Elementos Basicos de la Educacion Psicomotriz

7/23/2019 Elementos Basicos de la Educacion Psicomotriz

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Elementos Básicos de la Educación Psicomotriz

Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que estátotalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran

importancia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales aunque lapsicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante.

En ella podemos encontrar los siguientes. Elementos básicos:

Actividad Tónica: Es el control total que tiene el individuo sobre los músculos de sucuerpo, ello y su completo control permite la realiación de los movimientosvoluntarios, esta se encuentra regulada por el sistema nervioso, y es a trav!s delaprendia"e que se adaptan los movimientos para integrarlos y llevarlos al mundoe#terior y psíquico, la atención es uno de los procesos esenciales para la obtención

de cada uno de los aprendia"es, de asimilarlos y acomodarlos en las estructuras oesquemas mentales. $a función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puestoque organia el todo corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las basesde la actuación y el movimiento dirigido e intencional.

En la función tónica se refle"a la parte afectivo%emocionales del individuo: Estados detensión, de ansiedad, de alegría, motivación, deseo, repulsión... El diálogo tónico. $aimportancia de la función tónica en la psicomotricidad es que lleva completa relacióncon el esquema corporal puesto que esta es una fuente constante de estimulacionespropioceptivas que continuamente nos informan de cómo están nuestros músculos y

cómo es nuestra postura.

Equilibrio y Postura: $a postura es la posición que adopta nuestro cuerpo paraactuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, el sentido del equilibrio ocapacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a trav!sde una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo e#terior. El equilibrioes un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto,quedar inmóvil o lanar su cuerpo en el espacio, utiliando la gravedad oresisti!ndola $a postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que elequilibrio se relaciona principalmente con el espacio.

Control Respiratorio: $a respiración corriente está regulada por el refle"oautomático pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de unamanera automática la respiración a las necesidades de cada momento. &demás,está sometido a influencias de la cortea cerebral, tanto de tipo consciente comoinconsciente. Por esta raón podemos hacer de la respiración un acto voluntario ycontenerla o acelerarla a voluntad.

Esquema Corporal: se entiende el esquema corporal como una intuición global oconocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto enestado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y,sobre todo, en relación con el espacio y con los ob"etos que nos rodean.



'undamentalmente el esquema corporal se constituye como un fenómeno decarácter perceptivo que tiene su punto de partida en las sensaciones tomadas delinterior y del e#terior del cuerpo. (egún Picq y )ayer *+-- la organiación delesquema corporal implica:

Percepción y control del propio cuerpo,

Equilibrio postural económico,

$ateralidad bien definida y afirmada,

/ndependencia de los segmentos con respecto al tronco y unos respecto de otros

0ominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los elementos citados y al dominio

de la respiración.

La Lateralidad: $a lateralidad corporal es la preferencia en raón del uso másfrecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. /nevitablementehemos de referirnos al e"e corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitadesid!nticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados, derecho e iquierdo y losmiembros repetidos se distinguen por raón del lado del e"e en el que se encuentran*brao, pierna, mano, pie..., derecho o iquierdo. /gualmente, el cerebro quedadividido por ese e"e en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación defunciones *lateraliación imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.

1rganiación del Espacio 2emporal: es un proceso que, integrado en el 0esarrollopsicomotor, resulta fundamental en la construcción del conocimiento. El espacio y eltiempo constituyen la trama fundamental de la lógica del mundo sensible. El espacioes el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. 3os desplaamosgracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo dedistintas maneras y en distintas posiciones. Pero no sólo tenemos un espacio deacción, como todo ser vivo, sino que además el individuo humano.

$a organiación espacio temporal está compuesto por dos elementos4 el espacio, enel cual el ni5o desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se encuentradesorganiado, sus límites le son impuestos. 6ediante el movimiento y la actuación,va formando su propio espacio, organiándolo según va ocupando lugares quereferencia y orienta respecto a los ob"etos y El tiempo. $os desplaamientosocasionan estados espaciales distintos y sucesivos cuya coordinación o relación noes más que el tiempo mismo $a única forma de hacerse con el dominio del tiempoes a trav!s de movimientos o acciones en los que indirectamente está presente, enforma de velocidad, duración, intervalo, simultaneidad o sucesión.

La Coordinación motriz: $a coordinación motri es la posibilidad que tenemos de

e"ecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los queinterviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares yla inhibición de otras partes del cuerpo. 2radicionalmente se distinguen dos grandes



apartados en la coordinación motri: Coordinación !lobal: 6ovimientos queponen en "uego la acción a"ustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y queen la mayoría de los casos implican locomoción 7 Coordinación se!mentaria:6ovimientos a"ustados por mecanismos perceptivos, normalmente de carácter visualy la integración de los datos percibidos en la e"ecución de los movimientos.

Aspectos psicoló!icos y neuroló!icos

(e considera de gran importancia los aspectos psicológicos y neurológicos que sehacen presentes en el proceso de la psicomotricidad ya que esta se inicia desdemuy temprana edad lo que se define como la neuropsiquiatría, es decir el desarrollode los procesos neurológicos y psíquicos que el infante va desarrollando en cuanto asus aspectos de la psicomotricidad. Es preciso se5alar que según 0upre inicio unainvestigación sobre determinados aspectos de la psicomotricidad, llamada el ni5o

turbulento *+89, analia los estadios y trastornos del desarrollo metal ypsicomotricidad del ni5o.

(egún los estudios de psicología del desarrollo que realiaron allon y Piaget, serecogen nuevas influencias, dando un lugar prioritario al plano motor en el desarrolloinfantil, sobre todo en las primeras !pocas del mismo, de igual manera elpsicoanálisis tambi!n se hace eco de esta corriente y acepta que el cuerpo tiene,e#istencia ob"etiva.

&demás ;euyer, &"uriaguerra y 0iat<ine iniciaron París una línea clara dentro de lapsiquiatría infantil con sus investigaciones acerca del síndrome de debilidad motri ylas relaciones de !ste con otros síndromes, concluyendo que la debilidad motri nopuede considerarse un d!ficit instrumental producido por una lesión o defecto defuncionamiento de un sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en unanueva categoría de trastornos puramente psicomotores.

El esquema corporal se elabora al compás del desarrollo y la maduración nerviosade la evolución sensorio motri y en relación con el mundo de los demás. El

desarrollo del esquema corporal se a"usta a dos leyes psicofisiológicas, válidasantes y despu!s del nacimiento:

% $ey c!falo%caudal: El desarrollo se e#tiende a trav!s del cuerpo desde la cabea alos pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiean enla región de la cabea, e#tendi!ndose al tronco, para finaliar en las piernas.

% $ey pró#imo%distal: El desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte dele"e central del cuerpo hasta los e#tremos de los miembros. $a motricidad, psiquismoy afectividad son inseparables, con lo cual estos aspectos no deben ser tratados por

separado, sino con"untamente para así lograr una representación mental y eldesarrollo del esquema corporal la educación psicomotri se centra en el traba"o delcuerpo, que le permite la toma de conciencia, adquisición y asimilación de la



lateralidad, la organiación espacio % temporal, la grafo motricidad y lectoescritura.2odo esto se lleva a cabo teniendo en cuenta la relación con uno mismo, los demásy los ob"etos así mismo estimular la psicomotricidad puesto que con ello se pretendeque la vida escolar no se base simplemente en transmitir conocimientos al ni5o y lani5a sino que traba"e las tres áreas fundamentales del ser humano, que son elaspecto motor, afectivo y cognitivo.

C"#TE$T" E%&CAT'("

$a psicomotricidad es la interacción entre las funciones neuro motrices y lasfunciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es solo unaactividad motri sino tambi!n una actividad psíquica consiente provocada por

determinadas situaciones motrices.

$a psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas, pero es por mediode la psicología y de la pedagogía que en los últimos a5os ha adquirido relevanciaya que la educación psicomotri se ha ocupado de establecer modos para intervenir en el desarrollo del ni5o desde la educación. (in embargo la reeducación o terapiaeducativa se enfoca directamente en diversos aspectos que van desde lasdificultades del aprendia"e hasta la potenciación del desarrollo normal.

Por lo tanto se piensa que la educación psicomotri es una t!cnica pero tambi!n es

una forma de entender la educación, basada en una pedagogía activa que relacionaal ni5o desde un enfoque global y que debe atender las diferentes etapas deldesarrollo, desde este punto de vista, se platea a la educación psicomotri como unaalternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar planteadadesde una pedagogía activa, fle#ible y critica, que produce el movimiento con el finde me"orar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales atrav!s del movimiento.

(egún =arcía 3ú5e y 'ernánde *+> la psicomotricidad indica la interacciónentre las funciones neuro motrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo

tanto el movimiento no es solo una actividad motri, sino tambi!n una actividadpsíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices. Por otraparte la e#periencia corporal desde las primeras edades evolutivas, se alimenta decontenidos emocionales y afectivos, ya que permiten que sur"an con mayor facilidadde diversas funciones cognitivas y motrices recordando que estas son pieas clavespara el desarrollo de cada estadio evolutivo, es decir las e#periencias que el ni5o vateniendo con su cuerpo en relación con el medio o ambiente que lo rodea, comose5ala Piaget: elaborar esquemas y estos al mismo tiempo diferenciar y continuar sus e#periencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su ?1 corporal, por esta

raón se hace imprescindible en los primeros a5os de vida, la e#periencia de usar latotalidad del cuerpo en el "uego simbólico, el comportamiento motor, laespontaneidad, el gesto la postura entre otros.



)E%'"* )ATER'ALE* E%&CAT'("*

E#iste una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios ymateriales educativos, pues se habla de ellos como un solo con"unto o no se les

distingue con precisión. Pues los medios y materiales "uegan un papel específico alinterior del proceso educativo.

Para hacer alusión a los medios materiales educativos se utilian indistintamente lassiguientes e#presiones:

7 6edios au#iliares

7 6edios didácticos

7 @ecursos audiovisuales

7 @ecursos didácticos

7 @ecursos perceptuales del aprendia"e.

7 6ateriales didácticos

7 6ateriales educativos

7 6ateriales multisectoriales

7 6ateriales suplementarios

0efiniciones de medios educativos según autores:

a @enato 6ay: cualquier instrumento u ob"eto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias,artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual:televisión, computadoras.

b @obert E. Aepler: todas aquellas e#periencias y elementos que se utilian en laense5ana y que hacen uso de la visión yBo el oído.

c 6argarita Casta5eda: Es un ob"eto, un recurso instruccional que proporciona alalumno una e#periencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organiacióndidáctica del mensa"e que se decía comunicar, como el equipo t!cnico necesariopara materialiar !se mensa"e.

d Patrie 6eredith: Dn medio no es meramente un material o un instrumento, sinouna organiación de recursos que medía la e#presión de acción entre maestro

alumno *el medio educativo es todo elemento que facilita el aprendia"e y coadyuvaal desarrollo organiación de la persona.



0efiniciones de material educativos según autores:

+ (aco: son instrumentos de comunicación en el proceso ense5ana%aprendia"e.

8 =imeneo: se entiende por tales instrumentos hubo ob"etos pueda servir comorecursos para qu!, mediante manipulación, observación o lectura se ofrecanoportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo dealguna función de ense5ana.

$oaya: son los medios físicos en tanto vehiculian un mensa"e a fines deense5ana: los materiales educativos presentan contenidos a trav!s de uno o másmedios.

% Entonces el 6E0/1 soncanales a trav!s de los cualesse comunican los mensa"es,tenemos a los medios visuales,auditivos y audiovisuales. El6&2E@/&$ E0DC&2/)1, sonlos elementos que facilita en elaprendia"e y coadyuva aldesarrollo organiación de la

persona, tenemos comomaterial un periódico, unacanción, una an!cdota.

% &l analiar esta información me doy cuenta que los 6E0/1( ? 6&2E@/&$E(E0DC&2/)1( son t!rminos polis!micos y se definen:

%F(on aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el procesoense5ana%aprendia"e, utiliados por el alumno, maestro. Permiten la adquisiciónde habilidades, destreas del alumno, consolida los aprendia"es previos y estimulan

la fusión de los sentidosG.

ELAB"RAC'+# %E )ATER'ALE* E%&CAT'("*

&. Criterios para la elaboración y uso de materiales educativos

&.+. 0esde el punto de vista de la Programación Curricular

$os materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades deaprendia"e por e#periencia programada. Es decir, presentan los contenidosprevistos y contribuir al logro de los ob"etivos4 además está de acuerdo con lametodología de ense5ana%aprendia"e elegirá por el docente.



Es importante que no e#ista contradicción entre el material que se emplea y laprogramación curricular en los ob"etivos, en los contenidos y en la metodología por e"emplo si se ha decidido aplicar el m!todo global de la lectura por raonesdebidamente fundamentales, no se empleará un libro de la lectura basado en elm!todo silábico.

En conclusión el medio y material educativo debe ser apropiado al ob"etivo deaprendia"e que se pretende alcanar. El docente debe tener claro qu! va a ense5ar que van a aprender los estudiantes para utiliar el medio y material más pertinente.

&.8. 0esde el punto de vista cultural

$os materiales educativos que utiliarán los alumnos deben estar de acuerdo con lacultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lengua"e, de las

ilustraciones, el tipo material.

&.. 0esde el punto de la comunicación

$os materiales educativos son un medio de comunicación en el proceso deense5ana%aprendia"e. Para facilitar el proceso de comunicación deben ser entonces materiales 612/)&01@E(: interesantes, atractivos, sencillos ycomprensibles.

Estos materiales no sólo deben presentar contenidos sino que P@1P/C/E3 $& &C2/)/0&0 C@E&01@& 0E $1( 3/H1( y el intercambio de e#periencias con suscompa5eros y con el docente.

&.I. @especto a su uso en el aula

&l seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy presentela forma de traba"o que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula o fuerade ella.

&lgunos tipos de materiales se presentan más que otros para que cada alumnotraba"e con ellos en forma individual, o para el traba"o con peque5os grupos, copar el

traba"o con"unto de todos los alumnos. Este aspecto es muy importante en el casode las escuelas unidocentes, en las que los materiales educativos pueden tener unafunción muy importante como instrumentos au#iliares de apoyo al docente.

;ay que tomar en cuenta la capacidad económica de los padres de familia, de lasescuelas y de la comunidad y no pretender utiliar materiales que no est!n alalcance de sus recursos. Cabe mencionar que e#isten t!cnicas para la fabricacióncasera ya muy ba"o costo de algunos equipos. Por e"emplo: microscopio,proyectores dentistas fi"as y opacas, mine ahora focos, etc.

0ebemos tener presente que los materiales est!n al servicio del ense5ana y no alcontrario. $o que sí debemos hacer un empleo crítico de los materiales educativosen el aula, evaluándolos constantemente. (obre todo cuando los empleamos por



primera ve. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lengua"e eilustraciones, sus características físicas, etc. en relación con los ob"etivoscurriculares y con las características de los alumnos y de la comunidad.

2/P1( 0E 6&2E@/&$E( E0DC&2/)1(

2enemos los siguientes:

+. 6ateriales auditivos

8. 6ateriales de imagen fi"a

. 6ateriales gráficos

I. 6ateriales impresos

9. 6ateriales mi#tos

>. 6ateriales tridimensionales

-. 6ateriales electrónicos

,- )ateriales auditivos

=rabación: registró de sonidos en un dise5o fonográfico o cintas magnetofónicas.

)enta"as:

%lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. para facilitar elaprendia"e.

% Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tienen ba"o nivelde actividad en la lectura.

% Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya surespuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, yaque la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número deveces que sea necesario.

% Puede realiarse en la ense5ana de cualquier contenido, pero es particularmenteútil para el análisis y aprendia"e de información verbal: musical, idiomas, artedramático, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.

% es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente,siendo este último de especial utilidad.

% 0ado su ba"o costo y la facilidad de su mane"o, es accesible a cualquier persona.



% Con el empleo de cintas y casetes las duplicación del información es fácil yeconómica.

.- )ateriales de ima!en /i0a

Cuerpos opacos: cualquier ob"eto o mensa"e impreso susceptible de proyectarse.

Equipo necesario: proyectos de cuerpos opacos y pantalla

)enta"as:

%proyectar materiales sin una preparación especial

% muestra e"emplos de traba"os de estudiantes.

% 6uestra dibu"os o retratos, en papel o cartón.

% &granda dibu"os, figuras, láminas para otros usos

% Proyecta en siluetas *monedas, conchas, herramientas, telas, plantas, etc..

% 3o es necesario elaborar los materiales que se proyectan.

% Cualquier libro fotografía puede proyectarse instantáneamente y a todo color, sinpreparación especial.

% Es útil cuando se tiene sólo una copia de material.

% 3o es necesario arrancar la página de un libro.

% Entre grupos la proyección de cuerpos opacos puede ense5ar muchos detalles.

% El equipo se puede instalar y operar fácilmente.

% 2odos ven lo mismo al mismo tiempo.

1- )ateriales !rá/icos &cetatos: ho"a transparente que permite registrar un mensa"e y que puedeproyectarse mediante un equipo especial.

Equipo necesario: proyectos de acetatos

)enta"as:

% &umentan la retención del conocimiento

% incrementan el inter!s

% presentan gráficas, diagramas e información en forma esquemática.



% (ustituyen o complementar el piarrón o portafolio.

% )ersatilidad

El proyecto puede usarlo cualquier maestro, para cualquier edad, en cualquier audiencia y auditorio, y para ense5ar cualquier materia

% (encille

%no es necesario un operador especial

% el proyecto puede colocarse en el piso buen cualquier otro lugar

% Conveniencia

% Efectividad

% economía

2- )ateriales impresos

$ibro. 6aterial cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero tambi!npuede ser de varios coautores es una fuente de información que propiciasugerencias al lector e incita respuestas personales

)enta"as

% su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades de estudio tantasveces como sea necesario, y subrayar los puntos o áreas que más le interesen.

% Permiten a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses.

% 'acilitar la toma de notas, lo que propicia la capacidad de síntesis.

% Enriquece el vocabulario.

% (u uso no e#igen de equipo, por tanto se puede utiliar en cualquier lugar.

% Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.

% Permite confrontar opiniones diversas en torno a un mismo tema.

% Es un complemento ideal para la labor del maestro y del estudiante.

3- )ateriales mi4tos

Películas. /mágenes o dibu"os consecutivos de ob"etos en movimiento que seproyectan, especialmente en una pantalla o proyecto, tan rápidamente como paradar la impresión de que los ob"etos se mueven tal como lo hicieron en escena

original. Puede usarse el sonido al igual que las imágenes visuales.

Equipo necesario: proyector de películas y pantalla.



)enta"as:

% acercan la realidad al salón de clases.

% 6uestran continuidad y movimiento en el tiempo.% Proporcionan muchos e"emplos específicos.

% Crea un estado de ánimo y en patria con los persona"es que representan.

% Pueden demostrar m!todos o habilidades

% pueden reforar o e#tender otro tipo de aprendia"es previos

% ahorran tiempo al presentar una visión codificada de la realidad y tambi!n eliminanla necesidad de via"ar a un lugar determinado

% destacan la realidad al eliminar distracciones y se5alar relaciones que de otramanera pasarían desapercibidas.

% Pueden mostrar el pasado le"ano y el presente, dentro del salón de clases.

% El tama5o actual de los ob"etos pueden reducirse o adelantarse para su me"or estudio

% relacionan lo proyectado con la e#periencia de cada quien.

% &traen y mantienen la atención

% ofrecen una e#periencia est!tica y satisfactoria

5- )ateriales tridimensionales

1b"etos tridimensionales. (on una reproducción a escala, que puede ser igual,menor o mayor tama5o que el original.

)enta"as:

% &umentan el inter!s y el significado de e#posiciones y e#hibiciones

% generan inter!s y estimular el pensamiento en las demostraciones.

% Clarifican las partes y acciones de los ob"etos que se mueven.

% 6uestran la relación de las partes comentado.

% Dn modelo tridimensional muestra clara y rápidamente cómo algo funciona y por qu!.

% Permiten una observación, investigación y análisis cercanos.% Proporciona un contacto directo con los ob"etos reales.



% (on útiles para grupos de todas las edades.

% (on fáciles de usar repetidamente

% tanto el maestro como el alumno pueden cursar modelos con una gran variedad demateriales.

% &lgunos modelos pueden comprarse ya hechos.

6- )ateriales electrónicos

La computadora:

$a computadora en si no es un medio de investigación, es más que eso, unmultimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de instrucciónque combina diferentes medios. &sí, por e"emplo, cuando un estudiante lee losmensa"es impresos en la pantalla, entonces está recibiendo instrucción similar a laque da un libro4 si observa gráficas o imágenes, sus efectos son similares a losmateriales que hemos denominado de imágenes físicas yBo gráficas, si escucha unmensa"e auditivo será seme"ante a los materiales que incluyen grabaciones.

)enta"as del uso de la computadora en la educación

% incrementa o mantienen la atención durante más tiempo

% reduce el tiempo necesario para aprender una tarea

% Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder, practicar yprobar cada paso del tema que deben dominar.

% Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas fueron o noacertadas, así como las causas de sus errores.

% Propicia un alto grado de individualiación. El estudiante avana a su propio ritmo.

% Permite a los maestros prestar a los estudiantes del doble de atención que puedenprestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otros m!todos.

)etodolo!7a para dise8ar los materiales educativos

Etapas para la producción de un material educativo:

,9 %ise8o del material9 Esta etapa consta de dos pasos los cuales son:

a Pasos previos en el dise5o del material:



Primero se reúne toda la información básica necesaria sobre los usuarios y suconte#to *conocimientos previos, nivel de comprensión, entre otros.

(egundo. (e analia la dos recursos con los cuales contamos para producir un

material.

2ercero. (e recopila la bibliografía y documentación necesaria para poder desarrollar contenidos.

b 0ise5o Propiamente dicho

(e definen los ob"etivos específicos del material, contenidos y se precisa lascaracterísticas físicas y didácticas obteniendo así el E(JDE$E21 0E$ 6&2E@/&$.

Por e"emplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tenemos que determinar

los ob"etivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su formato o tama5o, tipo ytama5o de letras, etc.

.9 %esarrollo del material

(e trata de Gdarle cuerpo al esqueletoG utilian de información recopilada yestructurada en la etapa anterior.

2omando el e"emplo anterior, en !sta etapa corresponde redactar la ficha y dibu"ar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del te#to y las ilustraciones

previstas en el dise5o.19 Revisión y corrección

(e verifica si:

% El material corresponde al ob"etivo para el cual fue dise5ado

% $os contenidos han sido desarrollados correctamente.

% El lengua"e resulta comprensible

% $as ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para elconte#to del alumno.

% $os e"emplos permiten comprender los conceptos.

% El tama5o del material es el adecuado.

Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluación como son:

% Evaluación de e#pertos: conocida como revisión t!cnica, consiste en someter elborrador a la primera revisión del material preparado por unos especialistas para que

e#aminen las características físicas y didácticas con el fin de proponer cambiosnecesarios que aseguren el logro de ob"etivos planteados.



% Evaluación uno a uno: el material es utiliado directamente con los alumnos enforma individual. Para recoger las dificultades, a ciertos e impresiones que el alumnoha e#perimentado en el uso del material.

% Evaluación en peque5os grupos

(e lleva a cabo con un grupo de alumnos, futuros usuarios del material. $osevaluadores pueden recurrir a cuestionarios, guías de observación y entrevistas pararecoger las impresiones de los alumnos respecto al material.

29 Elaboración del prototipo y producción e4perimental

(e elabora el modelo original del material, luego se procede a la produccióne#perimental, es decir, reproducir el prototipo en un número determinado de

e"emplares para la e#perimentación.3- Evaluación en /unción

0enominada Fevaluación de campoK,se trata de averiguar cómo funciona elmaterial y si cumple con los ob"etivospara los cuales el prepago. Para ello,los alumnos en situación real deestudio traba"o utilian el materialeducativo y los evaluadores delmaterial aplican determinadosinstrumentos y registrancuidadosamente información sobre laeficiencia del material a la necesidadde una nueva revisión.

59 Rea0uste producción /inal

En base a la etapa anterior se introducen los rea"ustes al prototipo y continuar con laproducción final.



)ATER'ALE* E%&CAT'("* )&LT')E%'A

Como paso previo a la elaboración de un producto multimedia de carácter educativoes preciso responder a tres cuestiones clave:

LJDMN

0eterminar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Espreferible optar por un tema específico *p.e". el abuso en el consumo de agua antesque un contenido general *p.e". la educación ambiental. Para definir con claridad yprecisión el contenido de un multimedia puede ser muy útil el uso del mapaconceptual.

L& JD/M3N

Es muy importante describir a los posibles destinatarios o usuarios del material quevamos a elaborar. ;emos de hacerlo de un modo gen!rico, pero preciso *p.e". edad,curso, motivaciones, intereses, necesidades educativas, estilos de aprendia"e, etc.

LP&@& JDMN

0esde el comieno de la elaboración de un producto multimedia es imprescindibledeterminar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue el material.Estos ob"etivos han de ser realistas y e#clusivamente relacionados con el propioproducto audiovisual.

$o que debemos evitar a toda costa en un audiovisual es el aburrimiento. 3uestrotraba"o puede ser t!cnicamente imperfecto, pero nunca debe aburrir. 2enemos quetener siempre presente que cada imagen, sonido o te#to que incluyamos ha de ser necesario, útil y atractivo para los posibles destinatarios. ;emos de ganarnos encada recurso multimedia la atención del usuario.

Cómo realiar un material multimedia para su uso en conte#tos educativos

& continuación vamos a e#poner, de modo esquemático, las fases y pasos a seguir

para el dise5o y elaboración de materiales educativos multimedia. Por motivosdidácticos se hará una descripción lineal del proceso, lo cual no quiere decir quenecesariamente !se sea el orden de puesta en práctica para este tipo de actividadcreadora.

'9 ;A*E %E %'*E<"9 Proceso de planificación para la elaboración de materiales

a &nálisis de la situación y primera toma de decisiones:

7 0eterminar el contenido a tratar

7 0efinir la audiencia7 Establecer las finalidades educativas



7 Evaluar los recursos humanos y materiales

7 Elegir el medio de e#presión

7 Estimar la duración del material audiovisualb Planificación y temporaliación del proceso:

7 0eterminación del tiempo disponible para la realiación del material.

7 Control continuo de los recursos disponibles

c 0esarrollo del producto audiovisual:

7 0efinir los ob"etivos

7 1rganiar el contenido

7 Elaboración del guión audiovisual

''9 ;A*E %E PR"%&CC'+# Proceso de realiación de materiales

a Elaboración del producto multimedia

7 0esarrollo e implementación del guión audiovisual *registro yBo creación de

imágenes y sonidos

b Ensayo del producto y revisión

7 @ealiación de una e#periencia piloto.

7 Evaluación y, en su caso, modificación de producto hasta su versión definitiva.

c @ealiación de la guía didáctica

7 1rientaciones para el uso educativo del material multimedia.

d Dso y evaluación del audiovisual

7 Dtiliación del producto según las pautas de la guía didáctica.

7 Evaluación del material durante y despu!s de su uso.



PR'#C'P'"* PARA LA ELAB"RAC'+# %E &# =&'+# )&LT')E%'A E%&CAT'("

1@=&3/O&C/3

En un guión multimedia el contenido o tema debe estar muy bien organiado paraque la información sea fácilmente asimilable. Dn material educativo de carácter multimedia nunca puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos de losdestinatarios4 su función es introducir, reforar o ampliar los conocimientos, pero nosustituye la necesaria relación profesor%alumno.

/32E=@&C/3

3o debemos olvidar que al hacer un guión multimedia estamos dando forma visual,

sonora o te#tual a las ideas de nuestro tema y que, por consiguiente, tanto la imagencomo el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel de importancia en eldesarrollo del discurso. Dn buen multimedia logra una integración de todos estoselementos, tomando cada uno de ellos el protagonismo cuando es necesario. 3odebemos convertir el audiovisual en una conferencia ilustrada con imágenes, niviceversa.

3&@@&C/3

/ntroducir el tema a trav!s de una historia, un conte#to o la descripción de una

situación cotidiana capta me"or la atención porque produce empatía y complicidad,genera sentimientos, mueve a la refle#ión al provocar conflictos cognitivos o !ticos eincrementa la curiosidad por conocer el desenlace. Dn buen guionista debe ser un



buen narrador, capa de hacer creer al usuario del multimedia que lo que se lecuenta es real, creíble o verosímil.

@/261

El mane"o del tiempo es un elemento esencial en el dise5o y elaboración de unproducto audiovisual. &quí unos pocos segundos pueden convertirse en unaeternidad. 0ebemos ser breves y concretos. 2odos y cada uno de los elementosvisuales, sonoros y te#tuales deben contener la información precisa y nada más.Dno de los principales problemas del guionista, "unto con la organiación, es laselección de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea. (iempre es preferible lasugerencia a la evidencia.



)"%EL"* B>*'C"* %E E%&CAC'+# P*'C")"TR'?

$a intervención educativa ha de atender a los dos aspectos básicos del desarrollopsicomotri: la educación sensorial y perceptiva y la vivencia corporal. 0ebe

potenciar que los ni5os utilicen sus sentidos como elementos primeros yfundamentales del conocimiento4 además de ofrecer un ambiente estimulante queles permita multiplicar sus e#periencias y desarrollar sus capacidades perceptivas.

Para traba"ar estos aspectos se e#ponen dos e"emplos de actividades con distintasvariaciones, dirigidas a alumnosBas de Educación /nfantil.

Busca a tu pare0a

/ntroducción

Con esta actividad se pretende fomentar el desarrollo de la manipulación táctil, laorientación espacial y el esquema corporal. Para ello nos basaremos en un principiofundamental en la educación, y más concretamente en esta etapa, como es laactividad lúdica.

1rganiación

$a actividad la realiará todo el grupo%clase. $os materiales que podemos emplear pueden ser aquellos que estemos tratando en cada unidad didáctica. $a agrupaciónserá por pare"as. (u aplicación no se encuadra en ninguna unidad concreta, siendoútil en cualquier situación y como actividad de apoyo y de ampliación.

0esarrollo



(e formarán las pare"as y se repartirá un ob"eto a cada una. 2ras su manipulación*en la que de"aremos que lo observen libremente y despu!s les haremos preguntas,a un componente de la pare"a se le taparán los o"os, y se reunirán en el centro de laclase todos los que tengan los o"os tapados. El otro alumno sostendrá el ob"eto yformará, "unto con el resto, un corro alrededor de los primeros.

Dna ve colocados y a la se5al de la profesora, los que tienen los o"os tapadosdeberán encontrar a su pare"a únicamente por el tacto del ob"eto que comparten.6ientras, el resto no podrá hacer ruidos ni se5al alguna. Dna ve adivinado, secambiarán los ob"etos.

)ariantes posibles

& la vista de la sencille de la actividad, la podríamos realiar con cualquier ob"eto.

Entre ellos estarían instrumentos, por e"emplo, el alumno haría sonar el instrumentoque le haya tocado para que su compa5ero le encontrase siguiendo la dirección delsonido.

Conclusión

Como profesores de Educación /nfantil y como potenciadores del desarrollo denuestros alumnos, debemos tener en cuenta los principios de coordinación deactividades sensoriales específicas de cada sentido con la atención sensorial asituaciones o acontecimientos de la vida cotidiana, además de la e"ercitación

temprana de la educación sensorial.

3uestra intervención educativa debe poner en funcionamiento todos los elementos yrecursos que se pueden utiliar con el fin de ampliar así los campos de e#ploraciónque ayuden al desarrollo infantil, o de prevenir y compensar posibles alteracionesque se puedan presentar en el mismo.

)anos adivinas

/ntroducción

$a educación psicomotri abarcaa la totalidad del individuo y en sudesarrollo debemos tener presente que los e"ercicios yactividades deben favorecer unconocimiento adecuado delcuerpo y un control psicológicodel mismo.

Partiendo de lo más básico yfundamental que poseen nuestros



alumnos y alumnas para conocer no solo lo que le rodea sino tambi!n así mismos,e#ponemos una actividad sencilla y aplicable en cualquier momento.

1b"etivos

Q 0esarrollo de la manipulación táctil.

Q 0esarrollo de la orientación espacial del propio cuerpo.

Q 0esarrollo del control postural.

Q 0esarrollo de la lateralidad.

Q 0esarrollo del esquema corporal.

)ateriales

En un principio, la actividad no requiere de materiales específicos, únicamente de unpa5uelo para cada ni5o. &l desarrollar la propuesta se pueden a5adir aquellosmateriales que se crean más convenientes, sobre todo relacionados con lavestimenta.

%esarrollo

El grupo entero se colocará en fila india, uno detrás de otro y a cierta distancia.2odos se taparán los o"os, e#ceptuando el primero. Este se colocará en la posición

corporal que eli"a. El compa5ero que le sigue, únicamente a trav!s del tacto,intentará averiguar la posición que ha adoptado y la imitará. ? así sucesivamente,hasta que llegue al último de la fila, que será cuando comparemos la posición inicialcon la final.

0urante la actividad no se hablará, evitando que los alumnos comenten datos y elmaestroBa observará que ninguno haga trampas. (e evaluará mediante laobservación directa del profesor y la autoevaluación del alumnoBa sobre su propiaactuación4 actividad que le va a permitir ir perfeccionando su esquema corporal yorientación espacial entre otras muchas cosas.

Conclusión

Basándonos en una metodología vivenciada, que implica al niño/a en su propio proceso de

aprendizaje a través de la acción vivida, compartida e interiorizada, hemos proporcionado

medios para el descubrimiento, conocimiento y comunicación con el propio cuerpo además de

potenciar las relaciones con los



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Elementos Basicos de la Educacion Psicomotriz