Análisis de los factores que intervienen en la enseñanzaaprendizajede estrategias en el aulaEn los capítulos anteriores hemos revisado aspectos como la importancia de las estrategias,los rasgos básicos de su conceptualización y la necesidad de enseñarlas a través del contenidocurricular, es decir, en las actividades habituales de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar enel aula. Ahora nos proponemos ampliar esta exposición aportando algunos de los elementos,variables o factores del contexto educativo que, a nuestro modo de ver, inciden directamente enla selección y utilización de estrategias durante el aprendizaje.Pero antes de abordar dicho análisis, creemos conveniente detenemos brevemente en lo queentendemos por contexto educativo, ya que este concepto está en la base de nuestra manera deinterpretar la actividad en el aula y, de acuerdo con diversos autores (por ejemplo, Coll, 1988),constituye el elemento básico que posibilita y potencia la compleja dinámica de intercambioscomunicativos que se establecen entre las personas que en ella participan.Puesto de relieve desde distintos modelos de la psicología (modelo sociocultural, etológico,conductual) el contexto se refiere a .todos los factores que afectan a los acontecimientos delaula. [...] es un dibujo que incluye la figura y el fondo del suceso. (Alvermann y otros, 1988).Situándonos en el marco de la reforma del sistema educativo, podemos describirlo como elconjunto de factores que determinan la percepción que el estudiante tiene de la accióneducativa (Rogoff, 1982), referidos tanto a lo que es inmediatamente perceptible y explícitocomo a lo más sutil, no perceptible ni implícito; concretamente, facto- res físicos (distribucióndel espacio en el aula, objetos, lugar), culturales (características sociales, hábitos, pautas decomunicación y comportamiento) y sociales (influencia de los distintos grupos sociales con losque el alumno interactúa: familia, escuela, participación en actividades de educación no formal).El contexto es conocido y compartido por todos los que participan en una situación educativa,aunque cada uno de ellos lo interpreta personalmente y se lo representa de una forma particular(Edwards y Mercer, 1987) y, como hemos dicho, condiciona y determina lo que el alumno haceen el aula, la manera como afronta las tareas de aprendizaje, sus pensamientos en relación al

estudio y su estilo particular de entender y actuar en la escuela. Además, el contexto educativose refiere e incluye un aspecto que nos parece fundamental: la interacción entre las personasque intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje en el aula y el significado de latarea que conjuntamente realizan.La necesidad de analizar y conocer en profundidad la naturaleza y alcance de esta relaciónmaestro-alumno que se establece durante la actividad conjunta en el aula, ha provocado (o haacelerado) la recuperación y relanzamiento de una serie de teorías psicológicas que parten de lamediación y el intercambio social como elemento explicativo principal del aprendizaje y eldesarrollo humanos. La psicología sociocultural de Vigotsky y sus seguidores resulta deespecial interés para el hecho educativo, puesto que enfatiza la importancia de la relacióninterpersonal (entre dos o más personas) que cooperan en una actividad conjunta, de la cualcomparten el sentido y el significado, y gracias a la cual el conocimiento del partenaire máscapaz (el maestro) pasa a formar parte del sistema cognitivo del otro participante (el aprendiz),menos conocedor del tema que ambos están tratando. Para que esta negociación conjunta designificado sea posible, el discurso instruccional y la actividad que el profesor plantea en elaula, deberían ayudar al alumno a dar sentido a la comunicación y al lenguaje utilizado, y acomprender el significado de las tareas que, conjuntamente, se llevan acabo (Edwards y Mercer,1987).En resumen, para que podamos hablar de interactividad conjunta, construcción delconocimiento y aprendizaje significativo, el maestro debe ayudar al alumno a tener unacomprensión básica del sentido de la que se está discutiendo y negociando en el aula, y debeasegurarse de que su percepción del contexto educativo es compartida por el alumno, pues sólode este modo le ayudará a acercarse a la comprensión y adquisición del contenido curricularobjeto de aprendizaje.Sucede lo mismo cuando el contenido que hay que aprender se refiere a las estrategias.Como ya hemos argumentado, deben enseñarse a través de la actividad conjunta, de modo queel alumno pueda realizar una apropiación personal (Leontiev, 1959) de su significado. Para queesto sea posible, es necesario tener en cuenta, además de todos los elementos que posibilitan la

interacción y el intercambio mutuo, una serie de factores de tipo más individual, que tambiénforman parte del contexto educativo, puesto que se refieren a las personas que en él conviven einteractúan, y que ayudarán al alumno a tomar decisiones acerca de qué procedimientos utilizar,cómo y por qué utilizarlos en cada secuencia de aprendizaje. Nos estamos refiriendo a la queconstituye el objeto de estudio de este capítulo y que hemos denominado, por un lado, factorespersonales, que agrupan todos los aspectos relacionados con la percepción que cada uno tienede sí mismo como aprendiz (autoconcepto, autoestima, motivación, etc.), y por otro lado,factores relativos a la tarea, que explican cómo el alumno entiende las actividades deaprendizaje, y cómo adecua su actuación a esta concepción. Con la intención de facilitar lacomprensión.