17.0Pengajaran Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan pelajarnya.Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Tujuan proses pengajaran adalah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu. Keberkesanan pengajaran pula diukur berdasarkan sejauh mana hasil objektif pelajaran telah dicapai melalui proses pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan.7.1 Pendekatan Pengajaran-PembelajaranTerdapat tiga pendekatan pengajaran-pembelajaran yang biasa digunakan dalam bilik darjah. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah:i. Model pengajaran langsungii. Pembelajaran Koperatif iii. Pengajaran Masteria Model pengajaran langsungModel pengajaran menerangkan kepentingan konsep interaksi iaitu melalui percakapan guru yang berbentuk dominatif boleh digolongkan sebgai model pengajaran langsung. !alam konteks ini pengaruh langsung ialah menerusi percakapan guru se"aktu memberi kuliah, memberi arahan, tunjuk cara dan mengkritik pelajar.Pembelajaran sehala ini tidak sesuai dilaksanakan di sepanjang proses pembelajaran dan pengajaran. #alaubagaimanapun, ia kerap digunakan dia"al pembelajaran dalam bilik darjah yang melibatkan pengenalan kepada sesuatu konsep yang baru kepada pelajar.i. Pendekatan memusatkan guru$ajah %.& menunjukkan konsep pengajaran langsung dimana situasi pendekatan berpusatkan kepada guru. Proses yang berlaku adalah di mana guru mengajar dalam ka"alan yang ketat dan semua pelajar adalah pasif. 'orak model dalam situasi ini ialah 2guru yang bercakap manakala pelajar hanya mendengar. Perhubungan pelajar dengan guru ini terbatas kepada pendengaran, pengamatan dan asimilasi sahaja. (adi corak ini dilihat kurang berkesan memandangkan kebebasan pelajar dalam memberi idea adalah tersekat. Pendekatan ini bukan sahaja menjadikan pelajar pasif malah suasana pembelajaran dalam kelas menjadi bosan.$ajah %.&: Pendekatan berpusatkan gurub Pengajaran Koperatif)ygotsky *&+,--&,./ menjelaskan pembelajaran koperatif sebagai:01 group learning activity organized on the socially structured exchange of information between learners in group and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others.2Koperatif bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama. Pembelajaran koperatif pula ialah penggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya pelajar bekerja bersama-sama bagi memaksimumkan pembelajaran sendiri dan juga rakan-rakan lain.!alam kumpulan pembelajaran koperatif, pelajar diberikan dua tanggung ja"ab, iaitu mempelajari bahan yang diberikan dan memastikan ahli-ahli kumpulan juga mempelajari bahan tersebut. 3leh yang demikian, seseorang pelajar itu berusaha mencapai faedah bagi dirinya dan juga ahli kumpulannya. Persepsi pelajar dalam pembelajaran koperatif ialah mereka hanya akan dapat mencapai matlamat pembelajarannya, sekiranya ahli-ahli kumpulanbelajar bersama. Mereka berbincang dan saling membantu antara satu sama lain untuk memahami dan saling menggalak supaya bekerja bersungguh-sungguh. Pembelajaran koperatif dapat dilihat melalui rajah %.4 diba"ah.3$ajah &.4: Pembelajaran Kooperatif: Pelajar dibahagikandalam kumpulan kecil untuk mencapai sesuatu objektif5ktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan, minat, bangsa dan agama *6lavin, &,,&. Pembelajaran koperatif biasanya berlaku dalam kumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat. !alam aktiviti pembelajaran, pelajar cerdas dikehendaki membantu pelajar lambat secara bersungguh-sungguh, kerana markah yang diperoleh oleh setiap individu dalam kumpulan akan menjadi markah kumpulan. 6emangat bekerjasama menjadi semakin tinggi apabila kumpulan ini dikehendaki bertanding dengan kumpulan lain. Kaedah pembelajaran ini menggunakan idea 0scaffolding2 dalam teori perkembangan kognitif )ygotsky, di mana pelajar yang cerdas akanmembimbing pelajar lambat dalam 7on perkembangan proksimal.!alam pembelajaran kooperatif, pelajar dibahagi-bahagikan kepada kumpulan kecil, di mana setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannya. Pembelajaran distrukturkan di mana objektif kumpulan hanya boleh tercapai jika semua ahli kumpulan dapat menyempurnakan tugas yang telah diarahkan guru. 8red akhir pelajar diperoleh dengan mengambil kira skor individu-individu dalam kumpulan. 9nsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:i. :nteraksi bersemuka *face-to- face interaction.ii. 6aling pergantungan positif.iii. ;ertanggungja"ab kepada pembelajaran sendiri.iv. Kemahiran koloboratif perlu supaya ahli-ahli kumpulan dapat berfungsi dengan baik.v. Memastikan setiap ahli memahami proses kumpulan dan mempelajari dinamika kumpulan.*#oolfolk, &,,+< /.,4c Pengajaran masteriPengajaran masteri adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan andaian baha"a pelajar boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya mereka diajar jelas dalam masa yang mencukupi *;loom et al. dalam #oolfolk, &,,+: //.. Pendekatan pengajaran yang mempunyai ciri-ciri masteri telah lama dilaksanakan, yang boleh dikesan pada 7aman 'omenius, Pestalo77i dan =erbert *;loom &,%.. ;agaimanapun, penggunaannya pada 7aman moden ini banyak terhasil dari kajian dan penulisan ;loom.5plikasi pengajaran masteri adalah berasaskan model pembelajaran yang dikemukakan oleh ;enjamin ;loom *&,-+ dan diubahsuai oleh ;lock. Pendekatan pengajaran masteri, pada asalnya adalah berasaskan pengajaran berpusat pelajar dan berlaku dalam kumpulan. ;agaimanapun, terdapat juga strategi pengajaran masteri yang berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri.9ntuk menggunakan pendekatan masteri, guru mesti memecahkan sesuatu unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil. 6etiap tajuk kecil ini mengandungi beberapa objektif khusus. 0Masteri2 bermaksud mencapai kemahiran seperti dalam objektif pembelajaran dengan memperoleh skor +>? ke atas dalam ujian. 8uru perlu memberitahu pelajar mengenai objektif-objektif dan kriteria untuk mencapai objektif-objektif tersebut. Pelajar yang tidak mencapai tahap minimum dalam ujian atau pelajar yang dapat mencapai skor minimum, tetapi masih tidak puas hati dengan pencapaian, mereka boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut, sebelum beralih kepada tajuk kecil yang lain.!alam pengajaran masteri, peranan guru adalah menyediakan bimbingan atau pelajaran tambahan kepada pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil. Terdapat beberapa cara untuk melaksanakannya. 8uru boleh mengaturkan supaya pelajar mendapat bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau berlainan kelas, atau ahli-ahli lain dalam kumpulan pembelajaran kooperatif.6ekiranya tidak terdapat masa atau tenaga *guru atau pelajar, guru boleh mengadaptasi pengajaran masteri ini dalam bilik darjah biasa, iaitu guru memulakan pelajaran dengan menegaskan objektif yang perlu dicapai. 6elepas pembelajaran, guru memberi ujian untuk menguji kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil tertentu. Pelajar yang telah mencapai tahap 5masteri yang ditetapkan, boleh diberi aktiviti pengayaan, seperti memberi tugasan simulasi komputer, projek kajian atau menyelesaikan masalah kreatif.7.2 Teori Pembelajaran7.2.1PengenalanPendekatan pengajaran guru dalam bilik darjah amat bergantung kepada bagaimana pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. 5hli-ahli psikologi telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori pembelajaran. Teori-teori ini boleh dibahagikan kepada teori-teori pembelajaran behaviorisme, sosial, kognitif dan humanis.7.2.2Teori Pembelajaran BehaviorismeMenurut ahli-ahli psikologi behavioral, pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku dalam diri seseorang individu yang disebabkan oleh pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dia dilahirkan, sehingga sukar bagi kita untuk membe7a dan memisahkan antara pembelajaran dengan tumbesaran, kerana kedua-duanya adalah saling berkaitan. ;ehaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan dan boleh diukur. 5hli-ahli psikologi behavioris berpendapat sesuatu benda yang "ujud adalah benda yang kita boleh diperhatikan. Kita tidak dapat melihat pemikiran, tetapi kita dapat membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia. !ari tingkah laku ini kita dapat membuat kesimpulan tentang apa yang sedang difikirkan. 5ntara tokoh-tokoh behaviorisme yang terkemuka ialah ahli-ahli pela7iman klasik Pavlov dan #atson serta ahli-ahli pela7iman operan Thorndike dan 6kinner.67.2.3Teori Pembelajaran SosialTeori pembelajaran sosial *social learning theory telah diasaskan oleh 5lbert ;andura *&,+-, &,%%, &,,+, 4>>>. Teori pembelajaran sosial ini telah dinamakan semula sebagai 0Teori kognitif sosial2 oleh ;andura sendiri *Moore, 4>>4. Teori pembelajaran sosial menyatakan baha"a faktor-faktor sosial, kognitif dan tingkah laku memainkan peranan penting dalam pembelajaran *6antrock, 4>>&. @aktor kognitif akan mempengaruhi jangkaan pelajar tentang kejayaannya< sementara faktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang tingkah laku dan pencapaian ibu bapanya, akan mempengaruhi tingkah laku pelajar tersebut.Teori pembelajaran sosial menganggap manusia sebagai makhluk yang aktif, berupaya membuat pilihan dan menggunakan proses-proses perkembangan untuk memperihalkan peristi"a serta berkomunikasi dengan orang lain. Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan sejarah perkembangan seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruh persekitaran. !alam banyak hal, manusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif, yang boleh dipengaruhi oleh keadaan persekitaran mereka. Manusia saling memerlukan, pengaruhmempengaruhi antara satu sama lain. 5hli-ahli psikologi sosial termasuklah 5lbert ;andura, #alter Mischel, (ulian $otter, Martin 6eligman dan lain-lain.5lbert ;andura *&,4A dalam adalah seorang profesor psikologi di 9niversiti 6tanford dan beliau telah mengemukakan 0Model Determinisme Timbal Balik2 *reciprocal determinismmodel dan 0Teori Pembelajaran Peniran2.$ajah %./: 5lbert ;andura7a) Model !eterminisme Timbal ;alik;andura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi tiga faktor utama, iaitu perlakuan, individu *kognisi dan persekitaran *lihat $ajah &... @aktor-faktor tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi pembelajaran. ;andura berpendapat baha"a perlakuan seseorang adalah hasil interaksi antara faktor dalam diri *kognisi dan persekitaran. $ajah %..: Model !eterminisme Timbal ;alik6umber: Santrock, 2! "ducational #sychology, ms 2$%b Teori Pembelajaran Peniruan;andura telah menjalankan kajian bersama #alter *&,-/ ke atas kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka menonton video tentang orang de"asa memukul, mengetuk dengan tukul besi, menendang dan duduk atas patung ;obo, menumbuk sambil menjeritjerit BsockerooC. ;andura telah menayangkan video tersebut kepada kanak-kanak tadika. Kemudian mereka diarahkan pergi ke bilik permainan yang terdapat patung seperti ;obo di situ. 5pabila kanak-kanak tersebut nampak patung itu, mereka pun melakukan aksiaksi yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton dalam tayangan tadi. Mengikut ;andura, apabila tingkah laku seseorang itu ditiru. 3rang yang ditiru itu secara spontan menjadi model kepada si peniru. Menurut teori ini, terdapat beberapa cara peniruan boleh dilakukan:i. Proses tiruan mudah, iaitu meniru secara langsung. 'ontohnya, guru mendemonstrasi cara membuat kapal terbang menggunakan kertas dan pelajar meniru secara langsung.ii. Proses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan. 'ontohnya, kanak-kanak meniru perlakuan bersorak di padang, jadi perlakuan bersorak adalah taksekatlakuan di padang. Tetapi jika kanak-kanak tersebut bersorak dalam kelas semasa guru sedang mengajar, tentulah guru akan memarahinya dan diberi tahu perlakuan yang ditirunya tidak dibenarkan dalam keadaan tersebut. (adi perlakuan tersebut menjadi sekatlakuan dalam situasi tersebut.8iii. Proses tiruan melalui elisitasi timbul apabila kita melihat perlakuan orang lain. 'ontohnya, kita melihat jiran kita masak mee untuk berbuka puasa, lalu timbul keinginandalam diri kita untuk membuat perlakuan yang sama. Maka keinginan kita untuk meniru timbul setelah melihat jiran melakukan perlakuan tersebut. Proses peniruan melalui empat langkah tertentu, iaitu pemerhatian, penyimpanan, pengeluaran dan motivasi. !iba"ah adalah huraian empat langkah tersebut:i. Pemerhatian: iaitu apabila seseorang ingin meniru perlakuan model, mula-mula dia akan perhatikan model tersebut dan cuba mengingat langkah-langkah yang dilaksanakan oleh model tersebut.ii. Penyimpanan: iaitu langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar.iii. Pengeluaran: iaitu tingkah laku yang ditiru diperlihatkan dalam situasi yang sesuai.iv. Motivasi: iaitu sekiranya tingkah laku yang diperlihatkan menerima peneguhan *motivasi daripada orang lain, peniruan akan diulangi.7.2.!Teori Pembelajaran "ogniti#5hli psikologi kognitif berpendapat baha"a pembelajaran adalah proses mental yang aktif untuk mendapatkan, menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu. @okus kajian ahli psikologi kognitif ialah terhadap proses aktif minda individu untuk memahami persekitarannya. 'ara individu berfikir tentang situasi, termasuk kepercayaannya, jangkaannya dan perasaannya, mempengaruhi fakta yang individu pelajari dan cara dia belajar. 5hli psikologi kognitif berpendapat baha"a ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar *#oolfolk,&,,+. 5nderson et al. *dalam #oolfolk, &,,+ menyatakan baha"a:0&nstead of being passively influenced by environment events, people actively choose, practice, pay attention, ignore, reflect and make many other decisions as they pursue goals' (lder cognitive views emphasized the ac)uisition of knowledge, but newer approaches stress its construction2.9:ni bermakna manusia secara aktif memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar, merenung kembali dan membuat banyak keputusan tentang peristi"a-peristi"a yang berlaku dalam persekitaran bagi mencapai matlamat mereka. ;egitu juga, 6lavin *&,,% menyatakan pembelajaran adalah proses aktif minda yang berfokus kepada maklumat penting, menapis maklumat tidak penting dan menggunakan maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan. 9ntukmemahami pembelajaran dari perspektif kognitif dengan lebih mendalam, bahagian berikut menjelaskan tentang psikologi 8estalt, eksperimen Kohler dan model pemprosesan maklumat.5hli-ahli psikologi kognitif yang terdahulu termasuklah MaD #ertheimer, Kurt Koffk dan#olfgang Kohler *dikenali juga sebagai ahli psikologi 8estalt. Kohler, dalam kajiannya ke atas cimpan7i yang bernama 6ultan, telah menemui pembelajaran melalui 0celik akal2 *insight. 3leh itu, pandangan ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran juga dikenali sebagai Teori Pembelajaran 8estalt *;anks E Thompson, &,,A. 5hli psikologi kognitif yang lain, seperti Fd"ard Tolman, memajukan konsep pembelajaran latent, iaitu pembelajaran berlaku tanpa peneguhan, yang digunakan juga oleh (ean Piaget, (erome ;runer, !avid 5usubel dan $obert 8agne.5hli psikologi kognitif kini berpendapat baha"a pembelajaran melibatkan dua proses mental penting, iaitu persepsi *pengamatan dan pembentukan konsep *penanggapan. 8agne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah individu memproses maklumat. 5usubel pula telah mengemukakan pembelajaran resepsi dan bermakna. 6eterusnya, ;runer mengemukakan pembentukan konsep dan pembelajaran penemuan.7.2.$Teori Pembelajaran %manisMenurut teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. !alam proses belajar, sis"a harus berusaha agar ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini ialah satu usaha untuk memahami perilaku belajar dari sudut pandangan perilakunya, bukan dari sudut pandangan pengamatannya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu sis"a untuk mengembangkan dirinya, iaitumembantu individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan 10membantu dalam me"ujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistikmelihat terdapat dua bahagian pada proses belajar iaitu :i. Proses perolehan informasi baru.ii. Personaliti informasi pada individu.Tokoh penting dalam teori pembelajaran humanistik adalah 5rthur #. 'ombs, 5braham Maslo" dan 'arl $ogers.a 5rthur 'ombs *&,&4-&,,,;ersama dengan !onald 6nygg *&,>.-&,-% mereka mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. *eaning *makna atau erti adalah konsep dasar yang sering digunakan. ;elajar terjadi apabila ia mempunyai erti bagi individu. 8uru tidak boleh memaksakan sesuatu yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. 6ebagai contoh, anak yang tidak pandai matematik atau sejarah bukan kerana bodoh tetapi kerana mereka terbeban dan terpaksa serta merasa sebenarnya tidak ada alasan penting kepada mereka supaya mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tidak lain hanyalah ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.9ntuk itu guru harus memahami perlaku sis"a dengan mencuba memahami dunia sis"a tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan sis"a yang ada. 'ombs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran *besar dan kecil yang bertitik pada satu pusat. Gingkaran kecil *& adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar *4 adalah persepsi dunia. Makin jauh peristi"a-peristi"a itu dari persepsi diri maka makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. (adi, hal-hal yang mempunyai hubungan yang sedikit dengan diri akan makin mudah hal itu dilupakan.b Maslo"Maslo" mengemukakan baha"a individu berperilaku dalam usaha untuk memenuhi keperluan yang bersifat hirarki. Menurut Maslo", manusia termotivasi untuk memenuhi keperluan-keperluan hidupnya. Keperluan-keperluan tersebut memiliki peringkat atau hirarki. Peringkat keperluan tersebut adalah:11i. Keperluan asas diri.ii. Keperluan untuk dihargai.iii. Keperluan untuk dicintai dan disayangi.iv. Keperluan untuk rasa tenteram dan aman.v. Keperluan fisiologiHdasar.c 'arl $ogers'arl $ogers adalah seorang psikologi humanisme yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Menurut $ogers perkara yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran.7.2.$.1 &m'likasi Teori Pembelajaran %manistikPsikologi humanisme memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator. ;erbagai cara untuk memberi kemudahan untuk belajar dan kualiti fasilitator seperti:i. @asilitator seharusnya memberi perhatian kepada penciptaan suasana a"al, situasi kelompok, atau pengalaman kelas.ii. @asilitator membantu untuk memperoleh dan menjelaskan tujuan-tujuan berindividu di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.iii. Mempercayai adanya keinginan pada setiap sis"a untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai pendorong yang tersembunyi dalam pembelajaran yang bermakna.iv. Mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan oleh para sis"a dalam membantu mencapai tujuan mereka.v. Menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel untuk dapatdimanfaatkan oleh kelompok.vi. Menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan mencuba untuk menghadapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok.12vii. ;ila perasaan penerima kelas telah mantap, fasilitator beransur-ansur berperanan sebagai seorang sis"a yang turut bermasalah, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pendangannya sebagai seorang individu, seperti sis"a yang lain.viii. @asilitator perlu mengambil pendekatan untuk turut berada dalam kelompok, perasaannya dan juga fikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksa.iD. @asilitator harus ber"aspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar.D. !alam berperanan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencuba untuk mengenali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.7.2.$.2 ('likasi Teori %manistik Terhada' Pembelajaran Sis)a5plikasi teori humanistik lebih terarah pada roh atau semangat dalam proses pembelajaran yang me"arnai kaedah-kaedah yang diterapkan. Peranan guru dalam pembelajaranhumanistik adalah menjadi fasilitator bagi para sis"a. 8uru memberikan pengalaman belajar kepada sis"a dan mendampingi sis"a untuk memperoleh tujuan pembelajaran.6is"a berperanan sebagai pelaku utama *student center yang me"arnai proses pengalaman belajarnya sendiri. !iharapkan sis"a memahami potensi diri, mengembangkan potensi diri secara positif dan meminimumkan potensi diri yang bersifat negatif.Tujuan pembelajaran adalah lebih kepada proses belajar bukannya hasil belajar. Proses yang umumnya dilalui adalah:i. Merumuskan tujuan belajar yang jelas.ii. Mendorong sis"a untuk mengembangkan kesanggupan untuk belajar atas inisiatif sendiri.iii. Mendorong sis"a untuk peka berfikir secara kritis dan melalui proses pembelajaran bermakna secara mandiri.iv. 6is"a di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukan apa yang diinginkan dan menanggung risiko dari perlakuan yang ditunjukkan.13v. 8uru menerima sis"a seadanya, berusaha memahami jalan fikiran sis"a, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong sis"a untuk bertanggungja"ab atas segala risiko perbuatan atau proses belajarnya.vi. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya.vii. Penilaian diberikan secara individu berdasarkan perolehan prestasi sis"a.Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini sesuai untuk diterapkan pada proses-proses pembelajaran yang bersifat pembentukan keperibadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisisterhadap fenomena sosial. =asil dari keputusan aplikasi ini adalah sis"a merasa senang ghairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola fikir, perilaku dan sikap atas kemahuan sendiri. 6is"a diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur peribadinya sendiri secara bertanggungja"ab tanpa mengurangkan hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.7.3*enis PembelajaranMenurut 6hahabuddin=ashimdan$ohi7ani Iaakub*4>>.,pembelajaranataupertambahanpengetahuan dan pengalaman berlaku melalui pengajaran dan pendedahan. Pengajaran berlakubila "ujudnya guru, manakala pendedahan berlaku tanpa tunjuk ajar guru. !isebabkan pengaruhunsur tersebut jugalahyangmembe7akanantarapembelajaranformal, nonJformal danjugainformal.(enis pembelajaran dapat dibahagikan kepada empat bahagian utama iaitu segi, bentuk,kaedah dan peringkat. !ari segi bentuk adalah sama iaitu pembelajaran formal, non-formal danjuga in formal. !ari segi bidang adalah berdasarkan ;erjamin 6.;loom, seorang ahli psikologipendidikanberpendapat baha"ajenis-jenis pembelajaranyangdidapati olehmanusiabolehdiklasifikasikan kepada tiga bidang iatu bidang kognitif bidang psikomotor dan bidang afektif. 7.3.1Pembelajaran +ormal14Pembelajaran formal dimaksudkan sebagai pendidikan "ajib peringkat rendah, menengah danjuga tinggi yangdikendalikanolehkerajaan. Pembelajaranformal juga merupakansystempendidikan negara yang ditentukan berdasarkan dasar pendidikan kerajaan yang mengandungimatlamat, tujuan dan objektif terhadap ideology, cita-cita dan aspirasi negara. Termasukdidalamnyaialahenamtahunpendidikansekolahrendah,limatahundisekolahmenengahdanperingkat tinggi samada tiga atau empat tahun di university dan sebagainya. Tujuanpembelajaran formal adalah mengembangkan potensi pelajar secara menyeluruh dari segiintelek, jasmani, emosi, dan rohani serta melatih mereka menjadi rakyat yang berilmupengetahuan yang berguna demi memberi sumbangan kepada masyarakat dan Kegara.7.3.2PembelajaranBkan +ormal ,-on-+ormal.Pembelajaran bukan formal adalah tambahan kepada pembelajaran formal yang berakhir padaperingkat 6PMbagi sesetengah yang gagal meneruskan pelajaran ke menara gading. :amerupakan tambahan kepada pembelajaran formal. 5ktiviti pembelajaran dirancang secarasistematik dan dikelolah oleh pakar pendidikandisesuatu institusi,kelab danpersatuan yangmana kursus jangka pendek seminar dan ceramah dianjurkan *Fsah 6ulaiman 4>>.. 3leh keranapembelajaran jenis ini merupakan pembelajaran tambahan, penilaian tidaklah ditekankan.6ecara amnya, pembelajaran non-formal adalah bercorak prakikal untuk golongan yangmempunyai tujuankhas. 3lehitu, iamembentukprogram-programyanglebihfleksibel bagikenedah kumpulan sasaran. ;iasanya dikendalikan dan dilaksanakan diluar bilik darjah sepertide"an, bilik khas ataupun sekolah.7.3.3Pembelajaran Tidak +ormal ,&n#ormal.Pembelajarantidakformal dianggapsebagai pembelajaranyangberlakusecaratidaksengajakeranapengetahuandanpengalamanyangdiperolehi tidakdaripadasituasi yangdisediakanterlebih dahulu. :a merupakan pembelajaran yang berlaku dalam keadaan tidak sedar. ;iasanyapembelajarandiperolehi melalui pendedahandari pengalamandanpersekitaran. Pembelajaran15begini berlaku dimana-mana sahaja tanpa sebarang masa tertentu atau program yang tersusundenganobjektif-objektif tertentu. Kebanyakanpembelajaranberlakumelalui interaksi socialindividu dengan ibu bapa, adik-adik, rakan-rakan sebaya, ahli-ahli masyarakat atau melalui alampekerjaandanaktiviti social serta pendedahankepada peristi"a-peristi"ansebenar samadamelaluimedia elektronik dan juga media cetak. 7.! /a0a Pembelajaran6antrock *4>>> dalam shahabuddin =ashim *4>>., menganggap gaya ialah satu cara seseorangmenggunakan keupayaannya. 8aya belajar bermaksud cara yang digemari seseorangmenggunakan keupayaan belajarnya. Maksud gaya pembelajaran pula adalah cara seseorang itubelajar dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang positif. 8ayapembelajaranadalahhasil gabunganfaktor-faktorindividusendiri seperti jantina, umurdanpersonality disamping pengaruh-pengaruh "arisan baka dan persekitaran iaitu pengaruh daripadacara pengasuhan ibubapa, budaya komuniti dan sekolah. 7.!.1(s'ek-(s'ek /a0a Pembelajaran8ayapembelajaranmerupakansatubidangyangseringdiperdebatkandikalanganpendidik.Makaberbagai gayapembelajarantelahdi perkenalkan.5ntaranyagayayangdiperkenalkanadalah:a. 8aya )5K *)isual, 5uditouri dan Kinestetikb. 8aya pembelajaran !unn dan !unn7.!.1.1/a0a 1(" ,1isal2 (ditori dan "inestetik.i. 8aya pembelajaran visualL ;elajar lebih baik dengan melihat.L Mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan.L Menulis nota jika ingin mengingati sesuatu.163 Tidak memerlukan penerangan lisan.ii. 8aya pembelajaran 5uditoriL Mendengar perkatan dan arahan lisan.L Mengingati melalui bacaan kuat atau menggerakan bibir.L Mengukuhkan ingatan melalui alat audio dan perbincangan.iii. 8aya Pembelajaran KinestetikL PengalamanHaktiviti fi7ikal didalam kelas.L Mengingati sesuatu lebih baik secara hand-on'7.!.1.2/a0a 'embelajaran Dnn dan Dnn!i dalam buku Blearning 6tyle :nventory !evelopment and $esearch *&,+4C, !unn dan !unnmenghuraikan gaya pembelajaran sebagai cara bagaimana unsur-unsur dari pada lima ransangandapat mempengaruhi keupayaan seorang individu untuk memahami, berinteraksi dan bertindakbalas kepada persekitaran pembelajarannya. Gima unsur tersebut adalah :i. $ansangan persekitaran *cahaya, bunyi,suhu,susun atur bilik .ii. $ansangan emosi *motivasi, kea7aman, tanggungja"ap, struktur.iii. $ansangan sosiologi *dirisendiri, pasangan, rakan sebaya, kelompok.iv. $ansanganfisiologi *kekuatan persepsi yang merangkumi auditori, visual, makanan, "aktubelajar, pergerakan.v.$ansangan psikologi *analitik, pemproses otak kiri impulsiveHreflektif dan dominans otaksamada atau otak kanan.7.!.2*enis-jenis /a0a Pembelajaran7.!.2.1/a0a 'embelajaran Mrn#ord ,1456. !ikategorikan kepada empat jenis iaitu :a 5ktivis 'ara belajar seseorangyangmerupakangaya pembelajaranaktivis adalahorangyangmelibatkan diri secara aktif dan agresif dalam aktiviti pembelajarannya. 8olongan pelajar inibiasanya memMunyai ciri-ciri seperti berikut :i. Mempunyai skiap tidak sabar, tergesa.ii. Mempunyai perasaaningintahuyangtinggi terhadapperkara-perkara barudi alamsekitar.17iii. Mempunyai motivasi intrinsik yang kuat dan sentiasa mengambil inisiatif untukmenyelesaikan masalah sendiri.b $eflektif 'ara belajar seseorang yang merupakan gaya pembelajaran reflektif adalah orang yang sukamemerhati, memikir dan membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalamalam sekitar. Mereka mempunyai idea sendiri, memerhati, menyoal siasat, mentafsir, menilaiserta membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. !iantara ciri-ciri gayapembelajran reflektif ialah :i. Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatifii. ;ersikap berhati-hati, ber"aspada dan sentiasa memikirkan pelbagai pilihan dengan telituiii. ;elajar dan membuat kerja secara sistematikc Teoris 8olongan pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bersifat teoris ialah gemarmenggunakan prinsip dan teori untuk membuat kesimpulan sesuatu perkara. !i antara ciri-ciri golongan pelajar ini ialah :i. Memiliki fikiran rasional dan logicalii. 6uka membentuk hipotesis, menguji hipotesis dan membuat kesimpulaniii. 6uka mengesan sebab dan akibat sesuatu perkara yang berlakud Pragmatis 8olongan pelajar bersifat pragmatis adalah pelajar yang bersifat praktikal dan mementingkanhakikat sebenar daripada teori, hukum atau prinsip yang sedia ada. Mereka mengutamakanaplikasi teori, hukum dan prinsip yang sedia ada dalam situasi sebenar. !i antara ciri-cirigaya pembelajaran pramatis ialah :i. Mementingkan bukti dan hakikat yang sebenar sebagai objektif pembelajaran.ii. Gebih bersifat ekspresif daripada kreatifiii. 6ukamembuat perbandingan7.!.2.2 "olb 7earning St0le &nventor0 ,145!.18Model gaya pembelajaran ini diasaskan oleh !avid Kolb. ;eliau telah mengklasifikasikan aktiviti pembelajaran pelajar kepada dua bahagian. :anya terdiri daripada persepsi *perception dan pemprosesan *processing. 6etiap aktiviti pembelajaran ini dibahagikan secara bertentangan. 6ebagai contoh ada individu yang menerima maklumat secara berkesan melalui pengalaman konkrit *concrete eDperiences atau pengalaman secara lansung atau secara abstrak atau secara pengalaman simbolik.6etelah pelajar melalui proses penerimaan maklumat, langkah yang seterusnya ialah maklumat ini perlu diproses. Pemprosesan maklumat juga adalah berbe7a mengikut gaya individu. 6esetengah individu memproses maklumat dengan menggunakan pengujian aktif *active eDperimentationiaitu melakukan sesuatu terhadap maklumat yang diperolehi. Manakalaindividu yang lain mungkin memproses maklumat secara pemerhatian reflektif *reflective observation iaitu memikirkan tentang maklumat yang telah diserap. 5ntara konsep utama teori gaya pembelajaran Kolb *&,+., adalah pembelajaran dianggapsebagai proses yang holistik dan tidak ada titik hujungnya. Proses pembelajaran akan menunjukkandengan jelasnya cara-cara bagaimana pengetahuan diperolehi dan dicipta melalui interaksi seseorang itu dengan persekitarannya. Model ini mengkategorikan pelajar atau seseorang individu kepada dua bentuk kecenderunganiaitu pertama: pengalaman konkrit, atau konseptualisasi abstrak iaitu bagaimana seseorang pelajar mengaplikasikan informasi dan kedua pengkajian aktif atau pemerhatian reflektif iaitu bagaimanaseseorang pelajar memahami informasi. ;agi menjelaskan kecenderungan-kecenderungan tersebut, berikut disenaraikan dengan lengkap mengikut jenis-jenis gaya tersebut *$ujuk $ajah &.> ;erikut adalah senaraikan lengkap mengikut jenis-jenis gaya tersebut:i. /a0a "onkrit dan 8e#leksi;entuk soalan yang bersesuaian dengan pelajar yang mempunyai gaya ini ialah yang bermuladengan perkataan BkenapaC. Para pelajar yang mempunyai gaya ini memberitindak balas yang positif jika isi kandungan pelajaran yang disampaikan berkaitan denganminat, pengalaman dan karier pada masa depan mereka.ii. /a0a (bstrak dan 8e#leksi19;entuk persoalan yang bertepatan dengan pelajar yang mempunyai gaya ini ialah bermula denganBapaC. Para pelajar dalam kategori ini bertindak secara optimum kepada seni pengajaran dan pembelajaran yang dipersembahkan secara sistematik dan logik. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan apabila pelajar diberi peluang membuat refleksi.iii. /a0a (bstrak dan (kti#;entuk persoalan yang bertepatan dengan pelajar gaya ini ialah bermula dengan gaya BbagaimanaC. Mereka sentiasa memberikan kerjasama dan berusaha menyelesaikan setiap masalah yang dikemukakan kepada mereka. Proses penyelesaian masalah ini menjadi lebih mudah apabila guru memberikan panduan dan bimbingan secara teratur.iv. /a0a "onkrit dan (kti#;entuk persoalan yang bertepatan dengan pelajar ini ialahBbagaimana jikaC. Para pelajar dalam kumpulan ini gemar mengaplikasikan informasi-informasi atau maklumat - maklumat yang dipelajari ke dalam situasi baru. Terutamanya dalam konteks menyelesaikan sesuatu masalah yang sebenar. !alamproses pembelajaran guru bertindak sebagai pemerhati. Modelini juga mengelaskan gaya pembelajaran sebagai !iverger, 5smilator, Konverger dan 5komodator. Pemerhatian $eflektif Pengalaman Konkrit Konseptual 5bstrak Fksperimentasi 5ktif $ajah %.A: Model gaya pembelajaran dua-dimensi Kolb Sumber: Kolb *&,+.20Model Pembelajaran Kolb juga adalah satu model pembelajaran pengalaman yang telah mendapat perhatian berbagaibidang pengajian khususnyayang memerlukan latihan amali. Model ini dapat dijelaskan dalam bentuk satu kitaran seperti yang ditunjukkan dalam $ajah 4. Kolb *&,+. menerangkan dimensi pertama pada paksi menegak adalah dimensi menerima maklumat iaitu sama ada secara pengalaman konkrit iaitu dengan merasai atau konseptual abstrak iaitu secara berfikir pada kontinum yang bertentangan.Pengalaman konkrit bermaksud pelajar memperoleh maklumat dengan pengalaman langsung sementara konseptual abstrak adalah secara pemahaman konsep dan prinsipal. !imensi kedua ialah keupayaan memproses maklumat pada dua kontinum iaitu sama ada secara pemerhatian reflektif iaitu memerhati atau secara eksperimentasi aktif iaitu dengan melakukan. Pelajar memproses maklumat sama ada dengan refleksi secara sengaja atau secara melakukan sesuatu iaitu eksperimentasi aktif. Proses pembelajaran melibatkan konflik antara cara yang bertentangan di mana individu menerima maklumat iaitu antara pengalaman konkrit dan konseptual abstrak dancaramaklumatdiproses antarapemerhatianreflektifdan eksperimentasi aktif. 'ara pelajar melihat dan memproses maklumat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti jenis personaliti, latar belakang pendidikan dan kerjaya yang diceburi *Kolb &,+..Menggabungkan aktiviti instruksi yang melibatkan empat aspek dalam teori pembelajaran Kolb memberikan dua faedah utama *=arb et al. &,,A< 6iegel et al. &,,%. @aedah pertama pendekatan ini ialah membolehkan pedagogi disesuaikan dengan kecenderungan gaya pembelajaran pelajar. @aedah kedua, pedagogi ini ialah mencabar pelajar untuk membentuk kompetensi pembelajaran melalui pelbagai gaya. Teori pembelajaran pengalaman Kolb *&,+. menyatakan baha"a idea bukanlah satu unsur pemikiran yang tidak boleh diubah tetapi ia terbentuk dan dibentuk semula melalui pengalaman. 3leh itu, pembelajaran adalah satu proses dimana konsep sentiasa diubahsuai oleh pengalaman. Kolb mencadangkan beberapa langkah yang perlu diambil bagi menjadikan teori ini produktif kepada pembelajaran iaitu: a Pelajar perlu terlibat secara aktif dalam aktiviti pengalaman baru.b Menggunakan pemerhatian reflektif bagi menghubungkan pengalaman sedia ada< secara tak langsung dari pendengaran, pembacaan dan sebagainya kepada pemerhatian baru.c Membentuk konseptual abstrak bagi membentuk teori dan generalisasi yang logik.d Menggunakan teori baru dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.21Model pembelajaran Kolb telah digunakan dalam kajian di berbagai bidang pengajian terutama sekali yang memerlukan kerja amali seperti kejuruteraan *=arb et al. &,,A, perubatan, keusaha"anan *9lrich E 'ole &,+%< Korasmah 4>>4 dan perakaunan *;aker et al. &,+%< Togo et al. &,,>< (onick &,,+< 6iegel et al. &,,%. Pemerhatian $eflektif Pengalaman Konkrit Konseptual 5bstrak Fksperimentasi 5ktif 5komodator !iverger Konverger5similator $ajah %.-: Model pembelajaran dua-dimensi Kolb dan empat gaya pembelajaranSumber: Kolb *&,+.!aripada pengalaman pembelajaran tersebut , beliau telah mengenal pasti empat gaya belajar iaitu:/a0a Belajar Peringkat Pembelajaran 9iri - :iri!ivirgen PK-P$8emar membuat persepsi terhadap maklumat yang konkrit, jelas serta nyata, dan memprosesnya dengan cara membuat pemerhatian yang reflektif bagi melahirkan idea baru tanpa sebarang praktikal. 5similator K5-P$8emar melakukan persepsi terhadap maklumat bersifat abstrak yang memerlukan analisis lebih mendalam, tetapi memproses maklumat tersebut secara pemerhatian reflektif.22Konverger K5-P58emar membuat persepsi terhadap maklumat yang abstrak tetapi memprosesnya dengan cara membuat percubaan dan latihan yang aktif.5komodator PK-P58emar membuat persepsi terhadap maklumat yang konkrit sahaja dan memprosesnya dengan cara membuat percubaan dan latihan yang aktif.(adual %.&: 8aya belajar Kolb dan cirinyaSumber: *$amlah et. al, 4>>47.!.2.3M0ers ; Briggs T0'e &ndi:ator ,MBT&. 145$Menurut M;T:, baka memainkan peranan penting dalam pembentukan dan personaliti seseorang. 'arl (ung membahagikan personaliti kepada dua bentuk iatu introvert dan ekstrovet. Pelajar yang berpesonaliti ekstrovet lebih peka kepada dunia luar dan daripada dunia dalaman. Mereka gemar berinteraksi dan memberi perhatian kepada orang lain. Menurut M;T:, kanak-kanak yang diasuh dengan penuh demokratik dan kebebasan akan menunjukkan dengan jelas ciri-ciri ekstrovert. 5ntara ciri-ciri ekstrovert yang lain adalah dapat menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran dengan cepat,peramah,mudah berinteraksi dengan orang lain, bebas dari perasaan bimbang dan berminat dengan pelbagai jenis sukan. Menurut M;T:, pelajar yangberpesonaliti introvert lebih memfokuskan ke dalam diri sendiri. Mereka tidak gemarkan aktiviti-aktiviti social yang tentunya melibatkan hubungan interpersonal. 6elain itu, mereka bersifat pasif, sensitive dan pemalu, mereka juga gemar bekerja secara bersendirian.#alaupun golongan ini tidak mempunyai ramai rakan, mereka mempunyai ikatan persahabatan yang berpanjangan. ;agi menerangkan dengan lebih lengkap, M;T: mengkelaskan pelajar kepada .kategori:a Ekstovert dan Introvert23Fkstrovert merujuk kepada individu yang berkeinginan mencuba semua perkara terutamanya yang berkaitan dengan sesuatu yang berada di luar dirinya. :ntrovert sama seperti yang dikatakan oleh 'arl (ung iaitu individu yang lebih memfokuskan idea-idea dalaman. Perbe7aan dua kumpulan personaliti tersebut adalah berdasarkan kepada faktor-faktor atau kecenderungan berikut: i. mentafsir situasi atau fenomenaii. penumpuan perhatianiii. pemupukan tenagaiv. membuat penilaian v. menetapkan keputusanvi. menga"al pandangan pada persekitaranb Sensor dan Intuisi6ensor ialah seseorang individu yang bersifat praktikal, menumpukan segala bentukfakta-fakta yang sedia ada atau berkemungkinan,menjalankan tugas secara terperinci.:ntuisi ialah seseorang yang menitikberatkan kepada sesuatu pengertian dan sesuatu kemungkinan.c Pemikir dan PerasaPemikir ialah seseorang yang cenderung untuk mengambil keputusan yang berasaskan logik dan prosedur atau perasa iaitu seseorang yang berkecenderungan membuat sebarang keputusan yang berasaskan pertimbangan yang bersifat peribadi dan kemanusiaan.d Pengadilan dan PerceiverPengadilan ialah seseorang yang berperibadi tetap,patuh dan mengikut peraturan tertentu, mengambil keputusan atau kesimpulan "alaupun data atau maklumat tidak lengkap. Perceiver ialah seseorang yang sentiasa berubah mengikut persekitaran.8olongan ini juga sentiasa berusaha untuk melengkapkan maklumat-maklumat yang telah diperoleh.Sensor dan &ntisi Pemikir dan Perasa Pengadilan danPer:eiver6ensor: Pemikir: Pengadilan:24;ersifat praktikal, fakta yang sedia ada dan menjalankan tugassecara terpeinciMengambil keputusan yang berasaskan logik dan prosedur;erperibadi tetap, patuh dan mengikut peraturan tertentu:ntuisi:Menitikberatkan kepadasesuatu kemungkinanPerasa:Pertimbangan yang bersifat peribadi dan kemanusian Perceiver:6entiasa berubah mengikut persekitaran (adual %.4: Myers N ;riggs Type :ndicator *M;T: &,+ASumber: *M;T: &,+A7.!.2.3 %erman Brain Dominan:e &nstrment ,%BD&.Model ini dibangunkan oleh =erman #itkin pada tahun &,-4. @ungsi model ini adalah untuk membantu pelajar memahami secara mendalam gaya pembelajaran serta dapat membuat strategi pembelajaran mereka sendiri. Malah model ini dapat membantu pengajar memahami pelajar-pelajar mereka. Model ini adalah berkonsepkan penggunaan otak manusia. Model gaya belajar =;!: dibentuk mengikut kecenderungan relatif pelajar - pelajar untuk berfikir berdasarkan fungsi dan tugas - tugas spesifik bahagian-bahagian otak. ;ahagian-bahagian otak tersebut ialah:i. ;ahagian 5: 3tak kiri atau cerebral. Pelajar berkecenderungan berfikir secara logic analitis,fakta dan kuantitatif.ii. ;ahagian ;: 3tak kiri atau limbic. Pelajar berkecenderungan berfikir secara terangkai, berstruktur, terpeinci dan terancang.iii. ;ahagian ': 3tak kanan atau limbic: 5ktiviti berfikir melibatkan perasaan, interpersonal, sensori, kinestik dan simbolik.iv. ;ahagian !: 3tak kanan atau cerebral. Pelajar berkecenderungan berfikir secara visual, holistic dan inovatif.25$ajah %.%: :lustrasi pembahagian fungsi otak kanan dan kiriSumber: stonemaster.info'ontoh penggunaan model ini untuk memahami pelajar ialah apabila model ini digunakan untuk membuat kajian terhadap pelajar dan pensyarah kejuruteraan. Menurut Fd"ard dan Monika Gumsdaine, kebanyakkan pelajar kejuruteraan. Kebanyakkan formula - formula kejuruteraan berfokus kepada analisis otak kiri seperti di bahagian 5 dan kaedah seperti dibahagian ; dan prosedur tersebut boleh diaplikasi dengan analisis tersebut dan mengabaikan kemahiran - kemahiran yang penting seperti ;ahagian ' * kerja berkumpulan, perhubungan dan ;ahagian ! *penyelesaian masalah yang kreatif, sistem pemikiran, sintesis dan rekabentuk. Ketidakseimbangan ini akan merugikan kepada semua pelajar tetapi 4>? - .>? yang memasuki bidang kejuruteraan akan mempunyai kekuatan minda yang kuat dibahagikan pemikiran ' dan !. !engan mengetahui sifat - sifat pelajar ini, adalah mudah untuk guru dapat menentukan gaya pengajaran mana yang sesuai digunakan untuk mendapatkan keberkesanan dalam pendidikan.7.!.2.! Model +elder < Silver 7earning St0le Model ini dibangunkan oleh seorang professor kejuruteraan Kimia iaitu $icard @elder dan ahli psikologi pendidikan, Ginda K. 6ilverman. Model gaya pembelajaran ini direkacipta untuk digunakan pada pelajar jurusan teknikal. Tujuan model ini adalah untuk mendorong kepada penyeimbangan penggunaan kaedah pengajaran dan bukan mengikut gaya yang disukai oleh guru. :ndeD of Gearning *:G6 digunakan sebagai instrumen untuk menentukan gaya pengajaran. DIMENSIDIMENSISensing @IntuitiveSensing @IntuitiveVisual@ VerbalVisual@ VerbalSequential @GlobalSequential @GlobalActive@ RefectiveActive@ Refective26Fmpat dimensi diambil kira dan setiap dimensi itu terdiri daripada dua pola yang bertentangan, iaitu aktif dan reflektif, sensing atau intuitif, visual atau verbal, dan jujukan atau global. !imensi N dimensi tersebut ialah:i. 6ensing *berorientasikan praktikal atau :ntuitive *berorientasikan teoriii. 5ctive *belajar dengan mencuba atau $eflective *belajar dengan berfikiriii. )isual *memilih penggunaan visual dalam pembelajaran atau )erbal *memilih pembelajaran secara lisaniv. 6eOuential *berfikiran secara linear atau 8lobal *berfikiran secara meluasModel gaya pembelajaran @elder E 6ilverman *&,++ mengaplikasikan pelajar kepada beberapa gaya yang tertentu iaitu:$ajah %.+: :lustrasi dimensi Model @elder E 6ilver Gearning 6tyleSumber: Model @elder E 6ilver Gearning 6tyle27Model gaya Model @elder E 6ilver Gearning 6tyle *&,++ mengaplikasikan pelajar kepada beberapa gaya yang tertentu iaitu:a. Pelajar perasa iaitu pelajar yang konkrit, praktikal, berorientasikan prosedur atau fakta manakala pelajar pemikir yang berinovatif, konseptual, berorientasikan teori dan fakta.b. Pelajar induktif ialah yang menstrukturkan idea daripada spesifik kepada umum, atau pelajar deduktif iaitu menstrukturkan idea daripada umum kepada spesifik.:. Pelajar aktif iaitu pelajar yang gemar belajar dan mencuba semua perkara dan suka bekerja dengan orang lain, atau pelajar reflektif iaitu pelajar gemar belajar dengan cara memikirkan semua perkara secara bersendirian ataupun tidak melibatkan orang lain.d. Pelajar visual iaitu pelajar yang lebih menggemari per"akilan dan persembahan bahan N bahan seperti gambar, rajah carta alir ataupun pembelajaran lisan * seperti penulisan dan keterangan percakapane. Pelajar yang berangkaian adalah pelajar yang lurus, teratur dan belajar sesuatu mengikut turutan atau pembelajaran yang global * keagamaan, sistem pemikir dan belajar dalam lompatan yang besar.'ontoh penggunaan :G6 *:ndeD ofGearning adalah, seorang professor Kejuruteraan 5"am di 9niversiti of #estern 3ntario, telah menggunakan :G6 untuk menilai gaya pembelajaran pelajar N pelajar di fakulti kejuruteraan serta gaya pembelajaran pelajar kejuruteraan tahun satu dan tahun empat di university tersebut. !idapati keputusan yang diperolehi adalah kebanyakkan pelajar bersifat reflektif, intuitif dan jujukan. !aripada keputusanini telah mendorong supaya profesor ini menukar gaya pengajaran terhadap pelajar kejuruteraandengan menggunakan kaedah yang lebih berorientasikan pembelajaran yang aktif, kaitkan aplikasi pembelajaran dengan dunia sebenar serta bersifat membekalkan pelajar dengan gambaran yang luas tentanh pembelajaran.287.$ "aitan (ntara Pengajaran Dan /a0a Pembelajaran.Pengajaran guru amat mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar. !engan memahami gaya pembelajaran, guru dapat mempelbagaikan gaya pengajaran supaya dapat disesuaikan dan memenuhi pelbagai kehendak gaya pembelajaran pelajar N pelajar. 8aya pengajaran dan gaya pembelajaran harus disesuaikan supaya proses pembelajaran menjadi lebih memberangsangkan dan menghasilkan kualiti pembelajaran yang tinggi. !alam proses pengajaran dan pembelajaran juga para pelajar mempunyai peluang member bimbingan secara individu berdasarkan gaya pembelajaran seseorang pelajar. 8uru tentunya dapat member perhatian dan mengambil berat oleh guru yang mengajarnya.*6hahabuddin =ashim dan !r $ohi7ani Iaakub, 4>>.Tujuan utama mengadakan pengajaran ialah me"ujudkan aktiviti pembelajaran . Malah keberkesanan pengajaran bergantung kepada kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya memudahkan aktiviti pembelajaran murid. 6eharusnya, segala aktiviti pengajaran adalah semata N mata ditumpukan untuk merangsang murid supaya menggerakkan mereka belajar. 3leh itu pengajaran mempunyai dua fungsi utama, iaitu meransangkan pembelajaran dan me"ujudkansituasi pembelajaran yang berkesan. Pembelajaran berlaku atas usaha sendiri mengikut motif danmotivasi tersebut. 3leh itu, dalam bilik darjah, tugas pengajar ialah membekalkan motivasi tersebut sebagai ransangan untuk menimbulkan minat murid dan menggerakkan mereka belajar.!isamping itu, segala aktiviti pengajaran adalah ditujukan untuk menghasilkan aktiviti pembelajaran yang berkesan. !engan kata lain, objektif pengajaran utama ialah memba"a hasil pembelajaran dengan membentuk perubahan tingkah laku dari satu tahap yang rendah ke suatu tahap yang lebih tinggi. Pengajaran tidak akan bermakna sekiranya ia me"ujudkan situasi pembelajaran yang berkesan. 6esungguhnya, pendekatan strategi, kaedah dan teknik mengajar adalah berlandaskan kepada segala teori dan ciri pembelajaran. =al ini adalah untuk memastikan baha"a segala usaha pengajaran akan menghasilkan aktiviti pembelajaran dengan berkesan. (usteru itu, kaedah dan teknik megajar seperti kaedah penyelesaian masalah, kaedah main, kaedah kumpulan, kaedah perbincangan, kaedah demonstrasi serta strategi pengajaran seperti strategi pemusatan murid dan bahan adalah berhubung rapat dengan keberkesanan aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah.297.6"esim'lan 6ecara keseluruhannya, pengajaran yang efektif memerlukan seorang guru yang arif dalam strategi pengajaran dan pembelajaran yang dapat memupuk pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran di samping menghayatinya dalam kehidupan seharian. 6eorang pendidik itu perlu memaparkan sifat N sifat yang matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif, rasional dan bijaksana serta pandai menga"al dan memainkan emosi dalam bilik darjah dengan berkesan. Pengajaran yang berkesan akan menghasilkan pembelajaran yang mudah dan menyeronokkan. 3leh yang demikian, pengetahuan tentang isi kandungan, kaedah mengajar *pedagogi, dan gaya pembelajaran murid *psikologi mestilah dikuasai sepenuhnya oleh setiap guru.Terdapat proses dua hala berlaku diantara guru dengan murid yang disebut proses pengajaran dan pembelajaran. ;agaiman proses pembelajaran berlaku dan bagaimana kesannya kepada pelajar, sebahagian besarnya bergantung kepada bagaimana proses pengajaran dilaksanakan. (ika sempurna proses pengajaran yang dilaksanakan, maka sempurnalah pula proses pembelajaran yang akan dialami oleh pelajar. :ni bermakna, untuk melaksanakan proses pengajaran dengan sempurna, guru hendaklah mengetahui bagaimana proses pembelajaran itu berlaku dan apakah faktor N faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, supaya proses pengajaran dapat diselaraskan dengan kehendak.8uru harus menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan gaya pembelajaran yang berkesan dan bahan N bahan pengajaran dan gaya pembelajaran yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. 9ntuk memastikan kejayaan pembelajaran, guru harus mengambil kira beberapa perkara dalam pengajaran dan pembelajaran seperti ciri N cirri guru, gaya pembelajaran pelajar, kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran, nilai N nilai murni dan pengurusan bilik darjah dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.3leh itu, dapatlah disimpulkan baha"a, bidang pembelajaran yang terlibat dalam sesuatu pembelajaran bergantung kepada betapa kompleksnya pembelajaran yang dijalani oleh seseorang. #alaupun terdapat pelbagai model dan rekbentuk pengajaran yang diperkenalkan serta didokong oleh ahli N ahli pendidikan dan psikologi pembelajaran, matlamtnya dalam pendidikan adalah sama iaitu untuk memenuhi keperluan dan kehendak sistem pendidikan yang 30lebih terancang dan berkualiti di samping memberi mereka aneka pilihan alat bantuan mengajar dalam pendidkan di Malaysia.