139

บทท 6

สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ การวจย เรอง “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” ผ วจยขอสรปผลการวจยตามล าดบหวขอดงตอไปน 1. วตถประสงคการวจย

2. วธการด าเนนการวจย 3. การวเคราะหขอมล 4. สรปผลการวจย 5. อภปรายผลการวจย 6. ขอเสนอแนะ

1. วตถประสงคการวจย วตถประสงคทวไป การวจยเรอง “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” มวตถประสงคทวไป ดงน เพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ในการเรยนการสอนอเลรนนง ระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช วตถประสงคเฉพาะ 1. เพอพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model 2. เพอหาประสทธภาพของชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณโดยใชรปแบบ STOU eLID Model ขอบเขตการวจย 3.1 ประชากรทใชในการวจย ไดแก (1) คณาจารยระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2) นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

140

3.2 กลมตวอยาง ในการวจยครงน ประกอบดวย 3 กลมไดแก (1) อาจารยระดบบณฑตศกษาทใชรปแบบ STOU eLID Model เพอพฒนาทกษะการคด จ านวน 3 คน (2) นกศกษา มสธ. ระดบบณฑตศกษา ทเรยนจากรปแบบ STOU eLID Model เพอพฒนาทกษะการคด จ านวน 20 คน โดยใชวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive sampling) 3.3 ตวแปรทใชในการวจย ประกอบดวย ตวแปรอสระ (Independent Variable) คอชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ในการเรยนการสอนอเลรนนง ตวแปรตาม (Dependent Variable) คอ ทกษะการคดอยางม วจารณญาณ ความสามารถในการท าโครงงาน และความพงพอใจของนกศกษาทเรยนดวยชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ในการเรยนการสอนอเลรนนง สมมตฐานการวจย 1. ผ เรยนทไดศกษาเนอหาจากชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยาง

มวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ในการเรยนการสอนอเลรนนงเพอ

พฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ มทกษะการคดอยางมวจารณญาณหลงเรยนสง

กวากอนการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

2. ผ เรยนทไดศกษาเนอหาจากชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยาง

มวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ในการเรยนการสอนอเลรนนงเพอ

พฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ สามารถจดท าโครงงานดวยการเรยนรแบบ

รวมมอกนไดผลอยในระดบด

2. วธด าเนนการวจย การวจยครงนเปนการวจยและพฒนา มขนตอนหลก 7 ขนตอน ดงน ขนตอนท 1 ศกษาองคความรเกยวกบตนแบบชนงานดวยการวเคราะห และ สงเคราะหขอมลพนฐาน ขนตอนท 2 ศกษาความตองการเกยวกบตนแบบชนงาน ขนตอนท 3 พฒนากรอบแนวคดของตนแบบชนงาน ขนตอนท 4 สอบถามความคดเหนและขอเสนอแนะผ เชยวชาญ

141

ขนตอนท 5 (ราง) ตนแบบชนงาน ขนตอนท 6 ทดสอบประสทธภาพและรบรองตนแบบชนงาน ขนตอนท 7 ปรบปรงตนแบบชนงาน 3. การวเคราะหขอมล การวจยครงนไดวเคราะหขอมลดงน ขนตอนท 1 ผลการศกษาองคความรเกยวกบตนแบบชนงานดวยการวเคราะห

และสงเคราะหขอมลพนฐาน ผวจยไดศกษาเอกสาร งานวจยองคความรเกยวกบตนแบบ

ชนงานเกยวกบ STOU eLID Model การเรยนรรวมกน การเรยนแบบโครงงาน ทกษะการ

คดอยางมวจารณญาณ จากนนท าการวเคราะห สงเคราะห เพอน ามาพฒนาเปนกรอบ

แนวคดการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดย

ใชรปแบบ STOU eLID Model

ขนตอนท 2 ผลการศกษาความตองการเกยวกบตนแบบชนงาน ผวจยไดท า

แบบสอบถาม อาจารย นกศกษา เพอศกษาสภาพปจจบน ปญหา อปสรรค และ

ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอนดานทกษะการคดอยางมวจารณญาณ จากนนท า

การวเคราะห สงเคราะห แบบสอบถามเพอน ามาพฒนากรอบแนวคดการพฒนาชดการ

เรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID

Model แลวผวจยน าผลสงเคราะหขนตอนท 1 และขนตอนท 2 มาพฒนากรอบแนวคดการ

พฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ

STOU eLID Model

ขนตอนท 3 ผลการพฒนากรอบแนวคดของตนแบบชนงาน ผ วจยไดสราง

ตนแบบชนงานการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model จากขนตอนท 2

ขนตอนท 4 ผลการสอบถามความคดเหนและขอเสนอแนะผ เชยวชาญ ผวจย

ไดเสนอตนแบบชนงานการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model แกผ เชยวชาญ แกไข ปรบปรง ตามความ

คดเหนและขอเสนอแนะ ผ วจยน าตนแบบชนงานการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอ

พฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model มาแกไข

ปรบปรงตามค าแนะน าจากผ เชยวชาญกอนน าไปใชจรง

142

ขนตอนท 5 ผลการ (ราง) ตนแบบชนงาน ผ วจยไดน าชดการพฒนาชดการ

เรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID

Model เพอไปทดสอบ

ขนตอนท 6 ผลการทดสอบประสทธภาพและรบรองตนแบบชนงาน ผ วจยได

ทดสอบคณภาพ : การทดลองใชแบบหนงตอหนง จ านวน 1:1 คน (ออน ปานกลาง เกง) /

กลมเลก : 6 คน แกไข ปรบปรง กอนน าไปทดลองใชจรง ทดลองใชกบกลมตวอยาง เกบ

รวบรวมขอมล และวเคราะหขอมล สรปผลการทดลองใช ผทรงคณวฒรบรองตนแบบ

ชนงาน

ขนตอนท 7 ผลการปรบปรงตนแบบชนงาน ผวจยไดน าผลทไดจากขนตอนท 6

มาแกไข ปรบปรง เพอประเมนสรปผล น าเสนอการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนา

ทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model

4. สรปผลการวจย การวจยเรอง “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” สรปผลการวจยไดดงน

1. การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model น ามาใชในการจดการเรยนการสอน

ในชดวชา 99702 การพฒนาระบบสารสนเทศ การบรหารโครงการและการประยกต

มรปแบบการจดการเรยนการสอน ดงน

1.0 ขนตอนกอนเรยน ประกอบดวย 1.1 ท าแผนการสอนบทเรยน e-Learning 1.2 ท าแผนกจกรรมสมมนาโครงงาน 1.3 ศกษาคมอการสอน 1.4 ขนเตรยมความพรอมผสอน / ผ เรยน ประกอบดวย ขนตอนการเรยนการสอนบทเรยน e-Learning เพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ และการท า กจกรรมโครงงาน โดยการปฐมนเทศผสอนและนกศกษาทงในรปของ online และ เผชญหนา 1.5 ใหผ เรยนทดลองใชระบบการเรยน e-Learning และการเรยนแบบโครงงานโดยใชเครองมอสอสารบนเวบ เชน หองสนทนา กระดานสนทนา ฯลฯ

143

1.6 อธบายถงการบนทกกจกรรมและใหผ เรยนไดทดลองใชระบบ 1.7 เปดโอกาสใหผ เรยนซกถามผานเครองมอสอสารบนอนเทอรเนต 1.8 ทดสอบผ เรยนกอนเรยน 1.9 แจงผลทดสอบผ เรยน 2.0 ขนตอนระหวางเรยน ประกอบดวย 2.1 ปฐมนเทศการเรยนและวางแผนการเรยน 1) แนะน าการเรยน e-Learning (บทบาทผ เรยน) 2) ผสอนตกลงวธการเรยน การท าความเขาใจในการเรยนรวมกน และการเรยนแบบโครงงาน 3) แนะน าขนตอนและกจกรรมการเรยนการสอน (คมอการเรยน เครองมอสอสารบนเวบ) 4) อธบายรายละเอยดชดวชา 5) อธบายรายละเอยดปฏทนชดวชา 6) อธบายรายละเอยดวธวดและประเมนผล 7) อธบายรายละเอยดการตดตอผสอน 2.2 ศกษาบทเรยน e-Learning 1) หนวยการเรยน แนวคด 2) วตถประสงคการเรยน 3) เนอหาบทเรยน 4) กจกรรมการเรยนโดยการน าเสนอสถานการณหรอเหตการณ ทท าใหผ เรยนเกดการเรยนรเกยวกบ การก าหนดปญหา การรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การตงสมมตฐาน การลงขอสรป การประเมนการสรป เพอน าไปสการพฒนาทกษะการศกษาระดบสง 5) ผ เรยนอภปรายรวมกนผานเครองมอสอสารบนอนเทอรเนต 6) ผสอนเขาไปรวมอภปราย 7) ประเมนผลหลงเรยน 8) รบทราบผลการประเมน 2.3 กจกรรมโครงงาน 3.0 ขนประเมนผล 3.1 ทดสอบผ เรยนหลงเรยน 3.2 แจงผลทดสอบผ เรยน

144

ผลตรวจสอบจากผ เชยวชาญ 5 ทาน ไดคาดชนความสอดคลองของ

“การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ

โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” สอดคลองอยในระดบมากทสดทกขนตอน

2. การหาประสทธภาพของ “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะ

การคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” ม 3 ขนตอน คอ

1.0 ขนตอนกอนเรยน ไดแก 1.1 ท าแผนการสอนบทเรยน e-Learning 1.2 ท าแผนกจกรรมสมมนาโครงงาน 1.3 ศกษาคมอการสอน 1.4 ขนเตรยมความพรอมผสอน / ผ เรยน 1.5 ใหผ เรยนทดลองใชระบบการเรยน e-Learning และการเรยนแบบโครงงาน โดยใชเครองมอสอสารบนเวบ 1.6 อธบายถงการบนทกกจกรรมและใหผ เรยนไดทดลองใชระบบ 1.7 เปดโอกาสใหผ เรยนซกถามผานเครองมอสอสารบนอนเทอรเนต 1.8 ทดสอบผ เรยนกอนเรยน 1.9 แจงผลทดสอบผ เรยน 2.0 ขนตอนระหวางเรยน ไดแก 2.1 ปฐมนเทศการเรยนและวางแผนการเรยน 1) แนะน าการเรยน e-Learning (บทบาทผ เรยน) 2) ผสอนตกลงวธการเรยน การท าความเขาใจในการเรยนรวมกนและการเรยนแบบโครงงาน 3) แนะน าขนตอนและกจกรรมการเรยนการสอน (คมอการเรยน เครองมอสอสารบนเวบ) 4) อธบายรายละเอยดชดวชา 5) อธบายรายละเอยดปฏทนชดวชา 6) อธบายรายละเอยดวธวดและประเมนผล 7) อธบายรายละเอยดการตดตอผสอน 2.2 ศกษาบทเรยน e-Learning 1) หนวยการเรยน แนวคด 2) วตถประสงคการเรยน 3) เนอหาบทเรยน 4) กจกรรมการเรยนโดยการน าเสนอ สถานการณหรอเหตการณทท าใหผ เรยนเกดการเรยนรเกยวกบ การก าหนดปญหา การรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การตงสมมตฐาน การลงขอสรป การประเมน การสรป เพอน าไปสการพฒนาทกษะการศกษาระดบสง 5) ผ เรยนอภปรายรวมกนผานเครองมอสอสารบนอนเทอรเนต 6) ผสอนเขาไปรวมอภปราย 7) ประเมนผลหลงเรยน 8) รบทราบผลการประเมน 3.0 ขนประเมนผล ไดแก 3.1 ทดสอบผ เรยนหลงเรยน 3.2 แจงผลทดสอบ ผ เรยน ผลความคดเหนจากผ เชยวชาญ 5 ทาน ในดานการประเมนแบบจ าลองการ

เรยนการสอน 3 ขนตอน ในภาพรวมอยในระดบมากทสด ( X = 4.67 , S.D. = 0.18) เมอ

แยกเปนรายดานพบวา ผ เชยวชาญประเมนความคดเหนอยในระดบมากทสดเชนกน และ

ผลการหาประสทธภาพของ “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยาง

มวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” มประสทธภาพเทากบ 81.46/81.67

145

เมอเทยบกบเกณฑ 80/80 คอ E1/E2= 80/802.5 ปรากฏวาสงกวาเกณฑทก าหนดซง

ยอมรบสมมตฐานการวจย

3. ความคดเหนของนกศกษาทมตอบทเรยน e-Learning และกจกรรมสมมนา

ปฏสมพนธบนเวบ หรอ Interactive Webinar ในภาพรวมพบวา นกศกษามความพงพอใจ

อยในระดบมาก (X = 4.08 , S.D. = 0.78) และเมอแยกเปนรายดาน ทกดานนกศกษาม

ความพงพอใจอยในระดบมาก โดยเรยงคะแนนเฉลย ไดแก ขนตอนท 1.0 ขนตอนกอน

เรยน ผสอบไดมการท าแผนการสอบบทเรยน e-Learning แผนกจกรรมโครงงาน คมอการ

สอบ มการทดสอบผ เรยนและแจงผลทดสอบใหผ เรยนทราบทนท ไดแก ค าแนะน าในการ

เรยน / ปฐมนเทศ (X = 4.08 , S.D. = 0.58) การประเมนผลการเรยน (X = 3.92 ,

S.D. = 0.50) การประกาศขาวสารใหผ เรยนทราบ (X = 3.83 , S.D. = 0.64)

การชวยเหลอทางเทคนคและวธเรยนบทเรยน / กจกรรมปฏสมพนธเขาใจงาย (X = 3.75 ,

S.D. = 0.79) และการตดตอระหวางผ เรยนและผสอน (X = 3.58 , S.D. = 0.58)

ดานการออกแบบบทเรยน พบวา ขอทมความพงพอใจอยในระดบมาก โดย

เรยงคะแนนเฉลย ไดแก มความรวดเรวในการเขาถงขอมลในแตละหนาจอ (X = 3.96 ,

S.D. = 0.75) มความงายในการใชหนาจอ (X = 3.96 , S.D. = 0.81) เมนหลกเขาใจงาย

และสะดวกในการเขาถงขอมล (X = 3.88 , S.D. = 0.80) การออกแบบใหมปฏสมพนธ

สะดวก และใชงาย (X = 3.83 , S.D. = 0.70) ขนาดของตวอกษร ภาพ และกราฟก

ชดเจนเหมาะสม (X = 3.79 , S.D. = 0.72) สดสวนหนาจอมความเหมาะสมและสวยงาม

(X = 3.71 , S.D. = 0.75) คณภาพของภาพและงานกราฟกเหมาะสมเราความสนใจ

(X = 3.54 , S.D. = 0.83) ส าหรบขอมความพงพอใจอยในระดบปานกลาง โดยเรยง

คะแนนเฉลย ไดแก รปแบบบทเรยน / กจกรรมปฏสมพนธกระตนความสนใจผ เรยน

(X = 3.50 , S.D. = 0.83) มความสะดวกในการปรกษาระหวางสมาชกลมไดตลอดเวลา

(X = 3.29 , S.D. = 0.86) และเครองมอสอสารในบทเรยน / กจกรรม ไดแก Blog , Chat

, e-mail , Webboard มการใชงานงาย สะดวกรวดเรว (X = 3.29 , S.D. = 1.00)

ดานเนอหาบทเรยน พบวา นกศกษามความพงพอใจอยในระดบมากทกขอ

โดยเรยงคะแนนเฉลย ไดแก เนอหามความทนสมยกบผ เรยน (X = 4.17 , S.D. = 0.70)

การล าดบเนอหา เหมาะสม สอดคลองกบวตถประสงคในตละบทเรยน (X = 4.13 , S.D.

146

= 0.68) เนอหาบทเรยนครอบคลมวตถประสงคของกจกรรม / กจกรรมโครงงานของชดวชา

น (X = 4.04 , S.D. = 0.86) ภาษาทใชในเนอหา เหมาะสมกบระดบผ เรยน (X = 3.896,

S.D. = 0.69) ความยาวของเนอหาในแตละทางเหมาะสม (X = 3.83 , S.D. = 0.76) และ

การเชอมโยงจากเนอหาไปแหลงอนๆ เหมาะสม (X = 3.79 , S.D. = 0.59)

ดานวธเรยน / กจกรรม พบวา นกศกษามความพงพอใจอยในระดบมากทกขอ

โดยเรยงคะแนนเฉลย ไดแก การตงสมมตฐาน หมายถง การก าหนดสมมตฐานจาก

ความสมพนธเชงเหตผล เพอระบทางเลอกทเปนไปไดมากทสด เพอน าไปสการตดสนใจ

อยางสมเหตสมผลในการอางอง (X = 4.21 , S.D. = 0.51) การวเคราะหขอมล หมายถง

การพจารณาความแตกตาง จ าแนก แยกแยะชนดหรอประเภทของขอมล โดยการวเคราะห

และตความ เพอระบขอมลทไดวาเปนขอเทจจรง หรอขอคดเหน เพอน ามาแยกแยะในการ

จดกลมล าดบความส าคญของขอมล (X = 4.17 , S.D. = 0.56) บทเรยน / กจกรรม

โครงงานตอบสนองความแตกตางระหวางบคคลได (X = 4.17 , S.D. = 0.56) กจกรรม

บทเรยน / โครงงาน สนบสนนใหเกดการแลกเปลยนความร สรางความรจากสงคม (X =

4.04 , S.D. = 0.75) การลงขอสรป หมายถง การพจารณาและตดสนใจในการเลอก

แนวทางทสมเหตสมผลทสดจากขอมลและหลกฐานทมอย โดยใชเหตผลแบบอปนยและนร

มยในการอางอง (X = 4.00 , S.D. = 0.66) การประเมนการสรป หมายถง การพจารณา

และตดสนค าตอบหรอขอสรปหรอหลกฐาน เพอตดสนความถกตองของค าตอบหรอขอสรป

ดวยเหตและผลจากสถานการณทก าหนดให (X = 4.00 , S.D. = 0.72) กจกรรมบทเรยน /

โครงงาน สนบสนนใหผ เรยนกบผ เรยน ผ เรยนกบผสอน มปฏสมพนธกน (X = 4.00 , S.D.

= 0.72) การด าเนนกจกรรมบทเรยน / โครงงาน สอดคลองกบวตถประสงคและเนอหา

(X = 3.96 , S.D. = 0.69) การรวบรวมขอมล หมายถง การรวบรวมขอมล การเลอกขอมล

ทเกยวของกบปญหา ประเดน ขอโตแยงทคลมเครอ แสวงหาขอมลทถกตองและชดเจน

โดยพจารณาความนาเชอถอความถกตองของขอมล ดวยการประเมน ตรวจสอบ ตดสน

ขอมลในเชงปรมาณและคณภาพ จากแหลงทมาของขอมลและหลกฐานทปรากฏ

(X = 3.96 , S.D. = 0.69) กจกรรมบทเรยน / โครงงาน สนบสนนใหเกดการคนพบความร

(X = 3.92 , S.D. = 0.72) และกจกรรมบทเรยน / โครงงาน สนบสนนใหเกดการก าหนด

147

ปญหา หมายถง การก าหนดปญหา ประเดน ขอโตแยง ขอมลทคลมเครอ ทเปนปญหาให

ชดเจน เพอท าความเขาใจและแสวงหาค าตอบทสมเหตสมผลกบปญหา (X = 3.79 , S.D.

= 0.78)

ดานการประเมนผล พบวา นกศกษามความพงพอใจอยในระดบมากทกขอ

ไดแก การประเมนผล กบกจกรรม มความเหมาะสมสอดคลองกบวตถประสงคการเรยน

(X = 4.08 , S.D. = 0.78) และลกษณะของการประเมนผลการเรยนมความเหมาะสม

(X = 4.04 , S.D. = 0.62)

5. อภปรายผลการวจย การวจยเรอง “การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model” สามารถอภปรายผลการวจยได ดงน

1. การพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ม 3 ขนตอน ไดแก

1.0) ขนตอนกอนเรยน 1.1 ท าแผนการสอนบทเรยน e-Learning 1.2 ท าแผนกจกรรมสมมนาโครงงาน 1.3 ศกษาคมอการสอน 1.4 ขนเตรยมความพรอมผสอน / ผ เรยน 1.5 ใหผ เรยนทดลองใชระบบการเรยน e-Learning และการเรยนแบบโครงงาน โดยใชเครองมอสอสารบนเวบ 1.6 อธบายถงการบนทกกจกรรมและใหผ เรยนไดทดลองใชระบบ 1.7 เปดโอกาสใหผ เรยนซกถามผานเครองมอสอสารบนอนเทอรเนต 1.8 ทดสอบผ เรยนกอนเรยน 1.9 แจงผลทดสอบผ เรยน 2.0 ขนตอนระหวางเรยน ไดแก 2.1 ปฐมนเทศการเรยนและวางแผนการเรยน 1) แนะน าการเรยน e-Learning (บทบาทผ เรยน) 2) ผสอนตกลงวธการเรยน การท าความเขาใจในการเรยนรวมกนและการเรยนแบบโครงงาน 3) แนะน าขนตอนและกจกรรมการเรยนการสอน (คมอการเรยน เครองมอสอสารบนเวบ) 4) อธบายรายละเอยดชดวชา 5) อธบายรายละเอยดปฏทนชดวชา 6) อธบายรายละเอยดวธวดและประเมนผล 7) อธบายรายละเอยดการตดตอผสอน 2.2 ศกษาบทเรยน e-Learning 1) หนวยการเรยน แนวคด 2) วตถประสงคการเรยน 3) เนอหาบทเรยน 4) กจกรรมการเรยนโดยการน าเสนอ สถานการณหรอเหตการณทท าใหผ เรยนเกดการเรยนรเกยวกบ การก าหนดปญหา การรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การตงสมมตฐาน การลงขอสรป การประเมนการสรป เพอน าไปสการพฒนาทกษะการศกษาระดบสง 5) ผ เรยนอภปรายรวมกนผานเครองมอ

148

สอสารบนอนเทอรเนต 6) ผสอนเขาไปรวมอภปราย 7) ประเมนผลหลงเรยน 8) รบทราบผลการประเมน 3.0 ขนประเมนผล ไดแก 3.1 ทดสอบผ เรยนหลงเรยน 3.2 แจงผลทดสอบผ เรยน โดยชดการเรยนการสอนทพฒนาขน ผานการตรวจสอบจากผ เชยวชาญ 5 ทาน มคาความเหมาะสมอยในระดบมากทสดคอ X = 4.67 , S.D = 0.18 ซงมประสทธภาพทสามารถน าไปทดลองใชในการเรยนการสอนได ทงนเนองจาก การจดการเรยนการสอนทง 3 ขนตอนไดพฒนาขนอยางเปนระบบตามหลกการทฤษฎของการออกแบบการเรยนการสอนทางไกล การออกแบบการเรยนการสอนอเลรนนง มการด าเนนการตามกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน (Instructional Design) ขนตอนท 1.0 ขนตอนกอนเรยน ผสอนไดมการท าแผนการสอนบทเรยน e-Learning แผนกจกรรมโครงงาน คมอการสอน มการทดสอบผ เรยนและแจงผลทดสอบใหผ เรยนทราบทนท สอดคลองกบแนวคดของ Cooper (2002) กลาวถงการเรยนการสอนอเลรนนง เปดโอกาสทาทายในการเรยนการสอนทงผสอนและผ เรยน ถาในหลกสตรนนมการวางแผนการสอนและปฏบตตามแผนการสอนเปนอยางด เปดโอกาสใหผ เรยนไดขอมลยอนกลบอนจะเปนประโยชนในการปรบปรงการเรยนการสอนใหดขนมประสทธภาพ เปนทางเลอกใหมทแตกตางจากการเรยนแบบเดม นอกจากน ยงไดมการเตรยมความพรอมของผสอนและผ เรยนถงขนตอนการเรยนการสอน และการท ากจกรรมโครงงาน เพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ เพอทผสอนและผ เรยนจะไดเขาใจบทบาทของตนเอง โดยในสวนของผสอนจะตองเปนผอ านวยความสะดวกในการเรยน สรางเนอหาออกแบบกจกรรม สนบสนนการเรยนร ใหค าปรกษา ตรวจสอบความกาวหนา ชวยเหลอผ เรยนใหสามารถเรยนรไดดวยตวเอง (Kaye and Rumble:1991, บญเรอง เนยนหอม : 2540, วเรองรอง รตนวไลสกล : 2540, บปผชาต ทฬหกรณ (2541) และผ เรยนตองมบทบาทในการเรยนรดวยการน าตนเองเรยนรดวยวธของตนเองหรอปฏบตดวยตนเอง (Keasley : 2002, Phippe & Merisotis : 1999. Klassens : 1988) ขนตอนท 2.0 ขนตอนระหวางเรยน ประกอบไปดวย 2.1) การปฐมนเทศและการวางแผนการเรยน 2.2) ศกษาบทเรยน e-Learning แบงเปนหนวยการเรยน วตถประสงคการเรยน เนอหาบทเรยน กจกรรมการเรยน โดยน าเสนอสถานการณหรอเหตการณ โดยใชกรณศกษาทท าใหผ เรยนเกดการเรยนรเพอไปสทกษะการคดอยางมวจารณญาณ ไดแก การก าหนดปญหา การรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การ

149

ตงสมมตฐาน การลงขอสรป การประเมนการสรป โดยผ เรยนแตละคนมโอกาสอภปรายรวมกนภายในกลมการเรยนดวย และยงมการแบงกลมในการท ากจกรรมโครงงาน ผ เรยนไดมโอกาสไดเขาไปรวมอภปรายกบผ เรยน นอกจากนผ เรยนยงสามารถรบทราบผลการประเมนทนทในแตละหนวยการเรยน โดยการเรยนการสอนตามรปแบบทพฒนาขน เปนการเรยนการสอนทเปดโอกาสใหผ เรยนไดมปฏสมพนธกบเพอนในการเรยนบทเรยน e-Learning และการท างานเปนกลมในการท ากจกรรมโครงงาน รวมทงกบผ สอนดวยซงการเรยนการสอนตามรปแบบทไดพฒนาขน ไดออกแบบใหผ เรยนไดมปฏสมพนธกบผสอนและกบเพอนในลกษณะของการท างานเปนกลม ซงสอดคลองกบแนวคดเกยวกบการเรยนการสอนแบบชวยเสรมศกยภาพประการหนง คอ ผสอนจะชวยเหลอการเรยนรของผ เรยนไดโดยสนบสนนใหผ เรยนมปฏสมพนธทางสงคม ทงลกษณะปฏสมพนธระหวางผสอนกบผ เรยน หรอผ เรยนกบผ เรยนดวยกน (Vygotsky, 1978: 90; Bruner, 1989 ฤทยรตน ธรเสนา :2546, 136) แลกเปลยนความเขาใจของตนเองกบกลมเพอน การทผ เรยนไดถายทอดความคดผานการอภปรายและไดตงประเดนซกถามในกลม ท าใหผ เรยนไดเกดการพฒนาทกษะการคด นอกจากน ผลจากการทผ เรยนไดมปฏสมพนธกบบคคลอน ไดแลกเปลยนความร ความคดเหนตอกน ท าใหผ เรยนเกดการพฒนาทกษะการคดได ซงสอดคลองกบแนวคดของ Vygotsky ทเนนการพดเปนเสมอนเครองมอของการคด และกระบวนการ พฒนาทางปญญาของผ เรยนจะเกดขนเมอผ เรยนไดมปฏสมพนธกบบคคลในสงแวดลอมของตนและไดรวมงานกบเพอน และการเปดโอกาสใหผ เรยนไดมปฏสมพนธกบบคคลอน จะชวยใหผ เรยนไดคดและไดสอสารสงทคดออกไป (Vygotsky, 1976 อางถงใน ฤทยรตน ธรเสนา : 2546,136) และยงสอดคลองกบผลการวจยของ Ge และ Land (2003: 21-28) ทพบวา การมปฏสมพนธกบเพอนในกลมจะสนบสนนการพฒนาทกษะการคด โดยเฉพาะอยางยงการมปฏสมพนธกบเพอนในลกษณะทมการชแนะและกระตนเตอนกนภายในกลมจะยงใหเกดผลทางบวกมากขน รวมทงสอดคลองกบแนวคดของ King Staffieri และ Adelgais (1998: 134-152) ทเชอวา การมปฏสมพนธในลกษณะเพอนจะสงเสรมการคดและการเรยนรได โดยทผสอนจะเปนผ ฝกหรอเตรยมการใหผ เรยนไดเกดการเรยนรในการใชค าถามทกระตนการคดและการท าความใจ กอนทผ เรยนจะมปฏสมพนธกนเองในกลม สอดคลองกบงานของไซดและคนอนๆ (Sai and others, 1999) ไดน า กรณศกษา มาใชในการเรยนการสอนทางพยาธและสรรวทยา ส าหรบนกศกษาระดบปรญญาตร พบวา กรณศกษาสามารถน ามาสอนและสมมนาในหวขอทเกยวของกบวชาทสอนไดเปนอยางด โดยกรณศกษาเปนเนอหาวชาทเฉพาะ เปนการเรยนทท าใหผ เรยนเรยน

150

แบบกระตอรอรน (Active Learning) มากกวาการเรยนแบบบรรยายซงเปนการเรยนทตองพงพาผสอน (Passive Learning) รวมทงการเรยนดวย กรณศกษาเปนการเรยนทผ เรยนเปนกลม ประชมกลมและมการศกษาและแกปญหาในกรณศกษาโดยกลม ในหวขอทผสอนไดมการบรรยายมาแลว เหมาะส าหรบผ เรยนไดเกดการเรยนร และแกปญหาไดดขน รวมทงดโบลาและคนอนๆ (Deborah and others, 1999) ไดน ากรณศกษามาใชในการเรยนการสอนทางชววทยา โดยน ากรณศกษามาสอนในหลายรปแบบ ไดแก เปนแบบเรยน เปนการเรยนนอกหองเรยน เปนการรายงานกรณศกษา และเปนการสอบปลายภาค และการเรยนดวยกรณศกษา จะท าใหผ เรยนเรยนรไดเรวขน และมากกวา ผ เรยนสามารถวเคราะห สงเคราะห และประยกตใชความรไดด และการสอนดวยกรณศกษา จะท าใหผ เรยนเกดการเรยนรทเปนธรรมชาตไดมากขน สรางเสรมใหผ เรยนเกดการเรยนแบบกระตอรอรน และรจกคด โดยเฉพาะมประโยชนมากในการเรยนในคลนก เนองจากสามารถสรางพนฐานความรทางดานชววทยาไดดขน นอกจากน จน และคณะ (Jean and others, 1999) ไดน ากรณศกษามาใชในการเรยนการสอนทางพยาบาลศาสตร โดยใชกลวธการแกปญหาเปนหลก ท าใหนกศกษาเกดการเรยนรในคลนก และทกษะการคดอยางมวจารณญาณมากขน ส าหรบพาเมลลา (Pamela, 1999) ไดน ากรณศกษามาสอนนกศกษาระดบปรญญาตรและปรญญาโท โดยรวมกบการเรยนแบบรวมมอ พบวาผ เรยนมการคดอยางมวจารณญาณ และการตดสนใจทดขน และกรณศกษา (ทศนา แขมณ ,2537) เปนวธการวธหนงซงใชกรณ หรอเรองราวตางๆ ทเกดขนจรงๆ มาดดแปลงและใชเปนตวอยางในการใหผ เรยนไดศกษา วเคราะห และอภปรายกน เพอสรางความเขาใจและฝกฝนหาทางแกไขปญหานนๆ วธการนจะชวยใหผ เรยนไดรจกคดและพจารณาขอมลทตนไดรบอยางถถวน และการอภปรายจะชวยใหผ เรยนไดมโอกาสแลกเปลยนขอมลซงกนและกน รวมทงการน าเอากรณศกษาตางๆ ซงคลายคลงกบชวตจรงมาใช จะชวยใหเกดการเรยนร มลกษณะใกลเคยงกบความจรง ซงมสวนท าใหการเรยนรมความหมายส าหรบผ เรยนมากยงขน และในระหวางทผ เ รยนก าลงศกษาบทเรยน e-Learning และท ากจกรรมโครงงาน ผสอนจะมบทบาทในการสนบสนนใหผ เรยนไดแลกเปลยนประสบการณตอกนในกลม สงเกตการณท างานของผ เรยนตามกลมตางๆ และรบรปญหาการคดหรอการปฏบตงานของผ เรยน หากพบวาผ เรยนมปญหาในการเรยนร ผสอนจะเขาไปชวยเหลอทนท ซงการชวยเหลอจะท าในลกษณะของการใชค าถาม กระตนเตอน ใหค าชแนะ ใชค าพดททาทายใหผ เรยนไดคดทบทวนงานทท า หรอใหขอมลปอนกลบแกผ เรยนโดยตรง ลกษณะการ

151

ชวยเหลอเพอสงเสรมการคดและการปฏบตงานของผ เรยนสอดคลองกบวธการชวยเหลอการคดแกผ เรยนท Beyer (1997: 172-174) และ Rosenshine และ Meister (1992: 26-33) ไดเสนอวธการส าหรบการสงเสรมความสามารถในดานการคดของผ เรยน เชน การใชค าถามกระตนหรอชแนะ หรอการใหขอมลปอนกลบและยงสอดคลองกบผลการวจยของ Ge และ Land (2003: 21-28) ทพบวา การใชค าถามกระตนเตอนหรอชน า ชวยใหผ เรยนสามารถวเคราะหปญหาและระบปญหาได นอกจากนนยงชวยใหผ เรยนไดจดระบบความคด และแยกแยะปญหาเปนขนตอนยอยๆ ได นอกจากน การเรยนการสอนตามรปแบบการเรยนการสอนทพฒนาขน จะเนนใหผ เรยนไดวางแผนการคดและการท างานกลมอยางเปนขนตอน ดงเชนการเรยนการสอนในกจกรรมโครงงาน รวมทงการจดสภาพการเรยนการสอนผานอนเทอรเนต ทไมมขอจ ากดดานเวลาและสถานท รวมทงการน าคณลกษณะและทรพยากรตางๆ ในเวลดไวดเวบท าใหผ เรยนสามารถมปฏสมพนธในการเรยนไดกบบคคลทหลากหลาย สามารถแสดงและไมแสดงตวในลกษณะการเรยนแบบเปดเผยตวในการสนทนากได ท าใหเกดการเรยนรอยางมความหมาย (Khan, 1997; Hannum, 1998) อกทงบทเรยนทเสนอเนอหาผานมาทางหนาบทเรยน e-Learning และการท ากจกรรมโครงงาน มการอภปรายแลกเปลยนขอคดเหนกบเพอน ท าใหผ เรยนสามารถเหนกระบวนการแกปญหาและสามารถประเมนประสทธภาพการเรยนของตน และผสอนยงสามารถใชค าถามกระตนการคด ใหผ เรยนเชอมตอและตดสนใจ ผ เรยนจะเกดการหาค าตอบจากการแลกเปลยนความคดกบผ อน หรอคนควาจากแหลงวทยาการตางๆ ตลอดจนการใหตวแบบหรอสถานการณ เพอสรางความเขาใจและใหผ เรยนถายโยงการเรยนร (Linet at, 1999) นอกจากน ในขนท 2.0 ขนตอนระหวางเรยน และขน 3.0 ขนประเมนผล โดย

การทดสอบผ เรยนหลงเรยน และแจงผลทดสอบผ เรยนไดออกแบบเนอหาบทเรยน และการ

ท ากจกรรมโครงงานโดยอาศยหลกการพนฐานทางจตวทยาเกยวกบ 4 สภาพการณทเออ

ตอการเรยนดวยตนเอง และใชแนวคด ACPO Model (ชยยงค พรหมวงศ, 2546) จงท าให

ชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU

eLID Model มประสทธภาพในการทจะน าไปใชในการเรยนการสอนได

3. ความคดเหนของนกศกษาทมตอบทเรยน e-Learning และกจกรรมสมมนาปฏสมพนธบนเวบ หรอ Interactive Webinar จากผลแบบประเมนความคดเหน พบวา นกศกษามความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบมาก และเมอแยกเปนรายดาน พบวา

152

ทกดานนกศกษามความพงพอใจอยในระดบมากทกดาน โดยเรยงคะแนนดงน ดานเนอหาบทเรยน ดานวธการเรยน/กจกรรม ดานการประเมนผล ดานการออกแบบบทเรยน ดานโครงสรางของบทเรยน/กจกรรมสมมนาปฏสมพนธบนเวบ ทงนเนองจากรปแบบการเรยนการสอนทพฒนาขนไดออกแบบเพอสรางและสงเสรมใหผ เรยนไดมโอกาสพฒนาวธการแสวงหาความรจากกจกรรมและโครงงานทไดรบมอบหมาย โดยใหผ เรยนไดมโอกาสเรยนรจากการท างานรวมกน มการแบงปนความร และประสบการณของผ เรยนแตละคน เปดโอกาสใหผ เรยนมสวนรวมในการท ากจกรรมอยางเตมความสามารถของผ เรยน ท าใหผ เรยนไดพฒนาความสามารถในหลายมต ทงในดานการแสวงหาความร การเรยนรดวยตนเอง การสรางความร การแสดงออก การฝกปฏบต การท างานกลม การพฒนาความสามารถดานทกษะกระบวนการคด การน าเสนองาน เกดการสรางองคความรดวยตนเองอยางมประสทธภาพและประสทธผล การพฒนาดงกลาวท าใหผ เรยนมความรบผดชอบในการเรยน มวนยในการเรยน เกดการก ากบตนเอง ซงสอดคลองกบเคลยสลย (Kearsley, 2002) ทกลาววา การจดการศกษาทางไกลจากการเรยนอเลกทรอนกส ผ เรยนจ าตองมความแตกตางจากการการเรยนแบบปกต เพราะผ เรยนจะเปนผตดสนใจในการเรยนวาจะเรยนเมอใด เรยนทไหนและเรยนอยางไร ซงสงเหลานเปนความรบผดชอบของผ เรยนเอง ผ เรยนจงตองเปนคนทคนหาความรเองและมการประเมนตนเองและตองก ากบตนเอง และยงสอดคลองกบฟลปและเมรซอตส (Phipps & Merisotis, 1999) ทกลาววา บคลกลกษณะทสงผลใหผ เรยนทเรยนดวยการเรยนอเลกทรอนกสประสบความส าเรจในการเรยน คอ ผ เรยนตองเปนผ ทมความพยายามสงในการพดคย ซกถามประเดนปญหากบผสอนหรอเพอน ๆ ผ เรยนจะตองเปนผพจารณาผลทตามมาในกรณสอบไมผานวาเปนเรองส าคญ และพยายามหาทางปรบปรงตนเองใหดขน ผ เรยนตองเปนผ ทท าใหเกดการเปลยนแปลงทน าไปสความส าเรจมากกวาความลมเหลว ผ เรยนตองเปนผ ทไมตองการทจะไดรบความชวยเหลอจากบคคลอนในการท าการบานทยาก ๆ หรอการอภปราย แตตองเกดจากความสามารถและความพยายามคนควาหาความร และรวมกจกรรมดวยตนเอง ผ เรยนตองเปนผ ทเรยนร อาน เขยนหนงสอเปนอยางด ผ เรยนตองเปนผ ทมความสามารถในการจดการเรองเวลาเปนอยางด ผ เรยนตองเปนผ ทแสวงหาความรทงแบบเปนทางการ และไมเปนทางการตลอดระยะเวลาของการเรยนการสอน นอกจากน บอนด (Boud, 1982) กลาววา ผ เรยนจะตองมความรบผดชอบในการน าตนเอง ไดแก การวางแผนการเรยน การน าแผนการเรยนไปสการปฏบต ซงอาจใชประสบการณของตนเองหรอความชวยเหลอจากผ อน และลอง (Long, 1993) อางถงใน บลโดนาโด (Baldonado, 1993) กลาววา ผ เรยนจะตองมความรบผดชอบตอการเรยน

153

ของตนเอง เปนผ เ รยนทควบคมเนอหา กระบวนการ องคประกอบของบรบท และสภาพแวดลอมในการเรยนรของตนเอง และจากการสงเกตพฤตกรรมการเรยนของนกศกษา ทท าใหนกศกษามสวนรวมในการท ากจกรรมและโครงงานตลอดระยะเวลา โดยในการเรยนการสอนครงน ผ เรยนจะไดคะแนนจากการเรยนบทเรยน e-Learning และกจกรรมสมมนาปฏสมพนธบนเวบ 10% จากคะแนนเรยน นอกจากนในระหวางการเรยนการสอนผสอนไดเขาไปทกทาย ท าความรจกสรางความคนเคยกบนกศกษา กระตนใหนกศกษาท ากจกรรม เสนอแนะ ใหขอคดเหน ยอมรบในความสามารถ ใหก าลงใจนกศกษา และชนชมในความกาวหนาของนกศกษาในการท ากจกรรม ท าใหนกศกษาเขารวมกจกรรมตลอดระยะเวลาและมความพงพอใจในระดบมาก ซงสอดคลองกบทฤษฏแรงจงใจ หรอ ARCS ของเคเลอร (Keller, 1983) ไดแก ความตงใจ (Attention) คอเราใหผ เรยนอยากรอยากเหนและสนใจ ความรสกเกยวพน (Relevance) คอเชอมโยงความตองการ ความสนใจ และจงใจผ เรยน ความเชอมน (Confidence) คอชวยใหผ เรยนพฒนาในดานความคาดหวงเชงบวก เพอผลสมฤทธทประสบความส าเรจ ความพงพอใจ (Satisfaction) คอจดหาแรงกระตนทงภายในและภายนอกเพอใหผ เรยนเกดความพยายาม นอกจากนยงสอดคลองกบเลสลย (Learsley, 1998) ทกลาววา ผ สอนจะตองพรอมทจะเปลยนแนวทางของตนเองจากการเปนผ ใหเนอหาแกผ เรยนเปนผชวยเหลอใหค าแนะน าแกผ เรยน โดยท าหนาทเปนผ อ านวยความสะดวก (facilitator) ผ สอนแนะ (coaching) การประคบประคอง (scaffolding) การเปนตนแบบ (model) และการเปน ผจดประเมนผ เรยน (assessment) และสอดคลองกบ วเรองรอง รตนวไลสกล (2540) ไดกลาววา ผสอนออนไลนทด จะตองรจกสรางเทคนคหรอวธการสอนอน ๆ ทสราง แรงจงใจใหนกศกษา เพอสามารถวเคราะห วจารณ หาเหตผล และคดเปน โดยทใหผ เรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเอง โดยผานสอและระบบสารสนเทศตาง ๆ และ บปผชาต ทฬหกรณ (2541) กลาววา ผสอนจะตองเปลยนแปลงบทบาทของตนเอง จากผสอนมาเปนผสนบสนนการเรยนร โดยการใหค าปรกษาชวยตรวจสอบความกาวหนาและชวยเหลอผ เรยน ดแลใหผ เรยนอยในขอบขายทเหมาะสม โดยการเรยนการสอนผานเวบ จะมสวนกระตนใหผ เรยนเกดความตองการในการเรยนรไดดวยตนเอง ทงนผสอนจะตองออกแบบกจกรรม และสรางเนอหาทเหมาะสมดวย นอกจากน คณะกรรมการการศกษาแหงชาต (2544) ไดเสนอประเดนปญหาทควรตระหนกในการพฒนากระบวนการเรยนการสอนออนไลน ในสวนของอาจารยผสอน คอ ผสอนควรจะมบทบาทส าคญในการสรางความตนตวและความสนใจการเรยนรใหกบผ เรยน จะตองสรางมาตรการจงใจใหกบผสอนไดพฒนาการศกษาในระบบออนไลน ตองชใหเหนถงรปแบบและวฒนธรรมการเรยนการสอน

154

ทเปลยนไปจากผ สอนเปนศนยกลางไปสการมผ เรยนเปนศนยกลาง ทงนยงตองสรางมาตรการแรงจงใจใหกบผ สอนในการพฒนาและใหเวลากบการสอนออนไลน และก าหนดใหการใชเวลาเพอการปรกษาออนไลนเปนภาระงานได 6. ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะในการวจย

1. การน าการพฒนาชดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการคดอยางม

วจารณญาณ โดยใชรปแบบ STOU eLID Model ไปใชจะตองมความเขาใจถง

องคประกอบทง 9 ขนตอน และกระบวนการคดอยางมวจารณญาณ โดยจะตองมการ

ประยกตกจกรรมใหเหมาะสมกบเนอหาวชานนๆ และสอดคลองกบผ เรยนเปนส าคญ ซง

ขนตอนการเรยนการสอนสามารถปรบเปลยนไดตามลกษณะของเนอหาและระยะเวลาท

ก าหนดขอเสนอแนะในการท าวจยครงตอไป

2. ควรมการวจยเรองเครองมอสอสารทสะดวก เหมาะสมในการท ากจกรรมการ

เรยนการสอนอเลรนนง และการท ากจกรรมโครงงาน เชน การใช Line Facebook เปนตน

3. ควรมการวจยการพฒนาทกษะดานอนๆ ตามกรอบมาตรฐานคณวฒ

ระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) เชน ดานคณธรรม จรยธรรม ดานความสมพนธระหวาง

บคคลและความรบผดชอบ เปนตน โดยใชรปแบบ STOU eLID Model