмена о несовер-шеннолетних, определяемых в социозащитные уч-реждения и их семьях.

ЦСПСиД СРЦ Приложение 9

2-я реабилитационная группа 1. Возвращение несовершеннолетнего в семью. ЦСПСиД СРЦ 2. Решение вопроса о продлении курса реабилитации. ТОО-ПДН-ЦСПСиД СРЦ

3. Организация работы службы сопровождения се-мьи.

ЦСПСиД-ОУ- МУ «УЗ»

СРЦ


241

№ п/п



4. Определение формы патронажа. Патронирование семей:



- плановый патронаж (в первые 3 месяца после возвращения ребенка в семью – 1 раз в месяц; сле-дующие 6 месяцев – 1 раз в 3 месяца); - контрольный патронаж (второй год проживания ребенка в семье – 1 раз в полгода); экстренный патронаж (при поступлении сигналов о фактах неблагополучия в семье); - срочный патронаж (осуществляется по запросам при возникновении проблем, разрешение которых требует помощи)

ОУ-ПДН-ТОО СРЦ, СПД СРЦ-спд-

ЦСПСиД

СРЦ, СПД (Служба

сопровождения семьи)

ЦСПСиД СРЦ, СПД, ЦСПСиД

СРЦ, СПД, ЦСПСиД

5. Организация информационного обмена о семьях несовершеннолетних, определяемых в социоза-щитные учреждения.

ЦСПСиД-ТОО СРЦ Приложение 9

3-я реабилитационная группа Организация работы служб сопровождения прием-

ных семей. ЦСПСиД ГУО, ЦДиК


242

Раздел 7. КООРДИНАЦИЯ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ Координация программных мероприятий проекта реализуется на ос-

нове интеграции усилий специалистов психолого-педагогического цикла, медицинского и социального направлений; родителей и совместной дея-тельности участников проекта.

Координация проектных мероприятий осуществляется представите-лями управления социальной защиты населения, администрацией и соци-альными педагогами школ, в которых обучаются несовершеннолетние; подразделениями по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних, территориальными отделами образования в рамках городского координационного Совета по профилактике безнадзорности несовершеннолетних и защите их прав, а также Советов общественности на микроучастках.

Раздел 8. ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Результаты реализации проекта: - создание системы профилактики социального сиротства и безнад-

зорности через социальную реабилитации детей и их семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- создание условий, сокращающих возможность возникновения си-туации с риском социального сиротства, через организацию системы меж-ведомственного взаимодействия по работе с семьями несовершеннолетних, определяемых в социозащитные учреждения;

- возвращение детей в биологическую семью и сокращение соци-ального сиротства;

- социальная адаптация и повышение воспитательного потенциала семьи несовершеннолетнего.


243


ПОЛОЖЕНИЕ о городском координационном Совете по делам семьи,

женщин и детей

1. Общие положения 1.1. Координационный Совет по делам семьи, женщин и детей (далее

Совет) создан в целях объединения усилий и обеспечения согласованных действий заинтересованных служб города, учреждений, общественных организаций и объединений в решении вопросов улучшения положения семьи, женщин и детей в городе и является постоянно действующим сове-щательным органом.

1.2. В своей деятельности Совет руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Гражданским и Семейным кодексами РФ, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, нормативными правовыми актами Кемеровской области, администрации города Кемерово и настоящим Положением.

2. Задачи Совета 2.1. Комплексная оценка социально-экономического положения се-

мьи, женщин и детей на основе анализа процессов, происходящих в обще-стве.

2.2. Разработка концептуальных подходов к формированию и реали-зации семейной и демографической политики, исходя из качественно но-вого уровня взаимодействия семьи и государства.

2.3. Координация деятельности структурных подразделений адми-нистрации города, учреждений, общественных объединений и организаций по реализации государственной социальной политики в интересах семьи, женщин, детей города Кемерово.

3. Функции Совета 3.1. Анализирует социально – экономическое положение семьи,

женщин и детей, состояние и тенденции развития социальной сферы, при-нимает на этой основе рекомендации по ее совершенствованию, вносит предложения по разработке комплексных целевых программ и проектов.

3.2. Разрабатывает рекомендации, направленные на совершенствова-ние работы по социальной защите семьи, женщин и детей.

3.3. Рассматривает на своих заседаниях вопросы, связанные с раз-личными направлениями реализации социальной политики в отношении семьи, женщин и детей.


244

3.4. Вносит предложения в разработку проектов законодательных и иных нормативных актов, городских социальных программ по улучшению положения семьи, женщин и детей.

3.5. Обобщает и разрабатывает рекомендации по внедрению в прак-тику новых социальных технологий в сфере семейной политики.

3.6. Сотрудничает со средствами массовой информации с целью бо-лее полного информирования населения о проводимой социальной поли-тике.

3.7. Взаимодействует с общественными объединениями, благотво-рительными Фондами и иными некоммерческими организациями в реше-нии вопросов социальной защиты семьи, женщин и детей.

4. Полномочия Совета 4.1. Привлекает для участия в заседаниях совета руководителей

структурных подразделений администрации города, учреждений, предста-вителей общественных объединений и организаций.

4.2. Создает рабочие группы из числа ученых и специалистов для подготовки предложений по вопросам улучшения положения семьи, жен-щин, детей.

4.3. Запрашивает у руководителей структурных подразделений ад-министрации города, учреждений, общественных объединений и органи-заций информационные и иные материалы по вопросам, относящимся к компетенции совета.

4.4. Вносит в установленном порядке предложения в законодатель-ные органы по вопросам совершенствования законодательной и норматив-ной правовой базы в сфере улучшения положения семьи, женщин, детей.

5. Организация деятельности Совета 5.1. Состав Совета утверждается распоряжением Главы города Ке-

мерово. Председателем Совета является заместитель Главы города по со-циальным вопросам.

5.2. Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, который принимается на заседании и утверждается ее председате-лем. Заседания Совета проводит председатель или, по его поручению, заместитель председателя.

5.3. Заседания Света проводятся один раз в месяц и считаются пра-вомочными, если на них присутствуют не менее половины его членов.

5.4. Решения Совета оформляются протоколами, которые подписы-ваются председателем Совета.


245


Межведомственный проект «Моя крепкая семья» по работе с семьями

по предупреждению разводов на 2008–2012 гг.


246

Раздел 1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта: Межведомственный проект по работе с семьями по предупреждению

разводов «Моя крепкая семья» Название организации – заявителя: Администрация города Кемерово. Директор проекта: Заместитель Главы города по социальным вопросам Срок реализации проекта: 2008–2012 гг. География: г. Кемерово Исполнители основных мероприятий проекта: управление образования (школы, центр диагностики и консультиро-

вания, учреждения дополнительного образования, ДДУ и др.), управление социальной защиты населения (центр социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, социальный приют для детей, центр реабилитации детей и подростков с ограниченны-ми возможностями, отделы социальных выплат и льгот), органы ЗАГС, управление здравоохранения (детские больницы, поликлиники, женские консультации, центр охраны репродуктивного здоровья, центр меди- цинской профилактики), управление культуры спорта и молодежной поли-тики.

Система организации контроля за выполнением проекта: Система контроля осуществляется путем: - подготовки отчета о реализации проекта (за год); - заслушивания информации о реализации проекта на городском ко-

ординационном Совете по делам семьи, женщин и детей.

Раздел 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЕКТЕ Семьи на грани развода – семьи, с несовершеннолетними детьми,

имеющие нестабильные супружеские отношения, на почве конфликтов, которые являются разрушительными для семьи.


247

Семьи в период (в состоянии) развода – семьи, с несовершеннолет-ними детьми, имеющие конфликтные отношения, в стадии хронического кризиса и подавшие заявление о расторжении брака.

Послеразводная ситуация – совокупность условий, характеризую-щих социальный статус семьи с несовершеннолетними детьми после раз-вода.

Статус семьи – комплексная характеристика, отражающая положе-ние ребенка в семье в определенной сфере жизнедеятельности в данный момент времени, ее адаптацию, воспитательные и педагогические функции в отношении детей, взаимоотношения между членами семьи и отношение к детям, отражающая уровень ее культуры, соответствие ее ценностей нормам и правилам жизни в обществе.

Неполная семья – семья, в которой детей или ребенка воспитывает один из родителей.

Молодая семья – семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей – без ограничения продолжительности брака), при условии, что один из супругов не достиг 30-летнего возраста, а также неполных семей с детьми, в которых мать или отец не достигли 30-летнего возраста.

Раздел 3. АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

Город Кемерово – административный и крупный промышленный

центр Кемеровской области, среднегодовая численность постоянного на-селения которого в 2007 году составила 519,8 тыс. граждан.

Брачность и разводимость являются важными демографическими факторами, хотя и не влияют непосредственно на динамику численности населения, его воспроизводство. Но они во многом определяют формиро-вание и распад семей, а также в значительной степени оказывают воздей-ствие на рождаемость.

Брачная структура населения города Кемерово в возрасте 16 лет и более характеризуется следующими данными (по переписи населения 2002 г.):


248

Брачная структура населения города Кемерово Кол-во человек

(оба пола)

Население в возрасте 16 лет и более, тыс. человек 443495 В том числе: Никогда не состоявшие в браке 105779 Состоявшие в браке: в зарегистрированном в незарегистрированном

239918 209003 30915

Вдовые 47720 Разошедшиеся, разведенные 50076

239 тысяч человек в городе Кемерово состоят в браке, из них 87 %

(209 тыс. чел.) в зарегистрированном и 13 % (30,9 тысяч) в незарегистри-рованном. Среди состоявших в браке самую многочисленную возрастную группу 13,4 % составляют лица в возрасте от 40 до 44 лет (32 тыс. чел.). 29 % – это молодые граждане от 16 до 34 лет, состоящие в браке. 50 тыс.человек разведенные и разошедшиеся.

56 % семей, состоящих на учете в учреждениях социальной защиты населения, являются неполными, из них 36,5 % (около 4 тысяч) семьи в разводе. 36,2 % семей, воспитывающих детей-инвалидов является непол-ными, из них почти 60 % находятся в разводе.

Позитивным моментом за последние 5 лет в городе является увели-чение числа браков: к 2007 г. на 18 % (451) по сравнению с 2003 г. Увели-чивается и интенсивность вступления в брак (брачность). Если в 2005 г. в брак вступали 8 человек из каждой 1000 населения, то в 2007 г. 10 чело-век (таблица № 1).

Ситуация с числом разводов развивается пикообразно. До 2004 г. на-блюдается снижение количества разводов на 1081 и соответственно коэф-фициента разводимости с 7 человек на 1000 населения в 2003 г. до 5 чело-век в 2004 г. К 2006 г. наблюдается некоторое увеличение интенсивности разводов до 5,7 на 1000 населения. В 2007 г. общий коэффициент незначи-тельно снизился до 5,5 чел., в связи с популяризацией семейных ценностей в ходе проведения Года Семьи в Кузбассе.


249

В 2007 г. в городе Кемерово на 1000 заключенных браков приходит-ся 544 развода, что является позитивным моментом в развитии брачно-семейных отношений в городе т.к. в 2003 г. этот показатель составлял 812 разводов. Однако по сравнению с 2005 г. этот показатель увеличился с 537 разводов на 1000 браков до 544 в 2007 г.

Таблица 1

Динамика показателей брачности и разводимости

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Количество браков 5336 4531 4268 4865 5056 5316

Общий коэффициент брачности 8,4 8,7 8,1 9,3 9,7 10,2

Количество разводов 3812 3681 2600 2616 2931 2896

Коэффициент разводимости 7,2 7,0 5,0 5,0 5,7 5,5

Число разводов в расчете на 1000 браков

714 812 609 538 579 544

Социологические исследования, проведенные в сентябре 2007 года

в городе и охватившие 600 домохозяйств, дают интересную информацию о причинах и факторах влияющих на брачно-семейные отношения.

С момента проведения последнего исследования (1995 год) список самых острых проблем серьезно изменился. Так, реже стали встречаться такие трудности, как несвоевременное поступление доходов, общая мо-рально-психологическая усталость, безработица, нехватка средств для полноценного питания и др. Среди проблем морально-психологического плана наиболее актуальны: нет возможности для полноценного отдыха, общая морально-психологическая усталость, нехватка времени для себя, саморазвития, проблемы одиночества, проблемы воспитания детей и пьян-ство.

Кемеровчане спокойно относятся к росту разводов, считая их естест-венной тенденцией – 41 %. Большинство населения позитивно оценивают гражданские браки – 52 %.


250

Среди проблем семейного воспитания чаще всего перечисляют потребительское поведение подрастающего поколения, нежелание учиться и помогать родителям по хозяйству, неуважительное отношение к старшим и др.

При этом многие полагают, что воспитание детей в неполной семье не имеет негативных последствий – 62 %. Еще более обращает на себя внимание мнение кемеровчан по поводу вопроса «Надо ли сохранять се-мью, если родители постоянно ссорятся?». Почти половина (47 %) опро-шенных считают развестись необходимо, чтобы ребенок не жил в атмо-сфере конфликта и только 26 % считают, что семью сохранять надо.

Приведенные выше данные определяют актуальность профилактиче-ской работы по предупреждению разводов и разработки проекта. Проект «Моя крепкая семья» направлен на объединение усилий органов, учреж-дений и общественных организаций различных ведомств, семьи и отдель-ных граждан в области укрепления и сохранения семьи. Особое внимание в проекте уделяется молодым семьям, профилактической работе с детьми, подростками и молодежью.

Проект предполагает создание системы межведомственного взаимо-действия по работе с семьями по предупреждению разводов, в том числе вторичную профилактику разводов.


Цель: создание системы взаимодействия служб города и организа-

ция работы с семьями, воспитывающими детей, по предупреждению раз-водов.

Задачи: 1. Отслеживание и анализ брачности как фактора последующей ус-

пешной жизнедеятельности семьи. 2. Оказание комплексной поддержки семье с детьми в брачно-

семейных отношениях на различных этапах ее жизнедеятельности. 3. Формирование у молодежи ответственного отношения к будущей

семейной жизни.


251

4. Организация работы с молодыми семьями и семьями несовершен-нолетних родителей.

5. Пропаганда культуры супружеских отношений, здорового образа жизни, благоприятных условий воспитания детей.

6. Развитие гражданской позиции общества по отношению к успеш-ной семье, пропаганда семейных ценностей.

Раздел 5. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Категория обслуживаемых лиц: - семьи с несовершеннолетними детьми на грани развода; - семьи с несовершеннолетними детьми в период (в состоянии) раз-

вода; - неполные семьи, находящиеся в разводе. Источники выявления семей, находящихся на грани и в периоде

развода: - Информация учреждений, работающих с семьей и детьми (соци-

альные патронажи, плановые мероприятия); - Личное обращение супругов или одного из них в учреждения соци-

альной сферы города; - данные органов ЗАГС. Основные направления работы: Работа с семьями по профилактике разводов состоит из 6 основных

блоков: - организационный; - методический; - информационный; - профилактическая работа с семьями, детьми и молодежью по укре-

плению и пропаганде брачно-семейных отношений, семейных ценностей; - выявление, учет и организация работы с семьями, находящимися

на грани или в периоде развода; - работа с семьями, находящимися в разводе. Защита прав несовер-

шеннолетних.


252

Критерии оценки семей с несовершеннолетними детьми, нахо-дящихся на грани развода:

- степень удовлетворенности браком (неудовлетворенности); - межличностные отношения супругов, - степень нарушения семейных отношений. Для достижения положительного результата и четкого распределе-

ния кадровых ресурсов по работе с семьей на грани развода, разработана модель семейного конфликта, учитывающая все возможные переменные конфликта (Приложение 1).

Модель содержит два независимых параметра: характеристика интенсивности конфликта – мера (хронические,

ситуативные конфликты, семьи на грани развода, в период развода, после-разводовая ситуация);

характеристика его содержания – тема (наиболее частыми явля-ются такие темы, как: бытовые отношения, личностные недостатки, взаи-моотношения, дети, деньги, досуг, общение друг с другом и окружением, секс).

Профилактическая работа с семьей в рамках данного проекта осуще-ствляется социальными службами на трех уровнях:

Первый уровень – структуры муниципальных органов власти (управление образования, управление здравоохранения, управление соци-альной защиты, управление культуры, спорта и молодежной политики);

- федеральные органы (Управление ЗАГС по Кемеровской области; ЗАГСы)

Второй уровень – учреждения структуры муниципальных органов (образовательные учреждения, МОУ «Центр диагностики и консультиро-вания», муниципальное учреждение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних», «Центр социальной помощи семье и детям», центры по работе с населением, лечебно-профилактические учреждения). Федеральные учреждения: государственное учреждение «Центр занятости населения», ГУЗ «Кемеровский наркологический клинический диспансер».

Третий уровень – специалисты учреждений (психологи, педагоги, социальные работники, инспектора по делам несовершеннолетних, учите-ля, воспитатели, врачи, юристы и т. д.).


253

Раздел 6. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

№ п/п

Перечень мероприятий

Срок. Периодич-

ность

Координатор, ответств.

исполнитель 1. Организационные мероприятия

1.1. Проработать возможность создания в городе на базе органов ЗАГС службы семейного по-средничества по вопросам брачно-семейных отношений «Брак и семья».

2008– 2009 гг.

ГКС «Семья»

1.2. Создать на базе органов ЗАГС временного консультационного пункта по вопросам брач-но-семейных отношений.

2008 г. ЗАГС, УСЗН, ГУО, УЗ

1.3. Привлечь общественные объединения к уча-стию в мероприятиях, направленных на по-вышение престижа семьи в обществе: - лектории для родителей по вопросам брака и семьи в клубах на базе учреждений социальной сферы; - беседы для молодежи «Что такое брак и раз-вод» (на базе ПУ); - создание клуба деловых женщин «Деловая среда», Совета отцов; - клуб выходного дня для детей и родителей «Мы вместе» на базе социально-реабилитационного центра для несовершен-нолетних.

По плану

Кемеровская епархия

Кемеровская

епархия Союз женщин

Кузбасса Совет

ветеранов Ле-нинского рай-

она 1.4. Реализовать проект «Лучшие семьи города».

В течение года

Управления, отделы адми-

нистрации города, ТУ

1.5. Реализовать план совместных действий по ра-боте с молодой семьей.


УСЗН, УО, УЗ, УКСиМП

2. Методическое обеспечение 2.1. Создать в учреждениях социальной сферы го-

рода пакет информационных и методических материалов по вопросам семейных разводов: - семейное законодательство; - этика и психология семейной жизни; - семейный конфликт; - распад семьи; семья после развода; - проблемы детей, в семьях переживших раз-вод и др.

В течение

года

УСЗН, ГУО, УКСиМП

ЦДиК, НМЦ, ЦСПСиД, СРЦ, ОУ,

библиотеки


254

№ п/п



ность


исполнитель 2.2. Внести в планы работы методических объе-

динений: - психологов, социальных педагогов, специа-листов по социальной работе детских учреж-дений социальной защиты населения; - психологов, педагогов, учителей на базе уч-реждений образования вопросы организации работы с семьями, на-ходящимися в кризисной ситуации (на грани, в периоде, после развода и в другой кризис-ной ситуации).

По плану НМЦ, учреждения образования, социальной

защиты насе-ления

2.3. Разработать проекты, воспитательные, диаг-ностические программы, по профилактике семейных разводов: - подготовка к будущей семейной жизни школьников; - курс обучения основам семейной жизни воспитанников специализированных учреж-дений, интернатов, детских домов; - диагностика отношений в семье; - работа с неполными семьями и др.

Ежегодно НМЦ, ЦДиК, УО,

СРЦ, ЦСПСиД, ПУ

2.4. Разработать информационные материалы для специалистов социальной сферы города (учи-телей, педагогов, преподавателей и др.) с це-лью использования в работе со старшекласс-никами, учащимися ПУ. (оформление документов; брачные контрак-ты; изменения в законодательстве по вопро-сам регистрации брака).

Ежегодно ЗАГС

2.5. Провести семинары, в т. ч. с привлечением специалистов ЗАГС для социальных педаго-гов, педагогов-психологов, образовательных учреждений, учреждений социальной защиты населения по вопросам профилактической ра-боты, оказания психологической помощи семьям, находящимися в кризисной ситуации.

1 раз в квартал

НМЦ, ЦДиК, ЦСПСиД, ОУ, органы ЗАГС, СРЦ, ЦРДОВ

центр медицинской

профилак- тики


255

№ п/п



ность


исполнитель 3. Информационное обеспечение

3.1. Подготовить и распространить информацион-но-справочные материалы по формированию и укреплению семейных ценностей, сохране-нию счастливой семьи: - «Праздник в семейном кругу»; - «Я тоже имею право: решаем проблемы се-мьи вместе» - «Семья: грани творчества» - «Библиотерапия – для родителей» - «Ради детей… повод к размышлению» - «Родители в разводе» - «Для Вас, родители» (построение семейно-супружеских отношений; правила хорошего тона для мужей, жен; правила семейной жиз-ни) - «Психологическое здоровье семьи» (советы психолога); - «Родителям на заметку» (советы педагога) - «Семейный доктор»; - «Советы маме по грудному вскармливанию» и др.

Регулярно УСЗН, УЗ, ЦСПСиД ГУО, УК-

СиМП, ЗАГС, ЦДиК, СРЦ, ЦРДОВ, УЗ

3.2. Разместить информацию об услугах учрежде-ний социальной сферы города в органах ЗАГС.

Ежегодно

УСЗН, УЗ, ГУО,

УКСиМП

3.3. Подготовить аналитическую и статистиче-скую информацию по брачности и разводимо-сти в городе Кемерово для организации про-филактической работы учреждений.

Ежегодно ЗАГС

3.4. Создать на сайте г. Кемерово раздел «Моло-дая семья», с размещением информации для молодых семей: - ипотека; - социальные льготы; - оказание медицинской помощи беременным женщинам и детям; - законодательные акты; - список полезных телефонов, - информация о проведении мероприятий (ак-ции, конкурсы), посвященных теме «Брак и

Июнь 2008 г. СМИ


256

№ п/п



ность


исполнитель семья».

3.5. Создать в СМИ рубрики («Привет семье», «Совет да любовь»).


Комитет по работе со СМИ

3.6. Провести цикл радио (теле) передач «Семей-ный психолог» по проблемам: - молодой семьи на первых этапах жизни; - детско-родительских отношений: учеба и поведение в школе, девиации развития, про-блемы внутрисемейного воспитания; - развода и послеразводных переживаний; - семейных конфликтов и кризисов


Комитет по работе со СМИ

3.7. Оформить тематические стенды для родите-лей в учреждениях социальной сферы города.

До 01.04.08 ОУ, ЦРДОВ, СРЦ, ЦДиК,

ЦСПСиД ЦРН, библио-

теки, ДК

3.8. Выпустить книжные закладки в серии «Шпар-галки по супружескому счастью» («Формула любви», «Правила супружеской этики», «Брак – дело тонкое», «Характер и семейное счастье», «Супруга и мать», «Юбилеи супру-жества» и др.).

2008 г. Библиотеки

3.9 Публиковать материалы о здоровом образе жизни, формирующем положительный образ семьи в журнале «Хорошие родители»

Ежемесячно УЗ

3.10. Разработать, издать информационные мате-риалы для подростков по вопросам полового воспитания, гигиены, этики и психологии се-мейной жизни: «Гигиена мальчика-подростка» «Гигиена девочки подростка» «Инфекции, передаваемые половым путем» и др.


Центр медицинской

профилак- тики

Городской центр охраны репродуктив-ного здоровья

3.11. Создать каталог литературных и кино- произ-

ведений, направленных на пропаганду семей-ных ценностей.


УКСиМП


257

№ п/п



ность


исполнитель 4. Профилактическая работа с семьями, детьми и молодежью

по укреплению и пропаганде брачно-семейных отношений, семейных ценностей

4.1. Организовать деятельность клуба «Ассорти» для девушек, обучающихся в учреждениях начального профессионального образования города на базе кризисного отделения ЦСПСиД, ориентированного на формирова-ние семейных ценностей.

Согласно плану

ЦСПСиД, ПУ города

4.2. Провести тренинги, лекции, беседы для детей и родителей по вопросам формирования и ук-репления семейных ценностей на базе соци-ально-игровых комнат.

Регулярно ЦСПСиД

4.3. Разработать грантовый проект создания «Школы будущих супругов» для граждан, по-давших заявление на регистрацию брака в ЗАГС, на базе службы «Брак и семья»

2008–2009 гг.

ГКС «Семья»

4.4. Провести акции «Свадебный марш», «Сереб-ряная свадьба», «Золотая свадьба», направ-ленные на пропаганду и укрепление семьи как социального института.

Ежегодно ЗАГС, УКСиМП

4.5. Организовать работу «школы молодой семьи» для семей, воспитывающих детей дошкольно-го возраста; для семей, воспитывающих детей с ограни-ченными возможностями.

2008 г. ДОУ

ЦРДОВ

4.6. Организовать занятия родительского универ-ситета «Точка опоры» на темы профилактики разводов, укрепления брачно-семейных от-ношений для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

По плану ЦРДОВ

4.7. Организовать работу клубов (факультативов) для старшеклассников на базе общеобразова-тельных школ по вопросам этики и психоло-гии семейной жизни».

2008–2012 г. ГУО, ОУ

4.8. Реализовать программу «Дни семейного от-дыха», «Семья. Книга. Библиотека» на базе социально-игровых комнат в общежитии.

По плану Детские Библиотеки,

ЦСПСиД


258

№ п/п



ность


исполнитель 4.9. Реализовать медико-социальную программу

по поддержке студенческих семей «Нет, бу-дущего без детей».

По плану МУЗ «ГБ № 1 им. М.Н. Горбуновой», благотвори-

тель-ный фонд «Буду-щее Кузбас-

са», Кемеров-ская Епархия

4.10. Организовать работу клубов для членов мо-

лодых семей на базе: ЦСПСиД: • «Росток»; • «Школа молодой семьи»; Учреждений образования: • «Мир глазами детей»; • «Мир семьи»; • «Здоровье семьи»; • «Часы откровения (на приеме у психоло-гов)»; • «Родительский всеобуч». Учреждений здравоохранения: • «Школа сознательного материнства (отцов-ства)»; • «Школа планирования семьи». Учреждения культуры: • «Росток» • «Мой ребенок» • «Мир глазами детей» • «Мир семьи» Организация работы семейных клубов для семей города: «МИР» «Почитай-ка» «Мамина школа»

2 раза в неделю

2 раза в месяц

2 раза в месяц

1 раз в месяц

ЦСПСиД

ГУО, ОУ, ЦДиК, НМЦ,

УДО.

УЗ, ОУ

ДК

ЦДБ им. А.М. Береснева

Библиотека «Книжная ра-

дуга» Библиотека

«Читай город»


259

№ п/п



ность


исполнитель 4.11. Организовать выставки фотографий, художе-

ственных произведений, семейного творчест-ва на тему: «Любовь», «Мать и дитя» на базе учреждений культуры.

УКСиМП, уч-реждения культуры

5. Выявление, учет и организация работы с семьями, находящимися на грани или в периоде развода

5.1. Совершенствовать систему выявления семей с несовершеннолетними детьми, находящимися в кризисной ситуации. Разработать технологические схемы поступ-ления информации о неполных, кризисных семьях

Постоянно ЦСПСиД, СРЦ, ЦРДОВ, УО, ЦдиК, УЗ

5.2. Предоставлять консультативные, посредниче-ские, медицинские, юридические, социально-бытовые услуги (юриста, психолога, врачей, специалистов по социальной работе, педаго-гов) членам семьям, находящимся в кризис-ной ситуации (на грани и в периоде развода).

Постоянно УСЗН, УЗ, ЦСПСиД, ЦРДОВ

ГУО, библио-теки, ЗАГС, ЦдиК, СРЦ

5.3. Организовать мероприятия по профилактике зависимого поведения (алкоголизм, наркома-ния) членов семей, находящихся на грани и в периоде развода.

Согласно плану

Наркологиче-ский

диспансер

5.4. Оказывать помощь женщинам, находящимся в трудной жизненной ситуации, на базе кри-зисного отделения ЦСПСиД. Организовать психологическую помощь по программе «Комфорт».

Постоянно ЦСПСиД, УСЗН

5.5. Организовать консультативные встречи со специалистами учрежденийна базе отделения помощи женщинам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Согласно графику

ЦСПСиД, УСЗН

5.6. Организовать целевые заезды семей (находя-щихся на грани развода, молодых семей и се-мей несовершеннолетних родителей) в заго-родный лагерь «Пламя» по путевке выходного дня «Мать и дитя».


УСЗН, ЦСПСиД, МП «ОК «Отдых»


260

№ п/п



ность


исполнитель 5.7. Организовать заезды беременных женщин,

находящихся в кризисной ситуации, в том числе на гране, в периоде и после развода в отделения дневного пребывания КЦСОН


УСЗН, ЦСПСиД,

КЦСОН, УЗ

5.8. Организовать занятия коррекционных роди-тельских групп, объединенных одной про-блемой на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

По плану СРЦ

5.9. Организовать коррекционную психологиче-скую работу (психологические тренинги, сес-сии) для семей на грани развода (обучение конструктивным приемам разрешения кон-фликта) для различных возрастных категорий, в т.ч. с молодыми семьями; семьями критиче-ского возраста (30, 40 лет).

Регулярно ЦДиК, ОУ, ЦСПСиД,

СРЦ, ЦРДОВ

5.10 Активизировать работу социальных педагогов образовательных учреждений по выявлению семей, находящихся в кризисной ситуации, и оказания им социально-педагогической по-мощи.

2008–2009 г. ГУО, ОУ

5.11 Организовать работу психотерапевтов в род-домах по оказанию консультативной и психо-логической помощи беременным, молодым матерям.

Постоянно УЗ, роддома

6. Работа с семьями, находящимися в разводе. Защита прав несовершеннолетних

6.1. Проводить работу по вопросам предоставле-ния помощи по вопросам выплаты пособий, оформления льгот и субсидий неполным семьям.

Постоянно УСЗН, ОСВИЛ

6.2. Содействовать в организации занятости детей из неполных семей, в т.ч. находящихся в раз-воде: - привлечение в социально-игровые комнаты на базе общежитий города. - направление детей из семей, находящихся в

Ежемесячно УСЗН, ГУО, ЦСПСиД, СРЦ, СПД


261

№ п/п



ность


исполнитель трудной жизненной ситуации, в Отделения дневного пребывания социозащитных учреж-дений.

6.3. Развивать работу по запросу судов с детьми с целью определения их психо-эмоционального состояния, реального волеизъявления ребенка при определении места жительства при раз-дельном проживании родителей.

Регулярно ЦДиК

6.4. Провести мониторинга психологического со-стояния и оказание психологической помощи детям после развода родителей.

По мере вы-являемости

ОУ, ЦДиК, СРЦ, СПД

6.5. Организовать работу с неполными семьями, находящимися в разводе и воспитывающими детей с ограниченными возможностями по программе «СемьЯ».

Постоянно ЦР «Фламин-го»

6.6. Организовать работу женского клуба на базе кризисного отделения, деятельность которого направлена на моральную и психологическую поддержку женщин после развода.

2009 г. ЦСПСиД, УЗ

6.7. Организовать бесплатное лечение и оздоров-ление детей из неполных семей, находящихся в разводе.

в течение года

ЛПУ, ЦСПСиД, ОУ

Раздел 7. КООРДИНАЦИЯ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Координация программных мероприятий проекта осуществляется на основе интеграции усилий специалистов психолого-педагогического, цикла, медицинского и социального направлений, родителей и совместной деятельности участников проекта.

Координация проектных мероприятий осуществляется городским координационным Советом по делам семьи, женщин и детей, советов «Се-мья» на микроучастках совместно с представителями УСЗН, УЗ, УО, УК-СиМП соц. педагогами, учителями, психологами школ в которых обучают-ся несовершеннолетние, территориальными отделами образования и др.


262

Раздел 8. ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Ожидаемые конечные результаты проекта: - увеличение количества браков; - снижение количества разводов; - создание модели межведомственного взаимодействия по работе

с семьями по профилактике разводов; - постоянно действующая система лекций по подготовке молодежи

к осознанному вступлению в брак и сознательному водительству; - четкое взаимодействие организаций, занимающихся вопросами по-

мощи семье, находящейся в ситуации развода, неполным семьям, находя-щимся в разводе.

Критерии оценки реализации проекта: - количество браков, общий коэффициент брачности; - количество разводов, общий коэффициент разводимости; - число разводов на 1000 браков; - количество неполных семей, находящихся в разводе, в них детей.


263


ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении городского конкурса «Мой город – моя семья»,

посвященного Всекузбасскому Году Семьи

1. Общие положения Цель конкурса: привлечение внимания кемеровчан к проблемам

семей, выявление и общественное признание социально активных семей, повышение престижа института семьи, ее роли в обществе.

Задачи: • пропаганда культуры супружеских отношений, здорового образа

жизни, благоприятных условий воспитания детей; • повышение статуса отцовства и материнства в обществе; • стимулирование мотивации на сохранение семейных традиций и

связей поколений; • пропаганда семейных ценностей; • развитие гражданской позиции общества по отношению к успеш-

ной семье; • привлечение средств массовой информации к пропаганде семей-

ного образа жизни. 2. Порядок проведения конкурса

2.1. Организаторы конкурса: администрация города Кемерово, Ке-меровское местное отделение Всероссийской политической партии «Еди-ная Россия».

2.2. Общее руководство конкурсом осуществляет городской органи-зационный комитет, утвержденный распоряжением Главы города. В состав городского организационного комитета входят председатели отраслевых конкурсных комиссий (руководители управлений, комитетов администра-ции города, общественных организаций).

2.3. Контроль за организацией и проведением конкурса в отраслях, учреждениях, на предприятиях всех форм собственности осуществляют отраслевые конкурсные комиссии.

Отраслевые конкурсные комиссии ведут отбор участников по каж-дой из номинаций, определяют победителей и представляют их кандидату-ры в городской оргкомитет.


264

2.4. Члены городского организационного комитета проводят до-полнительные встречи с отраслевыми конкурсными комиссиями с целью решения организационных вопросов: определения сроков, этапов конкур-са, награждения победителей и др.

3. Участники конкурса 3.1. Участниками конкурса могут быть семьи кемеровчан и отдель-

ные представители семей (отец, мать, дедушка, бабушка). 3.2. От каждой семьи заявка на участие в конкурсе по прилагаемой

форме может быть представлена только по одной из пяти предложенных номинаций.

3.3. Желающие принять участие в конкурсе могут получить форму заявки на участие: по месту работы, на предприятиях, в учреждениях, в общественных организациях, центрах по работе с населением, отделе- ниях Центра социальной помощи семье и детям, в территориальных управлениях, отраслевых конкурсных комиссиях, городском организаци-онном комитете (пр. Советский, 54).

4. Номинации конкурса 4.1. «Семья года». Звание присуждается семьям, достигшим успе-

хов в воспитании детей, развитии семейной и родительской культуры, пропагандирующим здоровый образ жизни, принимающим активное уча-стие в общественной жизни города. Номинация приурочена ко Дню горо-да (12 июня).

4.2. «Мама года». Звание присваивается женщинам-матерям, су-мевшим создать гармоничную благополучную семью, позитивные внутри-семейные взаимоотношения; имеющим успехи в воспитании детей и тру-довой деятельности. Номинация приурочена ко Дню Матери (25 ноября).

4.3. «Отец года». Звание присуждается отцам, добросовестно вы-полняющим родительские обязанности, имеющим определенные достиже-ния в семейной, профессиональной и общественной деятельности. Номи-нация приурочена ко Дню знаний (1 сентября).

4.4. «Бабушка года». Звание присваивается бабушкам, занимающим активную жизненную позицию (общественная, социально-значимая, твор-ческая деятельность), принимающим активное участие в воспитании вну-ков, передающим семейные традиции молодому поколению. Номинация приурочена ко Дню пожилого человека (1 октября).

4.5. «Дедушка года». Звание присваивается дедушкам, занимающим активную жизненную позицию (общественная, социально-значимая, твор-ческая деятельность), принимающим активное участие в воспитании вну-ков, передающим семейные традиции молодому поколению. Номинация приурочена ко Дню пожилого человека (1 октября).


265

5. Этапы и сроки проведения конкурса 5.1. I этап: – Информирование населения города о проведении конкурса, посвя-

щенного Всекузбасскому Году Семьи, его целях и условиях (до 15 мая). 5.2. II этап: – Создание отраслевых конкурсных комиссий (до16 апреля 2007 г.)

при: • управлении образования – дошкольные образовательные учреж-

дении; • управлении образования – образовательные учреждения; • управлении здравоохранения – учреждения здравоохранения; • управлении социальной защиты населения – учреждения социаль-

ной защиты; • управлении культуры, спорта и молодежной политики – учрежде-

ния культуры и спорта; • управлении делами – учреждения, общественные организации,

объединения, работающие с населением по месту жительства; • управлениях экономического развития, потребительского рынка и

развития предпринимательства, жизнеобеспечения городского хозяйства – предприятия различных форм собственности.

– Сроки приема заявок от участников конкурса отраслевыми комис-сиями по номинациям:

• «Семья года» – до 25 мая 2007 г. • «Отец года» – до 1 августа 2007 г. • «Бабушка года» – до 3 сентября 2007 г. • «Дедушка года» – до 3 сентября 2007 г. • «Мама года» – до 15 октября 2007 г.

5.3. III этап: – Прием заявок участников – победителей (не мене трех) по каждой

номинации от конкурсных отраслевых комиссий в городском организаци-онном комитете (пр. Советский, 54, тел. 36-90-42, 36-57-54, каб № 143):

• «Семья года» – до 1 июня 2007 г. • «Отец года» – до 14 августа 2007 г. • «Бабушка года» – до 17 сентября 2007 г. • «Дедушка года» – до 17 сентября 2007 г. • «Мама года» – до 1 ноября 2007 г.


266

5.4. IV этап: – Награждение победителей конкурса. Освещение, популяриза-

ция итогов конкурса в СМИ, на рекламных стендах, плакатах, буклетах (ноябрь-декабрь 2007 г.).

6. Условия определения победителей конкурса • Рекомендация учреждения, организации, коллектива, обществен-

ного объединения, родительского комитета, семьи и др. заинтересованных лиц, выдвигающих конкурсанта;

• положительная социальная оценка семьи (воспитание детей, хо-зяйственная, профессиональная, творческая деятельность и т. п.);

• творческое представление участников конкурса (художественное оформление, фотографии, видеоматериал и т. д.);

• наличие благодарностей (благодарственных писем, грамот, меда-лей, поощрительных документов из официальных инстанций – школ, дет-ских садов, предприятий и т. д.), в которых отражены успехи членов се-мей;

• участие конкурсантов в общественных, социально-значимых ме-роприятиях;

• наличие общесемейных дел, семейных традиций; особенности се-мейного общения, увлечения, интересы семьи.

7. Награждение победителей

7.1. Всем участникам конкурса вручаются благодарственные письма администрации города.

7.2. Подведение итогов конкурса осуществляется на заключитель-ном торжественном мероприятии.

7.3. Победители удостаиваются званий: «Семья года», «Мама года», «Отец года», «Бабушка года», «Дедушка года», награждаются памятными знаками. Информация о победителях и их заслугах размещается на рек-ламных стендах города, в СМИ.


267


Проект «Университет здоровой семьи»

по пропаганде здорового образа жизни семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, на базе социально-реабилитационного

центра для несовершеннолетних

Заявка Название проекта: «Университет здоровой семьи» Руководитель проекта: Ф.И.О.: Юдина Анна Ивановна Должность: директор МУ «Социально-реабилитационный Центр

для несовершеннолетних» Бухгалтер проекта: Ф.И.О. Прокопьева Любовь Александровна Должность: главный бухгалтер МУ «Социально-реабилитационный

Центр для несовершеннолетних» Организация-исполнитель: МУ «Социально-реабилитационный

центр для несовершеннолетних» Адрес: г. Кемерово, пр-т Ленина, 148-а Тел., факс, e-mail: 53 29 29, [email protected] География проекта: г. Кемерово Срок выполнения проекта: 2008 г. Запрашиваемая сумма (в рублях): 100 000 Имеющаяся сумма (в рублях) – Полная стоимость проекта (в рублях) – 100 000 Подпись руководителя проекта: _______________________ Краткая аннотация проекта Проект выполняет МУ «Социально-реабилитационный Центр для

несовершеннолетних», созданный для оказания юридической, психологи-ческой, медицинской и педагогической помощи несовершеннолетним, ока-завшимся в трудной жизненной ситуации. Практически все воспитанники Центра пережили психологические травмы. Большинство из них имеет


268

значительные отклонения в физическом и нравственном здоровье. Причи-ны данных отклонений лежат в деформации внутрисемейных отношений, родительской некомпетентности.

В современных условиях прогресс общества и ускорение темпов его развития возрастает значение здоровья человека, но наряду с этим растет число социально значимых заболеваний. Анализируя опыт работы Центра за последние три года, обращает на себя внимание рост числа таких забо-леваний и состояний как – неврозы различной тяжести; патохарактероло-гическое развитие личности; бактериологическое носительство дифтерии; хронический гепатит «С»; инфекции, передаваемые половым путем; деви-антное поведение. Не все эти заболевания требуют лечения в специализи-рованных стационарах. Для укрепления здоровья требуется не только ме-дикаментозная помощь, но и создание психоэмоцианального комфорта. Для повышения адаптивных возможностей нервной системы большое зна-чение имеют бытовые условия, эстетическое окружение, педагогическая коррекция поведения.

Проект направлен на построение и внедрение в практическую дея-тельность учреждения модели «Университета здоровой семьи» основным направлением работы, которой будет – формирование у членов семей, дети из которых проходят курс реабилитации в Центре, навыков здорового об-раза жизни посредством санитарно просветительской работы, комплексом социально – медицинских мероприятий и приобщением к семейным цен-ностям. Особое внимание в данном аспекте уделяется детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Модель «Университета здоровой семьи» состоит из следующих фа-культетов:

1. Социально-медицинский – медицинские работники определяют группу здоровья ребенка при поступлении, организуют обследование в ЛПУ и консультации узких специалистов, участвуют в постановке нозо-логического диагноза (невроз, неврастения, психопатия и др.), дают кон-сультации родителям по медицинским вопросам, организуют для родите-лей консультации с врачами узких специализаций (нарколог, инфекционист, дерматолог, психотерапевт и др.), оказывают содействие в проведении медико-социальной экспертизы, а так же медицинских и ме-дико-социальных реабилитационных мероприятиях.


269

2. Санитарно просветительский – выпуск информационных листо-вок по вопросам профилактики заболеваний; проведение лекций, роди-тельских семинаров, ролевых игр, групповых и индивидуальных консуль-таций.

3. Психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка – занятия родительских коррекционных групп, очно-заочной родительской школы, проведение совместных мероприятий, направленных на пропаган-ду здорового образа жизни, изучение русских традиций семейного уклада.

4. Физкультуры и спорта – проведение спортивных мероприятий, игр на свежем воздухе, туристических походов, краеведческих экспедиций, оздоровительных и закаливающих процедур.

Описание организации

В настоящее время в России продолжает оставаться актуальной про-блема социальной дезадаптации несовершеннолетних. Данная проблема представляет собой комплексное социально-педагогическое явление, ха-рактеризующее общество на современном этапе и одновременно влияющее на его развитие. Безнадзорность, беспризорность, преступность детей и подростков опасны как для них самих, так и для окружающих. Наличие большого количества дезадаптированных детей – детей, лишённых семьи, надлежащего ухода, воспитания, детей с отклонениями в развитии, детей ведущих асоциальный образ жизни, совершающих правонарушения и пре-ступления, – представляет угрозу для будущего страны. Для оказания по-мощи таким детям в 1995 году в г. Кемерово открылся Социально реаби-литационный Центр для несовершеннолетних. Среди его основных задач можно выделить:

• осуществление мер по возвращения ребёнка в семью; • жизнеустройство детей – сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей; • поиск замещающей семьи; • медицинская, психологическая, педагогическая помощь детям,

оказавшимся в трудной жизненной ситуации. За тринадцать лет работы Центра была оказана социально-реабилитационная помощь около десяти тысячам детей.

На сегодняшний день в Центре создана воспитательная система, на-правленная на привитие воспитанникам здорового образа жизни, основан-


270

ного на гражданско-патриотическом воспитании. Органичными элемента-ми воспитательно-образовательной системы Центра стали следующие эле-менты:

– образование: обучение общеобразовательным предметам по ин-дивидуальным программам;

– дополнительное образование: участие воспитанников в работе детских творческих объединений («Швейное дело», «Столярное мастерст-во», «Клуб книголюбов», «Изостудия», патриотический клуб «Феникс» и др.);

– культура: регулярное посещение театров, концертных залов, об-разовательно-воспитательных центров, подготовка и проведение культур-но-образовательных мероприятий в культурных и образовательных учреж-дениях Кемеровской области;

– здоровье: проведение оздоровительных мероприятий – посещение воспитанниками массажного кабинета, сауны, фитобара, тренажёрного за-ла, стоматологического кабинета, кабинета физиотерапевтических проце-дур, участие в однодневных и многодневных походах, спортивных секциях и др.

Постановка проблемы

Можно выделить основные причины, приводящие детей и подрост-ков к социальной дезадаптации: пьянство, асоциальное поведение родите-лей; устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов; развращение детей; отсутствие в доме пищи, предметов первой необходимости; оставление малолетних детей одних без присмотра; психические заболевания родственников; смерть родите-лей; жестокое обращение, побои; утрата родителями жилья, кочевой образ жизни без средств к существованию; побеги из дома вследствие конфлик-тов с родными.

Из вышесказанного видно, что в подавляющем большинстве случаев, причиной сложившейся трудной жизненной ситуации у несовершеннолет-них являются взрослые, причём, как правило, являющиеся кровными род-ственниками. В силу этого, дети зачастую полностью теряют веру в добро и справедливость. Встретившись в ранние годы своей жизни с жестоко-стью и равнодушием тех, кто призван заботиться о них, несовершеннолет-ние утрачивают восприимчивость к добру, асоциальный образ жизни ста-новится нормой.


271

Одним из основных путей выхода из этого положения является при-витие навыков здорового образа жизни. Реализация данного проекта соз-даст условия для внедрения новых технологий поддержки и профилактики семейного неблагополучия. Делается акцент на профилактическую работу с ребенком и семьей в условиях повседневности, в режиме психолого-педагогической коррекции и медико-социальной помощи, что в свою оче-редь, предполагает установление партнерских отношений семьи и специа-листов социальной сферы и включает:

• раскрытие семейного потенциала; • выработку индивидуальной программы работы с семьей; • взаимодействие с родителями и ближайшим окружением на парт-

нерских началах; • стимулирование ребенка и семьи к саморазвитию и самопомощи.

Цель и задачи проекта

Цель: профилактика неблагополучия семьи, вмешательствов семью на ранней стадии социальной патологии.

Задачи: 1. Пропаганда здорового образа жизни; 2. Представление позитивной жизненной альтернативы в противовес

асоциальному образу жизни; 3. Формирование системы семейных ценностей; 4. Профилактика социального сиротства; 5. Повышение родительской компетентности. Объектом реализации предложенного проекта являются несовер-

шеннолетние и их семьи, проходящие курс социальной реабилитации в системе специализированных учреждений. Данный период для несовер-шеннолетних является особенно важным, потому что от качества социаль-но-медицинской и психолого-педагогической реабилитации зависит даль-нейшее развитие мотивационных принципов, являющихся ключевыми для их дальнейшего психофизического развития. Иными словами если пред-ложенная несовершеннолетним и членам их семей альтернатива жизнедея-тельности будет принята ими как своеобразный камертон, по которому они будут стремиться настраивать свою дальнейшую жизнь то, даже вновь по-пав в асоциальную среду, им будет гораздо проще справиться с возникаю-щими объективными трудностями.


272

План реализации проекта

№ Наименование мероприятий Сроки выполнения Ответственный 1. Социально-медицинский факультет

1.1. Ремонт и реконструкция меди-цинских помещений

2 кв. 2008 г. Мулько О.В. Лискова И.П.

1.2. Приобрести мебель и оборудова-ние для медицинских помещений

2 кв. 2008 г. Мулько О.В. Лискова И.П.

1.3. Заключить договоры с ЛПУ с це-лью организации консультаций узких специалистов

1 кв. 2008 г. Лискова И.П.

1.4. Проведение консультаций для родителей по вопросам состояния здоровья детей

По графику Врач-педиатр

1.5 Обследование вновь поступив-ших детей в ЛПУ

По мере поступления

Врач-педиатр

1.6. Содействие в проведении меди-ко-социальной экспертизы чле-нов семьи

По мере поступления

Врач-педиатр

1.7. Проведение мероприятий соци-ально-медицинской реабилита-ции

По индивидуаль-ному плану

Медицинский персонал СРЦ

2. Факультет санитарно-просветительской работы 2.1. Выпуск информационных листо-

вок по профилактике заболева-ний • Передающихся половым путем; • Туберкулеза; • Распространения вирусных ин-фекций; • Нежеланной беременности;

По графику Лискова И.П.

2.2. Организация бесед для детей и родителей с приглашением узких специалистов

По индивидуаль-ному плану

Врач педиатр

2.3. Выпуск стенгазет «Мы выбираем здоровый образ жизни!»

1 раз в кв. Майорова Л.Ю.


273

№ Наименование мероприятий Сроки выполнения Ответственный 2.4. Семинар для медицинского пер-

сонала СРЦ «Особенности детей с девиантным поведением»

Сентябрь 2008 г. Веснена И.С. Жукова Ю.В.

2.5 Цикл лекций для родителей «Здоровый ребенок – здоровая семья»

По графику Лискова И.П.

2.6. Ролевая игра для воспитанников старшего возраста «Здоровое по-коление»

Ноябрь 2008 г. Куон В.В.

3. Факультет психолого-педагогического сопровождения семьи

3.1. Тематические занятия для детей разного возраста

По плану воспи-тателя

воспитатель

3.2. Занятия в воскресной школе «Христианские традиции семей-ного уклада»

По плану вос-кресной школы

Грибова В.М.

3.3. Конкурс рисунков «Галерея портрета семьи»

Июнь 2008 г. Майорова Л.Ю.

3.4. Конкурс «Отец – ответственная должность!»

Февраль 2008 г. Шеметова В.В.

3.5. Занятия очно-заочной родитель-ской школы

По графику Грибова В.М.

3.6. Занятия родительских коррекци-онных групп

По графику Грибова В.М.

4. Факультет физкультуры и спорта 4.1. Соревнования «Папа, мама, я –

дружная семья» Июнь 2008 г. Шеметова В.В.

4.2. Организация однодневных и многодневных походов

Июнь – август 2008 г.

Куон В.В. Борщев И.В.

4.3. Занятия в спортивных секциях По графику Борщев И.В. Майорова Л.Ю.

4.4. Игры на свежем воздухе «Масле-ница»

Март 2008 г. Заборина Л.М.

4.5. Закаливающие процедуры В теч. года Воспитатель, Мед. сестра


274

Комментарий к бюджету

Для реализации проекта потребуется: 1. С целью проведения первичного обследования детей, их дальней-

шего наблюдения, организации индивидуальных консультаций узких спе-циалистов необходимо произвести ремонт и реконструкцию медицинских помещений (изолятора, поста дежурной медицинской сестры). Приобрести строительные отделочные материалы: линолеум, обои, кафельная плитка, раковина, смеситель на общую сумму – 24100 руб.

2. С целью оснащения необходимым оборудованием для медико-социальной реабилитации планируется приобрести: шкаф сухожаровой – 18000 руб.; железная дверь в кабинет старшей мед. сестры – 8000 руб.; весы медицинские – 6000 руб.; ростомер – 1980 руб.; светильники – 2217 руб.

3. С целью создания комфортных условий для пребывания детей и организации индивидуальной работы с родителями, необходимо приобре-сти мебель для медицинских помещений: кровать металлическая с матра-сом 3 шт. по цене 4976 руб.; стул 4 шт. по цене 600 руб.; прикроватная тумбочка 3 шт. по цене 3900 руб.; шкаф плательный 2-х створчатый – 6000 руб.; шкаф медицинский – 4675 руб.

Итого на сумму 100 000 руб.


275


ПОЛОЖЕНИЕ о «Терапевтическом» сообществе

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. «Терапевтическое» сообщество – является формой работы со-циальных служб города по профилактике социального сиротства, а так же безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

1.2. «Терапевтическое» сообщество – является формой работы с ближайшим социальным окружением несовершеннолетнего по профи-лактике семейного неблагополучия и социального сиротства.

1.3. «Терапевтическое» сообщество – это межведомственный ор-ган, состоящий из специалистов служб г. Кемерово, целью которого явля-ется система межведомственной комплексной поддержки семей, находя-щихся в трудной жизненной ситуации, и оказание им всесторонней социальной помощи, направленной на их успешную адаптацию и социали-зацию.

1.4. «Терапевтическое» сообщество осуществляет помощь семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, несовершеннолетние члены которых определены на реабилитацию в социозащитные учреждения.

1.5. «Терапевтическое» сообщество действует при управлении со-циальной защиты населения Администрации г. Кемерово (далее УСЗН).

1.6. В состав «терапевтического» сообщества могут входить пред-ставители служб города по профилактике безнадзорности и правонаруше-ний среди несовершеннолетних:

• Районные комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. • Управление социальной защиты населения. • Управление образования и его подразделения. • Подразделения по делам несовершеннолетних • Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних. • Социальный приют для детей. • Центр социальной помощи семье и детям. • Муниципальное учреждение «Управление здравоохранения». • Государственное учреждение «Центр занятости населения». • И др. органы по согласованию. Для более полной и всесторонней

помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в состав «терапевтического сообщества» могут включаться руководители и работ-


276

ники учреждений различных типов и ведомств, участвующие в реализации социальных программ. Кроме этого, в работе с конкретными семьями мо-гут участвовать представители общественных организаций и жители горо-да (соседи, друзья и т. д.).

1.6. «Терапевтическое» сообщество содействует возврату несовер-шеннолетних в семьи, осуществляя, таким образом, профилактику соци-ального сиротства, выявляет реабилитационный потенциал семьи и спо-собствует социальному оздоровлению семьи.

1.7. В своей работе «терапевтическое» сообщество руководствуется Конституцией РФ, законодательством РФ, Конвенцией о правах ребенка, законодательством Кемеровской области, нормативно-правовыми актами федеральных органов исполнительной власти и органов местного само-управления, локальными актами служб города, входящих в состав, вклю-чая настоящее примерное Положение. Положение определяет направление работы «терапевтического» сообщества, его полномочия и структуру.

2. ЦЕЛЬ. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

2.1. Целью работы является: • осуществление межведомственной комплексной поддержки семей,

находящихся в трудной жизненной ситуации, и оказание им всесторонней социальной помощи, направленной на их успешную адаптацию и социали-зацию;

• координации деятельности социальных служб города в профилак-тике социального сиротства, оказания содействия семье и ребенку в созда-нии возможностей и преодоления сложных жизненных ситуаций, путем индивидуального подхода к решению возникших проблем.

2.2. 3адачи: • изучение проблемной ситуации в семье; • оказание помощи в создании развивающих возможностей семьи; • разработка индивидуальной программы реабилитации несовер-

шеннолетнего и семьи (разработка совместных детско-родительских про-грамм);

• определение дальнейшего жизнеустройства несовершеннолетнего; • выявление и учет семей, находящихся в трудной жизненной си-

туации; • создание условий для формирования у членов семей, находящихся

в трудной жизненной ситуации, позитивной адаптации к жизни; • сохранение биологической семьи путем восстановления потенциа-

ла семьи и в результате – эффективного выполнения семьей своих основ-ных функций.


277

3. ФУНКЦИИ

• Диагностическая (изучения характера внутрисемейных отноше-ний, положения ребенка в семье, определение реабилитационного потен-циала семьи и т. д.);

• Воспитательная (непосредственное воспитательное воздействие на личность несовершеннолетнего и членов его семьи: привлечение роди-телей из неблагополучных семей к воспитанию собственных детей, через поиск положительных стимулов к улучшению внутрисемейной ситуации, увеличение воздействующих факторов для социального оздоровления семьи);

• Реабилитирующая (защита интересов ребенка, попавшего в небла-гоприятные семейные условия, разработка индивидуальной программы реабилитации несовершеннолетнего и семьи и т. д.)

• Координирующая (предполагает организацию единого подхода к проблемам несовершеннолетнего и его семьи разных специалистов соци-альных служб города и их взаимодействия).

4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Основными принципами деятельности терапевтического сооб-щества являются:

• Адресность помощи, когда она оказывается конкретной семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;

• Гарантированность помощи; • Оперативность помощи, требующая, чтобы ее организация обес-

печивала быструю и своевременную помощь семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;

• Максимально возможное сохранение ребенка в привычной соци-альной среде, сохранение его микросоциальных связей – с семьей, родст-венниками, друзьями;

• Личностно-индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи;

• Комплексность решения проблем неблагополучной семьи с учетом ее индивидуальной ситуации;


278

• Принцип «помоги себе сам», предполагающий построение инди-видуальной программы социальной поддержки на основе выявления и за-крепления собственных возможностей членов семьи по преодолению трудной жизненной ситуации;

• Приоритет воспитательных форм воздействия перед традицион-ными мерами перевоспитания и наказания;

• Формирование и ориентация членов семьи на здоровый образ жизни.

4.2. Заседания терапевтического сообщества проводятся: • первично – по результатам первичной диагностики через 2–3 не-

дели после поступления несовершеннолетнего в СРЦ; • планово – по итогам реализации программ реабилитации семьи,

находящейся в кризисной ситуации; • оперативно – по возникшей проблеме (отказ семьи выполнять про-

грамму реабилитации; при необходимости экстренного принятия решения вопроса, касающегося дальнейшего жизнеустройства несовершеннолетне-го и т. д.).

4.3. Специалисты разного профиля обобщают информацию о семье, находящейся в кризисной ситуации, и на основании полученных данных консилиум «терапевтического» сообщества принимает коллегиальное ре-шение и дает рекомендации в виде индивидуальной программы реабили-тации. Решение носит рекомендательный характер.

4.4. На заседания приглашаются родители ребенка, которые по ито-гам консилиума знакомятся с его решением.

4.5. По итогам заседания заполняется единая карта реабилитации семьи, по одному экземпляру для каждого члена консилиума.

4.6. «Терапевтическое» сообщество осуществляет: • оказание медико-социальной, психолого-педагогической, социаль-

но-правовой помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуа-ции;

• систему взаимодействия социальных служб города в профилактике социального сиротства.

4.7. Оказание «терапевтическим» сообществом комплексной соци-альной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, осу-ществляется на основании индивидуальной программы реабилитации не-совершеннолетнего и семьи.


279

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

5.1. Организация работы «терапевтического» сообщества осуществ-ляется по принципу работы методического объединения.

5.2. «Терапевтическое» сообщество прекращает свою деятельность на основании решения заместителя Главы города по социальным вопросам.

Служба сопровождения семьи. Обоснование к созданию терапевтического сообщества

и службы сопровождения семьи Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойст-

венно искажение центрального образования самосознания – субъективного образа мира, то есть представлений и отношений к себе и окружающему миру в целом.

Наиболее распространены такие деформации образа мира и наруше-ния адаптации, как комплекс жертвы, выражающийся сочетанием психиче-ских реакций – апатии, отказа от ответственности за себя и других, беспо-мощности, безнадежности, снижения психологической самооценки и т. п.

Базовая ситуация нарушения адаптации к жизни – изменения, которые прямо или косвенно нарушают относительно устойчивое динами-ческое равновесие внешних и внутренних условий бытия семьи и каждого ее члена, создавая тем самым потенциальную или актуальную угрозу су-ществованию и удовлетворению основных жизненных потребностей ее членов. Перед семьей возникает проблема, от которой невозможно уйти и которую вместе с тем невозможно разрешить при помощи выработанных ранее способов адаптации.

Непродуктивная (защитная) адаптация к жизни – фиксирован-ное, негибкое построение семьей отношений своими близкими (внутри семьи) и с внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытки разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неаде-кватными способами.

Именно такой тип адаптации «включает» действие психологического механизма сопротивления изменениям, который активизирует глубин-ные психологические защиты. При помощи этого механизма семья при-спосабливается к жизни, но это адаптация непродуктивная, заклю-чающаяся в бегстве от проблем. Семья не живет, а выживает, повинуясь привычным, но утратившим в новых условиях былую эффективность


280

стереотипам; возникают специфические нарушения психической деятель-ности различной глубины и длительности. Закономерным результатом непродуктивной защитной адаптации становится искажение субъектив-ного образа мира семьи (человека), приводящее к развитию комплексов жертвы, отверженности.

Это наблюдается у представителей разных категорий населения (безработные, жертвы семейного насилия, воспитанники неблагополучных семей и т. д.)

Позитивная адаптация к жизни – это процесс сознательного построения, упорядочения или достижения человеком относительно ус-тойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Потерю себя и мира невозможно восполнить, применяя привычные средства социальной помощи: материальную поддержку, профессиональ-ную переподготовку и трудоустройство или призыв взять себя в руки. Чтобы вернуть человека к жизни, реанимировать отношения в семье, необ-ходима специальная работа, направленная на обретения членами неблаго-получной семьи ответственности за себя и свой образ жизни.

Основной формой оказания такой помощи должен стать специ-ально организованный процесс – социально-психологическое сопрово-ждение семьи или личности.

Сопровождение – это особая форма осуществления пролонгирован-ной социальной и психологической помощи. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные воз-можности и создание на этой основе психологических условий для восста-новления связей с миром людей.

Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности и (или) семьи к са-мопомощи. Условно можно сказать, что в процессе психологического со-провождения специалист создает условия и оказывает необходимую и дос-таточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жиз-ненными трудностями».

Более того, успешно организованное социально-психологическое со-провождение открывает перспективы личностного роста, помогает челове-ку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна.


281

ПОЛОЖЕНИЕ о службе сопровождения семьи и ребенка (СССР)

Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Служба сопровождения семьи (далее служба сопровождения) – является формой работы муниципального учреждения «Социально реаби-литационный Центр для несовершеннолетних» (далее «Центр») по профи-лактике семейного неблагополучия и социального сиротства, а так же по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершенно-летних. Служба сопровождения осуществляет свою деятельность на осно-вании Устава учреждения, настоящего Положения и действует в пределах своей компетенции.

1.2. Служба сопровождения семьи – это группа специалистов соз-данная с целью оказания социальной поддержки (помощи) семье несовер-шеннолетнего, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.

1.3. Служба сопровождения осуществляет работу с семьей несовер-шеннолетнего, проходящего реабилитацию в Центре и заключившей с уч-реждением договор о сотрудничестве.

1.4. Служба сопровождения семьи, реорганизуется и ликвидируется по распоряжению директора МУ «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних.

1.5. Работой службы сопровождения семьи руководит заместитель директора по В и РР, который непосредственно подчиняется директору Центра и несёт персональную ответственность за ее деятельность.

1.6. В состав службы сопровождения семьи входят следующие спе-циалисты учреждения:

а) Специалисты выездной мобильной бригады «Внимание, дети!»: • зав. отделением СПП; • специалисты по социальной работе отделения СПП; • социальный педагог отделения СПП;


282

• юрист; • врач-психотерапевт приемного отделения; • психолог отделения СД. б) заместитель директора по В и РР; в) психологи отделения CP и приемного отделения; г) зав. отделения CP; д) социальные педагоги отделения CP; е) воспитатели; ж) привлеченные специалисты ОВД, КДН и др. заинтересованных организаций. 1.7. Служба сопровождения семьи взаимодействует с учреждениями

социальной защиты населения, учреждениями системы образования, здра-воохранения, внутренних дел.

1.8. Деятельность службы сопровождения семьи основана на ком-плексном подходе (оказание психологической, педагогической, социально- правовой и юридической помощи) в решении проблем семьи несовершен-нолетнего, находящейся в трудной жизненной ситуации.

1.9. В своей работе специалисты службы сопровождения семьи руко-водствуются Конституцией РФ, законодательством РФ, Конвенцией о пра-вах ребенка, законодательством Кемеровской области, нормативно-правовыми актами федеральных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, Уставом Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних.

2. ЦЕЛЬ. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

2.1. Целью работы является оказание комплексной социальной под-держки (помощи) семье несовершеннолетнего, определенного на реабили-тацию в Центр, по преодолению ситуации семейного неблагополучия.

2.2. Задачи: • коррекция стилей деструктивного поведения членов семьи; • повышение уровня жизнеспособности семьи; • формирование у членов семьи активной жизненной позиции.


283

3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Члены службы сопровождения семьи осуществляют: • консультативную и информационно-посредническую помощь

семьям по психолого-педагогическому, социально-правовому, медико-социальному направлениям;

• коррекционно-реабилитационные мероприятия направленные на преодоление ситуации семейного неблагополучия, путем индивидуального подхода к решению возникших проблем семьи;

• пропаганду здорового образа жизни. 3.2. Члены службы сопровождения проводят работу по: • преодолению социальной дезадаптации семьи и реабилитации ее

в социуме; • оптимизации детско-родительских отношений; • восстановлению социального статуса взрослых членов семьи, а так

же социального статуса несовершеннолетнего в образовательном учреж-дении;

• профилактики социального сиротства, а так же безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

3.3. Специалисты по социальной работе и социальные педагоги службы сопровождения проводят патронажи семей и посещение образова-тельных учреждений, в которых обучается несовершеннолетний, на каж-дом этапе работы:

• на диагностическом этапе социальный патронаж проводится с це-лью изучения ситуации в семье и образовательном учреждении и установ-ления контакта для дальнейшего сотрудничества;

• в последующем осуществляется социальный контроль семьи с пе-реходом ее в разряд функциональных на постреабилитационном этапе,

3.4. Деятельность специалистов службы сопровождения организует-ся согласно индивидуальной программы реабилитации несовершеннолет-него и семьи (совместной детско-родительской программы).


284

3.5. Сотрудники службы сопровождения семьи несут ответствен-ность за жизнь и здоровье детей и подростков, являющихся воспитанника-ми Центра.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Специалисты службы сопровождения семьи пользуются всеми пра-вами и льготами, установленными законодательством о труде.

Специалисты службы сопровождения семьи ведут журнал регистра-ции всех видов патронажной помощи и услуг, оформляют документы в ус-тановленном порядке, предоставляют отчетность.


285


«Социальная поликлиника» социальный проект по организации работы групп

временного пребывания для подростков, склонных к употреблению психоактивных веществ,

находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе в социально опасном положении


286


Название проекта: социальный проект «Социальная поликли- ника» по организации работы групп временного пребывания для подрост-ков 14–17 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации, имеющих склонность к употреблению ПАВ, на базе специализированных учрежде-ний для детей, нуждающихся в социальной реабилитации.

Название организации-заявителя: Администрация города Кемерово. Директор проекта: Директор МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовер-

шеннолетних» Срок реализации проекта: 2008–2010 гг. Основные разработчики проекта: управление социальной защиты

населения, муниципальное учреждение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних».

География: г. Кемерово (муниципальное учреждение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних»).

Исполнители основных мероприятий проекта: управление соци-альной защиты населения (МУ «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних»), управление образования (УПК «Школьник», ЦО «Смена»), управление здравоохранения, МУ «Молодежная биржа труда», государственное учреждение «Центр занятости населения города Кемерово», ГУЗ «Кемеровский областной клинический наркологический диспансер».

Ожидаемые конечные результаты: реализация мероприятий, пре-дусмотренных проектом «Социальная поликлиника» позволит:

- создать условия, снижающие уровень социальной дезадаптации подростков, имеющих склонность к употреблению ПАВ, через организа-цию системы межведомственного взаимодействия по работе с несовер-шеннолетними и их ближайшим окружением, определяемых в социоза-щитные учреждения;


287

- расширить спектр услуг и повысить эффективность ресоциализации подростков, прошедших реабилитацию в ГУЗ «Кемеровский областной клинический наркологический диспансер», что будет способствовать:

• более качественной и длительной ремиссии; • восстановлению обучения; • появлению у подростков позитивных интересов, увлечений; • снижению числа самовольных уходов из дома; • снижению числа правонарушений, совершаемых несовершенно-

летними, связанных с употреблением ПАВ; • улучшению взаимоотношений в семье; - повысить качество социально-реабилитационной работы с подрост-

ками в социозащитных учреждениях.

Раздел 2. АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

В последние годы в России, практически во всех регионах, ситуация, связанная со злоупотреблением наркотическими средствами и их незакон-ным оборотом, не имеет тенденцию к улучшению. Также как и в других регионах и городах Российской Федерации, в г. Кемерово 80 % потребите-лей наркотиков – это несовершеннолетние. В частности число потребите-лей психоактивных веществ (ПАВ), включая наркотические и токсикома-нические средства, в городе Кемерово остается стабильно высоким – на начало 2008 года состояло на учете у наркологов 1571 несовершенно-летних, употребляющих ПАВ. При этом считается, что на одного зарегист-рированного потребителя наркотиков с немедицинской целью приходится 10 незарегистрированных, следовательно, в целом в г. Кемерово таких лиц не менее 15710 (на 520000 населения).

Из числа детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами, около 41,2 % детей впервые встретились с наркотическим средством в возрастном периоде от 11 до 14 лет. Основную возрастную группу риска составляют несовершеннолетние – дети и подростки, пре-


288

имущественно лица мужского пола, в периоде от 11 до 17 лет. 80 % несо-вершеннолетних, употребляющих эпизодически или постоянно наркотиче-ские вещества, убеждены в своих возможностях прекратить наркотизацию при личном желании, хотя свыше 70 % уже пробовали отказаться, но про-должают злоупотреблять наркотическими средствами.

Актуальность проекта подтверждает и тот факт, что из 198 подрост-ков от 14 до 18 лет, осмотренных врачом-наркологом в 2008 году в муни-ципальном учреждении «Социально-реабилитационный Центр для несо-вершеннолетних» г. Кемерово, 36 (19 %) воспитанников употребляли или употребляют ПАВ до настоящего времени. Среди подростков, употреб-ляющих психоактивные вещества 33 чел. (91,6 %) делали это эпизодиче-ски, 3 воспитанника (8,3 %) наркозависимые.

Для несовершеннолетних, употребляющих ПАВ, специалистами наркологической службы города Кемерово разработаны специальные про-граммы реабилитации, включающие проведение мероприятий и оказание социальной поддержки. Но, к сожалению, слабым звеном данных про-грамм является этап ресоциализации, т. е. постепенное возвращение несо-вершеннолетнего в общество. Обучение, повышение профессиональной квалификации, сопровождение, содействие в трудоустройстве, содействие в решении жилищной проблемы, организация досуга, т. е. обеспечение подростка условиями, необходимыми для эффективной ресоциализации, является на данный момент приоритетной областью.

Учитывая выше сказанное, специалистами муниципального «Соци-ально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних» был разработан проект «Социальная поликлиника», ориентированный на расширение контингента несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилита-ции, для оказания им социальных услуг на этапе ресоциализации в услови-ях специализированного учреждения.

Важной частью проекта является обеспечение комплексного подхода и уровня межведомственного взаимодействия всех ведомств и организа-ций, ответственных за проведение воспитательной и профилактической


289

работы с подростками, склонными к употреблению ПАВ. Проект предпо-лагает введение новых форм работы, ориентированных на совместную профилактическуюработу с несовершеннолетними. Социальными партне-рами проекта являются: государственное учреждение здравоохранения «Кемеровский областной клинический наркологический диспансер», учеб-но-производственный центр «Смена», муниципальное учреждение «Моло-дежная биржа труда», государственное учреждение «Центр занятости на-селения».


Цель: восстановление здоровья и психического состояния подрост-ков, склонных к употреблению и употребляющих ПАВ; коррекция и вос-становление социально приемлемых личностных качеств.

Задачи: 1. Оказание комплексной социальной помощи детям, поступающим

в специализированные учреждения для детей, нуждающихся в социальной реабилитации, их семьям.

2. Повышение эффективности работы с подростками, имеющими склонность к употреблению и употребляющих ПАВ.

3. Ресоциализация подростков, прошедших реабилитацию в ГУЗ «Кемеровский областной клинический наркологический диспансер».

4. Формирование у подростков установок на здоровый образ жизни. 5. Оказание медико-психологической помощи.


Категории обслуживаемых лиц Подростки 14–17 лет, находящиеся трудной жизненной ситуации,

нуждающиеся в социальной реабилитации, наблюдающиеся у нарколога,


290

в т. ч. прошедшие курс лечения в ГУЗ «Кемеровский областной клиниче-ский наркологический диспансер».

Этапы и направления реализации проекта Реализация проекта осуществляется в четыре этапа. 1 этап – подготовительный: подготовка, обучение (переобучение)

специалистов СРЦ к работе с наркозависимыми; заключение договоров с социальными партнерами; материально-техническое и методическое обеспечение ресоциализации подростков, имеющих склонность к употреб-лению ПАВ.

2 этап – ресоциализация: диагностика; коррекция; оценка эффек-тивности.

3 этап – постреабилитационный: социальное сопровождение; содействие в профессиональном трудоустройстве; содействие интеграции в социуме.

4 этап – заключительный: оценка эффективности программ ресо-циализации; внесение корректив в используемые программы с учетом полученной обратной связи.

Реализация вышеперечисленных этапов представлена в структурно-функциональной модели социальной поликлиники.

Основные направления работы: - психолого-педагогическое сопровождение; - медико-социальная реабилитация; - профессиональная ориентация; - психокоррекционная работа с созависимыми родственниками; - коллективно-творческая деятельность. Порядок и условия работы группы. На базе муниципального учреждения «Социально-реабилитацион-

ный Центр для несовершеннолетних» создается группа временного круг-лосуточного пребывания для подростков 14–17 лет, имеющих склонность к употреблению ПАВ, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Режим работы группы: понедельник – пятница. Срок реабилитации несовершеннолетних: не более 3 месяцев.


291

Комплектование группы подростков осуществляется по реко-мендациям ГУЗ «Кемеровский областной клинический наркологический диспансер» или кабинета медико-психологической и наркологической помощи для детей и подростков, учитывая желание несовершеннолетнего (по личному заявлению несовершеннолетнего).

Основные принципы реализации проекта: - гуманное отношение к несовершеннолетнему и его семье; - приоритет личности подростка; - комплексный подход кдиагностической и реабилитационной работе

с подростками; - постепенное включение подростка в социальную среду ближайшего

окружения (семья, образовательные учреждения, компания сверстников). Кадровый состав привлекаемых специалистов Для работы с несовершеннолетними в рамках данного проекта при-

влекаются специалисты, имеющие среднее или высшее образование. Штатное расписание на одну реабилитационную группу из 10 человек: Воспитатель – 3 шт. ед. социальный работник – 2 шт. ед. социальный педагог – 1 шт. ед. психолог – 1 шт. ед. специалист по социальной работе – 0,5 шт. ед. врач-педиатр – 1 шт. ед. Привлекаемые специалисты (штатные сотрудники СРЦ): инструктор по физкультуре – 1 шт. ед. инструктор по труду – 1 шт. ед. массажист – 1 шт. ед. врач ЛФК – 0,5 шт. ед. медсестра ФТО – 1 шт. ед. Привлекаемые специалисты (штатные сотрудники учреждений –

социальных партнеров): психотерапевт – 0,5 шт. ед. нарколог – 0,5 шт. ед.


292

Раздел 5. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Эта-пы Наименование мероприятий Сроки Исполнитель,

взаимодействие

1 эт

ап. П

одго

тови

тель

ный.

Нормативно-правовое и кадровое обеспечение

Разработка внутренних локальных актов учреждения.

Весь период реаби-литации по мере необходи-мости

СРЦ

Повышение квалификации специали-стов СРЦ: - семинары; - курсы повышения квалификации; - тренинги; - обмен опытом.

Весь период реаби-литации

СРЦ

Организация подготовки и пе-реподготовки специалистов СРЦ для работы с подростками, употребляющи-ми ПАВ, предоставление специализиро-ванной литературы.

До начала функцио-нирования группы

СРЦ ГУЗ «Кеме-ровский об-ластной клиниче-ский наркологический диспансер»

Организационно-методическое обеспечение

Заключение договоров с социальными партнерами.

До начала функцио-нирования группы

СРЦ, учреждения об-разования, здра-воохранения Молодежная биржа труда ГУЗ «КОКНД»;

Разработка программ психолого-педагогического сопровождения ресо-циализации подростков.

До начала функцио-нирования группы. Весь период реаби-литации по мере необходи-мости

СРЦ, социальные партнеры

Обеспечение методической литерату-рой, пособиями, дидактическими мате-риалами.

До начала функцио-нирования группы. Весь период реаби-литации по мере необходи-мости

СРЦ, ГУЗ ««Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»


293


взаимодействие Психолого-педагогическое направление

2 эт

ап. Р

есоц

иали

заци

я

Организация первичных диагностиче-ских занятий с целью определения уровня социальной дезадаптации под-ростков, прошедших лечение в нарколо-гическом диспансере. Психодиагностика подростка с целью выявления индивидуальных особенно-стей личности, поведенческих стерео-типов, эмоциональных форм реагирова-ния в кризисных и конфликтных ситуациях.

1-я неделя пребыва-ния На первой неделе реабилитации. Через 1,5 месяца. На последней неделе реабилитации.

СРЦ, ГУЗ «КОКНД»

Составление индивидуальной програм-мы реабилитации подростков.

2-я неделя пребыва-ния

СРЦ, ГУЗ «КОКНД»

Организация работы кураторов случая. 1-я неделя пребыва-ния

СРЦ

Организация занятий с подростками по ресоциализации: - развитие навыков социальной адапта-ции; - развитие навыков саморегуляции; - повышение устойчивости к стрессам; - осознание положительных свойств личности; - формирование жизненных целей - отказ от вредных привычек; - развитие рефлексии; - развитие эмпатии.


СРЦ ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»

Динамическое наблюдение медицин-ским психологом: - индивидуальная психокоррекция; - групповая психокоррекция.

1–2 раза в неделю 1–2 раза в неделю

ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»

Организация мероприятий по граждан-ско-патриотическому воспитанию.


СРЦ

Развитие культурно-эстетических по-требностей через анимационные услуги.


СРЦ, учреждения культуры

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, приви-тие навыков здорового образа жизни.


СРЦ, учреждения до-полнительного образования

Организация мониторинговых исследо-ваний оценки эффективности ресоциа-лизации подростков в условиях СРЦ.

1,5; 3 месяца пребы-вания

СРЦ


294


взаимодействие

Профессиональное устройство

Определение профессиональных наме-рений и положительно ориентирован-ных планов.


СРЦ

Профессиональная ориентация. Весь период реаби-литации

СРЦ, ГУ «ЦЗН», ЦО «Смена», МУК «Школь-ник», предприятия го-рода, Молодежная биржа труда

Организация общественно-полезного труда подростков: - в реабилитационных мастерских СРЦ (швейная, столярная); - самообслуживание, уборка террито-рии; - проведение социально значимых ак-ций


СРЦ

Медико-социальное направление

Проведение первичных медицинских мероприятий: - осмотр педиатра; - осмотр нарколога

При поступлении СРЦ Наркологический кабинет

Составление индивидуального плана медицинской реабилитации.

Первые 2 дня СРЦ Наркологический кабинет

Медицинская диагностика: - лабораторные обследования на базе детской стационарно-поликлинической лечебной сети, центра «СПИД»; - экспресс – диагностика на наличие в моче наркотических средств иммунох-ро-матографическим методом.

1-я неделя пребыва-ния 1 раз в неделю

СРЦ Детская поли-клиника №16 МУЗ «ДКБ № 2» Центр «СПИД» ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»

Динамическое наблюдение подростков (осмотры, консультации, беседы, прове-дение тестового контроля) в процессе реабилитационных мероприятий врачом – наркологом.

2 раза в неделю ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»


295


взаимодействие Проведение профилактического осмот-ра педиатром.

Ежедневно СРЦ

Проведение поддерживающей терапии (выбор препарата и дозировки опреде-ляются состоянием подростка).


Наркологический кабинет

Проведение поддерживающей немеди-каментозной терапии: - физиолечение; - массаж; - лечебная гимнастика (по назначению врача).


СРЦ, ЛПУ

Проведение индивидуальных бесед, круглых столов по профилактике СПИД, гепатита, ЗППП.


СРЦ, Центр «СПИД»

Проведение групповой и индивидуаль-ной психотерапии, направленной на мо-тивацию здорового образа жизни.

2 раза в неделю на весь период реабилитации

СРЦ Наркологический кабинет

Направление в ЛПУ на консультации узких специалистов: - невролог; - инфекционист; - дерматовенеролог и др. по показаниям.

Весь период реабилитации

СРЦ Детская поли-клиника № 16 МУЗ «ДКБ № 2» ГКВД Центр «СПИД»

Направление на госпитализацию и лечение в ГУЗ «КОКНД» по необходимости


СРЦ Наркологический кабинет

Работа с зависимостью (ближайшее окружение)

Организация первичной диагностики психологического климата семьи (бли-жайшего окружения) с феноменом со-зависимости.


СРЦ, УСЗН

Определение реабилитационного по-тенциала семьи

1-я неделя пребывания

СРЦ, УСЗН

Составление плана реабилитации соза-висимости

1-2-я недели пребывания

СРЦ

Организация индивидуальной и груп-повой психокорреционной работы с ближайшим окружением подростка.


СРЦ

Лекции об особенностях подросткового возраста, об особенностях течения нар-комании, о последствиях употребления подростками ПАВ.

1 раз в месяц ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»


296


взаимодействие Проведение круглых столов с несовер-шеннолетними и их ближайшим окру-жением по восстановлению их как субъектов полноценного общения.

1 раз в месяц весь период реабилитации

СРЦ, ГУЗ «Кемеров-ский областной клинический наркологический диспансер»

Проведение бесплатного лечения соза-висимых родственников подростка у нарколога. Постановка их на нарколо-гическое наблюдение.

В течение всего периода реабилита-ции


Проведение рабочих коррекционных групп.


СРЦ, Центр «СПИД», Наркологический кабинет

3. Э

тап.

П

остр

еаби

лита

цион

ный

Постреабилитационное сопровождение

Проведение социального патронажа, наблюдение в наркологическом кабинете по месту жительства.

В течение полугода после окончания реабилитации

СРЦ, Наркологический кабинет

Работа клуба выпускников «Маяк». Еженедельно СРЦ

Организация подготовки и выпуск газе-ты « Маяк».

Ежемесячно СРЦ

Организация профессионального уст-ройства несовершеннолетних. Направление подростков, их сопровождение в ЦО «Смена».

В течение полугода после окончания реабилитации После прохождения реабилитации в СРЦ

СРЦ, Молодежная биржа труда, Средние и сред-не-специальные образовательные учреждения ГУЗ «КОКНД»

Продолжение психолого-педагогиче- ского постреабилитационного сопро-вождения подростка кураторами случая.

В течение полугода после окончания реабилитации

СРЦ

Дальнейшее наблюдение подростков в наркологических детско-подростковых кабинетах, повторное направление в СРЦ по необ-ходимости.



297

Раздел 6. ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

В результате реализации проекта будет усовершенствована система

межведомственного взаимодействия учреждений по профилактике соци-альной дезадаптации подростков, имеющих склонность к употреблению ПАВ.

Более 200 несовершеннолетних и их семей смогут повысить или за-крепить реабилитационный потенциал. 100 % несовершеннолетних будут возвращены в социум.

Повысится эффективность ресоциализации 200 подростков: более качественная и длительная ремиссия; восстановление обучения; появление у подростков позитивных интересов, увлечений; снижение числа само-вольных уходов из дома; снижение числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, связанных с употреблением ПАВ; улучшение взаимоотношений в семье.

Раздел 7. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЕКТЕ

Дезадаптация социальная – следствие деформации процесса со-циализации ребенка, проявляющееся в его рассогласовании с традициями, правилами, законами, принятыми в обществе.

Зависимость – «непреодолимое влечение» связанное с психической (психологической), а иногда и физической (физиологической) зависимо-стью от наркотиков.

Куратор случая – специалист, сопровождающий ресоциализацию подростка в условиях детского специализированного учреждения.

Наркомания – хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением определённых веществ (наркотиков), характеризующееся фазным течением и наличием в своей структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов: 1) синдром изменённой реактивности, 2) син-дром психической зависимости, 3) синдром физической зависимости; эти три синдрома объединяются в большой наркоманический синдром, 4) син-дром последствий хронической наркотизации.

ПАВ – психоактивные вещества, включая наркотические и токсико-манические средства.

Психологическая коррекция – социально-психологическая услуга, заключающаяся в активном психологическом воздействии, направленном


298

на преодоление или ослабление отклонений в развитии, эмоциональном состоянии и поведении клиента с целью обеспечить соответствие этих от-клонений возрастным нормативам, требованиям социальной среды и инте-ресам клиента.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический про-цесс по восстановлению социального статуса, утраченных или несформи-рованных социальных навыков дезадаптированных детей и подростков; переключение их социальных установок и референтных ориентаций на но-вые, позитивно ориентированные отношения в виде деятельности в педа-гогически выстроенной среде.

Социальная адаптация – система мероприятий, направленных на приспособление гражданина, находящегося в трудной жизненной ситуа-ции, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его среде жизнедеятельности.

«Социальная поликлиника» – форма работы с подростками, склонными к употреблению ПАВ, по восстановлению социально приемле-мых личностных качеств.

Социальный патронаж – систематическое наблюдение за клиента-ми для своевременного выявления степени их социальной дезадаптации, могущей усугубить трудную жизненную ситуацию, и оказания им, при не-обходимости, социально-правовой или иной помощи;

Фасилитатор – специалист, стимулирующий работу группы либо подгруппы при выполнении того или иного задания в процессе тренинга.

Педагогические методы работы с подростками

№ Название методики, тренинга Автор На что направлен

1. Программа «Обучение навыкам швейного де-ла в условиях СРЦ для несовершеннолетних»

Майорова Л.Ю. Мониторинг трудовой реа-билитации воспитанников СРЦ на занятиях по швей-ному делу

2. Программа «Художе-ственное творчество с элементами арттера-пии»

Михалева Э. В. Пробудить и привить инте-рес к творчеству, приклад-ным видам искусства

3. Программа «МОСТ» Грибова В.М. Реабилитационная работа в адаптационный период в условиях СРЦ


299

№ Название методики, тренинга Автор На что направлен

4. Программа «Я сам» Творческая группа

воспитателей Центра

Становление нравственного здоровья подростка, форми-рование положительных ценностных ориентиров, коррекция прежнего соци-ально негативного опыта несовершеннолетних

5. Программа «Социаль-ная реабилитация под-ростков посредством приобщения к труду»

Лосев В.С. Направлена на осознанное развитие трудовых умений и навыков несовершенно-летних, способствует фор-мированию социально нравственного здоровья не-совершеннолетних

6. Коррекционно-реабилитационная про-грамма «Лад» (лично-стная адаптация детей)

Буйная Е.Ю. Воспитательно- коррекционные тренинги для подростков

7. Программа «Нравст-венное воспитание де-тей»

Творческая группа

воспитателей Центра

Развитие духовности как высшего уровня нравствен-но-эмоционального разви-тия человека, достижение гармонии его идеалов и по-ступков с общечеловече-скими ценностями

8. Программа «Выход» Журавлева Н.Р. Помочь детям справиться с эмоциональным состояни-ем, которое приводит к на-рушению в поведении, формирование у несовер-шеннолетних основного ме-ханизма регуляции эмоцио-нальных процессов и формирование эмоциональ-ного контроля поведения


300

Психологические методы работы с подростками Название методики,

тренинга Автор На что направлен

1. Характерологический опросник

Айзенк Выявление темперамента, ос-новных направлений тактики взаимоотношений с подрост-ками

2. Характерологический опросник

Леонгард, Шмишек

Выявление акцентуации лич-ности

3. Модифицированный портретный тест

Л. Сонди Изучение патологически заост-ренных черт личности, стиля жизни, проф. деятельности, сферы социальной активности, иерархии ценностей

4. Шкалы самооценки Рубинштейн, Дембо

Выявление уровня самооценки

5. Тест тревожности Прихожан Выявление видов уровня тре-вожности

6. Прогрессивные матрицы

Равен Определение уровня развития невербального интеллекта

7. Программа «Выход» Журавлева Н.Р. Интеллектуальное, духовное развитие

8. Тренинг по саморас-крытию личности

Колпакова О.С. Самопознание и саморазвитие старшего подростка

9. «Подросток и окружающий мир»

Ващенко И.С. Формирование внутреннего ресурса для успешной адапта-ции в социуме

10. Программа психоло-гического содействия-формированию адекват-ной самооценки подро-стков

Веснина О.Н. Осознание себя и понимание других людей


301


СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «РОСТОК» по организации работы групп временного пребывания на базе специализированных учреждений управления

социальной защиты населения для детей дошкольного возраста, находящихся в социально опасном

положении или в иной трудной жизненной ситуации


302


Название проекта: Социальный проект по организации работы групп временного пре-

бывания для детей дошкольного возраста, находящихся в социально опас-ном положении или в иной трудной жизненной ситуации, на базе специа-лизированных учреждений для детей, нуждающихся в социальной реабилитации «РОСТОК».

Название организации – заявителя: Администрация города Кеме-рово.

Директор проекта: Начальник управления социальной защиты населения администрации города Кемерово.

Срок реализации проекта: 2006–2009 гг. Основные разработчики проекта: Управление социальной защиты

населения География: г. Кемерово (муниципальные учреждения: Социально-реабили-

тационный Центр для несовершеннолетних», «Социальный приют для детей»).

Исполнители основных мероприятий проекта: Управление соци-альной защиты населения (муниципальные учреждения «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних», «Социальный приют для детей», «Центр социальной помощи семье и детям»), управление образования (МОУ «Центр диагностики и консультирова-ния»; дошкольные образовательные учреждения).

Ожидаемые конечные результаты проекта: Реализация мероприятий, предусмотренных проектом «РОСТОК»,

позволит: - повысить качество социально-реабилитационной работы с детьми

и подростками в социозащитных учреждениях; - повысить эффективность ранней профилактики безнадзорности

и неуспешности ребенка, находящегося в социально опасном положении, в период обучения в школе;

- защитить права и интересы несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- улучшить физическое и психо – эмоциональное состояние детей; - повысить уровень готовности ребенка, находящегося в социально

опасном положении, к школе.


303

Раздел 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель: профилактика безнадзорности и беспризорности путем вклю-

чения детей дошкольного возраста, находящихся в социально опасном по-ложении и в иной трудной жизненной ситуации, в процесс социальной адаптации и реабилитации; создания условий для организации занятости детей в возрасте 6–7 лет, подготовки их к началу школьного обучения.

Задачи: 1. Развитие в городе системы работы по раннему выявлению детей,

находящихся в трудной жизненной ситуации, и ранней профилактики со-циального сиротства.

2. Защита законных прав и интересов несовершеннолетних, находя-щихся в социально опасном положении и в иной трудной жизненной си-туации.

3. Реализация программ социальной реабилитации детей, находя-щихся в социально опасном положении.

4. Обеспечение интеллектуального, личностного, физического разви-тия, психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста из семей, находящихся в социально опасном поло-жении и иной трудной жизненной ситуации.

5. Оказание социальной, в т. ч. педагогической помощи неблагопо-лучным, проблемным семьям, находящимся на этапе раннего кризиса.


Категории обслуживаемых лиц. В группы временного пребывания в специализированные учрежде-

ния набираются дети 6–7 летнего возраста, проживающие в семьях, нахо-дящихся в социально опасном положении (неблагополучные, асоциальные, криминальные и т. д.) или из проблемных семей, находящихся на раннем этапе кризиса и нуждающиеся в социальной реабилитации.

Этапы и направления реализации проекта. Реализация проекта осуществляется в три этапа:

1-й этап – подготовительный 2-й этап – социальная реабилитация детей дошкольного возраста,

находящихся в социально опасном положении или в иной трудной жиз-ненной ситуации

3-й – заключительный Основные направления работы: - медико-социальное; - психолого-педагогическое;


304

- культурно-досуговое; - физкультурно-оздоровительное; - работа с родителями. Порядок и условия работы групп. На базе муниципального учреждения «Социально-реабилитацион-

ный Центр для несовершеннолетних» создается группа временного круглосуточного пребывания для детей 6–7 летнего возраста, находящихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации. Режим работы группы: понедельник-пятница (круглосуточно).

На базе муниципального учреждения «Социальный приют для де-тей» создается группа кратковременного пребывания для детей 6–7 лет, находящихся в социально опасном положении или иной трудной жизнен-ной ситуации, в условиях дневного пребывания. Режим работы группы: понедельник – пятница (с 8.30 до 13.00).

Срок реабилитации детей в учреждениях: до 6 месяцев. Помещения групп включают в себя: игровую, столовую, спальню и оснащены специ-альным оборудованием (в СРЦ). В группах создана предметно-развиваю- щая среда, отвечающая потребностям ребенка в социальном развитии, в соответствии с возрастом.

Комплектование группы дошкольников осуществляется на основа-нии заявления родителей или ходатайства МУ «Центр социальной помощи семье и детям», или территориального отдела образования. С родителями заключается договор о сотрудничестве.

Работа с детьми строится на основе программ для детских дошколь-ных учреждений: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» (Васильева); «Радуга», «Детство».

Примерный режим дня группы кратковременного дневного пре-бывания (МУ «Социальный приют для детей»):

8.30–9.00 – приход детей, индивидуальная работа 9.00–9.15 – утрен-няя гимнастика 9.15–9.30 – завтрак

9.30–11.00 – организованная работа с детьми (занятия) 11.00–12.00 – прогулка

12.00–12.30 – самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

12.30–13.00 – обед 13.00 – возвращение детей домой. Примерный режим дня группы временного круглосуточного

пребывания (МУ «Социально-реабилитационный Центр для несовершен-


305

нолетних): 8.00–8.15 – подъем детей 8.15–8.30 – утренняя гимнастика 8.30–9.00 – завтрак

9.00 – 11.00 – организованная работа с детьми (занятия) 11.00- 12.00 – прогулка 12.30-13.00 – обед 13.00–15.30 – сончас 15.30 – 16.15 – полдник 16.15 – 18.00 – прогулка 18.00- 18.30 – ужин 18.30 – 20.00 – индивидуальная работа с детьми, досуговая деятель-

ность 20.00 – 20.30 – второй ужин 20.30 – 21.00 самостоятельная деятельность детей 21.00 – ночной сон Основные принципы реализации проекта: - гуманное отношение к ребенку и его семье; - приоритет личности ребенка; - комплексный подход к диагностической и реабилитационной ра-

боте с детьми; - опора на положительные черты личности ребенка; - включение ребенка в социально благополучную среду сверстников. Кадровый состав привлекаемых специалистов Для работы с детьми дошкольного возраста в рамках данного проек-

та привлекаются специалисты (воспитатели), имеющие специальное сред-нее или высшее образование.

Штатное расписание группы круглосуточного пребывания при СРЦ: воспитатель 5 социальный работник 2 специалист по социальной работе 0,5 психолог 0,5 Привлекаемые специалисты: педагог-дефектолог 1 инструктор по физкультуре 1 массажист 1 врач ЛФК 0,5 педиатр 1 стоматолог 1 медсестра ФТО 1 Всего 14,5


306

Штатное расписание группы дневного пребывания при СПД: социальный педагог 1 социальный работник 1 специалист по социальной работе 1 психолог 1 Привлекаемые специалисты: педиатр 1 Всего 5

Материально-техническая база:

Раздел 4. ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Результаты реализации проекта: качественная подготовка к школе 80 детей (ежегодно) из семей, находящихся в социально опасном положе-нии, и не посещающих ДЦУ; возвращение детей в биологическую семью; повышение воспитательного потенциала семьи несовершеннолетнего.

ПОЛОЖЕНИЕ о группе временного пребывания для детей дошкольного возраста,

находящихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, муниципального учреждения

«Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие Положение регулирует деятельность группы времен-

ного пребывания для детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (в том числе находящихся в социально-опасном по-ложении), является локальным нормативным правовым актом муници-пального учреждения «Социально-реабилитационный Центр для несовер-

№ п/п Наименование Сумма (руб.)

1. Оборудование группы МУ «Социально-реабилита- ционный Центр для несовершеннолетних»: мебель, развивающие игры; мягкий инвентарь

128000

2. Оборудование группы МУ «Социальный приют для детей»: игрушки, развивающие игры 44470

Всего 172470


307

шеннолетних» (далее Центр) и разработано в соответствии с Федеральным законом от 24.04.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Постановлени-ем Правительства РФ от 27.11.2000 г. № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», Постановлением Министерст-ва труда Российской Федерации от 29.03.2002 г. № 25 «Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреж-дений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилита-ции», Закон Российской Федерации от 24.07.1992 г. № 3266-1 «Об образо-вании», иными законодательными актами Российской Федерации, Кемеровской области, нормативными актами города Кемерово, Уставом и локальными актами учреждения.

1.2. Группа временного пребывания создается для детей в возрасте от 5,5 до 7 лет ранее не посещающих дошкольные учреждения из семей, нуждающихся в социальной поддержке, находящихся в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации

1.3. Группа временного пребывания является структурным подраз-делением муниципального учреждения «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних».

1.4. Основными функциями группы временного пребывания являются: • профилактика социального сиротства и безнадзорности среди не-

совершеннолетних; • обеспечение интеллектуального, личностного и физического раз-

вития детей из семей, требующих социальной поддержки, подготовка де-тей к началу школьного обучения;

• профилактическая работа с семьей.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Группа временного пребывания создается и ликвидируется ре-

шением администрации Центра по согласованию с управлением социаль-ной защиты населения администрации города Кемерово

2.2. Группа временного пребывания обеспечивается кадрами в соот-ветствии со штатным расписанием Центра.

2.3. Группа временного пребывания реализует индивидуальные про-граммы социально-медицинской, социально-правовой и психолого-педаго- гической реабилитации детей их семей.

2.4. В период нахождения в группе временного пребывания несо-вершеннолетний обеспечивается пятиразовым питанием.


308

3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

3.1. Осуществление социально-психолого-педагогических мероприя- тий в рамках групповой программы реабилитации.

3.2. Осуществление патронажа семей, имеющих неблагоприятные психологические и социально-педагогические условия и находящиеся в трудной жизненной ситуации.

3.3. Подготовка и проведение мероприятий по организации досуга детей, в том числе вместе с родителями (участие в работе кружков, оздо-ровительных мероприятиях).

4. ПРАВИЛА ПРИЕМА В ГРУППУ ВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

4.1. Зачисление детей в группу временного пребывания производит-ся приказом директора Центра на основании:

• ходатайства МУ «Центра социальной помощи семье и детям» (да-лее ЦСПСиД);

• направления управления или территориальных отделов образования. 4.2. Для зачисления детей дошкольного возраста в группу временно-

го пребывания, необходимы следующие документы: • заявление родителей; • ходатайство ЦСПСиД; • направление управления или территориальных отделов образования; • договор между администрацией Центра и родителями; • медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка; • копии свидетельства о рождении и страхового полиса. 4.3. Срок пребывания детей в учреждении определяется периодом

необходимым для социальной реабилитации и стабилизации социальной обстановки в семье (но не более шести месяцев).

4.4. Режим работы группы: круглосуточно, понедельник-пятница.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

5.1. Специалисты, работающие в группе временного пребывания детей дошкольного возраста, обязаны разрабатывать и реализовывать ин-дивидуальные и групповые программы реабилитации несовершеннолетних и их семей.

5.2. Группа временного пребывания осуществляет свою деятель-ность в тесном сотрудничестве с отделениями Центра.


309


Управление социальной защиты населения администрации

г. Кемерово ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет

культуры и искусств» МКУ «Социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних»

ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО И ЕГО СЕМЬИ

Ф. И. О._____________________________________________ возраст____________________________________________ Дата поступления: _______________________ Дата выбытия: __________________________ Заключение и рекомендации Специалист________________________________________________ Ф.И.О. несовершеннолетнего_________________________________


310

Заключение и рекомендации ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата «____»______________г. Подпись _________________________________


311

Психологический статус несовершеннолетнего СРЦ (11–18 лет) Ф. И. О________________________________________ Период_____________________ Дата «____»____________________________г.

Психофизиологические параметры Оценка

Нейродинамические особенности работоспо-собности головного мозга: - работоспособность головного мозга, - темперамент по Айзенку.

Особенности эмоционально-волевой сферы: - уровень тревожности: • учебная, • самооценочная, • межличностная, • ситуативная; - акцентуация характера (от 14 лет).

Особенности когнитивной сферы: - память: • слуховая, • зрительная, • долговременная; - внимание; - особенности мыслительных процессов; - общий уровень умственного развития (по Векслеру)

Заключение и рекомендации ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Обследование провел____________________________________________


312

Особенности развития речи (11–18 лет) Ф. И. О________________________________________

Параметры Оценка Устная речь Письменная речь

Заключение и рекомендации ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата_____________________Подпись______________________

Заключение и рекомендации ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата___________________________ Подпись________________________ Заключение и рекомендации ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата____________________________Подпись_________________________


313

Показатели социального развития несовершеннолетнего СРЦ (11–18 лет)

Период_____________________ Дата «____»____________________________г.

Параметры Оценка

Сформированность представлений об окружаю-щем мире:

- ориентировка во времени, - ориентировка в пространстве, - развитие математических представлений (величи-на, геометрич. фигуры).

Навыки сотрудничества в коллективной дея-тельности:

- в игре, - на занятиях, - бытовой труд, - со взрослыми, - в повседневной жизни.

Наличие навыков художественной деятельности: - лепка, - конструирование, - аппликация, изо, - художественное шитье (вязание, плетение и т. д.).

Наличие музыкальных способностей: - слух, - ритм, - пение.

Личностные особенности ребенка в отношении здоровья:

- уровень представления о здоровье, - гигиенические навыки, - навыки культуры быта.

Степень сформированности двигательных навы-ков, умений

Обследование провели ________________________________________

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________


314

Соматический статус несовершеннолетнего СРЦ Ф. И. О_______________________________

Период_____________________ Дата «____»______________г.

1. Особенности физического и полового развития а) Рост ________________________________________ б) Вес _________________________________________ в) Осанка ______________________________________ г) Стопа _______________________________________ д) Темпы полового созревания ________________________________ е) Оценка физического развития _______________________________ 2. Оценка состояния регуляторных систем – достаточность функциональных возможностей; – напряжение в адаптации; – снижение функциональных возможностей; – резкое снижение функциональных возможностей. 3. Заключение а) Диагноз__________________________________________________ б) Группа здоровья __________________________________________ Обследование провел_______________________________________


315

Научное издание

Юдина Анна Ивановна Кудрина Екатерина Леонидовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ,

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ

Монография

В авторской редакции Дизайн обложки Н. П. Давыденко

Компьютерная верстка М. Б. Сорокиной

Подписано к печати 16.05.2013. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 14,9. Усл. печ. л. 18,3.

Тираж 500 экз. Заказ № 1021 _______________________________________________________

Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,

ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83. E-mail: [email protected]


mailto:[email protected]�

Documents

771.социально педагогическая концепция предупреждения социального сиротства монография