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Decisiones sobre aspectos pedagógicos
en propuestas curriculares
Enfoques y dimensiones a tener en cuenta
Sentido Compartir las reflexiones sobre prácticas pedagógicas
desarrolladas por la Facultad de Educación y el Centro de Universidad Abierta, alrededor del abordaje de las prácticas pedagógicas en el sistema de créditos
Propósito Aportar elementos de análisis que permitan a los
diseñadores de currículo (Comités de Carrera) construir los lineamientos que orienten las prácticas pedagógicas en las diferentes carreras.
El proceso de asimilación al sistema de crédito trasciende los
problemas programáticos y de gestión
¿Qué implicaciones pedagógicas conlleva dicho proceso?
Estos son los que en particular generan cuestionamientos a las prácticas pedagógicas
¿Cuáles son los objetivos del sistema de créditos?
Estimular la calidad de la oferta académica Permitir un mejor aprovechamiento de los talentos y recursos de la
universidad Favorecer la flexibilidad curricular Propiciar la movilidad estudiantil nacional e internacional Propender una mayor autonomía y responsabilidad del estudiante
en su proceso formativo
Se centra en el problema del aprendizaje
Se centra en el problema del aprendizaje
Se entiende el crédito académico cómo la medida de tiempo de trabajo del estudiante que incluye las horas con acompañamiento del profesor y las demás horas de trabajo independiente que debe realizar para alcanzar los logros académicos propuestos, sin incluir
las horas dedicadas a exámenes finales. Un crédito equivale a 48 horas, de las cuales 16 son de acompañamiento y 32 de aprendizaje autónomo.
Implica un cambio de perspectiva en la práctica pedagógica
Unidad de análisis: estudiante y no docente
Unidad de análisis: estudiante y no docente
Heteroestructurantes AutoestructurantesInterestructurantes
Docente
Estudiante
Docente Estudiante
Docente
Estudiante
ConocimientoConocimiento
Conocimiento
PANORAMA GENERALPRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente
de alguna porción del saber, con miras a elevar su formación
CONOCIMIENTO
ESTUDIANTE
DOCENTE
Mediador
Apropiación y
Dominio
Intencionalidad formativa
Perfil
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente
Lo que el estudiante puede hacer con mediación de una persona más competente
ZONA DE DESARROLLO
EFECTIVO
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
Sesiones de trabajo autónomo
Sesiones de trabajo dirigido
PRÁCTICA PEDAGÓGICAHerramientas
de Mediación
Recursos
Contextos
Ambientes de Aprendizaje
AgentesEstudianteDocentesInstitución
Lógicas disciplinares
Experiencia Pedagógica
Sistema de Créditos(AutonomíaFlexibilidadCalidad)
Misión y Proyecto
Educativo PUJ
Mediaciones disponibles
Factores de toma de decisión sobre prácticas pedagógicas
NORMATIVIDAD CONTEXTO
Intencionalidad Formativa
PerfilPlan de estudio
PRODUCTOS DE REVISIÓN CURRICULAR
CONOCIMIENTOS PROPIOS
Caracterización de los estudiantes
¿Qué pretende el programa a través
del conjunto de las prácticas
pedagógicas que implementa?
¿Qué papel debe desempeñar el
docente?
¿Cuál debe ser el papel del estudiante
dentro del proceso formativo?
¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes dentro del proceso formativo del programa?
¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?
¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?
¿Cómo se entiende el conocimiento
dentro de ese proceso formativo?
ELEMENTOS DE ANÁLISIS
¿Qué pretende el programa a través del conjunto de las prácticas pedagógicas que implementa?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Transmisión de conocimientos
Construcción y apropiación del conocimiento
Descubrir (construir) el conocimiento,
preparar para la vida
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del
proceso formativo?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento
Conocimiento
EstudianteDocente
Docente
Estudiante
Conocimiento
¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Aprendizaje memorístico y
mecánico
Aprendizaje mediado, reflexivo,
significativo
Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento
¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Exposición oral y visual.
Repetición y ejercitación
Exposición reflexiva, método
socrático, aprendizaje colaborativo
Experimentación, Indagación, Exploración
vivencial
¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes dentro del proceso formativo del
programa?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Retención de los conocimientos
Oportunidad de aprendizaje.
Evalúa dominio y apropiación
Logros del estudiante con relación a sus
propios avances e intereses
•El sentido de las sesiones dirigidas: andamiaje en Zona de Desarrollo Próximo•El sentido del trabajo autónomo: focalizado en Zona de Desarrollo Efectivo•Las metodologías utilizadas a la luz de los retos del sistema de créditos•Los procesos de aprendizaje autorregulado•Las mediaciones más apropiadas
Es importante hacer una reflexión sobre…
Intencionalidad Formativa
aprendizajeaprendizaje
conocimientoconocimiento
papel del docente
papel del estudiante
construcción metodológica
medios / nuevas tecnologías
evaluaciónmediación
dimensión pedagógica
enseñanzaenseñanza
¿por qué?¿por qué?
Apoyar la flexibilidad
Formación de competencias a tono con las tendencias profesionales
Modernización: tendencias culturales
Ampliación de cobertura
Interacción con la información
Interacción con otrosCondiciones:Acceso
Recursos específicos
Apoyo al estudiante sobre el medio
Apropiada distribución de tiempos
Formación profesoral
aprendizaje
más activo
interacción
otras fuentes
propiouno a uno
grupalentregar
intercambiar opiniones
construcción
gestión
producción
participación
producción
digital
otros soportes
orientación
e – de - e
contextualización
manual de usuario
mapa de navegación
evaluación seguimiento
tiempos y espacios
guías de trabajo
Intencionalidad Intencionalidad formativaformativa
contenido
Diferentes áreas funcionales en la incorporación de mediaciones
interacción
otras fuentes propio
orientación
evaluaciónseguimiento
guías de trabajo
Intencionalidad formativa
contenidocontenido
objetos digitales en línea o fuera
de línea
simulaciones interactivas
impresos
exposición guías de trabajo
para presentar:
para ejercitar:
complemento, ampliación, profundización:
recursos en la web / motores de búsqueda
otros objetos
selección escritura
digitalización
interaccióninteracción
orientación
evaluaciónseguimiento
Intencionalidad formativa
contenido
uno a uno grupal
entregar
intercambiar opiniones
construcción
e – de - e
sincrónicas:(coincidencia en el tiempo)
asincrónicas:
presenciales
teleconferencias
chat
correo electrónico
foro electrónico
centros de recursos
correo postal
interacción
orientación
evaluaciónevaluaciónseguimiento
Intencionalidad formativa
contenido
gestión
producción
otros soportes
“cerradas”: lápiz y papel con vigilancia / individuales
“abiertas”: tipo ensayo / por proyectos / pueden ser grupales
retroalimentaciónnota interacción
digital
interacción
orientación
evaluación seguimientoseguimiento
Intencionalidad formativa
contenido
participación
producción
... de la navegación ...
... de la producción ...
interacción
orientaciónorientación
evaluación seguimiento
Intencionalidad formativa
contenido contextualización
manual de usuario
mapa de navegación
tiempos y espacios
plan de curso / relación con otros
calendarios / programaciones
apoyar el encuentro con el medio
toma de decisiones / rutas diversas / visualización
Diseño...definir las características
Desarrollo...materializar
Publicación...poner a disposición
Contextualización...acuerdos culturales
Análisis...definir la macroestructura
Etapas en la incorporación de un medio o nueva tecnología
