การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ...edu.msu.ac.th/journal/home/journal_file/158.pdf · 2016. 2. 14. · การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

การพฒนากจกรรมการเรยนร เรอง ระบบนเวศ สำาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจThe Development of Learning Activities about Ecosystem Us-ing the Inspiration Technique for Mattayomsuksa 3 Students

พรรณพร บญทศ1, อดศกด สงหสโว2, สมบต อปมระกา3

Pannaporn Boonthos1, Adisak Singseewo2, Sombat Appamaraka3

บทคดยอสงแวดลอมศกษาเปนกระบวนการทางการศกษาทเกยวกบความสมพนธระหวางมนษยกบ

สงแวดลอมทางธรรมชาตและสงแวดลอมทมนษยสรางขน โดยมงใหมนษยมความรความตระหนกเจตคต ทกษะ การมสวนรวม และการประเมนผลการแกไขปญหาสงแวดลอมตลอดจนการปรบเปลยนพฤตกรรมการดาเนนชวตใหสอดคลองกบสถานการณสงแวดลอมในปจจบนโดยผานกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ ดงนนการวจยในครงนมความมงหมายเพอศกษาและเปรยบเทยบความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจกบเรยนตามคมอคร กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2557 โรงเรยนยโสธรพทยาคม สานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 28 จานวน 96 คน จาก 2 หองเรยน ทไดมาจากการสมแบบกลม (Cluster Random Sampling) ดวยวธการจบสลาก 2 ครง โดยครงท 1 จบฉลากหองเรยน และครงท 2 จบสลากเพอเลอกรปการเรยนร เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลไดแก (1) แผนการจดการเรยนรโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ จานวน 6 แผนๆ ละ 3 ชวโมง รวมใชเวลาทงสน 18 ชวโมง สาหรบใชกบกลมทดลองและแผนการจดการเรยนรตามคมอคร จานวน 6 แผนๆ ละ 3 ชวโมง รวมใชเวลาทงสน 18 ชวโ มง สาหรบใชกบกลมควบคม (2) แบบทดสอบวดความรใชแบบทดสอบทผวจยสรางขนตามกรอบแนวคด Cognitive Domain ของ Bloom’s Taxonomy เปนแบบทดสอบแบบเลอกตอบ 4 ตวเลอก จานวน 40 ขอ ทมคาความเชอมน .771 (3) แบบวดความตระหนกเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) จานวน 30 ขอ ทมความเชอมน .951 (4) แบบวดพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมเปนแบบ

1 นสตระดบปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาสงแวดลอมศกษา คณะสงแวดลอมและทรพยากรศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม2 ผชวยศาสตราจารย ดร. คณะสงแวดลอมและทรพยากรศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม3 อาจารยพเศษคณะสงแวดลอมและทรพยากรศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม1 Ph.D. Candidate in Environmental Education, Faculty of Environment and Resource Studies Mahasarakham University.2 Assistant Professor Dr., Faculty of Environment and Resource Studies Mahasarakham University.3 Special Lecturer Dr., Faculty of Faculty of Environment and Resource Studies, Mahasarakham University.

วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม 108 ปท 9 ฉบบท 4 ตลาคม - ธนวาคม พ.ศ. 2558

มาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) จานวน 30 ขอ ทมคาความเชอมน .947 สถตทใชในการวเคราะหขอมลไดแกรอยละคาเฉลยสวนเบยงเบนมาตรฐานและสถตทใชในการทดสอบสมมตฐาน ไดแก Paired t-test และ F-test (Two–way MANCOVA และ ANCOVA)

ผลการวจยพบวา แผนการจดการเรยนรโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมประสทธผลโดยรวมเทากบ 0.7379 แสดงวานกเรยนมความกาวหนาทางการเรยนเพมขน 0.7379 หรอคดเปนรอยละ 73.79 นกเรยนทมผลการเรยนสงและนกเรยนทมผลการเรยนตาทเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนสงกวากอนเรยน (p<001*) นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกนมความร ความตระหนกและพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมแตกตางกนโดยนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมมากกวานกเรยนทเรยนตามรปแบบการเรยนตามคมอคร (p< .001*) และไมมปฏสมพนธระหวางรปแบบการเรยนกบผลการเรยนตอความตระหนกและพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมแตมปฏสมพนธระหวางรปแบบการเรยนกบผลการเรยนตอความรอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

โดยสรปการพฒนากจกรรมการเรยนรโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ สามารถพฒนาความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมของนกเรยนไดอยางมประสทธภาพ ดงนน จงควรสงเสรมและสนบสนนครผสอนและหนวยงานทเกยวของนารปแบบการเรยนนไปใชในการเรยนการสอนสงแวดลอมศกษาตอไป

คำ�สำ�คญ: ความร ความตระหนก พฤตกรรม และเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ

AbstractEnvironmental education is a process of study about the relationship between

human and natural environment and human beings created. The aim of human knowledge, awareness, attitudes, skills, participation and evaluation of environmental problems as well as behavior modification of lifestyle in accordance with the current situation of environment through effective learning process. This Research aimed to study and compare effects of learning environmental education by uses of two approaches:Inspiration techniques and those students using the teacher’s handbook on knowledge, awareness and environmental conservation behavior of 96 Mattayomsuksa 3(grade 9) students with different learning achievements from 2 classes were participated in the study. These students were selected using the cluster random sampling technique from Yasothonpittayakhom school, Yasothon province under the office of Secondary Education Region, Zone 28. They were assigned to an experimental group of 48 students learned using the Inspiration techniques and control group of 48 learned using the teacher’s handbook. Research instruments included (1) 6 plans

Journal of Education, Mahasarakham University 109 Volume 9 Number 4 October-December 2015

of learning organization using the Inspiration techniques (2) 6 plans of learning organization using the teacher’s handbook, each plan for 3 hours of learning in each week ; (3) the test on knowledge with 40 items has reliability of .771; (4) an awareness questionnaire with 5 subscales and 30 items has reliability of .951 ; and (5) a test on environmental conservation behaviors 5 subscales and 30 items has reliability of .947. The data were analyzed by a percentage, a mean, a standard deviation and for testing hypotheses the pair t-test and the F-test (Two–way MANCOVA and ANCOVA) were employ.

The results findings revealed that the lesson plans using the Inspiration techniques had an effectiveness index of 0.7379. The students of the experimental group showed gains in knowledge, awareness and environmental conservation behaviors from before learning (p < .001*). The students with different learning achievements and study with different method had knowledge, awareness and environmental conservation behavior different. The students with learning styles using techniques inspiring knowledge, awareness and environmental conservation behavior than the students in teaching learning model (P <.001 *).Also, there were statistical interactions of grade and method only on knowledge of resources (p < .05).

In conclusion, the development of learning activities about ecosystem using the technique Inspiration for Mattayomsuksa 3 students to develop knowledge, awareness and environmental conservation behavior of students effectively. Therefore, it should promote and support teachers and related agencies to bring this learning model to use in teaching environment study.

Keywords: Knowledge, Awareness, Behavior, Inspiration Technique

บทนำาปจจบนสงแวดลอมทางธรรมชาตถก

ทาลายจนมแนวโนมลดลงเรอยๆในขณะทสงแวดลอมทางวฒนธรรมทมนษยสรางขนกลบเพมมาแทนมากขนเปนลาดบทงนเนองจากในปจจบนจานวนประชากรมนษยเพมขนอยางรวดเรวทาใหมการประดษฐและพฒนาเทคโนโลยเพอใชอานวยประโยชนตอมนษยเพมมากขนการทสงแวดลอมถกรบกวนและเสยสมดลมากขนเรอยๆ ปจจยเหตสาคญลวนแตเกดจากการกระทาของมนษย การทมนษยนาเอาเทคโนโลยบางอยางเขามาใชอยาง

ไมระมดระวงกอใหเกดผลกระทบอยางมากมายตอสงแวดลอมซงปญหาสงแวดลอมทกาลงวกฤตอยทวไปขณะนสาเหตหนงเนองมาจากคณภาพและปรมาณของทรพยากรของโลกลดลงซงเปนสาเหตสาคญททาใหสงแวดลอมทางธรรมชาตถกทาลายและเสยสมดลอยางรวดเรวสงผลกระทบเชงลบตอมนษยหลายประการ เชนปญหาความแปรปรวนของภมอากาศโลก การรอยหรอของทรพยากรธรรมชาตและภยพบตทางธรรมชาตทมความรนแรงมากขนมลพษทางสงแวดลอมขยายขอบเขตกวางขวางสงผลกระทบโดยตรง


ตอการดารงชวตและคณภาพชวตของมนษยซงวกฤตการณสงแวดลอมทเกดขนมากมายลวนมสาเหตมาจากทศนคตและการกระทาทไมถกตองของมนษยตอสงแวดลอมดงนนปญหาสงแวดลอมจงเปนสงททกคนตองตระหนก ตลอดจนมสวนรวมในการอนรกษสงแวดลอมใหคงอยอยางสมดลและยงยน ซงนกวชาการมความเหนตรงกนวาการแกปญหาวกฤตการณสงแวดลอมทงในระยะสนและระยะยาวจะตองเรมแกไขททศนคตของคนตอสงแวดลอมเพราะทศนคตเปนปจจยทจะนาไปสการปฏบต(Trainer, 1990 ;UNESCO-UNEP, 1995 อางในคงศกด ธาตทองและงามนตย ธาตทอง, 2550: 2-3)

จากการศกษาเก ยวกบงานดานส งแวดลอมศกษาของประเทศไทยพบวา มหลายหนวยงานทเลงเหนความสาคญของปญหาสงแวดลอมและมความพยายามทจะรวมแกไขสภาวการณดานสงแวดลอมทโลกกาลงเผชญอยอาท การดาเนนโครงการศนยสงแวดลอมศกษาระดบจงหวด (Provincial Environmental Educa-tion: PEEC) ซงดาเนนโดยกรมสงเสรมคณภาพสงแวดลอมโดยมโรงเรยนเปนศนยสงแวดลอมศกษาทมบทบาทหลก 4 ดาน คอ การพฒนาบคลากร การพฒนาสอการเรยนร การพฒนาเครอขายการทางานสงแวดลอมศกษาและการเปนศนยบรการสอและงานสงแวดลอมศกษาในระดบจงหวด

หลกสตรสงแวดลอมศกษาในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานไดถกบรรจไวในหลกสตรการเรยนรกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร สาระท 2 ชวตกบสงแวดลอม ซงการจดกจกรรมการเรยนรในระดบมธยมศกษาไดยดหลกการจดการศกษาตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน สงกดสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน โดยมงพฒนาผเรยนทกคนซงเปนกาลงของชาตใหเปนมนษยทมความสมดล

ทงดานรางกายความรคณธรรมมจตสานกในความเปนพลเมองไทยและเปนพลโลกมจตสานกในการอนรกษวฒนธรรมและภมปญญาไทยมจตสาธารณะทมงทาประโยชนและสรางสงทดงามในสงคมและอยรวมกนในสงคมอยางมความสข บนพนฐานความเชอวาทกคนสามารถเรยนรและพฒนาตนเองไดเตมตามศกยภาพ (หลกสตร แกนกลางการศกษาขนพนฐาน พ.ศ.2551:107-109 )

แรงบนดาลใจ (Inspiration) เปนพลงอานาจในตนเองชนดหนงทใชในการขบเคลอนการคดและการกระทาใดๆ ทพงประสงคเพอใหบรรลผลสาเรจไดตามตองการโดยไมตองอาศยแรงจงใจ(Motivation)ทงภายในและภายนอกแตเปนอานาจอนเกดจากจตวญญาณซงเปนแกนแทของตนเอง โดยใชเงอนไขภายในจตใจของตนดวยตวเองซงเรยกวา “การสานกร” (Conscious) ซงจดวาเปนจตลกษณะอกอยางหนงทเรามอยและมความสาคญตอการประสบความสาเรจในชวตและการทางานโดยทแรงบนดาลใจเปนสงสาคญทผลกใหเราไดฉกคด ไดรไดเปลยนจากสงททาอยไปในทศทางทดเปรยบเสมอนขมพลงทงในการจดระเบดแรกเรมและยงคงเปนเครองหลอเลยงระคบประคองใหเราทา สงนนจนสาเรจลลวงไปไดซงอลเบรต ไอนสไตน (Albert Einstein) ไดกลาวไววา “จนตนาการสาคญยงกวาความร” (Imagina-tion is more important than Knowledge) ในบางครงจนตนาการกเปนแรงบนดาลใจทไปไกลมากกวาความรทอยในสมองซงแรงบนดาลใจเกยวของกบการทคนๆ หนงมความประทบใจเลอมใสศรทธาในคาพดแงคดหรอการกระทาบางอยางของใครบางคนและคาพดนนแงคดหรอการกระทานนๆ กองอยในความคดตดอยในมโนภาพอยตลอดเวลานบตงแตวนทไดยนหรอไดพบจนกระทงตายและสงเหลานเองทกากบใหคน มพฤตกรรมหรอทศนคตอยางใดอยางหน ง


เหนยวแนน จนกลายเปนพลงหลกการและเปน ตวตนในทสดทอยเหนอกวาทสามารถเขาใจความคดและการปฏบตซงมเหตอยในรากฐานของตนเองเกดจากความปรารถนาดยอมชวยใหมความมงมนในการปฏบตและมกาลงใจในการทางานเพมมากขนซงเปนแรงบนดาลใจทชวยใหมสมาธในการทางานอยางมความสข (ระพ สาครก, 2544)

ดงนนผวจยจงสนใจศกษาการพฒนากจกรรมการเรยนร เรอง ระบบนเวศสาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ ซงผลการศกษาครงน จะเปนประโยชนสาหรบการพฒนาและปรบปรงรปแบบการสอนสงแวดลอมศกษาใหเหมาะสมและมประสทธภาพยงขน

ความมงหมายของการวจย1. เพอพฒนาและศกษาดชนประสทธผล

ของแผนการจดการเรยนรเรอง ระบบนเวศสาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคสรางแรงบนดาลใจ

2. เพอศกษาและเปรยบเทยบความรความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน

3. เพอศกษาและเปรยบเทยบความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนรตางกน

วธการดำาเนนการวจย กลมตวอยางในการวจย

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปน

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2557 โรงเรยนยโสธรพทยาคม สานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 28 จานวน 96 คน จาก 2 หองเรยน ทไดมาจากการสมแบบกลม (Cluster Random Sampling) ดวยวธการจบสลาก 2 ครง โดยครงท 1 จบสลากหองเรยน ไดชน ม.3/2 และชน ม. 3/12 และครงท 2 จบสลากเพอเลอกรปแบบไดชน ม.3/2 เรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจและชน ม.3/12 เรยนดวยรปแบบการเรยนรตามคมอคร

เครองมอทใชในการวจย

1. แผนการจดการเรยนร เรอง ระบบนเวศ วชาพนฐานวทยาศาสตรชนมธยมศกษาปท 3 กลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร

2. แบบทดสอบวดความรใชแบบทดสอบทผวจยสรางขนตามกรอบแนวคด Cognitive Do-main ของ Bloom’s Taxonomy เปนแบบทดสอบแบบเลอกตอบ 4 ตวเลอก จานวน 40 ขอ

3. แบบวดความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอมเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) จานวน 30 ขอ

4. แบบวดพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม เปนแบบมาตราสวนประมาณคา5ระดบ (Rating Scale) จานวน 30 ขอ

การเกบรวบรวมขอมล

1. ผวจยดาเนนการสอนโดยใหนกเรยนทดสอบกอนเรยน (Pre - test) กบกลมทดลองและกลมควบคมโดยใชแบบทดสอบวดความร แบบวดความตระหนก และแบบวดพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม

2. นาแผนการจดการเรยนรฉบบสมบรณไปสอนตามตารางสอนในเวลาปกตจานวน 6 แผนๆ ละ 1 สปดาหๆ ละ 3 ชวโมง รวม 18 ชวโมงในระหวางวนท 4 สงหาคม 2557 ถงวนท


11 กนยายน 2557 จนครบทกแผนการจดการเรยนร

3. เมอดาเนนการสอนครบทกแผนตามทกาหนดแลวผวจยไดทดสอบหลงเรยน (Post - test) กบกลมทดลองและกลมควบคม โดยใชแบบทดสอบวดความร แบบวดความตระหนก และแบบวดพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมฉบบเดมกบทใชทดสอบกอนเรยน

ผลการวจย1. แผนการจดการเรยนร เรอง ระบบ

นเวศ ชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมดชนประสทธผลเฉลยโดยรวมเทากบ 0.7379 แสดงวา นกเรยนมความกาวหนา

ทาง การเรยน 0.7379 หรอคดเปนรอยละ 73.79 เมอวเคราะหเปนรายแผน พบวา ดชนประสทธผลทง 6 แผน อยระหวาง 0.7132 - 0.7552 แสดงวา นกเรยนมความกาวหนาทางการเรยนอยระหวาง0.7132 - 0.7564 หรอคดเปนรอยละ 71.32 - 75.64

สวนแผนการจดการเรยนรตามคมอคร มดชนประสทธผลโดยรวมเทากบ 0.6595 แสดงวา นกเรยนมความกาวหนาทางการเรยน 0.6595 หรอคดเปนรอยละ 65.95 เมอวเคราะหเปนรายแผน พบวา ดชนประสทธผลทง 6 แผน อยระหวาง 0.6508-0.6787 แสดงวา นกเรยนมความกาวหนาทางการเรยนอยระหวาง 0.6508 – 0.6787 หรอคดเปนรอยละ 65.08 – 67.87 (ตาราง 1)

ต�ร�ง 1 ผลการวเคราะหดชนประสทธผลของแผนการจดการเรยนร เรอง ระบบนเวศชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจและแผนการจดการเรยนรตามคมอคร

แผนการจดการเรยนรท

เนอหาทเรยน

รปแบบแผนการจดการเรยนร

เทคนคการสรางแรงบนดาลใจ

คมอคร

1 ความหมายและองคประกอบของระบบนเวศ 0.7143 0.6475

2 ความสมพนธระหวางสงมชวตในระบบนเวศ 0.7132 0.6508

3 การถายทอดพลงงานในระบบนเวศ 0.7535 0.6688

4 วฎจกรของสารในระบบนเวศ 0.7564 0.6787

5 ประชากร 0.7345 0.6544

6 ความหลากหลายทางชวภาพ 0.7552 0.6565

เฉลยโดยรวม 0.7379 0.6595


2. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความรกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน พบวา นกเรยนทเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ มคะแนนเฉลยความรโดยรวมกอนเรยน ( = 17.40) โดยนกเรยนทมผลการเรยนสง มคะแนนเฉลยความรกอนเรยน ( = 18.05) มากกวานกเรยนทมผลการเรยนตา ( = 15.31) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความรโดยรวมเพมขน ( = 33.69) ซงคะแนนเฉลยความรหลงเรยน สงกวากอนเรยนอยางม

นยสาคญทางสถต ทระดบ .05

สวนนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร มคะแนนเฉลยความรโดยรวมกอนเรยน ( = 16.46) โดยนกเรยนทมผลการเรยนสงมคะแนนเฉลยความรกอนเรยน ( = 17.76) มากกวานกเรยนทมผลการเรยนตา( = 15.22) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความรโดยรวมเพมขน ( = 28.19) ซงคะแนนเฉลย ความรหลงเรยน สงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (ตาราง 2)

ต�ร�ง 2 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความรกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน

Pair-Sample t-test

รปแบบก�รเรยน

ผลก�รเรยนกอนเรยน หลงเรยน

t pS.D. รอยละ S.D. รอยละ

เทคนคการสรางแรงบนดาลใจ(n=48 )

ผลการเรยนสง(n=22)

18.05 1.43 45.13 35.91 1.23 89.78 51.041 .000*

ผลการเรยนตา(n=26)

15.31 0.93 38.28 32.50 1.50 81.25 85.898 .000*

โดยรวม 17.40 2.24 43.50 33.69 2.06 84.23 90.004 .000*

เรยนตามคมอคร(n=48 )

ผลการเรยนสง(n=21)

17.76 1.22 44.44 33.90 1.04 84.75 81.269 .000*


15.22 0.89 38.05 31.04 0.90 77.60 111.692 .000*

โดยรวม 16.46 1.82 41.15 28.19 1.53 70.48 72.236 .000*

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05


3. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยน โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ

พบวา นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวมกอนเรยนอยในระดบปานกลาง ( = 2.653) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความความตระหนกโดยรวมอยในระดบมากทสด ( = 4.551) ซงคะแนนเฉลยความตระหนก หลง

เรยนโดยรวมทกขนสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

โดยนกเรยนทมผลการเรยนสงมคะแนนเฉลยความตระหนกกอนเรยนโดยรวมทกขนอยในระดบปานกลาง ( = 2.673 ) และ หลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวมทกขนอยในระดบมากทสด ( = 4.561) สวนนกเรยนทมผลการเรยนตามคะแนนเฉลยความตระหนก กอนเรยนโดยรวมทกขนอยในระดบปานกลาง ( = 2.633) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวม ทกขนอยในระดบมากทสด ( = 4.531) (ตาราง 3)

ต�ร�ง 3 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอม กอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยน โดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ

Pair-Sample t-test

ผลการเรยนขนความตระหนก

คะแนนเตม

กอนเรยน หลงเรยนt p

S.D. S.D.

ผลการเรยนสง (n=22)

รบร 5 2.703 0.6 4.571 0.06 130.905 .000*

ตอบสนอง 5 2.673 0.03 4.561 0.03 144.387 .000*

เหนคณคา 5 2.613 0.04 4.531 0.02 154.490 .000*

โดยรวม 5 2.673 0.03 4.561 0.03 50.047 .000*


รบร 5 2.653 0.09 4.561 0.06 98.152 .000*

ตอบสนอง 5 2.623 0.09 4.521 0.05 98.879 .000*

เหนคณคา 5 2.633 0.07 4.551 0.05 126.231 .000*

โดยรวม 5 2.633 0.06 4.531 0.03 185.224 .000*

โดยรวม 5 2.653 0.06 4.551 0.03 271.037 .000*

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05 หมายเหต: 1 หมายถง ระดบมากทสด 2 หมายถง ระดบมาก 3 หมายถง ระดบปานกลาง


4. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยน ของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ พบวา นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ มคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.613) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตเปนประจา ( = 4.551) ซงคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนโดยรวมทกดานสงกวากอนเรยนอยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ .05

โดยนกเรยนทมผลการเรยนสง มคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.613) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตเปนประจา ( = 4.531) สวนนกเรยนทมผลการเรยนตามคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.613) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบอยครง ( = 4.502) (ตาราง 4)

ต�ร�ง 4 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยน ของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ

Pair-Sample t-test

ผลการเรยนดาน



S.D. S.D.


การใช 5 2.603 0.04 4.551 0.06 123.597 .000*

การอนรกษ 5 2.623 0.04 4.531 0.05 238.159 .000*

การมสวนรวม 5 2.613 0.05 4.521 0.06 146.756 .000*

โดยรวม 5 2.613 0.04 4.531 0.02 298.574 .000*


การใช 5 2.603 0.05 4.511 0.07 127.310 .000*

การอนรกษ 5 2.603 0.05 4.502 0.06 134.822 .000*

การมสวนรวม 5 2.623 0.07 4.492 0.05 105.392 .000*

โดยรวม 5 2.613 0.04 4.502 0.02 308.931 .000*

โดยรวม 5 2.613 0.04 4.522 0.03 389.540 .000*

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05หมายเหต : 1 หมายถง ปฏบตเปนประจา 2 หมายถง ปฏบตบอยครง 3 หมายถง ปฏบตบางครง


5. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร พบวา นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร มคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวมกอนเรยนอยในระดบปานกลาง ( = 2.673) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความความตระหนกโดยรวมอยในระดบมาก ( = 4.172) ซงคะแนนเฉลยความตระหนกหลงเรยนโดยรวมทกขนสงกวากอนเรยน

อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทมผลการเรยนสง มคะแนนเฉลยความตระหนกกอนเรยนโดยรวมทกขนอยในระดบปานกลาง ( = 2.723) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวมทกขนอยในระดบมาก ( = 4.172) สวนนกเรยนทมผลการเรยนตามคะแนนเฉลยความตระหนกกอนเรยนโดยรวมทกขนอยในระดบปานกลาง ( = 2.643 ) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยความตระหนกโดยรวมทกขนอยในระดบมาก ( = 4.171) (ตาราง 5)

ต�ร�ง 5 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร

Pair-Sample t-test

ผลการเรยนขนความตระหนก



S.D. S.D.


รบร 5 2.693 0.06 4.192 0.04 88.741 .000*

ตอบสนอง 5 2.723 0.04 4.152 0.05 116.775 .000*

เหนคณคา 5 2.733 0.06 4.162 0.05 113.767 .000*

โดยรวม 5 2.723 0.04 4.172 0.03 171.177 .000*


รบร 5 26.33 0.05 4.162 0.06 117.277 .000*

ตอบสนอง 5 2.653 0.06 4.172 0.05 150.828 .000*

เหนคณคา 5 2.663 0.08 4.162 0.06 110.657 .000*

โดยรวม 5 2.643 0.06 4.172 0.37 204.578 .000*

โดยรวม 5 2.673 0.06 4.172 0.04 200.923 .000*

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05หมายเหต: 1 หมายถง ระดบมากทสด 2 หมายถง ระดบมาก 3 หมายถง ระดบปานกลาง


6. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยน ของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร พบวา นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร มคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.553) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบอยครง ( = 4.182) ซงคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนโดยรวมทกดานสงกวากอนเรยนอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทมผลการเรยนสงมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.543) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตเปนประจา ( = 4.182) สวนนกเรยนทมผลการเรยนตา มคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบางครง ( = 2.563) และหลงเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมทกดานอยในระดบปฏบตบอยครง ( = 4.172) (ตาราง 6)

ต�ร�ง 6 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนเฉลยพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมกอนเรยนและหลงเรยน ของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร

Pair-Sample t-test

ผลการเรยน ดานคะแนน

เตม


S.D. S.D.


การใช 5 2.503 0.04 4.182 0.05 118.000 .000*

การอนรกษ 5 2.503 0.04 4.182 0.06 97.435 .000*

การมสวนรวม 5 2.483 0.04 4.202 0.06 88.849 .000*

โดยรวม 5 2.543 0.03 4.182 0.03 272.570 .000*


การใช 5 2.543 0.07 4.152 0.10 75.720 .000*

การอนรกษ 5 2.593 0.07 4.182 0.07 92.603 .000*

การมสวนรวม 5 2.543 0.08 4.182 0.06 91.857 .000*

โดยรวม 5 2.563 0.03 4.172 0.03 345.211 .000*

โดยรวม 5 2.553 0.03 4.182 0.03 377.993 .000*

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05 หมายเหต : 1 หมายถง ปฏบตเปนประจา 2 หมายถง ปฏบตบอยครง 3 หมายถง ปฏบตบางครง


7. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความร ความตระหนก และพฤตกรรม การอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน พบวา นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวย

รปแบบการเรยนตางกน มความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (ตาราง 7)

ต�ร�ง 7 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน (Two-way MANCOVA)

Sourced of Variation

สถตทดสอบ Value FHypothesis

dfError df p

Partial Eta Squared

รปแบบการเรยน

Pillai’s Trace .987 2.230 3.000 89.000 .000* .987

Wilk’s Lambda .013 2.230 3.000 89.000 .000* .987

Hotelling’s Trace 75.171 2.230 3.000 89.000 .000* .987

Roy’s Largest Root 75.171 2.230 3.000 89.000 .000* .987

ผลการเรยน Pillai’s Trace .431 22.436 3.000 89.000 .000* .431

Wilk’s Lambda .569 22.436 3.000 89.000 .000* .431

Hotelling’s Trace .756 22.436 3.000 89.000 .000* .431

Roy’s Largest Root .756 22.436 3.000 89.000 .000* .431

รปแบบ*ผลการเรยน

Pillai’s Trace .144 4.997 3.000 89.000 .003* .144

Wilk’s Lambda .856 4.997 3.000 89.000 .003* .144

Hotelling’s Trace .163 4.997 3.000 89.000 .003* .144

Roy’s Largest Root .163 4.997 3.000 89.000 .003* .144


8. มปฏสมพนธระหวางรปแบบการเรยนและผลการเรยนทสงผลตอความร สวนดานความตระหนกตอการอนรกษสงแวดลอม และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม พบวา ไมมปฏสมพนธระหวางรปแบบการเรยนและผลการเรยน เมอวเคราะหแยกตามตวแปรอสระ

(Univariate Tests) พบวา นกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกนมความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมคะแนนเฉลยความรหลงเรยนมากกวา


นกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร ( = 33.69) สวนความตระหนกอยในระดบมากทสด ( = 4.52) และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนอยในระดบปฏบตเปนประจา ( = 4.55) ซงมากกวานกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอคร สวนนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมความรแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทมผลการเรยนสงมคะแนนเฉลยความรมากกวา

นกเรยนทมผลการเรยนตา สวนความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมไมแตกตางกน และนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตามคมอครและนกเรยนทมผลการเรยนตางกน มความรแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทมผลการเรยนสงมคะแนนเฉลยความรมากกวานกเรยนทมผลการเรยนตา สวนความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมไมแตกตางกน (ตาราง 8-10)

ต�ร�ง 8 ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม หลงเรยนของนกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกนแยกตามตวแปรอสระ (Two-way MANCOVA)

Sourced of Variation

สถตทดสอบ SS dfHypothesis

dfError df p

Partial Eta Squared

รปแบบการเรยน

ความร 587.493 1 567.493 897.143 .000* .908

ความตระหนก 3.140 1 3.140 2.994 .000* .971

พฤตกรรม 2.394 1 2.394 4.481 .000* .980

ผลการเรยนความร 41.300 1 41.300 65.291 .000* .418

ความตระหนก .000 1 .000 0.380 .539 .004

พฤตกรรม .000 1 .000 .288 .593 .003

รปแบบ*ผลการเรยน

ความร 7.757 1 7.757 12.263 .001* .119

ความตระหนก .001 1 .001 1.243 .268 .013

พฤตกรรม .001 1 .001 1.197 .277 .013



ต�ร�ง 9 การเปรยบเทยบผลการเรยนรหลงเรยนดานความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมของนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน

Univariate F test

ผลการเรยนรแหลงคว�มแปรปรวน

Sum of Squares

dfMean

SquaresF p

ความรContrast 529.106 1 529.106 473.944 .000*

Error 103.824 93 1.116

ความตระหนกContrast 3.238 1 3.238 3.096 .000*

Error .097 93 .001

พฤตกรรมContrast 2.469 1 2.469 4.640 .000*

Error .049 93 .001

*มนยสาคญทางสถตทระดบ .05

ต�ร�ง 10 คะแนนเฉลยและคาความคาดเคลอนมาตรฐานของผลการเรยนรหลงเรยนดานความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมของนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกน

ผลการเรยนร คะแนนเตมเทคนคการสรางแรงบนดาลใจ เรยนรตามคมอคร สสวท.

S.D. S.D.

ความร 40 33.69 2.06 28.19 1.53

ความตระหนก 5 4.52 0.03 4.18 0.03

พฤตกรรม 5 4.55 0.03 4.17 0.04

อภปรายผลการวจย1. แผนการจดการเรยนรโดยใชเทคนค

การสรางแรงบนดาลใจมประสทธผลโดยรวมเทากบ 0.7379 แสดงวานกเรยนมความรเพมขนหรอมความกาวหนาทางการเรยนคดเปนรอยละ 73.79 สอดคลองกบผลการวจยทพบวา

แผนการจดการเรยนรสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขน โดยใชพหปญญาและเทคนคการรคด สาหรบมธยมศกษาปท 3 มคาดชนประสทธผลอยระหวางรอยละ 60.40-66.20 (นดา กจจนดาโอภาส, 2552: บทคดยอ ; วราภรณ บตรพรหม, 2552: บทคดยอ ; สมบต


อปมระกา, 2552: บทคดยอ) ทงนเนองจาก การสอนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจเปนวธการจดกจกรรมการเรยนรทเกดจากการนาหลกการสรางแรงบนดาลใจซงประกอบดวยหลกการ 5 ขอทสาคญคอ 1) รบฟงความคดเหนและใหคณคาของบคคล 2) เชอมโยงสงรองขอใหเขากบภาพลกษณของบคคล3) เชอมโยงสงรองขอเขากบวสยทศนทชดเจน 4) ใชการตนเตนเราใจ ใชแสดงออกทางการพดและ 5) ใชคาพด ทเปนบวกและมองโลกในแงดมาผสมผสานกบวฏจกรการเรยนร 5 ขน คอ 1) ขนเรา ความสนใจ (Engagement) 2) ขนสารวจและคนหา (Exploration) 3) ขนอธบายและลงขอสรป (Explanation) 4) ขนขยายความร (Elaboration) 5) ขนประเมนผล (Evaluation) สอดคลองกบวสยทศนการเรยนรวทยาศาสตร

ซงเปนการพฒนาใหผเรยนไดรบทงความร กระบวนการและเจตคต ผเรยนทกคนควรไดรบการกระตนสงเสรมใหสนใจและกระตอรอรนทจะเรยนรวทยาศาสตร มความสงสย เกดคาถามในสงตางๆ ทเกยวกบโลกธรรมชาตรอบตว มความมงมนและความสขทจะศกษาคนควา สบเสาะหาความรเพอรวบรวมขอมล วเคราะหผล นาไปสคาตอบของคาถาม สามารถตดสนใจดวยการใชขอมลอยางมเหตผล สามารถสอสารคาถาม คาตอบ ขอมลและสงทคนพบจากการเรยนรใหผอนเขาใจได (สถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตร และเทคโนโลย, 2549)

ซงแผนการจดการเรยนรโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมความโดดเดนในดานกระบวนการเรยนรและกจรรมการเรยนรทประกอบดวยกจกรรมหลากหลาย มความทาทาย เพอกระตนใหผเรยนเกดคาถามทเปนประเดนในการศกษา เกดความอยากรอยากเหนและนาไปสการลงมอปฏบตเพอสบเสาะหาความรดวยตนเองและมการเสรมแรงทชวยใหเกดพลงสาคญในตวผ

เรยนสงผลใหเกดการขบเคลอนทางความคดอยางสรางสรรค และมสวนรวมในกจกรรมการเรยนรอยางมความสขโดยอาศยกระบวนการกลม เพอใหผเรยนสามารถสรางองคความรไดดวยตนเอง ซงสอดคลองกบแนวคดคดเกยวกบการพฒนาการทางสตปญญาของ Piaget ทนกเรยนเปนผลงมอปฏบตดวยตนเองในการเรยนรสงตางๆ หรอเปนผสรางความหมายของประสบการณทไดรบดวยตนเองทาใหเกดเปนแนวคดของตนเอง (Simpson and Marek, 1988: 361 - 370) ประกอบกบการพฒนากจกรรมการเรยนรโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจชวยกระตนสงเสรมใหเกดพลงอนเกดจากจตวญญาณซงเปนแกนแทของตนเองเพอขบเคลอนการคดและการกระทาใดๆ ทพงประสงคใหบรรลผลและสาเรจไดตามความตองการโดยใชเงอนไขภายในจตใจของตนดวยตวเองซงเรยกวา “การสานกร” (Conscious) ดงนน รปแบบการเรยนรดงกลาวจงสงเสรมการเรยนรของนกเรยนไดอยางเหมาะสมทาใหนกเรยนมความกาวหนาทางการเรยนเพมสงขน คดเปน รอยละ 73.79

2. นกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจและเรยนตามคมอครมคะแนนเฉลยความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ซงผลการวจยบางสวนสอดคลองกบผลการศกษาการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขนโดยใชเทคนคการรคด (Metacognitive Techniques) กบการเรยนตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานและการคดเชงวพากษวจารณของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมผลการเรยนแตกตางกนทพบวา นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทาง


วทยาศาสตรขนพนฐานเพมขนจากกอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (เจรญ บญทศ, 2552: บทคดยอ ; ณรงคเดช พลกระจาย, 2547: บทคดยอ)

ในดานความตระหนกและพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมบางสวนสอดคลองกบผลการศกษาการพฒนาความรความเขาใจ การคดวจารณญาณ ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 โดยใชเทคนคการคดทางวทยาศาสตรทดรวมกบเทคนคการรคด ทพบวานกเรยนทเรยนโดยใชเทคนคการคดทางวทยาศาสตรทดรวมกบเทคนคการรคด มความตระหนกและพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมโดยรวมและเปนรายดานหลงเรยนเพมขนจากกอนเรยน (อดศกด สงหสโว และคณะ, 2555: บทคดยอ)ทงนเนองจากการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจและรปแบบการสอนแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขน ซงเปนการเรยนรวทยาศาสตรตามทฤษฎการสรางเสรมความร (Constructivism) ซงเชอวานกเรยนทกคนมความรความเขาใจเกยวกบบางสงบางอยางมาแลว และประสบการณเดมเปนปจจยทสาคญตอการเรยนรเปนอยางยง ซงการเรยนรวทยาศาสตรตามแนวทฤษฎดงกลาวเปนกระบวนการทนกเรยนจะตองสบคน เสาะหา สารวจ ตรวจสอบ และคนควาดวยวธการตางๆ จนทาใหนกเรยนเกดความรความเขาใจอยางงมความหมาย สามารถสรางองคความรไดดวยตนเองและเกบขอมลไวในสมองไดอยางยาวนาน สามารถนามาใชไดเมอมสถานการณใดๆ มาเผชญหนา ดงนน การทนกเรยนจะสรางองคความรไดตองผานกระบวนการเรยนรทหลากหลาย โดยเฉพาะ

อยางยงกระบวนการสบเสาะหาความร(Inquiry process) เพอทาใหนกเรยน สวนแรงบนดาลใจซงเปนพลงอานาจในตนเองชนดหนงทใชในการขบเคลอนการคดและการกระทาใดๆ ทพงประสงคเพอใหบรรลผลสาเรจไดตามตองการ

3. นกเรยนทมผลการเรยนตางกนและเรยนดวยรปแบบการเรยนตางกนมความร ความตระหนก และพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมหลงเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยนกเรยนทเรยนดวยรปแบบการเรยนโดยใชเทคนคการสรางแรงบนดาลใจมผลการเรยนรทง 3 ดาน สงกวานกเรยนทเรยนตามคมอครอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 สอดคลองกบการพฒนาการเรยนการสอนแบบบรณาการบนเครอขายในรายวชาเคมสภาวะแวดลอมระดบปรญญาตรพบวา นกศกษาทมระดบผลการเรยนสงมผลสมฤทธทางการเรยนและการคดขนสงมากกวานกศกษาทมระดบผลการเรยนปานกลางและตา(หทยชนก นนทพานช, 2552: บทคดยอ) แตบางสวนไมสอดคลองกบผลการศกษาการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขนโดยใชเทคนคการรคด (Metacognitive Techniques) กบการเรยนตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานและการคดเชงวพากษวจารณของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมผลการเรยนแตกตางกนทพบวานกเรยนทมผลการเรยนสงมผลสมฤทธทางการเรยนและการคดเชงวพากษวจารณหลงเรยนโดยรวมและเปนรายดานทกดานไมแตกตางกน (เจรญ บญทศ, 2552: 146)


เอกสารอางองกรมสงเสรมคณภาพสงแวดลอม. (2547). คมอจดกจกรรมโรงเรยนกลางแจง. กรงเทพฯ: กองสงเสรม

และเผยแพร กรมสงเสรมคณภาพสงแวดลอม.

กระทรวงศกษาธการ.(2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: กระทรวงศกษาธการ.

คงศกด ธาตทอง และ งามนตย ธาตทอง. (2550). การจดกจกรรมพฒนาผเรยนแบบบรณาการเพอการ อนรกษทรพยากรธรรมชาต ตามปรชญาของเศรษฐกจพอเพยงสำาหรบนกเรยน. รายงานการวจย มหาวทยาลยขอนแกน.

เจรญ บญทศ.(2552). ผลการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขน โดยใชเทคนคการรคด (Metacognitive Techniques) กบการเรยนตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานและการคดเชงวพากษวจารณของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมผลการเรยนแตกตางกน. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑตมหาวทยาลยมหาสารคาม.

ชรนรตน ลดาวลย. (2557). การพฒนาความรความเขาใจ การคดวจารณญาณ ความตระหนกและพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอม สำาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 โดยใชเทคนคการคดทางวทยาศาสตรทดรวมกบเทคนคการรคด. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ณรงคเดช พลกระจาย. (2547). การเปรยบเทยบผลการสอนตามรปแบบวฏจกรการเรยนรและรปแบบ สสวท. ทมตอทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานและเจตคตเชงวทยาศาสตร ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2. การศกษาคนควาอสระปรญญาการศกษามหาบณฑตมหาวทยาลยมหาสารคาม.

ทรงศกด ภสออน. (2554). การประยกตใช SPSS วเคราะหขอมลงานวจย. พมพครงท 5. มหาสารคาม: สานกพมพมหาวทยาลยมหาสารคาม.

นดา กจจนดาโอภาส. (2552). ผลการเรยนสงแวดลอมศกษาโดยใชวฏจกรการเรยนร (7Es) ทใชพห ปญญากบการสอนตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยน การคดเชงวพากษวจารณ และทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนบรณาการของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4. วทยานพนธวทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ไพฑรย สขศรงาม. (2550). เอกสารประกอบการเรยนการสอน Constructivism. มหาสารคาม: บณฑต วทยาลยมหาวทยาลยมหาสารคาม.

ระพ สาครก. (2544). กลยทธและแรงบนดาลใจในการทางานอยางมประสทธภาพ. บทความ ; วารสารศกษาศาสตรปรทศน 16(2).


วราภรณ บตรพรหม. (2550). ผลการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขนโดยใชพหปญญาและตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานและการคดเชงวพากษวจารณของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3. วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑตมหาวทยาลยมหาสารคาม.

สถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตรและเทคโนโลย. (2546). การจดสาระการเรยนรกลมวทยาศาสตรหลกสตรการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2544. กรงเทพฯ: ครสภาลาดพราว.

สมบต อปมระกา. (2552). ผลการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบวฏจกรการเรยนร 5 ขนโดยใชเทคนคการรคดและตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนบรณาการและการคดเชงวพากษวจารณของนกเรยนชนมธยมศกษา

เสถยรพงษ ศวนา. (2552). ผลการเรยนสงแวดลอมศกษาตามรปแบบการคดทางวทยาศาสตรทดโดยใชเทคนคการรคดกบการเรยนตามคมอครทมตอผลสมฤทธทางการเรยนการคดเชงวพากษและทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรขนพนฐานของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมผลการเรยนวทยาศาสตรตางกน. วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

แสงจนทร เพรดพราว. (2552). การพฒนารปแบบการจดกระบวนการเรยนรบรณาการสงแวดลอมศกษาเพอการอนรกษสงแวดลอมสำาหรบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาตอนตน. วทยานพนธ ปรญญาปรชญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

สาอาง สหาพงษ. (2552). ผลการเรยนดวยเทคนคการคดทางวทยาศาสตรทดโดยใชเทคนคการรคดทมตอผลสมฤทธทางการเรยน การคดวจารณญาณ และจตสำานกในการอนรกษและพฒนาสงแวดลอมของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3. วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑตมหาวทยาลยมหาสารคาม.

หทยชนก นนทพานช. (2552). การพฒนาการเรยนการสอนแบบบรณาการบนเครอขายในรายวชาเคมสภาวะแวดลอมระดบปรญญาตร. วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

อดศกด สงหสโว และคณะ. (2554). ความร เจตคต และความตระหนกทางสงแวดลอมของเยาวชนและประชาชนในจงหวดอดรธาน. รายงานการวจยมหาวทยาลยมหาสารคาม.

อทย จนทรกอง. (2551). การศกษาผลการเรยนร เจตคตพฤตกรรมการอนรกษสงแวดลอมของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทเรยนแบบการสอนแบบสบเสาะหาความรแบบรวมมอและแบบบรณาการ. วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม.

Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing. Available from:www.center.iupui.edu/ctl/idd/docs/ Bloom_revised021.doc (accessed 25November 2013).

Bloom, Benjamin S. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: McGraw–Hill.


Hye-Eun, C. and Eun, A.L. (2007). Korean Year 3 children’s environmental international literacy: A prerequisite for a Korean Environment Education Curriculum, International Journal of Science Education.

Krathwohl, D.R. Benjamin, S.B. and Bertram, B. (1969). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goal handbook: affective domain. New York: David McKay Company.

Palmer J.A. and Neal, P. (1994). The handbook of environmental education. Kent: Mackays of Chatham PLC.

Renner, J.W. and Marek, E.D. (1990). An educational theory base for science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 27(3), 241 – 246, March.

Simpson, W.D. and Marek, E.A. (1988). Understandings and misunderstanding of biology concepts held by students attending small high schools and student attending large High Schools. Journal of Research in Science Teaching. 25(5): 361-370 ; August.

UNESCO. (1976). The belgrade charter, Connect. 1(1): 2 ; January.

UNESCO. (1990). Environmental education handbook for educational planners. Paris: UNESCO.

Wong, K. and Chan, H.S. (2005). The environmental awareness of environment protection bureaucrats in the people’s republic of China. Journal Environmentalist. 1: 213-219 ; April.

Yoshiaki, T. (2003). Proposal on environment related education base on the analysis of environmental awareness of a University in Environment Relate Lectures. Proceeding of Annual Meeting of Environment System Research.

Documents

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ...edu.msu.ac.th/journal/home/journal_file/158.pdf · 2016. 2. 14. · การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้