Upload
dinhque
View
241
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
WCZESNE ROZPOZNAWANIE
ZABURZEŃ O CHARAKTERZE DYSLEKTYCZNYM
Według aktualnie przyjętej definicji, opublikowanej w 1994r. przez Międzynarodowe
Towarzystwo Dysleksji im. Ortona, dysleksja jest
„… jednym z wielu różnych rodzajów trudności w uczeniu się. Jest specyficznym zaburzeniem o podłożu językowym (…)
charakteryzuje się trudnościami w dekodowaniu pojedynczych słów, co najczęściej odzwierciedla
niewystarczające zdolności przetwarzania fonologicznego. (…) dysleksja manifestuje się różnorodnymi trudnościami
w odniesieniu do różnych form komunikacji językowej; często obok trudności w czytaniu dodatkowo pojawiają się
trudności w opanowaniu sprawności w zakresie czynności pisania i poprawnej pisowni”
(M. Bogdanowicz, Integracja percepcyjno-motoryczna, Warszawa 2000, s. 10)
DYSLEKSJA ROZWOJOWA specyficzne trudności w nauce
czytania, pisania i liczenia(przy prawidłowym poziomie umysłowym, prawidłowym widzeniu i słyszeniu)
DYSLEKSJA specyficzne trudności/zaburzenia w nauce czytania, którym często towarzyszą trudności w pisaniu
DYSORTOGRAFIA specyficzne trudności/zaburzenia w komunikowaniu się za pomocą pisma, szczególnie kłopoty z opanowaniem poprawnej pisowni ( w tym pod względem ortograficznym)
DYSGRAFIA trudności/zaburzenia w opanowaniu właściwego poziomu graficznego pisma
DYSKALKULIA zaburzenia matematyczne/trudności w matematyce/specyficzne trudności w opanowaniu umiejętności posługiwania się liczbami i dokonywania obliczeń
UWARUNKOWANIA SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W NAUCE
Ryzyko dysleksji jest prawdopodobne u osób: obciążonych genetycznie (dysleksja występuje
w rodzinie), pochodzących z nieprawidłowo przebiegającej ciąży i porodu, u których można
zaobserwować nieprawidłowości w rozwoju psychomotorycznym
(występują symptomy ryzyka dysleksji).
Dysleksję diagnozujemy u uczniów o przynajmniej przeciętnym poziomie intelektualnym. Obniżony poziom
inteligencji wskazuje na istnienie trudności globalnych, uogólnionych, które nie są specyficzne,
wykluczamy więc w tym przypadku występowanie dysleksji.
Dysleksję potwierdza obecność: zaburzeń funkcji słuchowo-językowych ( fonologiczny
aspekt języka) - uwagi, pamięci i percepcji słuchowej dźwięków mowy. Pierwszym symptomem mogącym wskazywać na ryzyko wystąpienia w wieku szkolnym dysleksji jest opóźniony rozwój mowy (mowa pojawia się do 3r.ż)
zaburzeń funkcji wzrokowo-ruchowych (uwagi, spostrzegania, pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej, motoryki dużej, małej, integracji percepcyjno–motorycznej oraz lateralizacji).
Obserwowane objawy:wiek szkolny (klasa I-III)
MOTORYKA DUŻA: mała sprawność ruchowa całego ciała trudności z opanowaniem jazdy na hulajnodze, dwukołowym rowerze, wrotkach,
łyżwach, nartach niechęć do zabaw ruchowych i lekcji w-f (trudności z wykonywaniem niektórych
ćwiczeń, np. układów gimnastycznych)MOTORYKA MAŁA (RĄK): obniżona sprawność ruchowa rąk trudności w zakresie czynności samoobsługowych związanych z ubieraniem się,
myciem i jedzeniem (nożem i widelcem)LATERALIZACJA: utrzymywanie się oburęczności lub obuocznościORIENTACJA W SCHEMACIE CIAŁA I W PRZESTRZENI: trudności z określaniem własnych części ciała jako prawe-lewe, np. odróżnie niem
prawej i lewej ręki, strony ciała trudności z określaniem położenia przedmiotów względem siebie, np. droga na prawo,
zaś drzwi na lewo pisanie liter i cyfr zwierciadlane i/lub zapisywanie wyrazów od prawej do lewej strony
Obserwowane objawy:wiek szkolny (klasa I-III)
FUNKCJE SŁUCHOWO-JĘZYKOWE: wadliwa wymowa, przekręcanie trudnych wyrazów (przestawianie głosek i sylab,
asymilacje głosek, np. sosa lub szosza) błędy w budowaniu wypowiedzi, błędy gramatyczne trudności z poprawnym używaniem wyrażeń przyimkowych wyrażających stosunki
przestrzenne: nad - pod, za-przed, wewnątrz-na zewnątrz trudności z różnicowaniem głosek podobnych fonetycznie (np. z-s, b-p, k-g) w
porównywanych słowach typu: kosa - koza lub tzw. sztucznych: rosa reza, mylenie nazw zbliżonych fonetycznie
trudności z dokonywaniem operacji (analizy, syntezy, opuszczania, dodawania, zastępowania, przestawiania) na cząstkach fonologicznych (logotomach, sylabach, głoskach) w takich zadaniach, jak wydzielanie sylab i głosek ze słów, ich syntetyzowaniem (zaburzenia analizy i syntezy głoskowej i sylabowej), analizowaniem struktury fonologicznej słów, rozpoznawaniem i tworzeniem rymów i aliteracji, trudności z zapamiętywaniem wierszy, piosenek, więcej niż jednego polecenia w tym samym czasie
trudności z zapamiętywaniem nazw trudności z zapamiętywaniem materiału uszeregowanego w serie i sekwencje,
takiego jak nazwy dni tygodnia, pór roku, kolejnych posiłków, sekwencji czasowej: wczoraj - dziś - jutro i sekwencji cyfr: szeregów 4-cyfrowych
Obserwowane objawy:wiek szkolny (klasa I-III)
KOORDYNACJA WZROKOWO-RUCHOWA: trudności z rzucaniem do celu i chwytaniem piłki niechęć do rysowania i pisania, trudności w rysowaniu szlaczków,
odtwarzaniu złożonych figur geometrycznych (np. rombu) niski poziom graficzny rysunków i pisma-dziecko “brzydko" rysuje
(poziom wykonania-nieadekwatny do wieku życia), niestaranne pismo (nie mieści się w liniaturze), zagina „ośle uszy” na rogach kartek zeszytu
trudności z szybkim wymienieniem nazw np. wszystkich znanych owoców, szeregu słów
wolne tempo nazywania szeregu prostych obrazków trudności z nazywaniem i zapamiętywaniem liter alfabetu, cyfr -
trudności z zapamiętaniem tabliczki mnożenia
Obserwowane objawy:wiek szkolny (klasa I-III)
FUNKCJE WZROKOWE: trudności z wyróżnianiem elementów z całości, a także z ich syntetyzowaniem w
całość, np. podczas budowania według wzoru konstrukcji z klocków, układania mozaiki, trudności z wyodrębnianiem szczegółów różniących dwa obrazki
trudności z odróżnianiem kształtów podobnych (np. figur geometrycznych, liter m-n, l-t-ł) lub identycznych, lecz inaczej położonych na płaszczyźnie (np. liter p-g-b-d)
trudności z wyodrębnianiem szczegółów różniących dwa obrazki częste przekręcanie złożonych wyrazów (przestawienie głosek i sylab, asy milacje
głosek, np. sosa lub szosza) używanie sformułowań niepoprawnych pod względem gramatycznym: trud ności z
poprawnym używaniem wyrażeń przyimkowych, sformułowań wy rażających stosunki przestrzenne: nad-pod, za-przed, wewnątrz, na zewnątrz
trudności z pamięcią fonologiczną, sekwencyjną, czyli trudności dotyczące zapamiętywania: sekwencji nazw np. nazw dni tygodnia, pór roku, nazw ko lejnych posiłków, sekwencji czasowej: wczoraj-dziś-jutro i sekwencji cyfr: szeregów 5-cyfrowych: wierszy, piosenek, więcej niż jednego polecenia w tym samym czasie, powtarzaniem z pamięci szeregu słów
Obserwowane objawy:wiek szkolny (klasa I-III)
CZYTANIE: czasami nasilone trudności w nauce czytania, które można dostrzec, jeżeli dziecko: - bardzo
wolno czyta - prymitywna technika (głoskowanie lub sylabizowanie z wtórną syntezą słowa), ale mało błędów
bardzo szybko czyta, lecz popełnia przy tym wiele błędów - wynikają one z tego, że dziecko domyśla się treści na podstawie kontekstu
niewłaściwie i słabo rozumie przeczytany tekstPISANIE: trudności z zapamiętaniem kształtu rzadziej występujących liter o skomplikowanej strukturze
(np. wielkie litery pisane: F, H, Ł, G) mylenie liter podobnych pod względem kształtu, np. 1-t-t, m-n mylenie liter identycznych, lecz inaczej ułożonych na płaszczyźnie: p-b-d-g, - popełnianie
błędów podczas przepisywania tekstów mylenie liter odpowiadających głoskom podobnym fonetycznie (np. głoski z-s, w-f, d-t, k-g) trudności z zapisywaniem zmiękczeń, myleniem głosek i - j, głosek noso wych ą-om, ę-en nagminne opuszczanie, dodawanie, przestawianie, podwajanie liter, sylab i wyrazów pisanie pseudowyrazów (np. “pijka" zamiast “bajka") nasilone trudności podczas pisania ze słuchu (dyktanda)ORIENTACJA W CZASIE: trudności z określaniem pory roku, dnia, czasu na zegarze
WAŻNE OKRESY:6-8 lat: ostrożna diagnoza „ryzyka niepowodzeń w
nauce czytania i pisania” - ĆWICZENIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE W PRZEDSZKOLU
8-9 lat: obserwacja dziecka, wspomaganie rozwoju oraz podejmowanie ćwiczeń w zakresie czytania i pisania – diagnoza ryzyka dysleksji - SPECJALISTYCZNE ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE, LOGOPEDYCZNE
klasa III/IV: pogłębione badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej
ROZPOZNANIE – INTERPRETACJA WYNIKÓW POD KĄTEM PRZYCZYN STWIERDZONYCH
TRUDNOŚCI W CZYTANIU, PISANIU, LICZENIUWyklucza dysleksję rozwojową: obniżona sprawność intelektualna ( inteligencja niższa niż
przeciętna lub niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim),
schorzenie neurologiczne (epilepsja, mózgowe porażenie dziecięce, schorzenia genetyczne, nowotwór oraz nabyte uszkodzenie mózgu),
znaczny niedosłuch, istotne zaniedbania środowiskowe (brak stymulacji).
W tych przypadkach trudności w uczeniu się czytania i pisania traktuje się jako symptomy istniejącej choroby
lub obniżonej sprawności intelektualnej !!!
Rozpoznanie ryzyka dysleksji (zagrożenia dysleksją rozwojową)
dokonujemy gdy obserwowane trudności mają specyficzny charakter, gdy z trudem
i wolno ustępują pod wpływem ćwiczeń
POPRAWA JEST NIEWSPÓŁMIERNIE MAŁA DO WŁOŻONEJ PRACY oraz gdy TRUDNOŚCI CZĘSTO PONOWNIE SIĘ POJAWIAJĄ
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
ETAP I: DIAGNOZA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ
W wieku 5-6 lat: badania przesiewowe w zakresie gotowości szkolnej dzieci
Na podstawie: Frydrychowicz A., Koźniewska E., Matuszewski A.,
Zwierzyńska E., i inni (red.), Doradca Nauczyciela Sześciolatków (Skala Gotowości Szkolnej-podręcznik, arkusz obserwacji). CMPP-P, Warszawa 2006.
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
ETAP II: DIAGNOZA RYZYKA DYSLEKSJI
W wieku 7-8 lat: ujawnienie symptomów ryzyka dysleksji i nasilonych
trudności w uczeniu się czytania (szczególnie w dekodowaniu)
Na podstawie: Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie.
Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas 0 i I. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005.
Próba czytania „Darek” (W): M. Bogdanowicz, Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa 2000.
Dziecko ryzyka dysleksji nie musi zostać
uczniem dyslektycznym(M. Bogdanowicz, Ryzyko dysleksji. Problem
i diagnozowanie. Gdańsk 2005)
Badanie SRD – opracowana forma umożliwia dokonanie oceny i opracowanie wyników w krótkim czasie – pozwala
wytyczyć kierunek pracy (działań zmierzających do usprawnienia funkcji rozwijających się z opóźnieniem)
z dzieckiem, które potrzebuje od dorosłych pomocy (ćwiczenia korekcyjno-kompensacyjne).
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
ETAP III: DIAGNOZA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
KLASA III i IV (przełom okresu nauczania zintegrowanego i przedmiotowego): diagnoza
dysleksji rozwojowej
Badanie w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na podstawie: Bogdanowicz M. i inni, Diagnoza dysleksji u
uczniów klasy III szkoły podstawowej. Przewodnik diagnostyczny. Pracownia Testów Psychologicznych, Gdańsk 2008.
Testy dostępne pracownikom poradni.
Diagnoza pedagogiczna w poradni WYWIAD ANALIZA DOKUMENTÓW (OPINIE ZE
SZKOŁY, SWIADECTWA SZKOLNE, OPINIE Z PORADNI SPECJALISTYCZNYCH)
ANALIZA PRAC UCZNIA (SZKOLNYCH, DOMOWYCH)
ROZMOWA Z DZIECKIEM, OBSERWACJA TESTY PEDAGOGICZNE SPRAWDZIANY
METODY DIAGNOSTYCZNE STOSOWANE PRZEZ PEDAGOGÓW
W PORADNIACH P-P DIAGNOZA GOTOWOSCI SZKOLNEJ ORAZ RYZYKA
NIEPOWIDZEŃ SZKOLNYCH, DIAGNOZA UMIEJĘTNOSCI CZYTANIA I PISANIA
UCZNIÓW KLAS I-III, DIAGNOZA UMIEJĘTNOŚCI PISANIA I CZYTANIA
(TEMPA, TECHNIKI, CZYTANIA ZE ZROZUMIENIEM) UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ, GIMNAZJALNEJ I PONADGIMNAZJALNEJ
TESTY SPRAWDZAJĄCE ZNAJOMOŚĆ ZASAD PISOWNI BADANIE FUNKCJI SŁUCHOWO-JĘZYKOWYCH TESTY Z MATEMATYKI
Wykorzystana literatura: Bogdanowicz M., Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria –
diagnoza – terapia. Warszawa 2000. Frydrychowicz A., Koźniewska E., Matuszewski A.,
Zwierzyńska E., i inni (red.), Doradca Nauczyciela Sześciolatków (Skala Gotowości Szkolnej-podręcznik, arkusz obserwacji). CMPP-P, Warszawa 2006.
Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas 0 i I. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005.
Bogdanowicz M. i inni, Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Przewodnik diagnostyczny. Pracownia Testów Psychologicznych, Gdańsk 2008.
Polecana literatura: Bogdanowicz M., Uczeń z dysleksją w szkole.
Poradnik nie tylko dla polonistów. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2005.
Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu. Poradnik nie tylko dla rodziców. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2007.
Problemy wychowawcze dzieci i młodzieży. Poradnik dla pedagogów szkolnych, opiekunów i wychowawców. Wydawnictwo Forum, Poznań 2009.
Opracowania-nowości:
Grabowska A., Rymarczyk K. (red.), Dysleksja: od badań mózgu do praktyki. Instytut Biologii Doświadczalnej im. M. Nenckiego PAN, Warszawa 2004.
Reid G, Wearmouth J (red.), Dysleksja. Teoria i praktyka. GWP, Gdańsk 2008.
Dziękuję za uwagę – Renata Straub-Pieczykolan