Curso2017/18

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Proyecto Educativo

38015278 IES CRUZ SANTA

ÍNDICE

ANTECEDENTES.

1. LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.1.1. RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS.1.2. PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS PROPIOS.1.3. ANEXO: CUESTIONARIO.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL.2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.2.2. EL CONTEXTO SOCIAL.

3. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA.

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.4.1. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.4.2. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.4.3. MEDIDAS ORDINARIAS.4.4. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Y EXCEPCIONALES.4.5. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.4.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.4.7. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SUACTUALIZACIÓN.4.8. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS.4.9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDASEXCEPCIONALES.4.10. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES YRECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULAORDINARIA.4.11. PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/ REFERENTECURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON NEAE.4.12. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE YCRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.4.13. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOSPROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.4.14. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALESQUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE4.15. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CONPROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL4.16. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTROESCOLAR.4.17. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

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4.18. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTEALUMNADO4.19. ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO.4.20. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMAEDUCATIVO.4.21. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CONPROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.4.22. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.4.23. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA.5.2. DISEÑO SEGUIDO PARA LA ELABORACIÓN DEL P.A.T.5.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL P.A.T.5.5. HORARIOS DE LAS COORDINACIONES DE TUTORÍA EN CADA NIVEL Y TUTORÍAS LECTIVAS.5.6. EQUIPO DE TUTORES.5.7. BLOQUES DE CONTENIDOS.5.8. FUNCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO Y ELABORACIÓNDEL P.A.T.5.9. SEGUIMIENTO DEL P.A.T.5.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.5.11. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO Y ELABORACIÓNDEL P.A.T.5.12. FUNCIONES DEL PROFESORADO TUTOR.5.13. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Actividades.5.14. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL.

6. EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN. PROYECTO “HIGA”.6.1. USOS DE LAS TICs EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

6.2. PROYECTO PÁGINAS WEB Y PERIÓDICO ESCOLAR "IDEAS":

7. PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC).17.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA

17.2. MODELO DE PRUEBA EXTRAÍDO DEL INFORME PISA 2000.

8. EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.8.1. PLAN DE TRANSICIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º

DE ESO.

8.2. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º DE CICLOS FORMATIVOS3

8.3. ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INTEGRA EN EL CENTRO EN DIFERENTES NIVELES

EDUCATIVOS.

9. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

9.1. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO. PRIORIZACIÓN DE LOSOBJETIVOS EN LA ESO.

9.2. PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

9.3. LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA.

9.4. LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.

9.5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

9.6. PROYECTO EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

10. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN,QUE INCLUIRÁN, EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOSFAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

10.1. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACION DEL ALUMNADO – CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y

REQUISITOS PARA OBTENER LA TITULACIÓN EN LA E.S.O.

10.2 ASPECTOS QUE FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

11. PLAN DE FORMACIÓN: IES CRUZ SANTA.

12. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

13. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO

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EDUCATIVO.

14. ANEXOS

ANTECEDENTES.

1. El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativaque recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisionesque generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad,interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando laviolencia de las aulas.

2. El equipo directivo es el responsable de la elaboración y redacción del proyectoeducativo del centro, coordinando y dinamizando el proceso, de acuerdo con loscriterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por elClaustro, la comisión de coordinación pedagógica, las asociaciones de padres ymadres y del alumnado, la junta de delegados y, en su caso, de otros órganos de

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participación del profesorado. Asimismo, garantizará el acceso al documento atodos los miembros de la comunidad educativa para su conocimiento.

3. El proyecto educativo recogerá aportaciones debatidas y analizadas por todoslos sectores de la comunidad educativa y será aprobado por el Consejo Escolar.

El Presidente del Consejo Escolar,La Presidenta en funciones

Fdo.: Cristina Edurne Lorenzo González

1. LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.

El Equipo Directivo del IES CRUZ SANTA ha adoptado un compromiso con la mejora continua,

desarrollado un sistema de gestión que incluye el establecimiento de la estrategia y objetivos

para el Centro, así como su revisión, basados en: ser un centro “comprometido con una

educación de calidad para sus jóvenes y adultos”, desarrollando una serie de valores como:

Responsabilidad y libertad personal

Trabajo en equipo

Transparencia en la gestión

Respeto por las personas y el entorno.

Fomento del diálogo y la solidaridad.

Compromiso con la Constitución, la Paz y los Derechos Humanos

A partir de aquí, pretendemos ampliar y desglosar los principios, valores, objetivos y prioridades

de actuación que entendemos debe tener un Instituto de Enseñanza

Secundaria del siglo XXI.

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Al ser un Centro de titularidad pública, el IES Cruz Santa se caracteriza por su ideología laica,

democrática, no discriminatoria, tolerante con todas las creencias y posturas ideológicas que a

su vez lo sean, sin hacer diferencias en función de la raza, ideología, sexo o extracción social y,

finalmente, respetuosa con la legislación vigente.

Además, el Centro cree que la educación tiene una enorme potencialidad ya que puede, por una

parte, ser un vehículo para limar las diferencias económicas que hay en la sociedad y, por otro

construir una sociedad más justa, culta y tolerante.

1.1. RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Estos rasgos de identidad y principios educativos difunden aquellas definiciones básicas que

sustentan nuestro Proyecto Educativo. Son la carta de identidad que dota a nuestro centro

docente de un estilo educativo propio y que da a conocer nuestra concepción de la educación,

especificando los objetivos generales de las distintas etapas.

Con estos rasgos concretaremos las notas precisas y diferenciadoras de nuestro centro docente,

la toma de decisiones frente a las diversas concepciones de la educación, los valores que deben

regir la convivencia entre los sectores de la comunidad educativa y los principios o convicciones

de índole social, cultural, religiosa, organizativa, metodológica, etc.

La difusión de estos rasgos tiene como finalidad que todos los sectores de la comunidad

educativa conozcan los valores que regirán la educación de los alumnos, la gestión del centro y,

en definitiva, los principios que forman la base de nuestro centro docente. Nuestro IES es un

centro público y, por tanto, abierto a todos y sin ningún tipo de discriminación. Las únicas

condiciones del alumnado para formar parte de nuestro centro, serán cumplir los requisitos

académicos necesarios y los criterios de admisión según la normativa vigente.

Consideramos que nuestra misión, o razón de ser que justifica nuestra existencia como centro

docente, es la consecución de una formación integral del alumno que permita su desarrollo

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humano, le capacite para la vida en sociedad y potencie al máximo las capacidades individuales

atendiendo a su diversidad y expectativas.

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PE),

que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:

- ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto)

- ¿Quiénes somos? (Principios de identidad)

- ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir)

- ¿Cómo nos organizamos para conseguirlo?

El Proyecto Educativo de Centro (PE) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto

al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta,

etc.). En el se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de

identidad, los objetivos y el organigrama general.

El PE como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención

educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los

planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.

No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de

los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad

característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han

de plasmar en el plan anual y en las programaciones didácticas, de modo que lleguen a los

alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e

inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la

organización escolar, por tanto debe ser consensuado por toda la comunidad educativa.

1.2. PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS PROPIOS. (VALORES, PRINCIPIOS Y OBJETIVOS delProyecto Educativo).

Se fundamentan en la aceptación de los principios básicos que emanan de:

- Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Constitución Española de 27 de Diciembre de 1978.

- Ley Orgánica 8/1985 de 3 de junio, del Derecho a la Educación (L.O.D.E.).

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).

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Asumiendo que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes fines

establecidos en el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación (en lo sucesivo LOE):

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica

de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión

social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que

propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en

sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal

y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España

y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el

ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación

a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Todo esto conforme con los principios establecidos en el artículo 1 de la LOE:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo

de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas

y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la

sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el

logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el

marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las

Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de

los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así

como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y

en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y

evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones

locales en la planificación e implementación de la política educativa.

De estos fines y principios anteriormente citados emanan los principios propios de nuestro

Centro, que concibe la educación como:

Autonomía.

Educar en la autonomía significa que el objetivo primordial de la educación de este centro es que

nuestro alumnado sea capaz de desempeñarse con autosuficiencia en todos los órdenes de la

vida. Que disponga de las herramientas necesarias para desenvolverse con éxito en los ámbitos

laboral, académico, social y personal. Significa también disponer del bagaje crítico y cognoscitivo

suficiente que le habilite como una persona íntegra y como un/a ciudadano/a capaz en una

sociedad democrática. Supone, en definitiva, una educación para la libertad.

Participación.

En una sociedad democrática y avanzada la participación social es la medida de su propia

calidad. Fomentar la participación supone la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y

avanzar en la articulación social. Esta debe hacerse respetando el principio de equidad que

conlleva la igualdad de oportunidades, fomentando el liderazgo positivo y el trabajo en equipo.

Amistad.

La amistad es el valor que permite la sociabilidad. Está en la raíz de la solidaridad, entendida

como la demanda de justicia y la capacidad de empatizar con las situaciones ajenas. De esta

manera podremos tender hacía un modelo de convivencia basado en la tolerancia, la paz y el

respeto de la dignidad humana.

Curiosidad.

La curiosidad está en la base del conocimiento práctico e intelectual, es por tanto un valor y una

actitud que deberá promoverse y cultivarse. A través de la curiosidad, de la indagación, por lo

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humano, por lo científico y por el mundo que nos rodea podemos llegar a desarrollar la

capacidad de disfrutar que nos acerque a un ideal de felicidad auténtico y verdadero.

Esfuerzo.

El esfuerzo debe ser un medio por el que se alcanzarán los objetivos que cada persona se ha

propuesto. Tendrá como eje fundamental la capacidad de superación personal como vía de

mejora y progreso constante. De esta manera el valor del trabajo deberá estar acompañado de

la necesaria capacidad de organización y eficiencia que nos permita superar cualquier obstáculo.

Para ello unas mínimas dosis de ambición serán siempre indispensables.

Respeto.

El respeto significa valorar en su justa medida todo aquello que está más allá de uno mismo.

Supone en definitiva desarrollar los valores cívicos que son el sustento de una sociedad

democrática, especialmente a los referidos al desarrollo de la igualdad de derechos y

oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombre y mujeres. Supone proteger

nuestro medioambiente como medio de garantizar nuestra supervivencia como especie. Supone

conocer y potenciar nuestro patrimonio histórico y cultural como sustento de la identidad

colectiva.

Autoestima.

La autoestima o amor propio es el valor que nos permite disponer de la seguridad y confianza

necesaria para afrontar los retos de la vida, estimulando el cambio y el crecimiento personal.

Valor acompañado de una actitud basada en la honestidad y la humildad como requisito

indispensable para que la convivencia sea posible. De igual modo, sólo desde el ejercicio

constante de la responsabilidad, hacia uno mismo y hacia los demás, lograremos alcanzar el

objetivo fundamental de la autonomía.

Abierto al entorno.

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Potencie el conocimiento y la relación con el entorno natural, social y cultural, promoviendo su

mejora.

Estos principios se desarrollan desde la concepción de que estamos:

Educación como SERVICIO: Se concibe la educación como un servicio a los demás, exentos de

protagonismos personales y de todo tipo de manipulación. Los componentes de la comunidad

educativa serán siempre conscientes de que la educación es una formación integral de personas

para la vida en sociedad y que este objetivo será siempre primordial.

Educación con CALIDAD: Se concibe como valor imprescindible de la educación la calidad,

entendida ésta como «la educación que tiende al desarrollo, pleno y armónico de la personalidad

humana de los alumnos».

1.3. ANEXO: CUESTIONARIO. ( C uestionario Principios y Valores ).

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL. (Dónde estamos).

El I.E.S. Cruz Santa es un Centro con 10 años de funcionamiento; en este curso escolar, 2012/13

comienza su undécimo año.

2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del Centro: I.E.S. CURZ SANTA

Dirección: C/ Los Viñedos, 2. 38310. Los Realejos.

Tfno.: 922341693

Fax: 922341742

Correo electrónico: 38015278@gobiernodecanarias.org

Web: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/iescruzsanta/

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2.2. EL CONTEXTO SOCIAL

Del entorno

El IES La Cruz Santa es un centro

planificado para 26 unidades de

Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Formación Profesional

Específica. Comenzó a funcionar en el

inicio del curso 2002-03.

Impartiendo clases a 22 grupos

distribuidos actualmente en 4 grupos de

primer curso ESO, 4 de segundo ESO, 2

de tercero ESO, 2 de cuarto ESO, 2

grupos de Diversificación Curricular, 2

grupos del Programa de Cualificación

Profesional Inicial (PCE), 2 grupos del Ciclo de Formación Profesional de grado medio, 2 grupos

en la etapa de Bachillerato y 2 grupos de Aula Enclave, con un total de 491 alumnos.

Por último, recordar que existen 42 alumnos y alumnas, con dictamen y/o informe justificativo,

que precisan adaptaciones curriculares individualizadas. De esas adaptaciones, 23 están

valorados como ECOPHE, 3 DEA, 3 CON TDAH, 1 ACL, 1 ALCAIN, 1 TGD y 11 con DISCAPACIAD. De

estos alumnos 12 están escolarizados en el Aula Enclave.

El instituto está ubicado en el populoso barrio de La Cruz Santa, en la periferia de Los Realejos.

Se trata de una zona en continua expansión, y con deficiencias en infraestructuras y

equipamiento básicos de tipo sociocultural.

La mayoría del alumnado del centro procede de La Cruz Santa y en menor medida de La

Montañeta, Palo Blanco, La Ferruja y Las Llanadas. Todas esas zonas, están ocupadas,

mayoritariamente, por sectores de la población que presenta enormes carencias de recursos

económicos y socioculturales.

La ratio del alumnado por aula se ha disparatado en últimos años llegando a una situación

insostenible.

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El ámbito del centro es de poblamiento disperso, con núcleos poblacionales alejados unos de

otros y viviendas unifamiliares fuera de las concentraciones urbanas, lo que se concreta en que

tengamos que tener cuatro rutas de transporte escolar, a las que accede más de la mitad del

alumnado del centro.

Análisis de la situación:

Siguiendo informes realizados por las UNIDADES DE TRABAJO SOCIAL del Ayuntamiento de Los

Realejos y de la información obtenida por el trabajo realizado en el centro junto a los técnicos de

asuntos sociales, tenemos un mapa de las realidades socioeconómica y cultural de las tres zonas

que conforman el espacio de influencia de esta Institución:

Esta zona ha sufrido importantes cambios que han transformado el modo de vida y han

disparado el aumento de la población, señalando que en los últimos años ha sido significativo el

retorno de emigrantes procedentes de Venezuela, Cuba y Argentina, principalmente. (Población

de 9.600 habitantes).

Nivel socioeconómico: tradicionalmente destaca el sector agrícola, pero en las dos últimas

décadas sobresalen el sector de la construcción y de servicios (hostelería, alimentación, bares,

…), convirtiéndose el trabajo agrícola en una actividad de fin de semana.

En cuanto al nivel educativo:

- el 19% de la población es analfabeta y el 45% tiene estudios básicos sin titulación que se

consideraría como analfabetismo funcional.

- El 26% tiene estudios de E.G.B. o F. Profesional y un 10% tienen estudios de bachiller o

universitarios.

- Hay igualdad en el porcentaje de los que sólo cursaron EGB completa o sin terminar.

- Llama la atención el porcentaje de padres sin estudios.

- Un porcentaje alto de alumnos desconoce los estudios de sus padres.

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Entre la problemática común para las tres zonas, detectada por los Servicios Sociales, destaca:

- Desempleo y empleos en situación de precariedad.

- Viviendas en malas condiciones de habitabilidad.

- Fracaso Escolar.

- Relaciones familiares conflictivas.

- Alcoholismo y dependencias a otras drogas.

En cuanto al alumnado, existe un porcentaje importante (escandaloso podríamos decir) de

alumnos con desequilibrios entre el nivel curricular exigido y el adquirido, que son auténticos

objetores hacia la educación, los conocidos como “alumnado que vienen con las manos en los

bolsillos” y provocan una continua disrupción en el funcionamiento del aula, pues, en muchos

casos, están a la espera de cumplir los 16 años para ir a trabajar o buscar otras alternativas, que

con frecuencia son la droga o la pequeña delincuencia.

Del alumnado

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Características socio-familiares

Tipo de familia:

Sobre el 80% del alumnado vive en familias nucleares de cuatro miembros. El resto del

alumnado se reparte, con escasa incidencia, en familias monoparentales o que conviven con

algún progenitor y su nueva pareja.

Actividad económica:

Los padres de los alumnos de este Centro trabajan sobre todo en la construcción o sector

servicios. Las madres, aunque un alto número son amas de casa, trabajan, sobre todo, en el

sector servicios.

En cuanto a la situación laboral podría destacarse el alto porcentaje de madres con contrato

laboral con respecto al de padres. También llama la atención un porcentaje bastante

significativo de padres sin trabajo ni prestación laboral por desempleo.

Nivel de estudios:

Hay igualdad en el porcentaje de padres que sólo cursaron EGB completa o que no la

terminaron. El porcentaje de padres sin estudios es significativo, más elevado en el caso del

padre.

Otro dato destacable es que un alto número de alumnos desconoce los estudios de sus padres.

Implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Los alumnos reconocen que sus padres son exigentes, en la misma medida, en lo que se refiere

al seguimiento y control de sus estudios. Suelen preguntar por la tarea, la marcha del curso, por

lo que tienen que estudiar. También se recoge que aunque hablan con sus hijos, no tienen las

estrategias y herramientas necesarias para ayudarlos.

Sin embargo, las madres siguen siendo las más implicadas en el proceso educativo y las que

asisten con mayor regularidad a las reuniones de tutorías que el centro programa.

Un dato llamativo es el bajo porcentaje de padres que “castiga” las malas notas de sus hijos.

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Para un porcentaje elevado del alumnado y sus familias los estudios no son importantes. Su

objetivo es ponerse a trabajar en lo que encuentren, para ganar dinero lo antes posible y así

acceder a los bienes materiales cotidianos, que le proporcionan una determinada imagen social

de opulencia o de moda.

Condiciones para el estudio

Prácticamente la totalidad de los alumnos de este centro dice tener las condiciones idóneas para

estudiar:

- Habitación propia preparada para el estudio y la realización de tareas.

- Su única obligación es el estudio. Pocos alumnos ocupan el horario de tarde en ayudar en

tareas domésticas.

Dificultades y problemas más frecuentes del alumnado

Casi la mitad de los alumnos de este centro ha repetido algún curso, sobre todo en Secundaria.

La Situación de partida de nuestro centro, se refleja en la tasa de idoneidad en 1º ESO, que se

encuentra en torno al 46%.

Las mayores dificultades de nuestros alumnos se localizan en la resolución de problemas y

operatoria matemática, así como la expresión oral y escrita. También reconocen que se distraen

en clase con facilidad debido a:

- que les falta base,

- que no retienen lo estudiado,

- que presentan problemas de comprensión de las explicaciones del profesorado.

Estas contrariedades hacen que el alumnado no esté satisfecho con sus resultados en un

porcentaje alto.

Los alumnos admiten que les interesan bastante sus estudios, pero luego no se ve en el tiempo

que dedican a ello: un alto porcentaje emplea menos de una hora diaria a la realización de

tareas, refuerzo o ampliación de contenidos vistos a lo largo del día o preparación de exámenes.

La crisis económica está dejando sus huellas en la zona, donde el paro sigue siendo un problema

para muchas familias.

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Aún así la mayoría de nuestros jóvenes aspiran tener trabajos sin cualificación, con sueldos

bajos, pero que al mismo tiempo les resultan lo suficientemente atractivos como para no valorar

la preparación educativa y profesional. Muchos de ellos se plantean pronto el abandono de los

estudios. El centro se reduce muchas veces para los adolescentes a un lugar donde estar juntos

y relacionarse todos los chicos y chicas, no como un lugar de trabajo, para estudiar y prepararse.

Este tema se ha convertido en la mayor preocupación en los distintos equipos docentes porque

se ha visto que, a medida que pasan los cursos, se detecta que la desgana se va acentuando

sumada a la poca implicación de las familias.

El alumnado de este centro apuesta por continuar su formación académica una vez acabada la

Educación Secundaria. Un elevado número apunta su intención de cursar Bachillerato e, incluso,

se recoge que continuará estudios universitarios o ciclos de grado superior. Aunque, luego, la

realidad es que el número de alumnos que llega a Bachillerato no se corresponde con estas

expectativas. Se matricula en el primer curso de esta etapa postobligatoria, aproximadamente,

un 25 % del alumnado matriculado en 1º ESO. El resto acaba la Educación Secundaria y decide

continuar su formación en Ciclos de grado medio o se incorpora al mundo laboral.

El absentismo escolar ha mejorado y no es tan elevado, debido a la labor de la Comisión de

Convivencia en coordinación con los servicios sociales del Ayuntamiento de Los Realejos.

Del profesorado

El claustro del I.E.S. Cruz Santa está compuesto por 54 profesores y profesoras de los que el

55,2% son definitivos en el centro.

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La mayoría de los profesores llevan quince años desempeñando labores docentes. Los tres

últimos en este centro.

Laboralmente, estamos satisfechos o bastante satisfechos. Un 73% del Claustro se siente

bastante o muy satisfecho en el Centro.

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La labor docente no es fácil en nuestro centro por lo que consideramos de especial importancia

comenzar a trabajar desde un principio, en 1º ESO, reforzando las materias instrumentales,

haciendo especial hincapié en las competencias básicas, los hábitos de estudio y la autonomía en

el trabajo, la actitud tanto en los estudios como en las relaciones con los demás, la adquisición

de hábitos de vida sana.

Para ello hemos visto necesario cambiar importantes aspectos organizativos del centro, crear

equipos de nivel, adaptar las programaciones a las especiales circunstancias del centro y de

nuestro alumnado, darles a conocer las posibilidades que se abren en su entorno para que sean

capaces de ocupar el tiempo de ocio de una forma más productiva para su formación tanto

personal como social.

Por ello, en nuestro centro contamos con una serie de proyectos y programas que son los

siguientes:

- Plan de Acogida.

- Plan Lector y biblioteca, (Libros libres como liebres).

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- Convivencia y Mediación de Conflictos.

- Programa de Tutorías Individualizadas y Hermanos mayores.

- Proyecto de Sostenibilidad Medioambiental, (Checerquén).

- Proyecto Bambú.

- Proyecto de Salud.

- Proyecto de Solidaridad dentro de la Red Canaria de Escuelas Solidarias.

- Proyecto de Interculturalidad.

- Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º ESO.

- Programa de aprendizajes básicos, (PAB 1 y PAB 2).

- Aula Enclave.

- Proyecto para la Mejora de la Convivencia (PROMECO).

- Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA)-(Higa).

Esta situación y el interés de la Comunidad Educativa del IES Cruz Santa por desarrollar un

proyecto educativo que corrija las actuales desigualdades socioculturales y permita ir realizando

un trabajo encaminado a la mejora del rendimiento académico de nuestro alumnado, han

permitido que esté dentro el Programa para la mejora del rendimiento académico (PROA).

3. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Ver programaciones departamentales

El artículo 6.1 de la LOE define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».

Artículo 29 de la LOE «al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos

los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas

por sus alumnos».

22

COMPETENCIAS

¿Qué es una “competencia”? La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos

conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.

¿Qué significa “básica”? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados (en nuestro

caso, del alumnado de la enseñanza obligatoria)

Concepto de competencia: conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales

que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del

alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y

la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los

derechos y deberes ciudadanos.

Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad.

Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.

3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber

hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la

vida cotidiana.

Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en

los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las

competencias y los conocimientos.

¿CÓMO SE TRABAJAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESCUELA?

A través de actividades de enseñanza-aprendizaje

- Mediante una metodología activa y participativa

- Con actividades graduadas

- Analizando los procesos implicados en cada una de las actividades

- Buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes

- Incidiendo en los procesos implicados en la actividad

- Diferenciando las actividades básicas o elementales de las que son de ampliación.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR COMPETENCIAS BÁSICAS.23

Se trata de desarrollar la capacidad del alumnado para llevar a cabo diversidad de tareas, de un

contexto de vida cotidiana, apoyados en la comprensión de conceptos clave.

Es trabajo en esta línea contribuye a aumentar el conocimiento de cómo los jóvenes de hoy en

día se comportarán previsiblemente como adultos en el futuro

Se trata de una manera general de englobar:

- Competencias que necesitan ser ejercitadas.

- Contenidos que deben haber sido asimilados.

- Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos ...el énfasis de la

intervención educativa no se orienta al dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la

habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento, y a la comprensión y manejo de destrezas

necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la sociedad...

¿QUÉ SUPONE TRABAJAR EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS?

- ENTORNO social dinámico y cambiante.

- Incidir en el DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES del alumnado.

- Guiar y evaluar en este enfoque comporta CAMBIOS METODOLÓGICOS.

- LA FORMACIÓN INICIAL y el PERFECCIONAMIENTO del PROFESORADO van a exigir una

reorientación significativa.

- Se ha de ORIENTAR y acompañar con MATERIALES DE APOYO que faciliten los cambios

necesarios.

¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA?

Establecer las COMPETENCIAS que necesitan ser ejercitadas, los CONTENIDOS que han de ser

asimilados y los CONTEXTOS en los que se aplican las competencias y los conocimientos

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

En el aula

- Contenidos de las áreas y materias

- Metodología

- Recursos educativos

En el Centro

- Tutoría24

- Normas de funcionamiento

- Actividades extraescolares y complementarias...

En las formas de relación

- En el centro

- Con la familia

- Con el entorno y otras instituciones

No existe relación unívoca entre una determinada materia y una competencia básica.

El trabajo realizado en las áreas o materias del currículo debe complementarse con medidas de

organización y funcionamiento

¿QUÉ TIENE EL ALUMNADO QUE APRENDER?

Procedimientos

Actitudes

Hechos y conceptos

¿CÓMO APRENDE?

- A partir de sus concepciones previas

- Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos

- Con guías y modelos adecuados a cada situación

- Situaciones reales de aprendizaje

- Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos

- Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros

MODELOS Y ESTRATEGIAS.

- Expositivas, inductivas, deductivas

- Métodos por descubrimiento

- Centros de interés

- Aprendizaje basado en problemas

- Trabajo por proyectos

- Enseñanza por tareas

- Estrategias Cooperativas, Dialógicas, Constructivistas…

25

¿CÓMO TRABAJAMOS EN LOS CENTROS EN CCBB?

A través del desarrollo y diseño de:

Proyectos: Trabajo Interdisciplinar. Áreas/Materias. Centros.

Tareas: Trabajo en grupo e individual. Aula.

PROYECTO INTERDISCIPLINAR.

¿Qué es?

- Trabajo de investigación en equipo alrededor de un eje temático: Energías renovables,

consumo, Día del libro...

- Un acercamiento conjunto y compartido, desde varias materias/áreas, a las competencias

básicas

¿Para qué?

- Para construir un conocimiento global a partir de los diversos puntos de vista disciplinares

- Para facilitar el tránsito de la enseñanza primaria a la secundaria

¿Cuándo? ¿Dónde?

- Durante todo el curso académico o en un periodo más corto con distinto tiempo de dedicación

semanal

- Los centros educativos recogerán en su PGA las características del proyecto

¿Quién? ¿De quién depende? ¿A quién afecta…?

- Preferentemente a la persona tutora, en colaboración con los departamentos didácticos

implicados. Persona responsable del proyecto interdisciplinar

- CCP. Elije los proyectos

- Claustro. Acepta los proyectos

- A las personas responsables de la biblioteca escolar y/o aula medusa. Proponen temas ponen

los recursos de la biblioteca a la disposición del alumnado

- Al alumnado. Elabora y presenta los trabajos de investigación

- Todo la comunidad educativa (familia, docentes…) Colabora

¿Cómo?

- Metodología activa y participativa

- El alumnado, protagonista de su aprendizaje

- El profesor, guía y orientador del alumnado en su trabajo

- Educación documental del alumnado26

- Dirigida a desarrollar habilidades del uso de la información, consultando fuentes diversas, en

soportes y formatos diferentes, y que estarán a disposición del alumnado en la biblioteca escolar

del centro, aula medusa…

EN LA PRÁCTICA… ¿Cuál es el punto de partida?

- Establecer las COMPETENCIAS que necesitan ser ejercitadas, los CONTENIDOS que han de ser

asimilados, los CONTEXTOS en los que se aplican las competencias y los conocimientos y los

RECURSOS.

- Plantear un enfoque que posibilite la asimilación de destrezas fundamentales a través de

actividades/tareas cercanas a las experiencias vitales del alumnado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y TAREAS

- La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y selección de tareas y

contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza.

- Las tareas son más valiosas mientras más competencias trabajan.

- Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en

los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las

competencias y los conocimientos.

¿Qué entendemos por tarea?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria

para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento

de una obligación o la consecución de un objetivo.

Una tarea es un plan de trabajo diseñado para resolver una situación que se pudiera dar en la

vida real que los aprendices deben solucionar usando de manera combinada una serie de

conocimientos, habilidades, actitudes…

Elementos de una tarea

- Contenidos.

Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes.... que el alumno/a deberá usar en el desarrollo de

la tarea. No es necesario desglosarlos

- Competencias.

Competencias que se pueden desarrollar con la tarea. Se puede concretar con ayuda de los

descriptores.

- Situaciones y contexto.

27

La situación es la parte del universo del estudiante en que se sitúan las tareas que se han de

realizar, no se limita a las situaciones propias del entorno escolar, sino que se presentan

enmarcados en una serie de situaciones comunes de la vida real.

El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación,

puede ser:

- Personal

- Académico

- Social

- Público

- Recursos.

Todos los materiales (textos, audiovisuales…) que se puedan precisar para la realización de la

tarea. Se incluyen recursos personales que se precisen (miembros de la familia, compañeros de

otros cursos…)

- Nivel de dominio.

EN LA PRÁCTICA… ¿Qué características tienen las tareas?

- Han de intentar potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo una diversidad de

TAREAS DE UN CONTEXTO DE VIDA COTIDIANA, apoyadas por una amplia comprensión de

conceptos clave.

- Han de contextualizarse en SITUACIONES LO MÁS CERCANAS POSIBLES A LA REALIDAD.

• Han de tener un CARÁCTER GLOBALIZADOR.

Criterios de selección de tareas.

- Condiciones similares a como se da la situación en la realidad.

- Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva. (Centradas en el alumnado)

- Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad.

- Las que contribuyen a desarrollar más competencias.

- Las que favorecen el principio de recurrencia.

- Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas.

PRONTUARIO.

Las CCBB se van adquiriendo a lo largo de la vida y no sólo con el trabajo de las áreas sino a

través de la aportación de todos los entornos en que se desenvuelve el alumnado.

No existe relación unívoca entre una determinada área o materia y una competencia básica.28

Es necesario revisar el tipo de tareas y actividades que programamos.

La incorporación de este tipo de aprendizajes requiere una adecuada formulación y selección de

tareas y contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza.

Elaborar tareas a partir del trabajo real de los docentes.

Se propone una actividades de análisis de tareas, bien a partir de las que el docente realiza, bien

a partir de modelos.

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Plan de atención a la diversidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.

Plan de Atención a la diversidad

Línea 4: Mejora de la convivencia y Clima Escolar

Asesoramiento al profesorado sobre alumnado con NEAE

Evaluación psicopedagógica y actualizaciones de alumnos con NEAE

ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Plan de Acción Tutorial

Asesoramiento Individual al alumnado y familias

Programa de Orientación Académica y Profesional

ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA

29

Asesoramiento individual a familias

Línea 2: Formación de padres y madres

Coordinación con los servicios sociales y comunitarios concurrentes

Entendemos por diversidad la manifestación de las múltiples peculiaridades de la persona que

configuran las distintas maneras de ser, pensar y actuar.

La aceptación de la diversidad enriquece la convivencia y desarrolla un valor democrático muy

importante que es la tolerancia, mas aun si tenemos en cuenta que nuestro centro está definido

como un centro escolar de atención educativa preferente de alumnado con discapacidad

auditiva, al tiempo que escolariza diverso alumnado con otras NEAE que precisan de una

respuesta educativa diferenciada, lo que hace necesario el diseño y elaboración de un plan de

atención a la diversidad que se incluye en nuestro Proyecto Educativo, tal como establece el

artículo 121.2 de la Ley Orgánica de Educción (LOE). Este Plan recogerá todas las medidas

organizativas, preventivas y de intervención que adoptaremos en el presente curso con el

objetivo de facilitar el acceso al currículo del alumnado en función de sus necesidades

especificas.

En el TITULO II. Equidad en la Educación. Capítulo I, se desarrollan los principios que

específicamente ordenan la atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo,

concretamente en el Articulo 71. Aspectos que se recogen en nuestro Proyecto Educativo

adecuados a nuestra realidad.

Estos principios y fines educativos se desarrollan mediante normativa específica en nuestra

Comunidad Autónoma:

El Decreto 104/2010 de 29 de julio por el que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado

en el ámbito de la Enseñanza no Universitaria de Canarias. En el artículo 4 se definen las

necesidades específicas de apoyo educativo que pueden presentar los alumnos escolarizados en

los centros canarios.

Los recursos educativos quedan recogidos en el Articulo 72 de la LOE y en la

Comunidad Canaria en la Sección 1a, artículos 7, 8 y 9 del Decreto 104/2010, este ultimo artículo

hace referencia a la participación de las familias.

30

En los artículos 5 y 6 del capítulo II se delimitan las condiciones de escolarización de este

alumnado.

En la sección 2ª del Decreto se desarrollan todas las medidas de atención y apoyo educativo

previstas en nuestra Comunidad para la atención al alumnado con NEAE.

En nuestro centro contamos con recursos personales especializados en la atención al alumnado

con NEAE: profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Profesorado especialista de

Audición y Lenguaje, Orientadora e Intérpretes de Lengua de signos española, EOEP de zona y

específicos para la discapacidad auditiva y visual.

Otras normas que consideramos son las recogidas en La Ley 13/1982 de Integración

Social del Minusválido que establece el derecho de estas personas a recibir la respuesta

adecuada a sus necesidades dentro del sistema escolar ordinario y en el seno de su propia

comunidad, según los principios de normalización, integración, sectorización e individualización,

así como en la Ley 8/1995 del 6 de abril de accesibilidad y supresión de barreras físicas y de la

comunicación.

Otras normas de la Comunidad que consideramos:

El DECRETO 126/2007 de 24 de mayo por el que se establece la Ordenación del Currículo de la

ESO y el DECRETO 187/2008 de 2 de septiembre por el que se establece la Ordenación del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, dedica las disposiciones adicionales cuarta

y quinta al alumnado con altas capacidades intelectuales y al alumnado con necesidades

educativas especiales respectivamente. El Decreto ordena además las actuaciones de apoyo

educativo dirigidas a prevenir y evitar las desigualdades en el acceso al sistema educativo y en la

permanencia o promoción dentro de este.

La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la Atención al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

La Resolución de enero de 2011 por la que se dictan Instrucciones sobre los Procedimientos y

Plazos para la Atención Educativa del Alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo

Educativo.

4.1. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Plan de atención a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el documento que

recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la elaboración de las31

adaptaciones del currículo, las medidas organizativas, preventivas y de intervención que un

centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las

necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado. En él se deben concretar

el análisis y la realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir en

relación con la diversidad, las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto

humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro, así como el procedimiento de

seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en

esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar

dichos objetivos y la titulación.

“Reivindicar una escuela con carácter comprensivo no significa en ningún caso reclamar

uniformidad para los alumnos, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada

estudiante y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de

aprendizaje son muy distintos entre los alumnos, debido a un complejo conjunto de factores, tanto

individuales como de origen sociocultural, que interactúan entre sí.”

El principio de comprensividad y diversificación conlleva modificaciones en los siguientes

ámbitos:

a. Dentro de la concepción de la educación, lo puramente instructivo no debe tener más valor

que el desarrollo de habilidades y destrezas, es decir, para una atención a la diversidad y

comprensividad hay que hacer hincapié en los procesos y estrategias educativas necesarias

para el desarrollo de capacidades y valores. Esto implica que aquellos alumnos con

dificultades para seguir los programas establecidos deberán recibir una atención

individualizada dentro de su proceso de aprendizaje.

b. En cuanto al modelo curricular, entendido como una herramienta de trabajo docente abierta,

ha de ser equilibrado, significativo, flexible y continuo, es decir, que se adapte a las

necesidades del alumnado, tanto grupales como individuales, y no al revés.

La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado no debe ser un

obstáculo para lograr los objetivos educativos en la enseñanza formal, sino una peculiaridad32

del desarrollo de los seres humanos que ha de ser tenida en cuenta en todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La elaboración del Plan de Atención a la Diversidad destinado al alumnado NEAE y del resto

del plan será responsabilidad del equipo directivo, impulsando y propiciando la reflexión del

conjunto del profesorado y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

4.2. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Las actuaciones del Departamento de Orientación se dirigen al profesorado, alumnado y familias

del Centro I.E.S. Cruz Santa, (Atención Preferente de Alumnado con Discapacidad Motora),

donde se cursan los estudios de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, un Programa de

Cualificación Profesional Inicial conducente a la titulación en Graduado en Secundaria

Obligatoria (PCE), un Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Operaciones y

Mantenimiento de Maquinaria de la Construcción y dos Aula Enclave. Esto supone un total de

513 alumnos y alumnas que conforman 25 grupos de clase, así como 49 docentes.

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad nos encontramos una oferta variada compuesta por

las siguientes medidas: un Programa de Diversificación Curricular de dos años (un grupo en 3º y

otro en 4º de ESO); un Programa de Cualificación Profesional Inicial conducente a la titulación en

graduado en Secundaria Obligatoria (PCE) bajo la denominación de Obras de albañilería y

revestimientos continuos (primer y segundo curso); Un Programa para la Mejora de la

Convivencia (PROMECO) en 2º de ESO con alumnado de difícil integración por problemática de

conducta; Programa de Refuerzo Educativo en primero, segundo y tercero de ESO en

sustitución de la segunda lengua extranjera; por último, se cuenta con la posibilidad de

desdobles en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés en los dos primeros cursos

de la Secundaria y el desarrollo de los Programas de aprendizajes básicos para 1º y 2º ESO (PAB1 y

PAB2).

Tal y como se presenta en la introducción, los ejes de actuación del Departamento de

Orientación, o las cuatro grandes áreas que centralizan todas nuestras intervenciones son las

que se detallan a continuación y en las que se indican las actuaciones a seguir para cada una de

ellas.

Atención a la Diversidad y N.E.A.E.33

Funciones del Departamento de Orientación:

a) Elaborar de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión decoordinación pedagógica, la concreción […] del plan de atención a la diversidad.(Decreto 81/2010 de 8 de julio por el que se establece el R.O.C. Art. 28)

b) Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento eintervención psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo. (Decreto 81/2010 de 8 de julio por el que seestablece el R.O.C. Art. 28)

c) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y laspropuestas de atención a la diversidad. (Decreto 81/2010 de 8 de julio por el quese establece el R.O.C. Art. 28)

Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

Objetivos.

a) Apoyo y asesoramiento en el Programa de Cualificación Profesional Inicial conducente a la

titulación en Secundaria Obligatoria (PCE).

b) Evaluación Psicopedagógica del alumnado a solicitud de los equipos docentes.

c) Actualizar Los informes del alumnado con N.E.A.E.

d) Asesorar al profesorado sobre la realización de las adaptaciones curriculares (AC) siempre

que se nos aclaren todas las dudas que tienen los EOEP y que no han sido resueltas ni se ha

publicado la normativa correspondiente, a fecha de entrega de este plan, por la DGOIE.

e) Coordinar la impartición del Refuerzo Educativo, desde primero hasta tercer curso, tal y

como recoge el Plan de Atención a la Diversidad.

f) Coordinación de los dos grupos de diversificación curricular.

g) Asesoramiento y apoyo a las aulas enclave, tanto en su funcionamiento como en la atención

individualizada de sus alumnos y familias, coordinando también el área de integración.

h) Asesoramiento a los departamentos didácticos en la elaboración de materiales adaptados

para alumnos que requieran adaptación curricular, garantizando así al profesorado la

posibilidad de disponer de materiales específicos de cada área en el trabajo personal con

34

este alumnado.

Elaboración de una carpeta de documentos en la red MEDUSA del centro referente al

trabajo con alumnado de NEAE aludiendo a todo el sistema establecido para la realización

de Adaptaciones Curriculares cuando se den instrucciones al respecto por la administración

competente.

i) Detección de desajustes de enseñanza-aprendizaje en alumnos de nueva incorporación al

Centro, y posterior intervención educativa, considerando las posibles valoraciones

psicopedagógicas si procediese.

j) Establecer los canales de coordinación entre los equipos docentes y la profesora de apoyo a

la integración, referente al tratamiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Apartados. Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCE).

Evaluaciones psicopedagógicas

Actualización de informes de NEAE

Asesoramiento en las AC y seguimientos

Aulas enclave.

Materiales Adaptados en los Departamentos Didácticos.

Detección e intervención en los desajustes de enseñanza-aprendizaje.

PROMECO

Refuerzo Educativo

Programas de diversificación curricular

1. Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las

capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educación Infantil, de la educación

obligatoria y postobligatoria, en las enseñanzas no universitarias, así como las medidas

organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre éstas se

pueden señalar, además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su

programación, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos

en grupo ordinario.

35

2. Con carácter general, se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del currículo

que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia; se aplican

después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a

las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los

distintos elementos del currículo en las condiciones establecidas en la presente Orden.

3. Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en centros de

educación especial (CEE), aulas enclave (AE) o centro ordinario de atención educativa

preferente (COAEP).

Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí. Las

medidas ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria,

teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

4.3. MEDIDAS ORDINARIAS.

En nuestro centro contamos con las siguientes:

1. Agrupamientos flexibles en INGLÉS, MATEMÁTICAS Y LENGUA en 1º ESO en el caso de que el

departamento lo considere oportuno y cuenten con horas disponibles para destinar a tal efecto.

2. Programa de refuerzo en 1º, 2º y 3º.

La finalidad principal de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda específica al

alumnado que, por una razón u otra, necesita superar aquellas dificultades que merman su

rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo

de abandono escolar.

Los programas de refuerzo se proponen ir más allá del papel reeducador que suele estar

implícito en los ámbitos de apoyo curricular. Su objetivo es potenciar las competencias de

comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de aprender a

aprender, y no incrementar las horas dedicadas a impartir las materias de

Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Se trata de revisar con el alumnado las

actitudes y los procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus

metas personales y académicas. Esto permitirá entrenar al alumnado en las líneas generales de

trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autónoma y

36

responsable en el resto de las áreas y materias del currículo. Según la Orden de 7 de junio de

2007.

Características y organización de los programas de refuerzo. (Art. 4)

1. Las programaciones didácticas de estos programas tendrán como referente las orientaciones

curriculares que esta Consejería establezca.

2. Esta medida se aplicará en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua

Extranjera y sustituirá a esta área o materia en las condiciones que se determinen.

Alumnado. (Art. 5)

1. Podrá incorporarse a un programa de refuerzo en la Educación Secundaria Obligatoria el

alumnado que promocione de la etapa anterior o de curso sin haber superado la totalidad de

las áreas o materias, así como el alumnado que deba permanecer un año más en el mismo

curso. Los criterios de selección serán determinados por la Comisión de Coordinación

Pedagógica y por el Departamento de Orientación del centro, teniendo en cuenta que la

eficacia de la medida exige la permanencia del alumnado propuesto en el programa hasta

finalizar el tercer curso de la etapa.

Profesorado. (Art.6)

1. En la Educación Secundaria Obligatoria el profesorado deberá abordar los programas de

refuerzo desde una perspectiva instrumental que apoye el aprendizaje del conjunto de las

materias y serán impartidos de modo preferente por el profesorado coordinador de ámbito o

por el profesorado que tenga atribución docente para impartir las materias de Lengua

Castellana y Literatura o de Matemáticas.

Evaluación. (Art. 7)

1. El alumnado de los programas de refuerzo será objeto de evaluación y calificación. Su

evaluación positiva será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las áreas o materias

no superadas, así como de promoción.

3. Programa de Aprendizajes Básicos (PAB1 Y PAB2).

37

Finalidad

1. El Programa de aprendizaje básico tiene como finalidad que los alumnos, mediante una

metodología apropiada y una disposición de los contenidos adaptada a sus características y

necesidades, desarrollen las competencias básicas necesarias para su incorporación con garantía

de éxito al 2º curso de la etapa. (Curso ordinario o de Diversificación).

2. Este programa, que se desarrollará en Primero de Educación Secundaria.

Diseño curricular

La adecuación curricular será elaborada de forma conjunta por los departamentos didácticos

implicados y el Departamento de orientación, coordinados por el Jefe de estudios. Dicha

adecuación pasará a formar parte, como medida específica de atención a la diversidad, del

Proyecto curricular de etapa.

Profesorado

El centro favorecerá que el número de profesores que intervienen en un grupo específico del

Programa de aprendizaje básico sea lo más reducido posible. A este efecto, las materias de

Lengua castellana y literatura; Ciencias sociales, Geografía e historia serán impartidas por un

único profesor. Asimismo, serán impartidas por un solo profesor las materias de Matemáticas

CC.NN. y Tecnología.

Este grupo tendrá refuerzo que será impartido por el profesorado de los ámbitos.

Criterios y procedimiento de acceso

Alumnado menor de quince años que tenga las siguientes características: un desfase curricular

de al menos un año y dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, y posibilidad, a

juicio del Equipo de profesores de su curso de procedencia, de seguir con aprovechamiento las

enseñanzas básicas de la Etapa. (Alumnado repetidor de 1º ESO y de nueva incorporación).

Estructura:

Distribución horaria

Programa de aprendizaje básico

Materias 1º ESO

Ámbitos de referencia 38

Ámbito Científico-Tecnológico

Matemáticas, Ciencias de la naturaleza, Tecnología 9h.

Ámbito Socio-Lingüístico

Lengua castellana y literatura y CC.SS. 7h.

Materias específicas

Religión/Atención educativa/ Historia y cultura delas religiones

1h.

Inglés 4h.

Educación Plástica y Visual 3h.

Educación física 2h.

Refuerzo 3h.

Tutoría 1h.

TOTAL 30 H.

4. Programa de Diversificación Curricular de 2 años.

Características del Programa: (Art. 12)

1. Los programas de diversificación curricular se conciben como una medida de atención a la

diversidad que favorece la consecución de los objetivos de la etapa y la adquisición de las

competencias básicas, así como el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Los programas serán de dos años de duración y su estructura y distribución horaria se

ajustará a lo establecido en el anexo I de la Orden de 7 de junio de 2007.

Alumnado: (Art 13)

1. Podrán participar en estos programas los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo

docente, precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una

metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades.

39

Tutoría: (Art. 14)

1. El grupo de alumnos o alumnas que siga un programa de diversificación tendrá asignado un

tutor o tutora entre el profesorado que imparte enseñanza en los ámbitos o materias

específicas del programa.

2. El tutor o tutora tendrá, desde el comienzo hasta el final del programa, la responsabilidad de

coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y la orientación. Se ocupará,

de igual modo, de la información a las familias y del seguimiento del absentismo escolar del

alumnado del programa.

Evaluación: (Art. 17)

1. La evaluación de los alumnos y alumnas que sigan programas de diversificación será continua

y tendrá como referente las competencias básicas, los objetivos generales de la etapa y los

criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia. Cuando el progreso del

alumno o alumna no responda a los objetivos previstos en el programa de diversificación, se

tomarán las medidas educativas oportunas para su recuperación.

2. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores y profesoras que imparten

enseñanzas al alumnado del grupo de diversificación y coordinada por el tutor o tutora del

grupo específico.

3. Los alumnos y alumnas que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título

de Graduado en Educación Secundaria si superan todos los ámbitos y materias que integran

el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que habiendo superado los dos

ámbitos tengan evaluación negativa en una o dos materias, y, de manera excepcional, en

tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.

Principios pedagógicos, metodológicos y de organización.

La Educación Secundaria Obligatoria ofrece un modelo educativo que opta por una enseñanza

comprensiva y abierta a la diversidad. Se trata de ofrecer una formación básica y común a la que

40

tenga acceso cualquier persona y para ello se han de crear las condiciones que hagan posible

una enseñanza personalizada que respete los intereses, las motivaciones y las capacidades de

los alumnos y alumnas.

El título en Educación Secundaria sustituye, en este modelo educativo, al de Graduado Escolar.

Su obtención se convierte en un requisito básico para acceder a posteriores enseñanzas

regladas, pero también resulta imprescindible para los alumnos y alumnas que opten por el

mundo del trabajo al finalizar su etapa obligatoria. Por tanto, no es sólo un requisito

indispensable para el acceso a posteriores enseñanzas, sino que también posee un importante

valor socio-laboral.

Por tanto, la obtención o no de este título, obliga de manera especial al propio sistema

educativo a poner los medios necesarios para que la obtención de dicho título sea una

posibilidad real al alcance de todos los alumnos y alumnas y no un criterio de selección de “los

más aptos”, es decir, de los que consigan superar un pretendido nivel estándar.

La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos y alumnas a

lo largo de su trayectoria escolar es un hecho ineludible que no debe entenderse como un

obstáculo para lograr los objetivos educativos de la enseñanza global, sino como una

peculiaridad del desarrollo de los seres humanos que ha de ser tenida en cuenta en todo

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, se presenta la Diversificación Curricular como mecanismo que se pone en

marcha, precisamente, cuando el alumnado no puede alcanzar la titulación básica a través del

currículo ordinario y después de haber agotado otras medidas menos extremas como son, las

distintas modalidades de adaptación curricular, permanecer un año más en el ciclo,... La

Diversificación Curricular es pues un mecanismo corrector de desigualdades que persigue la

obtención del título y el desarrollo de las capacidades contempladas en los Objetivos Generales

de la Etapa.

El programa de Diversificación Curricular es un programa que, sin renunciar a los objetivos

generales de la ESO, ha de atender a las dificultades de aprendizaje que puedan presentar

determinados alumnos. Esto requiere una metodología específica y una selección de los

contenidos esenciales, los que más posibiliten el desarrollo de las capacidades contempladas en

41

los O.G.E. De todos los principios que inspiran la LOE destacamos para el programa de

diversificación curricular los siguientes:

- Normalización: referente los OGE.

- Funcionalidad: Contenidos necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes.

- Globalización e interdisciplinariedad: No entender como una sumatoria de materias sino hacer

un esfuerzo por globalizar las materias

- Contexto socializador y cooperativo: la interacción entre el alumnado como fuente de

motivación.

- Dimensión profesionalizadora: formación básica hacia el mundo laboral y educación más

integradora.

- Individualización: Atención lo más individualizada y personalizada posible.

- Intenso seguimiento y apoyo tutorial: Intenso seguimiento y apoyo en el plan de acción

tutorial.

- Excepcionalidad: para evitar en todo momento que se convierta en una medida segregadora.

Criterios y procedimientos de acceso y selección del alumnado.

El alumnado a quien va dirigido este programa ha de presentar las siguientes características:

- Tener 16 años (cumplidos durante el año en que comienza el curso) y no más de 18 (salvo

excepciones).

- No ha alcanzado los OGE ni es previsible que los pueda alcanzar con el currículo ordinario.

- Tiene posibilidades de adquirir las capacidades generales propias de la etapa y de superar los

objetivos generales, según estima el Equipo Educativo en concreto.

- Acepta voluntariamente entrar en el programa y la familia está informada sobre el hecho y

muestra su conformidad, y además, el alumno o alumna mantiene expectativas de obtener el

título.

- Tiene dificultades de aprendizaje generalizadas que se han manifestado por no haber superado

la gran mayoría de las áreas. Estas dificultades tienen relación con la expresión, comprensión,

razonamiento lógico y cálculo básico.

- No presenta problemas graves de absentismo.

42

- No presenta dificultades de adaptación social graves motivados por conflictos que tiene difícil

abordaje desde el ámbito escolar.

Currículo y horario semanal de las áreas.

El Sistema Educativo facilita el que cada alumno o alumna desarrolle las mismas capacidades

siguiendo diferentes itinerarios de contenidos. Partiendo de que el alumnado de diversificación

tiene unas características particulares a las que hay que atender más insistentemente, la

selección de las materias que se realicen para el programa deben ser lo más adecuada posible y

conviene recordar los siguientes aspectos:

- Que la elección conecte con las posibles opciones futuras que el alumnado imagina para sí.

- El principio de funcionalidad de los aprendizajes adquiere un mayor sentido en este programa,

por lo que las materias y su currículo debe tener una dimensión práctica y funcional.

- Que el alumnado ha de recibir una formación básica de carácter profesional.

- Que la elección de materias, tanto específicas como optativas incidirán en el futuro académico

y profesional.

- Que las optativas de diseño específico para el programa pueden ofrecer al alumnado una

educación más adaptativa y compensadora.

- La utilidad práctica que para la formación personal y laboral tiene el aprendizaje de una lengua

extranjera y más aún en una comunidad totalmente ligada al sector turístico. También el

aprendizaje de una lengua extranjera es importante para los estudios superiores.

ÁREAS/MATERIAS HORAS 3º HORAS 4º

Ámbito Socio-lingüístico:

- Lengua Castellana y Literatura- Ciencias Sociales, Geografía e Historia

7 6

Ámbito Científico-Tecnológico:

- Matemáticas- Ciencias Naturales (FYQ – BYG)

7 6

Áreas del currículo ordinario:

- Educación Física

- Tecnología

2

2

2

3

43

- Educación Plástica y Visual

- Música

- Ética

- Religión

- Informática

2

2

-

2

-

3

-

2

1

3

Optativas de oferta específica del programa:

- Inglés- Aprender a Razonar

3

2

3

-

Tutoría del programa 1 1

Total de horas 30 30

4.4. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Y EXCEPCIONALES.

Alumnos NEAE. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad

del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Se entiende por alumnado “con necesidades específicas de apoyo educativo”, aquel que

presenta necesidades educativas especiales y otras necesidades educativas por dificultades

específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad, por

especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema

educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en

parte o a lo largo de su escolarización.

44

4.5. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.

Procedimiento para realizar la detección temprana (Anexo I de la Resolución).

Se realizarán fundamentalmente en Educación Infantil y Primaria entre el alumnado que pueda

presentar discapacidades, trastornos o dificultades.

En Secundaria según el apartado primero del Anexo I de la Resolución será el departamento de

orientación el que realice el proceso de detección de todo el alumnado con NEAE. Durante el

primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, los equipos educativos remitirán al

departamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de

una posible NEAE.

La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de

que determinado niño o niña presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean

acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo

modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las

circunstancias que así lo requieran.

En el Anexo I de la Orden de la Excma. Sra. Consejera de Educación, Universidades, Cultura y

Deportes, por la que se regula la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, se establecen unos criterios de identificación

45

para el alumnado con NEE, para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE y unas

alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Para ampliar información remitirse a

ella.

4.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.

Los procedimientos y medidas que favorecen la detección temprana del alumnado de NEAE en

nuestro centro son los siguientes:

1. Si el profesorado observa dificultades o anomalías en clase pone en marcha los recursos o

estrategias habituales en el aula (evaluación inicial, acercar al alumno a su mesa, hacer un

seguimiento continuo de las tareas y agenda, planificar actividades de refuerzo o de ampliación,

…)

2. Después de un periodo prudencial y al comprobar que no funcionan las estrategias

empleadas, lo comunica al orientador y en reuniones educativas en las que el participa

habitualmente (departamentos, reuniones de tutores, comisiones,…) con el fin de recibir

nuevas alternativas de trabajo.

3. Si no se obtienen los resultados esperados, convoca una reunión de Equipo Educativo con la

asistencia del orientador para tratar el caso y establecer, de forma coordinada, las oportunas

medidas a tomar. Se dejara constancia de cada reunión y de las modificaciones establecidas y

se notificara a la Jefatura de Estudios en el acta.

El orientador lo comunica al Departamento de Orientación para que este lo traslade a la CCP.

4. En el caso que el Equipo Educativo valore que las estrategias no obtengan como resultado

una evolución positiva del caso, la Orientadora, conocedora de la situación, iniciara la

evaluación psicopedagógica del alumno.

5. Una vez elaborado el Informe, en función de los recursos del centro, el alumno recibirá

respuesta adecuada a sus necesidades educativas.

En el caso de que la familia sea la que detecte síntomas o señales de alerta o riesgo en el

alumno, será esta la que lo comunicara al tutor para poner en marcha los pasos establecidos.

4.7. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU

ACTUALIZACIÓN.

46

En nuestro centro la realización de tales actividades se ajustan a lo regulado en la Orden de 1

de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la Organización y Funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Una vez que el equipo educativo del grupo en que se escolariza el alumno con dificultades

tiene constancia de que debe iniciarse el proceso de valoración de sus necesidades

educativas por parte de la orientadora, lo comunicara a través de su tutor a la familia, que ya

desde un primer momento debe estar informada de las circunstancias que concurran en cada

caso.

Una vez concluida la evaluación se procederá a la realización del informe oportuno:

1. Preinforme psicopedagógico (PIP), que elaborara la orientadora previo información a la

familia en el que se especificaran las circunstancias que han generado las NEAE del alumno.

2. Informe psicopedagógico, contendrá un dictamen o una propuesta de orientación

psicoeducativa.

El informe se emitirá conforme a lo regulado en la normativa vigente. Todas las propuestas

de respuesta educativa que contenga habrán sido previamente consensuadas con el equipo

educativo que las desarrollara, así como con la familia en lo que les afecte.

En el caso de que el alumno se escolarice en nuestro centro contando con un informe previo,

se procederá cuando convenga a la actualización del mismo, de manera que siempre

facilitemos la mejor respuesta educativa al alumno, adecuada a las circunstancias de

escolarización, sus necesidades educativas y nuestros recursos. En la ESO, la actualización se

realizara al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 anos. De igual modo, se llevara a cabo

siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que

dieron lugar a su realización.

4.8. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS.

Se elaborara una adaptación curricular (AC) de una o varias materias cuando en el informe

psicopedagógico del alumno así lo indique. Las AC van dirigidas al alumnado de nuestro

centro que presenta NEE, DEA, TDAH y ECOPHE, cuyo referente curricular este situado dos o

más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. La AC va dirigida a ajustar los

elementos del currículo e implica la adecuación de objetivos, contenidos, metodología,

47

criterios de evaluación de la materia adaptada, sin que afecte a la consecución de los

objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas de la materia adaptada.

Se elaborara un ACUS de una o varias materias cuando el informe psicopedagógico del

alumno así lo indica. Las ACUS van dirigidas al alumnado con NEE cuyo referente curricular

este situado cuatro cursos por debajo del que se encuentra. Estos ajustes curriculares que

afectan a los elementos básicos del currículo implican la adecuación o posible supresión

temporal o definitiva de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o

criterios de evaluación de la materia adaptada.

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la

Adaptación Curricular”. Este documento recogerá el planteamiento curricular, metodológico

y de evaluación de un curso escolar del área o materia correspondiente. Sera elaborado por

el profesorado de la materia, por la profesora de apoyo a las NEAE, por el profesorado

especialista en AL, otros especialistas y el tutor quien deberá contar con la Jefatura de

Estudios para las decisiones organizativas que procedan.

Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos

carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos que serán coordinados por el

profesorado tutor con la participación del profesorado de materia adaptada, profesora de

NEAE, profesorado de AL y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la

familia de la evolución de los aprendizajes del alumno respecto a su AC o ACUS. Sera el

profesorado tutor quien coordine y se responsabilice de que se cumplimente el informe de

seguimiento trimestral y final.

Las adaptaciones curriculares que presentan nuestro alumnado se desarrollaran mediante

programas educativos personalizados - PEP-, estos contendrán actividades temporalizadas,

secuenciadas y adaptadas a cada alumno con la finalidad de colaborar en su progreso

educativo. Los PEP están orientados al desarrollo de aquellos aspectos prescritos en el

informe psicopedagógico particular.

4.9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDAS

EXCEPCIONALES.

Entendemos como medidas excepcionales la escolarización y recursos en aulas enclave,

centros de educación especial y en nuestro caso, como centro ordinario de atención

educativa preferente de alumnos con discapacidad auditiva.

48

El alumnado escolarizado en nuestro centro con ACUS en 2º ESO con dieciséis años

cumplidos, cuyo equipo educativo haya valorado la imposibilidad de que titulen en la ESO por

requerir, además de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, priorizar

medidas educativas que favorezcan su desarrollo en autonomía personal y social, en la

comunicación y el tránsito a la vida adulta, podrán ser derivados a través del dictamen en la

actualización de su informe psicopedagógico, elaborado por el EOEP de zona, a un aula

enclave o centro especifico.

El alumnado escolarizado en el Centro con NEAE por discapacidad auditiva presenta NEE

derivadas de la misma, en todos los casos existe sordera total o hipoacusia con una pérdida

media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo ausente o

limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión neurosensorial o

mixta. Esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje y

especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje.

Las NEE de este alumnado han sido previamente identificadas por los equipos de zona y

especifico para la discapacidad auditiva conforme a lo establecido, todo ello en cumplimiento

de los criterios de identificación recogidos en el artículo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de

julio, en el que se regula la atención a la diversidad del alumnado.

4.10. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA

ORDINARIA.

El departamento de Orientación facilitara las orientaciones para el alumnado de NEAE, al

inicio del curso escolar, en aquellos grupos que se conozcan la existencia de alumnos con

estas necesidades.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado

con NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas derivadas de la

propia discapacidad. Desde priorizar su necesidad de comunicación oral y socialización hasta

facilitar su acceso al currículo haciendo uso de todos aquellos recursos didácticos, tanto

ordinarios como de difícil generalización, que se requieran.

Al inicio de cada curso escolar el profesorado de audición y lenguaje, a través del

departamento de Orientación, facilitara al profesorado de todos los departamentos del

49

centro orientaciones metodológicas que favorezcan la atención educativa al alumnado con

esta discapacidad.

Dichas orientaciones quedan recogidas en el ANEXO IV.

Además se escolariza en nuestro centro otro alumnado con NEAE que es atendido por la

profesora de apoyo a las NEAE:

- Alumnado con NEE por discapacidad visual.

Después de identificar las adaptaciones de acceso al currículo que necesita, darlo a conocer

al equipo docente y tenerlo en cuenta a la hora de:

- Su ubicación en el aula.

- Facilitarle al alumno explicaciones detalladas.

- Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento)

- Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material

- Coordinación del profesorado con los especialistas de apoyo, la profesora de apoyo a las

NEAE y el maestro de apoyo a invidentes cuando proceda.

Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno mas

tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille,

cuando proceda según la discapacidad visual del alumno.

- Alumnado con NEE por discapacidad intelectual.

Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación

curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes

consideraciones:

- La información/ instrucciones deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.

Utilizando distintos formatos para facilitar que la perciba por el mayor numero de vías

posibles.

- Se aumentara el tiempo para la ejecución de las actividades, propiciando su autonomía,

reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras

conductas adaptativas.

- Buscar las estrategias de refuerzo más adecuadas para el alumno.

- Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación sin diferenciarlos excesivamente del

grupo clase. Concediéndole mas tiempo, si fuera necesario, que al resto de los escolares.

- Alumnado que presenta trastornos graves de conducta.

50

Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá

considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional:

- El profesorado asegurara el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula

reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se

requiera.

- Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad

del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del

centro y ponerlo en conocimiento de la familia.

- Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo-

conductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro.

- El Orientador planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y

familiar coordinado con los servicios sanitarios.

- Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

Ante la presencia de un alumno con trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención

educativa:

- Evitar motivos de distracción.

- Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto.

- Imprescindible el uso de la agenda escolar.

- Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas de

conducta en clase.

- Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades

de este alumno para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados.

- Alumnado que presenta dificultades especificas de aprendizaje.

Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el

profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

- Situar al alumno cerca del profesor para evitar motivos de distracción.

- Supervisión continua de las tareas de forma graduada.

- Utilizar refuerzos y apoyos visuales.

- Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto.

- Imprescindible el uso de la agenda escolar.

- Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar.51

- Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de

forma individual (con anterioridad).

- Ante un alumno con dislexia, digrafía o discalculía, debemos tener en cuenta sus dificultades

inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades

donde destaque para mejorar su autoestima.

- Es recomendable el uso del ordenador en clase.

- En las tareas se le proporcionara un tiempo extra y se deberán reducir y fraccionar las

actividades.

- Es recomendable proporcionarle “guías de tareas”.

- Ante un alumno con dificultad especifica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura,

se tendrá en cuenta entre otras cosas, que hay que hacer en los exámenes una lectura oral

de los mismos, ser flexible en el tiempo,…

- Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la CCP, a

seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de una materia,

principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas…

4.11. PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/ REFERENTE

CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON NEAE.

Una vez realizada la prueba de evaluación inicial del curso en el que se encuentra el alumno y

constatando que existen NEAE se aplicaría la evaluación inicial del curso anterior y así

sucesivamente, con el fin de establecer el referente curricular en el que se encuentra situado

el alumno.

El profesorado de cada materia hará un registro de las competencias del alumno, según el

modelo que sea propuesto por el departamento de orientación.

El referente curricular se acreditara mediante un acta según el modelo establecido en la

Orden de 1 de septiembre de 2001.

A partir de su competencia curricular se harán las Adaptaciones y consideraciones para la

evaluación que necesite en cada materia. En los documentos oficiales de evaluación del

alumnado con NEAE, con AC o ACUS, deberá añadirse un (*) a la calificación de la materia

adaptada. La calificación positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la

52

superación de la materia correspondiente al nivel que cursa el alumno sino la superación de

los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS.

4.12. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.

Los criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son los

siguientes:

- Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas,

previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal

del profesorado de las materias.

- Atención a escolares que presenten NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.

- Atención a los alumnos que, presentando NEE, precisen de una AC.

- Atención a los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA; ECOPHE y TDAH) y que necesiten

una AC, en una o más materias prescrita mediante informe psicopedagógico. Igualmente,

con los alumnos que sin requerir adaptación curricular precisen de Programas Educativos

personalizados para responder a sus necesidades concretas.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será:

- La atención a los alumnos con informe psicopedagógicos con propuestas psicoeducativas.

- Intervención preventiva con el alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener

dificultades en los avances de sus aprendizajes.

- Atención a otros escolares que requieran algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP,

a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.

- La prioridad de estos criterios puede ser modificada por la Comisión de Coordinación

Pedagógica del Centro.

Los criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo, en general, será

el de presentar un nivel competencial similar, el grado de atención en la tarea, el nivel de

autonomía para trabajar, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea,..

- Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS la intervención se

realizara en grupos de no más de cinco alumnos, teniendo en cuenta sus compatibilidades.

53

- Para el alumno con ECOPHE, DEA o TDAH con AC, la intervención se realizara en grupo de

hasta cuatro alumnos, teniendo en cuenta sus especiales condiciones de aprendizaje y

trabajo.

- Para el alumnado con discapacidad auditiva que requiere adaptación de acceso al currículo, la

intervención se realizara teniendo en cuenta el nivel educativo en grupos de 2 o 3 alumnos.

- Se podrán atender de forma individual a aquellos alumnos que así lo precise su informe o su

necesidades lo requieran.

4.13. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.

Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE (especialistas en

pedagogía terapéutica y audición y lenguaje) serán:

- Colaborar con el tutor y con el profesorado de materias en la elaboración de la adaptación

curricular que precise cada alumno.

- Atender de forma directa a los alumnos con NEAE, en su grupo clase o aula especifica,

individualmente o pequeño grupo cuando sea necesario.

- Elaborar y aplicar los programas educativos individualizados (PEP) que se recojan en la AC o

ACUS.

- Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de las

AC o ACUS y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno, junto

con el profesorado que ha participado.

- Asesorar, junto con el tutor y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEAE

en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

- Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro.

- Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro,

CCP y equipos docentes que correspondan.

- Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Específicos en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con NEAE.

- Elaborar un plan de trabajo y memoria incorporándolo al departamento de orientación.

- Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado con

discapacidad auditiva en el ámbito de su competencia.

54

- Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del alumnado

con discapacidad auditiva que lo requiera.

- Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con

discapacidad auditiva en el aula, centro y familia.

Las funciones del intérprete de lengua de signos española incluyen:

- Facilitar el acceso del alumnado sordo al currículo garantizando el puente comunicativo

entre el profesorado y el alumnado sordo competente en lengua de signos en los niveles

educativos de Educación Secundaria.

- Realizar la función de intermediación comunicativa entre profesorado y alumnado sin

interferir en la relación entre ellos.

- Coordinarse con el profesorado del aula para la anticipación del temario o la actividad, y su

adecuación lingüística.

- Asesorar y colaborar con el equipo docente del aula para la adecuación de la misma a las

posibilidades del alumnado sordo escolarizado.

- Respetar el carácter confidencial de su actividad.

Las funciones del maestro de apoyo a invidentes:

El profesorado de apoyo a invidentes lo constituyen maestros especializados en el área de la

deficiencia visual, que realizan, en Centros ordinarios, tareas de apoyo al alumnado, referidas

siempre a aspectos específicos derivados de problemas de visión, a través de técnicas

especificas; asesoramiento técnico docente al profesorado y asesoramiento y apoyo a las

familias.

Por tanto su actuación y sus funciones están dirigidas a tres grupos especialmente:

- ASESORAMIENTO A FAMILIAS

- ASESORAMIENTO A PROFESORADO

- ATENCION DIRECTA O DE SEGUIMIENTO AL ALUMNADO

4.14. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE

ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

- Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizaran

trimestralmente, con el fin de elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este

alumnado.

55

- Sera la jefatura de estudios quien a principios de curso haga la planificación de estas

coordinaciones.

- En las reuniones de coordinación se establecerán los objetivos, contenidos, competencias y

actividades a trabajar en un tiempo establecido.

- Trimestralmente se redactara una valoración cualitativa de los avances del alumno en el

seguimiento de su AC o ACUS.

- Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre los especialistas de

audición y lenguaje y el EOEP específico para la discapacidad auditiva para el seguimiento del

alumnado con esta discapacidad. Igualmente con el EOEP para la discapacidad visual se

realizaran con el especialista en pedagogía terapéutica y la orientadora.

- Se establecerán reuniones periódicas entre los distintos especialistas con el objetivo de

coordinar las actuaciones específicas con el alumnado que presenta NEAE en los distintos

ámbitos.

- Se establecerán coordinaciones entre los especialistas de audición y lenguaje y los

intérpretes en lengua de signos española para orientar la actuación de estos últimos en su

intervención en las actividades educativas en las que asistan al alumnado signante.

4.15. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON

PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL

Se responderá al alumnado que presenta necesidades educativas derivadas de problemas de

conducta de una manera integral, diseñando programas educativos personalizados que se

desarrollaran en los distintos espacios escolares implicando al equipo educativo que le

atiende, incluidos el orientador y profesorado especialista.

Para el diseño y desarrollo de dicho programa se habrá realizado previamente una valoración

de sus necesidades personales y sociales con el objetivo de proporcionarle una respuesta

ajustada y eficaz.

El orientador establecerá la línea de trabajo con el alumnado a través de la acción tutorial,

será la dinamizadora del programa a seguir. Coordinara el diseño de actuaciones, elaboración

de actividades, desarrollo, seguimiento y evaluación del mismo, contando con la especialista

en NEAE, el equipo educativo, el tutor o tutora y la familia.

La necesidad de este programa personalizado vendrá determinada desde el informe

psicopedagógico particular del alumno.56

4.16. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la intervención

educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecerán reuniones

con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las

actuaciones educativas propuestas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes de los

distintos equipos específicos de atención educativa de manera que se facilite entre todos las

orientaciones que correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito social y

familiar.

Puntualmente, se realizaran actividades concretas de información, formación u orientación

familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los

componentes del departamento de orientación, equipos específicos y familias.

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e instituciones diversas

que puedan colaborar en la atención a las personas que presentan necesidades de atención

específica relacionadas con las que presenta nuestro alumnado con NEAE. Se podrían

realizar, a través del centro, suscripciones periódicas a publicaciones de estas entidades

cuando se estime oportuno.

4.17. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Aprobado el Plan de Atención a la Diversidad por la CCP y posteriormente el claustro, es

preciso establecer los procedimientos adecuados para darlo a conocer a toda la Comunidad

Educativa.

Hacer fotocopias que estén a disposición de los miembros del claustro y del Consejo Escolar

de Centro, junta directiva de la AMPA y otros miembros de responsabilidad relevante en la

gestión escolar, para que puedan informar sobre su contenido a los miembros de sus

respectivos estamentos.

La información a los padres de alumnos sobre este Plan del centro, se realizara por parte del

Equipo Directivo, sin menoscabo de otras ocasiones, en el momento de obtener plaza

escolar, y por parte de los profesores en sus reuniones de tutoría.

57

Bien en la página web del centro o en las reseñas de los blog docentes de los profesores,

cuando se disponga de ellas, se incluirán medidas de difusión del Plan de Atención a la

Diversidad.

El conocimiento de cuanto está contenido en este plan es uno de los deberes de familias,

alumnado y profesorado.

La evaluación del mismo se hará mediante la valoración de los seguimientos de las acciones

educativas propuestas e incluidas en el Plan, cumplimiento de los calendarios previstos, etc.

considerando siempre la posibilidad de reorientarlo si así lo aconsejan las circunstancias

particulares en los distintos momentos del curso, atendiendo a los distintos indicadores que

se planteen para su evaluación. Las modificaciones que resulten oportunas serán

coordinadas desde la CCP, así como su difusión.

4.18. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE

ALUMNADO

A través del departamento de orientación se canalizaran todas aquellas propuestas

encaminadas a la formación de los distintos miembros de la comunidad educativa en relación

a las necesidades que presenta el alumnado con NEAE.

Al inicio del curso escolar se facilitaran a los equipos educativos para los que se prevea la

intervención educativa con alumnado que presenta NEAE unas orientaciones básicas que

faciliten el acercamiento a las necesidades educativas que estos presentan, con indicación de

propuestas de respuesta educativa en relación al desarrollo de sus competencias básicas en

el ámbito educativo.

4.19. ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO.

Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo (Vigésima del Anexo I de la Resolución).

58

Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula

ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante

convenio o protocolos de colaboración con la Consejería competente en materia de

Educación, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan

dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación:

a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y

complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de

voluntariado de Canarias.

b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de

escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la

actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o

del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.

c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el

respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total

de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado.

d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias

podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en

presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de

audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar.

e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en

el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual.

Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las

propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado.

f) El voluntario se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario

escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el

avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares.

g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se

les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen

pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los

mecanismos de resolución de conflictos.

59

h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del

personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el

desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.

i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida

en la Ley 4/98 de 15 de mayo de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente,

por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este

aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la

Inspección de Educación de zona.

j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de

las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y

propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan.

En nuestro centro no contamos con la actuación del voluntariado.

4.20. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

EDUCATIVO.

Según la Orden por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, concretamente en su artículo 13, se

especifica que el plan de atención a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, ha de

recoger en su apartado L) un plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema

educativo. Este plan ha de ser consultado en primer lugar cuando se dé alguno de estos casos.

- De manera habitual se escolarizará al alumno en el curso que le corresponda por edad y podrá

hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en

los límites de edad establecidos con carácter general.

- Es importante partir del bagaje personal de cada alumno/a (estos chicos y chicas acceden al

centro educativo con unos conocimientos previos, con una o varias lenguas y con una

trayectoria escolar propia) para construir los nuevos aprendizajes.

Las expectativas con respecto a ellos/as han de ser altas.

- Para los más pequeños, si es su primera experiencia escolar puede resultar abrumador el cambio

de espacios y profesorado, por lo que será importante facilitar unas referencias afectivas claras.

Las medidas a desarrollar con este alumnado transcurren a lo largo de dos vertientes

principales:

60

Educación intercultural

- Promover acciones que potencien la prevención de posibles prejuicios y estereotipos, a través

de la educación en valores, la educación para la ciudadanía, las actividades del plan de acción

tutorial del centro, actividades que favorezcan la integración del alumnado etc.

- Es conveniente que participe en actividades de pequeño grupo, en las que pueda interactuar

con sus compañeros, propiciando así, su integración en el grupo, el trabajo en equipo, su

desenvolvimiento social, el desarrollo de comprensión y expresión oral, el aumento de su

vocabulario y de su motivación. Los agrupamientos heterogéneos y el trabajo cooperativo entre

iguales permiten un mayor enriquecimiento y variedad de interacciones que otros métodos más

tradicionales, por lo que es importante favorecer este tipo de metodologías.

- Propiciar la elaboración y puesta en marcha del protocolo de acogida: ambientación del centro,

elaboración de carteles en diversos idiomas, consensuar un protocolo de acogida del nuevo

alumnado, familias, participar en la comisión de convivencia…Potencia la coordinación y

colaboración con proyectos, organizaciones, asociaciones tanto del propio centro como del

entorno que favorezcan la integración y la educación para el desarrollo, la solidaridad y la

ciudadanía.

- Procurar que vayan construyendo sus conocimientos a través de las propias experiencias y con

la mediación del profesor y de los propios compañeros.

- Es conveniente que algún alumno del grupo en el que se integre, desarrolle la figura del

compañero tutor, ayudando a que pueda desenvolverse e integrarse lo más rápidamente

posible en este nuevo contexto. No se tratará tanto del acceso al idioma (cuyo desarrollo irá

asociado indefectiblemente), sino que pretende la acogida e integración escolar y social del

alumnado inmigrante en nuestra sociedad y su adaptación a nuestro sistema educativo.

- Se debe recibir a las familias y explicarles cuál es la función de la escuela, informarles sobre su

funcionamiento, organización y servicios. Existen publicados también folletos explicativos del

sistema educativo español (y más concretamente del canario) en diferentes idiomas: inglés,

alemán, árabe… para el asesoramiento del alumnado y sus familias.

4.21. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON

PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.61

En general, se recomienda invertir la tendencia general de todos a señalar, llamar la atención o

hacer hincapié en los errores, fallos y equivocaciones de los alumnos, para pasar a resaltar los

pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas que manifieste el alumno, aunque sean pocas.

No olvidando, por supuesto, que cuando existe un comportamiento negativo éste tiene una

consecuencia, que es un coste o castigo, que debe ser aplicado, para que el alumno aprenda que

cualquier acción negativa trae consigo una consecuencia. Pero si sólo nos quedamos ahí,

estaremos siempre castigando y nunca reforzando, con lo cual, el alumno puede aprender que

sólo recibe atención (aunque sea en forma de reprimenda y castigo) cuando hace algo malo.

El principio más básico de modificación de conducta nos enseña que si atendemos una conducta

determinada (llamando la atención, levantando la voz, etc.), ésta se reforzará, por tanto, si

atendemos de forma insistente las conductas negativas de los alumnos (y no atendemos las

positivas) el alumno recibe toda nuestra atención sólo cuando hace algo negativo, con lo que,

seguirá haciéndolo porque es la única forma que tiene de conseguir nuestra atención.

Si un alumno manifiesta una conducta disruptiva en el aula, debe tener una consecuencia, un

castigo, que se administra con un tiempo limitado y un razonamiento con dicho alumno. Pero ya

está, no sermoneamos, ni damos más importancia al momento.

Si éste mismo alumno manifiesta una pequeña conducta positiva, o manifiesta arrepentirse de lo

que hizo, se mantiene el castigo (porque ya lo hemos puesto) pero se valora y felicita al alumno

por su otra conducta y por su reflexión.

Debemos considerar, por tanto, los siguientes principios:

- Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta, se aumenta la probabilidad

de que se incremente dicha conducta.

- Las actividades realizadas con más frecuencia por el alumno pueden actuar como reforzadores

positivos de otras actividades menos apetecibles.

- El refuerzo ha de darse inmediatamente después de la conducta que queremos incrementar. Si

se abusa de un reforzador, éste pierde su valor.

- Como dijimos, prestar atención a una conducta inadecuada, refuerza dicha conducta.

En clase, en lugar de mandar a callar, es mejor resaltar la conducta de los que están trabajando

en silencio, y atenderlos, aunque al principio sea un caos, nuestra clase entenderá que el

profesor sólo atenderá a los que estén en silencio y cumplan las normas.

- Al reñir al alumno que está hablando, reforzamos la conducta que pretendemos eliminar.

62

- Se debe reforzar al alumno en cada paso o esfuerzo de aproximación a la conducta que

queremos, aunque sea muy pequeño.

- Para producir un aumento rápido de intensidad o frecuencia de una conducta (normalmente al

principio siempre), se ha de reforzar cada vez que ocurra. Pero, si queremos mantenerla y que el

alumno la asimile, debemos recompensarla de vez en cuando.

- La atención del profesor con elogios y aprobaciones delante del resto de compañeros y de otros

profesores, es un potente reforzador.

- Una estrategia eficaz para eliminar conductas inadecuadas consiste en no prestarle atención

cuando el alumno las realiza, siempre y cuando no esté en peligro la integridad física del alumno,

del profesor o del resto de alumnos. En estos casos no se sermonea, se retira al alumno de la

situación y se aplica un castigo razonado, corto e inmediato.

- A la vez que tratamos de eliminar una conducta inadecuada, debemos reforzar conductas

adecuadas e incompatibles con las inadecuadas.

Orientaciones para trastornos conducta

La propuesta de orientación general se desarrolla en torno a tres ejes básicos que son los

relativos al funcionamiento académico del alumno, al desarrollo personal y a la integración social

en el aula y por último al control de los comportamientos desajustados.

Actuación en el ámbito afectivo-emocional y social

Las necesidades educativas específicas más habituales detectadas en este ámbito son las

siguientes:

- Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.

- Mejorar la integración en el grupo, adquiriendo un rol propio ajustado dentro del mismo.

- Mejorar las relaciones con iguales y con profesorado.

- El objetivo general de este ámbito será "Facilitar el desarrollo personal y afectivo del alumno/a,

mejorando su integración en la dinámica del aula y las relaciones con los miembros de su grupo

clase".

Acciones que podrían realizarse:

- Dinámicas de conocimiento del grupo.

- Dinámicas de trabajo sobre cualidades propias y de los demás.63

- Dinámicas sobre las relaciones entre iguales y los problemas que pueden surgir.

- Entrenamiento en técnicas de relajación.

- Asignación de un tutor/a afectivo.

- Trabajo en habilidades sociales, resolución de conflictos, reconocimiento de emociones,…

Actuación en el ámbito académico-curricular

Las necesidades educativas específicas detectadas con mayor frecuencia en este ámbito, son:

- Mejorar la competencia curricular y académica del alumno/a.

- Diseñar una programación que contenga los objetivos, contenidos y estrategias de

enseñanza-aprendizaje que se adecuen a las características específicas y a las condiciones del

alumno/a.

- Potenciar el éxito del alumno/a en sus realizaciones escolares.

El Objetivo general de este ámbito será el de "Mejorar la competencia curricular y académica del

alumno, potenciando el éxito en sus realizaciones escolares y reforzando sus logros

académicos".

Acciones que podrían realizarse:

- Comenzar el trabajo curricular por la materia que más le gusta al alumno/a.

- Secuenciar las actividades en pequeñas tareas, que las vaya realizando poco a poco y le vayamos

reforzando cada paso que da.

- Analizar qué materias son las que más le cuestan o las que tiene pendientes y aplicar con ellas

una metodología más manipulativas o lúdica, para que aumente su motivación.

- Reforzar los pequeños pasos que vaya dando, por muy pequeños que sean, y mostrarlo al resto

de alumnado como un logro importante.

- Trabajar los hábitos y técnicas de estudio.

- Proponer actividades en horario de tarde.

Actuación en el ámbito comportamental.

Las necesidades educativas especiales más habituales en este ámbito son:

- Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados, permitiéndole al

alumno/a integrarse en la dinámica normal del aula.

64

- Potenciar los comportamientos ajustados del alumno/a mediante el refuerzo positivo y el diseño

de actividades preparadas para ello.

- Desarrollar comportamientos básicos y necesarios que no pertenecen al repertorio

comportamental del alumno/a.

El Objetivo general será "Regular el comportamiento del alumno/a, disminuyendo la frecuencia

de sus comportamientos desajustados y aumentando y desarrollando otros comportamientos

necesarios para su integración en la dinámica social y de trabajo del aula".

Orientaciones/Acciones:

- Cada vez que ocurre una conducta desajustada, la ignoramos y eliminamos cualquier aspecto

que pueda dañar al menor (si se está autolesionando o lesionando a otros), sin hablarle ni

recriminarle nada, y seguimos trabajando.

- Damos un tiempo de reflexión apartado en el aula, donde el alumno/a puede “pensar” lo que ha

hecho.

- No interactuamos con el alumno/a cuando tiene un episodio de ira o agresividad, esperamos a

que se le pase.

- No entramos en las provocaciones del alumno/a, si nos contesta, no volvemos nosotros a

contestar, lo dejamos y esperamos a que termine su “descarga”. Una vez terminada y haya

pasado un tiempo, reflexionamos con él y podemos, o no, aplicar alguna medida de castigo,

explicando siempre el por qué se castiga y cuánto va a durar dicho castigo.

- Evitar llamarle la atención en presencia de los compañeros/as.

- Toda conducta inadaptada o agresiva tiene que tener una consecuencia, que, normalmente, es

un castigo (no físico).

- Una vez se haya puesto un castigo, hay que mantenerlo, nunca levantarlo porque si es así, se

perdería la autoridad de quién ha puesto dicho castigo.

- Es muy importante que a la hora de analizar lo que ha pasado, se desapruebe la conducta, no al

niño/a, es decir, en lugar de decir “eres más malo…mira lo que has hecho…es que eres

horroroso….etc.” podemos decir “esto que has hecho no está bien, habrá que solucionarlo”

4.22. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.

1. Colaboración con las familias.

65

Además de las encuestas destinadas a padres y madres desarrolladas desde el sistema de

calidad, algunas actuaciones con los padres de este centro en este curso escolar son:

- Charlas colectivas del equipo directivo y posterior atención de tutores y todo el profesorado del

centro

- SMS enviados a padres, avisando de: faltas, reuniones, exámenes…

- Múltiples entrevistas personales realizadas por los tutores con los padres que lo solicitan.

- Múltiples entrevistas personales realizadas en el departamento de orientación, tanto por

solicitud de tutor/profesorado como por solicitudes directas de los padres.

- Con el alumnado de 4º ESO se trabaja un programa de orientación académica y profesional

bastante exhaustivo, puesto que se trata del curso más complejo y determinante respecto a las

decisiones que se tomen. Para implicar a la familia en esta toma de decisiones, en algunas

sesiones del programa, es necesario que el alumno pregunte y consulte con su familia, para

poder cumplimentar una serie de apartados.

- Organización de una charla dirigida a los padres y madres respecto a los peligros de Internet

impartida por el departamento de participación ciudadana de la Policía Nacional.

2. Colaboración con instancias externas al centro escolar.

La colaboración con instancias externas al centro escolar aparece reflejada en el NOF del centro,

epígrafes 14.1 y 14.2

a. Colaboración con instituciones y entidades del entorno.

La coordinación con los servicios sociales y educativos municipales del entorno. En ese sentido

se deberá potenciar el trabajo conjunto con la asistencia social para paliar las influencias que los

entornos familiares y sociales, puedan tener en los alumnos en situaciones de riesgo.

Estas relaciones deben servir para que la información fluya en ambos sentidos, y así poder:

- Ayudar a diagnosticar problemas escolares con mayor rapidez.

- Notificar deficiencias familiares al Ayuntamiento.

- Controlar los casos de grave absentismo escolar en las enseñanzas obligatorias.

- Abordar las problemáticas relacionadas con alumnos pertenecientes a otros países.

Somos conscientes de la dificultad añadida de relacionarnos con los servicios sociales de

diferentes municipios debido a la heterogeneidad de empadronamiento de nuestros alumnos,

derivada en muchos casos de las problemáticas familiares de algunos de nuestros alumnos.66

Por ello, durante los últimos cursos académicos hemos mejorado el intercambio de información,

celebrándose reuniones periódicas para revisar la marcha de los alumnos en situaciones de

riesgo, además de las intervenciones con carácter urgente.

También se ha incrementado el control sobre los alumnos absentistas.

En cuanto a la relación con los servicios educativos municipales, es esencial la normalización del

Consejo Escolar Municipal de Los Realejos que hasta ahora ha sido sólo un órgano fantasma y

que exigimos que sea operativo.

Así y todo, desde la Vicedirección y la orientación (PAT) del IES se mantiene una relación fluida

con la concejalía de Educación y Departamentos de la Juventud y Asuntos sociales, organizando

múltiples acciones y campañas que benefician de una manera directa a la formación Integral de

nuestros alumnos y sus familias.

b. La coordinación con los servicios policiales municipales y nacionales

En este sentido, hay que seguir incidiendo en la correcta coordinación con los servicios de Policía

Local y Nacional, especialmente al inicio de cada período lectivo, pues resultan muy eficaces en

el control de algunos absentistas y como elemento disuasorio, ante algunos comportamientos

de elementos externos al Centro que puedan afectar negativamente a la libertad de nuestros

alumnos y a sus hábitos saludables.

Los protocolos de actuación están definidos en las reuniones anuales de zona sobre seguridad

que se producen anualmente en nuestro IES y que cuentan con la participación de la Delegación

del Gobierno de las policías Local, Nacional y Guardia Civil, así como de todos los Directores de

CEO y de IES de todo el Norte de Tenerife.

c. La coordinación con los barrios limítrofes y sus asociaciones de vecinos

Es nuestro deseo ampliar nuestras relaciones como centro, con las comunidades de vecinos del

barrio o zona donde se encuentra ubicado el centro, con ánimos de seguir colaborando y

ofertando nuestros recursos como estímulo para que los padres y vecinos participen más de la

vida del Centro.

d. La relación con las empresas

Es nuestro objetivo, continuar estrechando las relaciones con las empresas colaboradoras en la

Formación en Centros de Trabajo de nuestros alumnos y alumnas.

67

Entendemos necesaria esta colaboración, para conocer las demandas de dichas empresas y que

éstas puedan conocer nuestras necesidades para una formación completa de nuestros alumnos

y alumnas, lo que facilitará la inserción laboral de los mismos.

Durante estos años se han firmado conciertos con diferentes empresas para posibilitar la

formación del alumnado en las capacidades profesionales necesarias para desempeñar su

trabajo, acorde a su campo y perfil profesional.

Los contactos con las empresas se reanudan anualmente, antes del inicio de cada curso escolar a

través de los profesores que hacen el seguimiento de las prácticas de los alumnos,

estableciéndose el programa formativo, los monitores responsables del alumnado dentro de la

entidad y el sistema de evaluación del alumnado por parte de la empresa.

Una vez que el alumnado inicia la realización de la Formación en Centros de Trabajo, el

seguimiento que realiza el profesorado encargado del Centro es continuo, estableciéndose una

colaboración con los monitores de empresa muy fluida.

e. Coordinación con los centros del municipio del ámbito.

Coordinación con los CEIP de nuestra zona de influencia.

Nos llegan alumnos de tres colegios de primaria: el CEIP Montañeta, situado en el barrio del CEIP

que lleva su nombre. El CEIP Palo Blanco, que se encuentra en el barrio que lleva su nombre y

CEIP Mencey Bencomo, situado en la Cruz Santa.

Los cuatro grupos que actualmente tenemos se conforman con estos alumnos, más los que se

quedan repitiendo primero de la ESO y las nuevas incorporaciones de alumnos de otros países o

puntos diferentes de las islas que por motivos de trabajo de sus padres se desplazan hasta la

zona y van sucediendo a lo largo de todo el curso; aproximadamente de 5 a 10 alumnos se

incorporan por nivel una vez comenzado el curso.

Durante el curso escolar, La dirección, la Jefatura de Estudios y los profesores que imparten en 1º

de la ESO, mantienen unas reuniones con las direcciones, Jefes de Estudio y profesorado 6º de

primaria de los Centros de influencia, para coordinar diferentes aspectos relacionados con el

proceso de aprendizaje del nuevo alumnado que se incorpora a nuestro IES, como son:

- Contenidos dados.

- Problemas de absentismo escolar.

- Alumnos con necesidades educativas especiales.

- Alumnos con problemas de integración.68

- Alumnos disruptivos.

- Alumnos que necesitan de algún refuerzo educativo.

f. Coordinación con los otros IES del municipio

El IES Cruz Santa está comprometido con la Educación de los Jóvenes de la Cruz Santa y barrios

aledaños. En consecuencia, la coordinación y puesta en común de proyectos educativos y

sociales con los otros institutos de Los Realejos deben de ser una prioridad para cumplir con

nuestra misión social y cultural.

4.23. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El Plan de Atención a la Diversidad está incluido en el Proyecto Educativo de Centro.

Éste debe ser coordinado y dinamizado por los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las

propuestas realizadas por el Claustro, la comisión de coordinación pedagógica, las asociaciones

de padres y madres y del alumnado, la junta de delegados y, en su caso, de otros órganos de

participación del profesorado. Asimismo, se garantizará el acceso al documento a todos los

miembros de la comunidad educativa para su conocimiento. Será aprobado por el Consejo

Educativo.

El documento tendrá un carácter dinámico que permita, tras su evaluación, la incorporación de

las modificaciones que se consideren oportunas para una mejor adecuación a la realidad y

necesidades del centro. En este sentido, las propuestas de modificación podrán hacerse por el

equipo directivo, por el Claustro, por acuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores

representados en el Consejo Escolar, por un tercio del total de miembros de este órgano o por

las asociaciones de padres y madres o del alumnado.

Una vez presentada la propuesta, la dirección dará conocimiento de la misma a todos los

sectores de la comunidad educativa y fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por

todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por

dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

Este documento se encontrará en formato digital en zona compartida.

Así mismo, se expondrá una copia de dicho documento en la página Web del centro para

difundirlo a toda la Comunidad Educativa.

69

La evaluación del Plan formará parte de la memoria anual del centro educativo, en la que se

recogerá la valoración de los objetivos programados, los avances y dificultades, y las propuestas

para el curso siguiente (Art. 13 de la Orden).

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La tutoría y la orientación de los alumnos forman parte de la función docente.

Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de

alumnos tendrá un profesor tutor. Esto pone de manifiesto que todo el profesorado está

implicado en la acción tutorial, con independencia de que haya sido designado tutor de un

grupo. Se entiende así cuando el proceso enseñanza-aprendizaje se basa, no sólo en los

conocimientos y procedimientos, sino también en actitudes, valores y normas que reclaman,

necesariamente, el desarrollo de la función tutorial.

La acción tutorial ha estado siempre en la docencia de aquellos profesionales comprometidos

con su profesión. Sin embargo, se sustentaba en planteamientos e iniciativas individuales,

aisladas, sin coordinación ni asesoramiento técnico. A menudo el profesorado se sentía solo en

esa tarea o percibía que sus acciones no tenían una trascendencia acorde con el tiempo

empleado.

La responsabilidad de planificar las acciones de manera que contribuyan al logro de los objetivos

educativos comunes corresponde al Centro, como institución que configura una acción tutorial

atendiendo a la especificidad del Proyecto Educativo. Y en esta selección de fórmulas

organizativas que posibiliten la implicación de todos se encuentra el principal objetivo que en

este ámbito tiene el Departamento de Orientación.

Este plan de acción tutorial pretende organizar y coordinar la actividad orientadora desarrollada

por los tutores, mediante el establecimiento de una serie de estrategias que facilite y favorezca

el desarrollo integral del alumnado.

5.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA

70

Los organismos implicados en el desarrollo de este plan son los siguientes: Jefatura de Estudios,

tutores, Departamento de Orientación, alumnado y Comisión de Coordinación Pedagógica. La

coordinación para llevar a cabo este plan será la siguiente:

1.- Reunión semanal de Equipos Docentes de Nivel con el orientador (1º,2º, 3º y 4º ESO + 1º y 2º de

PCE).

2. - Reunión semanal de tutores de Bachillerato (1º y 2º) y el orientador.

3.- Reunión semanal de la CCP.

5.2. DISEÑO SEGUIDO PARA LA ELABORACIÓN DEL P.A.T.

1.- Partiendo de la evaluación del P.A.T. realizado en el curso pasado, y oídas las demandas y

sugerencias de los organismos mencionados en el apartado A), se ha creído conveniente

priorizar tres ámbitos de actuación: alumnado, profesorado y familias.

2.- Para cada uno de los tres ámbitos mencionados anteriormente, se establecen una serie de

objetivos, que serán los que se desarrollen a través de la tutoría con el alumnado, de las

reuniones de coordinación con el profesorado, y de las reuniones con padres y madres.

5.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

- Aprender a convivir

- Aprender a pensar

- Aprender a decidir

- Aprender a ser persona

- Aprender a leer

5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL P.A.T.

Se considera fundamental tener presente que las competencias básicas establecidas en la L.O.E.

para la enseñanza obligatoria, el P.A.T. supone en gran medida una oportunidad añadida para su

desarrollo. En concreto, las competencias básicas que en este Plan se establecen como

prioritarias son las siguientes:

- Social y Ciudadana

- Aprender a aprender

- Interacción con el mundo físico y social71

- Lingüística

Competencia Básica Objetivos del P.A.T.

Social y ciudadana Aprender a convivir Aprender a pensar Aprender a decidir

Aprender a aprender Aprender a pensar Aprender a decidir

Interacción con el mundo físico y social Aprender a decidir

Lingüística Aprender a leer

5.5. HORARIOS DE LAS COORDINACIONES DE TUTORÍA EN CADA NIVEL Y TUTORÍAS LECTIVAS

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8’00-8’55

8’55-9’50

9’50-10’45 TUTORÍAS 1º ESO 4º ESO PCE 3º ESO

10’45-11’15 RECREO

11’15-12’10 2º ESO

12’10-13’05 Bachillerato

13’05-14’00

Todos los lunes de 9’50 a 10’45 horas se llevarán a cabo las tutorías lectivas con alumnos en los16 grupos de la E.S.O. y los 2 grupos de Bachillerato.

5.6. EQUIPO DE TUTORESGrupo Profesor/a Tutor

1º A Marcos Brito de Luis

1º B Maximino Álvarez Pérez

1º C Abilio Hernández García

1º D María Isabel Marrero Díaz

2º A Inmaculada González González

2º B Carmen Rosa Alonso de la Cruz

2º C María Lourdes González García

72

2º D María Gloria Mesa Fariña

3º A María Remedios Fuentes Morales

3º B Cristina González Álvarez

3º D (DIVER) Adhara Toledo Siverio

4º A Sergio Rodríguez Pinto

4º B Beatriz Lima Acosta

4º D (DIVER) Adelaida Ríos Cruz

1º Bach A José Erasmo Rodríguez Gómez

1º Bach B María del Carmen Rodríguez Bravo

2º Bach A María Ángeles Évora Pérez

2º Bach B Elena María Díaz Quijada

1º CFGM Ramón Quintero Núñez

2º CFGM José Fernando Rodríguez Martín

1º PCE José Juan Castro Pérez

2º PCE José Miguel Pacheco Cabrera

Aula Enclave A Esther Treceño Olmo

Aula Enclave B Francisco Gregorio Curbelo Rodríguez

Orientador José Antonio Mesa Hernández

Las reuniones de coordinación de tutores de nivel y el orientador tienen una periodicidad

semanal. La organización será la siguiente:

- Propuesta de trabajo de la sesión

- Análisis del objetivo, actividades, recursos y temporalización

- Propuestas de modificaciones si las hubiese

- Propuesta de actuación para la siguiente reunión

- Observaciones generales sobre la marcha de los cursos autorizados

5.7. BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Tutorías de Funcionamiento: elección de delegado/a; pre-evaluación y post-evaluación (ESO,

PCE y Bachillerato).

73

2. Plan Lector: Día de la Ciencia en favor de la paz y del desarrollo; La Navidad; Día de la Paz; Día

de los enamorados; Día de la Mujer; Día del libro; Día de Canarias. (ESO, PCE y Bachillerato).

3. Programa de Competencia Social: Habilidades Sociales (1º y 3º ESO).

4. Programa de Educación Afectivo-Sexual (4º ESO).

5. Educación en Valores (Programa de Educación en Valores de la Unidad de Atención a las

Drogodependencias de Los Realejos –ANTAD-).

6. Orientación Académica y Profesional (4º ESO, 2º PCE y 2º Bachillerato).

7. Programa de Técnicas de Estudio (1º Bachillerato).

8. Cinevalor (Educación en Valores a través del cinefórum).

9. Actividades Extraescolares y Complementarias. Actividades destinadas a preparación de

eventos organizados por el Departamento de Actividades Complementarias y extraescolares

(Lip Dub; Navidad; Día de Canarias)

5.8. FUNCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO Y ELABORACIÓNDEL P.A.T.

1. Preparación del contenido de las sesiones, estrategias metodológicas, búsqueda de material

y recursos, apoyo bibliográfico, asesoramiento externo, etc.,

2. Preparación y negociación del proceso evaluador del P.A.T.: criterios, instrumentos, etc.,

3. Coordinación del desarrollo de las reuniones y formalización de documentos: actas y libro del

departamento.

4. En el desarrollo de las sesiones de tutoría, y cuando el tema lo requiera, el Departamento de

Orientación tendrá una actuación presencial con el tutor.

5.9. SEGUIMIENTO DEL P.A.T.

El seguimiento del Plan de Acción Tutorial se realizará desde los siguientes ámbitos:

- La C.C.P. al final de curso en el seno de la evaluación del Plan General Anual del Centro.

- Las tutorías lectivas, donde los propios alumnos evaluarán al final de curso la acción Tutorial

- En las coordinaciones de tutores por nivel de forma semanal.

- El Departamento de Orientación con carácter trimestral.

74

5.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se programan las siguientes actividades complementarias:

- Participación del alumnado de 2º de Bachillerato en las Jornadas de Puertas Abiertas de La

Universidad de La Laguna. 30 de enero de 2013

- Visita al Instituto de Formación profesional Agraria de Tacoronte y a la Escuela de Artes y

Oficios Fernando Estévez de Santa Cruz de Tenerife. Marzo 2011. Alumnado de 2º Bachillerato

y 4º ESO.

- Asistencia del alumnado de 2º Bachillerato al encuentro informativo con la Universidad de

Las Palmas de Gran Canaria. Marzo de 2013.

- En el caso de que algún departamento didáctico programe una visita a la isla de Gran Canaria

con 2º de Bachillerato ofrecemos la posibilidad de asistir a las jornadas de puertas abiertas de

la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en combinación con el departamento en

cuestión.

5. 11. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO Y ELABORACIÓN

DEL P.A.T.

- El Departamento de Orientación asume las siguientes tareas:

- Potenciar y colaborar en la formación de tutores.

- Asesorar y dinamizar las reuniones periódicas de tutores por nivel o en general.

- Colaboración y asesoramiento a los tutores en la planificación de actividades y materiales

para el desarrollo de la función tutorial.

- Participación, en la medida en que haya sido estimada por los tutores, en el diseño de las

sesiones semanales de tutorías con alumnos.

- Asesorar en el desarrollo y diseño de programas especializados.

- Colaborar en la pronta detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de

aprendizaje que presenten los alumnos, y en la pronta intervención para tratar de

remediarlos.

- Colaboración en la atención a los alumnos y alumnas con problemas de aprendizaje y en el

diseño y aplicación de programas de adaptación curricular individualizada para alumnos que

lo necesiten.

75

- Intervención, de acuerdo con la normativa correspondiente, en las decisiones sobre

evaluación y promoción de los alumnos y alumnas que participen en programas de

adaptación individualizada.

- Asesoramiento a la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los aspectos psicopedagógicos

y metodológicos, que ésta señalará en las directrices que dé a los tutores para la elaboración

del Plan de Acción Tutorial del centro.

- Presentación del PAT en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Orientación educativa y profesional para los alumnos y alumnas.

- Cooperación en la relación tutores-familia para la solución de problemas que afectan a sus

hijos e hijas.

- Preparación del contenido de las sesiones, estrategias metodológicas, búsqueda de material

y recursos, apoyo bibliográfico, asesoramiento externo, etc.

- Preparación y negociación del proceso evaluador del P.A.T.: criterios, instrumentos, etc.

- Coordinación del desarrollo de las reuniones y formalización de documentos: actas y libro del

departamento.

- En el desarrollo de las sesiones de tutoría, y cuando el tema lo requiera, el Departamento de

Orientación tendrá una actuación presencial con el tutor.

5.12. FUNCIONES DEL PROFESORADO TUTOR.

CON EL ALUMNADO CON EL PROFESORADO CON LAS FAMILIAS

Facilitar la integración de losalumnos/as en su grupo –clase y enel conjunto de la dinámica escolar

Contribuir a la personalización delos procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global delos procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar lasdificultades y necesidades

especiales, al objeto de articular lasrespuestas educativas adecuadas yrecabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos.

Coordinar el proceso evaluador delos/as alumnos/as y asesorar sobre

Coordinar el ajuste de lasprogramaciones al grupo de

alumnos, especialmente en loreferente a las respuestas educativas

ante necesidades especiales y/o deapoyo

Coordinar el proceso evaluadorque lleva a cabo el profesorado del

grupo-clase, asó como, en general, lainformación acerca de los alumnos.

Posibilitar líneas comunes deacción con los demás tutores en elmarco del proyecto educativo de

Centro y, en su caso, delDepartamento de Orientación

Contribuir al establecimiento derelaciones fluidas con los padres ymadres, que faciliten la conexión

entre el Centro y las familias.

Implicar a los padres y madres enactividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

Informar a los padres y madres detodos aquellos asuntos que afecten a

la educación de sus hijos.

76

su promoción de un ciclo a otro.

Favorecer los procesos demaduración vocacional, así como deorientación educativa y profesional

del alumnado

Fomentar en el grupo de alumnosel desarrollo de actitudes

participativas tanto en el centrocomo en su entorno sociocultural y

natural.

Elaborar los informes deevaluación individualizados en losque se valore cualitativamente el

rendimiento del alumnado.

5.13. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Actividades

Curso 2012/20131º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

PRIMER TRIMESTRE

1 octubre Elección delegado Elección delegado Elección delegado Elección delegado Elección delegado Elección delegado

8 octubre Grabación LIP-DUB Grabación LIP-DUB Grabación LIP-DUB Grabación LIP-DUB Grabación LIP-DUB Grabación LIP-DUB

15 octubre VID Mi escala de valores VID ¡Quiero un bebé! Evalúa tus hábitos Leng. universidad

22 octubre CM: Ron y Tabaco El bingovalor CM: El ludópataLa fiesta La lectura I y II

Las notas de corte

29 octubre ¿Cómo están las cosas? Análisis de noticiasSaber diagnosticar Te puede pasar a ti

Anotaciones magi. Páginas Web

5 noviembre CM: Salvar a alguien La tolerancia CM: El expulsado Presentación Prog.Los exámenes

Investigo el grado I

12 noviembre CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D.

19 noviembre Reglas y normas ¿Quién eres tú? Reglas como medio Mis Aptitudes La memoria I Investigo el grado II

26 noviembre CM: Un país africanoEl túnel del tiempo CM: Testigos de J. Mis intereses

Estrés y relajaciónLa PAU

3 diciembre DER. HUMANOS DER. HUMANOS DER. HUMANOS DER. HUMANOS DER. HUMANOS DER. HUMANOS

10 diciembre Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación

17 diciembre ENSAYO DE NAVIDAD ENS. DE NAVIDAD ENS. DE NAVIDAD ENS. DE NAVIDAD ENS. DE NAVIDAD ENSAYO DE NAVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

14 enero Post-evaluación Post-evaluación Post-evaluaciónMi personalidad Cinevalor I Puert. Abiertas ULL

21 enero Lo que queremosAnálisis publicidad

Objetivos y metas Rend. Escolar-Fam. Cinevalor IDe Bach-CFGS-Univ.

28 enero DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ

4 febrero CM: Lord Jim Banquete mundial CM: Eq. de música Pref. Vocacionales Cinevalor I Vocabulario FP

77

11 febrero CARNAVALES CARNAVALES CARNAVALES CARNAVALES CARNAVALES CARNAVALES

18 febrero ENAMORADOS ENAMORADOS ENAMORADOS ENAMORADOS ENAMORADOS ENAMORADOS

25 febrero Libre Libre Libre Inform. Profesional Cinevalor IIInform. Profesional

4 marzo Mis prioridades y …Juan y Juana Prioridades propias

Inform. ProfesionalCinevalor II

Inform. Profesional

11 marzo DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER

18 marzo Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación Inform. Profesional Pre-evaluación Inform. Profesional

25 marzo SEMANA SANTA SEMANA SANTASEMANA SANTA

SEMANA SANTASEMANA SANTA

SEMANA SANTA

TERCER TRIMESTRE

1 abril Post-evaluación Post-evaluación Post-evaluaciónInform. Profesional

Cinevalor IIIInform. Profesional

8 abril CM: Pesc. de perlasLas etiquetas CM: Llevar droga

Inform. Profesional Cinevalor III Inform. Profesional

15 abril Explicaciones y Deci…El barco

Explicar y decidirInform. Profesional Cinevalor III

Solicitar plaza CFGS

22 abril DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO

29 abril HS: Saber EscucharDirigir la manada

HS: Present queja Inform. BachilleratoInform. 2º Bach.

Prueb acceso CFGS

6 mayo HS: Hacer elogioInform. 3º ESO Inform. 4º ESO Decisión Final

Cinevalor IV Valoración Final

13 mayo Libre Libre Libre LibreCinevalor IV Libre

20 mayo DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS

27 mayo DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS

3 junio HS: Pedir un favor Persona, animal o..HS: Decir que no

Ligamos Cinevalor IV

10 junio HS: DisculparseValorar programa HS: Resp. fracaso

Responder presión Cinevalor IV

17 junio Valoración Final Valoración Final Valoración Final Valoración Final Valoración Final

Tutorías de Funcionamiento Educación Afectivo-Sexual

Plan Lector Orientación Profesional

Habilidades Sociales Programa Educación en Valores

Técnicas de Estudio Cinevalor (Cine fórum)

Preparar act. Extraescolares

CM = Bloque de Crecimiento moral

HS = Bloque de Habilidades Sociales

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Actividades

78

Curso 2012/20131º PCE 2º PCE

PRIMER TRIMESTRE

1 octubre Elección delegado Elección delegado

8 octubre Lipdub Lipdub

15 octubre Las normas de aula II Las normas de aula I

22 octubre Mi escala de valores Las normas de aula II

29 octubre El bingovalor Libre

5 noviembre Análisis de noticias Presentación Prog.

12 noviembre CIENCIA, PAZ Y D. CIENCIA, PAZ Y D.

19 noviembre La tolerancia Mis Aptitudes

26 noviembre ¿Quién eres tú? Mis intereses

3 diciembre DER. HUMANOS DER. HUMANOS

10 diciembre Pre-evaluación Pre-evaluación

17 diciembre ENS. DE NAVIDAD ENS. DE NAVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

14 enero Post-evaluaciónMi personalidad

21 enero El túnel del tiempoRend. Escolar-Fam.

28 enero DÍA DE LA PAZ DÍA DE LA PAZ

4 febrero Análisis publicidadPref. Vocacionales

11 febrero CARNAVALES CARNAVALES

18 febrero ENAMORADOS ENAMORADOS

25 febrero LibreInform. Profesional

4 marzo Banquete mundialInform. Profesional

11 marzo DÍA DE LA MUJER DÍA DE LA MUJER

18 marzo Pre-evaluación Inform. Profesional

25 marzo SEMANA SANTA SEMANA SANTA

TERCER TRIMESTRE

1 abril Post-evaluaciónInform. Profesional

8 abril Juan y Juana Inform. Profesional

15 abril Las etiquetasInform. Profesional

22 abril DÍA DEL LIBRO DÍA DEL LIBRO

79

29 abril El barcoInform. Bachillerato

6 mayo Libre Decisión Final

13 mayo Dirigir la manadaLibre

20 mayo DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS

27 mayo DÍA DE CANARIAS DÍA DE CANARIAS

3 junio Persona, animal o..Libre

10 junio Valorar programa Libre

17 junio Valoración Final Valoración Final

Tutorías de Funcionamiento Educación en valores

Plan Lector Orientación Profesional

Act. Extraescolares

5.14. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

Introducción

La Orientación Académica y Profesional la entendemos como un proceso que abarca toda la

Enseñanza Obligatoria y Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos). Sin embargo, es un

proceso con momentos críticos en los que es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso

al mercado laboral. Por ejemplo, la incorporación de los alumnos/as de Primaria al Instituto de

Secundaria, la existencia de cursos con materias optativas y cursos terminales que abren nuevos

caminos, las posibles alternativas cuando no se consigue titular.

Esto hace que la orientación académica y la orientación profesional estén estrechamente

vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan siempre hacia una profesión o grupo de

profesiones. Además, aunque no haya una clara intención profesional, el alumno se va

inclinando hacia una línea de estudio o trabajo.

Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:

- Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.

- Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.

- Ayudar a tomar decisiones.

80

El profesorado del Centro y la familia debe poseer toda la información actualizada y precisa. Así,

en las reuniones de padres y madres, organizadas tras las evaluaciones o en otras ocasiones, se

informará de las posibilidades que se abren para sus hijos por medio de los tutores o mediante

entrevistas con el orientador.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que se encuentra;

que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futuras que se le

abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozca qué

otros caminos pueden tomarse.

Somos conscientes de que orientar bien no equivale a decidir bien. Por ello, a pesar de los

esfuerzos que se hacen seguimos teniendo alumnos que escogen opciones formativas o

laborales que no darán respuesta a sus intereses o para las que no están capacitados.

Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos y para

alumnos/as con discapacidades y para alumnado de cualquier origen social o cultural.

Objetivos

La función de la orientación responde a la necesidad que tiene el alumnado de ser ayudado en el

proceso de aprender a tomar decisiones, e implica ir ayudando al alumno a descubrir quién es,

qué quiere, qué puede y qué debe.

Son objetivos de la orientación vocacional:

Con los alumnos:

- Ayudar al alumno en el proceso de toma de decisiones para la carrera y profesión, teniendo en

cuenta sus aptitudes, intereses, etc.

- Ayudarles a descubrir el sentido profesional de los contenidos de las diferentes áreas o

asignaturas, para que pueda irlos relacionando con las distintas modalidades de trabajo en la

sociedad.

- Ayudarle a relacionar las ideas acerca de sí mismo, capacidades, intereses, etc., con sus intereses

de tipo académico y profesional para poder ir haciendo opciones coherentes.

- Facilitarle información sobre las diferentes opciones de tipo académico y profesional.

- Favorecer y encauzar el interés y la capacidad que el alumno tenga hacia determinados bloques

o áreas de materias, o hacia determinadas profesiones, facilitándole una mayor información

acerca de las mismas.

- Ayudarle a desarrollar técnicas activas de búsqueda de empleo, así como prepararle para

afrontar las exigencias educativas y profesionales futuras.81

- Favorecer su adaptabilidad a los cambios.

Con el profesorado:

- Contemplar la dimensión práctica de las áreas y su posible relación con el futuro profesional.

- Informar sobre las diferentes opciones educativas y laborales para aquellos que titulan o no.

- Coordinar las opiniones del equipo educativo y el tutor para elaborar el consejo orientador.

Con las familias:

- Informar sobre las diferentes opciones educativas y laborales.

- Orientar para que ayuden a sus hijos en la toma de decisiones.

Actividades

La orientación vocacional se encontrará fundamentalmente inserta en las tutorías que el alumno

realice con su grupo, pero también se trabajará a través de otras acciones como charlas directas

al grupo por parte del orientador, carteles informativos sobre diferentes salidas académicas y

profesionales, organización de mesas redondas sobre distintas carreras, visita a la muestra de

profesiones (si se convoca), visita a la Universidad en las Jornadas de Puertas Abiertas, charla de

la universidad de las Palmas, etc.

La orientación vocacional va a variar de un curso a otro:

- En 6º de primaria: desde el centro se organiza todos los años una visita por parte de los alumnos

de 6º de los dos colegios adscritos. En esta visita se les informa de la organización del centro, se

realiza una visita guiada por las distintas dependencias, y también se imparte una charla en la

que se les exponen las nociones básicas del sistema educativo y se les facilita un tríptico con la

distribución de áreas a lo largo de la ESO.

- En primer ciclo de la ESO se realizarán actuaciones que conduzcan al alumno al conocimiento de

las opciones educativas académicas y al conocimiento de sí mismo, así como fomentar el grado

de madurez y de toma de decisiones, trabajando estrategias de solución de problemas. La

información trabajada será la referida a optatividad, opciones en cursos inmediatamente

superiores, nociones básicas de la organización del sistema educativo, etc.

- En el segundo ciclo de la ESO y PCPI se informará sobre todas las posibles salidas hasta la

universidad (trabajo, Ciclos Medios, Ciclos Superiores, tipos de bachilleratos, accesos,

preferencias, carreras universitarias...). El curso fundamental en esta orientación es cuarto de la

ESO. Se tratará de dar un volumen enorme de información durante los dos primeros trimestres

(se les facilita un libro de trabajo elaborado por el orientador), de forma que todo el alumnado82

tenga claro qué es lo que hará al término del curso, y puedan preinscribirse en las distintas

posibilidades que se les ofrecen con un máximo de seguridad. También se trabaja la búsqueda

activa de empleo, toma de decisiones, salidas para aquellos que no titulan/promocionan, etc.

- En bachillerato irán más orientadas hacia los Ciclos Superiores y la Universidad. Debido al

abandono que se produce en 1º de Bachillerato, se han incluido ahí el grueso de las tutorías

relacionadas con Currículum Vitae, carta de presentación y entrevista de selección, además de la

opcionalidad de segundo, los ciclos formativos, estudios universitarios, militares, y otros

estudios superiores. En 2º de Bachillerato se les facilita información sobre las alternativas

abiertas en función de las modalidades de bachillerato, ciclos (oferta, salidas, conexiones con la

universidad, prueba de acceso…) y universidad (Grados en Canarias y Península, notas de corte,

PAU, tabla de ponderaciones, salidas profesionales, vídeos organizados por itinerarios, visita a

las Jornadas de Puertas Abiertas de La Universidad de La Laguna, requisitos, planes de estudios,

plazos, pasarelas, residencias, becas, trámites de preinscripción y matrícula, lugares, direcciones

y teléfonos de interés, etc.)

- En el PCPI hacia las pruebas de los Ciclos Medios y el mundo del trabajo.

Se persigue preparar a los alumnos para que puedan proseguir sus estudios en un CFGM

superando el curso o la prueba de acceso. También se les prepara para el mundo laboral

enseñándoles los rudimentos de un oficio, con la F.C.T. y la F.O.L. Todo ello va inserto en las

programaciones didácticas y se seguirá potenciando desde el P.A.T. al programar actividades

destinadas a un mayor conocimiento de sí mismo, de sus aptitudes, intereses de las alternativas

académicas y profesionales que les ofrece el entorno y de las estrategias para tomar decisiones

y resolver sus problemas.

- En los Ciclos hacia el trabajo (se les prepara para el mundo laboral a través de la F.C.T. y la F.O.L.,

desde el área de empleo de la Universidad Popular en ocasiones organizan un curso sobre

técnicas de inserción laboral, hablar en público, etc.), los bachilleratos (en el caso del ciclo

medio: itinerarios, áreas, conexión con ciclos superiores y universidad, pruebas de acceso al ciclo

superior, etc.) y la Universidad (grados, acceso desde ciclo superior, notas de corte, plazos, etc.)

- En bachillerato nocturno, teniendo en cuenta que se trata de alumnos adultos, se facilitan

algunos documentos básicos (notas de corte, ponderaciones, grados, ciclos formativos, pruebas

de acceso…), pero la atención fundamental suele ser demanda directamente por los

interesados en el departamento los miércoles por la tarde.

83

Metodología

Todo este Plan de Orientación Académica y Profesional se integra dentro del PCC y tiene un

reflejo directo en el Plan de Acción Tutorial. No obstante, cada programación de área debe

asumir el carácter orientador de la función docente, aprovechando cualquier oportunidad para

favorecer y facilitar el proceso de toma de decisiones del alumnado, favoreciendo la autoestima,

la autonomía personal, la capacidad para trazarse objetivos, así como, la valoración de las

consecuencias de las decisiones que se toman.

En todo caso, la orientación no puede ser tarea exclusiva del tutor o del D.O., sino de todo el

equipo educativo, que debe tratar de facilitar al alumnado un proceso de maduración personal

que le permita autoconocerse y tener una autoestima adecuada así como saber tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Todo el proceso de orientación académica y profesional se desarrolla mediante:

La incorporación en las programaciones didácticas de la formación profesional de base y

algunos de los temas transversales, principalmente de la Educación para la Igualdad de

Oportunidades.

El P.A.T., sobre todo en la tutoría de grupo, individual y con las familias con el fin de facilitar la

participación y elaboración de éstos en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos.

La coordinación entre los profesores, tutores, equipo directivo y D.O., para facilitar el desarrollo

de las actuaciones necesarias.

Mediante el consejo orientador de 4º ESO, en el que el equipo educativo recomienda, teniendo

en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, las opciones educativas o

profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

La relación con las empresas y ayuntamientos de la zona para recibir información de la oferta y

demanda del trabajo y que colabora en la orientación profesional del alumnado, así como en la

inserción laboral de los que opten por incorporarse al mundo del trabajo al término de la ESO,

Bachillerato o Ciclos Formativos

La coordinación con otras instituciones, entidades, centros de formación, etc., que facilitarán

información de alternativas académicas, estrategias de búsqueda de empleo y estudios del

mercado laboral. Tal es el caso de la información facilitada por la Consejería, Universidades,

Institutos de la zona, etc.

Temporalización84

La temporalización de todas estas actuaciones está distribuida durante todo el curso académico,

y quedan recogidas en el P.A.T.

Hemos comentado que este ámbito se entiende como un proceso presente durante toda la

escolarización aunque atendiendo al alumnado especialmente en ciertos momentos críticos: de

cambio de ciclo, elección de optativas, imposibilidad de continuar estudios por la vía ordinaria o

finalización de etapa.

6. EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La mayoría del alumnado del centro procede de La Cruz Santa y, en menor medida, de La

Montañeta y Palo Blanco. Todas esas zonas están ocupadas, mayoritariamente, por sectores de

la población que presentan enormes carencias de recursos económicos y socioculturales.

“Fomentar la cultura informática en la comunidad educativa, aprovechando las TICs, creando

situaciones de aprendizaje y enseñanzas nuevas y formarnos para el autoaprendizaje.

Utilizaremos las TICs para aprender y enseñar a buscar y seleccionar la información.”

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) están marcando importantes

transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la característica distintiva de este

momento histórico en relación al pasado. La informática, unida a las comunicaciones, posibilita

prácticamente a todo el mundo el acceso inmediato a la información.

Todo el claustro de profesores de este centro (59 Profesores) y respaldados por el Consejo

Escolar, ve la necesidad de que los centros escolares y, en particular, el nuestro, no deben

quedar al margen del nuevo fenómeno y auténtica revolución que es Internet, junto a los

numerosísimos recursos multimedia, importante número de software educativo, etc, que abren

una infinidad de posibilidades en el campo educativo.

Por último, si se analiza el contexto del centro (recogidos en el siguiente apartado), podemos

concluir la necesidad de que el instituto garantice el acercamiento a las TICs a muchos de estos

alumnos, que difícilmente pueden encontrarse con recursos adecuados en el hogar familiar.

Pretendemos que este proyecto vaya generando elementos de comunicación para que todos

los sectores cuenten con su página WEB. participen en la elaboración del periódico IDEAS o

85

distribuyan contenidos digitales a través de la red. Además incorporamos las TIC en el Aula, por

medio de los recursos multimedia y pizarras digitales.

Propiciar el desarrollo de la investigación e innovación educativa y del trabajo en equipo entre el

profesorado del centro.

- Impulsar acciones de formación del profesorado a través del conocimiento y difusión de

contenidos pedagógicos que propicien la utilización de las redes de comunicación.

- Fomentar la cultura informática entre los miembros de la comunidad educativa. Es preciso

entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite, cómo se

accede a la información y cómo se selecciona en sus múltiples manifestaciones (textos,

imágenes, sonidos). Desarrollaremos un Plan para aprovechar las 8 pizarras digitales con que

cuenta el centro.

- Contribuir al desarrollo integral del alumnado.

- Favorecer metodologías que propicien el planteamiento de problemas; la recogida, organización

y análisis de las informaciones y su interpretación crítica, y generar actitudes y valores positivos

hacia las TICs.

- Realización del periódico escolar IDEAS, que comenzó a elaborarse en el curso 2003-04.

- Participación en las comunicaciones de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

- Potenciación de la Revista Escolar "IDEAS", en formato papel y digital.; y el desarrollo de la

página Web del centro como recursos didácticos y como medios para prestar servicios a la

Comunidad Educativa.

- Incorporación de los recursos multimedia en 10 aulas del centro. Con pizarras digitales y otros

medio similares. Estarán presentes en todos los cursos de ESO y Bachillerato.

- Iniciativas de mejora de la imagen del centro.

- Utilización didáctica de programas informáticos, en las que participen activamente los alumnos.

86

6.1. USOS DE LAS TICs EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Sala de Profesores:

En la sala de profesores planteamos hacer un seguimiento de las tutorías,

informatización de faltas, trabajo en equipo de profesores de varios departamentos o de un solo

departamento, para trabajar actividades interdisciplinares, exposición de materiales, etc. En esta

sala, contaríamos con impresora, scanner, un ordenador con grabadora y un punto WIFI de red

para acceder a internet desde cualquier punto de la planta baja.

Rincones de Aula:

Queremos potenciar el uso de las nuevas tecnologías en las aulas ordinarias generando

contenidos interactivos para poder ser utilizados mediante proyectores o pizarras digitales que

complementarían las explicaciones de los profesores o profesoras. Este aspecto se irá

potenciando en los próximos cursos con la puesta en marcha del “las aulas materia” en el curso

escolar 2011-12.

Biblioteca:

La Biblioteca es uno de los recursos que queremos aprovechar para que se haga uso fuera del

horario escolar.

En la actualidad, estamos realizando apoyos al estudio, cuatro tardes a la semana, en los

distintos barrios del ámbito, en coordinación con las Asociaciones de Vecinos, para los

alumnos/as del Centro. (Proyecto HERMIONE).

Alumnado:

Cuentan con un equipo informático para la gestión, búsqueda y selección de la información,

página web, etc.

Punto de Información Juvenil:87

El punto de Información Juvenil, lo gestionarían los propios alumnos de la Asociación en

coordinación con los miembros de la Junta de Delegados.

Asociación de Madres y Padres:

Es importante que la AMPA cuente en su local con un equipo informático para su gestión y

actualización de información, poder preparar la documentación e información necesaria y

gestionar su propia página web del centro, etc. Este recurso podría servir para tener más

presencia de los padres y madres en el Centro.

6.2. PROYECTO PÁGINAS WEB Y PERIÓDICO ESCOLAR "IDEAS":

El proyecto cuenta con el apoyo y participación de la AMPA del Centro.

Su finalidad principal será el diseño de la página web y periódico escolar del centro, para lo cual

el grupo sondeará entre los distintos miembros de la comunidad escolar los contenidos a incluir

en la página, primando aquellos de carácter académico e informativo.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS

Realización de evaluaciones periódicas. Los coordinadores del proyecto realizarán reuniones de

coordinación y valoración, una vez al mes, coincidiendo con las reuniones del CCP del centro. Al

final de cada trimestre y al finalizar el curso se presentará una memoria con los resultados y

propuestas de mejora.

7. PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC).

Marco normativo

- LOE (2/2006, 3 de mayo, BOE de 4 de mayo)

- Decreto 127/2007, de 24 de mayo por el que se establece la ordenación y el currículo de ESO

(BOC de 7 de junio)

- En el apartado 7.3. del Decreto de la ESO dice: «la lectura constituye un factor para el

desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente

de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa»

88

- En el mismo decreto de Educación Secundaria, en su artículo 4.6 se dispone que «Sin

perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa , se trabajarán en

todas ellas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía del

aprendizaje se trabajarán desde todas las áreas».

- Decreto 187/2008, de 2 de septiembre por el que se establece la ordenación del Bachillerato

(BOE de 16 de septiembre).

En el decreto de bachillerato en su apartado 9.5. dispone que «Asimismo, la Consejería

competente en materia de educación y los centros educativos promoverán las actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en

público y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.».

Desde el curso escolar 2006-07 en nuestro centro se desarrolla un Plan Lector que va

extendiendo su presencia en todos los ámbitos de nuestra Comunidad Educativa.

17.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA

Todo el profesorado es consciente de que leer, comprender lo que se lee, es fundamental para

desarrollar el trabajo en las diferentes áreas curriculares. Qué profesor no se ha lamentado

porque sus alumnos no saben interpretar el enunciado de un problema o sencillamente

contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito. Pero curso tras curso comprobamos que

interpretar lo escrito es una tarea que encierra grandes dificultades para la mayor parte del

alumnado.

Ahora bien, del mismo modo que somos conscientes de este problema, también debemos serlo

para buscar las soluciones. Si todo el profesorado necesita salvar este escollo, también debe ser

todo el profesorado quien, con su trabajo, ayude a mejorar las capacidades lectoras de los

alumnos. Lectura y escritura son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes

inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación con el área de

Lengua y convirtiéndose en un asunto colectivo del profesorado y, en definitiva, de la

comunidad educativa.89

No es éste, pues, un proyecto de animación a la lectura ni un proyecto específico del área de

lengua ni tampoco un proyecto de biblioteca. Su función principal es la de atender, dentro de la

programación de las distintas áreas, a las necesidades de los alumnos relacionadas con la

comprensión de textos específicos del área, la competencia lectora, en general, y la formación

de los alumnos como usuarios de la biblioteca para capacitarlos para la realización de trabajos

de investigación o documentación sobre el área.

Uno de los objetivos que se traza en la Educación Obligatoria es, precisamente, el fomento de la

lectura. Pero son muchos los aspectos que dificultan su consecución. En primer lugar, escuelas y

bibliotecas se han quedado solas en esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el mismo

objetivo. La lectura no es un valor en alza y no está asociada al éxito social o económico, motor

de muchas voluntades: los “famosos”, “personajes–modelo” de nuestra sociedad, no hablan de

lo que han leído cuando son entrevistados; las cámaras no muestran que haya libros en sus

casas y algunos, sin embargo, llegan a tener cierta fama literaria mandando a escribir a otro por

encargo.

Por otro lado, se impone el contrasentido de una enseñanza centrada en la lectura y en el

descubrimiento del placer de leer que, paradójicamente, no cuenta con horario escolar para ello

(Gómez–Villalba, 1996: 72). No se convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema educativo,

sino que se delega esta importantísima función sólo en el profesorado de Lengua y Literatura.

2. ¿Qué es leer?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito. (Adam y Starr apud Colomer,

1990)

Parece una afirmación evidente, pero su interpretación no se corresponde con las prácticas

escolares actuales.

En los centros enseñamos cómo se lee atendiendo a algunas letras difíciles, a la lectura en voz

alta para corregir la pronunciación, determinar la velocidad pero, generalmente, no se presta

suficiente atención a una comprensión efectiva del texto. Es cierto que el lector debe aprender a

descodificar signos, identificar su significado y unirlos para averiguar el sentido global. Sin

embargo, no sólo una atenta lectura permite su comprensión: el lector tiene una aportación

90

personal para la interpretación del escrito. El significado del texto no es la suma de los

significados de las palabras que lo componen ya que unos significados se construyen en relación

con otros: aceptar un significado para una palabra dependerá de la frase en la que aparece. Este

proceso inverso que va desde el lector al texto permite, por ejemplo, resolver las ambigüedades

y escoger entre los posibles significados o interpretaciones: así en una frase como «¡Prepárate!»

el lector puede interpretarla como una amenaza o una expresión exhortativa dependiendo del

contexto del escrito.

Leer significa comprender e interpretar. La lectura debe permitir establecer una relación entre lo

leído y las experiencias personales, la realidad circundante u otros textos conocidos: el

intertexto lector (Mendoza Fillola).

Además un mensaje verbal no ofrece toda la información: el emisor lo construye con aquella

información que cree necesaria para que el receptor lo entienda, y da por supuestos

determinados conocimientos que no explica. Así pues, el lector debe deducir, razonar e inferir

de forma continua. Lo que el lector ve en el texto y lo que él mismo aporta son dos procesos

simultáneos y en estrecha interdependencia.

El lector es un sujeto activo que utiliza conocimientos variados para obtener información del

escrito y reconstruye el significado del texto al interpretarlo a partir de sus propios esquemas y

de su conocimiento del mundo.

3. ¿Para qué leer?

Es comúnmente aceptado el hecho de que los lectores no leemos de igual modo todos los

textos y, precisamente ese es el indicativo que determina la competencia lectora, es decir, que

podemos usar distintos tipos de estrategias dependiendo del objetivo que nos marquemos

frente a un texto. Estas podrían ser las finalidades enumeradas de forma genérica y que pueden

ser trabajadas en el centro escolar (Solé, 1992: 80-87).

Leer para:

- Obtener una información precisa

- Seguir unas instrucciones

91

- Obtener una información general

- Aprender

- Revisar un escrito propio

- Por placer

- Comunicar un texto a un auditorio

- Practicar lectura en voz alta

- Dar cuenta que se ha aprendido

No todas estas posibilidades están presentes en la escuela. Enseñar a leer en las aulas debe

pensarse como la ayuda que los alumnos precisan para adquirir las habilidades encaminadas a la

interpretación de la lengua escrita. De aquí se desprenden dos cambios fundamentales:

1. el descifrado ha de dejar de ser identificado con la capacidad lectora y debe redefinirse para

que ocupe el espacio que le corresponde dentro del conjunto de habilidades necesarias para

entender un texto.

2. la enseñanza de la lectura, entendida como código de la interpretación de la realidad, ha de

extenderse a todo el currículo escolar.

4. La formación de lectores competentes

En nuestra práctica docente llegamos a seleccionar textos para su lectura en grupo cuando

sirven para trabajar un tema u organizar los contenidos en torno a un eje transversal (la

diversidad, la multiculturalidad, la coeducación, la tolerancia) o para justificar unas actividades

con motivo de determinada celebración (Navidad, Día de la Paz, Día de la Comunidad

Autónoma), pero sin estar realmente presente en las actividades habituales dentro del aula.

Hemos afirmado más arriba que no hablamos aquí de animación a la lectura sino de formación

de lectores competentes. Es conveniente recordar que la animación a la lectura puede

describirse como “una serie de estrategias y actividades dirigidas a despertar en las personas el

deseo de leer” (Docampo, 2002: 50). Sin embargo, en muchas ocasiones esta actividad pierde de

92

vista los objetivos que la motivaron y puede apreciarse que, desde cierta perspectiva, no los

consigue. (Colomer, 2002: 280-281; Cerrillo, Larrañaga, y Yubero, 2002: 82; Mendoza, 1999: 25).

Lamentablemente, la animación lectora no hace lectores. Puede que ayude a desarrollar en los

niños una actitud positiva hacia el libro y hacia la misma lectura, pero si lo consigue será más por

las actividades socializantes creadas alrededor del libro que por el propio libro. Podría decirse

que la animación lectora está muy bien hasta que llega el momento de leer un libro. Mientras no

haya que leer, la animación es una gozada.

[...] Muchos profesores, voluntariosos y lectores ellos, viven casi como una neurosis la

pretensión de hacer lectores. Nada habría que objetar a dicho entusiasmo, pero, si éste se

reduce a llevar adelante actividades de animación que nada inciden en el desarrollo de

habilidades y estrategias para la formación de un lector competente, nuestra actitud más que de

alabanza sería crítica. En la actualidad resulta mucho más fácil entregarse a hacer animación

lectora que a formar lectores competentes. (V. Moreno, 2003: 8 y 10)

La animación a la lectura debería considerarse como una labor constante y callada, hecha día a

día, con la ambición de conseguir repercusiones sobre la consecución de hábitos de lectura,

pero sin caer en planteamientos utópicos y desvinculados de la realidad:

De un modo u otro, hoy se vislumbra la necesidad de superar lo que la animación a la lectura

tiene de ocasional, de excepcional, de acontecimiento festivo más que cotidiano. Si las

actividades de animación no vienen acompañadas de otras intervenciones de carácter periódico,

plenamente incorporadas a las programaciones de aula, no parece que sirvan para consolidar

hábitos de lectura. A menudo, la animación parece basarse en la teoría de los reflejos

condicionados, de manera que se pretende que el niño relacione el libro con el componente

lúdico de la actividad. Sin embargo, los estímulos, demasiado esporádicos y alejados de lo

habitual, van perdiendo su capacidad para generar respuesta. En suma, parece más conveniente

que la satisfacción surja básicamente del propio proceso lector. (Tabernero, y Dueñas, 2003: 316)

Leer requiere un esfuerzo. Pero es esa dificultad precisamente la que produce el placer de

comprobar que somos capaces de comprender e interpretar, de demostrarnos la utilidad de

haber leído. Así pues, la lectura ofrece al individuo satisfacciones duraderas, y tiene una

evidente incidencia sobre la formación intelectual y la formación de competencias

comunicativas (Gómez–Villalba, 1996: 71).

93

Tener en cuenta la realidad de la actividad lectora significa también desmitificarla: leer no nos

hace necesariamente mejores personas (Moreno, 1998), pero sí nos hace indudablemente

mejores lectores. También es necesario desmitificar el papel de la escuela respecto a la lectura,

que para muchos es un placer al que, por tanto, no se puede obligar a nadie.

5. ¿Hay que obligar a leer?

Sí. Hay que proporcionar a todos los niños la experiencia de leer. Y eso a menudo no es

espontáneo, no más que su interés por aprender a dar volteretas en el área de gimnasia o a

entonar una melodía en la de música. Siempre hay una tensión entre la dificultad y el interés de

cualquier actividad y obligar es uno de los métodos que los adultos utilizan para enseñar.

Y no. Obligar es un instrumento, aunque no es el único, ni siquiera el principal. No es tampoco

absoluto porque se pueden negociar sus límites: “Hay que escoger un libro de la biblioteca, pero

el que se quiera”. “Se puede devolver sin acabar pero se tienen que haber leído tantas páginas”.

“Tienes que leer un rato cada noche, pero lo haremos juntos”. “Tú lees tres líneas seguidas y yo

te leo las tres siguientes”, etc. (Colomer, 1999: 204-205)

La escuela ha de proporcionar paulatinamente textos y referencias que, sin una intervención

educativa, no serían una lectura espontáneamente buscada por el alumno. La libertad individual

no puede ejercerse desde la ignorancia; el alumnado no podrá elegir libremente no leer si no

sabe en qué consiste y qué puede aportarle la lectura. Enseñar a leer, pues, valorando la lectura

como una opción personal; descubrir poco a poco nuevas formas de expresión, otros discursos,

otros géneros; establecer conexiones entre unos y otros. En suma, enriquecer el intertexto

lector.

Consideramos un camino equivocado la obsesiva pretensión de hacer lectores en la escuela y en

el instituto. Porque no es ésa su función primera y última. Ser lectores, hacerse lectores, forma

parte de las decisiones autónomas e íntimas del sujeto. Lo que compete, por tanto, al

profesorado es formar a este sujeto para que pueda ser lector.

94

[...] Lo que realmente interesa es que los adolescentes posean un nivel de competencia o

formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer o que opte por el ocio lector.

Aquello que no se entiende produce desazón.

[...] Diría más: la prioridad de las escuelas e institutos no es hacer lectores. Los profesores y las

escuelas no son responsables de los niños y adolescentes que no quieren leer, sino de los que no

saben leer.

Como profesor, soy responsable del desarrollo de la competencia lectora de mis alumnos [...].

Como profesor, tengo la obligación de saber cuáles son las habilidades y estrategias que

conducen al alumnado a desarrollar dicha competencia lectora. (V. Moreno, 2003: 10-13)

6. Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva.

Aunque en los objetivos generales de la ESO se incide en la comprensión y producción de textos

orales y escritos, hemos considerado conveniente reproducir aquí algunos aspectos elaborados

por el informe PISA y que no parecen tener correlato en la práctica educativa.

- Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la

idea principal o general de un texto.

- Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de

información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.

- Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las

relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información

escrita.

- Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para

relacionar el contenido del texto con el conocimiento y las experiencias previas.

- Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de

relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

95

7. Tipos de actividades para todas las áreas.

- Lectura de todo tipo de textos para la mejora de la comprensión lectora, especialmente aquellos

que pueden mejorar el rendimiento de los alumnos de área propia.

- Lectura en voz alta, compartida y guiada: la lectura en alta voz es una microhabilidad de la

comprensión lectora; al compartir la lectura y producirse la interacción debemos insistir en el

respeto al turno de palabra; el profesor/a debe asumir el papel de mediador entre el lector y el

texto.

- Lectura autónoma de textos relacionados con el área: biografías, revistas especializadas, ensayos

de divulgación, etc.

- Sesiones de formación de usuarios de la biblioteca sobre fondos específicos del área,

organización, clasificación, etc. que requieren la presencia y la ayuda de los encargados de la

biblioteca.

- Sesiones prácticas de búsqueda de la información, selección de la misma y realización de

prácticas documentales o pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos específicos

del área.

- Uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea posible.

Igualmente debemos señalar un importante aspecto valorado por el informe PISA y para el que

sería necesario desarrollar una serie de actividades destinadas a la creación de determinadas

competencias:

“Una de las destrezas implicadas en las tareas de comprensión se refiere a las habilidades de

producción o destrezas necesarias para la expresión de ideas y la organización de la información

almacenada en la memoria. El alumnado que tenga dificultades en este tipo de destrezas podrá

ver perjudicadas sus puntuaciones en comprensión aunque, de hecho, la comprensión en sí sea

buena. Las preguntas abiertas requieren un mayor uso de estas destrezas de producción”.

8. Propuestas para dinamizar un texto

Antes de la lectura:

- Activar el conocimiento previo: ¿qué sé yo acerca de este texto?

- Establecer predicciones sobre el texto, formulación de expectativas:

– A partir de sus rasgos: superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos96

– A partir de las experiencias y conocimientos previos

Durante la lectura

- Errores de comprensión

- Formulación de hipótesis

- Continuar un texto

- Actividades léxicas

Después de la lectura

- Preguntas de respuesta literal

- Preguntas de piensa y busca

- Preguntas de elaboración personal

- Actividades de comprensión global: aleluyas (pareado de versos octosílabos, generalmente de

carácter popular o vulgar más una imagen), rellenar un recuadro, realizar esquemas, poner título

a un texto, hacer y comparar resúmenes, subrayado de distintos tipos (Colomer y Camps)

9. Orientaciones de tipo didáctico

1. Planteamiento de la lectura, desde el principio, como una actividad de comunicación, con

significado y sentido.

2. Relación de la lectura, en lo posible, con vivencias, experiencias y situaciones reales de la vida de

los alumnos; especialmente aquéllas que son agradables y pueden hacer ver la lectura como un

medio para solucionar determinados problemas.

3. Establecimiento de una estrecha relación entre lectura y escritura. Presentación de situaciones

comunicativas de escritura que lleven aparejadas siempre la necesidad de leer.

4. Espacio y tiempo adecuados para la lectura.

5. Diversidad de géneros discursivos, tipos de textos, documentos...

6. Hablar de lo que se lee.

7. Calidad y selección adecuada de los textos y documentos, y cuidado de los mismos.

97

8. Integración de la lectura en la actividad diaria de clase.

9. Potenciación, a través de la lectura, de la capacidad crítica.

10. Lectura del profesor delante de los alumnos.

11. Determinación de criterios, técnicas, instrumentos y estrategias para evaluar el proceso

enseñanza- aprendizaje.

12. Determinación de criterios, técnicas, instrumentos y estrategias para evaluar los progresos del

alumnado.

17.2. MODELO DE PRUEBA EXTRAÍDO DEL INFORME PISA 2000.

98

8. EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL

CENTRO.

8.1. PLAN DE TRANSICIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º DE

ESO.

OBJETIVOS:

- Facilitar el tránsito del alumnado de Educación Primaria a la ESO.

- Favorecer la adaptación del alumnado a la nueva enseñanza y al centro.

99

- Dar a conocer las características más importantes de la ESO, así como los cambios más

significativos con respecto a la Educación Primaria

El profesorado se organizara en equipos de nivel en los primeros cursos de EducaciónSecundaria o como mínimo en el primer curso para una mayor coordinación del mismo (Art. 26apdo 3, LOE: principios pedagógicos de la ESO).

Siguiendo las líneas de actuación de la administración educativa hemos establecido las

condiciones que permiten

que, en los primeros cursos

de la etapa, los profesores

impartan más de una materia

al mismo grupo de alumnos,

y constituyan Equipos

Educativos con una

coordinación semanal en

horario lectivo.

También hemos

establecido una

coordinación con los

centro de primaria de

nuestro ámbito. En los

siguientes cuadros se

visualizan los aspectos

fundamentales de la

misma:

100

La coordinación culminará con la visita del alumnado de 6º de Primaria al Centro y con la

asamblea de padres y madres:

ACCIONES A REALIZAR:

Alumnado de 6º de Primaria (mes de mayo)

- Durante el mes de mayo se realizarán diferentes actuaciones con el alumnado de 6º de Primaria

de los centros adscritos. Se realizará una visita al centro, donde se impartirá una charla

informativa con el fin de ofrecer la información sobre la organización de la ESO, así como las

características y normas básicas de convivencia del centro. Posteriormente, se realiza visita al

centro para dar a conocer las dependencias, así como a parte del profesorado que le impartirá

docencia.

- Se facilitará de forma coordinada con los centros de primaria información a las familias.

101

- De forma coordinada con la inspección educativa se realizarán las actuaciones necesarias para

facilitar la coordinación entre el profesorado de Primaria y 1º ESO a lo largo del curso.

Alumnado de 1º de ESO (mes de septiembre)

- Jornada de acogida para el alumnado de 1º de ESO. El objetivo es dar la bienvenida, presentación

de equipos educativos, horarios, normas de convivencia, objetivos del centro, resolver las dudas

que vayan surgiendo y aquellas otras actuaciones que se consideren necesarias.

- Durante la primera semana de clase se realizarán diversas actividades dirigidas a favorecer el

conocimiento del alumnado y el profesorado, el conocimiento de las normas de funcionamiento

del centro (recreos, profesorado de guardia, funciones del jefe de estudios adjunto, justificación

de faltas de asistencia, reuniones con las familias, retrasos, respeto entre compañeros/as,

profesorado, mobiliario y materiales, papeleras de reciclaje y su utilización, etc.), funciones del/la

tutor/a y la tutoría, organización y objetivos de cada una de las materias, criterios de evaluación,

etc.

- La primera reunión de padres y madres se realizará se hará el primer día de clase con el equipo

directivo y el orientador, para dar información general sobre la organización del curso,

objetivos, normas, etc.

- Al comienzo del curso se facilita al alumnado y su familia el Plan Escolar del Centro, a través del

Boletín de las familias.

8.2. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º DE CICLOS FORMATIVOS

OBJETIVOS:

- Facilitar la integración del alumnado de la nueva enseñanza.

- Favorecer la integración del alumnado de Ciclos Formativos en la vida y dinámica del centro.

ACCIONES A REALIZAR:

- Jornada de acogida con el alumnado de Ciclos Formativos. Con el objetivo de dar la bienvenida,

presentación de equipos educativos, horarios, normas de convivencia, objetivos del centro y

resolver todas aquellas dudas que vayan surgiendo.

- Durante la primera semana de clase se realizarán diversas actividades dirigidas a favorecer el

conocimiento del alumnado y el profesorado, el conocimiento de las normas de funcionamiento102

del centro (recreos, profesorado de guardia, justificación de faltas de asistencia, reuniones con

las familias, retrasos, respeto entre compañeros/as, profesorado, mobiliario y materiales,

papeleras de reciclaje y su utilización, etc.), funciones del/la tutor/a y la tutoría, organización y

objetivos de cada una de las materias, criterios de evaluación, etc.

- Al comienzo del curso se facilita al alumnado y su familia el Plan Escolar del Centro.

8.3. ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INTEGRA EN EL CENTRO EN DIFERENTES NIVELES

EDUCATIVOS.

OBJETIVOS:

- Facilitar la integración del alumnado que se incorpora a las diferentes enseñanzas a lo largo del

curso.

ACCIONES A REALIZAR:

- Realización de las jornadas de acogida.

- Reunión del/la tutor/a del/la alumno/a y su familia para explicar funcionamiento del aula y

centro, normas de convivencia, etc.

- Presentación del alumnado al grupo, facilitando la integración con el alumnado que pueda

favorecer su integración durante los primeros días de clase.

- Información individual, por parte de cada profesor/a de los criterios de evaluación y calificación,

dinámica de la materia, etc.

9. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVAPARA LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

9.1. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO. PRIORIZACIÓN DE LOSOBJETIVOS EN LA ESO.

Se establece el siguiente orden:

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

103

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

3. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

4. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

5. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del

resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

8. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su

conservación y mejora.

9. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

104

10. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

11. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

9.2. PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

Se establece el siguiente orden:

1. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

2. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

3. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

4. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

5. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

6. Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos

y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y

mejora.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método

científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

105

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medioambiente.

8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

10. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

11. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

12. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa y favorezca la sostenibilidad.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

9.3. LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA.

Legislación de consulta y aplicación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

106

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación General de las

Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Teniendo en cuenta la relación de objetivos que en la ley de aplicación se determina y que todos,

entre sí, están indisolublemente relacionados, se ordenan en atención a los objetivos que se

consideran base, prioritarios o eje para la consecución de otros, continuando después por los de

mayor especificidad o de “cultura general”:

Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.

Formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una

formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a

través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:

social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de

los estudios realizados.

Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

107

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.

Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente.

Comprender los mecanismos de inserción profesional.

Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

9.4. LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.

Legislación de consulta y aplicación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por la que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 7 de julio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional

inicial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se establece el siguiente orden en los objetivos de los PCPI:

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones incluidas

en el programa.

Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales, asociadas a las

cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales, necesarias para el desarrollo de un proyecto de vida

satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

108

Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos

y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como

los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones

laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje permanente.

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y

fomentar la búsqueda activa de empleo.

9.5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

INTRODUCCIÓN

El título Preliminar de la LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE nº 107, de 4 de mayo de 2006)

comienza con un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación, que constituyen

los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema

educativo.

Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos

valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en

común.

109

Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las

capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el

reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las

desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.

Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios

democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la

ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y

responsable.

Teniendo en cuenta dichos principios y fines de la LOE, proponemos dar prioridad a los valores

siguientes y, con ellos, a los objetivos enunciados a continuación:

Educación en la responsabilidad.

Inculcar hábitos de estudio para mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

Potenciar el espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificultades.

Fomentar el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje.

Educación para la convivencia.

Mejorar la adaptación personal (autoestima, autocontrol...), la adaptación social (aceptación de

normas, respeto a los demás...) y la adaptación escolar (aceptación de normas y tareas,

valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, ...)

Educar al alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una

cultura ciudadana democrática y el compromiso de su defensa por parte de a la comunidad

educativa (Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial, actividades contra el acoso escolar, …)

Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal,

fomentando y facilitando la participación de todo el centro.

110

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación en valores y la

necesidad de una mayor corresponsabilidad comunitaria.

Educación intercultural.

Nuestro centro tiene alumnado de nacionalidades diferentes a la española, hecho que

proporciona una pluralidad cultural importante y enriquecedora.

Acoger e integrar al nuevo alumnado y a su familia en el centro educativo y en la sociedad,

superando el desarraigo que acarrea el hecho de emigrar.

Ayudar a las personas no hispanohablantes a superar la barrera idiomática y al resto del

alumnado a aumentar sus competencias lingüísticas.

Educar en valores, previniendo la xenofobia y el racismo, y profundizando en la tolerancia y la

democracia.

Promover el enriquecimiento cultural a través del intercambio y favorecer un pensamiento

abierto y crítico.

Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirla con las personas que

deciden convivir con nosotros.

Fomentar el conocimiento mutuo de culturas, con usos y costumbres de distinta significación y

en ocasiones de difícil concepción.

Educación para la igualdad.

1. Coeducación

Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad,

reflexionando sobre los roles y estereotipos sexistas que construyen esas identidades de género

Fomentar la superación de los estereotipos sexistas y potenciar unas relaciones igualitarias.

111

Prevenir la violencia de género, ayudando a eliminar la relación de dominio y subordinación

entre hombres y mujeres establecida históricamente.

Promover en las chicas un crecimiento en autoestima y en autonomía.

Desmontar modelos heroicos y violentos en los chicos.

Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de las Mujeres.

El Departamento de Orientación ha elaborado un proyecto de Educación para la igualdad entre

hombres y mujeres que adjuntamos al final de este documento.

2. Diversidad e integración.

Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual,

cultural, social, etc., evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,

culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole.

Favorecer la integración de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Educación para la salud

Fomentar en el alumnado la adquisición de formas y hábitos de vida saludables relacionados con

la alimentación, la prevención de la drogodependencia, la salud mental, la higiene, la prevención

de accidentes y la educación para la salud en general.

Educación ambiental

Promover el conocimiento y la valoración del medio.

Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el

medioambiente, la sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático.

Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entorno próximo (centro, barrio, ciudad,

isla…) y su problemática ambiental.

112

Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible

el uso racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su

patrimonio natural.

Los contenidos que tienen un carácter transversal deben ser tenidos en cuenta en las

programaciones de las diferentes materias. Cada Departamento Didáctico incluirá la

transversalidad en las actividades de sus respectivas programaciones, dando prioridad a

aquellos contenidos transversales que le afecten más directamente.

También se contemplarán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como en el Plan de

Convivencia del centro.

En este sentido se podrán realizar, de forma individual o interdisciplinar:

-Actividades en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio.

-Actividades extraescolares y/o complementarias con motivo de la celebración de días

internacionales.

9.6. PROYECTO EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Actualmente, en nuestra sociedad se sigue ejerciendo violencia sobre las mujeres, bien como

resultado de la discriminación, de una situación de desigualdad o de una relación de poder de los

hombres sobre las mujeres; y esto, a pesar de que existe una ley que protege contra la violencia

de género.

Ante este hecho, es necesario establecer desde el Proyecto Educativo una serie de medidas que

fomenten y garanticen la igualdad entre ambos sexos. Esto significa una implicación de todos los

sectores de la comunidad educativa, tanto en la sensibilización ante los signos de desigualdad

como en la puesta en práctica de medidas que fomenten la igualdad.

El punto de partida es el estudio del contexto educativo del centro para detectar las

necesidades en relación con la igualdad entre ambos sexos. Este análisis estudiaría cómo se

113

distribuyen los espacios y los tiempos escolares; cómo estos afectan a las chicas y a los chicos;

las relaciones que se dan; las desigualdades que se producen; los materiales escolares que se

emplean; los conocimientos que se imparten en las aulas; las expectativas del profesorado y del

alumnado; los contenidos y el lenguaje de los libros de texto; los juegos que se practican; las

relaciones del profesorado y las familias; las reuniones de claustro; de evaluaciones; la

configuración del horario lectivo, etc.

MEDIDAS

1. El lenguaje es un instrumento que posibilita comunicarnos con otras personas y representar

simbólicamente el mundo en el que vivimos.

Velar y rehacer en caso necesario los documentos oficiales del centro y las programaciones de

las áreas y materias para utilizar, en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo.

Usar el lenguaje coeducativo en el centro y en el aula.

2. Libros de texto, de lectura y otros materiales. Resulta frecuente la ausencia de referentes

femeninos significativos en los textos, propiciando la idea de que las mujeres no han participado

en la evolución de la humanidad.

Observar atentamente, desde el punto de vista coeducativo, los materiales que hemos escogido

para trabajar en las aulas. Comunicar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr

materiales coeducativos

Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos.

Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las

aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.

Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la actitud

crítica de lo que se lee y se ve.

3. Espacios y tiempos. En ocasiones, el proceso de socialización diferenciado al que se ven

sometidos chicas y chicos suele provocar que ellos sean más activos, inquietos, demanden

114

atención, ocupen los espacios centrales y desplieguen una gran actividad física, mientras que

ellas son obedientes, tranquilas, pasivas, ocupan los rincones y llaman menos la atención. Por

ello, debemos cuidar el reparto equitativo de tiempos y espacios tanto en las horas de clase

como en los recreos.

Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio respetando los intereses de las

alumnas y de los alumnos.

Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos sociales, combinando

actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación,

flexibilidad y ritmo.

Repartir el tiempo dedicado a utilizar herramientas en talleres, ordenar, limpiar, cuidar los

materiales, decorar… de forma equitativa entre chicos y chicas.

4. Relaciones entre iguales. Debemos potenciar el respeto entre chicos y chicas y la resolución

de conflictos mediante el diálogo. Es en este contexto socializador donde debemos enseñar que

la violencia (de cualquier tipo) es inadmisible y no pasar por alto agresiones verbales,

empujones, burlas, faltas de respeto, etc.

Integrar en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto Educativo algunas propuestas de trabajo

destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictos.

No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las aulas

(empujones, tirones de pelo, burlas, discriminaciones…).

Realizar con el alumnado actividades que fomenten el reparto equitativo de las tareas

domésticas en sus casas.

Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de género: definición,

mecanismos, indicadores… mediante campañas, exposiciones, charlas, mesas redondas,

debates, etc., que desarrollen las capacidades de ponerse en el lugar de la otra persona, la

previsión de consecuencias y el autocontrol.

115

5. Orientaciones para las familias. Las familias son el primer contexto socializador, un espacio

privilegiado en el que se aprende cómo ser, actuar y comportarse, pero también qué es lo que se

espera de cada persona por el hecho de haber nacido hombre o mujer.

Las familias deben transmitir un modelo de relación basado en el respeto, el diálogo y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos poniendo en ello atención e intención.

Incluir la coeducación en las reuniones con padres.

Medidas desde el entorno familiar:

Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para las hijas y los hijos.

Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de la

familia.

Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo.

Usar el lenguaje coeducativo para hacer visibles a las mujeres de la familia.

Permitir que las hijas y los hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que les

gusten.

Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres de la

familia (madres, abuelas, tías, hermanas...), puesto que han entregado parte de su tiempo y

energía al cuidado de las demás personas.

Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado.

116

10. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN, QUE

INCLUIRÁN, EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

METODOLOGÍA

La metodología es la forma de enseñar y también la manera de organizar y estructurar todo el

proceso de aprendizaje, movilizando los conocimientos previos de los alumnos en la adquisición

de otros nuevos. Los elementos fundamentales que se relacionan en la metodología didáctica

son la acción del profesor, las expectativas de los alumnos, condicionados por su contexto

social, y la forma de organizar la materia para ser aprendida, es decir, espacios, tiempos y

materiales. Hace referencia, por tanto, a la forma en que queremos llevar a la práctica nuestra

idea de la enseñanza, y nos permite concretar las finalidades educativas y las señas de identidad

del centro.

Desde este Proyecto Educativo, pretendemos contribuir a formar personas con capacidad

crítica, conciencia de los problemas del mundo en el que viven y deseo de participar en la

resolución de esos problemas. Se trata de conseguir que nuestro alumnado construya el

conocimiento y desarrolle un sistema de valores que le permita analizar su entorno cercano y

lejano y contribuir a mejorarlo. Trataremos de conseguir su desarrollo integral como individuo

potenciando todas sus facetas, para hacerle capaz de desempeñar su papel como miembro de

una comunidad inmersa en los problemas del mundo actual.

Este planteamiento implica una metodología activa, basada en la comunicación, el diálogo y el

debate, es decir, una metodología pluralista que incluya métodos expositivos –basados en la

actividad del profesor y la participación de los alumnos por medio de preguntas y respuestas- e

interactivos –estudios de casos, simulaciones, trabajo por proyectos y resolución de problemas.

Por un lado debemos potenciar el trabajo individualizado que favorece la autonomía y el

desarrollo de la personalidad, y por otro las actividades que impliquen trabajo en grupo y

puestas en común.

117

El alumno debe ser el agente principal del proceso de enseñanza. Esto exige transformar el

mero aprendizaje escolar en trabajo activo, es decir, en trabajo inteligente. Se trata de fomentar

la autoactividad, la espontaneidad y la autonomía.

Para ello, es fundamental crear un ambiente en la clase basado en el respeto entre todos los

miembros de la comunidad escolar, que permita la participación y el trabajo individual y

colectivo.

Para poder llevar a cabo estos propósitos es fundamental que entendamos el “Acto Didáctico”

como la relación o consecuencia interpersonal del que enseña con el que aprende; de manera

planificada, intencional, continua, dinámica o activamente por parte de ambos y cuya finalidad

es conseguir los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje. Para que el acto didáctico sea

llevado a cabo con éxito es necesario cumplir con las siguientes premisas:

Conocimiento de la materia que vamos a enseñar, que actividades forman parte de cada uno de

los contenidos.

Comprender la estructura de la materia, para qué enseñar el contenido.

Conocimiento del discente.

Conocimiento de sí mismo, conocimiento del profesor, de sus posibilidades, limitaciones, etc. en

definitiva tener autocontrol educativo.

Conocimiento del contexto de la enseñanza, conocimiento de los intereses de los alumnos,

costumbres, nivel cultural.

Los principios metodológicos fundamentales de la educación actual son:

Supremacía de la educación sobre la instrucción.

Respetar la individualidad del alumno potenciando su capacidad para confiar en sus propias

aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad,

iniciativa personal y espíritu emprendedor.

Atención creciente a los intereses del alumno.118

Una disciplina basada en la colaboración entre alumnos y profesores, procurando las

responsabilidades individuales y sociales.

Sustituir competitividad por cooperación.

Coeducación, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable.

Educación que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con sus

deberes sino también ser humano consciente de su dignidad de persona.

Proporcionar a los alumnos una enseñanza de calidad integradora y completa tanto en los

conocimientos teóricos como en el desarrollo de las actividades prácticas.

Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo

de la actividad escolar, dentro del ámbito de sus responsabilidades facilitando el necesario clima

de convivencia y estudio. la asistencia a clase, la responsabilidad en las tareas académicas y la

presencia en las reuniones de Delegados y Juntas de Evaluación.

Considerar la responsabilidad y el esfuerzo personal elementos esenciales del proceso

educativo.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Enseñanza activa. Esta actividad es de naturaleza interna reflexiva. El proceso mediante el cual

se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, que

debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas previos de conocimiento,

reflexionando sobre lo realizado, elaborando conclusiones y haciendo una labor de síntesis.

Funcionalidad del aprendizaje, atendiendo no solo a la posible faceta práctica del conocimiento

adquirido sino también a que los contenidos sean pertinentes para llevar a cabo otros

aprendizajes.

Aprender a aprender, lo que equivale a que el alumnado sea capaz de realizar aprendizajes

significativos por sí solo. Para ello se requiere el desarrollo de habilidades y estrategias de

planificación y regulación de la propia actividad del aprendizaje.

119

Coordinación e interrelación entre los contenidos de un área concreta y los contenidos de las

distintas áreas.

Atención a la diversidad y realización de adaptaciones curriculares cuando sea preciso,

proponiendo actividades de aprendizaje diferenciadas, acelerando el ritmo de introducción de

nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando prioridad a unos

bloques de contenido sobre otros, etc.

Programas cíclicos, bien estructurados, en los que los conceptos fundamentales se reiteren con

un nivel creciente de concreción, abstracción y conceptualización.

Concepción del profesorado como guía, como mediador entre los materiales, las actividades

presentadas y el sujeto. Su papel es el de conducir el complejo proceso de enseñanza y

aprendizaje, guiándolo y graduándolo, valorando las ideas e iniciativas del alumnado y haciendo

de ellas al tiempo objeto de reflexión y discusión crítica.

10.1. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACION DEL ALUMNADO – CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y

REQUISITOS PARA OBTENER LA TITULACIÓN EN LA E.S.O.

CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA EVALUACIÓN

Creemos que evaluar es adquirir conciencia tanto del resultado de una acción realizada en

función de lograr determinados objetivos, como de las incidencias del desarrollo de esta

actuación.

Este concepto de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, supone importantes

implicaciones metodológicas.

En primer lugar el objetivo de la evaluación se refiere al desarrollo de las competencias que

marcarán el irte de los Objetivos Generales de Etapa y los Objetivos de Área. Más que evaluar el

rendimiento del alumno, se trata de comprobar en qué grado el proceso de aprendizaje le ha

hecho progresar en el desarrollo de las competencias propuestas.

Esto supones en segundo lugar que se aplicarán sucesivamente tres tipos de evaluación:

120

Una Inicial para conocer el grado de desarrollo del alumno/a y su bagaje de conocimientos y

actitudes previas.

Otra del proceso de madurez de los alumnos o evaluación Formativa que se irá haciendo a lo

largo del curso. Esta evaluación tiene una función fundamentalmente orientadora.

Una Final al término del proceso para constatar si se han conseguido las intenciones educativas

del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Así pues los criterios de Evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que

los alumnos /as hayan alcanzado con respecto a las competencias indicadas y a los Objetivos

Generales aplicados a nuestra etapa: 1º,2º,3º y 4º de la E.S.O.

CRITERIOS GENERALES.

Se establecerán en el marco de la concreción curricular y se desarrollarán en las programaciones

didácticas los criterios de planificación y toma de decisiones propias del proceso de evaluación,

en particular:

1.- Los procedimientos para evaluar el proceso del aprendizaje de los alumnos y la

correspondencia entre los instrumentos generales de evaluación y los criterios de evaluación.

2.- La planificación de las actividades de recuperación de materias pendientes con o sin

continuidad.

3.-Los criterios y pautas de evaluación que deben ser tenidos en cuenta en la evaluación del

alumnado con N.E.E.

4.- El desarrollo de los sistemas extraordinarios de evaluación para el supuesto contemplado en

el apartado 2 del art. 41 del Decreto 292/1995 de 3 de Octubre por el que se regula los derechos

y deberes del alumnado cuando por razones de inasistencia reiterada del alumnado no sea

posible utilizar los instrumentos de evaluación previstos.

Compete a los Departamentos Didácticos fijar en sus programaciones docentes los

procedimientos e instrumentos de evaluación de acuerdo con los criterios de evaluación

121

establecidos, según la normativa que regula la evaluación y promoción del alumnado y que

establece los requisitos para la obtención del Título de Graduado/a en Educación Secundaria

Obligatoria.

A modo de orientación, cabe hacer las siguientes indicaciones:

La evaluación tenderá a ser tanto más válida cuanto menos se diferencie de las propias

actividades de aprendizaje.

La evaluación más completa será aquella que recurra a procedimientos o técnicas

complementarias, permitiendo contrastar datos referidos a los mismos aprendizajes o similares,

adaptándose de este modo lo más posible al proceso de aprendizaje del alumno.

El instrumento elegido debiera permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a situaciones

distintas de aquellas en que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y su sentido

práctico, influyendo también en la motivación de los alumnos.

Los Instrumentos de Evaluación más comunes podrán ser:

La realización de pruebas escritas. La observación directa del trabajo en el aula, y el cuaderno,

libreta o fichas con el fin de seguir el aprendizaje fuera del aula.

El uso de diferentes códigos (verbales, orales o escritos, iconos, gráficos, numéricos...etc.),

permite adecuarse a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje sin que el

código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

La participación del alumnado a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Finalmente tanto los criterios de evaluación como los instrumentos de evaluación y criterios de

calificación deben ser conocidos por los alumnos al comienzo de curso aclarando todas las

dudas que puedan tener y también por sus padres o tutores dándoles para ello la máxima

publicidad mediante os distintos recursos disponibles como la Página Web del Centro, Agenda

Escolar tablones de anuncios de las aulas y Departamentos...etc.

122

LAS SESIONES DE EVALUACION.

A lo largo del curso tendrán lugar las siguientes Sesiones de Evaluación:

1º Trimestre: Una Evaluación Inicial sin Nota y una Evaluación con Nota.

2º Trimestre: Una Evaluación sobre la previsión de Promoción y Una Evaluación con Nota.

3º Trimestre: La Evaluación Final en Junio y la Evaluación Extraordinaria en Septiembre.

Constituida la Junta de Evaluación, se desarrollará la sesión de acuerdo al siguiente

procedimiento:

Primero.- El profesor-tutor hará un análisis de los resultados globales de grupo, así como de la

apreciación que., en su caso, los propios alumnos hayan hecho de dichos resultados. El profesor

tutor valorará las opiniones del alumnado referentes a los resultados y si lo cree conveniente

hará llegar de forma individual y privada dichas opiniones a los profesores implicados

Segundo.- El profesor tutor solicitará de los profesores del grupo una valoración general del

mismo, tanto a nivel académico y de estudio como referente a aspectos de naturaleza

disciplinaria o de cualquier otra índole que considere conveniente para la buena marcha del

proceso de evaluación.

Tercero.- El profesor tutor procederá al análisis individual de cada uno de los alumnos del grupo,

del que:

a).-Sintetizará los resultados académicos y los comparará en su caso con los del periodo

precedente.

b).- Expondrá todas aquellas situaciones o factores de los que tenga conocimiento y que, a su

juicio, puedan contribuir a explicar los resultados obtenidos.

c).- Solicitará a los componentes de la Junta de Evaluación, en los casos en que se estime

necesario, información sobre:

- los hábitos de trabajo.

123

- la capacidad de aprendizaje del alumno.

- su comportamiento en el aula.

- su comportamiento en relación a los compañeros del grupo.

- su grado de motivación e interés en cuanto a los contenidos de la materia,...etc.

De acuerdo con los resultados de la evaluación, los profesores adoptarán las medidas de

refuerzo educativo que consideren oportunas y , si se considera conveniente, de adaptación

curricular para aquellos alumnos/as cuyo progreso no responda a los objetivos programados,

elaborado en su caso , en colaboración con el Departamento de Orientación y la profesora o

profesor de Pedagogía Terapéutica

Cuarto.- El profesor tutor levantará acta en el impreso para ello dispuesto del desarrollo de la

sesión de evaluación, haciendo constar en ella los temas tratados y los acuerdos y decisiones

alcanzadas, dicha acta deberá ser firmada por todos los asistentes a la sesión de evaluación.

PARTICIPACION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS EN LAS SESIONES DE

EVALUACIÓN.

Los representantes de los grupos de alumnos podrán participar en las sesiones de evaluación, si

así los solicitan al profesor/a tutor/a, que les informará de los términos establecidos para esa

participación y solicitará de los representantes de los alumnos su compromiso con los mismos.

Esta participación se hará de acuerdo al siguiente procedimiento:

1. Los representantes de los grupos serán el/la delegado/a y subdelegado/a y sólo en caso de

imposibilidad de asistencia de alguno de ellos, por causa debidamente justificada ante el

profesor tutor, podrá ser sustituido por otro/a representante del grupo con el visto bueno del

profesor tutor.

2. La sesión será preparada con la ayuda del profesor tutor a quien corresponde también

conceder a los alumnos el turno de palabra y guiar su intervención a lo largo de la sesión. El

124

orientador si fuera necesario aportará a los tutores la ayuda precisa que estos demanden para la

preparación de la intervención de los representantes de los alumnos.

3. La presencia y participación de los alumnos en la sesión de evaluación se producirá al

comienzo de la misma, en la parte del análisis general de resultados académicos.

4. Los representantes de los alumnos participarán junto con los profesores en el análisis general

de los resultados académicos, aportando elementos de valoración del período de evaluación

finalizado y propuestas que puedan contribuir a la mejora de los resultados en el siguiente

período de evaluación.

5. Las intervenciones tanto de profesores como de alumnos en esta fase tendrán un carácter

siempre general, evitando cualquier referencia de carácter particular o personal.

6. Finalizada la intervención, el profesor/a tutor/a agradecerá a los representantes de los

alumnos sus aportaciones y éstos abandonarán la sesión que continuará su normal desarrollo.

7. El profesor/ tutor/a hará constar en el acta complementaria de evaluación los principales

elementos de la intervención de los representantes de los alumnos y dará lectura de esta parte

del acta a sus tutorandos en hora de tutoría de los alumnos.

DECISIONES SOBRE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO.

PROMOCIÓN:

La promoción será automática cuando el alumno o alumna haya aprobado todas las materias y

también cuando tenga una o dos suspendidas.

Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la

promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el

alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Si un alumno/a decide no presentarse a las pruebas extraordinarias esto no será motivo para no

plantearse la promoción.

125

Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias

superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A efectos de

promoción las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán como

una única materia. Asimismo se actuará cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones

negativas en las materias de Biología y Geología y de Física y Química del tercer curso,

contabilizándose como una única materia no superada.

TOMA DE DECISIONES.

Criterios a considerar cuando el número de suspensos sea tres:

La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado anterior,

tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias

básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios:

a. La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

b. Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

c. La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

d. La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

Criterios a tener en cuenta por orden de prioridad:

1. La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Cuando las materias no superadas no sean las tres con mayor número de horas semanales

(Lengua, Matemáticas e Inglés). Para ello, se tendrán en cuenta los otros criterios.

2. La actitud manifestada por el alumno o alumna hacia el aprendizaje.

Cuando la actitud o el comportamiento del alumno no sean negativos en dos de las materias no

superadas.

a. Se considera actitud negativa:

126

No estudiar ni esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

No participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

No seguir las directrices del profesorado.

No asistir a clase con puntualidad

b. Se entiende por comportamiento negativo en el aula:

No participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la

autoridad y las orientaciones del profesorado, siempre que no responda a un trastorno

de conducta debidamente diagnosticado.

3. Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

Cuando en las materias aprobadas la nota media sea 6 o más y en cada una de las suspendidas

sea 3 o más.

4. La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

ADOPCIÓN DE DECISIONES DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo

favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté

presente en la sesión.

Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el acuerdo

favorable de más de la mitad del profesorado.

El profesor tutor dejará constancia en acta complementaria de la decisión de promoción, así

como del resultado de la votación y de todas aquellas otras consideraciones que la Junta

Evaluadora estime necesarias.

127

TITULACIÓN:

1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas

y los objetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, una vez

realizadas la pruebas extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o

dos materias, y excepcionalmente en tres.

A efectos de titulación las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se

contabilizarán como materias independientes.

TOMA DE DECISIONES.

La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado 2 de titulación tendrá

en cuenta:

Haber alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa.

Así mismo podrán utilizarse los siguientes criterios:

a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

Criterio a considerar para la justificación de la titulación con un suspenso: Haber alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de etapa.

Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, si el número de suspensos es uno se podrá

considerar que el alumno ha desarrollado las competencias básicas a través de las restantes

128

materias, salvo que sea por actitud o comportamiento negativo, en cuyo caso el equipo

educativo decidirá.

Para los alumnos de Diversificación y de los PCPI, con respecto a la promoción y titulación, se

atenderá a lo dispuesto en las órdenes de evaluación de estos programas.

Criterio a considerar para la justificación de la titulación con dos o tres suspensos: Haber

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa.

Otros criterios a tener en cuenta por orden de prioridad:

1. La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Cuando las materias no superadas no sean las tres con mayor número de horas semanales

(Lengua, Matemáticas e Inglés). Para ello, se tendrán en cuenta los otros criterios.

2. La actitud manifestada por el alumno hacia el aprendizaje.

Cuando la actitud o el comportamiento del alumno no sean negativos en dos de las materias no

superadas.

a. Se considera actitud negativa:

No estudiar ni esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

No participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

No seguir las directrices del profesorado.

No asistir a clase con puntualidad.

b. Se entiende por comportamiento negativo en el aula:

No participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la

autoridad y las orientaciones del profesorado, siempre que no responda a un trastorno

de conducta debidamente diagnosticado.129

1. Las calificaciones del alumno en el resto de las materias.

Cuando en las materias aprobadas la nota media sea 6 o más y en cada una de las suspendidas

sea 3 o más.

2. La vinculación de materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

De acuerdo al Consejo Orientador, realizado por el Equipo Educativo.

ADOPCIÓN DE DECISIONES DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA TITULACIÓN

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo

favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté

presente en la sesión.

Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de más

de la mitad del profesorado.

Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará hasta los

dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo favorable.

En todos los casos el profesor tutor dejará constancia en acta complementaria de la decisión de

Titulación así como del resultado de la votación y de todas aquellas otras consideraciones que la

Junta Evaluadora estime necesarias.

ANEXO: DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. De

fecha: 07/06/2007.

NORMATIVA DE APLICACIÓN

BOC nº 128 de 27 de Junio de 2008.

130

Orden de 28 de Mayo de 2008 que modifica la Orden de 7 de Noviembre, por la que se regula la

evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los

requisitos para la obtención del Título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.

BOC nº 108 de 2 de Junio de 2008

Orden de 22 de Abril de 2008 por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de

los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no

universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la

educación primaria y educación secundaria obligatoria.

BOC nº 235 de 23 de Noviembre de 2007

Orden de 7 de Noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción de alumnos

que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención de título de

Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.

10.2 ASPECTOS QUE FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

ASPECTOS FAVORECEDORES EN LA METODOLOGÍA

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el «saber

hacer» mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la

vida cotidiana.

Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en

los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las

competencias y los conocimientos.

Este planteamiento aportaría beneficios como:

1. El centro del currículo es el desarrollo de las capacidades del alumnado, asociadas a los

contenidos, y no sólo estos.

131

2. El fomento de la competencia para resolver problemas de la vida real: aprendizaje de

experiencias, activo, significativo.

3. El trabajo en equipo del profesorado.

4. La reorganización del tiempo/espacio escolar.

6. La organización flexible y la autonomía docente.

7. La educación integral y la dimensión afectiva.

Todo esto conlleva:

Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los

Conocimientos de áreas o materias separadas en función de una situación (contexto).

Desarrollar actividades y tareas tipo pruebas PISA.

Aplicar las TIC.

LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE PUEDEN CONSIDERARSE AL PROGRAMAR TAREAS.

Tratar de elaborar tareas y actividades en un contexto globalizador:

Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo.

Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el

aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización.

Utilizar estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de situaciones problema.

Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje,

teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos.132

Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperación.

Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana.

Favorecer la participación del alumnado en la evaluación.

Proporcionar al alumnado información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se

encuentran.

De esta manera se trataría de:

Potenciar el desarrollo de las competencias básicas, y no tanto la mera transmisión de

información o conocimiento.

Mejorar los esquemas mentales de conocimiento del alumnado.

Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del

conocimiento.

Focalizar en situaciones reales y proponer actividades más vinculadas con problemas cotidianos.

Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa para permitir las tareas y la

vinculación con el medio.

Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.

Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.

Estimular comprensión y el proceso de aprendizaje.

Fomentar la cooperación entre iguales.

Crear entornos seguros y cálidos, donde se permitan el error y la rectificación.

133

Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e

instrumentos de evaluación.

Ampliar el rol del docente para incidir en su función como tutor del aprendizaje, y potenciar la

coordinación entre el equipo docente.

Tener en cuenta las características de las actividades: claras, adecuadas a las capacidades de los

alumnos y alumnas, progresivas, variadas, suficientes y gratificadoras.

Fomentar actividades de: introducción, de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo,

de consolidación, de profundización y refuerzo, de ampliación, de aplicación, de

transferencia, de síntesis, de fomento de la creatividad, de entretenimiento, de evaluación.

ASPECTOS FAVORECEDORES EN LA EVALUACIÓN.

Evaluación de las competencias básicas:

La evaluación en competencias supone enfrentar al alumnado a una situación que simule un

contexto real en el que deba dar una respuesta eficaz, producto de la movilización de todos sus

recursos. Evaluar si un alumno o alumna es competente supone en buena medida comprobar su

capacidad de reorganizar lo aprendido y utilizarlo en distintas situaciones y contextos.

La evaluación de competencias tiene varios componentes:

— El criterio de evaluación, que será el referente o estándar de desempeño. En el criterio se

tendrán en cuenta los contenidos y procesos mentales necesarios, manejando distintos

indicadores que concreten los niveles de dominio.

El proceso de recolección de evidencias que demuestre el aprendizaje o el grado de

competencias alcanzado.

La comparación de evidencias con el estándar.

La formulación de un nivel de dominio: competente o aún no competente.

Para que una evaluación sea fiable es recomendable que tenga estas tres características:

134

Realista: condiciones similares a cómo se da la situación en la realidad.

Relevante: útil para el alumnado.

Proximidad: grado de cercanía a las prácticas habituales.

Instrumentos de evaluación:

Reflejan las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de

problemas y de construcción de significado.

Muestran cómo los alumnos y alumnas resuelven problemas y no solamente atender al

producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir

aprendizaje.

Reflejan los valores de la comunidad intelectual.

Van más allá de la ejecución individual, ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en

equipo.

Permiten contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real

rara vez tienen solo una alternativa correcta.

Promueven la transferencia presentando tareas que requieran el uso inteligente de las

herramientas de aprendizaje.

Requieren que el alumnado comprenda el conjunto, no sólo las partes.

Permiten a los alumnos y alumnas escoger una forma de respuesta con la cual se sientan

cómodos.

Son varios los instrumentos que pueden utilizarse en la evaluación, tales como el método de

casos, la rúbrica o matriz de valoración, los proyectos, el diario, el portafolio, la observación, el

inventario de habilidades…

11. PLAN DE FORMACIÓN: IES CRUZ SANTA

135

JUSTIFICACIÓN:

El Plan de Formación del IES Cruz Santa pretende continuar con las líneas de trabajo ya

desarrolladas en los cursos anteriores, por eso motivo, este año realizaremos un seminarios

de trabajo:

Concreción curricular: criterios de evaluación desde las áreas.

Desde hace dos cursos, en este centro, hemos trabajado sobre la contextualización del

Proyecto Educativo, lo que ha puesto en marcha un proceso de reflexión sobre los

elementos que lo integran. En este año escolar pretendemos elaborar un documento oficial

del centro desde las directrices marcadas desde la CCP, que establece las bases para debatir

en el Consejo Escolar y en el Claustro. Este año la CCP se centrará en los principios, objetivos

y contexto del centro.

Todo este trabajo será revisado y valorado por los órganos colegiados del centro.

En este centro se ha venido trabajando en la línea de asumir el reto de hacer realidad el

viejo principio pedagógico de centrar la educación en el aprendizaje y no en la enseñanza,

en el alumno y no en el profesor, tal como propone la aplicación de las competencias

básicas. Por este motivo hay que despertar la motivación del alumnado para que la

adquisición de las competencias venga determinado por la experiencia, sobre la acción de

aprender y, por tanto, está ligada a las situaciones de aprendizaje y trabajo de los alumnos:

“Para aprender a hacer es necesario hacer”.

Los procesos de enseñanza/aprendizaje, deberán partir de situaciones reales (hechos.

objetivos, problemas) a las que los alumnos/as tendrán que responder integrando

conocimientos, habilidades y actitudes diversas. Por ello, la planificación curricular y la

organización del trabajo didáctico requieren una programación interdisciplinar. Y la

metodología habrá de ser en gran parte globalizada, por proyectos, por problemas.

OBJETIVOS:

Primer objetivo del IES Cruz Santa en la elaboración del Proyecto Educativo, desde la

perspectiva democrática y participativa que engloba aspectos como los siguientes:

136

Mejorar los procesos aprendizaje: avanzar en el éxito escolar aumentando el

alumnado que promociona, y reduciendo tanto el abandono escolar prematuro,

como el alumnado que no titula en ESO.

Mejorar los procesos de enseñanza:

- Incentivar y facilitar los procesos de formación del profesorado con un programa de

formación específico para atender las necesidades del instituto.

- Activar y desarrollar los procesos de relación y coordinación entre quienes componen

el profesorado, y entre estos y el resto de agentes de la comunidad educativa.

- Mejorar los procedimientos habituales, la metodología en materia de educación y en

especial en la gestión del aula.

- Avanzar en la equidad de la educación: Garantizar una igualdad efectiva de

oportunidades, prestando los apoyos necesarios al alumnado que lo requiera,

reconociendo los intereses o las dificultades de cada uno, y compensando las

desigualdades de tipo personal, familiar o social de cada alumna o alumno, y

haciendo partícipe a su entorno del proceso educativo.

- Desarrollar de un sistema de relaciones que favorezca la mejora de la convivencia:

Este objetivo se habrá de concretar en un primer momento en la aprobación y puesta

en funcionamiento de un Plan de Convivencia con la participación de toda la

comunidad escolar. La convivencia será un contenido específico del Plan de Acción

Tutorial que deberá incidir especialmente en los contenidos aludidos en el párrafo

anterior.

- Avanzar en la participación de la Comunidad Educativa en la vida del centro:

Incentivando la participación de la comunidad educativa en la definición y

elaboración de los documentos de centro (PE, Plan de Convivencia, etc.).

- Avanzar en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

el instituto:

- Promoviendo el uso de la página Web como un espacio que permita al profesorado

poner información académica a disposición del alumnado (materiales curriculares,

etc.).

- Utilizando la página del instituto para la comunicación con las familias.

137

- Promoviendo el uso de los recursos informáticos y de comunicación por el

profesorado (a este fin, se incluirá en el Proyecto de Formación del Profesorado del

instituto actividades de formación).

Segundo objetivo del IES Cruz Santa centrar la educación en la adquisición de las

competencias básicas, por ello el profesorado debe trabajar en equipo para tomar acuerdos

sobre:

Los "componentes" de las competencias (sus contenidos), es decir, qué saberes

incluye, qué habilidades, qué actitudes.

La selección de aquellos componentes que se consideren esenciales.

Las "situaciones" que se ofrecerán a los alumnos/as para que ejerciten y desarrollen

las competencias.

La "secuenciación" o proceso gradual por el que el alumno/a se hace competente y

progresa en cada campo.

Los materiales de consulta.

La evaluación.

METODOLOGÍA:

Con respecto al primer objetivo, elaboración del Proyecto Educativo, se llevará a cabo la

siguiente metodología:

Claustro de profesores: se intentará que haya al menos una actuación externa por

trimestre: conferencias, ponencias, talleres,... Se asegurará que aquel profesor/a

interesado en formarse como mediador, pueda hacerlo y participar en la formación

promovida por organismos locales de forma conjunta con los padres.

Aula de convivencia: Continuaremos con el Aula de Convivencia de forma autónoma e

independiente de las guardias ordinarias, con el protocolo establecido, pretendiendo

la implicación de los alumnos mediadores en el análisis de los resultados y toma de

decisiones, así como su difusión y afianzamiento como respuesta alternativa a los

conflictos.

138

Inicio escolar 2012/13: durante la primera semana escolar se elaborará un horario

especial, desarrollando actividades en tono a cuatro ámbitos y diferenciándolos por

ciclos:

- Cohesión Grupal: centrado en la autoestima, el diálogo y la detección de perfiles de

posibles “acosadores” y “acosados”.

- Habilidades sociales y resolución de conflictos.

- Técnicas de trabajo y organización del material.

- Negociación y aprobación de normas.

Tutorías: Se continuará en la línea del curso anterior.

Participación del alumnado:

- Potenciación de la figura de "Hermanos Mayores". Una apuesta innovadora e

interesante puesta en marcha este curso académico y que está dando resultados

satisfactorios en la prevención de acoso, baja autoestima etc. Alumnado de 4º ESO y

Bachillerato que tutelan y acompañan, en distintos espacios y momentos de la

semana, a alumnado de 1º y 2º ESO, que se ha detectado en el Plan de acogida que

pueden sufrir acoso y que tienen una baja autoestima. Estos alumnos se coordinan

con el aula de convivencia.

- Continuidad del Comité de solidaridad, perteneciente a la Red Canaria de Escuelas

Solidarias, integrándose en nuevos proyectos (jornadas regionales de voluntariado,

coordinación con ONG Latinoamericanas,...).

- Proyecto de alumnos mediadores: en horario de tarde, a lo largo de 12 sesiones e

impartido con la ayuda de los actuales mediadores, se convocará un nuevo curso de

asegure la continuidad de la plantilla de mediadores.

- Desarrollo del Taller de Aprendizaje Alternativo: continuidad del Taller de integración

social para el alumnado objetor de clase y que está obteniendo resultado

significativos.

Con respecto a que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas, e l primer aspecto

observado es que, de manera general, no se trabajan todas las competencias por igual y hay

competencias que se trabajan más o menos dependiendo del nivel. En este sentido, la

competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática y la Competencia en

139

el conocimiento y la interacción con el mundo físico, son las que están más presentes en las

actividades o tareas que proponemos a nuestro alumnado.

Por otro lado, se deben potenciar la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital y la competencia social y ciudadana pues creemos que son

determinantes en un cambio metodológico como el que se pretende.

Además, se observa que la Competencia Cultural y artística, la Competencia en Autonomía e

iniciativa personal y la Competencia para aprender a aprender, están menos presentes en

nuestras propuestas pedagógicas y por ello, consideramos que debemos integrarlas en las

actividades y tareas de nuestro alumnado, considerando que las competencias en

autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender pueden trabajarse conjuntamente.

Por último, se considera que la capacidad memorística del alumnado, que forma parte,

entre otras de la Competencia Aprender a aprender, debe trabajarse desde todos los

ámbitos, relacionando los nuevos conocimientos con lo que ya sabe, estableciendo

relaciones entre las diferentes áreas y materias, En este sentido, el objetivo no es sólo

saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.

Para conseguir que todas las competencias se trabajen por igual:

Se hará una reflexión sobre la contribución que cada área o materia curricular hace a

cada una de las ocho competencias, lo que supone revisar, tanto el proyecto

curricular, como las programaciones didácticas.

Se integrará la práctica docente en el espacio de la formación, permitiendo

reflexionar sobre la programación real y personal de aula, el libro de texto utilizado,

los apuntes, el tipo de actividades, los recursos utilizados, los exámenes, las

calificaciones…

Se ofrecerán orientaciones útiles para que la práctica educativa esté orientada a la

adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias básicas, para poder tomar

decisiones sobre qué practicas lo permiten y conviene mantener y qué prácticas o

tareas nuevas se pueden incorporar, con especial atención a la evaluación.

Finalmente, el alumnado debe percibir que el profesorado utiliza una metodología basada

en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las áreas y materias. Por ello,

proponemos estas estrategias metodológicas como el referente común a todas las áreas,140

de forma que el trabajo del profesorado sea un trabajo en equipo en donde sea

fundamental el diálogo y el debate para poner de manifiesto las diversas culturas

profesionales y progresar hacia una construcción colaborativa del Proyecto Educativo.

EVALUACIÓN:

El itinerario contendrá al menos las secuencias de:

Sensibilización, información y formación.

Trabajo en grupo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.

Aplicación al aula y evaluación de los resultados.

La evaluación del Plan de Formación tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

La valoración del proceso y del trabajo desarrollado y las actas de las sesiones de trabajo.

La memoria final.

El seguimiento y evaluación se realiza en los plenarios de la CCP, una vez al mes.

Finalmente serán el Claustro y el Consejo Escolar quienes aprueben las propuestas surgidas.

Instrumentos:

• Análisis de las propuestas, en pequeño y gran grupo.

• Cuestionarios individuales.

• Valoración de la puesta en marcha de las propuestas surgidas en la CCP.

Distribución temporal:

Las valoraciones se hacen de forma sistemática.

• La CCP es mensual

• El Claustro es trimestral

• El Consejo Escolar es trimestral.

Formación externa (6 horas).

Material y programa que aportará la D.G.O.P.E.

Materiales existentes en las diferentes plataformas de formación.

Orientaciones PISA

141

12. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOSPROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

La evaluación en el centro se percibe como una forma de mejora y calidad. Es costumbre que

toda innovación se aplique, se desarrolle y se evalúe para apreciar lo que de mejora y beneficio

reporta esta para el centro. Desde el centro se hará un tratamiento coherente de la evaluación

en todas las aéreas de aprendizaje y en los ejes transversales y se utilizara diferentes medios

para poder realizarla.

La idea que predomina es que el proceso evaluativo tiene como finalidad última y única precisar

el alcance del aprendizaje de los alumnos. La evaluación es un elemento más del proceso de

enseñanza/ aprendizaje; se evalúa siempre para algo.

El proceso evaluativo.

Podemos evaluar desde el sistema educativo, en su conjunto, hasta cualquiera de su segmentos

o niveles; podemos evaluar los condicionantes socioeconómicos del sistema y también su

funcionamiento; tomando como unidad de análisis los procesos de enseñanza /aprendizaje;

podemos identificar aún otros objetos de la evaluación educativa: los objetivos, el material, la

metodología didáctica, el comportamiento del profesor, el ambiente de aprendizaje, los

resultados del aprendizaje realizado por el alumno,... e, incluso, el proceso mismo tomado en su

globalidad. Evaluar no es, pues, sinónimo de medir.

Es importante destacar la necesidad de que los Centros Docentes tengan un papel destacado en

el sistema de evaluación y no sólo sean suministradores de información. La evaluación debe ser

abordada como uno de los factores fundamentales de calidad y buscar la mejora de la práctica

educativa

Evaluación de los procesos de enseñanza y mejora.

El proceso de enseñanza se engloba dentro del Proceso de enseñanza-aprendizaje que el

profesorado deberá llevar a cabo para mejorar su práctica docente. Los controles y las

preguntas de clase podrán ser un indicador del nivel de la adquisición de los contenidos y

competencias básicas.

142

Evaluación de la organización y funcionamiento del centro.

Para la evaluación de la organización y funcionamiento del centro de podría elaborar un

documento por la CCP, para entregar al finalizar el curso, en el que se incluyera un cuestionario

para entregar al profesorado de forma anónima sobre los diversos aspectos del funcionamiento

del centro y aportaciones para su mejora.

Aparte de la evaluación que se lleva a cabo por parte de la Administración Educativa, se

pretende que cada Centro docente, desde su autonomía, realice una autoevaluación continua y

participativa de la que formen parte los distintos estamentos del Centro:

-Alumnos - Consejo Escolar -Claustro de Profesores

-Padres -C.C.P.

Los alumnos participarán a través de los delegados de curso que se reunirán una vez cada

trimestre para responder a preguntas relacionadas con el funcionamiento del Centro:

Instalaciones, material, horarios de clase, clima en las aulas…etc.

Las propuestas resultantes llegarán al Consejo Escolar por los respectivos representantes de los

alumnos.

Los padres harán propuestas desde Las AMPAS y representantes en El Consejo Escolar.

La C.C.P. en una reunión trimestral analizará y evaluará el funcionamiento del Centro basándose

en:

- Seguimiento de las programaciones

- Ambiente escolar.

- Funcionamiento del equipo directivo.

- AMPA… etc. Las conclusiones obtenidas se adjuntarán a la Memoria de Final de curso en la

que primarán las propuestas de mejora a realizar en el próximo curso con el objetivo de mejorar

143

la calidad de la enseñanza. Estas propuestas deberán estar aprobadas por el Claustro de

Profesores.

La evaluación final y la Memoria Administrativa del Centro

Los resultados de la evaluación final del Centro Educativo son parte esencial de la Memoria

Administrativa, la cual, como instrumento técnico, supone el punto de partida para la

programación siguiente (evaluación inicial, retroalimentación).

La Memoria Administrativa (y en ella los objetivos evaluados parcial o totalmente negativos y los

objetivos alcanzados, pero mejorables) constituye el punto de arranque o documento base para

la revisión y la actualización de las bases educativas del Centro (Proyecto Educativo, Proyecto

Curricular, Reglamento de Convivencia y para la ejecución de la Programación General Anual).

Para que dicha contribución sea posible y, la Memoria deberá mantener dictámenes concretos y

propuestas parciales claras.

Propuestas concretas de mejora: La evaluación final, como cualquier otra modalidad temporal de

evaluación, debe intentar un planteamiento práctico y positivo. Se debe evitar reducir la

evaluación a la sola evaluación de alumnos o caer en el error de evaluar siempre a los demás y

nunca a sí mismo. Ante cualquier resultado de la evaluación —la convivencia de la Comunidad

Escolar, por ejemplo— se debe matizar si ha mejorado o empeorado, y en ambos casos, tras

enumerar las causas, formular propuestas concretas, referidas a los distintos estamentos de la

Comunidad Educativa.

13. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSY DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

La evaluación como parte del proceso educativo es uno de sus elementos esenciales, con una

función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones educativas,

tanto las de planificación, como las de ejecución.

Por tanto, para evaluar el grado de consecución de los objetivos y el grado de desarrollo de

los planes incluidos en el Proyecto Educativo del Centro se:144

- Utilizaran mecanismos evaluadores internos y externos para disponer de una información

suficiente, verídica y objetiva sobre los mismos y sus resultados finales.

- Aplicara el diseño de autoevaluación como estimulo y orientación constante para mejorar la

acción educativa.

- Contemplara la evaluación desde un carácter formativo, cualitativo y personalizado, sin

descartar la evaluación sumativa.

- Establecerá en el PE los criterios de evaluación teniendo en cuenta:

- El clima escolar es positivo y la mayoría de los miembros muestra su satisfacción en el

instituto.

- Los conflictos de convivencia son pocos y se resuelven con facilidad.

- Existen practicas y /o proyectos que inculcan el habito lector.

- Se realiza un seguimiento del Plan de autoprotección y se proponen las medidas oportunas.

- Existe una educación en valores continua y sistemática.

- La mayoría del alumnado obtiene resultados académicos satisfactorios.

- La disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y

respondiendo a sus demandas es satisfactoria.

- El proyecto bilingüe mejora la competencia lingüística.

- El alumnado colabora y participa en el aula y en diferentes ámbitos del centro.

- El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que

mejoren el funcionamiento del centro es adecuado.

- El servicio de préstamo de libros y de biblioteca funciona adecuadamente

Finalizado el proceso de evaluación, la información obtenida se trasmitirá a la comunidad

educativa y se utilizara para tomar decisiones pertinentes a fin de mejorar el desarrollo del

proceso educativo, alcanzando así una superación en los resultados finales.

Diligencia: Para hacer constar que el presente PROYECTO EDUCATIVO, cuyo

original figura como documento anexo al Libro de Actas, y que consta de 168 páginas,

numeradas, selladas y rubricadas, del folio 001 al 168, ha sido aprobado por el

Consejo Escolar del IES Cruz Santa, en sesión celebrada el día 29 de enero de 2013.

Villa de Los Realejos, a 29 de enero de 2013145

VºBº El Director, El Secretario, P.A. La Vicedirectora, en funciones de Directora Suplente Artº. 10.1 Decreto 106/2009 BOC: 155, de 11 de Agosto de 2009

Fdo. Cristina Edurne Lorenzo González Fdo. José Dámaso López Febles

146