dascalul 4

7/29/2019 dascalul 4

1/68

1


2/68

,,Marea art a unui educator, const n

cizelarea manierelor i informarea minii;el trebuie

s sdeasc n elevul su buneleobiceiuri i

principiile virtuii i ale nelepciunii; s-i dea

treptat o viziune asupra omenirii i s

dezvolte n eltendina de a imita tot ceea ce este

excelent i demn

de laud.

-n loc de prefa-JOHN LOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine in exclusivitate

autorilor acestora.2


3/68

Cuprins:

1.Gradinita, mijloc de integrare a copiilor cu dizabilitati-Paraschiva Tompi,

Nicoletta Hustiuc2.Modalitati de evaluare a lecturii-Viorica Pasca3.Proiect didactic-Daniela Ciurea4.Teoria inteligentelor multiple-Mihaela Manciulea5.Proiect didactic-Nicoletta Hustiuc6.Proiect de activitate-Elena Tigan7.Proiect de activitate-Nicoletta Hustiuc8.Despre meseria de parinte-Mariana Badulescu9.Proiect de activitate-Niculina Muresan

10.Intelegerea emotiilor la prescolari-Elena Comanescu11.Regulile grupei12.Evaluare initiala 3-5 ani

3


4/68

Grdinia-mijloc de integrare n colectivitate a copiilor cu dizabilitiEducatoare:

Nicoletta Hutiuc, Tompi ParaschivaGPN Vinerea , jud. Alba

Cum vorbesc copii notri? Unii vorbesc fr dificulti, cursiv, expresiv, cuceritor defrumos. Alii dimpotriv, se poticnesc i, dei fac eforturi vizibile, vorbirea lor este neclar saublbit. Cu timpul, ca urmare a reaciei celorlali, la aceti copii se dezvolt un penibilsentiment de jen, un apstor complex de inferioritate. Ca urmare, ei se nchid n sine, seizoleaz de colectivul n care limbajul lor defectuos nu-i ajut s realizeze contacte sociale oridevin agresivi.

Nu de puine ori i nu n rare cazuri, cauza unei tristei grave i a unor durerichinuitoare o constituie tulburrile de limbaj, cele care fac ca cei care sunt marcai de ele s nuse poat nelege ca lumea cu semenii lor.

Limbajul este, un element esenial de socializare, prin noiunile vehiculate i prinschimburile de intenii, gnduri, expresii.

n ultimii ani ne-am confruntat la grdini, parc mai mult decat nainte, cu copii cuprobleme comportamentale, cu tulburri de limbaj, de atenie. Unii copii sunt receptivi i se

adapteaz uor alii stabilesc cu greu relaii cu colegii i cu educatoarea.Am observat c de multe ori slaba dezvoltare a limbajului influeneaz negativ irelaiile din cadrul grupului de copii, cooperarea dintre ei, acceptarea regulilor de grup, pe cnddezvoltarea limbajului reduce anxietatea, faciliteaz libertatea de manifestare. Limbajul permitecopilului s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle; l ajut s se cunoasc pe el i pe cei din

jur. Sunt doar cteva aspecte ale legturii limbajului cu integrarea social a precolarilor. Deci,copiii trebuie ncurajai s se exprime, deoarece acest lucru le va influena libertatea demanifestare.

La grdin este important s optimizm dezvoltarea personalitii copilului i , nacelai timp, s favorizm relaii constructive n grup. Una dintre sarcinile grdiniei estesocializarea copiilor. Este esnial pentru precolari s nvee s triasc mpreun, pentru ca

mai trziu fiecare s poat s-i ocupe locul n societate. Integrarea social aduce n luminrelaia copil-mediu, relaie concretizat prin aciuni i reaciuni reciproce ce au loc ntre factoriicomponeni.

Cea mai mare bucurie a prinilor este aceeia de a-i vedea odraslele sntoase, cuvorbirea i scrierea frumos curgtoare i limpede ca cristalul, cum a zis i marele nostrupovestitor Ion Creang. Bucuria fireasc a prinilor este mprtait i de prinii spirituali:educatorii. Toi, prini i educatori, i fac un nobil el din a dezvolta o personalitate armonioascopilului.

n grupa pe care o conduc am un copil cu tulburri de limbaj diagnosticat de logoped ipentru acest copil am realizat un program de corectare a vorbirii, venind astfel n sprijinul nevoii

lui de comunicare. Activitile ce compun programul se realizeaz n toate momentele zilei: lanceputul activitilor de educare a limbajului, n timpul jocului, n conversaie liber, la gustare,la plimbare; nu am recurs la o planificare riguroas pentru c am dorit ca intervenia mea s fiediscret, s nu provoace o reacie negativ a copilului fa de aceste activitti.

Activitile trebuie realizate n colaborare cu logopedul i cu prinii pentru c o buncolaborare a factorilor educaionali va ntri efectul benefic, determinnd un progres vizibil nvorbirea copilului i n comunicarea sa. Sigur, noi educatoarele trebuie s ne substituimlogopedului, care cunoate tehnici speciale, ns noi avem avantajul c l cunoatem mai binepe copil, suntem persoane care ne bucurm deja de ncrederea copilului i, de asemenea, cpetrecem mai mult timp alturi de acesta.

Prezint n continuare structurarea programului de corectare a tulburrilor de limbaj

4


5/68

-Program Educativ Difereniat .Precolar: Raul StoicaPrini: mama-Laura Stoica, tata- -Stabilirea nevoilor specificeNevoia de pronunare corect a sunetelor pentru a se face neles de colegi;Nevoia de exprimare corect pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc i s participe laactivitile grupei;Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilali copii,pentru a fi considerat altfel;Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea i scomunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a-i nvinge timiditatea, de a capta ncredere nforele proprii i a participa, astfel activ la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.Plan de interventiiIn realizarea acestui plan educatoarea trebuie s pun accent pe continuitatea activitilor din

grdini n familie i pe implicarea mai mare a familiei n realizarea obiectivelor.O 1 s pronune sunetele;Activitti specifice obiectivului 1:Exerciii pentru gimnastica buzelor;Exerciii pentru gimnastica obrajilor;Gimnastica limbii;Gimnastica maxilarelor;Jocuri-exerciiu;Exerciii- frmntri de limba ( e.g. Ric nu tia s zic rmuric)Aceste exerciii pot face n orice moment liber al educatoarei i la nceputul activitilor dedezvoltare i educare a limbajului.O 2 s se exprime corect n propoziii.O3 s povesteasc n propoziii scurte.Activiti specifice obiectivelor 2 i 3 :Jocuri didactice pentru pronunarea cuvintelor, denumirea obiectelor;Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii;Jocuri didactice pentru desprirea n silabe;Activiti de lectur dup imagini, activiti de convorbire, activiti de memorizare;O 4 s relaioneze cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei.Activiti specifice obiectivului 4 :Participarea la jocuri de rol n care s aib un rol principal;

Participarea pe rnd, ca ajutor al educatoarei la unele activiti ale grupei, transmiterea desarcini restului grupei;Discuii ale educatoarei cu ceilali copii din grup pentru a-i determina s-l neleag pe copilul cutulburri de limbaj i s nu-l evite n jocurile lor;O 5 s comunice cu toi cei din jurul su;Activiti specifice obiectivului 5:Antrenarea copilului cu tulburri de limbaj in discuii libere, apelnd la subiecte care l intereseaz;

5


6/68

Desfurarea n cadrul intlnirilor de dimineaa a unor jocuri-exerciiu de dezvoltare acreativitii; Antrenarea n cadrul activitilor alese a copiilor cu tulburri de limbaj pentru a-i exprimapublic o prere, a cnta etc.; Derularea de activiti n care educatoarea s-l ncurajeze s povesteasc , s comunicecu cei din jur;

O 6 s precizeze sensul cuvintelorO7 s caracterizeze fenomene, obiecte, fiine, plante, animale, folosind cuvinte

corespunztoare.Actviti specifice obiectivelor 6si7:

Antrenarea copilului cu dificulti de limbaj n activittile din sfera tiinei (cunoateramediului ,matematica),dar i n celelalte, n cadrul crora el nva, folosete i exerseaz noiunispecifice; Antrenarea copilului cu dificulti de limbaj n jocuri didactice care implic folosireacorespunztoare a noiunilor specifice (n orice moment al zilei i nu neaprat planificat) ,,Spune cum este? ,,Ce face copilul

O 8-s manifeste ncredere n forele proprii i n cei din jur (familie,cadre didactice,colegi

); s realizeze c este iubit i preuit i nu are vin pentru tulburarea sa de vorbire. Activiti specifice obiectivului 8: Discuii ale educatoarei cu copilul pentru pentru a-l stimula s se exprime liber; firesc i spersevereze n a exersa pronunia sunetelor i a cuvintelor; Discuii cu restul copiilor grupei pentru a-i determina s aib un comportament apropiatfa de cel cu tulburri de limbaj, s vorbeasc cu el, s-l corecteze fr a-i crea disconfort afectiv; Desfurarea de activiti n care copilul s aib rolul principal, s conduc un joc, scoordoneze activitatea dintr-un centru. Discuii cu familia copilului pentru a continua activitile din grdini, insistnd asupralimbajului i comunicrii i urmrindu-i o pronunie clar tot timpul.

CONCLUZIIProgramul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din

educatoare, psiholog, logoped, familie.n urma interveniilor educative sperm s realizm unprogres favorabil, prin ameliorarea tulburrilor de limbaj.

Bibliografie: Psihopedagogie special manual pentru liceele pedagogice;Revista nvmntul precolar 2006Revistanvmntul precolar 3-4-2008

6


7/68

7


8/68

8


9/68

9


10/68

10


11/68

11


12/68

12


13/68

13


14/68

14


15/68

15


16/68

16


17/68

17


18/68

18


19/68

19


20/68

20


21/68

21


22/68

22


23/68

23


24/68

24


25/68

25


26/68

26


27/68

27


28/68

28


29/68

29


30/68

30


31/68

31


32/68

32


33/68

33


34/68

34


35/68

35


36/68

36


37/68

37


38/68

38


39/68

39


40/68

40


41/68

41


42/68

42


43/68

43


44/68

Prof.nv.precolar Comnescu Elena

Grdinia cu Program Prelungit nr.1 Buzu

NELEGEREA EMOIILOR DE CTRE PRECOLARIn perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru

permindu-i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copiluldenumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet

de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena.n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai

semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment cesunt capabli s vorbesc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s

neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul emoiilor are aadar implicaii

semnificative pentru dezvoltarea emoional a copilului.n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum

ar fi, de exemplu, recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva dragte va face trist . Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte gnduri i ateptri cu privire la evenimente,

pe de alt parte.Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este reflectat i n nelegerea faptului c

emoiile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinciani copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai a

pierdut-o .O tendin interesant care se observ la precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emoiilor negative

dect a celor pozitive.

nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n nelegerea modului n careemoiile se pot baza pecredine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre

testarea diferenei dintre aparen i realitate. Un pofesor i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce credec se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane.

Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de faptnuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros

(cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiiitransfer propiile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine cont de credinele false ale celorlali .

De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul.Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia ncep s neleag faptul c

modul n care i exprim emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-

i arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimareemoional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprimi emoiile n diferite

circumstane) .Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii

despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc.Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor

deriv din:a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru mprtirea experienelor psihologice

care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, neles i comunicat celorlali.b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce? despresentimente sau comportamente pe care le observ la alii, ei sunt nvai implicit depre cum funcioneaz mintea.

44


45/68

AUTOREGLAREA EMOIONAL

n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentrudezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul

propriilor emoii i dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiiesau modulare a proceselor fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelorrelaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile individuale .Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelorn ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s imprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora . Aadar,pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategiicomportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea

gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv)sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor).

Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de adiferenia ntre stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe caretrebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi controlai (de ex., procedurimedicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanelecare nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s oschimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat

de asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen socialridicat i probleme comportamentale sczute

Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale ninteraciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali,reprezint competena social .Copiii care sunt mai capabili s i inhibecomportamentele neadecvate, care amn recompensele i folosesc metodecognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt maicompeteni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai .

Evoluia interaciunilor la precolari este sprijinit i de faptul c la vrstade 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a nelege faptul caceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ.

45


46/68

46


47/68

47


48/68

48


49/68

49


50/68

50


51/68

51


52/68

52


53/68

53


54/68

54


55/68

55


56/68

56


57/68

57


58/68

58


59/68

59


60/68

60


61/68

61


62/68

62


63/68

63


64/68

64


65/68

65


66/68

66


67/68

67


68/68

Documents

dascalul 4