Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 16 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа подготовительной логопедической группы № 1 для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

Учитель-логопед Корсакова И.А.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2016

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно – развивающей работы в группе №1 разработана в

соответствии с основной образовательной программой Государственного бюджетного

образовательного учреждения детский сад №16 Василеостровского района г. Санкт – Петербурга и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса

на ступени дошкольного образования в подготовительной группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР 3 уровня речевого

развития). Программа соответствует следующим нормативным документам: • Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 года, ст. 43, 72; • Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г. • Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской Федерации «Об

образовании в Российской Федерации»; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам дошкольного образования. • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ

29.05.2013 г., регистрационный № 28564) • Устав ГБДОУ №16 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года) ; • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16

«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организованных формах обучения»; • Закон Санкт – Петербурга от 17 июля 2013 г №461-83« Об образовании в Санкт-

Петербурге» Основной базой Программы являются: - Программа «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Л.В.Лопатиной - Нищева Н.В. Примерная адаптированная программы коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3-7 лет - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. и др. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Коррекция нарушений речи. - Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей. – Москва, «Просвещение», 2008. Рабочая программа разработана на период 2016 -2017 учебного года.

При разработке программы учитывался контингент детей группы. Все дети имеют тяжелое

нарушение речи общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития. Для этого уровня

речевого развития характерно, что на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается

неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие

качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При

использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не

используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых

слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или

действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным

объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор

слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого

употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник

— героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по

значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по

звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,

обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет,

форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные

используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).Наречия

используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги

(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др). Временные,

причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно

реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия

или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.)

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении

различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное

понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно

сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.

Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок

допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в

предложениях: смешение окончаний существительны мужского и женского рода (висит

ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже

окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы); неправильные падежные

окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи);

неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо);

ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов ;ошибки в беспредложном и

предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование

существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора

однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).

Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем

образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено

звуковыми смешениями. В активной речи дети используют преимущественно простые

предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при

распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто

отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,

пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются

недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает

значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты

звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.

Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной

слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении

незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи

детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и

выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,

недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,

связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также

тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные

отношения. У детей продолжают наблюдаться неустойчивое внимание, низкая работоспособность,

быстрая утомляемость, сложности запоминания; затруднены мыслительные операции

Цель программы Проектирование модели коррекционно – развивающей работы, направленной на

создание условий для эффективного устранения речевых недостатков у детей с тяжелым

нарушением речи общим недоразвитием речи (ТНР ОНР 3 уровня речевого развития) и

осуществления своевременного и полноценного личностного развития, оказания помощи

детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного

образования, обеспечения эмоционального благополучия и позитивной социализации на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности,

предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,

обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника. Задачи программы 1. Полное устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха

(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих

звуковую оболочку слова) 2. Совершенствование навыков звукового анализа (специальные умственные действия

по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) 3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса дошкольников 4. Дальнейшее развитие грамматического строя речи. 5. Развитие связной речи детей 6. Развитие коммуникативных навыков 7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ТНР ОНР по медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам. Решение задач коррекционно-развивающей работы необходимо решать лишь при

условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе

всех специалистов дошкольной организации (учителя-логопеда, воспитателей,

музыкального руководителя и специалиста по физическому воспитанию), а также при

активном участии родителей в реализации программных требований. «Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных

в ФГОС ДО: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в

различных видах деятельности; - сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей 2. Целевые ориентиры В результате коррекционно – развивающей работы ребенок может: Обладать сформированной мотивацией к школьному обучению Правильно произносить все звуки, замечать ошибки в звукопроизношении Осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков

по всем дифференциальным признакам Владеть формами фонематического анализа, осуществлять операции

фонематического синтеза Владеть понятиями «слово», «слог», «предложение» Осознавать слоговое строение слова, осуществлять слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных) Воспроизводить слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста) Уметь составлять графические схемы слогов, слов, предложений Знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их

воспроизводить Владеть словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей Использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения Объясняет значения знакомых многозначных слов Грамотно использовать все части речи, строить простые распространенные

предложения; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений Правильно употреблять грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели Пересказывать литературные произведения по иллюстративному материалу; от

лица разных персонажей, используя различные средства выразительности речи Составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок с

опорой на наглядные картинки.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-логопедического воздействия направлено на развитие

различных компонентов речи: фонетического, лексического, словообразовательного,

морфологического, семантического. Педагогические ориентиры: – работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации; – развивать общую, ручную, артикуляторную моторику; – осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций; – расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный

(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей; – совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций; – совершенствовать навыки связной речи детей; – вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию

фонематических процессов; – формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты Рабочая программа включает в себя 34 тематические недели. На основе этих тем

строится перспективный план занятий в течении учебного года. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий или их

содержание может изменяться в зависимости от выявленных в процессе коррекционной

работы возможностей детей. Изменения и дополнения в содержание рабочих программ

рассматриваются и утверждаются на заседании коллегиального органа.

Планирование по лексическим темам в подготовительной группе № 1 для детей с ОНР

на 2016 – 2017 уч. год Сентябрь Основы безопасности. Тело человека. Семья. Грибы. Октябрь Овощи Фрукты Ягоды и заготовки Осень и деревья Ноябрь Перелётные птицы (водоплавающие птицы, подготовка к отлету). Дикие животные. Подготовка диких животных к зиме. Домашние животные. Домашние птицы.

Зимующие птицы. Декабрь Зима. Зимняя одежда. Мебель. Посуда. Продукты. Новый год. Январь Зимние забавы Транспорт Профессии (Трудовые действия) Февраль Инструменты. Орудия труда. Профессии (стройка). Защитники Отечества. Животные жарких стран. Март Ранняя весна. Первоцветы. Профессии мам. Мамин день. Электроприборы. Наша Родина – Россия. Как хлеб на стол пришёл. Апрель Весна в природе. Космос. Насекомые. Правила дорожного движения. Май День Победы. Скоро в школу. Город. Лето.

Модель коррекционной деятельности в логопедических группах

№ Содержание коррекционной работы Формы

коррекционной

работы

Формы

организации Периодично

сть

проведения 1 Развитие понимания устной речи:

умение вслушиваться в

обращенную речь, выделять

названия предметов, действий,

признаков; понимание

обобщающего значения слов

дидактические упражнения и дидактическая игра, чтение, анализ и обыгрывание проблемной ситуации

Подгрупповая 1 раз в

неделю

2 Развитие слухового внимания Беседа Ситуативный

разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

Коллективная, индивидуальная

ежедневно

3 Практическое усвоение некоторых способов словообразования и словоизменения

дидактические упражнения и дидактическая игра, чтение, анализ и обыгрывание проблемной ситуации

Подгрупповая, индивидуальная

ежедневно

4 Подготовка к овладению диалогической формой обращения

Беседы по темам. Чтение отрывка из сказки Советы

Почемучки Анализ и обыгрывание проблемной ситуации

Подгрупповая ежедневно

5 Словарная работа практическое упражнение

Подгрупповая ежедневно

6 Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, при демонстрации действия, по картине, по моделям

практическое упражнение

Коллективная, индивидуальная

1 раз в неделю

7 Закрепление навыка составления короткого рассказа

Беседы по темам. Чтение отрывка, анализ

Коллективная, подгрупповая, индивидуальная

2 раза в месяц

8 Артикуляционная гимнастика Оздоровительные минутки Показ

Подгрупповая, индивидуальная

ежедневно

9 Пальчиковая гимнастика Оздоровительные минутки Показ

Подгрупповая, индивидуальная

ежедневно

10 Дыхательная гимнастика Показ Коллективная ежедневно 11 Контроль за произношением звуков Исправление,

напоминание, практическое упр-е

Индивидуальная постоянно

Программное содержание

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,

внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений (Образовательные

области ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие») Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение

новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).

Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,

воссозданию их по представлению и описанию. Обозначение формы геометрических фигур

и предметов словом. Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп

предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов

(ее параметров) словом. Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и

цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый. Обучение различению

предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом. Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-

четырем признакам. Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху,

внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.

Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение

пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных,

перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию

предметов, картинок по их наименованию(организация восприятия по слову). Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.

Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием

предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых

звуков и слов). 2.Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики. (Образовательные области ФГОС

ДО «Речевое развитие», «Физическое развитие») Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению

сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно

организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей

моторики на логопедических занятиях исходить из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной

инструкции, в процессе выполнения последовательно организованных движений и

конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в

процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый

двигательный навык. Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и

формирование нормативных артикуляторных укладов звуков. Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем

проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с

детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и

распределения нарушений мышечного тонуса). 3.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации. (Образовательные области ФГОС ДО «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»)

Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.

Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе

обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а

также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение

планированию деятельности и контролю ее при участии речи. Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и

мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой

деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для

классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и

общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные

понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое

понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие

бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. П.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или

признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать

причинно-следственные зависимости. Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования

наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). 4.Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур. (Образовательные области ФГОС

ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие») Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их

воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие) Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое

звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению

различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками. Обучение детей

восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их

воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где

/ — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).

5.Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,

страдающими дизартрией). (Образовательные области ФГОС ДО «Речевое развитие») Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование

четкого слухового образа звука. 6. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

(Образовательные области ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие») Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного

словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности и формированием познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях

окружающего мира. Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм

существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего

рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени,

глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных,

предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и

невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто

одевается»).Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего,

прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел»,

«Покажи, где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по

картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и

направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем. Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-

ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где

сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).

Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-(«Покажи,

где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка,

где лапища»). Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.

Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-,от-, -за-, по-, пере-, до- и их

различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где

птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через

клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:

сравнительных(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто

драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней). Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной

сказке, рассказу (с использованием иллюстраций). 7.Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря

экспрессивной речи. (Образовательные области ФГОС ДО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие») Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,

обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.

Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на

наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре,

пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный— слабый,

стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать — скакать,

грустно — печально) значением. Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл,

стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла

поговорок. Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные

характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый,

лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные

слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная

коса у девочки). Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в

соответствии с контекстом высказывания. 8.Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи. (Образовательные области ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)

Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного

числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и

косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в

экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного

наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа

глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение

правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных

глаголов(моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается). Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в

именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления

словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное. Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед,

за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и предлогов со значением

местоположения и направления действия. Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с

помощью непродуктивных суффиксов(-ниц-, -инк-, -ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,

образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со

значением «очень большой». Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью

приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-). Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,

образованных с помощью суффиксов –ин-, -и- (без чередования) и относительных

прилагательных с суффиксами –ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-. Обучение правильному

употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом –и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных

прилагательных, образованных с помощью суффиксов –ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк-(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных

синтетическим (при помощи суффиксов –ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим

(при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом. Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,

зимующие, зимушка). Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,

остроумный). Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей. 9.Формирование синтаксической структуры предложения. (Образовательные

области ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)

Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,

предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием

подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому что на

улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем

гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.). 10.Формирование связной речи. (Образовательные области ФГОС ДО

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие») Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на

темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение

детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием

представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения

четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную

организацию текста. 11.Коррекция нарушений фонетической стороны речи. (Образовательные области

ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие») Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении

согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных

фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается

локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса). Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную

дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с

которыми проводилась коррекционная работа. Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в

начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове). Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа

АУ) и слов (типа ум) Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:

определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и

количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др. Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование

фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у

детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и

написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество

слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов:

двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и

закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов

(малина, канава), односложные слова (сыр, дом). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой

структуры (изолированных и в условиях фонетического кон-текста) без стечения и с

наличием одного стечения согласных звуков: клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка,

крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица,

кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных

структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в

театрализованных играх). 12.Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функций. (Образовательные области ФГОС ДО «Физическое развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие») Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных

упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе

произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при

выполнении одновременно организованных движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох

(не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого

сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с

речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных

глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).

Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала малослоговых,

затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места

ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.

Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в

голубом небе.). Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила, высота,

тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми,

страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче).

Закрепление мягкой атаки голоса. 13.Обучение грамоте. (Образовательные области ФГОС ДО «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие») Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем

предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из

трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом). Обучение составлению графических схем слогов, слов. Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил

правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения,

употребление заглавной буквы в начале предложения. Знакомство с печатными буквами А, У, О, И, Ы, Э, М, Н, П, Б, Т, К, Д, Г, В, Ф, С, З, Ц,

Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р, Х, Й(без употребления алфавитных названий), Е, Ё, Я, Ю Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение: - сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ), - сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ), - сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА), - односложных слов по типу СГС (КОТ), - двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА), - двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), - двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА), - трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА), - предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры

шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.) Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Работа с родителями

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад – семья». Задачи: - повышение педагогической культуры родителей; - приобщение родителей к участию в речевом развитии ребёнка через поиск и внедрение

наиболее эффективных форм работы. Виды деятельности: - беседы и консультации с родителями по плану и по запросу; - выступления на родительских собраниях; - оформление информационных стендов и страницы на сайте ДОО.

Взаимодействие с педагогами Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы по средством

оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и

специалистов детского сада как для всей группы, так и для каждого ребёнка. Задачи: - интеграция с педагогическим коллективом в разрешении актуальных проблем

воспитанников; - сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях воспитанников; - повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи. Виды деятельности: - медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации; - консультации с воспитателями группы и специалистами по вопросам развития речи

воспитанников; - оформление памяток, тетрадей связи.

Перечень игр и игровых упражнений: ( подготовительная группа)

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений: -Времена года. -Запомни и найди. -Какого цвета нет? -Сравнилочки. -Цветные гномы. -Кто где стоит. -Кто внимательный? -Положи верно. -Спрячь игрушку. -Что за чем звучало? -Что изменилось? -Собери букет. -Какая сказка? -Собери картинку. Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной

моторики: -Пальчики здороваются. -Подбрось – поймай. -Паук. -Домик. -Ловкие пальцы. -По узенькой дорожке. -Птички.

-Топ – хлоп. -Специальные игровые комплексы артикуляционной гимнастики. Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:

-Заборчик. -Назови одним словом. -Отгадай загадку, найди отгадку. -что сначала, что потом. -Логический поезд. -Разложи картинки. -Веселая логика. -Составь фигуру. -Путаница. -Подбери картинки. Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: -Композитор. -Музыканты. -Ритмические загадки. -Ритмический диктант. -Телеграфист. -Ритмическое эхо. Игры и игровые упражнения на формирование сенсо-перцептивного уровня восприятия: -Волшебная страна. -Дразнилки. -Телефон. -Не ошибись. -Эхо. Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического

строя речи, развития связного высказывания: -Волшебные картинки. -Вставь пропущенное слово. -Дополни предложение. -Рифмочки - рифмушки. -Закончи предложение. -Живое - неживое. -Кто что делает? -Что лежит, что висит, что стоит? -Найди пару. -Логопедические кубики. -Построим дом. -Дерево. -Лишнее слово. -Назови нужное слово.

-Сосчитай-ка -Один - много. -Четвертый лишний. -Скажи наоборот. -Подскажи словечко. -Рыболов. -Чей домик? -Слова – родственники. -Чудесный мешочек. -С какой ветки детки? -Кормушка. -Что с поля, что с завода? -Угадай профессию. -Моя квартира. -Парочки. -Зимние забавы. -Сложные слова. -Семья слов. Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного

аппарата, дыхательной и голосовой функции: -Аня поет. -Вопрос – ответ. -Высоко – низко. -Укладываем куклу спать. -Эхо. -Забей мяч в ворота. -Задуй свечу. -Дыхательные тренажеры. -Игра на пианино. -Тихо – громко. Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: -Кто в домике живет? -Слоги. -Составь букву. -Кто больше? -Подбери к схеме слова? -Шифровальщик. -Узнай букву. -Вставь букву. -Умные клеточки. -Занимательные шахматы. -Пиктограммы. -Собери вещи. -Ребусы, кроссворды, головоломки.

Список методической литературы «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелым нарушением речи». Под

редакцией Лопатиной Л.В. СПб ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2009г. «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелым нарушением речи.» СПб ЦДК проф. Баряевой Л.Б., Лопатиной Л.В. 2014г. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения.» СПБ Детство-ПРЕСС, РГПУим.Герцена. 2000г. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.»

СПБ, Детство-ПРЕСС,2003г. Филичева Т.Б. ,Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального

детского сада.» М.,Альфа 1993г. Хватцев М.Е. «Предупреждение и устранение недостатков речи.» СПб, Изд. Дентс + КАРО

2004г. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» М. Просвещение 1989г. Повалеева М.А. «Справочник логопеда» Ростов-на-Дону. Феникс,2006г. «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением

речи.» Под ред. Гаркуши Ю.Ф.. М.2002г. Боровцова «Документация учителя-логопеда ДОУ.» Методическое пособие. М. ТЦ

Сфера2008г. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи.» Автор составитель Чиркина Г.В. М.Просвещение,2008г. «Логопедия.» Под редакцией Волковой Л.С. М.Просвещение.1989г. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в специальном д/с.»

М.Просвещение1987г. Коноваленко С.В. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет.» М. ГНОМ-ПРЕСС,1998г. Таран В.Т. «Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ» СПб, Детство-ПРЕСС 2011г. Каше Г.А. «Исправление недостатков речи у дошкольников.» М. Просвещение, 1971г. Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения.» М. Синергия. 2004г. Лопухина И.С. «Логопедия. Речь. Ритм. Движение» СПб, Дельта,1997г. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для детей.»СПб, Библиополис.1994г.

Рау Е,Ф.,Рождественская В.И. «Исправление недостатков произношения у

школьников.»М.Просвещение.1969г. Успенская Л.П., Успенский М.Б. «Сборник речевого материала для исправления

произношения звуков у дошкольников». М.Учпедгиз.1969г. Успенская Л.П., Успенский М.Б. «Учитесь говорить правильно». М. Просвещение.1992г. Османова Г.А. «Загадки и отгадки в картинках на лексические темы». СПб, КАРО 2008г. Перегудова Т.С., ОсмановаГ.А. «Вводим звуки в речь. картотека заданий».СПб, КАРО.2007г. Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. «Дидактический материал по коррекции произношения

звуков. ГГЬ ККЬ ХХЬ Й,» М.ГНОМ-ПРЕСС.1999г. Егорова О.В. «Звуки П ПЬ, Б БЬ,Т ТЬ, Д ДЬ, М МЬ, Н НЬ.» Сухин И.Г. «Веселые скороговорки для непослушных звуков». Ярославль, Академия

развития.2005г. Дружкова О. «Скороговорки для развития речи».М.ЮНВЕС.2001г. Рождественская В., Правдина Е. «Воспитание правильной речи.» М.просвещение.1968г. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» М. Просвещение 1989г. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. «Звуки на все руки». СПб, Детство-ПРЕСС,1999г. Гришвина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. «Игры, занятия в детьми раннего

возраста с нарушениями умственного и речевого развития.» М. Просвещение1988г. Рау Е.Ф. «Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и

школьного возраста». М. Просвещение.1965г. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». М. Просвещение,1988г. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М. Владос.1999г. Лопухина И.С. «550 упражнений для развития речи». СПб, Дельта+ КАРО, 2004г. Туманова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом». М. Просвещение.1991г. Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». СПб, Союз.2004г. Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду.» М. Просвещение.1974г. Максаков А.И.,Туманова Г.А. «Учите, играя». М.. Просвещение. 1976г. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем». СПб, Детство-ПРЕСС.2003г. Лапковская В.П., Володькова Н.П. «Речевые развлечения в детском саду для детей 5-7 лет с

ОНР.» М.Мозаика-Синтез.2009г.

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». М. Просвещение.1983г. Жолован С.В. «Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка.» СПБ, ЦДК проф.

Баряевой Л.Б. 2011г. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН». М., ГНОМ-ПРЕСС,1998г. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе.» М.

ГНОМ-ПРЕСС.1998г. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. «Логопедический массаж и лечебная

физкультура с детьми 3-5 лет страдающими ДЦП.» М. ГНОМ-ПРЕСС,1999г. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. «Массаж в коррекции артикуляторных расстройств.» СПб.

Сатис.1995г. Приходько О.Г. «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у

детей раннего и дошкольного возраста». СПб, КАРО.2010г. Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика. методическое пособие». СПб. Детство-ПРЕСС.2003г. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». М.

Гном и Д. 2004г. Краузе «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика». СПб, Корона-принт 2004г. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика.» СПб, КАРО 2004г. Репина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии». Екатеринбург, Литур. 1999г. Быстрова Г.А., Сизова Э.Я., Шуйская Т.А. «Логопедические игры и задания.» СПб КАРО

2002г. Закревская О.В. «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и

коррекции отклонения в развитии детей раннего возраста. М. ГНОМ Д, 2007г. Баряева Л.Б. «Игры-занятия с водой и песком». СПб. Изд. РГПУ им. Герцена 2008г. Александрова «Практические задания по формированию грамматического строя речи у

дошкольников». СПб, Детство-ПРЕСС, 2003г. Туманова Т.В. «Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи». М.,

Изд. коррекционная педагогика,2005г. Жукова Н.С. «Преодоление недоразвития речи у детей. Формирование устной речи». М.,

Ассоциация: Гуманитарий.1994г. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях». М., Сфера, 2007г. Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать!» СПб, Акцидент. 1998г.

Новикова Е.В. «Логопедическая азбука». М., ГНОМ и Д 2004г. Гольдин З.Д., Романина В.И. ,Колидзей Э.А. «Азбука-загадка». М. Новая школа.1997г. Макарьев И. «Если ваш ребенок – левша». СПб, МИГ.1995г. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии» «Коррекция акустической дисграфии».

М.ГНОМ и Д.2006г. Буйко В.И., Таращенко Л.В. «Русский язык в кроссвордах. Состав слова. Родственные

слова». Екатеринбург, Литур.2006г. Гусарова «Беседа по картинке. Времена года». СПб. Детство – ПРЕСС.2004г. Нищева Н.В. «Разноцветные сказки». СПБ, Детство-ПРЕСС. 2003г.