Ciencias Naturales Planificacion - 5 Basico

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

CURSO 5° BÁSICO AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 76

SEMESTRE 1

MES EJEUNIDAD/

CONTENIDO

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

HABILIDADES POR DESARROLLARPROCEDIMIEN

TOS DE EVALUACIÓN

MARZO

Ciencias de la

Tierra y el

Universo

UNIDAD 1.

El agua de la Tierra

0A 12

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales.Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.

Desarrollo de Guías de trabajoAplicación de Pauta de cotejo para informes de experimentaciónAplicación de Rúbrica para trabajo en clases

ABRIL

Ciencias de la

Tierra y el Universo

UNIDAD 1.El agua de la Tierra

OA 13OA 14

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales.Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otro


MAYOCiencias

de la vida

UNIDAD 2ESTRUCTURA DE

LOS SERES VIVOS

OA 01OA 02

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales.Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otro

Desarrollo de Guías de trabajoDesarrollo de Pruebas EscritasAplicación de Pauta de cotejo para informes de experimentaciónAplicación de Rúbrica para trabajo en clases

JUNIOCiencias

de la vida

UNIDAD 2ESTRUCTURA DE

LOS SERES VIVOS

OA 05OA 04

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales.

Desarrollo de Guías de trabajoAplicación de Pauta de cotejo para informes de experimentaciónAplicación de

1

Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otro

Rúbrica para trabajo en clases

JULIO REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – VACACIONES DE INVIERNO

SEMESTRE 2

AGOSTO

Ciencias de la vida

UNIDAD 3

NUESTROS

SISTEMAS

OA 03OA 06

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales:− en base a una pregunta formulada por ellos uotros− considerando el cambio de una sola variable− trabajando de forma individual o colaborativa− obteniendo información sobre el tema enestudio a partir de diversas fuentes y aplicandoestrategias para organizar y comunicar lainformación.Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otro

Desarrollo de Guías de trabajoDesarrollo de Pruebas EscritasAplicación de Pauta de cotejo para informes de experimentación

SEPTIEMBRE

Ciencias de la vida

UNIDAD 3

NUESTROS

SISTEMAS

OA 07

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales:− en base a una pregunta formulada por ellos uotros− considerando el cambio de una sola variable− trabajando de forma individual o colaborativa− obteniendo información sobre el tema enestudio a partir de diversas fuentes y aplicandoestrategias para organizar y comunicar lainformación.Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones TIC e informes, entre otro


OCTUBRE Ciencias

físicas y químicas

UNIDAD 4ELECTRICIDAD EN LA VIDA

COTIDIANA

OA 08OA 09

. Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas

Desarrollo de Guías de trabajoDesarrollo de Pruebas EscritasAplicación de Pauta de cotejo para informes de

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experimentales y no experimentales:Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otro

experimentación

NOVIEMBRE

Ciencias físicas y químicas

UNIDAD 4

ELECTRICIDAD EN LA VIDA COTIDIA

NA

OA 10OA 11

Seleccionar preguntas significativas que sepuedan investigar.Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadasexperimentales y no experimentales:Medir y registrar datos en forma precisa coninstrumentos de medición, especificando lasunidades de medida y comparándolos utilizandotablas, gráficos y TIC cuando corresponda.Seleccionar materiales e instrumentos usándolosde manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables yconclusionesa partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otro

Desarrollo de Guías de trabajoDesarrollo de Pruebas Escritas Aplicación de Pauta de cotejo para informes de experimentación

DICIEMBRE

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALES

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conformanel entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajesde la asignatura.Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que promuevan y resguarden la seguridad personal y colectiva.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Trabajo en forma individual con: Guías, material concreto, texto de estudioExperimentación individual con actividades simples y cotidianasTrabajo grupal y colaborativo con material concretoExposiciones del docenteUso de tics ( power point, videos, imágenes )

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

CIENCIAS DE LA VIDA

1.- Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos,órganos y sistemas.

2.-Identificar y describir por medio de modeloslas estructuras básicas del sistemadigestivo (boca, esófago, estómago,hígado, intestino delgado, intestinogrueso, recto y ano) y sus funciones enla digestión, la absorción de alimentos yla eliminación de desechos.

3.-Explicar por medio de modelos la respiración(inspiración-espiración-intercambiode oxígeno y dióxido de carbono),identificando las estructuras básicasdel sistema respiratorio (nariz, tráquea,bronquios, alvéolos, pulmones).

4.-Explicar la función de transporte delsistema circulatorio (sustancias alimenticias,oxígeno y dióxido de carbono),identificando sus estructuras básicas(corazón, vasos sanguíneos y sangre).

5.-Analizar el consumo de alimento diario(variedad, tamaño y frecuencia deporciones) reconociendo los alimentospara el crecimiento, la reparación, eldesarrollo y el movimiento del cuerpo.

6.-Investigar en diversas fuentes y comunicarlos efectos nocivos que produceel cigarrillo (humo del tabaco) en lossistemas respiratorio y circulatorio.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

7.-Reconocer los cambios que experimentala energía eléctrica al pasar deuna forma a otra (eléctrica a calórica,sonora, lumínica etc.) e investigar losprincipales aportes de científicos en suestudio a través del tiempo.

8.-Construir un circuito eléctrico simple(cable, ampolleta, interruptor y pila),usarlo para resolver problemas cotidianosy explicar su funcionamiento.

9.-Observar y distinguir, por medio de lainvestigación experimental, los materialesconductores (cobre y aluminio) yaisladores (plásticos y goma) de electricidad,relacionándolos con la manipulaciónsegura de artefactos tecnológicos ycircuitos eléctricos domiciliarios.

10.-Explicar la importancia de la energíaeléctrica en la vida cotidiana y proponermedidas para promover su ahorro yuso responsable.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

11.- Describir la distribución del agua dulcey salada en la Tierra, considerandoocéanos, glaciares, ríos y lagos, aguassubterráneas, nubes, vapor de agua, etc.y comparar sus volúmenes, reconociendola escasez relativa de agua dulce.

12.-Analizar y describir las características delos océanos y lagos:

variación de temperatura, luminosidady presión en relación con laprofundidad diversidad de flora y fauna movimiento de las aguas, como olas,mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

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13.-Investigar y explicar efectos positivosy negativos de la actividad humana enlos océanos, lagos, ríos, glaciares, entreotros, proponiendo acciones de protecciónde las reservas hídricas en Chile ycomunicando sus resultados.

DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

CURSO 5° BÁSICO SEMEST

RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1: Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce.

O. Aprendizaje de la clase.

Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo laescasez relativa de agua dulce.

Actitudes

› Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.› Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidadoy protección del ambiente.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Habilidades

› Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.

Indicadores de logro

Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Lleva un globo terráqueo a la sala, o un

El docente realiza la siguiente demostración:

En un recipiente de plástico transparente, agua en estado líquido y algunos cubitos de hielo. Agrega agua líquida en el recipiente y luego coloca los cubos de hielo.

El docente anota en la pizarra agua dulce y salada, solicita alumnos que salgan a la pizarra y desglosen las formas como se

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1

mapamundi, la idea es hacer notar a los alumnos, que ¾ partes del planeta es agua.El docente pregunta a los alumnos:¿Cómo se distribuye el agua en el planeta?

Los alumnos observan lo que ocurre y dibujan en sus cuadernos.Desarrollan las siguientes preguntas:

a. ¿Has observado agua líquida y sólida en la naturaleza? Escribe un ejemplo

b. ¿Cómo explicarías lo que sucede con los cubitos de hielo en el agua líquida? Plantea una posible respuesta.

Leen en sus textos página 155, y desarrollan cuestionario dado por el profesor. Se busca que los alumnos sepan qué es la hidrósfera, como está compuesta, cómo se distribuye el agua salada y dulces.

distribuye el agua en el planeta, tanto dulce como salada, debajo de cada concepto lo que corresponda.Retroalimenta los conceptos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones globo terráqueo texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1: Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce.



Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.

6

2

› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.


Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.Señalan lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.



Pregunta a los alumnos:

¿Dónde encontramos agua salada en el planeta?¿Dónde se encuentra el agua dulce?Selecciona al azar alumnos para que aporten con sus respuestas.

Los alumnos en parejas, leen en sus textos las páginas 156 y 157.

Anotan los tipos de masas de agua que existen en el planeta, y sus características.

Luego dibujan el esquema Agua total de la Tierra.

Dibujan en sus cuadernos el Ciclo del Agua, rotulan y pintan.

El docente dibuja un esquema del ciclo del agua en la pizarra, solicita alumnos voluntarios que pasen a rotular, según lo que observaron en la página 156 del texto.Retroalimenta los conceptos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente.

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones texto de estudio


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1: Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce.› Características de los océanos: temperatura, luminosidad, presión, diversidad de flora y fauna.› Corriente de Humboldt, ubicación y sus efectos.

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3

› Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos y efectos en el clima, la flora y fauna marina.› Las mareas y sus causas.› La actividad humana y su impacto en los océanos, mares, lagos y cursos de agua dulce


Describir la distribución del agua dulce en nuestro país, considerando glaciares, ríos y lagos.

Actitudes


Habilidades



Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego comenta a los alumnos que este país es muy diverso y posee diversos climas, y que también hay desierto.Pregunta a los alumnos:¿Dónde hay desierto en Chile?Los alumnos realizan sus aportes.

Los alumnos trabajan en parejas, el docente entrega Guía de Trabajo N° 1 que presenta un mapa de Chile.El docente en la pizarra dibuja una imagen de Chile y en conjunto con los alumnos van identificando las regiones, las zonas (Norte Grande, chico, centro, centro sur, sur, Patagonia).El docente va indicando por región ríos y lagos principales.Los alumnos rotulan en su mapa y pintan las zonas desérticas para identificarlas.

El docente va preguntando al azar donde están ubicados algunos ríos, o bien que ríos o lagos hay en una zona específica.Retroalimenta los conceptos.

SOLICITA A LOS ALUMNOS SE ORGANICEN EN GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRÓXIMA CLASE:

MEDIA PLANCHA DE PLUMAVIT DEL MÁS GRUESO QUE ENCUENTRENPLASTICINATÉMPERAPINCELESUNA HOJA DE BLOCKTIJERASPEGAMENTO EN BARRA


El docente supervisa el trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Mapa de Chile, lápices de colores – GUIA 1


X X X X

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ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: La hidrósfera



Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Describen la distribución del agua en la superficie terrestre.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego brevemente realiza un esquema que incluye todos los conceptos ya tratados en la unidad, con aportes de los alumnos.

Los alumnos se organizan en grupos de 5 y elaboran una maqueta con los materiales solicitados, que represente las masas de agua en estado sólido ( glaciares), en estado líquido superficial ( mares, océanos, ríos y lagos ), y las subterráneas.

Con la cartulina cortan pequeños rectángulos y rotulan su maqueta.

El docente pregunta al azar a los alumnos:¿Cómo se llaman las aguas que van por debajo de la tierra?¿Qué es un glaciar?¿Nombrar un tipo de masa de agua salada?Retroalimenta los conceptos.


Supervisión del trabajo realizado por los alumnos con aplicación de la rúbrica

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Plumavit

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4

plasticina témpera pinceles Cartulina lápices de colores


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: Leyendas y mitos chilenos asociados con el agua.

O. Aprendizaje de la clase. Conocer leyendas y mitos chilenos asociados al gua.

Actitudes


Habilidades



Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego comenta que existen los

Los alumnos ven video con leyenda o mitos chilenos asociados al agua:

El cuero de agua

El docente selecciona alumnos al azar para que salgan a la pizarra a desarrollar

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5

llamados Mitos y Leyendas, que corresponden a historias que se van traspasando de generación en generación pero que no se sabe su origen, ni su veracidad.

Ejemplo:

La laguna Avendaño de Quillón es un ojo de mar…El docente permite que los alumnos hagan sus aportes.

http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYM

Se muestra video sesión 5 de un “ pelo vivo”:

El docente va deteniendo el video para ir comentando lo que se está observando.

Los alumnos en lluvia de ideas comentan acerca de mitos que ellos conozcan, o bien aportan a lo que ya se ha visto.

El docente elabora un cuestionario de 10 preguntas sobre los temas que se han tratado sobre el agua, los alumnos desarrollan en sus cuadernos en forma individual.

las preguntas del cuestionario dado.Retroalimenta conceptos.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones data show, parlantes, computador texto de estudio cuaderno de ciencias VIDEO SESION 5

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: Distribución de agua en Chile. Flora y fauna acuática.

O. Aprendizaje de la clase. Describir la distribución de agua en Chile y su flora y fauna.

Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.

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› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.

Indicadores de logro Describir la distribución de agua en Chile y su flora y fauna.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego elabora una tabla:

Fauna acuática

Flora acuática

Los alumnos en lluvia de ideas van dando nombres de especies que conozcan, se completa la tabla.

En computación los alumnos organizados en parejas investigan acerca la distribución del agua en Chile (dulce y salada) y de dos ejemplares de la flora y de la fauna acuática de Chile, anotan su nombre, donde vive y 2 características principales.Luego con la información elaboran una presentación en power point, con imágenes.Una vez finalizado el ppt, el docente guarda éste en un pendrive, para la próxima clase.

El docente selecciona 5 alumnos al azar y les pide compartan con el curso los resultados de sus investigaciones.


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Computador Internet


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: Distribución de agua en Chile. Flora y fauna acuática.

O. Aprendizaje de la clase. Describir la distribución de agua en Chile y su flora y fauna.

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Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Describir la distribución de agua en Chile y su flora y fauna.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego elabora un breve mapa conceptual con conceptos en incógnito, para resolverlo con aporte de los alumnos.

El docente en una bolsa transparente coloca papeles con los números de lista de los alumnos, pide a 6 alumnos saquen un papel. Los números seleccionados deben salir con su compañero adelante, y exponer los resultados de su trabajo utilizando su power point

El docente realiza preguntas dirigidas a los alumnos que observaban las presentaciones, acerca de lo expuesto por sus compañeros.Retroalimenta los conceptos.

SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN GRUPOS DE 5 Y TRAER PARA LA SIGUIENTE CLASE:

Recortes o imágenes de organismos acuáticosUn pliego de papel celofán azulHilo de coser1 aguja romaPegamento1 hoja de blockUna caja de zapatos grande1 pliego papel kraft


Supervisión del trabajo realizado por los alumnos, con aplicación de la rúbrica

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Data show, computador.


X X X

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ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: Diversidad de flora y fauna de los ambientes acuáticos

O. Aprendizaje de la clase. Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acuático.

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acuático.



Luego pregunta:

¿Han visto Bob Sponja?

Pide a los alumnos que indican haberlo visto señalen que ambiente es si dulce o salado.Que señalen que organismos muestran en él.

Los alumnos trabajan en grupo y elaboran con sus materiales una maqueta que representa un ambiente acuático, con diferentes especies de flora y fauna.Rotulan con pequeños rectángulos de cartulina

Con la caja de cartón, miden 3 centímetros por lado, en la tapa, y recortan el rectángulo que se forma, luego lo cubren con papel celofán azulForran la caja con el papel kraft.A cada imagen o recorte le pasan un hilo, de manera que cuelgue, y lo sujetan a la parte superior del borde de la caja.

La idea es que al ponerle la tapa a la caja, se vena dentro colgando las especies que nadan, y en el fondo las especies de flora y aquellas de fauna que no nadan.Rotulan la caja señalando si es ambiente acuático marino o dulceacuícola.

El docente selecciona 3 grupos que pasan adelante y muestran su trabajo a los compañeros, explican que ambiente es y que organismos se encuentran en él, diferenciando entre los que pertenecen a flora y los de fauna.

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Recortar de esta forma la tapa, cubrir con papel celofán


Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica Evaluación y calificación de la maqueta de acuerdo a la pauta de cotejo.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra, plumones caja de cartón imágenes y/o recortes papel celofán azul, pegamento, tijeras, hoja de block


X X X

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ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1:Corriente de Humboldt, ubicación y sus efectos. Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos y efectos en el clima, la flora y fauna marina.

O. Aprendizaje de la clase. Identificar las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena.

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Identifican las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Elabora un mapa conceptual en donde representa todos los conceptos tratados.Explica y retroalimenta.

Los alumnos investigan en computación o textos de consulta acerca de Corriente de Humboldt, ubicación y sus efectos. Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos y efectos en el clima, la flora y fauna marina.

Anotan en su cuaderno la ubicación, sus características y efectos en el clima y la flora –fauna.

Elaboran un dibujo en donde las

El docente selecciona al azar alumnos y les pide mencionen una de las corrientes y den sus características principales.

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9

representan.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Computador, internet Textos de consulta


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1:Características de los océanos: temperatura, luminosidad, presión, diversidad de flora y fauna.


Describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad diversidad de flora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Actitudes


Habilidades



Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.


El docente comunica el objetivo Los alumnos observan El docente realiza preguntas al 17

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mediante la portada de la presentación.

Luego pide a los alumnos señalar una diferencia entre ríos y lagos, y entre éstos y los océanos.

presentación OCEANOS; RIOS Y LAGOSEl docente explica las diapositivas, y va haciendo comentarios, permite además que los alumnos puedan ir tomando nota, o bien dicta a los alumnos las ideas principales para que las anoten en sus cuadernos.

azar acerca de lo tratado en la clase, los alumnos responden, el docente retroalimenta conceptos.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones data show, computador POWER POINT 1


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido



Describir las características de los océanos y lagos:variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad diversidad de _ ora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos,

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11

presentaciones,TIC e informes, entre otros.




El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego anota en la pizarra:Océano- lagos- ríos¿Cuál es la principal diferencia entre los 3 conceptos?Selecciona al azar alumnos que realicen sus aportes

En parejas, leen en su texto páginas 164 y 165, desarrollan Actividad 4, en su cuaderno.

Seleccionan 10 conceptos y elaboran un mapa conceptual.

El docente selecciona alumnos que salgan a la pizarra y anoten los resultados de su trabajo.Se revisa con el grupo curso, se retroalimentan los conceptos.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, texto de estudio


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido



Describir las características de los océanos y lagos:› variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad› diversidad de flora y fauna› movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.

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12

› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.




El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Resume brevemente en un esquema lo tratado en las clases anteriores, haciendo participar en la confección de él a los alumnos.

Los estudiantes en grupos de 3, investigan en computación sobre los diferentes océanos y mares centrándose en cómo afecta la profundidad deestos en el hábitat de los seres que albergan en ellos, debido a lasvariaciones de:› presión› temperatura› luminosidadComparan y grafican datos de temperatura entre océanos delmundo.

Elaboran un power point para Exponer sus resultados a través de TIC.

El docente guarda las presentaciones en un pendrive para la próxima clase y se asegura que cada grupo tenga su copia para estudiarla.

El docente realiza preguntas al azar a cerca de los resultados de la investigación.


Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la pauta

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones computador, internet


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido


20

13


Describir las características de los océanos y lagos:› variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad› diversidad de flora y fauna› movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Actitudes


Habilidades





El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego se refiere brevemente como varía las características de los océanos en el mundo.Pregunta:¿Quién ha oído hablar del mar muerto?Selecciona alumnos al azar para que aporten sus ideas.

El docente anota en un papel un nombre de un integrante de cada grupo, lo echa en una bolsa, luego selecciona 5 alumnos al azar que saquen un papel, los alumnos cuyos nombres están anotados en los papeles deben salir con sus compañeros a exponer los resultados de sus investigaciones.

El docente selecciona alumnos al azar y les realiza preguntas acerca de lo que se ha tratado en las presentaciones de sus compañeros.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Data show, computador


X X X X

2114


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 1: El relieve submarino

O. Aprendizaje de la clase. Describir las características del relieve submarino y su formación.

Actitudes


Habilidades



Describen las características del relieve submarino y su formación.Representan en modelos el relieve submarino.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra, luego resume brevemente en un relato lo que se ha tratado acerca de las características de océanos, lagos y ríos.Va realizando preguntas dirigidas sobre el tema a los alumnos.

Los estudiantes en grupos de 5, elaboran una maqueta con materiales reciclados (solicitados la clase anterior)sobre un corte al relieve del fondo marino. La rotulan yconstruyen un texto de una página acompañado de diagramas eilustraciones que explique la formación de este tipo de relieves.

El docente selecciona un alumno de cada grupo para que exponga al curso el resultado de su trabajo.


Supervisión del trabajo realizado por los alumnos con aplicación de la rúbrica

Evaluación y calificación de la maqueta de acuerdo a la

22

pauta de cotejo

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones Materiales reciclados


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1: La actividad humana y su impacto en los océanos, mares, lagos y cursos de agua dulce


Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunican sus resultados.

Actitudes

› Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el ntorno natural.› Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidadoy protección del ambiente.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Habilidades



Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias. Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación. Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.


El docente comunica a los alumnos el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego muestra a la clase una lámina en donde se muestran animales marinos bañados en petróleo.Pregunta: ¿Quién es el responsable de esto?Los alumnos realizan sus aportes

Los alumnos en parejas en computacióninvestigan y explican efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile.Anotan la información obtenida en su cuaderno, realizando un

El docente solicita alumnos voluntarios que anoten en la pizarra un efecto negativo de la acción humana sobre océanos, lagos, ríos, etc.Se elabora un listado.

SOLICITA A LOS ALUMNOS TRAIGAN PARA LA PRÓXIMA CLASE:

23

15

en lluvia de ideas con moderación del docente.

resumen. 1 pliego de cartulina de colorRecortes o imágenes de las acciones anotadas o investigadas por ellosPegamentoPlumones permanentesTijerasPapel lustre



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones computador, internet


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1: La actividad humana y su impacto en los océanos, mares, lagos y cursos de agua dulce


Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile ycomunican sus resultados.

Actitudes


Habilidades



Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias. Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación. Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.

24

16


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego anota en la pizarra:

Propongo eliminar la pesca deportiva, para cuidar los peces de ríos y lagos.

Solicita alumnos que opinen acerca de lo planteado, y explica que todos podemos tomar conciencia y realizar propuestas para cuidar el ambiente.

Los alumnos se organizan en las parejas de la clase anterior, y elaboran un afiche medioambientalista que informe acerca de los daños que hace el ser humano a ríos, lagos, océanos, etc…y proponga medidas para evitarlos y cuidar el medio ambiente.

El docente selecciona al azar 4 parejas que salgan adelante y muestren su afiche, explicando sus mensajes.


El docente monitorea el logro de aprendizajes de los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones, cartulina,pegamentos, recortes


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 1:Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce. Características de los océanos: temperatura, luminosidad, presión, diversidad de flora y fauna.› Corriente de Humboldt, ubicación y sus efectos. Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos y efectos en el clima, la flora y fauna marina.› Las mareas y sus causas.› La actividad humana y su impacto en los océanos, mares, lagos y cursos de agua dulce


Reconocer las características acerca de la hidrósfera, su efecto en el ser humano, su flora y fauna ; la influencia del ser humano en ella.

Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.25

17

› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.› Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones,TIC e informes, entre otros.


Identifican la distribución del agua en la Tierra.Describen las características de océanos, lagos, ríos; su flora y fauna.Reconocer las corrientes marinas que influyen en ChileIdentificar la acción humana en los océanos.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Elabora un mapa conceptual de resumen y se refiere a lo tratado en la unidad.

Los estudiantes desarrollan prueba sumativa 1.

El docente realiza una selección de algunas de las preguntas de la prueba y las desarrolla con aportes de alumnos al azar.Retroalimenta conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Evaluación y calificación mediante prueba escrita

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, PRUEBA 1


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Niveles de organización de los seres vivos.


Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que éstas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

›

26

18

Actitudes

› Manifestar compromiso con un estilo de vidasaludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.› Asumir responsabilidades e interactuar en formacolaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades

› Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de unainvestigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


› Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego anota en la pizarra :

Célula, tejido, órgano, sistemas, organismo

Pregunta a los alumnos ¿Cómo se relacionan estos conceptos?Selecciona alumnos que hacen sus aportes.

Los alumnos observan video :Biología Celular: Célula y su funcionamiento

http://www.youtube.com/watch?v=kxd7GbszcXQ

El docente puede ir deteniendo el video para comentar acerca de lo que se muestra.

Los alumnos anotan las ideas en sus cuadernos.Los alumnos comentan el video y realizan sus aportes moderados por el docente

Con apoyo de su texto dibujan una célula en su cuaderno, pintan y rotulan.

El docente solicita a los alumnos mencionen alguna idea planteada en el video, la anota en la pizarra, así elabora un resumen de las principales ideas que se plantearon en el video. Los alumnos anotan en sus cuadernos.


Monitoreo del aprendizaje por parte del docente

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, data show, parlantes, computador

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDE

R APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEÑO DE CLASE N°: 27

19



ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2:Niveles de organización de los seres vivos.


Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que éstas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

›

Actitudes

› Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.› Asumir responsabilidades e interactuar en formacolaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades

› Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego anota en la pizarra :

Célula procariota, eucariota

Pregunta a los alumnos a qué se refieren esos conceptos, selecciona alumnos al azar que hagan sus aportes.

Los alumnos trabajan en forma individual con Guía de Trabajo n° 2 : La célula

El docente selecciona alumnos que desarrollen en la pizarra las preguntas de la guía.

SOLICITA A LOS ALUMNOS PARA LA PRÓXIMA CLASE TRAER:

1 lámina de cartón piedra de 20 x 301 caja de plasticinasLápices de coloresregla



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, GUIA DE TRABAJO 2

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS28


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2:Estructura de la célula eucarionte.


Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

›

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Construyen una célula eucariota e identifican sus partes.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Luego elabora un esquema en que incluye los 3 tipos de células y qué tipo de organismos o grupos de organismos forman.La idea es que los alumnos tengan claro que la mayor parte de los seres están formados por eucariontes, y las bacterias por procariontes.Los alumnos anotan en sus cuadernos.

Los alumnos seleccionan uno de los tres tipos de células de la guía N° 2, y modelan en su lámina de cartón, con la plasticina, cada estructura la elaboran con un color de plasticina, luego usando su regla y lápices de colores rotulan.

El docente elabora un esquema general de la célula eucarionte en la pizarra, con membrana, núcleo y organelos. Solicita alumnos que salgan a rotular a la pizarra.

29

20


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Evaluación y calificación del modelo confeccionado de

acuerdo a la pauta de cotejo

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Lámina de cartón, plasticina, lápices de colores, Guía n° 2


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Teoría celular y estructuras celulares


Reconocer los postulados de la Teoría Celular y los conceptos asociados a la célula.

›

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Reconocen las ideas de la Teoría Celular y los conceptos asociados a la célula.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos, lo anota en la pizarra.

Luego anota: unidad fundamental de vida que forma a los

Los alumnos leen en el texto, página 19 y anotan en su cuaderno las ideas de la Teoría Celular, concepto de unicelular y pluricelular.

El docente solicita 8 alumnos que salgan a anotar la pista elaborada para un concepto, luego lo ubique en la pizarra, luego los otros vayan ubicando otros conceptos y construyan el crucigrama.

30

21

organismos, solicita a los alumnos que le digan a qué se refiere.Retroalimenta conceptos.

Luego con los siguientes conceptos :

Eucarionte, vegetal, procarionte, unicelular, pluricelular, núcleo, membrana plasmática, citoplasma

Elaboran un crucigrama con pistas simples, 4 verticales y 4 horizontales.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Texto de estudio


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Organización del cuerpo humano


Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

Actitudes


Habilidades


31

22


Identifican las principales estructuras que constituyen los sistemasRelacionan las principales estructuras de los sistemas con la función que éstas realizan en el organismo.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos mediante la presentación.Luego pregunta:

¿qué sistemas o aparatos hay en el cuerpo humano?Selecciona alumnos que hagan sus aportes.

Los alumnos observan presentación La organización del cuerpo humano. POWER POINT 2El docente va explicando las diapositivas, y los alumnos anotan las ideas principales que les dicta.

Los alumnos dibujan en sus cuadernos El sistema Digestivo, página 42, pintan y rotulan.

El docente selecciona alumnos que mencionen las ideas más importantes que pueden destacarse de los sistemas y estructuras del cuerpo humano, las anota en la pizarra, elaborando un resumen. Retroalimenta los conceptos



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Data show, computador, POWER POINT 2


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: La célula y la organización del cuerpo humano.


Identificar los tipos celulares, su estructura y funciones, y a la vez la organización del cuerpo humano.

Actitudes

› Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.› Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma,

32

23

fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Identificar los tipos celulares, su estructura y funciones, y a la vez la organización del cuerpo humano.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego pregunta:¿Qué tipo de órganos y/o tejidos conocen o han oído hablar?Los alumnos aportan en lluvia de ideas, el docente elabora un listado en la pizarra.

Los alumnos elaboran y desarrollan ejercitación con los temas tratados en la unidad.Confeccionan :10 verdaderos/Falsos5 Preguntas de completación6 Términos Pareados4 Preguntas de desarrollo.

El docente selecciona alumnos que salgan a la pizarra a anotar y desarrollar un ejercicio de su creación, se revisa en conjunto y se retroalimentan los conceptos.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones texto de estudio cuadernos de ciencias


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2:Sistema digestivo, estructuras y función.

33

24


Identificar y describir las estructuras básicas del sistema digestivo (boca,esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestión,la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.›

Actitudes


Habilidades



Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado y grueso). Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.


El docente comunica el objetivo de la clase por medio de la presentación.Menciona la importancia del sistema digestivo, los alumnos anotan en sus cuadernos

Los alumnos observan presentación del Sistema Digestivo POWER POINT 3, anotan en sus cuadernos las ideas principales que el docente les va comentando.

Desarrollan en su cuaderno la actividad Antes de seguir (página 47 del texto ).

El docente realiza un esquema del sistema digestivo en la pizarra, rotula con aportes de los alumnos. Los alumnos registran en sus cuadernos.

SOLICITA A LOS ALUMNOS QUE SE ORGANICEN EN GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRÓXIMA CLASE :

Líquido de cocción de papas- Lugol o povidona- 3 vasos plásticos transparentes- Un recipiente pequeño de plástico



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones data show, computador, POWER POINT 3


X X X X

34


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Sistema digestivo, estructuras y función.


Describir el proceso de digestión y los cambios que se producen en los alimentos.

Actitudes


Habilidades



Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.Reconocen la importancia del proceso de digestión.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Elabora un mapa conceptual con los temas tratados en la unidad, con aportes de los alumnos.

Los alumnos leen en sus textos el proceso de digestión.Luego se organizan en grupos y desarrollan la Actividad Experimental de la página 49 y 50 del texto.Desarrollan las preguntas dadas acerca de la experiencia y concluyen acerca del rol del proceso de digestión y su importancia.

Realizan guía n° 3 del sistema digestivo.

El docente selecciona algunos alumnos al azar y les pide lean sus conclusiones. Retroalimenta los conceptos.

ACTIVIDADES DE Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

35

25

EVALUACION Evaluación y calificación mediante prueba escrita

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, instrumento de evaluación GUIA N° 3


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Estructura de los seres vivos, y del sistema digestivo humano.


Reconocer los conceptos aprendidos acerca de la estructura de los seres vivos y del ser humano.

Actitudes


Habilidades

› Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Describen a la célula y sus estructurasExplican la estructura del sistema digestivo y su función.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.Anota e la pizarra todos los conceptos que fueron tratándose en la unidad, con aportes de los alumnos en lluvia de ideas.

Los alumnos se organizan en tríos y elaboran un mapa conceptual con los conceptos anotados en la pizarra, que resuma todo lo tratado en la unidad, luego lo copian en un pliego de papel kraft.

El docente selecciona 4 tríos al azar para que salgan adelante y muestren y expliquen su esquema a los compañeros.Retroalimenta conceptos.

36

26


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Evaluación y calificación del esquema de acuerdo a la pauta

de cotejo

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones cuaderno de ciencias papel kraft


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Alimentos y su relación con las actividades vitales. Aporte de algunos alimentos.

O. Aprendizaje de la clase. Identificar los tipos de alimentos y las funciones que cumplen el organismo.

Actitudes


Habilidades



Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan. Agrupan alimentos según sus características nutricionales. Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo. Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y

37

27

crecimiento del cuerpo. Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego anota las palabras :Comida, alimento, nutrientePide que establezcan la relación entre los tres conceptos, selecciona alumnos al azar que hagan sus aportes.

Los alumnos en parejas, investigan en biblioteca acerca de los grupos de alimentos y los nutrientes que contienen y las funciones que cumplen.Anotan sus resultados en el cuaderno, dibujan la pirámide de los alimentos.

El docente elabora un cuadro resumen en la pizarra y lo completa con aportes de los alumnos al azar.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones textos de consulta cuaderno de ciencias


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Alimentos y su relación con las actividades vitales.Aporte de algunos alimentos.


Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendoque los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.

Actitudes


Habilidades › Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición,

38

28

especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Identifican el concepto de dieta equilibrada y lo aplican a su vida diaria.


El docente comunica el objetivo de la clase y lo da a conocer a sus alumnos.Pregunta:

¿Qué entienden por dieta alimenticia equilibrada?

El docente entrega a los alumnos el concepto de dieta equilibrada, y su importancia para el organismo, los alumnos anotan en sus cuadernos.Luego solicita a los alumnos hagan un listado de los alimentos que acostumbran consumir, y analizan qué tan equilibrada es su dieta.

Anotan en sus cuaderno aquellos alimentos que no están en su dieta y que debieran consumir y en qué proporciones.

Anotan los alimentos inadecuados que están consumiendo.

El docente con aportes de los alumnos al azar elabora una lista de alimentos saludables y nutritivos que ellos acostumbran a incluir en su dieta.Elaboran una dieta diaria de 4 comidas en que se incluyan alimentos con los nutrientes necesarios.Los alumnos anotan en sus cuadernos.

Solicitar a los alumnos etiquetas de distintos tipos de productos alimenticios1 pliego de cartulinaImágenes o recortes de alimentos de todo tipoPegamentoplumones



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Aportenutritivo de algunos alimentos.


Analizar el aporte nutritivo de algunos alimentos.

39

29

Actitudes


Habilidades



Agrupan alimentos según sus características nutricionales. Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y anota en la pizarra.Luego anota en la pizarra la palabra NutrienteElabora una definición con aportes de alumnos.

Los alumnos trabajan en grupos de 4 y elaboran un afiche en donde organicen los alimentos según el tipo de nutrientes que más aporten, rotulan.

Luego revisan las etiquetas y verifican los nutrientes que aporta cada alimento e incorporan a los grupos elaborados, pegándolos.

El docente selecciona 4 grupos al azar que salgan a la pizarra y muestren su afiche y expliquen su trabajo y conclusiones.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, recortes, etiquetas de alimentos,

cartulina, pegamento


X X X X X X

40


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Sistema respiratorio, estructuras y función.

O. Aprendizaje de la clase. Describir el proceso de respiración y su función en el organismo.

Actitudes


Habilidades


41

30


Describen la estructura del sistema respiratorio humano.Explican el proceso de respiración y su importancia.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Realiza un breve resumen de lo que se ha tratado en clases anteriores.

Los alumnos observan video:

La respiración

http://www.youtube.com/watch?v=Zmpx-jdAo2o

En este video se observa en dibujos animados el proceso de respiración, el transporte de oxígeno y su utilización.El docente va deteniendo el video para reforzar los conceptos y temas que se van desarrollando.

Dibujan en sus cuadernos el Sistema Respiratorio, página 51, anotan las funciones de sus partes y rotulan.

El docente selección alumnos al azar y les pide expresen una enseñanza que obtuvo del video, la anota en la pizarra, elabora así un resumen de conclusiones acerca de lo visto en clases.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, data show, computador, parlantes


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 2: Sistema circulatorio, estructuras y función.


Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).

Actitudes › Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.› Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando

42

31



y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades



Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo. Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre. Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo. Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Los alumnos trabajan en parejas, leen en sus textos de estudio desde la página 59 a la 61.El docente escribe en la pizarra un cuestionario acerca de los temas leídos, los alumnos desarrollan en sus cuadernos.

Dibujan en sus cuadernos esquema de la Circulación Sanguínea, rotulan y anotan la descripción.

El docente va desarrollando en la pizarra un breve mapa conceptual sobre el sistema circulatorio, con aportes de los alumnos. Se retroalimentan conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes ´por parte del docente

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones texto de estudio


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESO FECH HORAS 2

43

32

R(A) A

Unidad/contenido UNIDAD 2: Circulación y respiración


Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).

Actitudes


Habilidades



Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca, describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico.Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego les pregunta a los alumnos:

¿Existe alguna relación entre la circulación de la sangre y la respiración?

Los alumnos hacen sus aportes al azar.

Los alumnos se organizan en grupos de 4 y desarrollan Actividad Científica de la página 63 del texto, anotan sus observaciones y establecen conclusiones.

El docente selecciona 4 grupos, los alumnos pasan adelante a exponer sus resultados, se comentan con el grupo curso y el docente retroalimenta los conceptos.



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, textos de estudio

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

44


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Niveles de organización de los seres vivos. Alimentos y su relación con las actividades vitales. Aporte de algunos alimentos. Sistema digestivo, estructuras y función. Sistema respiratorio, estructuras y función.Sistema circulatorio, estructuras y función.


Describir las estructuras de la célula y sistemas del cuerpo humano, e identificar sus funciones.

Actitudes


Habilidades



Reconocen estructura celular de los organismos.Identifican componentes del sistema digestivo, su función e importancia.Identifican componentes del sistema respiratorio, su función e importancia.Identifican componentes del sistema circulatorio, su función e importancia.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Luego elabora un breve esquema que resume los temas tratados.

El docente anota una serie de ejercicios para ser desarrollados como ejercitación por los alumnos, sobre los temas tratados en la unidad.

10 verdadero-falso6 términos pareados4 preguntas de desarrollo

El docente selecciona alumnos que pasen a la pizarra a desarrollar los ejercicios planteados, ser revisan y se retroalimenta los conceptos.

45

33



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumones, texto de estudio


X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 2: Niveles de organización de los seres vivos. Alimentos y su relación con las actividades vitales. Aporte de algunos alimentos. Sistema digestivo, estructuras y función. Sistema respiratorio, estructuras y función.Sistema circulatorio, estructuras y función.


Describir las estructuras de la célula y sistemas del cuerpo humano, e identificar sus funciones.

Actitudes


Habilidades

› Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.› Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.› Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.› Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)› Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.


Reconocen estructura celular de los organismos.Identifican componentes del sistema digestivo, su función e importancia.Identifican componentes del sistema respiratorio, su función e importancia.Identifican componentes del sistema circulatorio, su función e importancia.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.Realiza un breve relato en el cual desglosa los temas tratados en la unidad y a evaluar en la prueba.

Los alumnos desarrollan Prueba Sumativa 2.

El docente selecciona algunas de las preguntas de la prueba y resuelve con aporte de alumnos al azar.

46

34


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Evaluación y calificación mediante prueba sumativa 2

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones PRUEBA SUMATIVA 2


X X X X

SEGUNDO SEMESTRE

47


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Sistema Respiratorio


Identificar las estructuras básicas del sistema respiratorio y las funciones que realizan.

Actitudes

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio. Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases. Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE48

35

Inicio Desarrollo Cierre

El docente comunica el objetivo a la clase y luego anota en la pizarra:

RESPIRACIÖN

¿Para qué sirve la respiración a los seres vivos?

Los alumnos realizan sus aportes al azar, moderados por el docente.

El docente retroalimenta los conceptos y establece una conclusión que anota en la pizarra, los alumnos copian en sus cuadernos.

El docente presenta al grupo curso un powerpoint sobre el Sistema Respiratorio, va explicando las diapositivas y los alumnos anotan en sus cuadernos.

Luego el docente dibuja en la pizarra un esquema del sistema respiratorio y solicita a los alumnos copiar en su cuaderno y rotular las partes con apoyo del texto de estudio página 51.

El docente solicita alumnos voluntarios que pasen a completar el esquema en la pizarra con los respectivos nombres de sus partes.



RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Data show Computador Powerpoint 4 Texto de estudio


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Sistema Respiratorio


Identificar las estructuras básicas del sistema respiratorio y las funciones que realizan.

Actitudes


Habilidades Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y

49

36

conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio. Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases. Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades.


El docente comunica el objetivo de la clase, realiza un breve mapa conceptual en la pizarra con información aportada por los alumnos, se resume lo tratado acerca de la estructura del sistema respiratorio humano.Los alumnos anotan en sus cuadernos.

El docente entrega a los alumnos la Guía de Trabajo N° 5, para desarrollar en forma individual.Asesora y supervisa el trabajo de los alumnos puesto por puesto.

Pide que cada alumno realice un resumen en su cuaderno sobre la importancia de cuidar el sistema respiratorio para la salud, 10 lineas.

El docente selecciona alumnos para que indiquen respuestas dadas en la guía, va desarrollando la guía y los alumnos participan. Retroalimenta los conceptos.

5 Alumnos leen su resumen frente al curso y comparten opiniones.


Monitoreo del trabajo realizado por los alumnos en su guía.

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Guía de Trabajo N° 5 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Mecánica respiratoria e intercambio gaseoso


Comprender la relación entre las estructuras del sistema respiratorio y la obtención del oxígeno necesario para la vida y la eliminación del dióxido de carbono.

Actitudes Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

50

37

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades



Identifican las estructuras que participan en el intercambio gaseoso.Describen los movimientos pertenecientes a la mecánica respiratoria y su función.


El docente comunica el objetivo de la clase, luego pregunta a los alumnos:

¿Para qué respiramos?

Los alumnos realizan sus aportes al azar.El docente retroalimenta los conceptos.

Luego pide a los alumnos que respiren profundamente y observen a su compañero de puesto durante 1 minuto.

Luego pregunta:

¿Qué observaron?

Selecciona alumnos que hagan sus aportes.

El docente explica que el movimiento que observaron en su compañero se llama mecánica respiratoria e intervienen una serie d órganos, siendo fundamental para poder llevar el aire con oxígeno al interior del cuerpo y poder expulsar los desechos al ambiente.

El docente realiza presentación de powerpoint Mecánica respiratoria e intercambio gaseoso a los alumnos, va explicando cada diapositiva y dando las ideas principales que los alumnos anotan en sus cuadernos.

Luego al finalizar la presentación, dibuja en la pizarra un alveolo y la red de capilares que lo rodea, rotulando el intercambio gaseoso que se realiza en él.Los alumnos copian en sus cuadernos.

El docente resume lo tratado en la clase brevemente y realiza preguntas dirigidas a los alumnos:

¿Qué es la inspiración?¿Qué ocurre en la espiración?¿Para qué sirven los alvéolos?¿Qué función cumple el intercambio gaseoso?Retroalimenta los conceptos.

Solicita a los alumnos organizarse en grupos de 4 y traer para la próxima clase los siguientes materiales:

una botella de plástico sin fondouna tijera tres globos,dos bombillasplasticina cinta adhesiva


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas dirirgidas

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Data show Computador Powerpoint


X X X X

5138


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Estructura del sistema respiratorio y su función


Reconocer la relación existente entre la estructura del sistema respiratorio y la función que cumple.

Actitudes


Habilidades



Describen la estructura general del sistema respiratorio en base a un modelo simple.Identifican las estructuras que participan en el intercambio gaseoso.Describen los cambios que se producen en los pulmones en relación a la mecánica respiratoria y su función.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos.Luego realiza un breve resumen de lo tratado acerca del sistema respiratorio y su función.

Los alumnos se organizan en grupo y desarrolla actividad experimental de la página 52 del texto, construyendo un modelo del sistema respiratorio.Luego responden las preguntas dadas en el texto y anotan en sus cuadernos sus observaciones.

El docente selecciona un alumno por cada grupo y solicita salga adelante a explicar las conclusiones y observaciones de su grupo.El docente realiza preguntas acerca de la actividad a los alumnos, éstos van realizando sus aportes y reciben apoyo de sus grupos respectivos. El docente retroalimenta conceptos y elabora un resumen de los aportes de los alumnos en la pizarra, éstos anotan en sus cuadernos.


Monitoreo del logro de aprendizajes con preguntas dirigidas y exposición de los resultados de su actividad al grupo curso.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Botella de plástico, bombillas, globos, plasticina y cinta

adhesiva Texto de estudio

52


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3 Efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el organismo.


Reconocer los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el cuerpo humano.

Actitudes

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras.Identifican alteraciones causadas por el consumo de cigarrillos en las personas.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos.

El docente pregunta a los alumnos :¿Qué saben del efecto del cigarrillo en las personas?Los alumnos realizan sus aportes al azar, el docente modera y va anotando en la pizarra los aportes realizados.Establece conclusiones y retroalimenta las ideas.Los alumnos anotan en sus cuadernos.

Los alumnos observan video :

http://www.youtube.com/watch?v=gSRG7j6-JoA

Daño que produce el cigarrillo

En grupos de 4 alumnos comentan acerca del tema y el video, trabajan la Guía N° 6

El docente selecciona algunos grupos para que compartan las respuestas que dieron a las preguntas de la Guía.Luego dibuja en la pizarra el cuadro de la Guía, y selecciona alumnos que salgan a la pizarra a completarlo.

Solicita a los alumnos traer por cada grupo para la próxima clase:

1 pliego de cartulina de color claro3 plumones permanentes de distinto colorRecortes alusivos al cigarrillo

53

39



y sus efectos negativos en la salud.


Monitoreo del trabajo realizado por los alumnos, el docente asesora los diferentes grupos de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Guía de Trabajo N° 6 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido



Reconocer los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el cuerpo humano.

Actitudes

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades



Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras.Identifican alteraciones causadas por el consumo de cigarrillos en las personas.


El docente comunica el objetivo de la clase.Luego elabora un breve mapa conceptual que resume lo tratado la clase anterior.Los alumnos anotan en sus cuadernos.

El docente solicita a los alumnos se organicen en los mismos grupos de la clase anterior y con los materiales solicitados elaboren su afiche informativo acerca de los efectos del consumo de cigarrillos en las personas.

El docente solicita a cada grupo salga adelante y exponga su afiche, explicándolo al grupo curso.Retroalimenta los conceptos.

54

40


Monitoreo del trabajo realizado por los alumnos, el docente asesora la labor de cada grupo.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Cartulina Plumones permanentes Recortes Pegamento


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido



Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio.

Actitudes

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades


Indicadores de logro Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras y

también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva.Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma,

55

41

cáncer pulmonar).


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos.Explica a la clase que el consumo de tabaco es una enfermedad clasificada como adicción.

Pregunta a la clase:

¿Qué es una adicción?Los alumnos realizan sus aportes al azar, el docente modera y retroalimenta los conceptos.

Los alumnos en parejas trabajan en laboratorio de computación investigando diversas enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar).

Anotan en sus cuadernos:Nombre de la enfermedadCausaSíntomasDaño que se produceConsecuencias

El docente elabora un cuadro resumen en la pizarra:

Enfermedad

causa

síntomas

daño consecuencias

Selecciona alumnos para pasar a completar el cuadro resumen.Los alumnos cotejan la información obtenida con la registrada en la pizarra.


Monitoreo del logro de aprendizajes de los alumnos.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Computador Internet

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPREN

DER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Agentes infecciosos causantes de enfermedades.


Identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.

Actitudes


Habilidades Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.

56

42

Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos). Distinguen enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos.Luego comenta que existen muchos tipos de enfermedades pero hay un grupo llamado Infecciosas.

Los alumnos ven video animado:

El ataque de los gérmeneshttp://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E

En parejas los alumnos trabajan con guía N° 7, leen atentamente y desarrollan actividades propuestas.

El docente va comentando lo tratado en la guía y anota en la pizarra las ideas más relevantes con aportes de los alumnos.Elabora un listado de acciones propuestas por los alumnos para prevenir el contagio de enfermedades infecciosas.Los alumnos registran en sus cuadernos.


Monitoreo del logro de aprendizajes mediante preguntas a los estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Guía de Trabajo N° 7 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Microorganismos beneficiosos para el ser humano

57

43

http://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E

http://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E


Identificar algunos microorganismos beneficiosos para el ser humano y sus utilidades

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.


El docente realiza un resumen de lo tratado en la unidad, elabora un breve mapa conceptual y lo explica a los alumnos.Los alumnos copian el esquema en sus cuadernos.

Los alumnos observan powerpoint6 Microorganismos útiles para el ser humano, el docente explica que bacterias y hongos pueden ser muy útiles para producir algunos alimentos, para algunas plantas, etc.Los alumnos toman nota de lo tratado en la presentación.El docente solicita a los alumnos elaboren un cuestionario de 6 preguntas acerca de lo tratado sobre los microorganismos, y lo desarrollen con apoyo de sus apuntes.

El docente solicita alumnos que pasen a la pizarra a anotar una pregunta de su cuestionario y la respuesta, se van revisando las respuestas y retroalimentando los conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes y del trabajo de los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Data show Computador Powerpoint 6


X X X


44

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Enfermedades infecciosas y su prevención


Investigar e identificar enfermedades infecciosas (producidas por bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosbtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo. Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


El docente elabora un cuadro en la pizarra:

Tipo de enfermedad

Característica

NutricionalGenética

MetabólicaDegenerativa

MentalInfecciosa

Los alumnos en parejas investigan 5 enfermedades producidas por bacterias, 5 producidas por hongos y 5 virales. Anotan:

Microorganismo causanteSíntomasConsecuenciasTratamiento

Investigan y anotan formas de prevenir enfermedades infecciosas.

El docente solicita a alumnos voluntarios señalen una enfermedad que han investigado, su nombre y causante; y realiza un listado en la pizarra.

Solicita a los alumnos traer para la próxima clase:5 hojas de oficioLápices de coloresReglaPlumones de colores o lápices scripto


Monitoreo por parte del docente, del trabajo realizado por los alumnos

Pizarra59

RECURSOS EDUCATIVOS

Plumones Computador Internet


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Enfermedades infecciosas y su prevención


Investigar e identificar enfermedades infecciosas (producidas por bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo. Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos.Pregunta:

¿Cómo puedo evitar contagiarme una enfermedad infecciosa?Los alumnos realizan sus aportes, el docente realiza un listado de medidas preventivas que los alumnos plantean.

En parejas los alumnos trabajan con sus materiales y la información obtenida la clase anterior y crean un díptico en el cual plasman medidas de prevención del contagio de enfermedades infecciosas, para ellos realizan dibujos que representen diferentes acciones a realizar y complementan con información.

El docente solicita alumnos voluntarios que pasen a explicar lo que proponen en su díptico y justifiquen su propuesta.Los alumnos y el docente retroalimentan a los compañeros.

60

45


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Actividad calificada

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Hojas de oficio Lápices de colores Plumones Cuaderno de ciencias


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3


Reconocer las características del sistema respiratorio, el efecto que en él tiene el consumo de tabaco y sus consecuencias.

Actitudes


Habilidades



Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización). Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos). Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo.Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades. Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.

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El docente resume brevemente lo tratado acerca de los microorganismos, su acción en el hombre, sus beneficios y la forma en que pueden prevenirse las enfermedades causadas por ellos.Elabora un punteo de ideas en la pizarra, con aportes de los alumnos.

Los alumnos desarrollan en sus cuadernos un conjunto de ejercicios planteados por el docente, sobre los temas tratados.Anotan en su cuaderno y desarrollan :

10 verdadero-falso6 preguntas de selección única6 preguntas de desarrollo

El docente selecciona alumnos que pasen a la pizarra a resolver los ejercicios planteados, los compañeros cotejan sus resultados con lo planteado en la pizarra.El docente retroalimenta los conceptos.

Solicita a los alumnos organizarse en grupos de 4 y traer para la próxima clase:

tres tazas de tédos sobres de levadura en polvo azúcar,una cuchara pequeña agua muy fría (con hielos)



RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Cuaderno de ciencias


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Los microorganismos

O. Aprendizaje de la clase. Reconocer la presencia de microorganismos en sustancias de uso cotidiano.

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Reconocen en forma experimental la presencia de microorganismos.

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47


El docente plantea la existencia de microorganismos en muchos alimentos, como por ejemplo el yogurt, el queso, el pan.

Los alumnos se organizan en grupos de 4 y realizan actividad experimental de la página 97 del texto, con asesoría del docente.Desarrollan las preguntas dadas en la actividad y anotan sus resultados.Elaboran un informe de acuerdo al siguiente formato:

PortadaIntroducciónDesarrollo (anotan materiales , procedimientos)Resultados (anotan las preguntas dadas y sus respuestas.Conclusiones

El docente selecciona un representante por grupo que pase adelante y lea las conclusiones de su grupo respecto a los resultados de la actividad.

Retroalimenta los conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Evaluación y calificación del informe de laboratorio

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Levadura en sobre Azúcar Cuchara Tazas de te Agua fría, tibia y caliente


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el organismo.Agentes infecciosos causantes de enfermedades.


Reconocer los conceptos aprendidos acerca de los efectos nocivos del cigarrillo y los agentes infecciosos causantes de enfermedades.

Actitudes


Habilidades Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y

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48

adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones › Comunicar evidencias y conclusiones de unainvestigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Reconocen el efecto perjudicial del cigarrillo en el ser humano.Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización). Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos). Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo. Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


El docente elabora un mapa conceptual que incluye todos los temas tratados en la unidad, y explica a los alumnos.Los alumnos anotan en su cuaderno el esquema.

Los alumnos desarrollan prueba sumativa.

El docente realiza algunas preguntas dirigidas a los alumnos, seleccionando del instrumento aplicado. Retroalimenta la evaluación.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de prueba escrita

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Prueba escrita 3 COPIA IMPRESA ATRÁS


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 3Efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el organismo.Agentes infecciosos causantes de enfermedades.

64

49


Reconocer los conceptos aprendidos acerca de los efectos nocivos del cigarrillo y los agentes infecciosos causantes de enfermedades.

Actitudes


Habilidades



Reconocen el efecto perjudicial del cigarrillo en el ser humano.Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización). Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos). Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo. Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


El docente elabora una batería de preguntas y un set de respuestas. Las distribuye entre los alumnos, solicita que un alumno lea la pregunta que le asignó, y que aquel alumno que identifique que tiene la respuesta se ponga de pie y la lea.El curso determina si coinciden la pregunta y la respuesta.

Los alumnos observan powerpoint4, 5 Y 6 para recordar todo lo tratado en la unidad. Sacan conclusiones y realizan inferencias a partir de lo aprendido.

Eligen 15 conceptos relevantes de todo lo aprendido y crean un mapa conceptual con ellos.

El docente resalta la importancia de que todos aprendan los contenidos ya que son de alto valor para el cuidado personal y prevenir enfermedad. Los insta a investigar más sobre el tema.


Monitoreo del logro de aprendizajes mediante preguntas a los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Data show Computador Powerpoint Tarjetas con preguntas y respuestas


X X X

65


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 INICIOLas diferentes formas que se presenta la energía: calórica, lumínica, eólica, eléctrica, etc.


Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.)

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de laasignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan laseguridad personal y colectiva.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.


Explican el significado del concepto de energía eléctrica proporcionando ejemplos en que se evidencia. Señalan formas en que se manifiesta la energía eléctrica en la naturaleza.Reconocen las transformaciones que se producen en la energía de una forma a otra.


El docente anota en la pizarra :

Relámpago, rayo ,lámpara

Pregunta :

¿Qué tienen en común estos tres conceptos?

La idea es que los alumnos lleguen a establecer que en los tres conceptos se manifiesta la electricidad.

Los alumnos trabajan en forma individual con su texto, leen páginas 115, 116 y 117. Realizan un resumen de las principales ideas planteadas en el texto.

Seleccionan 10 conceptos tratados en el texto y elaboran un crucigrama con pistas.

El docente solicita alumnos que salgan a anotar un concepto seleccionado y la pista correspondiente, luego otro que anote uno que coincida, de manera de formar un nuevo crucigrama en la pizarra.

Solicita a los alumnos organizarse en parejas y traer para la próxima clase:

10 hojas de oficioRecortes de imágenes de aparatos eléctricosInvestigar y anotar los nombres de los aparatos de las imágenes y su función.PegamentoLápices de colores




66


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 Las máquinas y aparatos que funcionan con energía eléctrica.


Reconocer la utilización de la energía eléctrica en distintos implementos confeccionados por el ser humano.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a qué tipo de energía están asociadas.


El docente elabora en la pizarra un listado de aparatos eléctricos de usos cotidiano, con aportes de los alumnos.

Los alumnos se organizan en parejas y con los materiales solicitados la clase anterior confeccionan un álbum, para ellos deben pegar los recortes que han traído, rotular cada imagen y anotar la función que desempeña el artefacto.Entregan para su calificación.

El docente va realizando preguntas al azar y solicita alumnos que mencionen un artefacto y su función.

Solicita a los alumnos organizarse en grupos de 4 y traer para la siguiente clase los materiales:

trozo de 30 centímetros de cable concubierta de plástico y con las puntas peladas una ampolleta de linterna cinta adhesiva una pila


67


RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Hojas de oficio Recortes Pegamento Lápices de colores


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones.

O. Aprendizaje de la clase. Identificar los componentes de un circuito eléctrico, sus nombres y funciones.

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de laasignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan laseguridad personal y colectiva.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.

Indicadores de logro Identifican un circuito eléctrico y sus componentes.


El docente explica a los alumnos que la sala, la casa y todos los lugares que conocemos tienen electricidad circulando gracias a la presencia de circuitos eléctricos que permiten instalar luces, enchufes, etc.

Los alumnos trabajan con sus textos, leen página 119 y 120; anotan los componentes de un circuito y sus funciones.Dibujan en sus cuadernos un circuito como el que aparece en la página 119.

Se organizan en grupos y desarrollan Actividad experimental de la página 118 del texto.

El docente recorre los puestos y va solicitando a cada grupo exponga su circuito y reconozca los componentes.

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Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente Supervisión del trabajo realizado por los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones trozo de 30 centímetros de cable ampolleta de linterna cinta adhesiva pila texto de estudio


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones. Las conexiones en circuitos.

O. Aprendizaje de la clase. Identificar la forma como se diagrama un circuito eléctrico.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Describen como se diagrama un circuito.Reconocen los símbolos presentes en el esquema de un circuito.


El docente resume brevemente el concepto de circuito, para qué sirve y cuáles son sus

Los alumnos trabajan en forma individual con su texto páginas 122 y 123., anotan las ideas

El docente dibuja en la pizarra un circuito y selecciona alumnos que pasen a rotular

69

componentes.

Explica brevemente que para poder dibujar un circuito los electricistas utilizan símbolos que representan cada componente, como un plano.

principales, registran los símbolos de un circuito y sus significados.

Desarrollan actividad 2 y 3 en sus cuadernos.

Luego desarrollan Actividad: Antes de seguir…página 123.

los componentes reconociendo la simbología.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la revisión de un ejercicio en la pizarra

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Texto de estudio plumones


X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones. Las conexiones en circuitos.

O. Aprendizaje de la clase. Identificar la forma como se diagrama un circuito eléctrico.

Actitudes


Habilidades



Describen como se diagrama un circuito.Reconocen los símbolos presentes en el esquema de un circuito.Elaboran diagramas de circuitos.

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El docente resume brevemente lo tratado sobre los circuitos, su utilidad, sus componentes y la forma en que se diagraman.

Los alumnos trabajan en forma individual con Guía de Trabajo Nº 8, describiendo circuitos, reconociendo componentes y diagramando.

El docente selecciona alumnos que den a conocer sus respuestas a los ejercicios, en la pizarra; recibiendo la retroalimentación de sus compañeros y del docente.

Solicita a los alumnos se organicen en grupos y traigan para la próxima clase los siguientes materiales:

1 tubo de cartón (interior del papel absorbente)1 bolita de plumavit (pequeña) cola fríatijera1 batería de 9 voltios1 metro de cable con tenazas (comomuestra la imagen del texto página 129), una ampolleta y su portalámparas dos clips varios elementos, como botones de plástico, bolitas de vidrio, clavos y tornillosPequeños, clips cubiertos con plástico y goma de borrar.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la supervisión del desarrollo de ejercicios.

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Guía de Trabajo Nº 8 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 La función de conductores y aislantes en los circuitos eléctricos.


Reconocer las características de sustancias conductoras y aislantes de la electricidad.

Actitudes


Habilidades Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no

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experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Reconocen el concepto de conductor y aislante de la electricidad.Describen sustancias aislantes y conductoras.Explican la importancia de las sustancias aislantes y conductoras.


El docente explica a los alumnos que hay sustancias que conducen la electricidad y hay otras que no, que aquellas que conducen son importantes para fabricar materiales eléctricos, y aquellas que no, sirven para evitar que la electricidad se traspase a otras sustancias y provoque incendios o bien afecte a las personas.

Muestra al curso un trozo de cable eléctrico completo, y luego retira la goma que cubre el alambre de cobre, para que puedan identificar que el metal conduce la electricidad, pero la goma no lo hace y por eso recubre al alambre.

Los alumnos leen en sus textos, página 129 y anotan en sus cuadernos las características de conductores y aislantes.

Luego se organizan en grupos y desarrollan Actividad experimental de página 128 y 129.

Elaboran un informe con sus resultados,siguiendo el formato dado en clases anteriores por el docente, quien les recuerda anotando en la pizarra.

El docente selecciona un alumno representante por grupo para que salga a exponer los resultados de su trabajo, los compañeros retroalimentan los conceptos.

El docente solicita a los alumnos organizarse en grupos de 4 y traer para la próxima clase :

1 pliego de cartulinaLápices de coloresTémperaPinceles1 vaso plásticoPlumones permanentes de 3 colores diferentes


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente, supervisando el trabajo realizado por los alumnos, su interés y participación.

Evaluación del trabajo realizado mediante informe escrito.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Texto de estudio Materiales solicitados


X X X X X X

DISEÑO DE CLASE N°:56

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 Importancia para el ser humano de la energía eléctrica

O. Aprendizaje Describir las medidas de seguridad que deben tenerse presente en la manipulación de artefactos eléctricos.

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de la clase.

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan laseguridad personal y colectiva.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Explican las medidas de prevención de accidentes con electricidad.Reconocen los riesgos que tiene utilizar la electricidad o artefactos eléctricos sin tomar precauciones.


El docente comenta a los alumnos los riesgos y consecuencias que puede tener una descarga eléctrica, que incluso puede llevar a perder partes del cuerpo, sufrir serias quemaduras, e incluso la muerte.

Los alumnos se organizan en grupo y comentan acerca de cuáles son las medidas que deben tomarse en el hogar, la escuela y en lugares públicos o la calle, para evitar accidentes por efecto de una descarga eléctrica.

Revisan en su texto las páginas 130 y 131, luego confeccionan un afiche de Prevención de riesgos de electrocución, con los materiales solicitados.

Proponen en el afiche medidas de prevención a través e dibujos y pequeñas leyendas que acompañen a cada imagen.

El docente invita a cada grupo salir adelante y exponer al grupo curso el resultado de su trabajo.

Solicita traer los siguientes materiales para la próxima clase ( en grupos de 4 ):

- Una ampolleta LED pequeña- Un metro de cable de cobrerecubierto de plástico- Un trozo de lámina de cobre- Un clavo- Un trozo de lija para metal- Cinco vasos plásticos transparentes pequeños- Un limón- Agua destilada- Agua potable- Un puñado de sal- Un puñado de azúcar- Un marcador permanente


Monitoreo del logro de aprendizajes y supervisión del trabajo realizado por los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS

Cartulina Lápices de colores Témpera Pinceles Plumones


X X X X X X


ASIGNATU CIENCIAS CURS 5° BÁSICO SEMEST 273

RA NATURALES O REPROFESO

R(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Sustancias conductoras y no conductoras de electricidad


Identificar sustancias que tienen capacidad de conducir electricidad y sustancias que no la conducen.

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Reconocen en forma experimental sustancias que pueden conducir la electricidad.Describen aquellas sustancias que conducen electricidad, diferenciando de aquellas que no la conducen.


El docente explica a los alumnos que en base a sustancias que pueden transmitir electricidad se han construido artefactos eléctricos como las pilas y baterías.

Pero aclara que no todas las sustancias tienen la propiedad de conducir electricidad.

Los alumnos se organizan en grupos y desarrollan actividad experimental de página 132 y 133 del texto, respondiendo las preguntas dadas de acuerdo a sus resultados.

El docente supervisa y asesora el trabajo de cada grupo, va realizando preguntas acerca del desarrollo del trabajo.

El docente selecciona un alumno representante por grupo para que exponga al grupo curso sus resultados. Retroalimenta los conceptos.

Solicita que cada alumno traiga desde su casa la última boleta de luz que se haya recibido.


Monitoreo del logro de aprendizajes y supervisión del trabajo en equipo de los alumnos

RECURSOS EDUCATIVOS Materiales solicitados Texto de estudio


X X X X X

74


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Consumo responsable de la energía eléctrica


Describir las acciones necesarias para el ahorro de energía y tener un consumo responsable de la electricidad.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Reconocen las acciones necesarias de realizar para el ahorro de energíaeléctrica.


El docente explica a los alumnos que la electricidad no es inagotable pues depende de la cantidad de agua que haya cada año, y que en períodos de sequía puede disminuir mucho su producción, por tanto es necesario utilizarla bien.

Pregunta:

¿Saben cuánta electricidad ocupan en sus casas?

Los alumnos realizan sus aportes.

El docente solicita que con la boleta de luz traída desde su casa desarrollen la actividad del texto, página 134.

Luego leen en forma individual en su texto las páginas 135 a 137, y evalúan su progreso desarrollando las actividades de las páginas 138 y 139.

El docente va seleccionando al azar alumnos para ir revisando el desarrollo de las distintas actividades, retroalimenta los conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes con la revisión de los resultados de las actividades

RECURSOS EDUCATIVOS Texto de estudio Boleta de luz

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X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4Científicos que aportaron al estudio de la electricidad.


Identificar distintos científicos que realizaron aportes al estudio de la electricidad y a su utilización.

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de laasignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común.Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Habilidades



Realizan investigación acerca de distintos científicos y sus aportes al estudio y uso de la electricidadDiseñan un tríptico informativo con el resultado de sus investigaciones.Dan a conocer a través de TIC el resultado de sus investigaciones.


El docente explica a los alumnos que los avances en electricidad y su utilización, se deben al aporte realizado por distintos personajes durante la historia de la humanidad.

Distribuye por parejas un científico o aporte a investigar:

Michael FaradayTales de MiletoWilliam GilbertOtto Von GuerickeStephen GrayBenjamin FranklinLuigi GalvaniAlessandro VoltaCharles Coulomb

En laboratorio de computación los alumnos, en parejas, investigan acerca de cada científico asignado. Extraen datos biográficos y de sus aportes al estudio y /o uso de la electricidad.

Registran la información en sus cuadernos.

Sitito sugerido:

http://www.tochtli.fisica.uson.mx/electro/historia.htm

El docente selecciona 10 parejas y les pregunta acerca del científico que investigaron y que mencionen brevemente cual fue su aporte más relevante.

Solicita a los alumnos traer en parejas los siguientes materiales:

Una hoja de cartulina de colorImágenes del científico investigado y aportesLápices scriptoPlumón fino o marcador

76



Nikola TeslaAndré Marie AmpereHans Christian OesterdGeorg Simon OmhSamuel Finley Morse

permanentePegamentoReglaLápices de colores


Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la supervisión del resultado de la investigación realizada

RECURSOS EDUCATIVOS

Computador Internet

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDE

R APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades





El docente explica brevemente que la ciencia avanza por el aporte de diversos personajes que van dedicando sus esfuerzos a investigar los fenómenos.

Elaboran un tríptico en donde incluyan imágenes del científico estudiado y los datos obtenidos, con la finalidad de dar a conocer la información.

El docente anota en la pizarra un cuadro resumen:

CIENTÍFICO

APORTE

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Solicita alumnos que salgan a la pizarra a completar el cuadro según los resultados de sus investigaciones.Los compañeros anotan en sus cuadernos.


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente mediante la completación de un cuadro resumen en la pizarra con la participación de los alumnos.

Actividad calificada.

RECURSOS EDUCATIVOS Materiales solicitados Pizarra Plumones


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades





El docente realiza un breve resumen de lo trabajado acerca

En laboratorio de computación con la información obtenida del

El docente elabora un breve mapa conceptual que resume

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de los científicos y sus aportes, repasando el cuadro resumen elaborado la clase pasada.

científico asignado, más imágenes obtenidas de internet, elaboran un powerpoint de no más de 10 diapositivas.

Debe ser llamativo, con información justa y precisa.

lo trabajado acerca de la electricidad. Va realizando preguntas a los alumnos acerca de los temas.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas dirigidas.

RECURSOS EDUCATIVOS Computador internet


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades


Indicadores de Realizan investigación acerca de distintos científicos y sus aportes al estudio y 79

logrouso de la electricidadDiseñan un tríptico informativo con el resultado de sus investigaciones.Dan a conocer a través de TIC el resultado de sus investigaciones.


El docente indica que comenzará una actividad de exposición de los powerpoint a sus compañeros, para lo cual es necesario respeto y orden.

Los alumnos en parejas salen a exponer sus powerpoint, disponen de 5 minutos cada pareja, el profesor evalúa la actividad de forma calificada pero igual solicita opiniones de sus compañeros.

Se sugiere considerar dentro de los criterios:

- dominio del tema- claridad en la exposición- creatividad en el

powerpoint- proyección de la voz

Profesor agradece a los compañeros por el respeto y por las opiniones.

Menciona que es muy importante aprender a hablar en público.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas acerca del tema.

Actividad calificada

RECURSOS EDUCATIVOS Data show Computador Powerpoint confeccionados por los alumnos.


X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 Las diferentes formas que se presenta la energía: calórica, lumínica, eólica, eléctrica, etc. Las máquinas y aparatos que funcionan con energía eléctrica. Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones. Las conexiones en circuitos. La función de conductores y aislantes en los circuitos eléctricos. Importancia para el ser humano de la energía eléctrica


Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana, identificando sus usos y características.

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Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de laasignatura.Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportandoy enriqueciendo el trabajo común. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan laseguridad personal y colectiva.

Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.


Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que utilizan energía eléctrica.Identifican el uso de los circuitos y sus componentes.Reconocen sus sustancias conductoras y no conductoras de electricidad.Explican los riesgos que tiene para el ser humano una exposición a la electricidad directa.


El docente realiza un resumen de lo que se ha tratado en la unidad, va haciendo preguntas ala azar los alumnos y retroalimenta los conceptos.

Los alumnos en forma individual desarrollan las actividades de las páginas 146,147 y 148.

El docente desarrolla en la pizarra las actividades propuestas por el texto, con la participación al azar de los alumnos. Se retroalimentan los conceptos.


Monitoreo del logro de aprendizajes a partir de preguntas al azar.



X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/ Unidad 4

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contenido

Las diferentes formas que se presenta la energía: calórica, lumínica, eólica, eléctrica, etc. Las máquinas y aparatos que funcionan con energía eléctrica. Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones. Las conexiones en circuitos. La función de conductores y aislantes en los circuitos eléctricos. importancia para el ser humano de la energía eléctrica



Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.


Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) Que utilizan energía eléctrica.Identifican el uso de los circuitos y sus componentes.Reconocen sus sustancias conductoras y no conductoras de electricidad.Explican los riesgos que tiene para el ser humano una exposición a la electricidad directa.


El docente elabora en la pizarra un mapa conceptual que incluye todos los temas tratados acerca de la electricidad, sus características y aplicaciones.

Explica a los alumnos y va realizando preguntas para su participación.

Los alumnos realizan prueba escrita.

El docente selecciona algunas preguntas de la prueba y las desarrolla en la pizarra con el aporte de los alumnos.


Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente a través de preguntas.

Realización de prueba escrita.

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra Plumones Prueba escrita 4 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

UNIDAD 4 Las diferentes formas que se presenta la energía: calórica, lumínica, eólica, eléctrica, etc. Las máquinas y aparatos que funcionan con energía eléctrica. Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones. Las conexiones en circuitos. La función de conductores y aislantes en los circuitos eléctricos. Importancia para el ser humano de la energía eléctrica



Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que utilizan energía eléctrica.Identifican el uso de los circuitos y sus componentes.Reconocen sus sustancias conductoras y no conductoras de electricidad.Explican los riesgos que tiene para el ser humano una exposición a la electricidad directa.


El docente dibuja en la pizarra:Un circuitoUna red eléctrica residencialUna lámpara

Pregunta:

¿Qué tienen en común estos tres dibujos?

Los alumnos proponen respuestas, el docente modera y retroalimenta, luego anota un resumen de las ideas correctas en la pizarra.

Los alumnos registran en sus cuadernos

El docente solicita a los alumnos en parejas elaboren con los contenidos tratados en la unidad:

Una sopa de letrasUn crucigrama con 10 conceptos y sus pistas, en una hoja.Al cabo de 40 minutos, el docente solicita las hojas y las distribuye entre los alumnos asegurándose que todos reciban una de otro compañero, y las resuelven.

El docente solicita a 10 alumnos que lean una pista del crucigrama y diga la respuesta que dio, los compañeros van retroalimentando.


Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la revisión de los resultados de los ejercicios y la participación de los alumnos.

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Texto de estudio Cuaderno de ciencias naturales

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X X X X X X


ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES


RE 2

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido UNIDAD 3 y 4


Reconocer los conceptos aprendidos en el segundo semestre acerca del sistema respiratorio, los gérmenes y la electricidad.

Actitudes


Habilidades

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificandolos riesgos potenciales.Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultadosobtenidos y sus predicciones.


Identifican la estructura y funciones del sistema respiratorio.Reconocen la presencia de los microorganismos en el ambiente y su acción benéfica y dañina para el ser humano.Describen la utilización de la electricidad en la vida del ser humano, en cuanto a aparatos personales, domésticos e instalaciones eléctricas.


El docente se refiere brevemente a los temas que se trataron en el semestre y la relevancia que tiene el conocimiento de cada uno de ellos.

Los alumnos observan videos de respiración y electricidad, recuerdan conceptos fundamentales. Cada uno selecciona 10 conceptos relevantes de cualquiera de los dos temas y confeccionan un mapa conceptual.Video de la respiraciónhttps://www.youtube.com/watch?v=MGR2N-mQscY

Video de electricidad.https://www.youtube.com/watch?v=dTrHTSA4cKg

El docente selecciona 5 alumnos que salgan a dibujar y explicar su mapa conceptual.



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https://www.youtube.com/watch?v=dTrHTSA4cKg

https://www.youtube.com/watch?v=dTrHTSA4cKg

https://www.youtube.com/watch?v=MGR2N-mQscY

https://www.youtube.com/watch?v=MGR2N-mQscY

RECURSOS EDUCATIVOS

Pizarra Plumones Data show Computador Videos


X X X

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Documents

Ciencias Naturales Planificacion - 5 Basico