Creatividad y racionamiento en el intelecto(tracey tokuhama espinosa)

Tracey Tokuhama-Espinosa, PhD Junio 2009

Universidad San Francisco de Quito, Ecuador

Mitos de la creatividad

Verdadero o falso

Verdadero o falso: (1) Solo gente especial con un don posee crea7vidad

�  Todos poseen el poder de ser creativos (Isaksen, S. G., 1987, Educational implications of creativity research: An updated rationale for creative learning. In G. Kaufmann and K. Gronhaug (Eds. Innovation: A cross-‐disciplinary perspective. NY: Wiley. )

�  Creatividad es el estado natural de una persona (Cameron, 2002, The Artist’s Way: A course in discovering and recovering your creative self.)

Verdadero o falso: (2) Crea7vidad es un fenómeno individual

•  “…una idea o producto que merece la etiqueta de “creativo” resulta de una sinergia de muchas fuentes y no de una sola mente o de un individuo.”

Csikszentmihlyi, M. , 1996, Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention, NY: Harper Perennial

Verdadero o falso: (3) Crea7vidad es un campo con mucha inves7gación y hay muchos libros y arAculos sobre el tema. �  En 1950 Guilford revisó todos los artículos en revistas indexadas durante los últimos 23 años y descubrió que 186 de 121,000 artículos eran sobre el tema de creatividad (Guilford, 1950, Creativity. American Psychologist, 5, 444-‐454. )

�  En 2004 hay aproximadamente 44,000 títulos en circulación en la prensa popular (en inglés) sobre este tema.

Verdadero o falso: (4) Hay una definición clara de crea7vidad

Rhodes no pudo encontrar una definición aceptada de creatividad en la literatura de 1938-‐1961 (Rhodes, 1961, An analysis of creativity. Phi Delta Kappan, 305-‐31 0.)

A pesar de esto, hay áreas claras de creatividad. Rhodes desarrolló el concepto de las cuatro “Ps” en investigación creativa:

1.  Identificó carácterísticas de una persona creativa 2.  Un análisis del proceso creativo 3.  Estudios de productos creativos 4.  Las calidades de los ambientes (places) que nutre la

creatividad.

Verdadero o falso: (5) Hay una definición cienAfica de crea7vidad

Csikszentmihlyi dice que: “….Creatividad resulta de una interacción de un sistema compuesto de tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas, una persona quien trae novedad a un dominio simbólico, y un grupo de expertos quien reconoce y valida la innovación. Los tres son necesarios condiciones para una idea creativa, producto o descubrimiento.”


Algunas definiciones “oficiales” de crea7vidad

�  Creatividad: La habilidad o poder de crear. Productividad con originalidad y calidades expresivas; imaginación, novelería. (New American Dictionary)

�  Creatividad: La influencia sobre conocimiento estático por el uso de inteligencia dinámica. (Henk Tuten)

�  Crear: Causar la existencia; dar luz a algo, originar, resultar en, producir, ser el primero en identificar o dar carácter a algo o alguien (como en literatura), un producto original de la invención o imaginación. (World Artist Dictionary)

Verdadero o falso: (6) Para ser crea7vo, uno 7ene que ser psicológicamente imbalanceado

�  “…the popular image of the creative scientist is that of an elderly white haired gentleman, who is somewhat eccentric…” or the bohemian, unkempt artist. This is no longer the only image we have of a creative person.

(Isaksen, S. G., 1999, A new dimension for creativity research: Examining style and level of creativity. In M. J. Kirton (Ed. ), Proceedings of the Kirton Adaption-Innovation Conference. London, England: Occupational Research Centre.

Verdadero o falso: (7) La crea7vidad se da en un momento singular

�  “Un reto creativo verdadero casi nunca es el resultado de una realización singular de un momento a otro, sino algo que viene después de varios años de trabajo duro.”


Verdadero o falso: (8) No se puede enseñar la crea7vidad Perspectiva 1: Torrance y Presbury (1984) identificaron un total de 384

estudios que examinaron la eficiencia de enseñar creatividad. La mayoría de estos estudios concluyó que la creatividad puede ser mejorada a través de la enseñanza.

¿Cómo? Cursos que se enfocan en el desarrollo de autoconocimiento, resolución de problemas en formas creativas y análisis creativo mostraron una diferencia significativa entre sujetos en el grupo de control y el grupo experimental en medidas cualitativas y cuantitativas.

Perspectiva 2: “Es más fácil aumentar la creatividad cambiando

condiciones en el ambiente que tratando de influir la creatividad en individuos.” (Csikszentmihlyi, M. , 1996, Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention, NY: Harper Perennial)

El proceso crea7vo: 1.  Encontrar o formular un problema. George Kneller (American

psychologist) llamó a esta etapa “primera vista” (first insight). 2.  Investigar y construir sobre experiencias de la vida (memoria),

haciendo conexiones, etc. Esta etapa se conoce como “descubrimiento” y “saturación”.

3.  Ponderar un problema en una especie de “caos” y lluvia de ideas, permitiendo el olvido de “certezas”. Jacob Getzel (psicólogo americano) llamó a esta etapa "incubación”: engancha el uso de un pensamiento intuitivo y global y llega al centro de la creatividad.

4.  Una o más ideas salen de esta reflexión. Esta es la etapa de “iluminación”.

5.  La idea está probada como una solución potencial al problema. Getzel llamó a esto "verificación." Esta etapa final requiere de revisión y una reestructuración consciente (editar, revisar) el material creativo.

Caracterís7cas de gente crea7va Las personas creativas: 1.  Saben enfocar y tener acceso a su energía; 2.  Tienen la habilidad de identificar y liberar inconscientemente sus

ideas; 3.  Pueden resistir la sensación de sentirse anormales o exéntricos; 4.  Son más sensibles; 5.  Tienen una vida de fantasía más rica; 6.  Son entusiastas e impulsivos; 7.  Muestran señales de sinestesia; 8.  Muestran patrones cerebrales levemente diferentes; 9.  Muestran entusiasmo cuando se enfrentan a novedades de diseño,

música o ideas; 10.  Muestran entusiasmo cuando se enfrentan con soluciones nuevas;

sugieren muchas ideas. (From E. Paul Torrence and Laura K. Hall, Journal of Creative Behavior, 1980.)

Pregunta 1: ¿Verdadero o falso?

“El razonamiento y la toma de decisiones se pueden divorciar de las emociones y sentimientos, y el hacerlo mejora la calidad del pensamiento.”

FALSO El razonamiento y la toma de decisiones NO se pueden divorciar de las emociones y sen7mientos, y el hacerlo no mejora la calidad del pensamiento

�  Este mito de la neurociencia se contrasta con la creencia de que “las emociones son críticas para la toma de decisiones” (B14). Mientras que el razonamiento y las emociones parecen estar en lados opuestos del espectro de la racionalidad, en realidad son procesos complementarios.

� “Cuando un concepto lucha con una emoción, la emoción casi siempre gana.”

(Se conoce que la amygdala tiene un papel importante en la memoria emocional)

D. Sousa (2000) , How The Brain Learns, p.53

MITO D24: Algunas personas son predominantemente de “cerebro derecho” y otras de “cerebro izquierdo”.

� Los humanos solamente tienen un cerebro, compuesto de un hemisferio derecho y otro izquierdo.

MITO D4: Las partes del cerebro actúan aisladas las unas de las otras

� Este es un mito de la neurociencia porque las áreas del cerebro no trabajan de manera independiente; en realidad, las áreas del cerebro trabajan como un sistema.

(ej., Localizacionismo)


“Todo lo que es importante acerca del cerebro se determina antes de los tres años.”

MITO D7: Todo lo que es importante acerca del cerebro se determina antes de los tres años

�  Esto es un mito de la neurociencia porque “existen etapas sensibles (NO etapas críticas) en el desarrollo del cerebro humano en las cuales resulta más fácil aprender ciertas habilidades que durante otras etapas” (B13).

�  Adicionalmente, la información relacionada a la neuroplasticidad del cerebro refuta este mito.


“No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas.”

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A2: No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas

§  Tanto el contexto como la habilidad tienen

influencia sobre el aprendizaje. Dentro del contexto se incluye el ambiente de aprendizaje, la motivación por el tema de aprendizaje y los conocimientos previos.

§  Cada persona nace con diferentes habilidades, que pueden incrementar o disminuir dependiendo del estímulo. El estímulo que el estudiante recibe está influenciado por lo que el alumno mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.

MITO D5: El cerebro no puede cambiar

�  Este es un mito de la neurociencia. Sí se puede cambiar el cerebro: más bien, es imposible no hacerlo.

�  Lo que se señala en A3: “El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado que es cambiado constantemente por la experiencia…” demuestra que este dicho es un mito.

MITO D10: La teoría de las inteligencias múl7ples es respaldada por la inves7gación de la neurociencia

�  Howard Gardner, el autor de la teoría de las inteligencias múltiples, reconoce que su teoría no está validada por la investigación de la neurociencia, sino por la investigación del área de la psicología y la pedagogía.

Para más información Tracey Tokuhama-‐Espinosa, Ph.D. Directora Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito Casa Corona, primer piso Telf: 297-‐1700 x1338; x1005; 1020 [email protected]

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