CARTA DESCRIPTIVA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE:

*Enriquece su práctica en la escuela a través de la reflexión sobre el desarrollo del pensamiento complejo.*Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir de la evaluación formativa a través del desarrollo de trayectos formativos.*Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto.

-Introducción al curso básico de Formación Continua 2012: CD "Presentación CBFC 2012". Tiempo: 15 minutos

Tema 1. Retos para una nueva práctica educativa EL DOCENTE

SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO1.1. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión

*Leen de manera individual las pág. 13 y 14 para que analicen su práctica docente en función a las preguntas de la actividad pág. 15 y en equipos de 6 personas, elaboran en un rotafolio el cuadro de la pág. 16 (propósito de mi práctica docente).*Analizan de acuerdo a los rasgos de una práctica reflexiva y comparten aquellos que requieren énfasis para complementar en su práctica.*Presentación de diapositivas con el tema “La implicación crítica como responsabilidad ciudadana”., (desarrollo de la actividad pag. 18 y 19) y a partir de esta, que cada docente redacte una

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20 min

15 min

*Guía.*Perrenoud, Philippe (2007).La implicación crítica como responsabilidad ciudadana, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Barcelona, pág. 194-195.*Lipman, Matthew (1998). El modelo reflexivo de la práctica educativa en Pensamiento

*Texto: Propósito de mi práctica docente.

*Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la EducaciónBásica.(pag.16)

frase que los posicione como practicante reflexivo y le permita reconocerse en su contexto escolar.

complejo y educación. España, pág. 52-55.*Hojas de rotafolio.*Lecturas recomendadas, pág. 12.

*Frase.

1.2. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo

*Pase de diapositivas tema 2. Leen de manera individual el texto de la pág.20-21 subrayando las ideas principales.*Se realiza la actividad de la pág, 22: producir el video “Milpillas” y realizar la lectura comentada del texto “La práctica académica normal versus la práctica académica crítica”. Pág. 23-25.*Se realza la actividad de la pág. 25: Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten en equipo las siguientes preguntas:- ¿Cuáles se ven reflejadas en el video?- ¿Se transitó de una práctica “normal” a una crítica? y si es así,- ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó?*De forma individual y solo algunos, comparten alguna experiencia de su práctica docente que le haya implicado un proceso de crítica y autocrítica, y su modificación.*Presentación de diapositivas:

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*Guía.*CD: video de Milpillas

*Cuadro formato anexo.

“Pensamiento complejo”*Se realiza la actividad de la pág. 28.*En equipo para llenar cuadro de la pagina 29 “Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la educación básica” apoyándose en cualidades y capacidades para desarrollar el pensamiento complejo de Morín (Pág. 30).

1.3. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente.

*Leen la actividad de las diapositivas. Leen y comentan el texto de la pág. 31 subrayando las ideas principales. Se realiza la actividad de la pág. 32: en seguida formar 5 equipos donde cada uno asumirá la postura mencionada.* Cada equipo designa un integrante que los represente en el panel, quien se encargará de defender los argumentos preparados por su equipo, con no más de dos intervenciones.* Quien modere del equipo dará una introducción sobre lo que se discutirá, comenzará con el panel y llevará la discusión hasta dar una conclusión general de lo expuesto y permitirá que cada participante ofrezca su propia conclusión.*Al finalizar la actividad y de manera general se comentaran las conclusiones de la actividad.

5 min

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*Guía.*CD: diapositivas.

Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa.

SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO2.1. La educación humanista presente en la RIEB.

*Exposición de la introducción.*Leen en voz alta la lectura de la página 36 y 37.*En lluvia de ideas, analizar el contenido de la lectura.*Realizan la actividad de la pág. 37. Conformar equipos de 5 integrantes. *De manera individual, leen la lectura “La educación humanista presente en la RIEB”, subrayando las ideas principales.*Análisis grupal del contenido.Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.*Se organizan cinco equipos de trabajo y describen brevemente cada una de ellas.*Analizan las competencias y elaboran algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, considerando su experiencia y la práctica en el aula.*Elaboran mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.*Presentan al colectivo el resultado de

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*CD: Diapositivas.*Guía.

*Guía.

*Guía y marca textos.

*Plan de Estudios 2011 y CD.

*Mensaje escrito sobre la formación de formación de competencias para la vida.

su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo.

2.2. La importancia del aprendizaje en la educación básica.

*Se reparten unos dulces de diferentes colores para que se conformen grupos y se pueda realizar la lectura de la pág. 35 y al final hacen una debate sobre lo que se comprendió.*Ahora los docentes se reúnen en equipos por nivel y realizaran las lecturas de los fragmentos correspondientes, además de algunas anotaciones sobres diferentes expresiones (esas anotaciones serán individuales). Contestando 2 preguntas de la pág. 37 y se hace una lluvia de ideas al respecto.*Se sale al patio a romper unos globos en una silla y el globo tendrá un numero para conformar 5 equipos y cada uno de ellos leerá un fragmento de los diversos materiales y explicaran cada uno.*Se les otorgara un papel bond por equipo para solucionar un cuadro a partir de lo leído anteriormente.*Se sale a al patio a jugar conejos y conejeras y así como queden en triadas, pasan al salón para que así se trabaje cada uno de los doce principios pedagógicos y se expondrán sus conclusiones.

20 min

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25 min

*Dulces*Copia de la lectura*Guía

*Guía*Lecturas

*Globos*Guía

*Cuadro: características del plan de estudios 2011 y las relacionesidentificadas entre ellas.

*Tarjetas de trabajo: aspectos fundamentales de cada principiopedagógico.

2.3. Experiencia y prácticas que fortalecen la profesión docente.

*Se leen pág. 55.*Escriben, comentan y analizan los desafíos que se tienen en torno a la RIEB.*Lectura de la pág. 56 - 58. Comparan comentarios con la lectura.

30 min *Guía. *Formato del cuadro individual y grupal en *Papel bond*Marcadores

*Hacer cuadro pág. 59 formar equipos por nivel y completar cuadro en papel bond

Tema 3. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.

SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO3.1. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en el aula.

* Leen el texto de la pág. 64 y 65 y toman nota sobre los asuntos que resulten de su interés, en especial lo correspondiente a las competencias profesionales de los maestros en servicio.*Realizan la actividad de la pág. 65*Leen la pág. 66 sobre: El aprendizaje permanente.*Realizan la actividad de la pág. 67

15 min

30 min15 min

30 min

*Guía *Hojas de rotafolio*Marcadores

*Rotafolio: Competencias profesionales.

3.2. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo.

*Leen el texto de la pág. 68 y 69 subrayando o tomando notas de las ideas que consideren relevantes y analizan los cuadros de la pág.70.* Realizan la actividad de la pág. 71.*Continúan con la lectura, para conformar un trayecto formativo se plantea, hasta la pág, 72 y se realiza lo que pide la actividad de esa misma página. *Realizan la actividad de la pág. 74.

10 min

15 min

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*Guía.*Cuadros

*Propuesta individual o colectiva: trayecto formativo.

3.1. Nuevas estrategias para la profesionalización y la transformación de la práctica docente

*Lectura de la pág. 75.*Contestan amplia y honestamente las siguientes preguntas:¿Qué tipo de problemas reales en su institución se han resuelto llevando a cabo el trabajo colaborativo?

15 min *Guía *Experiencia: Participación en redes de colaboración.

¿En cuál de ellos se ha notado una falta de apoyo colaborativo por parte de los docentes y cuál ha sido el resultado? *Realizan la actividad de la página 76.Definir con sus propias palabras lo que es una comunidad de aprendizaje y una comunidad de práctica.*Lectura de la pág. 76-78.*Realizan la actividad de la pág. 79 y revisan las imágenes y contestan las siguientes preguntas:*¿Qué elementos identifican en las imágenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de práctica?*¿Qué posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad de práctica?

10 min

30 min

Tema 4. La evaluación formativa. Evaluar para aprender.

SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO4.1. enfoque formativo de la evaluación.

*Forman seis equipos. Entregar a cada uno fotocopia del principio pedagógico 7 y entregar una frase de la pagina 85 de la guía, para construir argumentos.al finalizar un integrante de cada equipo expondrá sus argumentos al grupo*Ponencia sobre la evaluación en el contexto de la RIEB abordando las preguntas:¿qué se evalúa?¿para que se evalúa?}¿con que se evalúa?¿cómo evaluar?¿a quién se dirige la evaluación? ¿cuándo evaluar?*El grupo se dividió en 7 equipos a cada uno se le dará un instrumento de evaluación (portafolio, rubrica o matriz, lista de cotejo, escala de valoración, registro anecdótico, escala de actitudes, observación directa) y realizaran una presentación con los siguientes elementos: enfoque, sujetos y actores.

30min

20min

30min

*Guía.*Fotocopia del principio pedagógico 7.*Argumentos en hojas blancas.

*CD: referente al tema.

*Lap o rotafolio.*Elaboración de una presentación utilizando algún programa de computadora que contenga la evaluación formativa: enfoque, sujetos y actores.

4.2. Referentes para la evaluación: aprendizajes esperados.

*Pegan en el pizarrón el principio pedagógico 5 del plan de estudios 2011 (elaborado previamente) y comentarlo en equipos. *Se da una hoja con los siguientes conceptos:

15min *Rotafolio con el principio pedagógico 5

*Hojas con los conceptos

-descriptor de logro-indicador de logro-estándar-aprendizajes esperados*Realizan por equipo 3 planteamientos vinculándolos con el principio 5, pegarlos en el pizarrón para realizar un mapa conceptual.*Mandar de reflexión a casa a manera de reportaje como se incluyen los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.

25min

escritos *Hojas en blanco para escribir los planteamientosdiurex*Marcadores

*Elaboran un texto escrito a manera de reportaje que atienda al tema: uso de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa

4.3. La cartilla de educación básica. instrumento de registro e información.

*Leen en grupo el primer párrafo de la pág. 89 sobre la cartilla y comentan sobre el instrumento de registro. -proyectar las diferentes cartillas.*Realizan la actividad de la pág. 9O, 91 y 92. *Comentarlos en plenaria. Se realizara en el pizarrón el registro de las dudas. *En equipo realizan un mapa, cuadro o pirámide en orden que ellos consideren más importante de los aspectos de las dudas.*En casa realizaran el mapa de forma individual.

20min

30min

15min

20min

*Guía.*CD: Proyección de cartillas.

*Pizarrón y plumones.

*Lap o rotafolioplumones

*Elaboran un mapa conceptual que involucre las respuestas de la cartilla de la educación básica.

4.4. Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación básica.

*Leen en grupo en voz alta de la pág. 93-97 y realizan comentarios sobre la lectura. *De forma personal se contestara la pregunta: ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación

20min

20min

*Guía.

*Papelitos y plumones

*Cuadro: resultado del ejercicio de autoevaluación.

a su desempeño profesional?colocar la respuesta en una urna y pedir que elijan una para conocer las respuestas de los demás.*Realizan las actividades de la pág. 98 y se leen sobre Evaluación universal.*Leen y analizan los componentes de la Evaluación Universal de la pág. 99-102.

20min

20 min4.5. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.

*En plenaria realizar la lectura de la pág. 103 y 104.*Realizan la actividad de la pág. 104. En equipo realizar la reflexión de cada uno de los ámbitos (planificación didáctica, desarrollo y/o implementación de estrategias, diseño de ambientes de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes de los alumnos).*Leen el texto de la pág. 105-106*Realizan la actividad de la pág. 106

15min

30min

20min

*Guía. *Cuadro: resultado del ejercicio de autoevaluación.

*Mapa mental.

*Anexos: Tema 4 de la pág.107-114.

Tema 5. PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO5.1. Consejos Escolares de Participación Social. Segunda fase de instalación y operación.

*Mediante la técnica Lluvia de ideas:“que saben de CEPS" (elaboran un cuadro con las siguientes consignas: qué es, cómo se conforma ,importancia , normatividad y funciones que realiza )*Técnica: “muéstrame tu zapato”los equipos se forman de acuerdo al no. de su calzado de ser necesario conformar 2 o más equipos de la misma talla a fin de distribuirlos equitativamente.*Lectura de la pág.118-120 (complementación del cuadro)*Proyección del video: “democracia en la escuela. *Proyección del video: “CEPS” entrevista con la maestra Patricia Ganem Alarcón.

20 min

10 min

20 min

25 min

10 min

*Guía

*CD: Videos

*Cuadro de ideas principales en hoja rotafolio.

*Cuadro por equipo.

5.2. Relaciones tutoras personalizadas. Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático.

Contenido:-Situación problema. Fracciones.a) ejerciciob) actividadesc) dificultades y aprendizajes-Relación Tutora Personalizada.a) reflexión acerca de la relación tutora.*Entre todos se leen la introducción de la pág. 121-123.

Se divide al grupo en dos, un equipo realiza: situación problema y el otro lo de relación tutora.

*Realizan la actividad de la pág. 124-127

10 min

25 min

*Guía*Gabriel Cámara, "La relación tutora" en otra educación básica es posible, México, siglo XXI Editores.

*Registro de proceso de estudio con la situación problema.

*Reflexión acerca de la relación tutora a partir de la experiencia de estudio con la situación problema y de las lecturas propuesta.

*Realizan la lectura: La relación tutora., de la pág.128-131.

10 min

5.3. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de salud.

Salud Alimentaria.*Entre todos leen la introducción de la pág. 133-134.

*Lecturas recomendadas, pág. 134.1. La promoción de la alimentación correcta en los escolares.

*Leen la pág. 135 para saber cuándo se público la PACE.*Realizan la actividad de la pág. 135-137.*Realizar la actividad en casa, pág. 136.

30 min

*Guía*Lectura CD: Secretaría de Educ. Pública. *Orientaciones para la regulación del expendio de alimentos y bebidas en las escuelas de educ. bás..Guía para directivos y docentes, Méx., D.F.2010

*Integrar en el cuadro anexo de este curso, pág. 56 el producto correspondiente a la temática: La promoción de la alimentación correcta en los escolares.

2. 5 pasos para la Salud Escolar

*Leen en voz alta los 5 pasos para la Salud Escolar que enmarca la estrategia, de la pág.137-138.*Analizan el esquema del mismo tema en la pág. 138.*Leen y analizan el ejemplo del cuadrode la pág. 139.

10 min

10 min

*Guía

3. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular.

*Realizan la lectura en voz alta por párrafo de la pág. 139 y 140.*Realizan la actividad de la pág. 140

5 min

15 min

*Guía*Lectura CD: 5 pasos pasos para la salud escolar y el texto Beneficios que aporta cada uno de los 5 pasos.

*Reserve sus ejercicios y respuestas e intégrelos al producto 1 del contenido 2, estrategia 5 pasos para la salud escolar, en el cuadro Anexo al final de este curso.

4. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud.

*Leen:a) El Tarjetero Comida y Corrida activan tu vida, de la pág. 141 y 142. Leen el cuadro: Actividad para la escuela.-Realizan la actividad de la pág. 143.b) La Semana Nacional de la Alimentación Escolar, de la pág. 143 y 144. Leen el cuadro: Actividad para la escuela.-Realizan la actividad de la pág. 144.

10 min

20 min5 min

30 min

*Guía

*Plan. Anexo a este curso.

Salud sexual y reproductiva.*Entre todos leen la introducción de la pág.145 y analizan el esquema de la pág. 146

1. El papel formativo y preventivo de la escuela en la salud sexual y reproductiva de los escolares.

*De forma individual realizan la lectura de la pág. 148 y 149.*Realizar la actividad de la pág.150

5 min

15 min*Guía*CONAPO, material audiovisual y gráfico: Embarazo no planificado y sus complicaciones en edades tempranas e infecciones de transmisión sexual, Méx., 2011.Hojas de rotafolio.*Lecturas recomendadas, pág.147.

1-Diseño de una propuesta didáctica transversal.2-Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervención docente.

2. Sexualidad del adolescente: prevención de riesgos.

a) Embarazo adolescente. *Entre todos retoman la lectura de la pág.150 y realizan la actividad de la pág. 151.b) Vacuna contra el Virus de Papiloma Humano (VPH).*Entre todos retoman la lectura de la pág. 151-153 y realizan la actividad de la pág.154.c) Reducción de la mortalidad materna en adolescentes.*Entre todos retoman la lectura de la pág. 154-155 y realizan la actividad de la pág. 155.

25 min

25 min

25 min

Educar para prevenir adicciones y trastornos de la conducta alimentaria.*Entre todos leen la introducción de la pág.155-156

1.La prevención de adicciones desde la Educación Básica.

*Leen en voz alta la lectura de la pág. 157-158.*Analizan el esquema de la pág. 159. *Realizan las actividades de la pág. 159 y 161.

5 min

25 min

*Guía*SEP (2009) Orientaciones parala prevención de adicciones en las escuelas de educación primaria. Guía para docentes de 1°, 2° y 3°. 4°, 5° y 6°, Méx. SEP.*SEP (2011) Manual para fortalecer la prevención de adicciones desde la secundaria, Méx., SEP.Córdova Villalobos, José Angel, Prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria desde el contexto escolar, Méx., SEP.Hojas de rotafolio.

1- Secuencia didáctica para abordar los ejes preventivos de las adicciones.2- Cuadro de estrategias y acciones para la prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos.

2.Prevenir y detectar desde el contexto escolar los trastornos de la conducta alimentaria

*Entre todos leen la pág. 162-163.*Realizan la actividad de la pág. 163.

5 min30 min

*Anexos: La salud alimentaria de la pág. 164 y 165.