Child club

Уральская государственная архитектурно-художественная академия Уральская государственная архитектурно-художественная академия

экспериментальное проектированиеучебное пособие

досуговый центр для малышей и родителей

Е. Б. Сычева

досуговый центр для малышей и родителей

Е. Б. Сычева

Екатеринбург Архитектон 2009

для малышей и родителей

Уральская

Сычева Е. Б. Досуговый центр для малышей и родителей. Экспериментальное проектирование: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Архитектон, 2009. – 70 с.

Пособие предусматривает приобретение студентами практических навыков формирования здания досугового центра из разнообразных функциональных блоков, определяя тем самым как функциональное назначение, так и мощность здания. В пособии рассматривается функциональная структура здания досугового центра для малышей и родителей, выявляются основные требования и рекомендации к участку, зданию, к его отдельным блокам, указываются отличительные особенности некоторых структурных элементов, требующих новых архитектурно-планировочных решений, обобщается мировой опыт в проектировании подобных зданий, а также отдельных их частей и элементов.

Пособие написано автором на основе десятилетнего личного опыта работы с детьми дошкольного возраста в подобных учреждениях. Знание проблематики, так сказать, изнутри позволило определить и поставить задачи перед архитекторами. Кроме того, тема «Досуговый центр для малышей и родителей» в рамках эксперимента уже в течение нескольких лет (с 2005 года) апробируется кафедрой архитектурного проектирования УралГАХА на курсовых проектах 3-го и 4-го курсов по темам: «Малое общественное здание» (3-й курс) и «Крупное общественное здание» (4-й курс). Поэтому данное пособие адресовано, прежде всего, студентам-архитекторам УралГАХА.

Консультант – профессор кафедры архитектурного проектирования УралГАХАМеренков А. В.

Рецензенты – зам. директора по научной работе УралНИИпроект РААСНТитова Н. Н.,профессор кафедры архитектурного проектирования УралГАХААкчурина Н. С.

© Сычева Е. Б., 2009

УДК 725.57С 95

Содержание 3

СОДЕРЖАНИЕСОДЕРЖАНИЕ 3

ВведениеВКЛЮЧЕНИЕ НОВЫХ ТИПОВ ЗДАНИЙ для дошкольников в экспериментальное проектирование

4

Глава 1ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

6

1.1. Психология восприятия и возрастные особенности дошкольников

6

1.2. Краткие сведения о некоторых структурных подразделениях

11

1.3. Специфика школы развития 13

Глава 2СТРУКТУРА ЗДАНИЯ

14

2.1. Основные типологические особенности зданий досугового назначения

14

2.2. Основные и дополнительные функциональные блоки помещений

15

Глава 3ЗДАНИЕ

17

3.1. Требования к зданию 17

3.2. Состав и функциональные связи помещений

21

3.3. Характеристика блоков помещений 26

3.3.1. Входная группа 26

3.3.2. Детский театр 28

3.3.3. Школа развития 32

3.3.4. Дополнительные блоки помещений 43

3.3.5. Некоторые примеры организации внутреннего пространства

48

Глава 4ТЕРРИТОРИЯ

50

4.1. Требования к участку 50

4.2. Примеры благоустройства территории 56

ПРИЛОЖЕНИЯ 60Приложение 1. Состав и площади помещений 60

Приложение 2. Примеры студенческих проектов 62

ЛИТЕРАТУРА 68

4 Введение. Включение новых типов зданий для дошкольников в экспериментальное проектирование

На рубеже нового столетия, как известно, большое количество дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) – детских яслей, садов и комбинатов – было закрыто, их помещения перепрофилировались для нужд, не связанных с воспитанием детей (больницы, отделения милиции, офисы и т. п.). Здания сохранившихся детских садов, требовавшие капитального ремонта или снятые с баланса, сносились либо просто превращались в развалины. Строительство же новых детских садов до сих пор редкое явление. Неужели необходимость в ДОУ отпала? Что изменилось в обществе? Где сейчас воспитываются, обучаются и проводят свой досуг нынешние дети-дошкольники, для которых предназначались эти учреждения? Где воспитатели, педагоги и другие специалисты, получившие высшее образование и многие годы проработавшие в этой сфере?

ВведениеВКЛЮЧЕНИЕ новых типов зданий для дошкольников в экспериментальное проектирование

Школа развития. Это учреждение может называться иначе: центр развития ребенка, центр образования, курсы по подготовке к школе, прогимназия и т. п., но смысл один – это школа для дошкольников. Школа развития – явление достаточно молодое, поэтому еще не выработано общих требований ни к организации образовательного процесса, ни к образовательным программам – это экспериментальная площадка для раннего развития и подготовки детей к школе. Школы развития обычно арендуют помещения в зданиях, не приспособленных для подобных функций: музыкальных школах, дворовых и районных клубах для школьников, жилых квартирах, подвергнутых перепланировке, офисных помещениях и т. п. Но все эти здания и помещения, конечно же, не соответствуют требованиям СанПиН, предъявляемым к детским дошкольным учреждениям, малопригодны они функционально и уж, конечно, не могут порадовать своей архитектурой ни детей, ни их родителей. Зачастую школы развития «внедряются» в уже сложившуюся структуру существующих детских садов, урезая тем самым их жизненное пространство. Следовательно, существует необходимость в экспериментальных проектных разработках данного типа ДОУ.

В последние годы в обществе созрело понимание того, что необходимо решительно пересмотреть создавшееся положение вещей в дошкольном образовании. Предпринимаются попытки осмыслить то, какие новые структуры, предназначенные для воспитания детей, должны прийти на смену прежним. Вместе с тем, новое время вызвало к жизни не только новые проблемы, но и большое разнообразие новых возможностей, требующих от архитекторов ответных решений. В рамках данного пособия мы не будем рассматривать вновь появившиеся виды детских садов, так как в целом их планировочная структура относительно хорошо изучена, достаточно «обкатана» на протяжении почти вековой истории и требует лишь учета еще малоизученных специфических особенностей каждого из них. Хотелось бы обратить внимание архитекторов на новые виды ДОУ, осуществляющие воспитательную, педагогическую и медико-психологическую поддержку семьям, в которых дети по разным причинам не посещают детский сад. Эти учреждения пока еще не нашли своего нормативного и правового закрепления, но они уже прочно заняли свое место в современной системе дошкольного образования. К такого рода новым ДОУ относятся следующие учреждения: школа развития, центр игровой поддержки ребенка, лекотека, надомные или гувернерские службы.

Введение. Включение новых типов зданий для дошкольников в экспериментальное проектирование 5

Центр игровой поддержки ребенка. Подобные центры создаются для работы с детьми раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. Основными формами работы с ребенком и семьей являются индивидуальный и групповой игровой сеансы, консультация, тренинг. Могут работать автономно или входить в состав других дошкольных учреждений. Нуждаются в экспериментальных проектных разработках.

Лекотека (от шведского слова leco – игрушка и греческого theke – хранилище). Лекотеки призваны обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей от рождения до семи лет с ослабленным здоровьем или проблемами в развитии, которые традиционно оказываются за пределами образования. В своей работе используют игро- и арттерапевтические методы для социализации детей и формирования предпосылок учебной деятельности. Лекотеки могут работать автономно или входить в состав других учреждений, оказывающих обучающую, развивающую и медико-психологическую помощь детям. Нуждаются в экспериментальных проектных разработках.

Надомные или гувернерские службы. Главными преимуществами гувернер-ских групп являются малая их наполняемость и предоставление возможности родителям самим выбирать педагога и контролировать его деятельность. Обучение происходит на дому у ребенка, поэтому специальных проектных разработок не требуется. Большего внимания требуют места обучения и найма нянь и гувернеров, которые необходимо предусматривать и включать в состав других учреждений.

Кроме дошкольных учреждений с приоритетной учебно-развивающей функцией в настоящее время возникла большая потребность в развлекательно-зрелищных и спортивно-оздоровительных центрах, предназначенных для проведения семейного досуга. Молодые родители часто сетуют на то, что в выходные дни почти некуда сходить с маленькими детьми, чтобы отдохнуть всей семьей. Выбор невелик: цирк, зоопарк, кукольный театр. В последние годы, правда, появились крупные торговые центры, в которых предусмотрены игровые зоны для малышей, семейные кафе, комнаты кратковременного пребывания детей. Но основная цель подобных торговых центров – массовое привлечение потенциальных покупателей, а семейный досуг – это цель только сопутствующая. При отсутствии альтернативы проведения семейного досуга мы невольно воспитываем в детях будущих потребителей, которым почти «с молоком матери» вложено представление о том, что самое прекрасное место, где сбываются мечты, это торговые центры.

Инновационные формы работы с детьми – это ответ на потребности социума, как в обеспечении доступности дошкольного образования, так и в организации досуга для малышей и их родителей. Они нуждаются в глубоком осмыслении со стороны архитекторов и создании проектов новых типов крупных и малых общественных зданий, предназначенных для этой возрастной группы населения.

В данном пособии эти новые типы общественных зданий для дошкольников объединены общим понятием «Досуговый центр для малышей и родителей», так как рассматриваются как многофункциональные комплексы с различным набором досуговых услуг, объединенных каким-то одним приоритетным направлением деятельности, предназначенные для развития, оздоровления и развлечения детей дошкольного возраста, а также для проведения досуга сопровождающих их взрослых.

6 Глава 1. Основные особенности проектирования

Если мы обратимся к традиционной типологии, то не найдем там понятия «Досуговой центр для малышей и родителей». Это экспериментальный проект, не имеющий пока еще аналога-эталона, на который можно было бы опереться студенту-архитектору в процессе проектирования. Поэтому мы будем рассматривать отдельные блоки помещений и искать их аналоги, как в отечественном, так и в зарубежном опыте. Основные же требования к земельному участку, зданию, помещениям, а также расчеты площадей помещений будем брать из существующих нормативных документов для детских дошкольных учреждений, а также для общественных зданий, которые указанны в используемой литературе [25–28]. Кроме знакомства с зарубежными прототипами, необходимо ознакомиться с отечественной спецификой данных учреждений, а также с возрастными особенностями их главных посетителей – детей дошкольного возраста.

1.1. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Глава 1.

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Человек рождается, растет, воспитывается и получает образование в созданном руками архитектора и строителя окружении. Архитектура организует то пространство, где ребенок обитает, но ее присутствие во многом остается неосознаваемым ребенком – так же, как и воздух, которым мы дышим, поскольку эта категория «больших вещей» не соприкасается непосредственно с повседневными заботами маленького человека. Она слишком далеко отстоит от области его жизненного опыта. Маленькие дети не знают, что такое архитектура, но они чувствуют ее. Поэтому при создании среды обитания для малышей очень важно вспомнить свое собственное субъективное мироощущение в детстве. Ведь «все мы родом из детства», и каждый из нас может быть непревзойденным экспертом в этой области. У малышей свои приоритеты, своя психология восприятия, свои взаимо-отношения со сверстниками и взрослыми, свои особенности организма, свои реакции на происходящее. Они видят то, чего не видят взрослые, так как взрослые многое уже перестали замечать, для них это стало очевидностью. И наоборот, то, что представляет великую ценность для взрослого, например, поражающие своей оригинальностью объемы и фасады зданий, сложные пространственные внутренние взаимосвязи, – вряд ли вообще привлечет внимание ребенка и сможет удивить его больше, чем, например, настоящий живой дождевой червяк, извивающийся в грязной луже перед входом, или сверкающая сосулька на крыше этого здания. Нет необходимости особыми архитектурными изысками поражать ребенка. Для него весь мир нов и удивителен.

Глава 1. Основные особенности проектирования 7

2. Первые попытки отделения от матери ребенок предпринимает в возрасте 2-х лет: он то убегает, то возвращается и плачет, не зря этот период психологи называют «автономия с оглядкой». Ребенок проверяет себя и маму: на какое

расстояние он может отойти как пространственно, так и психологически. Три года – официальное начало громкого, бурного отделения от родителей. Чем старше становится ребенок, тем больше ему хочется выпасть из поля зрения взрослых и, соответственно, из-под их контроля [21]. Но почти все маленькие дети очень боятся заблудиться, потеряться, поэтому организация коммуникационно-рекреационных пространств должна учитывать эту возрастную особенность. Кроме того, эти возрастные особенности требуют различных планировочных решений учебных зон для детей разного возраста. Так, например, обоснованное присутствие взрослых на занятиях с детьми до 2 лет влечет за собой неизбежное увеличение площади помещения для занятий, а вблизи с игровыми площадками и учебными помещениями для детей старше 3 лет уже требуется устройство комфортабельных зон ожидания для взрослых, а также организация их временного досуга (рис. 3).

1. Малыши от года до трех лет еще не могут полностью самостоятельно обслуживать себя. Этот факт требует дополнительных планировочных решений, таких как устройство пандусов для колясок, колясочной, организации специальных зон для раздевания малышей (рис. 1), включения туалетных комнат в блок каждого учебного помещения и т. п. При проектировании многоярусных пространств необходимо учитывать ограниченность физических возможностей, так, например, нужно помнить, как трудно, долго и небезопасно маленькому ребенку самостоятельно подниматься по лестнице. Исходя из этих соображений, в здании все основные помещения для малышей предпочтительно располагать в первом этаже, а при двух-, трехэтажном решении здания необходимо предусматривать подъемники, более пологие лестницы с достаточно высоким ограждением. Кроме того, вдоль эвакуационных лестниц можно рекомендовать устройство специальных пандусов-горок для ускорения процесса эвакуации детей в случае пожара, которые в обычное время могли бы использоваться в качестве игрового оборудования (рис. 2).

Поэтому при проектировании досугового центра для малышей необходимо учитывать психологию восприятия и возрастные особенности дошкольника, такие, например, как:

Рис. 1.В вестибюле необходимо организовать просторные зоны для раздевания малышей[5, С. 273]

Рис. 3.Вблизи с игровыми площадками и классами для малышей необходимо устраивать удобные места ожидания и наблюдения для родителей [5, С. 21]

Рис. 2.Устройство специальных пандусов-горок для ускорения эвакуации детей в случае пожара[5, С. 11]


3. Годовалый малыш очень отличается от семилет-него дошкольника не только антропометрическими дан-ными, но и физическими и психическими возможностями. Это требует при проектировании досугового центра выделения помещений, предназначенных для разных возрастных групп, в автономные зоны, оборудованные соответственно росту и возрасту детей. Если же такой возможности нет (например, в небольших клубах), то учебные помещения должны быть универсальными, включающими разновозрастные зоны с разноразмерной мебелью. При проектировании общей игровой зоны в досуговом центре важно, чтобы игровое оборудование было многофункциональным и немного «на вырост», то есть, позволяло бы ребенку одолевать двигательные и развивающие задачи разной степени сложности. Такое оборудование будет привлекать детей разного возраста, каждый найдет себе занятие по силам.

4. Еще одной особенностью является то, что нервная система малышей быстро приходит в состояние утомления, поэтому дошкольники должны часто и полноценно отдыхать во время антрактов в театре (см стр. 28, «Детский театр») или перерывов между занятиями (см стр. 32, «Школа развития»), для этого необходимо вблизи этих помещений предусматривать места для кратковременных подвижных игр, чтобы дети могли разрядиться. Но при этом надо помнить, что нервная система малышей имеет еще недостаточно развитые тормозящие функции, – дети легко перевозбуждаются. И при оборудовании игровой зоны необходимо учитывать это, включая элементы как активных, так и спокойных игр (рис. 4).

5. Кроме того, необходимо учиты-вать непоседливость и повышенную двигательную активность малышей. При проектировании зрительного зала для самых маленьких зрителей (см стр.

28, «Детский театр») можно отказаться от традиционных стационарных рядов кресел, а оборудовать его только напольными подушками для того, чтобы дети могли не только сидеть, но и танцевать и даже участвовать в представлении. При планировке учебных комнат необходимо предусматривать возможность свободного перемещения детей во время занятий и устраивать в классах зоны для активного отдыха. Стоит положить в удобном месте маты или сделать мягкое покрытие, разрешив там валяться, – и таким образом удовлетворятся чаяния многих детей, которые насиделись во время занятия.

Рис. 4.При оборудовании игровой зоны необходимо предусматривать игровые элементы как для активных (а, б), так и спокойных игр (в)[2, С. 237; 5, С. 220, 145]

б

а

в


6. Благодаря обширности своего жизнен-ного опыта взрослый обладает большим количеством законсервированной в памяти информации, и благодаря этому в ситуации «событийного дефицита» его душа пи-тается этими запасами, как организм – накопленным жиром. Ребенок же, наоборот, подобных запасов имеет мало

и нуждается в большом объеме приходящих извне впечатлений. Его познавательный интерес подогревается любыми событиями и объектами, которые хоть чем-то выделяются на общем фоне – новизной или интенсивностью проявления. А обеспечивается это постоянной работой непроиз-вольного внимания, задача ко-торого и состоит в том, чтобы автоматически реагировать на все новое, яркое, громкое, необычное. Непроизвольное внимание нестойко, подвижно, оно постоянно ощупывает пространство окружающего мира, как луч сторожевого прожектора ненадолго задерживаясь на одних объектах и легко переключаясь на другие [21]. Эти особенности обязательно должны учитываться архитекторами при организации благо-устройства территории, при решении фасадов здания и особенно его интерьеров, для того чтобы, искусно управляя вниманием ребенка с помощью выразительных деталей, «программировать» его поведение, обеспечивая тем самым эффективное протекание функциональных процессов (рис. 5). Но при этом не стоит излишне перенасыщать интерьеры активными по форме и цвету элементами, так как это может привести к разбросу внимания ребенка, его дезориентации в деятельности и, в результате, к перевозбуждению.

7. У ребенка очень подвижная пси-хика: вот только что он самозабвенно играл со сверстниками и тут же вдруг замкнулся, спрятался от всех. Все это необходимо учитывать при проектировании среды обитания для малышей. Необходимы как большие открытые светлые пространства для игр, так и укромные, уединенные местечки, для того чтобы ребенок почувствовал себя в них защищенным

и вновь был готов к общению (рис. 6). Открытость и укромность может быть усилена размерами оконных проемов, обеспечивающих визуальную связь с внешней средой (рис. 7).

Рис. 7.Открытость и укромность может быть усилена размерами оконных проемов, обеспечивающих визуальную связь с внешней средой (а, б) [5, С. 183, 181]

Рис. 6.Вальдорфский детский сад, план (арх. К. Дэй): 1 – открытые зоны для коллективных игр;2 – уединенные места для тихих игр[10, С. 126]

8. Нас убеждают психологи, что с высоты своего роста взрослым никак нельзя понять детей, ибо они совсем по-иному воспринимают мир. Поэтому, общаясь с малышами, надо изредка «приседать на корточки». Так легче будет понять, что они чувствуют и видят на уровне своих глаз.

Рис. 5.С помощью ярких деталей можно управлять вниманием ребенка и таким образом «программировать» его поведение (а, б)[3, С. 71]

б

а

ба


9. Маленькие дети «впитывают» все, что их окружает, живое и неживое. Все, что они испытывают, отражается во всем их существе. Грубое, резкое, неподвижное – все это

подавляет способность к воображению, задерживает и нарушает внутреннее развитие ребенка. Чрезмерная сухость форм и пространств оказывает сковывающее, обесцвечивающее воздействие на развитие. И напротив – подвижность формы стимулирует внутреннюю мобильность. Острые столкновения прямоугольных форм, травмоопасные фактуры и формы мощения, противоречивость визуальной информации производят обездвиживающее, деструктивное, отупляющее воздействие на развивающуюся личность [11]. Для малышей нужно проектировать достаточно мягкие и обтекаемые игровые комплексы, несущие в себе достаточный потенциал для того, чтобы пробудить мир их воображения, и в которых можно было бы играть без травм (рис. 10). Необходимо создавать ландшафтные комплексы, в которых заметны переходы между временами года (рис. 8), например, подбирая на участке перед зданием породы деревьев и кустарников, которые покрываются листвой и цветами на относительно короткий период, и вечнозеленые. Причудливая игра солнечного света, ветер, шуршащий в листве, дождь, после которого непременно появляются лужи, отражающие небо, – все может становиться источником радости малышей, если архитекторы смогут использовать эти блага в своих проектах (рис. 9).

В любой искусственно создаваемой для детей предметно-пространственной среде мы, взрослые, всегда материализуем свою систему представлений о том, что полезно и хорошо для ребенка. Поэтому особенно важно, чтобы мы осознавали всю ответственность за свою роль в формировании среды обитания, где должно быть уютно всем: и взрослым, и детям. Осмысленный выбор материалов, масштаба, цвета, верно оформленные места для игр, поэтический диалог стихий и последовательно сменяющих друг друга средовых переживаний – это не только проявление хорошей архитектуры, это еще и животворное, формирующее воздействие на растущего ребенка.

Рис. 9.С помощью такого игрового оборудования ребенок может не только увидеть, но и услышать природу: шум ветра в листве, пение птиц[1, С. 231]

Рис. 10.Малышам нужны достаточно мягкие и обтекаемые игровые формы, в которых можно играть без травм[2, С. 39]

При проектировании фасадов, при решении пространства интерьеров, элементов оборудования и дизайна следует соблюдать масштаб, соответствующий возрасту детей, в окраске учитывать детскую психологию восприятия – любовь к чистым, ярким, радостным, веселым цветам и оттенкам, применять безопасную фактуру. Применение цвета в решении интерьеров должно быть осознанным и направленным на подчеркивание, выявление композиционных особенностей пространства. Так, например, с помощью цвета могут быть более четко выявлены функциональные зоны, показано основное направление движения или подчеркнута композиционная роль отдельных элементов интерьера в пространстве (рис. 5).

Рис. 8.Необходимо создавать ландшафтные комплексы, в которых заметны переходы между временами года


1.2. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О НЕКОТОРЫХ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ

ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА (ЦИПР)

В некоторых семьях считают, что наибольший эффект в воспитании ребенка даст наличие специально приглашенного домашнего учителя (гувернера). Тем не менее, родители понимают, что ребенок должен получить опыт взаимодействия со сверстниками, в первую очередь – игровой. Для детей такой категории семей должны создаваться центры игровой поддержки, а для их родителей и педагогов организовываться психологические консультативные пункты, методические библиотеки и игротеки с правом выдачи игр и пособий на дом [23]. Цели создания ЦИПР – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. В отличие от игровых комнат, открывающихся при крупных торговых центрах, в ЦИПР набор игрушек формируется в соответствии с психологическими потребностями детей дошкольного возраста, а их игру организуют специалисты. В центре игровой поддержки детям не просто предоставляется возможность поиграть в новом пространстве с новыми игрушками рядом с другими детьми. Специалисты должны направлять игровую деятельность детей и обучать родителей играть с детьми.

ЛЕКОТЕКАДефектным ребенка делает не его дефект,

а отношение общества к нему и его собственное отношениек самому себе.

(Л. Г. Выготский)

Не так давно в лексикон специалистов, работающих с детьми, вошло слово «лекотека». Произошло оно от шведского слова leco (игрушка) и греческого theke (хранилище). Как и любое хорошее начинание, идея своеобразной «библиотеки» игрушек получила в нашей стране стремительное развитие. Недавно были сделаны первые шаги для создания научно обоснованной и адаптированной к российским условиям модели лекотеки. Родиной лекотеки является Стокгольм. Там в 1963 году по инициативе родителей и педагогов было создано своеобразное собрание развивающих игр и игрушек. Первая американская лекотека (преобразованная впоследствии в Национальный центр лекотек) была открыта в 1980 году. Цель американской лекотеки — предоставление детям с особыми потребностями и их семьям места для встреч со специалистами. В США лекотеки есть практически во всех населенных пунктах. Туда обращаются родители детей до трех лет с глубокими проблемами в развитии. Это общественная инициатива, поддерживаемая государством. Российский вариант лекотеки предполагает комплексное решение проблемы. Такого подхода нет в других странах. Целью создания Российских лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям. Российская лекотека рассматривается как структурно-функциональная единица, которая может работать автономно или в составе учреждения, реализующего программу дошкольного образования, при наличии оборудованных для реализации ее деятельности помещений [24]. Включение Лекотеки в состав досугового центра для дошкольников с приоритетной учебно-развивающей функцией может иметь положительный эффект в процессе социализации детей с несложными дефектами развития, так как они наравне с детьми, посещающими школу развития, могут участвовать в общешкольных праздниках и других мероприятиях, а также могут посещать некоторые занятия в школе развития.


ШКОЛА РАЗВИТИЯ

Школа развития явление достаточно молодое, поэтому еще не выработано общих требований ни к организации образовательного процесса, ни к образовательным программам – это экспериментальная площадка для раннего развития и подготовки детей к школе. Рассмотрим одну из возможных моделей такой школы. Школа развития является дошкольным образовательным учреждением кратковременного пребывания детей особого вида, осуществляющим: 1) комплексную программу раннего развития для детей от 8 мес. до 3 лет; 2) развивающее обучение детей от 3 до 5 лет; 3) предшкольную подготовку детей от 5 до 7 лет, воспитывающихся дома. Впрочем, это учреждение может называться и несколько иначе – центр развития ребенка, центр образования, курсы по подготовке к школе, прогимназия и т. п., но смысл один – это школа для дошкольников. Таких сейчас в крупных городах множество, и привести в первый класс ребенка, не умеющего читать, считать и писать, считается прямо-таки неприличным. А в некоторые специализированные школы такого ребенка просто не возьмут. Решение задачи обеспечения равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста при поступлении в школу требует организации предшкольной подготовки детей, не посещающих детские сады [19]. К услугам школы развития обращаются по многим причинам. Вот некоторые из них:

1. Спрос на группы кратковременного пребывания в школе развития существует у родителей, предпочитающих семейную форму воспитания, но считающих, что качественное образование и развитие можно обеспечить ребенку только с помощью квалифицированных педагогов различного профиля при чередовании индивидуальных и групповых форм работы. В качестве причин, препятствующих посещению ребенком детского сада, могут выступать его ослабленное здоровье, повышенная утомляемость или другие медико-психологические противопоказания для длительного пребывания в коллективе; травматический опыт посещения государственного учреждения; негативный опыт самих родителей, связанный с детским садом; недовольство условиями организации быта и т. п. В школе развития, по мнению родителей, детям гарантированы психологически комфортные условия пребывания, а также высокое качество обучения.

2. К услугам школы развития могут прибегать мини-сады, встроенные в жилые дома, но в силу малой наполняемости не имеющие в своем штате достаточного количества специалистов, обеспечивающих полноценную реализацию образовательной программы. Кроме того, они не имеют музыкального и физкультурного залов и других специализированных помещений. Возможна модель создания целой сети мини-садов «спутников», прикрепленных к крупному, территориально досягаемому детскому центру, оснащенному залами и студиями для занятий, имеющего в своем штате квалифицированных специалистов разного профиля.

3. Группы гувернерского или надомного обучения обладают теми же недостатками, что и встроенные мини-сады: из-за недостатка специалистов и необходимых площадей образовательные программы могут реализовываться только в усеченном виде. Прикрепление их к школе развития или любому другому центру дополнительного образования могло бы стать решением этой проблемы.

4. Некоторые родители, дети которых посещают детские сады, все-таки пользуются услугами школы развития, записывая детей в кружки и студии за пределами своего детского сада для углубленного развития их творческих способностей, а также для дополнительной подготовки к поступлению в спецшколу.


Возможные направления учебно-развивающей программы школы развития:

1. Художественное творчество: • рисование, живопись; • скульптура (лепка); • макетное моделирование (поделки из бумаги); • компьютерное рисование.2. Театральная деятельность.3. Музыкальное воспитание.4. Хореография.5. Физическое воспитание.6. Развитие речи.7. Математика.8. Информатика.9. Иностранные языки.10. Эйдос (развитие образной памяти).

Возможные занятия по коррекции дефектов развития (могут выноситься в блок лекотеки):

1. Речевая коррекция.2. Психокоррекция: • арттерапия; • сказкотерапия; • игротерапия; • психопластика и др.3. Лечебная физкультура и др.

1.3. СПЕЦИФИКА ШКОЛЫ РАЗВИТИЯ

Уже сама тема проекта «Досуговый центр для малышей и родителей», включающий в свой состав школу развития говорит о специфике данного учреждения, так как предполагает, что основными его посетителями будут не только малыши (дети в возрасте от 8 мес. до 7 лет), но и сопровождающие их взрослые. Это оказывает существенное влияние на организацию архитектурного пространства и на состав помещений. Специфика школы развития заключается в том, что, с одной стороны, она предназначена для детей дошкольного возраста, и поэтому при организации всех функциональных зон и помещений следует опираться на требования СанПиН к детским дошкольным учреждениям. А с другой стороны – это учебное заведение и по структуре своей больше напоминает общеобразовательную школу, а не детский сад (та же система предметных классов и кабинетов). Но в отличие от общеобразовательной школы в школе развития учатся малыши, которые еще не могут полностью самостоятельно обслуживать себя. Это требует, как указывалось выше, дополнительных планировочных решений, таких как устройство пандусов для колясок, удобной колясочной, организации просторной зоны для раздевания малышей, выделения оборудованных зон для кратковременных игр во время перемен, включения туалетных комнат в блок каждого учебного помещения и т. п., которых мы не встретим в общеобразовательной школе. Но главным отличием школы развития для малышей, как от детского сада, так и от общеобразовательной школы, является присутствие в ней взрослых, которые приводят и сопровождают детей до самого окончания занятий. Поэтому основной отличительной особенностью решения коммуникационно-рекреационной зоны в школе развития является то, что взрослым, которые приводят малышей на занятия, нужно организовать не только комфортабельное место для ожидания, имеющее визуальную связь с учебными помещениями, но и сделать это ожидание приятным и полезным. Устройство зон ожидания родителей требует особого внимания со стороны архитекторов, так как не имеет аналогов ни в одном из схожих по функциям типах детских учреждений.

14 Глава 2. Структура здания

В систему коммуникационно-рекреационного каркаса входят:• входная группа – тамбур, вестибюль; • вертикальные коммуникации – лестницы, пандусы, подъемники, эскалаторы;• горизонтальные коммуникации – коридоры, галереи;• рекреации – фойе, холлы и т. д.

Начнем работу над проектом «Досуговый центр для малышей и родителей» с того, что определим приоритетное направление деятельности данного учреждения и основной состав блоков помещений, то есть сформируем задание на проектирование. Для этого необходимо определить, что же вмещает в себя понятие «досуговый центр», а также ознакомиться: • с типологическими особенностями и структурой подобных зданий, • с возможным функциональным наполнением учреждения досугового назначения для дошкольников и родителей.

2. Ярко выраженная двухчастность здания. Наиболее распространенным типом здания досугового назначения является двухчастное здание с двумя различными видами деятельности: массовой и камерной. Массовые виды деятельности требуют больших зальных пространств, а камерная деятельность предполагает ячейковую структуру помещений. К зальным помещениям можно отнести:• помещения развлекательно-зрелищного назначения;• помещения спортивно-оздоровительного назначения;• некоторые зальные помещения для обслуживания посетителей (например, кафе, библиотека). К ячейковым помещениям можно отнести:• учебные помещения;• офисы по обслуживанию посетителей;• помещения для обслуживания процессов.

3. Гибкая планировочная структура и возможность раздельного функционирования отдельных блоков. Планировочная структура многофункциональ-ного общественного здания состоит из системы коммуникационно-рекреационного каркаса и нанизан-ных на нее блоков помещений, связанных между собой определенной функцией [15–18]. В зависимости от мощности и назначения комплекса набор блоков помещений может быть различным (схема 1).

Глава 2.

СТРУКТУРА ЗДАНИЯ

Здание досугового центра можно отнести к общественным зданиям зально-ячейковой структуры. Специфическими и типологическими особенностями подобных зданий являются:

1. Полифункциональность. Из множества возможных функций досугового центра для малышей и родителей можно выделить те, которые формируют основное назначение клуба и являются доминирующими при формировании его облика, и те, которые дополняют или сопутствуют основным процессам.К основным функциям можно отнести:• развивающее обучение детей; • развлекательно-зрелищное назначение;• спортивно-оздоровительное назначение.К дополнительным функциям можно отнести:• обучение взрослых;• обслуживание посетителей;• обслуживание процессов.

2.1. ОСНОВНЫЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗДАНИЙ ДОСУГОВОГО НАЗНАЧЕНИЯ

«Досуговые центры – типы многофункциональных зданий, не имеющие исторически устоявшихся, канонических подходов к проектированию, в отличие от театров, стадионов, культовых зданий и т. п. Интересны они еще и тем, что постоянно изменяющиеся подходы к их проектированию отражают ту или иную направленность мышления архитекторов, социальный заказ. Историчес-кий пример – развитие клубных зданий – демонстрирует нам изменение представлений о проведении досуга на протяжении периода существования этого типа здания. В отечественном клубном строительстве происходило постоянное изменение приоритетов, связанное с политическими и идеологическми, реже с социальными факторами. Во главу угла становились следующие функциональные взаимосвязи: досуг – образование, досуг – массовое действо или зрелище, досуг – камерное общение или любительские занятия». [18]

Глава 2.

СТРУКТУРА

2НАЗНАЧЕНИЯ

Глава 2. Структура здания 15

Анализируя современные предложения на рынке досуговых услуг семьям с детьми дошкольного возраста, можно выделить следующие возможные блоки помещений, объединенные общим назначением.

В зависимости от количества выбранных функциональных блоков можно сформировать здание досугового центра для малышей и родителей.

В связи с этим студентам, приступившим к выполнению курсового проекта по темам «Малое общественное здание» (3-й курс) и «Крупное общественное здание» (4-й курс), предлагается самостоятельно сформировать функциональное наполнение здания досугового центра из разнообразных функциональных блоков, предложенных выше, определяя тем самым, как приоритетное функциональное назначение здания, так и его мощность от «Клуба» до «Многофункционального комплекса».

Для формирования задания на проектирование студентам 3-го курса доста-точно выбрать не более 2 основных функциональных блоков и 1–3 дополнительных, с минимальным составом помещений.

Далее в таблице 1 приведено несколько возможных комбинаций наборов функциональных блоков (основных / дополнительных), соответствующих заданию на проектирование 3-го и 4-го курсов, но возможны дополнения или иные варианты приоритетной функциональной направленности.

2.2. ОСНОВНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ БЛОКИ ПОМЕЩЕНИЙ

Развивающего обучения детей

Коммуникационно-рекреационный каркас

Школа развитияЛекотекаЦентр игровой поддержкиМузей для малышей

Входная группаВертикальные коммуникацииГоризонтальные коммуникации Рекреации

Обслуживания процессов

Административные помещенияСлужебно-бытовые помещенияВспомогательные помещения

Коммуникационно-Коммуникационно-Коммуникационно-Коммуникационно-

Развлекательно-зрелищного назначенияДетский театрДетский кинотеатрМногоцелевой зрительный залДетский игровой центр

Спортивно-оздоровительного назначенияКрытый катокБассейнСпортзалы

Административные помещения

Обслуживания посетителей

Семейное кафеБиблиотека, видеотекаМагазины детских товаровКонсультативные пунктыСпециализированные бюро

Обслуживания посетителейОбслуживания посетителейОбслуживания

Семейное кафеБиблиотека, видеотекаМагазины детских товаровКонсультативные пунктыСпециализированные бюро

Обучения взрослых

Школа молодых родителейКурсы профессиональнойподготовки нянь, гувернеров

Основные блоки помещений

Дополнительные блоки помещений

ВОЗМОЖНЫЕ БЛОКИ ПОМЕЩЕНИЙ досугового центра для малышей и родителей

Схема 1.

16 Глава 2. Структура здания

В дальнейшем мы будем рассматривать вариант 1 состава помещений с приоритетной учебно-развивающей функцией – «Досуговый центр для малышей и родителей, включающий школу развития».

ВЫБОР ПРИОРИТЕТНОГО ФУНКЦИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ досугового центра для малышей и родителей

Вариант 1 с приоритетной учебно-развивающей функцией

1. Входные группы (2–3).2. Школа развития: • группы раннего развития (8 мес. – 3 года), • группы развития (3–5 лет), • группы предшкольной подготовки (5–7 лет).3. Лекотека.4. Центр игровой поддержки ребенка.5. Детский театр (большой и малый залы).

6. Центр образования взрослых: • школа молодых родителей, • курсы подготовки детских специалистов.7. Пункты обслуживания посетителей: • консультативные пункты для родителей, • бюро по найму нянь, гувернеров, • бюро по проведению праздников.8. Семейная библиотека.9. Семейное кафе.10. Служебно-бытовые помещения.

Вариант 2 с приоритетной развлекательно-зрелищной функцией

1. Входная группа.2. Игровой центр (1 зал).3. Детский кинотеатр (или видеозал).

4. Семейное кафе (или буфет-бар).5. Служебно-бытовые помещения.

1. Входные группы (2–3).2. Игровой центр (2–3 зала).3. Многоцелевой зрительный зал.4. Музей для малышей.

5. Семейное кафе.6. Магазин подарков для детей.7. Пункты обслуживания посетителей: • экскурсионное бюро, • комнаты кратковременного пребывания детей.8. Служебно-бытовые помещения.

Вариант 3 с приоритетной спортивно-оздоровительной функцией

1. Входная группа.2. Спортивно-оздоровительный комплекс: • плавательный бассейн, • спортзалы.

3. Семейное кафе (или буфет-бар).4. Служебно-бытовые помещения.

1. Входные группы (2–3).2. Спортивно-оздоровительный комплекс: • крытый ледовый каток, • аквапарк, • спортзалы.

3. Семейное кафе.4. Пункты проката.5. Служебно-бытовые помещения.

1. Входная группа.2. Школа развития: • группы раннего развития (8 мес. – 3 года), • группы развития (3–5 лет), • группы предшкольной подготовки (5–7 лет)3. Детский театр (многоцелевой зал).

4. Семейная библиотека.5. Семейное кафе (или буфет-бар).6. Служебно-бытовые помещения.

3 курс: «Клуб» 4 курс: «Многофункциональный комплекс»

ТАБЛИЦА 1.

Глава 3. Здание 17

Глава 3. ЗДАНИЕ

3.1. ТРЕБОВАНИЯ К ЗДАНИЮ Здание досугового центра для малышей не должно превышать 2-х этажей. В крупных городах из-за плотности застройки и недостатка площадей допускается высота здания в 3 этажа. На 3-м этаже допускается располагать помещения только для детей старших возрастных групп, залы и иные специализированные помещения для работы с детьми, служебно-бытовые и рекреационные помещения. На верхнем этаже также могут располагаться помещения для взрослого контингента. Они должны быть обеспечены отдельной входной группой и своими вертикальными коммуникациями. Примеры архитектурного решения зданий, предназначенных для дошкольников, из зарубежного опыта строительства представлены на рис. 13–22.

Все основные помещения досугового центра для малышей должны располагаться в наземных этажах. В здании должны быть предусмотрены конструктивные, объемно-планировочные и инженерно-технические решения, обеспечивающие в случае пожара: • возможность эвакуации людей независимо от их возраста и физического состояния наружу на прилегающую к зданию территорию; • возможность доступа пожарных подразделений к очагу пожара; • нераспространение пожара на рядом расположенные здания. Пути эвакуации должны обеспечивать безопасную эвакуацию детей и взрослых, находящихся в помещениях здания досугового центра, через эвакуационные выходы (рис. 11).

Двери должны открываться по направлению пути эвакуации. Выходы являются эвакуационными, если они ведут из помещений: • 1-го этажа – непосредственно наружу или через вестибюль, коридор, лестничную клетку; • любого этажа, кроме 1-го, – в коридор, ведущий на лестничную клетку или в нее непосредственно; при этом лестничная клетка должна иметь выход прямо на улицу или через вестибюль, отделенный от примыкающих помещений перегородками с дверями; • в соседнее помещение на том же этаже, обеспеченное эвакуационными выходами. С каждого этажа здания необходимо предусматривать не менее двух эвакуационных выходов, расположенных рассредоточено. Эвакуационные пути не должны включать лифты и эскалаторы. Пути эвакуации должны иметь естественное освещение. Ширина марша лестницы для зданий детских дошкольных учреждений, предназначенной для эвакуации детей, должна быть не менее 1,35 м. Так как эвакуационных выходов с каждого этажа по противопожарным требованиям должно быть не менее двух, с каждого этажа общественного здания всегда необходимо проектировать минимум две лестницы [10]. Рекомендуемое предельное расстояние от наиболее удаленной точки помещения до ближайшего эвакуационного выхода в зданиях I–III степени огнестойкости варьируется в зависимости от плотности людского потока и составляет 20–60 м, но для эвакуации малышей это расстояние необходимо сократить до min – 20 м. Кроме того, для эвакуации малышей, которым еще трудно спускаться по лестнице, можно рекомендовать устройство вдоль лестничного марша пандусов-горок (с гладкой скользящей поверхностью в форме лотков, имеющих бортики), которые в обычных условиях можно использовать в качестве игрового оборудования (рис. 12).

3 Здание досугового центра для малышей В крупных городах из-за плотности застройки и недостатка площадей допускается высота здания в 3 этажа. На 3-м этаже допускается располагать помещения только для детей старших возрастных групп, залы и иные специализированные помещения для работы с детьми, служебно-бытовые и рекреационные помещения. На верхнем этаже также могут располагаться помещения для взрослого контингента. Они должны быть обеспечены отдельной входной группой и своими вертикальными коммуникациями. дошкольников, из зарубежного опыта строительства представлены на рис. 13

Все основные помещения досугового центра для малышей должны располагаться в наземных этажах.

Рис. 11. Предельно допустимое расстояние от наиболее удаленной точки помещения до ближайшего эвакуационного выхода

ПРИ ДВУХ ЛЕСТНИЦАХ В ТОРЦАХ ЗДАНИЯ ПРИ ДВУХ ЛЕСТНИЦАХ, УДАЛЕННЫХ ОТ ТОРЦОВ ЗДАНИЯ

20 м 20 м 20 м 20 м

Рис. 12. Устройство специальных пандусов-горок для ускорения эвакуации в случае пожара [http://coolboom.net/interior-design/google-office-in-zurich/]

18 Глава 3. Здание

Рис. 13. Начальная школа, Ричмонд, Великобритания:а – главный фасад,б, в – боковые фасады,г – общий вид(арх. бюро «Системы будущего»)[5, С. 127, 129]

Рис. 14. Детский сад, Фуджи, Шидзуока, Японияа – вечернее освещение фасада,б – вид со стороны обходной галереи(арх. Таку Сакауши, Шика Киджима) [5, С. 11, 9]

в

б

а

г

а

б

Примеры архитектурного решения зданий, предназначенных для дошкольников, из зарубежного опыта строительства


Рис. 17. Начальная школа–детский сад, Вадус, Лихтенштейн: а – эксплуатируемая кровля,б – общий вид(арх. Кристен Адриан, Риттер Джон) [5, С. 120, 117]

Рис. 16. Детский сад, Бево, Швейцария:а – эксплуатируемая кровля,б – боковой фасад(арх. бюро «GD Architectes FAS SIA») [5, С. 204]

Рис. 15. Детский сад, Людвигсбург, Германия:а – главный фасад,б – входная группа(арх. Бернд Зиммерман) [5, С. 173, 178]


а

б

б

б

а

а


Рис. 21. Начальная школа, Таррагона, Испания(арх. Мануэль Байло, Роза Рулл) [5, С. 75]

Рис. 19.Детский сад, Каесареа, Израиль:а – элементы фасада,б – общий вид со стороны входа(арх. бюро «Knafo Klimor Architects») [5, С. 298, 297]

Рис. 20. Детский сад, Майхара-чо, Шига, Япония(Shuhei Endo Architect Institute) [5, С. 257]

Рис. 18.Детский сад KIGA, Арлберг, Австрия:а – главный фасад,б – боковой фасад(арх. Карл Гиттерл) [5, С. 277, 269]


б

а

б

а


3.2. СОСТАВ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВЯЗИ ПОМЕЩЕНИЙ

В состав досугового центра для малышей и родителей (с приоритетной учебно-развивающей функцией) могут входить следующие функциональные блоки помещений.

1. Входные группы (2–3).2. Школа развития: • группы раннего развития (8 мес. – 3 года), • группы развития (3–5 лет), • группы предшкольной подготовки (5–7 лет).3. Лекотека.4. Центр игровой поддержки ребенка.

Рис. 22.Детский центр, Кайнан, Вакауама, Япония: а – панорамный вид,б – общий вид со стороны входа(арх. Митсури Сенда) [2, С. 229, 228]

б

а

5. Детский театр (большой и малый залы).6. Центр образования взрослых: • школа молодых родителей, • курсы подготовки специалистов, работающих с детьми.7. Пункты обслуживания посетителей: • консультативные пункты для родителей, • бюро по найму нянь, гувернеров, • бюро по проведению праздников.8. Семейная библиотека.9. Семейное кафе.10. Служебно-бытовые помещения.



В зависимости от количества выбранных функциональных блоков можно сформировать здание досугового центра разной этажности и разной мощности.

Вариант А

Детский театр

Семейное кафе

Семейная библиотека

Группы раннего развития (8 мес. – 3 года)

Группы развития (3–5 лет)

Группы предшкольной подготовки (5–7 лет)

Входная группа








Рекреации

Центр игровой поддержки ребенка

Лекотека








Рекреации

Центр игровой поддержки ребенка

Лекотека

Пункты обслуживания посетителей

Центр образования взрослых Рекреации


Вариант Б

Вариант В

ВАРИАНТЫ КОМПЛЕКТАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКОВдосугового центра для малышей и родителей(с приоритетной учебно-развивающей функцией)

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Рекреации

Схема 2.

Вертикальные

коммуникации

Вертикальные

коммуникации

Рекреации

Рекреации

Рекреации


На примере варианта А рассмотрим подробнее взаимодействие отдельных функциональных блоков и функционально-планировочные связи отдельных помещений .

КОММУНИКАЦИОННО-РЕКРЕАЦИОННЫЙ КАРКАС

Входная группа1. Тамбур, колясочная.2. Вестибюль: • гардероб + зона раздевания; • стойка администратора; • возможна торговая зона; • туалеты (для взрослых и детей).Коммуникации1. Вертикальные коммуникации (лестница, пандус, подъемник). 2 Горизонтальные коммуникации (коридоры, холлы)Рекреации1. Зона ожидания родителей.2. Зона подвижных игр.4. Выставочная зона.

ДЕТСКИЙ ТЕАТР

1. Фойе. 2. Зрительный зал (многоцелевой).3. Подсобные помещения: • кино-свето-звукоаппаратная; • костюмерные (для девочек и мальчиков); • комната исполнителей; • помещение для репетиций; • театральная студия; • склады (для костюмов и декораций).


1. Помещения для групповых занятий: • для детей от 8 мес. до 3 лет; • для детей от 3 до 5 лет; • для детей от 5 до 7 лет.2. Кабинеты для частных консультаций.3. Залы (музыкальный и физкультурный).

СЕМЕЙНОЕ КАФЕ

1. Обеденный зал.2. Пищеблок: • загрузочная; • помещения для хранения продуктов; • горячий цех; • холодный цех; • моечные; • комната отдыха персонала.

СЕМЕЙНАЯ БИБЛИОТЕКА

1. Зал библиотеки, видеотеки.2. Видеозал.3. Хранилище.

СОСТАВ БЛОКОВ ПОМЕЩЕНИЙдосугового центра для малышей и родителей(с приоритетной учебно-развивающей функцией, вариант А)

Схема 3.


Определив состав помещений функциональных блоков здания, необходимо разобраться, как эти блоки связаны между собой и как взаимосвязаны помещения внутри блоков. Для этого необходимо выделить основные зоны и рационально сгруппировать их, исключая при этом протяженные переходы и неудобное соседство.

Схема 4.

ДЕТСКИЙ ТЕАТР

СЕМЕЙНОЕ КАФЕ

СЕМЕЙНАЯ БИБЛИОТЕКА


КОЛЯ

СОЧН

АЯ

ТАМБ

УР

ГАРД

ЕРОБ

ЗОНА

РАЗ

ДЕВА

НИЯ

КАСС

А

ТУАЛЕТЫ

ТЕАТ

РАЛЬ

НАЯ

СТУД

ИЯ

ХУДО

ЖЕС

ТВЕН

НАЯ

СТУ

ДИЯ

ЗОНА

ОЖ

ИДАН

ИЯ

ИГРО

ВАЯ

ЗОН

А

МУЗЫ

КАЛЬ

НЫЙ

ЗАЛ

ФИЗК

УЛЬТ

УРНЫ

Й З

АЛ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

КЛАС

СЫ

КОММУНИКАЦИОННО-РЕКРЕАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО

УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

ЗАЛЫ

ТУАЛЕТЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЮДЕЙ

ГРУЗОВЫЕ ПОДЪЕЗДЫ

СЛУЖЕБНЫЕ И ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

ЗОНЫ, ТРЕБУЮЩИЕ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ АРХИТЕКТОРОВ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПЛАНИРОВОЧНЫЕ СВЯЗИ ПОМЕЩЕНИЙдосугового центра для малышей и родителей(с приоритетной учебно-развивающей функцией, вариант А)

ТУАЛЕТЫ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

СЛУЖ

ЕБНЫ

Е ПО

МЕЩ

ЕНИЯ

ФОЙЕ

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ЗАЛ

ВЕСТИБЮЛЬ

ХОЛЛ

ОБЕДЕННЫЙ ЗАЛ

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ


ШКОЛА РАЗВИТИЯ + ДЕТСКИЙ САДШКОЛА РАЗВИТИЯ + НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Нельзя не упомянуть о варианте возможной блокировки в одном здании школы развития (ориентированной в основном на предшкольную подготовку) с детским садом или с блоком начальных классов общеобразовательной школы в качестве групп кратковременного пребывания детей для получения базисного компонента со школьным учителем. К слову сказать, в настоящее время этот вариант осуществления подготовки детей к школе рассматривается Министерством образования и науки РФ как наиболее перспективный и оптимальный.

Это связано, прежде всего, с тем, что данные образовательные учреждения способны обеспечить предшкольную подготовку детей с минимальными затратами, так как в них: • сконцентрированы специалисты психолого-педагогического и медицинского профиля (с минимальным введением дополнительных штатов); • уровень подготовленности специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению детей 5–7 лет, и они нуждаются лишь в курсовой подготовке; • имеющаяся материально-техническая база требует незначительного пополнения.

В соответствие с требованиями СанПиН образовательное учреждение, осуществляющее предшкольное обучение детей (в условиях детского сада или общеобразовательной школы), должно содержать: • учебный класс с необходимым набором мебели в соответствии с ростом и возрастом детей; • игровую комнату с набором мягких модулей, игр и игрушек и физкультурный уголок с мини спорткомплексом и тренажерами; • комнату отдыха; • спортивные и игровые площадки на пришкольном участке с ориентировкой на возраст детей от 5 до 7 лет [19]. При введении блока школы развития в структуру детского сада или общеобразовательной школы необходимо обеспечить максимальную автономность этих двух частей. В первом случае это вызвано строжайшим санэпидемконтролем, требующим изоляции детских коллективов для предупреждения инфекционных заболеваний. Во втором случае – достаточно большим разрывом в физическом и психическом развитии школьников и дошкольников (особенно младших групп).

Рис. 23. Пример объединения детского сада и школы для малышей с соблюдением автономности отдельных блоков.Начальная школа–детский сад, Вадус, Лихтенштейн[5, С. 117]


а б

3.3. ХАРАКТЕРИСТИКА БЛОКОВ ПОМЕЩЕНИЙ

3.3.1. ВХОДНАЯ ГРУППА

ТАМБУР Тамбур – это проходное пространство между дверями, служащее для защиты от проникания холодного воздуха, дыма и запахов при входе в здание. Он выполняет роль своеобразного буфера. Вход в здание для дошкольников должен быть: с двойными тамбуром –в IВ, IД климатических подрайонах, II и III климатических районах; с тройным тамбуром –в IА, IБ и IГ климатических подрайонах; с одним тамбуром –в IIIБ климатическом районе. Глубина тамбура – не менее 1,6 м. Перед входом в здание для детей младшего возраста должны быть оборудованы пандусы для колясок и крыльцо с широкой площадкой под навесом для того, чтобы можно было легко достать малыша из коляски, не заслоняя при этом прохода.

КОЛЯСОЧНАЯ Следует предусмотреть колясочную – специальное помещение для хранения колясок, санок. Потребность в колясочной возникает при включении в состав школы развития: • лекотеки, • центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР), • а также групп раннего комплексного развития (ГРКР) детей от 8 мес. до 3 лет.

Кроме того, колясочной могут воспользоваться сопровождающие родители, которым не с кем оставить второго, более младшего ребенка. Отдельный вход в колясочную целесообразно организовать с улицы, рядом с общей входной группой. Предпочтителен сквозной проход через колясочную непосредственно в вестибюль для того, чтобы исключить возврат на улицу. В этом случае колясочная выполняет функцию тамбура. Для удобства пользования колясочную можно организовать по принципу парковки для машин так, чтобы можно было легко поставить коляску на «парковочное место», пристегнуть замком к стойке, свободно достать из нее ребенка. Для этого необходимо под колясочную выделить достаточную площадь. При расчете площади колясочной необходимо учитывать: • наибольшее одновременное присутствие детей от 0 до 3 лет (из расчета максимальной наполняемости группы лекотеки – до 6 чел., групп ЦИПР и ГРКР – 7 чел.) • габариты детской коляски (зимней – 1,1×0,7 м; летней – 1,0×0,45 м), • а также проходы, достаточные для разворота коляски – не менее 1,1 м). Общие габариты колясочной с учетом прохода: • на 10 колясок – 3,6×3,6 м; • на 20 колясок – 3,6×6,0 м.

Рис. 24. Детский центр, Утречт, Нидерланды (арх. Дрост) [5, С. 287, 289]: а – входная группа;б – ограждение балкона

Балконы, лоджии, террасы, наружные лестницы в зданиях, предназначенных для детей дошкольного возраста, должны иметь ограждение высотой не менее 1,5 м (рис. 24б).


ВЕСТИБЮЛЬ Вестибюль, как правило, является главным распределительным помещением, к которому примыкают основные горизонтальные и вертикальные коммуникации. Вестибюль с гардеробом предусматривается общим для всего здания, но в досуговых центрах большой вместимости лучше проектировать самостоятельные вестибюли для зрелищной части и школы развития из расчета не менее 0,3 м2 на одного посетителя и 0,15 м2 – для учебного центра и пунктов обслуживания взрослых посетителей. Гардеробные проектируются для размещения верхней одежды из расчета площади на одно место: 0,08 м2 – при вешалках консольного типа; 0,1 м2 – при обычных и подвесных вешалках. Гардеробные для малышей могут быть организованы по принципу раздевалки в детском саду либо по традиционному типу гардероба в общественном здании, но в любом случае с оборудованной просторной зоной для раздевания малышей (рис. 25а). Особое внимание следует уделить вертикаль-ным коммуникациям. Желательно предусмотреть более пологие лестницы, пандусы, использовать оригинальные по дизайну подъемники (рис. 26). Высота ограждения балконов и лестниц должна составлять 1,5 м, высота поручней для детей – 0,5 м, поручни для взрослых устанавливают на высоте 0,85 м (рис. 25б). В вестибюле желательно предусмотреть стойку дежурного администратора. Возможна организация торговой зоны.

ТУАЛЕТЫ (для детей и взрослых) На каждом этаже должны размещаться раздельные санитарные узлы для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами. Размер кабины для детского унитаза 1,0×0,75 м. Туалетные помещения делят на умывальную зону и зону санитарных узлов. Количество санитарных приборов должно быть из расчета 1 унитаз на 20 детей, 1 умывальник на 30 детей. Детские унитазы оборудуют закрывающимися кабинами без запоров. Туалеты для детей можно сблокировать (за счет общего шлюза или тамбура) с туалетами для взрослых того же пола из расчета 1 унитаз на каждые 75 женщин и 1 унитаз и 2 писсуара на каждые 150 мужчин. В учебной зоне при каждом помещении, где проходят групповые занятия, желательно предусмотреть туалет с 1 унитазом и 1 умывальником. Площадь санитарных узлов можно принимать из расчета не менее 0,1 м2 на 1 человека.

Рис. 25.Вестибюль детского сада KIGA, Австрия: а – решение зоны раздевалки [4, С. 274];б – решение лестницы [5, С. 273]

а

б

Рис. 26.Использование оригинального по дизайну подъемного оборудования в одном из вариантов решения интерьера вестибюля многофункционального здания (арх. мастерская С.П.Проект) [http://www.sp-project.ru/]

в


3.3.2. ДЕТСКИЙ ТЕАТР Детский театр предназначен как для выступлений детей, посещающих театральную студию, музыкальные, хореографические и другие занятия школы развития, так и для выступлений приглашенных профессиональных артистов ТЮЗа, кукольного театра, цирка. Детский театр включает в себя: фойе, театрально-концертный зал, блок подсобных помещений и детскую театральную студию.

ФОЙЕ Площадь фойе с кулуарами определяется из расчета 0,63 м2 на одного зрителя [9]. Фойе детского театра выполняет не только накопительную функцию, но и является залом для проведения праздников, непродолжительных представлений, конкурсов. Поэтому пространство фойе должно учиты-вать такую многофункциональность, может быть многоуровневым для организации импровизированной театральной или игровой площадки, иметь возможность использования спецэффектов и, возможно, элементов циркового оборудования.

Рис. 27.Фойе перед зрительным залом Музея для детей, Норволк, Коннектикут, США:а – элемент интерьера фойе;б – атриумное пространство фойе(арх. Джефферсон Б. Рилей) [2, С. 124, 125]

Фойе и кулуары должны быть освещены естественным светом. Этот факт имеет некоторые негативные стороны. При входе в зал у детей происходит адаптация зрения в темном пространстве. Она ослабляет восприятие ребенка, долго мешая ему сосредоточиться, и иногда сводит на нет все усилия постановщиков, направленные на создание мощной освещенности сцены. С учетом этой особенности фойе не должно иметь сплошного остекления, а также следует избегать витражей напротив входов в зал. Кроме того, двери, соединяющие фойе с залом, желательно снабдить специальным тамбуром или шлюзом, что смягчает переход к искусственному свету [20].

Рис. 28.Варианты решений тамбуров для входа из фойе в зрительный зал: а, б, в – сбоку; г, д – сзади [20, С. 69]

а

б

а б в г д


На примере Малого театра в Центре искусств для детей и молодежи в Бирмигеме мы можем увидеть решение универсального зала с комбинированным типом сцен, предназначенного не только для драматического театра, но и для спектаклей с марионетками или верховыми куклами, где мы видим следующее сочетание сцен: глубинной портальной, панорамной, авансцены (рис. 30а) [20].

Рис. 29.Типы сцен одной формы: а – глубинная портальная; б – глубинная трехпортальная; в – глубинная беспортальная;г – панорамная; д – кольцевая; е – трехсторонняя; ж – центральная[20, С. 39]

Рис. 30.Малый театр в Центре искусств для детей и молодежи в Бирмингеме:а – план: 1 – глубинная портальная сцена; 2 – панорамная сцена; 3 – авансцена (оркестровая яма, сцена театра кукол); 4 – раздвижные занавесы; 5 – зал.б – разрез[20, С. 26, 27]

ТЕАТРАЛЬНО-КОНЦЕРТНЫЙ ЗАЛ Площадь зрительного зала определяется из расчета 0,65 м2 на одного зрителя. Специфика зрелищного комплекса обусловливается его назначением, а также количеством и составом зрителей. Зрелищный комплекс предназначен для театрально-концертного зрелища, тесно связывающе-го игровую и зрительскую зоны. Поэтому они во многих случаях рассматриваются совместно. Одно из общих понятий, относящихся к этому комплексу, – тип сцены, который означает систему сочетания обеих зон в архитектурном пространстве (рис. 29).

Типы сцен: - глубинные: портальная, трехпоральная, беспортальная; - беспортальные: панорамная, кольцевая, трехсторонняя, центральная; - комбинированные [20. Беспортальные сцены не имеют такой большой высоты, как портальные, и полностью охватываются взглядом, но затрудняют невидимую смену декораций. Игровая и зрительская зоны панорамного и кольцевого типов находятся в одном пространстве. Окружение зрителей действием содержит привлекательное качество для детского театра: обостренное ощущение контакта детей с актерами. Игровая зона панорамной сцены обычно неподвижна, но ее длина позволяет попеременно размещать декорации. Кольцевая – сцена бесконечного движения, где заранее подготовленные декорации попадают в поле зрения зрителей путем вращения вокруг рядов кресел или, наоборот, путем поворота платформы с рядами к месту действия, а также могут двигаться обе зоны. Комбинированные типы сцен могут сочетать зрительскую зону с несколькими игровыми зонами [20].

а б в г д е ж

а б

30 Глава 3. Здание.

Рис. 31.Регулирование условий беспрепятственной видимости: а – средний рост ребенка в зависимости от возраста;б – изолированное размещение взрослых (возможные зоны); в – использование трансформируемой мебели. Превышение луча зрения: Сд – для детей; Ср – расчетное; F – точка наблюдения[20, С. 58, 59]

Зрительный зал детского театра должен быть максимально комфортным для всех зрителей: и для малышей, и для взрослых, обеспечивать им хорошую видимость и слышимость происходящего на сцене. Форму и размер его определяют ряд факторов. Так, например, мимику актера считают различимой при удаленности зрителя на 25 м. Этот параметр определяет предельную глубину зала. Однако для удовлетворения хорошей видимости недостаточно только приближения зрителя к сцене. Не менее важно обеспечить необходимое превышение его зрения над головами впереди сидящих. Но решение этого условия в детском театре достаточно проблематично, так как антропометрические данные у детей в возрасте трех и семи лет очень разные (рис. 31а), а присутствие в зале взрослых еще больше увеличивает разницу ростов. Это может создавать препятствия для видимости и полноценного восприятия сценического действия. В связи с этим в больших зрительных залах рекомендуется следующие варианты планировочного решения зрительской зоны:

1. Места для взрослых выделяются в специальные зоны (рис. 31б). Такое планировочное решение уместно на театральных представлениях для старших дошкольников, которые уже обладают некоторыми навыками зрительской культуры и не нуждаются в контроле со стороны взрослых.

2. Но в любом случае в большом зрительном зале предпочтительно ступенчатое расположение рядов, чтобы впереди сидящий человек не загораживал сцену. Кроме того, для маленьких зрителей можно применять либо трансформирующиеся кресла с изменяющейся высотой сиденья, либо стандартные сиденья, высоту которых можно увеличить за счет дополнительной подушки (рис. 31в). В то же время перепад рядов не должен быть слишком большим в целях безопасности либо иметь дополнительное ограждение или ремни безопасности.

Для того чтобы внимание маленького зрителя было всецело сосредоточено только на сценическом пространстве и игре артистов, интерьер зрительного зала не следует перенасыщать яркими по цвету и сложными по форме деталями.

Из зрительного зала обязательно должна быть предусмотрена беспрепятственная эвакуация зрителей непосредственно на улицу. Двери должны открываться по ходу эвакуации. При ступенчатом расположении рядов проходы вдоль зала предпочтительно решать в виде пандусов, полностью исключая устройство ступеней по ходу движения маленьких зрителей и родителей, возможно, с детьми на руках.

– места для детей– места для взрослых

б

Дети сидят на том же уровне, что и взрослые

Дети сидят выше взрослых

в

3 года 6 лет 7 лет

122 см 112 см 93 см

а

Глава 3. Здание. 31

Для самых маленьких зрителей (от 2 до 5 лет), которые смотрят представление без родителей, предусматриваются зрительные залы малой вместимости (до 25 человек), оборудованные только напольными подушками. Это необходимо для того, чтобы, во-первых, артисты могли непосредственно общаться с каждым малышом и удерживать его внимание достаточно долго, а во-вторых, чтобы дети могли не только сидеть, но и танцевать, и даже участвовать в представлении (рис. 32а).

Можно предусмотреть лет-ний театр под открытым небом с раскрытием сцены в парк или на площадь для проведения массовых праздников на улице. Пейзаж парка – прекрасная декорация для детского концерта (рис. 32б, 33).

Рис. 33.Концертный зал парка Ибирапуера (арх. Оскар Нимейер)

Рис. 32.Музей для детей в г. Норволк, Коннектикут, США:а – зал детского театра;б – открытая игровая арена;в – план музея: 1 – вестибюль; 2 – фойе; 3 – сцена; 4 – зал детского театра; 5 – амфитеатр; 6 – смотровая башня[2, С. 121-123]

а

б

1

2

34

5

6

в


3.3.3. ШКОЛА РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАЦИОННО-РЕКРЕАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО Его назначение: • распределение по аудиториям; • ожидание и досуг ожидающих взрослых; • информация, выставки детских работ; • подвижные игры детей на переменах. В отличие от детских садов, где дети практически не покидают свою групповую ячейку, в Школе развития дети переходят из одного специализированного помещения в другое по принципу общеобразовательной школы. Но существенным отличием школы для малы-шей, как уже отмечалось выше, является присутствие в ней взрослых, которые приводят и сопровождают детей до самого окончания занятий. Вообще это гармоничное единство интересов взрослого и ребенка – быть ви-димыми и досягаемыми в пространстве – характерно для первых лет жизни ребенка. Значит, их необходимо рассматривать в тандеме – взрослый-ребенок. Но с увеличением возраста ребенка зависимость между ними постепенно «тает». Степень зависимости или сила притяжения мамы и ребенка задает допустимый радиус «орбиты вращения» мамы вокруг места присутствия ребенка.

Устройство зон ожидания родителей требует особого внимания и творческого подхода со стороны архитекторов, так как не имеет аналогов ни в одном из схожих по функциям типах детских учреждений.

Для того чтобы удобно организовать зону ожидания родителей, нужно рассмотреть несколько вариантов педагогических технологий, используемых в подобных школах. 1. Взрослые присутствуют на занятиях и участвуют вместе со своим ребенком во всех обучающих играх. По окончании занятия переходят вместе с ним на следующее занятие. В этом случае нет необходимости в устройстве специальных мест ожидания (схема 5а). 2. Взрослые на занятия не допускаются, чтобы, во-первых, предоставить ведущую роль педагогу, а во-вторых, прививать самостоятельность ребенку. В этом варианте можно предоставить возможность родителям наблюдать за процессом занятия, не отвлекая при этом внимания детей, путем устройства, например, оконных проемов между классом и местом ожидания (рис. 42), либо путем устройства светопрозрачных перегородок (рис. 34), либо путем организации антресолей и балконов, например, в танцевальном или физкультурном зале. В этом варианте места ожидания организуются рассредоточено у каждого класса в непосредственной близости от него, чтобы после занятия можно было перевести своего ребенка в другой класс (схема 5б). 3. Взрослые передают своего ребенка педагогу, а затем встречают его и переводят на другое занятие, либо дети (5–7 лет) самостоятельно переходят из класса в класс. В этом варианте необходимо предусмотреть для взрослых централизованную зону продолжительного ожидания (до 2 часов). Но занятия у малышей очень короткие, звонков в такой школе нет, так как у разновозрастных групп занятия заканчиваются в разное время, поэтому ожидающим взрослым необходимо обеспечить визуальную связь с учебными комнатами (схема 5 в, г).

ВАРИАНТЫ расположения зоны ожидания родителей в зависимости от возраста ребенка

аот 8 мес. до 2 летМама и ребенок –одно целое

бот 2 до 3 летМама в непосредственной близости

вот 3 до 5 летОбязательна визуальная связь между зонами

гот 5 до 7 летРасположение зон в пределах одного этажа

– зона занятий малышей

– зона ожидания родителей

Схема 5.


Итак, особенностью решения коммуникационно-рекреационной зоны в школе развития является то, что взрослым, которые приводят малышей на занятия, нужно организовать не только комфортабельное место для ожидания, но и сделать это ожидание приятным и полезным. В этой зоне можно устроить выставку детских работ и информационный стенд (для размещения расписания занятий, домашних заданий, объявлений и т. п.).

Рис. 34.Можно предоставить возможность родителям наблюдать за процессом занятия, не отвлекая при этом внимания детей, через светопрозрачные перегородки. Школа для малышей, Копенгаген, Дания[5, С. 291]

Рис. 37.Пример организации зоны ожидания родителей на игровой площадкеДетский центр, Нью-Йорк, США[5, С. 21]

Рис. 35.Пример решения рекреационнрой зоны Детский музей, Напервилл, Иллинойс, США[2, С. 195]

Зону для ожидания можно решить как своеобразный мини-клуб для родителей, включающий, например, буфет-бар (можно ограничиться установкой автоматов по продаже горячих и охлажденных напитков и т. п.), мини-библиотеку, зимний сад, каминную, спецпомещение, в котором могли бы работать в определенные часы приглашенные специалисты, такие как стилист, косметолог и др.

Рис. 36.Пример решения рекреационной зоны Библиотека в Чангчун, Китай [http://www.sako.co.jp/]


Рис. 39.Пример удачного совмещения функций игрового оборудования и перегородки, разделяющей учебные помещения (1) и рекреационную зону (2), в Школе для малышей. Сан-Франциско, Калифорния, США:а – план [4, С. 136];б – интерьер рекреационной зоны [5, С. 142]

Рис. 41.Необычное игровое оборудование павильона детского Парка Холмов, Хоккайдо, Япония [1, С. 201]

Рис. 40.Прием выделения игровай площадки из общего рекреационного пространства Детского центра, Лондон, Великобритания[5, С. 220]

Рис. 38.В этом ручье можно пускать кораблики, не выходя на улицу Игровая зона Музея для детей. Норволк, Коннектикут, США[2, С. 123]

Еще одной особенностью является то, что дошкольники должны обязательно полноценно отдыхать во время перерывов между занятиями, для этого необходимо предусмотреть место для подвижных и тихих игр.

Примеры организации игровой зоны

Для этих целей можно запроектировать игровое оборудование для кратковременной игры-разрядки: стенки для лазания, маты, пандусы-горки и т. п.

а б


Детский центр, Нагакута, Аичи, Япония[2[2[ , С. 163]63]63

Рис. 44.Пример центричного решения рекреационного пространства, вокруг которого формируются все ячейковые помещения. Здесь нет опасности заблудиться

Примеры решения коммуникационно-рекреационного пространства, в котором ребенок всегда сможет сориентироваться

Почти все маленькие дети очень боятся заблудиться, потеряться, поэтому организация коммуникационно-рекреационных пространств должна учитывать эту возрастную особенность: необходимо обеспечить свободную просматриваемость и читаемость пространства, отказаться от сложных, запутанных объемно-планировочных решений, вводить цветовые и другие сигнальные обозначения, которые будут служить путеводителем для ориентации малышей в пространстве.

Рис. 43.Национальная ассоциация дошкольного обучения, Лондонский региональный центр [5, С. 46]

Рис. 42.Элементарная школа Индиан Трайл, Сев. Каролина, США[3, С. 63]


КОМНАТЫ-КЛАССЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Подробнее рассмотрим особенности и

требования, предъявляемые к некоторым учебным помещениям. В блоках для всех возрастных групп желательно организовать при каждой учебной комнате туалет (1 унитаз и умывальник). Специализированные мастерские лучше располагать в блоке помещений для предшкольной подготовки детей (5–7 лет), а для младших до-школьников предусматривать универсальные поме-щения для художественного творчества (рис. 45).

Рис. 45.Изостудия детского клуба «Мышеловка», Барселона, Испания:а – рабочая зона;б – общий вид изостудии [5, С. 241, 243]

Это специализированные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами. Их наполняемость 7–10 человек. В лекотеке наполняемость групп в зависимости от сложности дефекта от 2 до 6 человек. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. В связи с этим помещения для занятий могут быть: • универсальными (предназначенными для разновозрастных детей, включающими разновозрастные зоны с соответствующими размерами мебели); • разными для каждой возрастной группы (выделенными в отдельные блоки). Можно выделить следующие блоки учебных помещений. 1. Специализированные помещения (с подсобными помещениями): • художественные мастерские (рисунок и живопись; скульптура); • театральная студия; • залы (музыкально-танцевальный; физкультурный); • компьютерный класс.2. Помещения для групп раннего комплексного развития детей от 8 мес. до 3 лет: • одно помещение, предназначенное для разных видов деятельности с ярко выраженными зонами.3. Помещения для групп развития детей 3–5 лет: • 3–4 помещения для групповых занятий.4. Помещения для групп предшкольной подготовки детей 5-7 лет: • 3–4 помещения для групповых занятий.5. Помещения для лекотеки (коррекция дефектов развития): • 3–4 помещения для групповых занятий, сблокированных с кабинетами для индивидуальных занятий со специалистами (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог); • небольшой зал для игр и тренингов; • медицинский кабинет.6. Помещения для центра игровой поддержки ребенка: • 1–2 игровые комнаты (оснащенные оборудованием для разновозрастных детей); • игротека (хранение и выдача игр и игрушек на дом).

а

б


Специализированные помещения

Мастерские для акварельной живописи, рисунка и композиции должны иметь площадь из расчета не менее 4,0 м2 на 1 учащегося, высота помещения – не ниже 3,6 м. Желательно, чтобы в помещениях, где дети занимаются художественным творчеством, было обеспечено не только достаточное естественное освещение, но и предусмотрена визуальная связь с парковой зоной (рис. 46). К мастерским живописи и рисунка непосредственно должна примыкать кладовая площадью не менее 9 м2.

Мастерские лепки должны иметь площадь не менее 3,6 м2 на 1 учащегося. При мастерских лепки должно быть выделено изолированное отделение обжига, оборудованное механической вытяжной вентиляцией. При мастерской лепки должны быть две кладовые для хранения глины и гипса (рис. 47). Мастерские должны быть оборудованы умывальниками с подводкой горячей и холодной воды; мастерские рисования и лепки необходимо оборудовать двумя умывальниками, один из них – с раковиной и широким столом (рис. 48). Для самых маленьких скульпторов можно предусмотреть класс-песочницу (рис. 49).

Рис. 47.Творческие мастерские: 1 – мастерская рисунка и живописи; 2 – мастерская скульптуры; 3 – кладовая; 4 – кладовая гипса; 5 – кладовая глины, отходов[10, С. 81]

Рис. 46.Пример решения оконных проемов в виде разноцветных рам, заключающих отдельные фрагменты паркового пейзажа Групповая комната детского сада в Центральном парке, Швейцария [5, С. 198]

Рис. 49.Класс-песочница на игровой площадке, Сидней, Нью-Йорк, США[2, С. 19]

Рис. 48.Умывальная зона детского сада, Фуджи, Шизуока, Япония [5, С. 17]


Рис. 50.Схема организации компьютерного класса [10, С. 79]

Это разделение на зоны необходимо для того, чтобы педагогу можно было организовать последовательность проведения занятия и управлять процессом обучения, переключая внимание малышей с одного вида деятельности на другой. Так, например, малыш, увидевший на столе краски или разноцветный пластилин, уже не будет слушать ни объяснений, ни сказок взрослого, он будет действовать по своему усмотрению – рисовать и лепить то, что уже давно освоил.

Зонирование групповых помещений

Так как занятия с малышами обычно проводятся в игровой форме или сопровождаются сказкой, то помещения для групповых занятий желательно разделить на несколько функциональных зон (рис. 50–58), что, безусловно, увеличит расчетную площадь помещений в целом: • зона для беседы, чтения сказок, просмотра фильмов;• рабочая зона; • зона для подвижных игр;• зона для выставки.

Пространство класса должно иметь возможность трансформации, «преображения» в зависимости от игровой и сказочной мотивации каждого занятия, должно быть лишено «жесткого» центра («подиума» учителя), иметь возможность свободного перемещения во время занятия. При желании ребенок может уединиться в уголке отдыха, посидеть с принесенной из дома игрушкой, полистать любимые книжки, просто понаблюдать за другими детьми.

Далее рассмотрим некоторые приемы, исполь-зуемые для разделения групповых помещений на зоны различной деятельности (рис. 51–59).

а

б

в

В блок помещений предшкольной подготовки (5–7 лет) можно включить компьютерно-игровой комплекс (КИК), который, кроме компьютерного класса, где установлена техника, может включать игровую комнату с зоной психологической разгрузки. В КИК дошкольники занимаются по адаптированной программе, изучают азы информатики, осваивая текстовый редактор «Блокнот» и графический редактор «Paint». Они получают первоначальные сведения о компьютерах и областях их применения, изучают способы работы с информацией, развивают логическое и алгоритмическое мышление. Оптимальная ориентация помещений для работы с компьютерами – северная, северо-восточная.

Рис. 51.Моментальная трансформация пространства группового помещения Детского центра осуществляется с помощью мобильных звукопоглащающих перегородок:а, б, в – варианты трансформации пространства группового помещения


Рис. 52.Комнаты-трансформеры

Разделение пространства на функциональные зоны осуществляется с помощью регулируемых перегородок, зафиксированных с одной стороны и передвигающихся на колесиках с другой, оснащенных проемами, выдвижными ящиками и откидывающимися полками, что позволяет создавать множество вариантов пространственного решения группового помещения

Интерьеры двух детских садов, Тромсё, Норвегия:а, б, в, г , д– варианты трансформации пространства группового помещения [http://coolboom.net/interior-design/two-kindergartens]

д

Примеры зонирования групповых помещений

а

б

в

г


Рис. 54.Выделение игровой зоны из пространства группового помещения с использованием большеразмерных манежейШкола для малышей, Модена, Италия[5, С. 110]

Рис. 53.Выделение зоны для просмотра фильмов в отдельное помещение Детский клуб «Мышеловка», Барселона, Испания [5, С. 242]

Рис. 55.Устройство зоны для чтения в групповом помещении с помощью матов, подушекДетский сад, Копенгаген, Дания[5, С. 293]

Глубина групповых помещений при одностороннем освещении должна быть не более 6 м. При большей глубине помещений необходимо двустороннее параллельное или угловое расположение окон (обеспечивающее и сквозное проветривание). Переплеты окон не должны иметь мелких решеток. Величина коэффициента естественной освещенности (КЕО) в групповых помещениях, залах для музыкальных и физкультурных занятий, в компьютерном классе – не менее 1,5%.

Зону для погружения в сказку, просмотра фильмов можно оборудовать матами, подушками, при этом использовать искусственное освещение (например: «волшебный фонарь», «звездное небо» и т. п.).



Рис. 58.Школадля малышей «Восход солнца», Бали, Индонезия[5, С. 191]

Рис. 57.Экстравагантный пример заключения функциональных зон в контейнеры, имеющие различные варианты сопряжения между собой: объединение зон для игр и изодеятельности, изоляция зоны для просмотра фильмовДетский клуб «Мышеловка», Барселона, Испания [5, С. 240]

Рис. 56.Прием выделения функциональных зон за счет островного размещения объемов подсобного назначения в пространстве группового помещенияДетский сад, Мурсия, Испания[http://coolboom.net/tag/murcia/]


а б

Рис. 59.Приемы выделения функциональных зон: а – решение классов по принципу больших «квартир» с выделением зоны для занятий (1), зоны для игр (2), вспомогательных помещений (3);б – расчленение пространства на зоны различной деятельности с помощью пластичной игровой скульптуры[12, С. 16]


Рис. 63.Пример блокирования кабинета и группового помещенияДетский центр в Сиднее, Нью-Йорк, США[2, С. 20]

Рис. 60.Блок помещений для хореографии:1 – зал для занятий;2 – раздевальные с душевыми и туалетами[10, С. 82]

ЗАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Залы для музыкальных занятий, хореографии, гимнастики могут быть общими для разновозрастных групп. Следует предусмотреть два зала (универсальный музыкально-танцевальный и физкультурный) площадью не менее 75 м2 каждый (из расчета 3–4 м2 на одного учащегося), высота залов должна быть не менее 4 м. Необходимо предусмотреть раздевальные для девочек и мальчиков, которые оборудуются душевыми и туалетами (рис. 60). При залах оборудуют кладовые для хранения физкультурного и музыкального инвентаря площадью не менее 6 м2.

Рис. 62Выделение зоны для индивидуальных занятий в учебном помещении Детского центра, Лондон[5, С. 220]

КАБИНЕТЫ Кабинеты для частных консультаций и индивидуальных занятий у специалистов (логопедов, психологов и др.) могут входить в зону помещений для групповых занятий по коррекции дефектов развития следующим образом: • за счет блокировки с ними (рис. 63), • путем выделения в специализированном классе отдельной зоны для консультаций (рис. 62).

Рис. 61.Решение интерьера зала для ритмики Детский сад, Фуджи, Шизуока, Япония[5, С. 16]


3.3.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ ПОМЕЩЕНИЙ

СЛУЖЕБНО-БЫТОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ Для персонала школы развития должны быть выделены следующие помещения: - кабинет директора;- кабинет бухгалтера;- кабинет врача;- преподавательская с методкабинетом;- мини-кухня для сотрудников;- туалет для сотрудников.

Входы в санузлы не должны располагаться напротив входа в помещения для занятий или в непосредственной близости от них.

Все служебные и вспомогательные помещения, предназначенные для персонала детского театра, семейной библиотеки и семейного кафе, необходимо располагать в соответствующих им блоках помещений.

В заключение рассмотрения блока помещений школы развития можно выделить основные принципы компоновки ее структурных элементов.

ЗОНИРОВАНИЕ И ВЗАИМОСВЯЗИучебных (классов и кабинетов) и подсобных помещений

Схема 6.

А – РАБОЧАЯ ЗОНА (для проведения занятий)

Б – ТИХАЯ ЗОНА (для проведения вводной части занятия, включающей игровоую мотивацию)

В – АКТИВНАЯ ЗОНА (для проведения подвижных игр, устройства выставки работ)

ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

КАБИНЕТЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

ПОДСОБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ, РАЗДЕВАЛКИ

ТУАЛЕТЫ

ЗАЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:ЗОНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОМЕЩЕНИЯ

• зона подвижных игр• выставка детских работ• информационные стенды• зона ожидания родителей

Как уже упоминалось ранее, в школе развития учебные помещения, предназначенные для разных возрастных групп, необходимо выделять в автономные зоны, оборудованные соответственно возрасту детей разноразмерной мебелью. Если же такой возможности нет, то мебель должна быть универсальной. В этом случае уместно использование столов-трансформеров, предназначенных для разных видов деятельности, у которых можно с легкостью регулировать высоту, кроме того, малыши самостоятельно могут производить их перестановку (рис. 64).

Рис. 64.Многофункциональный стол-трансформер


СЕМЕЙНАЯ БИБЛИОТЕКА И ВИДЕОТЕКА Библиотека в Досуговом центре для малышей и родителей предназначена для семейного посещения, поэтому нужно учитывать тот факт, что родители придут выбирать книгу, видеофильм или новую компьютерную игру вместе с ребенком. А это значит, что для создания интерьера читального зала надо найти новые, нетрадиционные архитектурно-планировочные решения и предусмотреть удобную организацию и приватность пространства для семейного чтения и просмотра. Здесь можно читать, обсуждать героев книг, играть (рис. 65–66). Библиотека для малышей и родителей – это сочетание книжной библиотеки и электронной.

Рис. 65.В решении этих зальных помещений заложен принцип свободной планировки для создания атмосферы непринужденности и свободного общения посетителей:а – зал книжного магазина «Малышовая республика», Шанхай, Китай [http://www.sako.co.jp/news/ news_top_us.html];б – зал библиотеки FF Architekten, Лукенволд, Германия [http://coolboom.net/ architecture/luckenwalde- library-by-ff-architekten/]; в – зал начальной школы, Ричмонд, Великобритания [5, С. 133]

а

б

в


Рис. 66.В залах этих книжных магазинов можно не только купить книгу, но и почитать ее с мамой, поиграть и просто хорошо провести времяИнтерьеры книжных магазинов «Малышовая республика», Китай [http://www.sako.co.jp/news/news_top_us.html]:а, б – элементы игрового оборудования книжного магазина в Бейнджинг;в – зона для чтения книжного магазина в Тианджин;г – игровое пространство книжного магазина в Шеньянг

а б

вг


СЕМЕЙНОЕ КАФЕ с подсобными помещениями Все основные функциональные группы помещений в структуре Семейного кафе должны иметь четкое зонирование и удобную функционально-технологическую взаимосвязь посредством производственных коридоров с исключением пресечений людских и грузопотоков. При этом осуществляется следующий производственный цикл: прием и хранение полуфабрикатов и сырья, тепловая обработка и оформление блюд, реализация продукции и обслуживания посетителей. Этому циклу соответствуют следующие группы помещений.1. Помещения для посетителей : • умывальные, туалеты; • обеденный зал; • буфет-бар.2. Производственные помещения: • производственные цеха (горячий, холодный); • раздаточная; • моечные кухонной и столовой посуды; • хлеборезка.3. Помещения для приема и хранения продуктов: • загрузочная; • складские помещения (для сухих продуктов, овощей, инвентаря и тары); • охлаждаемые камеры. 4. Административно-бытовые помещения: • кабинет директора и бухгалтера; • помещения персонала; • гардеробные, душевые и туалет для персонала [10]. Для вертикальной транспортировки пищи на 2–3 этажи рекомендуется предусматривать грузовые подъемники. Площадь обеденного зала (без раздаточной) следует принимать не менее 1,4 м2 на одно место в зале.

Библиотека включает в себя следующие помещения.1. Помещения каталога и выдачи книг на дом.Помещение выдачи книг должно располагаться между книгохранилищем и читальным залом и может входить в состав читального зала. В нем следует предусмотреть место для книжной выставки и каталогов.2. Читальный зал. Читальный зал не должен быть проходным. Окна читального зала желательно ориентировать на парковую зону.3. Видеотека. Видеотека может включать в себя: помещение для индивидуальных просмотров (рис. 67) и помещение для коллективных просмотров.4. Книго- и видеохранилище. Книгохранилище целесообразно проектировать частич-но с открытым доступом к книгам. Закрытое книго-хранилище должно размещаться в самостоятельном непроходном помещении. Связь открытой части книгохранилища с читальным залом может осуществляться либо непосредственно, либо через помещение выдачи книг.

Рис. 67.Прием организации приватных зон для индивидуальных занятий, просмотра фильмов и компьютерных игрКомпьютерный зал Детского музея, Мехико, Мексика[2, С. 130]

Рис. 68.Кафе в Детском центре: а – бар; б – обеденная зона

а

б


ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ В учебном центре для взрослых можно выделить следующие блоки помещений.1. Школа молодых родителей. Площадь лекционных аудиторий определяется из расчета 0,8 м2 на одного посетителя.2. Курсы профессиональной подготовки нянь, гувернеров и специалистов, работающих с детьми. Могут использовать те же лекционные аудитории, что и для школы молодых родителей. При значительном количестве взрослых учащих-ся можно предусмотреть одну большую специализиро-ванную аудиторию, рассчитанную на 150 мест (рис. 69).

ПУНКТЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ ПОСЕТИТЕЛЕЙ Пункты обслуживания посетителей могут быть следующими. 1. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.2. Бюро по найму нянь, гувернеров и других специалистов для работы с детьми на дому.3. Бюро по организации и проведению праздников, экскурсий и др.

Рис. 69.Функционально-габаритные схемы лекционной аудитории на 150 мест(план, разрезы)[10, С. 83]

План

Разрез по 1-1

Разрез по 2-2


Рис. 70.Интересный прием встраивания разноцветных ячеек-контейнеров в большезальный объем, покрытый снаружи сеткой для озеленения фасада летом

Детский сад, Альсдорф, Германия:а, в – планы этажей;б, г – общий вид здания в разные времена года[5, С. 157–159]

Мы ознакомились с требованиями, предъ-являемыми к помещениям здания досугового центра для малышей и родителей, а также с рекомендациями по их составу и внутреннему зонированию.

Далее предлагается рассмотреть некоторые примеры из современного зарубежного строительства детских учреждений с нетрадиционным решением организации внутреннего пространства.

Все предложенные примеры пространственного решения зданий представляют собой единый большезальный объем, в который вставлены коробки-ячейки различного функционального назначения. Этот объемно-планировочный прием позволяет как нельзя лучше организовать внутреннее зонирование.

а

бв

г

3.3.5. НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО ПРОСТРАНСТВА


Рис. 71.Здание Детского центра представляет собой перекрытое пространство детского парка со свободной планировкой, в котором расставлены самостоятельные объемы павильонов

Детский центр, Лондон, Великобритания:а – общий вид; б – разрез; в – план[5, С. 213, 215, 218]

Рис. 72.Решение зонирования путем вложения отдельных объемов помещений с различным функциональным назначением в единый объем школы

Детский сад, Майхара-чо, Шига, Япония Интерьер коммуникационно-рекреационного пространства[5, С. 265]

Рис. 73.Все пространство детского центра, благодаря выделению функциональных зон в стеклянные объемы-аквариумы, воспринимается единым, визуально связанным

Начальная школа, Тарагона, ИспанияИнтерьер общешкольного пространства [5, С. 81]

Примеры нетрадиционного решения организации внутреннего пространства и зонирования здания

а

в

б

50 Глава 4. Территория

Сформировав задание на проектирование, т. е. определив приоритетное направление деятельности, функциональное наполнение, ознакомившись со спецификой и возрастными особенностями будущих посетителей, а также с основными требованиями к внутреннему пространству здания, – необходимо выбрать подходящее место, где эта идея будущего архитектурного объекта, как семечко, будет посеяна. Здесь ей предстоит прорасти, оформиться, приобрести архитектурную оболочку с определенными параметрами, которая рождается в результате взаимодействия между тем, что нам хочется воплотить в жизнь, и уже сложившейся средой (природной и архитектурной), наполненной объектами, имеющими свои особенности, возможности, стиль и характер, которая существовала до нашего внедрения. Особенно этот диалог актуален в плотной городской среде. Какой же участок лучше выбрать под будущее здание досугового центра для малышей?

Глава 4.

ТЕРРИТОРИЯ4.1. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТКУ

Здание досугового центра для малышей желательно располагать в зеленой зоне вблизи водоемов, в районе удобной транспортной и пешеходной доступности, но не около напряженных транспортных магистралей. Недопустимо расположение досугового центра для малышей вблизи рынков, инфекционных больниц, милиций, пожарных депо, а также в санитарно-защитной зоне. Территорию целесообразно выбирать со здоровым микроклиматом, хорошо инсолируемую и проветриваемую, с хорошей освещенностью в вечернее время, с чистой и беспыльной почвой. В сельской местности нецелесообразно проектировать отдельное здание досугового центра для малышей. Лучше некоторые его блоки включить в состав сельского клуба универсального назначения. В городе эти здания в зависимости от статуса могут обслуживать жителей группы жилых домов, микрорайона, района и всего города. При проектировании крупного полифункционального комплекса для малышей общегородского значения участок для проектирования желательно выбирать вблизи зрелищных и культурно-просветительских учреждений, любимых детьми, таких как цирк, зоопарк, кукольный театр, театр юного зрителя,

планетарий, формируя тем самым городской детский центр. Целесообразно расположение досугового центра городского или районного значения в детском парке. Но, к сожалению, чаще всего мы сталкиваемся с проблемой вписывания проектируемого здания в уже сложившуюся ткань города. Естественно, что в крупных городах с высокой плотностью застройки участки досуговых центров будут весьма ограничены по размеру. Отрицательную роль сыграет и близость интенсивного городского движения. Поэтому необходимо определиться с требуемыми параметрами участка и его зонированием. Участок досугового центра для малышей образует несколько зон: • собственно здание; • зрительскую зону [20], состоящую из площади и подходов к зданию; • рекреационную зону (детский парк с игровым комплексом или небольшие участки зеленых насаждений и площадки для отдыха, подвижных игр и развлечений); • зону автостоянок; • хозяйственный двор (при наличии в составе здания блока семейного кафе); • пожарные проезды, сообщающиеся с общественными проездами.

ЗДАНИЕ. В философском плане здание можно рассматривать как пространство, отделенное от окружающей среды искусственной оболочкой, в объеме которой обеспечиваются заданные климатические, экологические, санитарно-гигиенические и другие параметры, необходимые для комфортного пребывания людей, оптимального протекания функциональных про-цессов индивидуального и общественного характера. Здания могут быть многовариантны по объему, форме, архитектурно-планировочным и конструктивным решениям, по функциональному назначению, наземному, подземному или подводному размещению и другим признакам. Но все они подчинены единому принципу – обособлению от окружающей среды рукотворной оболочкой для создания необходимых параметров внутренней среды и функционально организованного внутреннего пространства. Обособленность от окружающей среды может быть полной и неполной. Визуальная сопряженность с ней, как правило, осуществляется через свето-прозрачные ограждения [8]. Досуговый центр представляет собой некую систему пространств, предназначенную для определенного набора деятельностей, каждая из которых «окрашивает» собой фрагмент пространства, на который она раскрывается вовне. В результате вокруг здания формируются разнообразные перетекающие пространства, каждое из которых обладает собственным колоритом, «духом». Поэтому здание необходимо рассматривать как часть единого открыто-закрытого многофункционального пространства, взаимоувязанного как композиционно, так и функционально, имеющего общую коммуникационную систему.

Глава 4.

Глава 4. Территория 51

ЗРИТЕЛЬСКАЯ ЗОНА. В таком контексте зрительскую зону досугового центра для малышей можно рассматривать и как открытую пространственно развитую часть входной группы, и как общественное пространство для проведения детских праздников, театрализованных представлений и других массовых мероприятий, и как распределительное пространство. Основная ее задача – презентация здания, привлечение внимания зрителей (как постоянных посетителей, так и случайных прохожих), поэтому важно при ее проектировании разработать сценарий раскрытия пространства и восприятия здания. Желательно, чтобы части и элементы зрительской зоны отражали специфику и назначение здания, чтобы они уже перед входом в здание создавали соответствующую атмосферу и настраивали ребенка на тот или иной вид деятельности. Разнообразие функций обусловливает подраз-деление зрительской зоны на изолированные части с помощью естественного или искусственного рельефа, живых изгородей, отдельно стоящих декоративных стенок. Одновременно следует обеспечить хорошую изоляцию ее от уличного транспорта, хозяйственной зоны, проездов.

При проектировании детских парков необходимо решать следующие основные вопросы: • использование наиболее благоприятных факторов природной среды, способствующих активному отдыху детей; • размещение раздельных по возрастному составу секторов, площадок и устройств для различных видов игровой, познавательной и творческой деятельности детей; • формирование паркового ландшафта как специальной среды для рекреационной деятельности детей с достижением образного и познавательного содержания его элементов. По современным данным размеры территории детского парка должны составлять от 3 до 20 га. Ориентировочные размеры детских игровых площадок: • для детей до 3-х лет – 200–250 м2; • для детей 4–6 лет – 450 м2; • для детей от 7 до 12–15 лет (если на территории парка располагаются объекты, предназначенные для школьников) – 800–1200 м2. В детских парках площадью от 10 га и более становится возможным выделение функциональных зон: культурно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной, игр и развлечений, природоведения, прогулок, тихого отдыха. В связи с тем, что размеры и содержание детских парков во многом зависят от местных условий и нестандартного подхода к их организации, жесткого нормирования здесь не может быть [29]. Территория детских парков дифференцируется по основным видам игровой деятельности на открытом воздухе. При проектировании необходимо предусмотреть: • площадки для познания свойств природных материалов – игра с песком, камнями, водой, растениями (рис. 75); • площадки для подвижных игр (в том числе ландшафтные игры) – оборудуются искусственными холмами, горками, выемками, стенками для лазания, сетками и т. п. (рис. 76); • площадки для сенсорных игр – игры, связан-ные с вслушиванием, всматриванием и т. п. (рис. 77); • конструктивные игровые площадки – связаны с собиранием и разбиранием игровых форм; требуют необходимых крупноразмерных конструкторов и строительных материалов (рис. 78); • моторные игровые площадки – езда на велосипедах, самокатах, педальных машинах, способствующая развитию двигательных навыков, вниманию; • приключенческие игровые комплексы – нуждаются в создании специальных сооружений (гавани, мосты, хижины, лабиринты, амфитеатры); • зоологические и ботанические уголки – воспитывают любовь к природе, познание флоры и фауны [29].

Далее рассмотрим примеры оборудования площадок различного игрового характера для детей дошкольного возраста.

РЕКРЕАЦИОННАЯ ЗОНА. Площадь озеленения территории учреждений для дошкольников должна составлять не менее 50%. Если участок находится не в парковой части города, то в его благоустройстве предусматриваются зеленые насаждения на подходах к зданию, защитные полосы по периметру участка и разграничительные между зонами и внутри них. Внутри рекреационной зоны желательно высаживать: живописные древесно-кустарниковые растения; деревья различных пород; вьющиеся и шпалерные растения у пергол и навесов. Ассортимент деревьев, кустарников, трав и цветов рекомендуется подбирать из стойких пород. Их сочетания дадут красочно-декоративный эффект во все времена года [20]. В состав территории крупных досуговых центров для дошкольников городского или районного значения могут входить детские парки и игровые комплексы. Выделяются следующие типы детских парков.1. Парки-аттракционы и парки уникального характера.2. Специализированные парки (например, ботанический сад, зоологический сад).3. Многофункциональные парки.

Рис. 74. Пример решения зрительской зоны Парк Говернос-Айленд, Нью-Иорк [6, С. 69]


Рис. 75.Примеры организации площадок для познания свойств природных материлов – игры с песком, камнями, водой, растениями:а – в этом ручье можно пускать кораблики, делать запруды [4, С. 301];б – плескательный бассейн [1, С. 167];в – все игровые площадки этого парка созданы исключительно из природных материалов [2, С. 100]

а

в

б


Рис. 76.Примеры организации площадок для подвижных игр Оборудуются искусственными холмами, горками, выемками, стенками для лазания, сетками:а, б – игровые структуры из сеток для лазанья [1, С. 147, 149];в,г – площадка с искусственным ландшафтом [2, С. 112, 113];д – использование природного ландшафта для устройства игрового оборудования [1, С. 243]

Эти площадки для малышей отличаются максимальной безопасностью оборудования, так как при падении можно всего лишь скатиться вниз. Кроме того, поверхность площадок для игр покрыта травой, песком либо специальным мягким покрытием tartan (см стр. 55), защищающими малышей при падении

а б

в

г

д


Рис. 77. Примеры оборудования площадок для сенсорных игр:a – «наблюдательный пункт» на игровой площадке [1, С. 112]; б, в, г, д – акустическое игровое оборудование [1, С. 95, 37, 230, 231, 93]

Очень интересно услышать свой голос, услышать голос другого, даже если он далеко от тебя, услышать лес, самому покричать в лес, очень интересно увидеть то, что другие увидеть не могут

Рис. 78.Примеры оборудования игровых площадок, связанных с собиранием и разбиранием игровых форм:а, б – модульные элементы для организации игровой среды [2, С. 74, 75];в – крупноразмерный строительный конструктор [1, С. 11]

а

б

в

а б в

г д


При организации рельефа следует применять приемы геопластики; создавать насыпи, горки, террасы, лабиринты. При формировании насаждений применима стрижка деревьев и кустарников не только в утилитарном, но и в развлекательном плане (лабиринты, шары, пирамиды). Следует разнообразить приемы размещения деревьев (хороводом, букетом). Деревья подбирают невысокие, лиственно-декоративных видов, красивоцветущие с ароматным запахом цветов. Насаждения должны обеспечить оптимальный режим инсоляции детских площадок, что достигается применением видов деревьев с широкой кроной. Предусматривают устройство пергол и трельяжей. В качестве покрытия рекомендуется устойчивый к вытаптыванию газон [29]. Поверхность площадок для игр рекомендуется либо засыпать песком, либо покрывать специальным мягким покрытием tartan*, защищающих малышей при падении. Вблизи игровых площадок желательно устроить специально приспособленный для малышей туалет.

ЗОНА АВТОСТОЯНОК. Расстояние от границы автостоянки (открытой, закрытой, подземной), предназначенной для временного хранения легковых автомобилей, до границы земельного участка здания досугового центра для малышей в зависимости от количества машиномест (м/м) следует принимать:

при вместимости – 10 и менее (м/м) – 25 м; при вместимости – от 11 до 300 (м/м) – 50 м [25]. Расстояние от здания до красной линии должно быть не менее 25 м, от границ земельных участков до стен жилых домов с входами и окнами – не менее 10 м, без входов и окон – 5 м. Территория досугового центра для малышей должна быть хорошо освещаема в вечернее время. Фонари, подсветка здания, световые дорожки и т. п. должны учитываться в общей концепции благоустройства территории, кроме того, они могут использоваться в качестве игрового оборудования (рис. 79).

а

* Tartan наружное половое покрытие предназначено для открытых объектов, таких как спортивные стадионы, легкоатлетические беговые дорожки, теннисные корты, детские игровые площадки. Может быть выполнено на бетонном либо асфальтобетонном основании. Достоинствами tartan являются: высокая эластичность, подавление ударной энергии, высокий коэффициент трения, эффектный внешний вид, бесшовность, устойчивость к колющим предметам. Общая толщина от 6 до 13 мм.

Рис. 79.Примеры осветительного оборудования на детских игровых площадках: а, б, в – фонари–«осенние деревья» [1, С. 238, 241];г, д, е – фонари–«светящиеся муравьи» [1, С. 132, 133]

б

в

г

е

д


4.2. ПРИМЕРЫ БЛАГОУСТРОЙСТВА ТЕРРИТОРИИ Учет рельефа местности в выборе композиции досугового центра может дать определенный художественный эффект. Интересны решения так называемой «зеленой архитектуры», когда проектируемое здание становится неотъемлемой частью природного ландшафта настолько, что нельзя сказать, где заканчивается одно и начинается другое (рис. 80, 81).

В этих примерах здание как бы вырастает из природного ландшафта и растворяется в окружающей его среде, становясь частью единого открыто-закрытого многофункционального пространства.

Рис. 80. Детский центр в парке Ванпаку, Кайнан, Вакауама, Япония (арх. Митсури Сенда) [2, С. 229]

Рис. 81. Национальный парк, Саппоро, Хоккайдо, Япония (арх. Такмо Сизураи) [1, С. 195]


Очень эффектен прием органичного слияния объемно-пространственного решения здания игрового центра с игровым пространством детского парка, когда кровля и террасы здания превращаются в игровую зону парка (рис. 82, 83). Это синтез парка и здания, представляющих единое целое.

Рис. 82.Детский центр, Исуи, Тояма, Япония(арх. Митсури Сенда)[2, С. 243]

а

в

б

Рис. 83.Акибадаи Парк,Токио, Японияа, б – вид со стороны горы;в – план(арх. бюро «HEADS Co., Ltd»)[1, С. 101–103]


При выборе приоритетной развлекательно-зрелищной направленности досугового центра для малышей, включающего игровой комплекс, парк развлечений и отдыха может иметь более развитую структуру по подобию Диснейленда (рис. 84, 85). При разработке крупных детских развлекательных и спортивно-оздоровительных центров с развитой структурой прилегающей территории возможно включение в комплекс центра мини-гостиницы для размещения в ней иногородних посетителей, которые могут приехать всей семьей на развлекательную или оздоровительную программу выходного дня.

Рис. 84.Волшебный остров, Сеул, Корея[4, С. 164]

Рис. 85.Парк Говернос-Айленд, Нью-Йорк, США [6, С. 69]


НЕКОТОРЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ ТЕРРИТОРИИ Желательно, чтобы зонирование территории соответствовало внутреннему содержанию здания и являлось его функциональным продолжением. Далее рассмотрим возможное благоустройство территории для трех вариантов досугового центра, включающих: 1-й вариант – школу развития, 2-й вариант – игровой центр, 3-й вариант – спортивно-оздоровительный центр. 1-й вариант Территория школы развития может включать: • «Главную площадь» для проведения праздников и других массовых мероприятий – Нового года с устройством ледового городка, Масленицы с ярмаркой, запусков воздушных змеев и т.п. (рис. 86а); • игровые площадки, оборудованные игровыми модулями либо включающие элементы искусственного ландшафта, используемого в игровых целях (рис. 86б); • открытую арену амфитеатра; • площадку для размещения летнего семейного кафе; • «Высокую ель» на площади для праздников, которая будет украшаться в Новый год; • «Звенящий ручей» для проведения соревнований бумажных корабликов и т. п.

2-й вариант Территория игрового центра (или парка развлечений и отдыха) может включать: • площадки с различными аттракционами для малышей; • «Сказочный лес»; • «Океан-море»; • площадку для размещения летнего варианта Семейного кафе; • освещенную трассу для катания на лошадях и санных поездах; • детскую железную дорогу и т.п.

3-й вариант Территория спортивно-оздоровительного центра может включать: • открытые спортивно-игровые площадки; • выделенную площадку для бассейна, которая зимой может превратиться в открытый ледовый каток (рис. 86в); • площадь и дорожки для проведения семейных веселых эстафет и соревнований и т. п. (рис. 86г);

Перечисленные варианты не следует рассматривать как задание на проектирование. Это всего лишь возможные варианты наборов различных составных элементов благоустройства территории досугового центра для малышей, которые могут быть востребованы и задействованы.

Рис. 86.Примеры благоустройства территории:а – площадка для массовых мероприятий [4, С. 207];б – площадки с игровыми модулями 4, С. 303];в – бассейн с фонтанами [6, С. 186];г – дорожки с препятствиями [1, С. 69]

а

б

в

г

60 Приложения

ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1

СОСТАВ И ПЛОЩАДИ ПОМЕЩЕНИЙ

из расчета наибольшего (одновременного) наполнения: зрительный зал – 300 зрителей;учебный блок – 100 учащихся детей и 50 ожидающих взрослых;детские группы – от 7 до 15 человек.взрослые группы – от 20 до 40 человек

Состав помещений Площадь, м2

ВХОДНАЯ ГРУППАТамбурКолясочная 13-22Вестибюль (с гардеробом) 150Санитарные узлы 50

ДЕТСКИЙ ТЕАТРФойе 200Зрительный зал 200Эстрада или сцена 50Кино-, свето-, звукоаппаратная 40Костюмерные (для мальчиков и девочек) 10-18 (каждая)Комната исполнителей 24-36Помещения для драмкружка 50-70Репетиционные помещения 50-70Склад (декораций, костюмов) 15-30

ШКОЛА РАЗВИТИЯРекреации 144 (на каждом этаже)Комнаты для групповых занятий + с/у 30 + 1,5Мастерская живописи и рисунка + кладовая + с/у 60 + 9 + 1,5Мастерская лепки + кладовая + с/у 54 + 9 + 1,5Кабинеты для частных консультаций 9-18 (каждый)Зал (танцевальный, спортивный) + кладовая 75 + 6 (каждый)Раздевалки (для мальчиков и девочек) + с/у 18 + 3 (каждая)

СЛУЖЕБНО-БЫТОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ ПЕРСОНАЛА ШКОЛЫ РАЗВИТИЯКабинет директора 9Кабинет бухгалтера 9Кабинет врача 9Преподавательская с методкабинетом 18Мини-кухня для сотрудников 9Санитарный узел для сотрудников 3

Приложения 61

Состав помещений Площадь, м2

СЕМЕЙНОЕ КАФЕОбеденный зал 60Пищеблок 56

БИБЛИОТЕКА, ВИДЕОТЕКАЧитальный зал 85 Видеотека 85 Книго- и видеохранилище 44

ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХШкола молодых родителей (1–2 лекционные аудитории)

32–64

Курсы профессиональной подготовки нянь и гувернеров (1–2 лекционные аудитории)

32–64

Специализированная лекционная аудитория 180

ПУНКТЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ ПОСЕТИТЕЛЕЙБюро по найму нянь и гувернеров 9-18Бюро по организации и проведению праздников 9-18

Продолжение Приложения 1


Приложение 2.

ПРИМЕРЫ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

3 КУРС «КЛУБ»

Центр развития детейст. 309 гр. Конева Ольгарук. доц. Луговая Л. Н., ст. преп. Сычева Е. Б.

а – проект, компоновка на планшете;б – макет с показом внутреннего пространства

а

б

а


Детский клуб «Шатл»ст. 309 гр. Козлов Александррук. доц. Луговая Л. Н., ст. преп. Сычева Е. Б.


Многофункциональный центр для детей дошкольного возраста «Кубик-Рубик»ст. 449 гр. Сметанина Еленарук. проф. Акчурина Н. С., проф. Янковская Ю. С.

4 КУРС «ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»


Досуговый центр для детей и взрослыхст. 431 гр. Мамаева Елизаветарук. ст. преп. Сычева Е. Б.

Развлекательный комплекс для дошкольниковст. 446 гр. Кибардина Аннарук. проф. Елисеева Т. А., доц. Губанкова М. Л.


Детский дошкольный центр развитияст. 449 гр. Мельникова Натальярук. проф. Акчурина Н. С., проф. Янковская Ю. С.


Свободная вальдорфская школа,или Школа, в которую хочется приходитьст. 420 гр. Тутунова Светланарук. проф. Елисеева Т. А., доц. Доронина Н. В.

68 Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Broto С., Krauel J. Design for fun: playgrounds/ С. Broto, J. Kraue. – Barcelona: C. Broto i Comerma, 2006.2. Broto С., Krauel J. Great Kinds’ Spaces/ С. Broto, J. Kraue. – Barcelona: C. Broto i Comerma, 2006.3. Crosbie M. J. Class architecture/ M. J. Crosbie. – Mulgrave: Images, 2001. 4. Ji-seong J. Eco-Landscape/ J. Ji-seong. – Seoul: CAPress, 2006.5. Mostaedi А. Preschool and kindergarten architecture/ А. Mostaedi. – Barcelona: C. Broto i Comerma, 2006.6. Landscape Architecture Environment Design/. – 2007. – № 7.7. Landscape Design, UK/. – Hardcover: Links, 2008. 8. Булгаков С. Н. Философия, концепция и принципы создания современных производственных зданий/ С. Н. Булгаков // Промышленное и гражданское строительство, 2001. – № 2.9. Гаврилова М. М. Общественное здание. Клуб/ М. М. Гаврилова.– М.: МАРХИ, 2001.10. Гельфонд А. Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений/ А. Л. Гельфонд. – М.: Архитектура-С, 2006.11. Дэй К. Места, где обитает душа/ К. Дэй. – М.: Ладья, 2000.12. Кузнецов С. Я. Архитектурное проектирование школ: учеб. пособие/ С. Я. Кузнецов. – М.: МАРХИ, 1984.13. МГСН 4.04-94. Многофункциональные здания и комплексы. – М., 1994.14. МГСН 4.07-96. Дошкольные учреждения. – М., 1996.15. Меренков А. В., Янковская Ю. С. Актуальные проблемы архитектурного проектирования: методические основы взаимосвязи композиционного и типологического проектирования. Аннот. отчет по гранту по фундамент. исслед. в обл. техн. наук. – Екатеринбург: Уралгаха, 2003.– № ГР 01.2.00310040. 16. Меренков А. В., Янковская Ю. С. Архитектура досуга в системе базовой подготовки зодчего/ А. В. Меренков, Ю. С. Янковская // Непрерывное архитектурное образование. Проблемы и перспективы: Материалы международной научной конференции. – Волгоград: ВГАСУ, 2004.17. Меренков А. В., Янковская Ю. С. Методические взаимосвязи композиционного и типологического проектирования/ А. В. Меренков, Ю. С. Янковская // Комплексная подготовка в современном архитектурно- художественном образовании: материалы Всерос. метод. конф. – Екатеринбург: Архитектон, 2003.18. Меренков А. В., Янковская Ю. С. Структура общественного здания (на примере архитектуры досуговых центров): учеб. пособие/ А. В. Меренков, Ю. С. Янковская. – Екатеринбург: Архитектон, 2008. 19. О введении предшкольного образования (рабочие материалы Министерства образования и науки РФ): Стратегический план по переводу детей на предшкольное образование с 5 лет (в рамках изменения ФЗ РФ «Об образовании» с 01.01.05 г.)20. Окунева Э. И. Театры юного зрителя/ Э. И. Окунева. – М.: Стройиздат, 1976.21. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых/ М. В. Осорина. – СПб: Речь, 2007.22. Парк Говернос-Айленд, Нью-Йорк (вариант решения)// Landscape architecture enviroment design. 2007. № 1.23. Примерное положение о центре игровой поддержки ребенка: прилож. к приказу Департамента образования города Москвы от 10 августа 2006 года, № 498. 24. Примерное положение об организации деятельности лекотеки – государственного образовательного учреждения, реализующего образовательные программы дошкольного образования: прилож. к приказу Департамента образования города Москвы от 10 августа 2006 года, № 497. 25. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1200-03. Санитарно-защитные зоны и санитарная классификация предприятий, сооружений и иных объектов. – М., 2003.26. СанПиН 2.4.1.1249-03. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.– М., 2003.27. СанПиН 2.4.4.1251-03. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). – М., 2003.28. СНиП 2.08.02-89*. Общественные здания и сооружения / Госстрой России.– М.: ГП ЦПП, 2000.29. Сокольская О. Б. Ландшафтная аритектура: специализированные объекты/ О. Б. Сокольская, В.С. Теодоронский, А. П. Вергунов. – М.: Академя, 2007.

Учебное издание

Сычева Елена Борисовна

ДОСУГОВЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ МАЛЫШЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Экспериментальное проектирование Учебное пособие

Редактор – Г. В. ЦволеваОригинал-макет – Е. Б. Сычева

Издательство УралГАХА «Архитектон»Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 23

Подписано в печать 14.04.09. Формат 60×84/8. Бумага офсетная.Усл. печ. л. 8,75. Гарнитура Arial. Заказ № 355.

Documents

Child club