Aptitudinea psihopedagogicA fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentu a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajri i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. Totui, la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii nebnuite. Iat de ce ar trebui atenionai cei ce doresc s mbrieze aceast meserie asupra calitilor care sunt necesare unui profesor bun, precum i asupra celor mai eficiente practici educaionale.

Clasa colar nu este numai un spaiu unde, dup un ritual pedagogic, se trateaz un subiect din program, iar profesorul nu este doar persoana care propune coninuturi, formuleaz sarcini i cere anumite conduite. n clas se nva mai mult dect o materie, se nva o lecie de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s-i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul posed calitile i competena necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor.

Care sunt aceste caliti? Sunt ele nnscute sau dobndite? Poi nva s fii un profesor bun? Iat ntrebri la care trebuie s cutm rspunsuri. Dup Rene Hubert, principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic, exprimata n ,,a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. M.A Bloch susine c arta de a-i nva pe alii reprezint un dar natural, dar exist i autori care cred c meseria de profesor se nva ca oricare alt meserie. Cele mai controversate discuii sunt legate de trsturile de personalitate ale profesorilor, care acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de nvare.

Aptitudinea pedagogic este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructive-educativ. Stroe Marcus o consider ,,o particularitate individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim, conform particularitilor elevilor, de transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere, a ntregii personaliti a elevului. Pentru A. Chircev ea este ,,un ansamblu de nsuiri ale personalitii educatorului, care-i permit s obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas. Nicolae Mitrofan stabilete, pe baza unor cercetri experimentale, drept componente ale aptitudinii pedagogice :

Competena tiinific

Competena psihopedagogic

Competena psihosocial

Dac n privina competenei tiinifice lucrurile sunt destul de clare, n sensul c ea presupune o solid pregtire de specialitate, cnd este vorba de competena psihopedagogic i de cea psihosocial, autorul face detalieri ale factorilor ce le compun.

Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru ,,construirea diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde:

Capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi;

Capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace;

Capacitatea de a ntelege elevul, de a ptrunde n lumea lui interioar;

Capacitatea de a crea noi modele de influentare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale.

Competena psihosocial cuprinde ansamblul de caliti necesare optimizarii relatiilor interumane, cum ar fi:

Capacitatea de a adopta un rol diferit;

Capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali;

Capacitatea de-a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai;

Capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii;

Capacitatea de-a utiliza n funcie de mprejurri puterea i autoritatea;

Capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere

ntr-o formulare sintetic, Pantelimon Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn: erudiie i cunotine de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei individuale a elevilor; priceperea de a transmite cunotine, dar i capacitatea de a relaiona afectiv cu elevii i cu microgrupul de elevi; inteligen spontan i inspiraie de moment n luarea unei decizii, precum i mnuirea contient a mecanismelor capabile s optimizeze actul educaional. Aptitudinea pedagogic este o sintez de factori nnscui i dobndii. Ea confer o mare flexibilitate comportamentului didactic, favoriznd o adaptare rapid i facil la cerinele unei situaii educative.

n aceeai arie de preocupri privind determinarea acelor caliti ale profesorului care pot influena i modela personalitatea elevului se nscrie i cercetarea lui Josef Stefanovic asupra tactului pedagogic, care apare numai pe fundalul interaciunii profesor-elev. Cercetarea pe care Stefanovic a desfurat-o cu scopul de a detalia coninutul noiunii de tact pedagogic s-a fcut att n rndul profesorilor, ct i al elevilor, i apoi s-au pus fa n fa punctele de vedere obinute.

n opinia profesorilor, tactul pedagogic se exprim n

Capacitatea de a nelege elevul

Respectarea personalitii elevului

Stpnire de sine, calm, echilibru

aprecierea corect i obiectiv a elevilor

principialitate i consecven n aplicarea normelor pedagogice

nivel profesional corespunztor, contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n activitatea pedagogic.

n ceea ce privete opiniile elevilor privind caracteristicile tactului pedagogic, ele sunt mai nuanate, mai bogate n coninut, fiind legate de situaii concrete. Din punctul lor de vedere, tactul pedagogic este condiionat de

atitudine corect a profesorului fa de elev

respectarea trsturilor individuale i de personalitate ale fiecrui elev

capacitatea de a-l motiva pe elev pentru activitatea de nvare( modul de distribuire a recompenselor i pedepselor, ncurajarea elevilor n caz de eec, ntrirea ncrederii n capacitile proprii, strnirea interesului pentru obiectul de studiu)

calitile profesionale i personale( aprecierea corect i obiectiv a elevilor, ndeplinirea cu contiinciozitate a obligaiilor didactice, caracter integru, discreie, echilibru, stpnire de sine, rbdare, politee).

Din compararea celor dou puncte de vedere rezult c, pentru profesori, tactul pedagogic este condiionat, n primul rnd, de calitile personale ale educatorului, n timp ce elevii pun pe primul plan relaiile bune, corecte existente ntre ei i profesori. Ca o concluzie, a da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de creaie.

O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena predrii trebuie s ia n consideraie motivaia elevului.

-Elevul dominat de un impuls de afiliere( este cazul colarului mic) va avea tendina s se identifice cu profesorul aa cum a fcut-o iniial cu prinii i, n consecin, va nva pentru a-i fi pe plac nvtorului, pentru a fi ludat i recompensat.

-Pentru elevii a cror motivaie este susinut n primul rnd de impulsul de autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori ordonai i sistematici n conducerea clasei i n organizarea activitilor didactice, creeaz condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie clar definite i recunoscute fr echivoc.

-Elevul cu un puternic impuls cognitiv va fi stimulat de profesorii capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul elevilor prin elemente de noutate, s-i provoace s descopere alte modaliti de rezolvare a unei probleme.

Profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, indiferent de colectivul de elevi, iar comportamentul acestora este mai productiv, ducnd la rezultate mai bune.Abilitatea profesorului de a evalua corect i realist trebuinele celui care nva implic, n primul rnd, capaciti empatice, respectiv capaciti de transpunere n situaia psihologic a elevului i dorina de a-l nelege de pe poziiile lui.

Este eronat s credem c doar stpnirea unui ansamblu de cunotine psihopedagogice asigur automat reuita n activitatea cu elevii. Numai c o bun pregtire n acest domeniu l ajut pe profesor s gseasc mult mai uor soluia potrivit pentru situaiile particulare cu care se confrunt, s acioneze n cunotin de cauz i s dovedeasc mai mult flexibilitate n abordarea contextelor educaionale.

PAGE 3