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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN

GENERAL

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 13 de Febrero 2015

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

TEXTO N° 01:

Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional, la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Además, estos aprendizajes posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de competencias.

Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es solo impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.

01. ¿Cuál es la tesis del autor en el texto con referencia al sistema educativo? A. Impartir enseñanza B. Que los estudiantes aprendan C. Aprender a Aprender D. El derecho a la Educación

02. El autor, argumenta que como visión de futuro, en relación a los aprendizajes

se proponen que estos: A. Sean significativos y funcionales. B. Resuelvan problemas y contribuyan al desarrollo de sus comunidades C. Abarquen diversas dimensiones de la persona. D. Sean para la vida y que posibiliten seguir aprendiendo con autonomía y

eficacia

03. ¿Cuál es el tema del texto? A. El Proyecto Educativo Nacional C. Visión del PEN al 2021 B. Aprender es un Derecho D. El sistema Educativo Nacional

04. Se deduce a partir del texto, que en referencia a los “MAPAS DE PROGRESO”, estos evidencian como el estudiante va ampliando y progresando en el desarrollo de competencias. De ello que:

A. Se garantizan los aprendizajes significativos. B. Se garantiza el seguir aprendiendo a lo largo de la vida. C. Se garantiza que estos aprendizajes abarquen diversas dimensiones de la

persona. D. Se garantiza que estos aprendizajes sean para la vida y que posibiliten

seguir aprendiendo con autonomía y eficacia.

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas, emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas cognitivas?...

Situación 01

Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Insti tución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros compañeros que tambié n destacan en el aula ,

quienes lo molestan, lo culpan de todo, y l legan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir

todas las veces cuando levanta la mano, lo cu al motiva la burla de a lgunos de sus compañeros . Estos hechos han motivado que Manuel l lore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?

a . Tiene graves problemas de identidad.

b. Está evidenciando cambios propios de su edad.

c. Es discriminado por sus compañeros .

d. Está perdiendo seguridad a parti r de lo ocurrido.

Situación 02

La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro, mientra s dia logaba con él .

¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge?

a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especia l i s ta porque posría ser

pel igroso y tener consecuencias indeseables .

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b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un

médico especia l i zado.

c. Expl icarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes , que no se

preocupe y que pasará con el tiempo.

d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él sa lga a

exponer en clase y se s ienta mejor.

Situación 03

Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una s i tuación fami l iar. Al l í encontró compañeros que compitieron con el la el año anterior en el concurso de

argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fáci lmente con algunos compañeros , hecho que agrada a l tutor, pero hay un grupo de a lumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción d urante sus horas de clase y temor a l participar en las expos iciones .

¿Qué está sucediendo con Carmen? a. Muestra tri steza y desanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior

insti tución educativa .

b. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala acti tud de a lgunas

estudiantes .

c. Muestra problemas de adaptabilidad, pues s iempre hay rivalidad entre estudiantes .

d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y s iente tri s teza.

Situación 04 Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente l lega tarde a la Insti tución Educativa y fa l ta mucho; cuando está en clases , con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agres iva con sus compañeros y ha bajado en su

rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?

a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.

b. Presenta problemas de socia l i zación con sus pares .

c. Presenta señales de a lerta en el desarrol lo de sus sa lud integra l .

d. Presenta di ficul tades en el desarrol lo de sus procesos cogntivos .

Situación 05 Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumpl i r y

s iempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros , aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vis ta , y a asumir

responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con

cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula . ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

a . La fami l ia sobreprotectora desarrol la inseguridad y desconfianza en los

adolescentes .

b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrol lo de

capacidades .

c. La institución educativa es un espacio de socia l i zación y formación ciudadana.

d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias grati ficantes .

Situación 06 En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la Insti tución. Esta práctica…

a . Es adecuada porque evi ta la dis tracción de los estudiantes

b. No es adecuada porque l imita la construcción de saberes en los estudiantes

c. No es adecuada porque l imita el desarrol lo ps icosocia l de los estudiantes

d. Es adecuada porque afi rma la discipl ina de la Insti tución

Situación 07 Agus tín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el s iguiente

diá logo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia , Tecnología y Ambiente ¿Cómo

has hecho s i tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria . Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia , Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder

aprender y a l fina l , mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propós i to de exámenes , el otro día te vi

preocupado cuando dimos la prueba de matemática . Agustín: Si…, es que creo que voy a sa l i r mal , como s iempre. Patricia: Pero s i estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios , seguro

que vas a sa l i r bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y

Patricia? a. Estableciendo las di ferencias individuales en el desarrol lo cognitivo b. Aprendiendo la di ferencia de género en el aprendiza je c. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad

d. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

Situación 08

Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de

un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes , dramatizar y representar roles . En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático c. Activo

b. Teórico d. Reflexivo

Situación 09

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Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes : Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas ; investigar e indagar con detenimiento, as imi lar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de

aprendizaje promueve en aula el docente Esteban? a. Pragmático c. Activo

b. Teórico d. Reflexivo

Situación 10 Jul iana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos

curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumpl ido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación

de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previs to. Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?

a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra . b. Que la maestra hizo bien en cumpl i r con la programación curricular.

c. Que la maestra no ha cons iderado los ri tmos y esti los de aprendiza je de sus estudiantes .

d. Que los estudiantes , tiene di ficul tades de aprendiza je.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA LA BAJA DENSIDAD DEL CURRICULO EN UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para determinar los propósitos de aprendizaje en función a logros de aprendizaje…

Situación 01 Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los

aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria . Este aspecto responde a una de las características del currículo:

a . Divers i ficable c. Pertinencia

b. Baja Dens idad d. Gradual idad

Situación 02

Exis te un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias . Esto significa que:

a . Pedro como estudiante aprender a resolver problemas. b. Pedro como estudiante resuelve problemas con ca l idad.

c. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el mundo, lo cual abarca varias dimens iones de su persona.

d. Pedro como estudiante s igue aprendiendo aspectos sólo cognitivos .

Situación 03

Con motivo de la celebración del “Mes Morado”, los docentes de educación primaria de una Institución Educativa del distrito de Huacho han programado una serie de actividades con la

intención de que sus estudiantes aprendan: “A partir de ahora” dicen el los , “y que nadie se quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las

características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?

a . Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor

de los Mi lagros .

b. Jornadas de reflexión, en cada aula, en torno al cumplimiento de las normas y su relación con Dios .

c. Organización de cuadri l las para la proces ión de la imagen a l interior de la Insti tución Educativa .

d. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocas ión de la devoción del Señor de los Mi lagros .

TEXTO N° 02:

No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facil itan el aprendizaje en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser transmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender, así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de

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aprendizaje.

01. ¿Cuál es la finalidad de la didáctica? A. Que los estudiantes aprendan y los docentes enseñen. B. Facilitar a los docentes la util idad de métodos, técnicas y recursos que

facil iten el aprendizaje en general y particular. C. Que permitan a los docentes tener altas expectativas frente al aprendizaje

de sus estudiantes. D. Que sirvan de apoyo a la labor docente en el manejo disciplinar, de acuerdo

al enfoque de cada área.

02. En el texto se menciona la siguiente frase: “Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva”. De ello que el autor afirme que:

A. Los docentes debemos conocer de Pedagogía. B. Los docentes somos factores claves para el aprendizaje. C. Los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción

tienen capacidades para aprender. D. Los docentes debemos basarnos primero en diagnósticos claros y precisos

como requisito indispensable para nuestro trabajo pedagógico.

03. ¿Cuál es el tema del texto? A. Factor clave del aprendizaje C. La práctica pedagógica B. Expectativas de los docentes D. La capacidad de aprender

04. ¿Cuál es la idea principal del texto? A. El docente es un factor clave para el aprendizaje. B. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros

de aprendizaje. C. Los docentes deben conocer sobre pedagogía, didáctica y su manejo

disciplinar. D. Todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender.

05. Si el docente propone actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor dificultad es porque:

A. El docente aplica una pedagogía diferencial. B. El docente respeta los ritmos de aprendizaje porque implementa en su

programación curricular los mapas de progreso. C. El docente tiene bajas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus

estudiantes.

D. El docente reconoce que su aula es heterogénea, pues conoce las características de sus estudiantes.

LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los estudiantes para el logro de aprendizajes…

Situación 01

María , docente del área de Comunidación de las secciones “A” y “E” del segundo grado de

secundaria de una Insti tución Educativa del dis tri to de Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de comprensión de textos en ambas secciones, obtienen que en

la sección “A” el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?

a . Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus

aprendiza jes .

b. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.

c. Repetir la ses ión en segundo grafo “E” para lograr el aprendiza je esperado.

d. Cons iderar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de estrategias

metodológicas para el logro de aprendiza jes .

Situación 02

Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les sol ici ta que

en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos .

¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a . Puede l legar a conclus iones a parti r de hipótes is .

b. No neces i ta la observación directa para describi r un hecho.

c. No neces i ta manipular objetos concretos .

d. Puede rea l izar inferencias a parti r de un texto.

Situación 03 La profesora Fanny del área de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia

debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos? a . Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar a l grupo rezagado y para

promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros .

b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el

grupo avanzado ayude a sus compañeros .

c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con dis tintos

niveles de exigencia .

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d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y p ara

promover que el grupo rezagado se es fuerce más .

Situación 04 Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema

XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del

pensamiento adolescente refleja? a. La inconstancia típica de los adolescentes

b. La capacidad de describi r un hecho s in verlo

c. La capacidad de formular hipótes is y comprobarlas

d. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situación 05

José, docente de la Institución Educativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes : Caracterís ticas fís icas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le e s impos ible desarrol lar actividades pertinentes .

Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaráia para atender esta diversidad?

a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que se hace habitualmente

en las clases que se plani fica . b. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en

equipos de trabajo. c. Organizar a los estudiantes con dis tintos cri terios , haciendo uso de diversos

materia les y estrategias . d. Atender a todos a través de múltiples estrategi as de enseñanza -aprendiza je.

Situación 06

Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendiza jes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que reúne estudiantes con di ficul tades , estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se

permite que logren el resultado esperado . En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven

competencias? a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo

b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individual izado

LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el

Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y socio-culturales de nuestros estudiantes…

Situación 01 La concepción de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está

referido : a . A la flexibilidad que debe tener por parte de la Institución Educativa y el profesor

para hacer de la escuela un espacio agradable.

b. A la capacidad del profesor para desarrol lar la cri ticidad del estudiante.

c. Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y va lores significativos

necesarios en su contexto espacia l , socia l y temporal .

d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrol lar su

autonomía.

Situación 02

Rosario, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa de una provincia de Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupa da porque esta s i tuación viene afectando por años el aprendiza je de sus estudiantes .

¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación? a. Replantear su plani ficación en el mes que se presente el problema.

b. Exigi r la asistencia obl igatoria de sus estudiantes du rante la fiesta patronal .

c. Elaborar sus programaciones cons iderando las costumbres del lugar.

d. Sugerir a l Director de la Insti tución Educativa que haga cumpl i r el Reglamento

Interno.

Situación 03

Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Insti tución Educativa que ha claendarizado un feriado lagro en el mes de noviembre por la celebración de “Todos los Santos”, no ha podido trabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitud de sus padres, han fa l tado la semana completa para viajar. Ante e ste hecho, Fernando no pudo desarrollar todas

sus ses iones plani ficadas . ¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad?

a. Recomendar a los padres de famil ia no hacer fa l tar a sus hi jos , a pesar de sus

costumbres .

b. Calendarizar s in cons iderar feriados largos para evi tar ausentismo de sus

estudiantes .

c. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdo a l contexto sociocultural de

la Insti tución Educativa .

d. Desarrol lar todas las ses iones de aprendiza je y eva luaciones como fueron

programadas .

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Situación 04

Aurel ia es una docente que trabaja en La Joya, con la expectativa de mejorar los aprendiza jes de sus estudiantes, utiliza como recurso tecnológico educativo un blog vi rtual, para comparti r

información del área de Inglés, considerando que los e studiantes son asiduos concurrentes a las cabinas de internet.

A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?

a. Es apropiado, pues mejora las habi l idades informáticas de sus estudiantes .

b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet. c. Es apropiado porque la utilización de este recurso responde a la rea l idad de la

loca l idad. d. Es inapropiado, porque el entorno vi rtua l es amigable.

Situación 05

José es un docente del nivel primario que trabaja en el Pedregal. Ha diseñado una ses ión de

aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia un via je hacia las playas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus a lumnos

logren aprendiza jes s igni ficativos es estar en contacto directo con la natura leza.

Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el entorno territorial en su sesión de aprendizaje?

a. Coordinar con las agencias de turismo de la loca l idad. b. Elaborar cartas de permiso notaria l para los estudiantes . c. Real izar un via je de estudios a las playas de Camaná.

d. Elaborar un proyecto que integre a los padres de fami l ia .

Situación 06

En el área de Educación para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Va l le de

Majes , está utilizando los recursos que respondan a la rea l idad loca l , para desarrol lar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y bolsos, hechos con totora y chi to, que

son materiales que abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son vendidos a l públ ico.

Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material? a. Son importantes y s igni ficativos acrecentando la economía socia l . b. Abundan en la loca l idad y son úti les para el propós i to del proyecto. c. Son recursos natura les que se uti l i zan con mucha frecuencia .

d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.

Situación 07

Manuela es una docente del área de Ciencia , Tecnología y Ambiente quien debido a l incremento de casos de cáncer al cuello uterino, en las mujeres de edad férti l , plani fica una

sesión de aprendiza je para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las enfermedades de transmis ión sexual .

A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para incorporar el medio social en la situación de aprendizaje?

a. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar e l VIH.

b. Realizar el reparto i limitado de profilácticos a estudiantes y población en genera l . c. Realizar campañas de difusión sobre la prevención del cáncer a l cuel lo uterino. d. Real izar charlas en aula conjuntamente con profes ionales del MINSA.

Situación 08

En una Institución Educativa , se ha incrementado el índice de embarazo en las adolescentes

del nivel secundario. Ante ta l s i tuación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes

para tratar esta situación?

a . Invi tar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes .

b. Jornadas de capaci tación a docentes sobre métodos anticonceptivos . c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia , Tecnología y Ambiente.

d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversa l .

Situación 09

Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” en sus rostros presentan pequeñas manchas blancas ; la Directora y las docentes preocupadas por esta s i tuación de ciden

plani ficar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”.

¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?

a. Identi ficar el tema transversa l , plani ficar actividades y elaborar preguntas

referentes a l tema. b. Investigar sobre la radiación solar, rea l i zar un l i s tado de actividades , formular

estrategias de enseñanza. c. Investigar sobre las causas de la radiación solar, visitar al dermatólogo y proponer

medidas de cuidado. d. Identificar el problema del contexto social, analizar con los niños y determinar el

propós i to didáctico.

Situación 10

Se desea lograr que los estudiantes desarrol len la comprens ión crítica y propongan a l ternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven

se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente neces i ta seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.

¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso? a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrol lar y debe estar

estructurado en capacidades o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendiza jes esperados .

b. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, el anál i s i s de casos y otras estrategias afines .

c. El texto debe promover el aprendiza je autónomo, reflexivo, interactivo y

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colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrol lo del pensamiento crítico de los estudia ntes .

d. El texto debe permitir a l alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el es fuerzo para mejorar y

va lorar sus logros .

Situación 11

Luis , maestro de la Institución Educativa N° 40207 “Mariano Melgar”, ha ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado “Beneficios de la Chía”, el cual ha s ido ganador en la FENCYT 2013. Para el lo los estudiantes han demostrado interés por adquiri r nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología .

¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto?

a. Los a lumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas

del uso de recursos tecnológicos . b. Los a lumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación

uti l i zando la divers idad del contexto. c. Los a lumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas

en evidencias rea les . d. Los a lumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos

uti l i zando la biodivers idad de su contexto.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes… LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué estrategias debemos priorizar?...

Situación 01

Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas , de

baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha s ido desarrol lado adecuadamente, por lo que el los no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad.

A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?

a. Que Juana respeta los ri tmos y esti los de aprendiza je de sus estudiantes .

b. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales .

c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. d. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades de

sus estudiantes .

Situación 02

Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una Institución Educativa del dis trito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrol lo de sus ses iones resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de la resolución del problema hasta tres veces . Como actividad de extensión en el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos,

a l revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente.

¿A qué se debe esta situación?

a. Los estudiantes se muestran indi ferentes ante el área de matemática . b. La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo en el

aula . c. La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus estudiantes

en la plani ficaci ón.

d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy compl icados .

LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus demandas cognitivas?...

Situación 01

Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Insti tución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados

en gráficos de barras en base a información rea l . Para el desarrol lo de la ses ió n sol ici ta previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luaz de sus domicilios, acogiéndose

a l enfoque cognitivo.

¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz? a. Promover la va loración de información gráfica .

b. Promover la formación integra l de sus estudiantes . c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energí en sus hogares .

d. Promover aprendiza jes s igni ficativos en sus estudiantes .

Situación 02

La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras mucha tristeza y a veces hasta

l legan a hacer berrinches. María desarrol ló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que les despertó mucho el interés , haciendo di ferentes

expresiones a l mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre el los .

A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:

a. El reconocimiento de s í mismo y de los demás. b. El afianzamiento de sus pos ibi l idades de movimiento. c. La identi ficación de emociones y sus pos ibi l idades expres ivas . d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos .

Situación 03

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La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor di ficultad, pues , deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día , los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y a lgunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servi rá lo aprendido.

Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados.

a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”

b. “Relatamos nuestras experiencias logradas” c. “Preparamos tamales para el día del logro”

d. “Aprendemos una canción para el día del logro”

Situación 04

Los estudiantes del tercer grado de la Insti tución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica” de San Lázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de

comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decidido comunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderán en el aula para sensibilizar a sus compañeros acerca

de la importancia de alimentarse saludablemente, planificando diferentes actividades para cumpl i r con la cons igna.

¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?

a. Elaborar un recetario de menú nutri tivo a bajo costo con productos de su comunidad.

b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consuman al imentos sa ludables . c. Elaborar afiches y volantes para sensibilizar a la comunidad educativa y promover la

a l imentación sa ludable. d. Dia logar con la Directora y la encargada de Kiosko para sensibi l i zar y promover la

venta de a l imentos sa ludables .

Situación 05

Arturo, maestro del sexto grado, en la Institución Educativa N° 40037 “Humberto León García” del distrito de la Joya; ha planificado su sesión de aprendizaje teniendo como propós i to que sus estudiantes elaboren un álbum con fichas informativas de animales del Perú. Para el lo investigarán y buscarán diversas fuentes de información.

¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje?

a. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia y cohes ión.

b. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos informativos de animales del entorno socia l .

c. Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de información sobre la

variedad de animales del Perú. d. Que sus estudiantes elaboren diferentes álbumes artísticos que representen a los

animales del Perú.

Situación 06

Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Insti tución Educativa “Divino Niño” de Mariano Melgar, ha planificado rea l izar una ses ión de aprendiza je, la cual tiene como

propósito de aprendizaje que sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen uti l izando materia l concreto. Susana, va l iéndose del proyecto del enfoque ambienta l

programa con sus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Insti tución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la di rección del colegio les as ignó.

¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en s i tuaciones matemáticas .

b. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equiva lentes y las representan con materia l concreto.

c. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con materia l concreto.

d. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente.

Situación 07

Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños recién llegados en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las di ferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen:

¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. La aceptación de los niños recién llegados por parte del resto de sus compañeros

(as ). b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos

niños a l aula .

c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula .

d. Hacer sentir bien a los niños recién reincorporados , dejando que cuenten lo que quieran del lugar donde vienen.

Situación 08

La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el periódico: “Se

colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos s imilares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”.

La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente a l sol en horas señaladas .

¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de lentes . b. Conocer a lgunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol . c. No sa l i r de casa durante el día , ni i r a lugares donde no haya sombra.

d. Identi ficar las causas del cáncer a la piel y evi tarlas a toda costa.

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Situación 09

Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha sol icitado a sus estudiantes que tra igan información de distintas fuentes sobre el fenómeno

de la Corrupción en el Perú. Una vez en clase, se forman grupos de trabajo de 5 integrantes para que intercambien información y preparen juntos un mural .

¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina? a. La expos ición grupal c. Es tudio de casos

b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendiza je basado en Problemas

MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso de los estudiantes en la clase?...

Situación 01

Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se s ientan a gusto en las horas de computación

Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no le eran úti les .

¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?

a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras . b. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrol lo de la

sociedad. c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora.

d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones vi rtua les de sus mejores experiencias en la Insti tución Educativa .

Situación 02

Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Util i za las

reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte grati ficante y s igni ficativa .

¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?

a. Producir diferentes tipos de textos apl icando todas las reglas gramatica les . b. Exponer las reglas gramatica les y ortográficas y eva luar su apl icación.

c. Cons iderar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes . d. Seleccionar ejercicios de anál is i s de textos científicos y rea l i zar dictados .

Situación 03

En la localidad de Cotahuas i , el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natura l

Protegida, celebración donde participa toda la población. Juan, maestro de la Insti tución Educativa “María Auxi l iadora”, ha programado con los estudiantes participar en di ferentes

actividades que contribuyan al cuidado y protección de la biodivers idad como: Pago a los Apus , faenas comunales, pago a la tierra y a l agua, turismo loca l y convenciones sobre la

contaminación de la minería informal .

¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?

a. Propicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras y de a lta demanda

cognitiva como integrante de la comunidad. b. Faci litan actividades educativas que favorecen el desarrol lo personal y comunal

demostrando identidad. c. Propicia la evaluación permanente en el desarrollo de actividades programadas

tomando decis iones en función a los aprendiza jes esperados . d. Faci lita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más

activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.

Situación 04

En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años , sa le con el los a jugar a l patio y les propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños

proponen otro juego. “El lobo”.

¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños? a. Ins iste en el juego que ella ha propuesto, porque as í puede controlar mejor a l

grupo. b. Deja que los niños jueguen l ibremente, para evi tar el confl icto.

c. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento.

d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.

Situación 05

Pedri to, de dos años y medio, está muy triste y l loroso porque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeri tos , debido a que el la le entregó un balde con cubos , que él

inmediatamente los sacó para jugar s in esperar las indicaciones .

Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación: a. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus

ri tmos y esti los . b. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de

a legría y l ibertad. c. Permitir a los niños moverse y desplazarse por s í mismos, confiar en sus propios

recursos para que aprendan de sus errores . d. Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se

malogren.

Situación 06

Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas , suele plani ficar expos iciones grupales en sus sesiones de aprendiza je de segundo grado. Durante el desarrol lo de las exposiciones observa que algunos grupos leen fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades a jenas a l propós i to de la ses ión. A partir del caso

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presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes?

a . Uti l izar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus

compañeros expos i tores . b. Dia logar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están

trabajando. c. Uti l i zar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los

estudiantes en el logro de sus aprendiza jes . d. Reprogramar la exposición de los grupos indicándoles que evi ten leer fichas .

Situación 07

Los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “Fernando Belaunde Terry” de Chiguata construirán un herbario de plantas s i lvestres , para el lo toman la iniciativa y proponen a la maestra Rosario realizar un recorrido por la comunidad con el propós i to de

recolectar plantas , cumpl iendo cons ignas durante el recorrido. Al fina l i zar la jornada evaluarán la actividad rea l izada y los compromisos asumidos .

¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad significativa?

a. El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimila conocimiento, los ordena y

los comunica. b. El rol del estudiante como centro de los procesos pedagógicos planteados por los

agentes educativos . c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propos i tivo

durante el desarrol lo de las actividades s igni ficativas . d. El rol del estudiante como agente comunicador y socializador de los aprendiza je s .

Situación 08

Carlos, profesor de Historia, Geografía y Economía de la Institución Educativa “Semilleros del

Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto grado de secundaria el tema de potencia l turís tico de la región Amazonas , quiere emplear me dios y recursos

convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente?

a . La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.

b. El anál is i s y comentario de videos sobre lugare s turís ticos de la región, c. La narración de his torias , mitos , cuentos y leyendas de la región. d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.

Situación 09

Marcos es tutor de una sección de cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha

formado cuatro parejas de enamorados dentro del aula, situación que ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaído; por dicha razón decide reorientar lo

planificado al inicio del año escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los

adolescentes . A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que

participen activamente durante la sesión de tutoría?

a . Indicando a los estudiantes que muestren acti tud pos i tiva y sean más participativos .

b. Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los estudiantes .

c. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendiza jes . d. Fel icitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más

participativos .

Situación 10

La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su preferencia , guardando s iempre orden y respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices

porque:

a . Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de el la .

b. Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros .

c. Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles socia les .

d. Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas .

SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los saberes previos (locales y populares) de nuestros estudiantes como punto de partida para generar aprendizajes significativos?... Situación 01

Ja imito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas ca l i ficaciones ; s in embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una ses ión de aprendiza je sobre la elaboración de artesanías en s i l lar.

A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales?

a. Pedir a Jaimito que exponga en el aula a lgunos trabajos del ta l ler de su papá. b. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá. c. Pedir a l papá de Ja imito le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar

las mismas a sus estudiantes . d. Pedir a l papá de Ja imito para que elabore una artesanía a cada estudi ante.

Situación 02

Pedro, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrol lando la ses ión de aprendiza je

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sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el cl ima cambia repentinamente.

A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo

entre los saberes culturales y científicos?

a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos porque esto genera confus ión.

b. Escuchar y sólo respetar los saberes culturales de las diversas comunidades porque son empíricos .

c. Escuchar y sólo respetar los saberes científicos, ya que estos son conoci mientos

demostrados . d. Escuchar y respetar los saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes

científicos .

Situación 03

El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las caracterís ticas de la narrativa ora l . ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a . Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase.

b. Invi tar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrol lo de su

quehacer l i terario. c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas

loca les que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre l i teratura

que poseen los a lumnos.

Situación 04

Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una ses ión de aprendiza je con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Fa l tando pocos

minutos para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la s iguiente cons igna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” s in veri ficar que sus estudiantes

dominen la elaboración de infografías . En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos .¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes?

a . Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas . b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y Economía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes .

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?...

Situación 01

Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institución Educativa N° 401999 de Socabaya, se encuentran sin motivación y poco predispuestos desde la llegada de la maestra , pues la mayoría piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es vertica l y poco comunicativa, producto de ello las responsabi l idades no son asumidas en

forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas . Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar esta s i tuación.

¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?

a. Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente para el la .

b. Apl icar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a sus logros .

c. Apl icar la estrategia del diálogo con sus estudiantes procurando ser empática y

asertiva mostrando su cambio de a cti tud. d. Apl icar diálogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus esti los de

comunicación con y entre estudiantes .

Situación 02

Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrol lar

estrategias que le permitan reverti r está s i tuación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

a . Plani ficar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores

habi l idades y destrezas . b. Distribuir diversas responsabi l idades y tareas di fíci les a los a lumnos más

confl ictivos . c. Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos

colaborativos . d. Regis trar s i tuaciones de resolución de confl ictos a través de un diario o

anecdotario. Situación 03

Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del dis tri to de Lluta , es vis i tado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos , di ficul tando la

comprobación de los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, pero Alex responde

que eso generaría desorden en el aula y que a él , le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer día de clases . A partir del caso presentado

¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?

a . Mantener su metodología , pues la discipl ina es lo más importante. b. Llamar la atención a sus estudiantes por la acti tud mostra da durante la vis i ta .

c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes . d. Conversar con un colega de confianza para actual izar sus normas del aula .

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Situación 04

Con el propósito de que los alumnos aprendan a buscar información específica acerca del

origen del maíz y sus diferentes variedades y luego las ordene uti l i zando organizadores visuales, la maestra del aula del 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado expl icar

deta lladamente y con ejemplos en qué consisten tales organizadores y el procedimiento de su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el tiempo indicado,

s in intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendiza jes l ibremente.

Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra

sería: a. Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modificabilidad

cognitiva en los estudiantes . b. Incorrecta, porque debería apoyar y motivar constantemente a los estudiantes para

provocar la modificabi l idad cognitiva . c. Correcta, porque la modificabi l idad cognitiva se da cuando los estudiantes

descubran l ibremente lo indicado. d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabi l idad

cognitiva en los estudiantes .

Situación 05

El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el marco de su programación curricular desarrol la contenidos

sobre la importancia del agua en sus diferentes estados , para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento

para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada.

¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?

a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego s igue con el experimento. b. Continúan con el experimento, sa len y aprecian el fenómeno meteorológico y

fina lmente comentan en el aula . c. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan

con el experimento. d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.

Situación 06

En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la loca l idad; pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales , s in coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y

poco participativos para lograr la construcción de sus aprendiza jes . ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?

a. Democrático, participativo para la toma de decis iones .

b. Autori tario, permis ivo

c. Conci l iador, comunicativo.

d. Centra l i zado, comunitario

Situación 07

Josefa, docente de una Insti tución Educativa Inicia l , ha cons iderado en su Proyecto de Aprendizaje denominado “Elaboremos el á lbum de los animales de mi comunidad” la

s iguiente actividad de aprendizaje: “Fiesta de los animales de mi comunidad” con el propósito de que los niños agrupen a los animales de acuerdo a sus características: El lugar donde viven,

de qué se alimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materia les dotados por el MED como: Máscaras de animales, kit de animales domésticos , de animales de granja , de animales de la selva y materia les de la comunidad.

¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?

a . Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los animal i tos de la granja .

b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver s i tuaciones del contexto rea l .

c. Seleccionó adecuadamente los materia les en actividades lúdicas y

contextual izadas , para lograr su propós i to. d. Logró patrones de igualdad, des igualdad, relaciones y funciones , uti l i zando

materia les pertinentes .

Situación 08

Jul io es un docente que tiene planificado desarrollar una sesión de aprendizaje basada en la resolución de problemas aditivos de expresión verbal, para ta l caso uti l i zara materia l que

faci l i te a los estudiantes la construcción de sus aprendiza jes s igni ficativos .

¿Qué tipo de material deberá utilizarán los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos?

a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas. b. Los estudiantes utilizarán los textos y cuadernos que proporciona el Minis terio de

Educación. c. Los estudiantes uti l i zarán materia l estructurado y no estructurado para la

resolución de problemas.

d. Los estudiantes construirán aprendiza jes s igni ficativos uti l i zando materia l s imból ico.

Situación 09

El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expos i tiva de modelos de máquinas s imples, con el uso de materia l tecnológico (lego educativo), para demostrar a lgunos principios físicos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Los estudiantes, luego

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de dos sesiones de aprendizaje logran dominar la construcción de di ferentes prototipos de máquinas s imples pero pese a esto aún no se sienten capaces de participar en la expos ición por no tener claro la relación entre máquinas s imples y princi pios fís icos .

A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos?

a. Sol icitar el apoyo de un ingeniero para que pueda expl icar mejor los principios fís icos de máquinas s imples en el aula .

b. Presentar un video sobre la construcción de máquinas simples con la resolución de problemas de principios fís icos .

c. Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan investigar sobre el tema y se preparen mejor.

d. Desarrollar una guía de laboratorio donde l os estudiantes logren identi ficar

principios fís icos en máquinas s imples .

Situación 10

Un profesor está trabajando con sus a lumnos el concepto de mitad. A partir del caso

presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?

a . Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos rea les sobre lo que es una

mitad. b. Proporcionar a los niños materia l que puedan doblar o cortar por la mitad.

c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarl os . d. Expl icar con ayuda de láminas cómo se pueden parti r di ferentes objetos en la

mitad.

Situación 11

Pi lar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus a lumnos con relación a las actividades económicas que se rea l i zan en la

región. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identi fican los productos que corresponden a las

actividades económicas extractivas , productivas , transformativas y de servicios .

¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?

a. El panel de discus ión para reconocer cuáles son los productos y la actividad

económica. b. El diá logo para expl icar la relación entre actividad económica y producto.

c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto.

d. Uti l ización de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas .

Situación 12

Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras prepararán una vianda

con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de Cocina”.

¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un

proceso de construcción del aprendizaje? a. Preparar el plato indicado por la receta, expl icar a los demás cómo lo hicieron,

preguntar a los niños si han comido ese platillo antes , escribi r la receta en casa. b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con el los ,

preparar la receta y expl icar en otra aula cómo la prepararon. c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la

preparación, hacer una l i s ta de ingredientes . d. Preguntar a los chicos s i han comido antes ese plato, contarlo a los demás

compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta.

Situación 13

Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las

plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños .

¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?

a. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y as í solucionar el problema.

b. Elaborar maceteros para sembrar a lgunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños prota gonis tas en la solución del problema.

c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños .

d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonis tas activos para la resolución del problema.

Situación 14

Durante la semana turística de Amazonas en la que se celebra el Raymi l lacta o fiesta del

pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Seminario Jesús María” están acordando poner en práctica sus conocimientos

sobre cultura regional y para ello, en primer lugar, se organizan en equipos de trabajo. El los son conscientes que a la ciudad han l legado muchos vis i tantes .

A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre cultura regional?

a. Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos y ecológicos de la

región. b. Participando activamente en todos los eventos programados en el Raymi l lacta o

fiesta del pueblo. c. Preparando un ambiente en la Institución Educativa para brindar información útil a

través de videos , afiches , s imulaciones de via jes , etc. d. Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se desarrol laron

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durante el Raymi l lacta .

Situación 15

Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Insti tución Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los a limentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, leugo de haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos

a l imentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes esperados en

sus estudiantes .

A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la secuencia aplicada?

a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los a l imentos .

b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los a l imentos . c. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos

y clas i ficarlos . d. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información registrada en sus

cuadernos .

Situación 16

Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son tra ídos por sus estudiantes y otros son traídos por el los

mismos, los cuales son considerados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en s í mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes .

Esta reflexión hace referencia a: a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certi ficados b. Uso pedagógico del entorno d. Discriminación positiva de los recursos

EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes… Situación 01

Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren di ferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus a lumnos lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice: “Que interesante el tema de la evolución

humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos , lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.

Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente: a . Ha propiciado el desarrollo de aprendiza jes s igni ficativos en sus estudiantes .

b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes .

c. Ha desarrol lado habi l idades metacognitivas en sus estudiantes .

d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes .

Situación 02

Ceci l ia, profesora de Comunicación, incorpora en su ses ión de aprendiza je un proceso

pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantes sobre el propós i to y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollo de la sesión, concluyendo con

la identi ficación de la uti l idad de la capacidad desarrol lada.

A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia incorporada?

a. Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión para identi ficar los logros obtenidos .

b. Incorpora la metacognición para medir los logros a lcanzados y poder plantear a l ternativas frente a di ficul tades encontradas .

c. Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente los momentos de la ses ión y el aprendiza je de los estudiantes .

d. Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los aprendiza jes .

Situación 03

La profesora Hilda del área de Comunicación ha trabajado la capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntas de siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar

acti tudes de apatía y desinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejando a lgunas s in respuestas .

A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación?

a. Obviar la metacognición de los aprendiza jes , a lgunas ve ces , para evi tar el

des interés de los estudiantes . b. Expl icarles a los estudiantes la importancia de responder las preguntas planteadas .

c. Variar su estrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes .

d. Faci litarles fichas impresas con l as preguntas metacognitivas mencionadas .

Situación 04

La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su rea l idad, construyendo

nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que presentan debi l idades en el proceso de metacognición.

¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?

a . Apl icar una lista de cotejo, para verificar el logro de los contenidos de aprendiza je. b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el

desarrol lo de los aprendiza jes esperados . c. Apl icar un instrumento de autoevaluación para reflexionar sobre su proceso de

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aprendiza je. d. Promover en los estudiantes la heteroevaluaciòn que le permita s is tematizar sus

experiencias de aprendiza je.

Situación 05

Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años , para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas , eva lúa permanentemente a través de la

observación sistemática y registra sus avances , lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas .

¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

a. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de fami l ia sobre sus avances .

b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen activamente y desarrol len su motricidad.

c. Para anal izar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y a lcanzar aprendiza jes esperados en todos sus estudiantes .

d. Para informar a los padres sobre el nivel y ri tmo de aprendiza je en la que se encuentra su niño o niña.

Situación 06

Susana, docente del aula de 5 años de la Institución Educativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”, luego de registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visual iza que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendiza jes previs tos .

A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana?

a. Evalúa para permitir que los niños aprendan y registra información en el SIAGIE. b. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendiza jes previs tos . c. Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y toma la decisión de comunicar a los

padres .

d. Reflexiona sobre los resultados, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.

TEXTO N° 03: Piaget describe al niño como un pequeño científico que construye y entiende al mundo él solo. Por el contrario, Vigotsky sugiere que el desarrollo cognitivo del niño depende más de las personas que están a su alrededor. Propone que el desarrollo cognitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con los adultos y con los niños mayores. Estas personas juegan el papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y apoyo necesario para su crecimiento intelectual. Para Vigotsky, en cierto punto del desarrollo se presentan algunos problemas que los niños están a punto de resolver. Aquí los niños necesitan solo una estructura, claves, recordatorios o ayuda para recordar los detalles o casos; además, aliento para seguir buscando soluciones. Por supuesto, algunos problemas pueden ser resueltos por ellos

mismos. Otros, superan la capacidad del niño, aunque se les explique cada paso. El punto medio es la zona del desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema, sino con ayuda de un adulto o en colaboración con otros niños avanzados. Es el área donde la instrucción y la apelación pueden darse, ya que en ella es posible el aprendizaje verdadero. 1. Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es fundamentalmente:

A) Imitativo B) Biológico C) Egocéntrico D) Histórico E) Interactivo

2. Según el texto, la zona del desarrollo próximo:

A) Es lo que puede resolver el estudiante con ayuda. B) Consiste en que el niño no debe trabajar solo. C) Es el punto de partida para el aprendizaje. D) Implica que los estudiantes plantean problemas. E) Es la enseñanza centrada en el desarrollo cognitivo.

3. Se infiere que para Vigotsky, básicamente, el aprendizaje:

A) Se basa en el conocimiento enciclopédico del estudiante. B) Es de carácter práctico y muy diverso. C) Se logra a partir de la maduración biológica del niño. D) Se da enmarcado en el contexto sociocultural del niño. E) Es resultado del desarrollo interno al que llega el niño.

4. Cuál de los enunciados no guarda relación con el enfoque de Vigotsky:

A) Su perspectiva sobre el aprendizaje de los niños implica la interacción. B) Su teoría está relacionada con el desarrollo cognitivo de los niños. C) El desarrollo cognitivo del estudiante se logra de manera aislada. D) En su aprendizaje, los niños necesitan estímulos de otras personas. E) El aprendizaje eficaz en todos los niños se logra en un contexto social.

5. El autor del texto menciona el planteamiento de Piaget:

A) Con el propósito de establecer los puntos más sólidos del enfoque piagetiano. B) Para hacerle una audaz crítica sobre su concepción acerca del aprendizaje. C) Con el fin de ironizar sobre su discutible teoría sobre el aprendizaje. D) Para desarrollar una comparación rigurosa entre dicha propuesta y la de Vigotsky. E) Solo como una introducción para explicar el aprendizaje, según Vigotsky.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN

GENERAL

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el

logro de competencias….

Situación 01

Los niños han manifestado sus neces idades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas . Al mismo tiempo urge la

necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por el lo, decide atender primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro

tipo de unidad didáctica .

Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado:

a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y ejecutar con el los las actividades .

b. Seleccionar competencias , capacidades e indicadores , anal izar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un l i s tado de hipótes is , averiguar del problema, hacer un listado de conclus iones y dar a l ternativas de

solución con los niños . c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los ta lentos y

potencialidades de los niños, indicar el propós i to y los beneficios , determinar estrategias , metodología y pasos a seguir con los niños .

d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes , seleccionar competencias , capacidades y precis ión de desempeños , Plani ficar y negociar con los niños , determinación de actividades con los niños .

Situación 02

En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado

“Organizamos y Jugamos a la Tienda”.

¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto? a. Elaborar el proyecto y rea justarlo a través de círculos de interaprendiza je para

luego ejecutarlo con los niños y niñas .

b. Parti r de la investigación para luego elaborar y apl icar el proyecto. c. Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos . d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y

eva luación.

Situación 03

Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños as is ten a l jardín con

picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, el la propone programar una Unidad de Aprendiza j e.

¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica? a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendiza jes . b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución.

c. Realiza un mapa conceptual con los niños , plani fica secuencias didácticas e investiga sobre el problema.

d. Real iza un l i s tado de actividades , investiga sobre los mosquitos , pide la participación de SENASA.

Situación 04

El profesor Luis del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cris to

viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extens ión l ibre de terreno de la Insti tución Educativa , para converti rlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus

estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.

¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?

a . Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea. b. Luis deberá pedir ayuda de profes ionales entendidos en el tema.

c. Luis deberá plani ficar y ejecutar un proyecto de aprendiza je. d. Luis deberá pedir ayuda a l municipio para que construya el Biohuerto.

Situación 05

Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años , tengo 15

niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos ta lentos y habi l idades , son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban

consumiendo muchas golosinas y que algunos tra ían en sus loncheras a limentos chatarra. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues , representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de sa lud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?

Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:

a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?

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b. ¿Qué neces i taremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrol laremos? c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo uti l i zaremos? d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?

Situación 06

En estos últimos tiempos , los padres de fami l ia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante

el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños , entus iasmados , acuerdan hacer un cancionero.

Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:

a. Pre plani ficación- plani ficación- eva luación b. Plani ficación – ejecución - eva luación c. Plani ficación- elaboración de estrategias - eva luación d. Plani ficación- ejecución- retroal imentación

Situación 07

El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación

activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las insti tuciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes .

¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos?

a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públ icas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.

b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su

dis tri to con participación de las insti tuciones públ icas . c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los

estudiantes en la implementación de pol íticas públ icas . d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza públ ica en los parques de su

dis ti to y en coordinación con las autoridades loca les .

Situación 08

Ros ita, docente de una Institución Educativa Inicial pol idocente completa, a través de los ta l leres sobre Rutas de Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendiza je,

pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica cons ideró que deb e trabajar con esta a l ternativa de plani ficación.

Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente? a. Sol icitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten un modelo de proyecto, para

plani ficar en base a el lo. b. Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y plani ficar proyectos

de aprendiza je de manera conjunta con las tres edades . c. Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.

d. Buscar información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base a sus intereses , neces idades , s i tuaciones o hechos de su contexto.

Situación 09

Cata lina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores

prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños .

¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?

a. Selección de competencias y capacidades , ejecución y eva luación. b. Plani ficación, selección de competencias y capacidades , ejecución.

c. Plani ficación, ejecución y eva luación. d. Selección de actividades , plani ficación y ejecución.

Situación 10

Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no

respetan las normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materia les que

neces i taría , seleccionó las competencias , capacidades e indicadores .

¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra? a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b. Está identi ficando las di ficul tades del proyecto. c. Está rea l i zando la pre -plani ficación del proyecto. d. Está ejecutando el proyecto con los materia les previs tos .

Situación 11

José, un niño de la sección de 4 años, l levó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula .

¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?

a. En la ejecución de las actividades que uti l i za en la secuencia didáctica . b. En la rea l i zación de actividades de la s i tuación didáctica .

c. En la negociación de la plani ficación conjunta docente -niños . d. En la eva luación de los resultados a l cumpl i r el proyecto.

Situación 12

Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrol lando el proyecto “La uti l idad de las plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendiza je

Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:

a. Un paseo por las di ferentes huertas a ledañas . b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.

c. Colorean s i luetas de las plantas medicina les . d. Preparan un té de toronji l y manzani l la para el dolor.

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Situación 13

La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la l ista de cotejo, detectó que sus

niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen di ficul tad para desarrol lar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el ba jo nivel de logro obtenido en el desempeño

“Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces , mejorar los aprendizajes de sus estudiantes . Para el lo, implementa un Módulo de Aprendiza je.

Señale la secuencia didáctica que debe seguir:

a. Plani ficación de las actividades - selección de estrategias y ejecución. b. Determinación del contenido-prerrequis i tos y aprendiza je a lograr.

c. Selección de capacidades e indicadores- programación de actividades y eva luación. d. Justi ficación – planificación- selección de capacidades e indicadores y eva luación.

Situación 14

Una maestra , luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico,

aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos a l color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para

implementar el módulo?

a. Color (contenido)- amari l lo y azul (prerrequis i to)- rojo (logro de aprendiza je) b. Azul (tema) – amari l lo y rojo (prerrequis i tos ) – color (logro de aprendiza je).

c. Amari l lo (Contenido)- color (prerrequis i tos )- rojo (logro de aprendiza je) d. Color (tema)- amari l lo y rojo (prerrequis i tos )- azul (logro de aprendiza je)

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA