โมเดลสมการโครงสร้างภาวะ ...phd.mbuisc.ac.th/case study/Jirawan_Final.pdf · 2013. 7. 3. · การจัดการศึกษา

โมเดลสมการโครงสรา้งภาวะผ ูนํ้าแบบใฝ่บริการของผ ูบ้ริหารสถานศึกษาขั�นพื�นฐาน

A Structural Equation Model of Servant Leadership for Basic School Administrators

นางสาวจิรวรรณ เลง่พานิชย์รหสั 517050030-6

นกัศึกษาปริญญาเอก สาขาการบริหารการศึกษา

นางสาวจิรวรรณ เลง่พานิชย์รหสั 517050030-6

นกัศึกษาปริญญาเอก สาขาการบริหารการศึกษา

อาจารยที์�ปรกึษา รศ.ดร. วิโรจน ์สารรตันะ รศ.ดร. สมคิด สรอ้ยนํ�า

ความเป็นมาและความสําคญัของปัญหา

สภาพการเปลี�ยนแปลง

๏ ความเป็นโลกาภิวัตน์ ๏ ย ุคสังคมฐานความร ู้ ๏ ภายใต้สถานการณ์ ที�เป็น พลวัตรที�ยากต่ อการพยากรณ์

แผนการศึกษาแห่ งชาติ ( พ. ศ . 2545 - 2559 )

ป รั ช ญ า เ ศ ร ษ ฐ กิ จ พ อ เพี ย ง ยึ ด ค น เ ป็ น ศ ู น ย์ ก ล า ง เป็นแผนบ ูรณาการแบบอ งค์รวม พั ฒ น า ชี วิ ต ใ ห้ เ ป็ น ม น ุ ษ ย์ ที�สมบ ูรณ์ และสังคมใ ห้ เข้ มแข็ง

สภาวะการศึกษาไทย ( 2550 - 2552 )

๏ ปัญหาการพัฒนาค ุณภาพในการจัดการศึกษา ในช่ วงชั� น ป . 6 ม . 3 และ ม . 6

๏ ปัญหาการพัฒนาคร ู อาจารย์และบ ุ คคลากร

การบริหารการศึกษาไทยในปัจจ ุ บัน


สภาพการเปลี�ยนแปลง

๏ ความเป็นโลกาภิวัตน์ ๏ ย ุคสังคมฐานความร ู้ ๏ ภายใต้สถานการณ์ ที�เป็น พลวัตรที�ยากต่ อการพยากรณ์

แผนการศึกษาแห่ งชาติ ( พ. ศ . 2545 - 2559 )

ป รั ช ญ า เ ศ ร ษ ฐ กิ จ พ อ เพี ย ง ยึ ด ค น เ ป็ น ศ ู น ย์ ก ล า ง เป็นแผนบ ูรณาการแบบอ งค์รวม พั ฒ น า ชี วิ ต ใ ห้ เ ป็ น ม น ุ ษ ย์ ที�สมบ ูรณ์ และสังคมใ ห้ เข้ มแข็ง

สภาวะการศึกษาไทย ( 2550 - 2552 )

๏ ปัญหาการพัฒนาค ุณภาพในการจัดการศึกษา ในช่ วงชั� น ป . 6 ม . 3 และ ม . 6

๏ ปัญหาการพัฒนาคร ู อาจารย์และบ ุ คคลากร

เ น้ นการให้ บริการ เพิ�ม ค ุ ณ ค่ า /พัฒ นาผ ู้ อื�น ส่งเสริมค วามสําคัญ ข อ ง ชี ว ิ ตกล ุ่ ม กระจาย อํานาจการตั ดสิน ใ จ มี แ น ว คิ ด ใ นการทํางานแ บ บเป็น อ ง ค์รว ม และ มี ค วามรับ ผิ ด ช อ บพื�นฐาน ที� แสด ง ถึ ง ค วาม มีจริยธรรม

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการ


โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน

ยังไม่พบการศึกษาโมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารในประเทศไทย

สามารถสร้างตัวแปรแฝงที�เป็นตัว แปรทางจิตวิทยาที�ไม่สามารถสังเกตหรือวัดไดโดยตรง แต จะประมาณคาได จากตัวแปรสังเกตของแต ละตัวแปรแฝง

การวิจัยลกัษณะนี �จะสามารถอธิบายตัวแปรที�เกี�ยวข้ องว่ามีความสัมพันธ์กันในร ูปแบบใดเมื�อสามารถตรวจสอบความสัมพันธ์ที�เกิดขึ �นและนําข้ อสร ุปมาใช้ ในการควบค ุ มพฤติกรรม และผลการดําเนินกิจกรรม ก่อให้ เกิดประโยชน์ สังคม

โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการที�เหมาะสมกับบริบทและลกัษณะของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน

ใช้ เป็นข้ อม ูลในการฝึกอบรมผ ู้ บริหาร ใช้ เป็นแนวทางในการกําหนดนโยบายและวางแผนเพื�อการดําเนินงานส่งเสริมประสิทธิผลของ ผ ู้ บริหาร และใช้ ป็นโมเดลตั� งต้ นเพื�อขยายขอบเขตการศึกษาองค์ประกอบทั� งด้านปัจจัยที�มีอ ิทธิพล และด้านภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการให้กว้างขวางและลกึซึ�งต่ อไป

คําถาม วตัถปุระสงค์ สมมติฐาน

ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานมีการ

แสดงออกภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการอย ู่ ใน

ระดับใด เมื�อเปรียบเทียบจําแนกตาม

อาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับ

สถานศึกษาที�สังกัด มีความแตกต่างกัน

หรือไม่ ?

เพื�อศึกษาระ ดั บการแสด ง อ อกภาว ะ ผ ู้ นําแบ บ ใฝ่ บริการข อ ง ผ ู้ บ ริ หารสถาน ศึกษาขั� นพื�นฐาน และเปรีย บเ ที ย บ จําแนกตามอ า ย ุ ข น า ด ส ถ า น ศึ ก ษ า แ ล ะ ร ะ ดั บสถานศึกษาที�สังกัด

ผ ู้ บ ริ ห ารส ถา น ศึ ก ษา ขั� นพื�น ฐ า น ที� มี อ า ย ุต่ า งกั น ปฏิ บั ติรา ชการใ นส ถา น ศึ ก ษา ที� มีข นาด ต่ างกัน และระดั บสถานศึกษาที�สังกัดต่ า งกั น มีการแสด ง อ อกภาว ะ ผ ู้ นําแ บ บ ใ ฝ่บริการแตกต่างกัน

ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานมีการ

แสดง ออกในปัจจัยท ี�มีอ ิทธิพลต่ อภาวะ

ผ ู้ นําแบบใฝ่บริการอย ู่ ในระดับใดเมื�อ

เปรียบเทียบจําแนกตามอาย ุ ขนาด

สถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที

สังกัด ม ีความแตกต่างกันหรือไม่ ?

เพื�อศึกษาระดั บการแสดง อ อกใ นปัจ จั ย ที�มีอ ิทธิพลต่ อภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการของผ ู้ บ ริ ห ารส ถา น ศึ ก ษา ขั� นพื�น ฐ า น แล ะเป รี ย บ เ ที ย บ จํา แ น ก ต า ม อ า ย ุ ข น า ดส ถ า น ศึ ก ษ า แล ะร ะ ดั บส ถ า น ศึ ก ษ า ที�สังกัด

ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานท ี�อาย ุ ต่างกัน ปฏิ บั ติ รา ชการ ใ นส ถ า น ศึ ก ษ า ที� มี ข น า ดต่างกัน และระดับการศึกษาที�สังกัดต่างกัน มีการแสด ง อ อกใ นปั จ จั ย ที� มี อ ิ ทธิพลต่ อภาว ะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการต่างกัน

โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นําแบบ

ใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษา

ขั� นพื�นฐานที�พัฒนาขึ �นสอดคล้องกับ

ข้ อม ูลเชิ งประจักษ์ หรือไม่ ?

เพื�อตรวจสอบค วามสอด คล้อง ข อง โ มเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการข อ ง ผ ู้ บ ริ หารสถา น ศึก ษา ขั� นพื�น ฐา น ที�พัฒนาขึ �นกับข้ อม ูลเชิ งประจักษ์

โ ม เ ดลสมการโ คร งสร้างภาว ะ ผ ู้ นําแ บ บ ใ ฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานท ี�พั ฒ นา ขึ � น มี ค ว า มส อ ด ค ล้ อ งกั บ ข้ อ ม ูลเ ชิ งประจักษ์

ประชากร ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน ในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั� นพื�นฐาน จํานวน 31,770 คน และขนาดกล ุ่ มตัวอย่างจํานวน 940 คน

ตัวแปร

ตัวแปรแฝงภายนอก ได้ แก่ ความคิดสร้างสรรค์

ความซื�อสัตย์ส ุ จริต

ตัวแปรแฝงภายใน ได้ แก่ ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการ

การมีวิสัยทัศน์

ความเชื � อถือ

ขอบเขตการวิจยั

นิยามศพัทเ์ฉพาะ

โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน

ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน ตัวแปรแฝงภายใน ต ัวแปรแฝง

ภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการ

การบริการ

ความนอบนอ้ม

การไม่เห็นแก่ตวั

การมอบอาํนาจ

ความเชื � อถือ ความซื�อสัตย์ส ุ จริต การมีวสัิยทัศน์ ความค ิดสร้างสรรค์

ความชาํนาญ

ความมีพลวตั

ความไวว้างใจ

การคิดสิ�งใหม่

ความคิดยืดหยุ น่

ความคิดละเอียดลออ

ความคิดคล่องตวั

การสร้างวิสัยท ัศน์

การปฏิบติัตามวิสัยท ัศน์

การเผยแพร ่วิสัยท ัศน์

การเคารพผูอื้�น

การรักษาสญัญา

การบอกความจริง

( หน้ า 8- 10 )

ตัวแปรแฝงภายนอก ตัวแปรสังเกตได้

วรรณกรรมและงานวิจัยที�เกี�ยวข้ อง

นิ ยาม แ น ว ค ิ ด อ ง ค์ประกอ บ นิ ยา มเ ชิ งปฎิ บั ติการและ ตั วบ่ ง ชี � ข อ งภา ว ะ ผ ู้ นํ า แ บ บ ใ ฝ่บริการ

ปัจ จั ย ที� มี อ ิ ทธิพลต่ อภาว ะผ ู้ นํ า แ บ บ ใ ฝ่ บ ริ ก าร แ ล ะเส้นทางอ ิทธิพล

นิ ยา ม แ น ว ค ิ ด อ ง ค์ประกอ บ นิ ย า ม เ ชิ งปฏิ บั ติการ แล ะ ตั วบ่ ง ชี � ข อ ง แ ต่ละอ ง ค์ประกอบที�ม ีอ ิทธิพลต่ อภาวะ ผ ู้ นําแบบใฝ่บริการ

1 2 3

4โมเดลสมมติฐานภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการ

กลุ่มแรก ใหนิ้ยามคาํว า่ ภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการในลกัษณะการปฏิบติัตนเป็ นฝ่ าย ให้ บริการ ผ ูอื้�นเป็ นอนัดบัแรก

กลุ่มสอง ใหนิ้ยามคาํว า่ ภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ คือ การมองขา้มผ า่นผลประโยชน์ส ่วนตนเพื�อใหไ้ดใ้นสิ�งที� ผ ูอื้�นตอ้งการ คอย ช่ วยให้ ผ ู้ อื�นได้พัฒนาและเกิดความเจริญงอกงาม

กลุ่มสาม ใหนิ้ยามคาํว า่ ภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ คือ ทาํตนใหเ้ป็ นประโยชน์ ( being useful) และการทําตนให้ เป็นทรัพยากร ( being a resource)

Greenle af( 1970 ); Nwogu( 2004 );Dubrin(2006)

Humphreys( 2002 ); Laub( 2004 ) Spears( 200 4)

นิยามภาวะผ ูนํ้าแบบใฝ่บริการ

สงัเคราะหอ์งคป์ระกอบของภาวะผ ูนํ้าแบบใฝ่บริการ



การเสริมพลังอํานาจ

การไม่ เห็ นแก่ตัว

ความนอบน้ อม

conceptual framework

องค์ประกอบ

ของภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการ

Greenleaf (1977)

Page and Wong (

1998)

Page and Wong (

2000)

Russell (

2001)

Russell and Stone

(2002)

Sendjaya and

James (2002)

Patterson (2003)

Winston (2003)

Winston (2004)

Dennis and Bocarnea (2005)

Joseph and Winston

(2005)

Barbuto and Wheeler (2006)

Carolyn (2006)

Waddell (2006)

Washington, Sutton, and

Field (2006)

Poon (2006)

Irving and Longbotham

(2007)

Taylor, Martin, Hutchinson and Jinks

(2007)

Sendjaya, Sarros and Santora (2008)

Moosbrugger and Patterson

(2008)

Waddell

(2009)

ควา

มถี�

(Frequency)

1. การเสริมพลังอํานาจ 10

2. การบริการ 8

3. ความนอบน้ อม 8

4. การไม่ เห็นแก่ตัว 7

5. ความรักและศรัทธา

ต่อพระเจา้

6

6. ตระหนกัรู้ 5

7. การเป็ นตน้แบบ 5

48. การสนับสนุนและ

ทรัพยากร

1

รวม 10 12 7 7 7 6 6 6 8 5 4 5 6 5 10 6 6 12 6 5 10 149

( หน้ า 28 - 32 ) มีจํานวน 48 องค์ประกอบ

theoretical framework





1 2 3


สงัเคราะหปั์จจยัที�มีอิทธิพลต่อภาวะผ ูนํ้าแบบใฝ่บรกิาร


ภาวะผ ู้ นํ า แบบใฝ่บริการ


ความค ิดสร้างสรรค์

การมีวสัิยทัศน์


ปัจจัยที�มีอิทธิพล

ต่ อภาวะผ ู้ นําแบบ ใฝ่บริการ

Laub (1999)

Russell (2001)

Russell and Stone (2002)

Freeman, Isaksen and

Dorval (2002)

Joseph and Winston (2005)

Matteson and Irving (2006

)

Washington et al.(2006)

Carolyn (2006)

Perry-Smith

(2006)

Waddell (2009)

ควา

มถี� (Frequency

)

1. การมีวสัิยท ัศน์ 3

2. ความเชื � อถือ 3

3. ความคิดสร้างสรรค์ 3

4. ความซื�อสัตย์สุจริต 2

5. การยกย อ่งผูอ้ื�น 1

6. ความเชื�อหลกั 1

7. การเปลี�ยนแปลงภายใน 1

8. การสื�อสาร 1

9. นวตักรรม 1

10. ความไวว้างใจ 1

11. ความเป็ นมิตร 1

12. ความรู้ความสามารถ 1

13. เพศ 1

14. อาย ุ 1

15. การเชื�ออาํนาจแห่งตน 1

16. ความฉลาดทางอารมณ์ 1

รวม 1 4 4 1 3 1 3 3 2 1 23

( หน้ า 48 ) มีจํานวน 16 ปัจจัย


เสน้ทางอิทธิพล

ปัจจัยภายนอก ปัจจัยภายใน ผ ู้ ศึกษา / ผ ู้ ว ิจัย

ความค ิดสร้างสรรค์ การมีวสัิยทัศน์ วรีะว ัฒน์ ปันนิตามัย ( 2544 ) , สุพจน์ นาสมบัติ ( 2547 ) ,จิติมา วรรณศรี ( 2550 ), Covey ( 1989 )

ความซื�อสัตย์ส ุ จริตการมีวสัิยทัศน์ Hattie and Juanita, (2003)

ความเชื � อถือ Mayer (1995), Shaw (1997), Mark et al. (2005)

ความซื�อสัตย์ส ุ จริตมีความสัมพันธ์กับ

ความค ิดสร้าสรรค์

Ferguson ( 2009 ) , Verhezen ( 2010 )





ภาวะผ ู้ นํ า แบบใฝ่บริการ





1 2 3


สงัเคราะหอ์งคป์ระกอบของความเชื�อถือ


องค์ประกอบ

ของค วามเชื � อถือ

Hovland, Janis & Kelly (

1953)

Berlo and Mertz (1970)

Andersen (1973)

Kouzes and Posner (1990)

Ohanian (1991)

Johnston (1994)

Russell and Stone (2002)

Lumsden and Lumsden (2003)

สายัณห ์

แกว้ค

าํมลู

(2546)

โชค ก

ิ ตติพง

ษ์ถาวร

(2549)

สุธนา ห

รูวจิติ

ร์พงษ ์

(2550)

ความ

ถี� (Frequency

)

ความเป็นผ ู้ ชํ านาญ 10

ความไ ว้ วางใจ 7

ความม ีพลวัต 6

ความรู้สึกปลอดภัย 2

ไมตรีจิต 1

ความตั�งใจ 1

คุณวฒุิ 1

ความเชื�อ 1

ความสาํรวม 1

ความห่วงใย 1

ความเห็นใจ 1

จริงใจ 1

รวม 3 3 3 3 3 7 2 5 4 5 3 41

หน้ า 62 มีจํานวน 21 องค์ประกอบ


ความชํ านาญ

ความไว้ วางใจ

ความม ีพลวัตร


สงัเคราะหอ์งคป์ระกอบของความคิดสรา้งสรรค์


องค์ประกอบข อง


Guiford (1967)

Guiford and Hoepfner

(1971)

ทฤษฎี

AUTA (1980)

Biller (1990)

Freeman, Isaksen and Dorval

Quinn (2004)

Certo (2006)

อารี พ

นัธ์มณี

(2546)

เกรียง

ศกัดิ�

เจริญ

วงศ์ศกัดิ

�(254

9)

จิติมา

วรร

ณศรี (2550

)

ประพนัธ์ศิริ

สุเส

ารัจ

(2551)

ความ

ถี� (Frequency)

การคิดสิ� งใหม่ 8

ความค ิดคล่องตัว 5

ความค ิดละเอ ียดลออ 5

ความค ิดย ดื หย ุ่ น 5

ความเหมาะสม 2

การยนืหยดั 1

การเป็ นคนช ่างคิด 1

การประเมิน 1

ประชาธิ ปไตย 1

ใชก้ารได ้ 1

ความซึมซาบ 1

การตระหนัก 1

รวม 4 8 4 8 1 4 3 4 3 4 6 49

หน้ า 83- 84 มีจํานวน 29 องค์ประกอบ


การคิดสิ� งใหม่

ความค ิดคล่องตัว

ความค ิดละเอียดลออ

ความค ิดยืดหย ุ่ น


สงัเคราะหอ์งคป์ระกอบของการมีวิสยัทศัน์


องค์ประกอบของการมีวิสัยทัศน์ Braun (199

1)

Fisher (1993)

Laub (1999)

Russell (2001)

Wilmore (

2001)

Zaccaro and Banks (2004)

Dubrin (2006)

มน

ตร

ีแยม้

กส

กิร

(2544)

วรี

ะวฒั

น์ ปนั

นติ

ามัย

(2544)

บรู

ชัย ศริมิ

หาส

าคร

(2548)

จติ

มิา

วร

รณศร

ี (

2550)

คว

ามถี�

(Frequency)

การสร้างวิสัยทัศน์ 11

การเผยแพร่วิสัยทัศน์ 11

การปฎิบัติตามว ิสัยทัศน์ 10

การรับผิดชอบต ่อวสิัยท ัศน์ 4

การเป็ นตน้แบบที�ดี 1

การทาํงานเป็ นทีม 1

การมีความคิดเชิงกลย ุทธ์ 1

รวม 4 4 2 4 4 3 3 3 6 3 3 3

9

หน้ า 99 มีจํานวน 7 องค์ประกอบ


การสร้างวิสัยทัศน์

การเผยแพร่วิสัยทัศน์

การปฏิบัติตามวสัิยทัศน์


สงัเคราะหอ์งคป์ระกอบของความซื�อสตัยส์จุรติ


องค์ประกอบ ของความซื�อสัตย์ส ุ จริต

บ

รูชัย ศริ

มิห

าสาค

ร (2546)

รเิรอื

งรอ

ง รตั

นวไิ

ลส

กลุ

(2547)

Clawson (1999)

Russell (2001)

Posner (2001)

Peterson & Seligman (2004)

Paine (2005)

Washington et al.(

2006)

De Bakker (2007)

ควา

มถี�

(Frequency)

การบอกความจริง 4

การรักษาสัญญา 4

การเคารพผ ู้ อื�น 3

ลกัษณะ ที�เชื�อถือได้ 2

ความซื�อตรง 2

การเปิ ดเผย 2

ความยตุิธรรม 2

ทาํความดี 1

การอดทน 1

รวม 6 6 4 4 4 2 2 2 4 3 4

หน้ า 117- 118


การเคารพผ ู้ อื�น


การรักษาสัญญา

มีจํานวน 22 องค์ประกอบ






1 2 3


โมเดลสมมติฐานภาวะผ ูนํ้าแบบใฝ่บรกิารของผ ูบ้รหิารสถานศึกษาขั�นพื�นฐาน



การเสริมพลังอํานาจ

ความนอบน้ อม

การไม่ เห็นแก่ตัว


ความน่ าไว้ วางใจ ความชํ านาญ ความมีพลวัตร

การสร้างวสัิยทัศน์ การเผยแพร่วสัิยทัศน์ การปฏิบัติตามวสัิยทัศน์

การเคารพผ ู้ อื�น


การรักษาสัญญา

การคิดสิ� งใหม่

ความค ิดคล่องต ัว

ความค ิดละเอ ียดลออ

ความค ิดย ดืหย ุ่ น

ความซื�อสัตย์ส ุ จริตความเชื � อถือ


หน้ า 125

วิธีดําเนินการวิจยั

วิธีวิทยาการวิจัย • การวิจัยเชิงปริมาณ

• มุ่งศึกษาความสัมพนัธ์ระหว า่งตวัแปรเหตุและตวัแปรผล

ประชากร ผ ูบ้ริหารสถานศึกษาข ั �นพื�นฐาน

จาํนวน 31 , 770 คน

กลุ่มตัวอย่าง • กาํหนด 20 :1 ( 47 พารามิเตอร์)

• จาํนวน 940 คน

• สุ่มแบบหลายข ั �นตอน

ระดับสถานศึกษา

ขนาด

รวม

เลก็ กลาง ใหญ่

ประถมศึกษา 366 370 55 791

มัธยมศึกษา 3 56 90 149

รวม 369 426 145 940

ตอนท ี� 1

• แบบสอบถามสถานภาพของผูต้อบ

• แบบตรวจสอบรายการ

• เนื�อหา คือ เพศ อาย ุวุฒิการศึกษาสูงสุด ประสบการณ์ในการปฎิบติัราชการ ประสบการณ์ในการดาํรงตาํแหน ่งทางการบริหาร ขนาดสถานศึกษา ระดบัสถานศึกษา


• วดัภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ

• แบบประเมินค า 5 ระดบั

• เนื�อหา คือ การบริการ การเสริมพลงัอาํนาจ

การไม่เห็นแก่ตวั ความนอบนอ้ม


• วดัปัจจัยที�มีอิทธิพลต ่อภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ


• เนื�อหา คือ ความเชื�อถือ ความคิดสร้างสรรค ์ การมีวิสัยท ัศน์ ความซื�อสตัยสุ์จริต

ศึกษาหลักการ แนวคิด และทฤษฎี

กําหนดนิ ยามปฏิบัติการ

ดําเนินการสร้างเครื�องมือที�ใช้ ในการวิจัย

การสร้างและตรวจสอบค ุ ณภาพ

ตรวจสอบค ุ ณภาพเครื�องมือ

ความแม่ นตรงเชิ งเนื�อหา ( content validity ) ความแม่ นตรงเชิ งโครงสร้าง ( construct validity ) ความเชื � อถือ ( reliability)

เครื�องมือที�ใชใ้นการวิจยั


• แบบสอบถามสถานภาพของผูต้อบ

• แบบตรวจสอบรายการ

• เนื�อหา คือ เพศ อาย ุวุฒิการศึกษาสูงสุด ประสบการณ์ในการปฎิบติัราชการ ประสบการณ์ในการดาํรงตาํแหน ่งทางการบริหาร ขนาดสถานศึกษา ระดบัสถานศึกษา


• วดัภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ


• เนื�อหา คือ การบริการ การเสริมพลงัอาํนาจ

การไม่เห็นแก่ตวั ความนอบนอ้ม


• วดัปัจจัยที�มีอิทธิพลต ่อภาวะผ ูน้าํแบบใฝ่ บริการ


• เนื�อหา คือ ความเชื�อถือ ความคิดสร้างสรรค ์

การมีวิสัยท ัศน์ ความซื�อสตัยสุ์จริต

ศึกษาหลักการ แนวคิด และทฤษฎี

กําหนดนิ ยามปฏิบัติการ

เครื�องมือที�ใชใ้นการวิจยั

ความแม่ นตรงเชิ งเนื �อหา ค่า IOC ของแบบสอบถามมีค่าอย ู่ระหว่าง 0.67 – 1.00


( alpha coefficient )

ความแม่ นตรง เชิ งโครงสร้าง (factor loading)

ภาวะผ ู้ นําแบบใฝ่บริการ 0 . 9 0 0 . 57 - 0.90

ความเชื � อถือ 0 . 9 1 0 . 68 - 0.85

ความค ิดสร้างสรรค์ 0 . 9 2 0 . 60 - 0.84

การมีวสัิยทัศน์ 0 . 9 1 0 . 83 - 0.85

ความซื�อสัตย์ส ุ จริต 0 . 82 0 . 71 - 0.83

รวม 0 . 97 0 . 57 - 0.90

การวิเคราะหข์อ้มลู

ว ัตถ ุประสงค์การวิจัย ข้ อ 1) และ 2 )

ค่าเฉลี�ย ค่าความเบี�ยงเบนมาตรฐาน ค่าส ู งส ุ ด ค่าตํ�าส ุ ด ค่าความเบ้ และค่าความโด่ ง

เปรียบเทียบ ค่าเฉลี�ยระหว่างระดับสถานศึกษาใช้สถิติ t- test

เปรียบเทียบ ค่าเฉลี�ยระหว่างวอาย ุ/ขนาด สถานศึกษา ใช้ F- test

วัตถ ุประสงค์การวิจัย ข้ อ 3)

การวเิคราะห์ องค์ประกอบ การวเิคราะห์ เส้นทางอ ิทธิพล

เปรียบเทียบ ความแตกต่าง

วเิคราะห์ หาระดับการแสดงออก ตรวจสอบความสอดคล้อง

ดัชนี ระดับการยอมรับ

1. 2 2 ที�ไม่ มีนั ยสําคัญ ( P- value > 0.05 )

2 . ค่า 2 /df ไม ควรเกิน 2.0 0

3. ค่า GFI, AGFI,CFI มีค่าตั� งแต่ 0.9 0 – 1.00

4 . ค่า Standardized RMR, RMSEA

< 0.0 5

5 . ค่า CN ≥ 20 0

6. ค่า largest standardized residual

มีค่า - 2 ถึง 2

1. เพื�อศึกษาระดับการแสดงออกภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน และเปรียบเทีย บจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที�สังกัด

2. เพื�อศึกษาระดับการแสดงออกในปัจจัย ที�มีอ ิทธิพลต่ อภาวะผ ู้ นํ าแบบ ใฝ่บริการของผ ู้ บริหาร สถานศึกษาขั� นพื�นฐาน และเปรียบเทีย บจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษา ที�สังกัด

3. เพื�อตรวจสอบความสอดคล้องของโมเดลสมการโครงสร้างภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการของ ผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานที�พัฒนาขึ �นกับข้ อม ูลเชิ งประจักษ์

สรปุและอภิปรายผล

ผลการวิจัย

ตัวแปร ระดับเปรียบเทีย บความแตกต่าง

อาย ุ ขนาด สังกัด

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการ มาก

ความเชื � อถือ มาก

คิดสร้างสรรค์ มาก

การมีวสัิยทัศน์ มาก

ซื�อสัตย์ส ุ จริต มาก

สรปุและอภิปรายผล

ผลการศึกษาระดับการแสดงออก และเปรียบเทีย บ ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการและปัจจัย ที�มีอ ิทธิพลจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที�สังกัด

1. เพื�อศึกษา ระดับการแสดงออก ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน และเปรียบเทีย บจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที�สังกัด

S.D. ระดับ

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการ 4.28 0.41 มาก

- การบริการ 4.31 0.45 มาก

- การเสริมพลังอํานาจ 4.39 0.43 มาก

- การไม่ เห็ นแก่ตัว 4.06 0.56 มาก

- ความนอบน้ อม 4.36 0.51 มาก

X ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการสอดคล้องกับสภาพการบริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานในปัจจ ุ บันที�ผ ู้ บริหารสถานศึกษาต้ องให้ ความสําคัญกับการพัฒนาบ ุคลากรโดยเน้ น การเสริมพลังอํานาจ และให้ บริการ ผ ู้ ร่วมงานตลอดจนบ ุ คคลอื�นที�เกี�ยวข้ อง

นอกจากนี �ย ังสอดคล้องกับหลักธรรมในศาสนาพ ุทธที�ผ ู้ บริหารส่วนใหญ่ ย ึดถือปฏิบัติ โดย ต้ องเป็นผ ู้ มีความ นอบน้ อม และเป็นคน ไม่ เห็ นแก่ตัว







Xปัจจ ุ บันผ ู้ บริหารสถานศึกษาได้ ให้ ความสําคัญกับทั� งการพัฒนาบ ุคลากรและการพัฒนาองค์การ โดยย ึดหลักการบริหารแบบม ีส่วนร่วม และกระจายอํานาจไปยังผ ู้ปฏิบัติโดยการเสริมพลังอํานาจ เป็นการพัฒนาแบบองค์รวม และสอดคล้องกับแนวทางการปฏิร ูปการศึกษา








Xผ ู้ บริหารสถานศึกษามีพฤติกรรมม ุ่ งเน้ นการบริหารจัดการสถานศึกษาให้ มีความสําเร็จในท ุกด้านมากกว่าการม ุ่ งเน้ นให้ มีค ุ ณลักษณะที�พึงประสงค์ โดยเฉพาะในด้านการไม่ เห็ นแก่ตัว สอดคล้องกับทัศนะของ ส ุพล วังสินธ์ ( 2545 )


เปรียบเทียบค่าเฉลี�ย

ตามการจําแนก

ค่าสถิติทดสอบ

ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.15 4 . 27 4 . 31 5 . 13 *

ขนาดสถานศึกษา

เลก็ กลาง ใหญ่ F

ไม่ แตกต่าง4.27 4.27 4 . 34 1. 86

ระดับสถานศึกษา ที�สังกัด

ประถม มัธยม t

แตกต่าง4 . 27 4 . 35 2 . 11*

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการเป็นภาวะผ ู้ นํ าที�ต้ องมีความนอบน้ อมและการให้ บริการผ ู้ ร่วมงานรวมถึงบ ุ คคลอื�นที�เกี�ยวข้ อง โดยต้ องใช้ ความชํ านาญในการมีปฏิสัมพันธ์ กับผ ู้ ร่วมงานและบ ุ คคลอื�นที�เกี�ยวข้ อง ซึ� งความชํ านาญนี �จะเป็นผลมาจากความร ู้ และประสบการณ์ ที�สั� งสมมาในแต่ละช่ วงอาย ุ สอดคล้องกับทัศน ะของ Winston ( 2003 ) ; Waddell ( 2006 ) ; Poon ( 2006 ) และ

Moosbrugger and Patterson ( 2008 )

1. เพื�อศึกษาระดับการแสดงออกภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน

และ เปรียบเทียบจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที�สังกัด




ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.15 4 . 27 4 . 31 5 . 13 *



ไม่ แตกต่าง4.27 4.27 4 . 34 1. 86



แตกต่าง4 . 27 4 . 35 2 . 11*

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการเป็นภาวะผ ู้ นํ าที�เน้ นค ุ ณธรรมและจริยธรรมซึ� งเป็นค ุ ณลักษณะภายในตัวบ ุ คคลที�ไม่ ขึ �นกับขนาดของสถานศึกษาที�ปฏิบัติ รวมทั� งม ุ่ งเน้ นการให้ โอกาสผ ู้ อื�นได้ ก้าวหน้า และการให้ บริการผ ู้ ร่วมงานตลอดบ ุ คคลอื�นที�เกี�ยวข้ องอย่างเสมอภาคและเป็นธรรมเป็นสิ� งที�พึงปฏิบัติในท ุกขนาดของสถานศึกษา สอดคล้องกับผลการวิจัยของ จ ุ ไรรัตน์ วรรณยิ�ง ( 2551 )






ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.15 4 . 27 4 . 31 5 . 13 *



ไม่ แตกต่าง4.27 4.27 4 . 34 1. 86



แตกต่าง4 . 27 4 . 35 2 . 11*

ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการให้ ความสําคัญกับบ ุ คลากร /ผ ู้ มีส่วนเกี�ยวข้ อง ระดับมัธยมศึกษาม ุ่ งผลสัมฤทธ�ิในแต่ละกล ุ่ มสาระวิชาเพื�อสร้างความพร้อมให้ ผ ู้ เรียนเตรียมต ัวส ู่ระดับอ ุดมศึกษา /เข้าส ู่ ตลาดแรงงาน ส่วนระดับประถมศึกษาม ุ่ งทักษะพื�นฐานของผ ู้ เรียน

ดังนั� นผ ู้ บริหารมัธยม ศึกษาจึงต้ องคํานึงถึงความต้ องการผ ู้ ที�มีส่วนเกี�ยวข้ องจํานวนมากทําให้ มีกาแสดงออก ภาวะผ ู้ นํ าแบบใฝ่บริการที�แตกต่างจากผ ู้ บริหารระดับประถมศึกษา สอดคล้อง Felton ( 1995 ) ว ิโรจน์ สารรัตนะ &สัมพันธ์ พันธ ุ์พฤกษ์ ( 2546 )



2 . เพื�อศึกษา ระดับการแสดงออก ในปัจจัย ที�มีอ ิทธิพลต่ อภาวะผ ู้ นํ าแบบ ใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน และเปรียบเทีย บจําแนกตามอาย ุ ขนาดสถานศึกษา และระดับสถานศึกษาที�สังกัด

ปัจจัย S.D. ระดับ

ความเชื � อถือ 4 . 30 0 . 43 มาก

- ความชํ านาญ 4.01 0 . 49 มาก

- ความไว้ วางใจ 4.51 0 . 49 มากที�ส ุ ด

- ความม ีพลวัต 4 . 34 0 . 48 มาก

Xเนื �องจากความเชื � อถือเป็นค ุ ณลักษณะพื�นฐานที�สําคัญของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน ที�จะต้ องเป็นทั� งผ ู้ มีความน่า ไว้ วางใจ มี ความชํ านาญ และมี ความเป็นพลวัต เสมอ ซึ� งความเชื � อถือในตัวผ ู้ บริหารจะนํ ามาซึ� งอิทธิพลต่ อผ ู้ ร่วมงานให้ มีความเชื � อมั�น ศรัทธา เต็มใจที�จะปฏิบัติงานอย่างเต็มความสามารถซึ� งเป็นสิ� งจําเป็นในการบริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานที�ม ุ่ งเน้ นการมีส่วนร่วมของท ุกฝ่าย สอดคล้องกับทัศนะของ Fairholm ( 1998 ) และ Hartford ( 2000 )






X การบริหารสถานศึกษาในปัจจ ุ บันได้ รับความสนใจจากประชาชนและผ ู้ มีส่วนเกี�ยวข้ องเพราะการศึกษาเป็นรากฐานที�สําคัญในการพัฒนาประเทศ การบริหารจึงต้ องยึดหลักความโปร่งใสและสามารถตรวจสอบได้ ผ ู้ บริหารต้ องเป็นบ ุ คคลที�น่ าไว้ วาใจทั� งต่ อบ ุ คลากร /ผ ู้ มีส่วนเกี�ยวข้ องตลอดจนประชาชนทั�งไป สอดคล้องกับทัศนะของ วิโรจน์ สารรัตนะ ( 2544 )







X

สถานศึกษาเป็นหน่ วยงานราชการที�ผ ู้ บริหารจะต้ องยึดหลักการบริหารราชการตามอํานาจจากกฎหมาย ความรับผ ิดชอบตามระเบียบกฎเกณฑ์ และปฏิบัติตามหลักธรรมภิบาลซึ� งเป็นนโยบายของรัฐบาลที�ม อบหมายเพื�อการบริหารจัดการมากกว่าการใช้ ความชํ านาญของผ ู้ บริหารสถานศึกษามาบริหารจัดการ สอดคล้องกับทัศนะของศิริพงษ์ เศาภายน ( 2548 )


เปรียบเทียบ


ค่าเฉลี�ย



ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

ไม่ แตกต่าง4.20 4.29 4.32 2.76



ไม่ แตกต่าง4.29 4.28 4.38 3.06



แตกต่าง4.29 4.38 2.57 *

เนื �องจากความเชื � อถือเป็นค ุ ณลักษณะพื�นฐานของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานที�ท ุกคนต้ องมี ดังนั� น แม้ ว่าผ ู้ บริหารจะมีว ัยว ุฒิที�แตกต่างกันย่ อมมีความเชื � อถือไม่ แตกต่างกัน สอดคล้องกับผลการวิจัยของ เลิศชั ย คชศิ ทธ�ิ ( 2553 ) และทัศนะของ Hartford ( 2000 )

2 . เพื�อศึกษาระดับการแสดงออกในปัจจัย ที�มีอ ิทธิพลต่ อภาวะผ ู้ นํ าแบบ ใฝ่บริการของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐาน







ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

ไม่ แตกต่าง4.20 4.29 4.32 2.76



ไม่ แตกต่าง4.29 4.28 4.38 3.06



แตกต่าง4.29 4.38 2.57 *

เนื �องจากความเชื � อถือเป็นค ุ ณลักษณะพื�นฐานของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานที�ท ุกคนต้ องมี ดังนั� นไม่ ว่าผ ู้ บริหารจะปฏิบัติราชการในสถานศึกษาขนาดใดผ ู้ บริหารก็ต้ องมีความเชื � อถือเพื�อสร้างอิทธิพลต่ อผ ู้ ร่วมงานให้ มีความเชื � อมั�น ศรัทธา เต็มใจที�จะปฏิบัติงานอย่างเต็มความสามารถ สอดคล้องกับทัศนะของ เสนาะ ติเยาว์ ( 2546 )








ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

ไม่ แตกต่าง4.20 4.29 4.32 2.76



ไม่ แตกต่าง4.29 4.28 4.38 3.06



แตกต่าง4.29 4.38 2.57 *

ระดับมัธยมศึกษาเป็นการจัดการศึกษาที�สูงขึ �นต่ อจากระดับประถมศึกษาม ุ่ งเน้ นในลักษณะม ุ่ งให้ ผ ู้ เรียนมีโอกาสสํารวจความสามารถของตนเองเพื�อเลือกวิชาชีพที�เหมาะสม และให้ ผ ู้ เรียนมีความร ู้ ทางวิชาการที�ส ู งขึ �นกว่าประถมศึกษา การบริหารงานมีขอบข่ายงานที�กว้างขวาง การจัดการเรียนการสอนในระดับมัธยมศึกษาจึงต้ องคํานึงถึงความต้ องการของช ุ มชนและสังคมทําให้ได้ รับความเชื � อถือส ู งทั� งระดับขององค์การและผ ู้ นํ า สอดคล้องกับผลการศึกษาของ สมชาย บ ุ ญศิริเภสัช ( 2545 ) ทัศนะของ ธีระ รุญเจริญ ( 2545 ) ว ิโรจน์ สารรัตนะ และ สัมพันธ์ พันธ ุ์พฤกษ์ ( 2546 )




ความค ิดสร้างสรรค์ 4.19 0.49 มาก

- การคิดสิ� งใหม่ 4.03 0.57 มาก

- ความค ิดคล่องตัว 4.26 0.53 มาก

- ความค ิดละเอียดลออ 4.19 0.55 มาก

- ความค ิดย ดืหย ุ่ น 4.25 0.53 มาก

Xเนื �องจากสถานศึกษาในปัจจ ุ บันมีฐานะเป็นนิ ติบ ุ คล ทําให้ ผ ู้ บริหารสถานศึกษาต้ องมีกระบวนการคิดในการแก้ปัญหา โดยต้ อง ค ิดสิ� งใหม่ ค ิดคล่องตัว ค ิดอย่างละเอียดลออ และต้ อง ค ิดยืดหย ุ่ น เพื�อการปรับปร ุ งเปลี�ยนแปลงสถานศึกษาให้ ทันกับความต้ องการของผ ู้ ใช้ บริการ หรือการจัดทํากิจกรรมต่างๆของสถานศึกษาที�ต้ องทําอย่างต่ อเนื � องและเสมอภาค สอดคล้องกับทัศนะของ จ ิติมา วรรณศรี ( 2550 ) มนตรี แย้ มกสิกร ( 2544 )








X

เนื �องจากปัจจ ุ บันสถานศึกษาเป็นนิต ิบ ุ คคลส่งผลให้ เกิดความคล่องตัวในการบริหารจัดการโดยผ ู้ บริหารสามารถคิดหาคําตอบของปัญหาที�ได้ อย่างคล่องตัว ไม่ ติดขัด และการคิดในสิ� งที�ต้ องการได้ อย่างหลากหลาย สอดคล้องกับ ธีระ รุญเจริญ ( 2545 ) ว ิส ุ ทธ�ิ วิจิตรพัชราภรณ์ ( 2548 )








Xเนื �องมาจากการบริหารที�ผ่านมาเป็นการรวมศ ู นย์อํานาจเข้าส ู่ ส่วนกลาง สถานศึกษาต้ องรอการสั� งการ กําหนดนโยบายมาจากผ ู้ บังคับบัญชาจึงกลาย เป็นวัฒนธรรมที�จะต้ องใช้ เวลาในการปรับเปลี�ยนความค ิดและกระบวนการใหม่ และไม่ อยากจะโต้ แย้ งทางความค ิดกลัวจะกระทบกระเทือนจิตใจของผ ู้ อื�น จึงส่งผลให้ ผ ู้ บริหารสถานศึกษามีการคิดสิ� งใหม่ เพื�อบริหารจัดการสถานศึกษาอย ู่ ในระดับตํ�า สอดคล้องกับทัศนะของ เกรียงศักด�ิ เจริญวงศ์ ศักด�ิ ( 2549 )


เปรียบเทียบ ความค ิดสร้างสรรค์




ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.06 4 . 16 4 . 2 2 4.08 *



แตกต่าง4.14 4.18 4.30 5.14 *



แตกต่าง4.17 4.28 2.74 *

ความค ิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถของบ ุ คคลในการคิด การทําสิ� งใหม่ เพื�อแก้ปัญหาที�เกิดขึ �น โดยอาศั ยการบ ูรณาการเชื � อมโยงจากความร ู้ และประสบการณ์เดิมที�พบเห็ นหรือผ่านมาซึ� งทําให้ เกิดความคล่องในการคิด ความย ดืหย ุ่ นในการคิดและความละเอียดลออ โดยที�ประสบการณ์เดิมจะได้ รับอ ิทธิพลจากอาย ุเป็นสําคัญ สอดคล้องกับทัศนะของ Torrance and Myers ( 1976 ) ว ิโรจน์ สารรัตนะ ( 2553 ก) จิติมา วรรณศรี ( 2550 )







ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.06 4 . 16 4 . 2 2 4.08 *



แตกต่าง4.14 4.18 4.30 5.14 *



แตกต่าง4.17 4.28 2.74 *

เนื �อ งจากสถานศึกษาขนาดใหญ่ มีการทําโครงการหรือการได้ รับงบประมาณที�มากกว่าสถานศึกษาขนาดเลก็ อกีทั� งจํานวนนักเรียนที�มากกว่าส่งผลให้ผ ู้ บริหารสถานศึกษาต้ องใช้ ความคิดสร้างสรรค์เพื�อการบริหารจัดการแก้ไขปัญหาที�มากขึ �นโดยการคิดละเอียดลออมากขึ �นอย่างรอบด้าน สอดคล้องกับการศึกษาของ ประย ุทธ ช ูสอน ( 2548 ) ประเสริฐ จรรยาส ุภาพ ( 2543 )







ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4.06 4 . 16 4 . 2 2 4.08 *



แตกต่าง4.14 4.18 4.30 5.14 *



แตกต่าง4.17 4.28 2.74 *

เนื �อ งจากผ ู้ บริหารระดับมัธยมศึกษาต้ องใช้ ความคิดสร้างสรรค์ ในการแก้ปัญหาและการบริหารที�แตกต่างกับผ ู้ บริหาร ระดับประถมศึกษาตามขอบข่ายการบริหารงานที�กว้างขวางมากขึ �น และจ ุ ดเน้ นที�การตอบสนองช ุ มชนและสังคมที�มากขึ �นสอดคล้องกับทัศนะของ ธีระ ร ุ ญเจริญ ( 2545 ) ของ วิโรจน์ สารรัตนะ และ สัมพันธ์ พันธ ุ์พฤกษ์ ( 2546 )




การมีวิสัยทัศน์ 4.32 0.52 มาก

- การสร้างวิสัยทัศน์ 4.32 0 . 5 7 มาก

- การเผยแพร่วิสัยทัศน์ 4 . 31 0 . 5 7 มาก

- การปฏิบัติตามวสัิยทัศน์

4 . 33 0.52 มาก

Xเนื �องจากผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานท ุกคนล้วนสามารถ สร้างวิสัยทัศน์ ซึ� งก็คือภาพในอนาคตของสถานศึกษาที�ต้ องการให้ เกิดขึ �น แล้วทําการ เผยแพร่วสัิยทัศน์ ย ังผ ู้ มีส่วนเกี�ยวข้ อง รวมถึงสามารถ ปฏิบัติตามว ิสัยทัศน์ได้ ซึ� งเป็นบทบาทที�สําคัญของผ ู้ บริหารสถานศึกษาขั� นพื�นฐานท ุกคน สอดคล้องกับทัศนะของ จิติมา วรรณศรี ( 2550 ) ชลาลัย นิม ิบ ุ ตร ( 2550 ) บ ุ ญเจือ จ ุฑาพรรณาชาติ ( 2544 )







4 . 33 0.52 มาก

X

เนื �องจากผ ู้ บริหารตระหนักถึงความสําคัญของการนํ าวิสัยทัศน์ ไปส ู่ การปฏิบัติ เพราะความสําเร็จขององค์การไม่ ได้ ขึ �นอย ู่กับการที�องค์การมีว ิสัยทัศน์ ที�ยอดเย ี�ยมแต่ เพียงอย่างเดียวแต่ แท้ จริงขึ �นอย ู่กับการนํ าวิสัยทัศน์ ไปปฏิบัติให้ มีประสิทธิภาพ ซึ� งถือว่าเป็นภารกิจที�สําคัญอย่างย ิ�งของผ ู้ บริหารที�จ ะต้ องทําหน้าที�ชี � นํ าให้ เป็นไปตามเจตนารมณ์ ที�ได้สร้างไว้ ดังนั� นผ ู้ บริหารสถานศึกษาจึงมีพฤติกรรมในด้านนี �ส ู ง สอดคล้องกับ ทองใบ ส ุ ดชารี ( 2550 ) Wilmore ( 2002 ) จิติมา วรรณศรี ( 2550 )







4 . 33 0.52 มาก

Xเนื �องจากผ ู้ บริหารส่วนใหญ่ ขาดทักษะการสื�อสาร และการประชาสัมพันธ์กิจกรรมและข่าวสารต่างๆ ไปยังบ ุ คลากรและผ ู้ ที�มีส่วนเกี�ยวข้ องสอดคล้องกับทัศนะของ ระภีพรรณ ร้อยพลิา ( 2554 )







ผล

อาย ุ

< 41 41 - 50 51 - 60 F

แตกต่าง4 . 15 4 . 32 4 . 35 4.90 *



แตกต่าง4.28 4 . 30 4 . 4 8 7.73 *



แตกต่าง4 . 30 4 . 47 3.80 *

เนื �องจากการมีวสัิยทัศน์ เป็นค ุ ณสมบัติของบ ุ คคลที�สามารถมองเห็ นภาพในอนาคตขององค์การที�ต้ องการจะให้ เป็นไปได้ อย่างชั ดเจนและสามารถมองเห็ นวิธีการปฏิบัติท

Documents

โมเดลสมการโครงสร้างภาวะ ...phd.mbuisc.ac.th/case study/Jirawan_Final.pdf · 2013. 7. 3. · การจัดการศึกษา