1

2012 ôѪ°ùjO /∫hC’G ¿ƒfÉc

á∏àëªdG á«æ«£°ù∏ØdG »°VGQC’G »a ICGôªdG ø«μªJh »YɪàL’G ´ƒædG »a IGhÉ°ùªdG

2

منهجية تدريب النوع االجتماعي في قطاعي العدالة والحكم المحليمعهد الحقوق – جامعة بيرزيت

سلسلة القانون والنوع االجتماعي (3)برنامج تطوير مناهج وتدريب القضاة والنيابة العامة والمحامين وقطاع الحكم المحلي

معهد الحقوق – جامعة بيرزيت، فلسطين، 2012

© جميع الحقوق محفوظة لـ: معهد الحقوق، جامعة بيرزيت، فلسطين

نشر هذا الكتاب بدعم من برنامج األمم المتحدة اإلنمائي/ برنامج مساعدة الشعب الفلسطيني .(UNDP)

ISBN ISBN 978--9950--318--35--9

Gender Training Methodology in the Justice and Local Government Sectors

The Institute of Law, Birzeit University

Law & Gender Series (3)

Developing Curricula and Training Judges, Prosecutor, Lawyers and Local Government Unit Staff Programme

The Institute of Law- Birzeit University, Palestine, 2012 © All rights reserved - Institute of Law- Birzeit University, Palestine

This book is published with support of the United Nations Development Programme/Programme of Assistance to the Palestinian People (UNDP/PAPP)

Website:http:/lawcenter.birzeit.edu

3

شارك في إعداد هذا العمل:

فريق معهد الحقوق:معين البرغوثي• نرمين مرمش•

الفريق االستشاري:لونا شامية• إصالح جاد• ريم البطمة• حسن عبد الكريم•

فريق التدريب:ذوقان قيشاوي• أحمد براك• هاني جهشان• أشرف أبو حية• رانية سنجالوي• خديجة نصر• زياد األشهب• شفيق مصالحة• الشيخ يوسف إدعيس• صابر العالول• ساما عويضة• لميس أبو نحلة• سريدا حسين• فاطمة المؤقت• آمال صيام• طارق الديراوي• صالح عبد العاطي•

حمدي الكحلوت• عاشور كالب• عبد القادر جرادة• نافذ المدهون• جميل سرحان• محمد أبو سعدة• نصر عبد الكريم• شوكت صرصور• أيمن عبد المجيد• عماد أبو دية• سيرين حوسو• روال أبو دحو• فاتنة وظائفي• أمجد اآلغا• ماهر عيسى• عبد المنعم الطهراوي •

التدقيق اللغوي:الة• عبد الرحمن أبو شم

4

5

تقديم . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. مقدمة المنهجية1.1 أهداف المنهجية. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2 أهمية المنهجية. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 كيفية استخدام المنهجية

1.4 محتوى المنهجية. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2. القسم األول: المنهجية العامة للتدريب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.1 تعريف التدريب ومراحله. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 تحديد وتقييم االحتياجات التدريبية

2.3 تخطيط وتصميم التدريب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.3.1 خطط الجلسات التدريبية . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.3.2 األهداف التدريبية . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.3.3 الموضوعات التدريبية والمحتوى التدريبي: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.3.4 األنشطة والمخرجات. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 تحضير المادة التدريبية (الحقيبة التدريبية)

1. 4. 2 مادة المدرب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3435 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. 4. 2 مواد المتدرب: 37 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 إدارة الجلسة التدريبية وتنفيذها

63 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 طرق التقويم (تقييم التدريب)

2.7 الممارسات الفضلى للتدريب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

73 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. القسم الثاني: منهجية التدريب الخاصة بقضايا النوع االجتماعي

3.1 البعد القانوني في التدريب على النوع االجتماعي . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3.2 البعد التربوي في التدريب على النوع االجتماعي. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 التعريف بدورات قطاع العدالة وأهدافها

قائمة المحتويات

6

3.3.1 أهداف الدورات . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .á«ÑjQóJ QhÉëeh äÉ°ù∏L äÉMôà≤e 3.3.2

3.4 التعريف بدورات قطاع الحكم المحلي وأهدافها . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3.4.1 أهداف الدورات . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

3.4.2 مقترحات جلسات ومحاور تدریبیة . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

القسم الثالث: نماذج تطبيقية لمنهجية التدريب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91. 44.1 نماذج خطط تدريبية. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

4.1.1 نموذج خطة تدريبية حول النوع االجتماعي في قطاع العدالة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

113 . . . . . . . . . . . 4.1.2 نموذج خطة تدريبية حول النوع االجتماعي في قطاع الحكم المحلي

4.2 نماذج تقييم التعلم. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

4.2.1 نموذج تقييم التعلم القبلي والبعدي حول النوع االجتماعي في الحكم المحلي. . . . . 131

4.2.2 نموذج تقييم التعلم القبلي والبعدي حول النوع االجتماعي في قطاع العدالة . . . . . . . 134

4.3 نماذج تقييم التدريب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

4.3.1 نموذج تقييم الجلسة التدريبية اليومية . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

141 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 نموذج تقييم عام لدورة تدريبية

144 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 نموذج تحضير المادة التدريبية (الحقيبة التدريبية)

4.4.1 نموذج مادة المدرب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

4.4.2 نموذج ورقة العمل للمتدرب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

4.4.3 نموذج ملخص للموضوع التدريبي. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

7

تقديم القضاة وتدريب مناهج تطوير برنامج ضمن التدريبية المنهجية هذه تحضير على العمل تم ووسائل آليات بتوضيح المنهجية وتعنى المحلي. الحكم وقطاع والمحامين العامة والنيابة التدريب في مجال النوع االجتماعي بما يتقاطع مع عمل الفئات المستهدفة من البرنامج، الذي اجتماعيا المرأة وتمكين االجتماعي النوع في «المساواة التشاركي البرنامج إطار في تم المتحدة األمم برنامج ينفذه الذي المحتلة»، الفلسطينية األراضــي في واقتصاديا وسياسيا اإلنمائي/برنامج مساعدة الشعب الفلسطيني، والممول من الحكومة اإلسبانية، بالشراكة مع ست هيئات تابعة لألمم المتحدة، ومؤسسات السلطة الوطنية الفلسطينية، وبخاصة وزارة الحكم المحلي، ووزارة المرأة، ومجلس القضاء األعلى، ونقابة المحامين، والنيابة العامة، ومؤسسات المجتمع المدني، والنشطاء في قضايا النوع االجتماعي وحقوق المرأة، والقانونيين والمنهاج المواد تطوير مرحلة هما: أساسيتين مرحلتين إلى المشروع قسم وقد والحقوقيين.

والخطط التدريبية؛ مرحلة تنفيذ النشاطات التدريبية في كل من الضفة الغربية وقطاع غزة.لقد استدعى العمل على تطوير البرامج التدريبي والمنهجية التدريبية في سياق تدريب القضاة معهد من المحلي، الحكم هيئات في العاملين والموظفين النيابة ووكــالء والمحامين الحقوق، إعداد دراسة متعمقة وتفصيلية حول القوانين واألنظمة المتعلقة بمسائل المساواة بين الرئيسية العقبات تحديد جانب إلى االجتماعي، النوع أساس على القائم والعنف الجنسين، التي تواجهها النساء لدى سعيهن إلى الوصول إلى مؤسسات العدالة واالستفادة من خدماتها. وبالتعاون مع خبراء محليين ودوليين، أعد معهد الحقوق البرامج التدريبية ومنهجية التدريب، التي تجمع ما بين العديد من حقول االختصاص والمعرفة، بصورة تتواءم مع احتياجات الفئات المستهدفة، وتضع بين يدي المشتغلين بالتدريب أداة تساعدهم في كيفية تحديد االحتياجات التدريبية وتنفيذ التدريب وتقييمه وصياغة الخطط واألهداف واألنشطة. وفضال عن ذلك، نظم من االستفادة بغية المعنيين؛ الخبراء مع الدورية اللقاءات وعقد التدريبية، الــدورات المعهد

المعارف والخبرات التي اكتسبتها الدول المجاورة واألجنبية في هذا المجال.وجميع االجتماعي النوع أساس على القائم العنف نسبة تقليص إلى البرنامج هذا سعى وقد صنع دوائــر في وقضاياها المرأة تمثيل نسبة وزيــادة والفتيات، النساء ضد العنف أشكال القرار، وتعزيز فرص المساواة بين الرجال والنساء في المشاركة في النشاطات االقتصادية، والسيما بالنسبة للنساء اللواتي عانين من العنف القائم على أساس النوع االجتماعي. كما عمل البرنامج على إنجاز أهدافه من خالل تعزيز قدرات القضاة، ووكالء النيابة، والمحامين، على تقديم المساعدة لضحايا العنف والعنف القائم على أساس النوع االجتماعي. إضافة إلى ذلك، مستوى ورفع المحلي الحكم هيئات موظفي تثقيف عبر غاياته تحقيق إلى البرنامج سعى االجتماعي النوع قضايا إدراج في قدراتهم وبناء الجنسين، بين المساواة قضايا في وعيهم

ودمجها في خطط التنمية والخدمات العامة التي يقدمونها لعموم المواطنين.

8

وفي هذا السياق، فقد استفاد معهد الحقوق من الخبرات التي اكتسبتها األنظمة األخرى، إجــراءات تقدم لكي الصفر» نقطة من «تبدأ أن مؤسسة أو دولة أي من يتوقع ال ألنه وذلك اإلصالح وتطور عمل منظومتها. ففي هذا اإلطار، تقدم الخبرة التي خاضتها الدول األخرى، حول والشواهد األمثلة من وافــرا نطاقا عملنا، في معها نتقاطع التي المؤسسات والسيما الممارسات الجيدة والرديئة، التي ينبغي لنا أن نضعها نصب أعيننا في كافة إجراءات اإلصالح التي أعددنا الخطط إلطالقها، أو التي نعمل على تنفيذها. وقد استفاد معهد الحقوق، أثناء عمله على تنفيذ هذا المشروع، من الدروس التي تعلمتها الدول والمؤسسات المحلية والدولية السياق مع تتشابه التي تلك أو الصلة، ذات الجيدة الممارسات على ركز بحيث األخــرى،

المحلي واالحتياجات المحلية في فلسطين.

وفي سنوات مدار على عملت، الفلسطينية المؤسسات أن بالتنويه الجدير فمن ذلك، ومع ظل ظروف صعبة، على إخراج ممارسات محددة شكلت نقطة البداية التي انطلق منها هذا المشروع. فحيثما كانت هذه الممارسات تعكس خصوصية الوضع الفلسطيني، ولم تكن الموضوعية، والحقائق الشفافية، ومبادئ القانون، وسيادة الدستورية، األحكام تتجاوز المزيد ينجز لكي عليها يرتكز متينة قاعدة باعتبارها ويوظفها بها يأخذ البرنامج كان من التطوير والتقدم. فمن الشروط الواجبة لنجاح أي إجراء من إجراءات اإلصالح، أن ال يبدأ «من العدم»، بل ينبغي للقائمين عليه أن يتفهموا الهياكل والممارسات القائمة، وأن يسعوا إلى

مواءمتها مع المعايير المقبولة على المستوى الدولي.

وبناء على ذلك، كان العمل الوثيق الصلة مع الشركاء والمؤسسات المحلية من بين أكثر الجوانب الدينامية التي تميز بها البرنامج، حيث كفل له ذلك االستدامة المؤسساتية. كما جامعة في المرأة دراســات معهد طاقم مع الوثيق التعاون من أساس على الحقوق معهد عمل وترسيخ المتخصصة، ومعارفهم خبراتهم تعزيز أجل من المحليين، الخبراء ومع بيرزيت،

«ملكية» إجراءات اإلصالح في المجتمع المحلي.

والمواد المناهج وتطوير المدربين، تقييم إجــراءات إعــداد على المعهد فريق عمل وأخيرا، عمل كما المستهدفة. الفئات عمل على أفرزه الذي األثر ودراسة التدريب وبيئة التدريبية، لتغطية إعدادها تم التي المناهج ضمن وإدراجها للتقييم محددة آليات تطوير على الفريق كل موضوع من موضوعات التدريب، إضافة إلى عقد ورش تقييمية بحضور الفريق التدريبي واالستشاري ومجموعات ممثلة عن الفئات المستهدفة؛ بهدف إجراء مراجعة تقييمية لنشاطات التدريبية الدورات تقييم ولنتائج لإلنجازات واستعراض تنفيذها، تم التي الرئيسية البرنامج ولدراسة المعيقات التي تحول دون إدماج معايير النوع االجتماعي في عمل الفئات المستهدفة،

9

ولدراسة التوصيات واألفكار التي تخدم تطوير سير التدريب للمرحلة الالحقة للبرنامج الذي سيتضمن القيام بفعاليات تدريبية جديدة تعمق الوعي بقضايا النوع االجتماعي، وتوضح اآلليات العملية والتطبيقية للدمج، عبر مراجعة داخلية للنظم، واإلجراءات العملية، والتشريعات، وبيئة العدالة ومبادئ قيم يعزز بما المطلوب التغيير إحداث وكيفية السائدة، والمفاهيم العمل،

والمساواة وحقوق اإلنسان.

جميل سالم

مدير معهد الحقوق

10

11

مقدمة المنهجية. 1

معهد يوليه الــذي المستمر، التعليم برنامج سياق في التدريبية المنهجية هــذه تطوير جــاء الحقوق أهمية خاصة، في إطار دوره كمعهد أكاديمي ومجتمعي، إذ طور المعهد العديد من البرامج األكاديمية التعليمية، والبرامج التدريبية المهنية، من أجل مأسسة التعليم القانوني وتطبيقية، علمية أســس على والمدربة المؤهلة الــكــوادر وبناء الفلسطيني، المجتمع في حاجات مع ذلك ومواءمة الحديثة، والمفاهيم اآلخرين، تجارب على االنفتاح باالعتبار تأخذ المجتمع، وكيفية تطوير هذه الحاجات. وقد اهتم المعهد من خالل هذه المنهجية التدريبية تدريب في تساعد التي التطبيقية، والنماذج التدريبية والمراحل واألدوات الوسائل بعرض النوع االجتماعي في قطاعي الحكم المحلي والعدالة. كما أن هذه المنهجية تشكل األداة العملية للمساهمة في تطبيق المنهاجين التدريبيين الخاصين بالنوع االجتماعي في القطاعين

المذكورين.لقد أسهمت تجربة معهد الحقوق في تطوير مواد تدريبية وتنفيذ برنامج تدريبي خاص بقطاعي العدالة والحكم المحلي حول مفهوم النوع االجتماعي في إعداد هذه المنهجية التدريبية، من خالل مجموع تجارب التدريب التي طبقت في الدورات التدريبية كافة. لقد هدف برنامج تطوير مفهوم إدماج تعزيز إلى المحلي والحكم والمحامين العامة والنيابة القضاة وتدريب مناهج الرئيسية الفلسطيني المحلي الحكم قطاع مكونات عمل في وعناصره االجتماعي النوع المستهدفة، وهي: وزارة الحكم المحلي، مديريات الحكم المحلي في المحافظات والهيئات المحلية، مكونات قطاع العدالة من قضاة ومحامين وأعضاء النيابة العامة وطلبة الحقوق في الجامعات الفلسطينية. كما هدف إلى الحد من العنف القائم على النوع االجتماعي وجميع أشكال العنف ضد المرأة، وزيادة تكريس قضايا المرأة في مختلف القطاعات، ومشاركة المرأة في صنع القرار، إضافة إلى وضع أسس التدريب على قضايا النوع االجتماعي لقطاعي النوع قضايا في والتدريب العمل منهج توحيد أجــل من وذلــك المحلي، والحكم العدالة

االجتماعي بشكل بناء وهادف.

أهداف المنهجية 1^1الهدف من وضع هذه المنهجية هو المساعدة في تطبيق مناهج التدريب حول النوع االجتماعي لقطاعي العدالة والحكم المحلي المعدين من قبل المعهد بالتزامن مع إعداد هذه المنهجية، السياق هذا في ووسائل أسلوب من نهجه وما التدريب، في المعهد تجربة يعكس نحو على بناء على ما استفاده من تجارب من سبقوه، وعلى نحو يعبر عن توجه المعهد لنقل تجربته إلى المعنيين والمشتغلين في هذا المجال مستقبال، بما يضمن التكاملية في العمل ووضع أسس والحاجات التعليمية األكاديمية الحاجات بين تجمع االجتماعي النوع على للتدريب عملية

المجتمعية التطبيقية، بما يضمن التناسق، والتقارب، وضمان جودة التدريب وفاعليته.

12

المجال وتتيح والمدربات»، «المدربين منها المستفيدين خبرات في التنوع المنهجية تراعي وجود المنهجية وتفترض الخاص، أو العام إطارها في سواء مكوناتها؛ من لالستفادة لهم وال الخبرات لتلك مكملة فهي وبالتالي المستفيدين، لدى عالية وتخصصية وخبرة كفاءة تحل محلها. كما ال تقف هذه المنهجية أمام أية أفكار جديدة أو تطوير بين الحين واألخر بما يتالءم مع الحالة المعروضة، وينتظر من كل مدرب أو مدربة حسب موضوعه التدريبي أن يتخصص ويتعمق بشكل أكبر لتحقيق الفائدة المرجوة. وعليه، فإن هذه المنهجية، تضع في أو موضوعه في مستفيد كل يراها خصوصيات أي تساند أن يفترض رئيسية خطوطا

أسلوبه التدريبي.بوجه خاص، تسهم المنهجية في تقديم الدعم التقني لمدربي وميسري اللقاءات الخاصة بالنوع االجتماعي من خالل توفير أداة تساعدهم على قيادة لقاءات تدريبية ذات عالقة بمفاهيم النوع االجتماعي، من خالل ربطها بمجاالت عمل قطاعي العدالة والحكم المحلي، وتمكنهم من

تصميم الجلسات التدريبية وتقديمها وتقييمها.

أهمية المنهجية 2^1تنبع أهمية المنهجية من كونها تشكل مرجعا يساعد من يستخدمه من ناحية تنظيم وترتيب وتصاميم خططا توفر كما محددة. أهــداف على مبنية تدريبات تنفيذ أجل من األفكار لجلسات تدريبية بناء على األهداف التدريبية، وكذلك وصف تفصيلي لتنفيذ تلك الجلسات. يساعد وسهل ميسر بأسلوب بها المرتبطة والتقنيات التدريبية العملية مراحل تضع وهــي المستفيدين على التعرف على تلك المراحل وكيفية تطبيقها، وتشكل النماذج التطبيقية التي المستمر والتقييم التدريبية والمواد الخطط إلعداد حية معطيات وضع في المنهجية توفرها للعملية التدريبية. ولعل أهمية هذه المنهجية تكمن أيضا في إمكانية االستفادة مما تقدمه المؤسسات واألفراد، وأنها جاءت بناء على تجارب تدريبية وتدريب مدربين تم تطبيقها بصورة

فعلية.

كيفية استخدام المنهجية 3^1التي • بالمرونة تتمتع فهي الميسر، أو المدرب يراها التي بالطريقة المنهجية تستخدم

االقتراحات لطرح كوسيلة وجدت فهي اإللزامية، وليس اإلرشادية صفة عليها تضفي التي يمكن أن تساعد المدرب على معرفة خطوط سير العمل في تنفيذ التدريبات.

تعتبر المنهجية مرشدا ألعمال التدريب، وحالما تبدأ باستخدام األفكار المطروحة فيها • نتيجة على الحصول أجل من التنفيذ موضع كمدرب تجاربك ووضع بتعديلها، ستبدأ

إيجابية.هي • ما معهم: تعمل الذين المشاركين على التعرف أجــل من المنهجية هــذه استخدم

اهتماماتهم في مجال النوع االجتماعي؟ كيف يمكن أن يؤثر تدريبك على إحداث تغيير

13

في الواقع الذي يحيط بهؤالء المشاركين؟ حاول قدر اإلمكان أن تشركهم في التعبير عن وجهات نظرهم، فهذه المنهجية ليست جامدة، بل قابلة للتطور، وفي كل لقاء تدريبي

سوف تكتشف أن هناك إضافات يمكن أن تضمنها من خالل مداخالت المشاركين.تناقش • أن ،وحــاول عمله تستطيع ال وما تستطيع ما حول المنهجية من مالحظاتك خذ

النتيجة مع زمالئك.تعمل • التي المجموعة مع التجارب وخض األشياء، لعمل بك الخاصة طريقتك استخدم

معها، وحاول أن تبتكر أساليب جديدة، فدائما ال بد أن يكون لديك الجديد.

محتوى المنهجية 4^1تشتمل المنهجية على ثالثة أقسام رئيسية ترتبط بعضها ببعض، وفيما يلي وصف لهذه األقسام:

القســـم األول: يتعلق هذا القســـم بالمنهجية العامة للتدريب، من خالل تعريف التدريب ومراحله وهـــي مراحـــل تحديـــد وتقييـــم االحتياجـــات، والتخطيـــط للتدريب، وتطويـــر مادة التدريـــب، وتنفيـــذ الجلســـات التدريبيـــة وطرق التقييـــم والممارســـات الفضلى في

التدريب.القسم الثاني: يتعلق هذا القسم بمنهجية التدريب الخاصة بالنوع االجتماعي، من خالل توضيح البعدين القانوني والتربوي في التدريب على النوع االجتماعي، والتعريف بمجاالت أو محاور تدريب قطاع العدالة وأهدافه، ومجاالت أو محاور تدريب قطاع الحكم

المحلي وأهدافه.القسم الثالث: يتعلق هذا القسم بالنماذج التطبيقية للمنهجية، من خالل توضيح نماذج الخطط الحقيبة تحضير ونماذج التدريب، تقييم ونماذج التعلم، تقييم ونماذج التدريبية

التدريبية.

14

15

16

17

القسم ا�ول : المنهجية العامة للتدريب. 2

تعريف التدريب ومراحله1^2التي واالتجاهات والمهارات المعارف من مجموعة أفراد أو فرد إكساب عملية هو التدريب بصورة به القيام أو قبل، من به القيام استطاعتهم في يكن لم ما بعمل القيام من تمكنهم

أفضل أو مختلفة عن ذي قبل، وعلى هذا فإن نتاج التدريب هو حدوث تغير أفضل في األداء.

التدريب هو أحد أفرع التعليم التي تهتم بالتطبيق العملي للمهارات والمعارف. ويمكن تعريف التدريب بأنه عملية تعلم مصممة إلحداث تغيير في أداء األشخاص العاملين في

الوظائف المختلفة، وهذا يعني:1) يجب أن يتفهم المدرب جيدا المهام والمهارات التي تتضمنها وظائف المتدربين.

2) يجب أن يتوفر لدى المدرب الوعي باألهداف والمهارات المتوفرة لدى المتدربين.

3) يجب أن يكون هناك بعض التناقض في األداء، الذي سوف يتم عالجه عن طريق

التدرب.4) سوف يتم إحداث التغيير المرغوب عن طريق التعلم، الذي يمكن تصنيفه كاآلتي:

على القدرة تطوير مع تعلمها تم التي المادة استرجاع على القدرة وهــي المعرفة: التفكير.

المهارات: وهي القدرة على استخدام األدوات والتقنيات ألداء مهام معينة.االتجاهات: وهي القيم واالهتمامات التي يقوم الفرد بإضافتها على الموقف.

استنادا إلى التدريب المتعلق بالنوع االجتماعي، يكون التدريب هنا مبنيا على أهداف محددة ذات عالقة بالفئة المستهدفة، ويكون دور المدرب المزج بين المعارف والمهارات واالتجاهات ذات العالقة من أجل أن يكون األداء على نحو أفضل، فعلى سبيل المثال، إذا تبين للمدرب أن هناك حاجة تدريبية لدى مؤسسة ما، وكانت تلك الحاجة عبارة عن عدم قدرة الطاقم على بناء تخطيط مستند إلى النوع االجتماعي، فهنا سيكون دور المدرب فحص االحتياج الحقيقي األهداف يحقق تدريبي برنامج وتصميم ،(SMART) تدريبية أهداف وضع ثم ومن وقياسه،

التدريبية المعلن عنها.

18

أسئلة التدريب:في التدريب تصميم قبل التعمق يفضل أهدافها، تحقق لتدريبات بالتحضير القيام أجل من

اإلجابة عن األسئلة أدناه:

مضمون السؤالالسؤال

ــدريــب، االحــتــيــاجــات الــتــدريــبــيــة واألهــــداف لماذا؟ ــت مـــبـــررات الالتدريبية.

الفئة المستهدفة، وهنا يجب األخذ بعين االعتبار مجموعة من؟من العوامل من أهمها (العمر، المستوى التعليمي، الخبرة،

الجنس، الظروف المحيطة بالفئة المستهدفة،...).

النتائج المتوقعة من التدريب، ويمكن قياس بعضها خالل للحصول على ماذا؟التدريبات.

مـــــــا هـــــــو الــــمــــحــــتــــوى التدريبي؟

المعارف والمهارات واالتجاهات والعالقات بينها وكميتها في التدريب.

األساليب/الوسائل ومنهجيات التدريب المختلفة.كيف؟

التدريبية، متى؟ الجلسات وقت وتوزيع التدريب، توقيت/زمان وعدد الساعات التدريبية لكل موضوع.

سهولة أين؟ التجهيزات، ناحية من وبخاصة التدريب، مكان الوصول، ومناسبة المكان ومالءمته لعقد التدريب.

كـــيـــف أعـــــــرف أنــنــي حــصــلــت عــلــى الــنــتــائــج

المطلوبة؟

أساليب التقويم.

19

بالنشاط القيام يمكنك األمثل، بالشكل أعــاله الجدول من االستفادة أجــل (مــن نشاط:نشاط: التالي):

موضوع بتحديد وقم عام، بشكل التدريبية احتياجاتهم حول العمل في زمالئك بسؤال قم التدريب، فعلى سبيل المثال قد تكون هناك حاجة إلى تدريب ذي عالقة ببناء الفريق، وقبل أرضية لك سيشكل الجدول أن سترى أدنــاه، الجدول بتعبئة قم التدريب، بتصميم البدء

حقيقية من أجل بناء تدريب فعال قادر على تحقيق أهدافه.

مضمون السؤالالسؤال

لماذا؟

من؟

للحصول على ماذا؟

ما هو المحتوى التدريبي؟

كيف؟

متى؟

أين؟

كيف أعرف أنني حصلت على النتائج المطلوبة؟

20

بيانات عن األداء الحالي.• بيانات عن المستوى الحالي للفئة المستهدفة •

(مـــن نــاحــيــة مــســتــوى الــمــعــرفــة والــمــهــارات واالتجاهات الموجودة بالفعل).

بيانات عن األداء المستهدف ونتائج التدريب • المتوقعة.

المراحل

ــيــم االحـــتـــيـــاجـــات ــقــي تالتدريبية

األهداف التدريبية.• واالتجاهات • والمهارات المعارف المحتوى:

واألداء األهــــــــداف لــتــحــقــيــق الـــمـــطـــلـــوبـــة المستهدف.

خطوط التدريب العامة.•

البيانات والمخرجاتالبيانات والمخرجات

تصميم التدريب

إعداد مواد التدريب

تنفيذ التدريب

تقييم التدريب

مواد المتدربين.• ووسائل • الجلسات (خطط المدربين مــواد

التدريب المساعدة).مواد التقييم.• مراجع (إذا طلب).•

األساليب • خــالل من التدريب برامج تقديم التدريبية المناسبة.

من • للتأكد التدريب بــرامــج تنفيذ متابعة فاعليتها وتحقيقها األهداف التدريبية.

تحقيق األهداف التدريبية.•

بــيــانــات عــن مــســتــوى رضـــاء الــمــتــدرب عن • البرنامج التدريبي.

واالستيعاب • التحصيل درجـــة عــن بــيــانــات والتعلم.

في • التدريبي البرنامج تطبيق عــن بيانات مكان العمل بعد انتهاء البرنامج.

بيانات عن تأثير التدريب على تحسين األداء.•

مراحل العملية التدريبية•

21

تحديد وتقييم االحتياجات التدريبية 2^2للمتدربين الحالي المعرفة مستوى بين الفجوة على التعرف إلى االحتياجات تحديد يهدف ومستوى المعرفة المطلوب. وتمر هذه المرحلة بخطوات عدة تبدأ قبل إعداد المادة التدريبية، حيث يتم تحديد اإلطار العام للتدريب، وتحديد الفئات المستهدفة. أما الخطوة التالية، فتكون من خالل دراسات ميدانية ترصد الوضع الراهن للفئة المستهدفة ونقاش االحتياجات مع تلك على التعرف على األخيرة الخطوة تشتمل التدريبية. المادة إعداد في تساهم وهذه الفئات، احتياجات المتدربين واهتماماتهم خالل الجلسة التدريبية، وتكون هذه الخطوة من مسؤولية

المدرب. ويتم تحديد االحتياجات باتباع الخطوات التالية:أثناء بناء البرنامج التدريبي: يتم تحديد األهداف بناء على الخطط اإلستراتيجية الوطنية . 1

التي االجتماعي، النوع قضايا في المحلي والحكم العدالة قطاع تدريب على للتركيز والعامة األهلية المؤسسات خبرات على بناء التدريبية لالحتياجات العام اإلطــار تحدد

الناشطة في مجال النوع االجتماعي.تقرير ميداني لالحتياجات التدريبية: تشتمل هذه اآللية على دراسة االحتياجات من خالل . 2

تم التي والتدريبات وخبراتها، االجتماعي النوع مجال في الناشطة المؤسسات رصد تقديمها في هذا المجال في السابق، والتي استهدفت الفئة المستهدفة ذاتها في البرنامج التدريبي، وأولويات التدريب المنتظرة، والمدربين ذوي الخبرة في هذا المجال. تساهم هذه اآللية في بلورة اإلطار العام لالحتياجات التدريبية، إضافة إلى التعرف على المدربين

ذوي االختصاص.النهائية . 3 ومحاوره التدريب برامج بناء يتم بلورتها: تمت التي التدريبية االحتياجات نقاش

بالتنسيق والنقاش مع الفئات المستهدفة، ما يؤدي إلى الخروج بمحاور التدريب ومجاالته ومعايير التدريب، ومعايير اختيار المدربين حسب الموضوعات التدريبية المقرة.

الجلسة . 4 بداية في المدرب سيقوم المتدربين: مع التدريبية واألهـــداف المحتوى نقاش التدريبي، بموضوعه الخاصة التدريبية واألهداف التدريبي المحتوى بمناقشة التدريبية

وذلك من خالل التعرف على مستوى المعرفة الحالي والتوقعات من التدريب.لماذا نقيم االحتياجات؟ ٭

لمعرفة المستوى الحالي لألداء.• لتحديد أسباب المستوى الحالي لألداء.• إلشراك الجهات واألفراد المعنيين باألمر في عملية التقييم والحصول على معونتهم.• لتحديد مستوى األداء المطلوب ونتائج لتحسين األداء.• لتحديد ما إذا كان التدريب مطلوبا وفي أي مجال.• لتحديد الفئة المستهدفة للتدريب.•

22

الموجودة • واالتجاهات والمهارات المعرفة ناحية من المشاركين مستوى لتحديد لديهم بالفعل.

لوضع معايير اختيار المشاركين.• لوضع أسس لتقييم وقياس نتائج التدريب.•

للفئة التدريبية االحتياجات بقياس عالقة ذات بسيطة استمارة يطور أن للمدرب يمكن المستهدفة، أو من خالل مقابالت شخصية مع المتدربين.

االحتياج التدريبي:. 1أو مؤسسة في فرد يحتاجها التي المحددة واالتجاهات والمعارف المهارات من مجموعة هو وظيفة معينة من أجل القيام بأداء مهام معينة بشكل أكثر كفاءة وفاعلية. يحدث االحتياج التدريبي عندما تكون هناك فجوة بين األداء الفعلي للفرد أو المؤسسة، واالتجاهات المحددة التي يحتاجها فرد في مؤسسة أو وظيفية معينة من أجل القيام بأداء مهام معينة بشكل أكثر

كفاءة وفاعلية.

تقدير االحتياج التدريبي:. 2هي العملية التي يتم بها تحديد وترتيب االحتياجات التدريبية، واتخاذ القرارات، ووضع الخطط

بشأن تلبية هذه االحتياجات.تحديد الفئة المستهدفة بالتدريب.• تعريف االحتياجات وتحديدها.• قياس مستوى القصور ومعوقات األداء.• ترتيب االحتياجات حسب األولوية.• تحديد أهداف التدريب بناء على نتائج تقدير االحتياجات.•

وعن طريق عملية تقدير االحتياجات التدريبية يمكن التوصل إلى اآلتي:نوع التدريب المطلوب ومستواه.• األفراد الذين يحتاجون إلى تدريب.•

فوائد وأهمية تقدير االحتياجات التدريبية لألفراد والمؤسسات: يوفر معلومات أساسية يتم بناء عليها وضع المخطط.• يقود إلى التحديد الدقيق ألهداف التدريب.•

23

يساعد على تصميم برامج تدريب موجهة للنتائج.• يؤدي على تحسين فعالية وكفاءة التدريب من خالل االستهداف األفضل.• يحدد المستهدفين من التدريب.• يحدد نوعية التدريب.• والخلفيات • واالهــتــمــامــات، والــعــمــر، الــعــدد، حيث مــن العاملين عــن المعلومات يوفر

األكاديمية والعملية، والوظائف، والمسؤوليات واالتجاهات فيما يتعلق بالتدريب.يحدد الصعوبات ومشاكل األداء التي يعاني منها العاملون في المؤسسة.• يوفر وثائق ومواد للتدريب.• يزيد من مشاركة العاملين في مناقشة األمور المتعلقة بالعمل.• يساعد المدربين على تصميم برامج تلبي احتياجات المتدرب بدقة.• يساعد على تجنب األخطاء الشائعة في التدريب وهي إضاعة الكثير من الوقت في تناول •

بعض الموضوعات المعقدة غير المهمة نسبيا بدال من الموضوعات كبيرة األهمية وغير المعقدة.

المعلومات المهمة التي يوفرها تقدير االحتياجات التدريبية: تحديد نوع التدريب المطلوب ومكان إجرائه.• الجدول الزمني لألنشطة التدريبية.• الموارد المطلوبة للتدريب (مواد بشرية، مالية، ... الخ).• اختيار وتصميم مواد وأساليب التدريب المناسبة.• ييسر االتصال بين المؤسسة والجهات التدريبية.• الترويج للمجاالت الجديدة في التدريب.•

التقدير الفعال لالحتياجات التدريبية: هناك الكثير من الصعوبات التي قد تحول دون التنفيذ الفعال لتقدير االحتياجات التدريبية على أرض الواقع؛ فهناك مشاكل متعلقة بالموارد من حيث الوقت، والتكاليف، إضافة إلى العديد من الصعوبات المختلفة والمتعلقة بالمفاهيم والسمات المؤسسية. وإدراك هذه األمور االحتياجات لتقدير عملية إجراءات تصميم في عام، بشكل يساعد، األولى، المراحل في التدريبية بشكل مالئم. فاالحتياج يعبر عن الفجوة بين الوضع الراهن (ما هو كائن) والوضع

المأمول أو المثالي (ما يجب أن يكون).

24

معرفة مستوى االحتياج: هناك مشكلة حقيقية تظهر عند قياس فجوة القدرات، وذلك كليا ما لشخص واالتجاهات والمهارات للمعارف الحالي المستوى تحديد صعوبة بسبب مستوى لوصف استخدامها يمكن مستويات هناك (5) فإن األمر، هذا ولتسهيل جزئيا. أو

شخص ما.معرفة الشخص بهذا الموضوع معدومة تماما.االنعدامبعض المعرفة العامة لكنها غير كافية.النقصقدر مناسب من المعارف والمهارات للقيام بالمهام لكن األداء غير فعال.الكفايةالمستوى المطلوب لتحقيق دقة األداء وانتظامه.الدقةالجمع بين الدقة والسرعة في األداء.اإلتقان

تخطيط وتصميم التدريب 3^2

خطط الجلسات التدريبية1^3^2يقوم المدرب بإعداد الخطة التدريبية وتعديلها باالعتماد على مخرجات المرحلة السابقة، وهي مرحلة تحديد االحتياجات. يعمل المدرب في هذه المرحلة على تحديد األهداف التدريبية بناء على االحتياجات واألولويات التي تم تحديدها سابقا ذات العالقة بموضوعه التدريبي، على أن

يأخذ المدرب بعين االعتبار أن تكون األهداف حساسة للنوع االجتماعي.(1)

تخطيط جلسة تدريبية:• بتنفيذها، ستقوم التي الخطوات لكل دقيق كتابي تسجيل هو التدريبية الجلسة تخطيط وكلما كانت خطة الجلسة التدريبية ناجحة، أستطاع أكثر من شخص تنفيذها دون الرجوع

لمصدرها.ما هي عناصر تخطيط جلسة تدريبية؟•

يجب أن تحتوي خطة الجلسة التدريبية على:عنوان الجلسة. موضوع الجلسة. الزمن المحدد لها. األهداف التي ترغب في تحقيقها في نهاية هذه الجلسة. األساليب التدريبية التي ستستخدمها.

(١) - انظر إلى نماذج الخطط التدريبية ص: 91.

25

ما أهمية الجلسة التدريبية؟• توجد أهمية كبيرة لتخطيط جلسات التدريب، فهي:

أداة: لوضع وصياغة تفاصيل الجلسة أثناء التحضير. دليل: لكيفية تنفيذ الجلسة التدريبية. خريطة: تتبعها حتى تضمن تنفيذا دقيقا لجلستك. وثيقة: لتسجيل جميع نتائج الجلسة وتقييمها.

كيف تضع خطة جلسة تدريبية:• تمر مرحلة تخطيط الجلسات بخمس خطوات يمكن تذكرها بطريقة خمسة تاءات بالعربية

(ROPES) وباإلنجليزية

تذكرة Review R

تعريف Overview O

تقديم Presentation P

تمرين Exercise E

تلخيص Summary S

26

مراحل تخطيط الجلسة التدريبية •

المرحلة الهدف شرح تفصيلي الوقت

1. تذكرة السابق بالموضوع تذكرة وعالقته بالجلسة.

تذكرة المتدربين بالعالقة وخبراتهم معلوماتهم بين

وموضوع الجلسة.

قدم موضوع الجلسة. لمشاركتك المتدربين ادع

في خبراتهم ومعلوماتهم عن موضوع الجلسة.

تعرف على مصادر الخبرات لدى المتدربين.

مــن ٪10 - 5الكلي الــوقــت

للجلسة.

2. تعريف أهــداف بين العالقة وضــح الـــتـــدريـــب ومـــحـــتـــواه وبــيــن خبرات المتدربين وادعوهم الجلسة فــي لــمــشــاركــتــك

وشجعهم على التعلم.

ــع أنــشــطــة ــجــمــي تـــوضـــيـــح لالجلسة.

عرض ألهداف الجلسة. توضيح أهمية هذه األهداف

والموضوعات للمتدربين.

من ٪15 - 10

الكلي الــوقــت للجلسة.

3. تقديم للمتدربين الــمــحــتــوى قـــدم على تــســاعــدهــم بــطــريــقــة واكتساب المعلومات فهم

المهارات.

قـــــم بـــتـــغـــطـــيـــة الـــمـــحـــتـــوى التدريبي.

أخبر المتدربين بما يجب أن يفعلوه وكيف يقومون به.

اعرض عليهم كيف يقومون بالمهمة عن طريق األمثلة.

من ٪35 - 25

الكلي الــوقــت للجلسة.

4. تمرين من الــمــتــدربــيــن لتمكين مـــمـــارســـة مــــا قــــد تــعــلــمــوه التدريب طــرق بــاســتــخــدام

المختلفة.

يـــمـــارســـون الـــمـــتـــدربـــيـــن دع ــتــي الــــمــــهــــارات الـــجـــديـــدة ال

تعلموها.أداء عــــلــــى بـــالـــتـــعـــلـــيـــق ـــــم ق

المتدربين.

من ٪50 - 35

الكلي الــوقــت للجلسة.

5. تلخيص ـــح كــل ـــوضـــي ــخــيــص وت ــل تعرضها تم التي المهارات

في الجلسة.

مركزا الـــدرس بتلخيص قــم على النقاط المهمة.

أجب عن أسئلة المتدربين.

الــوقــت مـــن ٪5

الكلي للجلسة.

27

خطة الجلسة

ما هي الجلسة؟الجلسة وحدة متكاملة من العمل، وبغض النظر عن حجم الجلسة، فيجب أن تتناول 1.

موضوعا واحدا فقط، ويجب أن تقف على قدميها، ولكن في الوقت نفسه يجب أن تكون جزءا من البرنامج ككل.

بهدف 2. يتعلق المعيار وهــذا األداء، من معين بهدف مرتبطة الجلسة تكون أن يجب الجلسة، وأيضا يتعلق بالتوقعات من المتدربين من أن هناك شيئا ملموسا وذا فائدة،

وهذا سوف ينبع من تجربة الجلسة.الجلسة 3. هدف يكون أن ويجب المتدربين، احتياجات حسب مفصلة تكون الجلسة

غير تكون سوف وإال المتدربين، قدرات داخل تخطيطها يتم التي التدريب وأنشطة مالئمة الحتياجاتهم.

هذا 4. ماهية يعرفوا أن المتدربين حق ومــن محدد، هيكل للجلسة يكون أن يجب الهيكل وكيف سيشتركون في عملية التعليم هذه.

ما هي عناصر خطة الجلسة؟يشكل 1. الذي والنهج للمتدربين مالءمتها مدى هو ما، جلسة من الغرض الغرض:

محيط الجلسة:أ) أهداف التعليم: المهارات والمعرفة واتجاهات المتدربين المتوقع اكتسابها.

ب) الرسائل: العبارة أو العبارات الرئيسية التي يهدف المدرب إلى توصيلها إلى المتدربين.تشكل 2. التي الممارسات أو واألدوات المعلومة، من يتكون المحتوى المحتوى:

أساس الجلسة. خطة الجلسة يجب أن تشمل على:أ) تسلسل النقاط: ترتيب الفقرات التي يجب تغطيتها.

ب) تلخيص مذكرات: نقاط للتذكر لكل فقرة.وتنمية 3. سلوك تغيير التدريب من الهدف كان لما التعليمية: واألنشطة الطرق

خالل من تطبيقية نشاطات استخدام دون يمكن ال األهــداف تحقيق فإن للخبرات، غير وحــده النظرية المعلومات بعرض االكتفاء فإن ولهذا، عملية. تجارب توظيف نشاطات وتصميم إعــداد من بد ال كان هنا ومن المطلوب. السلوك لتغيير كــاف

تطبيقية مرتبطة باألهداف وتساهم بشكل فاعل في تحقيق تلك األهداف.الجلسة. 4. من الغرض وتحقيق المحتوى توصيل خاللها من يتم التي الوسائل هي هذه

وخطة الجلسة يجب أن تتضمن:أ) أنشطة تعليمية: وهي سلسلة من األنشطة، من خاللها يتم التفاعل بين المدرب والمتدرب.ب) المواد المطلوبة: أوراق للتوزيع - معدات - أدوات مكتبية مطلوبة ألنشطة التدريب.

ت) الوقت: مدة الوقت المطلوب لكل نشاط.

28

الوسائل التدريبية المعينة

عناصر الجلسة أسلوب العرض الوقت

في فترة اإلعداد يفضل أن تخصص يومين تحضيرا لكل يوم تنفيذ.• احتفظ بقائمة مراجعة لالحتياجات التدريبية واألنشطة التي يجب تنفيذها قبل التدريب •

وأثناءه.ينشغل • ال حتى المتدربين عمل مكان عن اإلمكان بقدر بعيدا التدريب مكان اجعل

المتدربون بعملهم.صمم برنامجك التدريبي بدقة، ألن كثيرا من المشاكل يكون سببها البرامج التدريبية •

الطموحة، واترك وقتا كافيا للراحة، وضع في الحسبان مشاكل السفر.دائما يبدأ اليوم األول متأخرا فال تنزعج.• إذا لم تتمكن من االنتهاء من اليوم األول كما هو في البرنامج استكمله في اليوم الثاني.• اجعل البداية والنهاية لكل جلسة تدريبية تتم في الموعد المخصص لها.• قم بترتيب أدواتك جميعها في اليوم السابق للتدريب.• أحرص على تلخيص وتسجيل مالحظات المتدربين في نهاية كل يوم تدريبي.•

29

األهداف التدريبية2^3^2

يمثل الهدف التدريبي نقطة االنطالق لتقديم البرنامج التدريبي بشكل فعال، والهدف يصف في بها القيام من المتدربون سيتمكن التي المهارات حيث من للتدريب النهائية المحصلة نهاية الدورة، لذلك فاألهداف تعتمد اعتمادا كبيرا ومباشرا على المهام والواجبات التي تم

تحديدها في مرحلة تقدير وتحليل االحتياجات التدريبية.حوله وتتركز تحقيقه، إلى التدريبي البرنامج يسعى الذي األساس هو التدريبي والهدف

كل الجهود.التي الطريقة تحديد في تماما يساعدك إنه إلى الهدف لتحديد الرئيسية األهمية وترجع

سيسير بها التدريب بدقة، كما سيساعد تحديد الهدف على:وضع التنظيم المناسب للبرنامج التدريبي.•

تحديد الكيفية التي يمكن أن تحقق الهدف.1. توفير الوقت والجهد.2. استثمار اإلمكانات المتاحة بصورة مناسبة.3. تحديد الطرق واألساليب التي ستستخدم بالتدريب.4. تحديد الطرق المناسبة للمتابعة والتقييم.5. تحديد المحتوى والموضوعات الرئيسية للتدريب.6.

والهدف التدريبي الناجح هو الذي يتم وضعه وتحقيقه في إطار الظروف الفردية - الوظيفية - التنظيمية.

صياغة الهدف التدريبي:• سيتمكن الــذي ما فيها واضحا يكون بطريقة التدريبي الهدف صياغة تتم أن يجب

المتدربون من القيام به بعد انتهائهم من التدريب وحتى يتحقق ذلك.

هناك ثالث قواعد رئيسة يجب اتباعها: يجب أن يصف الهدف ما الذي سيستطيع المتدرب أن يقوم به بالتحديد بعد انتهائه من . 1

التدريب وهو ما كان المتدرب ال يستطيع القيام به قبل التدريب. (ال يصف الهدف محتوى التدريب أو الطريقة التي يتم بها التدريب).

يحب أن يصف الهدف ما الذي سيستطيع المتدرب أن يقوم به بالتحديد بعد انتهائه من . 2التدريب في صورة أفعال واضحة يمكن قياسها. فقط األفعال هي التي يمكن قياسها

ومالحظتها، وبالقياس والمالحظة يستطيع المدرب أن يقيم عمله وتدريبه.الهدف . 3 يصف أن بمعنى الجملة، محور هو المتدرب يكون بحيث الهدف صياغة يجب

أفعاال يقوم بها المتدرب وليس المدرب.

30

خصائص الهدف:•

يجب أن يركز الهدف على الغرض من التدريب

هذا يعني أن الهدف يجب أن يعنى تماما بما سيستطيع المتدرب أن يقوم به في نهاية التدريب؛ بمعنى آخر الهدف يصف النتيجة المرجوة من التدريب، وال يهتم بوصف الطريقة التي تم اتباعها

في التدريب أو محتواه، ألن هناك طرقا متعددة يمكن استخدامها لتحقيق الهدف نفسه.شرح مجرد هي ولكن هدفا، تعتبر ال التدريب خالل تمت أفعال أي تصف التي والجملة

ألنشطة تدريبية تختلف من دورة إلى أخرى.وتكمن سلوكية، وأهــداف عامة أهداف إلى تصنف محددة أهداف تدريبي برنامج لكل أهمية تحديد األهداف في تحديد مدى النجاح في العملية التدريبية في نهاية المطاف، حيث عملية بعد األهداف تحديد ويتم التدريب. نتائج لتقييم األهداف هذه تحقق مدى قياس يتم الحالية والمعارف المهارات بين الفجوة تحديد في يساهم الــذي التدريبي االحتياج تحديد والمهارات والمعارف المتأمل الوصول إليها. ومن هنا جاءت أهمية صياغة األهداف بطريقة من حيث مستويات، ثالثة على األهــداف صياغة ويمكن قياسها. ويمكن تحقيقها يسهل

المفضل أن تحتوي أي جلسة تدريبية على هذه المستويات الثالثة، وهي:واألسس . 1 المعارف المتدرب اكتساب ضــرورة على األهــداف هذه وتؤكد المعارف:

العلمية والنظريات، بما يمكنه من معرفة الجديد في أداء وظيفته الحالية.المهارات: وهذه تشتمل على مهارات عمل جديدة؛ سواء أكانت مهارات عملية أم فكرية . 2

أم فنية، وكذلك تنشيط المهارات القديمة، ما يمكنه من استخدام المعارف في عمله والمهمات المطلوبة منه.

االتجاهات: تعديل االتجاهات والميول السلوكية واإلنسانية للمتدرب وتدعيم االتجاهات . 3المطلوبة بهدف تشكيل منظومة فكرية تكون داعمة باتجاه المهارات والمعارف التي

تدرب عليها، بحيث تصبح نمطا من السلوك.يقوم المدرب بصياغة األهداف التدريبية، بحيث تكون وفق األسس العامة اآلتية:

مواصفات األهداف التدريبية:أ. أن تكون محددة ومصاغة بدقة وقابلة للقياس لمعرفة مدى تحققها.

ب. ذات عالقة وثيقة بالنشاط المنوي تنفيذه.ج. موجهة لجمهور المتدربين وليس للمدربين أنفسهم.

د. أن تكون واقعية، ويمكن تحقيقها بحيث ال تكون مثالية أو خيالية.هـ. مالئمة للسياق الذي ستطبق فيه، كما أنها تراعي خصائص الفئة المستهدفة.

و. أن تكون مصاغة بمراعاة منظور النوع االجتماعي.

31

األهداف السلوكية للتدريب• الهدف السلوكي يصف هدف الدورة التدريبية من حيث المهارات التي سيتمكن المتدربون

من القيام بها في نهاية الدورة.األهداف السلوكية تعتمد اعتمادا كبيرا ومباشرا على المهام والواجبات التي تم تحديدها

في المرحلة السابقة (تحليل االحتياجات التدريبية وتحديدها).شخص أي يستطيع حتى محددة واضحة بصورة صياغته تتم أن يجب السلوكي الهدف

يقرأه أن يحدد بوضوح ما هو ناتج هذا التدريب وتأثيره على المتدربين، وبالتالي يستطيع أي شخص يقوم بتقييم البرنامج أن يقول هل كان التدريب ناجحا أم ال، لقياسه ناتج البرنامج

قياسا باألهداف الموضوعة له.من المهم جدا وجود فعل يمكن مالحظته حتى تستطيع أن تقيس مدى نجاحك في تحقيقه.

مميزات الهدف الناجح:•

واضح في تعبيره Simple S

يمكن قياسه Measurable M

يمكن تحقيقه Achievable A

واقعي Realistic R

محدد بوقت Time Limited T

الموضوعات التدريبية والمحتوى التدريبي:3^3^2

أسس ومبادئ اختيار محتويات التدريبيقوم المدرب بتحديد المواضيع الرئيسية التي سيشملها التدريب. ويشتمل كل موضوع رئيسي على نقاشها سيتم التي التدريبي)، (المحتوى والعناوين التركيز نقاط من مجموعة على مستوى كل موضوع رئيسي، بحيث تساهم مجموع هذه النقاط في تحقيق األهداف المرجوة

من التدريب.

تأكد من أن المحتويات التي قد اخترتها:تتماشى مع أهداف التدريب المحددة.• تتماشى مع الوقت المتاح للتدريب.• تتوازن فيها المدخالت المبنية على المعارف وتلك المبنية على المهارات، وكذلك المبنية •

على االتجاهات.

32

تتناسب مع مستوى المشاركين.• تتتابع وتتسلسل بشكل جيد ومدروس.• تتدرج في درجة الصعوبة.• حديثة بدرجة معقولة.• تتفق فيها المبادئ الرئيسية مع األساليب.• يمكن تطبيقها على األداء الفعلي للمشاركين.• مناسبة للبيئة االجتماعية والثقافية.•

التخطيط المتعلق بتصميم التدريب

المعارف

المهارات

االتجاهات

األنشطة والمخرجات4^3^2

األنشطة• يمكن ال األهداف تحقيق فإن للخبرات، وتنمية سلوك تغيير التدريب من الهدف كان لما دون استخدام نشاطات تطبيقية من خالل توظيف تجارب عملية. ولهذا، فإن االكتفاء بعرض المعلومات النظرية وحده غير كاف لتغيير السلوك المطلوب. ومن هنا كان ال بد من إعداد وتصميم نشاطات تطبيقية مرتبطة باألهداف وتساهم بشكل فاعل في تحقيق تلك األهداف.

يبني المدرب تدريبه على نشاط أو أكثر بشكل منهجي لتحقيق األهداف المرجوة من التدريب. أن ويمكن التدريب. خالل تقديمها سيتم التي التدريبية المادة األنشطة مجموع وتشكل تكون األنشطة التعليمية والتدريبية على أشكال عدة، منها على سبيل المثال: المحاضرة،

لعب األدوار، قضية عملية (دراسة حالة)، نشاط عصف ذهني.(٢)

(٢) انظر البند (4) حول إعداد المادة التدريبية وتصميم األنشطة.

33

أما األنشطة ذاتها، فيجب أن تتصف بما يلي:

مواصفات األنشطة التدريبيةيجب أن تكون تلك األنشطة متمحورة حول المتدرب وليس المدرب، بمعنى أنها تعطي 1.

المزيد من الصالحيات والعمل للمتعلمين.األنشطة الناجحة ممتعة وتثير الدافعية لدى المتدربين وتجذب انتباههم نحو الفكرة 2.

المركزية.يفضل أن تكون األنشطة بسيطة، بعيدة عن التعقيد، ومراعية لخصائص المتدربين 3.

وطبيعتهم.تمتاز األنشطة الناجحة بأنها متبوعة بتقديمات قصيرة أو تقارير من المتدربين بهدف 4.

مناقشة العبرة أو الدرس المستفاد منها، ومن األهمية بمكان االستماع لوجهات النظر المتباينة التي يأتي بها المتدربون، ألن طريقة فهمهم لها ستكون متباينة.

في 5. وتساعدهم للتعلم، المتدربين تحفيز في تساهم بحيث اختيارها يتم أن يجب االستعداد للتعلم، كما تساعدهم في تطبيق ما تدربوا عليه وتجريبه.

يجب أن يراعي المدرب في إعداده واختياره للنشاطات، تنويع الوسائل وآليات التطبيق.6.

المخرجات• ترتبط المخرجات باألهداف وتصاغ بناء عليها، بحيث يكون لكل هدف تدريبي مخرج يتم التوصل إليه بعد االنتهاء من تنفيذ النشاط. يحدد المدرب المخرجات المقصودة من التدريب على مستوى األهداف واألنشطة والمحتوى التدريبي. وتكون المخرجات مصاغة وفق المعايير

التالية:

معاييرصياغة المخرجات:ترتبط المخرجات باألهداف التدريبية واألنشطة والمحتوى التدريبي.. 1تصاغ المخرجات بالفعل الماضي.. 2تحدد النتيجة النهائية التي يتوخاها المدرب في نهاية الجلسة/ الموضوع التدريبي.. 3تكون منتجا ملموسا يتم الخروج به من الجلسة/التدريب.. 4تساهم في تحقيق األثر العام للتدريب الذي يتوقع أن ينقله المتدرب إلى عمله.. 5تساهم في تغيير السلوك وإكساب التوجهات المرجوة.. 6

34

تحضير المادة التدريبية (الحقيبة التدريبية)4^2 مادة المدرب2. 4. 1

تحديد من االنتهاء بعد التدريبي للموضوع المالئمة التدريبية الحقيبة بتحضير المدرب يقوم األهداف والمحتوى. تهدف الحقيبة التدريبية إلى توفير المادة العلمية والعملية للتدريب. وتشتمل

هذه على أداتين؛ األولى خاصة بالمدرب، والثانية خاصة بالمتدرب.يتم تحديد المحتوى التدريبي بناء على نتيجة عملية تقدير االحتياجات التدريبية:

حدد الموضوعات التي يمكن أن تؤثر على تحقيق األهداف؟• صنف الموضوعات المقترحة إلى:• يجب تعلمه - من المفيد تعلمه - من المستحسن تعلمه.• راع في تحديد وتصنيف المحتوى النقاط التالية:•

مالءمة المحتوى لمستوى المتدربين العلمي.1. التسلسل المنطقي للموضوعات.2. مالءمة حجم المحتوى للوقت المحدد.3.

التدريبية النشاط/النشاطات تحديد في تساهم التي به الخاصة التدريب أداة المدرب يعد باختالف التدريب إجــراءات توحيد أجل ومن التدريب، أثناء العمل إجــراءات تحديد بهدف

الظروف واختالف المتدربين. وتشتمل هذه المادة على العناصر التالية:عنوان النشاط التدريبي: وهذا يحدد الموضوع الذي ينصب عليه النشاط، بحيث يكون . 1

مختصرا وواضحا ومحددا.الهدف من النشاط التدريبي: وهو الغاية التي يسعى المدرب إلى تحقيقها خالل النشاط، . 2

وتكون هذه األهداف مرتبطة باألهداف العامة للتدريب. وهنا يجب تحديد الهدف العام للنشاط واألهداف الخاصة التي تشكل بمجملها الهدف العام.

النقاش، . 3 ومدة الموضوع، لطرح الالزمة الزمنية المدة تحديد يجب وهنا النشاط: مدة ومدة عرض النتائج.

األدوات الضرورية لتنفيذ التدريب: يتم هنا تحديد األدوات المادية مثل أقالم، قرطاسية، . 4لوح قالب، ... الخ.

النشاط، . 5 تنفيذ خالل العمل أسلوب الجزئية هذه في المدرب يبين التدريب: تطبيق آلية النشاط مع تتناسب أخــرى أساليب أية أو فردية، عــروض أو مجموعات في العمل مثل توزيع في التنوع يراعي أن عليه المختلفة لآلليات المدرب اختيار وفي تطبيقه. المراد

العمل والنشاطات بمراعاة التخصصات المختلفة والخبرات المتنوعة.

35

المخرجات المتوقعة من التدريب: يقوم المدرب بتحديد المعارف أو المهارات أو االتجاهات . 6والقيم التي يجب أن يمتلكها المتدربون بعد االنتهاء من التدريب؛ مثل: «متدربون قادرون

على التمييز بين الجنس والنوع االجتماعي»، و»متدربون مناصرون لحقوق المرأة».األسئلة التوضيحية بعد تنفيذ التدريب: توضح هذه الجزئية األسئلة التي يوجهها المدرب . 7

تطبيق من االستفادة مدى من للتأكد التدريب محاور على التأكيد بهدف للمتدربين النشاطات التي تم تنفيذها.(٣)

مواد المتدرب:(٤) تشتمل مادة المتدرب على ثالث أدوات، وهي:2. 4. 2

أ- ورقة العمل/ تمرين تطبيقيتحدد ورقة العمل التعليمات الالزمة لتنفيذ النشاط، والتطبيقات (قضية أو تمرين أو أي نشاط

آخر)، وأسئلة النقاش. يوزع المدرب هذه الورقة على المتدربين قبل القيام بتنفيذ النشاط.

ب- المادة اإلثرائية/ العلميةيشتمل هذا الجزء على المادة العلمية بأكملها التي يتم توزيعها على المتدربين في بداية/نهاية التدريب. ويحتوي هذا الجزء على مراجعة علمية للموضوع بجميع التفصيالت، كما يحتوي على أية مواد إثرائية تكون من المناسب أن يطلع عليها المتدربون، وقد تشتمل على مقاالت،

أو قضايا، أو قوانين، أو رسومات، أو جداول، أو إحصائيات، أو غيرها من المواد الالزمة.

ج- ملخص الموضوع التدريبييخصص لكل موضوع تدريبي يحضره المتدرب ملخص للتدريب. يشتمل هذا الملخص على مختصر يوضح المادة العلمية التي سيتم استخدامها في التدريب. وهي تعطي تفصيالت نظرية وعملية حول الموضوع من حيث المفاهيم والتعريفات والتفصيالت المختلفة. وتشتمل على ما

يلي:مقدمة عن الموضوع.. 1الهدف من تناول الموضوع.. 2التعريف العلمي بالموضوع التدريبي (مجموع المكونات والمفاهيم المرتبطة بالموضوع . 3

مثل التعريفات والنظريات).فكرة التطبيقات العملية أو التمارين (األنشطة المستخدمة لتوضيح الموضوع).. 4

(٣) انظر إلى نموذج مادة المدرب، ص 144(٤) انظر إلى نموذج مادة المتدرب، ص 145

36

المخرجات األساسية.. 5يقوم المدرب بصياغة وتحرير الملخص وفق المعايير التالية:((5)). 6

أن تكون مختصرة بحيث يتراوح حجمها بين 5-10 صفحات.أ. مصاغة بطريقة بسيطة ومفهومة للفئة المستهدفة.ب. شاملة تغطي المادة التدريبية.ج. مصاغة بطريقة صحيحة لغويا.د.

حيث تشكل مادة مساعدة يمكن االستعانة بها في التدريبات الالحقة.

مواصفات المواد التدريبية الفعالة• مواصفات مواد المتدرب:

واضحة. ▪منظمة جيدا. ▪تعكس أهدافا محددة. ▪متعددة ومتتابعة المراحل. ▪تعطي تعليمات وإرشادات واضحة. ▪معدة لتنتقل من العرض إلى الممارسة والتطبيق. ▪تقدم مجموعة مختلفة من النشاطات التدريبية. ▪تتعلق بمجال أداء المشاركين. ▪تعطي الفرصة للتقييم الذاتي. ▪

مواصفات مواد المدرب: مبنية على أهداف محددة. ▪تضع قائمة بالمحتوى والمواد التي سيتم استخدامها. ▪توضح األنواع واألهداف المختلفة لألنشطة. ▪تقدم خطوات قابلة للتطبيق لتقديم التدريب. ▪تقترح بدائل مختلفة للتفاعل. ▪تقترح الوقت الخاص بكل نشاط. ▪تعطي إرشادات الستعمال أدوات التقييم ووسائله. ▪

(٥) انظر الى نموذج ملخص الموضوع التدريبي، ص 146

37

مواصفات مواد التقييم: موضوعية. ▪تعطي كال من المدرب والمشاركين الفرصة لتقييم التدريب. ▪تقيس مراحل التقدم والمنجزات (تقييم مستمر وأيضا نهائي). ▪تحصل على بيانات من وسائل تقييم مختلفة (مثل المالحظة والوسائل المكتوبة). ▪سهلة المراجعة والجدولة والتحليل. ▪

إدارة الجلسة التدريبية وتنفيذها5^2

لدى تقديم أي موضوع تدريبي، على المدرب أن يتأكد من تنفيذ المراحل األساسية التالية للتدريب:

التدريب، . 1 ألداء العملية المراحل أولــى التدريبية للجلسة التقديم يمثل الجلسة: تقديم حيث تتم فيها تهيئة المتدربين نفسيا لتلقي التدريب من خالل عدد من اإلجراءات، منها: استدعاء االنتباه، الربط بما سبق، توضيح المخرجات التدريبية، توضيح هيكل الجلسة

التدريبية.العرض: يبدأ المدرب في إلقاء مادته العلمية من خالل الشرح أو النشاط.. 2منح . 3 يجب وإنما للتعلم، الوحيد المصدر هو ليس المدرب إن الجماعي: التعلم تيسير

من التأكد في التالية اإلجــراءات تساعد بعض. من بعضهم ليتعلم الفرصة المتدربين تحفيز واالقتراحات، والتجارب بالخبرات المشاركة تشجيع الحواجز، كسر ذلك:

المشاركين على طرح األسئلة.المدرب . 4 بين التفاعل من بد ال حيث اتجاهين، ذات عملية التدريب العكسية: التغذية

والــمــتــدربــيــن، مــن خـــالل اســتــقــبــال الــمــالحــظــات مــن اآلخـــريـــن، وإعــطــاء المالحظات للمشاركين.

المراجعة: على المدرب أن يتأكد من استيعاب المادة التدريبية من قبل المتدربين، وذلك . 5من خالل المراجعة التي تتم بالربط والتلخيص. وهذه تشمل اإلجراءات التالية:

الربط بين الجلسة وأهداف الدورة.أ. تلخيص أهم األفكار.ب. الربط بالمواضيع المستقبلية.ج.

أن . 6 المدرب من يتوقع حيث التدريبي، األداء مراحل آخر المرحلة هذه وتمثل االختتام: فعالية. أكثر التدريب تجعل التي التدريبية اإلجــراءات ببعض التدريبية الجلسة يختتم

وتشتمل هذه اإلجراءات التالية على:

38

مراجعة النتائج.أ. مالحظات ختامية.ب. التمهيد للموضوع التالي.ج.

وفيما يلي بعض النقاط الواجب مراعاتها لتكون إدارة الجلسة إدارة فاعلة:

التنوع في الوسائل التدريبية المستخدمة:1.

على المدرب أن ينوع في الوسائل المستخدمة مثل المحاضرات، ولعب األدوار، والحاالت الدراسية، واألفالم، والتمارين، واالستبيانات، ... وغيرها.

التفاعل اإليجابي مع المتدربين:2.

من أجل تقديم المادة العلمية بطريقة تضمن الفائدة المرجوة منها على المدرب التفاعل مع المتدربين وإعطاؤهم االهتمام الالزم، وإشعارهم بأهمية خبراتهم وآرائهم ومناقشة مشاكلهم حسب ما يتم طرحه عليه منها. كذلك يجب مراعاة توزيع األنشطة وإعطاء وال للمشاركة، فرصة على منهم كل يحصل بحيث المشاركين، لجميع الفرصة

يستحوذ بعضهم على الحديث وعلى وقت المدرب.

ضبط سير العملية التدريبية:3.

على المدرب ضمان سير الجلسة وقيادة العملية، بحيث تكون البيئة التدريبية ميسرة لعملية التعلم. وهنا يقوم المدرب بمنع المقاطعات بأسلوب مناسب كما يمنع الخروج عن الموضوع

أو االنشغال بأمور جانبيه.

إدارة الوقت بفعالية:4.

وهنا تجدر اإلشارة إلى أنه مهما كان التخطيط وتوزيع األوقات مهيئا بالشكل المالئم، فإن بعض األمور قد تخرج عن السيطرة لخصوصية الموقف التدريبي، وخصوصية المتدربين. إال المدرب يلتزم أن المهم من فإنه ولهذا، التدريبية. المواد بعض اختصار إلى يؤدي هذا أن ويقوم المنشودة، الفعالية يحقق وبما مناسب بتوازن التدريبية الجلسة وقت وتوزيع بدراسة

بإعادة التخطيط المستمر كلما لزم األمر.

39

ربط الموضوع بالواقع العملي:5.

النواحي على يقتصر وأال واقعية وأحداث وتجارب عملية أمثلة تقديم مراعاة المدرب على النظرية، ألنه يصعب استيعاب الجوانب النظرية دون ربطها بالواقع.

حسن التعامل مع المتدربين: 6.

على المدرب أن يتعامل مع المتدربين على أنهم أشخاص ذوو خبرة، ولكن ينقصهم بعض بالتوجهات المختلفة الفئات مراعاة يجب كذلك بها. تزويدهم به يفترض التي المهارات قد والتي معها، التعامل يتم التي الشخصيات طبيعة على التعرف يجب كما المختلفة.

تكون شخصيات صعبة لتحديد إستراتيجية التعامل مع هذه الشخصيات.

تحقيق أهداف الدورة التدريبية:7.

يتوجب على المدرب أن يتأكد بين حين وآخر من أنه يسير في االتجاه الصحيح نحو تحقيق أهداف الدورة التدريبية (البرنامج التدريبي)، ولهذا فال بد من الربط بين مواضيع الجلسات

واألهداف التدريبية في بداية الجلسة التدريبية ونهايتها وتذكير المتدربين بها.

تعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل التي تتطلب وقوف المدرب أمام الفئة المستهدفة من أجل يبدأ أن وينصح الخاصة. وطريقته أسلوبه مدرب لكل يكون وهنا التدريبية، مادته تقديم المدرب بتمارين كسر الحواجز من أجل جذب المجموعة وخلق جو مريح. يحتوي هذا الجزء

على مجموعة متنوعة من اإلرشادات والنصائح ذات العالقة.

كــيــف تتعامل

مـــــــــــــــع األسئلة

المدرب بتوجيهها يقوم حيث التدريبية الــدورات في كبيرا دورا األسئلة تلعب للمتدربين كما يوجهها المتدربون للمدرب وفي الحالتين ترجع أهمية األسئلة إلى

األسباب اآلتية:وما • معلومات مــن المتدربين لــدى مــا على التعرف على األسئلة تساعدك

التركيز على ذلك سيساعدك وبالتالي لمعرفتها يحتاجون التي المعلومات على هذه النقاط.

تشجع المتدربين على المشاركة في العملية التدريبية.• التي • للمعلومات المتدربين استيعاب مدى عن مرتجعة بتغذية المدرب تمد

تقدمها، وتجعلك قادرا على ملء الفجوة الموجودة في المعلومات لديهم.ثالث • هناك فعالة، بطريقة معها والتعامل األسئلة توجيه من تتمكن وحتى

مهارات يجب توفرها:1. القدرة على توجيه األسئلة بطريقة فعالة.

2. القدرة على التعامل مع إجابات المتدربين بمهارة.3. القدرة على إجابة تساؤالت المتدربين وإقناعهم.

40

هناك نوعان رئيسيان من األسئلة:أنواع األسئلة:1. األسئلة المفتوحة.

2. األسئلة المغلقة.

مثالالشرحنوع األسئلة

سؤال مفتوح

سؤال مغلق

ـــه ـــت إجـــاب ـــمـــكـــن ي ال بكلمة واحدة.

على المتدربين يحث التفكير والمشاركة.

دائما ما يبدأ بالكلمات االســتــفــهــامــيــة اآلتــيــة: لماذا/ متى/ كيف/

ماذا / ما؟بكلمة إجابته يمكن

واحدة مثل نعم/ال.المناقشة على يحث ال

والمشاركة.

مــا هــي الــخــبــرات التي اكــتــســبــتــهــا فـــي هــذا

التدريب؟

هــل حــضــرت الــتــدريــب أمس؟

كيف تتعامل مع

إجابات المتدربين:

إذا كانت إجابات صحيحة:• قم بتشجيع المتدرب وتحيته.• إذا كانت إجابات خاطئة:• الــســؤال • بتوجيه قــم ثــم مــحــاولــتــه، على الــمــتــدرب بتحية قــم

لآلخرين، أو قم بإجابته بنفسك.إذا كانت اإلجابات صحيحة جزئيا:• وأعد • اإلجــابــة، من الصحيح الجزء على المتدرب بتحية قم

توجيه الجزء المتبقي من السؤال للمتدرب نفسه أو المتدربين اآلخرين، أو قم بإجابته بنفسك.

41

إذا كنت الشخص الوحيد الذي يملك اإلجابة: أجب عليه بنفسك.إذا كان هناك أحد من المتدربين يستطيع اإلجابة، أعد توجيه 1.

السؤال لباقي المتدربين.إذا كان السؤال خارج موضوع التدريب، أو إذا كان السؤال 2.

صعبا وال تعرف إجابته: اعتذر عن اإلجابة بأنك ال تعرف وسوف تجيب عنه في وقت الحق.

ـــعـــامـــل مــع ـــت كــــيــــف تاألسئلة؟

قد يصيبك ارتباك عندما يوجه سؤال إليك بعد انتهائك من العرض، وذلك بسبب حدوث ما نطلق عليه بدائرة الغموض واالرتباك.

كيفتتعامل

مع األسئلة

فكر باألسئلة التي يمكن أن تتعرض لها وحضر إجابتك عنها.• تعامل مع كل سؤال باهتمام.• ال تقاطع صاحب السؤال وانتظر حتى ينتهي من سؤاله.• أعد السؤال مرة أخرى إذا كنت تشعر أن الناس لم يسمعوا أو •

يفهموا السؤال.

أجب عن السؤال في إطار الموضوع.• افعل اآلتياستخدم وسيلة إيضاح إذا كان هذا مفيدا• فاألسئلة • دفاعية، بطريقة أو حساسية دون األسئلة مع تعامل

موقفا ويأخذ بالنقد يشعر المدرب تجعل لماذا بـ تبدأ التي دفاعيا.

واألسئلة التي تبدأ بكيف تجعل المدرب يشعر بالمعرفة.•

42

ال تسخر من سائل ألي سؤال.• ال تفعل اآلتيال تتنافس مع صاحب السؤال وال تشعره بالندية.• ال تجب بأنك ذكرت اإلجابة من قبل.• ال تستدعي شخصا آخر لإلجابة إال إذا أبدى هو استعداده.• ال تنهي إجابة السؤال بالعودة لصاحب السؤال.• ال تذكر اسم صاحب السؤال إال إذا كنت تعرف أسماء كل •

المتدربين.ال تنتقد صاحب السؤال.• ال تختلق إجابات غير مناسبة.•

االعتراض أثناءالتقديم

أثناء االعتراضات مع التعامل كيفية عن التحدث قبل عن فــكــرة لــديــك يــكــون أن يجب للموضوع عــرضــك

أسباب اعتراض الناس؟يعترض الناس ألسباب عدة:• عدم رؤية الصورة كاملة للموضوع.• عدم توقع أو تقبل الموضوع الجديد.• حب المناقشة أو الحواجز.• حب الظهور.• أسباب شخصية إلحراج مقدم الموضوع.• من • أكثر يعلم بأنه االعــتــراض صاحب إحــســاس

غيره وأن معلوماته هي الصحيحة.

43

ــراضــات الــمــتــوقــعــة أثـــنـــاء عــرضــك • تــتــعــرض لــالعــتللموضوع وقم بالرد عليها.

أجب باختصار ألنه كلما طالت المناقشة تعرضت • للخطأ.

تبدأ • وال المتدرب، وبين بينك االلتقاء بنقطة ابــدأ بنقطة الخالف.

اعتذر إذا كنت مخطئا.• قم بتأجيل الرد على االعتراض لوقت آخر.• ال تنتهي بتواصل العينين مع صاحب االعتراض حتى •

ال تستمر في المناقشة.

كيف تتعامل مع قلقك وتوترك قبل العرض وأثناءه؟

قبلالتدريب

بأيام

التخطيط الجيد.• معرفة خبرات المتدربين.• الممارسة! الممارسة!• التحضير الجيد.• خذ قسطا جيدا من النوم.• ادرس خطوات تحضير العرض الناجح.• راجع ترتيب القاعة•

قبل التدريببساعات

قاوم أي شعور باإلحباط والضيق.• قم بتناول وجبة خفيفة قبل التدريب.• قم بعمل بعض التمرينات التي تساعد على االسترخاء.• قم بالتعارف على المشتركين وتحيتهم.• تأكد من مظهرك العام.•

44

أثناءالتدريب

اجعل تنفسك منتظما.حافظ على نبرة صوتك.

ال تدخن.حاول أن تحتفظ باالبتسامة على وجهك.

ال تفقد أعصابك.ال تتعدى الموعد المخصص لنهاية الجلسة.

انتبه لردود فعل المتدربين وتعامل معها.

مهارة الحضور:نعنى بها الحضور الشخصي للمدرب أثناء التدريب؛ أي طريقته وأسلوبه، وحركاته، ومشيته،

ووقفته، وصوته، ونظراته، وملبسه، وكل ما يصدر عنه داخل غرفة التدريب.ابتدئ الجلسات التدريبية في مواعيدها وأنهها في مواعيدها.• ال تنس فترات الراحة، واإلعالن عنها في بداية الجلسة.• اعتن بملبسك دون تكلف مبالغ فيه، مع الحفاظ على درجة مقبولة.• اجذب انتباه كل المتدربين منذ البداية.• وجه نظراتك للجميع وكذلك ابتساماتك، دع الجميع يشعر أن الكالم موجه له.• حافظ على نغمة صوت مقبولة وأنيقة.• تجول في قاعة التدريب أثناء التمرين.• ال تلجأ لالعتراف بنقاط ضعفك ... أمام المتدربين.• تجنب األفعال الالإرادية.• استخدام األلفاظ الطبيعية الدارجة.•

45

بعض النصائح لتقديم عرض جيد

حدد هدفك.• تأكد من مناسبة الموضوع/ كم المعلومات للوقت المحدد.• تأكد أن أفكارك في تسلسل منطقي بحيث يكون لها معنى.• ال تعرض أكثر من فكرة في الوقت نفسه.• استخدام الوسائل السمعية والبصرية ولكن باعتدال.• استخدم لغة مشتركة.• شجع اآلخرين على المشاركة.• انتبه إلى عمليات االتصال غير اللفظي.• احرص على التغذية المرتدة من المشاركين.•

ــاء التدريب ســواء أكنــت مدربا/ة أم كيــف يتم تحقيــق اتصال جيد أثنمشاركا/ة؟

اتصل بانفتاح: يتفاعل المشارك المؤثر في النقاش بطريقة تجعل اآلخرين على دراية مستمرة بإطار تفكيره، فليس هناك أسوأ من أن يجلس المشاركون مثل البلهاء يستمعون للمتكلم. التفاعل والتواصل يجب معينة، نقطة على موافقا تكون عندما الجماعي، للتفكير أساسيان الحديث أثناء لديك يكون وعندما أيضا. ذلك أظهر الموافقة عدم وعند كلمة، أو بحركة ذلك إظهار سؤال اطرحه، كذلك عبر عن مشاعرك اللطيفة اتجاه اآلخرين بابتسامة أو كلمة أو حركة، فليس هناك أكثر إيذاء لمشاعر اآلخرين من تجاهلهم. عدم الرد والتفاعل بالنسبة للشخص

اآلخر يعتبره تجاهال له.

تحدث بفاعلية: بالمستعين، االهتمام بعدم يوحي وبصوت وقــوة تركيز بغير التحدث التحدث: في الرغبة فكأنه يتحدث مع نفسه بصوت عال فقط. فإن كان حديثك أقرب إلى عدم االهتمام اسأل نفسك عن السبب، فربما تكون غير مهتم فعال، وعندها من األفضل أن ال تتحدث. تحدث إلى الجميع: لتبق قنوات المشاركة مفتوحة، تحدث إلى جميع المستمعين، فعندما تجب عن للجميع، موجها يكون أن يجب فالحديث الجميع. إلى نظراتك وزع شخص، من مالحظة

بحيث يشعر كل شخص بحرية التجاوب بشكل متساو.

46

:∂JɶMÓe º¶f

المالحظة المفيدة ال تأتي صدفة، وال يتم التعبير عنها بالصدفة أيضا، األسلوب الذي يجب اتباعه بشكل عام يتلخص في أن تقوم بمقارنة ما ستقوله بما قيل من قبل اآلخرين، ثم اذكر الفكرة، طورها وادعمها واربط بينها وبين الموضوع أو مرحلة الموضوع قيد البحث. سوف النقاش مداخالت تقييم عند تطرح أساسية أسئلة ثالثة عن يجيب األسلوب هذا أن تالحظ

الموسعة: ما هي الفكرة؟ كيف تصرفها؟ ما أهميتها في هذا الوقت؟

تحدث عن فكرة واحدة في كل مرة تتحدث: فكرة من أكثر تقدم ال أن يجب عام بشكل ولكن طبعا، لالستثناء قابلة القاعدة هذه واحدة في كل مرة تتحدث فيها، فتعدد األفكار غير جيد بالتأكيد، فمجموعة من الناس تستطيع بحث فكرة واحدة في آن واحد. إذا حاولت بحث أفكار عدة مرة واحدة، ومحاولة ما غالبا واحد، تعليق في األفكار من سلسلة تقديم أو موضوع عن المعلومات كل إعطاء

يكون سببا لعدم االستيعاب لدى المستمعين، ما يمنع التفاعل والنقاش.

تحدث بدقة ودون إطالة: من أكثر مطوال تحدثت قد تكون فإنك وملل، استرخاء وضع في المستمعين أن بدا إذا الالزم، بعض المشاركين يكررون كل نقطة مرات عدة، أو ربما يقولون في مائتي كلمة يجعل ما وغالبا اآلخرين، مشاركة فرصة من يقلل وهــذا فقط، بعشرين قوله يمكن ما

المحاضرة طويلة وغير مثيرة للمشاركين.

استعمل الصفة المالئمة: المعروفة غير فالكلمات الــفــهــم، ســوء إلــى تــقــود مــا عـــادة والغامضة العاملة الكلمات للمشاركين ال تفيد شيئا، والهدف من الحديث ليس إظهار قدراتك اللغوية، وإنما المساهمة

في الفهم الجماعي.

ال تحتكر الكالم: يجب أن تدخل النقاش عندما يكون لديك شيء مفيد ذو عالقة بالموضوع تقوله، ولكن احذر من أن تحتكر الوقت وحرمان اآلخرين من المشاركة، وتذكر أنه كلما كبرت المجموعة

المشاركة، ارتفعت إمكانية أن تزيد مشاركة البعض على اللزوم.

حفظ النظام والتنظيم: ولو وإدارتــه، النقاش أسلوب قيادة مسؤولية تحمل في يساهم النقاش في المثالي المشارك هناك أن شعر فإذا المجموعة، قبل من عليها المتفق واإلجــراءات باإلطار االلتزام خالل من حاجة لتغيير األسلوب أو الموضوع، يجعل ذلك معروفا ويعبر عنه. وبعد ذلك يلتزم بما تقرره

47

األغلبية؛ سواء قبلوا أو لم يقبلوا اقتراحه للتغيير. إضافة إلى ذلك، يربط بين جميع المالحظات والتعليقات وبين المالحظات السابقة حول موضوع البحث، وعندما يشعر أن المجموعة تبتعد اآلن «ولكننا يقول: أن يمكن فمثال، ذلــك. ويوضح يتدخل وأهــدافــه، النقاش مسار عن

نتحدث عن ........ يبدو أننا نسينا الهدف من هذا النقاش».

يصغي ليفهم: اإلصغاء الفعال عملية حيوية تتطلب مجهود التحدث نفسه. بدون اإلصغاء الجيد، ال نستطيع بعض يقول مــا عــادة الصائبة، األحــكــام التــخــاذ الــالزمــة المعلومات جميع على الحصول المشاركين الشيء نفسه وكأنهم لم يسمعوا ما قاله اآلخرون. وهذا مضيعة للوقت يمكن تالفيه من خالل االستماع واإلصغاء لما يقوله اآلخرون بدال من التفكير بما سنقوله الحقا. عليه. والتعليق اإلجابة قبل اآلخــر الشخص ويعنيه يقوله ما لنفهم نصغي أن جــدا المهم من التخبط واالبتعاد عن الموضوع اللذان ينتجان عن عدم اإلصغاء جيدا مضيعة للوقت وللمشاعر الطيبة بين المشاركين. تعتبر إعادة صياغة ما عناه المتحدث بكلماتك الخاصة وسيلة ناجعة للتأكد من سماعك الصحيح لما قيل. في حصص النقاش لبعض المختصين في هذا المجال، تتبع هذه الطريقة لتطوير اإلصغاء الفعال، حيث يطلب من كل مشارك في النقاش أن يعيد

صياغة أفكار المتحدث السابق بما يقنعه بصحة ودقة فهمه لها.فقط عندما تكون واثقا من فهمك لوجهة نظر اآلخر، يمكنك تقييم ما قاله، وعندها يمكن اعتبار أن اإلصغاء كان سليما وناجحا. تساؤالت مثل هل كانت مالحظته مالئمة للموضوع؟ وعندما متحيزة؟ صورة يقدم هل منطقية؟ مالحظته هل قاله؟ لما واضحة أرضية هناك هل يمكن فقط وعندها نظره، وجهة في المتحدث عناه لما فهم عملية الجيد اإلصغاء يصبح

تقييم أهمية وتأثير مالحظاته.

يلتزم بحدود الموضوع وأبعاده: أفضل استغالل واستعمال للوقت بحاجة لتحديد وتوضيح أبعاد الموضوع، بعض المشاركين يحتاجها التي نفسها بالسرعة االستنتاجات إلى تصل أن المجموعة من يتوقعون النقاش في شخص واحد، هذه النوعية من األشخاص ال تحتمل صرف الوقت الطويل في عملية مناقشة فورية واستنتاجات حلوال يفضلون الجميع، من ومفهومة واضحة بعدها تصبح لدرجة فكرة على استنتاجات مقبولة من الجميع، غير منتبهين إلى أن القرارات المتسرعة قد تستوجب إعادة النظر مرة أخرى، ألن االختالفات في وجهات النظر لم تؤخذ بالحسبان. الناس ليسوا حاسبات آلية مع أنهم يستطيعون إيجاد حلول للمشاكل المهمة الجديدة، أيضا الناس فقط يستطيعون فهم وتحليل التراجعات في الفهم المتعلق بالمشاكل االجتماعية، الوقت الذي يصرف لتحقيق الفهم والحلول المقبولة جماعيا يعتبر استثمارا في الكفاءة المستقبلية. من جهة أخرى، يعتبر الوقت الذي يستهلك في األمور الجانبية والصراعات الشخصية والخطابات الهادرة، وكذلك

في سوء الفهم الناتج عن قلة اإلصغاء الجيد، وقتا ضائعا إلى األبد.

48

لماذا يكون االتصال عادة عملية صعبة:

أوال. قد تكون الحقائق والمعلومات المطروحة غير مفهومة وواضحة لدى اآلخرين.

قد تكون أنت فكرت بهذه الحقائق، ولكن اآلخرين يحتاجون إلى وقت الستيعابها.• قد يكون المفهوم الذي تؤمن به والذي تحاول إيصاله صعبا على الفهم، كيف يمكن •

لك أن توضح أكثر؟هناك صعوبة في تقبل األفكار والحقائق، إذا كانت تعارض اآلراء واألفكار المسبقة.• بعض الكلمات قد يساء تفسيرها، أو ال تفهم بالشكل الصحيح.• قد يكون المستمع أحيانا انتقائيا فيما يريد أن يرفض.• قد يتم رفض األفكار التي تحاول إيصالها، ألنها ببساطة متحيزة وليست ذات مصداقية، •

أو قد تكون مملة.

ثانيا. قد ال تؤخذ «المشاعر» بعين االعتبار عند إجراء االتصال.ماذا يريدون أن يسمعوا؟ ما هو االنطباع الذي أود تركه لديهم؟• هل المتحدث ذو شخصية طاغية أو مخيفة، ربما يخافون من الحرج، أو أن يبدوا كأغبياء •

إذا ما تكلموا.ماذا يحدث إذا لم أقل شيئا؟ كيف أبدو؟ وهل ذلك يؤثر على عملية التواصل؟•

ثالثا. المواقف واآلراء.ال أريد أن أقتنع، ألن ذلك يجعلني أبدو ضعيفا.• ال أريد االستماع إلى آرائك، ألن هذه اآلراء تجعلني أشعر باالرتباك.• أعرف ماذا تفكر، إنه من السهل علي أن أبقى تقليديا.• ما هو المتوقع مني؟ ما هي القيم التي يجب أن أتبناها من هذا الموقع؟• أنا سعيد كما أنا، وال أريد أن أتغير.• أنا لست سعيدا بمواقفي الحالية، ولكنني أخاف من التغيير أكثر.•

49

مهارات االستماع:• االستماع الفعال يتضمن المراحل التالية:

إعادة ترتيب الكلمات: إعادة ما ذكره المتحدث، ولكن بكلماتك أنت، دون تعديل، ودون استخدام تفسيرك الشخصي، ودون استخدام انتقادك أو قيمك.

الغاية:لكي نتأكد من أن ما قاله المتكلم واضح بما فيه الكفاية لك. لكي تعكس الكلمات حقيقة موقف المتكلم.

مثال: بكلمات أخرى ما قلته هو .........................تلخيص ما قيل: تلخيص جوهر ما قيل بنقاط أساسية.

الهدف:تنظيم األفكار، وتصنيف األكثر أهمية. مساعدة المتكلم، ألن يكون أكثر وضوحا لما يقوله. مساعدة المتكلم على تحديد النقاط الجوهرية.

مثال: سمعتك تقول ثالث قضايا جوهرية:.......................................................................................................................................

توضيح المقاصد والنوايا: • السؤال عن مقاصد المتحدث ونواياه التي قد ال تظهر من خالل الكلمات.

الهدف:تشجيع المتحدث لالستمرار بحديثه.

إعطاء المتحدث فرصة لكي يسمع المعنى المقصود وراء الكلمات.هل تستطيع أن تقول أكثر من ذلك حول هذا الموضوع؟ لماذا؟ مثال: ماذا تقصد؟

50

اختيار األساليب التدريبية المناسبة•

إن استخدامكم أساليب وأنشطة تدريبية متنوعة يجعل الجلسة التدريبية شيقة، ألن األفراد يتعلمون بطرق مختلفة. ولكن احذر من الوقوع في فخ تصميم جلسة عبارة عن مجموعة من

األنشطة الترفيهية بدون رسالة. إن اختيار األسلوب المناسب يعتمد على مجموعة عوامل:الموضوع.• هدف الجلسة ورسالتها.• مستوى التعليم وخبرة المتدربين.• عدد المتدربين.• نوعية المشاركة المطلوبة.• مهارة وخبرة المدرب.• توافر األجهزة.• الوقت المتاح.•

51

العوامل المؤثرة على اختيار األساليب التدريبية(٦)

ــــاه مــجــمــوعــة مــن األســالــيــب فــيــمــا يــلــي أدنالــمــدرب يــنــوع أن ينصح الــتــي الــتــدريــبــيــة األهــداف مع يتناسب بما استخدامها في التدريبية، وموضوع التدريب، والمتدربين،

والوقت المتاح.

.Adapted from Near East Foundation: Jordan’s “Training of Trainers” Workshop، 1994 (6)

مبادئ التعلم:التحفيز

المشاركة الفعالةالفروق الفردية

التتابع والهيكليةإرجاع األثر

نقل الخبرات الشخصية

األهداف:معارفمهاراتاتجاهات

عوامل إنسانية:المدرب

المشاركونالبيئة

مجال التدريب:مجاالت محددةمجاالت عامة

الزمنية المحددات والمادية:

الوقتالتمويل

المساعدات التدريبية

52

مهارات التقديم (مهارات العرض)

المدرب الناجح والفعال هو الذي يستطيع أن يقوم بتقديم وعرض موضوعه على المتدربين بطريقة فعالة ومقنعة، لذلك فمهارة التقديم تعتمد اعتمادا كبيرا على قدرة المدرب على قادرا وتجعله المدرب خبرة تنقل التي المستمرة والممارسة المتدربين مع الجيد التواصل

على التعامل بنجاح مع أنماط شخصيات مختلفة.يتوقف نجاح عرض موضوع على عوامل كثيرة منها:

كان أسلوب المدرب فإذا المدرب، عمل بطبيعة العرض يتأثر حيث أسلوب تجاه تميل عرضه طريقة أن نجد مثال، طبيبا المشورة، وإذا كان يعمل في مجال اإلعالم، نجد أن

طريقة العرض تأخذ الشكل الجماهيري ... وهكذا.

كلما زادت خبرة المدرب في عرض الموضوع، تعرض خبرة المدربمع التعامل على قادرا تجعله مختلفة لمواقف المدرب

هذه المواقف.

الثقافي نوعية المتدربين المستوى على الموضوع عرض طريقة تتوقف وخــبــرات الــمــتــدربــيــن حــتــى يــكــون عـــرض الــمــوضــوع

مناسبا لهم.

كثيرا ما يكون تقبل األفكار الجديدة للمتدرب في تقبل الفكرة الجديدةبداية األمر صعبا، لذلك يحتاج الستمرارية في عرض حتى العرض طريقة لتطوير يحتاج وأيــضــا الموضوع قادرين المتدربين تجعل طريقة ألفضل المدرب يصل

على تقبل المعلومة واالقتناع بها.

التنفيذ التخطيط الجيد للعرض كان للعرض، جيدا التخطيط كان كلما خبرات بمعرفة المدرب يقوم أن يجب لذلك ناجحا، لهم المناسب العرض وطــرق واحتياجاتهم المتدربين

حتى يستطيع تقديم العرض المناسب.

53

التدريب. من المرجوة األهــداف لتحقيق ممنهج أكثر أو نشاط على تدريبه المدرب يبني وتشكل مجموع األنشطة المادة التدريبية التي سيتم تقديمها خالل التدريب. ويمكن أن

تكون األنشطة التعليمية والتدريبية على أشكال عدة، منها على سبيل المثال:المحاضرة.أ. لعب األدوار.ب. قضية عملية (دراسة حالة).ج. نشاط عصف ذهني.د. أسلوب حل المشكالت.ه. مشروع صغير يحتاج إلى تحليل وتركيب للخروج بنتيجة معينة.و.

في الجزء القادم سنتعرض ألمثلة لبعض األساليب التي تستخدم في العرض ومنها:أسلوب المحاضرة في العرض من األساليب الشائعة االستخدام.• المحاضرة:

تستخدم المحاضرة بكثرة في التدريس (التعليم التقليدي).• في المحاضرة ال يكون للمشتركين رأي، لذلك تجد أن:•

* عبء الحديث يقع على عاتق المحاضر.

* المشاركة ضعيفة (المحاضر ال يهتم بالتغذية المرتدة).دون للعرض الــالزم والــوقــت الموضوع بتحديد يقوم الــذي هو المحاضر *

مشاركة الحاضرين.المحاضرة غير فعالة في اتخاذ القرار.• غالبا ما يكون الوقت المخصص للمحاضرة محددا.• بسبب عدم وجود مشاركة، يمكن أن يكون عدد الحاضرين كبيرا.• ال تحدث استفادة من خبرات الحاضرين.• تستخدم بنجاح في عرض الموضوعات العلمية، كما يمكن استخدامها •

في بداية جلسة تدريبية لتقديم الموضوع وفي نهايته لتلخيص الموضوعات.في المحاضرة يجلس المشتركون في صفوف منتظمة ال تمكنهم من •

المشاركة الفعالة مع بعضهم.

54

تستخدم بنجاح في التعليم غير التقليدي (تعليم الكبار).• المناقشة (الندوة):يكون االتصال في اتجاهات عدة:•

من الميسر ← للمشتركين

من المشتركين ← للميسربين المشتركين وبعضهم البعض

لذلك نجد أن:عبء الحديث ال يقع على عاتق الميسر وحده.. 1المشاركة كبيرة (الميسر يهتم بالتغذية المرتدة).. 2يوجد احترام وتبادل لخبرات الحاضرين.. 3يشترك الجميع في تحديد الموضوع وكيفية تناوله.. 4

والوصول • مشكلة تناول في المناقشة أسلوب استخدام يمكن لقرار فيها.

تحتاج لوقت طويل حتى يتمكن الجميع من المشاركة.• يجب أن يكون عدد الحاضرين محددا، ويفضل أال يزيد على 20-•

25 مشتركا.

بها • مهتمين الناس يكون التي الموضوعات عرض في تستخدم وتمس احتياجاتهم.

من • يتمكنوا حتى مفتوح مربع أو دائــرة في المشتركون يجلس الحديث مع بعضهم.

يدير المناقشة ميسر، وليس محاضرا، ألن إدارة المناقشة تحتاج • يستطيع حتى الحوار إدارة في كبيرة ومهارة قدرة ذي لشخص

تيسير تبادل المعلومات بين الحاضرين.

55

معين، لعب األدوار: بدور للقيام صغيرة مجموعات أو ثنائيات في المشاركون يعمل على يتدربون أو معينة تدريبية مفاهيم يتعلمون النشاط هذا خالل ومن

مهارة معينة.

المزايا:مهارات • تنمية التدريب هــدف يكون عندما األســلــوب هــذا يصلح

سلوكية واتجاهات معينة.بالمواقف • المتصلة المشكالت معالجة على الفرد تدريب في يفيد

اإلنسانية.ينمي في الشخص القدرة على مناقشة اآلخرين، والتدليل على آرائه، •

ونقلها إلى أذهانهم، إلى جانب قدرته على التعبير الصحيح عن نفسه.يساعد على مناقشة الموضوع من زوايا عديدة.• يتيح الفرصة لتطبيق المعرفة وتنمية التفكير اإلبداعي.• مجرى • على بالموضوع الملمين األشخاص سيطرة احتمال من يقلل

النقاش.يشجع على المطالعة اإلضافية.• ينمي مهارات االتصال.•

العيوب:يحتاج إلى تخطيط دقيق.• يعتمد على رغبة المشاركين في لعب األدوار.• قد يشمل عناصر غير واقعية، ويعتمد على خيال المشاركين.• يحتاج إلى وقت طويل.• ال يالئم الخجولين.• تستخدم طريقة تمثيل األدوار في الحاالت التي تحاول فيها إظهار ▪

السلوك اإلنساني وتحسين مهارات العمل مع الناس.لذا ▪ األدوار، تمثيل في كبيرا دورا اإلنسانية المشاعر تلعب

أو بــالــحــرج والــمــشــاهــدون الـــمـــؤدون يشعر أن احــتــمــال فــهــنــاك االضطراب، لذلك يجب على المدرب التعامل مع هذه األشياء.

56

كــــــــيــــــــفــــــــيــــــــة استخدام

هذه الطريقة:

اختيار موقف له معنى للمجموعة ويمس اهتماماتهم.1. شرح الدور بدقة ألفراد المجموعة.2. سؤال المجموعة للتطوع ألداء الدور.3. ، ويجب أن تحدد هذه التعليمات بالتفصيل 4. إعطاء تعليمات لكل مؤد

لكل فرد.يجب أن يحاول كل شخص تقمص دور الشخصية تماما، وعلى •

المدرب أن يسمح للمؤدين ببعض الدقائق حتى يستعدوا.اشرح للمشاركين ماذا سيشاهدون ويالحظون حتى يستطيعوا •

أن يدونوا هذه المالحظات ليناقشوها بعد ذلك.يجب تذكير المشاهدين بأن الممثلين يناقشون مشاعر األدوار •

التي يلعبونها، وليس مشاعرهم الشخصية.

الـــــــــــــحـــــــــــــاالت الدراسية:

تثير الحاالت الدراسية المناقشة والمشاركة.• يجب مراعاة النقاط اآلتية عند تصميم الحاالت الدراسية:•

مناسبة الهتمامات المشاركين.1. واقعية بقدر اإلمكان.2. لها عالقة بمشاكلهم وعملهم.3. سهلة، واضحة وخالية من الغموض.4. يجب أن تتضمن قرارا أو عمال في موقف ما.5. يجب أن توزع نسخة من الحالة الدراسية على كل مشترك قبل 6.

البدء في القراءة.يجب مراعاة النقاط اآلتية عند قراءة الحالة الدراسية:•

اجمع كل الحقائق.1. قيم الحقائق.2. حدد بعض الحلول الممكنة.3. حاول أن تختار الحل األمثل وطبقه.4.

57

ما هي الحالة الدراسية؟الحالة الدراسية هي قصة قصيرة لموقف حقيقي أو واقعي يمكن استنباط دروس منه، أو يمكن تطبيق بعض التقنيات أو المبادئ فيه. ومن خالل الحالة الدراسية، يمكن استعراض إحدى المشاكل اإلدارية التي تواجه أحد صغار الرياديين، أو مأزق ناجم عن تطبيق مبدأ بتحليل القيام المدرب من يطلب البرامج. أحد طريقة أو لمدخل توضيح أو معين تنموي

الموقف والوصول إلى قرار بشأنه، أو باستعمال أداة أو وسيلة معينة.يتم اختيار الحالة الدراسية بناء على الموضوع المثار وليس على الموقف المحدد الذي تمثله. وحيث أن الحقيقة عادة ما تكون أكثر تعقيدا من الموقف المعروض داخل القاعة التدريبية، لذا يجب عند إعداد الحالة الدراسية القيام باختيار وترتيب البيانات طبقا لهدفها التعليمي،

ومع ذلك يجب أن تحافظ الحالة الدراسية على تكامل الموقف الذي تصفه.

ما أهمية الحالة الدراسية في التدريب؟على النقيض من المادة العلمية المطبوعة التي عادة ما تلخص المعلومة النظرية، فإن الحالة وأنها الواقعية، التنموية الخبرات من التعلم خاللها من يمكن جيدة أداة تعتبر الدراسية تعكس األحوال والظروف المحلية. والحالة الدراسية هي دراسة عملية تعطي الفرصة للتعلم عن طريق الممارسة. فهي تساعد األشخاص على التأمل في خبراتهم أو الخبرة في مجال

عملهم، كما أنها تساهم في الوصول إلى اتفاق جماعي وتفهم عام بين بعضهم البعض.هذا، وتضيف الحالة الدراسية المحلية كثيرا إلى مصداقية البرنامج التدريبي، كما أنها

تشجع المتدربين على امتالك المعرفة والخبرة التي تنتج من الحالة الدراسية.

58

إعداد الحاالت الدراسية

حدد هدف األداء المطلوب تحقيقه.1. للجلسة التعليمية األهــداف ألحد اختبارا أو عمليا تطبيقا الدراسية الحالة تكون أن يجب

التدريبية؛ سواء أكان هذا الهدف يمثل معلومة أم مهارة أم سلوكا.

حدد الحادث أو الموقف المراد وصفه.2. تكمن قوة الحاالت الدراسية في تقريبها لمواقف واقعية من الحياة لتنمية مهارات المتدرب

العملية. إن مجال التنمية مليء بالعديد من التجارب الناجحة والفاشلة التي نتعلم من خاللها.

قرر كيفية استعمال الحالة الدراسية.3. هل الغرض من الحالة الدراسية هو تطوير آراء أو أحكام؟ هل الغرض هو تطبيق مهارة أو منهج أو جماعية تمارين مثل للحالة المكملة التعليمية األنشطة باختيار قم ما؟ مفهوم توضيح أو

فردية، أو مناقشات، أو امتحانات أو مناظرات.

اجمع البيانات ونظمها.4. يجب أن تكون الحالة الدراسية قصيرة لسهولة االستخدام أثناء الجلسة، ومع هذا يجب أال تفرط في تبسيط الحقيقة. إن الحياة ال تقدم لنا مجموعة من المشاكل المتقنة الترتيب. يجب

أن تعكس الحاالت الدراسية المواقف المعقدة التي يتم استنباطها منها.

قم بأعداد الحالة الدراسية.5. يمكن كتابة أو تسجيل أو تصوير الحالة الدراسية أو تقديمها بواسطة الشخص المختص. أفضل من فبعض المطلقة. المنفعة هو الدراسية الحاالت هدف يكون أن الواجب من ليس

الحاالت تتضمن الدعابة والنزعة الواقعية والتفاصيل المتعلقة باالهتمامات البشرية.

59

عـــــــــــــــمـــــــــــــــل المجموعات

في نشاط عمل المجموعات يتم إعطاء مهمة معينة لمجموعة من المتدربين • ليعملوا بها لفترة محددة، ثم يقوم شخص من المجموعة بتقديم هذا العمل

أمام المجموعات األخرى.يمكن تقسيم المتدربين لمجموعات بطرق عدة، منها:•

التقسيم تبعا للمناطق الجغرافية.1. التقسيم تبعا للوظائف.2. التقسيم بطريقة العد، فإذا كان عدد المشتركين 52 شخصا، وتريد 3.

أطلب أشخاص، 5 فيها مجموعة كل مجموعات لخمس تقسمهم أن رقم يحمل من كل بجمع قم ثم وهكذا، ... 5 إلــى 1 من العد منهم تكتمل حتى وهكذا ... أخرى مجموعة في 2 ورقم مجموعة، في 1

المجموعات الخمس.

المجموعات • من الهدف بشرح تقوم أن بد ال المجموعات، تقسيم قبل يفعلونه سوف وما العمل، وقت لهم تحدد أن ويجب جدا، واضحة بصورة

بعد االنتهاء من عمل المجموعات.يفضل أال يزيد عدد األفراد في كل مجموعة على 5-6 أفراد، حتى يتمكنوا •

من المشاركة واالستفادة من خبرات زمالئهم.تتدخل • ال حتى متباعدة، أماكن في العمل مجموعات تكون أن يفضل

مجموعة في عمل مجموعة أخرى.إذا كانت هناك أدوات سوف تستخدمها المجموعات في عملها، فيجب أن •

يقوم المدرب بتوزيعها قبل بدء العمل.

60

عـــــــــــصـــــــــــف األفكار

نقطة • حول المتدربين عقل استثارة بها يقصد طريقة هي األفكار عصف معينة لتخرج أفكار منهم يحاول المدرب منها استخالص األفكار المهمة

التي لها عالقة بالموضوع.تتم طريقة عصف األفكار عن طريق طرح سؤال معين، ثم يبدأ المدرب في •

تجميع إجابات الحاضرين وتدوينها على السبورة أو األلواح الورقية القالبة.

المزايا:يتيح فرصة التعبير بحرية.• تكون المشاركة فعالة من قبل معظم المشاركين.• جيد لتحفيز األفكار واإلبداع.•

العيوب:يمكن أن يؤدي لصعوبات تتعلق بمناقشة جميع األفكار أو معظمها.• النقاش، • في الجميع إشــراك يراد عندما جدا كبيرة أعــداد مع يصلح ال

تكون ال المطروحة اآلراء ألن جــدا صغيرة أعــداد مع يصلح ال وكذلك شاملة.

مثال:ما هي اقتراحاتكم للتغلب على معيقات االتصال بين المدرب والمتدربين؟• يسجلها وأن المتدربين من إجابة أية على المدرب يعترض أال يجب

كما هي.لكي نحصل على أفضل تجميع لإلجابات، يجب أن تجعل المتدربين

التحكم عليك السهل مــن يكون حتى جلوسهم بترتيب يجيبون بالجلسة.

اإلجابة قبل السؤال في للتفكير للمتدربين فرصة تعطي أن يفضل عنه، وأفضل أن يفكر كل اثنين معا.

أثناء تدوين اإلجابة ال تعط ظهرك كثيرا للمتدربين. التي المعلومة تستخلص أن يجب اإلجابات، تدوين من االنتهاء بعد

تريدها.عصف األفكار طريقة ناجحة جدا إلثارة اهتمام المتدربين، وبخاصة

في بداية الجلسات التدريبية.

61

أنــــــــشــــــــطــــــــة كــــــــــــســــــــــــر

الجمود

مجموعة من األنشطة التي يستخدمها المدرب في بداية جلسة التدريب لجذب انتباه المتدربين وتهيئتهم للتفاعل وتعارفهم وتشجيعهم على االندماج والمشاركة ومالئمة وأهدافه التدريب بموضوع ومرتبطة ممتعة تكون أن ويجب النشطة.

للوقت والمناخ.

المزايا:تشجيع المشاركة النشطة للمتدربين.• التحضير لتفاعل المشاركين.• إثارة التفكير حول االهتمامات والتوقعات.• تسهيل تعارف المشاركين.•

العيوب:تؤثر المجموعات كبيرة الحجم على اختيار النشاط.• أنه • البعض يشعر فقد التدريب، بمحتوى مرتبطا النشاط يكن لم إذا

مضيعة للوقت.

أمثلة:صامت • تمثيل أنا، من الكرة، التقاط الكبريت، (عود التعارف أنشطة

...الخ)أنشطة استكشاف المهارات (قصة جماعية، التحدث لمدة دقيقة ... الخ).• أنشطة ديناميكية المجموعة (أرشدني، االستماع الفعال، النصف الثاني •

من المثل ...الخ).

62

يعتبر أسلوب المحاكاة أكثر تعقيدا من لعب األدوار، ويتطلب مشاركة أكبر المحاكاةطــوارئ، أو إنقاذ فريق مثل الفريق دور المتدربون فيه يلعب المتدربين. من يعرض المحاكاة نشاط نهاية وفي معينة، مشكالت لحل معا يلتقون حيث المشاركون ما توصلوا إليه أمام الجميع لمناقشته، وفي حال وجود عدد كبير بممارسة منها كل لتقوم صغيرة مجموعات إلى توزيعهم يتم المتدربين، من

نشاط المحاكاة، ويمكن أن يتم هذا النشاط بشكل فردي.

المزايا:يتم وضع المشاركين في مواقف عملية تتطلب اتخاذ قرارات وحل مشكالت

والعمل في فريق.

العيوب:تتطلب أن يكون المتدربون ملمين بجوانب الموقف الذي يقومون بمحاكاته.• تحتاج وقتا طويال.•

63

طرق التقويم (تقييم التدريب)6^2

تساهم عملية تقييم التدريب في تحديد مدى فعالية البرامج والنشاطات التي تم تنفيذها خالل التدريب، فهي تحدد مدى تحقيق األهداف المرجوة من التدريب، وهي بالتالي تساهم في:

تحديد مدى توافق األهداف مع النشاطات.. 1االستفادة من التجارب الحالية وتعديل ما يلزم أثناء التدريب أو في التدريبات الالحقة.. 2تحديد العائد على االستثمار في التدريب.. 3تقييم تأثير التدريب على سلوك المتدربين.. 4مالءمتها . 5 ومدى المستهدفة، الفئة مع تتناسب التدريبية البرامج كانت ما إذا تحديد

لالحتياجات الفعلية.اتخاذ قرارات مستقبلية تجاه المتدربين.. 6

ويقوم التدريب على أربعة مستويات مختلفة وهي:الرضا أو رد الفعل: وهذا يعبر عن رضا المتدربين عن التجهيزات وطرق التدريب ومحتواه.. 1اختبارات . 2 خالل من تقييمها يتم التي التدريب من االستفادة مدى عن تعبر وهذه التعلم:

مختلفة تعد لهذا الغرض.تغييرهم . 3 ومــدى للعمل، المتدربين أداء كيفية تقيس وهــذه السلوك: تغير أو التطبيق

لسلوكهم بعد الرجوع إلى عملهم. وهذه قد تكون خالل مقارنة سلوك المتدربين قبل العمل وبعده، وتقييم المسؤولين في العمل.

النتائج أو التأثير: وهذه تقيم نتائج العمل مثل سرعة القيام باألعمال أو عدد اإلخفاقات، . 4أو رضا الجمهور ... إلخ.

خبرات مــن لــالســتــفــادة أكــبــر فــرصــا يــقــدم التدريبية الــطــرق مــن خليط اســتــخــدام المشاركين، ويجعل الجلسات أكثر إثارة وفاعلية.

64

وتتم عملية التقييم وفق األساليب التالية:وسائل التقييم وأدواته•

مـــســـتـــوى التقييم

الوسائل واألدوات المقترحة

ما يعبر عنه المتدربون شفاهة.• الرضاالتدريبي • البرنامج خــالل المتدربين على دوريــة استبيانات توزيع

لمعرفة مستوى رضاهم، على أال يذكر في هذه االستبيانات أسماء المتدربين.

دون • التدريبي البرنامج نهاية في الرضا مستوى لمعرفة استبيان ذكر االسم.

إجراء مقابالت مع عينات من المتدربين.• متابعة المعلومات المرتجعة من رؤساء المتدربين.•

خالل • التعلم إليهم الموكلة المهام تطبيق في المتدربين أداء مالحظة البرنامج التدريبي.

البرنامج • بداية بين المقارنة اختبارات ومنها تحريرية اختبارات التدريبي ونهايته.

مناقشات مع المتدربين بخصوص محتويات البرنامج التدريبي.• اختبارات شفهية.• تقييم المتدربين ألنفسهم.• للجلسات • اليومية التقييم اســتــمــارات خــالل مــن الــتــدريــب تقييم

التدريبية واستمارات التقييم العامة للدورة التدريبية.1تحليل المنتج التدريبي الذي يقوم به المتدربون ومستوى إنجازاتهم.•

مالحظة أداء المتدربين في محيط العمل.• التطبيقالمقارنة بين مستوى أداء المتدربين قبل البرنامج التدريبي وبعده.• زيارات لمالحظة األداء.• إجراء مقابالت مع المتدربين بخصوص تقييمهم الشخصي لقدرتهم •

على تطبيق ما تدربوا عليه.لمستوى • بالنسبة المتدربين رؤساء من المرتجعة المعلومات متابعة

تطبيقهم للتدريب.

65

تحليل لمستويات أداء وحدة العمل.التأثيرمستوى بخصوص وخارجها العمل وحــدة داخــل من ــواردة ال المعلومات

األداء.المقارنة بين أداء وحدة العمل قبل البرنامج التدريبي وبعده.

المعلومات الواردة من العاملين بوحدات عمل أخرى (من غير المتدربين).المعلومات الواردة من مديري وحدة العمل.

المعلومات الواردة من المسؤولين بالوزارات والجهات المعنية المختلفة.

66

الممارسات الفضلى للتدريب7^2

المعايير المفصلةالمعيار الرئيس

التدريب 1. هو نشاط

يحدده االحتياج،

ويعتمد على

األداء، وينظر إلى

النتائج.

بين • مــن وسيلة هــو إنما ذاتـــه، حــد فــي غاية ليس التدريب في تساهم أن يأمل نتائج إلــى للوصول تتبع عديدة وسائل

تحقيق غرض المشروع.يتمكن • بــحــيــث ـــــاألداء، ب االرتـــقـــاء عــلــى يعتمد الــتــدريــب

المشارك/ة بعد حصوله/ا عليه، من القيام بالمهام التي لم يكن قادرا على القيام بها قبل التدريب.

ــتــي يــمــكــن أن تــحــل من • ــدريــب الــمــشــكــالت ال ــت يــعــالــج الخالله، بينما يكون مدركا أن التدريب ال يقدم حال لتلك (مثل: بالتدريب المرتبط غير المنشأ ذات المشكالت

الحوافز، والنظم، واألجهزة،... إلخ).كذلك يكون مدركا أن التدريب وحده قلما يكون قادرا •

على حل مشكالت األداء.يدرك التدريب الفرق بين تطوير أداء األفراد وبين تطوير أداء •

المؤسسة بشكل عام.التدريب مبعثه الطلب (الحاجة) وليس العرض.• التدريبية • لالحتياجات معمق تحليل على التدريب يعتمد

للجمهور المستهدف.يـــشـــارك الــــالعــــبــــون/ات األســـاســـيـــون كـــافـــة فـــي تــقــديــر •

االحتياجات التدريبية.يأخذ التدريب بعين االعتبار توقعات كل من المشاركين/ات •

فيه، وكذلك توقعات إدارة المشروع/المؤسسة.

67

المعايير المفصلةالمعيار الرئيس

يـــــــصـــــــمـــــــم 2. الــــــتــــــدريــــــب بـــاالســـتـــنـــاد إلى محددات تزيد منطقية مـــــن فـــرصـــة تـــــحـــــقـــــيـــــق الـــــنـــــتـــــائـــــج ـــة ـــع ـــوق ـــمـــت ال

منه.

االحتياجات • تحديد نتائج على بــنــاء الــتــدريــب تصميم يتم التدريبية.

محددة • مراحل ذي منظم لنهج وفقا ويعطى التدريب يصمم وتكاملية في الوقت نفسه، على سبيل المثال: تصميم النظام روجت الذي (DSI ngised metsys lanoitcurtsnI) التعليمي

له الجمعية األمريكية للتدريب والتنمية.

أهداف التدريب تغطي فجوات األداء (مواطن الضعف).•

واالتجاهات • والمهارات، المعارف، بتعريف التدريب يحدد ينبغي الــتــي (SASK – sedutitta ،slliks ،egdelwonk)

للمتدربين اكتسابها من أجل تحسين أدائهم.

يدرك التدريب أن المعارف، والمهارات، واالتجاهات الجديدة • المكتسبة يجب أن تتالءم مع العادات والقيم السائدة، وأنها

تتطلب فقط قدرا معقوال من التغيير من قبل المتدربين.

أفضل • يختار ثم ومــن ويحللها، المفاضالت التدريب يعقد البدائل بحيث يتحقق الهدف بأفضل شكل ممكن، وبطريقة مجدية من حيث التكاليف، بحيث يتم تحديد أفضل طريقة عرض (مثال دورة تدريبية أم ورشة عمل)، تحديد طرق التدريب المناسبة (مثال محاضرات أم دراسات حالة)، تحديد التراتبية األبسط فاألعلى، األدنى المهاري المستوى (مثال الصحيحة

فاألكثر تعقيدا).

68

المعايير المفصلةالمعيار الرئيس

ـــــخـــــدم 3. ـــــســـــت يـــــــب ـــــــدري ـــــــت الحـــــــقـــــــيـــــــبـــــــة من متكاملة ــــمــــواد الــتــي التــدعــم أهــداف وفي الــتــدريــب ــــه ــــوقــــت ذات المتصلة تكون بــــــالــــــســــــيــــــاق يعيشه الـــــذي الـــمـــتـــدربـــون/

ات.

األغـــراض • التدريبية واألنــشــطــة الــمــواد (تعكس) تحاكي واألهداف المحددة للتدريب.

الستفادة • كافة الضرورية المصادر التدريبية المواد توفر ألغراض المطلوبة المصادر وكذلك والمدربين، المتدربين

التقييم.المعينة • الثقافة مع معقول بشكل تتناسب التدريبية المواد

يعيشه الــذي أو خالله، من العمل يــؤدى الــذي السياق و/أو المتدربون/ات.

بطريقة • مــطــورة مـــرض، نحو على منظمة التدريبية الــمــواد منطقية، ومتدرجة بعناية ووعي.

ينبغي أن تشجع األنشطة التدريبية أنماطا متنوعة وواسعة من • التفاعل لضمان الحد األقصى من المشاركة وتحقق الفائدة

للمتدربين.

طـــريـــقـــة طـــرح 4. ـــــــب ـــــــدري ـــــــت التــــــــنــــــــاســــــــب خـــــصـــــيـــــصـــــا تعلم أســـلـــوب الـــــراشـــــديـــــن ـــن) ـــي ـــغ ـــال ـــب (الوتــــجــــيــــب عــن

توقعاتهم.

تعلم • ــادئ ومــب أســالــيــب بــاســتــخــدام ويــطــرح الــتــدريــب يصمم الراشدين.

يدرك التدريب -من منظور إدارة التغيير- أنه يجب أن يكون • وقيمة بهم عالقة ذات واضحة مزايا رؤية المتدربين بمقدور

مضافة لهم من خالل التدريب (الدافع الفردي).الــمــدرب/ة • مصداقية أن عليه) (والقائمون التدريب يــدرك

والثقة به، أمران ضروريان إلنجاح أي تدريب.يدرك التدريب أن عملية المتابعة المتواصلة تساهم في اتساق •

جودة التدريب وفي الوصول إلى النتائج المتوخاة.

69

المعايير المفصلةالمعيار الرئيس

يـــــشـــــتـــــمـــــل 5. التدريب على مـــســـتـــويـــات من ــنــوعــة مــتــــم ــــي ــــي ــــق ــــت اللـــــلـــــتـــــيـــــقـــــن مــــــن تــحــقــق

النتائج.

عن • المتدربين رضــا درجــة زادت كلما أنــه التدريب يــدرك التدريب، قدموا أفضل أداء لديهم.

يقيم (يقيس) التدريب من خالل التقييم السابق والالحق مدى • اكتساب المتدربين/ات للمهارات، والمعارف والتوجهات.2

تطبيقه، • بعد التقييم أهمية التدريب على القائمون يــدرك الوصول من التحقق بغية المتدربين على أثره تحديد وأهمية

للنتائج المتوقعة.

الــــــتــــــدريــــــب 6. على يــعــتــمــد موثوقة إدارة وعــــقــــالنــــيــــة خطة وعـــلـــى تــــــنــــــفــــــيــــــذ

واضحة.

بعناية • اختير كفء (طاقم) عمل فريق على التدريب يعتمد للقيام بجملة من المهام خالل مدة زمنية معينة.

بالموضوع، • الخبراء مؤهالت أن التدريب على القائمون يقر لكل وخاصة فريدة هي والمدربين التدريب، واختصاصيي

حسب موقعه/ا، ومجاله/ا.(الكلية)، • الشاملة التدريبية الحلول مفهوم التدريب يشمل

ضمان عن بالكامل مسؤولة واحــدة مؤسسة تكون حيث أن جميع جوانب تنفيذ التدريب الفنية، اللوجستية، واإلدارية

متكاملة، سليمة، وتامة.

70

71

72

73

القسم الثاني: منهجية التدريب الخاصة بقضايا النوع االجتماعي٣.

المجتمع، فئات لكل وموجه هــادف هوتدریب االجتماعي النوع بقضایا الخاص التدریب النیابة وأعضاء والنظامیین) (الشرعیین القضاة فئات التدریب یستهدف المشروع إطار وفي العامة، والمحامین، وطالب القانون، وهم ما یسمون قطاع العدالة، وموظفي الهیئات المحلية خصوصیة الفئات هذه من فئة لكل المحلي. الحكم قطاع یسمون ما وهم (البلديات)، تعریف یلي فیما االجتماعي. النوع وعالقات المرأة، لموضوعات وتناولها عملها ناحیة من بالتوجهات الخاصة بمنهجیة التدریب على قضایا النوع االجتماعي، آخذین بعین االعتبار فائدة

هذه المنهجية ،والتوجهات في بناء البرنامج التدریبي الخاص بكل فئة.

البعد القانوني في التدريب على النوع االجتماعي1^3

ماهية التدريب على القانون والنوع االجتماعي• لعل من أهم ما یمیز عملیة التدریب على القوانین من منظور النوع االجتماعي هو أن هذه العملیة ترتكز على فهم للقانون والنوع االجتماعي كعنصرین متفاعلین داخل العملیة القانونیة. وهي والنقاشات للموضوع قانونیة اجتماعیة رؤیة تتطلب وإنما بحتة، قانونیة عملیة لیست بالتالي

حوله. لذلك، فإنه من المفترض في المدرب أن یحاول أن یبرز:عدم حیادیة القوانین، وإنما أن تهدف هذه القوانین إلى تكریس وحجب مفاهیم معینة في

المجتمع والتطبیق القانوني.عدم حیادیة مطبقیها في معظم الحاالت، وبخاصة اتجاه النوع االجتماعي. وإمكانیات الحقوق توزیع على یؤثر ما عادة االجتماعي النوع لقضایا الــدارج الفهم أن

الوصول للعدالة.أن كال من القوانین وأشخاصها تقوم على أفكار مسبقة وافتراضات محددة عن األدوار

األساسیة للمرأة والرجل، وفهم معین لقیم المجتمع وعاداته.أن عملیة تطویر القانون وفهمه من منظور النوع االجتماعي، لیست عملیة ضد المجتمع،

وإنما استجابة لحاجاته.

أهداف وركائز التدريب على القانون والنوع االجتماعي• لذلك، فإن هدف أي تدریب على القانون من منظور النوع االجتماعي، یقوم على أمرین أساسین، هما الخلخلة والبناء، وعلى متفاعلین أساسین، هما النص والفاعلون األساسیون

(القضاة، المحامون، أعضاء النیابة العامة، المتقاضون).الراهن، الوقت في الممارسة القانونیة التوجهات تحلیل إلى تهدف الخلخلة عملیة

74

المدرب یقوم جهة، فمن التوجهات. هذه علیها تقوم التي األساسیة والفرضیات بمعالجة النصوص القانونیة الساریة، وتبیان الجوانب التمییزیة فیها وآلیات تطبیقها. ومن جهة أخرى، یقوم المدرب بتوضیح دور الفاعلین األساسيین وانطباعاتهم وآرائهم في تطبیق القانون، سواء القانون الذي یتصف بالتمییز، أو الذي ال یتصف بالتمییز.

كجزء االجتماعي النوع مفاهیم إدمــاج إلى الوصول إلى فتهدف البناء عملیة أما غیر بأخرى التمییزیة والممارسات النصوص استبدال أي القانونیة؛ الممارسة من

تمییزیة بهدف تحقیق العدالة االجتماعیة.والفاعلین النص تفاعل على تقوم فإنها التدریب، لعملیة األساسیة بالركائز یتعلق فیما أما

األساسیین:فمن المفید أن نعرف أن النص يكتسب معناه نتیجة عوامل مختلفة على أرض الواقع، منها قد وبالتالي، خاص. بشكل ولألفراد ككل، للمجتمع واالقتصادیة االجتماعیة الظروف

یختلف معنى النص وآلیات فهمه وتفسیره وفقا لهذه المتغیرات المجتمعیة.وبناء على ما تقدم، تكون انطباعات الفاعلین األساسيین وآراؤهم مهمة في هذا اإلطار. وهي

مهمة على نوعین:

النوع األول: هي كیفیة فهم هؤالء الفاعلین للظروف االجتماعیة واالقتصادیة والسیاسیة.

النوع الثاني: كیفیة تأثیر هذا الفهم على تطبیق القانون. ففهم القاضي لدور الرجل مثال كمعیل، قد یؤثر في تطبیق القانون من نواحي عدة، منها مثال تطبیق ظروف تقدیریة وتشدید العقوبة. وعادة ما یثار دور الفاعلین األساسيین لیس فقط اتجاه القوانین والنصوص التي عادة ما یثار حولها الضجة اإلعالمیة، وإنما في تطبیق القانون على المرأة؛ سواء أكانت ضحیة أم

معتدیة.

الجوانب التي يجب إبرازها في عملية التدريب:لذلك یكون على المدرب:

إبراز األسس والمرتكزات التي تقوم علیها حقوق المرأة. إبراز المعالم القانونیة األساسیة التي تشكل انتقاصا لحقوق المرأة. إبراز أن األسس التي بنیت علیها القوانین التمییزیة غیر سلیمة. إبراز دور أشخاص القانون وفاعلیه األساسیین في إعطاء معنى للقانون بشكل یسهم في

تكریس نظرة معینة أو إلغائها.ربط المفاهیم القانونیة مع الواقع االجتماعي من االنتقاص باتجاه القانونیة الممارسة بناء في تسهم التي األساسیة الفرضیات دحض

حقوق النساء.

75

المنهجية األساسية في التدريب على القانون والنوع االجتماعي• ولذلك، فنحن نقترح أن تقوم المنهجیة األساسیة في التعامل مع قضایا النوع االجتماعي على

التركیز على طریقتین أساسیتین:من القانون لتحلیل األساسیة الجوانب إعطاء بعد للنقاش القانونیة النصوص طرح األولــى:

منظور النوع االجتماعي.الثانیة: أن تكون هناك دراسات حالة تطبیقیة مبنیة على قضایا حصلت فعال یتم تفریغها من

محتواها، وإعادة بنائها بشكل یتم من خالله توضیح النص والممارسة.أما من ناحیة محاور التدریب، فنقترح المحاور التالیة:

الظروف االجتماعیة واالقتصادیة والسیاسیة، وكیفیة تأثیرها على تطبیق القانون. فهم أشخاص القانون وفاعلیة األساسيین، وكیف یؤثر على القانون. المرأة في التشریعات الفلسطینیة (يمكن في قوانین معینة). حمایة المرأة في التشریعات الفلسطینیة. قضایا عملیة من المحاكم وحاالت تطبیقیة.

أمثلة تدريبية 1أطراف أحد تكون أن دون العملیة القضایا طرح هي التدریب عملیة في المفیدة الطرق من القضیة المرأة. ثم إعادة إدراج الحالة نفسها على أن یكون أحد أطراف القضیة المرأة. فمثال، في قضایا الشرف، كثیر ما یمیل القضاة إلى إعطاء أحكام مخففة للمتهم على أسس مثال أنه المعیل الوحید للعائلة وغیر ذلك. قد یكون من المفید للمدرب مثال طرح القضیة مع عامل النوع االجتماعي وبدونه، مع قضایا الشرف أو بدونها، لیتمكن المتدرب من اكتشاف حالة

التحیز بنفسه.

أسلوب مثل مختلفة تدريبية أنماطا يستخدم أن المدرب ينصح وهنا المحاكاة، ولعب األدوار، أو الحاالت الدراسية.

أمثلة تدريبية 2فرضیات على مبنيا التحیز یكون ما فكثیرا االجتماعي، العامل تغییر مع القضایا طرح أساسیة عن أدوار المرأة والرجل تتنافى مع الواقع االجتماعي. مثال أن الرجل المعیل الوحید

لألسرة، فماذا لو كانت المرأة هي المعیل الوحید لألسرة؟

وهنا ينصح المدرب أن يستخدم أسلوب النقاش التفاعلي، في بعض األحيان .(Devil Advocacy Tool) «النمط التدريبي المسمى «محامي الشيطان

76

البعد التربوي في التدريب على النوع االجتماعي2^3

مما ال شك فیه، أن التربیة تلعب دورا أساسیا ومهما في العدید من الجوانب المتعلقة بالنوع االجتماعي، النوع حساسیة حول للتدریب العامة المنهجیة من الجانب هذا في االجتماعي. بأبعادها التربیة، لعمیلة یمكن كیف التالي: الرئیس التساؤل على األضواء تسلیط سیتم كافة، أن تلعب دورا محوریا في تعزیز وتطویر الفهم اإلیجابي للنوع االجتماعي؟ ولإلجابة عن هذا التساؤل، البد من تناول أربعة جوانب متداخلة من المرجح أن لكل منها نصیبا مهما في تكوین الصورة الذهنیة حول النوع االجتماعي، وهي: التنشئة االجتماعیة، المناهج المدرسیة،

أسالیب التدریس، وسائل اإلعالم بأشكالها كافة.

التنشئة االجتماعية:• التنشئة االجتماعیة هي عملیة دمج األبناء من الذكور واإلناث في السیاق االجتماعي، وتطویر أو صریحة بصورة دفعهم، بهدف وذلك معین، مجتمع في السائدة والتقالید للعادات فهمهم ومن العربیة، المجتمعات فإن معلوم، هو وكما وعاداته. المجتمع. قیم تبني إلى ضمنیة، ضمنها المجتمع الفلسطیني، هي مجتمعات أبویة وسلطویة. وبكلمات أخرى، فإن السلطة والنفوذ في غالب األحیان هي بید الذكور، بینما نجد أن اإلمكانات والفرص المتاحة أمام اإلناث محدودة للغایة. فعلى سبیل المثال، نجد أن رب البیت الرجل هو صاحب الكلمة العلیا فیما یتعلق بالجوانب المالیة وقرارات الزواج والطالق، وهذا الجانب یبرز بشكل ظاهر للعیان في المجتمعات الریفیة المحافظة. وفي كثیر من األحیان، نجد أن الرجل یمارس صالحیات

قمعیة واضطهادیة بحق اإلناث؛ سواء أكانت الزوجة أم البنات.وعلى الصعید ذاته، نجد أن عملیة تربیة األبناء من الذكور واإلناث تقوم في البیت على أسس بقدوم المتعلقة الفعل ردة تبدو الــوالدة، فمنذ االجتماعي. النوع أســاس على التفرقة تعزز الجانب، هذا في إیجابي تغیر وجــود من الرغم وعلى األنثى. عن مختلفة الذكر المولود الذكور، لقدوم واألســرة البیت الفرحة تعم حیث العملیة، الناحیة من كافیا یبدو ال فإنه أما المولودات اإلناث فال یرحب بهن بالدرجة ذاتها. وحتى بعد الوالدة، یقوم الوالدان بتنشئة أبنائهما في كثیر من األحیان على أساس الفوارق الجندریة، من حیث طبیعة ونوعیة األلعاب التي یشترونها لألبناء. فألعاب الذكور تعكس القوة والشدة، كألعاب السیارات، والبنادق، أما ألعاب اإلناث فتمیل غالبا إلى دمى العرائس، أو األلوان . وبذلك، یكون الوالدان قد ساهما في تعزیز الصورة الذهنیة النمطیة التي مفادها أن هنالك أدوارا اجتماعیة مستقبلیة متوقعة من األبناء تقوم على الجندر. إضافة إلى ما سبق، یلعب الدین وقوانین المیراث والزواج والطالق دورا مؤثرا في التنشئة االجتماعیة ودمج األفراد في المجتمع بشكل قد یفسر على أن الذكور كل سیشغله الذي والمركز الــدور طبیعة في بل وحسب، بیولوجیا اإلنــاث عن یختلفون ال منهم. وبعد مرحلة التنشئة االجتماعیة البیتیة، حیث تمثل األسرة المؤسسة التربویة األولى، ینتقل األطفال إلى المؤسسة التربویة الثانیة وهي المدرسة. وهذا یقودنا إلى الحدیث عن جانب

حساس في هذا السیاق؛ أال وهو مناهج التعلیم المدرسي.

77

المناهج المدرسية:• الفوارق تعزیز في تأثیرا المجاالت أكثر من المدرسیة المناهج أن على التربویون یجمع الجندریة، وذلك لما ینطوي علیها من تشریع للمعرفة الرسمیة التي یتلقاها الطلبة في المرحلة المدرسة أو الجامعیة. وتنبع تلك األهمیة من الحقیقة القائلة إن مصممي المناهج قد شرعوا الصورة ومنها الطلبة، سیتعلمها التي واالجتماعیة العلمیة المعرفة ضمنیة أو علنیة بصورة واألدوار والــحــرف، المهن صعید على واإلنــاث الذكور من كل بها سيظهر التي الذهنیة

االجتماعیة المستقبلیة، والقیم واالتجاهات الخاصة بالجنسین.أنفسهم المعلمین إن بل فحسب، الطلبة على الدراسیة والمقررات المناهج تأثیر یقتصر وال سیتأثرون بالطریقة التي تم تقدیم النوع االجتماعي بها. وفي هذا السیاق، یصبح دور المعلمین أكثر سلبیة إذا اعتبروا أن دورهم الرئیس یتمثل في ترجمة المعارف واألنشطة الموجودة في المنهاج المقرر إلى خبرات تعلمیة یومیة، دون محاكمتها أو نقدها بصورة جریئة. ومن ناحیة تربویة، یستقبل الطلبة، وبخاصة صغار السن، المعرفة الصادرة من المعلمین بشكل موثوق

ال یقبل الجدل.الصور نوعیة االجتماعي، النوع حول الدراسیة المناهج بها تزخر التي السلبیة األمثلة ومن الموجودة في الكتب الدراسیة المقررة، حیث یتم تقدیم الذكر في كثیر من األحیان على صورة الفاعل أو المبادر، بینما یتم تقدیم األنثى بشكل یرمز إلى التبعیة والدونیة. وعلى الرغم من أن المناهج الفلسطینیة الحدیثة قد تخطت الصورة الذهنیة الصریحة مثل «ماما في المطبخ وبابا یقود السیارة»، أو «البنت تساعد أمها في العمل المنزلي، بینما یخرج أخوها مع والده لیشتري األغراض من السوق»، فإن الكثیر من االنتقاد ال یزال موجها لها. فاألمر ال یقتصر على الصور وحدها، بل یتعدى ذلك لیشمل النص المكتوب الذي ال یزال یحمل في طیاته بعض القصور في القدرة على الحد من الصورة الذهنیة النمطیة حول النوع االجتماعي. أما الجانب الذي یعد القصور فیه واضحا فهو التربیة الجنسیة وموضوعاتها التي ال تزال دون الحد األدنى المقبول تربویا، ألن المواضیع واألنشطة المخصصة لها تقتصر على الجوانب البیولوجیة في مواضیع األحیاء.

قیم تعزیز بمحاوالت یتعلق فیما مغزى ذات مهمة خطوات الفلسطینیة المناهج خطت لقد الجندر وإلغاء الفروق القائمة على أساس الجنس. ومنها مثال، أن لغة الخطاب لم تعد موجهة للذكور وحدهم، وتمت االستعاضة عنها بلغة الجماعة التي تشمل كال الجنسین. كما أن الصور والنصوص الموجودة في الكتب المدرسیة باتت تظهر دور األنثى بما یتعدى دور األمومة نفسه یطرح الــذي السؤال لكن المركبة. سائق دور وحتى القاضیة، أو الطبیبة دور إلى هو: هل تغییر المناهج المكتوبة كفیل بتغییر الصورة النمطیة الموجودة لدى المعلمین حول النوع االجتماعي؟ فهؤالء المعلمون تركیبة مهمة في المجتمع، بل یمكن اعتبارهم مجتمعا قائما بذاته. فالمناهج المكتوبة تصبح عدیمة الجدوى إن لم تطور منظومة القیم واالتجاهات الجندریة الموجودة لدى هؤالء المعلمین، وهذا یقودنا إلى الحدیث عن بعد تربوي آخر، وهو

طرق التدریس وإستراتیجیاته.

78

أساليب التدريس:• إذا كانت المناهج الدراسیة تلعب دورا حاسما في تقریر نوعیة المعارف وتشریعها، فإن أسالیب تدریس المعلمین ال تقل أهمیة عن ذلك، لیس ألن المعلم یشكل قدوة ونموذجا للطلبة، بل ألن أسالیب التدریس وأنشطته تعد رسائل ضمنیة لمعتقدات هؤالء المعلمین التي قد یتم تمریرها بین التحصیل بفروق الصلة ذي التربوي األدب في إجماع شبه هنالك المتعلمین. إلى ضمنیا حین في والریاضیات، والهندسة، العلوم، میادین في الذكور الطلبة تفوق على الجنسین، تتفوق اإلناث في اللغات والفن. لكن السؤال الذي لم یجد إجابة مقنعة لغایة اآلن هو: هل یعود هذا التفوق إلى القدرات والعقلیة لكل من الذكور واإلناث؟ أم أن أسالیب التنشئة االجتماعیة

سالفة الذكر وطرق تدریس المعلمین الصفیة هي التي تعزز هذه الفروقات؟إن تكلیف المعلمین للطلبة الذكور بمهمات ریاضیة معقدة، كالحسابات الصعبة والجوانب شأنه من والعلوم، الریاضیات في البنات من «أشطر» األوالد أن القول وتكرار الهندسیة، تعقیدا، األمور االجتماعیة التنشئة تزید وقد الجندر. أساس على والتمییز التفرقة یعزز أن من أكثر للذكر مقبولة الهندسة مهنة تعد الفلسطیني كالمجتمع محافظ مجتمع ففي األنثى ألسباب عدة، األمر الذي قد یعزز الصورة النمطیة حول طبیعة المهن الخاصة بالذكور الصور تغییر في جوهریا دورا یلعبوا أن المعلمین بإمكان أن فیه، الشك ومما واإلنـــاث. النمطیة حول الفروق بین الجنسین، وذلك من خالل تكلیف الطلبة من كال الجنسین بمهمات تعلیمیة معقدة تتحدى تفكیرهم، وتتیح لهم المجال في مهن مستقبلیة غیر مرتبطة بالجنس، على التجارب ألن لإلناث، حتمیا قدرا لیست الحصر، ال المثال سبیل على التعلیم، فمهنة األرض تفید بأن اإلناث لدیهن القدرة على اإلبداع واإلنجاز في العدید من المجاالت التي كانت

تاریخیا حكرا على الذكور.

وسائل اإلعالم:• من الناحیة التربویة، تسمى الكتب والمقررات الدراسیة المنهاج الرسمي أو المكتوب. أما تربویا یعرف ما تمثل فهي واإلنترنت، والصحافة، واإلذاعــة، كالتلفاز، اإلعــالم، وسائل المنهاج مفهوم التربویون علیها یطلق األحیان بعض وفي الموازي. أو الرسمي غیر بالمنهاج الخفي (The Hidden Curriculum)، وهو مجمل الرسائل الضمنیة التي توصلها تلك الوسائل ألذهان المستقبلین. ومن الواضح أن هذه الوسائل الموازیة أصبحت ذات نفوذ وقدرة تعلیمیة أكثر فاعلیة من المنهاج المدرسي نفسه، حیث یقضي األطفال والبالغون معظم وقتهم أمام

شاشة الحاسوب أو التلفاز على اعتبار أنها من مصادر المعرفة المهمة.واألغاني، والمسلسالت، الكرتون، كأفالم األطــفــال، برامج تعد تقدم، ما على وبناء ونوعیة ألعاب الحاسوب سالحا ذا حدین فیما یتعلق بالنوع االجتماعي، فهي إما أن تعزز التوجه اإلیجابي نحو إلغاء التفرقة على أساس الجنس، وإما تعمل بصورة عكسیة في ترسیخ الصورة النمطیة حول دور الذكور واإلناث . وهنا ال بد أن ینتبه اآلباء واألمهات لیس فقط للمدة التي

یقضیها األبناء أمام الشاشة، بل أیضا لنوعیة البرامج التي یشاهدونها.

79

خالصة القول، لیس من الواضح أی من العوامل سالفة الذكر، التنشئة االجتماعیة، المناهج تعزیز في غیره من أكثر فاعال دورا یلعب اإلعــالم، وسائل أو التعلیم، أسالیب الدراسیة، المساهمة یمكنها المیادین تلك فإن وبالمقابل، االجتماعي. النوع حول النمطیة الصورة بصورة إیجابیة للغایة في الحد من التمییز بین الجنسین، من خالل تقدیم نماذج رائدة تساعد المتعلمین على التفریق بین الجوانب البیولوجیة المرتبطة بالجنس، والجوانب الجندریة التي

صنعها المجتمع، سواء من خالل العادات والتقالید أو أنماط التفكیر السائدة فیها.

التعريف بدورات قطاع العدالة وأهدافها3^3 دورات تحلیل وتخطیط النوع االجتماعي لقطاع العدالة موجهة للقضاة في المحاكم المختلفة والمحامین العامة للنیابة وكذلك ونظامیین، شرعیین الفلسطینیة الوطنیة للسلطة التابعة بعین االجتماعي النوع قضایا أخذ نطاق توسیع على الــدورات هذه وتركز القانون. وطالب االعتبار في الوعي والثقافة القانونیة للعاملین في قطاع العدالة، وذلك لتالفي أخطاء تقع بها مساواة بمبدأ یخل ما والنساء، الرجال بین القانون، تطبیق عند فیها، تمیز عدة مجتمعات الجمیع أمام القانون، وهو المبدأ الذي ترسخه الدساتیر الحدیثة كافة. إن محاربة التمییز تجعل المجتمعات تستفید من إمكاناتها ومواردها البشریة كافة دون تفرقة، ما یساعد على ازدهار المجتمعات وتقویتها في مواجهة الصعاب، وبخاصة في ظل هیمنة استعماریة كما هو

الحال في الوضع الفلسطیني.

أهداف الدورات1^3^3تهدف دورات «تحلیل وتخطیط النوع االجتماعي» الخاصة بقطاع العدالة إلى:

رفع الوعي بقضایا النوع االجتماعي بشكل عام في مجال الحقوق. تطویر القدرة على التحلیل من منظور النوع االجتماعي للتدخالت واألحكام والممارسات

القانونیة.تطویر القدرة على قراءة وتحلیل بعض الممارسات في ضوء النصوص القانونیة من الواقع

الفلسطیني.تطویر تطبیق وقراءة جدیدة للنص، إن أمكن، من منظور النوع االجتماعي.

80

3.3.2 مقترحات جلسات ومحاور تدريبية

تنظم هذه الدورات ضمن محاور أساسیة قد یتم تناولها جمیعا أو البعض منها، وبمراعاة مدى محددة، أهــداف تحقیق تبتغي وهي التدریب، من المستهدفة الفئة عمل لطبیعة مالءمتها وتتضمن عددا من المضامین والموضوعات التدریبیة التي یتوقع في نهایتها تحقیق المخرجات

المقصودة من التدریب.

فيما يلي توضيح مقترحات للجلسات التدريبية (أهدافها / محتوياتها / الوسائل واآلليات التدريبية):

الجلسة األولىأهداف الجلسة:

التعریف بمفهوم النوع االجتماعي.. 1 التعریف بأدوار النوع االجتماعي.. 2 التعریف بحاجات النوع االجتماعي.. 3 التعریف بمناهج السیاسات، وبخاصة تلك المتعلقة بدمج النوع االجتماعي.. 4

محتويات الجلسة:عرض إحصاءات وحاالت تظهر التمییز بین الرجال والنساء في تطبیق مفهوم المواطنة. إعطاء تمرین عن تفسیر ذلك التمییز. عرض شفافیة لتعریف الفارق بین الجنس والنوع. إعطاء تمرین عن فرضیات القانونیین واألدوار والموارد. إعطاء تمرین عن تصنیف األدوار. تقدیم عرض عن قرائن تدحض الفرضیات عن أدوار النساء والرجال في األسرة. تقدیم عرض عن أدوار النساء والرجال في األسرة المعیشیة. تقدیم الحاجات العملیة واإلستراتیجیة للنوع االجتماعي. تقدیم مناهج السیاسات.

81

مالحظات:-يحتاج المدرب إلى كتابة ما يلزمه من أدوات ومواد من أجل تنفيذ الجلسة. في التنوع إلــى المدرب يحتاج وهنا المعارف، على معظمها في تركز الجلسة هــذه

األنماط التدريبية مثل، العرض، النقاش، التفاعالت، استخدام البطاقات.ينصح المدرب بصياغة أهدافه التدريبية مستخدما عبارة (سيتمكن المشاركون في

نهاية الجلسة التدريبية، من .....).هناك حاجة ماسة قبل البدء بهذه الجلسة إلى تنفيذ التقييم القبلي، حيث أن معظم هذه

الجلسة يركز على المعارف، وهنا سيكون المدرب بحاجة إلى تطوير استمارة القياس القبلي من أجل مقارنتها مع التقييم البعدي الذي يكون في نهاية التدريب.

الجلسة الثانيةأهداف الجلسة:

زیادة الوعي بأشكال التمییز المتعلقة بقوانین العقوبات فیما یتعلق بـ:. 1العنف األسري. القتل على خلفیة الشرف. الزنا.

زیادة الوعي بالفرضیات التي تقوم علیها هذه النصوص.. 2 زیادة الوعي بأثر هذه النصوص عند تطبیقها على واقع الحیاة بین النساء والرجال.. 3 التفكیر في نصوص وتطبیقات مختلفة.. 4 التعریف ببعض نصوص قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة.. 5

محتويات الجلسة:تمرین یقوم على ثالث حاالت دراسیة تغطي أشكال التمییز في قضایا مهمة؛ مثل العنف •

األسرى، والقتل على ما یسمى شرف العائلة، والزنا.نقاش الحاالت في ضوء مفاهیم تحلیل النوع االجتماعي المشار إليها في الجلسة األولى.• تقدیم عن أثر أشكال التمییز المشار إليها في الحاالت عن واقع النساء، ومدى تأثرهن •

بالعنف وصور العنف وأشكاله.عصف ذهني عن إمكانیة تصور نصوص وممارسات بدیلة للواقع القانوني الحالي.• تقدیم رؤى مختلفة في ضوء قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة.•

82

مالحظات:يحتاج المدرب إلى كتابة ما يلزمه من أدوات ومواد من أجل تنفيذ الجلسة. يحتاج المدرب إلى تجهيز مسبق إلعداد الحاالت الدراسية. ينصح المدرب بصياغة أهدافه التدريبية مستخدما عبارة (سيتمكن المشاركون في

نهاية الجلسة التدريبية، من .....).

الجلسة الثالثةأهداف الجلسة:

زیادة الوعي بأشكال التمییز المتعلقة بقوانین األحوال الشخصیة فیما یتعلق بـ:. 1الزواج. الطالق. النفقة. تعدد الزوجات.

زیادة الوعي بالفرضیات التي تقوم علیها هذه النصوص.. 2زیادة الوعي بأثر هذه النصوص عند تطبیقها على واقع الحیاة بین النساء والرجال.. 3التفكیر في نصوص وتطبیقات مختلفة.. 4التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في . 5

القوانین المذكورة.

محتويات الجلسة: تمرین یقوم على ثالث حاالت دراسیة تغطي أشكال التمییز في قضایا الزواج أو الطالق •

أو النفقة أو تعدد الزوجات ... وغیرها.نقاش الحاالت في ضوء مفاهیم تحلیل النوع االجتماعي المشار إليها في الجلسة األولى.• تقدیم عن أثر أشكال التمییز المشار إليها في الحاالت عن واقع النساء والرجال ودورهم •

في تنمیة مجتمعهم.عصف ذهني عن إمكانیة تصور نصوص وممارسات بدیلة للواقع القانوني الحالي.• التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في •

القوانین المذكورة.

83

مالحظات:يحتاج المدرب إلى كتابة ما يلزمه من أدوات ومواد من أجل تنفيذ الجلسة.

جزء من هذه الجلسة يعتمد على االتجاهات، لذلك ينصح المدرب باإلصغاء جيدا لمدخالت المجموعة، والعمل على إحداث التغيير حسب األهداف التدريبية.

نهاية في المشاركون عبارة (سيتمكن مستخدما التدريبية أهدافه بصياغة المدرب ينصح الجلسة التدريبية، من .....).

الجلسة الرابعةأهداف الجلسة:

زیادة الوعي بأشكال التمییز في بعض نصوص القوانین المتعلقة بالضمان االجتماعي:. 1العالوات واإلعانات. التقاعد. الميراث.

زیادة الوعي بالفرضیات التي تقوم علیها هذه النصوص.. 2زیادة الوعي بأثر هذه النصوص عند تطبیقها على واقع الحیاة بین النساء والرجال.. 3التفكیر في نصوص وتطبیقات مختلفة.. 4التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في . 5

القوانین المذكورة.

محتويات الجلسة:واإلعانات، • العالوات في التمییز أشكال تغطي دراسیة حاالت ثالث على یقوم تمرین

والتقاعد والمیراث.نقاش الحاالت في ضوء مفاهیم تحلیل النوع االجتماعي المشار إليها في الجلسة األولى.• تقدیم عن أثر أشكال التمییز المشار إليها في الحاالت عن واقع النساء والرجال ودورهم •

في تنمیة مجتمعهم.عصف ذهني عن إمكانیة تصور نصوص وممارسات بدیلة للواقع القانوني الحالي.• التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في •

القوانین المذكورة.

84

الجلسة الخامسةأهداف الجلسة

زیادة الوعي بأشكال التمییز المتعلقة بقوانین الجنسیة وحریة التنقل فیما یتعلق بـ:. 1الجنسیة والنسب. شروط الحصول على الجنسیة. الجنسية وحرية التنقل.

زیادة الوعي بالفرضیات التي تقوم علیها هذه النصوص.. 2زیادة الوعي بأثر هذه النصوص عند تطبیقها على واقع الحیاة بین النساء والرجال.. 3التفكیر في نصوص وتطبیقات مختلفة.. 4التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في . 5

القوانین المذكورة.

محتويات الجلسة: تمرین یقوم على ثالث حاالت دراسیة تغطي أشكال التمییز في الحصول على الجنسیة •

وحریة التنقل.نقاش الحاالت في ضوء مفاهیم تحلیل النوع االجتماعي المشار إليها في الجلسة األولى.• تقدیم عن أثر أشكال التمییز المشار إليها في الحاالت عن واقع النساء والرجال ودورهم •

في تنمیة مجتمعهم.عصف ذهني عن إمكانیة تصور نصوص وممارسات بدیلة للواقع القانوني الحالي.• التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في •

القوانین المذكورة.

التعريف بدورات قطاع الحكم المحلي وأهدافها4^3 دورة تحلیل وتخطیط النوع االجتماعي في قطاع الحكم المحلي موجهة للعاملین والعامالت في الهیئات المحلیة في السلطة الوطنیة الفلسطینیة. وتركز هذه الدورة على توسیع نطاق أخذ قضایا النوع االجتماعي بعین االعتبار في التخطیط لسیاسات المجالس المحلیة، وتوزیع موارد تلك المجالس على أساس المساواة وعدم التمییز، وذلك لتالفي أخطاء وقعت بها مجتمعات تغییرات إحداث في نجحت تنمویة تجارب من لالستفادة وأیضا التنمویة، تجاربها في أخرى األكبر والمجتمع خــاص، بشكل المحلي المجتمع وضع من حسنت اقتصادیة اجتماعیة

بشكل عام.

85

أهداف الدورات1^4^3تهدف دورة «تحلیل وتخطیط النوع االجتماعي» في قطاع الحكم المحلي إلى:

رفع الوعي بقضایا النوع االجتماعي بشكل عام. تطویر القدرة على التحلیل النوعي للتدخالت والسیاسات التنمویة. تطویر القدرة على قراءة وتحلیل بعض الخطط التنمویة -من الواقع الفلسطیني- وتطویر

خطط بدیلة إن أمكن من منظور النوع االجتماعي.تمكین النساء، الوافدات الجدد، في مجال الحكم المحلي.

مقترحات جلسات ومحاور تدريبية2^4^3تنظم هذه الدورات ضمن محاور أساسیة قد یتم تناولها جمیعا أو البعض منها، وبمراعاة مدى محددة، أهــداف تحقیق تبتغي وهي التدریب، من المستهدفة الفئة عمل لطبیعة مالءمتها وتتضمن عددا من المحتویات والموضوعات التدریبیة التي یتوقع في نهایتها تحقیق المخرجات

المقصودة من التدریب.فیما یلي توضیح مقترحات للجلسات التدریبیة (أهدافها / محتویاتها):

الجلسة األولىأهداف الجلسة:

التعریف بالحكم في اإلطار الفلسطیني (واقع االحتالل).. 1 التعریف بمفهوم الحكم من منظور النوع االجتماعي.. 2التعریف بالنوع االجتماعي.. 3 التعریف بأدوار النوع االجتماعي.. 4التعریف بحاجات النوع االجتماعي.. 5التعریف بمناهج السیاسات، وبخاصة تلك المتعلقة بدمج النوع االجتماعي. 6

محتويات الجلسة:بین • التمییز وواقع فلسطین، في المحلي الحكم واقع تظهر وحاالت إحصاءات عرض

الرجال والنساء في التنمیة بشكل عام، وواقع النساء في الحكم المحلي بشكل خاص.إعطاء تمرین عن تفسیر ذلك التمییز.• عرض شفافیة لتعریف الفارق بین الجنس والنوع االجتماعي.• إعطاء تمرین عن فرضیات القانونیین واألدوار والموارد.•

86

إعطاء تمرین عن تصنیف األدوار.• تقدیم عرض عن قرائن تدحض الفرضیات عن أدوار النساء والرجال في األسرة المعیشیة.• تقدیم عرض عن أدوار النساء والرجال في األسرة المعیشیة.• تقدیم الحاجات العملیة واإلستراتیجیة للنوع االجتماعي.• تقدیم مناهج السیاسات.•

الجلسة الثانيةأهداف الجلسة:

المحلي . 1 بالحكم المتعلقة القوانین نصوص بعض في التمییز بأشكال الوعي زیــادة (اإلطار القانوني):

قانون االنتخابات (التقسیم لدوائر وقوائم). تطبیق القانون على األرض (تنظیم الحمالت، التمویل، الدعایة ...الخ). تشریعات أخرى )الهیئات المحلیة / التنظیم والبناء/ أنظمة حقوق موظفي الهیئات

المحلیة).زیادة الوعي بخطوة التمییز اإلیجابي لصالح النساء (الكوتا).. 2زیادة الوعي بالفرضیات التي تقوم علیها هذه النصوص.. 3زیادة الوعي بأثر هذه النصوص عند تطبیقها على واقع الحیاة بین النساء والرجال.. 4التفكیر في نصوص وتطبیقات مختلفة.. 5

محتويات الجلسة:تمرین یقوم على ثالث حاالت دراسیة تغطي أشكال التمییز في قانون الحكم المحلي •

فیما یتعلق بالترشیح، والدعایة، وتنظیم الحمالت وتمویلها، أو الحقوق الوظیفیة (التقاعد والعالوات).

نقاش الحاالت في ضوء مفاهیم تحلیل النوع االجتماعي المشار إليها في الجلسة األولى.• تقدیم عن أثر أشكال التمییز المشار إليها في الحاالت عن واقع النساء والرجال ودورهم •

في تنمیة مجتمعهم.عصف ذهني عن إمكانیة تصور نصوص وممارسات بدیلة للواقع القانوني الحالي.• التعرف على موقف قوانین عربیة أخرى والمواثیق الدولیة فیما یتعلق بأشكال التمییز في •

القوانین المذكورة.

87

الجلسة الثالثةأهداف الجلسة:

التعریف بواقع النساء في مجالس الحكم المحلي فیما یتعلق بـ:• مراكز اتخاذ القرار واجتماعات المجالس. تشكیل اللجان ومهامها. تحدید السیاسات. تحدید المیزانیات.

محتويات الجلسة:تمارین تقوم على حاالت دراسیة عن واقع النساء والرجال في عضویة المجالس المحلیة . 1

وحضور االجتماعات.عرض عن واقع النساء في لجان المجالس المحلیة.. 2تمارین عن أثر السیاسات المحلیة على واقع النساء والرجال.. 3عرض (أو تمارین إذا لم یتوفر العرض) عن واقع میزانیات الحكم المحلي من منظور النوع . 4

االجتماعي.

الجلسة الرابعةأهداف الجلسة:

فحص عالقة تطبیق الكوتا بمبدأ المساواة أمام القانون.. 1فحص عالقة تطبیق الكوتا بالجوانب المشار إليها سابقا في الجلسة الثالثة.. 2زیادة الوعي بتطبیق الكوتا في مجاالت عمل المجالس المحلیة كافة.. 3

محتويات الجلسة: تقدیم عن أسباب ومبررات التمییز اإلیجابي.• أدوار النساء والرجال وأثرها في عمل مجالس الحكم المحلي.• تمارین عن أثر غیاب تطبیق الكوتا في مجاالت عمل المجالس المحلیة.• عرض عن أثر دمج النوع االجتماعي في مجاالت عمل الحكم المحلي.•

88

الجلسة الخامسةأهداف الجلسة:

التعریف باحتیاجات النوع االجتماعي في إطار عمل المجالس المحلیة.. 1زیادة الوعي بطرق تحدید االحتیاجات من منظور النوع االجتماعي.. 2 زیادة الوعي بطرق التقییم والمتابعة من منظور النوع االجتماعي.. 3 زیادة الوعي بضرورة التشبیك والتواصل عن طریق مأسسة النوع االجتماعي.. 4

محتويات الجلسة:تمرین عن اختالف حاجات النساء والرجال في المجتمع المحلي وربطها بمفهوم الحاجات •

العملیة والحاجات اإلستراتیجیة.الكالسیكي • التخطیط بین (الفارق االجتماعي النوع منظور من المشروع دورة تمرین

والتخطیط للنوع االجتماعي).عرض عن دورة المشروع من منظور النوع االجتماعي.• تمرین عن «مأسسة» النوع االجتماعي.• عرض شبكة مأسسة النوع االجتماعي.•

89

90

91

4^1^

1لةعدا

الاعط قفي

ي اعتمالج

ع انو الول

حيةيبدر

ة تط خذج

مو ن

اتاجتيالح

ر، اواألد

ر، اصاد

لمم، ا

هومف

الي:اعتمالج

ع انو ال

ة:بيريتد السة

جل الوع

ضمو

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30ــر ــسك

ف/ ــارعـــــتـــــــ ليدج

ون كشار

المف تعر يأن

ض.لبعم اضه بععلى

ثل ت م

ربامتد ال

ن/ربيمتد الدد ععلى

ت نيامقت

ار ضإح

تم ي

ت، بريك

ة، ظــار

، نــابكــتــ

ل، حب

م، قلل،ـــوا جص،

مقها.غير

.. ودة .جري

ة، صور

م، حزا

هم منكل

من ب طلوال

ن، ربيمتدم الأما

ت نيامقتع الضم ويت

ها يارختب اسب

عن ث حدي

والت نيامقتن الد ماحع و نويارختا

ض.لغرل

فة ختل ماتنــيــقــتــمــ

م، قــلــ

ل، ايــــوبــــ(مــــ

ة، يـــدجـــر

ة، ـورصـــــ

ها).غير

.. و. ،عةسا

من عــة مــوــجــم

ـن بـــيــدرـــتـــلـــما

ها ضبع

ف تعر

ضلبعا

يقة دق

60حقوال

ون قانال

ين ن بكو

شارالم

يز يمأن

حق.وال

ون قانال

حق.وال

ون قانن الا بيز مميي للتونةلملت ااقابط بالرينتم

ي، وائعش

كل بش

ص شخ

كل لى ة علونت م

اقابط

يع توز

تم ي

تم ويه،لون

ب حس

نة معي

قا حقو

ص شخ

كل طى

يعيثح

ان ألو

لى دا إتنااس

وق حقى ال

علول صلحي از فمييالت

ش نقا

ن، للول ا مثرهاختام نة لاتيحي

ور بأم

ك ذلبط ورت،اقابطال

طن.الو، ودين

والس،

جنوال

ونة ملاتطاق

بـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ــع ــــيــــطــــتــــستــ

ين ز بيــيــتــمــالــ

ون نــــــــــــــاـــقــالـــــ

حق.وال

يقة دق

30وع ـنــــــالـــــ

ف ريــــــعــــــتــــــ

عيتماالجا

ون كــشــار

لــمــف ا

عــرن يــأ

عي.تماالجع النوم افهوم

ية شعب

ال أمث

ها علي

ب كتو

ق موراع أوزيم ت يت

ظ:لحة العب

ضد يز تميوبال

ي، ماع

جتاال

وع بالن

لق تتع

كم وح

ال قـــووأ

ولة.مقي ال

ه فرأي

داء ك إب

شارل مك

من ب طل وي

أة. مرال

وع والن

رأة الم

ايا ض بقبيةشعل ال

مثااأل

ين ب بدرالم

ط يرب

ثم عي.

تماالجا

عي.تماالجع النوف با

عريم تقديم تم يتث

ب تــوكــمــ

اق أور

ية.شعب

ال أمث

ها علي

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ــع ــــيــــطــــتــــستــ

وع الــنــ

ف ريــتــعــ

. عيتماالجا

القسم الثالث: نماذج تطبيقية لمنهجية التدريب٤. نماذج خطط تدريبية1^4

92

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

60في

ية اسأس

يم فاهم

ــي ــاعتــمالجــ

ع انـــوالـــ

س جن العن

زه مييوت

جيولولبيا

ون كــشــار

لــمــف ا

عــرن يــأ

عي.تماالجع النوم افهوم

ين ن بربــوتــدلــمــز ايمي

أن عي

تماالجع النوم افهوم

س.جنوال

ب كت

ى تولــاأل

ن؛ عتيمومج

ــى إلات

ن/ربيمتد الزيعتو

تم ي

ل، رجن ال

ل عيقا

ما كل

ية ثانوال

ة، مرأن ال

ل عيقا

ما كل

ش.نقات و

وعاجمللم

ض عر

مل م عويت

يق فر التفي

مة ساه

للمعة مومجى ال

علم 1 رقرين تمزيع تويتم

س.جنوال

عي تماالجع النون ابي

----

----

من ها شرم ني تــ

التت ئياصاإلحن ا مــعةمومج

يــع ــوزم تيت

لى ق إفريم القسم تم يت. ثصاء

إلحي لكز

مرز الجها

ل الخال

ت اءاصإلحق ا وفمعجتالم

في رأة الم

ور ش د

ناقت توعاجمم

حق الشناقي ت

الــتــمل الع

قـــة ور

ــن عاتوعجمالم

ب جيوت

ي. وجيولالب

س جنوال

عي تماالجع اــنــو الويــةوهــ

ن، انــولــقــوا

ال.كام

يق فرع اله مإلي

ت صل تو ماعةمومج

كل ش ناقت

ض.لعرز اجها

الل خمن

يم فاهالم

بة درالم

ض تعرتس

ثم

ـــة رقـــن وعــــــ

ـخ ســـنــــ

الم قــــــ، أـــــلـــــمـــــعال

رق ، و

تــرســمــاــلــوف

ض ـــــر، عالب

ــــــــقــــ

ت.فياشفا

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

لى عونادرقــــــ

وع لــنــز ايــيــتــمــ

ـي اعـــمـــجـــتــ

االس جــنــ

الـــــــنع

جي.ولولبيا

93

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

60وع الن

ار أدوت و

جاحا

عيتماالجا

ية مبن الوارألدف ا

يعرأن

ــي ــاعتــمالجــ

ع انـــو الـــلــىعــ

جل.الرة ومرأن الل مكل

وع الــنــ

ت جــاحــا

دد ــحــن يأ

هـــا طـــربـــي وعــــمــــاــتــــالجــ

ااتريعتشوال

ين وانالقب

ن: عتيمومج

ــى إلاتكــشــار

لــمــ واكين

شارالم

يــع ــوزم تيت

جل الرة ومرأن ال

ل مك

به وم يقعما

سم ل رعمم بتقو

لى ألوا

فة ختلالم

ار ألدو

ل احو

ش نقا

مل عيتم و

مل.كا

وم ل يخال

جلالرة ومرأن الل مكل

----

---

ت اءاصإلحى ا علمادالعت

وبات،

وعاجمي مل فعمل الخال

من كل

ــن ب م

طل، يبــقســا الــاطــشــالــن

ــي ا فرهوفيم ت يتتــيالــ

رأة الم

ضع ن وسيتح

لى ف إ

هدت ت

صيا توطاءإع

عة مومج

ني.طيلسالف

مع جتالم

في جل

الرو

ها.إلي

ت صل توتيت ال

صيالتوعة ا

مومج

كل ش ناقت

وع الن

ار أدو

ض لعرز اجها

الل خــ

من بة درالم

ض تعرتس

ثم ايا ضالق

ــي ي ف

اعــتــمــالجــ

ع اــنــوة الهــمــســاومــ

ي، اعــتــمــالجــ

اوية.تنمال

،A4

جــم حــ

اق أور

ر، ستومافل

الم أقـــ

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

سخ ، ن

LCD

از جــهــ

مل.الع

قة ورعن

يم فاه مزيزتع

ر وا

دألا

ـــة لـــفـــتــــــخلـــما

ـن مـــــــلكـــ

لـــــــرأة ــــــــمـــــــــــــالـــــ

جل.الرو

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

وع الن

ت جــاحــا

عي.تماالجا

يقة دق

30ضد

ف عــنــ الــــومفــهمــ

رأةالم

ون كــشــار

لــمــف ا

عــرن يــأ

رأة.الم

ضد ف لعنم افهوم

ف:لعنم افهول محو

ني ذه

ف صع

ث حي

ة، مــرأ

الــضد

ف لعنل احــو

يم فاهو مت أ

والمق

يع توز

/ـــا أيــهء رطــاإعــة وقولب م

سح/ة ركشــا مــكــل

ــن ب م

طلي

ها.حول

ب تــوكــمــ

اق أور

أو ت والمق اليهاعل

يم.فاهالم

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

وم مفه

ف عــرتــ

ــد ض

ف ـــنـــلـــعا

رأة.الم

94

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30ف عـــنـــ الــــالكــــ

شـــــأ

رأةالم

ضد جه موال

ف لعنل اكا

أشف يعر

أن رأة.الم

ضد مل.ت ع

وعاجمم

تم م ين ثوم

ة، تلفمخ النفالع

ال كأش

ون دربلمتش ا

ناقي

عة.مومجى ال

علضها

عر

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون فــــــــــــرــعــــيــــــ

ال كـــــ

شــــــــــأب

جه موف ال

لعنا

رأة.الم

ضد يقة دق

60ضد

ف عــنــ الــمــلعــوا

ارهوآث

رأة الم

ون كــشــار

لــمــد احــد

ن يــأ

بة ترتالم

ار آلثــ واملعواال

ف.لعنأة لمرض ال

تعرلى ع

تي الابســبــ

األدد ــحــن يأ

ف.لعندة ازيا

في هم سات

تي الابســبــ

األدد ــحــن يأ

وح لــبــن ا مـــســاء

لــنــع امــنــتــ

ف.لعنن لضهتعرب

ف عــنــ الــــارآثــــ

دد حـــ يـــأن

فة.ختلالم

من حد

ل للحلود الحدن يأ

رأة.الم

ضد ف لعنرة اظاه

ك كذل

ة، مرأد ال ضنفالع

ول » حفىك

ة «حيسرض م

عرتم

.« دا جمهم

م «فيل

ي:ا يلد محدي

وتحيةسرالم

ث حدا

ش أنقا

تم ثم

ف.لعندة ازيا

في هم ساي ت التابسباأل

ف.لعنن لضهتعرح بلبون اة ممرأع التمن

تي ب ال

سبااأل

فة.ختلالم

ف لعنر اآثا

رأة.الم

ضد ف لعنرة اظاه

من حد

ل للحلوال

ـن مــــ

ـــة خـــــــــــــــــسنـــــــ

ض عر

ة، حيسرالم

ت.فياشفا

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ــل مـــــــواعـــــلـــــــا

ار ـــــــــــــــــــــــــآلثوا

لى ع

بة ترتالم

رأة الم

ض تعر

ف.لعنل

95

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

ت ويــاأولــ

يــد حــدم تــيــتــ

أن فه.هدا

وأيبدرالت

ــى ألولة اوعجمالم

ن؛ عتيمومج

ــى إلبيندرلمتع اوزيــم تــيت

ف يق

ث حي، بــيــةرجخــا

رى خــــواأل

ة، ــلــيــاخة دحلق

كل تش

قة حلي ال

ك فشار

ل مقابة مخليلداة احلق

ي الك ف

شارل مك

ث حدي

الكين

شريكل

من ب درلــمــب ا

طل وي

ية. رجخاال

عة مومج الركتحق تقائ5 د

عد وبو، هددهيح

وع ضمو

في ا، ديد جكا

شريهم من

كل قي ليلت

ية رجخا اللقةلحي اف

مر ستا يكذ

وهش.

نقا لليداجد

عا ضومو

ب درالم

دد يحو

لى ة إعامع الضيموان ال

ج مدرويت

دة جدي

يع ضموا

طاء إع

في وبة.صع

ثر ك األضيع

مواال

يقة دق

120

صلتوات ال

ارامه

ون كــشــار

لــمــف ا

عــرن يــأ

ت لذاع ال م

صتوا الرقط

ين.خر اآلمعو

ءة قرا

تم ت

ل».صــاالتــت اارامه

ن «نوا بعالةمق

ب درالم

زع يــو

الة مق الونضم

ش منقا

تم ا يدهوبع

ي، فرد

كل بش

الة مقال

ية.كل

ة الوعجمالم

مع ك شار

ل مك

لى ه عساتكا

انعو

ـن عــــــ

ـخ ــــــــســـــــــــــنــــــ

ت ارامــهــ

ة «قــالــلــمــا

وح الــلــ

،«ـالصــالتـــا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

تر.اسلومف

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ـــة ـــــــــــيـــــــــــاعـــو

ت بـــاكـــ

مـــربـــ

ال ــــــــصــــــــــالتــا

ــل صـــــواـــتـــوالــ

ره ديـــي يـــ

ــــذالــ

ـي د فــــــرــفـــالـــــ

ـــه تــــــــــــاـــيـــحــــــ

يـــة صـــخـــشـــالـــ

مل.الع

في و

في ت وقافر

ح، اج النصل

توا، الخر اآلمعت و

لذاع ال مصتوا(ال

رأة الم

ايا ضي قف ف

طرا األبين

حة اجة نادثمح

رة إدال وصتوات ال

ارامه

ة: يبيدر التسةجلع الضومو

جل)الرة ومرأة الصيشخ

96

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

150

في صل

توات ال

ارامه

الفلخف اواقم

كل بش

ف خال

ر اليدي

أن جح.

نات جـــاـيـــاحـــتــد احــــد

يــــأن

دال ة بزعتناالم

ف ــراألطا

هم اقفمو

مع مل تعا المن

ف.خال

ت الحاال

في

نة معي

الة حولحــ

فة ختل مقفموال لعم

اق أور

يــع ــوزم تيت

ض عر

ف موق

ب احص

كل من

ب طل وية»،قالبرت

ية كا

«حألن

كن ولف،

خــالك هنا

ون كال ي

قد نــه ن أبيا لتقفهمو

رز يب

ا، جهتيااح

دد تح

وال ها وقف مددتح

عة مومج

كــل ف.خال

الطة رتبة مسئلن أ عابةإلجل اخال

من بة جرالت

ش نقا

تم م يث

ش.نقاة الريقبط

ة، حــالــ

الــعــن

ــخ نــس

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ية همبأ

ية واع

ــد يــــــــــدحــــتــــــــ

ت جــــايــــاــــتــــاح

في ف ــراطـــاأل

وء شــــ نـــــــــعمـــــن

ها.بين

ت الفا

خ

يقة دق

90سرة

األكية

اميدين

جه لتوة اظري

ف نيعر

أن مي.ظولمنا

خل دااتالقالع

دد يح

أن ـــل كشـــاـمـــوالــ

رة ـــــــــألسا

وم ـــهـــمـــفـالـــة بــيـــــــــــرســـاأل

لى عاداــمــعــتي اطــفــ

ــعــاال

مي.ظولمنه اوج التريةنظ

ا، اتهبيقتطة وسيسااأل

ها هيم

مفاة وظري

النض عراستم ايت

ها.فونيعر

رة أس

لى ة عظري

الناتبيقتط

ون دربلمتش ا

ناقم يث

ض عرة وظري

النيم فاه بمرتهأس

يل حلب تدر متمن

ب طلم يث

يه.ة فكشار

المود ب يجان

أي

ة، ظري

«النعن

سخ ن

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ــى عــل

رة ــادقــــــــ

ـق يــــــبـــــــطـــــــ

تـــــــرية.نظال

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ـــة ـــــــــــيـــــــــــاعـــو

ــل كــشــــا

مــــبــــ

رة.ألسا

97

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

90ديةوالى ال

علدرةالق

دة حدس م

اييمق

دد يح

أن نه ابجاهد توال الاتدرلق

ته.وابن

ها اش نقيتم

ثم ض،

لعرز اجها

ام خدست باساييمق الضعر

عي.جما

كل بش

LCD زجها

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ــى عــل

رة ــادقــــــــ

ــد يــــــــــدحــــتــــــــ

س ـيـــــايــــقـــــمـــــ

دة ــــدحــــــــ

ــــــــمــــ

لد لوات ادرالق

ــــه بــــناه اجــــــتــــــ

ته.وابن

يقة دق

90في اطالع

ال صـــالتـــا

فل لط والــدلــوان ابي

ية الدللو

س قياكم

ية فسالن

حــة صــوالــ

فللطل

ــــة مــــيهــــ أددحـــــــ

يـــــــأن

في في اطالع

ان ضــحــتــاال

ل، طف للسية

لنفة اصح

الفي

ان ضــحــتــ

االيــة هــمــ

وأفي

مة كمح الاتباراعت

في ان ضـــحـــتـــ

االيــا ضــا

قــرة؟ألسا

ثم ع، ضوموي ال

ة فسيسا األهيم

مفاوال

ية ظر النادةالم

ض عر

عي.جما

كل بش

ها اش نقيتم

LCD زجها

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ـــة ـــــــــــيـــــــــــاعـــو

ال صــــــ

تــــــــاللــــ

ين بفياطالع

فل لط واالدالو

س يــــاـقــــــمـــكــ

ـــة ديـــالــــــــــــولــــــل

ـــة حــــصـــــــ

لـــــــوا

ـــة ــــيـــســـفــلــــنـا

فل.لطل

98

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

90س لنفم اعل

ت ريانظ

رأةالمة ببطمرتال

ظر الن

ت ــهــاوج

دد ــحــن يأ

س لنفم اعل

في فة ختلالم

رأة ـمــــــالــق بعــلــيــتــ

مـــا فـــيـــ

ية صشخ

ين ف ب

تالالخوا

رأة.المل ورجال

تم م ي ثــ

ض. عــر الــهاز جدامتخاسة بظري

الندة مــا الــضعــر

عي.جما

كل بش

ها اشنق

LCD زجها

ـــة وعــمـــــجـــــمـــــ

ية كيف

ية لواع

ــل امــــعــــــتــــــلــــــا

يـــا ضـــا

قــــــــعمـ

ف ــالخــــــــ

ــــــــالــ

ي، جــــــــ

ـزولـــــــا

ــق عــمم أــهـــوفـ

رأة.الم

ية فسلن

99

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30يـــة ســـو

/ تـــيــــدــهــــــــمــت

اتوقعت

ون كشار

المف تعر يأن

ـى عـــلــب و

درمــــــالــــــ

ـى عـــلــ

ب.دري التوىحتم

ين دربلمتش ا

ــاقــويــن

تــه ــراخــبه وعمل

ــن عربمــدالــ

ف عــريــ

ية.ريبلتدسة ا

جلى ال

حتووبم

ب دري التمن

هم عاتتوقب

يقة دق

60ضد

ف عــنــ الــــومفــهمــ

رأةالم

ضد ف عــنــ الــاطــمــأن

الهكأشة ومرأال

ف.لعنا ع نواف أ

يعرأن

ف.لعنع انوان أز بييمي

أن ت. وهااريسين

المن

يد عد الويتح

مل عرقةض و

عراستم ايت

ذه هــــتكــان

ذا ا إفيم

وا ـرريـــقــ

أن ــن ربــيتــدلــمــن ا مــلبيط

ف.لعنع انواد أحدي

وتال،

أم فا عن

ت وهااريسين

الطه.نما وأنفالع

ال كأش

شة ناقم مم تتث

؟» مــن

نع ص

ــن ة ممــرأ

الــضــد

ف لعن «االةمق

شة ناقم م تتثــم

حر.الب

مد أح

اذ ستلأل

ـــة رقـــن وعــــــ

ـخ ســـنــــ

وح ــــلــــ، الـــــلـــــملـــــعا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

تر.اسلومف

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ف عــنــ الــواعأنـــــ

ـــه ــالــكـــ

شـــــوأ

طه.نماوأ

ي)نسلج واديجس

ف اللعنم ارائ جمع

مل تعا(ال

رأة الم

ضد ف لعنيا اضاع قي مرعلشب الطر ا دو

ية:ريبلتدسة ا

جلع الضومو

100

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30ول جــهــ

ــمــف ال

عـــنـــالـــ

بتلمثر اغي

ف لعنوا

ول جهالم

ف لعند احدن يأ

ت.مثبر الغي

ف لعنوا

ت.مثبر الغي

ف لعن واولجهالم

ف لعنم افهوض م

عرتم ي

LCD زجها

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ف لعن اهوممف

ول هـــــجـــــمـــــالـــــ

ير غـفعــنـوالــ

ت.مثبال

يقة دق

90سيجنف ال

لعنا

ف لعنم اهــومــفــ

دد ــحــن يأ

سي.جنال

ف كش

الرق طدديح

أن ده.واع وقبيلطا

ب طــالــ

ور دددحــــيــــ

أن عي.

شرال

بي لطف ا

كشق ال

طر، وسيجنف ال

لعنل احو

ني ذه

ف صع

عي.شرب ال

لطر اودو

ه، عدقواو

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ف لعن اهوممف

ـي ســـــنـــــجــــالـــــ

ب طــالــ

ور ود

عي.شرال

101

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30شاء

غعن

ف كش

الارةكالب

يــة جــعــ

مــرالــ

دد حــــيــــ

أن يـــة القـــ

خـــواأل

يــة ونـــانــلــقـا

ـاء ـشــ غـــــــنف ع

شـــكـــ

لـــلـــرة.كا

الب

يل حل بتوندربلمتم ايقو

ت، وعاجم مفي

مل الع

الل خــ

من ية نونلقاية اجعمرد الحدي

م لتليهع عتوز

ت حاال

ن الة موعجمم

ثم ت،

حاالك ال

لتلارةكالب

شاء ن غ

ف عكش

ة للالقي

ألخوا

ت.وعاجمالم

ئج نتا

ش نقا

تم ي

ـــة رقـــن وعــــــ

ـخ ســـنــــ

وح ــــلــــ، الـــــلـــــملـــــعا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

تر.اسلومف

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ـــة عـــيجـــمـــرالـــ

ــــة نــــينــــوقــــاالــــ

ــــة قــــيــالألخــ

واف شــــكــــ

ــلــــلــ

ـاء شـــغــــ

ـن عـــــــ

رة.كا

الب

يقة دق

30ب طبي البين

قة عالال

ضمريوال

يــة جــعــ

مــرالــ

دد حــــيــــ

أن سر

الشــاء

إلفــيــة ــونــقــانالــ

ب.طبيل ال قبمن

ني مهال

يل حل بتوندربلمتم ايقو

ت، وعاجم مفي

مل الع

الل خــ

من ية نونلقاية اجعمرد الحدي

م لتليهع عتوز

ت حاال

ن الة موعجمم

ئج نتا

ش نقا

تم م ي، ثيبطب القبل

من ني مه السر الشاء

إلفت.وعاجمالم

ـــة رقـــن وعــــــ

ـخ ســـنــــ

وح ــــلــــ، الـــــلـــــملـــــعا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

تر.اسلومف

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ـــة عـــيجـــمـــرالـــ

ــــة نــــينــــوقــــاالــــ

سر الشــاء

إلفــــن ي مهـــنــــمـــالــ

ب.طبيل القب

102

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

60بيةلطر ااريلتقا

ير قارالت

ية ماه

دد يح

أن ها.ناتكو

ومبيةلطا

تي الالتحــا الــددــحــن يأ

بي طرير تقريرتحج لحتات

ئي.ضاق

ير قرالت

ت صفا

دد يح

أن يد.لجي اطبال

ية.طبر الاريلتقم افهوض م

عراستا

ية.طبر الاريلتقت اوناكض م

عراستا

ئي.ضاي قطب

ير قرر تحري

ج لتحتاي ت التالتحاض ال

عراستا

ك تلشةناقوم

فة ختل مبيةط

ير قار لتعيةواق

ذج نما

ض عــر

ير.قارالت

ير قارالت

ــن عسخن

بيةلطا

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

لى عونادرقــــــ

ية ماه

يد حدت

ــر ريـــقـــــاـتـــــالــــ

ـــة ــيــــبــــطـــــلــــــا

ها.ناتكو

وم

يقة دق

30ت ـداهـــــــــــــاــشمـــــلـــــــا

ف عــنــ لــلــيـــةيـــرســـر

الـــرأةالم

ضد

ف لعنت ا

ـاالحــ

دد ــحــن يأ

ب ضــــر

الــــي بــــ

ـــــدــسجـــالـــــ

ذاء.إليوا

ة، الغى بة إليطبس

من ت صابا

ة إليقيحق

ور ص

ض عراستم ايت

ت.حاال

ك الش تل

نقاو

LCD زجها

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ف لعنت ا

ــاالح

دي ســــــجــــــلــــــا

ب ــــرضــلــــــــــــاب

ذاءإليوا

103

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

120

ضد ف عــنــ الــذورجــــ

قبهعواة ومرأال

ف لعنر اذوجــــ

دد ــحــن يأ

قبهعواة ومرأد الض

ت اءاــــرجـــــاإل

دد حـــ يـــأن

طــة تــبــمــر الــيـــنوانــــــقـــوال

رأة.الم

ضد ف لعنبا

تم وته،قــبــعــوا

ة وــرألــمد اضــ

ف لعنر اذوجــ

ض عــراســتــم ايت

ين.دربلمتع اض م

لعرشة ا

ناقم

ن، ربيمتدى ال عل

ير»عبل وعاد

رة أس

ية «عمل

الة ع حوزيم تم يتث

لى عنفالع

ب واق ع

ث:حي

من الة لحش ا

نقاهم من

ب طلوي

ته الما

وعف لعنل اكــا

أشــة، حال الفــي

فة ختلالم

ت فئاال

بة جاستاال

ند عضاء

القور ة دقشمنا

ثم ــن وم

ه، راتؤشوم

الة.لحسة ا

درافي

ها إلي

ار مشا الحايضت ال

حاالدى

إلحوم يق ثمها،اشونق

ها ئج نتاضعر

عة مومج

كل من

ب طلم يث

ضد ف لعنة بابطمرتن ال

انيلقو وااتراءإلجض ا

بعرب درالم

رأة.الم

،LC

Dاز هـــــــجـــــــ

الة لحن ا

عــخة نس

ــــة ورقة وـــيـــاسدرالـــ

وح ــــلــــ، الـــــلـــــملـــــعا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

تر.اسلومف

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ف لعنر اذوجــــ

رأة ـمــــ الـــــــدض

به.واقوع

يقة دق

60ضد

ــل قــات الــــفــعــنال

ــم رائـــجـــــ

ة (ــرأمــــلــــــا

ف)شرال

ف لعنم اهــومــفــ

دد ــحــن يأ

ئم جرا

أة (مرد ال ضاتلالق

ف).شرال

طي تعاة اليفيك

دد يح

أن في

ف شـــر

الـــئـــمـــرا جمـــع

ية.دولت ال

قياتفااال

ش نقا

هم من

ب طل ويبيندرلمتى اعل

ية عمل

الة حزيع تويتم

يم قد: تيث حمــن

ت وعاجمي م

فــملالع

الل خــ

ــن ة محالال

في عي

شر الطب

الدور

ف، شر اليمةجري لجعمر

ف عريت

طة.رتبالم

ية نونلقات اعيارجالم

ف، شرم الرائج

ثم ا، شهنقاا وجهتائض ن

عــرعة مومج

كل من

ب طلم يث

ت قياتفاواال

ف شرم الرائ جيفتعر

ض عراستب با

درالم

وم يق

ال.مجا الهذ

في ين وانالقة ووليالد

،LC

Dاز هـــــــجـــــــ

الة لحن ا

عــخة نس

ــــة ورقة وـــيـــاسدرالـــ

وح ــــلــــ، الـــــلـــــملـــــعا

الم قـــــ، أالب

قـــــالـــــ

سترومافل

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

لى عونادرقــــــ

وم مفه

يد حدت

تل لقا انفالع

رأة ـمــــ الـــــــدض

ــم ـــــــــرائــــــــجـــ

) ،(رفشـــــــ

لـــــــا

ــد ديـــــحـــــــ

تـــــــو

ـــة ـــيـــــفـــــيــــكــــ

مع ـي اطـتــعــالــ

ف شرم الرائج

ت قياتفا االفي

ية.دولال

104

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30كــر

مــبــ الــواجــــزالـــــ

راهكباإل

اج لزووا

ب اقــــعــــوالــــ

دد حـــــيـــــ

أن ت ـاالكــشـــواإل

يــة ــحــصالــ

ت ـاالحـــ

ـي فـــيـــةونــــانـــلـــقــا

اج ــزووال

كر لمبج ازواالـــ

راه.كباإل

ية نونلقات اكاال

إلش واحية

صب ال

واقالع

ب درالم

ض تعريس

ش ناقم ي ث

راه.كــــاإلج بزواوالــ

كر لمبج ازوا الــالتحــا

في ض.لعرن با

ربيمتدال

LCD زجها

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

ب قـــــــــواعـــــلـــــــا

ـــة ـــــيــــحصـــالـــــ

ت ــاالكإلشــ

وافي

يــة ــونــقــانالــ

اج ــزوت ال

ــاالح

ــر كـــ

ـبــــــمــــالــــ

اج ـزوــــــــــــــــالـــــو

راه.كباإل

يقة دق

30رح مس

ي: عمل

يق طبت

يمةجرال

ف كش

الرقطــ

لل يح

أن ية.عمل

ت حاال

عن بي لطا

ية عمل

ت حاال

شة ناقم م تتت،وعاجمي م

ل فعمل ال

خالمن

ها.مع

مل تعاق الطر

يد حدوت

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

لى عونادرقــــــ

ض بع

ــل ــلــيتــح

ت ـاالـــــــــــحلــــــــا

ية.عملال

105

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تــن ف م

ــــدلــــهد احـــد

يـــأن

ب.دريالت

ب.دري التاتوعضموي لهنف ذ

صع

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

يقة دق

90ت:وبالعقن اانوق

ــى عــل

ـاء ســـــنـــل القـــتـــ

ــى ســم

ا يــمــــ

يــة لــفــخــ

ف.شربال

ب.صاالغت

ااح.سف ال

ت.وبالعقن اانوف ق

يعرأن

ت حاال

الفي

ها بيقتط

تم ي يالت

ية نونلقاد اموا للضعر

تم ي

ية.رعالف

ت وياحتالم

في دة وارال

حل.الم

ذر الع

ش نقا

تم ي

جة.لزو وازوجح للمنوالم

ف خفالم

ذر الع

ش نقا

ف.خفالم

ئي ضاالق

ذر الع

ش نقا

اد مــوالــ

ــن عخةنس

ية.نونلقاا

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون فــــــــــــرــعــــيــــــ

ون ـــــــــــانقـــــــــــــب

ت بـــــاقـــــوـعـــــالــــ

ـق وافــيـــتـــ

مـــا بـــ

وع نــــــلــــــع اـــــــــم

عي.تماالجا

يقة دق

60ون انــــــقــــــ

ــل ديــــعــــــتــــــ

اتقوبالع

يل عدة تمــيــأهــ

دد ــحــن يأ

ون.قانال

ت.عياتداوال

ون قانت ال

يالعدي لت

هنف ذ

صع

اد مــوالــ

ــن عخةنس

ة، يــــــنــــــــــــوـــانــقـــالــــ

سي رئاال

وم رسالم

ــل ــديــتــعص ب

خــــاالــــ

ت.وبالعقن اانوق

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون ـــــــــــــــــــــــــواع

يل عدة تهمي

ألون.قانال

ي)ماع

جت االنوعر الظو منمن

ها قاتطبي وتصصو(الن

ية زائلجت ااءاجر اإلونقانت و

وبالعقن اانوي قة فمرأ: البيةدري التسةجلع الضومو

106

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

120

يــة مــلــ عــاتـــقــــبـــيـطــتــ

ام كــأحــ

الل خـــ

ـن مــ

ضاء.الق

ون كــشــار

لــمــد احــد

ن يــأ

ايا ضع قل معام التفيةكي

فة.ختلم

ية ردناأل

يز تمية الكم

محت لاراقرن ال

ة موعجمع موزيم تيت

مع ت اراقرش ال

نقاثم

من ، وحلالمف و

خفالم

ذر العقة بتعلم

ت.ظاالح

بمروجلخ واكين

شارالم

جل ن أ، مغزةيا بلعلف ائناست االكمة

محت لاراقر

يع توز

تم ي

ايا.ضالق

مع مل تعاة اليفيك

يح ضتو

ار قرش ال

نقاجل

ن أت م

وعاجمى من إلكي

شارالم

يم قسم تيت

شة ناقوم

ت، وبالعقن اانون ق3 م

40دة لماى األغ

ذي ن ال

انوبق

ف.شرة اللفي خعلى

تل الق

ايا ضج قعالم يو لج أعال

هل

ين ا بة مارنمق الجلن أل معم

ت وعاجمى م

إلسيم

لتقم ايت

.29 و5

28ن 5دتيلماا

ت اراقــــر

ـن عــســخ

نــيز تميال

مة كمح

ية.ردناأل

ت اراقــــر

ـن عــســخ

نـــــة مـــــكــــــــ

حــــــــمــــــــ

ليا الع

ف ــنــاــتــئالسا

زة.بغ

ين.وانالق

عن سخ

ن

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون فــــــــــــرــعــــيــــــ

ـــة ـــيـــــفـــــيــــكــــ

مــع ـــل ـــامتـــعالـــ

ت ذا

ايا ضالق

القةالع

107

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

120

ت اءاجــــر

اإلسل

سلت

ت اءاجر اإلونقان

في ئيةجزا

ال

ـــل ـــسســـلتـــ

دد حــــــيــــــ

أن ظة لح

ـن مــاتراءـــــــــإلجا

مة.جري

ع الوقو

ت ـيـــاالحــ

صـــدد حــــيــــ

أن مة.لعابة انياال

ظة لح

من ت اءاجر اإلسلسلل تحو

ام ش ع

نقاي وهنف ذ

صع

مة.جري

ع الوقو

مة.لعابة انيات ال

حياصال

ش نقا

في ساء

النمع

يق حقللت

صة خا

ت اءاجــرر إوافى تمد

ش نقا

مة.لعابة انياال

ص صوبالن

جل الرة ومرأ البين

ون قان الميزف ي

كيش نقا

رية.أس

ت اراعتبال

حق دة مامثل

ص النمع

فق تواما ية بالمي

إلسعة اشري

ش النقا

ب.أديالت

ش.فتي التليةعم

في عي

تماالجع النوية اصصوخ

يل.أهوالت

الح ص اإلكز

مراون قان

ش نقا

رة.ألسن اانوش ق

نقا

ت.نفامعء السا النمن

ت الغا

البى وكاو

لشا ي تلق

ت اءاجرإ

ئيةجزا

ت الاءاجر اإلونقان

في دة شها

ال

ين.وانالق

عن سخ

نون كــــ

ــارـشــمـــ

ون ـــــــــــــــــــــــــواع

يــة صــصــو

خــلــ

وع ــــــــنـــــــــــــــلـــــــا

ـي اعـــمـــجـــتــ

االت اءاجراإل

في ظـــة

حـــن لـــ

مــــــــمة.جري

ع الوقو

108

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

120

مليق ع

طبيت

ت اءاجر اإلونقان

لل يح

أن

وع الن

ور نظن مة مائيجزال

عي.تماالجا

ها بين

ما في

ش ناقت ت

وعاجم ملــىن إكي

شارالم

يع توز

تم ي

ية:لتالب اوانلجن اة مضيالق

ش نقا

تم وي

ية. زائ جضية

ف قمل

عي.تماالجع النور اظو منمن

.1

ني.انوالق

ور نظالم

من .2

ية.زائة جضيف ق

ملون كــــ

ــارـشــمـــ

ون ـــــــــــــــــــــــــواع

ــــة فــــيــيــــكــلــــ

مــع ـــل ـــامتـــعالـــ

ـــــا ـــايضــقـــــالـــــ

ـــة لـــفـــتــــــخلـــما

ت اءاــــرجـــــواإل

ن، انــولــقــي افــ

ف ـــــــــــشكـــــــ

و

ــي ب ف

يــــوــعــــالــ

يق.طبالت

109

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تــن ف م

ــــدلــــهد احـــد

يـــأن

ب.دريالت

ون.كشار

المها وقعي يت التيبدر التاتوعضموي لهنف ذ

صع

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ـن ة مــمـــــائـــــقـــــ

ت يــــاتــــوحــــمــــ

ب يـــــــدرتـــــــلـــــــا

هــا ــلــيــق ع

تــفــمــ

ين دربالم

ين ب

ين.دربلمتوا

يقة دق

60ت ــعــاــريتــش الـــورـطــتــ

سرةباأل

لق تتع

تي ال

ون ربـــتـــدـــمـــال رفـــعـــن يأ

في ــي ريــعــشــالــت

ور طــلــتــا

طينلسف

عن ية يختار

حة لمديم تق

مل:يش

ما ي بريعتشر الطو للتضعر

ت يعاشروالت

ين وانالق

لى ز عكي

ترمع

ي، طينلسالف

يع شرالت

رة.ألسة باعلقلمتا

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ور تط

ون رفيع

ت عــــاريــــشــــتــــ

ــي ة فــــرســـــــ

األين.سط

فل

يقة دق

90ال ـــــوحــــ األوننــــــقــــــا

صيةشخ

الون قان

ون دربلمتف ايعر

أن ية.صشخ

ل الحوااأل

ون ربـــتـــدـــمـــ الرفـــعـــن يأ

ئلة.لعاق احقو

ون قان

ون.قانل الص وأونقانض لل

عرنه.كا

وأرطه شرو

ج وزوال الحو

ني ذه

ف صع

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارـشــمـــ

لى عونادرقــــــ

ون قان

يد حدت

ال ـــــوــــــــحـــــــ

األية،صشخ

الوق حق

ون قانو

ئلة.لعاا

عيتماالجع النور اظو منمن

ية صشخ

ل الحوا األونقان

يل حلة: تيبيدر التسةجلع الضومو

110

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

90ية نونلقاة اصيشخ

الرأةللم

ون ربـــتـــدـــمـــ الرفـــعـــن يأ

يــة ونــــانــلــقــة اصــي

ــخــــشال

أة .مرلل

رأة.للم

ية نونلقاية اصشخ

ل الحو

ني ذه

ف صع

رأة.الم

دة شها

ول حنيذه

ف صع

اج.لزود اعدل تحو

ني ذه

ف صع

الق.لطل احو

ني ذه

ف صع

انة.ضلحل احو

ني ذه

ف صع

كة.شتر

المال ألمو

ل احو

ني ذه

ف صع

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارـشــمـــ

ون ادرــــــــــــــــقـــــــ

ــد ــديتــح

ـى عـــلــ

يـــة صـــخـــشـــالـــ

ــــة نــــينــــوقــــاالــــ

رأة.للم

يقة دق

60نينقوات ال

يالعدت

ون ربـــتـــدـــمـــ الددحـــ يـــأن

ون.قانل العدية تهمي

أت:جاال

ي من فانيلقوت ايالعدل تحو

ني ذه

ف صع

رأة.الم

دة شها

اج.لزود اعدت

الق.لطا

انة.ضلحا

كة.شتر

المال ألمو

ا

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارـشــمـــ

لى عونادرقــــــ

ية همد أ

حديت

ونقانل العديت

يقة دق

30ليةعم

ايا ضق

ون كــشــار

لــمــد احــد

ن يــأ

ض بعمــع

مــل ــعــاالــت

رق طـــ

صة.خاا الضاي

الق

ها:شتناق ومصةخاا الضاي

القض لبع

ض عر

الية.الو

اج.لزون اس

قة.لنفا

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارـشــمـــ

لى عونادرقــــــ

رق طــيــدحــد

تــمــع

ـــل ـــامتـــعالـــ

ايا ضالق

ض بع

صة.خاال

111

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تــن ف م

ــــدلــــهد احـــد

يـــأن

يبدرالت

ون.كشار

المها وقعي يت التيبدر التاتوعضموي لهنف ذ

صع

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

ستروما فلالمأق

ـن ة مــمـــــائـــــقـــــ

ت يــــاتــــوحــــمــــ

ب يـــــــدرتـــــــلـــــــا

هــا ــلــيــق ع

تــفــمــ

ين دربالم

ين ب

ين.دربلمتوا

يقة دق

120

ل: مـــــعــــ الـــوننــــــــــــــاق

ون فــــــلــــــكــــــ

مــــــلــــــا

وق حق الن،انــولــقــبــا

اتزاماللتوا

مل.الع

ون قان

ف يعر

أن ت ئــــاـفــــالـــ

دد حــــــيــــــ

أن مل.الع

ون قانة بمولمشال

تي ت ال

امالتزاال

دد يح

أن مل.الع

ون قان

ها ددح

تي الوقحــقــ

الــددــحــن يأ

مل.الع

ون قان

ها ظمن

ول: حبيندرلمتع اي مهنف ذ

صع

وق حق، الونقان بالونكلف

المل: عمن الانون قموضم

ت.امالتزواال

مل.الع

ون قانة بمولمشت ال

فئاال

مل.الع

ون قان

ها دد حتيت ال

امالتزاال

مل.الع

ون قان

ها ظمي ن التوقحقال

ن، انوالقة بكلف

المت فئاح الضيوتو

مل الع

ون قان

ش نقا

ك، ذلعلى

نى ي تب

التائجلنت واعنه

رج تخ

ال تيك ال

وتلون.قانا المنهضي يت

التاتجبلوا واوقحقوال

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون دربمت

ون ادرق

ف عريى تعل

ل: عمن الانوق

ون كلف

المن، انوالقب

وق حقال

ت.امالتزواال

عيتماالجع النور اظو منمن

ية مالالع

ت يعاشر التليلتح

ة: يبيدر التسةجلع الضومو

112

نيةزمة المدال

ت وعاضموال

ية ريبلتدا

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

بيةدري التافهداأل

طةنشاأل

ية ريبلتدل اسائالو

ت، دوا(األ

ط سائالو

د، مواال

ية)ريبلتدا

اترجمخال

يقة دق

90وع الن

يل حل تاتأدو

عيتماالجا

ون ربـــتـــدـــمـــ الددحـــ يـــأن

وع ـــنـــال

ـــل ـلـــيـحــ تــاتأدو

عي.تماالجا

وع لــنــر ادواد أحـــد

يـــأن

عي.تماالجا

وع الــنــ

ت جــاحــا

دد ــحــن يأ

عي.تماالجا

مل.الع

ون قانطا ب

تبا ارعيتماالجع النوم افهوة مجعمرا

في ــي ــاعتــمالجــ

ع اــنــو الليلتح

ت دوال أحـــو

ــي هــنف ذ

صــعــ

عي.تماالجع النول احليت تدوان أاميضح مضيوتو

ن، انوالق

البالق

وح الل

ستروما فلالمأق

ون دربمت

لى ن عدروقا

ت دواد أحدي

توع النليلتح

ي، ماع

جتاال

يح ضوتو

ين ضام

مت دواأ

وع النليلتح

عي.تماالجا

يقة دق

120

في عي

تماالجع النوا

يل حل وتملالع

ون قان

ليةعم

ايا ضق

من ت يعاشرالت

لل يح

أن عي.

تماالجع النور اظومن

تم وي

ت، وعاجم ملــىن إربيمتد السيم

تقتم : يليةعم

الة ح

ير تأث

لى عوفلوقة لوعجمل مك

لى عليةعم

ت حاال

يع توز

ها من

ني يعا

تي الاتجوالف، وساء

النياة حفي

مل الع

ون قان

ساء الن

كل شالم

ية ريعتش

ول حل

اد يجة إاولمح، وونقانال

ت.ماللعاا

جور األفي

واة ساالم

ة: همة ميقيطبت تحاال

في ش حر التل،عمن الكأما

في ش فتيالت

ت.ازاإلج، املالع

ان كم

الةلحن اخ ع

نسون بـــــــدرتـــــــمـــــــ

لى عونادرقــــــ

ون قــانــ

يل حلت

ـن ل مــ

مـــــعـــــالـــــ

وع لــنــر اظــومــنــ

عي.تماالجا

113

حليالم

كم لحع اطاي قي فماع

جت االنوعل الحو

ية ريب تدطة خذجمو4 ن

.1.2

اتاجتيالح

ر، اواألد

ر، اصاد

لمم، ا

هومف

الي،اعتمالج

ع انو ال

ة:بيريتد السة

جل الوع

ضمو

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30ســر

كــف/

ــارـــعـــتــ

يد جل

ف ـــــرتـــــعيـــــ

أن ون كـــ

ــارـشـــمــالـ

ــم ضــه

بــعـــى ــــلـــع

ض.لبعا

مله.ن عكا

ومسه نفعن

ب در متكل

ف يعر

ب.دري التمن

ته قعا توربمتد

كل ف يعر

ـن ة مــعــــمــــوجــــمــــ

ف تعر

ين دربلمتا

ض.لبعها اضبع

يقة دق

60حقوال

ون قانال

ــز ـــيـــــمــيـــ

أن ون كـــ

ــارـشـــمــالـ

ون انـــــقــــ الـــــــنبــــي

حق.وال

حق.وال

ون قانن الز بيميي للتونةلملت ااقابط بالرينتم

كل بش

ص شخ

كل لى عونة ملاتطاق

ع بوزيم تيت

نة معي

قا حقو

ص شخ

كــل طى

يعث حي

ي، وائعش

لى عولصلحي از فمييالت

ش نقا

تم ويه،لون

ب حس

ك ذلــطورب

ت، اقابط الوانألــ

ــى إلاداستنق احقو

الس،

جــنــوالــ

ن، ــلــو الثــل مــرهاختم نة لــاتيحي

ور أمــبــ

طن.الو، ودين

وال

ونة ملاتطاق

بيع تطتس

عة مومج

ـن بـــيــ

ــز يــــيـــمــــــــتـــال

حق.وال

ون قانال

114

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90يــة اســأســ

يــم اهــمــفــ

وع ـــــــــــــــن الــــــيــــــــفـــ

ـي عـــــــــــاــــمــــتــالجــ

اسجنوال

ف ــــرـــعـــيــــ

أن ون كـــ

ــارـشـــمــالـ

وع ــــنــــم الهــــوـفــــمـــ

عي.تماالجا

ــز ـــيـــــمــيـــ

أن ين ن بربــوتــدلــمــا

وع ــــنــــم الهــــوـفــــمـــ

ـي عــــمـــــاـتـــــجــــاال

س.جنوال

ار ألدو

ف ايعر

أن ــى عــل

يـــة بـــنــــمـــالــ

عي تماالجع النوا

رأة الم

من كل

لجل.

الرو

ــى ألول؛ اتينوعجمى م

إلــات

ن/ربــيــتــدلــمــع اوزيــم تــيت

ال يق ماكل

ية ثانوال

ة، مرأن الل عيقا

ما كل

ب كت

تش.نقات و

وعاجمللم

ض عر

مل م عويت

ل، رجن الع

في مة ساه

للمعة مومجى ال

علم 1 رقرين تمزيع تويتم

س.جنوال

عي تماالجع النون اق بي

فريالت

ر، ستومافل

الم أقـــ

ض عر

ب، قــال

رق و

ت.فياشفا

يع تطتس

عة مومج

ـن بـــيــ

ــز يــــيـــمــــــــتـــال

عي تماالج انوعال

س.جنوال

يقة دق

30ثر تؤتير الصعناال

ية هو

يد حدى ت

علعيتماالجع النوا

صر عناال

اد عــدتــ

لى عثــرتــؤ

ــي الــت

يـــة هـــو

ــد ديــحــــتــــ

عي تماالجع النوا

ـــع تـــمجـــ مــــــيفــــــ

دد.مح

فل لط وارأةالم

ير قر لتاتائيصإلحض ا

بعضعر

تم ي

بل ن ق

مرهانش

تــم تي ال،2

007

ية غرب الضفة

الفي

لى ا ععــهــوزيــم تــوتـــ

ء، صــاإلحــ

ي لــكــز

مــر الــهــازــجــال

ين.دربلمتا

ــر ــــــــريـــــــــــــقـــــــــــــــتـــــــ

ت، يـــــاائـــــصـــــ

حـــــاإل

،A4

جــم حــ

اق أور

تر.اسلومم فقالأ

يــم اهــمــفــ

ـــز ـــزيتـــع

ت جاحاوال

ار ألدو

اكل

ة للــفــخــتــلــمــا

رأة مــــــــ

لــــــــن اــــــــمــ

جل.الرو

115

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90وع ــنــــ الــاتجـــــحـــــا

ـي عـــــــــــاــــمــــتــالجــ

اره.دواوأ

ــل يــــــــــــــــــــــلحــــــــــــت

ت جــــا

يــــاــتــــالحــ

اال كة لصــخــاالــ

ــاء بــنيــنســجــنــالــ

وع الن

ية هو

لى ع

عي.تماالجا

ش نقا

تم م ي: ثاتوعجم ملــىن إربيمتد الزيع تويتم

ية:لتاليا اضاالق

مل.الع

وق سفي

رأة الم

كة شار

ن مسيتح

ال.طف األالةعم

رة ظاه

لى ء عضاالق

رة.فقير الألسل ادخ

وى ستن مسيتح

ال.طف األاتوفي

بة نس

ص قليت

ــر ــــــــريـــــــــــــقـــــــــــــــتـــــــ

ت، يـــــاائـــــصـــــ

حـــــاإل

،A4

جــم حــ

اق أور

تر.اسلومم فقالأ

يــم اهــمــفــ

ـــز ـــزيتـــع

ت جاحاوال

ار ألدو

اكل

ة للــفــخــتــلــمــا

رأة مــــــــ

لــــــــن اــــــــمــ

جل.الرو

يقة دق

30ضد

ف لعنم افهوم

الهكأشة ومرأال

ف ــــرـــعـــيــــ

أن ون كـــ

ــارـشـــمــالـ

ف عــنــ الـــومفـــهــمـــ

رأة مــــــلــــــد اضـــــــ

له.كا

أشو

ت والمــقــ

ول حـــف و

عــنــ الــــومفــهل مــ

حـــوــي هــنف ذ

صــعــ

له.كا

أششة ناق ومجال

المفي

ها علي

ف عارمت

ر، ستومافل

الم أقـــ

ب.قالح الللوا

ف عــرة تــوعــجــمــ

مــضد

ف لعنم افهوم

رأة.الم

يقة دق

30هيم

مفاة للجعمرا

ــد كــــ

ــــؤيــ

أن لى عوندربــمــتــالــ

ــي الــت

يــم اهــمــفــالــ

ها شتناقم

ت تــمــ

وم ـيـــــالــــ

الل ـــــــــخ

بي.دريالت

هيممفاض لل

عرLC

D ضلعرز اجها

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

يم فاهبم

ون رفيع

عي.تماالجع النوا

116

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تف هد الدديح

أن ب.دري التمن

ب.دري التاتوعضموي لهنف ذ

صع

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

يقة دق

60وع الن

يل حلت تدواأ

ــي ي فاعــــمـــجـــتــ

االت.يعاشرالت

دد يح

أن ون كشار

المت دواأ

وع النليلتح

عي.تماالجا

ف يعر

أن أ.

وع النوارأد

عي.تماالجا

دد يح

أن ب.

وع الناتاجح

عي.تماالجا

اء؟نسد الحدف ن

كي؟ وجال

الردد نح

ف كي

ب، قالح ال

للوى اعل

رأة وام

جل ح رطلصة متابك

تم ت

ف كي

؟ وجــلالــر

دد نح

ف كي

ال ســؤ

يه وجم ت يتثم

في مل الع

الل ن خ

ع مضوموش ال

نقاتم ؟ يرأةالم

دد نح

ت.وعاجمم

د، واعن ق عارةعب

هو ون قان الأن

ش نقا

تم م ين ثوم

د، فرا األوكسل

يم نظى بت

تعنعد قواه الهذ

إن ا فهذول

ام إللزه اطي يعذيق اللحن اموضل محمها تي أن

يعنما

الن.كام

ومتان الزم

متزاماإللق ولح فان،انوالق

فة ص

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون ــــــــربــــــدتــــــــــــــمــ

هم لدي

ت ربــاتــدومــ

ـــر كـــث

ـة أرفــــعــــمـــ

وع ــنــــ الــوارــأدــــــــبـــ

ـي عـــــمــــــا

تــــــجــــــاال

ته درمقه وجاتحاو

ول صـــــ

لـــــوى اــــلــــع

در صــــا

ـمــــ الــــــىإلــــ

رد.مواوال

عيتماالجع النور اظو منمن

ية حلالم

ت يئااله

مل لعظمالنا

ني انوالق

ار إلطل احلية: تيبيدر التسةجلع الضومو

117

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90ـــة ســـــــــــاــــيــســــلــــــــا

ـــة ـــــيـــــــعــريشــــتـــــالــــ

ييزلتموا

فــة عــرلــمــدة ايـــــاز

ـــة اســـيـــــســــالـــــبـــــ

ــــة عــــيريــــشــــــتــــالــ

زاء ا إتــهــــهــاوجوتــ

واة.ساالم

ف عـــريـــ

أن أ.

سة سياال

وم مفه

ية.ريعتشال

دد حـــيـــ

أن ب.

ت يـــــاضـــــ

ــتـــــــقـــمـــ

ـــة ســـــــــــاـــــيـســالــــــ

ية.ريعتشال

دد حـــيـــ

أن ج.

سة سياال

ف موق

من يــة يــعــشــرلــتــا

يز.تميال

سي سااأل

ون قانن ال

) م9) قمة رمادص ال

ض نعر

تم ي

يز تميم العدة واوامسي ال

بدأ لممنةضلمتي اطينلسالف

عا.جمي

ين ينيسط

لفلن ابي

ها.هوممفة ويعيشر التسةسيات ال

ضيامقتض ل

عرثم

في يــز مــيــالــتــ

يــة ضــل قــ

حــــوــي ــاعجــم

ش قــاء نــــراجـــإ

دى ة لــديــنــقــ الــوحـــــرة الــويــتــق

ـــل أج

ـن ت مــ

ــعــاــريتــشالــ

ين.دربلمتا

في عــة وقــمــتــ الــاتــيــــآللــل احــــو

عــة مــوــجــلــمش لــ

قـــانـــ

من (9

م (رقــ

دة لماي اد فور

ما س ك لعاتريعتشال

ني.طيلسالف

سي سا األونقانال

ض ــــر عـــــازهــــــــــــــــج

ص ض ن

عــر ،L

CD

من (9

م (رقــ

دة لماا

ــي اسألســ

ن اانــولــقــا

ني.طيلسالف

هــم ديــن لــبـــودرمـــتـــ

سة سيا بالرفةمعال

ـــة ـــــيــيـــــعـــــرــشـــــتـــال

هـــا ـاتـــضـــيــ

قـــتـــومـــ

ـن ا مـــهــــــفــــوقــــمـــــو

يز.تميال

ون ــــــــربــــــدتــــــــــــــمــ

ت دوان أكــو

مــلــيــ

ءة ـــرالـــق

يــة ــيــلــحــلتــ

من ت عــاريــشــلــتــا

يز.تمير الظومن

118

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90ية خابالنتا

ظم الن

لح صاا لــوتــكوالــ

رأةالم

دد حـــــــ

يـــــــأن

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

ام نظ الاتيــرتــأثــ

ـي ابـــــخــــــتــــــنــــــاال

لى عفــةــتــلــمــخالــ

ساء النكة

شارم

ت.حليا

المفي

ف عـــريـــ

أن أ.

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

وتا.كم الفهوم

دد حـــيـــ

أن ب.

ال مج

ون دربلمتا

تـــا كـــو

الــــطربـــــ

ـــة ـــلــــــيـــســــــــوكـ

ـــة ـــيــــــعـــريـــشــــــتــــــ

ـــع واق الـــيــرغــيــلــتــ

ـي عــــمـــــاـتـــــجــــاال

حو نسيسياوال

واة.ساالم

فق ة ويليتمث

مل ت ع

وعاجمى م

ن إلربيمتدم السي تق

-ية.خابالنتم انظال

ية خابالنتم انظ الــذه ههوممف

ت وعاجمالم

ش ناقت

صة خا وبشةهمالم

ت فئاة للسببالن

ها منكل

ت يزاوم

رأة.الم

عة مومج السموتق

وتا ك الولحــ

دة مــا

ءة ــرام ق تتثم

ا، كوت

للــدةمــؤي

ـى ألولــ

؛ اتينوعجم ملــىة إكلي

الت صاخال

ستى ال إلصوالو

ية بغها،ضة ل

عارة مانيوالث

ية حلالم

س جالالم

في ساء

النكة

شارا مزايل م

حوذه هــجــةتــيــا نـــــهـــعـــات

ـــراب م

جــــــوا الــاتجـــيـــاـــتـــالحوا

كة.شار

الم

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

ر، ستومافل

الم أقـــ

ول حـــ

ـــل عـــم

ـــة رقــــو

وتا.كال

ثــر كــن أبــودرمــتــ

ـــم ـــظالـــنا بــــيـــــعــــو

ـــة ــــيــــابـخــــتـــــالنــــا

ثر تؤتية الائدلسا

ـــة كــارـشـ مـــــيفـــ

ت ــئــالــف واســاء

لــنــا

شة.همالم

ثــر كــن أبــودرمــتــ

وم فــهــــمـــا بــيــــوعـــ

وتا.كال

ثــر كــن أبــودرمــتــ

ور ــــد بـــــــــــاـــيـــعــــــو

في ت عــاريــشــلــتــا

ساء. النافصإن

119

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90ين ظفموال

وق حــقــ

ـي ن فـــيــــمــــلــعــــاالــــ

ليةمحت ال

يئااله

دد حـــــــ

يـــــــأن

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

دة وارالــ

هم قوقح

ـن نـــيـــــوالـــقي افـــــ

ـــة ـطــــبــــرتـــمـــــالـــــ

هم.عملب

ف عـــريـــ

أن أ.

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

ية نونلقار اطــاأل

هم.عملمة ل

اظالن

ف عـــريـــ

أن ب.

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

ــم هـــــقــــــــــــوـــقــحــــ

ـــة ـــــيـــــــفظـــــي

ـــــوال

ب تــــــروالــــــــــــاك

ور ــــــــــــــــــــــــجــــواأل

ــد عــــــــــاــــقــــتــوالــ

ت نــــاــيــــأمــــتــــوالــ

ية.صح

ال

وق حقوال

مة اظالن

ين وانالق

ول حئيةقرا

دة مــا

يع توز

تي وعجملم

هم سيم

تقثم

ن، ظفي

مو لليها فتبةمترال

ية ثانوال

ت، ــبــااجالــو

يد حد بتعلق تتــــىألول؛ امــلعــ

وق.حقد الحدي

ها تهمتم

ول حــــيــةرائة قــــادمــ

مة اظالن

ــن انــيقــوالــ

وح لــلــ، اوقـــقــــــحوال

الم قـــــ، أالب

قــــــالــــــ

تر.اسلومف

ثــر كــن أبــودرمــتــ

ــن انــيقــوبــالــ

يـــا وعـــ

هم.عملمة ل

اظالن

ثــر كــن أبــودرمــتــ

هــم وقــحــقــ

ا بـــــيـــوع

ـي ة فــاردـــــوــــــــلــــــــا

ين.وانالق

120

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تف هد الدديح

أن يبدر التمن

ين.كشار

الملى ه عفسف ن

عريب بت

درالم

وم يق

ت ساجل لليــبدرلــتــج اامــرنــش بــ

نقاب ب

درلــمــم اقــويــ

ف ــداألهش ا

ــقــا ونضعــر

لى عكيز

لترع ا مــالث

الــثــفق توا بالالت

عديي تاء أجرج وإ

ناملبري لزمنر الطاواإل

ب.دري التمجرنارة بإدا

صة خا وبع،جمي

ع الم

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

يقة دق

20يع سر

ض ــراــتــعاس

وع ــنــــ الـــومـــهــمـــفلـــ

ـي عـــــــــــاــــمــــتــالجــ

امجالدر وظولمنوا

ت ررا مبدديح

أن وع نــــــلــــــج اــــــــدمـــ

في ــي ــاعتــمالجــ

ايــة نــمــالــتــ

ط طــخــ

ها.مجبراو

ني نعاذا: مؤاال سربمدل ال

سأ، يضلعرة ادايل بقب

ي؟ ماع

جتاال

وع الن

ور نظو م هما

ي؟ ماع

جتاال

وع بالن

في ــي ــاعتــمالجــ

ع اــنــوى ال

علمل الع

ت ررامــبــ

ــي همــا

ت فياشفا

الضبعر

ب درالم

وم يق

ثم من ؟ وطين

لسف

ث.ثالال

ية هم وأي،اعــتــمــالجــ

ع اــنــو اليفتعر

ض عــر

تم م يثــ

في عــة ربــاأل

ته وناكبم

ــي ــاعتــمالجــ

ع انــو الــــورنــظمــ

ية.تنمت ال

شرامؤ، وميةلتنا

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

فـــة عـــر مـــهــــمديــــلــــ

مج ت د

ررامــبــ

ــي ف

عي تماالج انوعال

ية تنمط ال

خطفي

ها.مجبراو

عيتماالجع النوى ا علني مبحوى ن علاترارالق

اذ تخ وااتاسسيم الرسط و

طيتخ: البيةدري التسةجلع الضومو

121

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

قة دقي

20وع نــــــلــــــع اقــــــــــــومــ

ــي ي فاعــــمـــجـــتــ

االفيةاألل

ف هدا

أ

قة عال

دد يح

أن ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األوع لــنــ بــايـــةـــفـــاألل

عي.تماالجا

ية أللفف ا

ـداألهــ

ة االقــ عــفــي

ين دربلمتش ا

ــقــام نيت

عي.تماالجع النوبا

قة.عالت ال

ذاافهد األضعر

تم م يث

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارشــمــــالــــ

قــة ــالن عفـــوعـــريـــ

ية أللفف ا

ـداألهـــ

اعي.

تماالجوع ابالن

يقة دق

20ت ــراشـــــــ

ــــؤمــــــــــــــال

وع النولة حلميلعاا

عيتماالجا

دد حـــــــ

يـــــــأن

ت ــراشـــــــــؤــمـــالـــــ

ـــة ـــيـــــمـــالــــعــــــلــــــا

ت ــراشــــــــؤـــمــوالـــ

ـــة يــــــــــــــــــفــــــــــــاألل

وع ـنــــــالـــــ

ول ــــــــحـــ

عي.تماالجا

وع بالن

صة خا الاتشرمؤ الفي

ين دربلمتش ا

نقاتم ي

عي.تماالجا

ها.اشونق

قة عالت ال

ذااتشرمؤض ال

عرتم م يث

LCD ض

عراز جه

ون كــــ

ــارشــمــــالــــ

ون ــــــــرفـــــــــــــعــــــــــــي

ت ــراشــــــــــؤمــــلــــــــا

وع الن

ول حفيةاألل

عي.تماالجا

يقة دق

40ت حـــاطـــلـــ

صــــمـــالــ

ـــة صــــــــ

ــــــاخـــــــــــــالـــ

ط ـيــــطـــخــــــتـــــالــبـــ

ـي جـــــيــــراتــــتــــإلســ

اط طيتخال

ار طــــوإ

جي.اتيستر

اإل

ت طوا

د خحدن يأ

ط ـيـــــطــــخــــــتـــــالــــ

جي.اتيستر

اإلدد حـــــــ

يـــــــأن

ت ــــــاـونــكـــــــ

مــــــــط ـيـــــطــــخــــــتـــــالــــ

جي.اتيستر

اإل

ــي يــجراتــســتــ

اإلــططــيــخــالــت

ت ــواـطـخــ

ض ــــرم عيــتــ

ين.دربلمتع اا مشهنقا

تم م ي، ثاتهكون

ومLC

D ضعر

از جه

ون كــــ

ــارشــمــــالــــ

ت طــوا

خــونرفــيــعــ

ط يــــــطــــــخـــــــتــــــالـــــ

ـي جــــيـــراتــــتـــإلسا

ته.وناكوم

122

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

60ـي مــلـ عــيـــقــبــــطـتــ

ـــة غــــــــــــاـــيـــصــــــ

ـــــــــل

طة لخت ا

ونــاكــمــ

جيةاتيستر

اإل

ــل ـــــلـــــحيـــ

أن طة لخت اوناكم

يــة ــجــاتــيتــرســاإل

يــر ــايــمــع الـــــــقوف

ف تعر التــم

تي ال

ها.علي

جل ن أل معم

ت وعاجمى م

ن إلكي

شارالم

يم قسم تت

ية.حلة مهيئية ليجراتستطة إ

خجعة

مرات وعاجمالم

ئج نتا

ول حــ

ام عــ

ش ــقــاء نـــراإج

تم م يثــ

ة، سالالر، وؤيــاالــر

ول حــ

دة تفامس

س دروج بــخرو

للت اراقــر الــخاذ

التمــة الز الــاتلوممعوال

ف، ـداألهــ

واية.يجراتستاإل

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كــــ

ــارشــمــــالــــ

ون ادرــــــــــــــــــــــــــــــــقــ

ـــل ـلـــيـحــى تـــلــــــعـــــ

طــة ــخــر الصــــنـــاعــ

ية.يجراتستاإل

يقة دق

20في

ط طيتخة الدور

حليالم

كم لحا

ــل ـــــلـــــحيـــ

أن رة دو

ون دربلمتا

ــي ط ف

طــيــــخــالــت

حليالم

كم لحا

ل، دلي السب

حيطخط

الترة دوج لــموذالن

يع توز

تم ي

تى حيرهطوم تل تدليا الهذ

أن ب درالم

ضح يويثح

ال مج

ــي فليةمح الاتهيئ الميعلج

عا رج مونكي

مه خدا

ستم اد ت وقي،مولتني ايجراتستاإل

ط طيتخال

ت ــدالــبــلن ا مــعــةمــوــجــلــم

ت ــيــايــجراتــســتــع إضـــي وفــ

ت.دياالبلو

رة دو

ـــل عـــم

ـــة رقـــو

ـي ط فــ

ــيـــــطــخـــــتــــالــ

ي، حلالم

كم لحا

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كــــ

ــارشــمــــالــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

رة دو

ــل ــــيــحــــلتــــ

ــي ط ف

طـــيـــخـــلـــتـــا

لي.محم الكلحا

123

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90وع نـــــــلـــــــج اــــــــمــــــد

ــي ي فاعــــمـــجـــتــ

االيطخط

الت

دم خـــســـتـــ

يـــأن

ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

وع ـــنـــر الظـــو

ـــنـــم

ند ع

عي تماالجا

ط خط

الغة صيا

يــة ــجــاتــيتــرســاإل

ت يئالله

ية مولتنا

ب حس

يــة حــلــلــمــا

ــل حـــــــ

ــرامــــــــــــــــال

فة.ختلالم

جل ن أل معم

ت وعاجمى من إلكي

شارالم

يم قسم تيت

وع النمجر داييمعت و

امالتزد احدي

ق بتتعلالم

ب دريالت

وي.تنمط ال

طيتخة الدور

في عي

تماالجا

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــ

ــــرـــــتـــشمـــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

ام ــــدخــــــــــــــــــتـســــا

وع ــنــــ الـــورظـــــنــــمــ

ند ععــيمــاجــتــاال

ط خط

الغــةــيــاص

يـــة جـــتـــيــــــراســـتاإل

ت يئالله

ية مولتنا

ب ــســ حــيــةحــللــمــا

ــل حــــــــ

ــرامــــــــ

ــــــــالــ

فة.ختلالم

يقة دق

90ـــة ـــط خــــللــــيحــــتــــ

جيةاتيستر

إير عاي محلل

ن يأ

مج ت د

مــاــزاالــتو

عي تماالجع النوا

ــــة ــطـخــ الــــــيفــــــ

ية.يجراتستاإل

مل عطةلخ

لــة حــا الــســةدرات لــ

وعاجم مفــي

مل الع

ا، ملهن عم ت

وعاجمالم

هاء انتعد، وب

ليةمحت ال

يئااله

ين.كشار

المين ش ب

نقاب ال

ح بابفت

ب درالم

وم يق

ة، ســيــدراالــ

الة لحا

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــ

ــــرـــــتـــشمـــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

يــر ــايــمــع

ــل ـلــيـحـتـ

ــج دم

ت مـــاـــزاالـــتو

عي تماالج انوعال

ـــة ـطــخــــالـــــ

ـي ــــــــفـ

ية.يجراتستاإل

124

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30هيدتم

اتوقعة تسوي

تف هد الدديح

أن يبدر التمن

ين.كشار

الملى ه عفسف ن

عريب بت

درالم

وم يق

ب.دري التمجرناش ب

نقاب بدرالم

وم يق

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

يقة دق

30نــة وازلــمــف اريــتــعــ

اهازاي ومليةمحال

ف ــــرـــعـــيــــ

أن ـــة نــــــوازـــــــــــمـلــــــا

ية.حلالم

ية.حلالم

نة وازالم

وم مفه

ض عر

تم ي

يم.فاهالم

شة ناقم

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

وم فــهــ مــيـــدحـــد

تـــية.حلالم

نة وازالم

يقة دق

30نــة وازلــمــر اصــعــنــا

ليةمحال

دد حـــــــ

يـــــــأن

نة وازالم

صر عنا

ية.حلالم

ية.حلالم

نة وازالم

صر عنا

ض عر

تم ي

يم.فاهالم

شة ناقم

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

صــر عــنــا

ــد ـديـحـتـ

ية.حلالم

نة وازالم

عيتماالجع النوسة ل

سالحية احلالم

ت يئااله

نة وازر مطوي

ة: تيبيدر التسةجلع الضومو

125

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

60ت اءاــــرإجــ

يــم قــيــتــ

ــــة ازنمــــو

اد ــــدعــــــإ

ية.حلالم

ئة لهيا

دد حـــــــ

يـــــــأن

اد عــدت إاءاجـــر

إئــة هــيــ الــنــــةوازمــــ

ية.حلالم

ت اءاجرم إيقي

أن نـــة واز مـــدادعـــــــإ

ية.حلالم

ئة لهيا

ية.حلالم

ئة لهينة اوازد معدا

ت إاءاجرض إ

عرتم ي

يم.فاهالم

شة ناقم

ية.عمل

الة حشةناقم متت

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

يــم قــيــ وتــيـــدحـــد

تـــاد عـــد

ت إاءاــــرإجــ

ئــة هــيــ الــنـــــةوازمـــــ

ية.حلالم

يقة دق

60نة وازالم

ف تــالاخــ

ية مولتنا

ية حلالم

ـــة زنــــواـمـــالــــ

ـن عــــــ

ديةقليالت

دد حـــــــ

يـــــــأن

ف ــالـــــــــــــــتخـــــاال

ــــة ازنمــــوالــــ

ـن بـــيــ

ية مولتنة احليالم

ـــة زنـــــــوامــــــلــــــــوا

دية.قليالت

ية مولتنة احليالم

نة وازالم

ين ف ب

تالالخض ا

عرتم ي

دية.قلي التزنةمواوال

يم.فاهالم

شة ناقم

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

ف تالالخد احدي

تــــة ازنمــــوالــــ

ـن ــــيـــب

ية مولتن اليةمحال

ـــة نــــــوازـــــــــــمـلــــــوا

دية.قليالت

يقة دق

90وع لـــنـــت انـــــاوازمـــــ

عيتماالجا

وم مفه

دد يح

أن وع لــنــت انـــاوازمـــ

عي.تماالجا

عي.تماالجع النوت ازناموا

وم مفه

ض عر

تم ي

يم.فاهالم

شة ناقم

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

وم فــهــ مــيـــدحـــد

تـــوع لـــنـــت انـــــاوازمـــــ

عي.تماالجا

126

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30ـــة ازنــمـــــو

ـــة القــعـــــ

عي تماالجع اــنــوال

ميةلتنبا

قة عالد الحدن يأ

وع الن

نة وازن م

بيـي عــــمـــــاـتـــــجــــاال

ية.تنمبال

عي تماالجع اــنــوة الزنــمــوا

ــن بــيقــةعــال الــضعـــر

تــم يــ

ية.تنمبال

ض.لعرشة ا

ناقم

LCD ض

عراز جه

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

ت اءاجـــر

د إحدي

تـى إلـــ

ول صـــــــ

ـــــوالــ

س جالت م

زنــامــوا

ســة ســا حــــيــةحــلمــ

عي.تماالجع النول

يقة دق

90ت زنــامــواالــ

يل حلت

وع لــنــ بــاصـــة

خـــاالـــ

عيتماالجا

ــل ـــــلـــــحيـــ

أن ت ــــــاازنــــــوــمــالـــــ

وع بالن

صــة خــاالــ

عي.تماالجا

وع بالن

صة خا الاتازنمو الليلتح

صر عنا

ض عر

تم ي

عي.تماالجا

وع بالن

صة خا الاتازنــمــولــلــ

ية عمل

لــة حــا

ش ــقــام نيت

عي.تماالجا

،LC

Dض عر

از جه

الة لحل اعــمــ

ـــة ورق

ت، زناموا للليةعمال

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

ت زنامواال

يل حلت

وع لــنــبــا صـــة

خـــاالـــ

عي.تماالجا

يقة دق

60ول صــالــو

ت يقامع

وع الــنــ

نــة واز مــلـــىإ

عيتماالجا

دد حـــــــ

يـــــــأن

ول صالو

ت يقامع

وع الن

نة وازى م

إلعي.

تماالجا

لى ل إصــو

الــوت يقامع

ش نقاي لهنف ذ

ص عاطنش

ك ة تلجــهــ

مــوايــة يــفــكــي واعــتــمــالجــ

ع انــو الــنـــةوازمـــ

ت.يقامعال

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ـى عـــلــ

ون ادرــــــــقـــــــ

ت يقامع

ــد ــديتــح

ـى إلـــ

ول صـــــــ

ـــــوالــ

وع ــنــــ الــــــــةازنــــــوم

ـي عـــــمــــــا

تــــــجــــــاال

ـــة ـيـــــفـــــــيــــــــكــــــــ

وها.جهت

موا

127

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

30يــز كــتــرد وهــيــتــمــ

ت ــــــاــويولــــى أــــلــــع

اتهاجوح

ب دريالت

ف ـداأهــ

ــد ــديتــح

ب ـــــــــدريـــــــــــــــتالـــ

ــــا ـــهـــــتـــءمـــــواومــــ

ت ــــــاــويولــــع أمــــــ

ين.دربلمتا

ية ريبلتدة ارشالو

من ته قعا توتبكك ي

شار مكل

رة).صغي

دة سانة مورق

لى (ع

ثر كا أعنه

ث حدي

للجةحاي بالت

ت جواالف

شة ناقم

عي.تماالجع النوق با

تعلما يفي

ندةساق موراأ

يقة دق

30ميةلتنم اهيمفا

ف ــــرـــعـــيــــ

أن ون ربــــــــــدــــــتــــــمالــ

ية.تنمم الفهوم

عة مومج

كل ت،

وعاجمع مأرب

لى ر إضولحم اسيتق

ض بعر

وم تــقــ وية،تنم للصةخا المهاهيمفا

ش ناقت

ئج.نتاال

ــن (معــةمــوــجــل مكــ

ــل اخــي دمــوتــنــ

وع شــر

مــشقــانــ

من وع شرللم

هم ييموتق

ها عن

ون رف يعتي الريعشاالم

ة).موير تننظ

هة وج

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

يم فاهالمن برفويع

يم فاهلم

يلة لبدا

دية.قلي التميةلتنا

يــم اهــمــفــ

ــخ ســيتــر

ياة حس تمتيةحيا

ويا.تنم

ين طنمواال

عيتماالجع النوت اجاحا

فق ة وحليالم

ت يئااله

في ت دمالخم اقدي وتميةلتنة: ايبيدر التسةجلع الضومو

128

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

60وع نـــــــلـــــــط اــــــــربــــــ

ـي عـــــــــــاــــمــــتــالجــ

اميةلتنبا

ور تط الدديح

أن ط لرب

خي اريالت

عي تماالجع النوا

ية.تنمبال

ور ضلحت ا

ــهــاوجة تــقشمناي لهــنــف ذ

صــ عــاطــشــن

كة شار

المي و

ماعجتاال

وع بالن

ية تنم الــطرب

ول حــ

ية.معجتالم

يم فاهالم

ش نقا

تم ، ياتوعجمي م

ل فعمل ال

خالمن

وع الــنــم بــهــيــــفــالــمك ا تــلـــطربـــ، والثــة

لــثــــة اســيئــيــالــر

ية:تنموال

عي تماالجا

ية.ماع

جت االالةعدوال

رة يطلسا

كة.شار

المين.كلتما

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ط ربعلى

ون ادرقــ

ية تنمال

يــم اهــمــفــ

عي.تماالجوع ابالن

129

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

90ية تنمة المليط ع

ربلي مح المعجتالمب

ت ـئـــاهـــيــالـــ

ور ود

ليةمحال

دد حـــــــ

يـــــــأن

ون كـــ

ــارـشـــمــالـ

ط ربــ الــــيــةيــفكــ

في ية تنمال

ين ب

لي محع الجتم

المت ــئــاهــيالــ

ور ود

ية.حلالم

عة مومج

كل ت ووعاجمع مأرب

لى ور إضلحيع اتوز

تم ي

من:ين حور

ش مناقت

يز حف وتزيــزتــعــ

ــي ن ف

كمة ينميالت

صــر عــنــا

ـــم «أه

في علة

لفام اكته

شارم مدعن ونييطيلسالف

ت دراق

هم.يات حارةإد

في شر

مباي ويوم

صل توال وصا اتليةمح الاتهيئ«ال

ة».وميالي

طن مواة الحيا

حي منا

فة كا

ها».س لالنا

بة راقة ميجة نتالي فعكثر

ية أحل الماتهيئ«ال

كة شار

للمبر كا أصفر

طي تع

ية حلالم

ت يئااله

»خ».. ال

ت ..اراقرذ الخا، اتاتخابالنتة: امعيجتالم

ية دارء إعبا وأاتوليسؤة محليالم

ت يئااله

لى عيقع

»ــاة حــي الــالتجــا مــلفختل مطــاة تــســيــئــيــة رمــيــخــد

وة».معيجتالم

ية تنم

ــي فيــركــبــ

ور دليةمح الاتهيئ للونكــ«يــ

ة».حليالم

ت معاجتالم

ب وان جمنض يتمهفهو مليةموبش

لي مح الكم

لح«ا

جــة در

ب طلتت

ية ساتؤسوم

ة، طيقراديم وية،موتن

ة».حليالم

ت معاجتللم

ض فوي التمن

ية عال

ية اسأس

زة كي

ة ردملخي اتلقوم

طن موان ال

بيثقة«ال

ي».حلالم

كم لحح اجالن

ت صاخال

ستج باخرو

ة للوعجمل مكل ض

عرمل م عيت

ية.تنموال

لي محم الكلحم لفهوالم

أو قة عاللل

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ط ربعلى

ون ادرقــ

يــة نــمــلــتــــة اــلــيعــم

لي محع الجتم

المب

ت ـئـــاهـــيــالـــ

ور ود

ية.حلالم

130

نيةزمة المدال

ت عـــــا

ـــــوضـــــوـــــمال

ـــة ـــيــــــبـــريـــــــدــــتــالــ

ط نقا

ى/ حتو

المو

كيزلترا

ف ـداــــــــــــــــهــــــــ

األبيةدريالت

طةنشاأل

ية ريبلتد اائلوسال

د، موا الت،دوا(األ

ية)ريبلتدط اسائالو

اترجمخال

يقة دق

120

يـــة ـــمــــتـــن الـــطبــــــــر

ـــة ــيــــــلـــــحـــــمـــــــلـــــــا

ت ــــــادمــــــــــــــخلـــــــوا

ـن ة مــمــــــــــدـــــقـــــمال

ية حلالم

ت يــئــالــهــا

وع الن

ت جاحا

فق و

عيتماالجا

دد حـــــــ

يـــــــأن

ط ربــــ

يـــة ـــفـــكـــي

ية حلالم

ية تنمال

ت ـــــــادمخـــــــ

لـــــــوا

ـــة دمــــ

قـــــــمـــــــلـــــــا

ت ئـــاـــيـــلـــهن امــــــ

ـق وفــ

يـــة حـــلـــ

ـــمـــال

وع لـــنـــت اجــــاحــــا

عي.تماالجا

ية:لتالع اضيموال الحو

ت وعاجمي مش ف

نقام اليت

من ،(ليةمح الاتهيئ(ال

لي مح الكم

لحو اطط

مخوع شر مفيذوتن

ط طيتخ العند

ان حس

بالون خــذيــأ

ي؟حلم

ية؟حلالم

ئة لهيها ادم تقتيت ال

دمالخن اد متفييس

من مة قدالم

مة خدم القيية لتحليالم

ئة لهيل اعامن تت

ع مم

مة.قدالم

مة خدة الابع متفي

صل تواو للأ

ية:لتالية ااسدرت ال

حاالش ال

نقاتم م ين ثوم

ية ماع

جتاال

ت ــئــالــف (اــذهفــيتــنــع وــرومــش

لــيطخط

تت فئا

أي أو

ساء ن و ل أجا: رونكشار

الم .(علةلفاا

ى؟خرأ

ية حلالم

ت يــئــالــهــن ا مــمــةقــدلــمــت امــاخــد

الــشقــانــ

من دة تفيمس السية

رئي الاتلفئي ا همن

ة. سيرئيال

هم؟ظره نوج

أو ت دمالخم اقييد تعن

ية حلالم

ئة لهيل اعامن تت

ع مم

ت؟دمالخم اسوء ريفاستي اف

ب، ــالــــقــح اللـــــوالـــــ

تر.اسلومم فقالأ

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ط ربعلى

ون ادرقــ

ية حلالم

ية تنمال

ت ــــــادمــخــــــــ

لــــــــوا

ـن ة مــمــــــــــدـــــقـــــمال

ية حلالم

ت يئااله

وع الناتاج حفقو

عي.تماالجا

يقة دق

30ط بــــــــــــريــــ

أن ـي حـــــواــــنــن الــيــــبــ

ـــة ـــــيـــاعمـــــتـــــجــــاال

ــن ة مويـــــمــــــــنـــلــــتوا

وع لــنــر اــظــة نجــهــ

وعيتماالجا

ية كيف

دد يح

أن ـي احــنـــو الــــطربــــ

ــــة عــــيمــــاــتــــالجــ

اــن ة مويــــــمــــتـــنوالــ

وع الن

ظر ة نجهو

عي.تماالجا

ين كشار

الممن

ب طل وير،صــو

الــض بعضعــر

تم ي

وية.تنمي ال

احلنوا باطهورب

ور صى ال

علليقلتعا

ـي ــــــــحـــــواــــــــــــنــلــــــــا

ـــة ـــيـــاعـــمـــــــتــــــجـــــاال

ــن ة مويــــمــــــنــــــــتــوال

وع لــنــر اظــة نـــــهـــوج

عي.تماالجا

ون كـــــــ

ــارشـــــمـــــــ

ط ربعلى

ون ادرقــ

حي نوابال

ية تنمال

ية.ماع

جتاال

131

نماذج تقييم التعلم2^4

نموذج تقييم التعلم القبلي والبعدي حول النوع االجتماعي في الحكم المحلي1^2^4

يتم تقسيم سوق العمل إلى مهن تصلح للنساء وأخرى تصلح للرجال، وذلك كنتيجة لـ:. 1الفروقات البيولوجية بين الرجال والنساء.أ. الثقافة المجتمعية السائدة.ب. المقدرات المختلفة لكل من الرجال والنساء.ج. كل ما سبق.د. ال شيء مما سبق.ه.

النساء عاطفيات أكثر من الرجال كنتيجة لـ:. 2كونهن يمارسن دور األمومة.أ. كنتيجة للطبيعة البيولوجية.ب. ألنهن أقل تعرضا للمشكالت.ج. (ب) و(ج).د. ال شيء مما ذكر.ه.

النوع االجتماعي هو:. 3الفروقات البيولوجية ما بين المرأة والرجل.أ. المرأة ب. بين ما السائدة المجتمعية للثقافة كنتيجة المجتمع يخلقها التي الفروقات

والرجل.المساواة ما بين المرأة والرجل.ج. التمييز ما بين المرأة والرجل.د. العالقات االجتماعية. ه.

من القوانين التي تنظم عمل الهيئات المحلية في فلسطين:. 4«الرجاء اإلشارة بجانب كل قانون ونظام في حال وجدتم أنه ينظم عمل الهيئات المحلية»

نظام موظفي الهيئات المحلية رقم 7 لسنة 2009.أ. قانون رقم 1 لسنة 1997 بشأن الهيئات المحلية الفلسطينية.ب. قانون انتخاب مجالس الهيئات المحلية رقم 10 لسنة 2005.ج.

132

قانون االستثمار الفلسطيني.د. قانون العقوبات األردني.ه.

ماذا يقصد بقراءة القوانين من منظور النوع االجتماعي؟. 5قراءة حرفية للنصوص القانونية ومدى مراعاتها لحقوق المرأة والرجل.أ. المساواة ب. تحقيق في والسلبيات اإليجابيات على والوقوف القانونية النصوص تحليل

بين المرأة والرجل.صياغة النصوص القانونية بما يحقق العدالة والمساواة بين المرأة والرجل.ج.

الموازنة التقليدية تختلف عن موازنة النوع االجتماعي، من حيث:. 6 .CG.تصنيف بنود النفقات واإليرادات .Ü تخصيص جزء من الموازنة للنوع االجتماعي تحت برامج ومشاريع محددة ومفصلة في

الموازنة الثانية، بينما ال يتم ذلك في الموازنة التقليدية. .ê فهمها بعد االجتماعي الــنــوع وأولــويــات احتياجات تعكس ال التقليدية الــمــوازنــة

تفعل االجتماعي النوع موازنة بينما الحكومة، ومشاريع سياسات في وتشخيصها ذلك.

.O بين (50/50) بالتساوي الهيئة في اإلنــفــاق مخصصات تــوزع ال التقليدية الموازنة الذكور واإلناث، كما تفعل موازنة النوع االجتماعي.

أيهما أكثر واقعية ومنطقية برأيك عند تطبيق موازنة النوع االجتماعي:. 7 .CG.بند إيرادات الضرائب والرسوم على الخدمات .Ü بند النفقات التشغيلية مثل اإليجارات وخدمات الكهرباء والماء والهاتف والقرطاسية

وغيرها. .ê.بند الرواتب واألجور والمكافآت ومهمات السفر بتكليف عمل .O.بند المشاريع التطويرية مثل الطرق والصرف الصحي والمشاريع الترفيهية األخرى

منظور النوع االجتماعي يعني أن جميع المستويات القيادية واإلدارية في المؤسسات التي . 8تقدم البرامج والخدمات االجتماعية واالقتصادية والبيئية والسياسية، ال بد من أن:

.CG.يكون لها نظرة إلى احتياجات وأولويات الرجال والنساء .Ü.تأخذ في وجهات نظر وأفكار الرجال والنساء بعين االعتبار .ê تأخذ باآلثار المترتبة على القرارات بالنسبة لوضع الرجال والنساء، أي من سيكسب

ومن سيخسر.

133

.O هناك تحركات وجهود تبذل من أجل العمل على القضايا التي تساهم في التمييز بينالرجال والنساء.

جميع ما ذكر أعاله.√. التنموي . 9 التخطيط عملية في االجتماعي النوع دمــج في تساهم التالية األمــور من أي

اإلستراتيجي في الهيئات المحلية؟ .CG التخطيط بعملية الخاصة واللجان االجتماعات في للنساء واسعة مشاركة ضمان

اإلستراتيجي وعلى المستويات كافة. .Ü تدريب وتوجيه القائمين على عملية التخطيط اإلستراتيجي في المهارات التي تلزمهم

للقيام بعملهم كما يجب. .ê أن تشارك النساء بفاعلية في تحديد األولويات التي تخص المرأة، والرجال يشاركون

في تحديد األولويات التي تخص المجتمع والبنية التحتية بشكل عام. .O.أن يراعي أن تشمل المؤشرات التمايز بين الرجل والمرأة حيث أمكن

ضع/ي كلمة أوافق أو أعارض بجانب كل من العبارات التالية:. 10

أعارضأوافقالعبارةالداخلية 1. المختلفة للموارد تنظيم عملية هي التنمية عملية

والخارجية

أن 2. ينبغي ولكنها اآلخرين، عن بالنيابة تتم ال التنمية عملية تنبع من داخل المجتمع الراغب في تنمية ذاته.

الرئيسي 3. والمعيل الــمــزود بصفته الــرجــل مشاركة يفضل لألسرة.

خدمات 4. في والنساء الرجال (احتياجات المجتمع احتياجات ال الصحية) والعيادة والمياه والكهرباء الصحي الصرف

تختلف.

والعمر 5. الطبقة حسب والفروقات التمايزات رصد المهم من والجنس داخل المجتمع.

134

نموذج تقييم التعلم القبلي والبعدي حول النوع االجتماعي في قطاع 2^2^4العدالة

ضع دائرة حول الجواب الذي برأيك هو أقرب للصواب:االعــتــداءات . 1 قضايا في الطبية الفنية البنية لتطوير الشرعي الطب احتياجات هي ما

الجنسية الواقعة على النساء؟ .CG العمل على إعداد مختبر جنائي للقيام بجميع الفحوصات الضرورية لذلك، لتدعيم

البنية الطبية. .Ü.التنسيق مع وسائل اإلعالم والتركيز على أشكال االعتداءات الجنسية وأنماطها .ê.العمل على إعداد خطة دراسية حول مفهوم الثقافة الجنسية .O.جميع ما ذكر

هل هناك حاجة لمشروع قانون لتنظيم مهنة الطب الشرعي؟. 2 .CG.هناك حاجة لقانون لتنظيم مهنة الطب الشرعي .Ü.ال توجد حاجة لقانون لتنظيم مهنة الطب الشرعي .ê.هناك حاجة إلى نظام للطب الشرعي

هل هناك حاجة في الطب الشرعي لعمل طبيبات لمزاولة مهنة الطب الشرعي؟ ولماذا؟. 3 .CG هناك حاجة لعمل طبيبات لمزاولة مهنة الطب الشرعي، لخصوصية الحاالت الطبية

القضائية التي تتعرض لها النساء. .Ü هناك حاجة لعمل طبيبات لمزاولة مهنة الطب الشرعي، إلتاحة المجال للمرأة لتأخذ

دورها في العمل في مؤسسات الدولة ذات األهمية التي تتعلق بحقوق المرأة. .ê.لسنا بحاجة إلى طبيبات لمزاولة مهنة الطب الشرعي

عند قيام رجل بقتل زوجته في حالة تلبس بالزنا تكون عقوبته:. 4 .CG.الحصول على عذر مخفف لمدة عام .Ü.الحصول على عذر محل من العقوبة .ê.يعاقب باألشغال الشاقة المؤقتة .O.يعاقب باألشغال الشاقة المؤيدة

تكون . 5 الشرف يسمى ما خلفية على للشك نتيجة محارمه إحدى بقتل الرجل قيام عند عقوبته:

135

.CG.8 سنوات كحد أدنى .Ü.أشغال شاقة مؤقتة .ê.عذر مخفف لمدة سنة على األقل .O.عذر محل من العقوبة

إذا ما قامت المرأة بقتل زوجها في حال تلبس بالزنا تكون عقوبتها؟. 6 .CG.الحصول على عذر محل من العقوبة .Ü.الحصول على عذر مخفف من العقوبة لمدة عام .ê.8 سنوات كحد أدنى .O.أشغال شاقة مؤقتة

عند قيام أخ بقتل شقيقته في حال شك أن لها عالقة خارج إطار الزواج دون أي دليل تكون . 7عقوبته:

.CG.عذر مخفف من العقوبة .Ü.ظرف قضائي مخفف لمدة 8 سنوات كحد أدنى .ê.عذر محل من العقوبة .O.أشغال شاقة مؤقتة

المقصود بجريمة السفاح في قانون العقوبات األردني المطبق هو: . 8 .CG.العالقة الجنسية بين المحارم داخل األسرة .Ü.العالقة الجنسية بين المحارم داخل األسرة برضائهما .ê.العالقة الجنسية بين المحارم داخل األسرة رغما عن الفتاة .O.العالقة الجنسية بين المحارم داخل األسرة رغما عن الفتى

في أي من الحاالت التالية يعاقب قانون العقوبات على االغتصاب داخل األسرة؟. 9 .CG.إذا اعتدى على إحدى النساء اللواتي تحت سلطته الشرعية أو الفعلية أو القانونية .Ü.إقامة عالقة جنسية داخل األسرة برضائهما .ê إذا كانت الفتاة أكبر من 18 عاما .O.إذا كانت الفتاة أقل من 18 عاما

136

الجاني . 10 بحق الجزائية المالحقة أو العقوبة تنفيذ إيقاف يتم التالية الحاالت من أي في المرتكب لجريمة االغتصاب:

.CG.في حال تعهده بالزواج من المغتصبة .Ü.في حال زواجه من المغتصبة .ê.في حال اعتذاره ودفعه الحق الشخصي .O.في حال ندمه وطلب الرحمة من المحكمة

ما هو تعريف العنف في قانون العقوبات:. 11 .CG.عرف القانون العنف كما عرفته االتفاقيات الدولية .Ü.يوجد تعريف للعنف في القانون .ê.ال يوجد تعريف للعنف في القانون .O.العنف ضد المرأة هو كل فعل عنيف؛ سواء أكان جسديا أم جنسيا

ما هي المواد التي ألغاها المرسوم الرئاسي الخاص بتعديل قانون العقوبات:. 12 .CG.99 المادة .Ü.340 المادة .ê.98 المادة .O.100 المادة

قانون األحوال الشخصية المطبق في الضفة الغربية هو:. 13 .CG.1956 قانون حقوق العائلة للعام .Ü.1954 قانون حقوق العائلة للعام .ê.1970 قانون األسرة للعام .O.1976 قانون األحوال الشخصية األردني للعام

ما هو سن الزواج المطبق في المحاكم الشرعية:. 14 .CG.18 سنة للشاب والفتاة

.Ü.16 سنة للشاب و15 سنة للفتاة

.ê.17 سنة للشاب والفتاة

.O.18 سنة للشاب و17 سنة للفتاة

137

الوالية في الزواج:. 15 .CG.للرجل أن يزوج نفسه بدون ولي .Ü.للمرأة أن تزوج نفسها بدون ولي .ê للرجل أن يزوج نفسه بدون ولي، وللمرأة أن تزوج نفسها بدون ولي في حالة أنها أرملة

أو مطلقة. .O.ال يستطيع الرجل أو المرأة أن يزوجوا أنفسهم بغير ولي

متى تفقد المرأة حقها في الحضانة:. 16 .CG.عند طالقها وزواجها من رجل آخر .Ü.عند طالقها أو وفاة زوجها وزواجها بشخص غير محرم للطفل .ê.عند طالقها أو وفاة زوجها وزواجها من رجل قريب للطفل .O.عند وفاة زوجها أو طالقها مباشرةالطالق وفق القانون المطبق؟√. .h.الطالق يوقعه الرجل والمرأة بالتساوي .R.الطالق يوقعه الرجل وقت ما شاء .ì.الطالق توقعه المرأة متى شاءتالطالق ال يقع ال من الرجل وال من المرأة، وإنما يقع من قبل المحكمة.•.

الطالق وفق القانون المطبق. 17 .CG.الطالق يوقعه الرجل والمرأة بالتساوي .Ü.الطالق يوقعه الرجل وقت ما شاء .ê.الطالق توقعه المرأة متى شاءت .O.الطالق ال يقع ال من الرجل وال من المرأة، وإن يقع من قبل المحكمة

يعتبر قانون العمل من أفضل القوانين التي ال تميز بين الرجال والنساء.. 181. أوفق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم

تعتبر اإلجازات التي وفرها قانون العمل للعامالت مالئمة الحتياجات النساء.. 191. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.

138

يمثل التحرش الجنسي في أماكن العمل أحد التحديات التي تحول دون اندماج المرأة في . 20سوق العمل بشكل فاعل.

1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.تتصف التشريعات المتعلقة بالعمل بأنها واعية للنوع االجتماعي.. 21

1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.قانون العمل وحده يعتبر كافيا لتنظيم العالقة بين المشغل (رب العمل) وبين العامل. 22

1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.من . 23 الثالث الشهر بعد وبخاصة الحوامل النساء تشغيل عدم «المشغل» العمل لرب يحق

الحمل.1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.

قانون األحوال الشخصية الساري النفاذ يؤسس لعالقة تبعية بين الرجال والنساء تؤثر في . 24قانون العمل.

1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.هل تعتبر/ين أن قانون العمل من أفضل القوانين التي تحقق المساواة بين الجنسين؟. 25

1. أوافق 2. ال أوافق 3. ال أعتقد 4. ال أعلم.

خطأ صح العبارة

النوع االجتماعي ثابت ال يتغير في جميع المجتمعات.1. يولد الذكر ببنية جسم قوية والمرأة ضعيفة.2.

ممارسة 3. فــي الوحيد السبب هــو اإلسرائيلي االحــتــالل يعتبر العنف ضد النساء في فلسطين.

وغير 4. الــفــقــيــرة، األســـر فــي إال يــحــدث ال الــمــرأة ضــد العنف المتعلمة.

المرأة الجميلة هي فقط من تتعرض للتحرش الجنسي.5.

139

نماذج تقييم التدريب3^4

نموذج تقييم الجلسة التدريبية اليومية1^3^4

أوال:معلـــومـــــات عامــــــةاالســـم :

المؤسسة: المسمى الوظيفي :

موضوع الجلسة التدريبية :

اسم المدرب:

تاريخ االنعقاد:مدة الدورة التدريبية:مكان االنعقاد:

ثانيا: تقييم المدرب/ الميسر

ضعيف جداضعيفمتوسطجيدجيد جداالبيان

إلمام المدرب بالموضوع التدريبي

قدرة المدرب على توصيل المعلومات

طريقة تنظيم العرض (من حيث الوضوح والكفاية)

قدرته على شرح محتوى الدورة التدريبية

مدى تعاونه مع المتدربين

ــوســائــل ــشــطــة والــتــمــاريــن وال تــنــوع األنالمستخدمة

المشاركين تحفيز على المدرب قــدرة على التفاعل

الــمــداخــالت إدارة عــلــى ــمــدرب ال قـــدرة والمناقشات

140

ثالثا : تقييم الجلسة التدريبيةضـــــعـــــيـــــف ضعيفمتوسطجيدجيد جداالبيان

جدامحتوى الجلسة التدريبية1. المادة التدريبية التي وزعت 2.

في الجلسةتــنــظــيــم وســـهـــولـــة مــحــتــوى 3.

المادة العلميةالجلسة 4. أهــــداف تحقيق

التدريبيةالجلسة 5. تــنــظــيــم مــســتــوى

التدريبيةـــل 6. ـــوســـائ الـــتـــجـــهـــيـــزات وال

المستخدمة مدة الجلسة التدريبية7. مكان الجلسة التدريبية8. التوقيت9.

بالجلسات . 10 الــجــلــســة ربـــط التدريبية السابقة

ما هي اقترحاتك لتطوير الجلسة التدريبية أو لمجاالت تدريبية الحقة؟ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

141

4,3,2 نموذج تقييم عام لدورة تدريبية

أوال. معلـــومـــــات عامــــــة

االســـم :

المؤسسة: المسمى الوظيفي :

اسم البرنامج التدريبي :

تاريخ االنعقاد:مدة الدورة: مكان االنعقاد:

ثانيا. تقييم المدربين

ضعيف جداضعيفمتوسطجيدجيد جداالبيان

إلـــمـــام الـــمـــدرب بــمــواضــيــع . 1البرنامج

توصيل . 2 على الــمــدرب قـــدرة المعلومات

(من . 3 الــعــرض تنظيم طريقة حيث الوضوح والكفاية)

قـــدرتـــه عــلــى شــــرح مــحــتــوى . 4الدورة

مدى تعاونه مع المتدربين. 5

ــشــطــة والــتــمــاريــن . 6 تــنــوع األنوالوسائل المستخدمة

تحفيز . 7 عــلــى ــمــدرب ال قـــدرة المشاركين على التفاعل.

إدارة . 8 عــلــى ـــمـــدرب ال ــــدرة قالمداخالت والمناقشات

142

ثالثا. تقييم البرنامج التدريبي

ضعيف جداضعيفمتوسطجيدجيد جداالبيانــــامــــج . 1 ــــرن ــــب مـــــحـــــتـــــوى ال

التدريبيالـــمـــادة الــتــدريــبــيــة الــتــي . 2

وزعت في البرنامجمحتوى . 3 وســهــولــة تنظيم

المادة العلميةتحقيق أهداف البرنامج. 4البرنامج . 5 تنظيم مستوى

التدريبيــتــجــهــيــزات والــوســائــل . 6 ال

المستخدمةمدة البرنامج . 7مكان البرنامج. 8التوقيت. 9

رابعا. معلومات عامة الشخص . 1 أنــك تعتقد هل

ـــحـــضـــور الـــــمـــــنـــــاســـــب لالبرنامج؟

النعم

البرنامج . 2 أن تعتقد هــل ســــاعــــدك عـــلـــى تــطــويــر

مهاراتك؟

النعم

هــــل أعـــطـــيـــت إشــــعــــارا . 3ونــوع طبيعة عــن كافيا البرنامج قبل حضوره؟

النعم

143

جيد جدا جيد متوسط ضعيف ضعيف جدا ما هو تقييمك العام عن الدورة؟

أهم المعارف التي تم الحصول عليها: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

أهم المهارات التي تم اكتسابها خالل المشاركة في البرنامج التدريبي: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

كيف سيتم استخدام هذه المهارات/المعارف بشكل عملي في عملك؟ أعط أمثلة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

ما هي اقتراحاتك لتطوير البرنامج التدريبي أو لمجاالت تدريبية الحقة؟ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

144

نماذج تحضير المادة التدريبية (الحقيبة التدريبية)4^4

نموذج مادة المدرب1^4^4

1. عنوان التدريب: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. أهداف فعالية التدريب:

تهدف هذه الفعالية إلى ...وبشكل خاص تهدف إلى ما يلي:

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. مدة التدريبيستغرق التمرين . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

دقيقة مفصلة كالتالي:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . لتنفيذ النشاط. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . لمناقشة النتائج

4. األدوات الضرورية لتنفيذ التدريبتشتمل األدوات الالزمة لتنفيذ النشاط على ما يلي:

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. آلية تطبيق التدريب:(يتم هنا توضيح الطريقة التي سيتم تطبيق التدريبات فيها بالتفصيل)

6. المخرجات المتوقعة من التدريبيتم هنا توضيح المخرجات التي يمكن أن تكون المهارات أو المعارف أو االتجاهات

التي سيتمكن المتدربون من القيام بها.7. األسئلة التوضيحية بعد تنفيذ التدريب

(وهذه تشتمل األسئلة أو المحاور التي سيتم نقاشها بعد تنفيذ الفعاليات)

145

نموذج ورقة العمل للمتدرب 2^4^4

عنوان النشاط (مثال: الفرق بين الجنس والنوع االجتماعي)الهدف من النشاط:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

تعليمات تنفيذ النشاط:سيقوم المدرب بعرض بعض الجمل من خالل جهاز العرض. سيتم العمل في مجموعات السبب. تحديد مع الجنس تخص وأيها االجتماعي، النوع تخص أيها لتحديد 3 من

ناقش اإلجابات مع زمالئك، ثم سيطلب منك عرض النتائج على بقية المجموعات.

الجمل (ملخص قضية/ حالة):1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

أسئلة/ محاور للنقاش:ماذا استفدتم من هذا النشاط؟. 1المفهوم . 2 عن تختلف وهل عملكم؟ في المفاهيم هذه تستخدمون كنتم كيف

الذي تم التعرف عليه خالل هذه الجلسة؟إذا واجهتم قضية من هذا النوع، كيف تتصرفون؟. 3برأيكم، ما هو الفرق الواضح بين الجنس والنوع االجتماعي؟. 4

146

نموذج ملخص للموضوع التدريبي3^4^4

عنوان (الموضوع التدريبي): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . أهداف تناول الموضوع:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . أب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ت. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

التعريف العلمي بالموضوع التدريبي (تعريف بأساسيات الموضوع ومفاهيمه) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

فكرة التطبيقات العملية أو التمارين المستخدمة ذات العالقة بالموضوع: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تمرين (1): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تمرين (2):

أهم المخرجات المقصودة: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . أب. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ت. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

147

148

149

150

151

152