Elementy oceniania kształtującego na lekcjach historii

Wiosenne Spotkania Metodyczne, Wodzisław Śl. 7 kwietnia 2014 r.

Marcin Kopczyński, doradca metodyczny historii i wos

Elementy oceniania kształtującegoCel szkolenia:Cel szkolenia:

charakterystyka oceniania kształtującego

usprawnienie oceniania poprzez stosowanie elementów oceniania kształtującego w procesie dydaktycznym

Elementy oceniania kształtującegoOcenianie kształtujące:Ocenianie kształtujące:

służy poprawie procesu kształcenia poprzez przekazanie informacji zwrotnej, która pomaga uczniowi uczyć się

to nowa koncepcja, ale bazująca na elementach stosowanych w tradycyjnych modelach oceniania (ocenianie to proces, ocenianie to informacja zwrotna pomagająca uczniowi samodzielnie planować swój rozwój)

Różnice między ocenianiem kształtującym, a ocenianiem sumującym: Wskazuje, czego

uczeń nie umie

Nie przewiduje ocen (jedynie informację zwrotną)

Jest procesem ciągłym

Informuje, gdzie aktualnie uczeń się znajduje

Ustala poziom wiedzy – ndst

Polega na stosowaniu ocen (ocena wyrażona stopniem)

Służy podsumowaniu procesu

Mówi o przeszłych osiągnięciach

Elementy oceniania kształtującego Ocenianie kształtujące, a polski system oświaty:Ocenianie kształtujące, a polski system oświaty:

- przepisy wymagają od nauczyciela wystawiania ocen

- O. K. rozmija się ze specyfiką egzaminów zewnętrznych, których celem jest podsumowanie procesu nauczania

- ocenianie kształtujące nie zakłada likwidacji oceny sumującej

- obowiązkiem nauczyciela jest szukanie optymalnych rozwiązań w zakresie oceniania wewnątrzszkolnego (prawo oświatowe daje możliwość wykorzystywania elementów oceniania kształtującego)

Elementy oceniania kształtującego Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem?

Elementy oceniania kształtującego

Wybrane elementy oceniania Wybrane elementy oceniania kształtującegokształtującego

Elementy oceniania kształtującego Atmosfera sprzyjająca uczeniu sięAtmosfera sprzyjająca uczeniu się, to taka, w , to taka, w

której:której:

- docenia się starania ucznia, a nie rezultat jego pracy

- nauczyciel jest sojusznikiem, a nie wrogiem

- nie chodzi o przyłapanie ucznia na niewiedzy, lecz przekazaniu mu informacji o tym, co osiągnął i nad czym musi popracować

- uczniowie nie rywalizują ze sobą

Elementy oceniania kształtującego Cele lekcjiCele lekcji to nic innego jak pytania: to nic innego jak pytania:

dlaczego tego uczę, co chcę osiągnąć dlaczego tego uczę, co chcę osiągnąć i po co?i po co?

- ustalenie celu lekcji i przekazanie go uczniowi podnosi efektywność nauczania (uczeń wie, co ważne, bierze współodpowiedzialność, wie, na czym się skupić)

- cel to nie charakterystyka danej partii materiału (temat), lecz określone wiadomości i umiejętności (efekt)

- warto wskazać związek danej wiedzy z rzeczywistością, jej praktyczne zastosowanie

- zaleca się formułować cel lekcji językiem ucznia

Elementy oceniania kształtującego Przykład:

Temat: Kryzys demokracji w Europie Zachodniej. Cel: Uczeń charakteryzuje okoliczności dojścia do władzy Hitlera iMussoliniego.

Cel dla ucznia: Po lekcji będziesz wiedział, w jaki sposób Mussolini iHitler przejęli rządy w swoich państwach.

Temat: Polacy wobec zaborców w drugiej połowie XIX w.Cel: Uczeń ocenia polityczne koncepcje nurtu insurekcyjnego oraznurtu realizmu politycznego w XIX w.

Cel dla ucznia: Po lekcji będziesz potrafił wyrazić opinię, jaka taktyka

mogła przynieść Polakom więcej korzyści: zbrojne powstania przeciwko

zaborcom, czy współpraca z nimi

Elementy oceniania kształtującego Ćwiczenie 1

Do zaproponowanych tematów lekcji ustal

cel lekcji oraz sformułuj go językiem ucznia

Elementy oceniania kształtującego Zasady oceniania:Zasady oceniania:

nauczyciel informuje uczniów, na co będzie zwracał uwagę, co będzie oceniał, czego uczniowie mają się nauczyć

nauczyciel ustala zakres wiadomości i umiejętności: zna (powtórzy), rozumie (omówi samodzielnie), stosuje (posługuje się)

nauczyciel ocenia tylko to, co zostało zapowiedziane

nie należy łączyć oceny sumującej, z oceną kształtującą w tym samym czasie

Elementy oceniania kształtującego Przykład:

Cel: uczeń charakteryzuje specyfikę działań wojennych podczas I wojny światowej

Na co zwracam uwagę: uczeń zna pojęcie wojna pozycyjna, wymienia trzy nowe rodzaje broni użyte podczas walk, ocenia wpływ nowych środków technicznych na przebieg walk, dowodzi, że I wojna światowa miała charakter „wojny totalnej”

Nie: będę pytał o zjazd gnieźnieński Tak: data roczna zjazdu, oficjalny powód wizyty

Ottona III, gdzie powstały biskupstwa, lokalizacja na mapie

Elementy oceniania kształtującego Pytania kluczowe:Pytania kluczowe:

- pokazują szerszą perspektywę

- są ściśle związane z celem lekcji

- mają spowodować zainteresowanie ucznia tematem

- pytanie kluczowe nie sprawdza wiedzy, tylko inspiruje, skłania do zaangażowania w lekcję

Elementy oceniania kształtującegoPrzykład:

Cel: Uczeń charakteryzuje okoliczności dojścia do władzy Hitlera i Mussoliniego.

Pytanie kluczowe: Czy Hitler musiał użyć siły, by przejąć władzę w Niemczech?

Cel: charakteryzuje główne kierunki polskiej polityki zagranicznej w latach międzywojennych

Pytanie kluczowe: Czy zastanawialiście się, co by było, gdyby Polska wspólnie z III Rzeszą zaatakowała Związek Radziecki?

Elementy oceniania kształtującego Jak robią to inni:

Taka wojna jest możliwa. A Polska kupuje używane czołgi.

Najpierw są, a później ich nie ma. Znikające piersi Marii Sadowskiej.

3200 emerytury miesięcznie. Emerycie, sprawdź, co musisz zrobić…

Kiedy Polak był Putinem. Sanepid ostrzega: pozbądź się tych produktów.

Elementy oceniania kształtującego Ćwiczenie 2

Do zaproponowanych celów lekcji stwórz

pytania kluczowe, które zaintrygują ucznia

tematem zajęć

Elementy oceniania kształtującego Techniki zadawania pytań:Techniki zadawania pytań:- wydłużenie czasu na odpowiedź – optymalnie 3 minuty (dzięki temu

odpowiedzi są rozbudowane i bardziej treściwe, uczniowie śmielej odpowiadają, bo mieli czas się przygotować, każdy uczeń mobilizuje się)

- nie należy wyręczać uczniów w odpowiedzi i nie pozwalać na to innym uczniom (niech każdy się zastanowi)

- pytamy bez podnoszenia rąk (po upływie określonego czasu nauczyciel sam wyznacza ucznia)

- nie bać się niepoprawnych wypowiedzi (prawidłowo na nie reagować, wykorzystać je do wyjaśnienia)

- praca w parze

- jakość pytania: otwarte, zrozumiałe

Elementy oceniania kształtującego Przykłady:

Czy Adolf Hitler był zbrodniarzem?

Czy św. Augustyn zgodziłby się z twierdzeniem, że egzystencjalizm jest humanizmem?

Czy naprawdę niemieccy żołnierze są niezwyciężeni, jak bezustannie trąbi dumna faszystowska propaganda?

Elementy oceniania kształtującego Informacja zwrotnaInformacja zwrotna od nauczyciela powinna od nauczyciela powinna

zawierać:zawierać:

- wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia

- odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy (unikaj ogólników)

- wskazówki – w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę

- wskazówki – w jakim kierunku powinien pracować dalej

Elementy oceniania kształtującego Przykłady:

Nie- Ty Kowalski to chyba nawet zeszytu w domu nie otworzyłeś?

- Z Jagiellonów mocny nie jesteś!

- Zbyt mało szczegółów!

Tak- Dobrze zdefiniowałeś totalitaryzm, ale nie udało ci się wymienić

wymaganych czterech cech wspólnych faszyzmu i nazizmu. Na przyszły tydzień przeczytaj rozdział 3 podręcznika, a we wtorek napiszesz poprawę. Następnym razem nie ograniczaj się do samych definicji. Pamiętaj, że przy porównaniach powinieneś znać oba elementy, aby znaleźć różnice i podobieństwa. To wymaga pogłębienia wiadomości.

Elementy oceniania kształtującego Dlaczego warto zainteresować się ocenianiem

kształtującym:

- sprzyja podnoszeniu efektywności oceniania, odejściu od rutyny oraz krytycznemu spojrzeniu na dotychczasowe metody oceniania

- sprzyja współpracy z uczniem, poprawia relacje na linii nauczyciel – uczeń w tak drażliwej kwestii, jak ocenianie

- może usprawnić współpracę z rodzicami dzięki właściwej informacji zwrotnej i zmianie perspektywy: Czego się dziś nauczyłeś? zamiast Jaką ocenę dziś dostałeś?

Elementy oceniania kształtującego

Dziękuję za uwagęDziękuję za uwagę