A többciklusú képzés bevezetésének helyzete Európában

A Bologna Folyamat hatása a középiskolásA Bologna Folyamat hatása a középiskolás pályaválasztókra 205.11.17. pályaválasztókra 205.11.17.

A többciklusú képzés A többciklusú képzés bevezetésének helyzete bevezetésének helyzete

EurópábanEurópában

Derényi AndrásDerényi András

A többciklusú képzés bevezetésének helyzA többciklusú képzés bevezetésének helyzete Európában - 2005.11.17.ete Európában - 2005.11.17.

Értelmezések, korlátozásokÉrtelmezések, korlátozások

(1)(1) Európa Európa – – az EU tagállamai?az EU tagállamai? – – a Bolognai Folyamatban részes 43 ország?a Bolognai Folyamatban részes 43 ország?

(2a) az egyes országok különböző időpontokban (2a) az egyes országok különböző időpontokban kezdték a megvalósítást kezdték a megvalósítást

(2b) eltérő sebességgel zajlik a folyamat (2b) eltérő sebességgel zajlik a folyamat (2c) a célkitűzések, prioritások is különbözőek (2c) a célkitűzések, prioritások is különbözőek

(kreditrendszer, képesítési keretrendszer, (kreditrendszer, képesítési keretrendszer, doktori képzés, közös diplomák ügye, diplomák doktori képzés, közös diplomák ügye, diplomák

elismerésének helyzete) elismerésének helyzete)


Ha az előbbi megfontolásokat figyelmen Ha az előbbi megfontolásokat figyelmen kívül hagyjuk, akkor a szinkrón, statikus kívül hagyjuk, akkor a szinkrón, statikus összehasonlítás megtévesztő képet nyújt.összehasonlítás megtévesztő képet nyújt.

Az adott időkeretben azonban csak az Az adott időkeretben azonban csak az eredeti (berlini) prioritás: a két ciklusú eredeti (berlini) prioritás: a két ciklusú képzési szerkezet szinkrón és általánosító képzési szerkezet szinkrón és általánosító tárgyalására van mód. tárgyalására van mód.


Források:Források: TRENDS IV: TRENDS IV: European Universities Implementing European Universities Implementing

Bologna (Sybille Reichert, Christian Tauch) EUA-Bologna (Sybille Reichert, Christian Tauch) EUA-Socrates 2005Socrates 2005

Focus on the Structure of Higher Education Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2004/05. in Europe 2004/05. National Trends in the National Trends in the Bologna Process. Eurydice 2005Bologna Process. Eurydice 2005

Bologna with student eyes. Bologna with student eyes. ESIB’s Bologna ESIB’s Bologna Analysis 2005Analysis 2005

Bologna Process Stocktaking – Report. Bologna Process Stocktaking – Report. Norwegian Ministry of Education and Research – Norwegian Ministry of Education and Research – Socrates 2005Socrates 2005

http://www.bologna-bergen2005.nohttp://www.bologna-bergen2005.no


A pályaválasztók szempontjaiA pályaválasztók szempontjai

Hagyományos duális Hagyományos duális szerkezetszerkezet

Új ciklusos szerkezetÚj ciklusos szerkezet


A képzések helyzete – külső szemmelA képzések helyzete – külső szemmel

1. állítás:1. állítás: Ma még nincs olyan ország, ahol Ma még nincs olyan ország, ahol teljes körűen teljes körűen (intézményrendszer, (intézményrendszer, tudományterület, összes évfolyam) tudományterület, összes évfolyam) bevezetett bevezetett lenne a ciklusos rendszer.lenne a ciklusos rendszer.

Megjegyzések:Megjegyzések: Nincs „tiszta” 3+2+3 formulaNincs „tiszta” 3+2+3 formula Problémák lesznek a szintek, a fokozatok, a Problémák lesznek a szintek, a fokozatok, a

szakképzettségek összehasonlításával, szakképzettségek összehasonlításával, elismerésével, a részképzéses mobilitással elismerésével, a részképzéses mobilitással


2. állítás:2. állítás: A 2004/2005-ös tanévre a legtöbb A 2004/2005-ös tanévre a legtöbb ország kialakította kétciklusos képzésétország kialakította kétciklusos képzését..

2000 előtti helyzet 2004/05 évi helyzet

A BF-nak megfelelő ciklusos szerkezet létezik

Módosítandó de létező ciklusos szerkezet

Jogszabály létrehozta 2004-ben vagy 2005-ben, de még nem lépett életbe

Nincs ciklusos szerkezet

Forrás: Eurydice


Megjegyzések:Megjegyzések:

A bevezetés kötelezése (jogszabályi A bevezetés kötelezése (jogszabályi erővel)erővel)

A ciklusos szerkezet kizárólagossá tétele A ciklusos szerkezet kizárólagossá tétele

Kiterjesztés a teljes intézményhálózatraKiterjesztés a teljes intézményhálózatra

Kiterjesztés egyre több tanulmányi Kiterjesztés egyre több tanulmányi területre területre

A bevezetés sebességének növeléseA bevezetés sebességének növelése


3. állítás:3. állítás: A domináns modell a 3+2-es A domináns modell a 3+2-es szerkezetszerkezet


Nem a BF dokumentumai, vagy a közös Nem a BF dokumentumai, vagy a közös miniszteri nyilatkozatok, hanem nemzeti miniszteri nyilatkozatok, hanem nemzeti jogszabályok írják elő sok helyen azt, hogy jogszabályok írják elő sok helyen azt, hogy az első ciklus 3 éves időtartamú.az első ciklus 3 éves időtartamú.

Ettől eltérő megoldások is megtalálhatók Ettől eltérő megoldások is megtalálhatók (pl. 4 éves alapképzés, 1 éves mesterk.)(pl. 4 éves alapképzés, 1 éves mesterk.)


4. állítás:4. állítás: Egyre kevesebb képzési Egyre kevesebb képzési terület/program tudja kivonni magát a terület/program tudja kivonni magát a ciklusos szerkezetbőlciklusos szerkezetből

MegjegyzésekMegjegyzések

Orvosképzés osztatlan leginkább (bár egyre több Orvosképzés osztatlan leginkább (bár egyre több ország ciklusokba szervezi pl. Svájc, Belgium, ország ciklusokba szervezi pl. Svájc, Belgium, Dánia, Hollandia);Dánia, Hollandia);

Osztatlan orvosképzésre kétféle megoldás: 5-6 Osztatlan orvosképzésre kétféle megoldás: 5-6 éves bachelor / 5-6 éves master;éves bachelor / 5-6 éves master;

Az elmúlt 2-3 év nagy változása: szinte az összes Az elmúlt 2-3 év nagy változása: szinte az összes többi, korábban osztatlan képzést ciklusokba többi, korábban osztatlan képzést ciklusokba szervezték (pl. mérnök, építész, jog, teológia, szervezték (pl. mérnök, építész, jog, teológia, művészetek, pszichológia).művészetek, pszichológia).

Tanárképzésre változatos megoldások.Tanárképzésre változatos megoldások.


5. állítás:5. állítás: nincs általános gyakorlat a nincs általános gyakorlat a korábbi duális képzés ciklusos képzésekbe korábbi duális képzés ciklusos képzésekbe illesztésének eljárásairaillesztésének eljárásaira


A korábbi főiskolai képzések megmaradnak, vagy A korábbi főiskolai képzések megmaradnak, vagy szakmai alapképzésként élnek tovább (= nem szakmai alapképzésként élnek tovább (= nem akadémiai)akadémiai)

A főiskolákra elkülönült szakmai alapképzések A főiskolákra elkülönült szakmai alapképzések integrálódnak az akadémiai alapképzésekkel. integrálódnak az akadémiai alapképzésekkel.

A mesterképzésekben elkülönül a képzés A mesterképzésekben elkülönül a képzés alkalmazott v. szakmai és kutatási irányokra alkalmazott v. szakmai és kutatási irányokra

Korábbi főiskolák is adhatnak mester fokozatotKorábbi főiskolák is adhatnak mester fokozatot


6. állítás:6. állítás: A szintek és intézmények közötti A szintek és intézmények közötti átjárás biztosított, erős a linearitás, a átjárás biztosított, erős a linearitás, a diverzifikálódás kevéssé jellemződiverzifikálódás kevéssé jellemző

Megjegyzések:Megjegyzések: A legtöbb országban a képzési ciklusok kapcsolódnak A legtöbb országban a képzési ciklusok kapcsolódnak

egymáshoz. egymáshoz. Nem minden intézmény kínál továbblépést a második Nem minden intézmény kínál továbblépést a második

ciklusba önmagán belül; ciklusba önmagán belül; több ország jogszabályban limitálja, hogy az több ország jogszabályban limitálja, hogy az

alapszintről mely kapcsolódó területre lehet alapszintről mely kapcsolódó területre lehet továbblépnitovábblépni

Jogi kötelezés hiányában is erősen preferálják az Jogi kötelezés hiányában is erősen preferálják az intézmények az azonos területen való továbblépéstintézmények az azonos területen való továbblépést

Területek közti nagyobb átjárás esetén felvételi Területek közti nagyobb átjárás esetén felvételi vizsga, vagy kiegészítő kreditek az alapképzésben, vizsga, vagy kiegészítő kreditek az alapképzésben, esetleg áthidaló kurzusok a mester program elején esetleg áthidaló kurzusok a mester program elején


Az önértékelés optimizmusaAz önértékelés optimizmusa

A BFUG kialakított a BF-hoz csatlakozott 43 A BFUG kialakított a BF-hoz csatlakozott 43 ország számára egy egyszerű és látványos ország számára egy egyszerű és látványos önértékelési eljárást: a színes önértékelési eljárást: a színes pontozókártyák (pontozókártyák (ScorecardsScorecards) rendszerét.) rendszerét.

2004 végén arra kérték a tagországokat, 2004 végén arra kérték a tagországokat, hogy előre megadott szempontok, és a hogy előre megadott szempontok, és a szempontokhoz rendelt, ötfokozatú szempontokhoz rendelt, ötfokozatú értékelési útmutató alapján értékeljék értékelési útmutató alapján értékeljék saját előrehaladásukat a BF fő saját előrehaladásukat a BF fő prioritásainak megvalósításában.prioritásainak megvalósításában.


A ciklusos rendszer értékelési szempontjai (5-7. kritérium)A ciklusos rendszer értékelési szempontjai (5-7. kritérium)


A ciklusos rendszer pontjainak összegzéseA ciklusos rendszer pontjainak összegzése

KritériumKritérium KiválóKiváló Nagyon Nagyon jójó

JóJóNémi Némi

haladáhaladáss

Kis Kis haladáshaladás

ÁtlagÁtlag 1818 1313 44 66 22

A megvalósítás A megvalósítás állapotaállapota 2424 99 44 55 11

Hallgatói Hallgatói beiskolázás beiskolázás mértékemértéke

1717 66 77 1010 33

Belépés az 1.-Belépés az 1.-ből a 2. ből a 2. ciklusbaciklusba

1919 1212 33 77 22


Az eredmény értékelése (1)Az eredmény értékelése (1)(hivatalos verzió)(hivatalos verzió)

Az önértékelésből a BFUG összefoglalóan azt Az önértékelésből a BFUG összefoglalóan azt állapította meg, hogy állapította meg, hogy a BF működika BF működik, azaz, azaz

a Berlinben 2005-re kitűzött cél (ti., hogy a Berlinben 2005-re kitűzött cél (ti., hogy kezdődjön meg a kétciklusú szerkezet kialakítása) kezdődjön meg a kétciklusú szerkezet kialakítása) megvalósult; megvalósult;

az erőfeszítések és ráfordítások mértéke az erőfeszítések és ráfordítások mértéke országonként különböző, ezt azonban nem tudta országonként különböző, ezt azonban nem tudta mérni a felmérés;mérni a felmérés;

a hallgatói létszámok erős közelítések a a hallgatói létszámok erős közelítések a válaszadás értelmezési lehetőségei miatt; a válaszadás értelmezési lehetőségei miatt; a tendencia azonban jól látszik;tendencia azonban jól látszik;

a ciklusok kapcsolódása is megvalósulónak tűnik.a ciklusok kapcsolódása is megvalósulónak tűnik.


Az eredmény értékelése (2)Az eredmény értékelése (2)(a realitás)(a realitás)

Nem szabad fenntartások nélkül hinni a Nem szabad fenntartások nélkül hinni a szemünknek.szemünknek.

A magyar önértékelés jól mutatja az egyes A magyar önértékelés jól mutatja az egyes országok rózsaszín (zöld) iránti vonzalmátországok rózsaszín (zöld) iránti vonzalmát

Magyarország önértékelésének eredményeMagyarország önértékelésének eredménye

Átlag Átlag A A

megvalósítás megvalósítás állapota állapota

Hallgatói Hallgatói beiskolázás beiskolázás

mértéke mértéke

Belépés a 2. Belépés a 2. ciklusba ciklusba

4Kismértékben megvalósult

20-50 % már felvéve

Relatíve sima átmenet, kisebb problémákkal


A bevezetés tanulságai A bevezetés tanulságai (belülről, alulnézetből)(belülről, alulnézetből)

Az EUA megbízásából 29 ország 62 Az EUA megbízásából 29 ország 62 intézményének oktatóit, intézmény-intézményének oktatóit, intézmény-vezetőit bevonó vezetőit bevonó Trends IVTrends IV eredménye: eredménye:

az általános elfogadottság jelentősen az általános elfogadottság jelentősen megnőtt az elmúlt években;megnőtt az elmúlt években;

sok intézmény komoly erőfeszítéseket tett sok intézmény komoly erőfeszítéseket tett a reformfolyamat „internalizálására”.a reformfolyamat „internalizálására”.


Főbb kritikák, problémák:Főbb kritikák, problémák: nincs elegendő -- intézményi szabadság, nincs elegendő -- intézményi szabadság,

-- pénzügyi támogatás -- pénzügyi támogatás -- idő (új tantervek kialakítására) -- idő (új tantervek kialakítására)

(de: (de: ahol az intézményvezetés elkötelezettebb, ahol az intézményvezetés elkötelezettebb, ott a haladás is nagyobbott a haladás is nagyobb))

a tantervek strukturális átalakítása sok esetben nem a tantervek strukturális átalakítása sok esetben nem következik be következik be

zavar tapasztalható az első ciklus céljait illetőenzavar tapasztalható az első ciklus céljait illetően probléma az alapfokozat elfogadtatása a probléma az alapfokozat elfogadtatása a

társadalommal, a munkaerőpiaccal társadalommal, a munkaerőpiaccal nehézkes a tanulás-orientált képzésre történő nehézkes a tanulás-orientált képzésre történő

módszertani áttérés.módszertani áttérés.Ahol az átállás régebben megkezdődött, sokkal Ahol az átállás régebben megkezdődött, sokkal

kevesebb problémáról számolnak be.kevesebb problémáról számolnak be.


További problémák:További problémák:

Általános probléma az átmenet kezelése a Általános probléma az átmenet kezelése a régi szisztémából az újba, a kifutó és a felfutó régi szisztémából az újba, a kifutó és a felfutó rendszer között mozgó hallgatók kezelése.rendszer között mozgó hallgatók kezelése.

(Ez nálunk egyes számítások szerint mintegy (Ez nálunk egyes számítások szerint mintegy 30%-os túlmunkaterhelést fog jelenteni az 30%-os túlmunkaterhelést fog jelenteni az intézmények számára az átmenet első éveiben.)intézmények számára az átmenet első éveiben.)

Érzékelhető egy generációs választóvonal is Érzékelhető egy generációs választóvonal is az oktatók között: a fiatalabbak inkább az oktatók között: a fiatalabbak inkább támogatják az átalakulást, míg az idősebbek támogatják az átalakulást, míg az idősebbek kevésbékevésbé..


Egy sajátos mellékhatás:Egy sajátos mellékhatás:

A mester ciklusban a női hallgatók aránya A mester ciklusban a női hallgatók aránya jelentősen csökken, azaz megfigyelhető egy jelentősen csökken, azaz megfigyelhető egy nemi egyenlőtlenség kialakulása.nemi egyenlőtlenség kialakulása.

Azokban az országokban, ahol van ilyen Azokban az országokban, ahol van ilyen statisztika, az látszik, hogy a nők aránya az statisztika, az látszik, hogy a nők aránya az első ciklusban 52-64 %, de szignifikánsan első ciklusban 52-64 %, de szignifikánsan csökken a második ciklusban (33-40 %), és csökken a második ciklusban (33-40 %), és még tovább csökken a doktori képzésekben.még tovább csökken a doktori képzésekben.


Következmények a pályaválasztásra:Következmények a pályaválasztásra:

1.1. Nincs menekvés, végérvényesen átalakul a Nincs menekvés, végérvényesen átalakul a kontinens felsőoktatási szerkezete. kontinens felsőoktatási szerkezete.

2.2. Még egy rossz hír: mint minden átalakulás, ez is Még egy rossz hír: mint minden átalakulás, ez is éveken át tartó bizonytalanságokkal, éveken át tartó bizonytalanságokkal, kiforratlanságokkal, és jelentős utólagos kiforratlanságokkal, és jelentős utólagos korrekciókkal jár majd (a mesterciklus korrekciókkal jár majd (a mesterciklus beüzemelődésével az ott szerzett képzési beüzemelődésével az ott szerzett képzési tapasztalatok vissza fognak hatni az tapasztalatok vissza fognak hatni az alapciklusra, így 6-8 év múlva várható lesz az alapciklusra, így 6-8 év múlva várható lesz az alapképzéseknek egy alaposabb korrekciója). alapképzéseknek egy alaposabb korrekciója).

3.3. Egyéni karrierpályák optimálisan tervezése, Egyéni karrierpályák optimálisan tervezése, alakítása nehéz lesz a rendszer alakulása, a alakítása nehéz lesz a rendszer alakulása, a bizonytalanságok, az információhiány miatt. bizonytalanságok, az információhiány miatt.


Következmények az alapszak-választásraKövetkezmények az alapszak-választásra

Új mérlegelési szempontok (a középiskolások, Új mérlegelési szempontok (a középiskolások, tanáraik, szüleik, a pv.-i tanácsadók nincsenek tanáraik, szüleik, a pv.-i tanácsadók nincsenek felkészülve erre; belső, egyetemi információkra is felkészülve erre; belső, egyetemi információkra is szükség van):szükség van):• mely szakterületeken/munkakörökben szükséges mely szakterületeken/munkakörökben szükséges

a munkaerőpiacon az alap-, illetve a mesterszintű a munkaerőpiacon az alap-, illetve a mesterszintű végzettség? végzettség?

• mesterfokozat megcélzása esetén melyek az mesterfokozat megcélzása esetén melyek az odavezető legjobb utak (mely alapszak(ok)ról odavezető legjobb utak (mely alapszak(ok)ról lehet majd kreditveszteség nélkül a tervezett lehet majd kreditveszteség nélkül a tervezett mesterszakra bejutni?mesterszakra bejutni?

• mely alapszakok rugalmasak eléggé a későbbi mely alapszakok rugalmasak eléggé a későbbi korrekciókra (azaz melyekről lehet a legnagyobb korrekciókra (azaz melyekről lehet a legnagyobb szabadságfokú választást megengedő módon szabadságfokú választást megengedő módon továbblépni – akár többféle - mesterszakra)? továbblépni – akár többféle - mesterszakra)?

• stbstb..


Ki nyújthat segítséget?Ki nyújthat segítséget?

A felsőoktatás egyelőre azt sem tudja, milyen A felsőoktatás egyelőre azt sem tudja, milyen mesterszakok lesznek, azok hogyan épülnek , mesterszakok lesznek, azok hogyan épülnek , illeszkednek az alapszakokrailleszkednek az alapszakokra

A munkaerőpiac még nem ismeri az új A munkaerőpiac még nem ismeri az új kimeneteket, a kínálatot (a HR-esek a régi kimeneteket, a kínálatot (a HR-esek a régi rendszerben végeztek!)rendszerben végeztek!)

Ahol a rendszer már régebb óta működik, ott Ahol a rendszer már régebb óta működik, ott kevesebb a probléma. Azaz van remény… kevesebb a probléma. Azaz van remény… ……addig pedig szükséges lenne sajátos korrekciós addig pedig szükséges lenne sajátos korrekciós lehetőségek beiktatása, megengedése a lehetőségek beiktatása, megengedése a hallgatók számára.hallgatók számára.


Köszönöm figyelmüketKöszönöm figyelmüket..

Derényi AndrásDerényi Andrá[email protected]@kreditiroda.hu

www.kreditlap.huwww.kreditlap.hu

Documents

A többciklusú képzés bevezetésének helyzete Európában