Ovo je jedan od primera dobre prakse prikazanih na tribinama Kampanje “Svi u školu, budućnost za sve”

Ali, šta se dešava kada shvatimo da

nešto nedostaje i da smo drugačiji i različiti

Inkluzija je:

• Inkluzija je proces

• Kvalitetno vaspitanje i obrazovanje za sve

• Pravo svakog čoveka da iskaže sopstvene mogućnosti

• Lična afirmacija, gde svako individualno i na jedinstven način doprinosi ličnom i sveukupnom razvoju

• Obrazovanje, pri čemu treba poštovati i činjenicu da je društvo vršnjaka prirodna sredina, podsticaj i podrška dečjem razvoju

• Uspostavljanje ljubavi, sigurnosti, radoznalosti, simboličke komunikacije - razvoj bazičnih struktura koje dete upoznaje tokom prve i druge godine života

Inkluzija nije:

• Uključivanje dece sa

teškoćama u razvoju u

redovne grupe bez pripreme

i podrške.

Inkluzija na predškolskom

uzrastu • Rana procena i pravovremena intervencija može da

ublaži posledice poteškoća i stvori preduslove da se

dete školuje u okviru redovnog obrazovnog sistema

• Rana interakcija između dece koja imaju poteškoća u

razvoju i onih koji ih nemaju vodi ka procesu formiranja

pozitivnih stavova

• Inkluzija na predškolskom uzrastu deci sa teskoćama u

razvoju omogućava njihov razvoj u pozitivnom,

prihvatajućem i stimulativnom okruženju

AUTIZAM

• Manifestuje se u ranom detinjstvu

• Spada u kategoriju pervazivnih razvojnih

poremećaja

• Rana dijagnoza

• Rani interventni programi

• Programi rane intervencije se sprovode u

inkluzivnim vrtićima

• Najbitniju ulogu u ranoj intervenciji ima

uska kvalitetna saradnja između vaspitača

i roditelja

• IPP fokusirani na poboljšanju

komunikacije, socijalnih i intelektualnih

veština i kontrole ponašanja

Uticaj sredinskih faktora

i pedagoškog programa koji se realizuje u

vrtiću • Pozitivan odnos prema deci sa poteškoćama u

razvoju

• Poznavanje deteta

• Saradnja sa roditeljima

• Podrška koleginica,stručne službe, direktora

• Timski rad

• Sistematska podrška kroz mogućnost usavršavanja

• Mogućnost prilagođavanja vaspitno-obrazovnog pristupa

• Povazanost sa zdravstvenim službama

• Upoznavanje roditelja čija deca nemaju pp sa ovom problematikom

Kratak opis posebnosti deteta

• Dečak , 7 godina

• Počeo da pohađa obavezni pripremni program za polazak u školu

Prve procene vaspitačice

• dečak sa autizmom se nalazi u pripremnoj

vaspitnoj grupi

• adaptacija je postepena ( septembra

meseca boravi jedan sat u vrtiću)

• nezainteresovan je za ostalu decu i

kontakte sa njima

• ne prihvata pravila ponašanja i često

onemogućava rad u grupi

Razvojnoi status

• Intelektualne sposobnosti su snižene

• Zna slova,da pročita reč i razume smisao

pročitanog

• Emocionalni status - uglavnom je

raspoložen, sa povremenim izlivima besa

(prilikom promene aktivnosti)

• Socijalizacija - nema izraženu potrebu

za druženjem

• Razvoj govora- govor je siromašan i nema

komunikativnu funkciju

• Pedagoške implikacije razvojnog statusa:

prihvata vrtić, vaspitačicu ali problem

predstavlja nedostatak želje i inicijative za

socijalnim kontaktima i nedostatak pažnje i

koncentracije

Inkluzivni model rada u vrtiću

• Pripremne aktivnosti (priprema vaspitača,

saradnika, dece, roditelja)

prihvatajuća,podsticajna i podržavajuća

atmosfera u grupi je jedan od uslova za inkluziju

• razvijanje pozitivnih stavova i empatije kod dece

iz grupe vodi ka boljem razumevanju i

prihvatanju dece sa poteškoćama u razvoju

• Izrada ipp

• Planiranje aktivnosti prema individualnim

karakteristikama dece

• Pružanje podrške roditeljima deteta sa

poteškoćama u razvoju da aktivno učestvuje u

realizaciji programa podsticanja razvoja njegovog

deteta

• Isticanje očuvanih vrednosti koje dete ima a ne

stavljanje u prvi plan poteškoće

• Pažljivo praćenje i procena realizacije planiranog

IPP

DEFINISANJE POTREBNE

DODATNE PODRŠKE DETETU

PROCENA POTREBA DETETA

Slobodne aktivnosti

Svako dete je svakodnevno želelo da

izađe u susret i zadovolji njegove

zahteve.

Stereotipne radnje poput ređanja kocki

su pomagale vaspitaču u pokušaju

formiranja broja

• Fizičko vaspitanje

Pošto dete u aktivnostima preskakanja kanapa,

skakanju sa visine 40 cm, hvatanju

lopte...pokazuje rezultate poput vršnjaka,

vaspitačica je ovu situaciju iskoristila da istakne

detetove dobre strane

• Muzičko vaspitanje

Dete je talentovano za ovu

oblast

Deca su ga bodrila i bila ponosna

na njega dok je pevao i svirao

• Razvoj govora

Dete je učestvovalo u

svakoj priredbi

i deca su rado htela da

ga uhvate za ruku

i da kompenzuju

njegovu, po nekad

pasivnu ulogu

Praktična pravila u pedagoškom radu sa detetom

koje ima autizam

Za svu decu u grupi važe ista pravila ponašanja

Priprema grupe za dolazak deteta sa poteškoćama u

razvoju

Strukturirati sredinu prema potrebama deteta

Preporučuje se da dete sedi blizu vaspitača, dalje od

buke

Obezbediti što mirniju i staloženiju atmosferu

Uvesti sistem nagrade

Izbegavati sistem negacije i ne prilaziti detetu sa

negativnim osećanjima

Podsticati vršnjačku solidarnost

Davati jednostavna, konkretna uputstva

Dete uključivati u rad sa mirnijom decom, koja rade u manjim grupama

Kontinuirano tokom svih aktivnosti pratiti dete i voditi evidenciju o zapaženom

Ulaziti u opažajno polje i ostvariti fizičku blizinu

Tokom aktivnosti mu se pridružiti, srpljivo čekati da dete završi započetu aktivnost

Dopuniti verbalne instrukcije vizuelnim aplikacijama

Podsticati decu da mu pomažu u različitim situacijama

Kontinuirano sarađivati sa roditeljima i pedagoško-

psihološkom službom

Opšte dobiti

inkluzivnog pristupa

prezentovanog

primera

Procena dobiti za dete

• Dete je uspostavilo društvene

odnose na prirodan način - kroz iskustvo

• Bolje je socijalizovano i podsticano da razvije sve svoje sposobnosti

• Istovremeno, razvijalo se i osećanje sigurnosti, zadovoljstva,samopoštovanja

Procena dobiti za drugu decu

• Deca su postepeno prihvatila izazove sa kojima se suočavaju pojedinci

• Postala su osetljiva za potrebe drugih i spremnija su da prihvate i poštuju različitost

Procena dobiti za roditelje dece sa

smetnjama u razvoju

• Aktivno učešće u programu, a time i veće

šanse za razvoj deteta u skladu sa

mogućnostima i interesovanjem

• Osnaženi, uz podršku, a u skladu sa

iskustvom i veće šanse i za korak napred,

za budući razvoj i napredak deteta

Procena dobiti za roditelje dece iz

grupe

• Razvijanje novih značajnih odnosa i prihvatanje individualnih razlika kao izazov, prednost i pravo svakog deteta

Procena dobiti za vaspitača

• Nova iskustva i nova saznanja kako u radu sa decom, tako i sa roditeljima

• Izraženija senzibilizacija za potrebe dece

• Dodatna edukacija, jačanje kompetencija za rad sa decom sa teškoćama u razvoju

• Jačanje opredeljenja za podsticanjem i negovanjem različitosti u daljem radu,koji postaju profesionalni i lični izazov, trajno opredeljenje i zadovoljstvo

Nepoverenje roditelja deteta sa poteškoćama

zbog lošeg predhodnog

iskustva

Nerazumevanje koleginica

iz ustanove

Nerazumevanje

roditelja

dece iz

grupe

Nepostojanje

Iskustva

i dovoljno

znanja za

rad sa

decom sa

poteškoćama

Formiranje aktiva

vaspitača inkluz.grupa i

razmena iskustva kroz primere

iz prakse

Uklučivanje

roditelja dečaka,

poštovanje

predhodnog

Iskustva,

timski rad

Kontinuirani rad sa roditeljima

dece iz grupe,

rad u manjim

grupama

Konsultovanje stručnih lica koja su radila Sa detetom,

dodatna znanja, i nova iskustva

kroz praksu