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Estrategias e instrumentos de Evaluacin Educativa

PROPSITO: Tomar decisiones pertinentes para hacer ms viable o eficaz la enseanza, evitando frmulas o caminos inadecuados.PROPSITO: Tomar decisiones respecto al reajuste de la estrategia didctica conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje.

sistemtica y parcialfinalPROPSITO: Tomar decisiones para asignar una calificacin totalizadora a cada estudiante, la cual refleje objetivamente la proporcin de objetivos del curso que ha logrado.

Clasificacin de la Evaluacin (de acuerdo al propsito) Actividades de control previo: son las que diagnostican las condiciones en que se encuentran los alumnos para abordar un nuevo contenido Control final: este comprueba el o los objetivos generales del curso por lo que es una evaluacin integradora. Control sistemtico: informacin de cmo marcha el proceso de asimilacin de los conocimientos, desarrollo de habilidades y hbitos de estudio Control parcial:concuerda con los momentos en que se evidencian saltos cualitativos en el estudiante acorde con el diseo del curso y/o la estrategia elaborada Sistema de evaluacin(la evaluacin como sistema)

Evaluacin formativaEvaluacin Tradicional Solo se evala para el alumno. Se evalan solamente los resultados. Se evalan slo los conocimientos. Se utilizan instrumentos inadecuados. No se evala ticamente. Se evala para controlar. No se hace autoevaluacin ni coevaluacin. No se practica la evaluacin continua. Modelo Educativo EBCProcesosProductosPensamientoComplejoPlaneacin yevaluacinSolucin de problemasToma de decisionesConstruccin deArgumentosFormas diferentesde evaluacinson importanteslos alumnosrequierenrequierendemandandemandandemandandemandanEvaluacin del DesempeoEs un trmino amplio que comprende una actividad de evaluacin en la cual los alumnos construyen respuestas, crean productos o llevan a cabo demostraciones para proveer evidencia de su conocimiento y habilidades. Es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren de ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan evaluarEvaluacin del Desempeo Ofrece maneras ms equilibradas para evaluar el pensamiento complejo y la resolucin de problemas. No se opone al uso de pruebas de opcin mltiple o de respuesta seleccionada. Evaluacin del DesempeoConoces esto?Puedes usar esto?RecordarIdentificarListarDefinirClasificarCompararAnalizarEvaluarCul es el balance?Observacin Sistemtica:Escalas ListasMatrices de valoracin RbricasRegistros anecdticos de la vida escolarDiarios de clase (Dossiers)

Cmo podemos evaluar el desempeo?Coevaluacin y Autoevaluacin Se utilizan en la observacin sistemtica y consiste en un conjunto de tems que permiten ser evaluados de forma cuantitativa tratando de utilizar trminos que sigan una serie escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente", "alguna vez", "nunca").

Ejemplo:Escalas de evaluacin o clasificacinNadaPocoMuchoLes gusta trabajar en pequeos grupos?Son sensibles a los retos pedaggicos planteados?Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin?Asumen riesgos?Escalas de Likert Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmacin o juicio, ante los cuales se pide la reaccin de los participantes, seleccionando de los puntos o categoras (3 a 7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un anlisis cuantitativo.

Ejemplo:Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente s___ Probablemente s___ Indeciso___ Probablemente no___ Definitivamente no Se incluyen las conductas o caractersticas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas. Ejemplo: Lista de verificacin de formato.Listas de controlCRITERIOSINOOBSERVACIONFormato GeneralLos mrgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5 cm superior, inferior y derecho.La Impresin es de calidad en lser o en inyeccin de tinta.Est escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12 puntos.Los inicios de prrafos no tienen sangra.Los prrafos estn separados entre s por dos espacios simples (dos de 1.5).Los anexos y/o apndices estn numerados con arbigos.Las pginas estn numeradas con arbigos en el extremo superior derecho.RbricaLas rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto.

Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se considera adems una gua de trabajo para estudiantes y maestros.

La rbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los criterios que se tendrn en cuenta para juzgar su trabajo.Ejemplo: Rbrica para evaluar un proyecto educativoCategoraExcelenteSatisfactorioSatisfactorio con recomendacionesNecesita MejorarCalidad de InformacinLa informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.La informacin da respuesta a las preguntas principales,pero no da detalles y/oejemplos.La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.OrganizacinLa informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos.La informacin est organizada con prrafos bien redactados.La informacin estorganizada, pero losprrafos no estn bienredactados.La informacin proporcionada no parece estar organizada.RedaccinNo hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.Casi no hay errores degramtica, ortografa o puntuacin.Unos pocos errores degramtica, ortografa o puntuacin.Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.Inventario de Recursos TecnolgicosSe identifican de manera clara los recursos tecnolgicos(medio instruccional) necesarios para la implantacin del proyecto.Se identifican de alguna manera los recursos tecnolgicos necesarios.Se identifican de manera parcial pero clara los recursos tecnolgicos necesarios.Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos tenolgicos necesarios.RecursosSe identifican claramente los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.Se identifican de alguna manera los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.Se identifican de una manera parcial pero clara los recursos humanos, materiales yeconmicos para ejecutar el proyecto.Se identifican de manera incompleta ypoco clara los recursoshumanos, materiales yeconmicos para ejecutar el proyecto. Estn basadas en criterios de desempeo claros y coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo. Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles de los alumnos.Caractersticas ms importantes de las rbricasMonografasResmenesPortafoliosCuadernos de claseCuadernos de campoEjerciciosA travs del anlisis de las producciones de los estudiantes:Textos escritosProducciones oralesInvestigacionesEnsayosMapas conceptualesMapas mentalesCon que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?Intercambios orales con los alumnosDilogoEntrevistaAsambleaPuesta en comnCuestionariosObjetivasAbiertasOralesA libro abiertoInterpretacin de datosResolucin de problemasPruebas especficas Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

Tcnicas InformalesObservacin de las actividades realizadas por los alumnos

Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la claseTcnicas e Instrumentos de EvaluacinListas de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas. Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la informacin que interesa durante un perodo largo y regular; sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo.Tcnicas Informales

Tcnicas SemiformalesTrabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

Tareas y trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase

La evaluacin de portafolios Tcnicas e Instrumentos de EvaluacinPortafolio:

Para evaluacin de productos. El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado. Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos). Puede usarse para la evaluacin sumativa; Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.Tcnicas Semiformales

Tcnicas FormalesPruebas o exmenes

Mapas conceptuales

Evaluacin del desempeo

RbricasTcnicas e Instrumentos de EvaluacinMapas conceptuales. Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. Evaluacin del desempeo. Las pruebas de desempeo o ejecucin consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas (autenticadas). Esencialmente son situaciones de evaluacin donde interesa que el alumno ponga en accin el grado de comprensin o significatividad de los aprendizajes logrados.Tcnicas Formales

Auto, hetero y co-evaluacin La evaluacin, en el marco de los principios del constructivismo, deber promover una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso. Agentes de la evaluacin:Alumna (o) Maestro (a)Auto evaluacin: cuando es el sujeto de la evaluacin quien evala sus propias actuaciones Co-evaluacin: es una evaluacin mutua de una actividad o trabajo.Hetero evaluacin: es la evaluacin que una persona hace sobre otra.Auto, hetero y co-evaluacin Autoevaluar es crear el hbito de comprobar las tareas realizadas.

Autoevaluacin Diseo y Aplicacin de ReactivosPruebas orales.Pruebas escritas o de composicin (ensayo).Pruebas objetivas o de respuestas cortas.Pruebas de libro abierto.Procedimientos de evaluacinDefinicin de reactivoUn reactivo es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnstico sobre los alcances del aprendizaje

Caractersticas de un buen ReactivoCorresponde en contenido al tema de aprendizaje explorado. Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al contenido de aprendizaje respectivo. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a ambigedades. Est exento de trampas o pretensiones capciosas. Est exento de tips, claves pistas por eliminacin.Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-tem).Usa un vocabulario y terminologa comprensibles.Tiene un grado de complejidad equivalente al del contenido evaluado.Induce a una respuesta que permita verificar el aprendizaje real del examinado.Caractersticas de un buen ReactivoFalso-verdadero/si-noRespuesta cortaEleccin mltipleJerarquizacin/ordenamientoLocalizacin/identificacinProblemasMultiitemPreguntas abiertas.Tipos de ReactivosReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaCompletamiento / respuesta simple o breve Constan de una oracin, proposicin incompleta o una interrogante. Se espera una respuesta consistente en la aportacin de un trmino, frase especfica, smbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.DescripcinCompletamiento / respuesta simple o breve Explorar conocimientos simples, es decir, de bajo nivel taxonmico.

Expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a interpretaciones mltiples de la respuesta posible. RecomendacionesReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaLa evaluacin _________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal el otorgar calificaciones a los alumnos.EjemploFormativaCompletamiento / respuesta simple o breve Reactivos de respuesta cerrada o predeterminadaRespuesta alterna / s-no / falso-verdaderoEste tipo de reactivo se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveracin o enunciado previo.DescripcinReactivos de respuesta cerrada o predeterminada Para reducir los intentos de acertar al azar se pueden asignar puntuaciones castigadas a las respuestas incorrectas en mayor medida que a las que no se respondan. Aseveraciones en trminos afirmativos. Evitar las palabras como generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.RecomendacionesRespuesta alterna / s-no / falso-verdaderoReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaLa evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la medicin del aprovechamiento escolar son procesos similares.

Falso ( ) Verdadero ( )EjemploXRespuesta alterna / s-no / falso-verdaderoReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaJerarquizacin / ordenamientoEs una lista de elementos o datos, a los cuales se debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (el cual puede ser cronolgico, lgico, metodolgico, por rangos, evolutivo, justificado conceptualmente, prctico, normativo, etc.)DescripcinReactivos de respuesta cerrada o predeterminada Se sugiere emplear no menos de cinco ni ms de diez datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta naturaleza, ni distractores. Sealar con precisin el criterio sobre la base del cual habr de realizarse el ordenamiento. Se debe utilizar slo en la evaluacin de aquellos aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones, ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc. RecomendacionesJerarquizacin / ordenamientoReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaOrdene cronolgicamente, utilizando los nmeros del 1 al 5, los siguientes hechos histricos de Mxico:Promulgacin de las Leyes de Reforma Inicio de la Guerra de Independencia Estallido de la Revolucin MexicanaIntervencin FrancesaExpropiacin PetroleraEjemplo12534Jerarquizacin / ordenamientoReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaLocalizacin / identificacin Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrn de realizarse sobre un material de tipo grfico o esquemtico proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinpticos, ilustraciones, modelos, fotografas, etc. Las respuestas consisten bsicamente en ubicar elementos puntos sobre dicho material grfico o esquemtico.DescripcinReactivos de respuesta cerrada o predeterminada Requiere un alto grado de fidelidad en la reproduccin del material grfico dentro del cuerpo de la prueba. Se deben utilizar estos reactivos en aquellos contenidos mas vinculados con la discriminacin de lugares, ubicaciones, secuencias reconocimiento de partes y componentes de los contenidos grficos presentados.RecomendacionesLocalizacin / identificacinReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaEjemploEn la grfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique el orden y ubicacin de los siguientes pasos en la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:A.Reconocer el tpico de aprendizaje a travs de observaciones no cuantificadas B. Adjudicar calificaciones a los alumnos C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones E. Medir el aprendizaje a travs de pruebas estructuradasCAEDBLocalizacin / identificacinOpcin Mltiple Estn estructurados por un enunciado incompleto una pregunta entre las cuales una (y solo una) responde correctamente al enunciado pregunta inicial.

DescripcinReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaAl hacer los reactivos deben emplearse respuestas que se refieran al contenido sealado en el cuerpo del enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente lgicas y crebles, an cuando una (y solo una) sea la respuesta correcta, debiendo ser las dems totalmente incorrectas. Se recomienda utilizar un mnimo de tres y un mximo de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando investigar cules son los errores ms tpicos de los examinados para depurarlos, sobre todo en la exploracin de los niveles ms complejos del aprendizaje.RecomendacionesOpcin MltipleReactivos de respuesta cerrada o predeterminadaTodo enunciado del reactivo debe consistir en una afirmacin o pregunta completa, no una sola palabra o no una frase negativa, pues ambas confunden al examinado.Si los reactivos tienen respuestas numricas hay que ordenarlas de mayor a menor o viceversa; igualmente en fechas histricas.Hay que evitar trminos en el cuerpo del reactivo que pongan en evidencia a la respuesta correcta (como terminar en: la, el, un, unos, etc.); asimismo, la extensin de las respuestas no debe sugerir ni la correcta ni las incorrectas.( ) Es el tipo de evaluacin que se utiliza para determinar el grado de conocimientos que poseen los estudiantes antes de iniciar el ciclo de instruccin:A. FormativaB. Por normaC. SumariaD. DiagnsticaE. Por criterioEjemploDOpcin MltipleReactivos de respuesta cerrada o predeterminada Es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o bien una incgnita a despejar, atendiendo al manejo apropiado que se haga de tales elementos. Se ejecuta con el estudio adecuado de los elementos que abarca, el cual est ntimamente vinculado con la aplicacin de principios, leyes, frmulas, normas o criterios ya establecidos.DescripcinReactivos de respuesta cerrada o predeterminada Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos del aprendizaje puedan apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado, pudiendo considerarse cada una para los fines de la calificacin del reactivo. En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado de manera clara el contenido y las normas o criterios a aplicar para resolverlo.RecomendacionesLos ProblemasEn el siguiente caso hipottico, seale los errores y deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de evaluacin integral, fueron cometidos, as como las alternativas mas apropiadas que pudieron haberse efectuado en su lugar: En una asignatura de Matemticas el profesor realiz un examen al primer mes de clases con el fin de determinar el grado de avance de sus alumnos, encontrndose con que ms del 90% de los mismos no pudo resolver adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez ocurrido lo anterior procedi a dar dichos puntajes como una calificacin parcial de cada alumno y continu su clase en el tema siguiente del programaEjemploNo se consigna la realizacin de una evaluacin diagnstica del grupo en dicha asignatura;El objetivo del examen era conocer el grado de avance del grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluacin formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones; Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del examen el maestro debi buscar un mecanismo de correccin de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el siguiente tema del programa;Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base slo en los puntajes de la prueba se est equiparando medicin con evaluacin;Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran el manejo adecuado de cada concepto.Respuesta EsperadaPlan de EvaluacinQu aspectos del proceso sern evaluados.Cundo se evaluar.Qu procedimientos, tcnicas y criterios sern empleados.Qu instrumentos de registro se utilizarn. Manipulacin de los datos. Toma de decisiones.Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluacin favorece la mejora de cualquier prctica o proceso.Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez ms hacia la calidad educativa.Porque la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma integralmente. La verdadera evaluacin educativa viene a ser la enseanza de la autoevaluacin !!!Reflexin final: