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7/21/2019 bases-psicologicas-de-la-educacion-artistica.docx

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Roser Juanola. (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. RevistaAula de Innovacin Educativa 15

Bases psicolgicas de la educacin artstica

Aproximacin al tratamiento de la diversidadRoser Juanola

Es difcil hablar de las aportaciones psicolgicas de la Educacin Artstica (EA) sintener en cuenta las mltiples relacionesde otras Ciencias de la Educacin que tambininciden en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En un intento de simplificar una configuracin que es de por s compleja, se podraconsiderar que el tratamiento de ladiversidad, conociendo y evaluando las DI (diferenciasindividuales) sintetiza las bases psicopedaggicas en el

planteamiento epistemolgico de la EA.Teniendo en cuenta que todo proceso de enseanza-aprendizaje se produce en unos

marcos determinados cuyo objeto deestudio pertenece a la antropologa y a la sociologa de la educacin y, como opcin a

un contexto tan amplio, el artculo secentrar en las variables del individuo respecto de su

situacin.IntroduccinEn el marco de la educacin general, las nuevas teoras del constructivismo que

participan de diferentes enfoques

cognoscitivos, dan cada vez ms relevancia a las diferencias individuales paramejorar el proceso de aprendizaje. El

tratamiento de la diversidad se basa en que la enseanza se adapte a lascaractersticas del alumno y no al contrario.

Por otro lado, el que las personas acten, piensen y sientan de forma distinta, hasido siempre una premisa de la teora dela Educacin Artstica (Dewey, Read, Lowenfeld,Wlflin). Aunque la lista de autores sea larga, una de las tipologas ms

conocidas es la que,divulgada por H. Read, luego derivar a otros estudios con nombres diferentes. Esta teoraclasifica a

los individuos en dos grupos diferentes segn sus reacciones ante los problemasde apreciacin del arte:

1. El tipo hptico, que aprende a mirar aquello que conoce, establece categoras delas cosas en relacin a su experienciapasada e intenta sintetizar entre sus percepcionestctiles de la realidad exterior y sus propias experiencias subjetivas.

2. El tipo visual, que aprende a mirar en funcin de cmo percibe en un momentodado; es analtico y se ve influenciadopor el ambiente.

Estos dos grupos no reciben la misma informacin de su ambiente; obtienendiferentes experiencias a pesar de pertenecer

a una misma clase, cultura y entorno.Ante la expresin del arte, las clasificaciones van desde las etapas evolutivas del arte

infantil (garabato, esquematismo,realismo, naturalismo, etc.) hasta la divisin de Jung encuatro grupos: realismo (pensamiento, reflexin), superrealismo

(sentimiento), expresionismo (sensacin), constructivismo (intuicin) en enfoquesdesde la esttica, la teora del arte, etc.

Las influencias del arte sobre la sociedad han dado lugar a clasificaciones quecatalogamos con el nombre de estilos. Aspues, se habla de determinados estilos artsticosque son correlativos a estructuras sociales tanto de orden poltico como decondicin social.El estilo artstico individual se puede definir como la proyeccin sensible de percepciones


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subjetivas. stasestarn determinadas por el tipo de apreciacin y de expresin (visual,hptico, realista, expresionista, etc.) que tienda aidentificarse con el autor y condeterminadas influencias socioculturales (modas, corrientes ideolgicas, educacin).

Cuando las influencias socioculturales llegan a ser objetivadas y generalizadas, secrean los esti los artsticos de la

sociologa del ar te, que tienden a relacionarse con perodos (romnico, gtico,renacimiento, etc.), mbitos geogrficos obien con grupos y clases sociales (primitivista,naturalista, rural, urbano, etc.).

Actualmente, estas clasificaciones resultan insuficientes si bien explican la tradicinflexible y divergente de la metodologadel arte y, a su vez, han servido para deducirconsecuencias didcticas (de evaluacin, ritmo de trabajo, atencin selectiva,etc.) haciauna pedagoga compensatoria.

Las investigaciones de la psicologa diferencial, aplicadas a las diferenciasindividuales, se orientan hacia la interaccin delindividuo con el medio. Consideran que lapersona es intrnsecamente activa desde sus inicios y a lo largo de su vida, que la actividadfsica y mental es la que le forma y le permite desarrollarse, sentir y conocerse a s mismo y

a la realidad

externa. Segn los constructivistas, en este proceso de interaccin, el medio noes un elemento pasivo, ya que pide a lapersona que se adapte a l. Por tanto, elconocimiento del individuo se construye a partir de su relacin con el entorno y RoserJuanola. (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. Revista Aula deInnovacin Educativa 15

Bases psicolgicas de la educacin artsticaAproximacin al tratamiento de la diversidadRoser JuanolaEs difcil hablar de las aportaciones psicolgicas de la Educacin Artstica (EA) sin

tener en cuenta las mltiples relacionesde otras Ciencias de la Educacin que tambininciden en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En un intento de simplificar una configuracin que es de por s compleja, se podraconsiderar que el tratamiento de la

diversidad, conociendo y evaluando las DI (diferenciasindividuales) sintetiza las bases psicopedaggicas en el

planteamiento epistemolgico de la EA.Teniendo en cuenta que todo proceso de enseanza-aprendizaje se produce en unos

marcos determinados cuyo objeto deestudio pertenece a la antropologa y a la sociologa de la educacin y, como opcin a

un contexto tan amplio, el artculo secentrar en las variables del individuo respecto de susituacin.

Introduccin

En el marco de la educacin general, las nuevas teoras del constructivismo queparticipan de diferentes enfoques

cognoscitivos, dan cada vez ms relevancia a las diferencias individuales paramejorar el proceso de aprendizaje. El

tratamiento de la diversidad se basa en que la enseanza se adapte a lascaractersticas del alumno y no al contrario.

Por otro lado, el que las personas acten, piensen y sientan de forma distinta, hasido siempre una premisa de la teora dela Educacin Artstica (Dewey, Read, Lowenfeld,Wlflin). Aunque la lista de autores sea larga, una de las tipologas ms conocidas es la que,


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divulgada por H. Read, luego derivar a otros estudios con nombres diferentes. Esta teoraclasifica alos individuos en dos grupos diferentes segn sus reacciones ante los problemasde apreciacin del arte:

1. El tipo hptico, que aprende a mirar aquello que conoce, establece categoras delas cosas en relacin a su experienciapasada e intenta sintetizar entre sus percepciones

tctiles de la realidad exterior y sus propias experiencias subjetivas.2. El tipo visual, que aprende a mirar en funcin de cmo percibe en un momentodado; es analtico y se ve influenciadopor el ambiente.

Estos dos grupos no reciben la misma informacin de su ambiente; obtienendiferentes experiencias a pesar de pertenecera una misma clase, cultura y entorno.

Ante la expresin del arte, las clasificaciones van desde las etapas evolutivas del arteinfantil (garabato, esquematismo,realismo, naturalismo, etc.) hasta la divisin de Jung encuatro grupos: realismo (pensamiento, reflexin), superrealismo

(sentimiento), expresionismo (sensacin), constructivismo (intuicin) en enfoquesdesde la esttica, la teora del arte, etc.

Las influencias del arte sobre la sociedad han dado lugar a clasificaciones que

catalogamos con el nombre de estilos. As

pues, se habla de determinados estilos artsticosque son correlativos a estructuras sociales tanto de orden poltico como decondicin social.El estilo artstico individual se puede definir como la proyeccin sensible de percepcionessubjetivas. stas

estarn determinadas por el tipo de apreciacin y de expresin (visual,hptico, realista, expresionista, etc.) que tienda aidentificarse con el autor y condeterminadas influencias socioculturales (modas, corrientes ideolgicas, educacin).

Cuando las influencias socioculturales llegan a ser objetivadas y generalizadas, secrean los esti los artsticos de la

sociologa del ar te, que tienden a relacionarse con perodos (romnico, gtico,renacimiento, etc.), mbitos geogrficos obien con grupos y clases sociales (primitivista,naturalista, rural, urbano, etc.).

Actualmente, estas clasificaciones resultan insuficientes si bien explican la tradicinflexible y divergente de la metodologa

del arte y, a su vez, han servido para deducirconsecuencias didcticas (de evaluacin, ritmo de trabajo, atencin selectiva,etc.) haciauna pedagoga compensatoria.

Las investigaciones de la psicologa diferencial, aplicadas a las diferenciasindividuales, se orientan hacia la interaccin delindividuo con el medio. Consideran que lapersona es intrnsecamente activa desde sus inicios y a lo largo de su vida, que

la actividadfsica y mental es la que le forma y le permite desarrollarse, sentir y conocerse a s mismo ya la realidadexterna. Segn los constructivistas, en este proceso de interaccin, el medio noes un elemento pasivo, ya que pide a la

persona que se adapte a l. Por tanto, elconocimiento del individuo se construye a partir de su relacin con el entorno y

susactividades.

Pero, aunque desde la EA tengamos una conciencia clara de la importancia deadaptar las DI, es muy difcil llevarlo a la

prctica. Para conseguir aplicar estosplanteamientos con xito es necesario estudiar los casos a nivel individual y contar conestrategias de aprendizaje que tengan en cuenta las variables de personalidad ysituacionales, caractersticas

diferenciales de la persona y su situacin. Los educadores han de disponer de unapluralidad de recursos culturales,


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curriculares y metodolgicos que garanticen esta intervencin personal. Sobre todo,han de facilitar tanto el diagnstico delas situaciones concretas como la ayuda necesariapara dar una interpretacin igualmente constructivista de la intervencin

pedaggica.Son muchas las variables que intervienen en el anlisis sobre si los alumnos son

semejantes o diferentes, aunque puededecirse que dependen fundamentalmente de

aspectos culturales, ambientales, fsicos y psicolgicos. El diseo del

currculum personal de los escolares, ha de tener en cuenta tanto los aspectosgenerales como los que potencian la

especificidad. Este equilibrio es un elemento clave de la didctica del arte.Marco tericoLa amplitud del tema hace necesarias unas cuantas acotaciones para poder centrar

el estudio que planteamos. Teniendo encuenta las diferencias individuales y la creatividaden el marco escolar, se podran citar unas cuantas ideas de la filosofa de

la educacinartstica.

Los autores que ms estn influyendo en el currculum del arte son E.W. Eisner y L.Lazotti. Sus aportaciones provienen deinvestigaciones sobre marcos muy distintos

(anglosajn y latino respectivamente) y, aunque los dos poseen personalidad

propia,confluyen en defender el arte como fuente bsica de conocimiento. El proceso creativo esdefinido como un hechoindividual en el cual intervienen elementos clave, comopensamiento cualitativo, experiencia, formas de representacin,

imgenes e imaginacin.Para E.W. Eisner (1991), las formas artsticas mediante las cuales los humanos

representamos el mundo, tienen su origenen las experiencias vitales. La seleccin de lasformas no es producto solamente de lo que vemos, sino tambin de lo que nosotrosdeseamos de aquella experiencia. La visin depende de las cualidades individuales en elmomento en que

miramos.Las diferencias individuales en relacin a la educacin artstica han sido motivo de

varias publicaciones para J. MacFree(1977). Esta autora basa las diferencias entre laspersonas en la manera de organizar la informacin visual y considera que

los nios usan elarte y sus significados para comprender su sociedad, simbolizar y organizar lo queaprenden y expresarsus reacciones. Las formas de pensamiento que los nios utilizan seven influidas por el tipo de trabajo que ellos realizan.

La dimensin pedaggica y las diferencias individuales dan lugar a gran variedadde procesos de creacin.

En un estudio cognoscitivo y comparativo, M J. Pearson (1987) se plantea cmoentendemos el arte, y defiende que las

personas comprenden de forma distinta las obras artsticas y tambin creenexpectativas divergentes. Las etapas de

crecimiento esttico son niveles de evolucin, habilidades para interpretar laexpresividad de los trabajos.

Las investigaciones de didcticas especficas en nuestro pas aparecen unos aos mstarde en relacin a la tradicinanglosajona. El estilo personal como una interaccin deaspectos cognitivos, de la personalidad y del currculum de arte (Balada, Juanola, 1982), esuna concrecin de los mtodos generales de la creatividad que da un nuevo enfoque a la

metodologa de la diversidad. Posteriormente, se derivarn diferentes lneas deestudio, como la clasificacin de estiloscognoscitivos, o de procesos expresivos, dando


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respuesta a la innovacin educativa actual.Escuela y diversidadLa Reforma Educativa propone un currculum abierto y divergente, estructurado

en contenidos de conceptos,procedimientos y actitudes (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015019U.gif -

Figura 1) que se adapta de manera

abierta y flexible. Tal como hemos apuntado con estas modificaciones, no seintroduce una metodologa nueva en la

Educacin Artstica. sta, generalmente ha aplicado mtodos creativos(terico-prcticos) e individualizados; s, en cambio,ha variado la situacin actual de lasaulas, resaltando dos aspectos:

1. La integracin de diferentes culturas o educacin multicultural. Vivimos en unasociedad pluralista. Cada uno de

nosotros es miembro de un grupo y de una clase social, tiene una herencia tnica yunas condiciones fsicas, psicolgicas yculturales. Las acciones de cada grupo influyendirecta e indirectamente actuando de manera interactiva. Este fenmeno,cada vez ms

acusado, de convivencia entre culturas muy diferentes, ha dado lugar a la llamadaeducacin multicultural,que puede definirse como aquella en que los valores sonpluralistas y sabe reconocer la diversidad.

2. La integracin de nios de Educacin Especial con problemas fsicos, sensoriales,afectivos y cognitivos. El

educador, para poder ayudar, comprender y evaluar los resultados del proceso yproduccin de los nios, ha de conocer lascategoras principales en que se sustentan lasdiferencias que intervienen en la creacin artstica. Tambin debe tener la capacidad dededucir los conocimientos previos, plantearse problemas educativos y tener creatividadpara resolverlos, esdecir, saber construir de manera significativa lo que sus alumnos leproponen.

sus actividades.Pero, aunque desde la EA tengamos una conciencia clara de la importancia de

adaptar las DI, es muy difcil llevarlo a laprctica. Para conseguir aplicar estosplanteamientos con xito es necesario estudiar los casos a nivel individual y contar conestrategias de aprendizaje que tengan en cuenta las variables de personalidad ysituacionales, caractersticas

diferenciales de la persona y su situacin. Los educadores han de disponer de unapluralidad de recursos culturales,

curriculares y metodolgicos que garanticen esta intervencin personal. Sobre todo,han de facilitar tanto el diagnstico de

las situaciones concretas como la ayuda necesariapara dar una interpretacin igualmente constructivista de la intervencin

pedaggica.Son muchas las variables que intervienen en el anlisis sobre si los alumnos son

semejantes o diferentes, aunque puede

decirse que dependen fundamentalmente deaspectos culturales, ambientales, fsicos y psicolgicos. El diseo del

currculum personal de los escolares, ha de tener en cuenta tanto los aspectosgenerales como los que potencian la

especificidad. Este equilibrio es un elemento clave de la didctica del arte.Marco tericoLa amplitud del tema hace necesarias unas cuantas acotaciones para poder centrar


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el estudio que planteamos. Teniendo encuenta las diferencias individuales y la creatividaden el marco escolar, se podran citar unas cuantas ideas de la filosofa de la educacinartstica.

Los autores que ms estn influyendo en el currculum del arte son E.W. Eisner y L.Lazotti. Sus aportaciones provienen deinvestigaciones sobre marcos muy distintos

(anglosajn y latino respectivamente) y, aunque los dos poseen personalidad

propia,confluyen en defender el arte como fuente bsica de conocimiento. El proceso creativo esdefinido como un hechoindividual en el cual intervienen elementos clave, comopensamiento cualitativo, experiencia, formas de representacin,imgenes e imaginacin.

Para E.W. Eisner (1991), las formas artsticas mediante las cuales los humanosrepresentamos el mundo, tienen su origenen las experiencias vitales. La seleccin de lasformas no es producto solamente de lo que vemos, sino tambin de lo que nosotrosdeseamos de aquella experiencia. La visin depende de las cualidades individuales en elmomento en que

miramos.Las diferencias individuales en relacin a la educacin artstica han sido motivo de

varias publicaciones para J. MacFree

(1977). Esta autora basa las diferencias entre laspersonas en la manera de organizar la informacin visual y considera que los nios usan elarte y sus significados para comprender su sociedad, simbolizar y organizar lo queaprenden y expresar

sus reacciones. Las formas de pensamiento que los nios utilizan seven influidas por el tipo de trabajo que ellos realizan.

La dimensin pedaggica y las diferencias individuales dan lugar a gran variedadde procesos de creacin.

En un estudio cognoscitivo y comparativo, M J. Pearson (1987) se plantea cmoentendemos el arte, y defiende que las

personas comprenden de forma distinta las obras artsticas y tambin creenexpectativas divergentes. Las etapas de

crecimiento esttico son niveles de evolucin, habilidades para interpretar laexpresividad de los trabajos.

Las investigaciones de didcticas especficas en nuestro pas aparecen unos aos mstarde en relacin a la tradicinanglosajona. El estilo personal como una interaccin deaspectos cognitivos, de la personalidad y del currculum de arte (Balada, Juanola, 1982), esuna concrecin de los mtodos generales de la creatividad que da un nuevo enfoque a la

metodologa de la diversidad. Posteriormente, se derivarn diferentes lneas deestudio, como la clasificacin de estiloscognoscitivos, o de procesos expresivos, dandorespuesta a la innovacin educativa actual.

Escuela y diversidad

La Reforma Educativa propone un currculum abierto y divergente, estructuradoen contenidos de conceptos,

procedimientos y actitudes (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015019U.gif -Figura 1) que se adapta de manera

abierta y flexible. Tal como hemos apuntado con estas modificaciones, no seintroduce una metodologa nueva en la

Educacin Artstica. sta, generalmente ha aplicado mtodos creativos(terico-prcticos) e individualizados; s, en cambio,ha variado la situacin actual de lasaulas, resaltando dos aspectos:


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1. La integracin de diferentes culturas o educacin multicultural. Vivimos en unasociedad pluralista. Cada uno de

nosotros es miembro de un grupo y de una clase social, tiene una herencia tnica yunas condiciones fsicas, psicolgicas yculturales. Las acciones de cada grupo influyendirecta e indirectamente actuando de manera interactiva. Este fenmeno,cada vez ms

acusado, de convivencia entre culturas muy diferentes, ha dado lugar a la llamadaeducacin multicultural,que puede definirse como aquella en que los valores sonpluralistas y sabe reconocer la diversidad.

2. La integracin de nios de Educacin Especial con problemas fsicos, sensoriales,afectivos y cognitivos. El

educador, para poder ayudar, comprender y evaluar los resultados del proceso yproduccin de los nios, ha de conocer lascategoras principales en que se sustentan lasdiferencias que intervienen en la creacin artstica. Tambin debe tener la

capacidad dededucir los conocimientos previos, plantearse problemas educativos y tener creatividadpara resolverlos, esdecir, saber construir de manera significativa lo que sus alumnos leproponen.

El potencial de cada alumno es diferente y, tanto si destaca por niveles elevados deinteligencia como por sus limitaciones(de tipo sensorial, fsico-motriz o intelectual afectivo)debe tener la posibilidad de recibir un tratamiento adecuado, que le permita mejorar yseguir su ritmo personal de desarrollo.

Este enfoque da la posibilidad de adecuar no slo la EA a la Educacin Especial,sino tambin a la Didctica Diferencial(diferentes etapas escolares, educacin para el ocio,etc.), anulando una barrera artificial y selectiva entre el gran grupoclase y los alumnosproblema. Por el contrario, tambin sustituye los modelos basados en un tipo de superacinindividualcompetitiva y estandarizada.

Las dimensiones que recoge el tratamiento de la diversidad se pueden resumir en: I. Caractersticas de los estudiantes en relacin a:

- Ideas previas de los alumnos.- Potencial del alumno ante el aprendizaje.II. Contextos psicoculturales.III. Contextos fsicoambientales.IV. Oportunidad de aprender.V. Estmulos y motivaciones especficas del aprendizaje del arte.Conocer para compensar

Los fenmenos psicolgicos estn individualizados. Sus rasgos diferenciales sonpropiedades reales e intrnsecas de todaconducta. Sin su conocimiento, que slo se puededescubrir desde el estudio diferencial, la observacin de la conducta

resulta parcial einsuficiente (Yela, 1976). Por tanto, el primer elemento para conseguir buenos resultadosde aprendizajees conocer cules son los rasgos ms destacados que se implican en elproceso del aprendizaje.

Proponemos un intento de sistematizacin de las variables que intervienen en ladiversidad a fin de poder reflexionartericamente sobre aspectos de la prctica en el aula.

I. Di ferencias intraindividuales en relacin a las caractersticas de los estudian tes.- Sistemas de conocimiento (cognoscitivo, sensorial, afectivo, motor).- Estilos cognoscitivos.- Estilos artsticos.


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- Estrategias creativas.- Habilidades para solucionar problemas de arte o disfunciones: . Intelectuales.. Motrices.. Afectivas.

- Conductas psicosociales (nivel educativo, origen social, control emotivo).- Condiciones fsicas del alumno (etnia, limitaciones biolgicas). Ambiente cultural.. Conocimientos previos.. Motivaciones.. Capacidad de comunicacin.El potencial de cada alumno es diferente y, tanto si destaca por niveles elevados de

inteligencia como por sus limitaciones(de tipo sensorial, fsico-motriz o intelectual afectivo)debe tener la posibilidad de recibir un tratamiento adecuado, que le

permita mejorar yseguir su ritmo personal de desarrollo.

Este enfoque da la posibilidad de adecuar no slo la EA a la Educacin Especial,sino tambin a la Didctica Diferencial(diferentes etapas escolares, educacin para el ocio,

etc.), anulando una barrera artificial y selectiva entre el gran grupo

clase y los alumnosproblema. Por el contrario, tambin sustituye los modelos basados en un tipo de superacinindividualcompetitiva y estandarizada.

Las dimensiones que recoge el tratamiento de la diversidad se pueden resumir en:

I. Caractersticas de los estudiantes en relacin a:- Ideas previas de los alumnos.- Potencial del alumno ante el aprendizaje.II. Contextos psicoculturales.III. Contextos fsicoambientales.IV. Oportunidad de aprender.V. Estmulos y motivaciones especficas del aprendizaje del arte.Conocer para compensarLos fenmenos psicolgicos estn individualizados. Sus rasgos diferenciales son

propiedades reales e intrnsecas de todaconducta. Sin su conocimiento, que slo se puededescubrir desde el estudio diferencial, la observacin de la conductaresulta parcial einsuficiente (Yela, 1976). Por tanto, el primer elemento para conseguir buenos resultadosde aprendizajees conocer cules son los rasgos ms destacados que se implican en elproceso del aprendizaje.

Proponemos un intento de sistematizacin de las variables que intervienen en ladiversidad a fin de poder reflexionartericamente sobre aspectos de la prctica en el aula.

I. Di ferencias intraindividuales en relacin a las caractersticas de los estudian tes.- Sistemas de conocimiento (cognoscitivo, sensorial, afectivo, motor).- Estilos cognoscitivos.- Estilos artsticos.- Estrategias creativas.- Habilidades para solucionar problemas de arte o disfunciones: . Intelectuales.. Motrices.. Afectivas.- Conductas psicosociales (nivel educativo, origen social, control emotivo).


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- Condiciones fsicas del alumno (etnia, limitaciones biolgicas). Ambiente cultural.. Conocimientos previos.. Motivaciones.. Capacidad de comunicacin.II. Di ferencias interi ndividuales en el ambiente psicocultur al de la clase.

- Relacin profesor-estudiantes.- Relacin estudiantes-estudiantes.- Relaciones individuo-cultura/escuela-cultura.- Acciones ante el cambio cultural.- Seguir el currculum de arte escogido.- Modelos culturales. Valores multiculturales.I I I . Dif erencias inter individuales ante el ambiente fsico-visual del medio.

- Significado afectivo-cultural de los objetos. Empata.- Espacios individuales y de grupo.- Acondicionamiento fsico del aula.- Contexto prximo.

- Horario.IV. Di ferencias interi ndividuales en el asesoramiento de la informacin.- Ayuda didctica.- Carcter de la informacin cultural, procedimental y actitudinal.- Motivacin.. Lecturas.. Medios audiovisuales.. Flexibilidad.. Adaptacin.- Tipo de evaluacin.V. Di ferencias in traindividuales de la discr iminacin respecto al ar te.- Autoconcepto de disciplina.- Seleccin apropiada de los materiales.- Formalizacin y comprensin del arte.- Programacin del uso de los medios.- Transferencia de diferentes lenguajes.VI . I nteraccin de las ideas previas y los nuevos aprendizajes.- Relacin de los conocimientos culturales con:

. Conocimientos espontneos.II. Di ferencias interi ndividuales en el ambiente psicocultur al de la clase.- Relacin profesor-estudiantes.- Relacin estudiantes-estudiantes.- Relaciones individuo-cultura/escuela-cultura.- Acciones ante el cambio cultural.- Seguir el currculum de arte escogido.- Modelos culturales. Valores multiculturales.I I I . Dif erencias inter individuales ante el ambiente fsico-visual del medio.

- Significado afectivo-cultural de los objetos. Empata.- Espacios individuales y de grupo.- Acondicionamiento fsico del aula.


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- Contexto prximo.- Horario.IV. Di ferencias interi ndividuales en el asesoramiento de la informacin.- Ayuda didctica.- Carcter de la informacin cultural, procedimental y actitudinal.

- Motivacin.. Lecturas.. Medios audiovisuales.. Flexibilidad.. Adaptacin.- Tipo de evaluacin.V. Di ferencias in traindividuales de la discr iminacin respecto al ar te.- Autoconcepto de disciplina.- Seleccin apropiada de los materiales.- Formalizacin y comprensin del arte.- Programacin del uso de los medios.

- Transferencia de diferentes lenguajes.VI . I nteraccin de las ideas previas y los nuevos aprendizajes.- Relacin de los conocimientos culturales con:. Conocimientos espontneos.. Conocimientos inducidos.. Conocimientos analgicos.Plantear problemas para encontrar respuestasTal como se ha dicho, uno de los retos ms importantes de los profesores es

encontrar caminos para ayudar a todos losnios a aprender, a pensar y a expresar susideas. Para conseguirlo es importante conocer cmo stos interpretan la

informacin visual, es decir, acostumbrarse a realizar una evaluacin diagnstica

antes de proponer las actividades de

aprendizaje para avanzar hacia la igualdad que precisamente parte de conocer lasdiferencias.

A fin de averiguar los presupuestos previos de nios y profesores y como sntesis detodo lo expuesto, se puede plantearuna cuestin global, que consiste en preguntarse:

Cmo percibimos, conocemos, producimos y apreciamos el ar te?Las respuestas son muchas y siempre a partir de la diversidad e interaccin de los

elementos que hemos citado.La frmula concreta no existe, puesto que educar para la diversidad es una actitud y

una voluntad de formar personas

libres, responsables y felices para que puedan adaptarse a una sociedad de valorespluralistas.

Hemos hablado de:

Educacin

Educacin visual y plsticaEducacin artsticaPsicologaDiversidadPsicopedagoga


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ArteBibliografaBalada, M., Juanola, R (1984): L Educaci visual a lscola. Barcelona. Edicions 62

Balada, M. (1992): El tra i els processos en la gensi grfica. Publicacions de laUniversitat de Barcelona.

Dewey, J. (1983): Art as experience. New York. Llimton, Balchan Co.Eisner, E.W. (1991): The Enlightened Eye. Qualitative Inquiry and theEnhancement of Educacional Practice. New York.

Juanola, R (1988): La percepci en el procs educatiu de les arts visuals. Els estilscognitius i els tipos de percepci.

Publicacions de la Universitat Autnoma de Barcelona.Juanola, R. (1992): Reforma educativa y Educacin Artistica Cuadernos de

Pedagoga, n 208.Juanola, R. (1992): Differenze individuali e creativit. Convegno Nazionale

"Educazione e Creativit". Belluno (Italia).Public. Associazione di P.C. L'Arte del Gioco.

McFee, J.:; Degge, R. (1977): Art, culture and environement. A catalyst forteaching. San Francisco. Belmont ColifWoodsworth, Publishing Company.Parsons, M J. (1987) : How we understand art. A cognitive developmental account

of aesthetic experience. Cambridge.Cambridge University Press.Read, H. (1977) : Educacin por el Arte. Buenos Aires. Paids.Ru, J. (1993): Educacin en la diversidad. Un reto educativo y poltico. Cuadernos

de Pedagoga, n. 212. Conocimientos inducidos.. Conocimientos analgicos.Plantear problemas para encontrar respuestasTal como se ha dicho, uno de los retos ms importantes de los profesores es

encontrar caminos para ayudar a todos losnios a aprender, a pensar y a expresar susideas. Para conseguirlo es importante conocer cmo stos interpretan la

informacin visual, es decir, acostumbrarse a realizar una evaluacin diagnsticaantes de proponer las actividades de

aprendizaje para avanzar hacia la igualdad que precisamente parte de conocer lasdiferencias.

A fin de averiguar los presupuestos previos de nios y profesores y como sntesis detodo lo expuesto, se puede plantear

una cuestin global, que consiste en preguntarse:

Cmo percibimos, conocemos, producimos y apreciamos el ar te?Las respuestas son muchas y siempre a partir de la diversidad e interaccin de los

elementos que hemos citado.La frmula concreta no existe, puesto que educar para la diversidad es una actitud y

una voluntad de formar personaslibres, responsables y felices para que puedan adaptarse a una sociedad de valores

pluralistas.Hemos hablado de:Educacin


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Educacin visual y plsticaEducacin artsticaPsicologa

DiversidadPsicopedagoga

Arte

BibliografaBalada, M., Juanola, R (1984): L Educaci visual a lscola. Barcelona. Edicions 62 Balada, M. (1992): El tra i els processos en la gensi grfica. Publicacions de la

Universitat de Barcelona.Dewey, J. (1983): Art as experience. New York. Llimton, Balchan Co.Eisner, E.W. (1991): The Enlightened Eye. Qualitative Inquiry and the

Enhancement of Educacional Practice. New York.Juanola, R (1988): La percepci en el procs educatiu de les arts visuals. Els estils

cognitius i els tipos de percepci.Publicacions de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Juanola, R. (1992): Reforma educativa y Educacin Artistica Cuadernos dePedagoga, n 208.Juanola, R. (1992): Differenze individuali e creativit. Convegno Nazionale

"Educazione e Creativit". Belluno (Italia).Public. Associazione di P.C. L'Arte del Gioco.McFee, J.:; Degge, R. (1977): Art, culture and environement. A catalyst for

teaching. San Francisco. Belmont ColifWoodsworth, Publishing Company.Parsons, M J. (1987) : How we understand art. A cognitive developmental account

of aesthetic experience. Cambridge.Cambridge University Press.Read, H. (1977) : Educacin por el Arte. Buenos Aires. Paids.Ru, J. (1993): Educacin en la diversidad. Un reto educativo y poltico. Cuadernos

de Pedagoga, n. 212Ru, J.; Teixidor, M. (1991): Diversitat i agrupament dlumnes. Institut de Cincies

de l'Educaci de la UniversitatAutnoma de Barcelona.Snchez, J. (1983): El marco terico de la psicologa diferencial. Valencia.

Promolibro.Witkin, H.A. (1985): Estilos Cognitivos. Naturaleza y orgenes. Madrid. Ediciones

Pirmide.Wlfflin, H. (1989): Conceptos fundamentales en la Historia del Arte. Madrid.

Espasa-Calpe.Direccin de contacto

Roser Juanola

Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de GironaRu, J.; Teixidor, M. (1991): Diversitat i agrupament dlumnes. Institut de Cincies

de l'Educaci de la UniversitatAutnoma de Barcelona.Snchez, J. (1983): El marco terico de la psicologa diferencial. Valencia.


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Promolibro.Witkin, H.A. (1985): Estilos Cognitivos. Naturaleza y orgenes. Madrid. Ediciones

Pirmide.Wlfflin, H. (1989): Conceptos fundamentales en la Historia del Arte. Madrid.

Espasa-Calpe.

Direccin de contacto

Roser JuanolaFacultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Girona


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