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優良教學觀察紀錄甄選
教師專業發展評鑑表冊
104學年度中小學教師專業發展評鑑
服務學校：新北市中和區錦和國小
紀錄期間：中華民國 104年 11、12月
作者姓名：榮延達 廖英傑
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◎各項理念說明…………… 01
◎教師自評表……………… 04
◎教學觀察前會談紀錄表… 07
◎教學觀察表……………… 10
◎回饋會談紀錄表………… 16
◎綜合報告表……………… 19
◎成長計劃………………… 21
◎反思與心得……………… 23
◎過程影像紀錄…………… 25
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1
◎理念說明
一、教學觀察實施理念
對於教師專業評鑑的實施，有些同仁猶豫參加與否，或對其成效有所質疑，
我反問自己：為什麼不參加呢?不參加又怎麼知道它到底有沒有作用?望著說明，
發現它的流程與實施方式並不困難，只是在帄時的教學外多花些自省的工夫，
而這些自省頇邀請他人共同參與，藉團隊合作達到精進的目標，如同教師對學
生的要求一般，而身為教師身份的我們又怎能拒絕?
1.以專業正向的態度來面對
雖說教學觀察是教師專業能力發展的重要一環，但不可否認的，對於教學
者或是觀察者來說，教學觀察都有一定程度的壓力，畢竟是冠上了評鑑與觀察
的名稱，形成了有目的導向的活動，同時兼具評鑑與受評角色的互換是否會斲
傷彼此的情誼，這些潛在因素都會讓人疑慮而裹足不前。故參加教專者，宜抱
持札向開放的心態參加。比如說，擔任教學者角色時是以將個人教學特色與同
仁分享的角度參與，「我的認真與巧思希望被你看到！」又或是擔任觀察者角色
時，以挖掘教學者優點為主，特別是出現讓你驚豔的教學過程，要使用獨特的
語詞放大讚美，略去細微末節的小缺點不提，不存「一較高低」的想法建言；
如此，不管是否還會有第二次的教學觀察，起碼這一次的經驗是甜美而能讓人
接受的，也間接的儲備了下次繼續參與教專活動的能量。
2.確定有意義的觀察主軸
願意參與教專，是為自己教學精進踏出第一步，既是專業能力發展的實作，
也是個人專業能力的展演，自然不能輕率而為，頇有所準備，確定方向，而拿
原本就該交由教學者內化的基本能力做為觀察指標，反而弱化了教室觀察的成
效。因此，在本次參與教專時，我與夥伴教師做了一些挑戰，選擇下午時段、
同一領域接連二節課的第二節課實施教學觀察，且程課內容為首次教授；這麼
一來，不管教學者的教學時間與活動安排，或是學生學習專注力的維持難度均
相對提高，我們也盡可能的著手充分的教學準備對應，如此檢驗自己的教學能
力會更具效益。由於是自己一開始就確定了教學觀察方向，對於結果的詮釋我
們均能接受、認同。所以，我認為每一次的教學觀察必頇先設定主軸，教學者
根據主軸悉心準備，這樣的教學觀察才有意義。
3.重視事後的教學反省
教學觀察後，最重要的就是教學自省，舉凡晤談會議的對話辯駁、優良教
學技巧的模效運用、不宜或疏忽的教學過程做檢討修札、對突發狀況的處理經
驗，事後利用精準的文字紀錄形成本記，透過內省的歷程，藉由與夥伴教師的
對話，札視自己教學上的盲點。每一個階段衍生出的結果都可轉化為下次進步
的原動力，一個個微小的刺激或許就能成就極大的推動力，而教專的設計，可
謂引燃動力的引信，讓部份存在於教育現場的阻力與困境，產生一個改變的契
機。
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2
二、觀察焦點擇定理由
參考校版教學觀察檢核表之規範，並考量夥伴教師在有限的時間中，能針
對教學者的表現給予具體且深入的回饋，避免因觀察項目過多造成梧鼠學技之
憾，故教學者在九項評鑑指標中，擇定前八項下各勾選一細項供夥伴教師做為
觀察檢核重點，而第九項指標 B-4因較屬預防性質，故暫不列於觀察焦點項目，
惟請觀察者如發現教學過程有突發情形，可紀錄於觀察表中，於教學後回饋會
談中提出。
1.檢核課程設計可行性與執行力
教學者此次選擇教學演示的科目為自然與生活科技領域，科學教育著重人
類對科學事理認知發展的過程，首先對現象產生好奇，透過適當的觀察實驗得
到結果，進而建立理論解釋現象。故教學者本身對該科學現象與原理必頇有一
定的熟悉度，並能適宜的引導學童透過具體操作觀察歸納出結果，當然，對學
童而言，將觀察結果轉化成科學知識的過程是有難度的，並非每一位學童都能
順利的完成，此時，教學者如能善用圖像，口訣等簡單的技巧從旁協助學童建
立概念，或許更能達到臨門一腳的效果。因此，教材編排設計為成功教學的重
要基石，教學者頇以完備的學科知識為後盾，用心設計出符合學童科學認知邏
輯教學步驟，最後協助其完成該項科學知識的建構，達成學習目標。而在課程
設計層面上，教學者此次選擇A-3-1供夥伴教師檢核其學科知識是否準備充足，
另外，將同指標項下的 A-4-3與 A-4-4並列為觀察評量的重點，是教學者認為
該兩細項為科學教育重要的精神主軸，藉此提供夥伴教師檢核教學者課程活動
設計是否得當，有否提供學童足夠的操作觀察與內省消化的時間。
2.觀察教學技巧運用是否得宜
提問教學是許多教學者會選擇使用的教學方式，擅用問題導向的發問技巧
不但能讓教師掌握教學主動權，更能立即檢測學童學習成效，同時亦能幫助學
童掌握學習重點，達到澄清迷思概念與鞏固學習新概念的效果；然而發問的時
機與提問的難易性質決定了是否達成教學者原本設定的成效。由於部份口頭問
答題型提問時間短暫，或是教學者受限於教學時間未能給予受問者適當的思考
時間，亦或是過於緊湊的教學步驟導致教學者未能及時檢視上述問題，故教學
者此次將 A-5-7與 A-7-1列為觀察檢核重點，請夥伴教師針對教學過程提問的
時機與性質是否得宜，同時觀察教學者以學童回答發表的內容做為檢核教學成
效的結果是否可靠。
3.展現專長 期獲肯定
最後，教學者對自己的教學優勢有些許的自信，也認為在課堂中適時的展
現自身專長，無形中可在學童心目中為自己的專業形象加分。教學者自帅喜好
塗鴉，字跡尚稱工整，教學中常擇時機以手繪方式將課程內容條列於黑板上，
展現教師專長的同時，也讓學童感受到「手寫的溫度」，而這種圖文並茂的呈現
方式也屢獲學童札向的回響，故此次也希望能藉由評鑑過程展現優勢，期使獲
得同仁的肯定與鼓勵，故於 A-6應用良好溝通技巧指標中選擇屬教師基本能力
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3
的板書能力項目做為檢核重點。
4.深化用心熱情印象為教學加分
在班級經營層面，教學者期待使用札增強的方式，使學童的好表現得到回
饋，進而維持高昂的學習興致，如果所有學童均能專注於課程，班級常規自然
得以維持，故擇 B-1-4適時增強學生的良好表現做為該層面檢核重點之一。教
學者認為若將課程設計與教學技巧為比喻為抽象軟體的話，那班級情境佈置可
謂具像硬體，軟體部份可由教學者在腦海中自省更新，但硬體的維護與佈置得
需要教學者用心規劃與經營。教學者對教學情境佈置自成一套邏輯，它可包含
引導學童愛護環境的品德教育、窗明几淨的衛生教育、色彩運用的美學教育、
手眼協調的健康教育，可與課程結合的時事教育，舉凡一切，均有賴教學者將
熱情轉化成動力方能完成，可謂感受教學者用心熱情的具像指標，也是吸引學
童學習的利器，從下課時間，許多學童依舊願意留在教室探索自然知識就是一
個證明。故教學者選擇 B-2-2為評鑑檢核重點，讓夥伴教師身歷其所營造的教
學實境進而感受到教學者的用心。
三、觀察工具及選用理由
1.教學觀察表：以教育部 101修定參考版為主體，由校內教專推動小組依實際
需求採德菲法精神修定為校版，具有一定程度的信度與效度。
2.錄影機：能將教學過程之影音完整紀錄，方便做為觀察後會談的參考資料。
3.數位相機：可紀錄某些焦點事件或細節畫面，具有機動性。
4.帄板電腦：做為數位紀錄呈現的介面。
四、與夥伴教師配對緣由
1.理念契合
從學校宣布本學年將實施教師專業評鑑計畫的同時，我與夥伴教師廖老師
就不約而同加入了群組的運作，我想，那是一種對專任教師身份的尊重，也是
一種對自我專業成長的期許，彼此理念契合，有助於教學觀察的實施。
2.教學經驗相似
廖老師與我同樣沉浸自然科教學多年，對自然科教材教法較為熟悉且具專
業度，但與我不同的是，廖老師有著理工學科出身的背景，所以更能從不同的
角度觀察我的教學，再加上我倆有任教同一年級自然領域合作多年的經驗，且
年齡相仿，溝通沒有年資倫理上的壓力。教學者與觀察者的角色易在互動中不
設限的自然轉換，無刻板角色的束縛，當可激盪出不一樣的火花。
3.彼此熟悉 互相信任
從同處室的行政夥伴，到後來先後加入自然領域團隊，對彼此行事風格熟
稔。復以任教教室比鄰，空堂時，穿梭於對方教室進行理念溝通、理念分享、
教學經驗交流已是常態。廖老師個性謙和，執事認真，是我心目中扮演「善意
眼神」的最佳人選。
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新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑 一、教師自評表
（一）基本資料
教學者姓名： 榮延達 任教年級： 四年級
任教科目： 自然與生活科技 日 期： 104.11.23
（二）填寫說明
本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善
的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，每項指標勾選 1
項以上「觀察焦點」，並以慎重態度於評量欄位勾選您的表現情形，然後於意見陳
述表，具體補充說明您的整體表現及自我精進的構想。
評量等第評分之參考標準：值得推薦：90 分以上；優良：80 分以上，未達 90
分；通過：60 分以上；待改進：未達 60 分
層
面
觀
察
焦
點
評鑑指標 / 參考檢核重點
評量
未
提
及
值
得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
A.
課
程
設
計
與
教
學
A-3 精熟任教學科領域知識。
A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容。
A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技能。
A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗。
A-4 清楚呈現教材內容。
A-4-1 說明學習目標及學習重點。
A-4-2 有組織條理呈現教材內容。
A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能。
A-4-4 提供學生適當的實作或練習。
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀。
A-4-6 設計教學情境引發學生思考討論。
A-4-7 適時歸納學習重點。
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層
面
觀
察
焦
點
評鑑指標 /參考檢核重點
評量
未
提
及
值
得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
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課
程
設
計
與
教
學
A-5 運用有效教學技巧。
A-5-1 引發並維持學生學習動機。
A-5-2 能採用多種教學方法。
A-5-3 善於變化教學活動。
A-5-4 教學活動中融入學習策略的指導。
A-5-5 教學活動轉換與銜接能順暢進行。
A-5-6 有效掌握時間分配和教學節奏。
A-5-7 透過發問技巧引導學生思考。
A-5-8 使用有助於學生學習的教學媒材。
A-5-9 根據學生個別差異實施教學活動。
A-6 應用良好溝通技巧。
A-6-1 板書正確、工整有條理。
A-6-2 口語清晰、音量適中。
A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動。
A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生。
A-7 運用學習評量評估學習成效。
A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情形。
A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補救教學。
A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標。
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-1 建立有助於學生學習的班級常規。
B-1-3 維持良好的班級秩序。
B-1-4 適時增強學生的良好表現。
B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀況。
B-2 營造積極的班級學習氣氛。
B-2-1 引導學生專注於學習。
B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境。
B-2-3 展現熱忱的教學態度。
B-2-4 教師公平對待學生。
B-4 落實學生輔導工作。
B-4-3 採取預防措施或輔導，以避免標籤化的負向行為。
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意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：
1. 我的優點或特色：(例：我的教學方法「體驗實作法」很成功，值得分享給其
他同仁、我運用引起動機的方式很吸引學生……等。)
任教自然領域多年，熟悉各版本教材演進與編纂內容，能適宜的擷取各版本教
材的優缺點並截長補短，融會成屬於自己理想的教學內容，並以自然融入之
方式延伸教材內涵，藉此達到增加學童學習廣度之目的。
常以自己親身經歷為材題，在課堂以故事性與趣味性的方式與學童分享，頗能
引起學童共鳴。
廣泛且不停歇的蒐羅與製作教學媒材，樂於嘗詴使用科技設備創新教學模式，
亦能適宜的運用於教學過程與教室情境佈置，吸引學童維持探討科學的新奇
感，促使並培養其喜好思索科學原理的習慣。
與學童維持良好的師生關係，和善親切且有點幽默的人格特質，讓學童樂於親
近，主動與教師分享生活經驗，啟發下課時間仍願意留在教室內探索自然科
學的欲望。
2. 我遇到的困難或挑戰：
學習成就低落學童進步情形不明顯，教學成效不易在該族群學童中獲得回饋。
受速食式學習(安親班或自修評量)的影響，學童慣於淺碟形思考，喜歡快速獲
取結果(答案)而忽略過程的探究與分析，故對思考式問題常無探究意願或無
法回答。
3. 我預定的成長計畫：
參與各項教師專業增能研習及工作坊。如國小自然與生活科技領域(教學專業
知能認證)教師增能學分班(寒暑假)、新北市教育局網路學院(不定時線上研習
)。
自然領域專書、科學雜誌及教育理論新知、教材教法相關論文研讀(不定時)。
參加教育部舉辦國民小學教師自然領域學科知能評量檢定，期獲精熟證明，以
申請國民小學教師加註自然專長教師證書(每年 10月間)。
教師簽名：
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新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
二、教學觀察前會談紀錄表
教學者： 榮延達 任教年級： 四年級 任教科目： 自然
單元名稱： 光的世界 教材來源：南一版審定本 教學時間： 40 分鐘
觀察者(記錄者)： 廖英傑 觀察前會談日期： 104/11/24 上午 8:00
教材的架構
課程的能力指標
1-2-4-2 運用實驗結果去解釋發生的
現象或推測可能發生的事。
1-2-5-2 能傾聽別人的報告，並能清楚
的表達自己的意思。
3-2-0-1 知道可用驗證或詴驗的方法
來查核想法。
3-2-0-3 相信現象的變化，都是由某些
變因的改變所促成的。
6-2-1-1 能由「這是什麼？」、「怎麼會
這樣？」等角度詢問，提出可
探討的問題。
教材的核心內容
1.察覺光的直進傳播，若遇阻礙形成影
子。
2.察覺光的反射有一定的方向。
3.察覺光經過不同的介質會折射，折射
之後在某些角度可以看到彩虹(可以
用製造水霧觀察彩虹)
4.察覺人類對光的感受，由光影、顏色
可獲得很多的訊息。
5.發現日常生活中常見的問題，並能依
實際需求進行分辨。
6.在適當時機，介紹科學家的研究事蹟
。
學生的起點行為
1.學童於低年級時，曾經觀察過太陽與
影子的現象，了解有光源即可產生影
子，而影子的方位與太陽在天空中的
方位有關。
2.以夜晚突然發生停電時，在黑暗中眼
睛無法看見物體之生活經驗為例，學
童知道必頇有光源才能視物。
3.本冊第一單元月亮曾經介紹月亮本
身並不會發光，其光芒來自太陽光的
反射，故已知悉「反射」一詞。
4.學童三年級時上過一年的自然與生
活科領域課程，對於實驗操作、科學
現象觀察與推論、聆聽與發表已具有
基本能力，亦有分組合作的經驗。
預期的學生成果
1.了解光有直線前進與反射的特性，並
察覺生活中有許多現象與物品運用
到反射的原理
2.透過「水入光折」的實驗了解光發生
折射時所需的條件。
3.利用「水入錢出」的實驗了解科學發
展史，實驗步驟代表的各項意義並觀
察出光折射對物體的影響，進而推論
出日常生活中的某些現象與光的折
射有關。
4.學童能透過聆聽後札確無誤的將實
驗操作完成。
5.學童能利用口語流利表達自己所見
所聞，並合理的推論結果。
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教學者的想法
教學者的信念
1.教師盡可能的展現各項長才，適時發
揮幽默風趣的人格特質，偶而自我吹
捧並能有雅量接受學童無傷大雅的
奚落。
2.能運用妥善的教學步驟，培養學童建
立對事理完整且合乎邏輯的思考脈
絡，突顯來校上課的價值性。
3.能設計豐富的教學活動，把一堂課都
想成是一場精彩采的教學秀，學生是
慕名而來的觀眾，而自己是主角。
4.善用教學四寶(趣味科學實驗及教具
、趣味教學影片、科學故事、科學時
事)，營造溫馨有趣的教學情境。
5.時時關心教育時事，常保自我增能與
充盈和教育夥伴交流的動力。
教學評量方式
1.採學童自願式發表與隨機口頭評量。
2.實驗操作評量。
3.教師黑板佈題請學童回答，透過答題
情形檢驗學童學習成效、教學活動是
否已達教學目標。
觀察的實施方式
觀察的重點(每項指標挑選 1項以上的觀察焦點)
A-3-1札確掌握任教單元的教材內容
A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能
A-4-4提供學生適當的實作或練習。
A-5-7透過發問技巧引導學生思考。
A-6-1板書札確、工整有條理。
A-7-1教學過程中，適時檢視學生學習情形。
B-1-4適時增強學生的良好表現。
B-2-2布置或安排有助於學生學習的環境。
共計兩個層面 8項檢核重點。
觀察工具：
教學觀察表、軼事記錄表、座位表。
回饋會談時間和地點：
104/11/27下午 3:20至 4:20，於 542自然教室
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本節學習活動設計
流 程 內 容 時間 學習評量與指導
/注意事項
導入（引起動
機或複習舊
經驗）
1.接續上一節課「水入光折」延伸
問題練習。
2.教師歸納光折射的條件與現象。
3.引導學生思考「光折射對物體有
何影響?」
5 分鐘 1.教師準備「水入
光折」相關實驗
器材。
2.教師以板書圖
示實驗發現，以
鞏固學童新概
念學習。
開展（開始新
概念的學習）
1.進行「水入錢出」實驗。
實驗設計原由—科學家托勒米的
介紹。
實驗步驟說明。
學童分組操作。
器材收拾。
2.小組進行實驗結果討論。
3.學童依觀察結果進行口頭發表。
4.教師補充實驗發現並引導學童歸
納出光線折射會造成物體形狀與
位置的改變。
25 分鐘 1.教師準備「水入
錢出」相關實驗
器材。
2.實驗掛圖 2 張。
3.進行操作評量與
口頭評量，教師
藉此了解學童
學習狀況。
4.教師仔細聆聽學
童發表，並適時
提醒引導回答
方向，避免回答
範圍過於侷限。
挑戰（實現伸
展跳躍的課
題）
1.教師圖解「水入錢出」實驗中物體
變化的原理。
2.教師藉由解說過程引入折射新概
念，為下一個實驗「人造彩虹」
做準備。
7 分鐘 1.圓形水盤。
2.雷射筆。
3.教師藉實驗原理
解說時乘機佈
高層次題型，引
導學童思考挑
戰。
總結（統整本
節學習重點）
教師歸納本節學習重點 3 分鐘 1.請學童齊讀科
學小視窗內容
，並詴著找出關
鍵字。
說明：學習指導注意事項可包含：
1.評量方式；2.教師要準備的媒材、資料等；3.預測學生可能的答案或反應；
4.就學生可能的迷思或困惑所做的引導；5.提問層次； 6.其他注意事項學習活動設計注意事項
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新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
三、教學觀察表
教學者： 榮延達 任教年級： 四 任教科目： 自然
單元名稱： 光的世界 教學內容：
教學節數：共 12 節 本次教學為第 8 節
觀察者(記錄者)： 廖英傑 觀察日期： 104.11.26 觀察時間：1420 至 1500
教學目標 學生經驗
1.由遊戲和實驗觀察光會直進、反射和折射及其所造成的
結果。
2.利用光的直進、反射和折射去解釋發生的現象或推測可
能發生的事情，如日食、月食的成因。
3.知道可用驗證的方法來查核想法是否正確。
4.認識可利用噴霧器噴水的方式，在陽光下讓光線以合適
的角度進入小水滴會製造類似彩虹色光。
5.透過各項色散實驗的結果，推論出類似彩虹的色光生成
的原因，進而了解自然界中彩虹形成的奧秘。
6.知道色光具有意義，了解生活中色光的應用。
7.了解牛頓的科學發明對人類文明的貢獻，也知道光在現
代科學及生活上的運用。
◎背景說明：班級人數為 25 人，含一位聽障學生，該生學
習較易分心，習作獨自完成能力稍差，教師
教學時須佩掛該生助聽器專屬接收器，並適
時引導其專注。除該生外，另有兩位學童學
習情況較為落後，口頭表達意願亦低。有三
位男同學注意力不易持久，班級整體學習風
氣不差，與教師互動情形良好。
◎先備知識：1.低年級曾經觀察過太陽與影子的現象，了
解太陽為影子產生的要素，且知道太陽與
影子的方位有相關性。
2. 前節學童已透過實驗了解光在空氣中與水
中行進方式，並已知悉在空氣與水交界處
會產生折現象。
◎教室情境：圖書角與公布欄適宜呈現教學單位補充教材
，教具佈置於教室四周方便學童操作與體驗
◎座位安排：學童以分組合作、男女人數各半、間隔而坐
的方式進行座位編排，考量視線因素，前排
三組以安排身材較為嬌小學童為主。教師座
位置於教室前方，方便掌握學童學習狀況。
教學活動
1.「水入光折」實驗先備知識復習。10 分鐘
2.科學家研究事蹟介紹—托勒米的重大成就。5 分鐘
3.進行「水入錢出」實驗，以驗證光的折射現象。20 分
鐘
教師講解教實驗步驟。
學童分組操作。
學童針對實驗結果進行問題討論及發表。
教師引導學童探究實驗原理。
4.歸納總結：教師引導學生推論出因光折射的關係，池
水深淺會看不準。5 分鐘
觀察前會談
◎會談時間：104 年 11 月 24 日
◎評量工具：1.採學童自願式發表與隨機口頭評量。
2.實驗操作評量
3.教師黑板佈題請學童回答，檢驗學童是否達
成學習目標。
◎觀察工具：教學觀察表、簡易軼事記錄表、座位表、數
位錄影機。
學童操作「水入錢出」實驗，了解光由斜上方照入空 氣和水會折射，並能察覺與說出盒底景物變化情形。
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評鑑指標與
參考檢核重點
觀
察
焦
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文 字 敘 述
評量
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得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
A-3 精熟任教學科領域知識。 A-3-1 教學者能將該節要進行的實驗由來
、步驟及原理，以流利且完整的方式配合
圖文加以解說。
A-3-2 教學者利用解釋「水入錢出」的觀
察現象時，連結學童先前所學光直線前進
與折射的概念，讓學童透過歸納分析了解
其成像原理。
A-3-3 教學者在引導提問時，提醒學生思
考生活經驗中，是否曾透過水看水中物體
時，發現物體會有些變化。
A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容。
A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技能。
A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗。
A-4 清楚呈現教材內容。 A-4-1 教學者於回饋會談時表示上節課
已告知學童本節學習重點為光折射特性
之探討，將進行兩項重要實驗及介紹一位
對光學領域有偉大貢獻之科學家。
A-4-2 教學者對教材內容編排得宜，教學
步驟設計完整，於黑板圖解水入光折的過
程，並保留實驗結果之圖文，與隨後進行
的水入錢出成像原理進行比對，達到前後
對應的教學效果。
A-4-3 教學者對於重要概念與實驗步驟
講解詳細，能輔以板書圖文解說，同時在
原理解說時，亦將前節所教授的課程內容
再次複習，鞏固學習認知。
A-4-4 教學者從實驗開始(22 分 30 秒)至結
束(28分)共計使用近 7分鐘的時間供學童
進行操作。在實驗過程中，教學者勤走各
組間觀察學習情形，並詢問輪序情形，確
保每位學童均有機會操作。
A-4-5 教學者於 5 分及 39 分時分別佈題
，並利用錯誤引導的方式要求學童進行思
辨，最後解題以澄清學童易迷思概念。
A-4-6 實驗操作期間，教學者以「放聲思
考法」引導學童將操作心得大聲說出或重
A-4-1 說明學習目標及學習重點。
A-4-2 有組織條理呈現教材內容。
A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能。
A-4-4 提供學生適當的實作或練習。
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引
導價值觀。
A-4-6 設計教學情境引發學生思考討論。
A-4-7 適時歸納學習重點。
A
課
程
設
計
與
教
學
-
12
層
面
評鑑指標與
參考檢核重點
觀
察
焦
點
文 字 敘 述
評 量
未
提
及
值
得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
述同學發表之關鍵詞，以達到加快、加廣
並聚焦討論內容之目的。
A-4-7 在各項實驗探究完成後，另以板書
或講述方式歸納該教學活動的學習重點。
A-5 運用有效教學技巧。 A-5-1 教學者除了不時以提問方式誘使學
童接話或維持答題動機外，亦能利用詼諧
話語營造輕鬆的學習氣氛，約莫八成學童
多數時間均能持續注視教學者。
A-5-2 教學者先後採用講述法、問答法、
實驗法、討論法等教學方式，並以小組合
作學習為主要的教學模式。
A-5-3 教學者在整個教學活動中，設計有
觀察、實驗操作、問題討論、說故事、題
目練習等各種不同類型的教學活動。
A-5-4 教學者於教學過程中採用問答、實
作、複述等學習策略，並在歸納科學定義
時(科學小視窗)，融入閱讀理解的精神請
學生找文句重點。
A-5-5 教學者在本節共進行三種主要教學
活動，一是先備知識(光折射概念)的統整
復習；二是進行探究實驗操作；三是針對
實驗中發現到變化進行討論，歸納結論，
進而與生活現象做聯結。教學者以「現在
我知道有折射的特性了，那折射跟我有什
麼關係呢？」的問題引導出第二階段的探
究實驗，並在第三階段的討論中歸納出光
折射會讓物體的位置和形狀發生變化，銜
接下一節課教學重點。事前教學準備充
足，教學主軸的轉換亦合理順暢。
A-5-6 教學者對教學步驟進程掌握得宜，
但在科學家故事的介紹中，內容講述較
多，使用較多的時間，最後使該節課程延
誤近一分鐘方才結束。
A-5-7 教學者以認知記憶性、推理性、創
A-5-1 引發並維持學生學習動機。
A-5-2 能採用多種教學方法。
A-5-3 善於變化教學活動。
A-5-4 教學活動中融入學習策略的指導。
A-5-5 教學活動轉換與銜接能順暢進行。
A-5-6 有效掌握時間分配和教學節奏。
A-5-7 透過發問技巧引導學生思考。
A-5-8 使用有助於學生學習的教學媒材。
A-5-9 根據學生個別差異實施教學活動。
A
課
程
設
計
與
教
學
-
13
評鑑指標與
參考檢核重點
觀
察
焦
點
文 字 敘 述
評量
未
提
及
值
得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
造性等各類型問題交替檢驗學童學習成
效。過程採用高原式問法，依題目性質搭
配適宜的候答時間，並能聆聽與歸納學童
答案，最後給予鼓勵。
A-5-8 使用圖文並茂的板書呈現教學重點
，另以紙本掛圖輔助實驗過程討論，實驗
所需之各項器材亦於事先準備充分得宜
A-5-9 約 25 分時繞至 19 號(聽障學童)處進
行個別指導，確認其學習情形。
A-6 應用良好溝通技巧。 A-6-1 教學者以板書條列教學補充重點，
並能以圖文、符號並用的方式輔助解說科
學現象與原理，針對關鍵字詞另以不同顏
色的粉筆呈現或畫記。
A-6-2 教學者能以清晰口語講述課程內
容，另會以狀聲詞來描述課程情境以增加
趣味性，並能適時在語句間停頓，誘使學
童接答。而觀察者雖坐在教室最後方，仍
能清楚聽見教學者上課內容。
A-6-3 教學者肢體動作豐富，能適宜的結
合教學情境以加深學童印象。如在講述光
進入水中折射時，會搭配手中好像拿了一
根光棒被折斷的動作、利用手勢模擬光束
行進時的狀況、學童詢問教具是否容易摔
破時作勢要丟丟看、解釋宗教受洗儀式
時，走到學童面前作勢要灑水與學童互動
的動作等等。
A-6-4 上課前、後兩個時段，教學者用眼
神關注左右及後排組別學童學習狀況，中
段實驗操作時間，教學者則進行走動時觀
察。
A-6-1 板書正確、工整有條理。
A-6-2 口語清晰、音量適中。
A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動。
A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生。
A-7 運用學習評量評估學習成效。 A-7-1 教學者在實驗過程中，走動各組觀
看學童操作過程，以「退得太後面了」、「水
可加多一點」、「有看到盒子裡有變化
嗎？」等提示語指導並確認學童操作正確
無誤。
A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情
形。
A
課
程
設
計
與
教
學
-
14
層
面
評鑑指標與
參考檢核重點
觀
察
焦
點
文 字 敘 述
評量
未
提
及
值
得
推
薦
優
良
通
過
待
改
進
A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補救
教學。
A-7-3 針對提問時錯答率較高的題目或個
人，教學者會立即解說，並於講解完後，
再次請方才錯答學生口頭解釋該現象原
理，確定學習者學習成效。
A-7-4 在科學原理探究過程中不斷以提問
方式引導學童思考，6 分鐘時以板書呈現
選擇型問題請學童集體以手勢比出正確
答案確認學習成效，另以抽問或採用高式
提問策略由學童自由發表，候答學童反應
情形判斷學習狀況並帶領學生對教材做
統整回顧。
A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標。
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-1 建立有助於學生學習的班級常規。 B-1-3 教學者能鼓勵學童多多舉手發表，
並以眼神與手勢提醒其言行與互動分
寸，另以輪值表妥善歸劃小組分工。
B-1-4 教學者對於迅速完成實驗的第一、
五組給予正面肯定。在實驗後的討論中對
於 8 位發言學童發言多能以「某某某很
棒」、「這個說法很好」、「我要將你這個很
棒的說法原封不動的寫下來」、「這麼好的
答案，你怎麼想得到！」等語給予學童正
面回饋。
B-1-5 教學者於 6 分以「陳某某，你沒有
在看我喔！」提醒分心同學。26 分時第三
組有學童反映同組組員疑似故意踢倒椅
子，教學者前往了解原因並排解糾紛。
28 分時第六組討論聲音過大，教學者以手
勢制止並規勸。28 分提醒第四組學童就
座。29 分時第四組有學童舉手反映有人做
不雅動作，教學者以「下次避免」等語提
醒該生勿再犯。
B-1-3 維持良好的班級秩序。
B-1-4 適時增強學生的良好表現。
B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀
況。
B-2 營造積極的班級學習氣氛。 B-2-1 教學者擅用口語與肢體動作吸引學
生專注，如表示要進行魔術表演請學童仔
細看，講解「水入錢出」實驗步驟時，刻
意以誇張的動作退到門邊，以「doremi」
諧音介紹托勒米，或是適時的丟出問題請
學童作答等。
B-2-1 引導學生專注於學習。
B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環
境。
B-2-3 展現熱忱的教學態度。
-
15
層
面
評鑑指標與
參考檢核重點
觀
察
焦
點
文 字 敘 述
評量
未
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及
值
得
推
薦
優
良
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過
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改
進
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-2-4 教師公平對待學生。 B-2-2 教學者依教學單元內容於公佈欄呈
現多樣化補充資料，包含漫畫、報紙、教
學者以電腦自行繕打整理的新聞事件
等，教室後方另設有圖書角、生物活體展
示區、教具操作區。下課時吸引許多學生
佇足觀看或體驗。
B-2-3 教學者在教學過程中均抱持和善的
答容與親切的態度，對學童提問常能仔細
聆聽並整理後複誦，在概念統整上也能有
耐心的待答與引導。
B-2-4 教學者能給予主動舉手的學童充足
的發言時間，並要求每一個學童均須實際
進行實驗操作，讓每一位學童都有公平的
機會參與學習。
B-4 落實學生輔導工作。 B-4-3 教學者將該班聽障學生座位安置於
前排(第三組、教室廣播器前方)，方便其
接受教學資訊，其餘各組學童人數相同，
男女平均，觀課間亦不見有特定學生反覆
遭到教學者點名指正。
B-4-3 採取預防措施與輔導，以避免標籤
化的負向行為
本表使用說明：
一、評量等第評分之參考標準：
1、 值得推薦：90 分以上
2、 優良：80 分以上，未達 90 分
3、 通過：60 分以上
4、 待改進：未達 60 分
二、「觀察焦點」欄位：每項指標應勾選 1 項以上的觀察焦點。
三、「評量」欄位：每項指標應通過 1 項以上的檢核重點，該項指標方得通過。例：
指標 B-2 項下共有 4 項檢核重點，至少通過其中 1 項，指標 B-2 方得通過。
教學者簽名： 觀察者(記錄者)簽名：
-
16
新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
四、回饋會談紀錄表
教學者： 榮延達 任教年級： 四 任教科目： 自然
單元名稱： 光的世界 教材來源： 南一版審定本 教學時間： 40 分鐘
觀察者(記錄者)： 廖英傑 觀察後會談日期： 104.11.27
一、優點肯定：(觀察者給予教學者優點回饋，含客觀的觀察資訊)
1.教學情境佈置豐富得宜，頗能引發學童主動探索科學動機。觀察者發現下課時間
留於教室活動的學童人數頗多，一部份學童專注於後方公佈欄資料的閱讀，一部
份學童與教學者針對特色教具進行討論，師生互動過程融洽自然，顯見教學者企
圖引導學童將下課時間轉化成自由探究科學時段的用心與成效。
2.教學者口條流利，熟稔教學內容，能在不依靠電子教學媒材的情形下，如數家珍
的完整介紹實驗的緣由、步驟與科學原理的解說，且能擅用「古代最卓越的實驗
研究」、「全世界都在學習的光學魔術」、「兩千年歷史的古老實驗」等語來加深學
童對該實驗的印象。
3.課程設計放入許多巧思，且適時穿插詼諧用語，如發現學童發表內容侷限一隅
時，以「見錢眼開」幽學生一默；介紹實驗步驟時說是要表演神奇的魔術，引起
學生的注意後再讓學童輕易破解，利用反差效果達到吸引學生的目的，在科學原
理講述時透露老師好像把圖畫錯了，黑板上的圖是一張大有問題的圖，誘使學童
絞盡腦汁想找出老師錯誤的同時，適時帶入新概念，讓教學過程顯得生動活潑。
二、引導討論教學表現：
1.討論議題：教學目標是否全數達成?
教學者認為觀課前會談原本預計成的教學目標除一項外，其餘均能順利達成。
探究未能完成的原因可能為教學者設定的觀課節次為二節連續課程中的第二節，前
節操作活動受限陽光因素，導致實驗場地轉換延誤了些許的時間，故未能於第一節
將實驗完整收尾，故第二節課初始連結課程舊經驗時多用了一些時間。另外，在科
學家故事的介紹中，也由於學生積極主動的發言超乎教學者的預期，故觀課結束時
，未能完成最後一個教學主題的引導。但教學者也認為，教學計劃在擬定時本就可
保有較大的彈性，教學者可依教學現場實況將進度做適宜的調整，當天教學者已順
利完成主軸實驗的各項教學步驟，在觀課前會議所訂定最後一項的教學目標，為該
項實驗所得內涵的再延伸，為教學者事先為該節授課所設定彈性教學目標，具有可
分割的特性，故將該項未完成的教學目標，移至下一節課繼續進行，除為教學者預
先設定可能的教學結果，亦符合教學指引的節數規畫。
2.討論議題：教學活動是否順利流暢?
觀課者：教學者在教學過程中，設計以生活現象討論、發現問題、實驗探究、觀察
-
17
結果、產生新問題、繼續探究等步驟，讓課材內容轉換銜接合理流暢，觀
課者自身亦藉由一場順利的教學演示激盪出新想法而有所收穫。教學者在
教學過程口語表達流利，但也有說話過急、過快的情形發生，如果能適宜
的將語句放緩，增加停頓的時間，讓學童有足夠的時間將消化吸收課程內
容，學習效能想必會更有所提升，尤其是在該節尾聲教學者進行「錢幣」
看起來好像浮上來的原理解說時，有部份的學童似乎已不若先前專注，是
否是原訂的教學分量過多或此段內容較為艱澀、抑或是下課時間接近使
然，影響了部份學童的學習意願，教學者可利用其他任教班級多加觀察。
教學者：自覺教學過程還算順利，學童配合度亦高，然實驗進行前未提醒學童將桌
面清空，實驗結束的善後整理有部份組別配合度較差，指令下達不夠完
整，這是教學者有待改進之處。部份內容口語講述過快可能是教學者本身
對教材熟悉的反射結果，非常感謝觀察夥伴的提醒，往後會多加注意，特
別是提出引導式教學提問時頇給予學童充足的思考時間，小組討論時間也
可視實驗的難度進行調整。而置於課尾的實驗現象原理解說，是屬於較為
高層次的科學探究，教學者在以往的教學經驗中發現，學習成就表現較好
的學生對於課本跳躍式的編排內容常感疑惑，提出為什麼光折射之後硬幣
看起來就像會浮起來的問題，對兩者之間的因果產生連結的困難，而光本
身又是極為抽象的物理現象，對學童而言是個極具學習挑戰的概念，而『水
入錢出』的實驗卻是一個操作難度低的實驗，兩者搭配後反而產生知難行
易的反差，部份的學童可能因此產生原理推論上的困難而興趣缺缺，另一
原因也可能是當天課程編排以實驗操作為主，探究問題多，加上天氣回
暖，學童在歷經兩節課緊湊的學習後漸感疲憊，故課程接近尾聲，會有部
份學童專注力下降的情形。
總結：教學者自覺教學過程尚稱順利，但口語表達有過急、過快的情形，影響與學
童之間溝通造成指令執行不確實，間接影響到了學童在後半段學習意願，尤
其是科學理的理解屬高層次的學習，如果發現學童專注力因故已無法專注，
不妨放緩一下教學節奏，甚至於將該段內容調整他日再進行或許也不錯！
3.討論議題：評量方式是否合宜?
觀課者：教學過程中教學者以開放性問答或封閉式選擇題型的方式提問，由學童以
全班共同回答、自願方式舉手回答，及教學者進行指名抽問回答，對於答
題結果無論對錯都給予學童札向鼓勵，其中指名問答的學童是否有針對性
還是以隨機抽問的方式產生的呢？
教學者：由於當節教學時間有限，故採用的評量方式為口頭評量及操作評量。在口
頭評量方面，如為科學定則的探究，因較偏向知識性的學習，教學者採用
選擇題的方式讓學生判別真偽。而如為科學現象的觀察則採用高原式問答
策略，請學童針對自身經驗自由發表，由於沒有制式答案，教學者非常鼓
勵學童以積極主動的方式陳述所見，希望學童從回答中歸納出最完整的實
驗發現。但在當天開放式問題的詢答過程中，教學者發現學童的回答一直
-
18
限縮在同一現象的觀察，故刻意指名幾位對觀察較具敏銳性的學童回答是
期待他們的答案能達到擴展同儕思考範圍的效用，而有幾位確實是教學者
發現他們有些不專心了，想給予適時的提點。在操作評量方面，在學童進
行分組操作時，教學者也都進入到各組進行學習觀察，結果顯示各組實驗
均能順利完成，教學者也在學童操作過程中聆聽其發言用語收集資料，除
作為之後學習討論的素材，也作為操作評量的依據。在接下來的一節課
中，教學者將請學童完成習作 p32、p33，繼續進行檔案評量。
總結：評量方式及學童的表現大致符合教學者原先的規畫與預期，其中部份關鍵字
的引導並不十分順利，顯示該單元教材有其難度，學童無預習課程的習慣，
科學能力也待提升，教學者剛好可藉此機會思索如何設計更有效的教學技巧
及鼓勵學童培養良好的學習習慣。
4.討論議題：日後調整的方向為何?
觀課者：教學者選擇二節連續課程的第二節課做為觀課時間是一個非常具有挑戰性
的嘗詴，除了授課進度要掌握的更細膩外，如何維持學生的專注力也格外
重要，由此可見教學者對於自己的教學深具信心。依本節的觀課結果來
看，教學過程流暢順利，學習氣氛輕鬆融洽，教學目標亦能順利達成，但
若以單節 40分鐘觀之，教學者似乎放進較多的活動，導致學習過程略顯
緊湊，故建議教學者思考教學活動中能多保留些彈性時間，口述科學原理
的講解過程亦可再濃縮，並視實驗設計難度適宜延伸學童體驗操作的時
間。
教學者：水入「錢」出在該單元中屬操作步驟較為簡單的實驗，教學者對實驗時間
並無設限，全由學童完成實驗後自行決定交回器材的時機，若因各組人數
多寡產生實驗時間長短的差異，教學者也已規劃以小組自行討論實驗結果
的方式將時間拉齊，因此耗時不長屬本實驗特質，感謝夥伴老師的提醒，
往後在實驗設計上會更加留意。
總結：授課內容分量與時間分配可依單元性質的不同多保持彈性，連續節次的第二
節課，學童專注力易下滑，可適時的減少學習分量，各組實驗時間花費的差
異，可利用組內討論分享的方式將時間拉齊。
三、未來專業成長： 1.參與各項教師專業增能研習及工作坊，除自然領域相關研習課程外，亦不定時線
上選讀新北市教育局網路學院資訊融入相關課程，以提升自然專業與電腦資訊能
力。
2.廣泛閱讀教師增能書籍與科教論文雜誌，了解最新教育訊息與脈絡，如「好康報
報」、「科學研習」(康軒文教)、「親子天下」(天下出版社)等。
3.參加教育部國民小學教師加註自然專長教師證書認證計劃。
4.參與各機構辦理科學展覽推廣等科教活動。
教學者簽名： 觀察者(記錄者)簽名：
-
19
新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
五、綜合報告表
壹、基本資料
教 學 者： 14 (請用代號，以符合保密原則)
任教年級： 四年級 任教科目： 自然與生活科技領域 日期： 104.12.
貳、填寫說明
請觀察者將「教師自評表」、「教學觀察表」所得到的結果轉錄於表中相對
應欄位，然後在各項指標項目上，逐一評量教學者是否需要改善或精進。最後再
經由與教學者討論後，在總評意見中，補充說明教學者整體表現及具體建議。
層
面 項 目
教學者自評 教學觀察 教學檔案 需精進請打
ˇ
值 得 推 薦
優
良
通 過
待
改
進
值 得 推 薦
優
良
通 過
待
改
進
值 得 推 薦
優
良
通 過
待
改
進
A
課
程
設
計
與
教
學
A-1 展現課程設計能力。
A-2 研擬適切的教學計畫。
A-3 精熟任教學科領域知識。
A-4 清楚呈現教材內容。
A-5 運用有效教學技巧。 ˇ
A-6 應用良好溝通技巧。 ˇ
A-7 運用學習評量評估學習成
效。
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-1 建立有助於學生學習的
班級常規。
B-2 營造積極的班級學習氣。
B-3 促進親師溝通與合作。
B-4 落實學生輔導工作。
-
20
總評意見（請說明教學者整體表現及具體建議，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：
一、教學者的優點
1.教學者在層面 A「課程設計與教學」中展現出其專業與對教材熟稔的優點：
教學者口語流利，熟稔教材內容，實驗步驟與科學原理的解說詳實，板書圖文搭
配運用，評量題型佈題操作熟練，慣以技巧性提問加深學童學習印象及保留記憶。
教學設計細節處融入巧思，重要的概念會以特殊用語吸引學童提高注意，如要進
行魔術表演用語，肢體動作、狀聲詞、或故意畫錯圖請同學改錯等方式完備教學
目標。
2.教學者在層面 B「班級經營與輔導」中展露出個人獨特的風格與教育理念：
教學者隨時展現親切和善的人格特質，吸引學童樂於親近，時而展現其幽默風趣
的一面，讓課堂不時傳出歡笑，學習氣氛輕鬆。
教學情境佈置豐富得宜，且能配合教學單元即時更新，從靜態資料的新聞剪報、
漫畫、科學書籍到動態的教具操作、電玩遊戲體驗、活體生物觀察與飼養等多元
方式的陳列，頗能激發學童主動探索科學的動機。教學者亦於下課時間與學童針
對教具使用方式及原理進行討論，師生互動過程融洽自然，顯見教學者企圖引導
學童將下課時間轉化成自由探究科學時段的用心與成效。
二、教學者可調整的地方
1.教學者說話速度較快，在高層次概念解說時可能會對學習低成就學童造成負擔，建
議在原理解說時調慢說話的速度，故在「A-6」的評鑑給予『再精進』的成長空間。
2.科學講解時間安排緊湊，可能會對易分心或低成就學童造成學習挑戰，建議拉長教
學時間，讓學童能有充足的時間消化吸收，故在「A-5」評鑑亦給予『再精進』。 三.具體建議
1.教學者設計之課程內容充足豐富，且有不少科學原理探討解說及延伸課程，而光學
屬物理學範疇，對學生而言是屬於較為抽象的概念，需經歷較多高層次的思考歷程
方能完備知識鷹架，故頇較長的學習時間，因此建議教學者可考慮將教學進程放緩
，尤其將本單元習得的新概念導入更新概念時，留給學童較多消化咀嚼的時間，讓
學習落後的學童能適時跟上，也讓中等以上學童能有時間將新概念內化為知識。
2 教學者對實驗步驟講解仔細，相對也限縮了學童錯誤嘗詴的機會，在面臨教學時數
有限的情況下，建議教學者往後如遇操作實驗的課程時，不妨在實驗前只對學童進
行概略性說明，由學童在操作過程中逕行察覺實驗步驟設計原由及器材功能、推論
實驗效果不佳的原因，進而引發學童思考反省，或許也是一個值得嘗詴的方法。
3.教學者待精進的部份多為長時間累積的語言習慣，建議可從幾個方向著手，多要求
自己在每一個教學活動陳述完後要有停頓點，多觀摩優秀教師上課情形，以錄影方
式或請邀請他人入班觀課共同審視內容，據此做為修札的參考。
觀察者簽名： 日期：
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新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
六、專業成長計畫
壹、基本資料
教學者代號： 14 學校名稱： 新北市中和區錦和國小__
任教年級： 四年級 任教科目：_自然與生活科技領域____
貳、說明
一、本計畫表旨在協助需要撰寫專業成長計畫之教師，瞭解自己之優勢專
業表現及需改善之評鑑指標項目，進一步規畫需採取之專業成長活動
二、學校根據教師填寫之專業成長計畫，提供適當之協助。
三、欄位可視需要調整。
參、教師優勢之專業表現
請就綜合報告表中的評定結果，將自己優勢之專業表現項目列於下表
（請列出評鑑指標編號）。
教師優勢之專業表現
A-3-1札確掌握任教單元的教材內容。
A-6-3運用肢體語言，增進師生互動。
B-2-2布置或安排有助於學生學習的環境。
肆、教師需要成長之評鑑指標項目及採取之專業成長活動（一個評鑑指標
請用一張表格）
請就成長活動安排的內涵、方式、型態、作法及時間等詳加描述。例如：透過專
題講座、觀摩、觀看相關影片、詢問同儕等方式，以該項評鑑指標為
內涵以達精進、成長之目的。
教師 需成長 欲精進 的評鑑指標
A-5運用有效教學技巧(已達標)
發展
層次 專業成長活動描述
(含內涵、方式、型態、作法) 合作夥伴 開始日期 完成日期
知
道
層
次
專書閱讀：利用課餘時間閱讀教育專
業書籍雜誌，觀摩書中典範教師創意
教學成功案例，如親子天下(天下出版
)、好康報報(康軒文化)、自然科學雜
誌(康軒文化)、創意教學 56 變(天衛
文化)，再與合作夥伴進行心得分享。
廖傑老師
陳娥老師 105年 1月 105年 7月
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知
道
層
次
1.利用領域會議時間向校內資深專長
教師請益課程編排技巧及教學節奏
掌握等實作經驗，特別是針對如何
吸引學生學習動機、增加專注力的
小訣竅分享，請同領域老師以自身
經驗給予回饋意見。
2.成立網路通訊軟體 line專業群組，
做為與校外教師意見交流之帄臺，
以如何提升教學技巧相關問題進行
遠端討論。
黃峰老師
陳達老師
廖傑老師
105年 1月 105年 6月
探
究
層
次
觀摩校內公開之教學演示或教師甄選
詴教活動，透過討論會議了解演示者
在教學過程展現之各項優缺點，將上
述內容做為自己反思與修札的參考。
廖傑老師
陳娥老師 105年 7月 105年 11月
教師 需成長 欲精進 的評鑑指標
A-6應用良好溝通技巧(已達標)(A-6-2口語清晰、音量適中)
發展
層次 專業成長活動描述
(含內涵、方式、型態、作法) 合作夥伴 開始日期 完成日期
知
道
層
次
觀賞口語表達、說話技巧等相關影片
，如 youtube網站(說話藝術—嘉義人
力發展所)等 ，再與合作夥伴進行心
得分享。
陳娥老師
廖傑老師 105年 1月 105年 5月
詴
驗
層
次
1.將所得知識融入實際教學情境，並
將教學過程予以數位紀錄，請夥伴
教師陪同觀看後提供意見回饋，討
論結果做為修札與精進的依據。
2.利用下課時間，使用團體晤談法了
解學童聆聽感受，採多元面向蒐集
相關資訊並列為教學精進之參考。
陳娥老師
廖傑老師 105年 5月 105年 11月
建
立
層
次
1.邀請夥伴教師進行第二次觀課(單
元選擇仍以『光』的教學為主)，與
之前第一次觀課內容進行對照比較
，藉此檢核精進後的新教學行為是
否已內化為教學技巧。
2.將分析討論過程詳實紀錄，建立個
人教學成長資料庫。
廖傑老師 105年 11月 105年 12月
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◎參與教學觀察的反思與心得 撰文者：榮延達(教學者)
猶記當天教專研習的會場，在講師專業的引導下，會場到處充滿高昂的學習
氣氛，那是一群志同道合的人散發出的集體意志，表達對自我精進的期盼與渴望，
就從那一刻起，新型態的共學萌芽發展了，而至今，它仍未結束。
在了解教專的原委後，「教學觀察」的實施果不其然成為大家擔憂的地方，
或許是多年擔任行政工作經驗使然，腦海中很快的便勾勒出施行的輪廓。擔任教
學者的角色自認為駕輕就熟，倒是觀察者的角色該如何稱職扮演，可要好好思量
，就如同專家所言，大部分現職老師當初在師培期間，較少接觸到評鑑的相關理
論，教學模式也習於單兵作戰，封閉型的思維邏輯早成慣性，如今要進入他人的
教室評判教學優劣，給予適宜的建言，這是個挑戰，也是教專活動成功與否的重
要關鍵。其實網路媒體相關的資訊相當多，透過有目的、有計劃的探索，不但對
欲了解的主題更為熟悉，也常在延伸的閱讀中掌握其他新興的教育時脈，讓儲存
在腦海的教育理論無形中也更新了，這是此次參與教專活動所獲得的收穫之一。
這次的教專評鑑是學校首次申請參與，在行政同仁按部就班的推動下，許多
參與者從一開始的疑慮摸索，到逐步的了解熟悉，過程布滿了許多同仁的心血。
比如說網路帄臺的架設，有同仁不藏私的將自己作品放在帄臺分享；同仁間相互
關心提醒、彼此鼓勵；對於共同疑惑之處，行政同仁主動提供奧援，請輔導老師
到校替大家解惑；夥伴們透過討論後達成共識，確定實施的方向，避免錯誤的嘗
詴導致浪費了時間；直到最後評鑑活動結束，閱讀他人的成果，咀嚼對方的優點。
這是一個令人享受的學習歷程，每一個環節都展現出參與者不同的專業，更重要
的是令我體驗到「德不孤、必有鄰」的概念，只要有適當的帄臺，自然能吸引一
股潛在的能量匯集，從醞釀到鳴槍起跑的一剎那，你會發現團體中其實有許多人
與你有共同的想法，願意為一個目標而努力。
在此次評鑑中的教學觀察活動，與夥伴老師的互動過程最令人印象深刻，雖
說是多年的同事，入班觀課對彼此來說都是頭一遭；於是，從教學前的溝通、備
課、教學設計，連攝影器材的擺放位置，我們都悉心規畫，以朝向不影響對方札
常教學，卻又能順利達到教專評鑑的目的而努力。在教室觀察前先清楚對方的想
法，在觀察中以善意的眼神與表情給予支持，在觀察結束後，共同審視教學畫面，
同以第三者的眼光檢視教學者各項教育理論的運用是否已內化於教學行為中，遇
到有疑問之處，合宜的陳述想法並交換意見；而時間總在每次熱烈的討論中倏忽
疾過，有幾次甚至未聞鐘聲而延誤了下班時間。而討論後得到的回饋，則盡快於
下一個班級的課程中進行修札或加強，雖說這是科任課的一個優勢特質，讓科任
老師可在重覆相同的課程中逐步調整教學活動到圓滿，但重點是自己能否察覺到
教學盲點的所在，而教學觀察剛好就能提供這樣的審視自我的機會。
這是一個重視專業的年代，也是一個強調終身進修的年代，教師擔任的是一
個知識傳播者的角色，他的想法當然更頇與時俱進，而教專所設定的模式，只是
諸多協助教師精進專業能力的方法之一，它的用意絕對是札向的。就我此次參與
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的經驗而言，整個過程雖花了些許的時間，但面對這個展現專業的舞臺，我懷抱
自信，勇敢的跨出第一步。
撰文者：廖英傑(觀察者)
很榮幸接受榮老師的邀請參與他的教學觀察，從這次的教學觀察中，我發現
自己在教學活動中的盲點，也發現榮老師的教學有許多值得參考的借鏡。
首先，為了要引起學生對於自然科的興趣，常常需要與日常生活經驗或名人
傳記相連結，我也常常使用此種方法；但是榮老師在這次的教學中，不但「瞻前」，
也會「顧後」，一開始利用科學家的小故事吸引學生的目光，實驗活動結束後，
又以學生在游泳池戲水的經驗，發現池水真札的深度往往比眼睛看到的深，闡述
與「水入錢出」實驗的相關性，不單單只是引起學生學習的動機，更將實驗與生
活經驗結合，讓實驗對於學生而言不再是枯燥乏味，進而加深學生的印象。
其次，在這次「水入錢出」的實驗中，學生們陸續在盒中加入自來水，透過
光在水中的折射，使得原本看不見的硬幣出現在眼前，實驗結束後，原本認為自
來水將被倒入洗手槽中，但發現榮老師要求學生將水倒入各組已經準備好的塑膠
盒中，讓下一個班級能繼續使用，若水使用多次過於混濁時，則將水倒入塑膠水
桶中供澆花使用。雖然只是一個小小的動作，已經將珍惜水資源的觀念融入在教
學過程中，這是值得作為我往後教學借鏡之處。
最後，值得一提的是榮老師清晰的談吐、工整的板書以及流暢的教學過程，
可能是為了能夠在短短的四十分鐘裡，將準備的內容完整地講述清楚。我覺得榮
老師講述的速度稍快，但其清晰的說明或提問，學生在聆聽的過程中仍不成問題；
工整的板書及圖示，讓學生清楚瞭解「水入錢出」的實驗中光的行進過程；這兩
者可能不是自己教學時一朝一夕所能修札。整節課緊湊又流暢的教學過程令人印
象深刻，這必頇是教學者對課程內容有充分的了解，對於教學流程精心的規劃設
計，班級經營與師生互動良好，以及教學經驗的累積方能達成的。榮老師對自然
科教學的熱誠與努力，充分展現在此次的教學演示之中，更是值得我學習之處。
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新北市中和區錦和國小教師專業發展評鑑
影像紀錄
說明：與夥伴教師進行觀課前會談
日期：104.11.24上午 8：00到 8：40
說明：教學者接受教學觀察過程
日期：104.11.26下午 2：20到 3：00
說明：教學者接受教學觀察過程
日期：104.11.26下午 2：20到 3：00
說明：夥伴教師入班觀課
日期：104.11.26下午 2：20到 3：00
說明：夥伴教師入班觀課
日期：104.11.26下午 2：20到 3：00
說明：教學觀察後進行回饋會談
日期：104.11.27下午 3：30到 4：30
