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Escuela Normal Experimentada De El Fuerte,Extensión Mazatlán,
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
Nombre del alumno(a):
Rangel Rentería Damaris Mabel.
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Materia:
Trabajo docente e innovación.
Trabajo:“PROPUESTA INNOVADORA”
Grado y Grupo:
3º “D”19/01/15
ÍNDICE:
Introducción. Autoevaluación. Objeto de estudio. Marco teórico. Enfoque didáctico. Propuesta. Evaluación de mi propuesta. Conclusiones.
INTRODUCCIÓN
Sin duda el ser docente implica tener muchas responsabilidades,
entre las cuales podemos encontrar el preocuparse realmente
porque sus alumnos aprendan de la mejor manera.
Actualmente uno de los principales objetivos de nuestras reformas
educativas es que los maestros podamos brindarle a los
estudiantes una buena calidad educativa, por tal motivo la
sociedad necesita docentes capacitados para estar al frente de un
grupo y que de esta forma puedan desempeñar con sus alumnos
un buen papel, personas comprometidas con su trabajo,
entregadas y apasionadas con lo que hacen, que realmente amen
su profesión y se preocupen por sus alumnos, teniendo en cuenta
que deben educar a sus niños para ser personas seguras de sí
mismas, respetuosas, indagadoras y dotadas de las habilidades
necesarias para adaptarse al constante cambio del mundo en el
que estamos viviendo.
Por dichas razones antes mencionadas, a nosotros como maestros
en formación nos tratan de orientar y llevar por el mejor camino y,
que mejor manera que el poder analizar nuestra propia práctica
docente de una manera detallada y asimismo poder generar
propuestas innovadoras enfocadas a nuestras áreas de
oportunidad, pudiendo así tratar de reducir nuestros errores a la
hora de dar clases y por supuesto de buscar, diseñar e
implementar nuevas estrategias para favorecer el proceso
educativo de los niños, en el cual se puedan generar ambientes
favorables para propiciar un mejor aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIO
Al momento de estar analizando y evaluando mi práctica docente
me pude dar cuenta que durante el diagnóstico que realice obtuve
algunos resultados no muy favorables, por tal motivo pude
percatarme que me hace falta mejorar en aspectos como la
planeación, estrategias, recursos, ambiente de aprendizaje y la
evaluación.
En lo que respecta a la planeación puedo mencionar que las
siguientes áreas de oportunidad que necesito mejorar son:
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de
atender las características de todos mis alumnos (los niños
promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
Consulto los materiales de capacitación y actualización para
retomar información referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza.
En las estrategias:
Realizo actividades variadas para tratar de atender las
características y necesidades de todo mi grupo de alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
En la evaluación:
Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las características apropiadas.
Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada
tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Promuevo actividades de autoevaluación y Coevaluación
( entre compañeros)
En los recursos:
Los ficheros de actividades didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, libros
del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de
la rica variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de
las asignaturas así como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes,
cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
En los ambientes de aprendizaje:
Establecer las normas de disciplina con las aportaciones
de todos.
MARCO TEÓRICO
Como bien sabemos para que nuestra propuesta tenga algo de
validez fue necesario que tomáramos en cuenta los referentes de
algunos autores, de esta forma de podrá decir que nuestro trabajo
está sustentado y que posiblemente los resultados serán muy
favorables.
En lo que respecta al sustento teórico para la planificación lo
encontramos explícito en la guía del maestro en el programa de
estudios 2011, el cual dice lo siguiente:
Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la
práctica docente, ya que ayuda a planear acciones orientadas a la
intervención docente, en las cuales básicamente busca el
desarrollo de las competencias en los alumnos.
Al realizar una planeación se tiene que tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares son los referentes para llevarla a cabo.(SEP,
Guia para el maestro., 2011)
• Las estrategias didácticas deben articularse con la
evaluación del aprendizaje.(SEP, Guia para el maestro.,
2011)
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.(SEP, Guia
para el maestro., 2011)
• Las estrategias didácticas deben propiciar la
movilización de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e
integrada.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán
el logro de los aprendizajes esperados y brindarán
información que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseñanza, en función del
aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la
diversidad.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para
favorecerlo es necesario involucrar losen su proceso de
aprendizaje.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje
es el siguiente:
Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la
construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y el entorno, ya que la acción de educar no solo tiene lugar
en el aula, sino en la vida real de los alumnos.
El autor principal en la creación de ambientes de aprendizaje es el
profesor ya que actúa como mediador en el diseño de situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante. El profesor debe
generar situaciones motivantes y significativas para los alumnos,
fomentando la autonomía para aprender, desarrollar el
pensamiento crítico y creativo, así como fomentar el trabajo
colaborativo.
Asimismo el profesor debe generar situaciones en las que propicie
la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus
alumnos; con la finalidad de promover valores como el respeto, la
tolerancia, al aprecio a la pluralidad y la diversidad.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta
perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes,
pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera
espontánea, ya que media la intervención docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia
escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado
clima escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios
de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos,
la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al
alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo
especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes,
en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual
manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan
motivados por indagar, buscar sus propias respuestas,
experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares. (SEP, Guia del maestro,
primera edicion 2011)
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los
siguientes aspectos:
La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben
plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que
estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para
apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual
permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en
este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia
del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el
carácter rural, semi rural, indígena o urbano del lugar, el
clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología,
entre otros.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente
debe de considerar que las tecnologías de la información y la
comunicación están cambiando drásticamente el entorno en el que
los alumnos aprenden.
Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un
espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de
aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como
parte del contexto de enseñanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011
contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos modelos,
Aula de medios y Aula telemática.
Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información
y la comunicación como mediadoras y dinamizadoras de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e
intervención pedagógica de los actores educativos escolares es un
factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de
manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje.
Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las
habilidades digitales requiere, simultáneamente, de equipamiento
tecnológico, conectividad de alto desempeño, materiales
educativos digitales, plataformas tecnológicas y de la
incorporación de otros recursos habituales al espacio del aula,
como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los programas
de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan
sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser
articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio
margen de acción a través de la organización del tiempo y del
espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con
o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los sustentos teóricos para la creación e implementación de
estrategias y recursos son:
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de
profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos
formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes
así como de los materiales digitales de que se dispone en las
escuelas.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso
que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el
contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como
lectores y escritores.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de
manera sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual
los alumnos crean su propio aprendizaje. (SEP, Guia del maestro,
primera edicion 2011)
Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros
niveles y modalidades de la educación básica, este tipo de
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en
los alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen
funciones y propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera
del aula a través de los portales educativos y de la plataforma
Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
La tecnología como recurso de aprendizaje
En la última década las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos
de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en
conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información.
El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información.
Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la
UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la
responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la
transformación de la sociedad de la información hacia una
sociedad del conocimiento. La noción de sociedad de la
información se basa en los progresos tecnológicos; en cambio, la
sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética
y política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone
énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por
supuesto, por el progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el
desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en
docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su
formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se
orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los
alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la
oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos
tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas
formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración.
De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de
nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de
aprendizaje dinámico y conectado, que permiten a estudiantes y
maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a
través de las redes sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la
modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre
ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples
formatos (texto, audio y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación
básica, se creó la estrategia Habilidades Digitales para Todos
(HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus
objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de
tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento”.
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Sustento teórico para la evaluación: Evaluar para aprender.
El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el
encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos de
educación básica, por lo tanto es él quien realiza un seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su práctica con el fin de mejorar la enseñanza para
sus alumnos. Por lo tanto es el responsable de llevar a la práctica
el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación para potenciar el aprendizaje es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer
retroalimentación sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo
largo del su formación.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el
enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
El ofrecer retroalimentación al alumno juega un papel funda-
mental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda
pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación
favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro
características: ser descriptiva, individualizada, regular y
orientadora. El trabajo de los maestros es identificar aquellos
avances que ha logrado el alumno, dar a conocer sus fortalezas y
sus áreas de oportunidad con la finalidad de lograr una mejora en
cada uno de sus trabajos ya que tanto los que aprenden como los
que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de manera
correcta, y luego señalarles las áreas de oportunidad.
Atención individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y
debilidades específicas en cada uno de los objetivos de aprendizaje
sobre los que se brinde retroalimentación.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la
obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación
de problemáticas y formulación de alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados
en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella. Primeramente nos
encontramos con evaluaciones diagnosticas cuya finalidad es el
conocer los aprendizajes previos de los alumnos y con ello detectar
posibles dificultades durante el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes. Por la evaluación formativa o para el aprendizaje
ocurre mientras el aprendizaje va en proceso con la intención de
planear el siguiente paso en la enseñanza, en especial, para
proporcionarle al alumno retroalimentación a fin de mejorar la
calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso
de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales revela
logros en el desempeño del alumno y orienta sobre cómo mejorar
el trabajo docente en ocasiones posteriores. Y por último La
evaluación sumativa o del aprendizaje suele hacerse después de
que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones
sobre el desempeño del alumno en un punto determinado del
proceso educativo y, en general, está dirigida a ofrecer infor-
mación a personas fuera del aula.(INEE, 2011)
La autoevaluación es una estrategia que debe utilizar el maestro
con la finalidad de encontrar las áreas de oportunidad que debe
mejorar en el alumno. Eso significa que no debe ser considerada
como un agregado o como algo impuesto por la normativa, sino
como una actividad valiosa que provee información, la cual es
complementaria a la realizada por el profesor y el grupo. Para
enseñar a los alumnos a autoevaluarse, conviene:
Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y
debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde
retroalimentación sobre el mismo.
Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos
ya revisados para explicar a los alumnos los criterios que
tomó en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó
las fortalezas y debilidades del mismo.
Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus
compañeros (coevaluación).
Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la
retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros
de clase y la autoevaluación.
La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros
con la responsabilidad que esto conlleva y representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida
y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.
La evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.La evaluación
debe servir para obtener información que permita al maestro
favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Durante la propuesta innovadora que implemente debo mencionar
que trabajé con dos asignaturas: español y exploración de la
naturaleza y la sociedad, por tal motivo es una propuesta
transversal.
En dicha propuesta estuve trabajando con dos enfoques, en los
cuales nos hacía referencia en cuanto a la asignatura de español
que uno de sus principales objetivos es que a los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.
Asimismo durante este enfoque nos mencionan algunas de las
concepciones en las propuestas curriculares en español, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,
bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y
conocimiento eminente mente social, por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de
interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de
estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del
alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y
uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar
en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus
unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que
facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
inicial enseñanza de la lectura y la escritura, sino también el
análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos) (Programa de estudios , 2011).
También podemos mencionar que durante este enfoque se utiliza
como vehículo las prácticas sociales del lenguaje, ya que como
bien sabemos éstas permiten que los temas, conocimientos y
habilidades se incorporen a contextos significativos para los
alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas
sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos
didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades
permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
En lo que respecta al enfoque de formación cívica y ética podemos
mencionar que su objetivo principal requiere tener en cuenta una
serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía
del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos,
teniendo como marco de referencia los principios y valores
democráticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos, teniendo en cuenta que
aula y la escuela son espacios donde se pretende que los alumnos
vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos
y en la democracia; por ello, se incorpora el análisis de asuntos
relacionados con la organización de la cultura escolar. (Programa
de estudios , 2011)
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MI PROPUESTA TRANSVERSAL
Propuesta didáctica transversal
Nombre de la escuela:Escuela Primaria Independencia.
Nombre del practicante (a): Damaris Mabel Rangel Rentería.
Asignatura: Exploración de la naturaleza y Español Fecha:
24 de Propósito de la asignatura en Primaria:
Exploración:
Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Español:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Noviembre – 05 de Diciembre de 2014
Estándares:
Exploración:
1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.
Español:
2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
Grupo: 1º B
Competencias que se favorecen: Exploración:
•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Español:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
Bloque: II
-Soy pare de la naturaleza.
decisiones.
Enfoque didáctico: Espacio geográfico. Aprendizajes esperados:
Exploración:
Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.
Español:
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Sesión: _1_ de _1_
Contenido:
Exploración:
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Español:
Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Propósito:
Que los niños: Continúen con el reconocimiento de la relación sonorográfica, mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Lección 12: palabras cruzadas
Duración: 90 min.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
*Pizarrón.
*Marcadores.*cartulinas*Hojas. *Programa ( Páginas 16,19,55,91,94,98 y 111)*Libro para el maestro (Páginas 97 y 98)*Computadora *Libro de español Lecturas
Para cada estudiante:
*Actividades impresas.*Hojas*Cuaderno*Lápices/ colores*Resistol *Tijeras*Revistas
Secuencia didácticaActividades para empezar bien el día:
Tiempo estimado: 15 minutos.
Para iniciar de una buena manera el día comenzaré realizando una actividad con los estudiantes llamada el carrusel de la lectura, la cual consiste en leerles a los niños en voz alta el cuento del Lobo y Caperucita Roja, de tal forma que durante la lectura les iré generando interrogantes acerca de lo leído y cuando llegue a la mitad del cuento, les entregaré una hoja blanca a cada uno en la cual tendrán que escribir el final que a ellos les hubiera gustados que fuera.
Lo divertido de esta actividad es que se llevará a cabo por medio de tiempo, una vez que diga cambio cada alumno tendrá que intercambiar su hoja con el compañero de al lado y seguirá escribiendo en donde se quedo, dicha secuencia se repetirá varias veces hasta que el tiempo de haya terminado, una vez que hayamos acabado se pasarán a aleatoriamente a algunos alumnos al frente a que lean su escrito.
INICIO: ¿Qué y cómo
Tiempo estimado:
30 minutos.
Como primera actividad comenzaré contándoles a los alumnos una anécdota sobre mi mascota, les diré que esta mañana que me levante mi perrito se encontraba muy triste y no había comido desde la noche anterior, les expresaré mi preocupación y les pediré algunas sugerencias sobre que podría ser al respecto, una vez abordado ese tema, me servirá como referencia para poder iniciar el contenido con el cual trabajaré, ya que habla sobre las semejanzas entre los animales y las plantas.
Les preguntaré ¿quién más tiene mascotas en su casa? ¿Cuáles son los cuidados que tienen con ellas/os? ¿De qué se alimentan? ¿Tu mascota puede comer plantas? ¿Por qué si o porque no?, etc. Gracias a esta lluvia de ideas, los niños podrán darse cuenta que cada especie tiene características similares, pero de igual forma muy diferentes también a otras, por ejemplo varían en su tamaño, color, lugar donde habitan, etc. Por tal motivo las plantas como los animales podemos clasificarlos dependiendo sus semejanzas.
Una vez terminado ese ejercicio les diré que una de las cosas más importantes para poder clasificar a las plantas y a los animales, es necesario conocer el lugar donde vivimos o pasamos gran parte de nuestro tiempo, por ello haremos pequeño recorrido dentro de la escuela, todo esto con la finalidad de que ellos observen la variedad de flora y fauna que podemos encontrar dentro del plantel, así mismo les solitaré que para el recorrido lleven una libreta y una lápiz para que vayan a notando algunos cosas relevantes como por ejemplo: nombres de plantas, animales, cómo es su forma, tamaño, etc. Sin dejar de lado que de igual forma los iré cuestionando acerca de qué diferencias existe entre una planta y la otra. Por otra parte también será necesario que recojan del suelo hojas de diferentes plantas, ya que con ellas se trabajará el siguiente ejercicio.
evaluar?
Disposición e interés hacia el tema
Disciplina Conocimientos
previos mediante la actividad
Participación en el intercambio de ideas
Trabajo colaborativo
Técnica: Análisis de desempeño.
InstrumentoRúbrica Y registro anecdótico..
Una vez terminado el recorrido y que nos encontremos dentro del salón de clases, les pediré a los alumnos que clasifiquen las hojas que recolectaron dependiendo su tamaño, color, textura y forma en su cuaderno, por tal motivo tendrán que pegarlas para posteriormente compararlas con la de sus compañeros.
Un ejemplo del producto podría ser así:
DESARROLLO:
Tiempo estimado: 25 minutos.
Como segunda actividad les daré a los alumnos a escoger un papelito en el cual dentro de él, viene algunos dibujos de distintas frutas, una vez que ellos lo abran, se formarán en equipos de cuatro, dependiendo la fruta que les haya tocado, ej. Uva con uva, etc., posteriormente a cada equipo les entregaré una revista, hojas, resistol y tijeras.
Con este material al igual que el ejercicio pasado tendrán que clasificar, sólo que a diferencia del otro esta vez serán animales, por tal motivo se darán a la tarea de buscar en la revista diversos dibujos sobre animalitos y pegarlos dependiendo su tamaño, cantidad de patas, si tienen pelo, plumas, escamas, o simplemente por el lugar donde viven, etc.
¿Qué y cómo evaluar?
Participación individual y colectiva.
Manejo de la información
Conducta durante el transcurso de la clase
Disposición a la hora trabajar.
Técnica: interrogatorio.
Por ejemplo:
Una vez terminado el trabajo haremos comparaciones con los demás trabajos y argumentarán los alumnos porque decidieron clasificarlos de esa manera.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos les proyectaré a los estudiantes dos pequeños videos que nos hablan de manera breve y precisa acerca de la clasificación de las plantas y los animales.
https://www.youtube.com/watch?v=LLlTJRd4EyQ
https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA
Instrumento: cuadro comparativo
Una vez que hayamos terminado de ver los videos, los socializaremos en el grupo al preguntarle a los alumnos ¿Qué similitudes encontraron entre los trabajos que ellos realizaron y los vídeos que miraron? Pudiendo de esta forma reafirmar los conocimientos adquiridos y darse cuenta de manera más objetiva la clasificación de las plantas y animales. CIERRE:
Tiempo estimado: 20 minutos.
Como siguiente actividad les daré a los alumnos un crucigrama acerca de los diferentes animales que pudimos clasificar en este contenido, en el cual ellos tendrán que contestar e identificar cuáles son las letras pertinentes para cada palabra.
¿Qué y cómo evaluar?
Realización y resultados de los trabajos impresos (Crucigrama)
Aprendizajes nuevos
Habilidades y destrezas durante el juego
Actitudes
Técnica: interrogatorioInstrumento: crucigrama
Autoevaluación:
Por último y no menos importante, ya para finalizar con este tema les presentaré a los alumnos en la computadora un juego didáctico el cual consiste en que ellos clasifiquen algunas plantas y animales dependiendo su alimentación (herbívoros, carnívoros, omnívoros) o la forma en la que nacen (vivíparos, ovíparos) como se muestra en el siguiente ejemplo:
http://www.mundoprimaria.com/juegos/conocimiento-del-medio/ciencias-naturales/seres-vivos/1-2-primaria/312-juego-los-animales-2/
Para esta evaluación les pediré a los alumnos que dibujen en un hoja blanca todo aquello de lo que se trato y aprendieron en este tema, así mismo puedo utilizar con instrumento una bitácora de col, y una hoja que les entregaré en la cual tendrán que marcaron una X y dependiendo el color de la carita que tanto aprendieron, por ejemplo: (Rojo = poco amarillo = algo verde = mucho )
Coevaluación:
Para realizar esta evaluación se les entregará a los alumnos una hoja en la cual tendrán que colorear de diferente color un círculo dependiendo el desempeño que haya
index.php tenido cada compañero.Por ejemplo:
Heteroevaluación:
Dicha evaluación la llevaré acabo al tomar en cuenta y registrar las actividades realizadas dentro de la clase, tareas, actitudes y el rendimiento que desempeña cada alumno.
Después de realizar los tres tipos de evaluación, mi objetivo principal será ver reflejado por medio de los diversos instrumentos que implementé, realmente cuales serán los resultados del aprendizaje de cada alumno, de esta forma al no ser favorecidos tendremos que realizar una retroalimentación para reforzar dichos
conocimientos, por lo contrario si los resultados obtenidos fueron favorables podremos avanzar a los siguientes temas.Asimismo es importante destacar que dichas evidencias serán obtenidas por medio de los diversos instrumentos de evaluación que implementaré con los alumnos, y que los principales actores que intervendrán serán los alumnos y el docente.
Logros obtenidos:
Aquí se anotaran los logros, fortalezas y debilidades que el docente observó en sus alumnos al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva.
Observaciones:
Anticipo a dificultades:
-El alumno no sienta interés por la clase.-Que los estudiantes no traigan el material necesario.-Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.-No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.-No lograr explicarme de forma clara y precisa.
Adecuaciones curriculares:
Buscar diferentes métodos o estrategias para trabajar con aquellos alumnos que realmente presenten algunas dificultades en su aprendizaje. Por ejemplo trabajar codo a codo con aquellos estudiantes que presenten bajo
rendimiento escolar o barreras de aprendizaje, en esta caso refiriéndose al grupo en el que estoy interviniendo en mi práctica docente, me toco apoyar a dos niños uno que presenta problemas de aprendizaje por ser transvisco y otro con problemas déficit de atención. Para ser sincera debo recocer que antes de trabajar con esos dos niños las actividades dentro del salón de clases, la situación era muy diferente, ya que gracias a su comportamiento tan activo lograban descontrolarme al grupo por completo, y ni trabajaban ellos, ni dejaban trabajar, pero una vez que decidí apoyarlos en sus actividades logre obtener mejores resultados.
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ALUMNO PRACTICANTE VO.BO ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DIRECTOR
Rangel Rentería Damaris Mabel Hermelinda Vega Díaz Ismael López López
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VO.BO. PROFESORHelga Donaxí Torróntegui Ávila
Rúbrica
Nombre del alumno: ___________________________ Fecha:_____________
Grado: _______ Maestra: ____________________
Valoración
Indicadores Excelente Regular Suficiente Insuficiente
Trabajo colaborativo
Participación
Conducta
Intercambio de ideasDisponibilidad
Registro anecdótico
Nombre del niño: _______________________________
Fecha: ________________________________________
Asignatura: ______________________Lección: __________
Actividad: ______________________________________________
Descripción de la situación Análisis
CUADRO COMPARATIVO
1.-Recorta, pega y clasifica los diferentes animales y plantas en el lugar correspondiente.
MATERIAL RECORTABLE
ANIMALES PLANTAS
Nombre del alumno: ___________________________ Fecha______________
Grado: _______ Maestra: ___________________________________
Bitácora COL:
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
¿Qué no entendí?
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MI PROPUESTA
A lo largo de la puesta en práctica de mi propuesta tuve que darle
seguimiento durante dos semanas en la escuela primaria
Independencia, en donde me pude dar cuenta que dentro del
salón de clases pude generar ambientes de aprendizaje en la
mayoría de los alumnos, sin embargo me puedo dar cuenta que mi
compromiso como maestra no es sólo generar aprendizajes en
algunos niños sino en todos, por tal motivo me di a la tarea de
buscar y de diseñar diversas estrategias para favorecer este
ámbito, “El profesor debe aprender a trabajar con la diversidad y
buscar estrategias pedagógicas diversificadas” (Gimeno, 1999)
como por ejemplo participar junto con ellos en actividades tanto
dentro del salón de clases como fuera ( recreo).
Asimismo pude darme cuenta que es importante generar un buen
ambiente de confianza y fortalecer los vínculos entre el docente –
alumnos y viceversa, de esta forma se podrán generar mejores y
mayores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
alumnos.
Al que me falto mejorar y que me pude dar cuenta a la hora de
realizar mi diagnóstico es que me falto establecer en los
estudiantes normas de disciplina en la cual todos pudieran
participar, siento que es importante que los niños vean que son
tomados en cuenta a la hora de implementar las reglas dentro del
salón, de esta forma como ellos mismos las impusieron les será
más difícil poder no cumplirlas.
Algo que desde mi punto de vista me favoreció a la hora de
implementar mis planeaciones con los alumnos, es que sin duda mi
propuesta estaba centrada las características de los alumnos, ya
que antes de implementar dicha propuesta asistí a esa misma
primaria dos semanas antes a practicar, lo cual me permitió
estrechar comunicación con los alumnos e intervenir en su
práctica, obteniendo como resultado el poder conocer a los
estudiantes y diseñar mis planeaciones acorde a las características
de cada uno de ellos, ya que como bien sabemos no todos los
niños son iguales y por ende no aprenden de diferente manera,
“Las actividades desarrolladas en el aula respetaran el modo de
aprendizaje de cada niño y sus capacidades. Si todos los
menores no aprenden igual, tampoco se les puede enseñar de
la misma manera” (Gardner, 1893) por tal motivo me di a la tarea
de adecuar mis planificaciones.
Durante el diseño de mi propuesta es importante mencionar que
tomé en cuenta diversas estrategias de enseñanza basadas en
diferentes aportes teóricos, todo esto con la finalidad de poner en
práctica en mi trabajo teorías ya antes manejadas por otros
autores, las cuales tienen validez y por supuesto corroborar si me
funcionaran o no a la hora estar dando clases.
Al estar evaluando mi propuesta considero que sin duda el trabajo
que desempeñe fue bueno sin embargo como todo estudiante en
formación me hace falta mejorar en muchas cosas y adquirir
experiencias enfocadas a todos los ámbitos, pero principalmente al
ámbito de la evaluación ya que desde mi punto de vista es en el
que más presento dificultades como por ejemplo me hizo falta
realizar un diagnóstico al inicio de mi jornada de trabajo, para
conocer los conocimientos previos de mis alumnos, así como
asegurarme que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las características apropiadas, así como también
mejorar en el diseño de instrumentos de evaluación y fomentar en
mis alumnos actividades de autoevaluación y Coevaluación.
