НАШЕ ЛОГО

ДГТУ, 2019

Путеводитель по

DON ТЕХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

НАСТАВНИЧЕСТВУ

СОДЕРЖАНИЕ

1.1. Что такое проектная экосистема? 4 .................................................

1.2. Ключевые позиции в проектном движении 7 ..................................

1.3 Примеры проектов 9 ..........................................................................

1.4. Примеры практик будущего 10 .........................................................

1.5. Результаты проектов 13 ....................................................................

1.6. Типология проектов 16 ......................................................................

1.7. Жизненный цикл проекта 18 .............................................................

1.8. Образовательные результаты проекта на разных этапах 20 .........

1.9. Наставник проекта 21........................................................................

Модуль 1.

ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ? 1.1. Что такое проектная экосистема?

Что такое экосистема проектного движения?

Проектная деятельность и метод проектов в образовании не являются принципиально новыми в мировой практике. Считается, что данный метод обучения (его называли также методом проблем) был разработан в начале XX в. в США американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком и был тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Это и определяло значимость проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и важной для ученика, для решения которой ему необходимо применить полученные знания. Педагог в данном контексте может подсказать новые источники информации или направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать их интерес к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний , и через проек тную деятельность , предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, логика проектного обучения предполагает постепенный переход от теории к практике, соединение академических знаний с практическими, соблюдение соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Если мы посмотрим на цикл жизни человека, запускающего свою технологическую компанию, то мы увидим, что в традиционной системе это занимает достаточно много времени: ребенок заканчивает школу, затем молодой человек поступает в университет, затем по его окончании он находит место в какой-нибудь компании, становится руководителем и т. д. Путь по этой лесенке может занимать десятки лет и, фактически, сейчас, работая в школе со старшеклассниками, готовятся те самыхе технологические лидеры, которые возглавят компании в 2035-ом году.

Но этой системы принципиально недостаточно. Помимо образовательной среды, которая возникает внутри институтов, школ, университетов, корпораций, нам необходима среда совершенно другого рода, в которой молодые люди вместе с экспертами работают над интересующими их проектами, пытаются запускать свои стартапы и создавать решения, меняющие мир. Эта среда должна стать компенсаторным механизмом, позволяющим запустить в нашей стране новое поколение технологических лидеров.

Таким образом, проектное движение находится на стыке трех разных сфер: Образование. Все участники так или иначе развиваются, с помощью и через проектную деятельность учатся что-то делать. Бизнес. Мы говорим про изменение мира, создание новых практик, технологий. Следовательно, это должны быть люди, заинтересованные в реализации этих технологий. Общество. Мы говорим про неформальные объединения, сообщества, горизонтальные связи, сети. То есть, про все те объединения, которые помогают этому «организму» жить, развиваться и устойчиво себя чувствовать в современном меняющемся мире.

Проектное движение возникло как большая система, в которой можно выделить 5 направлений:

• 1-ое направление связано с трансляцией технологических вызовов, барьеров, нерешенных задач из поля бизнеса/науки в поле работы юношеско-взрослых команд.

• 2-ым направлением является направление мероприятий. Суть этого направления — в создании среды, в которой формируются некоторое ценностное поле проектного движения. В этом поле, собственно, объединяются команды, и существующие команды находят для себя цели, над которыми в дальнейшем будут работать.

• 3-им направлением является работа с наставниками, с подготовкой образовательных инструментов для наставников и других инструментов, позволяющих наставникам объединиться в профессиональное сообщество и двигать свои технологии вперед.

• 4-ое направление посвящено ресурсным центрам. Здесь существуют различные инструменты — грантовые поддержки или поддержки с помощью государства.

• 5-е направление — сети — посвящено объединению всего сообщества в единое цифровое пространство.

Все эти 5 направлений сосуществуют и действуют вместе, и для любого наставника это та палитра, из которой он формирует свои возможности внутри кружкового движения.

Примеры проектных объединений: WorldSkills Russia https://worldskills.ru/ Олимпиада НТИ https://nti-contest.ru/ Технологические конкурсы UpGreat http://upgreat.one/ Проект руками http://kruzhok.org/iniciativy/post/festival-rukami Проектные школы Практики Будущего. https://kruzhok.org/iniciativy/post/proektnye-shkoly Академия наставников https://sk.ru/academy/

Конкурс Умник http://fasie.ru/press/fund/konkurs-umnik-efko/ Университет 20.35 https://2035.university/

1.2. Ключевые позиции в проектном движении Команда проекта в контексте Дней Навигации – это участники проекта-студенты, а также включенные в деятельность на равных эксперты, преподаватели (и другие лица). В любой проектной команде можно также выделить роли, лидера и т.п.

Можно выделить 5 ключевых позиций в проектном движении:

1 позиция — наставник Наставник это тот, кто организует среду развития. Это тот, кто помогает новым участникам войти в процесс, создать свой проект, реализовать его, найти для себя какие-то пути для дальнейшего развития, научиться чему-то и т. д. Но, имея представление о понятии практик будущего, становится понятно, что работа со знанием переднего края, с самыми передовыми технологиями требует отдельной позиции.

У наставника могут быть разные роли: проектная и педагогическая: ➡ Куратор (проектная роль Наставника) – ключевой руководитель проекта, обеспечивающий возможность его существования. Ориентируется в профессиональной области и координирует работу команды, при этом не выполняет проект за нее, а скорее мотивирует участников к реализации проекта. Куратор ориентирован на доведение проекта до завершения.

➡ Тьютор (педагогическая роль Наставника) – позиция, специфичная для проектов с выделяемым образовательным содержанием. Тьютор помогает участникам выделять и осмысливать полученный опыт, строить траекторию своего будущего движения. Тьютор ориентирован на развитие личностных компетенций обучающегося.

2 позиция — носитель практик будущего (эксперт) Носителем может быть отдельный человек, институт, компания. Самое главное, что носитель практик будущего работает с передним краем — технологиями, искусством. Понятно, что сложно найти людей мирового уровня в каждый проект, который мы запускаем, поэтому можно допустить, что в этой позиции нам важно выделить именно фокус глубоких предметных знаний, технологий, задач, вызовов.

3 позиция — держатель площадки Держатель площадки — это тот, кто управляет пространством, в котором запускается проект. Для держателя площадки принципиально важно то, что он «включил»

проектное движение в деятельность площадки и оно для него представляет ценность.

4 позиция — стейкхолдер Стейкхолдеры заинтересованы в результатах проекта. Но, кроме этого, они еще заинтересованы в том, чтобы участники проекта развивались. Стейкхолдерами могут быть эйчары в корпорациях, например. Также стейкхолдером может быть государство как на федеральном, так и на региональном уровнях.

5 позиция — агент По-другому можно сказать, что это социальный предприниматель или «садовник» экосистемы. Агент связывает рассмотренные выше позиции, обеспечивает их коммуникацию, совместное существование в рамках запуска и поддержки существования проектного "объединениея". При этом важно отметить, что агент далеко не всегда возникает из ниоткуда. Может так получиться, что наставник становится агентом или, например, какой-то стейкхолдер занимает позицию агента потому что понимает, что ему нужно реализовать проектное движение для его организаций. Или, допустим, носитель практики будущего становится агентом и принимает на себя задачу создания проектного движения как специальной среды, которая будет развивать его практику. Самая распространенная история — когда держатель площадки становится агентом для выведения на новый уровень содержание тех объединений, которые реализуются на его площадке.

Помнимого прочего, крайне важными участниками проектного движения являются: • Преподаватель︎ – профессионал, передающий участникам определенные знания, навыки в специально организованном образовательном процессе;

• Лаборант – специалист, отвечающий за правильную работу оборудования, технику безопасности и т.п.

А где же студенты? Первое, что хочется заметить — мы обозначили здесь позиции. Это означает, что теоретически наставником, агентом или носителем практики будущего может быть молодой человек, студент и даже школьник. Даже более того, мы можем увидеть такие примеры, когда студенты запускают свой стартап и, конечно же, кому-то из них приходится работать в позиции наставника в том числе, обеспечивая среду развития команды, а кому-то — в позициях предпринимателя или агента, связывая разных участников сложной системы. Но более распространен случай, когда мы работаем с молодыми людьми, которые пока еще не обладают достаточной компетентностью и мощью для того чтобы занимать такого рода позиции в кружке.

Молодые люди, которые появляются в проекте, как правило, входят через фокус наставника. То есть, это тот фокус, который на самом деле и позволяет зацепить человека и увлечь его работой в проекте. И в этом смысле, начав входить в пространство через наставника, затем участники могут занимать те или иные позиции. При этом надо понимать, что схема наша не очень жесткая. Отдельные позиции могут перетекать одна в другую. Например, наставник может внезапно стать носителем практики будущего, и наоборот. Допустим, когда носитель практики будущего начинает внедрять образовательные технологии и поддерживать среду развития, в которой работал наставник, а наставник, погружаясь в контекст переднего края науки и техники, сам начинает делать вклад в развитие той или иной практики будущего. С этой точки зрения отдельные участники этой схемы могут не только занимать позицию агента, но и мигрировать между различными позициями.

Одним из примеров проектного движения являются проектные школы. Это школы, на которых в течение какого-то времени участники реализуют какой-то проект вместе с экспертами, представляющими ту или иную технологическую компанию. Как правило, для возникновения такой школы нам нужны агент, наставники и стейкхолдеры. Стейкхолдеры будут нести на себе заказ, а наставники обеспечат среду развития. Если мы посмотрим на то, как может измениться проектная школа, если мы добавим туда носителя практик будущего, то мы уже получаем пространство, в котором одновременно есть наставник, носитель практики будущего и агент, создающий возможность сделать шаг от проектной школы к практике будущего, которая затем может стать полигоном, к которой добавиться еще держатель площадки. Таким образом, данную схему можно как конструктор развивать, если вы видите, что в вашей схеме существует всего несколько позиций из представленных пяти.

1.3 Примеры проектов

Дальневосточный гектар Проект «Дальневосточный гектар» посвящен проблеме освоения дальних уголков России. Согласно государственной программе, любой житель России может получить гектар в свое пользование и вести на нем экономическую деятельность. Однако существует проблема: большая часть удаленных территорий не имеет развитой инфраструктуры (дорог, электричества). Участники проекта «Дальневосточный гектар» разработали систему по отслеживанию и учету энергопотенциала территории. Эта система состоит из прототипа измерительного устройства, которое устанавливается, например, на вышку или на крышу дома, и в течение года измеряет силу ветра и солнечную

активность. Карта энергопотенциала территории может быть полезна тем, кто хочет осваивать те или иные участки. Данный проект выполняет задачи: • инфраструктурную; • экономическую; • создания информационной системы; • создания устройства.

Машина Голдберга на фестивале Политех Проект «Машина Голдберга на Фестивале “Политех” относится к области художественных проектов. Этот ежегодный фестиваль посвящен популяризации науки, инженерии и новых технологий. Основные посетители фестиваля — это дети, поэтому информация должна быть представлена в интерактивной форме. Участники данного проекта разрабатывали машину Голдберга — инженерную машину, которая производит абсурдный эффект, показывает, как интересно и увлекательно может выглядеть прикладная физика.

Хотя данные примеры из разных областей, их объединяет следующее: 1. Проект всегда создает что-то новое. 2. Проект приводит к новому социально востребованному результату.

Когда мы говорим про проект, на самом деле мы подразумеваем решение проблемы. Продуктовый результат — это не просто создание какого-либо устройства или получение удовольствия от процесса. Продуктовый результат проекта — это всегда шаг к решению проблемы. Поэтому мы должны воспринимать итоговый результат именно с точки зрения того, насколько мы приблизились к решению проблемы. Начинать проект следует с анализа ситуации и понимания, какую именно проблему он должен решить. Каждый из рассмотренных нами проектов содержит в себе проблему, которую стремятся решить участники проектной команды.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ: • про автономную энергетику в рамках «Дальневосточного гектара» - Отчет и интервью с создателем проекта http://bel.ru/news/science/29-10-2016/belgorodskiy-proekt-avtonomnogo-energosnabzheniya-posyolka-na-dalnem-vostoke-stal-luchshim-v-rossii

• про Машину Гольдберга на фестивале «Политех» - https://asi.ru/news/75350/

1.4. Примеры практик будущего Говоря о практике будущего важно принципиально выделять 2 разных акцента — проект, который меняет мир, и среда для развития всех участников.

Проект должен быть связан с изменением мира. Это то, что связано с решением проблемы людей, живущих вокруг нас.

Практика — это следующий уровень, когда вы должны не просто реализовать проект, что-то сделать с проблемой, но и выстроить продолжающуюся воспроизводящуюся форму. Это ближе к тому, что делают предприниматели, которые создают компанию, которая должна двигаться к определенной цели. Практику создать намного сложнее. Поэтому проект не должен заканчиваться окончанием проекта, он должен куда-то двигаться.

Еще очень важен момент практикования будущего. Что это значит? Это значит, что участники продумывают новые формы организации общества, новые технологии и пр. Другой, принципиально важный акцент практики будущего связан с развитием участников. Если вы находитесь в юношеско-взрослой общности, в объединении энтузиастов, вместе с носителями каких-то передовых технологий и идей, пытаетесь поменять мир, то неизбежно с вами что-то происходит. Это означает, что в пространстве этого движения могут возникать новые формы мышления, форматы коммуникаций и т. д. Смысл образования в том, чтобы люди менялись под воздействием этих практик будущего.

Примеры практик будущего Конечно, приведенные ниже примеры еще не стали по-настоящему практиками, но здесь есть «ростки», есть потенциал для появления таких практик:

Дистанционное зондирование земли Вокруг нашей планеты летает множество спутников, которые обеспечивают непрерывную съемку Земли и самых разных точек нашей планеты с очень хорошим качеством и оперативностью. У этой системы очень большие возможности, и сейчас данных, которые создают спутники, намного больше, чем людей, которым хочется их обрабатывать. Сейчас запускаются новые спутниковые системы, которые покроют всю нашу планету непрерывным мониторингом, но дальше вопрос: что с этим делать? Именно здесь могут возникнуть команды энтузиастов, которые, объединенные в сеть, будут анализировать данные и решать реальные проблемы (как локальные, так и глобальные). Практика будущего здесь будет лежать именно в инструментах кооперации, инструментах, которые позволят эффективно обрабатывать эти данные и т. д.

Интеллектуальная энергетика Интеллектуальная энергетика позволяет с помощью современных цифровых систем управления, альтернативных источников энергии, систем накопления создать полностью замкнутую энергетическую систему, которая будет слабо зависеть от

магистральных энергетических линий и позволит отдельным домохозяйствам и сообществам объединиться и вместе управлять своей энергией. Здесь практика будущего лежит в том, как будет организована кооперация этого сообщества, на каких основаниях они применят технологические решения и будут по сути решать общие вопросы экономии, развития и т. д.

Есть очень много интересных примеров практик будущего, которые могут возникнуть в сфере цифровых технологий и больших данных:

Распознавание лиц В некоторых странах вы непрерывно находитесь под объективом снимающей вас камеры. В Китае это стало уже частью государственной программы. Наши соотечественники выпустили интересную работу, связанную с тем, какие знаки нужно нанести на лицо, чтобы системы распознавания лиц «ломались» и не могли вас определить. Это борьба за мир личной приватности. Здесь как раз практика будущего лежит в том ценностном выборе, в этическом вопросе, который мы будем вынуждены решать в мире будущего. Готовы ли мы стать частью этой системы или готовы отделиться от нее?

«Алмазный букварь» Возможно, вы читали эту фантастическую книгу, в которой появились устройства, с которыми дети могут взаимодействовать, учиться с помощью этого букваря, а букварь, взаимодействуя с такими же устройствами по всему миру, тоже самообучается. Сейчас даже есть прототипы таких детских игрушек, которые входят в одну большую сеть

Таким образом, практика будущего — объединение ведущих носителей прорывных технологий со студентами для замысливания и воплощения в реальности нового уклада жизни людей, основанного на прорывных технологических решениях.

Применение практики будущего: • меняет взаимоотношения в данной сфере жизни; • открывает новые рынки; • формирует общественное богатство.

Для того, чтобы приблизиться к практике будущего, нужно сделать многое. Если мы говорим про наставников и про экосистему проектного движения, нам нужно сделать 3 принципиально важных перехода: 1. Переход от мероприятий к программам. 2. Переход от временной территории к полигонам. 3. Формирование экосистемы практик будущего.

ПРОЕКТЫ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ ЭКОСИСТЕМА

1.5. Результаты проектов

Результаты бывают: 1. Запланированными; 2. Незапланированными (побочные результаты, личные результаты участников).

Типы результатов: 1. Фактический (продуктовый) результат • новые знания, оформленные в статье; • устройство или прототип; • художественный объект; • сложносоставные результаты (технологии, инновации). 2. Образовательный результат • вхождение в контекст профессии; • прикладные навыки и компетенции; • способы организации работы в проекте; • ценности.

Продуктовый результат мы получаем только в самом конце работы: все, что мы делали до этого, не нужно заказчикам или пользователям, это промежуточные результаты, которые невозможно использовать. Образовательный результат, напротив, меняется на каждом этапе проекта: в начале вы обсуждаете тему проекта, потом работаете с заказчиком, далее решаете сложности, возникшие в ходе работы, узнаете что-то новое, потом защищаете ваши результаты перед экспертами. На каждом из этих этапов вы получаете разный опыт.

Сравнивая эти два разных типа результатов проекта можно увидеть, что мы находимся на некой прямой. Выбор такой: заниматься каким-то продуктом или командой (развитие навыков участников? Нужно найти баланс: если мы будем заниматься только продуктом, то получим рабочего на фабрике, который выполняет свою маленькую задачу, но не понимает, что происходит в целом, развития тут не происходит. Если же заниматься только командой, мы получим классический рафинированный образовательный процесс, в котором результат является чисто тренировочным, он никому не ценен. В результате участники получат опыт, который не всегда применим в жизни. В реальных проектах самое ценное то, что мы сталкиваемся с реальными проблемами, ограничениями и т. д. Опыт реального проекта нельзя воссоздать в искусственной ситуации. Так что результат проекта должен находиться где-то на этой прямой, именно наставник выбирает, на чем следует сделать акцент.

Помимо этого существует целый пласт проектов на границе между образовательными и продуктовыми задачами. К ним можно отнести:

1. Профессиональный проект (выполняется профессионалами в их рабочее время в рамках той или иной индустрии). У нас есть лидер проекта, команда, которая работает, прежде всего, на продуктовый результат. Чтобы получить образовательный результат в подобных проектах, обычно лидер или ментор проекта выходит в специальную рефлексивную позицию. Особенности профессионального проекта: • профессиональная, «реальная» среда; • результат проекта принимается стейкхолдерами (пользователями, заказчиками, • инвесторами и т. д.); • ценность в реальном воздействии на окружающий мир по итогам проекта; • образовательный результат может возникать в результате специально организованной рефлексии.

2. Учебный проект (создается внутри образовательных институций). Тут немного другая конфигурация: есть команда, есть лидер, но есть педагог, который не входит в команду, не решает вместе с участниками задачи проекта.

Основной результат, который получают участники подобного проекта — образовательный. Но если команда не движется в сторону какого-то продуктового результата, в этом случае участники просто делают какие-то задания, это нельзя назвать проектом. Особенности учебного проекта: • искусственная образовательная среда; • результат оценивается экспертами и преподавателями; • ценность в тех образовательных результатах, которые были присвоены; • порождение продуктового результата не гарантируется, а образовательные результаты планируются.

3. Кружковый проект (детско-взрослые проекты, или проекты полного цикла). В такой команде у нас с одной стороны есть лидер, с другой — наставник. Такие проекты на выходе должны гарантировать оба результата: образовательный и продуктовый. Особенности кружкового проекта: • создаются совместно профессионалами (включая наставника ) и непрофессионалами;

• общий результат принадлежит всей команде; • ценны и образовательный результат, и факт совершенного изменения реальности.

1.6. Типология проектов

Одни проекты приводят к получению новых продуктов, другие — к получению новых знаний, объектов. Чтобы помочь наставнику упростить свою работу, мы введем типологию проектов, сперва по результату, а потом по виду деятельности.

Типология проектов по результату

Другой принцип разделения по типам состоит в том, что мы выделяем некую ведущую деятельность: «Что участники делают в этом проекте прежде всего?».

Типология проектов по виду деятельности

Пример исследовательского проекта

Тип проекта Фактический результат

Исследовательский Новое знание (прикладное, востребованное при решении задач в реальном мире)

Инженерный Новый продукт или опытный образец (вещи/программы/изделия, которые используются людьми; здесь важен опыт, который получают при этом использовании)

Инновационный Внедренная в жизнь инновация (состоит из более простых проектов других типов)

Предпринимательский Новый бизнес или рынок (создание своего дела)

Технологический Новая технология (определенная последовательность шагов, которые нужно разработать, проверить и т. д.)

Инфраструктурный Программа развития отрасли и т. п.

Арт-проект Новые впечатления и смыслы

Тип проекта Ведущая деятельность Комментарии

Исследовательский Исследование Порождение нового востребованного и используемого знания

Инженерно-конструкторский

Конструирование Создание нового инженерного продукта или технологии

Организационный Организационное проектирование

Создание новой практики, бизнеса, управляющей структуры

Стратегический Стратегирование Создание программ, инфраструктур, отраслей

Арт-проект Художественное творчество

Создание нового образа, восприятия, художественного продукта и т. д.

Таким проектом может быть социологическое/психологическое исследование, которое проводят студенты, вовлекая в это своих сверстников. Они исследуют, как дети и подростки воспринимают информацию, поданную в графическом виде, на разных носителях (на бумаге и на экране). В этом случае формулируются гипотезы о том, как организовано внимание, каким объектам оно уделяется и насколько долго удерживается. Участники используют экспериментальное оборудование — датчики отслеживания движений глаз, тепловые карты и другие инструменты, которые применяются при организации интерфейсов и исследовании того, как люди воспринимают информацию. Главное в исследовательской деятельности — формулирование гипотезы и ее проверка. Однако здесь важно следить, чтобы студенты не превращались в простых лаборантов, которые исполняют задачи, поставленные научным руководителем.

Пример инженерно-конструкторского проекта Один из проектов — разработка беспилотника для автоматического облета территории и аэрофотосъемки с целью отслеживания состояния полей. Предполагается, что с помощью алгоритма анализа изображений можно будет, например, делать выводы о необходимости полива или наличии вредителей. Создание такого беспилотника — это продукт, который будет решать конкретную задачу. Для осуществления подобного проекта необходимы инженерные навыки и компетенции.

Пример организационного проекта Примером проекта, в основе которого лежит организационная работа, может быть создание пространства для совместной работы — с технологическими кружками и разработкой практик будущего. Таким пространством является, например, Фаблаб. Для организации собственной площадки требуется активная коммуникация со стейкхолдерами, планирование и переустройство пространства, закупка оборудования и расходных материалов, создание плана работы, проведение регулярных мероприятий. Результатом такого проекта будет создание функциональной среды, для которой очень важна позиция организатора.

Пример стратегического проекта Здесь в качестве примера можно привести проекты, которые выполняют студенты на региональном уровне: они анализируют транспортную инфраструктуру в своем регионе и соотносят ее с логистикой страны. В результате предлагаются варианты перепроектирования логистики на исходной территории. Еще один пример — оптимизация системы переработки мусора. Такой проект может включать в себя возможные изменения в законодательстве и требования к организациям, поиск финансирования. На основе результатов такой деятельности разрабатывается стратегия для комплексной реализации проекта.

Пример арт-проекта

Примером художественного проекта может быть создание интерактивного спектакля на социальную тему. В постановке принимают участие как актеры, так и зрители, также в ней задействованы мобильные устройства. Таким образом, помимо ведущей деятельности (создание художественного произведения), арт-проект может включать предварительное исследование, разработку электронных устройств, вовлечение аудитории в процесс, получение обратной связи и прочие типы деятельности, которые реализует проектная команда.

Итак, в проекте можно выделить ведущую деятельность, но она никогда не бывает единственной. Поэтому классификация помогает наставникам определить, на что стоит прежде всего обратить внимание при подготовке проекта, чем в основном будут заняты участники.

1.7. Жизненный цикл проекта

Почему так важно делать проекты с реальным результатом?

Кто-то должен принимать результат нашего проекта. Это может быть заказчик, пользователь, инвестор и другие люди. Если вы не дошли до этого этапа, значит то, что вы делали, никак реально на мир не повлияло. Возможно, вы получили новые знания, но вы не получили действительного опыта изменения мира через свою деятельность. Особое внимание мы уделяем тому, как дойти до результата проекта. Чтобы понять, достигли ли мы результата, привлекаются эксперты со стороны.

Оценка результата. Работа с заказчиком • Оценка результатов кружкового проекта подразумевает объективную оценку. • Заказчик — позиция, определяющая качество продуктового результата в процессе приемки и внедрения в эксплуатацию.

Так как у нас есть два типа результатов — продуктовый и образовательный, — то и фокуса для оценки работы юношеско-взрослой команды тоже два. Если для образовательного фокуса разработано большое количество методик, то с продуктовыми результатами этот вопрос очень актуален, так как взрослые критерии эффективности не вполне применимы к юношеско-взрослому коллективу, а университетские критерии оценки не могут применяться (продукт, который создает юношеско-взрослый коллектив, зачастую получается по-настоящему взрослого уровня). Вернемся к жизненному циклу проекта. Вообще, понятие жизненного цикла пришло к нам из биологии: организмы от рождения до смерти проживают множество этапов. Точно так же в XX веке это понятие стали применять к системам, которые создает

человек. Сначала вы что-то задумали, затем сделали, довели до реализации, после этого вам надо это утилизировать. 1 этап: формулирование проблемы (что мы делаем, какую проблему решаем; нехватка чего-то: знаний, технологий, людей, ресурсов…); 2 этап: определение цели (оформление заказа, целесообразность, социальные условия); 3 этап: задачи (план работы, ресурсы); 4 этап: работа в команде (прогресс, коммуникация, обучение); 5 этап: результат (испытание того, что получили; продукт, испытания, выводы); 6 этап: внедрение (защита, опыт использования).

Мы немного упрощаем эту схему для работы со студентами во время Дней Навигации. Выделяем 5 этапов: 1. Выявление проблемы, работа с заказом. 2. Постановка целей, гипотезы, задач. Планирование. 3. Реализация продукта, испытания. 4. Оформление результатов и их представление. 5. Выделение и рефлексия образовательных результатов.

Рассмотрим примеры того, как реальные проекты раскладываются по данному жизненному циклу.

Пример 1 «Система распознавания личности по данным мозговой активности». Это инженерный проект, его цель — создание прототипа программно-аппаратного комплекса, позволяющего входить в операционную систему, распознавать человека по снятию сигналов, которые производит головной мозг. (Подробнее о проекте - https://sochisirius.ru/news/759 )

1 этап: анализ проблемы. Какие существуют средства аутентификации личности, какие у этих средств недостатки? Например, отпечатки пальцев можно подделать, а пароль — украсть.

2 этап: формулирование гипотезы. Какую систему делать? Насколько достоверно она будет определять пользователя? Будет ли она отличать людей друг от друга? Будет ли пускать одного и того же человека в разном эмоциональном состоянии за его рабочее место?

3 этап: создание системы по снятию сигнала активности мозга, написание расширения для ОС, множество тестирований разных людей в разных ситуациях.

4 этап: презентация проекта (выступление на профессиональной конференции).

5 этап: обсуждение с наставником. Что получили от проекта, чего достигли, что могут использовать в других проектах?

Пример 2 Это пример из области прикладных исследований. «Использование эффекта Ребиндера для внедрения добавок в полиэтилены высокого и низкого давления». (Подробнее о проекте - http://konf.x-pdf.ru/19himiya/188982-2-proektnoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-oblasti-estestvoznaniya-nanotehnologiy-ozero-baykal-ostrov-olhon-11-18-iyulya.php )

1 этап: анализ проблемы. Сегодня в производстве переходят к композитным материалам, позволяющим повысить определенные качества продукции.

2 этап: в данном примере речь идет о применении композитных материалов при изготовлении корпуса автомобиля. Перед ребятами встал вопрос: можно ли это применять для реального производства?

3 этап: ряд экспериментов с разными материалами и разными типами добавок.

4 этап: презентация проекта (в виде научной статьи).

5 этап: обсуждение с наставником (нужно ли продолжать проект в качестве собственного запатентованного решения).

1.8. Образовательные результаты проекта на разных этапах

На что следует обращать внимание в первую очередь, что можно сделать с участниками проекта с позиции тьютора? Можно выделить несколько типов образовательных результатов:

1. Предметные результаты (знания, которые участники получают в ходе изучения предметов) • редко достигаются в рамках проектной деятельности; • как правило, уже имеющиеся знания применяются в рамках проекта.

2. Прикладные навыки и умения • формируются в той степени, в которой необходимы для достижения результата.

3. Знакомство с предметной областью • в самом сложном случае — включение в профессиональную область.

4. Освоение способа работы, метода, компетенции • деятельностный или метапредметный результат.

5. Ценности.

Важно понимать, что эта схема не является унифицированной. Образовательные результаты могут быть по-разному разложены внутри жизненного цикла проекта. Здесь очень удобно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого участника, когда вы уже четко понимаете, какие знания у него есть, а какие знания и умения ему только предстоит получить в ходе реализации проекта.

1.9. Наставник проекта

Кого же понимают под наставником проекта? Мы выделяем две составляющие: куратор;

Этап жизненного цикла Примеры образовательных результатов

1. Выделение проблемы • понимание проблемного поля выбранной профессии; • способы анализа предметной области, поиска информации, взаимодействияс заказчиком или экспертом и т.п.;

• ценности развития своего региона.

2. Формулирование цели, задач

• формулирование гипотезы для исследования; • постановка задач, разбиение задач на подзадачи; • способы планирования работ, владение IT-инструментами планирования.

3. Реализация проекта • способы организации коммуникации в команде; • программирование на языке Python; • применение физических знаний в решении инженерных задач.

4. Оформление результатов

• написание научных статей; • навыки выступления перед профессиональной аудиторией.

5. Рефлексия • определение собственного незнания и формулирование запроса на знания;

• анализ алгоритма собственной работы и его улучшение.

тьютор.

Куратор отвечает за достижение командой продуктового результата. Именно поэтому куратор включен в команду проекта и знает, кто какие задачи решает. Как правило, куратор нужен для того, чтобы подстраховать команду в организации работы над проектом. Далеко не все участники имеют опыт управления проектами. Куратор должен помогать команде выстроить рабочий процесс, но не должен подменять лидера проекта или решать за участников их задачи.

Другой позицией является тьютор, который отвечает за образовательный результат проекта. Как правило, тьютор не включен в команду проекта, т. е. не работает на продуктовый результат, но он должен со стороны понимать, кто за что отвечает, у кого какие проблемы, у кого какой прогресс. Для этого он на каком-либо табло фиксирует каждого из участников проектной команды (к чему движется, чего достиг, с какими проблемами сталкивается) и помогает ему «дотягивать» те компетенции, которых не хватает.

Куратор и тьютор работают совершенно по-разному : продуктовый и образовательный результаты появляются на разных этапах работы над проектом. Куратор движется с участниками по жизненному циклу проекта, чтобы мы получили в самом конце тот самый продуктовый результат. Тьютор, наоборот, выделяет те

самые образовательные результаты, уникальные для каждого участника и для каждого этапа работы над проектом. Получается, что эта «растяжка» между продуктом и командой является конфликтом между куратором и тьютором. Именно поэтому мы советуем начинающим наставникам явным образом разделить эти позиции. Какие могут быть между ними споры? • разные цели; • разные взгляды на позиции участников; • разная оценка результатов. Куратор и тьютор должны обладать разными компетенциями.

Какие компетенции есть у наставника: 1. Предметно-профессиональные; 2. Организационно-проектные; 3. Педагогические.

Наставник, сочетая в себе позиции куратора и тьютора, имеет возможность развиваться в разных направлениях. В идеале же наставник обладает всеми тремя перечисленными компетенциями. Важно добавить, что функция наставника не исчерпывается этими двумя ролями.

Вся деятельность наставника — это намного более сложный процесс, который включает в себя: • работу с самоопределением участников; • работу с отношениями внутри команды; • создание комфортной среды; • проектирование своего будущего. Эти роли довольно сложно разделить. Проект — это целая жизнь, и если наставник не будет опираться на эти ценности при работе над проектом, то такой проект не принесет большого результата.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Придумайте или найдите примеры практик, в которых студенты могут равноправно участвовать в проектировании и прототипировании будущего.

2. Вспомните в своей практике примеры работы команды на продуктовый и образовательный результаты. Подумайте, была ли возможность сделать работу более сбалансированной? Что для этого можно было сделать?

3. Есть ли у вас собственный способ верификации того, насколько соблюден баланс между достижением образовательного и продуктового результата?

4. Распишите проект (можно из своей практики) по матрице типов образовательных результатов. Какие результаты могут быть получены на разных этапах работы над проектом?

НАШЕ ЛОГО

ДГТУ, 2019

Путеводитель по

DON ТЕХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

НАСТАВНИЧЕСТВУ

СОДЕРЖАНИЕ

2.1. Что такое проблема в контексте проектной деятельности? 3 .......

2.2. Постановка проблемы, тематизация проекта 5 ..............................

2.2.1. Сценарий 1. От сформулированной темы к проблеме 8 .............

2.2.2. Сценарий 2. Фиксация проблемы через набор позиций 9 ..........

2.2.3. Сценарий 3. Выделение проблемы в процессе взаимодействия с заказчиком. 10 ........................................................................................

2.2.4. Сценарий 4. Постановка проблемы исходя из ценностных оснований 11 .............................................................................................

2.3. Целеполагание проекта 13 ...............................................................

2.4. Требования к студенческим проектам 14 .......................................

2.5. Особенности инженерных проектов 14 ..........................................

2.5.1. Инженерные проекты полного жизненного цикла 17 ...................

2.5.2. Заказчик инженерного проекта 19 .................................................

2.5.3. Образовательные результаты в инженерных проектах 20 ..........

2.5.4. Шаги к инженерным проектам 21 ..................................................

2.6. Особенности исследовательских проектов 22 ...............................

2.7. Особенности социо-гуманитарных проектов 24.............................

Модуль 2.

ТЕМЫ И ТИПЫ ПРОЕКТОВ

2.1. Что такое проблема в контексте проектной деятельности?

Проектная деятельность: • введена в ФГОС; • позволяет разнообразить форматы образовательных практик; • погружает в проблематику.

Проект — это не текст и не презентация на выходе. Проект заканчивается чем-то, что реально создает преобразование.

Проект — это механизм развития общества. Воспользуемся схемой, которая была введена в 70–80 гг. московским методологическим кружком и его лидером, Г.П. Щедровицким.

На схеме зафиксированы следующие элементы:

1. Прошлое (то, что характеризует уклад, принципы жизни прошлого). В прошлом фиксируется определенный тип ситуации (проблема ситуации), связанный с тем, что некоторые формы организации жизни не позволяют обеспечить развития общества, его выхода на новый уровень. Эта ситуация, зафиксированная в анализе, вызывает к жизни позицию проектировщика (преобразователя, который всегда преодолевает сопротивление). Благодаря замыслу, видению того, как должна быть решена ситуация в будущем, проектировщик начинает творить то самое будущее.

2. Настоящее (действие).

3. Будущее (изменения, принципиально меняющие уклад и жизнь людей; будущее как принципиально новое). Характеризуется целевым видением, жесткой фиксацией изменений.

Проблема — это разрыв деятельности, не позволяющий осуществить воспроизводство жизненно важной функции в обществе. В этом определении есть две части:

«разрыв деятельности» (объективная, которую можно зафиксировать; можно указать на конкретную деятельность, ситуацию, которая видна всем; фиксировать, что там что-то не так, есть какие-то сбои); «Почему ты в мире, где много разрывов, решил заняться именно этим?» (субъективная, когда считаешь, что данный разрыв не позволяет обществу дальше развиваться - момент целеполагания).

Характеристики проблемы: • является объективным препятствием к развитию; • не может быть решена существующими средствами; • требует комплексного многозадачного решения.

Пример ОЦ «Сириус»: проект «Безопасное компактное хранение и перевозка водородного топлива». Формулировка проблемы: «Хранение электроэнергии в виде водородного топлива является практически безальтернативным способом запасать электроэнергию в очень больших количествах на большой срок и делать ее транспортабельной без строительства ЛЭП. Но до сих пор не предложен способ хранения и транспортировки водородного топлива, который не требовал бы создания отдельной инфраструктуры». С одной стороны, жесткое понимание того, что безопасное хранение и перевозка водородного топлива является одним из ключевых решений для обеспечения электроэнергией удаленных поселений; с другой стороны, нет понимания, как обеспечить одну из ключевых функций доступности этого типа энергии на эти самые территории.

Происходит фиксация разрыва, без решения которого невозможно обеспечить новую социально-экономическую функцию.

Основные ошибки при выделении проблемы: 1. Слишком общая постановка проблемы

Пример: проблема загрязнения воздуха Последствия: такую проблему не решить, пока она не конкретизирована

2. Вместо проблемы фиксируется сложность Пример: у школы отсутствует сайт Последствия: однозначность и типовое решение (нет проектирования)

3. Некомпетентность в данной области Пример: человечество не осваивает новые планеты, потому что не научилось создавать искусственную атмосферу Последствия: ложность решения

Таким образом, постановка проблемы — это важная, но кропотливая работа.

2.2. Постановка проблемы, тематизация проекта С точки зрения логической структуры проектная деятельность содержит следующие основные этапы: • анализ проблемы; • постановка проблемы (цели); • выбор средств ее достижения; • поиск и обработка информации, ее анализ и синтез; • оценка полученных результатов и выводов.

4 типовые ситуации, в которых оказывается наставник, руководитель проекта, когда он работает с этапом постановки проблемы и выхода на тему проекта. 1. Тема приходит извне (грантовые конкурсы, НИР, НИОКР): движение от

сформулированной темы к проблеме. 2. Тема берется из понимания и видения руководителя проекта / команды проекта:

происходит фиксация проблемы через набор позиций, самостоятельный выбор темы.

3. Тема сформулирована заказчиком в форме заказа, необходимо определиться, какая проблемная ситуация стояла за этим заказом, зачем заказчику нужен проект.

4. Ситуация, наиболее распространенная среди школьных проектов: тема приходит от студента /студентов в той формулировке, которая им понятна, исходя из их ценностных оснований; происходит постановка проблемы.

Тематизация — это процесс формулирования темы проекта. Здесь речь идет о теме, которая: 1. Фиксирует суть, содержание проекта, понятное для внешнего зрителя/пользователя/участника/партнера. 2. Выражает содержание и суть проекта.

Существуют разные подходы к определению того, на какой стадии жизненного цикла проекта в окончательном виде формируется его тема. На самом деле, окончательно понять, в чем заключается тема проекта, можно уже только в момент подготовки к выступлению перед экспертным советом на каком-либо важном промежуточном или заключительном мероприятии. Правильнее говорить о том, что тема формулируется на переходе от этапа выделения и постановки проблемы к этапу постановки задачи: в этот период формируется окончательное содержание проекта, позволяющее потом перейти к дорожной карте, планированию ресурсов и так далее.

Рассмотрим несколько ситуаций. В качестве примеров использованы материалы проектной смены образовательной программы «Большие вызовы», которая проходила в июле 2017 года в образовательном центре «Сириус».

Сценарий 1. Внимание акцентируется на том результате, к которому проект стремится и который в итоге будет продемонстрирован . Классический пример вышеупомянутой тематизации: робот- строитель. Сразу ясно, что в течение какого-то периода участники проекта сделают робота, который будет выполнять какие-то строительные функции. Зачем этот робот нужен? Речь идет о роботе из Lego или о каком-то инновационном продукте? То есть понятно, что будет сделано в итоге, но зачем и почему эта проблема решается, нам не ясно.

Сценарий 2. Здесь, наоборот, мы идем к теме от проблемной области, из которой родился проект. Пример второго сценария: эрозия почв в условиях антропогенных ландшафтов. Сразу понятно, в какой мы предметной области, с какой проблемой мы имеем дело, какие варианты развития решений возможны. Но в чем само решение и что именно будет сделано, мы не понимаем. То есть мы сразу попадаем в профессиональную предметную область проекта, но что будет происходить в проекте — не ясно.

Результат проекта Решаемые задачи

ТЕМА

Анализ ситуации Выделение проблемы

ТЕМА

Сценарий 3. Идеальный случай, когда тема указывает на проблемную ситуацию, которую решает, и на основную цель, результат проекта. Примером такого сценария будет система трекинга рабочих на производственном предприятии. Мы сразу понимаем, что речь идет о специфической области применения IT-технологий для отслеживания рабочих на производстве. Очевидно, что результатом проекта станет создание новой системы трекинга рабочих. Сразу возникает определенность и по поводу того, какую проблему решает данный проект.

Является ли формулирование темы проекта исключительно формальной процедурой? Нет, потому что она несет в себе две важные содержательные функции. Во -первых , правильно сформулированная тема проекта позволяет профессиональным сообществам и внешним экспертам четко определить, чему именно посвящен проект и оценить вашу компетентность в данном вопросе. Во-вторых, она позволяет отслеживать изменения в понимании проблемы и образа результата внутри команды. Тема может неоднократно меняться в процессе реализации проекта, и важно каждый раз формулировать ее так, чтобы проблема и продукт были четко обозначены. Такое изменение темы является контролируемым. Поэтому содержательную работу необходимо проводить на каждом этапе жизненного цикла проекта.

Теперь рассмотрим постановку проблемы в рамках проекта. Это ключевой этап работы, поскольку, как известно, правильно поставленный вопрос уже содержит в себе половину ответа. Аналогично, правильно поставленная проблема — это уже полпути к новому научному знанию, разработке, реализации успешного проекта.

Правильно поставленная проблема отвечает на вопрос , какое преобразование необходимо осуществить, чтобы изменить реальность в нужную сторону. Для постановки проблемы важно осознать, с какой из существующих проблем вы столкнулись. Число уже известных человечеству глобальных проблем ограничено. Не стремитесь к тому, чтобы поставить новую, никому не известную проблему.

Результат проекта Решаемые задачи

ТЕМА

Анализ ситуации Выделение проблемы

2.2.1. Сценарий 1. От сформулированной темы к проблеме

Существует три варианта определения проблемы: 1. Отсутствие знания. 2. Отсутствие средств для решения важной задачи в культуре и во всем мире. 3. Неустранимое противоречие между противоположными позициями.

На самом деле, все три формулировки дополняют друг друга. Проблема представляет собой парадоксальную ситуацию, когда у нас нет ни знаний, ни средств для решения задачи, ни возможности выяснить, какая из взаимоисключающих точек зрения верна.

Рассмотрим следующий пример:

Каталония — это провинция Испании или независимое государство? Каталонцы представляют собой отдельный народ: к испанцам они себя не относят, у них свой язык. Согласно уставу ООН, каждая страна имеет право защищать свою территориальную целостность. Однако в международном праве существует принцип, утверждающий, что каждая нация имеет право на самоопределение и создание собственного государства.

Возникает проблемная ситуация. С одной стороны, Испания не обязана отдавать Каталонии свою территорию, и Каталония не имеет права этого требовать, так как в противном случае это нарушило бы территориальную целостность Испании. С другой стороны, каталонцы имеют право на собственную территорию в соответствии с правом каждой нации на самоопределение. Пока никто не знает, каким образом возможно разрешить этот конфликт, поскольку непонятно, как сделать Каталонию независимой и вместе с тем оставить ее частью Испании.

Вспомним определение проблемы. В этой ситуации очевидно отсутствие знания и средств для решения задачи и наличие непримиримого противоречия. В мире существует множество подобных примеров, где противоречие между правом нации на самоопределение и правом государства на территориальную целостность вызывает глубокие конфликты в обществе.

Проблемы нужно отличать: • от сложных задач (решение может быть трудоемким и малодоступным, но в принципе проблема решена);

• от интересных и сложных вопросов (например, как устроена Вселенная или черные дыры — исследователи уже работают над решением таких вопросов);

• от возникающих трудностей, развивающихся областей науки.

Можно выделить следующие шаги постановки проблемы: 1. Обнаружить спорный вопрос, по которому ведется живая дискуссия —

коммуникативный конфликт. 2. Сформулировать точки зрения так, чтобы они были взаимоисключающими. 3. Восстановить основания каждой точки зрения, аргументы и контраргументы. 4. Зафиксировать проблемы по схеме «А = А, А = не-А, А ≠ А, А ≠ не-А».

Рассмотрим это на примере проблемы глобального потепления.

На данный момент не существует научных способов и средств доказать или опровергнуть каждое из этих утверждений. Жаркие споры исследователей не прекращаются, при этом на научные исследования выделяются немалые деньги. От того, как именно проблема будет разрешена, зависит будущее мировой экономики и жизни на планете.

2.2.2. Сценарий 2. Фиксация проблемы через набор позиций

Рассмотрим два инструмента, которые позволяют анализировать ситуацию и различают важные моменты.

Первая схема: проблема может лежать в технической системе, в экономической, а может находиться на их стыке. Важно понимать, что, если мы разрабатываем некоторое решение, которое решает какой-то сбой в одной системе, может получиться, что на уровне другой системы оно никому не нужно.

Вторая схема помогает понять, кто мы, где находимся и про что наш проект, чтобы мы могли выстроить свой проект. Например, может получиться так, что у нас есть технология, основанная на каких-то знаниях, но ее не получается внедрить в производство. В этом и будет заключаться наш проект.

Тип Утверждение

А Происходит глобальное потепление Увеличение выбросов CO2 вызывает рост средней температуры на планете

не-А Глобального потепления не происходит В природе существуют механизмы, регулирующие концентрацию CO2 в случае ее роста и предотвращающие рост средней температуры

В Происходит глобальное похолодание Таяние ледников меняет океанские течения, тепло перестает переноситься по планете, средняя температура падает

не-В Глобального похолодания не происходит Начавшись, снижение температуры приведет к росту ледников, солености воды и т.д.

2.2.3. Сценарий 3. Выделение проблемы в процессе взаимодействия с заказчиком.

При работе с заказчиком, в юношеско-взрослых проектах часто возникает ситуация, когда заказчик или партнер формулирует проект как готовый образ конечного результата. Это приводит к сложностям, когда молодым людям трудно подвергать сомнениям авторитет заказчика, специалиста.

1. Типичная ситуация при работе с заказчиком: команда не получает опыта полноценного проектирования. Когда дети выполняют такой проект по готовому ТЗ, у них есть мотивационные риски (они не понимают до конца, что и зачем делают).

2. Участники должны получить опыт восстановления проблемы, чтобы иметь возможность эффективно действовать в ситуациях; они не получают опыт самостоятельного проектирования, так как делают то, что им сказал заказчик. Для восстановления проблемы участникам проекта необходимо осуществить возврат назад.

Иногда, если возврата к проблеме по заданиям с ТЗ не осуществлялось, участники проекта в ходе реализации понимают, что уже ближе к концу, на этапе защиты, когда

поздно все переделывать, проблема, которую они решали, не соответствует тому, что на самом деле нужно заказчику.

В разных профессиональных областях разные методики возврата к проблеме. Но, если говорить в общем, этот процесс можно разделить на три этапа: 1. Выявление пользовательских требований для итогового решения; 2. Восстановление разрывов, которые мешают реализовать требования; 3. Формулирование проблемы.

Получается, что со второго этапа идет возврат на первый (выявление проблемы), дальше проект реализуется по полному циклу.

2.2.4. Сценарий 4. Постановка проблемы исходя из ценностных оснований

Ценность — это то, что проявляется в ситуации действия и характеризует личностные основания участника проекта.

Каковы ценностные основания проектной деятельности? Очень часто мы имеем дело с декларацией ценности в проекте. Особенно это характерно для патриотических или экологических проектов. Например: • Патриотический проект «Не забудем подвиг героев: публикация фотографий времен Великой Отечественной войны на сайте учебного заведения»;

• Экологический проект «Общественная акция “Жизнь без мусора”: организация еженедельной уборки мусора какого-либо района».

Подобных проектов очень много, но в них нет проблемы, она не поставлена. Получается, что задекларированная ценность, которая служит для обоснования каких-то акций или действий, не приводит к проекту как к способу изменения, преобразования и развития мира. Здесь стоит вспомнить определение проблемы:

Проблема — это разрыв деятельности, не позволяющий осуществить воспроизводство жизненно важной функции в обществе.

В первом примере речь идет об очень важной функции в обществе — об исторической и культурной памяти. Непонятно одно: почему общество, для которого эта функция является настолько важной, само не может эту функцию поддерживать?

Процесс проблематизации обязательно должен предшествовать очевидным ценностным полаганиям в проекте, иначе может случиться декларативное движение.

Попробуем разобраться. Общество нуждается в том, чтобы люди запускали патриотические проекты, которые культивировали бы искусственным образом память о событиях ВОВ. Нам необходимо понять: • Почему общество не может прожить без этой памяти? • Что такое память и в чем она проявляется?

Проблема воспроизводства исторической памяти в сообществе: • Постоянная память о прошлом противоречит естественному стремлению молодых людей жить настоящим и будущим; • Потеря актуального смысла героев прошлого для жизни в настоящем. Здесь стоит попытаться ответить на два вопроса: «Должен ли я поступать так же, как и мои предки?» и «Как я могу в мирное время поступать так же, как люди во время войны?». Перенести образец одной ситуации на другую невозможно.

Было бы интересно просто построить с молодежью коммуникацию о прошлом. И эти вопросы — зачем помнить прошлое и можно ли прожить без памяти о ВОВ — обсудить с молодежью. Вариант перетематизации: «Вопросы к тем, кто там был: что бы ты спросил у тех, кто погиб во время ВОВ. Видеофильм, социологическое исследование, сайт».

Таким образом, эффективный алгоритм рефлексии может быть следующим: • усомнение через вопросы; • фиксация проблемы; • замысел проекта; • фиксация задачи.

Этот алгоритм может быть использован как некоторая последовательность обсуждений, приводящих ситуацию постановки ценностей к проблемной постановке, а дальше — к фиксации проблем проекта.

Когда постановка проблемы производится исходя из ценностных оснований, возможен разрыв между ценностями участника проекта и реальностью. Чтобы решить эту проблему, наставник помогает сформулировать, каким образом ценности участника не реализуются в реальности и почему так происходит. Эта работа важна не только в социокультурных проектах, но и в научно- технической деятельности, потому что ценностное отношение участников к проекту является основой их

мотивации и дальнейшего профессионального развития. При этом необходимо соблюдать баланс между соблюдением личной позиции участников и обеспечением их инструментами и средствами для того, чтобы их личная позиция начала преобразовывать мир.

2.3. Целеполагание проекта У нас есть понимание того, какой продуктовый результат мы хотим получить. Необходимо претворить это понимание в программу конкретных действий: какие задачи мы будем решать, какими ресурсами эти задачи должны быть обеспечены и т. д.

Для начала определим, какие задачи нам надо делать. Этот критерий обычно называется целью: конечный результат, эффект деятельности, на достижение которого направлен результат. Цель необходимо сформулировать так, чтобы все участники команды ее понимали и разделяли.

Когда мы формулируем цель, нам необходимо придерживаться определенного набора критериев.

Критерии SMART: S — specific (конкретная); M — measurable (измеримая); A — attainable/achievable (достижимая); R — relevant/realistic (реалистичная); T — time-bound (привязанная ко времени).

Применение критериев SMART • Прямой способ Уже сформулировали цель, проверяем ее по критериям. • Обратный способ Подбираем формулировку из множества вариантов , так , чтобы соответствовать критериям.

Зачем нужно целеполагать? 1. Чтобы иметь проверочный критерий для фокусировки: что мы делаем в этом проекте, а что выходит за его рамки. 2. Чтобы понимать, зачем мы делаем проект, занимаемся ли мы достижением конкретной цели, которая также будет измеримой, достижимой, реалистичной и привязанной к каким-то дедлайнам. В результате мы можем переходить к разбиению нашей цели на какие-то задачи.

2.4. Требования к студенческим проектам

Рамка проектной деятельности, которая релевантна задачам Дней Навигации, определяет следующие требования к студенческим проектам:

1. Проектирование от проблем︎ / значимости / востребованности / актуальности: наличие проблемы, которую решает проект, соответствие существующим вызовам (например, СНТР/ НТИ для технологических проектов), наличие заказа на результат проекта от потенциального пользователя и/или заказчика, нехватки чего-либо необходимого и т.д.

2. Реализация полного жизненного цикла проекта: от замысла до эксплуатации и утилизации (для инновационного проекта), от гипотезы до употребления полученного знания (для исследовательского проекта). Участники проекта должны реализовать весь цикл или хотя бы видеть его целиком, если упор делается на какой-то стадии.

3. Оригинальность решения ︎: поиск уникальности данного проекта. Ответ на вопрос: почему эта работа является новым проектом, а не повторением пройденного по алгоритму или лабораторной работой. Объяснение, что новое порождается проектом (новое знание, продукт и т.п.).

4. Включенность ︎ в профессиональное сообщество: уровень получаемого результата проекта должен соответствовать реальным требованиям со стороны профессионального сообщества. Важно, что требования профессионального сообщества учитываются как на этапе реализации проектов, так и на этапе оценки результата.

5. Требования к процессу достижения результата проектов: • самостоятельность насколько команда самостоятельна в реализации проекта от задумки до эксплуатации, прежде всего в принятии решений;

• учет ограниченности ресурсов: временных, финансовых и других; • осознанность ︎ в в ︎боре организационных решений: индивидуальность / командность, распределение ролей, выявление вызовов и трудностей и путей их преодоления.

6. Проектная работа имеет образовательны︎й результат, который должен быть отдельно выделен, осмыслен и обсужден участниками.

2.5. Особенности инженерных проектов

Инженер — одна из самых древних профессий, существовавшая еще в Древнем Египте. Однако само понятие проекта появилось в инженерии только в XX веке. Есть еще более широкое понимание проекта, чем «инженерный проект»: оно связано с получением результата, с решением какой-либо проблемы.

Инженерия — это сложная синтетическая деятельность, включающая в себя: • проектирование; • конструирование (создание чертежа, макета); • моделирование (замена физических процессов математическими конструкциями); • коммуникацию в команде; • организацию работы коллектива.

В середине XX века, примерно во времена Второй Мировой войны, увеличилась скорость развития технологий, но без специальной методологии, без практик невозможно было осуществлять эту быструю разработку сразу во многих сферах. Если ранее инженеры часто порождали уникальные продукты, которые меняли жизнь нашего общества (изобретение элек тричества , построение цельнометаллических кораблей, создание самолетов), то сейчас большая часть проектов, которые выполняют инженеры, связана с обслуживанием инженерной сферы (создание средств производства, создание средств моделирования, программные пакеты). Инженеры сконцентрировались на решении экономически оправданных задач. Без проектного мышления (понимания сроков, потребностей) вы не сможете реализовать нечто, что будет нужно другим людям.

14 инженерных мегавызовов по версии INCOSE : 1

• окупаемая солнечная энергия; • ядерный синтез; • связывание углерода; • управление азотным циклом; • доступ к чистой воде; • восстановление городской инфраструктуры; • медицинская информатика; • разработка лучших лекарств и методов лечения; • обратный инжиниринг мозга; • предотвращение ядерного терроризма; • защита киберпространства; • улучшение виртуальной реальности; • персонализированное обучение; • разработка средств для научных открытий.

Международная ассоциация системных инженеров. [Электронный ресурс]. Режим 1

доступа: <https://www.incose.org>

Каждая из этих проблем таит в себе множество вопросов на стыке самых разных дисциплин. Поэтому современное проектирование в инженерии принципиально междисциплинарное.

Что бы вы ни получили в конце инженерного проекта — опытный образец, продукт, технологию, бизнес, технологический образец, — вы имеете отношение к появлению новой социотехнической функции. Например, до появления Интернета у нас не было сайтов, на которых можно размещать информацию. Инженеры вносят изменения в структуру общества, а значит, думая о том, как решить проблему, мы должны учитывать ограничения, связанные с внедрением, использованием и так далее. Таким образом, инженер должен ориентироваться на постоянное взаимодействие с обществом и понимание, что нужно исправить.

Классификация инженерных проектов: пользовательский продукт (объект, который вы создаете для того, чтобы решить чью-то проблему; например, это может быть компьютерная программа, устройство, мост — что-то, что используют люди); технология (вам нужно описать, как сделать ту или иную вещь); интеграция существующих решений («эксплуатационный» проект); инфраструктура (может использоваться в других проектах, находится на стыке экономических, технических задач и инженерии).

Продуктовые проекты Пример 1: музыкальная ручка, которая умеет издавать звуки и писать по бумаге проводящими чернилами. Вы создаете рисунок, а потом, дотрагиваясь до разных точек рисунка ручкой и нажимая специальную кнопку, вы можете воспроизводить разные звуки. В этой ручке важно, насколько она удобна и функциональна.

Пример 2: спутник, который должен измерять космические лучи (для этого он должен прожить на орбите какое-то время и передать данные на Землю). Конечно, сигнал получит ограниченное количество пользователей, но и у них есть свои требования и научные задачи.

Технология Пример 1: закваска для йогуртов. В вашей команде должны быть не только специалисты по биотехнологии, но и инженеры, которые продумывают техническую часть.

Пример 2: вход в систему с помощью сканирования мозговой активности. Для этого вам понадобится небольшой прибор, который снимает данные с мозга человека, затем передает их в компьютер. Эта технология может использоваться в самых разных направлениях, но предоставляет всем будущим пользователям базовые возможности.

Интеграционные решения Пример 1: умная теплица для выращивания городских культур. Вам необходимы знания о растениях, датчики устройств для освещения, полива и т. д.

Пример 2: расчет альтернативной генерации энергии для здания ГМЦ в г. Сочи. Если установить на крыше солнечные батареи, то можно получать часть энергии из солнечного света. Проект будет сложным, потребует от вас расчетов, но собирается из уже готовых технологий и не требует разработки чего-то нового.

Инфраструктурные проекты Дальневосточный гектар (изменение энергопотенциала территории). Каждый житель России может получить себе гектар на Дальнем Востоке, но на этой территории отсутствует любая инфраструктура. Можно ли использовать здесь какие-то альтернативные источники энергии? Авторы проекта придумали устройство, которое позволяет измерять энергопотенциал территории (ветер, солнечную активность в течение года). В итоге получается несколько инженерных проектов, которые связаны друг с другом и решают одну большую проблему.

Сложные проекты Машина Голдберга. Проект на стыке с искусством. К такому проекту будут не только технические, но и эстетические требования.

2.5.1. Инженерные проекты полного жизненного цикла

Проекты полного жизненного цикла — методология, которая хорошо помогает войти в полный цикл работы над проектом. В цикле инженерного проекта есть как минимум 4 этапа:

1. Замысел (conceive) — придумываем, что будем делать, говорим с заказчиком, формулируем техническое задание (ТЗ).

2. Разработка (design) — реализация ТЗ: рисуем чертежи, создаем конструкторскую документацию и т. д.

3. Внедрение (implement) — мы что-то производим и пробуем встроить это в существующую сферу, которую мы должны изменить.

4. Эксплуатация (operate) — испытание того, что мы сделали, попытка это использовать.

Подобная методология встречается и тогда, когда мы говорим о каких-то инженерных задачах, а не только о проектах. Если вы создаете болид для гонок, то вам нужно продумать, как он будет выглядеть, сконструировать его, затем воспроизвести, потом гонщик будет ехать по трассе, таким образом, используя его.

Рассмотрим каждый из этих этапов и то, какие артефакты, объекты создаются на этих этапах.

1. Замысел (conceive) Формулирование идеи и перевод ее в ТЗ. На этом этапе мы: • взаимодействуем с заказчиком; • анализируем предметную область; • думаем о том, какую проблему будем решать; • даем четкую формулировку этой проблемы; • описываем планируемые результаты, требования к нашему продукту; • составляем перечень ресурсов для реализации.

Пример этапа: запуск сессии по дизайн-мышлению, образ продукта по итогам опроса потенциальной аудитории.

2. Разработка (design) Создание специальных технических продуктов, чертежей, документации — того, что позволит вам обосновать вашу идею и показать, что это реализуемо. На этом этапе мы создаем: • расчеты; • программы на языках программирования; • дизайн в специальных инженерных программах.

Пример этапа: создание 3D-модели вашего объекта, экономический расчет, отрисовка сценария использования.

3. Внедрение (implement) Создание каких-то реальных продуктов, которые получаются на выходе, их испытания. На этом этапе производство подразумевает: • наличие технологической карты (шаги, которые вы должны пройти, чтобы получить продукт в реальности);

• этапы оценки результата (верификация (проверка по ТЗ), валидация (проверка у заказчика), внедрение.

Пример этапа: запуск мелкосерийного производства, тестирование.

4. Эксплуатация (operate)

Этап для экспериментов, взаимодействия с пользователями, наблюдения за тем, как работает продукт, встроенный в среду. Включает в себя: • эксплуатацию; • обратную связь для пользователей; • рефлексию; • новое ТЗ для доработки продукта или создания нового.

Пример: бета-тестирование продуктов, обратная связь от заказчика.

2.5.2. Заказчик инженерного проекта

В рамках реализации инженерных проектов участие заказчика может быть на нескольких содержательных и смысловых уровнях, каждый из которых требует все большего и большего включения заказчика. Можно начать сотрудничество с простых форматов, а по мере развития отношений выйти на более серьезный уровень.

Конечно, найти заказчика, который готов выполнить все функции, довольно сложно. Можно выделить три критерия, позволяющие определить идеального заказчика: 1. Реальные технологические задачи. 2. Техническая экспертиза. 3. Готовность участвовать в образовании (проведение консультаций, практикумов).

Реального заказчика можно дополнять в областях, где есть дефицит включения. Если говорить об участии заказчика и глубине его погружения в проект, который реализует кружковая команда, следует в первую очередь обратить внимание на следующие аспекты: 1. Степень заинтересованности заказчика. 2. Форматы, в которых заказчик может участвовать

Чем больше мы хотим от заказчика, тем глубже он должен быть погружен в проект, чтобы поддерживать и реализовывать требуемые форматы. В первую очередь ориентируйтесь на заинтересованность, которую заказчик показывает в ходе взаимодействия. Если заказчик готов вкладывать ресурсы в работу с кружком, предлагайте ему все доступные форматы. Если интерес небольшой или отсутствует (такое бывает, когда заказчик участвует в проекте по административным причинам), то постарайтесь все взвесить и найти такой формат, который будет комфортным и для вас, и для заказчика. Полезными партнерами являются сильные инновационные компании, которые решают технологические задачи. Такое партнерство может быть очень продуктивным, если вы найдете способ их заинтересовать. Например, им может быть интересен пиар или представление их собственных наработок через призму студенческой деятельности.

Поиск потенциальных партнеров и заказчиков — весьма трудоемкий процесс, но такое сотрудничество может стать очень ценным. Студентам важно налаживать контакт с высокомотивированными профессионалами. Федеральные проекты в регионах (например, ЦМИТы, Кванториумы, Проектория) можно использовать как источник кейсов и идей. Стоит наладить рабочий контакт с представителями подобных проектов и мониторить соответствующее информационное поле. Если у вас уже есть проблема, которую вы решаете в своем проекте, полезно следить за информационным потоком, пресс-релизами компаний или лиц, которые занимаются в вашем регионе данной тематикой, и искать возможность наладить с ними контакты — через холодные звонки, письма.

2.5.3. Образовательные результаты в инженерных проектах

На каждом из этапов инженерных проектов есть свои образовательные результаты.

На этапе замысла происходит коммуникация вне и внутри проекта. Правильно организованная коммуникация, планирование, придумывание новых идей — все это является «мягкими» навыками, которые приобретает команда проекта при прохождении данного этапа. На этапе разработки мы используем знания, прикладные навыки и компетенции, связанные с производством. Это требует глубокого понимания предмета, владения профессиональными навыками. На этом этапе важно распланировать, кто за что отвечает.

На этапе внедрения мы опять возвращаемся к коммуникации (общение с заказчиками и экспертами, тестирование продукта, обработка обратной связи).

На этапе эксплуатации необходимо понять, насколько эффективной была наша работа, провести рефлексию.

Если мы посмотрим на то, какие образовательные результаты получаем в каждой категории, то увидим, что они имеют разные уровни сложности: 1. Навыки и знания, которые нужны для того, чтобы реализовать проект. 2. Способы работы, мышления, надпредметные результаты, «мягкие» навыки. 3. Профессиональные результаты (компетенции). 4. Личностные результаты (ценности команды, освоение тех или иных подходов и

практик).

2.5.4. Шаги к инженерным проектам

Мы предлагаем последовательность шагов, которые помогут вашей команде добраться до проектной деятельности, пройдя через более простые этапы.

Вспомним жизненный цикл инженерного проекта. Он начинается с постановки проблемы и выделения того, что мы будем делать, а заканчивается внедрением. Но внутри цикла есть этапы, которые намного проще и не требуют от участников самостоятельности и готовности взаимодействовать с внешним миром. Поэтому мы можем начать с самого понятного и простого, что есть в проектной деятельности — с практической конкретной работы на результат — и организовать практикум.

Например, вы даете задачу, участники выполняют ее и получают продукт. Так вы учитесь применять какие-то знания и видите результат своей работы. Далее вы можете перейти к следующему этапу, который мы называем «инженерные соревнования». Они отличаются более свободным процессом. Вам нужно в заданные сроки добиться какого-то результата и испытать его в равных для всех условиях. В отличие от проекта, ТЗ выдается в готовом виде в качестве условий к соревнованиям, а также у вас нет этапа употребления вашего продукта, потому что все испытания проходят в искусственных условиях.

Наконец, переход к проекту означает, что мы в самом начале добавляем этап, который связан с анализом проблемы, а в конце добавляем этап, связанный с внедрением и употреблением.

Таким образом, мы можем начать с внутренних этапов работы над проектом, затем добавить внешние этапы, связанные с постановкой задачи и испытаниями, и только потом перейти к самому проекту.

2.6. Особенности исследовательских проектов

Исследовательская работа отличается от инженерного проекта. ✓Инженерный проект решает проблему, стоящую перед «социумом». ✓Исследовательская работа отвечает на вопрос о том, как устроен мир

Пример: пробки в городе. • как сделать так, чтобы пробок стало меньше? (инженерный проект) • откуда взялись пробки? (исследовательская работа)

В инженерных проектах есть исследовательская компонента, но важно понимать, что как структура деятельности, так и способ мышления отличаются. Даже если вы работаете с инженерными проектами, важно понимать, как устроено исследование.

Если мы говорим о научном исследовании, то это ответ на вопрос, как устроен мир. Научный метод — это такой способ двигаться в неизвестное, который позволяет другим попасть сюда быстрее, чем первопроходцам.

Исследовательская работа имеет критерии ограничения и свой набор инструментов. В современном мире изменилась парадигма исследований: существует огромное количество маленьких команд, которые решают конкретные вопросы. Тот способ работы, который был актуален 40 лет назад, больше не является конкурентным: • гибкие методологии изменили мир (нужно формировать исследование через маленькие гибкие команды с динамически меняющимся планом);

• взаимодействие исследовательских команд; • проект как форма организации научного исследования.

Эксперимент в исследовательском проекте является одной из стадий научной работы. Он должен отвечать следующим критериям: • культура эксперимента: навык получения воспроизводимых данных (если мы не можем воспроизвести эксперимент, он не имеет отношения к науке);

• эксперимент подтверждает или опровергает гипотезу; • верификация полученных данных (необходимо иметь уверенные ответы на вопросы:

сколько раз вы провели эксперимент, сколько всего серий экспериментов было сделано, контролировали ли вы условия проведения эксперимента и т. п.);

• результаты эксперимента должны стать доступны другим.

Правильный эксперимент — это доступ к тому, что создали другие. Методики работы должны быть современными, доступными и понятными. Они должны быть понятны на уровне той картины мира, которую студент способен освоить в своем возрасте. Если мы переходим к сложным экспериментальным методам, у студента исчезает возможность самому влиять на эксперимент. Такие методы могут быть только дополнением к почти полностью сделанной работе.

Представление результата исследовательского проекта:

1. Выделение фактов Факты — это то, что можно коротко описать; то, что имеет какую-то измеримую характеристику: • факты, которые можно коротко описать и измерить; • посмотреть, верифицированы ли они (соответствуют ли факты научному методу; правильно ли они получены; контролировали ли мы условия, в которых они получены);

• отвечают на вопрос гипотезы (зачем вы это делали при проверке гипотезы; подтверждают гипотезу или хотя бы говорят о том, что в ее сторону можно двигаться).

2. Возвращение к гипотезе и ее пересмотр (понять, какая же тема была все-таки доведена до конца).

3. Основные пункты представления (нарисовать схему, плакат): • зачем делали? • что делали? • как делали? • что получилось? • почему это ценно для других? 4. Представить самое главное в вашей работе (каким методом делали, почему вашему методу можно доверять, почему это важно).

Требования к работе с данными: • достоверность (в численном эксперименте, если мы, например, что-то моделировали и получили в результате некоторый набор чисел, необходимо убедиться, что программа работает достоверно);

• интерпретация (нужно уметь интерпретировать полученные числа); • верификация (важно сравнить результат с другими известными данными — насколько наш результат совпадает или расходится с результатами других экспериментов).

По окончании проведения эксперимента нужно ответить на следующие вопросы:

2.7. Особенности социо-гуманитарных проектов

Что такое социо-гуманитарный проект и чем он отличается от проектов других типов?

В левой части схемы изображен стандартный акт деятельности, когда существует определенная норма, которая служит для производства продукта из какого-либо материала. В соответствии с нормой эта деятельность постоянно повторяется. Какой бы сложной она ни была, она не является проектом, так как мы воспроизводим уже существующую норму (например, постановка спектакля является регулярной деятельностью театра, то есть нормой, соответственно, проектом ее назвать нельзя). В правой части схемы изображено начало проектной деятельности: нас не устраивает, как устроена существующая реальность, поэтому мы хотим ее преобразовать. В этот момент возникает запрос на проектную деятельность.

Воспроизводство деятельности и преобразование

Что получили?

С чем это сравнить?

Почему это правильно?

Где применить?

Куда это ведет?

Важно научиться различать проектную (социальную) рамку и гуманитарное решение. На следующей схеме проектная рамка изображена в виде внешнего контура.

Внутри проектной рамки находится гуманитарное решение. Гуманитарное решение — это ядро, основа гуманитарного проекта. Это то, что вы должны разработать, некая уникальная методика. А проектная рамка — это то, какую проблему вы решаете, чья это проблема, какие ресурсы вы привлекаете, как организована проектная деятельность, как применяется уникальная гуманитарная технология.

Пример: курсы английского языка, в основе которых лежит уникальная методика, позволяющая за пару месяцев освоить разговорную речь на высоком уровне. Проект заключается в том, как построить бизнес вокруг этой методики. А сама методика — это уникальное гуманитарное решение, построенное на определенных принципах преподавания языка.

Что называть социо-гуманитарным проектом? 1. Фиктивно-демонстративный проект (по сути не является проектом); 2. Конструирование (создание гуманитарного решения без проектной рамки); 3. Исследование (получение нового востребованного знания. Например, опрос студентов о том, какие фильмы они любят, не является исследованием, так как результат нигде не востребован, и не является проектом, потому что никак не преобразует мир).

Может осуществляться исследование внутри проекта, когда для преобразования мира необходимо получить какие-то новые знания. Возможно и обратное: проект внутри исследования, если для получения нового знания нужно решить какую-то проблему. Исследование может быть организовано по проектной логике. Здесь важно понимать, чего мы хотим: получить новое знание или преобразовать реальность.

Типы проектов: Преобразование гуманитарного аспекта другой деятельности; Создание уникального гуманитарного решения — в основе деятельности.

Оба типа проектов могут осуществляться в любых гуманитарных и социальных сферах — в образовании, культуре, юридической сфере, управлении, маркетинге, брендинге и так далее.

Следующая схема помогает определить, где наша деятельность находится сейчас и каким может быть следующий шаг развития.

Этапы работы в социо-гуманитарном проекте

1. Подготовка (тема, гипотеза проблемы и решения, привлечение экспертов и партнеров, сценарий первого шага)

2. Анализ ситуации — погружение в новый материал. Например, участники экологического проекта выясняют, как устроен процесс сбора мусора в парке: какие службы этим занимаются, откуда мусор берется, почему службы не справляются с уборкой и т. д. Если проект связан с созданием социального рекламного ролика, необходимо разобраться в современных трендах в рекламе.

3. Постановка проблемы

На этом этапе мы отвечаем на вопрос, чего не хватает, чтобы решить проблему. Например, выясняем, почему социальная реклама, направленная на сохранение чистоты парков, не работает. Может быть, она ориентирована не на ту социальную группу или использует неэффективные рекламные средства, устаревшие подходы. Постановка проблемы позволяет понять, какое проектное решение необходимо разработать.

4. Разработка принципиального проектного решения Например, применить новые подходы в социальной рекламе, которые воздействуют на современного человека.

Эти первые четыре шага лучше всего проводить в виде очных мозговых штурмов с привлечением экспертов.

5. Экспертиза Ребята самостоятельно продумывают ситуацию, выявляют проблему и предлагают решение, а эксперты дают обратную связь и оценивают предложения участников с точки зрения полезности и новизны.

6. Детальное проектирование Решение разбивается на задачи. Например, чтобы сделать социальную рекламу более эффективной, в качестве одной из задач можно провести исследование, которое позволит выявить, какие именно люди мусорят в парке, какие у них характерные черты.

7. Сборка прототипа, его испытания и доработка Как и в случае с инженерными проектами, здесь тоже прототип обычно делается не с первого раза, поэтому этот этап занимает довольно много времени.

8. Создание пилота Чтобы ваша гуманитарная технология сработала, нужно сначала опробовать ее на небольшой группе людей и понять, как она вообще работает. Одна из проблем социо-гуманитарных проектов связана с неэффективностью предложенных решений.

9. Определение будущего проекта (масштабирование, переделка, стартап и т. п.). Например, вы можете использовать гуманитарную технологию для решения более значимых социальных проблем в иных сферах.

Существует множество подводных камней, связанных со спецификой проектов в области обществознания, иностранных языков, литературы или истории. Прежде всего, результат проекта не всегда можно представить на обозрение, особенно когда речь идет о таких проектах, как, например, реабилитация инвалидов или социальная адаптация воспитанников детских домов.

Необходимо думать о мониторинге эффекта проектной деятельности. Результат часто требует воспроизводимости за счет людского ресурса, а не «железа». Поэтому приходится учитывать человеческий фактор: люди могут уставать, болеть, терять интерес к проекту. Поэтому важна рефлексия, понимание участниками ценности проекта и их собственной роли в нем. Стоит обращать внимание на то, какой складывается климат в команде, а также делиться друг с другом эмоциями и наблюдениями.

Основные трудности на пути осуществления социо-гуманитарных проектов: Одна из проблем заключается в том, что при организации сложной проектной или исследовательской деятельности (например, в вузах) участники зачастую работают только на уровне выполнения заданий.

БольшАя часть обучения в университете проходит на первом уровне (осуществление операций по инструкции). На втором уровне однозначной инструкции нет, поэтому нужно найти способ решения задачи. Здесь уже осуществляется минимальное исследование (например, в рамках дипломной работы). Третий уровень (выделен желтым цветом) является пограничным между работой в некоей заданной логике и уровнями, где нужно включать личность.

Проектная деятельность подразумевает постановку целей и их достижение. Важно, чтобы эти цели были вашими собственными, в противном случае цель превратится в задачу, поставленную перед вами кем-то другим.

Непосредственно проектная деятельность происходит на втором и первом уровнях. Здесь необходимо проанализировать ситуацию, выявить проблему или ключевые противоречия, перевести проблему в задачи и затем найти способы решения этих задач. При работе над проектом наша задача — включать участников хотя бы в третий и четвертый уровни работы над проблемой.

Шкала способностей Описание Пример

5. Постановка и решение социо-культурной проблемы

Предложить решение проблемы, которое отсутствует в культуре

Проектирование неманипулятивного СМИ «МетаСМИ», которое обеспечивает рефлексию и защиту от манипуляций

4. Постановка и решение проблемы (проектная деятельность)

Определить противоречие или отсутствие средства; разработать средство

Создание новой образовательной технологии, которая обеспечивает лучший эффект обучения

3. Постановка цели и достижение цели

Проанализировать ситуацию, поставить собственную цель

Я хочу продолжить работув проекте после обучения, для этого я лично договорюсь с...

2. Решение задачи Найти способ Написание дипломной работы

1. Выполнение задания Осуществить операцию по инструкции

Написание реферата

Основные трудности: • коммуникация с заказчиком; • организационная рамка — формирование партнерства; • гуманитарная проблематика (для создания социо-гуманитарного проекта необходимо погрузиться в какую-либо гуманитарную область);

• необходимость работы в новой профессиональной сфере.

В качестве примера рассмотрим проект в сфере культуры (автор — Соколов В.Н.), который был реализован в рамках саммита АТЭС в Сингапуре. Многим представителям делового сообщества Азиатско-Тихоокеанского региона Россия представляется «черной дырой» — им совершенно непонятно, как с ней взаимодействовать, что вызывает трудности при налаживании контактов. Для решения этой проблемы была организована небольшая выставка.

На схеме выставочное пространство обозначено прямоугольником, зеленым треугольником выделена инсталляция, которая символизировала нос корабля. На бортах «корабля» были развешены фотографии и рисунки, демонстрирующие, что Россия присутствует в Азиатско- Тихоокеанском регионе уже давно, начиная с XVII века. Когда участники переговоров проходили через эту комнату, им рассказывали про выставку. Задача проекта состояла в том, чтобы разрушить стереотип о том, что Россия — это черная дыра в АТР. На примере такого простого в технологическом плане решения мы видим, как может быть устроен интересный социо-гуманитарный проект.

По аналогии с этим проектом можно, например, провести выставку, связанную с исторической памятью, которая решала бы проблему формирования бытового национализма в сознании подростков. Это очень востребованная и интересная

задача в плане тонкого подбора образов, которые воздействовали бы на целевую аудиторию. Такой же простой и результативный проект можно провести и в любой другой социо-гуманитарной сфере.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Назовите примеры успешных с вашей точки зрения проектов в своем опыте, которые ставили проблему исходя из ценностных оснований.

2. Перечислите потенциальных заказчиков проектов в вашей сфере деятельности. Каким образом они были бы заинтересованы участвовать в работе команды детско-взрослого проекта?

3. Подумайте, какие навыки может дать эксперимент, построенный на принципах достоверности, понятности современности и доступности? Какие из выполненных вами с учащимися экспериментов соответствуют данным принципам?

4. Вспомните примеры проектов, которые на самом деле проектами не являлись. Как можно было бы направить учащихся на то, чтобы деятельность, которую они вели, была проектной?

5. Какие из рассмотренных этапов работы над проектом раньше не были вам известны или не акцентировались вами на практике? Как вам кажется, есть ли необходимость обращать на них внимание?

6. Как вы считаете, в какой момент можно считать, что социо-гуманитарный проект реализован?

НАШЕ ЛОГО

ДГТУ, 2019

Путеводитель по

DON ТЕХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

НАСТАВНИЧЕСТВУ

СОДЕРЖАНИЕ

3.1. Зачем необходимо создавать среду для проекта? 3 ......................

3.2. Обустройство пространства для проектирования 4 .......................

3.3. Кто нужен для работы над проектом? 6 ..........................................

3.4 Пример образовательной среды. Фаблаб Политех. Фаблаб Московского Политеха 7 ..........................................................................

3.5. Как найти партнеров и заказчиков? 8 ..............................................

3.6. Планирование ресурсов проекта 9 ..................................................

3.7. Планирование проекта и разбиение проекта на задачи 10 ...........

3.8. Где достать ресурсы на реализацию проектов 14 ..........................

3.9. Обзор IT-инструментов управления проектом 15...........................

Модуль 3.

СРЕДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.1. Зачем необходимо создавать среду для проекта?

Среда — это образовательный инструмент для формирования человеческой личности. Она объединяет: 1. Пространство, в том числе: • оборудование • протоколы (эта часть пространства тесно связана с людьми) 2. Время, в том числе: • форматы (в зависимости от выбранного формата работы вы по-разному проектируете среду)

3. Людей, в том числе: • компетенции • заказчика (инициатора проекта) • экспертов (обеспечивают проверку проекта на адекватность) • ценности (среда может быть основана на таких ценностях, как соревновательный дух, общение, любопытство, желание делать уникальные вещи и пр.)

Зачем создавать среду: Облегчает участникам работу над проектом (удобнее делать проект в среде, где есть все необходимое для работы); Поощряет самозарождение проектов; Развивает существующие проекты; Притягивает заказчиков и участников.

Необходимо предусмотреть легкий вход в вашу среду для участников проекта. Возможно, малые форматы окажутся более притягательными для потенциальных участников проектов. Например: человек пришел на научно-популярную лекцию, которую вы организуете → увидел на стене расписание мастер-классов → заинтересовался, пришел на мастер-класс, сделал маленький объект → у него возникла идея или он познакомился с проектной командой. Проектная деятельность, к сожалению, конфликтогенная. Подумайте о том, как предотвратить эти конфликты между различными участниками вашей среды. Вам необходимо понимать, какой на данный момент в вашей среде самый дефицитный ресурс, потому что наверняка вокруг него возникнут некоторые конфликты.

Проникновение участников в среду и деятельность участников внутри проекта — параллельные явления. Проникновение в среду может начинаться с таких форматов:

Лекция (научное шоу, общение на выставке и т. п.). Мастер-класс — короткий формат, который позволяет быстро получить новые компетенции. Инженерный турнир — позволяет участнику набрать компетенции , посоревноваться с другими людьми. Инженерная олимпиада — расширяет кругозор участников, позволяет понять, чем можно заниматься в рамках научной деятельности.

3.2. Обустройство пространства для проектирования Обустройство среды зависит от того, какие проектные команды в ней работают: 1. Проектная команда, которая находится в определенной среде постоянно и осуществляет как большие, так и маленькие проекты. Их объединяют единые ценности, общественный договор. Среда естественным образом подстраивается под них. 2. Несколько проектных команд, которые работают вместе 2–3 месяца. 3. Проектная работа на коротком инженерном соревновании (от 6-часового турнира до нескольких дней).

Протоколы работы с пространством возникают при наличии постоянной команды.

Системы хранения: Закрытые системы Доступная для всех система Открытые стеллажи Отдельные склады Системы хранения рядом с рабочими пространствами и т. д.

1 - Пример закрытой системы хранения 2а и 2б - Организация рабочего места для WorldSkills «Электроника»

Уборка — это важная деятельность, которой придется заниматься всем участникам пространства. Она может осуществляться по разным протоколам. Все зависит от того, что принято в конкретном пространстве. Зачастую в рабочих пространствах сосуществуют несколько команд в коротких стрессовых форматах. Важно наличие неформального пространства. Проекты нуждаются в обсуждении. Также хорошо, когда человек может отдохнуть и уйти в свои мысли. Это стимулирует участников среды работать больше, вдумчивее и эффективнее.

2а 2б

1

Иногда соревновательные форматы организуются в экстремальных местах, например, в спортивном зале или гараже.

При проектировании очень важно, чтобы участники общались, поэтому даже здесь учитываются ценности пространства и рабочей команды. Стол позволяет участникам спорить, подглядывать, подсказывать и помогать друг другу. При проектировании среды возникает много вопросов технического характера. Преподавателям рекомендуется найти партнера (например, технопарк, ЦНИТ, производственное предприятие), который предоставит оборудованную площадку, где можно заниматься инженерными работами. Расчеты при этом можно выполнять в университете, а пилить, паять, печатать на 3D-принтерах — на территории партнера. Что касается остальных, вам должно быть известно, какие нормативные документы и правила регулируют вашу работу. Например: 1. СанПиН 2.4.4.3172−14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (актуальное издание).

2. Правила охраны труда при проведении электромонтажных, слесарных, столярных работ.

3. Правила соревнований, в которых вы участвуете.

3.3. Кто нужен для работы над проектом? Самые важные ресурсы для работы над проектом: 1. Время людей, которые вовлечены в проект. 2. Компетенции, которые необходимы, чтобы достичь результата.

Проектируя среду, стоит задуматься над следующими вопросами: Ваш заказчик, ваш конечный потребитель, ваш эксперт, ваш конкурент — кто они? Где найти бесплатные компетенции? Чем поощрять экспертов или консультантов?

Хорошо спроектированная среда привлекает ресурсы. Перед организатором среды всегда встает вопрос о том, где найти бесплатные компетенции. Источниками могут быть:

Статья на каком-либо популярном ресурсе, который является источником бесплатных экспертов (Хабр, Geektimes); Преподаватель; Участник проекта (школьник, студент); Энтузиаст, который пришел в вашу среду поработать над собственным проектом, но готов поделиться опытом.

Также есть люди, ответственные за продуктовый результат (менеджер проекта / проектный куратор), и те, кто отвечает за образовательный результат (преподаватель — может не находиться в вашей среде физически, но консультировать вас удаленно). Люди внутри среды:

Лаборанты (работают на определенном оборудовании, обучают участников, наблюдают за соблюдением техники безопасности). Преподаватель, руководитель кружка (ведет регулярные занятия). Администратор (следит за разумным использованием оборудования). Руководитель (определяет общую политику лаборатории, привлекает партнеров и носителей компетенций). Зачастую все эти позиции соединяются в одном человеке (например, в университетских лабораториях), но в крупных пространствах с большим количеством участников эти позиции стоит разделять.

Итак, подытожим: кто нужен для работы над проектом? Вокруг проекта: • Преподаватель (источник компетенций); • Эксперт/консультант; • Тьютор (отслеживает образовательный результат); • Куратор или менеджер проекта (отвечает за продуктовый результат).

Внутри среды: • Лаборант (обеспечивает функциональность среды и работу оборудования); • Преподаватель (специализируется на проблематике среды); • Администратор (обеспечивает соблюдение протоколов); • Руководитель (отвечает за развитие среды).

3.4 Пример образовательной среды. Фаблаб Политех. Фаблаб Московского Политеха Видеоэкскурсия в "Фаблаб Политех" Санкт-Петербургского политехнического университета им. Петра Великого - https://youtu.be/fvmPLtv9p_s

Краткая справка: ‣ Директор Фаблаба: Полина Дятлова. ‣ Лаборатория открыта более 4 лет назад на базе Политехнического университета Петра Великого при поддержке Фонда содействия инновациям.

‣ Комьюнити: более 6000 человек, около 300 действующих резидентов. ‣ Краткосрочные образовательные программы (мастер-классы, интенсивы). ‣ На интенсивах студенты в качестве кураторов проходят со школьниками недельный путь от идеи до продукта.

‣ Региональная площадка по подготовке к Олимпиаде НТИ. ‣ Свой профиль «Передовые производственные технологии».

Видеоэкскурсия в "Фаблаб" Московского политехнического университета - https://www.youtube.com/watch?v=3xaFQ0iLHf4

3.5. Как найти партнеров и заказчиков?

Проектная команда при реализации проекта всегда начинается со взаимодействия с заказчиком. При организации детско-взрослых проектов, как правило, проще работать с организациями, которые заинтересованы в образовательном результате участников. Если же организация нацелена на продуктовый результат, ей проще нанять для работы профессионалов.

Признаки, по которым можно найти партнеров: Наличие «живых» студенческих практик; Наличие кафедры/факультета в вузе; Любые формы работы со школьниками; Стажировки / работа с интернами.

Нужно помнить, что выстраивание отношений с партнером занимает несколько месяцев (в лучших случаях — пару месяцев). В начале работы необходимо сформировать дорожную карту отношений с партнером, которая включала бы все этапы вплоть до утилизации продукта кружка (от дедлайнов с учетом специфики образовательного учреждения до утилизации результата, к которому придут студенты). Этими задачами может заниматься как наставник, так и третье лицо (например, носитель практик будущего, представитель площадки).

Как найти партнеров и заказчиков?

Если вы имеете опыт сотрудничества с компаниями из одной категории и никогда не пробовали взаимодействовать с другими, постарайтесь понять, кто для вашего проекта сможет стать потенциальным партнером в той или иной категории.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ: • Кружки 2.0. Научно-технические кружки в экосистеме практик будущего. А. Федосеев, А. Андрюшков, М. Рачинская, А. Коноваленко. Методичку можно найти по ссылке

3.6. Планирование ресурсов проекта Вы понимаете, какие задачи вам нужно выполнить в проекте, чтобы достичь своей цели. Важно также учесть, какие вам необходимы для этого ресурсы.

Ресурсы бывают двух видов: 1. Материальные • Активы (не расходуются в процессе, например, какой-то прибор или станок); • Расходные материалы; • Частный случай: финансы. 2. Нематериальные • Навыки; • Дозволения/доступы; • Репутация; • Связи.

Неправильно будет сказать, что у нас есть бюджет, на который мы все купим: навыки, репутацию купить невозможно.

Покупать или «доставать»? Если мы что-то не можем купить, то мы находим кого-то, у кого мы можем это позаимствовать так, чтобы он не остался в накладе. Хорошо, когда эти ресурсодержатели заинтересованы в нашем проекте, в его результате, то есть являются стейкхолдерами. Таким образом, процесс «доставания» — это процесс «заинтересовывания» этих людей. В этом нам поможет реестр ресурсов (райдер):

В нем можно вести как учет материальных, так и нематериальных ресурсов. Другая полезная таблица — «Дефициты навыков» («вакансии):

Сначала мы смотрим на весь список задач по проекту, затем смотрим, какие для этого понадобятся навыки. Если каких-то навыков не хватает, мы начинаем выписывать их в таблицу. Таким образом, у нас получается план учебной работы в рамках проекта. Когда у нас есть план по ресурсам и навыкам, мы готовы приступать к работе над проектом.

История про планирование ресурсов Проект «Автоматизация школьной библиотеки» — это возможность брать книги в библиотеке с помощью сканирования штрих-кодов. Для того чтобы проект заработал, необходимо было оприходовать все книги в школьной библиотеке. Мы спросили у ребят, какие они видят ограничения для того, чтобы закончить свой проект. Когда они сказали, что справятся за пару недель, мы предложили им подсчитать: сколько старых книг в библиотеке, сколько времени тратится на оприходование каждой книги, сколько времени в день готовы работать помощники. В результате подсчетов мы поняли, что потребуется еще 10 помощников, чтобы закончить проект в срок.

3.7. Планирование проекта и разбиение проекта на задачи

Прежде чем что-то планировать, надо разделить задачи на небольшие подзадачи. Для этого предлагаем использовать метод User Story Mapping.

Рассмотрим этот метод на примере проекта «Система для координации волонтеров в университете». Этот проект можно представить в виде облака, «Системы», но как из этой системы вытащить какие-то задачи и начать планирование, пока непонятно. Метод User Story Mapping как раз позволит разбить путь пользователя на маленькие шаги.

Проще всего объяснить это на примере поисковика: давайте представим, что мы с вами пользователи поисковой системы. Нужно наш пользовательский путь разбить на маленькие шаги. При этом мы точно знаем, чего мы хотим от поисковика как пользователи: найти информацию в интернете. Какие мы предпримем шаги? 1. Открыть браузер 2. Вбить адрес сайта в поисковой строке 3. Перейти на сайт поисковика 4. Мы оказываемся на странице поисковика 5. Ввод поискового запроса 6. Переход на результаты поиска 7. Мы видим результаты поиска 8. Выбор

Дальше прописываем для каждого шага пользовательские требования: 1. Требование к браузеру. 2. При вводе адреса: • чтобы он был удобным; • чтобы его можно было легко запомнить. 3. При переходе на сайт я хочу, чтобы: • сайт был быстрым; • отсутствовала реклама; • ... 4. На странице поисковика: • наличие строки, куда можно вбить свой поиск; • всплывающие подсказки. 5. На странице результатов поиска: • переход должен быть быстрым; • отсутствие рекламы. 6. На странице результатов поиска: • все результаты рассортированы по 50 на страницу; • в каждом результате прописаны основные тезисы, которые соответствовали моему поиску.

7. При переходе к результатам поиска: • переход должен быть быстрым; • отсутствие рекламы; • ... 8. На странице результатов поиска:

• результат открывается на новой странице Теперь нам нужно приоритизировать эти требования к 8 шагам. Например, нам важно, чтобы адрес был коротким, но не очень важно, чтобы название сайта соответствовало теме нашего поиска. Или нам важно, чтобы переход осуществлялся быстро, но мы ничего не будем делать с рекламой. Когда мы выстраиваем требования, появляется план, потому что из каждого требования может появиться задача. Все основные требования на языке Agile будут называться backlog, который мы будем помещать в первую колонку нашей доски.

Таким образом, backlog — это список приоритетных задач, которые нужно выполнить в рамках первой итерации нашего проекта. Чтобы планировать работу в рамках итераций, используют kanban-доску, которую можно нарисовать на доске, вайтборде или просто на стене на ватмане. Главное, чтобы доска была достаточно большой. Обычно на kanban-доске три колонки, но мы нарисуем еще четвертую, опциональную, назовем ее «backlog» (список задач). Такой список может делиться на релизы (приоритетные блоки задач - R1, R2 и так далее). Например, стикеры с задачами Б, Г, В, которые наиболее важны и приоритетны, находятся на R1, менее приоритетные задачи располагаются на R2, важные задачи будущих периодов - R3 и так далее. Эти буквы на стикерах в данном описании приведены для наглядности, при работе с проектами пишите на стикерах сами задачи, например, «разработать лендинг сайта».

Первая колонка таблицы — «To Do» («то, что мы сейчас будем делать»). Вторая колонка — «In Progress» («то, что мы уже начали делать»). Третья колонка — «Done» («то, что мы уже сделали»).

Берем приоритетные задачи и располагаем в колонке «To Do». Далее команда решает, что, кто, в каком порядке будет делать. Потихоньку стикеры будут перемещаться из одной колонки в другую.

После первого релиза мы решаем, правильно ли мы распределили оставшиеся задачи. Может быть, что-то менее важно? Перемещаем это в R3. А что-то новое и важное мы, наоборот, добавляем в R2. Также удобно проводить на доске горизонтальные линии, что позволит людям, которые в вашей команде выполняют разные функции, не залезать в поле деятельности других, но при этом будет понятно, кто за что отвечает. Смысл этих горизонтальных линий может быть каким угодно.

Также kanban-доску можно дробить на большее количество колонок. Например, вы сначала рисуете что-то, потом макетируете, потом реализуете в форме каких-то готовых изделий, а потом проверяете на прочность — значит, у вас будет пять

колонок. В случае работы с проектами в рамках Дней Навигации целесообразно будет, например, после колонки «In Progress» поставить колонку «Verify» («на проверку»). В любом случае, как бы вы ни составили доску, главное, чтобы она с чего-то начиналась и чем-то заканчивалась.

Зачем нужна kanban-доска? Зачастую ее используют интуитивно и при этом неправильно: составляется список задач, каждый участник набирает себе по 5–7 задач и начинает над ними работать. При этом возникает эффект многозадачности: внимание постоянно переключается, поэтому сконцентрироваться на каждой из задач должным образом не получается. В результате к концу проекта остается много незавершенной работы.

Чтобы этого избежать, необходимо ограничивать количество одновременно выполняемых задач на каждого участника — одна, максимум две. При этом колонок может быть столько, сколько нужно — по тем этапам, через которые проходят задачи по проекту. Доска — это не только инструмент планирования, но и средство диагностики. С помощью нее можно заметить, когда что-то идет не по плану. Так, если какая-то задача долго стоит на месте, наставнику следует обсудить с участником, что мешает ему завершить задачу.

Образовательные задачи. В любом образовательном проекте до 60% времени занимает самообразование и получение необходимых навыков для работы над проектом. Как правило, в плане проекта такие задачи не учитываются, вследствие чего возникают нереалистичные планы.

Как избежать потери образовательного фокуса при планировании работы? 1. Команда планирует (самостоятельно или при помощи наставника), что нужно сделать, чтобы получить образовательный результат;

2. Команда проверяет, что ей нужно изучить, чтобы иметь возможность выполнить продуктовые задачи.

Задачи по изучению нового материала надо ставить в план проекта и выделять на них специальное время. Необходимо понимать, каким образом можно проконтролировать результат. Наставник вместе со студентом задается вопросом: как ты сможешь понять, что научился этому, какой рабочий продукт позволит это доказать?

3.8. Где достать ресурсы на реализацию проектов

Ресурсы — это не только материально-техническая часть, но и кадровое обеспечение проекта. К ним относят: 1. Собственные средства Обычно в проекте участвует большое количество взрослых участников в позиции педагога или эксперта при сравнительно небольшом количестве студентов. Поэтому это достаточно дорогой путь для большинства образовательных учреждений. 2. Гранты, конкурсы Требует серьезной экспертизы и наличия в коллективе человека, который понимает, как это делается, имеет опыт в сфере грантов. 3. Профильные организации (носитель настоящей профессиональной экспертизы в той области, в которой реализуется проект) • PR/HR (подразделения, которые не связаны с основной производящей деятельностью организации, но имеют социальную, образовательную функцию);

• R&D.

Но существует и ряд проблем: когда такие подразделения включаются, они зачастую не находят нужной экспертизы, поэтому им очень сложно найти экспертный ресурс. С другой стороны, может быть недостаточно бюджета, который у них есть. Поэтому задача любого организатора проектной деятельности, который выходит на профильную организацию, состоит в том, чтобы выстроить «мостик» между производящими и разрабатывающими экспертными подразделениями. 4. Образовательные организации • Центры дополнительного образования; • ЦМИТы; • Кванториумы; • Вузы.

Имеют, как правило, ресурсы (в том числе и материальные) для проектов. Единственный вопрос, который не закрывается данными организациями: вопрос профильной экспертизы высокого уровня. В основном это не профессионалы в

области, связанной со сферой реализации проекта, а профессионалы в образовании. Соответственно, экспертизу придется искать где-то еще.

3.9. Обзор IT-инструментов управления проектом

Обзор инструментов по управлению проектом Какие задачи можно поддерживать автоматизированными инструментами?

Коммуникация (голосовая, текстовая); Управление задачами (командное, индивидуальное); Управление требованиями; Хранение артефактов проекта (документы, 3D-модели, таблицы, вики-страницы); Схематизация и майнд-карты; Проектирование интерфейсов.

Коммуникация Для голосового общения рекомендуем использовать Discord. Он удобен, если вам необходимо синхронизировать большое количество людей. Бесплатный скринкаст есть только у Skype, но в последнее время он очень плох. Для текстового общения советуем Telegram, он сейчас очень популярен, защищен, в нем удобно общаться как индивидуально, так и группами. Альтернатива ему - WhatsApp. Но если вам нужно что-то большее, вам придется переходить на Slack или на Gitter — это специальные инструменты для командного общения. В почте популярны Gmail и Yandex.

Управление задачами 1. Групповое:

Trello (онлайновая канбан-доска) https://trello.com/ru

Яндекс.Трекер из комплекта Яндекс.Коннект https://yandex.ru/tracker/ Google Spreadsheets https://www.google.ru/intl/ru/sheets/about/

2. Индивидуальное: Things https://culturedcode.com/things/ Todoist https://todoist.com/

3. Классическое планирование: Gantter.com (диаграммы Гантта)

Хранение артефактов Google Drive https://www.google.com/drive/ Google Docs https://www.google.ru/intl/ru/docs/about/ Google Spreadsheets https://www.google.ru/intl/ru/sheets/about/ Dropbox https://www.dropbox.com/ru/ Wiki (движки 1 и 2) Autodesk Fusion 360 https://www.autodesk.com/products/fusion-360/overview#banner + A360 Drive https://a360.autodesk.com/drive/ Git https://git-scm.com/ (github https://github.com/ , gitlab https://gitlab.com/users/sign_in — можно поставить на своем сервере)

Схематизация и майнд-карты 1. Онлайн:

Draw.IO https://www.draw.io/ twiddla.com https://www.twiddla.com/ Realtimeboard https://miro.com/

2. Офлайн: Flying Logic http://flyinglogic.com/ MS Visio https://products.office.com/ru-ru/visio/flowchart-software yEd https://www.yworks.com/products/yed

3. MindMaps https://www.mindmup.com/

4. Cavanizer.com

Управление требованиями 1. Заведите табличку в Spreadsheets 2. Более мощное, но платное решение — Devprom.ALM https://devprom.ru/

Проектирование интерфейсов 1. Balsamiq Mockups (поддерживает любые платформы) https://balsamiq.com/wireframes/

2. Sketch (мощный, но только Mac) https://www.sketch.com/ 3. Figma (онлайн)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Каких компетенций не хватает в вашей среде? 2. Какие компетенции представлены в избытке? 3. Можете ли вы договориться с другими пространствами об «обмене компетенциями»?

4. Легко ли попасть в вашу среду? 5. Какие требования ваша среда предъявляет к участникам? 6. У кого из участников среды есть возможность сделать вклад в ее развитие или изменение облика?

7. Каков годовой цикл работы вашей среды? К чему он привязан? Есть ли пиковые точки нагрузки, можно ли их облегчить?

8. Какие задачи в вашей среде всегда откладываются на потом? 9. Как вы планируете ресурсы для своих проектов? 10. Как можно сформировать план по обучению участников проекта? 11. Каких материальных и нематериальных ресурсов вам чаще всего не хватает? А у кого они есть?

12.Кто главный пользователь целевой системы в вашем проекте? Каков его главный сценарий?

13.Какие стадии работы над задачами вы выделяете на своей канбан-доске? Какую долю времени в ваших недавних проектах заняли образовательные задачи?

14.Какие IT-инструменты вы используете и для чего? 15.Какие виды IT-инструментов стоило бы начать использовать?

НАШЕ ЛОГО

ДГТУ, 2019

Путеводитель по

DON ТЕХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

НАСТАВНИЧЕСТВУ

СОДЕРЖАНИЕ

4.1. Внешний и внутренний контур проекта 3 ........................................

4.2. Индивидуальные траектории учащихся 7 .......................................

4.3. Техники работы с командой проекта 9 .............................................

4.3.1. Схематизация 10 ............................................................................

4.3.2. Сценирование 13 ............................................................................

4.3.3. Дизайн-мышление 14 .....................................................................

4.3.4. ТРИЗ-метод 16 ................................................................................

4.4. Взлеты и падения участников команды. Что с этим делать? 18...

Модуль 4.

РАБОТА С КОМАНДОЙ ПРОЕКТА

4.1. Внешний и внутренний контур проекта

Структура команды Внешний контур — набор позиций, необходимых для реализации проекта, которые собирает наставник; Внутренний контур — компетенции участников проекта.

Внешний контур

Основной вопрос, касающийся внешнего контура: кого нужно привлечь к проекту, чтобы это было не учебное упражнение, а работа в зоне практик будущего? Без кого проект — а не просто образовательный результат — невозможен?

Напомним, что наставник должен выполнять две основные функции: 1) тьютор (занимается образовательным сопровождением, видит, что происходит с каждым участником команды, понимает, какие образовательные задачи перед ним стоят); 2) куратор (должен обладать необходимыми предметными навыками и компетенциями и обеспечивать продуктовый результат проекта).

Очевидно, что для проекта необходимо также привлечение внешних позиций: это могут быть стейкхолдеры или носители практик будущего.

Основные типы внешних позиций с точки зрения сферы и вида деятельности:

Предприниматель / представитель индустрии (может оценить практическую реализуемость проекта, рассказать про финансовые аспекты, показать, каким образом можно встроить предлагаемое инженерное решение в существующую отрасль).

Ученый (может рассказать, насколько предлагаемое инженерное решение отвечает интересам актуальных научных исследований, к какой научной школе относится та или иная разработка, каких экспертов в научном мире можно привлечь к реализации проекта).

Политик (ориентируется в вопросах встраивания в социальный контекст, знает, какие программы наиболее востребованы на сегодняшний день). Зачастую проекты не реализуются вовсе не из-за недостатков инженерной разработки или слабых технических решений, а из-за непонимания, как встроить проект в реальность, каковы условия реализации и политические риски. При выстраивании внешнего контура для наставника также важны методологические компетенции, то есть умение говорить на языке предпринимателя, ученого, политика.

Методолог (отвечает за интеллектуальное обеспечение взаимодействия всех позиций).

Когда мы объединяем все эти функции, происходит выстраивание роли так называемого агента развития, который приведет проектную команду к результату в зоне работы с практиками будущего.

Внутренний контур

Основные вопросы: 1. Как оценить, что учащиеся могут, а в чем им надо развиваться? 2. Как выстраиваются отношения, роли внутри команды? 3. Как выстроить индивидуальную образовательную траекторию?

Что вы можете отслеживать:

1. Традиционный подход: ЗУНы (знания, умения, навыки) В этом случае мы смотрим на то, что студент уже знает и умеет (например, насколько хорошо он умеет программировать). Без этого невозможно выстроить отношения в команде и распределить роли.

2. Компетенции (hard skills / soft skills) Этот подход является более сложным и включает понимание, что происходит между людьми в реальной деятельности. Hard skills — навыки работы с «железом», soft skills — умение организовывать деятельность, выстраивать коммуникацию в коллективе, доносить свои мысли до инвесторов и т. д. Часто участники концентрируются только на инженерии и не отслеживают так называемый «мягкий» контур. Важно, чтобы ребята развивались в обоих направлениях.

3. Способности (культурно освоенные способы + личное самоопределение) Третий подход связан с мыследеятельностной педагогикой. Здесь отслеживаются не только компетенции, но и способности, то есть культурно освоенные способы деятельности. Кроме того, большое значение имеет личное самоопределение.

Ключевые компетенции (способности): 1. Мышление (например, способность к теоретическому мышлению). 2. Коммуникация (взаимодействие с другими участниками). 3. Действие (способности, связанные с социальным действием, то есть преодоление некоторой среды, постановка целей и задач в определенном контексте). 4. Понимание. 5. Рефлексия. Последние два пункта связаны с переходом между слоями.

Для того чтобы определить, насколько силен и самостоятелен участник проектной команды, необходимо выделить уровни развития способностей и компетенций.

Таким образом, если мы выстроим ключевые компетенции и способности (мышление, понимание, рефлексия и др.) на оси (см. схему ниже) и определим уровень развития самостоятельности каждого участника проектной команды, мы сможем сформировать его индивидуальный профиль. Это поможет понять, с какими задачами участник справится самостоятельно, в каких случаях его стоит мотивировать, чтобы он брал на себя больше ответственности.

Исходя из вышесказанного, основные процессы, с которыми работают участники команды, связаны: • с мышлением (пониманием того, как устроен тот или иной научный предмет или инженерная проблема);

• с коммуникацией (насколько мы понимаем друг друга, насколько можем донести свои мысли);

• с действием (постановка целей, работа на результат).

Эти три слоя задают нам некий теоретический набор компетенций.

Основные уровни компетенций: 1. Мыслительные компетенции. 2. Коммуникативные компетенции. 3. Компетенции по организации индивидуального и коллективного действия. 4. Личностные компетенции (ценности и самоопределение).

Формирование эффективной команды связано вовсе не с тем, что мы выберем самых сильных участников, у которых выше показатели по способностям и компетенциям. Скорее, наоборот, речь идет о том, чтобы тьютор/наставник, да и сами участники команды задумывались о том, как сделать так, чтобы их компетенции сочетались и работали вместе. Задача наставника, с одной стороны — выстраивать индивидуальную траекторию так, чтобы сильные и слабые стороны каждого из участников команды развивались; с другой стороны, чтобы сильные стороны всех участников команды сочетались друг с другом.

Следует отметить, что индивидуальный профиль участника — это не приговор, а рабочий инструмент, который позволяет проанализировать ситуацию и определить, кого и в каком направлении стоит развивать.

4.2. Индивидуальные траектории учащихся

Настоящий проект (особенно если он претендует на работу в зоне практик будущего) не заканчивается одной образовательной формой — проектной школой, курсом, проектной сессией или проведением хакатона. Поскольку наставник видит всю существующую экосистему и знает, какие возможности доступны в конкретном регионе (ЦМИТы, научные школы, стажировки), его основная задача — придумать вместе с участником, как он может развиваться в выбранном направлении.

Что касается распределения ролей внутри команды, чаще всего люди выбирают между двумя типами ролей: 1. Специалист (инженер, проектировщик, расчетчик и т. д.). 2. Организатор

На вопрос «Кто такой лидер?» сложно ответить однозначно. Бывают организационные лидеры, бывают содержательные. Задача состоит не в том, чтобы сделать из всех ребят лидеров, а в том, чтобы выстроить взаимодействие так, чтобы у каждого участника была выделена своя зона развития.

Поясним эту идею на конкретном примере из области космонавтики.

Спутники «СириусСат-1» и «СириусСат-2» были разработаны командой школьников изначально на базе ОЦ «Сириус» (впоследствии их дорабатывали в распределенном режиме). Это хороший пример того, как можно встроить свой образовательный продукт в реальный мир. Для ребят, участвовавших в работе над этими спутниками, образовательные траектории выстраивались по-разному. Один из участников пришел к работе над «СириусСатом» после участия в чемпионате «CanSat», где дети проектируют атмосферные зонды. Там он был главным инженером, отвечал за постановку гипотезы и сбор команды. В работе над «СириусСатом» ему выделили лидерское место в одной из подгрупп, чтобы он смог выйти на уровень целеполагания и научиться ставить цели перед всей командой. После анализа образовательного результата и беседы с участником выяснилось, что вместо того, чтобы концентрироваться только на спутниках, он хотел бы попробовать свои силы в разных сферах космического сектора. При участии в следующей образовательной программе — «Лоретт» — он выбрал для себя роль лидера проекта и отвечал как за постановку целей и распределение задач, так и за инженерную работу всего коллектива. Этот проект был связан уже не со спутниками, а с наземной инфраструктурой и проектированием станции приема.

Еще один пример: участница, которая тоже пришла к работе над спутниками, уже обладая определенным опытом участия в образовательных проектах. На первых этапах (проекты «Лифт в будущее», «Научная миссия») она взяла на себя роль организатора-сборщика. Сначала ее задача состояла в том, чтобы формально следить за общей сборкой содержания и организацией работы. Затем она стала заниматься не только сборкой материалов, но и их презентацией для внешних зрителей. Чтобы говорить на одном языке с экспертами, ей потребовалось освоить содержание на более глубоком уровне. На следующем шаге при участии в одном из конкурсов в рамках программы «Дежурный по планете» ей предложили взять на себя предметную задачу по архитектурному проектированию. В отличие от первого примера, где произошел переход от инженерной деятельности к организаторским

позициям, в данном случае образовательная траектория участницы привела ее от функций организатора к необходимости погрузиться в предметное содержание.

Таким образом, антропологический фокус работы имеет первостепенное значение в проектном образовании. Вопрос заключается не столько в способе развития способностей, сколько в понимании, в чем состоит личное самоопределение и мотивация молодого человека. Проектное образование — это зона свободного развития. Необходимо, чтобы участники понимали, какие у них ограничения, в чем заключается их осознанный выбор, в каком направлении они хотят развиваться. Грамотный наставник помогает сформировать такую среду, где помимо реализации проекта и получения продуктового результата человек самостоятельно сможет ответить на эти вопросы.

4.3. Техники работы с командой проекта Чтобы сформировать команду проекта, в первую очередь стоит задуматься о компетенциях и способностях участников. Сложность состоит в том, что формирование компетенций — это естественно-искусственный процесс, связанный, с одной стороны, с внутренним выбором участника, а с другой стороны, со специально организованной деятельностью наставника или тьютора проектной команды.

Существует целых набор техник и методик работы и организации образовательного процесса. Есть такие подходы как CDIO (Сonceive — Design — Implement — Operate), который связан с реализацией инженерных проектов; есть подходы к реализации комплексных стратегических проектов (например, «Школа генеральных конструкторов»). Типология может быть задана тем, на каких этапах жизненного цикла проекта эти техники и подходы необходимы.

Проектный цикл и базовые техники работы над проектом в образовательном процессе

Например, сценарное управление коммуникацией: когда мы работаем с проектной командой, очень важно работать с ситуацией «здесь и сейчас». План занятия — это важный этап подготовки к проекту и тому занятию, на которое мы идем, но если мы не можем работать с личным самоопределением студентов «здесь и сейчас», если мы не можем менять проблему проекта и обсуждение ее в зависимости от того, какие участники команды собрались и какие источники они нашли, то мы никогда не сможем найти реалистичный проект.

С другой стороны, скажем, дизайн-мышление — это техника, которая пришла к нам из креативной отрасли, связанной с тем, что мы хотим придумать различные методы и подходы, набросать их, как-то структурировать, тем самым запустив процесс создания новых идей. Это необходимо на совершенно других этапах жизненного цикла проекта.

Есть другие подходы, такие как Scrum, которые пришли к нам из IT-индустрии. Их тоже можно внедрять в логику проектной деятельности.

Стоит поговорить о применимости методов к той или иной ситуации. Было бы странно, если бы на этапе анализа ситуации мы занялись вместо схематизации скрайбингом, накидывая идеи и ходы, вместо того, чтобы выстраивать непротиворечивую схему. Необходимо четко понимать границы применимости техник.

4.3.1. Схематизация

Схема — это про мысль, про наш анализ; попытка зафиксировать некое идеальное содержание того предмета, который мы анализируем.

При этом важно не путать схематизацию и процесса скрайбинга. Скрайбинг — техника, задача которой собрать как можно больше идей на одной схеме. Со схемами иначе: на одной схеме — одна мысль!

Для чего нужна схематизация? Есть такое убеждение «Если ты смог нарисовать схему, значит ты понял, как устроен процесс».

Принципы схематизации:

1. Схема отражает одну главную ключевую мысль. Смотря на схему, мы сразу можем понять, где же основной конструктив, основная мысль, которая описывается.

2. На схеме нарисован один предмет (слой, срез, техническая система, экономическая система).

3. Схема изображает элементы и взаимосвязи между ними.

Ошибки схематизации: • попытка превратить структуру текста в схему; • не надо схематизировать причины и следствия (основной вопрос, на который должна ответить схема «Почему, откуда появилась эта причина и как она связана с этим следствием?»);

• не надо схематизировать род — вид, классификацию (это уже определенное логическое разделение).

Схематизация — это процесс запуска вашего мыслительного процесса. Обсуждение того, как стоит выстраивать ваш проект, каким способом и методом его можно реализовать.

В каких ситуациях и как мы можем использовать схематизацию? 1. Организовать учебный процесс больших групп: • задавать процессы, этапы работы; • задавать тематическое деление групп; • задавать общую проблему для ее решения. 2. Организовать коммуникацию в проектной команде: • позволяет «положить предмет коммуникации». 3. Проработать, обсудить проект (проработка содержания с помощью схемы): • категориальная проработка картинки (основные категории, понятия); • эпистемическая проработка картинки.

Примеры схем

Схема 1. Простейший анализ отрасли

Есть определенный разрыв в том, как устроена отрасль с экономической точки зрения и как она выстроена технически. Одним из шаблонов будет использование простейшего противопоставления отраслей и выделение проблемы на стыке этих двух отраслей.

Схема 2. Жизненный цикл инновации

Важно понимать, на каком этапе жизненного цикла инновации вы находитесь. В зависимости от этого вы будете совершенно разными способами выстраивать свой проект.

Рассмотрим несколько примеров.

Здесь представлен пример команды молодых людей, которая работала над вопросом того, как выстроена логистическая система в портах Дальнего Востока. Начиналось все с того, что существующие портовые инфраструктуры не способны обрабатывать с достаточной скоростью и эффективностью необходимый объем грузов. Далее был поставлен вопрос о том, почему так происходит? Это позволило сформулировать несколько основных проблем: 1. Дорогая стоимость простоя груза; 2. Высокие пошлины на таможне; 3. Недостаточная скорость прохождения процедуры выпуска грузов из порта.

Далее ребята зафиксировали проблемы на схеме, где видно, что есть несколько типов служб, для каждой из которых есть своя документация. А должно все быть устроено с помощью некой единой стандартизированной службы, которая позволит работать с различными типами участников.

Пример по разработке нефтешлама. Команда участников проанализировала процесс нефтепроизводства и то, какие отходы возникают на разных этапах. Сами проблемы и решения изображены на схеме словами (в левом нижнем углу схемы). Эта схема хорошо показывает, что часто, чтобы разобраться в проблеме, вам нужно отобразить технологический процесс производства и работы.

Схемы являются фиксацией вашего живого мыслительного процесса, иногда ваша мысль будет совсем не про то, что вы изначально планировали. Тем не менее, грамотно построенная схема поможет вам разобраться в том, как максимально эффективно выстроить ваш проект в дальнейшем.

4.3.2. Сценирование

Сценирование — важная техника для организации работы над проектом. Мы будем говорить про: • сценирование всего курса; • сценирование одного конкретного занятия.

В первую очередь стоит ответить на вопрос: какое различие между планом занятия и сценарием? План занятия — это набор определенных этапов, через которые педагог обязательно должен пройти. Когда мы имеем дело с проектом, мы не можем отменить процесс подготовки, но мы можем сказать, что есть определенный предустановленный набор тем, которые мы обязательно затронем.

Сценарий — это не предустановленная до конца схема того, как мы планируем работать с молодыми людьми в рамках подготовки реализации проекта.

1. Сценирование на большом временном промежутке (сценирование одного курса в рамках одного семестра студентами или сценарий проекта в рамках проектной школы в течение нескольких недель/месяца): ‣ нужно понимать, что мы хотим заложить определенный результат проекта

(инженерное изделие, схема реализации, социокультурный продукт и т. п.). ‣ мы обязательно должны закладывать минимальный (когда наш проект — действительно проект, а не просто задание) и максимальный (что мы сможем реализовать) результат, до которого мы хотим дойти.

‣ наш результат зависит от ресурсов (время, оборудование, эксперты), уровня компетенций участников и хода образовательного процесса.

2. Сценирование занятия: ‣ происходит работа с «открытой» ситуацией, в которой мы находимся здесь и сейчас (например, конкретный сценарий урока);

‣ работа с содержанием участников, а не передача «единиц содержания».

Пример: вы работаете с социальным проектом, ваша задача — разработать какую-то политическую стратегию для федерального ведомства. Для этого вы должны оценить весь международный опыт. Вы приходите в вашу команду, где все владеют английским языком, но понимаете, что кто-то один владеет им в совершенстве, а кто-то с трудом читает на английском. Очевидно, что здесь и сейчас вам придется перестраивать набор заданий с учетом того, кто готов подготовить конечный продукт. Точно так же с фиксацией проблемы, различными этапами реализации проекта, где вы должны видеть компетенции ваших участников, то содержание, которое их заинтересует, и, в зависимости от этого, менять ваш план и ход работы с участниками.

4.3.3. Дизайн-мышление

Дизайн-мышление появилось совсем недавно, когда дизайнеры ворвались в поле управления проектами со своими своеобразными подходами. Если посмотреть на жизненный цикл проекта, мы увидим, что дизайн-мышление покрывает почти все этапы.

Акцент делается на отношении с пользователями. Разработчику проекта необходимо как можно ближе познакомиться с пользователями, с их проблемами, чтобы выделить тот элемент, который требует решения.

Принципы дизайн-мышления: 1. Показывайте, а не рассказывайте. 2. Фокусируйтесь на ценностях. 3. Оттачивайте точность. 4. «Да» эксперименту. 5. Помните о процессе. 6. Меньше слов — больше дела. 7. Общее взаимодействие.

Процесс дизайн-мышления включает в себя несколько этапов. 1. Эмпатия • необходимое условие дизайна, направленного на человека; • хороший дизайн базируется на понимании взглядов и ценностей пользователей.

Здесь необходимо наблюдать, что волнует пользователя, вовлекаться с пользователем в диалог, погружаться в те процессы, в которых живет ваш пользователь.

2. Определение • анализ и синтез информации, полученной на предыдущем этапе (понимание потребностей пользователя);

• переход от формулировки конкретной проблемы.

Цели этого этапа: • как можно лучше понять пользователя и его окружение; • на основе этого понимания определить точку зрения на проблему и сформулировать задачу.

3. Поиск идей • придумывание и обсуждение путей решения поставленной задачи; • здесь производится отбор идей, которые будут в дальнейшем прототипироваться.

4. Прототипирование • воплощение идей в реальном мире; • степень проработанности прототипа должна соответствовать глубине проработанности идеи;

• важно получить обратную связь от прототипов, поэтому они должны давать пользователям возможность взаимодействовать.

5. Тестирование • проверка прототипов на соответствие поставленной задаче; • тестирование должно проходить многократно, в реальных условиях. ! Важно включать в тестирование пользователей

После этапа тестирования вы можете вернуться на какой-то из предыдущих этапов, чтобы замкнуть цикл.

Таким образом, дизайн-мышление - это: ✓ Хорошая проработанная практика с полным циклом, готовая к использованию начинающими проектировщиками.

✓ Акцент на человеке — это и достоинство, и ограничение подхода.

4.3.4. ТРИЗ-метод

Еще одна практика - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). В жизненном цикле проектов ТРИЗ находится на стыке двух этапов: планирования и реализации продукта.

Для того, чтобы поговорить о том, что такое ТРИЗ, надо понять, как люди вообще решают задачи.

Решение задач в проекте: • Постановка гипотез и их проверка методом «проб и ошибок» (дорогостоящий, потому что приходится перебирать множество вариантов).

• Инструменты поддержки этого метода, суть которых повысить генерацию идей и перебор вариантов (например, метод мозгового штурма).

• Методы активации поиска и повышения активности.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — область знаний о механизмах развития технических систем и методах решения изобретательских задач (автор: Генрих Альтшуллер, технология появилась в СССР). Появилась как некая попытка описать то, как человек совершает изобретения, каким образом решает задачи и то, как оптимально надо решать задачу (выбирая наиболее интересные и сильные решения).

Цель ТРИЗ: ускорить изобретательский процесс.

Принципы ТРИЗ: Техника развивается по определенным законам (любое техническое решение стремится к идеальному). Для решения изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречия (противоречие лежит в основе любой изобретательской задачи). Изобретательские проблемы можно классифицировать и решить соответствующим методом (процесс решения задачи может быть описан).

Противоречие лежит в основе любой задачи, и чем более четко мы сформулировали противоречие, тем дальше мы продвинулись в решении задачи. Правильная формулировка противоречия — половина решения задачи.

Рассмотрим пример: задача, которая стоит перед биологами, которые хотят на определенной заданной территории ненаселенной тайги посчитать и разметить ареал распространения волчьих стай. Противоречие здесь заключается в том, что нужно проконтролировать перемещение животных, но не нарушить среду, в которой они обитают.

Ресурсы: • материально-вещественные (предметы, товары, деньги, оборудование и т. д.); • информационные (каналы и носители информации); • ресурсы времени; • ресурсы пространства (площадь, объем и т. д.); • энергетические ресурсы и поля (тепловая, электрическая, электромагнитная, атомная энергия, звуковые сигналы и т. д.);

• человеческие (люди, а также их стереотипы, мотивация, каналы восприятия); • другие ресурсы (события прошлого, имидж, культура и т. д.).

Пример: грузовик должен проехать под мостом, и ему не хватает буквально несколько сантиметров. Здесь важен ресурс пространства, которое занимает машина. Какое пространство мы не можем поменять? Кузов. Но мы можем поменять объем шин, тем самым опустим машину на несколько см. Так в рамках ТРИЗ предлагается использовать доступные ресурсы, а не вкладываться в новые.

Следующее понятие: идеальный конечный результат. Его необходимо спланировать для того, чтобы продвинуться к решению. Технический объект идеален, если его нет, а функция выполняется. Например, если вам надо сделать некий идеальный офис, идеальным конечным результатом стало бы то, что у вас нет офиса — все работают удаленно из дома. Или, в ситуации с волками, которую мы рассматривали выше, идеальным конечным результатом стал бы тот, когда волки сами нам сообщали свое местоположение. Этого можно достичь, если мы поставим

на некотором расстоянии друг от друга микрофоны и будем записывать звуки, которые издают волки.

Выводы: ✓ В ТРИЗ огромный массив техник и примеров, но, в любом случае, необходимо пройти все его этапы: выделение противоречия, обнаружение ресурсов, которые у вас есть, попытка сформулировать идеальный конечный результат.

✓ Эффективен на отдельных этапах жизненного цикла, но имеет ряд ограничений: может вступать в силу уже в тот момент, когда вы определили проблему, что определенным образом ограничивает эту методику.

✓ Подходит для решения особого типа задач (прежде всего, инженерных, в которых вам нужно предложить какое-то техническое решение).

4.4. Взлеты и падения участников команды. Что с этим делать?

В ходе работы над юношеско-взрослым проектом могут возникнуть различные сложные ситуации. Рассмотрим типичные трудности наставника и способы их преодоления.

Ситуация 1 Сложный участник в группе (ситуация может выглядеть по-разному — от «я самый умный, не мешайте мне» до случаев, когда участники самоустраняются из проекта). Что делать? • Честно поговорить с трудным участником и попытаться понять его реальные цели пребывания в этом пространстве;

• Договориться о норме работы над проектом; • Дать индивидуальную траекторию работы в проекте.

Ситуация 2 «Никто ничего не понимает». Что делать? • Восстановить причинно-следственные связи и осознать себя в окружающей реальности;

• Отрефлексировать предыдущие этапы работы. Рефлексию лучше проводить в групповом ключе, возвращаясь на предыдущий этап проектирования.

Ситуация 3 «Производственный конфликт». Есть сходство с ситуацией 1, но в данном случае может быть несколько участников ситуации. Что делать? • Восстановить среди участников конфликта реальные цели пребывания внутри проекта;

• Восстановить позиции участников конфликта и коллективным разумом искать компромисс;

• Заключить социальный договор при хорошем исходе.

Ситуация 4 «То, что мы делаем, никому не нужно». Что делать? • Перевести субъектность получаемого результата на участников проекта, опираясь на образовательные результаты;

• Поговорить о том, что лично им дает это пространство и эта деятельность.

Ситуация 5 «Давайте уже перестанем заниматься болтологией и перейдем к делу». Ситуация, когда студенты не хотят проектировать, а хотят уже конструировать. Что делать? • Показать участникам проекта, что их знаний еще недостаточно для того, чтобы переходить к конструированию

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Работа с какими фигурами из внешнего контура команды для вас кажется наиболее трудной?

2. Проанализируйте, чего вам не хватает для построения полноценного внешнего контура вокруг команд, с которыми вы работаете.

3. Оцените уровни развития способностей и компетенции участников вашего текущего или недавно завершенного проекта.

4. Пробовали ли вы работать с индивидуальными траекториями учащихся так, как предложено в тексте? Как продвигаются ваши учащиеся, насколько разными оказываются их траектории?

5. Какие техники вы уже используете во время работы с командой проекта? Есть ли какие-то техники, которые для вас оказались совершенно новыми? Какие техники вы могли бы порекомендовать коллегам?

ЛОГО

ДГТУ, 2019

Путеводитель по

DON ТЕХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

НАСТАВНИЧЕСТВУ

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МОДУЛЮ 1-4

1. Что необходимо для реализации практики будущего? Полигон для апробации решений Наличие госзаказа на реализацию ПБ Программа исследований и разработок Поддерживающая экосистема Разновозрастная развивающая среда Учет достижений участников при поступлении в вуз

2. Выберите наиболее подходящие характеристики для наставника проектной деятельности. Удерживает контур проекта Обладает всей полнотой знания о новых технологиях Умеет удерживать как технический, так и гуманитарный фокус работы Имеет собственное оборудование для работы учащихся Является представителем власти или бизнеса Помогает команде проекта анализировать проблему, работать с внедрением и достигать результата

3. Соедините вид деятельности и его предполагаемый результат: 1. Исследование 2. Конструирование 3. Создание произведения искусства

а. Формирование нового восприятия б. Новое знание в. Новый объект

1б2в3а

4. Выберите неверное утверждение: Проект всегда связан с созданием чего-то нового Результат проекта должен быть социально востребован

๏ Проект воспроизводит уже сложившуюся практику Проект всегда решает какую-то проблему

5. Рассортируйте фактические и образовательные результаты проекта. 1. Образовательные 2. Фактические

а. 3D-модель беспилотного летательного аппарата б. Выбор роли в следующем проекте для того, чтобы закрыть нехватку компетенций в. Выбор вуза для поступления г. Бизнес-план стартапа д. Ценности исследователя (например, стремление к достоверным измерениям в ходе работы)

1бвд 2аг

6. Соотнесите высказывания с типами проекта. 1. Профессиональный проект 2. Образовательный проект

а. Ценность проекта — в присвоении образовательных результатов б. Реализуется в профессиональной, естественной среде в. Реализуется в учебной среде г. Результат принимается стейкхолдерами д. Результат реально воздействует на окружающий мир е. Образовательный результат возникет в ходе специально организованной рефлексии и является необязательным ж. Результат оценивается преподавателями з. Продуктовый результат является необязательным

1бгде 2авжз

7. Выберите вариант, в котором стадии жизненного цикла для работы с юношеско-взрослыми проектами указаны верно и расставлены в порядке их прохождения в проекте. Постановка целей и планирование → выделение проблемы → реализация продукта → оформление результатов и их представление → выделение и рефлексия образовательных результатов Выделение проблемы → постановка целей и планирование → реализация продукта → оформление результатов и их представление → выделение и рефлексия продуктовых результатов Выделение проблемы → постановка целей и планирование → реализация продукта → оформление результатов и их представление → выделение и рефлексия продуктовых результатов → внедрение и эксплуатация

๏ Выделение проблемы → постановка целей и планирование → реализация продукта → оформление результатов и их представление → выделение и рефлексия образовательных результатов

8. Выберите верные характеристики проекта. Результат проекта должен кто-то принимать Ключевым в реализации проекта является получение опыта изменения мира через свою деятельность В проектах можно выделить продуктовый и образовательный результаты Главной целью юношески-взрослых проектов является получение навыков и знаний

9. Какие характеристики образовательных результатов проекта отсутствуют у продуктовых (фактических) результатов?

Результаты уникальны На каждом этапе существуют свои ценные результаты Результаты индивидуальны, не обязательно принадлежат всем Результат отчуждаем и может использоваться другой командой в будущем

10. Наставник — это позиция, совмещающая роли куратора и тьютора проекта. В чем принципиальное отличие между этими ролями? Куратор включен в команду проекта, заменяет лидера проекта в случае его слабости, доводит проект до продуктового результата. Тьютор отвечает за индивидуальный образовательный результат каждого участника, продуктовый результат ему не столь важен Куратор отвечает в основном за образовательный результат проекта, в то время как тьютору важнее работа команды над продуктом, который получится по итогам проектной работы

๏ Куратор содержательно и деятельностно включен в команду проекта, знает, к чему движется проект, доводит проект до продуктового результата. Тьютор отвечает за индивидуальный образовательный результат каждого участника, продуктовый результат ему не столь важен Тьютор продвигается по жизненному циклу проекта вместе с участниками, т. к. ему важен продуктовый результат работы. Куратор выделяет образовательные результаты для каждого участника индивидуально на всех этапах проектной работы

11. Выберите правильные определения проблемы: Проблема — это разрыв в деятельности, не позволяющий осуществить воспроизводство жизненно важной функции в обществе Проблема — это причина, по которой невозможно продолжать деятельность привычным образом Проблема — это наличие двух противоречивых взглядов на один вопрос, которые одновременно невозможно принять или опровергнуть Проблема — это отсутствие чего-либо при решении какой-то задачи Проблема — это нехватка ресурсов Проблема — это ситуация, в которой у каждого участника процесса есть свое мнение

12. Укажите верные характеристики темы проекта: Тема должна вызывать «вау-эффект» Формулировка темы является формальной процедурой Тема должна формулировать суть содержания проекта Тема проекта должна быть понятна для стороннего человека

13. Какие из сформулированных заказчиком проблем нуждаются в дополнительном прояснении, восстановлении реальной проблемы? При производстве корпусов для техники остается большое количество металлических обрезков, которые не получается с пользой использовать. Необходимо найти способ снижения количества бесполезных обрезков На производстве существуют зоны разной степени опасности для здоровья. Для определения предельно допустимого воздействия журналы не работают, в силу того что рабочие часто перемещаются между зонами Общественный транспорт в Москве в силу пробок и светофоров сбивается в группы, когда сначала приходят подряд несколько автобусов, а потом долгое

время не приходит ни один. В городе внедрены автоматизированные диспетчерские, есть маячки GPS/ГЛОНАСС на транспорте, данные доступны гражданам через приложение Не существует способа осуществить экономичный мониторинг экологической ситуации в труднодоступных регионах: БПЛА не обладают достаточным запасом хода, экспедиции с человеческим участием дорогие, иных способов не существует

14. Что из нижеперечисленного может служить источником тем проектов? Агрегаторы кейсов Тематические конкурсы проектных работ Результаты конкурсов Практико-ориентированные олимпиады

15. Соедините этап жизненного цикла проекта и то, что на нем может происходить. 1. Формулирование ТЗ на разработку 2. Создание 3-d модели деталей конечного изделия 3. Доработка изделия по результатам опытных испытаний 4. Техническая поддержка получившегося продукта

а. Внедрение б. Замысел в. Эксплуатация г. Разработка

1б 2г 3а 4в

16. Упорядочите приведенные ниже примеры по степени увеличения вовлеченности заказчика. 1. Компания раз в месяц направляет своего сотрудника для проведения

технической экспертизы проекта 2. Отдел обучения и развития компании проводит экскурсии в своих

лабораториях для участников проекта и взращивает профессиональные компетенции

3. Представитель заказчика описывает конкретный кейс и предлагает проверить некоторые свои гипотезы относительно проектного решения

4. После завершения разработки проекта компания пригласила на стажировку желающих студентов-участников проекта для проведения совместного запуска модели в тестовое производство

3124

17. Предлагаем вам восемь шагов, часть из которых необходима для организации и проведения инженерного соревнования. Выберите необходимые шаги:

1. Распределение функций внутри команды 2. Формулировка задач на разработку 3. Анализ инновационных программ развития отрасли 4. Создание прототипа решения 5. Выделение проблемных зон, в которых нет решений, но есть запрос на решения 6. Проверка решения в «боевых условиях» 7. Презентация итогового решения заказчику 8. Соотнесение замысла с реализацией

18. Расставьте верные шаги из предыдущего вопроса в той последовательности, в которой их необходимо совершить для успешной организации инженерного соревнования.

2146

19. Необходимыми и достаточными условиями правильности выбора темы являются: Тема должна полностью быть в зоне экспертности преподавателя, тема была интересна участнику и не отнимала у него больше 10 академических часов в неделю

๏ Тема должна быть интересна участнику, и также должна быть актуальной, сложной для учащегося, но понятной, должна соответствовать критериям научности Тема должна быть интересна наставнику и не опираться на уже имеющиеся у учащегося знания и навыки Тема должна полностью находиться в области изученных учащимся знаний

20. Укажите характеристики эксперимента: Если эксперимент подтвердил гипотезу, то мы его провели правильно Данные эксперимента должны быть воспроизводимы Эксперимент должен опровергать или подтверждать гипотезу Эксперимент должен быть спроектирован, должны быть выдвинуты его критерии до начала реализации Эксперимент может быть только итогом командной работы

21. Укажите, какие требования к данным в исследовательском проекте являются критичными: Достоверность Уникальность Интерпретируемость Верифицируемость Современность

22. Соотнесите примеры и типы проектов. 1. Инженерный проект 2. Исследовательский проект

А. Изучение эффектов возникающих при распространение звуковых волн в неньютоновских жидкостях Б. Создание прибора для генерации звуковых волн в неньютоновских жидкостях В. Исследования электрического сопротивления грифелей карандашей в зависимости от их твердости Г. Изучение термохромизма в природных веществах Д. Использование термохромного порошка для создания датчика температуры Е. Создание прибора для сигнализации о превышении уровня углекислого газа в помещение

1БДЕ 2АВГ

23. Перед вами описание проекта. Прочтите его и отметьте, каким характеристикам ниже он соответствует. Проект «Растения и парфюмерии»

Аннотация В России растет множество образцов флоры, которые могут использоваться как лекарственные средства, основа для парфюмерии, чаи и т.п. В рамках данного проекта студенты познакомятся с особенностями некоторых растений и способами их использования в парфюмерии.

Проблема Проект нацелен на проблему освоения студентами знаний в сфере ботаники и в сфере промышленного производства лекарств.

Цели проекта Извлечь из ряда растений действующие вещества, которые необходимы для производства лекарств, БАД, парфюмерной продукции, косметики. Будут использованы различные способы извлечения действующих веществ. Выделить кофеин из шапсугского чая.

Задачи Освоить методы, с помощью которых можно извлекать из растений полезные вещества.

Растения − шапсугский чай − смородина - дуб - таволга - иван-чай

Продукт Образец косметического средства (мыло, духи, бальзам). Полезное вещество — кофеин.

Отметьте правильные суждения: Это воспроизводство деятельности в соответствии с нормой Это фиктивно-демонстративный проект Это пример конструирования Это пример исследования Это проект, в основе которого лежит новое гуманитарное решение Это проект, который развивает гуманитарный аспект деятельности Нацелен на решение задачи Нацелен на снижение проблемы Нацелен на решение проблемы Нацелен на решение проблемы, которая не имеет сейчас решения

24. Перед вами описание проекта. Прочтите его и отметьте, каким характеристикам ниже он соответствует. Проект «Школьное самоуправление»

Аннотация Во многих школах действует школьное самоуправление, но нередко, школьное самоуправление ничего не решает и существует «для галочки». Тем не менее, это

может стать серьезным способом развития школьников, формирования управленческих компетентностей, воспитания.

Проблема Школьное самоуправление не выполняет функции самоуправления, не используется потенциал этого института для развития и воспитания школьников. Непонятно, как организовать школьное самоуправление так, чтобы школьники в нем участвовали с интересом, брали на себя реальные функции управления школой (то, в чем они не разбираются), и при этом не входили в конфликт со школьной администрацией.

Цели проекта Разработать и внедрить модель реального школьного самоуправления.

Задачи - изучить существующие модели школьного самоуправления - проинтервьюировать представителей школьной администрации, родителей, школьников — участников действующих систем школьного самоуправления - определить ключевые проблемы - разработать гипотезу модели - провести апробации - разработать регламент и методику внедрения.

Продукт Регламент работы школьного самоуправления и методика внедрения.

Отметьте правильные суждения: Это воспроизводство деятельности в соответствии с нормой Это фиктивно-демонстративный проект Это пример конструирования Это пример исследования Это проект, в основе которого лежит новое гуманитарное решение Это проект, который развивает гуманитарный аспект деятельности Нацелен на решение задачи Нацелен на снижение проблемы Нацелен на решение проблемы Нацелен на решение проблемы, которая не имеет сейчас решения

25. Укажите верные утверждения. Среда для проектной работы … облегчает работу над проектом поощряет самозарождение проектов развивает существующие проекты притягивает заказчиков и участников

26. Соотнесите способы поиска ресурсов и их характеристики. 1. Собственные средста 2. Гранты, конкурсы 3. Профильные организации 4. Образовательные организации

А. Требуют налаживания специфических контактов. Требует серьезного обоснования затрат Б. Требует серьезной экспертизы и опыта

В. Надежный. Достаточно дорогой Г. Не имеют глубокой научной или профессиональной экспертизы. Активно приветствуют сотрудничество с образовательными проектами

1В2Б3А4Г

27. Что такое индивидуальный профиль участника? Траектория движения участника между образовательными мероприятиями Совокупность черт характера, знаний, умений и навыков участника

๏ Ключевые компетенции и способности участника вкупе с уровнем развития самостоятельности Совокупность компетенций и способностей члена команды

28. Вы заметили, что на стадии создания прототипа инженерного устройства один из студентов в вашей команде, который и раньше не очень активно принимал участие в процессе, стал все чаще выпадать из групповой работы, при этом мешая работать другим участникам. На вопросы о своих задачах вразумительного ответа не дает. Что будет уместно сделать для налаживания коммуникации в группе? Поговорить со студентом, понять его реальные цели пребывания в этом пространстве Договориться о норме работы над проектом Дать и объяснить индивидуальную траекторию работы в проекте Назначить студента ответственным за процесс создания прототипа Расстаться со студентом, раз он сам не хочет участвовать в этом проекте Ничего не предпринимать, посмотреть, как будет развиваться ситуация дальше

29. Для каких целей уместно привлекать эксперта? Чтобы узнать из первых рук, как устроена отрасль, в формате лекции, экскурсии и т. п. Чтобы оценить концепцию и первые результаты, полученные в проекте и дать рекомендации Чтобы найти профильную информацию и определить сложность через взаимодействие с экспертом Чтобы пригласить в качестве зрителя и потенциального инвестора на публичную защиту проектов

30. Какие техники подходят для постановки проблемы проекта? Сценарное управление коммуникацией Схематизация Позиционный анализ V-модель Сценирование Дизайн-мышление ТРИЗ Scrum