343

การสงเสรมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาและทศนคตตอวชาชพครของนสตคณะมนษยศาสตรโดยการจดการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม

รงฤด ลมรอย 1

บทคดยอ

งานวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาแนวคดพนฐานทางการศกษา และทศนคตทมตอวชาชพครของนสตคณะมนษยศาสตรทเรยนรผานการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม กลมเปาหมาย คอ นสตคณะมนษยศาสตร ชนปท 2 สาขาวชาภาษาไทย ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2558 ของมหาวทยาลยในก ากบของรฐเขตกรงเทพมหานคร จ านวน 4 คน การวจยครงนเปนการวจยกงทดลอง โดยเกบรวบรวมขอมลจากแบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษา อนทนของนสต บนทกหลงสอน ใบงาน และการสมภาษณ วเคราะหขอมลโดยใชสถตพรรณนา และการวเคราะหเนอหา ผลการวจยพบวา

1. นสตมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาหลงเรยนมากกวากอนเรยน โดยพบวามความเขาใจมากทสด ในเรองความรพนฐานการจดการศกษา ปรชญาการศกษา รปแบบและแนวโนมของการจดการศกษาและวชาชพคร ซงนสตทกคนมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาถกตองทงหมดคดเปนรอยละ 100 รองลงมาคอเรองความรเบองตนของการศกษา นสตสวนใหญมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาถกตองทงหมดและเขาใจถกตองบางสวนคดเปนรอยละ 75 และระดบนอยทสดคอ เรองการศกษาพเศษ ซงมนสตครงหนงมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาถกตองทงหมด และนสตอกครงหนงเขาใจถกตองบางสวนคดเปนรอยละ 50

2. นสตมทศนคตตอวชาชพครเปลยนแปลงไปจากเดม กอนเรยนนสตทง 4 คนไมมความคดทจะประกอบอาชพคร แตหลงจากเรยนรผานการจดการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม พบวา นสตเรมมแนวคดทจะประกอบอาชพคร มความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญมากขน รวมถงสามารถท างานรวมกบเพอนตางสาขาวชาไดเปนอยางด อกทงยงสามารถพฒนาบคลกภาพของตนเองใหเหมาะสมกบวชาชพครมากขน ค าส าคญ: การจดการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม, ความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษา, ทศนคตตอวชาชพคร

1 อาจารยโรงเรยนสาธตแหงมหาวทยาลยเกษตรศาสตร ศนยวจยและพฒนาการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร E-mail: rung.toyy@gmail.com

344

Enhancing Understanding of Basic Concepts of Education and Attitude Towards The Teaching Profession of The Students of Faculty of Humanities With Learning

Management Based on Social Constructivism

Rungrudee Lumroy 12

Abstract The aim of this research was to study the basic concepts of education and attitudes toward

the teaching profession of students of the Faculty of Humanities who learned through learning management based on social constructivism. The target group was 4 second-year students majoring in Thai language of the Faculty of Humanities in the first semester of academic year 2015 at an autonomous university in Bangkok. This study was a quasi - experimental research design. Data were collected from assessment form for the basic concepts of education, students’ journals, post-teaching reports, worksheets, and an interview. Data were analyzed by using descriptive statistics and content analysis.

The findings indicated that 1. The students’ understanding of the basic concepts of education after class was higher than

before class. It was found that the most understanding area of students was fundamentals of educational management, philosophy of education, patterns and trends in education and the teaching profession. 100% of students understood the basic concepts of education precisely. The second understanding was the basic concepts of education. 75% of students partially and fully understood the basic concepts of education, and the lowest level of understanding area was special education. 50% of students partially and fully understood the basic concepts of special education.

2. Students’ attitudes toward the teaching profession were changed. Before class, the 4 students had no idea to become teachers. However, it was found that students got the idea to work as teachers, understood more about student-centered education, including the ability to work with other classmates have different major subjects, and develop their own personality to suit the teaching profession more after learning through learning management based on social constructivism.

Keywords: understanding of basic concept of education, attitude towards the teaching, social constructivism approach 1 Kasetsart University Laboratory School Center for Educational Research and Development Faculty of Education Kasetsart University E-mail: rung.toy@gmail.com

345

บทน า ปจจบนการเรยนรในศตวรรษท 21 เปนการก าหนดแนวทางยทธศาสตรในการจดการเรยนร โดยเนนทองค

ความร ทกษะ ความเชยวชาญและสมรรถนะทเกดขนกบผเรยน เพอใชในการด ารงชวตในสงคมและการเปลยนแปลงในยคปจจบน (Partnership for 21st Century Skills, (2009) ดงนนครควรจดการเรยนรใหผเรยนไดเรยนรผานการลงมอปฏบต การท างานเปนทม การสบคนขอมลและการน าเสนอ และครเปลยนบทบาทเปนผอ านวยความสะดวก และกระตนใหผเรยนเกดการเรยนรอยางประสทธภาพมากทสด (วจารณ พานช, 2557) ซงสอดคลองกบทฤษฎการเรยนรตามแนวทางการสรางสรรคความรเชงสงคม (Social Constructivism) ซงเปนทฤษฎทใหความส าคญกบกระบวนการและวธการสรางความรความเขาใจจากประสบการณ ซงเปนกระบวนการเรยนรทเนนใหผเรยนเปนผสรางสรรคความรดวยตนเอง ผานการลงมอปฏบตดวยตนเอง (Learning by doing) และเรยนรจากการมปฏสมพนธทางสงคม (Bunyakart, 2010)

จากประสบการณในการสอนรายวชาแนวคดพนฐานทางการศกษา (Basic Concept of Education) ในหลายปทผานมา พบวา เปนรายวชาเลอกทนสตคณะศกษาศาสตรและคณะมนษยศาสตรลงทะเบยนเรยนโดยวตถประสงคของรายวชาแนวคดพนฐานทางการศกษา เพอศกษาแนวคดพนฐานทางการศกษาของนสตคณะมนษยศาสตรและทศนคตตอวชาชพคร โดยเมอนสตเรยนจบในรายวชานนสตสามารถบอกความหมายและความคดรวบยอดทส าคญเกยวกบการจดการศกษาได เหนความส าคญของปรชญาการศกษา มความรเกยวกบพฒนาการของการจดการศกษาไทยและแผนแมบทของการศกษาแหงชาต มความรและความเขาใจในกระบวนการและรปแบบของการศกษา มความเขาใจในการจดการศกษาและบทบาทหนาทของสถานศกษาและสามารถวเคราะหแนวโนมในการจดการศกษาได และมความภมใจ ศรทธา และมเจตคตทดตอวชาชพคร

นอกจากวชานจะสงเสรมใหนสตมแนวคดพนฐานทางการศกษาทถกตองแลวยงสงเสรมใหนสตมทศนคตทดตอวชาชพคร เพอทจะไปเปนครในอนาคต เพราะเมอบคคลเกดทศนคตทดตองานของตนหรอพอใจในการทตนท าอย ยอมท าใหท างานอยางมความสข และมความตงใจในการท างานอยางดทสด ดงนนจงอาจกลาวไดวา ทศนคตทดตอวชาชพครมความส าคญมาก เพราะคณภาพของความเปนครนนขนอยกบปจจยส าคญเบองตนคอความศรทธาในอาชพคร ซงสอดคลองกบ เอกภม จนทรขนต (2557: 174) ทระบวา คนทจะประกอบอาชพครไดอยางมคณภาพควรเปนผทมความศรทธาในการประกอบอาชพคร เพราะจะเปนสงส าคญทค าจนใหผประกอบอาชพครมความเปนครทสมบรณขน มความตระหนกและเหนความส าคญของวชาชพคร

ผวจยจงมความสนใจในการน าทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคมมาใชเปนเครองมอในการจดการเรยนรใหกบนสตคณะมนษยศาสตรทเขามาเรยนรวมกบนสตคณะศกษาศาสตร โดยมความคาดหวงวาการาจดการเรยนรดวยวธการดงกลาว จะชวยสงเสรมแนวคดพนฐานทางการศกษา และสรางทศนคตทดตอวชาชพครใหดขน และสามารถน าความรไปประยกตใชไดอยางถกตองในชวตจรงและตอไปในอนาคต

วตถประสงคของการวจย 1. เพอศกษาแนวคดพนฐานทางการศกษาของนสตคณะมนษยศาสตรในการจดการเรยนรโดยการจดการ

เรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม 2. เพอศกษาทศนคตทมตอวชาชพครของนสตคณะมนษยศาสตรในการจดการเรยนรโดยการจดการเรยนร

แบบสรางสรรคความรเชงสงคม แนวคดและทฤษฎทเกยวของ

ทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคม (Social Constructivism) มรากฐานมาจากทฤษฎสรางสรรคความร (Constructivism) ซงเปนทฤษฎทอธบายถงการสรางสรรคความรไดดวยตนเองของผเรยนของ Jean Piaget ป1971 และ Lev Vygotsky ป 1960 โดยทฤษฎสรางสรรคความร อธบายวาผเรยนเปนผกระท าและเปนผสราง

346

ความรขนในใจของตนเอง ปฏสมพนธทางสงคมมบทบาทในการกอใหเกดความไมสมดลทางปญญา เปนเหตใหผเรยนปรบความเขาใจเดมทมอยใหเขากบขอมลใหม โดยวธการดดซม (Assimilation) และการปรบขยายโครงสรางทางปญญา (Accommodation) ทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคม เปนทฤษฎทอธบายการสรางความรดวยการมปฏสมพนธทางสงคมกบผอน ในขณะทผเรยนมสวนรวมในกจกรรมหรองาน ในสภาวะสงคมซงเปนตวแปรทส าคญและขาดไมได หวใจส าคญของทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคม คอการท าใหผเรยนขามผานพนทรอยตอพฒนาการซงเปนระยะหางของระดบพฒนาการทแทจรง มลกษณะการแกปญหากบระดบศกยภาพเปนตวก าหนด โดยผานการแกปญหาภายใตค าแนะน าของคร และเพอนทมความสามารถเหนอกวา (บปผชาต ทฬหกรณ ,2552; Bunyakarte, 2010)

ระเบยบวธวจย

การวจยครงนเปนการวจยกงทดลอง (Quasi – experiment) โดยผวจยเกบขอมลทงเชงปรมาณและเชงคณภาพเพอใหไดขอมลเกยวกบความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษา และทศนคตทมตอวชาชพครของนสตคณะมนษยศาสตรโดยการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคมกลมเปาหมายทผวจยท าการศกษาครงนเปนนสตคณะมนษยศาสตร สาขาวชาภาษาไทย ของมหาวทยาลยแหงหนงในก ากบของรฐ จ านวน 4 คน ทลงทะเบยนเรยนวชาแนวคดพนฐานทางการศกษา ของคณะศกษาศาสตรภาควชาการศกษา โดยเรยนรวมกบนสตคณะศกษาศาสตร

เครองมอทใชในการวจยครงนม 2 ประเภท ไดแก เครองมอทใชในการจดกจกรรมการเรยนรและเครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล โดยทเครองมอทกชนไดรบการตรวจสอบความถกตองจากกลมคณาจารยผสอนวชา แนวคดพนฐานทางการศกษา

1. เครองมอทใชในการทดลอง ไดแก แผนการจดการเรยนรตามแนวทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคมจ านวน 7 แผน รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม ซงประกอบดวย 1) การตรวจสอบความรเดมของนสตเรองพนฐานทางการศกษา โดยใหนสตท าแบบวดกอนเรยน 2) การจดกจกรรมทเนนใหนสตศกษาคนควาดวยตนเอง 3) การใหนสตท างานกลมเพอแลกเปลยนความคดเหน และ 4) การบนทกสงทไดเรยนรในอนทน

2. ตารางท 1 แผนการจดการเรยนรวชาแนวคดพนฐานทางการศกษาตามทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคม

สปดาหท และเนอหา

กจกรรมการเรยนร/งานทมอบหมาย

1-2 (19,26 ส.ค. 58)

เรอง ความรเบองตนของการศกษา

กจกรรมการเรยนร - ท าแบบทดสอบกอนเรยน บทท 1-3 - นสตสนทนาเกยวกบประวตตนเอง และความคาดหวงตอการเรยนวชาน แลวท าใบงานเรองความใฝฝนในอาชพ จากนนใหนสตดวดทศนของนกการศกษาเกยวกบนยามของค าวา “การศกษา” แลวจบคกบเพอนเพอเลนเกมจบคระหวางภาพนกการศกษา และค านยามของการศกษา - นสตแบงกลม 3 กลม เพอศกษาความมงหมายทางการศกษา การศกษาจดท าไม การศกษาจดเพอใคร และการศกษาจดอยางไร และออกมาแสดงบทบาทสมมต และเขยนสรปแนวคดเกยวกบ ความหมายของการศกษา จดมงหมายของการศกษา และความส าคญของการศกษา - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน

347

สปดาหท และเนอหา

กจกรรมการเรยนร/งานทมอบหมาย

3 (2 ก.ย. 58)

เรอง ความรพนฐานการจดการศกษา

กจกรรมการเรยนร - ครตงค าถาม “ถานสตจะจดการศกษาจะตองอาศยความรพนฐานในดานใดบาง - แบงนสตออกเปน 4 กลม คอ ปรชญาการศกษา จตวทยาการศกษา สงคมวทยาการศกษา และนวตกรรมและเทคโนโลยการศกษา และศกษาท าความเขาใจหวขอทได อภปรายและแสดงความเหนและตอบค าถามเพอน ๆ และสรปความร - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน

4-5 (9,16 ก.ย. 58)

เรอง ปรชญาการศกษา

กจกรรมการเรยนร - ครถามเกยวกบปรชญาของโรงเรยนมธยมศกษาทนสตจบมา - ครถามความหมายของปรชญาและใหนสตชวยกนอธบาย - แบงนสตออกเปน 5 กลม ศกษาคนควาปรชญาแมบทและปรชญาการศกษาโดย แตละกลมจะเขยนแผนผงความคด แลวออกมาน าเสนอหนาหอง - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน

7-10 (30 ก.ย. และ

7,14,21 ต.ค. 58) เรอง พฒนาการของการจดการศกษาไทย

กจกรรมการเรยนร - ท าแบบทดสอบกอนเรยน บทท 4-7 - นสตชวยกนอธบายพฒนาการของการจดการศกษาตามความเขาใจของนสต - นสตทราบหรอไมวาแผนการศกษาแหงชาต แผนพฒนาการศกษาแหงชาต พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และมาตรฐานการศกษาแหงชาตเหมอนหรอตางกนอยางไร จากนนใหนสตแตละกลมน าเสนอผลการสบคน ถามค าถาม และตอบค าถามและแลกเปลยนความคดเหนรวมกนทงขอดและขอเสย - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน งานทไดรบมอบหมาย - นสตสบคนประวตความเปนมาของการศกษาไทย แผนการศกษาแหงชาต แผนพฒนาการศกษาแหงชาต พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และมาตรฐานการศกษาแหงชาต

11-14 (28 ต.ค. และ

4,11,18 พ.ย. 58) เรอง รปแบบและแนวโนมของการจดการศกษา

กจกรรมการเรยนร - นสตดวดทศนการจดการศกษาในรปแบบตาง ๆ แลวใหนสตตอบค าถามวาเปนการศกษารปแบบใด - ครตงค าถาม “ในความคดของนสต โรงเรยนทางเลอกคออะไร” และ “การจดการศกษาในศตวรรษท 21 ควรเปนอยางไร” - นสตแตละกลมน าเสนอผลการสบคน และ ถาม/ตอบค าถาม พรอมยกตวอยางประกอบ อภปรายแลกเปลยนความคดเหน - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน งานทไดรบมอบหมาย - นสตสบคนเรองรปแบบของการศกษาโรงเรยนทางเลอกและการจดการศกษาในศตวรรษท 21 - นสตสบคนเรองการศกษาพเศษเปนการบานเพอน าเสนอในสปดาหตอไป

348

สปดาหท และเนอหา

กจกรรมการเรยนร/งานทมอบหมาย

15

(25 พ.ย. 58) เรอง การศกษาพเศษ

กจกรรมการเรยนร - ทบทวนความรเดมโดยใหนสตตอบค าถามวา “ในความคดของนสตค าวาเดกพเศษหมายถงเดกประเภทใด จงอธบาย” - นสตน าเสนอผลการสบคน พรอมถาม/ตอบค าถามและแลกเปลยนประสบการณ - นสตอภปรายรวมกนเพอสรปความรเกยวกบการศกษาพเศษ - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน งานทไดรบมอบหมาย: นสตสบคนเรองวชาชพคร

16-17 (2,9 ธ.ค. 58)

เรอง วชาชพคร

กจกรรมการเรยนร - นสตแตละคนออกมาเลาประสบการณตาง ๆ ทประทบใจ ชนชอบในหวขอ “ครในดวงใจ” และใหนสตรวมกนอภปรายใหไดขอสรปเกยวกบคณลกษณะของครทดจากประสบการณของตนเองและเพอน - นสตน าเสนอผลการสบคนเรองวชาชพคร พรอมถาม/ตอบค าถามของเพอน ๆ - แบงนสตออกเปน 2 กลมเพอโตวาทในญตต “ ครสมยใหมดกวาครสมยเกา จรงแทแนหรอ” จากนนนสตสรปรวมกนเกยวกบคณธรรมและจรยธรรมคร - นสตเขยนอนทน และครเขยนบนทกหลงสอน

หมายเหต สปดาหท 6 เปนการสอบหลงเรยนครงท 1 และสปดาหท 18 เปนการสอบหลงเรยนครงท 2

3. เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล ไดแก 2.1 เครองมอทใชเกบขอมลแนวคดพนฐานทางการศกษา กอนและหลงการจดการเรยนร ไดแก แบบ

วดแนวคดพนฐานทางการศกษา ซงเปนค าถามแบบปลายเปด (Open-ended question) ทผวจยพฒนาขนจากขอสอบกลางภาคและปลายภาควชาแนวคดพนฐานทางการศกษา ซงสรางและตรวจสอบความถกตองโดยคณาจารยผมประสบการณในการสอนวชาแนวคดขนพนฐานทางการศกษา จ านวน 14 คน ทงนผวจยไดขออนญาตน าขอสอบชดดงกลาวมาพฒนาและใชเปนแบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษา ซงมจ านวนขอทงหมด 8 ขอ ครอบคลมแนวคดหลกของเนอหาวชาทระบไวตามค าอธบายรายวชา

2.2 เครองมอทใชเกบขอมลทศนคตของนสตตอวชาชพคร ประกอบดวย 1) อนทนของนสต เปนการเขยนสะทอนความรสกทมตอกจกรรมการเรยนร พฤตกรรมการสอน

ของคร และสงตาง ๆ ทเกดขนในหองเรยนทสงผลตอการเรยนร ซงจะเขยนหลงจากเรยนจบในแตละหนวย รวมทงสน 7 ครง

2) บนทกหลงสอน เปนการจดบนทกสงตาง ๆ ทเกดขนในหองเรยนหลงจากการจดกจกรรมการเรยนรสนสดลง เปนการสรปผลการน าแผนการจดกจกรรมการเรยนรไปใช โดยจะบนทกเกยวกบความส าเรจในการสอนทบรรลตามวตถประสงค รวมถงความเขาใจพนฐานทางการศกษา เพอน าขอมลเหลานนมาปรบปรงและพฒนาการจดการเรยนรใหดยงขน

3) ใบงาน เปนใบงานทใชประกอบกจกรรมการเรยนร โดยขอมลทน ามาใชวเคราะหผลการศกษาจะใชเปนค าถามปลายเปดทใหนสตเขยนแสดงความคดเหน ประกอบดวยใบงาน 4 ฉบบ ไดแก ใบงานท 1 ความใฝฝนในอาชพและความคาดหวงตอการเรยน ใบงานท 2 ความคดเหนเกยวกบการศกษาไทย ใบงานท 3 รปแบบการจดการศกษาในอนาคต และใบงานท 4 ครในดวงใจ

349

การเกบรวบรวมขอมลผวจยเกบรวบรวมขอมลจากแบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษา ผวจยใหนสตท าแบบวดแนวคดกอนเรยน และหลงจากเรยนจบเนอหาทงหมดโดยใหสอบแนวคดท 1-3 เปนการสอบครงท 1 สวนแนวคดท 4 -7 ใชเวลาในการท าแบบวดทงสนครงละ 2 ชวโมง ในสวนของอนทนของนสต นสตเขยนอนทนสงในครงสดทายของการเรยน บนทกหลงสอน ผวจยจดบนทกหลงสอนทกครงหลงจากการจดกจกรรมการเรยนรเสรจสน และผวจยรวบรวมใบงานทนสตท าในแตละครงเมอหมดชวโมงเรยน และท าส าเนาเอกสารเกบไวและคนผลงานใหนสต

การวเคราะหขอมล

ก. แบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษา ผวจยวเคราะหเนอหา (content analysis) จากค าตอบของนสตโดยอานค าตอบทละขอของนสตแตละคนแลวจบกลมค าตอบของนสตเปน 5 กลมตามกรอบแนวคดของ Abrahum , Williamson and Westbrook (1994) คอ แนวคดถกตองสมบรณ (Sound Understanding) แนวคดถกตองบางสวน (Partial Understanding) แนวคดคลาดเคลอน (specific misconception) แนวคดถกตองบางสวนและแนวคดคลาดเคลอน (partially understanding with specific misconception) และไมมแนวคด (no understanding)

ผวจยน าขอมลทไดจากการจดกลมค าตอบของแบบทดสอบทงกอนและหลงการจดการเรยนรไปน าเสนอตอผเชยวชาญดานเนอหา หากผเชยวชาญมความคดเหนไมตรงกบผวจย ผวจยและผเชยวชาญจะอภปรายรวมกนเพอหาขอสรปของการจดกลมค าตอบกอนน าไปค านวณหาคารอยละของความถของค าตอบในแตละกลมเมอเปรยบเทยบกบจ านวนนสตทงหมดทเปนกลมศกษา

1) อนทนของนสต บนทกหลงสอน และ ใบงาน ผวจยวเคราะหเนอหาจากค าตอบของนสตแลวสรปเปนประเดนส าคญเพอรายงานในผลการวจย ผลการวจย

ผลการวจยแบงเปน 2 ตอน ไดแก 1) ผลการสงเสรมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษา และ 2) ทศนคตตอวชาชพคร

1) ผลการพฒนาความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษา จากการวเคราะหเนอหาในแบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษาในชวงกอนเรยน พบวานสต 4 คน(รอยละ

100) มแนวคดถกตองบางสวนเกยวกบความรเบองตนของการศกษาโดยสามารถบอกความหมายของการศกษาและจดมงหมายไดอยางคราว ๆ แตไมสามารถระบไดอยางชดเจนวาองคประกอบของการศกษา ประกอบไปดวย หลกสตร บทบาทของผสอน บทบาทของผเรยน และกระบวนการเรยนการสอน ในสวนของความรพนฐานการจดการศกษา นสต 2 คน (รอยละ50) มแนวคดถกตองบางสวนโดยเขาใจวาการจดการศกษาตองอาศยนวตกรรมและเทคโนโลยททนสมย และ นสต 2 คน (รอยละ 50) มแนวคดทคลาดเคลอนมองวาการจดการศกษาเปนเรองของคร ผเรยน และโรงเรยน เทานน ในดานปรชญาการศกษาเปนแนวคดทไมมนสตคนใดรจกมากอน

นอกจากนผวจยยงพบวานสต 3 คน (รอยละ 75)ไมมแนวคดเกยวกบเรองพฒนาการของการจดการศกษา แตพบเพยง 1 คน (รอยละ 25) ทตอบวาพฒนาการของการจดการศกษาเรมจากสมยอยธยาเปนตนมา นอกจากนนสตยงมมมมองทคอนขางไปทางลบเกยวกบการศกษาเรองพฒนาการของการจดการศกษาไทยโดยกลาววา “ดฉนไมเหนความส าคญวาตองรเรองนไปท าไม” (แบบวดแนวคดกอนเรยนของนสตคนท 3 วนท 30 ก.ย. 58 ) ส าหรบเรองรปแบบและแนวโนมของการจดการศกษา ผวจยพบวานสตครงหนง (รอยละ 50) มแนวคดถกตองบางสวน โดยนสตรเพยงวา การจดการศกษาเรมทระดบอนบาลถงระดบอดมศกษา นอกจากนยงพบวานสตอกครงหนง (รอยละ 50) มแนวคดคลาดเคลอนในเรองการจดการศกษาในศตวรรษท 21 เพราะนสตเขาใจวาตองจดการเรยนการสอนผานสอออนไลนและเนนการใชนวตกรรมใหม ๆ เทานน ในสวนของแนวคดเกยวกบการศกษาพเศษ พบวานสตทกคน (รอยละ

350

100) ไมมแนวคด เพราะไมสามารถแยกประเภทความพการได รแตเพยงวาการศกษาพเศษเปนการจดการศกษาส าหรบเดกพการ ในสวนของแนวคดสดทายเรองวชาชพคร ผวจยพบวานสตสวนใหญ (รอยละ 75) มแนวคดถกตองบางสวน แตอาจจะไมสามารถลงรายละเอยดเกยวกบคณธรรมจรยธรรมหรอจรรยาบรรณครได ทงนนสตสามารถตอบค าถามไดเพยงวา ครตองมความเมตตาตอศษย ดแลเอาใจใสใกลชดใหค าปรกษาทด ตงใจอบรมสงสอน เปนตน นอจากนผวจยยงพบนสต 1 คน (รอยละ 25) ทมความเขาใจบางสวนทไมแตกตางจากเพอน แตมแนวคดทคลาดเคลอนไปจากการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ ซงพบในตวอยางค าตอบวา “....เนอหาทยากครตองมเทคนคการสอนใหทองจ างาย ๆ รวมถงการบอกแนวขอสอบ...” (แบบวดแนวคดกอนเรยนของนสตคนท 2 วนทวนท 30 ก.ย. 58) นอกจากนผวจยยงพบวานสตไมมความรในเรองมาตรฐานวชาชพคร

หลงจากทนสตทง 4 คนไดเรยนรแนวคดพนฐานทางการศกษาดวยการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม ผวจยไดวดความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาดวยแบบวดแนวคดพนฐานทางการศกษา หลงจากการวเคราะหค าตอบและจบกลมค าตอบของนสตแลว พบวานสตมแนวคดแตละแนวคดอยในกลมแนวคดถกตองสมบรณ และแนวคดถกตองบางสวน ยกเวนแนวคดเรองการศกษาพเศษนสตมแนวคดเรองน คดเปนรอยละ 50 ซงต ากวาเกณฑทก าหนดไวแต ไมมนสตคนใดเลยทเขาใจคลาดเคลอน เขาใจไมถกตองและไมเขาใจเลยหรอไมมแนวคด

ตารางท 2 แนวคดทแสดงความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาของนสตคณะมนษยศาสตรทเรยนโดยการ

จดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม (N=4)

แนวคดหลกทวด

ชวงเว

ลาใน

การท

าแบบ

วด ความถ (รอยละ) ของกลมค าตอบ

แนวค

ดถกต

องสม

บรณ

แนวค

ดถกต

องบา

งสวน

แนวค

ดคลา

ดเคลอ

น

แนวค

ดถกต

องบา

งสวน

และแ

นวคด

คลาด

เคลอน

ไมมแ

นวคด

1) ความรเบองตนของการศกษา กอน - 4(100) - - - หลง 3(75) 1(25) - - -

2) ความรพนฐานการจดการศกษา กอน - 2(50) 2(50) - - หลง 4(100) - - - -

3) ปรชญาการศกษา กอน - - - - 4(100) หลง 4(100) - - - -

4) พฒนาการของการจดการศกษาไทย กอน - - 1(25) - 3(75) หลง 3(75) 1(25) - - -

5) รปแบบและแนวโนมของการจดการศกษา กอน - 2(50) 2(50) - - หลง 4(100) - - - -

6) การศกษาพเศษ กอน - - - - 4(100) หลง 2(50) 2(50) - - -

7) วชาชพคร กอน - 3(75) - 1(25) - หลง 4(100) - - - -

ทงนผวจยของน าเสนอผลการวจยในชวงหลงเรยนของแตแนวคดดงน 1. แนวคด เรองความรเบองตนของการศกษา จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสต 3

คน (รอยละ 75) มแนวคดถกตองสมบรณโดยสามารถอธบายไดถกตองวานกการศกษาแตละทานใหความหมายการศกษาวาอยางไร เชน จอหน ดวอ ไดใหความหมายการศกษาวา “การศกษา” คอชวต ความเจรญงอกงาม การ

351

สรางเสรมประสบการณ กระบวนการทางสงคม เปนตน นอกจากนนสตสามารถอธบายเกยวกบ องคประกอบของการศกษา ความมงหมายของการศกษาโดยยดความส าคญตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2542 และแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ.2545 และมาตรฐานการศกษาแหงชาต พ.ศ.2547 ไดอยางถกตอง แตอยางไรกตามพบวานสต 1 คน (รอยละ 25) มแนวคดถกตองบางสวน เนองจากไมสามารถอธบายเหตผลของจดหมายการศกษาไดอยางครบถวนสมบรณ เชน ไมไดอางมาตรฐานการศกษาแหงชาต พ.ศ.2547 เปนตน

2. แนวคด เรองความรพนฐานการจดการศกษา จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวา นสตทง 4 คน (รอยละ 100) มแนวคดถกตองสมบรณ โดยนสตอธบายวาความรพนฐานของการจดการศกษาจะตองใชแนวคดพนฐานทง 4 ดาน ดงน 1) ปรชญาการศกษา คอ เปนวชาทวาดวยแนวคด อดมการณ หรอเปาหมายในการจดการศกษา 2) จตวทยาการศกษา คอ เปนวชาทเกยวกบปญหาจตวทยา ศกษาพฤตกรรมของผเรยนและกระบวนการเรยนร 3) สงคมวทยาการศกษา คอ เปนวชาทดวยความสมพนธระหวางมนษยกบการศกษา หรอความสมพนธระหวางสถาบนทางสงคมกบการศกษา 4) นวตกรรมและเทคโนโลยทางการศกษา คอ รปแบบหรอวธการใหมๆ ทน ามาใชในการศกษา โดยมอปกรณ เครองมอ เทคนค หรอวธการตางๆ ทจะสงเสรมกระบวนการศกษาใหมประสทธภาพสงขนเปนตน

3. แนวคด เรองปรชญาการศกษา จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสตทกคน (รอยละ 100) มความเขาใจแนวคดถกตองสมบรณ ซงสอดคลองกบขอมลทไดจากแผนผงความคด ทพบวา ปรชญาการศกษาทง 5 กลม จะประกอบดวย 2 สวนคอ ก) จดมงหมายของการศกษาของแตละกลม ข) องคประกอบของการศกษาของแตละกลม ซงองคประกอบของการศกษาจะม 5 อยางดงน 1) หลกสตร 2) คร 3) ผเรยน 4)โรงเรยน และ5)กระบวนการสอน เปนตน

4. แนวคด เรองพฒนาการการจดการศกษาไทย จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสต 3 คน (รอยละ 75) มแนวคดถกตองสมบรณโดยสามารถบอกไดวาแตละยคสมยมวธการจดการศกษาแตกตางกน เชนในสมยสโขทยเนนการจดการศกษาเปน 2 ดานคอ ดานฆราวาส และดานบรรพชต ในสมยอยธยา เนนการจดการศกษากบตางชาต และในสมยกรงรตนโกสนทรตอนตนมการพฒนาการของการศกษามากขน เชน ในสมยรชการท 4 มชาวตางชาตมาสอนภาษาองกฤษ ในสมย รชการท 5 ไดน าวทยาการใหม ๆ ของตะวนตกเขามาเผยแพร เปนตน ส าหรบในประเดนพระราชบญญตการศกษาแหงชาต นสตสามารถอธบายวาปจจบนประเทศไทยมพระราชบญญต ฯ ทงสน 3 ฉบบ และสาระส าคญของพระราชบญญต ฯ คอม 9 หมวด 78 มาตรา อยางไรกตามยงพบวา นสตรอยละ 25 มแนวคดถกตองบางสวนเนองจากไมสามารถอธบายไดวาพระราชบญญต ฯ มกฉบบ และในยคปจจบนประเทศไทยใช พระราชบญญตการศกษาแหงชาตฉบบใด

5. แนวคด เรองรปแบบและแนวโนมของการจดการศกษา จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสตทกคน (รอยละ 100) มแนวคดถกตองสมบรณ โดยพบวานสตสามารถอธบายรปแบบการจดการศกษาวาม 3 ระบบคอ 1) การศกษาในระบบ 2) การศกษานอกระบบ 3) การศกษาตามอธยาศย โดยสามารถระบองคประกอบของการจดการศกษาทง 3 ระบบวาม จดมงหมาย วธการศกษา หลกสตร ระยะเวลา และการวดและการประเมนผล ไดครบถวน

6. แนวคด เรองการศกษาพเศษ จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสต 2 คน (รอยละ 50) มแนวคดถกตองสมบรณเนองจากสามารถวเคราะหไดวาการศกษาพเศษเปนการจดการศกษาส าหรบบคคล 3 กลมคอ บคคลทมความพการ บคคลดอยโอกาส และบคคลปญญาเลศไดถกตอง และพบวานสตอกครงหนง (รอยละ 50) มแนวคดถกตองบางสวน คอไมสามารถจ าแนกบคคลพการทง 9 ประเภทได หรอบางคนอธบายรปแบบการจดการศกษาส าหรบคนพการในประเทศไทยไมครบเชน 1) ศนยการศกษาพเศษ 2) โรงศกษาเฉพาะความพการ 3) การศกษานอกระบบเฉพาะความพการ 4) โรงเรยนจดการเรยนรวม เปนตน ซงในความเปนจรงการจดการศกษาพเศษยงจดในโรงเรยนอาชวศกษา และระดบอดมศกษาดวย

352

7. แนวคด เรองวชาชพคร จากการวเคราะหค าตอบจากแบบวดผวจยพบวานสต 4 คน (รอยละ100) มแนวคดถกตองสมบรณ โดยนสตมเขาใจเรองวชาชพ โดยสามารถวเคราะหคณลกษณะของครทดและจรรยาบรรณคร 9 ประการได

2) ผลการพฒนาทศนคตตอวชาชพคร จากการวเคราะหเนอหาจากบนทกหลงสอนและอนทนของนสต ผวจยพบวานสตมทศนคตทดตอวชาชพ

ครมากขน โดยพบวากอนเรยนวชาแนวคดพนฐานทางการศกษา ผวจยไดใหนสตท า ใบงานซงถามนสตวา ความใฝฝนในอาชพคออะไร นสตสวนใหญมองวาตนเองเรยนคณะมนษยศาสตร สาขาวชาภาษาไทย ดงนนอาชพทพวกตนใฝฝนจะตองเกยวกบหนงสอ ต าราและงานเอกสารตาง ๆ เชน นกเขยน นกวจารณ บรรณาธการ และพนกงานธนาคาร เปนตน อาชพครจงเปนอาชพทอยในความคด และความฝนในวยเดกเทานน ดงตวอยางค าตอบของนสตคนท 1 ทวา “ตอนนอยากเปน บก. เปนนกเขยน แตครเปนอกอาชพหนงทอยในความคด เพราะตอนเดก ๆ อยากเปนครเหมอนแม” (ใบงานท 1 วนท 19 ส.ค. 58) และค าตอบของนสตคนท 4 ทวา “ตอนเดก ๆ อยากเปนคร ชอบการสอนผเรยนเพราะอยกบเดก ๆ แลวมความสข แตโตขนกอยากท างานเปนพนกงานธนาคารดานเอกสารเพราะตรงสาขาทเรยน” (ใบงานท 1 วนท 19 ส.ค. 58)

หลงจากเรยนวชาแนวคดพนฐานทางการศกษาผานการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม นสตทง 4 คน มทศนคตเชงบวกตออาชพครมากขน โดยผวจยไดวเคราะหเนอหาจากอนทนของนสตและบนทกหลงสอนของคร ผวจยสามารถสรปประเดนส าคญไดดงน

1. นสตเรมเปลยนแนวคดในการประกอบอาชพมาเปนอาชพคร

นสตไดสะทอนความคดเหนเกยวกบสงทตนเองไดเรยนร อธบายมมมองของความรสกตอวชาชพครและน ามาอธบายรวมกนในหองเรยน ผวจยพบวานสตมทศนคตเกยวกบคณลกษณะของความเปนครในหลายประเดนและมการเปลยนแปลงความรสกทมตอวชาชพครดขน มมมมองแตกตางไปจากเดม ดงตวอยางขอความทปรากฏในอนทนของนสตคนท 1 ทวา“กอนหนานดฉนไมเคยรวาการเปนครจะตองท าความเขาใจอะไรมากมายขนาดน แตหลงจากไดเรยนกบอาจารยแลวท าใหดฉนเกดความเขาใจและศรทธาในวชาชพคร ท าใหดฉนอยากเปนครภาษาไทย และตองเปนครทดใหได โดยยดหลกคณธรรม” (อนทนครงท 7 วนท 9 ธ.ค. 58)

2. นสตตระหนกการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญมากขน นสตมความเขาใจมากขนวาการสอน ไมใชการทครยนอธบายหนาชนเรยนแลวใหผเรยนจดตาม แตการ

จดการเรยนรตองเนนใหผเรยนสามารถแสวงหาความร ไดเรยนรผานการฝกปฏบตจรง มการจดกจกรรมกลม ฝกใหผเรยนไดวเคราะหสงเคราะหประเมนและสรางสรรคสงตางๆโดยไมเนนการทองจ าเพยงเนอหาอยางเดยว ดงตวอยางขอความทปรากฏในอนทนของนสตคนท 2 วา “รปแบบกจกรรมมความหลากหลาย เชน เกม การแสดงบทบาทสมมต โตวาท เรยนรจากสอการเรยนการสอนทอาจารยน ามาท าใหไมเบอ จ าไดเรวกวาปกต เชน จกซอวเรองความมงหมายของการศกษา บตรค าเรองความหมายของการศกษา และปรชญาการศกษาวดทศนเกยวกบรปแบบในการจดการเรยนการสอนและการศกษาพเศษ” (อนทนครงท 3 วนท 16 ก.ย. 58)

3. นสตเกดทกษะในการท างานกบเพอนตางสาขาวชาไดเปนอยางด การจดกจกรรมการเรยนรในวชาแนวคดพนฐานทางการศกษาทเนนการท างานรวมกนเปนทมและในกลม

จะตองคละกนระหวางเพอนตางคณะ สงผลใหนสตเกดความรความเขาใจ และเกดจตส านกทดในการใหความรวมมอในการท างานรวมกน และมความสขความพอใจในการท างานรวมกนกบผอนแมจะเปนรนนองและเปนนสตตางคณะ เปนผลใหนสตมการพฒนาทกษะการท างานกลม และสามารถท างานรวมกบผอนไดเปนอยางด ดงตวอยางขอความทปรากฏในอนทนของนสตคนท 2 ทวา “ดฉนคดวานสตมความสนทสนมกนมากขน กลาพดคยถกเถยงปญหา แลกเปลยนความรใหแกกน” (อนทนครงท 4 วนท 21 ต.ค. 58) และอนทนของนสตคนท 4 ทวา “การท างานกลมท าใหเราเกดความสามคคและรจกปรบตวเพอใหสามารถท างานรวมกบผอนได” (อนทนครงท 5 วนท 18 พ.ย. 58)

353

4. นสตมบคลกภาพของความเปนครมากเพมขน นสตมความเขาใจมากขนวาบคลกภาพเปนเครองมอส าคญอยางหนงส าหรบผมอาชพครเพราะเปนสงท

ชวยสรางศรทธาความนาเชอถอและประทบใจใหกบผเรยนและผพบเหนอกทงยงเปนแรงผลกดน ใหการประกอบอาชพครบรรลวตถประสงคมากยงขนดงนนคนเปนครทดจงตองพฒนาบคลกภาพอยางสม าเสมอ เชนการพดจาใหชดเจนการตรงตอเวลาความมนใจในตนเองและสอนใหนสตกลาคดกลาแสดงออกเปนตน ดงตวอยางขอความทปรากฏในอนทนของนสตคนท 4 ทวา “อาจารยสอนเรองบคลกภาพ เชน การพดจาใหชดเจน การพดหนาชน และการน าเสนองาน” (อนทนครงท 7 วนท 9 ธ.ค. 58) และอนทนของนสตคนท 3 ทวา “อาจารยสอนใหกลาแสดงออกในททเหมาะสม ทงดานการพดและการวางบคลกภาพในความเปนคร” (อนทนครงท 3 วนท 16 ก.ย. 58)

สรปและอภปรายผลการวจย ในการเรยนรของนสตคณะมนษยศาสตรในวชาแนวคดพนฐานทางการศกษาทง 4 คน ดวยการจดการ

เรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคมครงน ผวจยสามารถสรปไดวา นสตสวนใหญมความเขาใจแนวคดพนฐานทางการศกษาทถกตองสมบรณ มากขนกวาในชวงแรก ซงการทนสตเกดความรความเขาใจในแตละแนวคดยอย ๆ ไดนน เกดจากการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคม ซงพบวานสตทง 4 ไดสะทอนความรสกเกยวกบรปแบบการจดการเรยนรในอนทนวา “อาจารยมวธการสอนของทหลากหลาย มการตรวจสอบความรเดมของนสต หลายครงท าใหพวกเรารวาเราเขาใจผด อาจารยชอบใหนสตจบกลมท างานแลวออกมาอภปรายความคดของตนเอง และออกมาชวยสรปอกรอบท าใหเกดความเขาใจเรองทไมเคยเรยนรมากอนไดงายขน” ซงสอดคลองกบงานวจยของ วรวฒ โกสมศภมาลา (2552) และพงศทว ทศวา (2555) ทใชการจดการเรยนรแบบสรางสรรคความรเชงสงคมในการพฒนาทกษะและแนวคดในเนอหาทเรยน โดยพบวารปแบบกจกรรมทจะสงเสรมทกษะและแนวคดไดนนควรจดโดยเนนใหผเรยนไดฝกท า ฝกคด และ ลงมอปฏบตดวยตนเอง มการชวยเหลอกนระหวางเพอน และการชวยเหลอของครเมอมปญหาทไมสามารถแกไขไดดวยตวเอง รวมถงการใชสอการเรยนการสอนทหลากหลาย นอกจากน Bunyakarte (2010) ไดกลาวเสรมวาครควรการจดกจกรรมทหลากหลาย และกจกรรมเหลานนจะตองมการเชอมโยงความรเดมของผเรยนกบความรใหม นอกจากนผวจยยงพบวา การใหนสตตางคณะมาเรยนรวมกนจะชวยใหนสตคณะมนษยศาสตรเกดการเรยนรเนอหาวชาชพครจากนสตคณะศกษาศาสตร สอดคลองกบ Nopparatjamjomras (2011) ทกลาวถงความแตกตางระหวางผเรยนแตละคน จะเปนสงทชวยสงเสรมใหการท ากจกรรมกลมเกดการแลกเปลยนเรยนรเพราะแตละคนตางมประสบการณในเรองเดยวกนทแตกตางกน

นสตมทศนคตตอวชาชพครเปลยนแปลงไปจากเดม กอนเรยนนสตทง 4 คนไมมความคดทจะประกอบอาชพคร แตหลงจากเรยนรผานการจดการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม พบวา นสตเรมมแนวคดทจะประกอบอาชพคร มความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญมากขน รวมถงสามารถท างานรวมกบเพอนตางสาขาวชาไดเปนอยางด อกทงยงสามารถการพฒนาบคลกภาพของตนเองใหเหมาะสมกบวชาชพครมากขน ทงนผวจยพบวาทศนคตทเกดขนกบนสตมาจากการ เทคนควธการสอน การจดการชนเรยน บคลกภาพทงการแตงกายและการพด ซงสอดคลองกบงานวจยของAlkhateeb (2013) ทกลาววาทศนคตทดเกดจากการไดรบค าแนะน าจากครของพวกเขา และ Bhalla, Jajoo and Kalantri (2002) ไดกลาววาทศนคตทดตอวชาชพครจะไดจากการเหนตวอยางทด นอกจากน Trivedi (2011) ยงพบวาการมทศนคตทดตอวชาชพคร จะสงผลตอการจดการเรยนการสอนของครคนนน

จากผลการวจยสรปไดวาการจดการเรยนรแบบการสรางสรรคความรเชงสงคม สามารถท าใหนสตคณะมนษยศาสตรเกดแนวคดพนฐานทางการศกษาทดขน และมทศนคตทดตอวชาชพคร

354

ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะทวไป การน าผลการวจยไปใชตองก าหนดนโยบายเพอสนบสนนการจดการเรยนรตามแนวทฤษฎการสรางสรรค

ความรเชงสงคมในวชาแนวคดพนฐานทางการศกษา โดยเปดโอกาสใหนสตคณะมนษยศาสตร และสงคมศาสตร ในสาขาตาง ๆ และนสตทมความสนใจในวชาชพคร ไดลงทะเบยนเรยนวชานรวมกบนสตคณะศกษาศาสตร เพอใหเกดการแลกเปลยนเรยนรและพฒนาความเขาใจแนวคดและทศนคตทดตอวชาชพครอยางประสทธภาพ

ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป 1. ควรมการศกษาและวจยเกยวกบการสรางแนวคดและทศนคตตอวชาชพครในวชาอน ๆ ทมนสตตาง

คณะมาเรยนรวมกบนสตคณะศกษาศาสตร เพอสรางเปนรปแบบการเรยนรในการเสรมสรางใหเกดแนวคดทถกตองและทศนคตทดตอวชาชพคร

2. ควรศกษาปจจยทสงผลกระทบตอการน าทฤษฎการสรางสรรคความรเชงสงคมมาเปนแนวทางในการพฒนาความเขาใจแนวคดและทศนคตทดตอวชาชพคร เพอเปนแนวทางในการพฒนารปแบบการจดการเรยนรใหมประสทธภาพมากยงขน

เอกสารอางอง บปผชาต ทฬหกรณ. (2552). การประยกตใชเทคโนโลยสารสนเทศในการเรยนร (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: โรง

พมพชมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย. พงศทว ทศวา. (2555). การใชการสอนเขยนตามแนวคดสรางสรรคความรเชงสงคม และการใหขอมลยอนกลบ

ทางเฟสบคเพอเพมพนความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษและแรงจงใจของพระนสต. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต (สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ). มหาวทยาลยเชยงใหม, เชยงใหม.

วรวฒ โกสมศภมาลา. (2552). การพฒนาแนวคดเรองโมลของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 ดวยการสอนแบบการสรางความรดวยตนเองเชงสงคม. วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต (สาขาศกษาศาสตร-การสอน). มหาวทยาลยเกษตรศาสตร, กรงเทพฯ.

วจารณ พานช. (2557). การสรางการเรยนรสศตวรรษท 21 (พมพครงท 2). นครปฐม: ส เจรญ การพมพ จ ากด. เอกภม จนทรขนต. (2557). การพฒนาทศนคตเกยวกบคณลกษณะความเปนครของนสตครวทยาศาสตร โดยใชกรณ

ตวอยางจากหนงสอเรอง ครสมพรคนสอนลง. วารสารมหาวทยาลยศลปากร. 34(1): 161-179. Abrahum ,M.R., Williamson, V.A. and Westbrook, S.L. (1994) .A Cross-Age Study of the

Understanding of Five Chemistry Concepts. Journal of Research in Science Teaching. 29(2): 147-165.

Alkhateeb, H. M. (2013) Attitudes Towards Teaching Profession of Education Students in Qatar. Innovative Teaching, 2,(9): 1-5.

Bhalla, A., Jajoo, U.N. and Kalantri, S.P. (2002). Attitude of Teachers Towards Teaching. JAssoc Physicians India. 50:1405-1408.

Bunyakarte, T.J. (2010). Learning in the Social Constructivist Perspectives. Galaxy the IELE Journal. 2 (1): 10 – 15 .

Nopparatjamjomras, T.R. (2011). The Social Constructivist Approach to Teaching and Learning Genetics for Disadvantaged Thai Students in a Multicultural Classroom. The Asis-Pacific Education Researcher. 20 (2): 222-230.

Partnership for 21st Century Skills. (2009). Framework for 21st Century Learning . Retrieved 14 May 2016, from http:// www.21stcenturyskills.org

Trivedi, R.P. , 2011. A Study of Attitude of Teachers towards Teaching Profession Teaching at Different Level. International Multidisciplinary e – Journal, 1(5): 24-30.