2009

年4

月15

日星期三

44

编辑热线：（

010

）

62243718 13911119003

60年教育奠基中国

【采写视角】

“心育” 与“德育” 互动， 共生生命成长的助力， 华中构建了“

123

” 人本德育策略， 即： 一条主线———渗透心理教育的德育主线；

两种教育———养成教育、 自主教育；

三个载体———课堂教学、“四情、十心”活动、“育心”文化环境。

通过心理素质测试，华中发现多数“待优生”不仅学习能力偏低，而且在学习适应、情绪适应、人际适应及抱负水平、独立性、 耐挫力、 自制力、 创造性等方面， 都不同程度地存在问题， 不从德育与心育互动着力解决， 势必严重影响学生健康成长和教育质量的整体提高。

动力激扬， 构筑自主管理平台“为寻人生的真谛， 为营事业

的丰碑， 为了理想放飞， 我们相聚华中， 订此公约， 诚出于有则改之、

无则加勉之意……成大事者在人品，

德高方能望重， 我们一定自律、 自警、 自立、 自强， 规范言行， 注重修养， 提升品位……”

集理想建构、 人格修炼、 心智培育、 学法感悟等于一体， 高

2009

级24

班这份集体创作的《班级公

约》， 激情飞扬、 情操高旷， 直叫人怦然心动。

归还学生自主发展和自我教育的主权， 张老师在班上建立了学生自主管理委员会， 实行班级管理学生分工负责制、 责任追究制、 重大事情集体讨论制。 学生管委会自主设计班会主题， 主持班会……

华中班主任普遍构建了小组合作的班级自主管理机制。 按照学生自愿组合与班主任调配结合的原则，

全班学生分成若干小组， 小组长竞聘上岗， 每个组员都是一门学科的科代表， 实行岗位轮换。 小组各岗位与班长、 学习委员等岗位进行对接式管理。

组内合作、 组间竞争的自我管理机制， 有效发挥了小组合作学习的最大效益。 高

2006

级19

班充分运用小组合作、 自主管理的学习方式，

激发、 聚集了学生“争先创优” 的动力， 全班学习成绩一直走在全年级前列， 夺得全校学习示范班、 班风示范班、 小组学习合作示范班等称号， 创造出一个班

63

人参加高考，

62

人上本科的骄人成绩。

这再次验证了苏霍姆林斯基那句著名论断：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

奔着这个目标， 华中构建了内力激发的学生自主管理模式： 建立学校和年级的学生自主管理委员会及各班自主管理监督岗， 他们在值周、值日教师指导下，参与学校管理；

竞聘上岗的学生校长助理、 主任助理、班主任助理、学科教师助理协助有关部门从事学生管理；实行学生干部轮换制。

在华中， 学校运动会、 艺术节、

英语周、 科技活动月等大型活动，

都有学生参与设计、 组织， 华中电视台、 校园之声广播站、 校报校刊、

青年志愿者服务队等， 都是在老师指导下学生自主运行； 学生还自创了韵律优美的特色课间操———“芭啦舞” 和集棋类、 球类、 歌舞等于一体的“快乐周末” 活动。

变“分数唯一” 为“指标综合”、 变“主体单一” 为“全员参与”， 变“选拔淘汰为主” 为“激励

发展为主”， 进行学生道德、 心理、

学业素质和活动表现等全面评价，

在评选“三好学生” 和“优秀学生干部” 的基础上， 每期还要评选学校、 年级、 班级的“学习之星” 、

“管理之星” 等各种“学生之星”，

尽可能让每个学生都获得评价激励。

“心育” 渗透， 催生班级文化一次排球比赛倒数第一、 一次

卫生检查得零分， 自我感觉良好、

相互排斥的高2005

级12

班， 刚组建就尝到了失败的滋味。

怎样将这个分散的群体凝聚成一个坚强有力的优秀班集体？

班主任易庆平让全班走出教室，

开展“挣1

元钱”活动。下午6

点多，

3

个学生在一家饭馆干了

1

个小时只挣到1

元钱，气得跟老板吵了起来；有的同学则空手而归；有的干脆讨要……全班汇总时， 大家都吓了一跳：

49

个人忙乎了两个多小时， 只挣到

48

元钱！

每个人都尝到了挣钱的艰辛，备受震撼，立誓发愤学习、励志有为。

一场“感动12

班人物” 主题班会正在上演。 每个人都仔细搜寻自

己的感人事迹， 写成推荐词， 参与小组演讲， 胜出者全班角逐。 主持人热情洋溢的颁奖词宣读后，

4

个“感动人物” 激动不已地答谢， 亲历整个过程的全班师生、 家长都“受到了一次深刻的教育”。

接着，

12

班又设计开展了“华中一日游”、 “华中平面图设计比赛” 等主题活动。

“贴近学生学习、 生活、 心理实际开展主题教育活动， 原始想法是以活动促进群体聚合力， 让同学们在目标达成中共同发力、 共受挫折、 共享成功。” 活动不仅锻炼了个体， 更催生了班级精神文化， 形成了“志存高远， 宁静致远” 的班级奋斗目标、 “犯其至难， 图其至远”

的班训、 “用激情夜以继日， 用理想超越自我” 的班级格言……

“目标指向天空总比瞄准树梢来得高远。” 同学们自主提炼的班级誓言， 就飞扬着这样的心曲：

“牵引一股波涛行走的， 可能是它身边的一段岸； 而牵引千万条江河奔涌的， 只能是浩瀚的大海。

召唤一只鹰飞翔的， 可能是它寻觅的一个瞬间目标； 而召唤千万只雄鹰奋飞的， 只能是高远的蓝天……

既然选择了前方， 就只能风雨兼程；

既然理想是蓝天， 就必须给自己插上翅膀。”

在华中，班主任普遍把心理学上的基本原理用于班级文化建设，促进心育与班级管理、 班级活动有机结合，开展多种形式的心理健康教育活动，推动学生自主管理。 高一的适应性教育、高二的励志教育、高三的理想与前途教育，成为华中德育的重要主题；每月一次的心理健康教育主题班会成为德育的固定内容；体验性活动、反思性活动、 问题辨析活动等成为主要的德育活动形式。

“教育是心心相印的活动， 唯独从心里发出的， 才能打到心的深处。” 陶行知这句教育名言， 在华中生发为“育人育德， 育德育心、 育心育情” 的德育思想， 老师们从对学生日常生活和病痛疾苦的关照，

深入学生学习心理、 人际适应、 人格修养等生命成长的终极性关怀。

�

四川省华阳中学全面实施素质教育创新之路系列报道之四

上期回顾： 四川省华阳中学系列报道之三已于2009

年4

月13

日本报第4

版刊出。

下期预告： 四川省华阳中学系列报道之五将于2009

年4

月17

日本报第4

版刊出， 敬请关注。

荩

【第四章】

育德育心 育心育情叩问

“人本”

的力量

茵茵草坪上凉风轻拂， 校门入口处大写的 “人” 字雕塑静静伫立。 首次测试了心理素质的 “胖胖”， 虽 “悟” 不透这 “人” 里的奥秘， 心里同样生发了 “别样的感觉”。

带着这种感觉和全年级倒数第120

名的入学成绩， “胖胖” 走进了华中高2008

级九班。

“只要孩子有书读、 不学坏， 能顺顺当当毕业就成”。 对长期厌学、 “度课如年”、 性格内向的儿子， 父亲不敢奢求。 然而不足一年， “胖胖” 就给了父亲一个 “天大的惊喜”。

“摆脱恋旧情结”、 “让学习变得游刃有余”、 “让右脑动起来” ……华中每月一主题，

以心理健康、 人格修炼、 科学学习等为主要内容的自主教育活动 ， 引燃了 “胖胖 ” 心灵的“火把” ———比谁 “先适应新的环境”， 获得发展的先机； 尝试 “有计划的学习”， 提高学习监

控与调节能力； 学会调控情绪， 让心灵自由舒畅起来； 睁大眼睛发现自己的优势， 踊跃竞争学生合唱团领唱， 考试成绩跃升

800

多个名次。

发展生命从育心开始 。 从进校门的第一天起 ， 华中学生的心理健康就受到了有效关注 。

2001

年以来， 华中引进国内先进的中学生心理素质测试工具， 对每个新生进行心理素质测试并建立心理档案， 跟踪进行心理辅导、 训练。

走进心灵、 孕育情感、 开发差异、 激活潜能……华中把 “心育” 上升到解决学生发展动能和学校生存发展的战略高度， 作为全面实施素质教育的突破口而不断强化。

心灵之门敞开和心理机能激扬开来的， 必定是生命蓬勃的力量。

“要播撒阳光到别人心中， 总得自己心中先有阳光”

某女生染了一头黄发， 在校园里格外“扎眼”。 老师没正面批评，

而是“拐” 了一道弯儿： “你像个补习生。” “为什么？” 女孩大惑不解。 “染了头发看起来显老。” 老师一本正经。 第二天， 她便悄无声息地“还给” 了自己一头青丝。 老师由衷赞美道： “你今天好青春！” 女孩乐得美滋滋的。 没用校纪去“框”， 没有“上纲上线”， 抓住女孩爱美的心理巧引妙导， 轻轻抹去了教育的痕迹。

“学生的问题行为包含心理性问题和品德性问题， 他们相当部分的不良表现都是心理问题引发的，

并非思想品德问题。 ” 华中坚信：

“误判引发学生不良表现的原因和性质， 结果往往是很严重的。 而对学生问题行为进行科学诊断和矫治，

不仅是减少学生抗拒教育心理的有效方法， 更是本质意义的人文关怀。

一个合格教师不仅要成为德育工作者，还得具备实施‘心育’的能力。 ”

建校初期， 华中就对全体教师进行系统的心理健康教育专业培训，

为全面渗透“心育” 作了人才铺垫。

2003

年， 华中又在西部中学教育界率先建立了心理健康教育研究中心（下称心理中心）， 祝长水亲任主任，

聘请心理学教授陈安福做顾问， 配备6

位专职心理教育老师， 让他们承担起学生心育课程、 心理辅导等职责。 并相应建立了从校级到年级的学生心理协会、 班级心理互助小组，

设立班级心理委员， 全面开展学生心理互助和自助行动。

有学生说： “宁愿少上一节数学课， 也不愿少了心理课”

“在原来的学校， 从未上过心理课的我， 有心事也只在心里藏着，

或是锁进日记里， 常想， 要是有人能理解我， 能听我说说心事该多好？” 在华中， 刘林第一次从课表里看到“心理课” 三个字， 既惊喜又好奇， 上第一堂心理课就被课上的

魅力折服了。

华中的心理课不是单纯的学科知识课。 以心理知识教学为基础，

培育心理素质和心理调适能力为目标， 以预防和消除心理问题为重点，

华中各年级每周一节的心理课， 包括体验式活动课、 主题活动式教学课、 反思式教学和集体心理辅导课等课型。 “这门课虽然不考试， 完全靠课的魅力吸引人， 但学生宁愿少上一节数学课， 也不愿少了心理课。” 副校长林曼丽说。

心理训练活动课、 体验性学习活动课、 反思性学习活动课、 问题辨析式活动课……华中构建了“心育” 活动课系列， 如体验式活动课，

以角色扮演、 音乐陶冶、 师生共情、

活动体验等方式， 让学生受到启发、

感染， 获得体验、 感悟。

推介“心育”成果和心理知识，设立心理咨询台， 学生自编自演心理剧，举办“心育”主题班会课……每年5

月的“心理健康教育活动月”， 成为华中形式多样的“心育” 活动课程中的一道大菜。

2007

年的最后一天， 付佩琳老师提着两兜冰糖橘走进教室，一下牵住了孩子们的眼睛。 “同学们，过去的一年值得我们用心去体味，新的一年还需我们用彼此的祝福来开启，在这个辞旧迎新的日子，我买来冰糖橘送给大家，是想表达三层含义：第一，就像长妈妈送给鲁迅先生的福橘，我也希望它能给你们带来幸福； 第二，希望你们的家庭就像这冰糖橘一样团团圆圆、 红红火火； 第三， 在这一年里， 你们表现的美好品质不正像橘皮散发的清香沁人心脾吗？” 付老师话音刚落， 热烈的掌声腾空而起，

伴随着红色的衣服、 红色的笑脸、

飘逸的橘香。

又一个元旦悄然而至， 教室里再次回荡起付老师甜美的声音：

“回望2008

年， 它带给我们的除了奥运会的光荣与梦想放飞的激情， 还有

5.12

地震牵动着的爱心……新年

的钟声即将敲响， 老师希望用自己亲手做的饺子， 送给大家一份温暖，

愿爱常留心间。”

“烂了的怎么办？” 有人问。 付老师说“我来喂”。 一个高个子女生调皮地凑近她： “我就要你喂我！”

“谁还要喂？” “我要”、 “我要”，

同学们纷纷围了过来。

红红的橘子、 热腾腾的饺子，

载着细腻、 浓郁的情谊……满足“童心” 的情感活动， 涓涓流淌着情真意切的师爱力量。

“发自内心的情感共鸣从未如此贴心。 ”付老师对“活动育情”的感悟是：“育人育心，必须育情、育德、育美，需要创造真诚的情感生活，以情传情、动情、共情、悟情，唤起学生自信、开朗、阳光……”

把“心育” 变成教育的智慧一名高二男生产生了自杀念头，

心理中心立即跟踪进行心理干预，发现他是重度抑郁，长期跟踪、干预，减轻其心理抑郁。 先是运动疗法，针对他不喜欢运动的毛病，每天晚上让他跑运动场并大声呼喊，以释放自己；

在班上为其寻找心理伙伴， 让他在班上“课前准备” 吹哨子……

设立心理信箱、 心理辅导室、

心理热线电话， 多方倾听学生心声，

关注学生心理健康， 华中心理中心对学生进行了系统的发展性心理辅导、 预防性心理辅导、 矫正性心理辅导， 包括人际交往心理、 学习心理、 亲子关系心理、 生活适应性心理和青春期心理辅导， 帮助学生缓解精神压力、 释放不良情绪、 解除

心理困惑……每天下午5

点到7

点，

心理老师轮流值班， 心理中心成立7

年来， 对3000

多名学生进行了门诊性心理辅导。

小凡报到注册填写“父亲” 一栏空缺， 细心的班主任黄劲霞以为他父亲去世了， 对他特别关注。 发现他不爱说话、 精神不振、 脾气暴躁、 不思学习……便找他谈心， 提到他的父亲时， 小凡说了句“我没有父亲”， 就一言不发了。

黄老师“穷追不舍”， 小凡突然放声痛哭， 把长期的郁积一股脑儿宣泄了出来， 然后道出了原委： 读小学二年级时妈妈就进了监狱， 他很想妈妈； 爸爸找了后妈， 他从此很恨父亲， 不愿回家……

“男儿有泪不轻弹， 你能在我面前把苦闷哭出来， 说明你信任老师。” 黄老师趁机启发： “你现在已经

16

岁， 距成年不远了。 妈妈进了监狱后， 爸爸带你多年打拼， 同样需要温暖的港湾， 他重新结婚合理合法， 情感上也是可以理解的……

如果你理解、 爱他， 你将拥有一个幸福的家， 这对你是多么的重要！

单纯想妈妈只是浅层次的爱， 把爱化作学习的动力才是深层次的。” 入情入理一番疏导， 小凡紧闭的心门訇然开启， 他鼓足勇气回家， 喊出了8

年没有叫过一声的“爸爸”。

某女生看见别人衣服上有100

元钱， 便借机问问题摸走了。 失主状告到班主任， 张老师把那个女生请到办公室“随便闲谈”： “一个人想要什么东西就得自己去创造， 听说

有人掉了100

元钱， 你捡到没有？”

女生脱口而出“是我捡的”， 忽然发觉自己说漏了嘴， 红着脸把钱交给老师后哭了起来。 张老师故意岔开话题： “做了好事该高兴才对呀！

别哭了， 没事了。” 可失主不依不饶， 非要老师揪出是谁。 “年轻人犯错误， 上帝都会原谅。” 张老师启发道， “人要有善心、 要宽容， 给她留点面子和改正错误的机会， 她改好了， 你是胜造七级浮屠啊！” 这以后， 两个女孩揣着对方的秘密，

和好如初。

2008

年11

月高三作文试卷上有学生写道： “我想死了， 这个念头在我脑海里闪了很久……” 阅卷老师贺青松就在他的试卷上画上记号，

当晚拆卷发现作者后， 即与心理老师沟通， 跟踪对他进行心理辅导。

敏锐洞悉学生的心理倾向， 有效干预他们的心理问题， 在“心育”

实践中生成教育智慧， 华中老师普遍把“心育” 变成教育的自觉行为。

在“心育” 渗透中新生教学的力量

“从繁体字看，‘爱’字上面是一只‘手’，中间捧着一颗‘心’，下面是个‘友’字，古人造字时就清楚地告诉了我们：什么是真正的‘爱’？ 就是将自己的心献给朋友……” 针对棘手的学生“早恋” 问题， 付老师讲错别字时旁敲侧击： “试问， 谁能真正这样去做呢？” 教室里一片沉寂。

付老师进一步“借题发挥”： “这就是说， 爱的情感是崇高的， 绝不是肤浅狭隘的……”

在反思影响课堂教学效益的因素中， 华中老师认识到： 师源性因素同样是影响课堂效益的重要因素，

如果缺乏“心育” 的意识和能力，

教师本身就可能直接导致学生心理问题或心理障碍的产生。 心理因素是形成其他素质的基础， 只有心理健康才能真正长久高效地学习； 学习不仅是接受知识、 发展智力的过程， 还是形成健康心理的过程， 没有师生心理相融、 互动， 就不会发生健康、 和谐的教学行为。

“在学科教学活动中，运用“心育”理论优化学习心理环境，开发学生心理潜能，发展非智力因素，促进学生认知、情感、素质协调发展……”

3

年前华中展开了“学科教学渗透心理健康教育的实践研究”， 帮助教师提高学科教学渗透“心育” 的意识和能力： 促进学生积极、 健康地投入课堂学习； 关心、 尊重、 相信、

理解和适度宽容学生； 以情动情，

促进学习活动和过程情感化， 实现师生心理互动， 情知和谐； 帮助学生认识、 肯定和悦纳自己， 充分挖掘自身潜能； 以体验式教学、 情境性教学、 探究式教学、 互动式教学优化教学环境， 减轻学生心理压力，

培养学习兴趣、 学习热情和主动求知的心理。

在学科教学活动中实施体验性学习、 学习心理辅导和训练、 适应性教学、 小组互动合作教学、情知教学……建立和谐课堂， 促进学生认知、情感、意志和发展。 华中形成了学科教学渗透“心育” 的基本策略。

因为残疾与贫困的双重压力，

从小失去双臂的熊仁葛形成了自卑、

古怪的性格， 甚至对老师和同学们的关心也生出了敌意。 班主任和班委会商议后， 让他担任了纪律监督员， 但“坏脾气” 惹来了不少麻烦，

好在同学们表达了善意———一个个期待的眼神， 一句句温馨的提示，

一次次无声的行动， 助他学会了与人合作和坦诚交友， 赢得了自信和尊重， 并以超过本科线

51

分的成绩考入西南石油学院。

2005

年秋季开学， 这个因爱的哺育勃发了生命力量的残疾学生回到母校： “我今天能够知恩报恩， 是华阳中学的老师

无私关爱和同学们真诚帮助的结果！” 如潮般的掌声中， 熊仁葛为华中上千名新生作了自强不息的成才报告。

针对学生以自我为中心，对集体和他人缺乏关心、缺失传统美德的现状，华中以“四情”教育为主线，利用各种节日开展“祖国情”、“亲子情”、

“师生情”、“友伴情”的“四情”教育活动，以培养学生对父母亲人、老师长辈、同学朋友、国家民族的健康情感，

学会知恩、感恩，友爱互助，忠诚奉献，并转化为学习成长的动力。 围绕“四情” 教育开展各种形式的主题班

会、“学生之星”争创活动，以及“忠心献祖国、孝心献父母、爱心献社会、诚心献他人、信心留自己、雄心立壮志、

恒心泰山移、勤心成大业、虚心长见识、专心定成败”的“十心”文化教育活动，并把“十心”内容融入“每周寄语”、班训、班歌、誓词、宣言，融入学生每天的学习生活。

整合“心育”课程、“心育”与德育、

“心育”与课堂教学、“心育”与学校文化，

2004

年以来，华中站在培育学生优秀品质和发展动能的高度， 展开“育心”文化的开创性建设、

研究， 引领全体师生形

成积极、健康的信仰、习惯、道德和行为，并渗透到学校管理、德育活动、教育教学活动和校园文化建设之中。

……

全面开发“心育”的生命导航和动力催生力量，“心育”与“德育”互动助力生命的优化成长，培育了学生良好的心理、人格品质，增强了学习、人际、生活适应能力，有效预防、克服和减少了心理问题的发生。心理检测表明，学生普遍得到了良好、积极的心理保健和维护，在学习适应、抱负水

平、责任感、自尊心和耐挫力等方面的心理素质得到了提升。

从心理教育课程、 心理诊断辅导、心理教育活动到心理教育学科渗透、“心育”与德育融合，华中从健康、

健全心理的“心育”，到全面优化、开发心理机能的“育心”文化，进行生命方向、生命智慧、生命情感、生命意志的发掘和培育，激扬生命和学校发展的强大能量———学生成长因“心育”

和“育心” 两把钥匙的开启， 向着生命卓越的星空释放着能量。

潜入心灵的才是教育

“育人育德 ， 育德育心， 育心育情。” 华阳中学把 “心育 ” 作为全面实施素质教育的突破口 ， 从心育课程 、 心理辅导 、 心育活动到心育的学科教学渗透 、 心育与德育互动融合 ， 从健康 、 健 全 心 理 的 “ 心育”， 到优化、 开发心理机能的 “育心 ” 文化 ，

进行生命走向 、 生命智慧 、 生命情感 、 生命意志的发掘和培育———学生 成 长 因 “ 心 育 ” 和“育心 ” 两把钥匙的开启 ， 向着生命卓越的星空释放着能量。

“两把钥匙” 开启生命成长的动能

从 “心育” 走向 “育心”

心理健康教育校本教材

各年级成立学生心理协会

对学生进行个别心理调适 对学生进行团体心理辅导 经常开展学生心理健康活动 开展普遍的教师心理学知识培训

■

张泽科宋玉平

/

文