Electrotecnia año1 modulo 5 ELECTRONICA BASICA

ELECTROTECNIA

MODULO 5

Aplicación de electrónica básica

INDICE DEL MODULO 5

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 233 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 234

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 236

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 236 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA 237

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 239

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 241

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 241 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 242 2.2.1 Etapa de informarse 242

1) Orientación 242 2) Esquema de Información 242 3) Cuestionario de Saberes Previos 243 4) Otros Saberes Previos 244 5) Saberes necesarios 244

2.2.2 Etapa de planificar 245

1) Orientación 245 2) Esquema de Planificación 245 3) Cronograma de Trabajo 245

2.2.3 Etapa de decidir 246

1) Orientación 246 2) Esquema de Decidir 246 3) Toma de Decisiones 246 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 247

2.2.4 Etapa de ejecutar 248

1) Orientación 248 2) Esquema de Ejecución 248

2.2.5 Etapa de controlar 250

1) Orientación 250 2) Esquema de Control 250

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 251

1) Orientación 251 2) Esquema de Valoración y Reflexión 251

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 252

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 5

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

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Ministerio de Educación - República de El Salvador.


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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .

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1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera.

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institución, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

236

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Com-petencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial Electrotecnia Diseño, prueba, reparación y mantenimiento de sistemas electrónicos construidos con elementos semiconductores. Desarrollar las competencias para diseñar, probar, reparar y dar man-tenimiento a sistemas electrónicos construidos con elementos semi-conductores Aplicación de electrónica básica 5 semanas, 90 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para diseñar, re-parar y dar mantenimiento a sistemas electrónicos construidos con elementos semiconductores, optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las ne-cesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

1.2.3 Criterio de evaluación: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO. 1.2.4 Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4. 1.2.5 Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para diseñar, probar, reparar y dar mantenimiento a sistemas electrónicos construidos con elementos semiconductores, optimizando los recursos y te-niendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo, cuando::

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Explique la construcción de materiales semicon-ductores; interprete los códigos de colores, sim-bología electrónica.

Se preocupe de contri-buir a lograr un liderazgo de la empresa con sis-temas eléctricos y elec-trónicos.

Motive a compañeros y compañeras de trabajo a adquirir nuevos saberes en su área de trabajo.

Aplique el idioma ingles en la interpretación de manuales y catálogos

Interprete cada una de las funciones de los ele-mentos electrónicos: diodos, resistencias, resistores, capacitores, zener, transistores, osci-ladores, etcétera

Asegure la entrega de trabajos con alto sentido de responsabilidad, cali-dad y estética.

Demuestre la amigabili-dad con el medio am-biente, la economía de los clientes

Aplique el dibujo técnico en la elaboración de diagramas, esquemas, planos con la calidad de trazos y letra técnica correctos

Explique las diferentes configuraciones de pola-rización de los elementos semiconductores.

Procure establecer un trabajo en equipo en un clima de armonía.

Comparta con sus com-pañeros y compañeras las competencias que domine.

Aplique los saberes so-bre corriente continua y pulsante.

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Aplique los conocimien-tos para identificar, pro-bar, corregir y dar man-tenimiento a sistemas electrónicos.

Se preocupe de la segu-ridad de si mismo, de sus compañeros y compañe-ras y demás personas cercanas al lugar de trabajo.

Colabore en actividades por satisfacción personal sin esperar recompensa

Aplique las normas de seguridad e higiene in-dustrial en la elaboración de circuitos impresos

Demuestre habilidad para identificar y probar dispositivos electrónicos, repararlos; aplicando pruebas y su función matemática.

Utilice las herramientas y materiales apropiados para cada tipo de aplica-ción

Se informe del entorno de su comunidad y de la institución constantemen-te

Aplique los conocimien-tos de química sobre las reacciones de los mate-riales ante los ácidos.

Realice diferentes apli-caciones con elementos semiconductores

Optimice los recursos y proporcione manteni-miento a sus recursos

Asegure la atención a los y las clientes clara y honesta

Aplique la ortografía al elaborar informes

Aplique el dibujo asistido por computadora con diferentes programas, para diseñar los circuitos.

Aplique la tecnología del dibujo asistido por com-putadora para optimizar sus proyectos.

Actualice sus saberes constantemente y apro-veche las ventajas de la tecnología.

Aplique la técnica del dibujo técnico y el dibujo asistido por computado-ra.

1.2.6 Sugerencias metodológicas: Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-

cias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos:

Escuadras, escalimetros, plantillas Tenazas de electricista, destornilladores Taladro, Brocas, Pinzas planas, corta alambres Fuentes de alimentación, bredboard, semiconductores Alambre conductor, soldadura blanda, cautín de baja potencia, desoldador Multmetro, Osciloscopio, generador de frecuencias, programas de simulación, Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realización del proyecto, de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo: A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el cual se presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se utilicen en forma crítica. Aparte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico. Videos sobre seguridad industrial. Manuales de operación de equipos. Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos. Categorías en Internet: Electrotecnia, dibujo industrial, instalaciones eléctricas, primeros Auxi-

lios.

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Electrotecnia

Año: 1º.

Sección:

Estudiantes:

Área de competencia: Diseño, prueba, reparación y mantenimiento a circuitos electróni-cos construidos con elementos semiconductores.

Objetivo del área de compe-tencia:

Desarrollar competencias para diseñar, probar, repara y dar mantenimiento a circuitos electrónicos construidos con elementos electrónicos

Título del módulo:

Aplicación de electrónica básica.

Objetivo del módulo:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para identificar y probar dispositivos electrónicos, corregir fallas y reparar equipo electrónico.

Problemas identificados:

El buen funcionamiento de los sistemas de control electrónico requiere de un mantenimiento que exige a tener pleno conoci-miento de los elementos semiconductores que los componen, para identificar y probar sus dispositivos y corregir su falla. Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno: a) Falta de fuentes de voltaje CC y CA con salidas fija y regulable para realizar pruebas a circuitos electrónicos en el taller de elec-trotecnia del instituto. b) Se necesita construir un generador de frecuencias para trazar las curvas típicas de los semiconductores. c) El Señor Chicas, tiene un problema con el alternador de su vehículo , todas las mañanas le pide ayuda a su vecino para arrancar el vehículo, conocedor por las ferias de logros que reali-zan todos los años los institutos de las competencias de los jóve-nes de electrotecnia le construyan un cargador de batería.

d) Al señor Jeremías se le ha averiado el interruptor que mediante el tacto de su mano enciende las luces del salón de entreteni-miento del hotel, conociendo las competencias que los jóvenes de electrotecnia dominan en las diferentes ferias de logros anuales que realizan al final del año, se ha acercado al taller de electro-tecnia para pedir su ayuda.

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Proyectos formulados:

a) Construcción de fuentes de voltaje CA y CC regulables para el taller de electrotecnia.

b) Construcción de generadores de frecuencia para el taller de

electrotecnia c) Construcción de un cargador de baterías para automóvil. d).Diagnostico de circuito electrónico para encendido de lumina-

rias de auditórium.

Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en esta Guía se desarrolla el del literal b.

Resultados esperados:

1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para inves-tigar, procesar la información y elaborar una propuesta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Construcción de fuentes de voltaje CA y CC regulables para el taller de electrotecnia.

ACTIVIDADES O TAREAS ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS DEL ALUM-

NADO DEL PRO-

FESORADO RECURSOS

1-Informarse

¿Qué debemos saber sobre construc-ción de un transformador de baja ten-sión? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des? ¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad esperada? ¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos al-canzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espera-das? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación.

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1. Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información. 2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos sa-ber sobre la cons-trucción de fuentes de voltaje CA y CC regulables?

Elaboraron un listado de todo lo que las compone y deben saber sobre los se-miconductores.

Orientaron y Estimu-laron con preguntas generadoras para investigar que saben sobre elementos semiconductores.

Mapas mentales. Papelógrafo o pizarra para ordenar los co-nocimientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre los elementos semicon-ductores?

Elaboraron un listado sobre lo que deberí-an saber sobre ele-mentos semiconduc-tores.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensa-miento.

Descriptor de móduloTarjetas. Papelógrafo. Pizarra. Tiempo: _______

¿Dónde podremos encontrar la infor-mación necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de infor-mación.

Sugirieron algunas fuentes de consulta e información

Biblioteca. Material de docente. Papelógrafo. Pizarra. Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo.

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3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA ¿ Diferenciar propiedades de los elementos semicon-

ductores de los conductores y no conductores? ¿Aplicar simbología que se utiliza en electrónica? ¿interpreta los diferentes parámetros de la corriente

continua y otros tipos? ¿interpretar un diagrama electrónico? ¿Diseñar un circuito impreso? ¿Diseñar un circuito electrónico? ¿Identificar las propiedades y funciones de cada ele-

mento semiconductor? ¿Diferenciar los parámetros de la CC de CA? ¿proceso para Convertir corriente alterna a continua? ¿proceso para Convertir corriente continua en alter-

na? ¿Identificar aplicaciones de corriente pulsante? ¿Construir diferentes configuraciones para polarizar

elementos semiconductores? ¿Aplicar los diferentes tipos de semiconductores? ¿Búsqueda de los elementos de reemplazo en ma-

nuales? ¿Interpretar los manuales de reemplazo de elementos

semiconductores? ¿Interpretar la información de los manuales de reem-

plazo? ¿Construir circuitos impresos? ¿Comprobar los puntos de trabajo de los semiconduc-

tores? ¿Consideraciones al momento de construir un chasis

para un circuito electrónico? Etcétera.

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-

menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena infor-mación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Uso de equipos de medición. Uso de herramientas de corte. Normas de seguridad e higiene industrial en el taller. Pasos a seguir antes de energizar un circuito. Conocimiento de Física sobre la electricidad Conocimientos de química. Principios y leyes de electricidad Proveedores comerciales Elaboración de presupuestos Aplicación de dibujo técnico Etcétera.

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competen-cias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecución del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Leyes y principios eléctricos Materiales eléctricos. Uso de tablas de conductores Reglamento de instalaciones eléctricas. Normas de seguridad e higiene industrial. Simbología Letra técnica, calidad de trazos Interpretación de circuitos electrónicos. Descripción de funcionamiento de circuitos electrónicos Estética Funciones matemáticas aplicables a circuitos electrónicos. Etcétera.

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2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación.

2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades de-bemos realizar para ejecutar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades. Papel . Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos realizar dichas activida-des?

Colocaron las activida-des en el cronograma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el cronograma.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas, sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª. 6ª.

1. Constituir un convenio con el CDE del ins-tituto.

2. Revisar información del área de compe-tencia.

3. Formular diseño de fuente en base a ne-cesidades de taller.

4. Elaboración de presupuesto de materiales y análisis con docente.

5. Ejecución de proyecto.

6. Presentación de proyecto y entrega.

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a las y los estudiantes para dividir las actividades en tareas y éstas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividad tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso? ¿Cómo la realizarán: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rán cada tarea y paso.

Orientaron la organización de los y las estudiantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estu-diantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recursos materiales que se utiliza-rán para desarrollar cada actividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las estu-diantes en la elaboración del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes para seleccionar los lugares más apropia-dos.

Lista de lugares. Locales disponi-bles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propietarias de talleres para comunicarles la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el propó-sito de la reunión. P.2. Acordar el tiempo de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar material explicativo. P.3 Acordar posibles puntos de acuerdos y compromisos.

Adolfo y Carmen Miriam y Carlos

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las activi-dades, tareas y pasos que nos corresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovecharon para intercambiar y estu-diar información reco-pilada.

Ayudaron a los y las estudiantes a superar dudas y limitaciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron a revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de trabajo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursos a utilizar.

Orientaron a revisar la lista de recursos.

Lista de recursos. Tiempo:

¿Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ran las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de cali-dad. Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

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La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller. Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES Con mucha

ayuda del docente

Con poca ayuda del docente

Por si mis-mo

Por si mis-mo y ayuda

a otros A. ¿Aplica las leyes y principios de la Electricidad?

B. ¿Aplica las diferentes configuraciones de rectifi-cadores?

C. ¿Elabora técnicamente un diagrama electróni-co?

D. ¿Aplica unidades de medida y conversión de unidades?

E. ¿Interpreta las características de los elementos electrónicos?

F. ¿Instala correctamente los elementos semicon-ductores en las tarjetas impresas?

G. ¿Aplica normas de seguridad e higiene indus-trial?

H. ¿Aplica las funciones matemáticas para deter-minar comportamientos de circuitos electróni-cos?

I. ¿Prueba, e identifica los elementos semiconduc-tores?

J. ¿Interpreta la función de un transformador de tensión o de corriente?

K. ¿Aplica las diferentes configuraciones de polari-zación en los elementos electrónicos?

L. ¿Explica el funcionamiento de elementos semi-conductores?

M. ¿Explica el funcionamiento de los capacitores en CC y en CA?

N. ¿Interpreta la función de los filtros y sus diferen-tes aplicaciones?

O. ¿Verifica las mediciones de CC en un circuito electrónico?

P. ¿Verifica la ganancia en un circuito amplifica-dor?

Q. ¿Aplica las técnicas correctas para elaborar un circuito impreso?

R. ¿Verifica las diferentes características de los elementos semiconductores?

S. ¿Describe el funcionamiento de un circuito elec-trónico?

T. ¿Diseña aplicaciones con elementos electróni-cos?

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos. PSM Por si mismo. PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

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2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

¿Cómo vamos ejecutan-do las actividades, tareas y pasos previstos en los cronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su exposición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrollado las competencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando la pregunta ¿Qué tan com-petentes éramos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y les estimularon para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las exposiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcionaron los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de unidad de cada equipo de traba-jo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Efectuaron un análisis sobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algunos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentación de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad sus puntos de vista.

Bitácora. Libro paralelo. Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valores y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discu-sión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empre-sas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias.

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo forta-lecerá la cooperación entre los y las estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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EL TRABAJO

Trabaja, porque no hay mejor muestra de un alma valerosa que una mano en-durecida por el trabajo.

Trabaja, porque solamente él podrá enseñarte en todo su valor lo que importa el descanso.

Trabaja, porque hallarás en él la independencia de tu cuerpo y de tu espíritu. Trabaja toda la vida, porque solamente así te acorazonarás eternamente co-

ntra las garras de todos los vicios. Cuando se dice que la riqueza nace del trabajo, se entiende que del trabajo de

la persona, pues trata de la riqueza del ser humano. En otros términos, la riqueza nace de las personas. Decir que hay tierras que producen algodón, seda, caña de azúcar, etc., es como decir que la máquina de vapor produce movimiento, el molino produce harina, el telar produce lienzos, etc.

No es la máquina la que produce, es el o la maquinista. La máquina es el ins-trumento de que se sirve el hombre o la mujer para producir; y la tierra es una má-quina como el arado mismo en manos del hombre o la mujer, únicos productores.

La persona produce en proporción, no de la fertilidad del suelo que le sirve de instrumento, sino en proporción de la resistencia que el suelo le ofrece para que pro-duzca.

El suelo pobre produce la riqueza, porque la pobreza del suelo estimula el tra-bajo humano, al que más tarde debe éste su riqueza. El suelo que produce sin traba-jo, sólo fomenta personas que no saben trabajar. No mueren de hambre, pero jamás son ricos o ricas. Son parásitos del suelo, y su vida en como la de las plantas, no como la vida del ente humano que es creador de su propia riqueza.

La forma más fecunda y útil en que la riqueza extranjera puede producirse y aclimatarse en un país nuevo es la de una inmigración de población inteligente y tra-bajadora, sin la cual los metales ricos se quedarían siglos y siglos en las entrañas de la tierra; y la tierra, con todas su ventajas de climas, irrigación, temperatura, ríos, montañas, llanuras, plantas y animales útiles, se quedará siglos y siglos sin producir.

Juan Bautista Alberdi

¿Y tú que piensas del trabajo? ¿Cuál es el trabajo que desarrollas como estudiante?

¿Crees que tu trabajo te enriquece cada día?

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ME CONSIDERO DIGNOY DIGNA DE RESPETO

Puedes llevar toda una vida de desarmonía debido a tu pasado. Si en tus años de niñez y juventud recibiste muchos mensajes perturbadores, negativos o que hayan menoscabado a tu ego, es probable que no te sientas plenamente feliz.

Hay personas que si bien tienen lo necesario en la vida, no se sienten segu-ras, realizadas y plenas. Debes tener la absoluta certeza que tú y todas las personas pueden y tienen el derecho de sentirse plenas, felices y apreciadas.

Tu mente subconsciente ha acumulado gran cantidad de mensajes en forma desordenada, siendo muchos de ellos francamente perturbadores. Es como tirar deshechos y basura a un sótano o a un desván. De vez en cuando conviene hacer una limpieza.

Obrarás cambios asombrosos en tu vida si dejas un tiempo cada día, durante dos semanas, para anotar todos los mensajes perturbadores que puedas ir recor-dando. Pon atención a aquéllos que bajan tu autoestima: "no eres capaz", "siempre te equivocas", "no sirves para...", "qué voy a hacer contigo", etc.

Luego, todos los días, frente a un espejo, parate con seguridad y alegría. Y declara mentalmente o en voz alta lo siguiente. "A pesar de mis limitaciones, me considero digno de respeto. Soy un ser único en el Universo, con mis cualidades y mis defectos. Los defectos son producto de inseguridades que alguna vez adquirí, pero ahora decido eliminar de mi mente lo negativo. Así, cada día tengo más seguri-dad y confianza en mí."

¿Cómo has logrado ser un o una joven digna de respeto? ¿Cada día al despertar te saludas con seguridad y alegría? ¿Vale la pena detenerse en los mensajes perturbadores?

LA PELIGROSA HERENCIA DE LA ENERGÍA NUCLEAR

Entre los numerosos problemas que provoca la energía nuclear, hay uno, el de los residuos radiactivos, que en realidad nadie sabe como solucionar. En sus ya 50 años de existencia, a la industria nuclear (tanto civil como militar) no se le ha ocurrido nin-guna solución válida para resolver este problema de trascendental importancia me-dioambiental, ética y económica para el conjunto de la sociedad.

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La mera existencia de los residuos radiactivos demuestra palpablemente el rotun-do fracaso de la energía nuclear así como la incapacidad de esta industria que, des-de sus inicios, ha generado irresponsablemente enormes cantidades de peligrosos residuos radiactivos sin saber que hacer con ellos.

Este problema de los residuos radiactivos es especialmente grave en el caso de los llamados residuos de alta actividad debido a su elevada radiotoxicidad y larga vida (cientos de miles de años emitiendo radiactividad) lo que plantea una serie de importantes consideraciones a largo plazo.

Entre estos desechos se encuentra el plutonio-239, un isótopo radiactivo creado por el ser humano para la fabricación de bombas atómicas. De tremenda toxicidad, un sólo gramo de este elemento es capaz de causar cáncer a un millón de personas. Este isótopo emite radiactividad durante cerca de 250.000 años, lo cual supone 50 veces más tiempo que la Historia conocida de la Humanidad, que es de unos 5.000 años. Estos enormes periodos de actividad nos obligan a pensar en otras escalas de tiempo y en las muchísimas generaciones, aún por venir, que tendrán que soportar el legado irresponsable de los residuos radiactivos.

Los residuos radiactivos constituyen una herencia absurda, un legado letal que la industria nuclear va a ceder irresponsablemente a las generaciones venideras. Espe-cialmente absurda si se tiene en cuenta, por ejemplo, que la vida técnica útil de una central nuclear es de 25 años y que durante ese tiempo ésta generará residuos peli-grosos que permanecerán radiactivos durante cientos de miles de años.

¿Qué piensas tú de los residuos radiactivos?

¿Piensas que éste es un problema para los países desarrollados? ¿Qué alertas se deben asumir ante éste fenómeno?

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QUEMADURAS Contacto con sustancias químicas, puede resultar en quemadura química. Quemaduras termales son las producidas por el exceso de calor. Cualquier quemadura inclusive la quemadura por el sol, puede complicarse por shock y el paciente debe ser tratado por shock. Prevenga el shock... Prevenga la contaminación...controle el dolor... Estos son los objetivos de los primeros auxilios en caso de quemaduras. Una persona con shock por quemadura puede morir a no ser que, reciba ayuda INMEDIATAMENTE. En caso de shock por quemaduras, el suero de la sangre es enviado a las áreas quemadas, y debido a la pérdida de estos líquidos a veces no hay suficiente volumen de sangre para mantener el corazón y el cerebro con cantidad de sangre suficiente, para que funcionen normalmente.

Quemaduras extensas por calor - Cubra la superficie quemada con una sábana o cualquier tela lo más limpia

posible, aplicando hielo o compresas frías a la parte afectada. - Mantenga a la víctima en posición acostada. - Llame al médico. - Haga que el paciente mantenga su cabeza a un nivel más bajo que los

hombros. - Mantenga elevadas las piernas del paciente. - Si la víctima está consciente, delé líquidos para tomar - nunca alcohol. - Traslade inmediatamente al paciente en una ambulancia al hospital. Quemaduras pequeñas por calor Aplique hielo o compresas heladas sobre la parte afectada. No trate de reventar las ampollas. Puede sumergir la parte quemada dentro de un recipiente con agua fría con hielo

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http://www.geocities.com/Yosemite/9268/manual2.html

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Todas las quemaduras, excepto las muy pequeñas, deben ser examinadas por un médico o enfermera.

QUEMADURAS QUÍMICAS Lave inmediatamente con agua corriente la superficie quemada. Deje que corra bastante agua.

- Aplique hielo o compresa helada. - Aplique la corriente de agua sobre el área quemada mientras remueve la ropa. - Cualquier material que se ponga sobre la herida debe estas sumamente limpio. - Si la quemadura es extensa, mantenga a la víctima acostada y que la cabeza

esté más baja que los hombros. (levante ligeramente las piernas si es posible). - Si el paciente está consciente y puede pasar líquidos, debe tomar bebidas sin

alcohol. - Todas las quemaduras, excepto las muy pequeñas, deben ser vistas por el

médico. - Quemaduras por substancias químicas en áreas especiales pueden necesitar

un tratamiento especial. - El personal que trabaja en tales áreas debe conocer éste tratamiento. - No ponga grasas, aceites, bicarbonato de soda u otras substancias sobre las

quemaduras. Heridas de la cabeza

• Cuando se encuentre una persona en estado inconsciente, considere siempre la posibilidad de traumatismo craneal.

• Llame al médico o la ambulancia inmediatamente. Traumatismo craneanos necesitan inmediata atención.

• Mantenga a la víctima acostada sobre un costado, para evitar que la lengua obstruya el paso del aire a los pulmones. Esta posición facilita el drenaje en caso de vómito, o salida de otros líquidos. El cuello debe estar ligeramente arqueado (hiperextensión).

• Mantenga a la víctima abrigada en caso de clima frío o húmedo. • Trate de controlar la hemorragia de las heridas de la cabeza, aplicando un

vendaje de presión. Evite hacer presión sobre áreas fracturadas. • No mueva la cabeza o ninguna parte del cuerpo en caso que vea salir sangre

por la nariz, boca u oídos.

SHOCK • El shock se presenta generalmente con heridas graves, o estados

emocionales de depresión. Puede también presentarse después de una

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http://www.geocities.com/Yosemite/9268/manual1.html

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infección, dolor intenso, ataque cardíaco, postración por calor, envenenamiento por comidas o productos químicos, o quemaduras extensas.

• Signos de shock • Manos frías y húmedas con gotas de transpiración en la frente y palma de las

manos. • Cara pálida. • Quejas de la víctima al sentir escalofríos, o aún temblores debido al frío. • Frecuentemente: náuseas o vómito. • Respiración muy superficial y rápida. • Salve la vida previniendo el shock • Corrija la causa del shock (hemorragia). • mantenga a la víctima recostada. • Mantenga las vías respiratorias abiertas. • Si la víctima vomita, voltee la cabeza de la víctima hacia un lado. Esta

posición facilita la salida del vómito o secreciones. • Eleve los pies de la víctima, si no hay fractura. • Mantenga la cabeza de la víctima más baja que los hombros. • Mantenga a la víctima abrigada si el clima es húmedo o frío. • Delé líquidos que tomar (té, café, agua, etc.), si la víctima puede pasarlos sin

dificultad. • Aliente a la víctima. • Nunca administre bebidas alcohólicas. • No administre líquidos a personas que estén inconscientes. • No administre fluidos a personas en que se sospecha una herida en el

abdomen. Prevención del shock debe considerarse en cualquier herida o enfermedad que se explican en este manual de primeros auxilios.

CONTUSIONES Aplique sobre la herida una toalla mojada con agua fría o una bolsa o paquete con hielo por unos 20 minutos. Si la piel está abierta, siga el mismo tratamiento que se hace con heridas cortantes.

DECÁLOGO PROHIBIDO

1. No metas las manos si no sabes 2. No toques las heridas con las manos, boca o cualquier otro material sin

esterilizar. Usa gasa siempre que sea posible. Nunca soples sobre una herida. 3. No laves heridas profundas ni heridas por fracturas expuestas, únicamente

cúbrelas con apósitos estériles y transporta inmediatamente al médico. 4. No limpies la herida hacia adentro, hazlo con movimientos hacia afuera. 5. No toques ni muevas los coágulos de sangre. 6. No inte7ntes coser una herida, pues esto es asunto de un médico.

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7. No coloques algodón absorbente directo sobre heridas o quemaduras. 8. No apliques tela adhesiva directamente sobre heridas. 9. No desprendas con violencia las gasas que cubren las heridas. 10. No apliques vendajes húmedos; tampoco demasiado flojos ni demasiados

apretados.

Que hacer si tiene que proporcionar los Primeros Auxilios • Compórtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho

mejor nuestras ideas y actuaremos mejor. • Manda a llamar a un médico o a una ambulancia; recuerda que debes llevar

contigo los teléfonos de emergencia. • Aleje a los curiosos; además de viciar al ambiente con sus comentarios

pueden inquietar más al lesionado. • Siempre deberá darle prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida. • hemorragias, ausencia de pulso y/o respiración, envenenamiento y conmoción

o shock . • Examina al lesionado; revisa si tiene pulso, si respira y cómo lo hace, si el

conducto respiratorio (nariz o boca) no está obstruido por secreciones, la lengua u objetos extraños; observa si sangra, si tienen movimientos convulsivos, entre otros. Si está consciente interrógalo sobre las molestias que pueda tener.

• Coloque al paciente en posición cómoda; manténgalo abrigado, no le de café, ni alcohol, ni le permita que fume.

• No levante a la persona a menos que sea estrictamente necesario o si se sospecha de alguna fractura.

• No le ponga alcohol en ninguna parte del cuerpo; • No darle líquidos o en todo caso darle agua caliente. • Prevenga el shock. • Controle la hemorragia si la hay. • Mantenga la respiración del herido. • Evite el pánico. • Inspire confianza. • Mucho sentido común. • No haga más de lo que sea necesario, hasta que llegue la ayuda profesional. • Situaciones en las que indefectiblemente debe llamarse al médico • Cuando la hemorragia es copiosa (ésta es una situación de emergencia). • Cuando la hemorragia es lenta pero dura más de 4 a 10 minutos. • En el caso de cuerpo extraño en la herida que no se desprende fácilmente con

el lavado. • Si la herida es puntiforme y profunda. • Si la herida es ancha y larga y necesita ser suturada. • Si se han cortado tendones o nervios (particularmente heridas de la mano). • En caso de fracturas.

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• Si la herida es en la cara o partes fácilmente visibles donde se vería fea una cicatriz.

• Si la herida es tal, que no puede limpiarse completamente. • Si la herida ha sido contaminada con polvo, tierra, etc. • Si la herida es de mordedura (animal o humana). • Al primer signo de infección (dolor, enrojecimiento, hinchazón - sensación de

pulsación). • Cualquier lesión en los ojos.

Para tomar el pulso • Se colocan dos dedos en las arterias de la muñeca o del cuello. Deben

sentirse aproximadamente 60/80 latidos por minuto en adultos, 100/120, y 140 en recién nacidos.

• Para verificar que el paciente respira • Acerque su oído a la nariz del lesionado, para oír y sentir el aliento. • Acerque el dorso de su mano a la nariz para sentir el aliento. • Si es posible, coloque su mano bajo el tórax para sentir el movimiento. • Coloque un espejo cerca de la fosa nasal, para ver si se empeña. • El número de respiraciones normales es de 15 a 20 por minuto. • Para checar los reflejos • Golpee la córnea para ver si el párpado responde con un movimiento. • Observe si la pupila se contrae al inducir un rayo de luz sobre ella. • Pellizque o pinche la parte interna del brazo o pierna, la cual debe moverse

como respuesta. • Heridas Especiales • Herida abdominal abierta • Llame al médico.

Siga las siguientes indicaciones SOLO en el caso que no llegue el médico.

• Empuje suavemente el órgano salido dentro de la cavidad. • Tape la herida con una cubierta húmeda y sosténgala firmemente con una

venda. El objetivo es para la hemorragia. El vendaje debe ser firme pero no ajustado.

• Heridas profundas en el pecho • Evite que el aire entre a través de la herida. Si esto no se hace, el pulmón se

colapsará. • Sostenga con firmeza una gasa sobre la herida.

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• Puede usarse un cinturón alrededor del tórax para mantener la herida cerrada. Tenga cuidado de poner la venda alrededor del tórax lo suficientemente ajustada para que no interfiera con la respiración normal.

• Heridas y Raspones • En el cuidado de pequeñas heridas en la casa, es importante evitar la

infección. • Nunca ponga su boca en contacto con una herida. En la boca hay muchas

bacterias que pueden contaminar la herida. • No permita que se usen pañuelos, trapos o dedos sucios en el tratamiento de

una herida. • No ponga antisépticos sobre la herida. • Lave inmediatamente la herida y áreas cercanas con agua y jabón. • Sostenga firmemente sobre la herida un apósito esterilizado - hasta que deje

de sangrar. Luego ponga un apósito nuevo y aplique un vendaje suave. • Perdida del Sentido (Desmayo) • Cualquier persona que se encuentre en un estado de inconsciencia puede

tener traumatismo craneal. Sobre todo, si tiene olor a alcohol. • No mueva a la víctima hasta que llegue ayuda profesional. Muévalo solo en

caso absolutamente necesario. • No administre nada por la boca. • Busque tarjetas o medallas de identificación alrededor del cuello o brazos de

la víctima que puede sugerir la causa del estado de inconsciencia. • Llamé al médico. • Mantenga a la víctima acostada y protéjala contra el frío y la humedad.

Ataques Epilépticos

• Los ataques epilépticos no son una emergencia médica. Las convulsiones generalmente son de corta duración - unos cuantos minutos. Si los ataques duran más de quince minutos, llamé al médico.

• No trate de sostener a la víctima durante las convulsiones. • No le golpee la cara. • No salpique agua sobre la cara del paciente. • No ponga su dedo o un objeto fuerte entre los dientes del afectado. • Retire los objetos que puedan lastimar al paciente. • Cuando haya pasado el ataque, traslade al paciente a un lugar confortable y

déjelo dormir si desea.

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MATERIALES SEMICONDUCTORES 1. Introducción. Antes de comenzar con una descripción de los elementos semiconductores, veamos dos aplicaciones sencillas y bien conocidas en electrónica e informática. La primera de ellas es el dispositivo denominado rectificador de señales que transforma la señal al tema que nos proporciona la red en algún tipo de señal cuya polaridad sea siempre la misma. Dicho dispositivo se puede realizar mediante la utilización de cuatro diodos en la configuración que indica la figura (circuito denominado puente de diodos).

Otra aplicación es la puerta inversora, una puerta lógica cuya tabla de verdad es la que se muestra en la tabla, y que se puede realizar mediante el circuito de la figura que contiene un transistor

En estos dos circuitos aparecen elementos nuevos en este curso, que son el diodo y transistor. El comportamiento de dichos elementos se debe a la naturaleza de los materiales con que se construyen, materiales semiconductores. En este tema estudiaremos las propiedades fundamentales de dichos materiales semiconductores, así como elaboraremos un modelo que permita justificar su comportamiento.

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2. Diferencias entre semiconductores y conductores. Vamos a analizar las diferencias fundamentales entre semiconductores y conductores, para después desarrollar un modelo de semiconductor que las justifique.

2.1. Conductividad eléctrica.

Una diferencia fundamental entre conductores, semiconductores y aislantes es la mayor o menor facilidad que encuentren las cargas para moverse en su interior, es decir, la conductividad que presentan los materiales:

En las gráficas podemos ver como para el cobre, como en todos los conductores, al aumentar la temperatura la conductividad disminuye. Sin embargo, en el germanio, QOrflO en todos los semiconductores, al aumentar la temperatura la conductividad aumenta considerablemente. 2.2. Variación de la conductividad con la iluminación del material.

Cuando se ilumina un semiconductor con una radiación luminosa de energía variable se observa que la conductividad del material varía tal y como muestra la gráfica adjunta. En dicha gráfica observamos dos aspectos destacables:

1. Es necesario un valor mínimo de energía de los fotones para que la conductividad del material ¡luminado varíe,

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observado además en esa energía de los fotones un salto brusco en la conductividad.

2. Una variación en la energía de los fotones proporciona una variación en la conductividad del material. Si realizáramos la misma experiencia con un material conductor, no se observa variación de la conductividad en función de la energía de los fotones.

2.3. Efecto Hall. El efecto Hall (que será estudiado con detalle en el tema de campo magnético) pennite distinguir el signo de los portadores de carga en un material. Mediante dicho efecto se observa que en los materiales conductores los portadores de carga tienen signo negativo, mientras que en los semiconductores los portadores de carga pueden tener signo negativo o signo positivo. 3~ Modelo de enlace cova lente. Semiconductores intrínsecos y extrínsecos.

3.1.Conducción intrínseca.

Vamos a explicar el comportamiento de los semiconductores denominados intrínsecos (germanio y silido puros) a partir de un modelo cualitativo: el modelo de enlace covalente. Para comprender el comportamiento eléctrico de estos materiales, es importante tener en cuenta su estructura cristalina; cada átomo está rodeado de cuatro átomos vecinos, y con cada uno de ellos comparte dos electrones, uno del propio átomo y otro del átomo vecino. La distribución espacial de la figura anterior puede simplificarse a la distribución mostrada en la figura de la derecha, donde las esferas grandes representan los núcleos junto con las capas coirpíetas de electrones, y las esferas pequeñas representan los electrones compartidos. Esta estructura corresponde a un cristal puro, y a temperaturas muy bajas, cercanas al cero absoluto de temperatura donde todos los electrones de valencia se encuentran ligados a sus átomos.

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Si la temperatura aumenta, estos electrones ligados pueden poseer suficiente energía como para romper el enlace y convertirse en electrones libres dentro del sólido, es decir, electrones de conducción, responsables de la conductividad eléctrica. La energía necesaria para romper un enlace se llama energía de ionización y es de 0,7 eV para el germanio, y 1,1 eV para el silicio. Con este modelo se entiende porque al aumentar la temperatura o al iluminar el semiconductor, aumenta la conductividad. Al proporcionar energía al semiconductor estamos permitiendo a un mayor número de electrones ligados que se conviertan en electrones libres, contribuyendo a los procesos de conducción. A esta conductividad se le denomina intrínseca. Por otro lado, cuando un electrón abandona un enlace se produce en él una vacante denominada hueco Dicho hueco se comporta, a todos los efectos, como si de una partícula con carga positiva se fratase, lo cual explica el hecho de que en los semiconductores aparecen portadores de carga de signo positivo. 3.2. Conducción extrínseca.

3.2.1. Semiconductor tipo n.

En este caso hemos de sustituir en la red cristalina del elemento semiconductor alguno de sus átomos por átomos de otro material que, siendo aproximadamente del mismo tamaño, tenga cinco electrones en la última capa.

El electrón que sobra, incluso a temperaturas bajas, se comporta como un electrón de conducción, por lo que tenemos un material cuyos portadores mayoritarios de carga, son partículas negativas (los electrones). El fenómeno de generación de pares electrón-hueco se sigue produciendo, por lo que también aparecen huecos en el material, que son los podadores minoritarios. A los elementos con cinco electrones en la capa de valencia se les denomina donadores. Los semiconductores con impurezas donadores se denominan extrínsecos tipo n.

3.2.2. Semiconductor tipo p. Una situación opuesta a la anterior se obtiene sustituyendo átomos del material semiconductor por átomos con un electrón menos en la última capa. En este caso existe un hueco por cada átomo de impurezas que puede moverse por el cristal. Estos huecos son los portadores mayoritarios, que son partículas con carga positiva. También aparecerán electrones procedentes de la ruptura

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de enlaces covalentes, que serán los podadores minoritarios. A los elementos con cuatro electrones en la capa de valencia se les denomina aceptores. Los semiconductores se denominan extrínsecos tipo p.

4. Modelo de bandas de energía.

Los átomos están constituidos por un núcleo central formado por protones y neutrones, y electrones girando alrededor de él en determinadas órbitas. Estos electrones no pueden tener un valor cualquiera de energía, sino que presentan unos valores discretos determinados formando una serie de capas. Los valores permitidos de energía se conocen como estados o niveles permitidos y aquellos valores que los electrones no pueden tener se denominan estados o niveles prohibidos. Además, para átomos con varios electrones, el principio de exclusión de Pauli nos indica que no pueden haber dos electrones en un mismo nivel energético.

De este modo, los semiconductores puros presentan una configuración electrónica en su última capa (capa de valencia) común: es una capa con capacidad para ocho electrones, pero solamente hay cuatro electrones, por lo que quedan cuatro niveles vacíos.

Esta situación varía cuando los átomos se encuentran en una red cristalina. Debido a la interacción entre los átomos de la red, todos los átomos del cristal se comportan como un sistema único, en el que los electrones tendrán que obedecer el principio de exclusión de Pauli. De este modo, los ocho niveles energéticos de la última capa para cada átomo, en el cristal se convierten en 8N niveles (siendo N el número de átomos) con energías diferentes. Este número elevado de niveles de energía discretos estrechamente espaciados se denomina banda de energía.

En los semiconductores, esta reordenación de los niveles energéticos se produce de la siguiente forma: Aparece una primera banda, denominada banda de valencia, con 4N niveles, que por tanto estará llena con los cuatro electrones de la última capa de cada átomo. Aparece también una segunda banda, denominada banda de conducción con 4N niveles que a temperaturas muy bajas está vacía. Los electrones situados en esta banda de conducción son los responsables de la conducción eléctrica. Entre ambas bandas existe una zona prohibida prohíbida denominada banda prohibida o "gap”. En la figura se muestra un esquema simplificado del diagrama de bandas de energía descrito.

En los semiconductores la anchura de la banda prohibida es pequeña (0,7 eV para el germanio y 1,1 eV para el silicio), de modo que aportándole al material una pequeña energía, habrá electrones que podrán pasar de la banda de valencia a la de

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conducción. Este aporte de energía puede conseguirse aumentando su temperatura, iluminando el material o aplicando un campo eléctrico. Al mismo tiempo, los electrones que han pasado a la banda de conducción dejan un hueco en la banda de valencia, que puede moverse por el material como una partícula de carga positiva.

Cuando añadimos impurezas donadoras a un material semiconductor, en las proximidades de la banda de conducción aparece una nueva banda muy estrecha donde se sitúan los electrones adicionales de los átomos donadores. La energía de estos electrones se encuentra muy cerca del nivel inferior de la banda de conducción, lo que significa que con un aporte de energía muy pequeño estos electrones pueden pasar a la banda de conducción. Esto, unido a la generación de pares electrón- hueco hace aumentar la conductividad.

Si dopamos un semiconductor con impurezas aceptoras, en las proximidades de la banda de valencia aparece una nueva banda muy estrecha vacía. Algunos electrones de la banda de valencia pueden pasar a estos niveles aceptores, dejando huecos en la banda de valencia. Estos huecos Son los responsables de la conducción en el material.

5. Ley de acción de masas. Ley de neutralidad eléctrica. La ley de acción de masas nos dice que la concentración de electrones libres (denotada por n) multiplicada por la concentración de huecos (denotada por p) viene dada por, donde a es una función de la temperatura, que se denomina concentración intrínseca. Si el semiconductor es intrínseco tenemos que n = p, por lo que n = p = n.

Sí el semiconductor es extrínseco, para determinar la concentración de portadores necesitamos también una relación entre estas concentraciones y la concentración de impurezas donadoras y aceptoras. Esta relación sé denominada ley de neutralidad eléctrica, y se basa en el hecho de que, aunque añadamos impurezas en un semiconductor, éste sigue siendo eléctricamente neutro. Así, las concentraciones de cargas positivas y negativas son iguales:

(cargas positivas) = (cargas negativas) ND + P = NA + fl En esta expresión, N0 y NA representan respectivamente la concentración de impureza donadoras y aceptadoras.

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SIMBOLOGÍA

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DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR

Diseño de Circuitos Eléctricos y Electrónicos Utilizando el programa Cocodrilo Clips

Entre la variedad de programas que permiten dibujar circuitos eléctricos y electrónicos y

realizar simulaciones; se encuentra el programa Cocodrilo Clips que es de libre acceso.

Para poder realizar el dibujo asistido por ordenador se requiere que los estudiantes posean

los saberes previos siguientes:

• Manejo de ambiente Windows.

• Uso de periféricos.

• Construcción de circuitos.

• Conceptos de análisis de circuitos.

Mediante el uso de este programa sencillo, se pueden obtener actividades:

• Introducir al estudiante en el uso de la computadora para la diseño de circuitos eléctricos.

• Introducir al estudiante en el uso de la computadora para la diseño de circuitos

electrónicos.

• Aplicar los diferentes instrumentos de medición de parámetros en los circuitos eléctricos y

electrónicos.

• Utilizar el programa de simulación para la comprobación de los teoremas aplicados en los

análisis de circuitos eléctricos.

II. INTRODUCCION.

Crocodile Clip es un programa de simulación por computadora; se proporciona a Crocodile

Clip un circuito para su simulación. Desde luego esto constituye una gran ayuda para el

diseño, ya que los resultados del programa ilustran la respuesta del circuito ante ciertas

entradas. Con la simulación por computadora no es necesario construir y probar un circuito

antes de completar el diseño. Se pueden cambiar los componentes del circuito y obtener los

resultados de los cambios en el desempeño del circuito. Se puede utilizar aproximaciones

adicionales para acelerar el proceso de diseño y luego dejar que el Crocodile Clip determine

cuales son los efectos de las aproximaciones en la salida deseada.

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CREACIÓN Y EDICIÓN DE DISEÑOS

Con el editor esquemático, se pueden colocar los componentes en una página y se conectan

entre sí usando alambres.

Cuando se inicia Crocodile Clip, la ventana del editor aparece.

Entonces se le da “OK” y se puede comenzar dibujando un nuevo circuito o abrir un archivo

de un esquema ya existente.

III. MATERIALES.

CANTIDAD DESCRIPCION

1 Computadora con Software cocodrilito

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1 Disco 3 1/2 Floppy.

1 Impresor

IV. PROCEDIMIENTO.

PARTE I Inicialización Y Reconocimiento De Las Partes Básicas Del Programa cocodrilo clips.

1. Inicie el programa Cocodrilo de la siguiente forma:

2. Identifique en la pantalla inicial las diferentes menús en cada icono presentado y la barra

de herramientas:

En la Barra principal, se encuentran los comandos comunes que se utilizan en todo programa

que corre bajo el ambiente de Windows, como son File, Edit, View, Meassure, Options,

Windows y Help.

Bajo ella se encuentra los menús de elementos que contiene el programa, y los últimos 4

iconos o figuras mostradas son para el análisis de los valores al simularse el diseño a

evaluar. La figura del cocodrilo sirve para eliminar elementos, líneas que se han dibujado y/o

seleccionado.

Para la selección del elementos al formar un diseño se realizan los siguientes pasos:

Se selecciona con el puntero el menú que se desea

Luego se selecciona el elemento a utilizar, el puntero cambia a la de un circulo con

una línea ( 2 ), luego cambia a ( ) junto con el elemento seleccionado.

Los elementos variables les coloca a la par una barrita con un botón que puede

variarse.

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Entre los menús a seleccionar están:

1. fuentes

2. interruptores

3. potenciómetros

4. semiconductores

5. integrados

6. funciones lógicas y pulsos

7. motores y reles

8. indicadores y led

9. elementos pasivos y activos

10. medidores

• Para cambiar los valores tanto de un elemento se debe hacer un clic con el puntero sobre

el valor y aparecerá un menú emergente donde se presenta un cuadro para cambiar el

valor.

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• Introducir los nuevos valores, escribimos el nuevo valor y presionamos “ok o aceptar” y el

nuevo valor aparecerá en nuestro circuito.

PARTE II. Construcción De Un Circuito Básico De CC.

1. Se elaborará el siguiente circuito:

2. Para elaborarlo siga los siguientes pasos:

• En la barra de Dibujo descrita en la primera parte busque el icono de fuentes y

seleccione una que corresponda con la polaridad de la figura luego le cambia su valor,

al terminar le da close y volverá a la pantalla principal.

• Seleccione el icono de resistencias y seleccione la resistencia según la forma del

diagrama y sus valores propuestos.

• Para unir los elementos aparecerá al colocar el puntero al inicio de un elemento y

darle un clic, cambia de forma y se seleccionan los elementos de forma automática, y

aparecerá una línea desacuerdo como mueve el puntero hasta que vuelva a dar otro

clic desaparecerá la opción hecha.

• Solo puede unir desde los extremos de los terminales del dispositivo y nunca podrá

realizar nodos en las líneas de conexión. (caso contrario le aparecerá un mensaje de

error)

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• Observara se realiza bien las uniones que aparecen unos puntos de color rojo que

indican que esta realizando correctamente las uniones.

• Al alambrar completamente el circuito se analizara de inmediato.

Figura. 1. circuito de prueba

INSERTAR MEDIDORES

1. Coloque los medidores de corriente como se indica en la figura 1. Estos se obtienen con el

menú de medidores y su análisis es en tiempo real.

Los cuales nos permitirán observar la cantidad de corriente del nodo y voltaje.

2. En la barra de herramientas de simulación presione el botón measure y aparece:

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aquí se puede añadir un osciloscopio al seleccionar un probador (señalado con la flecha) y

cambiar los parámetros desde el control del osciloscopio luego se presiona el disparo del

osciloscopio para que inicie la muestra.

Con add meters también se puede añadir los medidores que necesite en el circuito

este menú hace las funciones de componentes, pruebas por tanto debe estar marcadas las

diferentes opciones para que realice la simulación o muestre los menús.

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Una vez se ha construido el circuito y se le han agregado lo medidores de los diferentes

parámetros eléctricos; se procede a guardar en un archivo y a imprimir sino se realiza la

simulación del circuito; por ejemplo:

Diseño y Simulación De Un Circuito Mixto

construya el siguiente circuito:

Figura 3 circuito resistivo, R1 =

R2 = R5 = 220Ω; R3 = R6 = R7

= 1.5KΩ; R4 = R8 =680Ω

1. Haga las mediciones en los

nodos y las corrientes de malla.

Completando las tablas con

todos los datos que se indican.

POLARIDAD ENTRE

NODOS

VOLTAJE (+/-) NODO (+/-) NODO

MALLA 1: CAIDA/

ELEVACION

a-b A B

b-c B C

c-d C D

d-a D A

VOLTAJE NETO EN MALLA

Tabla 1 datos para Malla 1

POLARIDAD ENTRE

NODOS VOLTAJE

(+/-) NODO (+/-) NODO

MALLA 2: CAIDA/

ELEVACION

b-e B E

e-f E F

f-d F D

d-c D C

c-b C B

VOLTAJE NETO EN MALLA

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Electrotecnia año1 modulo 5 ELECTRONICA BASICA