Contenido 1. Cambios en los ECAES 2. Las competencias genéricas

Contenido

1. Cambios en los ECAES

2. Las competencias genéricas

Cambios legislativos 2009: Actualización legislativa de la evaluación externa.

• Ley 1324

• Decreto 3963

P r i n c i p a l e s c a m b i o s i n t r o d u c i d o s p o r l a L e y 1 3 2 4

La Ley 1324 de 2009:

Cambia la naturaleza jurídica y las funciones del ICFES

Regula los Exámenes de Estado


Regulación de los Exámenes de Estado

Obligatoriedad de los Exámenes de Estado (de Media y Superior), para ingresar al pregrado y obtener el título Garantiza representatividad Obliga evaluación de la totalidad del espectro de formaciones

Adopción de estructuras de examen e indicadores comparables por períodos no menores a 12 años Comparación es posible sobre un núcleo estable de

competencias – Competencias Genéricas ECAES no puede limitar el desarrollo (dinamismo, flexibilidad) de

educación superior


Decreto 3963 de 2009:

Reglamenta los Exámenes de Estado de Evaluación de la Calidad de la Educación Superior (ECAES)

Nueva Reglamentación de los ECAES (Decreto 3963 de 2009)

Objetivos de los ECAES

Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas que ofrecen las instituciones de educación superior.

Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel.

. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de

evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que soporten la cualificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

Nueva Reglamentación de los ECAES (Decreto 3963 de 2009)

En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se evaluaron 2.587 programas (27% más que en 2008)

160.124 estudiantes (93% más que en 2008)

En programas comunes (2008 y 2009), 120.802 estudiantes (64%) más que en 2008

Además se evaluaron por primera vez 1.084 programas con las pruebas de GSA (60.000 estudiantes)

Impacto de la nueva legislación

Resultados ECAES 2009

POBLACIÓN TOTAL EVALUADA

Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES

Cobertura con calidad

Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado

Evaluación de competencias genéricas

Competencias GenéricasCompetencias Genéricas

Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior.

Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel

Son indispensables para el desempeño académico y laboral.


Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información

A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.


AlfabetizaciónCuantitativa


Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo

ComunicaciónComunicación

Manejo deInformación


TICsTICs

InglésInglés

Comprensióndel Entorno


Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder

Recontextualizar lo aprendidoRecontextualizar lo aprendido

Solución deProblemas


Entendimiento Interpersonal


Razonamiento Crítico

Razonamiento Crítico Razonamiento

Analítico

Razonamiento Analítico

Pensamiento Creativo


– Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de análisis frente a éstos.

– Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos.

– Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.

– Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas.



- Ciudadanía



Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.

Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.





Analítico




– Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en información de contexto y comportamientos en situaciones concretas.

– Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.

– Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas.

- Ciudadanía



– Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones.

– Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).

– Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.

– Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo frente a él.

– Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.

- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información



– Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.

– Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado.

– Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información



– Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las relaciones entre estos.

– Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.

– Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.




– Estructurar un problema en una situación dada.

– Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación problema.

– Identificar información relevante de un problema analizado.

– Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio profesional.

– Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.










TICsTICs

InglésInglés

Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas

Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas

– Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir utilizando métodos cuantitativos.

– Representar la información cuantitativa de diversas formas.

– Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.

– Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos cuantitativos.



- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información

– Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación.

– Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo.

– Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.

– Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo.


- Comunicación- Ciudadanía

– Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.

– Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconocer su intención comunicativa.

– Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos (informes, ensayos, actas…) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.

– Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos.


- Comunicación

– Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.

– Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.

– Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que se tiene un interés personal.

– Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.

Comunicación enInglés

Comunicación enInglés

- Comunicación en segunda lengua internacional

Nivel B1 en MCE

– Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.

– Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para cumplir una tarea específica.

– Identificar información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema.

– Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y manejarla de manera ética y responsable.



- Ciencia, tecnología y manejo de información

– Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.

– Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).

– Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

– Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de TICsUso de TICs

- Ciencia, tecnología y manejo de información










TICsTICs

InglésInglés

Conocimiento / Comprensióndel Entorno

Conocimiento / Comprensióndel Entorno

Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder


Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias

Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias





Analítico




– Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose de diverso tipo de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.

Saber A

pre

nder

Saber A

pre

nder

– Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o situaciones a contextos o situaciones diferentes.

– Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.


Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)

Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)

Piloto GSA: Competencias para graduadosPiloto GSA: Competencias para graduados

En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias genéricas para graduados.

Variación promedios (1er año – último año)Variación promedios (1er año – último año)

37,838,1 38,3 38,1

38,7

42,642,4

41,9

42,5

41,4

35,0

36,0

37,0

38,0

39,0

40,0

41,0

42,0

43,0

Pensamiento Crítico EntendimientoInterpersonal


RedacciónArgumento

Redacción Reporte

1er año

Último año

Promedios Pensamiento CríticoPromedios Pensamiento Crítico

36,5 36,7

41,6

37,838,6

41,2

35,8

42,3

37,4

47,3

41,3

46,2

50,0

39,5

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

55,0

Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

1er año

Último año

Promedios Entendimiento InterpersonalPromedios Entendimiento Interpersonal

37,037,9

40,9

38,038,8

40,8

36,4

43,2

39,3

45,4

41,3

44,7

45,9

40,3

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0

48,0


1er año

Último año

Promedios Solución de ProblemasPromedios Solución de Problemas

37,238,2

41,8

35,9

41,1 40,7

36,1

42,1

39,2

47,2

38,0

48,349,0

38,7

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0

48,0

50,0


1er año

Último año

Promedios Redacción ArgumentoPromedios Redacción Argumento

36,9

38,6 38,6 38,9

37,2

41,0

37,6

42,8

39,5

43,4

44,5

40,8

43,4

41,5

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0


1er año

Último año

Promedios Redacción ReportePromedios Redacción Reporte

38,6

37,6

41,3

38,138,6

43,5

37,6

40,7

36,8

44,6

40,8

42,8

44,3

40,7

30,0

32,0

34,0

36,0

38,0

40,0

42,0

44,0

46,0


1er año

Último año

GSA 2009

Programas y Estudiantes Evaluados en GSA

4809

17323

33711

147

326

611

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

Técnico Tecnológico Universitario

Es

tud

ian

tes

0

200

400

600

800

1000

1200

Pro

gra

ma

s

Estudiantes Programas

Desempeño por tipo de formación

5,4 4,3 3,4

69,063,1

51,7

25,031,5

40,4

4,31,00,6

0%

20%

40%

60%

80%

100%


< 1 1 2 3

GSA 2009 – SOLUCIÓN DE PROBLEMAS


6,7 5,3 3,1

62,959,5

41,4

29,533,8

48,7

0,8 1,4 6,6

0%

20%

40%

60%

80%

100%


< 1 1 2 3

GSA 2009 - PENSAMIENTO CRÍTICO


GSA 2009 – ENTENDIMIENTO INTERPERSONAL

6,6 5,8 3,3

55,7 53,4

40,7

36,1 38,5

49,7

1,6 2,2 6,3

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


< 1 1 2 3

¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?

El MEN y el ICFES están elaborando una propuesta de estructura para ser validada con la comunidad académica. La propuesta contempla los siguientes elementos: Pruebas transversales comunes para todos los evaluados que se presentan durante la primera sesión (mañana): competencias genéricas. Pruebas específicas para las distintas formaciones que se presentan en la sesión de la tarde mediante esquemas que permitan integrar:

Pruebas comunes para grupos de formaciones con núcleos compartidos: Administración, Ingeniería, Pedagogía…

Módulos combinables: Estadística, Ciencias de la Vida… Algunas excepciones: Medicina, Derecho (?)

EjemploEjemplo

Pedagogía

Administración

Ingeniería

Administración

Medicina

Matemática y Estadística

Ciencias de la Vida

Razonamiento en Ciencias Sociales

Competencias Genéricas Pensamiento Crítico

Solución de Problemas


Inglés

Escritura

LIC

. ED

U B

AS

ICA

LIC

. ED

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IL

LIC

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TE

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TIC

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Competencias Disciplinares

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