TAJUK 1:Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah
Pengenalan
Pentaksiran Pendidikan Moral memberikan kemahiran kepada pelajar
mengetahui pelbagai jenis pentaksiran. Selain itu mereka akan juga
didedahkan dengan kemahiran membina item ujian Pendidikan Moral.
Pengetahuan ini penting supaya pelajar mahir dalam merancang,
membina dan mentadbir penilaian Pendidikan Moral dengan
berkesan.
Definisi Pentaksiran
Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada bahasa Latin
yang membawa maksud duduk bersama dengan pelajar dan mengesahkan
respon adalah sama dengan apa yang dimaksudkan. Menurut Salvia dan
Yseldyke (1978), pentaksiran boleh didefiniskan sebagai proses
pengumpulan data dengan tujuan untuk mengenalpasti dan mengesan
masalah pelajar serta untuk membuat keputusan. Gearheart (1990)
pula mendefinisikan pentaksiran sebagai proses pengumpulan dan
penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas
berdasarkan keputusan intervensi dan apabila bersesuaian keputusan
ditempatkan dan cadangan penempatan. David Lambert dan David Lines
(2000) pula mendefiniskan pentasiran sebagai satu proses
pengumpulan, menterjemah, merekod, dan menggunakan maklumat
mengenai respon pelajar terhadap tugasan mereka. Lembaga
Peperiksaan Malaysia (2000) pula mengatakan bahawa pentaksiran
dalam pendidikan ialah dianggap sebagai suatu proses pembelajaran
yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid
bagi sesuatu tujuan tertentu. Hasil pentaksiran dinyatakan dalam
bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk
memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan
institusi pentaksiran. Mokhtar Ismail pula menyatakan pentaksiran
sebagai satu langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang
itu memiliki sifat tertentu.
Penilaian merupakan satu proses sistematik yang dijalankan
dengan tujuan mengumpulkan maklumat untuk membuat suatu taksiran.
Taksiran ini adalah mengenai keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran.Gage dan Berliner (1991) menyatakan bahawa penilaian
sebagai aktiviti khusus dan sebahagian daripada akauntibiliti
pendidikan iaitu pendidik adalah bertanggungjawab ke atas kejayaan
usaha mereka. Penilai pula adalah pendidik yang membantu penggubal
polisi untuk mempertingkat lagi pendidikan. contohnya, penilaian
dilakukan ke atas kurikulum, pengajaran, bahan pengajaran dan juga
pencapaian pelajar untuk mendapatkan data supaya kelemahan yang ada
dapat diatasi. Abu Bakar (1986), mentafsirkan penilaian sebagai
proses yang meliputi penentuan objektif, pengutipan maklumat, dan
pembentukan kesimpulan. Apabila proses ini berjalan dengan
sistematik dan saintifik, maka keputusan yang dibuat akan lebih
tepat dan dapat memenuhi tujuan keputusan itu dibuat.
Kesimpulannya penilaian dalam pengajaran dapat dikatakan sebagai
proses yang merangkumi aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi
dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Setelah itu maklumat
tersebut dianalisis dan dibuat keputusan untuk tujuan mengambil
tindakan sewajarnya. Dalam proses penilaian ini terdapat aktiviti
pengukuran dan pengujian iaitu data-data diperoleh dan diukur untuk
memberikan penilaian yang tepat supaya cadangan yang tepat boleh
diberikan.Pengujian atau ujian adalah satu teknik memperoleh
maklumat tentang tingkah laku seseorang untuk memenuhi proses
pengukuran dan penilaian. Gagne (1970) menerangkan ujian adalah
cara yang sistematik untuk mengukur tingkah laku seseorang kerana
kerana pembelajaran dikaitkan dengan perubahan tingkah laku. Secara
mudahnya dapatlah dikatakan bahawa ujian adalah satu set soalan
atau tugasan bagi pelajar memberi tindak balas.
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa
konsep penting dalam duniapendidikan. Sering kali istilah ini
bertukar ganti digunakan. Misalnya, sesetengah guru apabila
mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan mereka
mengukurprestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam
sesebuah bilik darjah tanpa mengambilhirau maksud sebenar atau
maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan. Akan tetapi secara
khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai makna yang lebih
spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.Dalam dunia
pendidikan, penilaian yang sistematik ialah dengan mengambil kira
semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang
diperolehi supaya dapat membantu guru dalam membuat sebarang
keputusan yang tepat. Dan apa yang ingin diterangkan secara ringkas
di bawah ini ialah tentang tujuan-tujuan pengujian danpenilaian itu
sendiri. Kesimpulannya dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan
pembelajaran yangberkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian,
pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh
guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan
instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama
pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar
bagi menjamin keberkesananpengajaran dan pembelajaran.
Pentaksiran secara formal
Jenis-jenis penilaian formal
Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat yang bertujuan
untuk membuat keputusan bagi mempertingkatkan sesuatu program.
Gronlund (1985) mengatakan empat jenis penilaian, iaitu penilaian
formatif, sumatif, penempatan, dan diagnostik.
Penilaian secara amnya boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu
penilaian formatif dan penilaian sumatif. Scriven (1976) merujuk
penilaian formatif sebagai penilaian yang dibuat dalam masa
pengajaran dijalankan. Penilaian ini bertujuan untuk mendapat
maklum balas tentang pengajaran di samping mempengaruhi pengajaran
dan proses pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Penilaian
formatif ini membolehkan guru mengajar dengan berkesan dan
meningkatkan pencapaian pelajar.
Tujuan penilaian formatif ini adalah untuk mengesan pencapaian
pelajar selepas sesuatu kemahiran diajar. Jika keputusan penilaian
lemah maka guru akan merancang aktiviti pemulihan. Bagi pelajar
yang berjaya pula akan diberikan aktiviti pengayaan. Penilaian
formatif ini boleh dilakukan melalui pemerhatian guru secara tidak
formal ataupun melalui tugasan dan soalan yang dikemukan oleh guru.
Melalui maklum balas yang diperolehi guru akan memperbaiki
pengajarannya dan meningkatkan prestasi pelajar sebelum menduduki
peperiksaan akhir.Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan
pada akhir suatu kursus. Tujuannya ialah untuk menentukan gred atau
taraf sijil. Dalam penilaian berpusat di peringkat kebangsaan atau
Kementerian Pelajaran Malaysia seperti peperiksaan UPSR, PMR, SPM,
dan STPM. Gronlund (1985) menegaskan bahawa penilaian sumatif
dibuat pada akhir pengajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan
pencapaian pelajar selepas beberapa kemahiran diajar dan bagi
menentukan gred pelajar, memberikan sijil atau menempatkan semula
pelajar dalam kelas yang sesuai.
Perbandingan di antara ujian formatif dan sumatif: UJIAN
FORMATIF UJIAN SUMATIF
FungsiMenghasilkan maklumat balik kepada murid dan guru tentang
kemajuan muridPensijilan murid di akhir kursus
Masa diberiSepanjang pengajaranDi akhir satu-satu kursus atau
unit
Kesukaran itemBerubah-ubah mengikut segmenSemua peringkat. Ada
yang sangat senang dan ada yg.susah
Jenis alatAlat pengukur formatif yang di bentuk
khususPeperiksaan akhir tahun
ContohUjian bulanan, lembaran kerja dan lain-lainUPSR, PMR,
STPM, Peperiksaan Sijil Perguruan, pepriksaan akhir tahun
Ujian bilik darjah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang
sah, yang boleh dipercayai serta berguna tentang pencapaian
pelajar-pelajar. Proses ini melibatkan usaha penentuan tentang apa
yang hendak diukur dan kemudian mentakrifkannya supaya item ujian
boleh dibina untuk mengukurnya. Domain pencapaian pelajar hendaklah
jelas supaya item soalan dapat dibentuk untuk merangkuminya.
Langkah-langkah dan prosedur pembinaan ujian hendaklah mematuhi
perkara-perkara berikut: Membentuk jadual penentuan ujian. Menulis
item-item soalan. Menyunting item. Menjalankan pra-ujian. Mentadbir
ujian atau peperiksaan.
Menentukan Tujuan Ujian
Dengan adanya tujuan yang jelas tugas menyediakan jadual
penentuan ujian dapat dipermudah. Ujian-ujian boleh
diklasifikasikan mengikut tujuan. Biasanya ada empat jenis ujian
iaitu ujian penempatan, ujian formatif, ujian diagnostic dan ujian
sumatif.
ujian penempatan bertujuan menentukan sama ada pelajar mempunyai
kemahiran yang diperlukan untuk mengikuti satu-satu kursus. Ia juga
menguji pengetahuan sedia ada pelajar dan sejauh mana mereka telah
mencapai objektif pelajaran yang ditentukan. ujian formatif
bertujuan mengukur kemajuan pelajar serta memberikan maklum balas
kepada guru. ujian diagnostik bertujuan mencari punca-punca
kelemahan pelajar. ujian sumatif pula diberikan pada penghujung
sesuatu kursus untuk tujuan pensijilan.
Menentukan Objektif Pengajaran yang akan diukur.
Hasil pengajaran yang akan diukur hendaklah sejajar dengan
objektif pengajaran. Satu cara menentukan objektif pengajaran ialah
dengan menggunakan taksonomi objektif pendidikan. Ia merupakan
system yang mengelaskan kepada objektif domain-domain kognitif
(Bloom 1956), afektif (Krathwohl 1964) dan psikomotor (Harrow
1972).
Akhirnya hasil pembelajaran bagi unit pelajaran (perancangan
ujian) boleh dinyatakan seperti berikut:a. mengetahui makna istilah
pengujian.b. mengetahui fakta tentang perancangan ujian.c.
mengetahui prosedur perancangan ujian.d. mengetahu prinsip-prinsip
pengujian.e. menggunakan prinsip-prinsip dalam perancangan
ujian.
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
JSU ialah satu senarai objektif pengajaran dan aras pemahaman
yang akan diuji. Ia menghuraikan serta menjelaskan domain
pencapaian yang ingin diukur serta memberikan satu panduan untuk
mendapatkan satu sampel item-item ujian. Pembentukan JPU penting
untuk membantunya dalam penggubalan soalan-soalan ujian. Fungsi
jadual ini ialah untuk menghuraikan domain pencapaian yang akan
diukur, dan untuk memberi satu panduan untuk mendapatkan satu
sampel item-item soalan
Tujuan JSU diadakan:1.JSU akan menjadikan setiap soalan yang
dibina tidak sembarangan tanpa mengikut prosedur yang
ditetapkan.2.dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan
yang dibina.3.sebagai satu panduan dan penentu kepada pihak yang
menggubal soalan.4.JSU juga dapat menstabilkan taraf serta aras
kesukaran soalan dari setahun ke setahun.5.JSU juga akan menentukan
pemberatan soalan berdasarkan Aras Taksonomi Bloom.6.Panduan dan
prosedur akan membolehkan penggubal lain membina soalan yang telah
ditetapkan.7.Ia juga boleh membuat perbandingan antara satu ujian
dengan ujian yang lain.8.JSU juga dapat menggambaarkan pembahagian
aras kebolehan setiap murid. Konsep adil dalam memberikan soalan
kepada murid tercapai di sebabkan adanya soalan yang mudah,
sederhana, dan yang sukar.
Ciri-ciri Utama Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)1.Pembinaan ujian
yang dijalankan hendaklah mengikut perancangan dan keparluan
spesifikasi ujian yang telah ditetapkan2. Sampel perancangan ujian
yang hendak dijalankan mestilah mewakili item ujian yang seimbang,
merangkumi dan meliputi aspek kemahiran dan pengetahuan yang boleh
dilaksanakan oleh murid.3.JSU menyenaraikan aras kemahiran yang
akan diuji sama ada pada peringkat pengetahuan, kefahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian.4.Setiap JSU dibina
dengan berasaskan carta dua hala iaitu paksi tegak mengandungi
tajuk-tajuk yang akan diuji dan paksi mendatar mengandungi jenis
kemahiran yang akan diuji.5.JSU memberi gambaran tentang bilangan
soalan dalam sesuatu ujian.6.Setiap soalan yang dibina menjalani
pelbagai peringkat proses termasuklah pembinaan item, mengkaji
semula, proses ujian awal (pilot test) dan pra ujian bagi
memastikan item ujiann adalah boleh digunakan dan diperbaiki (jika
ada keperluan).7.JSU menggambarkan bilangan soalann mmengikut aras
kesukaran. Contohnya, soalan aras analisis, sintesis, atau
penilaian adalah lebih susah berbanding dengan soalan pada aras
pengetahuan dan kefahaman.8. JSU juga dapat memastikan sama ada
unit-unit pembelajaran telah dikuasai dengan baik oleh murid.
Elemen Penting Membina Jadual Spesifikasi UjianBeberapa elemen
penting yang perlu difahami oleh guru berkaitan dengan JSU
ialah:1.Keseimbangan sasaran ujian2.Keseimbangan tahap pembelajaran
yang telah dilaksanakan3.Format ujian sama ada item jenis soalan
objektif benar salah, objektif aneka pilihan, struktur esei dan
sebagainya.4.Jumlah item soalan juga perlu diketahui oleh
guru.5.Bilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran
mengikut aras Taksonomi Bloom.
JADUAL SPESIFIKASI UJIANBagi Kertas Ujian Pendidikan Moral
Aras kemahiran isi atau kandunganPengeta-huan
(7.5%)Kefaha-haman(25%)Aplikasi
(55%)Analisis
(10%)Sintesis
(2.5%)Peni-laian(2.5%)Jumlah
Sikap ber-sih fizikal & mental
Sikap belas kasihan
Sikap se-derhana
Sikap rajin
Sikap ber-terima kasih
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
4
12
4
3
1
1
2
2
6
22
8
Jumlah
3
10224140
Jadual di atas menunjukkan kertas soalan Pendidikan Moral
terdiri daripada 40 soalan objektif bagi tahun 5. Semua topik
disenaraikan di sebelah kiri (paksi kandungan) manakala aras
kemahiran di paksi mendatar. Ia mengandungi aras koginitif
dibahagikan kepada pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan penilaian.Dari jadual ini juga menunjukkan 2 soalan
objektif (1 soalan kefahaman dan 1 soalan aplikasi). 22 soalan (1
aras pengetahuan, 5 aras kefahaman, 12 aras aplikasi, 3 aras
analisis dan 1 aras sintesis.
Pada umumnya dari JSU di atas peratus taburan soalannya
ialah:
7.5% aras pengetahuan 25% kefahaman 55% aplikasi 10% analisis
2.5% sintesis
JSU memberikan faedah-faedah berikut:
ia menunjukkan ujian dibina secara sembarangan. ia menjamin
kesahan dan kebolehpercayaan ujian. ia merupakan satu panduan
kepada penggubal soalan. ia menstabilkan aras kesukaran ujian dari
setahun kesetahun. Ia menetapkan bidang serta pemberatan yang
diberi di dalam sesuatu ujian. Ia membolehkan ujian itu dibina oleh
penggubal-penggubal yang berlianan. Ia membolehkan perbandingan
dibuat di antara satu ujian dengan ujian lain .
Contoh Soalan dan Aras Pemeringkatan Taksonomi BloomAras
kemahiran dalam bidang kognitifContoh soalan
1. PengetahuanMenguji pengetahuan murid-muridMengingat kembali
fakta, menjelaskan erti, menjelaskan prinsip, menjelaskan istilah,
menjelaskan hukum, menjelaskan definisi yang telah
dipelajariNyatakan lima Prinsip Rukun Negara
2. KefahamanMenguji kebolehan murid memahami, menukar dan
menjelaskan fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori yang telah
mereka pelajari.Huraikan dua tanggungjawab seorang anak kepada
kedua ibu bapanya.
3. AplikasiMenguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep,
hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan.Sunil merupakan seorang murid
yang malas. Dia selalu meminta bantuan orang lain untuk
menyempurnakan kerja sekolahnya. Jelaskan nilai yang patut
diamalkan oleh Sunil agar dia boleh menjadikan dirinya
cemerlang.
4. AnalisisMenguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan
faktor-faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu
sama lain.Banding bezakan antara dua watak yang terdapat dalam
cerita Bawang Putih Bawang Merah.
5. SintesisMenguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan
dan mengintergrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang
berkaitanLengkapkan peta minda berikut dengan meletakkan ciri-ciri
pemimpin yang unggul berdasarkan teks yang telah anda baca.
6. PenilaianMenguji kebolehan calon membuktikan, menilaikan,
mengesahkan, mengkritikan, merumuskan atau memberi pendapat sesuatu
pernyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.Dengan
memberikan contoh yang sesuai berikan penilaian anda terhadap
kempen kitar semula yang telah diperkenalkan oleh pihak
kerajaan.
ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF PENILAIAN PENDIDIKAN
MORALTaksonomi BloomAras Kesukaran Tugasan
Pengetahuan Kefahaman Aras Mudah
Aplikasi Analisis Aras Sederhana
Sintesis Penilaian Aras Kompleks
Contoh kata tugas yang boleh digunakan bagi setiap aras
kemahiran domain kognitif:Aras Kemahiran Domain Kognitif Cadangan
Kata Tugas yang boleh digunakan:
Mengetahui Mengingat KembaliTakrifkan Padankan
SenaraikanPerihalkan Namakan LakarkanKenal pasti Nyatakan
TuliskanLabelkan Lukiskan
Memahami Menterjemah bahan atau idea drp satu bentuk idea ke
bentuk lain; mentafsir bahan atau idea; merangkakan trend masa
depanUbahkan Tentukan Buat inferensAnggarkan Tukarkan
HubungkaitkanTerangkan Banding bezakan CirikanBerikan contoh
Tambahkan KelaskanUkur Ramalkan Sukat
Mengaplikasi Menggunakan bahan atau idea dalam situasi yang baru
dan konkritKirakan Hitungkan UbahsuaiTunjuk cara Jelaskan dgn
contoh
Menganalisis Mengasingkan maklumat kepada komponen-komponennya
untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara
komponenCerakinkan Jelaskan melalui contohPilih Buat UrutanAsingkan
Selesaikan masalahBuat andaianKawal pembolehubahSusun mengikut
keutamaanHuraikanBuat Kesimpulan
Mensintesis Menggabungkan komponen- komponen untuk menghasilkan
keseluruhan idea atau struktur yang baru dan kreatifGabungkan
Konsepsikan Rancangkan Buat gambaran mentalRingkaskan Definisi
secara operasi Binakan Buat hipotesis Rangkakan Reka bentukkan Buat
eksperimen Buat analogi Buat reka cipta
Menilai Menilai idea/maklumat/ /kaedah/ bahan berdasarkan
kriteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentuTaksirkan
Tafsirkan Kritik Wajarkan Kesan kecondongan Buat keputusan
Sokong
Pentaksiran secara tidak formal
Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan penilaian tidak formal
iaitu : Pemerhatian Senarai semak dan skala pemeringkatan Rekod
Anekdot Hasil kerja pelajar Temu bual
i) Pemerhatian
Guru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah
laku pelajar di dalam dan di luar bilik darjah. Hasil pemerhatian
guru tentang kelebihan dan kelemahan pelajar boleh direkodkan dalam
borang yang direkabentuk oleh guru atau pun menilai tingkah laku
murid-murid dengan menggunakan borang pemerhatian yang telah
ditentukan.
ii) Senarai semak
Senarai tingkah laku yang dijangka oleh murid-murid daripada
Tahun satu hingga Tahun enam telah ditentukan terlebih dahulu. Guru
akan menyemak prestasi pelajar berasakan kriteria tingkah laku yang
ditentukan untuk satu tempoh tertentu. Semakin tinggi markah
senarai semak menunjukkan semakin banyak tingkah laku yang
dijangkakan ditonjolkan oleh murid-murid. Sampel Senarai semak
Tingkah laku pelajar adalah seperti yang berikut :-
SENARAI SEMAK TINGKAHLAKU PELAJAR
Nama :kelas:Tempoh :
BIL TINGKAH LAKU PEMERHATIAN
(YA)(TIDAK)
1.Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan kawasan sekolah
2.Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah
3. Mematuhi arahan , peraturan dan undang-undang
4.Bersopan santun
5. Memberi kerjasama kepada rakan dan guru
6.Selalu bersikap adil
7. Menepati masa
8.Menghabiskan tugasan yang diberikan
Jumlah skor
iii) Skala Pemeringkatan
Teknik skala pemeringkatan melibatkan menilai tingkah laku
pelajar berdasarkan satu skala. Kelebihan teknik ini adalah ia
dapat menilai tingkah laku pelajar bukan hanya setakat `Ya atau
`Tidak tetapi berasaskan satu skala pemeringkatan sebab peringkat
amalan dan penghayatan nilai adalah sangat berbeza di antara
seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Semasa menggunakan teknik
penilaian tidak formal, guru perlu memastikan tidak dipengaruhi
oleh kesan halo. Kesan halo boleh berbentuk positif atau negatif.
Kesan halo merujuk kepada keadaan di mana sesuatu ciri samada
positif atau negatif yang menonjol memberi kesan terhadap penilaian
pelajar tersebut. Pengaruh Kesan halo akan memberi penilaian yang
tidak adil kepada murid-murid yang baik dalam amalan nilai moral
yang lain tetapi lemah dalam sesuatu nilai yang menojol.Berikut
adalah satu contoh skala pemeringkatan :-
BORANG PENILAIAN TINGKAH LAKU / SAHSIAH (SKALA
PEMERINGKATAN)
Nama : Kelas : Tahun: TINGKAH LAKUSEMESTER 1SEM ESTER 2
1234512345
1. Mematuhi peraturan sekolah
2.Berdiri tegak semasa menyanyikan lagu `Negaraku
3. Berbaris semasa perhimpuan
4.Memberikan salam apabila berjumpa dengan guru
5. Tidak membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas
6. Mendengar arahan guru
7.Menghantar kerja rumah pada masa yang ditetapkan
8.Memakai pakaian seragam sekolah yang kemas dan bersih
Skor
Jumlah Besar
iv) Rekod Anekdot
Rekod anekdot merupakan satu rekod perisitiwa yang berlaku dalam
sesuatu tempoh tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru
haruslah memerhatikan tingkah laku pelajar dengan tepat dan teliti.
Pemerhatian untuk menilai tingkah laku pelajar seharusnya
merangkumi seberapa ramai pelajar yang mungkin.Tingkah laku yang
diperhatikan haruslah direkodkan dengan jelas, ringkas dan
objektif. Kemudian guru harus membuat pentafsiran atau intepretasi
tingkah laku yang diperhatikan. Berikut adalah satu contoh rekod
anekdot :-
REKOD ANEKDOT Nama Pelajar :_________________________ Tahun :
________________
TarikhJenis PerlakuanKomen
9.7.0417.8.0423.8.04 2.9. 04 3.9.04 Bergaduh di dalam
kelasBerbual-bual semasa perhimpuanTidak memakai lencana
sekolahMerosakkan meja di dalam kelasMeniru ujian matematik
Tandatangan Guru ___________________
V) Hasil Kerja Pelajar
Prestasi seseorang pelajar boleh juga dinilai berdasarkan hasil
kerja yang dijalankan oleh murid-murid dalam dan di luar bilik
darjah. Guru boleh menilai hasil murid-murid berasakan isi
kandungan dan sikap semasa menghasilkan kerja. Aspekaspek yang
boleh dinilai termasuk sikap dan kebolehan berkolaborasi dengan
orang lain dalam menghasilkan kerja.
Vi) Temu bual
Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan murid-murid.
Murid-murid diberikan peluang menyatakan perasaan mereka yang dapat
menggambarkan sikap mereka. Semasa menjalankan temu bual, guru
mendorong pelajar berfikir supaya dapat mewujudkan pelbagai situasi
untuk merangsangkan pelajar berfikir secara kritis dan membuat
pertimbangan moral.
TAJUK 2Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam Pendidikan
Moral
Jenis-jenis instrumen pentaksiran formal.
Penilaian dalam Pendidikan Moral lazimnya dijalankan dalam dua
bentuk iaitu secara formal dan tidak formal. Penilaian dalam bentuk
formal dijalankan melalui penilaian yang berbentuk ujian pensil
kertas. Penilaian formal boleh berbentuk objektif dan subjektif.
Jenis-jenis ujian objektif dan subjektif :-
Soalan Objektif
Soalan Subjektif
Soalan aneka pilihan- jawapan terbaik- Positif dan negatif-
Cantuman Soalan betul salah Soalan memerlukan jawapan yang pendek
Soalan melengkapkan perkataan / ayat / cerita Soalan menggunakan
gambar
Panduan Membina Soalan Objektif dan Subjektif
Soalan objektif dan subjektif boleh dibentuk mengikut aras-aras
kognitif yang berbeza iaitu aras pengetahuan, kefahaman, analisis,
sintesis dan kefahaman. Dua jenis soalan ini boleh membekalkan
maklumat yang berguna mengenai prestasi pelajar. Setiap jenis ujian
mempunyai kebaikan dan kelemahannya tersendiri. Umumnya kedua-dua
jenis soalan ini adalah untuk mengukur pencapaian dan prestasi
pelajar di alam persekolahan mereka.
Kebaikan dan Kelemahan Ujian Objektif dan Sujektif
Kebaikan soalan objektif adalah seperti berikut:- merangkumi
semua bidang matapelajaran. masa untuk menjawab serta memeriksa
amat singkat. objektivitinya tinggi. Markah yang sama diberi oleh
pemeriksa yang berbeza. emosi pemeriksa tidak mempengaruhi
pemarkahan. Keburukan soalan objektif adalah seperti berikut ;
iaitu:-
pembinaan ujian memerlukan belanja, masa dan tenaga yang tinggi.
tidak dapat menguji calon di aras kognitif yang tinggi.
menggalakkan pelajar meneka jawapan. pelajar kurang membuat
persiapan rapi
Kebaikan soalan subjektif adalah seperti berikut:-
senang dibina dan ditadbir. menguji sejauh mana seorang pelajar
menyatakan ideanya. boleh digunakan dalam kebanyakan mata
pelajaran. peluang untuk meneka jawapan dapat dikurangkan.
Keburukan soalan subjektif adalah seperti berikut:-
unsur subjektiviti akan mempengaruhi kesahan dan
kebolehpercayaan ujian. ia hanya merangkumi bidang yang terhad
kerana bilangan soalan ini terhad. pemarkahan mengambil masa dan
tenaga yang banyak. pelajar boleh membuat ramalan terhadap
soalan-soalan yang dikemukakan.
Contoh item-item ujian soalan objektif adalah seperti
berikut:-
1. Contoh soalan objektif (Jawapan terbaik)
Sekiranya anda ialah seorang pustakawan. Semasa menjalankan
tugas andaMedapati bahawa dua orang rakan anda sedang berbual
dengan suara yang tinggi. Apakah tindakan anda A. Memarahi merekaB.
Menasihati mereka C. Tidak memperdulikan merekaD. Menghalau mereka
keluar dari perpustakaan
2. Contoh soalan objektif (Cantuman)
Tindakan berikut yang manakah menunujukkan sikap menyayangi alam
sekitarI Menebang pokok sesuka hati IIMembuang sampah ke dalam
sungaiIIIMenanam pokok bunga di kawasan lapangIVMengumpulkan surat
khabar untuk kitar semulaVMenderma baju lama ke rumah anak
yatim
A. I dan II sahajaB. II dan III sahajaC. II, III dan IV sahajaD.
III,IV dan V sahaja
3.Contoh soalan objektif (Positif / negatif)
Kalau kita memecahkan pasu bunga jiran dengan tidak sengaja,
kita harus lakukan perkara-perkara berikut KecualiA. Membayar ganti
rugi kepada jiranB. Menggantikan pasu bunga yang baruC. Melarikan
diri dari tempat kejadianD. Mengaku kesalahan dan meminta maaf
daripada jiran
4. Contoh soalan betul / Salah
a) Apabila Sabri marah, dia memukul adiknya.( )b) Kita perlu
berusaha gigih untuk mencapai kejayaan ( )
5. Contoh Soalan Subjektif (Lengkapkan ayat)
a) Peperiksaan akhir akan hampir menjelang, anda harus
________________________b) Sikap yang suka menjaga kebersihan alam
sekitar akan menguntungkan kita kerana
____________________________________________________
6. Contoh Soalan Subjektif (Jawapan pendek)
a) Huraikan 3 cara sayangi alam
sekitar_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b)
Manjit bermain bola keranjang ketika hujan lebat. Pakaiannya
menjadi basah dan kotor. Apabila sampai di rumah , Manjit terus
makan kerana letih dan lapar. Nyatakan 3 tindakan yang patut
diambil oleh Manjit jika dia mengamalkan nilai kebersihan diri
1.________________________________________________________________2.________________________________________________________________3.________________________________________________________________
Contoh Soalan
Aras PengetahuanObjektif: Melalui soalan ini,pelajar akan tahu
bila terbentuknya Malaysia.1 . Bilakah terbentuknya Malaysia?-
Malaysia telah terbentuk pada 16 September 1963. Ia dianggotai oleh
Tanah Melayu, Singapura, Sabah dan Sarawak.
Aras PemahamanObjektif : Melalui soalan ini,pelajar akan dapat
mengetahui mengenai jenis-jenis sumber yang boleh dijadikan rujukan
untuk mengkaji mengenai Malaysia.2 . Untuk mengetahui dengan lebih
lanjut mengenai pembentukan Malaysia,banyak sumber-sumber yang
boleh dirujuk untuk tujuan tersebut. Apakah antara sumber-sumber
tersebut?- Antara sumber-sumber yang boleh dirujuk untuk mengetahui
mengenai sejarah pembentukan Malaysia ialah Dokumen-dokumen yang
masih tersimpan di Arkib,Muzium dan juga pihak persendirian.
Dokumen seperti dokumen pengistiharan Malaysia boleh dirujuk untuk
mengetahui mengenai sejarah Malaysia. Selain itu ialah
catatan-catatan yang dilakukan oleh mereka/ahli sejarah yang
terlibat dengan peristiwa terbabit. Selain itu, sumber lisan
daripada mereka yang pernah terlibat dalam peristiwa kemerdekaan
tersebut juga boleh diambil untuk mengetahui mengenai pembentukan
Malaysia. Selain itu,surat rasmi kerajaan,surat peribadi tokoh
terlibat juga boleh menjadi dalil untuk mengetahui peristiwa
pembentukan Malaysia. Selain itu,akhbar-akhbar yang terbit pada
zaman itu juga boleh dijadikan rujukan oleh pengkaji sejarah
Malaysia untuk mengetahui dengan lebih lanjut peristiwa pembentukan
Malaysia.
Aras AplikasiObjektif : Pada soalan ini,pelajar akan dapat
mengetahui kenapa Singapura di singkirkan daripada Malaysia.3 .
Singapura telah bersetuju untuk menjadi salah sebuah Negara yang
terlibat dengan pembentukan Malaysia. Namun selepas hanya 2 tahun,
Singapura telah dikeluarkan oleh Tunku Abdul Rahman daripada
Malaysia. Kenapakah Tunku bertindak demikian?- Antara sebab kenapa
Tunku Abdul Rahman berbuat demikian kerana merasakan PAP mungkir
janji dan cuba menyebarkan pengaruhnya kedalam Tanah Melayu
sekaligus melanggar perjanjian yang telah disepakati selama ini.
Dalam perjanjian tersebut,PAP tidak akan menyebarkan pengaruhnya
kedalam Tanah Melayu dan begitu juga MCA tidak akan menyebarkan
pengaruhnya di Singapura. Malangnya, PAP telah melanggar
persetujuan tersebut dengan menyebarkan pengaruhnya di Tanah
Melayu. Hal ini telah menyebabkan pengaruh MCA dalam kalangan kaum
Cina telah tersebut. Untuk mengatasi masalah yang berlaku ini,
Tunku Abdul Rahman telah memberikan kemerdekaan yang berasingan
kepada Singapura.
Aras AnalisisObjektif: Pada soalan ini,pelajar akan dapat
membezakan antara golongan kanan dan golongan kiri di Malaysia.4.
Apakah perbezaan antara 4 tokoh di bawah ?Dr Burhanuddin al
HelmyDato Onn
Pak SakoTunku Abdul Rahman
- Perbezaan yang ketara antara 4 tokoh diatas ialah fahaman
mereka dalam usaha menuntut kemerdekaan. Dr Burhanuddin al Helmy
dan Pak Sako digelar sebagai golongan kiri yang mahukan kemerdekaan
dalam apa jua cara walaupun melalui peperangan secara kekerasan.
Namun Dato Onn dan Tunku Abdul Rahman hanya mahukan kemerdekaan
dengan cara aman dengan melakukan rundingan.Aras SintesisObjektif :
Pada soalan ini,pelajar akan membuat ramalan mengenai apa yang akan
berlaku jika golongan kanan dan golongan kiri bersatu menuntut
kemerdekaan. Pelajar akan dapat mengetahui kesan daripada perkara
tersebut. 5 Ramalkan apa yang akan berlaku jika golongan kanan dan
golongan kiri bersatu untuk menuntut kemerdekaan?.- Pada pendapat
saya,jika golongan kanan yang diketuai oleh Dato Onn dan golongan
kiri bersatu untuk menuntut kemerdekaan di Tanah Melayu,sudah
semestinya kemerdekaan akan cepat tercapai samada melalui rundingan
ataupun jalan kekerasan.
Aras PenilaianObjektif : Pada soalan ini,pelajar akan dapat
menilai kepentingan kemerdekaan kepada penduduk di Tanah Melayu.6 .
Nilaikan kepentingan kemerdekaan kepada penduduk Tanah
Melayu?Kemerdekaan amat penting kepada penduduk Tanah Melayu.
Buktinya muncul banyak parti-parti yang melibatkan orang Melayu
untuk menuntut kemerdekaan contohnya PKMM,Hizbul Muslimin kemudiaan
diikuti oleh UMNO dan Parti Negara. Orang Melayu mahukan sebuah
kerajaan yang dibentuk sendiri oleh penduduk Tanah Melayu bukannya
sebuah pentadbiran yang diperintah oleh bukan dari bangsa Melayu.
Kemerdekaan amat penting kepada orang Melayu kerana ini menandakan
kemampuan mereka untuk menjadi pentadbir yang selama ini dilakukan
oleh penjajah.
http://diniahfalahiah.blogspot.com/2012/01/kenali-aras-kognitif-taksonomi-bloom.html
3 Isu-isu dalam Pentaksiran Pendidikan Moral
3.1Kelebihan Pentaksiran formal dan tidak formal. 1.Pentaksiran
yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid
mengatasi masalah pembelajaran yang dikenal pasti pada peringkat
awal supaya kelemahan tersebut tidak berulang lagi.2.Kekuatan murid
yang telah menguasai sesuatu kemahiran dan tindakan secara bermoral
dapat diperkukuhkan dan diperkayakan.3.Dapat membantu memotivasikan
murid untuk terus belajar dan mencapai kejayaan.4.Mencungkil bakat
dan kreativiti murid-murid.5.Dapat mendalami dengan lebih dekat
akan peribadi murid-murid yang diajar6.Dapat mengesan kemajuan,
pencapaian, dan fenomena tingkah laku murid-murid yang diajar.
3.2Kelemahan pentaksiran formal dan tidak formal.1.Membebankan
pelajar dan guru.2.melahirkan pelajar yang hanya tahu menjawab
soalan tetapi tidak boleh berfikir. Kesannya, pelajar
berlumba-lumba ke kelas tuisyen dan meninggalkan aktiviti
kekeluargaan dan kemasyarakatan.3.para pelajar tertekan untuk
memperoleh keputusan yang baik sehinggakan hilang keseronokan
belajar.4.Pentaksiran secara keseluruhannya tidak mampu mencapai
objektif untuk menimba pengetahuan secara menyeluruh.5.Penaksiran
bakal melahirkan generasi-generasi pelajar yang hanya mampu
memperoleh maklumat dan mencurahkan maklumat dalam kertas
peperiksaan.
3.3Masalah perlaksanaan pentaksiran formal dan tidak
formal.Setiap matapelajaran yang diajar di sekolah adalah diuji
atau dinilai sama ada dalam bentuk formal atau tidak formal.
Disebabkan Pendidikan Moral amat menitikberatkan domain afektif
iaitu mengenai pembentukan sikap, nilai dan emosi maka penilaian
mengenainya menghadapi masalah.
Masalah 1: Penilaian moral susah dinilai secara afektif
Bagaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu
waktu pengajaran?
Situasi: Cikgu Ahmad mengajar matapelajaran Pendidikan Moral.
Tajuk yang disampaikannya pada hari itu ialah nilai kebersihan.
Pelajar-pelajar didapati menyimpan kuku yang pendek dan bersih pada
hari yang kedua.Bolehkah kita menganggap guru tersebut berjaya
kerana pelajar-pelajar telah memotong dan membersihkan kuku
mereka?
Masalah 2: Proses penilaian memerlukan masa yang panjang
Penilaian moral biasanya dilakukan melalui penilaian formal
seperti mengadakan ujian aneka pilihan, jawapan pendek,
melengkapkan cerita dan memadan gambar dan kenyataan. Penilaian
juga dibuat melalui penilaian tidak formal seperti senarai semak,
skala pemeringkatan serta rekod peristiwa (rekod anekdot) juga
digunakan. Masalah 3: Penilaian Pendidikan Moral adalah
subjektif
Sesetengah alatan yang digunakan dalam penilaian Pendidikan
moral banyak dipengaruhi oleh perasaan penilai atau penguji.
Penilaian jenis ini tidak tepat dan diragui
Masalah 4: Penilaian Pendidikan Moral membawa banyak
implikasi
Domain afektif yang yang meliputi sikap, nilai, minat dan
perasaan merupakan domain yang amat sukar dinilaiSituasi: Seorang
pemandu kereta berhenti apabila lampu isyarat berwarna merah. Ini
menunjukkan pemandu itu mematuhi undang-undang. Tetapi adakah
pemandu ini seorang yang bermoral atau pun ia takut didenda
$300.00?
Rumusan
Penilaian Pendidikan Moral di sekolah yang menitikberatkan
domain afektif iaitu mengenai pembentukan nilai dan sikap
menghadapi pelbagai masalah. Antaranya penilaian cara ini susuah
untuk dinilai. Proses penilaian memerlukan masa yang panjang dan
membawa banyak implikasi. Kesimpulannya, oleh kerena Pendidikan
Moral banyak menyentuh tentang nilai dan sikap maka ia mengalami
banyak masalah apabila proses penilaian dibuat.
TAJUK 4Pengurusan Matapelajaran Pendidikan Moral di Sekolah
4.1Tugas dan tanggung jawab Guru Panitia matapelajaran
Pendidikan Moral.
Pelaksanaan berkesan satu-satu mata pelajaran di sekolah
memerlukan penyelerasan dan pengawasan yang rapi. Oleh yang
demikian, panitia mata pelajaran Pendidikan Moral perlu diwujudkan
di sekolah. Guru-guru Pendidikan Moral boleh meminta bantuan guru
besar atau pengetua sekolah untuk menubuhkan panitia Pendidikan
Moral di sekolah. Beberapa orang guru Pendidiikan Moral akan
dilantik untuk menjalankan tugas penyelarasan dan pengawasan.
Antara tugas-tugas panitia mata pelajaran Pendidikan Moral
ialah:1. Melaksanakan tugas pengajaran dan pembelajarana)sebagai
seorang guru, Ketua Panitia juga perlu mengajar dalam kelas mata
pelajaran Pendidikan Moral.b)menjadi guru contoh kepada guru-guru
lain, supaya mereka akan dimotivasikan untuk mengajar Pendidikan
Moral.2.Pemimpin dan Pengurus Kurikuluma)Mengendalikan mesyuarat
dari masa ke semasa untuk mengesan keberkesanan pengajaran
Pendidikan Moral.b)Menyiapkan rancangan kerja tahunan, semester dan
harian untuk semua guru Pendidikan Moral.c)Membina item-item ujian
kertas pensel bagi ujian sekolah dan PKBS.d)Membina item-item untuk
penilaian tidak formal bagi Pendidikan Moral.e)Menyediakan bahan
bantu mengajar Pendidikan Moral.f)Merancang projek yang boleh
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Moral.g)Bertukar-tukar pendapat dengan panitia Pendidikan Moral
sekolah lain untuk meningkatkan lagi mutu pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral.h)Mengurus dan mengerakkan
panitia.i)Merancang, melaksana, menyelia dan menilai pembelajaran
dan pengajaran yang akan dijalankan di dalam kelas supaya ia
saksama dan adil kepada semua pelajarj)mematuhi surat pekeliling
yang diedarkan oleh kementerian supaya tidak bercanggah dengan
objektif mata pelajaran Pendidikan Moralk)Mengurus jadual waktu
mata pelajaran Pendidikan Morall)Mengurus bilik-bilik khas untuk
pembelajaran Pendidikan Moral seperti bilik audiovisual.m)melakukan
tindakan susulan seperti membuat kelas-kelas pemulihan dan
pengayaan3.Memastikan kemajuan stafa)Membuat analisis
keperluan-kepperluan staf dalam mengajar moralb)merancang dan
melaksana program latihan dalamanc)menilai program Pendidikan Moral
di sekolahd)memastikan penyertaan guru dalam seminar, bengkel, dan
kursus4.Menyediakan bahan:a)menyediakan bahan bantu mengajar kepada
guru-guru untuk digunakan di dalam kelas.b)menambahkan koleksi
Pusat Sumber Sekolah.
4.2Tugas dan tanggung jawab guru Pendidikan Moral.Matlamat
Pendidikan Moral di Malaysia ialah:Kurikulum Pendidikan Moral
bermatlamat membentuk individu yang berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan boleh menyumbang ke arah keharmonian dan
kestabilan negara serta masyarakat global.Sumber: Sukatan Pelajaran
Pendidikan Moral,2003Kurikulum Standard Pendidikan Moral
bermatlamat membentuk insan berakhlak mulia, berintegriti dan boleh
menyumbang ke arah keharmonian dan kestabilan negara serta
masyarakat global. Sumber: Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pendidikan Moral, 2010
Berdasarkan petikan di atas, jelas peranan guru Pendidikan Moral
yang utama ialah merealisasikan matlamat seperti di atas. Matlamat
pengajaran Pendidikan Moral merujuk kepada satu program mendidik
murid supaya menjadi insan yang bermoral atau berakhlakmulia dengan
menekankan aspek perkembangan penaakulan moral, perasaan moral dan
perlakuan moral.Kurikulum Standard Pendidikan Moral di sekolah
rendah memberi tumpuan kepada usaha memupuk kekuatan kerohanian dan
moraliti murid melalui penghayatan dan amalan nilai-nilai murni
universal yang terdapat dalam agama, tradisi dan adat resam
pelbagai kaum di negara ini. Dengan itu murid dapat satu panduan
hidup yang membolehkan mereka menjadi insan yangbermoral. Ini
membolehkan mereka menjadi individu yang berintegriti moral dan
sosial terhadap segala keputusan dan tindakan yang
dilakukan.Beberapa prinsip utama telah dikenal pasti sebagai
panduan dalam melahirkan insan yang menyeluruh dari segi intelek,
rohani,emosi dan sosial.Prinsip-prinsip itu adalah:
Bertanggungjawab pada diri, keluarga dan orang lain; Berpegang
teguh pada ajaran agama; Prihatin kepada alam sekitar; Mengekalkan
keamanan dan keharmonian hidup; Bersemangat patriotik; Menghormati
hak asasi manusia; dan Mengamalkan prinsip demokrasi dalam
kehidupan.
Perbandingan objektif Pendidikan Moral Sekolah Rendah KBSR dan
KSSR
KBSRKSSR
Memahami dan menghayati nilai-nilai murni masyarakat
Malaysia;
Memahami dan menghayati nilai-nilai universal;
Meningkatkan amalan budi pekerti mulia;
Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia;
Menyedari dan menerima kepentingan tanggungjawab moral dan
sosial bagimengekalkan kesejahteraan hidup dalam perhubungan diri
dengan keluarga,masyarakat, negara serta alam sekitar; dan
Melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial bagi mengekalkan
kesejahteraan diri dengan keluarga, sekolah, jiran, masyarakat dan
negara; dan
Mengembangkan pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral
dalammembuat sesuatu pertimbangan dan keputusan yang selaras dengan
nilai-nilai murni masyarakat Malaysia.Mengembangkan dan
mengaplikasikan penaakulan moral, perasaan moral dan perlakuan
moral dalam membuat pertimbangan dan keputusan.
Objektif-objektif di atas, merupakan peranan guru Pendidikan
Moral khususnya dalam mengadakan proses pengajaran dan pembelajaran
yang berkualiti dan bermakna di dalam bilik darjah dan di luar
bilik darjah. Dari segi pelaksanaannya guru Pendidikan Moral perlu
menguasai maksud nilai-nilai murni berserta dengan kandungan
akademik dan situasi atau isu yang sesuai seperti yang dicadangkan
dalam dokumen Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral sekolah
rendah dan menengah.
Guru merupakan penghubung penting di antara sekolah dan rumah.
Peranan utama guru-guru adalah bagi memastikan perkembangan moral
para pelajar adalah dengan membantu mereka membentuk satu pandangan
moral yang menyeluruh dan relevan bagi kedua-dua institusi iaitu
rumah dan sekolah. Oleh itu Guru Pendidikan Moral mempunyai
tanggungjawab yang berat. Selain daripada perlu menyampaikan
pelajarannya dengan berkesan dia perlu menjadi contoh kepada
pelajarnya. Guru Pendidikan Moral bukan sahaja mengajar nilai-nilai
moral kepada murid-murid tetapi harus menghayati serta
mengamalkannya.
Guru Pendidikan Moral harus sedar bahawa kanak-kanak yang datang
ke sekolah telah mempelajari pelajaran moral di rumah daripada
keluarga dan masyarakat. Ini bermakna kanak-kanak telah mempunyai
sikap, kepercayaan dan tabiat tentang moral yang dipelajari mereka
daripada pelbagai sumber sebelum mereka ke sekolah.
Guru Pendidikan Moral juga harus sedar bahawa sekolah itu
sendiri merupakan sumber pembelajaran moral secara tidak langsung.
Suasana sosial di sekolah, cara sekolah itu ditadbir dan bagaimana
guru-guru bertingkah laku akan memberi pengaruh secara tidak
langsung kepada pembelajaran moral kanak-kanak di sekolah.
Guru Pendidikan Moral mesti menerima hakikat adanya sikap-sikap
moral yang tertanam dalam diri murid-murid, dan guru haruslah
bersedia untuk mengajar Pendidikan Moral dengan mengambil kira
pengetahuan dan pembelajaran moral sedia ada murid-murid. Guru
dikehendaki melanjutkan pengetahuan moral murid-murid ini dan
membimbing mereka semasa pengajaran Pendidikan Moral. Pendidikan
Moral di sekolah digunakan untuk melanjutkan pengetahuan moral
kanak-kanak ke arah mencapai matlamat kurikulum untuk melahirkan
individu yang bermoral tinggi.
Selain itu guru yang berada di dalam kelas sering menjadi
pendorong bagi setiap aktiviti, seperti mewujudkan situasi simulasi
dan memulakan permainan bahasa. Guru juga menjadi fasilitator yang
membantu pelajar-pelajar memulakan aktiviti seperti menggalakkan
mereka menceritakan pengalaman mereka dan menganjurkan satu projek
gotong-royong. Seorang guru juga harus memahami peranannya dan
menberi sokongan bagi aktiviti yang dianjurkan oleh para pelajar
dan guru-guru dengan cara melapangkan masa untuk melihat dan
mendengar lakonan yang disediakan oleh pelajar.
Selain memahami bidang pembelajaran dalam Pendidikan Moral, guru
Pendidikan Moral perlu menghidupkan kelas dengan aktiviti-aktiviti
yang menarik dan memberikan pengalaman langsung kepada murid.
Bawalah mereka melawat rumah orang tua yang berdekatan dan
suntiklah seberapa banyak nilai kasih sayang, hormat menghormati
dan membalas budi ke dalam jiwa kanak-kanak yang masih mentah itu.
Melalui pengalaman tersebut mereka akan dewasa dengan jiwa prihatin
yang kaya dengan nilai kemanusiaan.
Lawatan ke kampus universiti di kalangan murid-murid di kawasan
luar bandar akan menyebabkan mereka berjiwa besar untuk terus
memanjat tangga kejayaan. Pendek kata guru Pendidikan Moral yang
komited ibarat doktor yang mampu memberikan penawar, mengubati dan
memberikan harapan kepada murid-murid yang diibaratkan sebagai
rebung yang masih boleh dilentur.
Seorang guru Pendidikan Moral juga boleh bertindak sebagai
pegawai sumber yang membolehkan beliau memberi maklumat yang tepat
atau membantu para pelajar mencari maklumat bagi setiap dilemma
seperti dalam mata pelajaran Sejarah atau Sains. Guru juga boleh
menjadi perangsnag dalam penaakulan bagi membantu pelajar berfikir
melalui dilema dan tindakan moral.
Guru juga boleh menyimpan rahsia pelajar-pelajar dalam
menjalinkan hubungan baik sesama pelajar. Guru Pendidikan Moral
boleh menjadi pendengar yang baik kepada setiap masalah yang
dihadapi oleh para pelajarnya andai ada para pelajar yang ingin
menceritakan masalah peribadi mereka.
4.3Mengurus sumber dan bahan Pengajaran pembelajaran Pendidikan
Moral.
Seperti mana mata pelajaran lain, pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral akan lebih berkesan dan menyeronokan jika pelbagai
bahan bantu mengajar digunakan oleh guru.
Sebahagian bahan sumber tidak memerlukan kewangan yang banyak
dan boleh disediakan sendiri oleh guru-guru Pendidikan Moral.
Terdapat juga Pusat Kegiatan Guru daerah mengadakan bengkel
menyediakan bahan-bahan sumber pengajaran secara bersama.
Murid-murid juga boleh diminta membuat bahan-bahan sumber melalui
tugasan dan projek. Terpulanglah kepada kreativiti guru dan panitia
mata pelajaran untuk menyediakan bahan sumber yang boleh digunakan
untuk pengajaran pembelajaran mereka.
Anda tentu biasa dengan bilik sumber sekolah. Walaupun cara
pengurusan dan pengendaliannya mungkin berbeza tetapi fungsinya
adalah sama. Bahan-bahan sumber biasanya diletakkan di bilik sumber
sekolah, diatur/disimpan mengikut mata pelajaran. Guru-guru boleh
mengeluarkannya apabila diperlukan. Kadang kala bahan sumber
diletakkan di satu sudut di perpustakaan kerana kekurangan bilik.
Namun guru-guru tetap diberi kebenaran untuk menggunakannya dengan
membuat catatan supaya bahan-bahan itu tidak hilang dan dapat
dikesan. Bahan-bahan ini mesti dipulangkan selepas
menggunakannya.
Bagi penggunaan alat-alat elektronik, biasanya murid-murid akan
dibawa ke bilik yang dikhaskan apabila perlu menggunakannya. Untuk
menggunakan bilik ini, perlu dibuat tempahan terlebih dahulu kerana
biasanya banyak kelas yang akan menggunakan bilik ini pada
satu-satu masa. Oleh itu penjadualan biasanya dibuat oleh guru yang
dipertanggungjawabkan supaya tidak menimbulkan masalah. Guru-guru
perlumengetahui cara-cara menggunakan bahan-bahan sumber elektronik
supaya pengajaran tidak tergganggu. Jika tidak, guru terpaksa
meminta bantuan pembantu bilik sumber ( jika ada ) atau
pelajar-pelajar yang tahu. Selepas digunakan, bahan/alat elektronik
mestilah dikembalikan seperti kedudukan asalnya. Langkah-langkah
keselamatan juga perlu diambil.
4.3.1Ciri-ciri Bahan SumberSama ada bahan elektronik atau bahan
cetak, ia hendaklah sesuai dengan tajuk dan nilai yang diajar.
Bentuk, warna dan saiznya sesuai. Tulisan terang dan gambar-gambar
yang menarik. Membantu menambah keberkesanan pengajaran. Memudahkan
guru menyampaikan konsep dengan jelas. Sesuaikan dengan tahap umur
pelajar. Pastikan bahan audio yang hendak digunakan itu
berfungsi
Antara bahan-bahan bantu mengajar mata pelajaran Pendidikan
Moral yang boleh digunakan adalah seperti berikut:
1. Bahan bercetak seperti gambar, gambar bersiri, carta, komik,
kad-kad situasi, skrip lakonan, cerita, lagu, surat khabar, dan
poster.2. Bahan-bahan permainan untuk menerapkan nilai dalam bentuk
kad atau papan seperti permainan ular dan tangga, teka teki, dan
silang kata.3. Bahan-bahan maujud seperti bendera, pakaian, model
dan sebagainya.4. Bahan rakaman seperti cerita dan lagu.5. Bahan
pandang dengar seperti video, Cd-rom,filem dan sebagainya.6.
Alat-alat tayangan seperti komputer, projektor LCD, projektor
lutsinar dan sebagainya.
4.4Melibatkan diri dalam aktiviti Pengajaran Pembelajaran Moral
dalam dan luar sekolah.
Sebagai tenaga pengajar mata pelajaran Pendidikan Moral, kita
mestilah sentiasa bersedia dalam memberikan pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan oleh pelajar supaya mereka boleh
berfungsi dalam kehidupannya. Guru perlu mendiagnos keperluan
pembelajaran yang spesifik di kalangan pelajar serta menyediakan
pelbagai aktiviti yang sesuai bagi memenuhi keperluan mereka.
Proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan berjaya seandainya
proses ini tidak disusuli dengan penyediaan aktiviti yang sesuai
dengan kelas yang diajar sama ada kelas biasa atau kelas
bercantum.
4.4.1 Pengajaran Secara KelasPengajaran secara kelas bermaksud
penyampaian pengajaran guru kepada seluruh kelas. Ini bermakna guru
mengajar dengan isi pelajaran yang sama, masa yang sama serta
memberikan latihan atau kerja yang sama kepada semua murid di dalam
kelasnya.
Kaedah kelas ini melibatkan aktiviti atau mengikut aktiviti
pengajaran guru. Selepas murid-murid sudah memahami konsep dan
menguasai kemahiran yang dikehendaki, mereka akan diarah untuk
menjalankan aktiviti dalam kumpulan. Nancy Catty dalam buku Mok
Soon Sang mencadangkan prinsip-prinsip pelaksanaan pengajaran
secara kelas adalah seperti berikut: Memahami jelas dan tepat apa
yang hendak diajar Menyediakan alat bantu mengajar yang diperlukan
Menggunakan alat bantu mengajar yang perlu secara berkesan Ajarkan
semua murid dalam kelas. Jangan tumpukan perhatian kepada beberapa
orang murid sahaja Bertenang dan mempunyai keyakinan serta berlagak
secara semula jadi semasa mengajar Melibatkan semua murid di dalam
kelas dengan menyediakan aktiviti pembelajaran secara aktif
Di samping cadangan-cadangan tersebut, guru yang menggunakan
kaedah seluruh kelas hendaklah memastikan setiap murid mematuhi
peraturan kelas supaya aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat
dijalankan dengan lancar dan berkesan. Pastikan setiap murid
melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Penggunaan pengajaran
secara kelas adalah sesuai dan menjadi lebih berkesan sekiranya
murid-murid yang mempunyai kebolehan yang hampir sama ditempatkan
dalam kelas yang sama
4.4.2 Kelas BercantumKelas bercantum merupakan satu jenis kelas
waktu sekolah rendah atau menengah yang mengandungi lebih daripada
satu darjah/tingkatan. Seorang guru Pendidikan Moral mengajar
serentak kelas berkenaan. Percantuman kelas ini dijalankan kerana:
Bilangan pelajar di dalam sesebuah kelas tidak mencukupi untuk
menjadikan satu kelas biasa Peruntukan guru di sekolah berkenaan
tidak mencukupi untuk mengajar tiap-tiap kelas secara berasingan
Gabungan kelas Pendidikan Moral adalah selaras dengan pengajaran
mata pelajaran Pendidikan Islam.
4.4.3 Kaedah Pengajaranpembelajaran Pendidikan Moral di Kelas
BercantumGuru Pendidikan Moral perlu membuat perancangan pengajaran
dan pembelajaran yang teliti kerana dua atau tiga kelas diajar
serentak dalam satu kelas. Perkara-perkara berikut perlu
dipertimbangkan:1) Pemilihan bahan-bahan yang sesuai bagi setiap
kumpulan2) Tugas-tugas bagi setiap kumpulan perlu ditetapkan3) Masa
perlu diperuntukkan untuk bimbingan dan bantuan individu4)
Objektif-objektif bagi setiap pelajaran hendaklah jelas5) Gerak
kerja setiap peringkat bagi setiap kumpulan hendaklah mencukupi6)
Isi-isi penting bagi setiap tajuk perlu disusun dengan teratur
serta dicatat7) Pastikan umur dan kebolehan kanak-kanak kelas
bercantum tidak terlalu berbeza8) Pastikan bahan-bahan pembelajaran
kendiri, kit pembelajaran, lembaran kerja dan sudut- sudut
pembelajaran disediakan dengan mencukupi. Ini penting apabila murid
diminta membuat kerja sendiri.9) Elakkan daripada mencantumkan
kelas-kelas yang akan menghadapi peperiksaan.
Mengajar kelas bercantum memerlukan pengelolaan rancangan dan
persediaan yang teliti, mencukupi serta bersesuaian. Para pelajar
hendaklah dilatih supaya berupaya bekerja tanpa banyak bimbingan,
galakan atau kawalan. Di samping itu, segala alat dan bahan
pembelajaran kendiri seharusnya mencukupi untuk menjamin kelicinan
serta keberkesanan proses pengajaran-pembelajaran di dalam sesebuah
kelas bercantum.
TAJUK 5 :Tanggung jawab dan peranan guru Pendidikan Moral dalam
merealisasikan aspirasi negara
5.1 Guru Pendidikan Moral dan Aspirasi NegaraMenyanjung tinggi
dan menyokong semua aspirasi negara juga merupakan tanggungjawab
penting semua guru, termasuk Guru Pendidikan Moral. Selain kod
etika perguruan, aspirasi negara lain yang dikemukakan untuk
pembangunan negara perlu ditititberatkan oleh semua guru dalam
usaha melaksanakan tanggungjawab mereka di sekolah. Guru berkenaan
harus menjadi teladan dalam mempraktikkan prinsip yang positif di
samping menyibarkan mesej yang diingini kepada pelajar-pelajar.
Misalnya insiden isu pergaduhan antara guru di salah sebuah sekolah
memaparkan bahawa amatlah malang jika guru tidak dapat mengawal
perasaan lalu bertumbuk dan bertarikan rambut di hadapan murid
semasa perhimpunan sehingga melibatkan ibu bapa murid untuk
menyelesaikannya. Kedua-dua guru tersebut ialah guru cemerlang.
Isupertelingkahan mereka bersifat peribadi. Lebih ironi lagi,
apabila murid-murid kecil itu bertanya soalan serius, Patutkah
guru-guru itu dirotan kerana bergaduh di hadapan murid?
5.1.1Peranan guru Moral dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan.
a)Intipati Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan di Malaysia
adalah suatu usaha berterusan ke arahmemperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepaduuntuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan,berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab dan
berkeupayaanmencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmoniandan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di atas telah diumumkan
pada tahun 1988. Falsafah tersebut berhasrat melahirkan insan yang
mulia dan sempurna supaya menjadi warganegara yang baik dari segi
intelek, emosi, rohani dan jasmani. Demi mencapai citi-cita FPG,
tanggungjawab dan kewajipan guru Pendidikan Moral adalah berat dan
penting dalam usaha untuk menerapkan nilai-nilai murni diri murid
dengan berkesan.
5.1.2Peranan guru Pendidikan Moral dalam mencapai hasrat
Rukunegara. a)Intipati Rukunegara.Rukun Negara (1970) merupakan
satu set prinsip panduan hidup untuk rakyat Malaysia.Ideologi
Nasional ini bertujuan mengeratkan perpaduan rakyat berbagai
kaumdisamping memelihara cara hisup masyarakat yang harmonis,
demokratik, adil, liberal,progresif lagi beretika. Pernyataan
Rukunegara :
BAHAWASANYA NEGARA KITA MALAYSIAmendukung cita-cita hendak
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;memelihara satu cara hidup demokratik;mencipta satu
masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapatdinikmati
bersama secara adil dan saksama;menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yangkaya dan berbagai
corak;membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
danteknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga danusaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
prinsip-prinsip yangberikut:Kepercayaan kepada TuhanKesetiaan
kepada Raja dan NegaraKeluhuran PerlembagaanKedaulatan
Undang-undangKesopanan dan Kesusilaan
Setiap prinsip dalam Rukun Negara merupakan panduan cara hidup
kita semua, setiapprinsip tersebut juga ada berkaitan dengan
nilai-nilai murni yang unggul. Guru Pendidikan Moral harus sentiasa
membimbing dan menerapkan nilai-nilai berkenaan yang tersirat dalam
Rukun Negara supaya hasrat melahirkan rakyat yang diingin
tercapai.
5.1.3Peranan guru Pendidikan Moral dalam mencapai Wawasan
2020.a)Intipati Wawasan 2020.Wawasan 2020 adalah satu visi negara
kita yang dikemukakan oleh bekas PerdanaMenteri Malaysia Tun Dato
Seri Dr. Mahathir Mohamad pada tahun 1991. Tujuanvisi ini ialah,
supaya Malaysia mencapai taraf sebuah negara perindustrian yangmaju
dan masyarakat yang beretika. Sebanyak sembilan cabaran telah
digariskanuntuk negara kita menghala ke arah wawasan ini dan dapat
mencapai hasrattersebut pada tahun 2020:
a) Mewujudkan negara Malaysia bersatu yang mempunyai matlamat
yang dikongsi bersama iaitu Malaysia mesti menjadi negara yang
aman, berintegrasi di peringkat wilayah dan semua kaum hidup dalam
keharmonian.b) Mewujudkan sebuah masyarakat yang berjiwa bebas,
tenteram dan majudengan keyakinan terhadap diri sendiri, bangga
dengan apa yang ada dandengan apa yang dicapai.c) Mewujudkan dan
membangunkan masyarakat demokratik yang matang.d) Mewujudkan
masyarakat yang bermoral dan beretika sepenuhnya yangmempunyai
warganegara yang kukuh dalam nilai agama da jiwa.e) Mewujudkan
masyarakat liberal dan bertolak ansur dalam konteks rakyatMalaysia
pelbagai kaum; bebas mengamalkan adat, kebudayaan dankepercayaan
agama tetapi setia peda negara.f) Mewujudkan masyarakat saintifik
dan progresif, yang bukan sahaja menjadipengguna teknologi malah
menjadi penyumbang kepada tamadun saintifik danteknologi masa
depan.g) Mewujudkan masyarakat penyayang dan budaya menyayang iaitu
sistem sosialyang memberi keutamaan kepada kepentingan masyarakat
daripada diri sendiri.h) Mewujudkan masyarakat yang adil dalam
bidang ekonomi iaitu masyarakat yang melaksanakan pengagihan
kekayaan negara secara adil dan saksama.i) Mewujudkan masyarakat
makmur yang mempunyai ekonomi bersaing, dinamik,giat dan
kental.
Semua guru sekolah, terutamanya guru Pendidikan Moral harus
mengambil kira cabaran-cabaran Wawasan 2020 ini dalam menangani
kerjaya dan tanggungjawabharian di sekolah agar negara dan
masyarakat Malaysia dapat mencapai cita-cita tersebut.
5.1.4Peranan guru Pendidikan Moral dalam menjayakan kod etika
perguruan.a)Intipati kod etika perguruan.Kod etika perguruan
merupakan satu sistem prinsip yang mengawal kemoralan dan perlakuan
guru. Kod ini merupakan satu panduan perlakuan atau etika kerja
untuk profesion perguruan. Guru sebagai seorang profesional harus
mematuhi peraturan yang terkandung dalam kod etika di samping
mengamalkan peribadi mulia selaras dengan etika profesion dalam
menjalankan tugas harian. Berikut ialah Kod Etika Perguruan
Malaysia :
Tanggungjawab terhadap pelajar
1. Mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar kami daripada
hal-hal lain. (Rujuk Surat Pekeliling Ikhtisan Bil.4/2002:
Pelaksanaan Program Sekolah dengan Selamat) muka surat 245.2. Adil
terhadap setiap orang pelajar tanpa mengira faktor-faktor jasmani,
mental, emosi, politik, ekonomi, sosial, keturunan atau agama.3.
Merahsiakan maklumat ikhtisas atau sulit mengenai pelajar kecuali
kepada mereka yang berhak mengetahuinya.4. Membimbing atau mengajar
seseorang pelajar dalam darjah sendiri atau dalam mata-mata
pelajaran yang diajar di bilik darjah tanpa sebarang bayaran.5.
Menunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku yang
dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar. (Rujuk Surat
Pekeliling KP(BS)8591/Jld XVII(7) 7Jun 2001) muka surat 243.6.
Memelihara dan membaiki kecekapan ikhtisas, persidangan, mesyuarat
atau seminar supaya pengajaran mencapai mutu yang
setinggi-tingginya.
Tanggungjawab terhadap Ibu Bapa
1. Menghormati tanggungjawab utama ibu bapa terhadap anak-anak
mereka danberusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang
erat di antara institusi pendidikan dengan rumahtangga.2.
Menganggap semua maklumat yang diberikan kepada ibu bapa berhubung
dengan keadaan rumahtangga atau berkaitan dengan anak mereka
sebagai sulit dan tidak akan membocorkannya kepada sesiapa kecuali
kepada mereka yang berhak mengetahuinya.3. Memberikan maklumat
kepada ibu bapa demi kepentingan anak-anak mereka dan mengutamakan
maklumat yang diterima daripada ibu bapa secara teliti dan
bijaksana.4. Mengelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi
oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar.5. Mengelakkan
diri daripada mengeluarkan kata-kata atau melakukan sesuatu yang
boleh menjejaskan kepercayaan pelajar terhadap ibu bapa penjaga
mereka.
Tanggungjawab Terhadap Masyarakat Dan Negara1. Mengelakkan diri
daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang boleh merosakkan
kepentingan pelajar, masyarakat, negara ataupun yang bertentangan
dengan Rukunegara.2. Memupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan
nilai yang dapat membantu, dan membimbing mereka untuk menjadi
warganegara yang taat setia, bertanggungjawab dan berguna,
menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan agama.3.
Menghormati masyarakat tempat berkhidmat dan memenuhi segala
tanggungjawab sebagai seorang warganegara dan sentiasa sanggup
mengambil bahagian dalam sebarang kegiatan masyarakat.4.
Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru dengan ibu
bapa, institusi pendidikan dengan masyarakat.5. Memberikan
sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan moral, kebudayaan dan
kecendiakawan masyarakat.6. Berpegang kepada tingkah laku yang
sopan yang diterima oleh masyarakat dan menjalani kehidupan
seharian dengan baik.
Tanggungjawab Terhadap Rakan Sejawat Dan Profesion Perguruan1.
Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau ulasan
yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di hadapan pelajar
atau ibu bapa, atau berbuat sesuatu yang boleh menjatuhkan maruah
seseorang guru.2. Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh
menjejaskan kecekapan sebagai guru.3. Berusaha dengan sepenuhnya
menunaikan tanggungjawab dengan rajin dan bersungguh-sungguh dan
mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.
4. Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya mereka
yang baru dalam profesion perguruan5. Sentiasa mengawasi diri
supaya tidak mencemarkan nama baik profesion perguruan.6. Akan
menjadi ahli sebuah pertubuhan guru.
5.1.5Falsafah Pendidikan Guru (FPG)a)Intipati Falsafah
Pendidikan Guru (FPG)Falsafah Pendidikan Guru berhasrat untuk
mendidik:Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik, bersedia menjunjung aspirasi Negara serta menyanjung
warisan kebudayaan Negara, menjamin perkembangan individu dan
memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik,
progresif dan berdisiplin.
Menurut hasrat FPG, guru lepasan maktab atau institusi perguruan
haruslah berkaliber tinggi, berkebolehan berfungsi sebagai pendidik
yang baik, dapat mengamalkan nilai murni dan akan menghasilkan
murid yang sesuai dengan pembinaan Negara. Peranan guru Pendidikan
Moral ialah berpegang teguh kepada FPG supaya dapat melahirkan
murid-murid yang dapat memenuhi kehendak aspirasi negara1
