Armida scarpa - USR campania 1 Piano di Formazione Regionale a sostegno del progetto nazionale di innovazione D.M. 61/2003 Ministero dellIstruzione, dellUniversità

armida scarpa - USR campania 1

Piano di Formazione Regionale

a sostegno del progetto nazionale di innovazione D.M. 61/2003

Ministero dell’Istruzione, dell’Universitàe della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionaleper Campania – Direzione Generale

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Piano di formazione

da intendere come

servizio offerto alle scuole autonome, da realizzare in maniera aperta e flessibile, tenuto conto dei bisogni formativi espressi da reti di scuole, da singole scuole, da gruppi di docenti o da singoli docenti.


Le iniziative di formazione

sono progettate nella logica di un’offerta formativa diversificata e integrata di erogazione di servizi per il territorio;

tendono a promuovere lo sviluppo professionale del personale docente impegnato nei processi di innovazione e qualificazione del sistema scolastico.


Le iniziative di formazioneperseguono i seguenti obiettivi specifici:

sostenere i dirigenti scolastici e gli insegnanti nell’avvio di talune innovazioni coerenti con le linee di riforma configurate dalla legge n. 53/2003;

rafforzare le competenze linguistiche e metodologico - didattiche per l’insegnamento precoce della lingua inglese;

rafforzare le competenze informatiche e metodologiche per l’uso didattico delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione (TIC).


Le opportunità formative programmate

sono prioritariamente rivolte ai docenti di scuola primaria

compatibilmente con le risorse finanziarie e secondo l’autonoma decisione delle istituzioni scolastiche, possono essere rivolte anche ai docenti di scuola dell’infanzia


Le attività di formazione programmate rientrano in due categorie di iniziative

A. attivazione di laboratori di sviluppo e arricchimento professionale secondo il modello e-learning integrato elaborato dall’INDIRE;

B. interventi formativi finalizzati allo sviluppo e al potenziamento delle competenze di carattere linguistico-comunicativo dei docenti di inglese di scuola elementare.


A. La formazione in e-learning integrato

prevede tre tipologie di iniziative:

1. Percorsi formativi connessi ai processi di innovazione

2. Percorsi formativi connessi all’utilizzo delle TIC nella didattica

3. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione dell’inglese nelle prime due classi della primaria


E-learning integrato

Formazione

on-lineFormazione in presenza

Flessibilità dei percorsi


Le scuole

possono decidere in piena autonomia se fruire o meno dell’offerta formativa;

possono iscrivere direttamente gli insegnanti ai percorsi formativi prescelti, registrandoli sul sito PuntoEdu.


1. Percorsi formativi connessi ai processi di innovazione

Supporto ai docenti nell’attuazione di fondamentali aspetti innovativi , quali

l’individuazione dei nuclei essenziali dei piani di studi;

l’approfondimento degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi specifici di apprendimento;

l’esplorazione e la ricerca di nuovi modelli relativi all’organizzazione della didattica, da attuare nell’ambito dell’autonomia didattica, organizzativa e di ricerca della singola scuola.


Percorsi formativi connessi ai processi di innovazione

possono essere organizzati a livello di

singola scuola

scuole collegate in rete


singola scuola

Il gruppo è costituito da tutti i docenti della scuola iscritti a tale percorso formativo.

I singoli docenti, con l’aiuto del Tutor,

scelgono il proprio personale itinerario formativo, fruendo, nei momenti on-line, degli specifici materiali messi a disposizione dalla piattaforma PuntoEdu.


singola scuola

Nei momenti in presenza si anima la discussione per la socializzazione dei diversi percorsi.

Il tutor viene individuato dalla singola istituzione scolastica che, per la realizzazione del corso, si avvale delle risorse finanziarie assegnate.

La funzione tutoriale si inserisce nel quadro delle funzioni strumentali alla realizzazione del piano dell’offerta formativa, come risposta al bisogno, espresso dalla scuola, di partecipare ai processi di innovazione come comunità permanente di apprendimento.


Interventi formativi organizzati a livello di singola scuola

Vantaggi di più semplice realizzazione

Svantaggi l’istituzione scolastica resta chiusa in se stessa,

non si attiva il confronto con gli altri, non si socializzano esperienze diverse

non ha ragion d’essere la classe virtuale


Reti di scuole

Più scuole si consorziano in rete.

Si formano vari gruppi costituiti dai docenti delle scuole consorziate che intendono approfondire una particolare tematica.

Vengono così istituiti più corsi di formazione, in risposta a bisogni specifici espressi dai singoli docenti.


Reti di scuole Anche in questo caso, all’interno di ciascun

corso, con l’aiuto del Tutor, i docenti scelgono il proprio personale itinerario formativo, fruendo, nei momenti on-line, degli specifici materiali messi a disposizione dalla piattaforma PuntoEdu.

Nei momenti in presenza, attraverso il confronto e lo scambio delle diverse informazioni reperite on line, viene ulteriormente approfondita la tematica da sviluppare.


Reti di scuole

All’interno delle singole scuole confluiranno quindi gli esiti dei vari percorsi di ricerca esperiti.

I tutor vengono individuati all’interno della rete di scuole consorziate che, per la realizzazione dei corsi, si avvalgono delle proprie risorse finanziarie.


Interventi formativi organizzati a livello di reti di scuole

Vantaggi l’istituzione scolastica non resta chiusa in se

stessa, ma si apre all’esterno, attiva il confronto con le altre realtà, tesaurizzando esperienze diverse

assume valore la classe virtuale, che diventa prezioso strumento di condivisione e di scambio di esperienze

Svantaggi sembra di più difficile realizzazione



Questo tipo di intervento formativo è volto a supportare i docenti interessati alla generalizzazione dell’uso didattico delle nuove tecnologie nelle prime due classi della primaria



possono essere organizzati a livello di

singola scuola

scuole collegate in rete


singola scuola

Il gruppo è costituito da tutti i docenti della scuola iscritti a tale percorso formativo.

I singoli docenti, con l’aiuto del Tutor, scelgono il proprio personale itinerario formativo, fruendo, nei momenti on-line, degli specifici materiali messi a disposizione dalla piattaforma PuntoEdu.


singola scuola

L’organizzazione livello di singola scuola sembra meglio rispondere alla necessità di garantire una diffusione sempre più capillare delle TIC, che ne favorisca la trasversalità nell’uso didattico.

Il tutor viene individuato dalla singola istituzione scolastica tra i docenti titolari che hanno competenza in materia (formatore dei percorsi di livello “A” e/o “B”del Progetto Fortic per l’informatica, corsista del percorso “B”).

Per la realizzazione del corso, ci si avvale delle risorse finanziarie assegnate alla scuola.


Interventi formativi organizzati a livello di singola scuolaVantaggi di più semplice realizzazione è favorita la partecipazione di un ampio gruppo di

docenti

Svantaggi non sono realizzabili nel caso di un numero ristretto di

partecipanti l’istituzione scolastica resta chiusa in se stessa, non si

attiva il confronto con gli altri, non si socializzano esperienze diverse

non ha ragion d’essere la classe virtuale


Reti di scuole

Vale quanto già detto in proposito


Interventi formativi organizzati a livello di reti di scuoleVantaggi è possibile garantire la formazione anche a singoli

docenti provenienti da scuole diverse l’istituzione scolastica non resta chiusa in se stessa, ma

si apre all’esterno, attiva il confronto con le altre realtà, tesaurizzando esperienze diverse

assume valore la classe virtuale, che diventa prezioso strumento di condivisione e di scambio di esperienze

Svantaggi sembra di più difficile realizzazione



Questo tipo di intervento formativo è volto a supportare i docenti interessati alla generalizzazione dell’insegnamento della lingua inglese nelle prime due classi della primaria, da organizzare, secondo il modello e-learning integrato, a livello regionale-interprovinciale-provinciale, in relazione all’adesione/iscrizione alla piattaforma Punto EDU dei docenti impegnati nelle attività di inglese.



L’organizzazione di tale attività di formazione a livello regionale – interprovinciale - provinciale rispetta il modello concordato a livello nazionale (seminario INDIRE di Montecatini - ottobre 2003) ed è motivata:

dalla scarsa incidenza numerica dei docenti di lingua sull’organico della singola istituzione scolastica;



dalla necessità di assicurare opportune forme di confronto e di socializzazione delle specifiche esperienze maturate nell’insegnamento della lingua straniera a docenti troppo spesso isolati all’interno della propria realtà scolastica;

dalla necessità di garantire a tutti i corsisti adeguati livelli di competenza linguistico - comunicativa e metodologica anche attraverso attività formative condotte in lingua da formatori esperti.



Ai corsi potranno iscriversi prioritariamente i docenti impegnati nella generalizzazione dell’inglese nelle prime due classi della scuola elementare e, compatibilmente con le risorse finanziarie, i docenti impegnati in tali attività in altre classi.

I corsi saranno realizzati a livello provinciale/interprovinciale, in misura proporzionale al numero di corsisti iscritti nelle varie province, nelle sedi dei CRT e/o di scuole polo individuate ad hoc, a cui saranno assegnati i fondi destinati alla realizzazione dei corsi.


Parallelamente all’offerta formativa assicurata dalla piattaforma PUNTOEDU, l’USR per la Campania realizzerà percorsi di formazione linguistica.

I corsi saranno organizzati sulla base dei dati emersi dalla ricognizione delle esperienze formative pregresse dei docenti di lingua inglese.

A tal fine è indispensabile che tutti i docenti di inglese (t.i.) compilino la scheda di ricognizione dei bisogni formativi presente sul sito PuntoEdu dell’INDIRE.

B. Sviluppo competenze linguistiche


Gli interventi formativi finalizzati allo sviluppo e al potenziamento delle competenze di carattere linguistico-comunicativo sono destinati ai docenti di inglese di scuola elementare (t.i.)

Compatibilmente con le risorse finanziarie i corsi potranno essere destinati anche a docenti (t.i.) di scuola dell’infanzia.

B. Sviluppo competenze linguistiche


Corsi Lingua Inglese - 100 ore

I corsi sono rivolti prioritariamente ai docenti di inglese di scuola elementare in possesso di competenze linguistiche di livello inferiore al B1 del QCER.

Il numero dei partecipanti a ciascun corso di formazione dovrà essere contenuto tra le 15 e 20 unità, come previsto dalle indicazioni ministeriali in materia (CM 252/2000) e dalle “Linee di orientamento per la formazione in servizio dei docenti di lingua inglese della scuola dell’infanzia e primaria” elaborate dal gruppo lingue del MIUR.


Corsi Lingua Inglese - 100 ore Obiettivi

Accrescere le competenze linguistico – comunicative dei docenti di inglese della scuola primaria portandole a un livello immediatamente superiore a quello di attuale competenza, definito sulla base dei descrittori del Quadro comune europeo di riferimento

Migliorare la qualità dell’insegnamento attraverso lo sviluppo di una più matura consapevolezza linguistica, e di una più attenta riflessione sulle tecniche didattiche sperimentate come discenti all’interno dei moduli formativi, al fine di individuare quelle più adatte ad una situazione di insegnamento – apprendimento precoce di una lingua straniera


Corsi Lingua Inglese - 100 ore Monte ore e articolazione modulare

I corsi, in presenza, articolati su moduli brevi (20-30 ore), saranno principalmente rivolti allo sviluppo delle abilità audio-orali, senza tuttavia escludere le altre abilità, in un’ottica di perfezionamento progressivo della competenza comunicativa generale.

Sarà quindi possibile sviluppare, nel corso del monte ore annuale complessivo (100 ore), abilità parziali anche in riferimento agli obiettivi di apprendimento relativi agli allievi dei docenti in formazione e certificare tali specifiche abilità per il livello immediatamente superiore a quello di partenza.



Certificazione finale

Per la documentazione dei processi formativi e dei risultati conseguiti si prevede, al termine di ogni annualità, una certificazione finale esterna per l’attestazione delle competenze linguistiche raggiunte, tramite protocolli di intesa con Enti Certificatori riconosciuti.

Tale certificazione potrà riguardare sia il livello generale di competenza linguistico – comunicativa, sia attestare il livello di competenza raggiunto in specifiche abilità linguistiche.



Sedi e risorse professionali

I corsi si svolgeranno presso le sedi dei CRT presenti nelle province e/o presso scuole polo individuate ad hoc.

Per la realizzazione dei corsi saranno impegnate risorse professionali presenti sul territorio e in possesso di competenze ed esperienze qualificate e documentate nel campo dell’insegnamento delle lingue straniere (rete di formatori ex CM 345/98 e LC 252/2000, centri linguistici di ateneo e/o Ente Culturale Britannico).

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