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En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:
• Edición: M.ª Ángeles Andrés, Susana del Cerro.
• Claves pedagógicas: R. Mario Esmeralda.
• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez, Paz Franch.
• Ilustración: Inés Burgos, Alberto Díaz, Denica Vaselinova, Susana del Baño.
• Maquetación: Maribel Arnau.
• Corrección: Isabel Gallego.
• Edición gráfica: José María Marcelino.
• Fotografías: Archivo Anaya (Boé, O.; Candel, C.; Cosano, P.; Martin, Jp.; Martin, J. A.; Padura, S.; Steel, M.; Zafra, J. C.), Aci/Bridgeman, Age, Alamy/Cordon Press, Album, Getty Images, Depositphotos, Efe, Sanguinetti, J. A.-Fototeca de España, Scala, Thinkstock / Getty Images; 123RF y colaboradores.
Procedencia de las obras de arte: Museo de Arte de Bonn (Alemania). Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira, Santillana del Mar, Cantabria. Museo Sorolla, Madrid. Museo del Prado, Madrid. Bassin à la Concorde, Dépôt du Fonds National d’Art Contemporain, Jardín de las Tullerías, París (Francia). Galerie Beyeler, Basilea (Suiza). National Gallery, Londres (Gran Bretaña). Solomon R. Guggenheim Museum, Nueva York (EE. UU.). Von der Heydt-Museum, Wuppertal (Alemania). Collection of IFA (Institut für Auslandsbeziehungen), Stuttgart (Alemania). Andy Warhol, exposición en la Tate Gallery, Liverpool (Gran Bretaña). Mural del vestíbulo de la Tumba de Nefertari, Luxor (Egipto). Keith Haring, series serigráficas comerciales de Danza (1987) y Pop Shop III (1989).
Es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.
Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.
Los enlaces a las páginas web que aparecen en este libro han sido revisados en la fecha de su impresión. La editorial no se hace responsable de las modificaciones o las anulaciones que se produzcan en ellos con posterioridad a dicha fecha.
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Plástica 5. Propuesta didáctica - Andalucía - PIEZA A PIEZA - Código: 8405190 - ET035156
© Del texto: Beatriz Basanta Pernas, Rafael Mario Esmeralda Zurita, Beatriz Velázquez Redondo, 2019.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid ISBN: 978-84-698-5602-4 - Depósito Legal: M-4381-2019 - Printed in Spain.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Un mosaico de emociones ...................................................... 10
Gestos de carnaval ....................................................................... 26
Una orla cromática ....................................................................... 44
Índice
21
3
Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4
Materiales para la etapa ................................................................................ 8
Unidades
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Un proyecto basado en el aprendizaje
competencial
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan
4
todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de auto-evaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.
Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja
5
Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
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Las piezas clave
El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.
Plan Lingüístico
Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
Cultura emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo del pensamiento
Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación emocional
La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.
Aprendizaje cooperativo
7
8
Materiales para la etapa
CuadernosUn cuaderno por curso con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Están organizados en tres unidades, una por trimestre.
Material para el alumnado
Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.
Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como orientacio-nes sobre las actividades propuestas, sugeren-cias de aplicación de las piezas clave del pro-yecto, etc.
Material para el profesorado
Primaria
Propuesta didáctica
Plástica
AI
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EZ
ZA
AP
P
Plá
stic
a
Para cada curso
Pr
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igita
l
9
Materiales para la etapa
Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica.
• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).– Técnicas y materiales.– Teatro.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
TIC (ciudadanía digital), vídeos, actividades interacti-vas...
– Proyectos interdisciplinares.
Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta didáctica
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco de recursos
Plástica 3
¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Plástica
5Primaria
Introducción
Presentación de la unidad
La unidad comienza con una propuesta de la representación del rostro humano proporcionado, tanto de frente como de perfil, que permite hacer consciente al alumnado de su propio rostro, así como de la expresividad de este en la comunicación no verbal.
La expresión plástica y su lenguaje precisan del conoci-miento y de la destreza en el uso de diferentes materiales y técnicas, para que sean utilizados en la búsqueda de una finalidad expresiva y estética. En esta unidad se tra-tan el uso del lápiz de grafito, sus diferentes durezas y la producción de escalas de grises para generar claroscuro.
En el contexto del patrimonio cultural y artístico, se muestra al alumnado la decoración de espacios arqui-tectónicos que utilizan el módulo y su repetición sobre una red, valorando el uso de materiales básicos propios del lenguaje técnico.
La obra escultórica de Louise Bourgeois, por un lado, ofrece un escenario plástico que introduce al alumna-do en la posibilidad de crear volúmenes en un soporte bidimensional a través de la línea y del plano, y por otro, aborda la desproporción figurativa como parte del lenguaje plástico.
Atendiendo a la tradición festiva de la Navidad, se tra-bajan en equipo actividades y propuestas decorativas reciclando materiales. También se presta atención es-pecial a otros eventos y fechas señalados, como el Día Universal del Niño, que permite sensibilizar y educar sobre la importancia de los derechos de la infancia mediante la composición de carteles y su exposición.
La unidad se completa con una autoevaluación del apren-dizaje en el portfolio.
Recursos y materiales
• Recursos digitales:
– Libro digital.
– Página web: http://anayaeducacion.es
Además será necesario el uso de:
• Materiales:
– Lápiz de grafito.
– Lápices de colores.
– Ceras duras.
– Rotuladores de punta fina.
– Tijera.
– Pegamento.
– Regla.
– Compás.
– Témperas.
– Pincel.
– Materiales reciclables: rollos de cartón.
• Ordenadores o tabletas digitales.
• Dispositivos móviles: código QR.
10
Un mosaico de emociones1
11
Contenidos de la unidad
Competencias clave
Página inicial– Situación de partida; el reto; producto final.
CCL / CAACSYC / SIEP
Un retrato paso a paso– Identificación y representación del rostro de frente
mediante el uso del esquema básico. El retrato.
CCL / CAACSYC
El perfil de una mujer del antiguo Egipto– Identificación y representación del rostro de perfil
mediante el uso del esquema básico.
CCL / CCECCSYC / CAA
Un bodegón con luces y sombras– Representación de luces y sombras
mediante el lápiz de grafito.– Colocación de objetos en el espacio.
CCL / CAA CEC
Composiciones modulares– Series modulares geométricas sencillas.– Experimentación con materiales del dibujo
geométrico.
CCL / CMCTCAA / CEC
Un cartel para el Día de la Infancia– Elementos básicos de un cartel.– Experimentación con materiales pictóricos.
CCL / CAA CSYC / SIEP
La mirada artística: Louise Bourgeois y las manos– Reconocimiento de la artista Louise Bourgeois
y su obra. La profesión de escultor.– Generación del volumen a través de la línea.
CCL / CAA CCEC
La mirada artística: Louise Bourgeois y las arañas– Experimentación con la composición.– Uso de la desproporción como elemento expresivo.
CCL / CAACCEC / CSYCSIEP
Zona equipo: Creamos una guirnalda de Navidad– Reutilización de materiales para generar figuras
tridimensionales.
CCL / CAA CMCT
CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos y competenciasPlan Lingüístico• Exponer con
argumentos la función de estructuras geométricas (texto argumentativo).
Desarrollo del pensamientoTécnicas:• Lo común.• R.P.P.C.S.
Aprendizaje cooperativoTécnicas:• Preparar la tarea.• Saco de dudas.
Educación emocional• Conciencia emocional:
nombrar emociones en uno mismo y en los demás; profundizar sobre la propia imagen.
Cultura emprendedora• Imaginación
(dimensión personal): situaciones posibles.
TIC• Recursos digitales
de la unidad.• Búsqueda de
información en la web.• Uso de dispositivos
móviles: código QR.• Uso de las TIC de forma
saludable (V).
Evaluación• ¿Cómo he aprendido?• ¿Cómo me he sentido?• ¿Para qué me sirve
lo aprendido?
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
Piezas clave
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1 Un mosaico de emociones
Para superar el reto...
investigo y aprendo
La representación del rostro.
Luz, penumbra y sombras en un bodegón.
Series geométricas y redes modulares.
El cartel y la función expresiva de la imagen.
Expresividad de las líneas curvas paralelas.
Escalas y relaciones espaciales.
Para demostrar que lo he superado... creo un mosaico de colores
Dividimos un cuadrado.
Elegimos un color y coloreamos el cuadrado.
Unimos los cuadrados en un mosaico.
1Paso
2
Pas
o
3
Paso
Te proponemos
un reto¿Qué puedes hacer para que los colores
te ayuden en este curso?
¿Sabías que los colores influyen en nuestro estado de ánimo?
Hay colores que nos dan energía; otros nos relajan; otros despiertan
nuestra creatividad…
Presentamos el retoComienza un nuevo curso y en este primer trimestre el color llenará las paredes del aula. Con la aportación de una composición modular in-dividual, se creará una nueva composición colectiva, al igual que cada alumno y cada alumna forman parte del conjunto del grupo de clase.
Secuencia del reto
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Comenzamos un nuevo curso invitando al alumnado a que busque entre todos los colores aquellos que le aporten más energía, o que le despierten su creatividad o que le resul-ten más motivadores… Estos colores serán los que decoren el aula para tener un buen co-mienzo de curso.
Teniendo en cuenta que los co-lores influyen en nuestro ánimo y en nuestras emociones, el reto propone esta situación:
• ¿Qué puedes hacer para que los colores te ayuden en este curso?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
• La representación del rostro.
• Luz, penumbra y sombras en un bodegón.
• Series geométricas y redes modulares.
• El cartel y la función expresiva de la imagen.
• Expresividad de las líneas curvas paralelas.
• Escalas y relaciones espaciales.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizamos el producto final siguien-do estos pasos:
Paso 1: Los alumnos y las alumnas dispondrán de un papel cuadrado, que doblarán siguiendo las indicaciones dadas para conseguir módulos con el mismo formato.
Paso 2: Cada alumno y cada alumna elegirán libremente un color que les transmita energía, creatividad, tranquilidad, etc. Con este color pintarán el módulo usando témpera y pincel.
Paso 3: El alumnado unirá todos los módulos de la clase formando una composi-ción colectiva.
¡Reto conseguido! Hemos creado un mosaico de colores.
La imagen de apertura de la unidad servirá para introducir al alumnado en los aspectos psicológicos de los colores.
Los alumnos y las alumnas observarán la fotografía y responde-rán a las siguientes preguntas:
• ¿Qué colores aparecen en el mosaico?
• ¿Te producen sensación de frío o de calor?
• ¿Qué emociones te produce el mosaico en su conjunto? ¿Te parece una composición alegre, triste, estimulante, creativa, relajante…?
• ¿En qué objetos o lugares utilizarías el diseño de este mosai-co? ¿Por qué?
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Cada color afecta de manera distinta a nuestras emociones y nos hace sentirnos de manera diferente. Los colores son capa-ces de estimular o crear sensaciones de frío o de calor, de triste-za o de alegría, de relajación o de excitación…
Por ello, es importante conocer cómo los percibimos y cómo nos sentimos y nos comportamos ante los colores.
Asimismo, debemos tener en cuenta que en la percepción del color también influyen factores culturales. Por ejemplo, en la ac-tualidad, en los países occidentales el negro se asocia a la muer-te y al luto, pero en los países asiáticos, como China y Japón, es el blanco. Mientras que en el antiguo Egipto y en el Imperio romano era el rojo.
Comenzamos
Jugamos con la imagen
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Comenzamos un nuevo curso invitando al alumnado a que busque entre todos los colores aquellos que le aporten más energía, o que le despierten su creatividad o que le resul-ten más motivadores… Estos colores serán los que decoren el aula para tener un buen co-mienzo de curso.
Teniendo en cuenta que los co-lores influyen en nuestro ánimo y en nuestras emociones, el reto propone esta situación:
• ¿Qué puedes hacer para que los colores te ayuden en este curso?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
• La representación del rostro.
• Luz, penumbra y sombras en un bodegón.
• Series geométricas y redes modulares.
• El cartel y la función expresiva de la imagen.
• Expresividad de las líneas curvas paralelas.
• Escalas y relaciones espaciales.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizamos el producto final siguien-do estos pasos:
Paso 1: Los alumnos y las alumnas dispondrán de un papel cuadrado, que doblarán siguiendo las indicaciones dadas para conseguir módulos con el mismo formato.
Paso 2: Cada alumno y cada alumna elegirán libremente un color que les transmita energía, creatividad, tranquilidad, etc. Con este color pintarán el módulo usando témpera y pincel.
Paso 3: El alumnado unirá todos los módulos de la clase formando una composi-ción colectiva.
¡Reto conseguido! Hemos creado un mosaico de colores.
Lápices de colores
Materiales reciclables
Pegamento de barra Regla
Rotuladores finos
Lápiz (de grafito)
Tijera
Témpera con pincel
Materiales que vas
a utilizar en esta unidad
Ceras duras
Técnica de libre elección
Rotuladores gruesos Compás
Sugerencias metodológicasAntes de comenzar la actividad, observaremos y analizaremos el rostro humano: la distancia que hay entre cada una de las partes que lo conforman; a qué altura de los ejes vertical y horizontal se encuentran los ojos, la nariz, la boca, las orejas, etc.
Actividades complementarias1 En una hoja de papel, en su cuaderno o en una lámina, pegar
la mitad de la fotografía ampliada de un rostro. Puede ser del propio alumno o alumna o de alguien de tu familia o de algún personaje famoso... Después, completar la otra mitad guiándo-se por la fotografía.
2 Sobre un globo inflado, dibujar la línea vertical y las líneas horizontales que estructuran el rostro, y después los ojos, las cejas, la nariz, la boca, las orejas y el pelo.
Paso 1 del retoComenzaremos proporcionando al alumnado una hoja de papel o una cartulina cuadrada. La doblarán por su diagonal, generan-do un triángulo, que volverán a doblar por la mitad tres veces más. Después desdoblarán el cuadrado y repasarán con rotula-dor negro las líneas generadas por los dobleces.
Es importante que todos los alumnos y las alumnas partan de un cuadrado del mismo tamaño.
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Un retrato paso a pasoU·1
1 Dibuja un óvalo y traza el eje horizontal y el vertical. Después, divide el eje horizontal en cinco partes iguales y dibuja los ojos.
2 Divide la parte superior el rostro en tres partes iguales. Dibuja las cejas y el pelo.
3 Divide la parte inferior del rostro en tres partes y dibuja la nariz, la boca y las orejas. Completa el cuello.
4 Colorea.
Dividimos un cuadrado.
Recorta un folio en forma cuadrada. Dobla el cuadrado por su diagonal cuatro veces. Repasa con rotulador negro todas las líneas de los dobleces.
Preparar la tarea
321Paso
Observa. Sigue los pasos y dibuja a tu compañera o a tu compañero en tu cuaderno o en una lámina. 1
3
2
4
14
Piezas clave
Educación emocionalNombrar las emociones en uno mismo y en los demás; profundizar sobre la propia imagenSugerir al alumnado que piense en la emoción que más le identifique (amor, alegría, tranquilidad, reflexión, tristeza, interés, enfado, preocupación, sorpresa, mie-do...) y que la asocie a un color. A continuación, dibujar el autorretrato. Después, plantearle las cuestiones si-guientes: ¿Por qué te identifica esa emoción? ¿No te identifican las emociones de los demás?
Sugerir que haga recortes de cejas y bocas para repre-sentar otras emociones y superponer sobre su retrato.
Aprendizaje cooperativoTécnica: preparar la tarea
Presentado el primer paso del reto, el alumnado co-mentará cómo combinarán todos los cuadrados, pen-sando qué tipo de mosaico quieren crear para evitar formarlo al azar. Explicaremos posibles soluciones y combinaciones, y sugeriremos las formas que mejor se adapten al número de integrantes del grupo (cua-drado, rectángulo, forma en L o en T…)
15
9
El perfil de una mujer del antiguo Egipto
Observa, sigue los pasos en tu cuaderno o en una lámina y colorea.
U·1
Detalle del mural en el vestíbulo de la tumba de la reina Nefertari (1290-1224 a. C.), Valle de las Reinas, Luxor (Egipto).
1
3
2
4
Sugerencias metodológicasDespués de haber trabajado el dibujo del rostro visto de frente, nos adentramos en el retrato de perfil. Al igual que en la activi-dad anterior, previamente el alumnado deberá observar y anali-zar los tamaños y las proporciones de la cabeza y sus partes: el ancho total, el espacio que ocupa el rostro, la distancia entre la boca, la nariz, los ojos, etc.
Mostraremos al alumnado imágenes de pinturas egipcias y jun-tos analizaremos cómo representaban la figura humana. Los egipcios la dibujaban siempre de forma contorsionada: de perfil la cabeza, los brazos, las piernas y los pies; y de frente los ojos, los hombros y el torso. Así mostraban lo más esencial y caracte-rístico de cada figura y era más fácilmente reconocible.
En un rostro dibujado de perfil se pueden detallar mejor la lon-gitud y la forma de la nariz. Y en un ojo de frente se puede plas-mar mejor la mirada. El pecho de frente informa de la anchura del cuerpo. Y los brazos, las piernas y los pies de lado permiten representar claramente el movimiento y mostrar las proporcio-nes. Sin embargo, los egipcios pintaban los animales completa-mente de perfil.
Actividades complementarias 1 En su cuaderno, en un folio o en una lámina dibujar el rostro
de un mismo personaje de frente y de perfil.
2 Confeccionar collares imitando los del antiguo Egipto. Por ejemplo, con platos de cartón: recortar el interior y pintar con témperas usando puntos, líneas, etc.
En la web• Consultar la web «¿Por qué los egipcios dibujaban las figuras
de perfil?».
• Visualizar el vídeo «El arte en el antiguo Egipto (Reporteros de la Historia)».
• Visualizar el recurso interactivo «El retrato individual. Construir el retrato de las personas», de EduCaixa.
• Explorar la colección de retratos del museo del Prado en:
https://www.museodelprado.es/coleccion/obras-de-arte?-search=retrato&ordenarPor=pm:relevance
• Visionar el vídeo «500 años de retratos de mujer en el arte occi-dental».
• Visionar vídeos de Arcimboldo y sus retratos, muchos de ellos realizados de perfil, y formados por frutas, hortalizas, flores, plantas… («Giuseppe Arcimboldo, pintor italiano»).
Sugerencias metodológicasSeleccionaremos varios objetos y los iluminaremos con un foco de luz de forma que produzca las zonas de luces y sombras que se nombran en la lámina (luz propia, penumbra, sombra propia y sombra proyectada) y las explicaremos.
También explicaremos que los lapiceros de grafito son el útil básico y fundamental en la representación de las luces y las sombras, ya que permiten realizar diferentes escalas de grises para trabajar el claroscuro en las composiciones.
Los diferentes tonos de gris se logran presionando más o me-nos el lápiz. A mayor presión, se logra un tono más oscuro, y a menor presión, un tono más claro. Para sombrear, hay que colo-car el lápiz inclinado. Para aplicar la técnica del sombreado, hay que utilizar un lápiz de mina blanda. El más blando es el señala-do como 2B. El B es blando, y el HB, semiblando.
Antes de realizar la actividad, los escolares experimentarán con los lápices de grafito para crear diferentes gradaciones.
Actividades complementarias 1 Componer un bodegón con objetos del estuche. A continua-
ción, en su cuaderno, en un folio o en una lámina, dibujarlo y representar las luces y las sombras. Después, elegir un solo color, por ejemplo el verde, y generar las luces y sombras con diferentes tonos de ese color (más claros y más oscuros).
En la web• La siguiente web del museo del Prado ofrece la imagen e in-
formación de 122 bodegones de su colección:
https://www.museodelprado.es/coleccion/obras-de-arte?-search=bodegones
Paso 2 del retoCada alumno y cada alumna elegirán un color de témpera y con él generarán tres tonos diferentes añadiendo progresivamente más cantidad de agua para diluir la pintura y, de este modo, ir aclarándola. Después, con los tres tonos pintarán los triángulos creados al doblar el cuadrado del paso anterior del reto.
10
Un bodegón con luces y sombrasU·1
1 Dibuja los elementos del bodegón con formas geométricas simples y sin apretar mucho el lápiz.
2 Da forma a las frutas y a la botella. Des-pués, dibuja el punto de luz que iluminará el bodegón.
3 Dibuja en cada elemento tres zonas: de luz, de penumbra y de sombra propia.
4 Deja en blanco la zona de luz propia. Som-brea con gris suave la zona de penumbra, y con gris oscuro la de sombra propia y la de sombra proyectada.
Antes de empezar ten en cuenta que al proyectar un foco de luz sobre un objeto, se producen diferentes zonas:
a Zona de luz propia: la que recibe la luz directa.
b Zona de penumbra: la intermedia entre la anterior y la sombra.
c Zona de sombra propia: la zona más oscura del objeto.
d Zona de sombra proyectada: la que arroja sobre la superficie que lo rodea.
Al sombrear estas zonas, debes controlar la presión del lápiz para conseguir dife-rentes tonos.
a
b
c
d
Observa y lee. Después, sigue los pasos en tu cuaderno o en una lá-mina.
1
3
2
4
Elegimos un color y coloreamos el cuadrado.
Elige el color que creas que te va ayudar en este curso. Colorea el cuadrado con tres tonos de ese color.
32Paso1
Piezas clave
Cultura emprendedoraImaginación (dimensión personal): situaciones posiblesPresentada la actividad, invitar al alumnado a que re-flexione sobre cómo van a distribuir los objetos en su composición, cómo serán las sombras si están muy próximos o si uno está sobre otro, o si la luz se proyec-ta más o menos vertical... Después, plantear una situa-ción imaginaria preguntando: ¿Cómo crees que serían las sombras si hubiese dos puntos de luz?
16
11
Composiciones modulares
Observa y sigue los pasos sobre una cuadrícula de 10 mm. Colorea como en el modelo o como tú quieras.
U·1
Azulejos en el zócalo de la Casa de Pilatos (siglo xvi), en Sevilla.
1
3
2
4
1 Traza las circunferencias con com-pás.
2 Traza las líneas rectas con regla. Borra los arcos de circunferencia que no forman parte del dibujo.
3 Colorea como en los azulejos de la fotografía.
4 Si prefieres, puedes terminar de colorear.
Sugerencias metodológicasMostraremos imágenes de diversos mosaicos de la Casa de Pilatos y de la Alhambra. Si es posible, enseñar el vídeo «Mo-saicos de la Alhambra - Alhambra’s Mosaics». A través de es-tas imágenes, el alumnado comprenderá que una composición modular consiste en la repetición de un módulo, en ocasiones colocado de diferentes formas.
Pedir al alumnado que forme grupos de seis. Cada miembro di-bujará en una hoja de papel un triángulo equilátero y lo recorta-rá. Después, los seis dibujarán en cada punta de su triángulo lo mismo: tres formas sencillas pero distintas. Después juntarán los seis triángulos formando un hexágono y haciendo coincidir en el centro la misma forma.
Actividades complementarias 1 Reunir papel cuadriculado y recortar cuadrados con una me-
dida de 10 Ò 10 cuadraditos. A continuación, diseñar un mó-dulo sencillo y dibujarlo en los cuadrados recortados, de for-ma que todos sean iguales. Después, colocar los cuadrados recortados unos junto a otros y pegarlos.
En la web• Visionar el vídeo «La Alhambra y las matemáticas».
• Consultar la web «Estructuras modulares bidimensionales».
(educacionplastica.net). Ofrece diseños de ritmos modulares según redes de triángulos equiláteros, de cuadrados y de hexágonos, embaldosados, diseños de estampados, diseño de quilts, mosaicos tipo Escher y tipo árabe…
Piezas clave
Plan LingüísticoExponer con argumentos la función de estructuras geométricas (texto argumentativo)Antes de realizar la actividad, se hará una reflexión para que respondan de forma oral y argumentada a las preguntas siguientes:
– ¿Para qué sirve la retícula de base cuadrada?
– ¿Cómo se crea el módulo de esta lámina? (Descifrar los trazados geométricos: círculos, paralelas, encua-dre, uniones, colores…).
Cada alumno y cada alumna rebatirán las respuestas de sus compañeros y compañeras o darán su opinión al respecto.
Para trabajar esta destreza comunicativa, se puede uti-lizar la infografía «Hablar en público», disponible en el banco de recursos (Plan Lingüístico) de la web del pro-fesorado (anayaeducacion.es).
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Un cartel para el Día de la Infancia
Observa, lee y sigue los pasos para crear un cartel.
U·1
20 DE NOVIEMBRE
Todas las niñas y todos los niños tenemos derecho a la paz y al juego.
DÍA DE LA
INFANCIA
Niña con paloma (1901), de Pablo Picasso.
Antes de empezar: Busca información sobre los derechos de la infancia y piensa en un mensa-je para defender a las niñas y a los niños del mundo. Por ejemplo: «Todos los niños y las niñas del mundo tenemos derecho a la paz, a jugar, a la educación…».
1 Dibuja el cuadro Niña con paloma, de Pa-blo Picasso.
2 Coloréalo, recórtalo y pégalo sobre una cartulina.
Utiliza rotuladores y escribe con letras de co-lores la fecha en que celebramos el Día de la Infancia y el mensaje que has elegido.
Después, con todos los carteles de la clase organizad una exposición en el aula o en el centro.
Y cuando llegue el día 20 de noviembre, no olvides desear a tus compañeras y compañeros:
«¡Feliz Día de la Infancia!»
Unimos los cuadrados en un mosaico.
Explica a la clase por qué has elegido ese color. Después, unid todos vuestros cuadrados para formar un mosaico que decore el aula.
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¡ Reto conseguido !
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Sugerencias metodológicasExplicaremos al alumnado qué información debe contener un cartel y cómo disponer los textos en relación a la imagen. Insis-tiremos en la importancia de la tipografía en los carteles y mos-traremos ejemplos.
Para realizar el cartel, buscarán información sobre los derechos de la infancia. Los diez derechos fundamentales son:
1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o na-cionalidad.
2. Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.
3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
5. Derecho a educación y atenciones especiales para los niños y las niñas diferentes.
6. Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.
7. Derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar.
8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
9. Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil.
10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.
Observaremos y comentaremos el cuadro Niña con paloma, de Pablo Picasso (1881-1973). En él predominan colores de la gama fría: azul y verde. Representa a una niña de aproximadamente cuatro años de edad, de pie con una paloma entre sus manos. Para crear esta figura, Picasso solo ha representado sus rasgos básicos. En la parte inferior del cuadro aparece una pelota de colores.
Actividades complementarias 1 Confeccionar el mural utilizando fotografías.
En la web• Visionar el vídeo «Día de la Infancia».
Paso 3 del retoCada alumno y cada alumna compartirá con los demás los moti-vos de la elección de su color. Luego, se realizará una composi-ción modular uniendo todos los cuadrados realizados.
Piezas clave
TICBúscar información en la webLocalizar información sobre el Día Universal del Niño en la web de Unicef.
Sugerencias metodológicasRecordaremos a los alumnos y a las alumnas que la línea es uno de los elementos básicos de la expresión plástica. Puede usarse para limitar contornos, generar texturas, etc., y también para ge-nerar volumen, como en esta actividad.
Explicaremos que las obras de Louise Bourgeois representaban sus emociones, recuerdos y sentimientos. Leeremos a la clase las siguientes palabras de esta artista con las que explicó por qué se hizo escultora: «Yo me hice escultora porque tenía den-tro emociones que antes no podía expresar con el simple gesto de mi mano para dibujar o pintar; necesitaba de un gesto más fuerte, necesitaba mis dos manos».
Actividades complementarias 1 Observar detenidamente la propia mano y dibujarla de una
forma proporcionada: primero la parte que corresponde a la palma y luego los dedos. Colorearla libremente.
2 Contestar en un debate a la siguiente pregunta de Bourgeois: «¿Por qué el tacto de la piel de mis amistades me hace sentir-me tan bien?».
En la web• Visionar el vídeo: «Cómo dibujar una mano en 3D (muy fácil) |
Efecto óptico con líneas».
• Consultar el cuaderno «Conociendo a Louise Bourgeois», del Museo Picasso, de Málaga.
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La mirada artística
Louise Bourgeois y las manos
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R.P.P.C.S. Lee y sigue los pasos en tu cuader-no o en una lámina: dibuja tus manos y colo-réalas con líneas rectas y curvas paralelas.
Manos acogedoras (1996), de Louise Bourgeois.
Louise Bourgeois (1911-2010) fue una pintora y escultora francoamericana. En sus obras hizo una reflexión sobre temas profundos del ser humano. Está consi-derada una de las artistas más impor-tantes del arte contemporáneo. Es muy conocida por sus esculturas de arañas gigantes.
No soy lo que soy, Soy lo que hago con mis manos.
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anayaeducacion.es Puedes imprimir una plantilla del banco de recursos para crear un cubo op-art.
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TIC anayaeducacion.esEn el banco de recursos está disponible la plantilla im-primible de un cubo op-art.
Desarrollo del pensamientoR.P.P.C.S.Proponer al alumnado una ruta de pensamiento. Divi-dir un cuadrado en cuatro partes iguales para contes-tar o anotar:
1. Razonas: ¿Por qué crees que las líneas darán sensa-ción de volumen?
2. Pones pegas: ¿Qué opinará de tu propuesta el com-pañero o la compañera de tu izquierda?
3. Contestas: Valora las pegas del compañero o la compañera.
4. Sintetizas: Toma una decisión final en función de los puntos anteriores.
La dinámica de esta técnica puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
Piezas clave
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Louise Bourgeois y las arañas
Observa y lee. Luego, sigue los pasos en tu cuaderno o en una lámina.
Louise Bourgeois creó numerosas esculturas de arañas porque le re-cordaban a su madre. Las arañas tejen y nos protegen de enferme-dades, ya que se comen los insec-tos que las transmiten. La madre de Louise había sido tejedora de tapi-ces y su gran amiga y protectora.
Las arañas de Louise Bourgeois
1 Dibuja el paisaje urbano.
2 Haz el dibujo de la araña gigante de Louise Bourgeois.
3 Completa dibujando personas.
4 Colorea.
Lo c
omún
Mamá (2001), de Louise Bourgeois, Guggenheim de Bilbao. Esta escultura mide 10 m de altura.
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Sugerencias metodológicasSi es posible, mostraremos a la clase algún vídeo sobre la escul-tura Mamá, que es la obra más famosa de la artista francoameri-cana Louise Bourgeois.
Explicaremos el carácter simbólico que tiene esta obra escultó-rica. Louise Bourgeois convirtió a su madre en esta monumental escultura en forma de araña, y la tituló Mamá. Así lo explica la artista con sus propias palabras:
«Las arañas son presencias amistosas que comen mosquitos. Sabemos que los mosquitos propagan enfermedades, por lo tanto, las arañas son útiles y protectoras, al igual que mi madre».Además, su madre era la encargada de un taller de tapices, es decir, tejedora como las arañas. Por otro lado, para ver entera esta gigantesca y desproporcionada escultura, hay que alzar la vista, es decir, hay que adquirir la perspectiva de un niño o de una niña que mira desde abajo a su madre.
Antes de que el alumnado comience la actividad, insistiremos en que calificamos un elemento como grande o pequeño al ponerlo en relación con otros objetos que se encuentren a su alrededor.
Actividades complementarias 1 Modelar con plastilina la araña de Louise Bourgeois y elemen-
tos de su entorno urbano (casas, árboles…) de forma que se observe su desproporción.
2 En su cuaderno, en una lámina o en un folio dibujar un insecto u otro animal de un tamaño gigantesco en relación a los ele-mentos de su entorno (personas, edificios…).
En la web• Visionar el vídeo «Mamá, escultura de Louise Bourgeois».
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoTécnica: lo comúnEl alumnado escogerá dos objetos que tengan poca re-lación y que aparezcan en la imagen o que quiera incluir en su dibujo; uno de ellos deberá ser la araña (la araña y un edificio; la araña y una persona; la araña y un co-che; la araña y una bicicleta...). Después, deberá buscar relaciones entre ambos objetos. Sería interesante que mostrara esa posible relación en su dibujo.
La dinámica de esta técnica puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
Sugerencias metodológicasHaremos conscientes a los alumnos y a las alumnas de la nece-sidad de reutilizar materiales para generar nuevos objetos. En este caso, con el uso de rollos de papel en lugar de cartulinas nuevas ayudaremos a proteger el medio ambiente dando una segunda vida a materiales ya desechados.
Explicaremos que con materiales reciclables también se pueden crear obras de arte. Este arte se llama arte povera, o arte pobre, porque se hace con materiales de desecho: envases, cartones, plásticos, vidrio… También utiliza otros materiales muy baratos, generalmente no industriales, y que se consiguen fácilmente: madera, hojas o piedras, cuerdas, sacos, vajilla, vegetales, telas, carbón o arcilla… Estos materiales se valoran por los cambios que sufren, ya que transforman la obra a medida que se van de-teriorando.
El arte povera o arte pobre surgió en Italia hacia 1960. Sus principales representantes son Jannis Kounellis, Mario Merz, Alighiero Boetti, Luciano Fabro…
Actividades complementarias 1 Confeccionar bolas de Navidad para decorar el árbol utilizan-
do rollos de papel: dividir el rollo en tiras del mismo ancho, cortarlas, colorearlas, unirlas formando la esfera y colgar de un hilo.
En la web• Visualizar los vídeos: «5 manualidades con tubos de papel hi-
giénico»; «Manualidades Reciclaje DIY»; «5 manualidades para Navidad con reciclaje».
• Visionar el vídeo «Reducir, Reutilizar y Reciclar. Para mejorar el mundo. Vídeos Educativos para Niños».
Piezas clave
TIC anayaeducacion.esEn el banco de recursos está disponible la plantilla im-primible de un zoótropo.
Aprendizaje cooperativoTécnica: saco de dudasEl alumnado reflexionará y aportará ideas para resolver la actividad a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué colores elegimos para los rollos? ¿Todos los pétalos serán del mismo color? ¿Dónde aplicamos el pega-mento? ¿Qué decoración colocamos en el centro?
Estas preguntas se planterarán durante la actividad y se hará una puesta en común.
La dinámica de esta técnica puede consultarse en «Pie-za a Pieza. Las claves del proyecto».
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Zona equipo
Creamos una guirnalda de NavidadReunid ocho rollos de cartón y seguid los pasos.
4 Unid las ocho flores y adornad como queráis. Ya tenéis vuestra guirnalda de Navidad.
1 Pintad los ocho rollos del color que queráis, por den-tro y por fuera.
2 Cortad cada rollo en cinco partes iguales.
3 Pegad los cinco pétalos por el centro.
Saco
de
dud
asanayaeducacion.es Puedes imprimir una plantilla del banco de recursos para cons-truir un zoótropo.
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Sugerencias metodológicasAl comenzar este curso, el alumnado ya ha desarrollado su ca-pacidad de autoevaluación. Fomentaremos la autocrítica y apo-yaremos sus razones sin emitir juicios de valor.
En este momento, la autoevaluación personal adquiere cotas relevantes para conocer el grado de desarrollo del alumnado, para interiorizar su proceso reflexivo y para exponer sus logros de aprendizaje.
Actividades de la página1 Con esta diana se busca que el alumnado muestre cómo ha
aprendido en cuatro actividades de la unidad y reflexione so-bre ello. Plantearemos cuestiones sobre cómo afrontaría las actividades que no domina con formas que considere más asequibles.
2 Con esta actividad se pretende que el alumnado valore cómo se ha sentido al realizar determinadas actividades de la uni-dad. Además, plantea que exprese las razones que le han lle-vado a elegir la actividad que mejor se le ha dado y la activi-dad que debe mejorar.
Al dibujar el retrato, sugeriremos si con un pequeño detalle mejoraría el resultado. Para relacionar mejor objetos distintos, propondremos cuestiones sobre su tamaño, color o forma. Preguntaremos si se le ocurren más mensajes para la defensa
de los niños y las niñas del mundo teniendo en cuenta sus derechos. La creación de la guirnalda navideña se enfocará en en el uso de otros materiales reciclables.
3 Se pretende que el alumnado se autoevalúe sobre aprendiza-jes que podrá aplicar en su vida cotidiana. Plantearemos cues-tiones para que reflexione sobre cómo se ha sentido.
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Cómo he aprendido
anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.
1 Copia en tu cuaderno la diana y marca del 1 al 4 en qué nivel estás. Cuando termines, une los puntos.
3 Completa en tu cuaderno para conocer cómo aplicas tu aprendizaje.
a) Al exponer mis ideas con argumentos, he consegui-do…
b) Colaborar con el resto de la clase para realizar un mo-saico me ha servido para…
c) Dar a conocer mis emociones me ha ayudado a…
d) He aprendido a escuchar a mis compañeras y a mis compañeros con la actividad...
2 Copia en tu cuaderno los siguientes aspectos y ordé-nalos pensando cuáles se te dan mejor y cuáles nece-sitas mejorar. Después, completa las frases también en tu cuaderno.
El aspecto n.º 1 es mi fortaleza porque…
Para mejorar el aspecto n.º 4, debo…
Distingo la sombra propia y la arrojada en
los objetos.
Distingo la sombra propia y la arrojada en
los objetos.
Distingo la sombra propia y la proyectada
en los objetos.
Observo y elaboro composiciones
modulares geométricas.
Tomo proporciones y dibujo un perfil
humano.
Tomo proporciones y dibujo un perfil
humano.
Tomo proporciones y dibujo un perfil
humano.
Dibujo líneas paralelas curvas para dar
sensación de volumen.
a) Seguir los pasos para dibujar un retrato.
b) Buscar la relación entre objetos distintos y experimentar con la desproporción.
c) Crear un mensaje para defender a las niñas y a los niños del mundo.
d) Diseñar una guirnalda de Navidad con ma-teriales reciclables.
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PORTFOLIO 1
anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.
anayaeducacion.es Consulta la ficha «Usa las TIC de forma saludable (V)» en el banco de recursos.
Piezas clave
EvaluaciónEs importante recordar al alumnado que desde el ini-cio de la unidad pueden elaborar su portfolio, disponi-ble en el banco de recursos, que les permitirá tomar conciencia de lo aprendido y cómo lo han hecho.
TIC anayaeducacion.es
En el banco de recursos está disponible la ficha «Usa las TIC de forma saludable V». Contiene recomenda-ciones para el uso saludable del ordenador y la tableta, y una autoevaluación.
TICUso de dispositivos móviles: código QRProponemos ver el vídeo vinculado al código QR.
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