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24/09/2012
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Mgr. Liliana [email protected]
El diagnóstico psicopedagógicoabarca la evaluación de losaspectos psicodinámicos y delposicionamiento del sujeto y sufamilia en relación al aprender
• Entrevistas• Hora de Juego Psicopedagógica.• Técnicas Proyectivas
psicopedagógicas: Pareja educativa, Persona que aprende, El plano del aula, etc.
• Las técnicas diagnósticas son los instrumentosobjetivables que nos permitirán descubrir losprocesos singulares que caracterizan la estructurasubjetiva y cognitiva de nuestro paciente.
• Nunca deberán constituirse en un obstáculo paralograr una vinculación profunda, necesaria no solopara conocer los aspectos deficitarios sino elpotencial de aprendizaje que nos permitirá construiruna relación humanizante.
El diagnóstico psicopedagógico abarcatambién la evaluación de las aptitudescognitivas básicas:
• Procesos perceptivo-motores• Procesos intelectuales • Lenguaje • Atención • Memoria• Aprendizajes escolares
Qué nos facilitan las técnicas:
• La posibilidad de comparar con una media poblacional.
• La posibilidad de realizar investigación sistemática.
• Definir un parámetro de evolución.• Diseñar nuestras intervenciones y evaluarlas.• Participar de los desarrollos de la comunidad
científica nacional e internacional
Qué debemos tener en cuenta
• La teoría que las sustentan• La calidad de los procesos de estandarización• La influencia cultural• La existencia de baremos nacionales• La relatividad de sus resultados en relación al
contexto• La necesidad de contrastación con la opinión
del maestro
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Evaluación de la inteligenciaEs la capacidad del individuo deactuar deliberadamente, pensarracionalmente y relacionarseeficazmente con su medio.
David Wechsler
Examen amplio de todo el conjunto de habilidades cognitivas.
Reflejo de las multifaséticas características de la habilidad
intelectual• WISC III, IV• WPPSY III• Stanford Binet• Kaufmann K Bit
Historia de las Escalas de inteligencia de Wechsler
Wechsler Bellevue I
19397-69 años
WAIS1955
16-64 años
WAIS-RI1981
16-74 años
WAIS-III1997
16-89 años
WechslerBelleveu I
194610-79 años
WISC1949
5-15 años
WISC-R1974
6-16 años
WISC III1991
6-16 años
WISC IV2003
6-16 años
WPPSI1967
4-6,5años
WPPSI R1989
3-7,5años
WPPSY III2002
2,5-7,3 años
Teoría de Cattel y Horn • Inteligencia fluida: Capacidad de resolver problemas. Disminuye en la tercera edad, por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. Se consolida hasta los 16 años. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones, inventamos y solucionamos nuevos problemas.Gf: Inteligencia fluida (origen genético y hereditario), tiene 3 factores:I: Razonamiento inductivoD: Razonamiento deductivoMS: Amplitud de memoria
Ø Inteligencia cristalizada:Depende de la experiencia vital, se consolida con el paso de los años , puede incrementarse, como elvocabulario. Las aptitudes lingüísticas pertenecen a este tipo de inteligencia. Se estabiliza hacia los 30 años. Tiene que ver con los conocimientos del mundo queaumenta con la experiencia y el aprendizaje.
Gc: Inteligencia cristalizada (dependiente de la historia de aprendizaje del individuo, modificable).
• La componen 3 factores:V: Comprensión verbalKk: conocimiento mecánicoN: aptitud numéricaGs: Rapidez cognoscitiva (Aptitud para actuar con precisión en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado).Gr: Recuperación de memoria (Resolución de tareas que requieren recuerdo de datos).Gv: Poder de visualización (Aptitud para resolver problemas que exijan alto grado de representación mental de tipo visual)
Spearman• Un factor común y que implica diferencias
individuales• Introspección: aprehensión de la experiencia• Educción de relaciones: cuando una persona tiene en
la mente dos ideas tiene más o menos poder para encontrar relaciones entre ellas.
• Educción de correlatos. Cuando una persona tiene en la mente una idea junto a una relación, tiene más o menos poder para traer a la mente la idea correlativa
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•CLAVES•BÚSQUEDA DE
SÍMBOLOS•ANIMALES
•RETENCIÓN DE DÍGITO.
• LETRAS Y NÚMEROS
•ARITMÉTICA
•CUBOS•CONCEPTOS •MATRICES•FIGURAS
INCOMPLETAS
•SEMEJANZAS•VOCABULARIO•COMPRENSIÓN•INFORMACIÓN•ADIVINANZAS
ICV IRP
IVPIMT
WISC III• Administración Individual• 6 años a 16 años 11 meses• Se obtiene un CIEC• (Capacidad Intelectual
General)• Discrimina CIV – CIE• Determina 4 índices:CV –
• OP – AD – VP• Contiene 10 subtests
principales y 3 optativos divididos en 2 escalas:
Verbal – Ejecución
WISC IV• Administración Individual• 6 años a 16 años 11 meses• Se obtiene un CIT• (Capacidad Intelectual
General)• No discrimina CIV – CIE• Determina 4 índices:CV –
• RP – MT– VP• Contiene 10 subtests
principales y 5 optativos.
WISC IV
Sustitución de subtests principales
• Sustitución de un subtest principal por uno• optativo cuando por alguna razón se anula• un subtest.• Por ej: Animales en lugar de Claves en paciente• con problemas motrices.• Solo se permite una sustitución por cada• índice.• Aunque cada índice pueda tener una sustitución, no se
permiten mas de dos sustituciones para calcular el CIT.
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Administración:
¿Cómo introducir el WISC IV?
• “Te voy a pedir que hagas diversas cosas como, por ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles, otras pueden ser muy difíciles. La mayoría de las personas no contestan de manera correcta todas las preguntas ni terminan todas las tareas, pero, por favor, trata de hacer lo mejor que puedas en todos los ejercicios. ¿Tienes alguna pregunta?”
Funcionamiento intelectual generalFactor “g”
Medida de la formación de conceptos verbales.Razonamiento verbal.
Conocimiento adquirido del ambiente.
• Razonamiento verbal.
• Formación de conceptos.
• Comprensión auditiva.
• Memoria.
• Distinción entre características esenciales y no esenciales.
• Expresión verbal.
Dl (Dllo. Lenguaje) – Cp (Conocimiento de Palabras) – Gf-Ri (Rz Inductivo)
S• Consigna:• “Ahora voy a decir dos palabras y debes decirme
en qué se parecen?”
• ¿Qué son…? ¿Los dos son…?
• Respuesta poco clara o vaga (P): ¿Qué quieres• decir? Decime algo más de esto.
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S Puntuación
2 puntos: Clasificación pertinente para el par de conceptos. (grado de abstracción)1 punto: Propiedad común del par que sea semejanza menor.0 puntos: Propiedad no pertinente para ambos, o muy general, o describa diferencias.
• Conocimiento de palabras.• Formación de conceptos verbales.• Reserva de conocimientos.• Capacidad de aprendizaje.• Memoria a Largo Plazo.• Desarrollo del lenguaje• Percepción y comprensión auditiva.• Conceptualización verbal.• Pensamiento abstracto.• Expresión verbal.
Cp (Conocimiento de Palabras)
• Comprensión de principios y situaciones sociales generales• Razonamiento y conceptualización verbal• Comprensión y expresión verbal• Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada• Capacidad para demostrar información práctica• Conocimiento de normas sociales de comportamiento• Juicio y madurez social• Sentido común y orientación frente al mundo
Ig (Info. General) – Dl (Dllo. Lenguaje)
• Conocimiento general.• Capacidad para adquirir, conservar y recuperar información general.• Inteligencia cristalizada.• Memoria a largo plazo.• Capacidad para conservar y recuperar información escolar y ambiental.• Percepción y comprensión auditiva.• Expresión verbal.
Cp (Conocimiento de Palabras) – Gf-Ri (Rz Inductivo)
• Comprensión verbal.
• Capacidad analógica.
• Razonamiento general.
• Abstracción verbal.
• Capacidad para integrar y sintetizar diferentes tipos de
información y generar conceptos alternativos.
Cp (Conocimiento de Palabras) – Gf-Ri (Rz Inductivo)
Razonamiento perceptual y fluido.Procesamiento Espacial.Integración Viso-motora.
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CUBOS CUBOS
• Capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales
abstractos.
• Formación de conceptos no verbales.
• Percepción y organización visual.
• Procesamiento simultáneo.
• Coordinación visomotora.
Re (Relaciones Espaciales) – Vz (Visualización)
• Capacidad de razonamiento abstracto categórico.
Ri (Rz Inductivo) – Gc-Ig (Info. General)
CONCEPTOS
• Medida de inteligencia fluida.
• Libre de influencia cultural y del lenguaje.
• Procesamiento de información visual.
• Razonamiento abstracto.
Ri (Rz Inductivo) – Rg (Rz. Secuencial General)
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Matrices
• Percepción y organización visual.
• Concentración.
• Reconocimiento de detalles esenciales de objetos.
• Razonamiento.
Fc (Flexibilidad de Clausura) – Gc-Ig (Info. General)
Completamiento de figuras
Memoria de trabajo.Capacidad da conservar temporalmente la información en
la memoria.Habilidad para ejecutar operaciones y manipular
mentalmente la información.Atención.
Concentración.Control mental.Razonamiento.
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• Memoria auditiva a corto plazo.• Habilidades de secuenciación.• Atención.• Concentración.
Me (Amplitud de memoria) – MT (Memoria de Trabajo)
RDOD RDOI
• Aprendizaje y memoria mecánica.• Atención.• Codificación.• Procesamiento auditivo.
• Memoria de trabajo.• Transformación de información.• Manipulación mental.• Formación de imágenesviso-espaciales.
• Manipulación mental.
• Atención.
• Memoria auditiva a corto plazo.
• Formación de imágenes viso-espaciales.
• Velocidad de procesamiento.
MT (Memoria de Trabajo)
• Manipulación mental.
• Concentración.
• Atención.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Capacidad de razonamiento numérico.
• Atención mental.
• Razonamiento fluido y lógico.
Rn (Rz Numérico) – Gn-RM (Rendimiento Mat.)
Velocidad de procesamiento.Capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de
manera rápida y correcta información visual simple.Memoria visual a corto plazo.
Atención.Coordinación viso-motora.
• Proporciona una medida de la capacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple, de forma rápida y eficaz.
• Un procesamiento de la información rápido, puede ahorrar recursos de memoria de trabajoo
• Mide además:• Memoria visual a corto plazo,• Atención• Coordinación visomotora.• Presenta una correlación significativa con la
capacidad cognitiva general, TDAH y trastornos de aprendizaje
• Velocidad de procesamiento.• Memoria a corto plazo.• Capacidad de Aprendizaje.• Percepción visual.• Coordinación viso-motora.• Capacidad de rastreo visual.• Flexibilidad cognitiva.• Atención.• Motivación.• Procesamiento visual.
Rf (Resistencia a la fatiga)
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• Velocidad de procesamiento.• Memoria a corto plazo.• Memoria visual.• Coordinación viso-motora.• Flexibilidad cognitiva.• Discriminación visual.• Concentración.• Comprensión auditiva.• Organización perceptual.
Vp (Velocidad Perceptiva) – Rf (Resistencia a la fatiga)
• Velocidad de procesamiento.
• Atención visual selectiva.
• Vigilancia.
• Descuido visual.
Vp (Velocidad Perceptiva) – Rf (Resistencia a la fatiga)
Aspectos que investiga cada prueba1. Cubos Inteligencia Visual Relaciones espaciales
2. Semejanzas Inteligencia Cristalizada Desarrollo del lenguajeConocimiento de las palabra
3. Dígitos Inteligencia Cristalizada. Memoria de trabajo
Memoria generalMemoria de trabajo
4. Conceptos Inteligencia Fluida InducciónInformación General
5. Claves Velocidad perceptiva y de procesamiento
Resistencia a la fatiga
6. Vocabulario Inteligencia Cristalizada Conocimiento de las palabras
7. Letras y números Inteligencia Cristalizada Memoria de Trabajo
Memoria de trabajo
8. Matrices Inteligencia FluidaRazonamiento Visual
Inducción y RazonamientoSecuencial General
9. Comprensión Inteligencia Cristalizada Inteligencia CristalizadaInformación General
10. Búsqueda de Símbolos Razonamiento visual. Velocidad de procesamiento
Velocidad PerceptivaResistencia a la Fatiga
11.Figuras Incompletas Razonamiento visual Información GeneralVelocidad de Clausura
12. Animales Velocidad de procesamiento visual
Velocidad de procesamiento Resistencia a la Fatiga
13. Información Inteligencia Cristalizada Información General
14. Aritmética Inteligencia FluidaMemoria de Trabajo
Rendimiento en matemáticas. Razonamiento numérico
15. Adivinanzas Inteligencia Cristalizada Conocimiento de las palabras
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WISC IV Realización del perfil
• Paso 1 Ïndice de Comprensión Verbal CV• Paso 2 Indice de Razonamiento Perceptivo RP• Paso 3 Indice de Memoria de Trabajo MT• Paso 4 Indice de Velocidad de Procesamiento VP• Paso 5 Indice CI total (Percentil e intervalo de confianza)• Paso 6 Análisis de las diferencias entre índices (tabla B6 del manual
de interpretación y corrección)• Paso 7 evaluación de los puntos fuertes y débiles (Tabla B5)• Paso 8 Análisis de las diferencias entre tests (Tabla B4)• Paso 9 análisis del patrón de puntuaciones de cada test• Paso 10 Análisis de procesamiento
5.29.08 57
Rangos promedio
• 131 y más. Extremo superior. Punto fuerte • 116-130. Promedio alto. Punto fuerte• 85-115 .Promedio. Dentro de límites• 70-84 Promedio bajo. Punto débil• 69 y menos, Extremo inferior. Punto débil
• CI T interpretable: El tamaño de la diferencia entre el índice mayor o menor no supera la 1,5 desviación típica. 23 puntos.
• ICG Combinación de los índices CV y RP.• Si no se informan los índices de manera unitaria.• Cuando la variabilidad de las puntuaciones que
conforman un índice es muy grande 1,5 desvío: 5 puntos en CV, por ejemplo, no es interpretable.
• Puntuaciones Indice 100, desviación típica 15.• Puntuaciones media 10, desviación típica 3
Lista de los errores más frecuentes
• Cálculo incorrecto de la edad cronológica.• Omisión de la asignación de los créditos por los ítems no
administrados, anteriores al del inicio según la edad del sujeto.
• Errores en la suma de puntuaciones brutas.• Uso de normas inapropiadas.• Inclusión de los subtests complementarios en los
cómputos del CI.• Errores en la suma de puntuaciones escalares.• Traslado incorrecto de los puntajes equivalentes a los
respectivos gráficos.• Omisión del porcentaje del intervalo de confianza
seleccionado.
Dificultades de aprendizaje• Las dificultades de aprendizaje se refieren a una gran variedad de
desórdenes que afectan la adquisición, la retención, comprensión yorganización, y el uso de la información verbal y no verbal. Estosdesórdenes son la consecuencia de las dificultades que se presentan envarios procesos psicológicos (a) relacionados con el aprendizaje, encombinación con otras habilidades promedio esenciales para elpensamiento y el razonamiento. Las dificultades de aprendizaje sonespecíficas y no globales. De esta manera se diferencian de otrasdificultades intelectuales.
• (a) Los procesos psicológicos contempla una serie de procesos relacionados con:• Procesamiento fonológico• Atención y memoria• Velocidad de procesamiento• Procesamiento lingüístico• Procesamiento perceptivo motor• Procesamiento viso-espacial• Funciones ejecutivas (Planeamiento , autorregulación y habilidades metacognitivas
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• Las interpretaciones de los resultados delos test tienen significación diagnóstica,cuando se corroboran con otras fuentesde datos, y cuándo se relacionanempírica o lógicamente con una o variasáreas del motivo de consulta.
Conjuntos clínicos
Test que los componen
• Matrices + Conceptos + Aritmética: Es la capacidad decomprender las operaciones mentales que un individuousa cuando se enfrenta a una nueva tarea. Formar yreconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones,extraer inferencias, resolver problemas. Matrices yAritmética razonamiento secuencial y deducción.(Descubrir la característica subyacente) Conceptos, lainducción.
Razonamiento fluido GF
• Cubos+Fig. Incompletas. Implica la capacidad de generar,percibir y manipular rápidamente patrones visuales omantener la orientación propia con respecto a losobjetos del espacio y en el caso de Fig. incompletas lacapacidad para encontrar, captar e identificar patronesvisuales dentro de estructuras visuales complejas,cuando se conoce de antemano la figura a buscar
Procesamiento visual GV
• Matrices+Conceptos +Procesamiento visual Cubos+ Figuras incompletas : uso de estímulos visuales que no requieren lenguaje expresivo.
Razonamiento fluido no verbal con
procesamiento visual
• Matrices+ Conceptos+Aritmética (GF –nv) +Semejanzas+Adivinanzas. Comparan el razonamientofluido no verbal con dos pruebas que miden Gc perotambien implican GF Indican capacidad derazonamiento y procesamiento inductivo
Razonamiento fluido no verbal
con Razonamiento fluido Verbal
• Matrices+Conceptos + Procesamiento visual Cubos+Figuras incompletas : uso de estímulos visuales que norequieren lenguaje expresivo.
Razonamiento fluido no verbal
con procesamiento
visual
• Matrices+ Conceptos+Aritmética (GF –nv) + Semejanzas+Adivinanzas. Comparan el razonamiento fluido no verbal con dos pruebas que miden Gc pero tambien implican GF Indican capacidad de razonamiento y procesamiento inductivo
Razonamiento fluido no verbal
con Razonamiento fluido Verbal
• Conocimiento de las palabras Gc-GpAdivinanzas+Vocabulario
• Información General Gc-IgComprensión +Información
Conocimiento de las palabras con
información general
• Memoria a Largo Plazo GC-MlpInformación+Vocabulario miden información generalmás conocimiento de las palabras, ambosconocimientos almacenados en la memoria a largoplazo + Letras números+Dígitos. Sería la capacidad derecoger y mantener con una intención inmediatainformación. Ambos nos darían la amplitud dememoria
Memoria a Largo Plazo
con Memoria a Corto Plazo
• Información+Vocabulario (GC Mlp) + Razonamientofluido Verbal Semejanzas+Adivinanzas. Comparan elrazonamiento fluido no verbal con dos pruebas quemiden Gc
Memoria a Largo Plazo
con Razonamiento fluido Verbal
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WPPSY III Novedades en el WPPSY III
• Ampliación de los rangos de edad Entre 2 años y medio y 7 años 3 meses.
• Ítems más visuales, con color y más actuales.• Se conservan algunas pruebas y hay nuevas.• Baremos actualizados.
Matrices Búsqueda de SímbolosAdivinanzas RompecabezasConceptos DibujosClaves Nombres
Velocidad de procesamiento (VP)Lenguaje general (LG)
1era Etapa 2:6 a 3:11 años2da Etapa 4:0 a 7:3 años
OCHO TESTS NUEVOS
ESTRUCTURA GENERAL
DOS ÍNDICES NUEVOS
DOS ETAPAS DE EDAD
1era Etapa 2:6 a 3:11 años
5 tests
Dibujos
Información
Cubos
Rompecabezas
Nombres Lenguaje General
CI Manipulativo
CI Verbal
CI Total
14 tests
Información
Velocidad de procesamientos
CI Manipulativo
CI Verbal
CI Total
Vocabulario
Adivinanzas
Cubos
Matrices
Conceptos
ClavesBúsq.
Símbolos
Complementarios
ComprensiónSemejanzas
Figs. IncompletasRompecabezas
Dibujos
Nombres
Lenguaje General
2da Etapa 4:0 a 7:3 años
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Dibujos Dibujos
Evalúa:
• Capacidad para comprender instrucciones verbales.
• Discriminación auditiva y visual.
• Memoria y procesamiento auditivo.
• Integración de la percepción visual con el inputauditivo.
Nombres1era y 2da Etapa
El niño debe nombrar los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos.
Instrucciones: “¿Qué es esto?”
Nombres
Nombres
Evalúa• Lenguaje expresivo• Recuperación de palabras• Asociación de estímulos visuales con el
lenguaje
Rompecabezas
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Rompecabezas
Evalúa:
• Organización visoespacial.
• Integración en las relaciones entre una parte y el todo.
• Razonamiento no verbal.
• Aprendizaje por ensayo error.
• Aptitudes espaciales.
• Coordinación visomanual.
• Flexibilidad cognitiva y persistencia.
Cubos 1era y 2da Etapa
El niño tiene que reproducir con los cubos que se le entreguen, un modelo de dibujo en dos colores que irá
incrementando su dificultad.
Instrucciones:“Ahora pongo un cubo rojo aquí, y otro rojo aquí, y
aquí tengo que usar un cubo rojiblanco”...
Los diferentes ítems se le presentan al sujeto, bien en un modelo construido por el examinador o bien en una lámina del cuaderno de estímulos.
Cubos2 y 3 años: ítem 14 y 7años: ítem 6
El tiempo límite de cada ítem aparece reflejado en el cuadernillo de anotación.
Si un niño de 4 a 7 años no obtiene la máxima puntuación en alguno de los dos primeros ítems presentados, han de aplicarse los ítems anteriores en orden inverso hasta que obtenga la máxima puntuación en dos consecutivos.
La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos.
Evalúa:
•Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
• Formación no verbal de conceptos, percepción y organización
visuales.
• Procesamiento simultáneo.
• Coordinación visomanual.
• Aprendizaje y capacidad para separar la forma de la figura en los
estímulos visuales.
Cubos
Matrices Matrices
