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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ZAMORA, MICH.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTO-ESCRITURA INTERCULTURAL-BILINGÜE EN CUARTO
GRADO DE PRIMARIA.
JOSÉ SANTOS ÁLVAREZ JERÓNIMO
ZAMORA MICHOACÁN, 2006.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ZAMORA, MICH.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTO-ESCRITURA INTERCULTURAL-BILINGÜE EN CUARTO
GRADO DE PRIMARIA.
PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
PRESENTA
JOSÉ SANTOS ÁLVAREZ JERÓNIMO
ZAMORA MICHOACÁN, 2006.
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DEDICATORIAS
A mis padres que con mucho amor, cariño y respeto, me ofrecieron el tesoro
más invaluable del mundo: LA VIDA, que sin medir esfuerzo alguno, me han dado lo
mejor de ustedes para que yo sea un hombre de provecho. Gracias por la gran
confianza que en mi han depositado, a ustedes les dedico este trabajo que es fruto
de su esfuerzo y considerando no defraudarlos nunca; por el apoyo para llegar a esta
etapa que es la culminación de mi carrera profesional.
También a mi esposa Lucila por ser la luz en mí camino, ser una de las
razones más importantes para formarme en el futuro, el amor incondicional que me
brinda y el apoyo que me da en los momentos agradables y desagradables, así como
a mis maestros por haber transmitido en mi sus conocimientos durante todo el
proceso de mi formación. Por creer y confiar en mi, por cada uno de sus consejos,
Especialmente a mi asesor por que de el recibí los principios formativos y buen
ejemplo desde la escuela primaria.
5
ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 7 DELIMITACIÓN.................................................................................................. 9 PROPÓSITO GENERAL .................................................................................. 10 PROPÓSITO ESPECÍFICO ............................................................................. 10
CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1. EL DIAGNÓSTICO.................................................................................... 11
1.1.1. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO ............................................... 12
1.2. LA COMUNIDAD, SITUACIÓN GEOGRÁFICA......................................... 12
1.3. LA ESCUELA ............................................................................................ 13
1.4. LA ESCUELA COMO EDUCADORA SOCIAL .......................................... 14
1.5. EL GRUPO................................................................................................ 15
1.6. PRACTICA DOCENTE.............................................................................. 16
CAPITULO 2. HACIA NUEVOS HORIZONTES
2.1. INNOVACIÓN EN MI PRÁCTICA.............................................................. 18
2.1.1. LA NUEVA ESCUELA ................................................................. 19
2.2. MI INNOVACIÓN EN EL GRUPO ............................................................. 20
2.3. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO ............................................................ 20
2.4. EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................................... 21
2.5. ¿QUÉ ES LECTURA?............................................................................... 23
6
CAPITULO 3. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN
3.1. CONCEPTO DE METODOLOGÍA............................................................. 24
3.2. PLANEACIÓN ........................................................................................... 24
3.3. PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES..................................................... 28
3.3.1. TEMA O CONTENIDOS .............................................................. 29
3.3.2. CONTENIDO ............................................................................... 30
3.3.3. MATERIAL DIDÁCTICO .............................................................. 31
3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.............................................................. 32
3.5. LA EVALUACIÓN...................................................................................... 33
3.6. APLICACIÓN............................................................................................. 36
3.6.1. PLAN I. “UNA LECTURA INTERESANTE”.................................. 36
3.6.2. PLAN II. “TIPOS DE TEXTOS DE LAS LECTURAS” .................. 37
3.6.3. PLAN III. “TODAS LAS COSAS TIENEN SUS
PROPIAS HISTORIAS”.............................................................. 37
3.6.4. PLAN IV. “ASÍ ME EXPRESO MEJOR”....................................... 38
CAPITULO 4. NARRACIÓN DE ASESORIAS
4.1. NARRACIÓN DE SESIÓN ........................................................................ 39
4.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA.............................................. 45
4.3. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS........................................................... 46
4.4. EXPLICACIÓN DE LA APLICACIÓN LOGRADA...................................... 46
CONCLUSIONES............................................................................................. 47
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 48
ANEXOS .......................................................................................................... 50
7
INTRODUCCIÓN
Educar a las niñas es orientar a tener buenos hábitos, no sólo educativos,
sino también sociales, para que al enfrentarse a ciertos obstáculos tengan a si mismo
idea de cómo enfrentarlos y solucionarlos.
Durante el transcurso de mi experiencia como docente frente a grupo, me he
enfrentado a varias dificultades de enseñanza de las cuales haré mención a alguna
de ellas como son: el desconocimiento de metodologías adecuadas o para la
enseñanza de las asignaturas, el uso adecuado de el material didáctico además de
que los alumnos pertenecen a familias de escasos recursos por lo que no llevan los
materiales necesarios, otros presentan problemas familiares los cuales son
rebelados por ellos y estos son los que repercuten en el aprendizaje.
Estas deficiencias se presentan constantemente y merecen ser solucionados
ya que generan problemas de tipo pedagógico, psicológico y económico. Existen
otros problemas pero yo quiero tratar más los de aprendizaje, principalmente cuando
el alumno no le toma el interés a la lectura ya que sólo lee cuando se le indica pero
no le toma la importancia de comprender, esto se nota al realizar las actividades.
Algunas de las causas se deben a que los alumnos no tienen el hábito de leer,
algunos padres se preocupan más por su trabajo y no le toma la importancia de la
comprensión lecto-escritura.
Este problema influye en todas las materias, por eso elegí éste tema porque
es el principal que recae de la actividad a realizar, además se nota porque los niños
no les gusta leer, a unos les da sueño cuando están leyendo, les es aburrido leer.
Uno de los objetivos principales es que el alumno aprenda a mejorar la comprensión
de la lecto-escritura para que lo lleve a la práctica al resolver cualquier problema.
8
La presente propuesta esta integrado en cuatro capítulos, organizados de la
siguiente manera. Este trabajo se elabora con la finalidad de dar a conocer un
panorama general de los problemas que obstaculizan mi labor educativa, las
estrategias que darán solución al problema principal en el grupo de cuarto grado.
Como parte primera se encuentra la introducción, delimitacion, justificación y
los propósitos generales y particulares.
En el capítulo uno hablo sobre la contextualización de la práctica docente
donde me enfoco primero con el concepto del diagnóstico, como el diagnóstico que
se aplicó para detectar el problema principal, la historia de la escuela, la escuela
donde presto mi servicio, el grupo de alumnos con los que trabajo donde se hace un
análisis actual a nivel general para relacionarlo con lo que sucede en la escuela
donde se realiza la práctica educativa.
En el capítulo dos titulado hacia nuevos horizontes se menciona de qué
manera se puede innovar la educación, se complementa con lo que es la escuela
nueva, su innovación que ha realizado durante su aplicación y se termina con un
enfoque psicopedagógico, conceptos sobre el constructivismo, la lectura y tipos de
lectura.
En el capítulo tres abordo sobre la planeación donde se da a conocer que es
la planeación y concepto de planeacion y cómo se planearan las actividades, los
objetivos que me propuse alcanzar mediante un plan general así como la estrategia
a utilizar, los contenidos que abordare los materiales a utilizar la forma de evaluar y
explico cada uno de los planes, por último doy algunas alternativas de solución y
concepto de evaluación
El capitulo cuatro trata sobre la narración de las sesiones más significativas
que se me presentaron, menciono algunos referentes teóricos y las experiencias
significativas, presento algunos trabajos realizados por los alumnos.
9
Por último hago mis conclusiones en donde doy a conocer los propósitos
alcanzados, al término de este documento se encuentran las conclusiones,
bibliografías y algunos anexos.
DELIMITACIÓN
El tema de trabajo es “la lecto-escritura” del área de español es la problemática
la que pretendo sacar adelante o darle la alternativa para una educación de calidad
para los niños de siguiente escuela:
ESCUELA: “Emilio Bravo A.”
C.C.T. 16DPB0065G
ZONA ESCOLAR: N. 504
SECTOR: 02 Cherán
COMUNIDAD: Santa Cruz Tanaco Mpio. Cherán Mich.
Algunos de estos datos son para identificar la escuela, este proyecto se va a
poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar 2005-2006.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Todo aquél que trata de realizar una investigación se tiene la idea de cual será
el final y hasta dónde se pretende llegar.
Loa propósitos de la investigación son los siguientes.
10
PROPÓSITO GENERAL
Conocer la importancia de la problemática de la incomprensión de la lecto-
escritura en la escuela primaria indígena.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Que los alumnos logren comprender todos los textos leídos.
Que los alumnos de cuarto grado practiquen la comprensión de la lecto-
escritura.
Que los alumnos logren fomentar el hábito de la lectura y su análisis.
Se logre un taller de redacción de textos dentro de la escuela primaria.
11
CAPÍTULO 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1.1. EL DIAGNÓSTICO
De acuerdo con las preguntas que se le hicieron a los padres de familia,
maestros y alumnos se informan que un 60% de los maestros no planean sus clases en
el área de Español y 20% de los padres de familia presentan la falta de interés por la
educación de su hijos y el 20% de los alumnos les gusta seguir estudiando.
Las consecuencias de las actividades pedagógicas son como el arrepentimiento
de no seguir estudiando, muchos de los alumnos no terminan sus estudios con el nivel
primaria pierden el interés de seguir estudian desde temprana edad por falta de
recursos económicos o no tuvieron sus papás la oportunidad de seguir estudiando. Es
por eso que es muy importante concienciar a los padres de familia sobre la importancia
de seguir estudiando. Actualmente en el nivel primaria la educación es muy rezagado
en la materia de Español dentro del tema de la incomprensión de la lecto-escritura; con
todo esto, es la que pretendo sacar adelante, para evitar que exista un posible rezago
educativo de los alumnos.
Existen repercusiones como son:
Alta reprobación en el nivel primaria
El rezago educativo
Ausencia temporal
Drogadicción
Alcoholismo
Prostitución
12
1.1.1. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO
El diagnóstico pedagógico es una investigación que nos permite obtener
información mediante datos reales relacionados a los objetivos del plan y programa
de estudios que nos conducen al análisis de las problemáticas que se están dando
en la práctica docente de ésta forma conocemos el origen de desarrollo de las
dificultades ya que intervienen varios factores como; el docente, la planeación, las
estrategias, los alumnos, el medio y los padres de familia:
“El diagnóstico nos permite identificar y las diferencias problemas que
impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para realizar
cualquier acción no puede omitirse ya que nos da a conocer la
realidad y nos da las pautas para desarrollar el proceso.” (1)
Todo maestro al recibir el grupo lo primero que debe realizar es un diagnostico
ya que es una forma de conocer y valorar lo que saben los alumnos para que nos
sirva como punto de partida y así realizar la planeación tomando en cuenta los
factores físicos, culturales y sociales que rodean al contexto escolar.
1.2. LA COMUNIDAD, SITUACIÓN GEOGRÁFICA
La comunidad indígena P´urhépecha de Santa Cruz Tanaco se encuentra
ubicada en la parte norte de la meseta p`urhépecha y al sur de los once pueblos. En
el kilómetro trece de la carretera Carapan Uruapan sale una brecha de cinco
kilómetros que llega hasta el poblado el cual cuenta con cuatro mil habitantes
aproximadamente. “La comunidad, además de ser un instrumento de lucha de los
campesinos y de representación ante el conjunto de la sociedad, es
también uno de los medios de articulación por los cuales se hace
efectiva la dominación y el manejo por parte del estado”. (2)
1 SEP CONAFE, Guía del maestro multigrado, MÉXICO, PÁG. 18. 2 CORONADO, Suzan Gabriela. “Formas de comunidad y resistencias lingüísticas” en Antología, La cuestión Étnico-Nacional en la escuela y la comunidad. PÁG. 91
13
En relación a sus historia se dice que nuestro pueblo existe desde antes de
que los españoles conquistaran la ciudad de México y estaba como gobernante el
rey Popocha y para su continuidad en su forma también fueron sus gobernantes el
rey Huitzacua y Kurikamberi quienes defendieran aquí, nuestra comunidad fue
fundada aproximadamente por el año de 1316 al construirse barias tribus que vivían
en los mismos terrenos en nuestra comunidad en los lugares denominados
Kutzundukurho, Atzutakuaro, Tioshio, Jachurin y Azajo.
Y a la vez venían gentes de los once pueblos a ayudar a recoger el producto
agrícola que los de esta comunidad no alcanzaban a recoger todo el producto
agrícola y aquí se reunían y de esta forma se funda el nombre de Tanaco de
TANGUAREKUA que significa el lugar de reuniones.
1.3. LA ESCUELA
La escuela primaria Bilingüe Emilio Bravo A. Clave. 16DPB0065G Santa Cruz
Tanaco Mich. Esta escuela se encuentra ubicada en la Meseta P`urhépecha al
Noreste del Municipio de Cherán Michoacán. Y al Suroeste de la Capital del Estado.
“La organización social hace referencia al ordenamiento sistemático
de las relaciones sociales mediante actos de opción y decisión; estos
actos se guían por precedentes suministrados por la estructura social
y limitados por el margen de alternativas posibles. Así, el
comportamiento observable que incluye el cambio y la variación en un
sistema social, se explican atendiendo a la organización de la
sociedad”. (3)
3 Ibidem, pp. 142
14
Haciendo un poco de historia la escuela fue fundada y terminada por el año de
1967-1968 se le puso el nombre de Emilio Bravo A, personaje nato que fué uno de
los que lucho por la comunidad y por que se tuviera una escuela con identidad.
Hombre distinguido del que se decía que era un sargento de mucho respeto
hacia la gente, como uno de los iniciadores de esta escuela y con el apoyo de el jefe
de tenencia que en ese entonces estuvo el señor Alfredo Aguilar y como
representante Francisco Tolentino, esta escuela se construyo mediante fondos
comunales y faenas de la misma comunidad aproximadamente desde esos años el
edificio había sufrido muchos daños ocasionados por las diferentes actividades que
se realizaban como son: Asambleas de la comunidad, bailes y por ser el único lugar
donde se localizan las canchas publicas para el deporte de Básquet- bool.
Después de tantos años ahora en la actualidad la escuela se encuentra en
mejores condiciones esto debido a que los directores y maestros se han organizado
y participado en diferentes actividades que se presentan con el apoyo de la sociedad
de padres de familia se ha tenido una reparación en cuanto a los baños, el bardeado
para la protección de las mismas canchas y la reconstrucción de la dirección y
nuevas aulas.
1.4. LA ESCUELA COMO EDUCADORA SOCIAL
Actualmente mi practica docente la realizo en la escuela Primaria Bilingüe
Emilio Bravo turno matutino C.C.T. 16DPB0065G con domicilio en la calle Hidalgo
No.12 en la comunidad antes mencionada perteneciente a la zona escolar 504 con
cabecera en Cherán Mich. En esta escuela contamos con los siguientes grupos.1ºA y
B, 2ºA Y B, 3ºA, B y C, 4ºA, B y C, 5º A, B y C, y 6º A, B y C; con un total de 369
alumnos en ésta institución escolar. Estos alumnos son atendidos por 16 Maestros,
el Director de la institución, más un intendente y un Maestro de Educación Física, y
15
una Maestra de Danza; dando un total de 20 Maestros que integran y laboran en esta
institución Educativa que cuenta con 16 salones que han sido construidos a través de
faenas de padres de familia y con apoyo del municipio y otras instancias educativas.
“Una sociedad es un conjunto de fuerzas, aspectos, niveles,
instancias, todo ello con estructuras y dinámicas propias y con eficacia
especifica. Cada tipo de sociedad se diferencia de otros por la
modalidad de las relaciones, las combinaciones y las articulaciones
especificas de los aspectos, niveles e instancias en la totalidad
compleja”. (4)
Por otro lado se cuenta con distintos servicios como son: dos casetas
telefónicas, un correo, respectivas sección con sus propios dueños, una clínica
IMSS, electrificación en toda la población, un pozo profundo donde se extrae el agua
mediante una bomba eléctrica y por ser la principal la educación principal.
Por el momento tiene los siguientes centros educativos y se espera por tener
aun más, cabe mencionar los presentes: Jardín de Niños, Preescolar de Nueva
Creación, Una Escuela Primaria Bilingüe “Emilio Bravo A.” Con ambos turnos una
Escuela Secundaria de turno matutino, el colegio de Bachilleres Extensión Cherán.
La construcción de las casas la mayoría son de material y existen muy pocas
casas de madera algunas calles se encuentran pavimentadas.
1.5. EL GRUPO
Los alumnos que están a mi cargo son de 4º grado, actualmente atiendo 11
niños y 10 niñas con un total de 21 niños bajo mi responsabilidad.
4 GOJMAN, Silvia. “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro”, en: Antología, Historia, Sociedad y
Educación I. pp. 12
16
Algunas de las características de mi grupo son:
En la forma de vestir se visten de manera regular ya que pertenecen al mismo
nivel social y se nota cuando se les pide los materiales no cumplen o simplemente se
tardan en llevarlos de acuerdo a su personalidad ellos se sientan de acuerdo a como
se sientan seguros, los lugares son escogidos por ellos mismos los niños mas
sociables se sientan en cualquier lugar.
A través de mi experiencia como docente frente a grupo me e enfrentado a
diversos problemas y especialmente en este grupo que es el problema que es la
lecto-escritura, la separación correcta de las palabras, la resolución de los problemas
y la principal que es “la no comprensión de la lecto-escritura” este problema de
aprendizaje es muy notorio en todas las materias esto se debe a la asistencia
irregular sus padres no les compran los materiales necesarios así como también de
mi parte la falta de conocimiento del uso adecuado de los materiales didácticos
existentes y la falta de planeación de manera contextualizada es por eso que existen
estos problemas de aprendizaje.
1.6. PRÁCTICA DOCENTE
La práctica docente para nosotros los maestros es muy importante tener que
llevarlo a cabo ya que es una carrera muy bonita pero la más difícil dentro de las
escuelas que cuenta el sistema de Educación Publica. La práctica docente es
promover los niños la adquisición de conocimientos, aptitudes, destrezas y fomentar
actitudes.
La práctica docente para mi es pues despertarles el espíritu critico y reflexivo
con el fin de lograr su desarrollo integral y que sean los mismos niños los promotores
de su mismo desarrollo así la practica docente son todas las actividades cotidianas
que realizo dentro de la escuela. Mi trabajo docente es muy amplio tomando en
17
cuenta los objetivos para el niño lograr una meta y que el alumno le sirva en el
posterior dentro y fuera de su comunidad. Dentro de la práctica docente me he
enfrentado a muchos problemas de tipo académico sobre todo en la materia de
español. El tema es la incomprensión de la lectora este problemático es muy notorio
con otras materias. Dentro de donde presto mis servicios existen muchos factores
que afectan ala educación especialmente a los maestros o en caso muy particular
me falta. Manejo de material didáctico adecuado al contexto. Manejo de métodos de
aplicación, técnicas de motivación nuevas estrategias, libros de texto, planeación
semanal. Por eso es necesario resolver todas las problemáticas que realmente nos
afectan.
Las consecuencias de las actividades pedagógicas dentro del nivel primario
son muchos como el arrepentimiento de no seguir estudiando para un mejor futuro
de cada persona.
18
CAPITULO 2. HACIA NUEVOS HORIZONTES 2.1. LA INNOVACIÓN EN MI PRÁCTICA
La innovación es uno de los principales puntos que el docente debe tener
presente ya que nos permite realizar el análisis y la reflexión de nuestra enseñanza
para cambiar nuestro estilo de actuación frente a los alumnos esto conduce al
docente a realizar sus superación personal, investigación de nuevas técnicas y
método para un mayor rendimiento escolar:
“La innovación educativa, es la acción permanente realizada mediante
la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas
planteados con el ámbito educativo”. (5)
La educación que se imparta debe ser de calidad y para que esto funcione
debemos encantarlos con los valores que defiende la constitución y mas
específicamente cuando la educación se desarrolla mediante principios normativos,
valores como dignidad humana, justicia social, igualdad de derecho y de
oportunidades, libertad en la participación y expresión de la educación escolar
mencionamos otros criterios de calidad mas específicos que son:
Existencia de revisión y evaluación constante.
Existencia de actuaciones concretas con atención a la diversidad de los
alumnos y profesores.
Existencia de recursos suficientes (personal y material).
Existencia de dispositivos y acciones especificas para el desarrollo
personal y profesional de los maestros.
Ambiente de trabajo agradable y clima institucional satisfactorio.
5 Diccionario de las ciencias de la educación tomo I, Editorial Santillana México, 1995 Pág. 1022
19
2.1.1. LA NUEVA ESCUELA
En este tipo de escuela nueva el maestro toma encuentra los conocimientos
previos y le sirve de igual al alumno, de tal forma que el mismo alumno vaya
construyendo su propio conocimiento, el maestro tiene que ser un creador constante
en el desarrollo de las actividades que realice para que el niño investigue y plantee
nuevos temas que deseen analizar para que la clase sea de motivación dejándolo
que escriba por si solo las cosas.
Tener en cuenta las experiencias originales variables y abundantes de los
alumnos permitirán que sean capaces de escuchar, actuar, averiguar, redactar y
participar en asuntos diferentes y atractivos en los distintos aspectos de la realidad
para el proceso de su propia comunidad, en una nueva escuela es necesario que el
docente conozca las diferentes necesidades de los alumnos y realice programas
flexibles durante las clases con una orientación propuesta pero no impuesta sin
presionar al alumno.
El objetivo de la escuela nueva es aumentar la capacidad de un trabajo
productivo del alumno.
“El fin de la educación es propiciar la activada entrada en el niño, la
que parte de la voluntad y de la inteligencia personal para desembocar
a un enriquecimiento intelectual, moral y espiritual del sujeto”. (6)
Para que en realidad surja una escuela nueva es necesario que el docente
conozca las necesidades de los niños y realice programas flexibles durante la clase,
con una orientación propuesta no impuesta sin presionar al alumno, sino estimularlo
para que actúen.
6 PALACIOS Jesús. La cuestión escolar. Editorial Laia, Barcelona, Pág.61
20
2.2. MI INNOVACIÓN EN EL GRUPO
El maestro influye mucho para la formación de la personalidad del niño ya que
estos lo toman como modelo vivo, a quien el niño imita dentro y fuera de la escuela.
Yo como docente encargado de este grupo me vi en la necesidad de cambiar mi
forma de trabajar, investigar durante el transcurso de mi aplicación sobre nuevos
métodos, técnicas y materiales a utilizar.
Antes de entrar a la escuela el niño ya tiene un concepto claro de si mismo,
por esto no se debe considerar al niño como materia prima la que podemos moldear
y tallar a nuestra voluntad.
Es por eso que al realizar mis planeaciones como primer punto tome en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos así como la utilización de los recursos
disponibles a nuestro alcance.
Al ir aplicando los objetivos fui haciendo mis reflexiones para ir mejorando mi
práctica en relación al problema.
2.3. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
Mi objetivo es llevar acabo mi planeación y mis objetivos a seguir y darle la
libertad al alumno para que realice las actividades de manera que a el se le faciliten
mas, como también de mi parte brindarles confianza y apoyo en las dudas que se les
presenten.
Ambos contenidos fueron seleccionados y aplicados dependiendo de el medio
en que se encuentren los alumnos, todas las actividades fueron encaminadas
siempre a un análisis, reflexión y comprensión de la misma, siempre se respeto su
forma de trabajar, aunque también se formo equipos de trabajo integrados por los
propios alumnos.
21
Es muy importante que el docente tenga una buena relación entre el alumno-
maestro y viceversa así como el de realizar el papel de guía ya que es muy
importante su actuación en el proceso educativo y de ello depende en gran parte en
que el niño se adapte con mas facilidad al ambiente escolar.
El maestro de una nueva escuela debe orientar y dirigir el trabajo de un aula y
antes de realizar su planeación y elegir un tema que debe preguntar ¿qué es lo que
debe enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿dónde enseñar? En la
escuela nueva reconoce el niño como la única realidad en torno al cual deberá de
efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. 2.4. EL CONSTRUCTIVISMO
De acuerdo a mi concepción el constructivismo es una teoría basada en la
asimilación de conocimientos que se adquieren a través de la experiencia, del
contacto directo con la naturaleza donde se desenvuelve el educando y que se da
por medio del intercambio de las vivencias entre iguales. Por eso el docente debe
estar o ser conocedor de este proceso por que a través de los errores que presenten
inducirlos a la corrección en los momentos oportunos, cuidar sus actividades y no dar
la respuesta de manera fácil, mas bien hacer que el niño se cuestione y analice
donde tuvo el error para que de ahí parte este proceso de construcción del
conocimiento y le sea mas significativo y útil al educando, mas sin embargo después
de haber trabajado con mis alumnos varios meses, me he dado cuenta de que los
niños presentan algunos problemas que no los dejan avanzar al cien por ciento en su
enseñanza-aprendizaje, uno de los problemas principales es que no conocen las
grafías, las confunden ya que, aun no tiene bien claro como se llama cada una de
ellas, pues no saben distinguirlos y se presenta cuando van a desarrollar la lecto-
escritura, esto se refiere a que no saben copiar letras y para escribir su nombre, se
comen algunas o las acomodan al revés y sin una coherencia correcta, y es por que
no conocen a profundidad o no se interesan por ello, después de haber analizado
22
cada uno de los problemas que se han estado presentado en mi grupo, me decidí
por el que se me hizo mas importante y urgente de resolver.
“Para Vigosky, el lenguaje constituye un medio para desarrollar el
razonamiento del niño. El aprendizaje consiste en la interiorización de
procesos sociales interactivos, por lo cual las tareas de cooperación y
ayuda son importantes. No solo la discusión y la confrontación, sino
también la imitación, la guía y la demostración, permite estimular los
procesos internos de desarrollo abriendo una “zona de desarrollo
potencial” (un andamiaje), por donde después el sujeto puede transitar
para realizar tareas individuales”. (7)
Pienso que dicho problema se manifiesta por que no les gusta mucho las
lecturas, ellos piensan que a lo largo de su vida no les va a ser útil, pero están
equivocados, porque si les van a necesitar y mucho, ya que en nuestra vida diaria
siempre estamos utilizando diferentes tipos de lecturas o textos.
“La teoría del desarrollo de Piaget se basa en los principios que
subyacen al crecimiento biológico. Evolutivamente, el niño atraviesa
cuatro estadios de desarrollo estructural: el sensorio-motor, el
preoperatorio, el operatorio concreto y finalmente, el operatorio formal.
Piaget se ocupaba del desarrollo de las operaciones mentales,
entendidas como mecanismos internos y reversibles, derivados de la
interacción activa del niño con el entorno. Así pues, el desarrollo
pasaría por esos estadios marcados por cambios cualitativos en las
capacidades cognitivas”. (8)
7 CERDA Michel, Alma Dea, et al. “Del constructivismo individualista al constructivismo social”, en Antología, Tendencia de enseñanza en el campo del conocimiento de la naturaleza pp. 63-64 8 GARTON, Alison. “Interacción social y desarrollo”, en: Antología, Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar pp. 81.
23
2.5. ¿QUÉ ES LECTURA?
Es el acto de leer un texto, noticia, anuncio, etc. Esta acción a menudo la
practicamos en una institución educativa y muy pocas veces la vemos en el exterior,
por que no estamos habituados a ello, este fenómeno se nota fácilmente en las
comunidades marginadas o indígenas generando el analfabetismo por eso el papel
tan importante que juega la escuela a través de un docente, para inculcar el gusto
por la lectura.
Existen diferentes tipos de lectura y los más usados son lectura en silencio,
lectura comentada, en voz alta, grupal e individual o en equipo, lectura de rapidez y
de comprensión, con su aplicación en cada una de ellas el alumno o lector
demuestra sus habilidades en hacerlo con claridez, buena entonación respetando los
signos gramaticales, etc.
“El lenguaje, ya fuera una lengua india o una forma del español, ha
sido con frecuencia la clave primitiva para pasar a ser miembro d un
grupo o adquirir una posición de clase”. (9)
9 CORONADO, Suzan Gabriela “Formas de comunidad y resistencia lingüística en: Antología. La cuestión étnico nacional en la
escuela y la comunidad pp. 91”
24
CAPITULO 3. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN
3.1. CONCEPTO DE METODOLOGIA
Son los medios utilizados para lograr los objetivos deseados. Al hacer la
selección de los procedimientos debe tomarse en cuenta cierta flexibilidad que
permita actuar cuando se produzcan cambios imprevistos. Por otro lado, dichos
procedimientos deben estar adaptados a las condiciones y al tipo de trabajo de cada
grupo.
La metodología es muy importante dentro del ambiente educativo, ya que por
medio de ella vamos adaptando métodos apropiados para los educandos, para que
se pueda dar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si no la tomáramos en cuenta,
nuestra labor educativa, resultaría muy deficiente y nuestros alumnos seguirían
carentes de conocimientos.
“Debe tenerse en cuenta que la innovación metodológica consiste en
un proceso que requiere el soporte de un teórico consistente, pero hay
que encontrar los mecanismos para hacerlo viable y situarlo en el
contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollan en la escuela. Es importante así mismo someter a revisión
ciertas concepciones o practicas y a no pretender explorar esta
metodología mas allá de nuestras posibilidades reales”. (10)
3.2. PLANEACIÓN
La planeación son las actividades que las llevare a cabo aun corto plazo
comenzando en el mes de septiembre y finalizando en el mes de diciembre.
Entender el aprendizaje como la construcción del conocimiento proceso en el cual el
niño interactúa activamente con el ambiente que lo rodea.
10 Ibidem, pp. 144.
25
Reconocer la importancia de la acción para posteriormente llevar al alumno a
la reflexión y facilitarle la elaboración de nuevos significados. Comprender que cada
niño tiene un ritmo y estilo propio para aprender lo que influye en las formas de
relación y docente, reconocer que el aprendizaje se da en un contexto social por lo
tanto es importante la comunicación docente y en los alumnos y de estos entre si.
Es decir para que el niño atribuya un significado a la realidad que es objeto de
interés debe relacionarse con los nuevos aprendizajes con lo ya conocido, por los
alumnos lo que implica que vinculo entre las ideas previas y las nuevas promueve la
capacidad del alumno para generalizar los aprendizajes y aplicarlos a otros
contextos.
Entre mas relaciones pueda establecer entre las dos partes lo conocido y lo
nuevo, mas significativo será el aprendizaje obtenido, es una exigencia impulsar una
participación intensa de los alumnos principalmente intelectual y no simplemente
manipuladora. Las relaciones establecidas pueden ser distintas para cada niño,
respetar esta conexión permitirá que contribuyan significados y los confronten con
los compañeros para que surjan nuevos significados. Si el niño no relaciona sus
ideas el aprendizaje será únicamente memorístico sin utilidad, fácilmente olvidado y
nunca lo aplicara en su vida cotidiana.
“Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través del cual
describimos las etapas, las acciones, los elementos que requieran en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones se refieren al
qué, cómo, cuándo y para que enseñar y para que evaluar. En otras
palabras en este proceso de decisiones los contenidos, los objetivos a
alcanzar, los métodos, las estrategias, las actividades y los recursos
que facilitan el aprendizaje lo mismo que las técnicas y los
instrumentos de evaluación que darán cuenta del proceso enseñanza-
26
aprendizaje. Se debe tomar en cuenta que la planeación esta sujeta a
modificaciones y rectificaciones sobre la marcha y que en la medida
que conoce mas el currículo a los alumnos el contexto sufrirá menos
cambios”. (11)
La planeación de las actividades es uno de los momentos más importantes
del trabajo docente ya que en esta se define la intervención pedagógica del maestro
ente el aprendizaje de los niños. Al planear los maestros necesitamos conocer la
diversidad y su riqueza de los contextos de vida de los alumnos, con el fin de ubicar
el punto de partida de las lecciones y diseñar las actividades de enseñanza que
favorezcan la comprensión de los contenidos escolares.
Es igualmente importante que el docente conozca el contenido y maneje el
contenido y programa de estudios del grado que atiende.
Planear de manera diferente, comprender que existen diferentes formas de
planear y que las diferencias entre una y otra manera depende de los factores
relacionados tanto con los niños como los docentes, el contenido del aprendizaje, el
contexto en el que se aprende y se enseña y el tipo de ayuda que requieren los
alumnos y por lo que la relación de cómo enseñar como planear es una decisión
guiada por necesidades básicas de aprendizaje que presentan los alumnos en una
situación dada.
Estas opciones metodológicas pueden ser las siguientes: centro de interés,
arrea de trabajo, talleres, proyectos, unidades de trabajo y unidades didácticas.
La planeación es muy importante en la vida del hombre ya que toda actividad
debe llevarse a cabo a largo, corto y mediano plazo, requiere de una toma de
decisiones anticipadas por medio del cual descubrimos las etapas, las acciones, los 11 SEP. Conafe Guía del maestro multigrado sep. Conafe México. Pág. 67
27
elementos que necesitaran para llevar acabo las actividades, es decir, todo maestro
debe decidir los objetivos a alcanzar, los métodos, las estrategias, las actividades loe
recursos que facilitan el aprendizaje al realizar una planeación general. La
importancia que tiene la realización del plan general, para que todo proceso se llegue
a desarrollar de una manera más adecuada en su totalidad.
El plan general debe responder ala necesidad que se persigue por ejemplo
para superar y atacar el problema de la no comprensión de las lecturas esperando
cumplir el objetivo dentro del grupo de alumnos del 4º grado.
Estos problemas de repercusiones no deberían de existir sin embargo los
hay, así causan traumas para toda su vida que jamás podrán resolver sus problemas
cotidianos con su familia.
Para mejora mi práctica docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje
me pongo a investigar sobre, el conocimiento y aplicación de las metodologías y el
uso de adecuado de los materiales que proporciona la comunidad para su mejor
compresión y aprovechamiento de los recursos, la utilización de juego y canto como
parte de la motivación y auxiliar de la practica para hacer interesante la clase y que
el aprendizaje sea significativo para que aprendiendo intente comprender el texto,
leer, leyendo, escribir, escribiendo, etc.
Para continuar con el presente trabajo me vi en la necesidad de planearme la
siguiente pregunta generadora para poder ubicarme el la problemática a resolver.
¿Como podemos lograr que los alumnos de cuarto grado mejoren la incomprensión
de la lecto-escritura, y por medio de ella comprendan lo que leen durante el ciclo
escolar 2005-2006?
En esta pregunta nos da la pauta a seguir para resolver el problema que
presentan los alumnos de la escuela primaria.
28
Una de las tareas del docente dentro del contexto escolar es buscar las
soluciones inmediatas para el mejoramiento de la educación, buscar las
metodologías necesarias y adecuadas para resolver los problemas mas urgentes
que nos impiden seguir adelante con el trabajo del maestro.
3.3. PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Las actividades las llevare a un corto plazo comenzando en el mes de
septiembre y finalizando en el mes de diciembre del 2003. El plan general estará
organizado de acuerdo a los objetivos planeados para lo cual presentare 4 planes
titulados:
1.- “Una lectura interesante”
2.- “Tipos de texto de las lecturas”
3.- “Todas las cosas tienen sus propias historias”
4.- “Así me expreso mejor”
Todos lo planes están encaminados a enriquecer la comprensión de las
lecturas y a realizar actividades de razonamiento.
Las estrategias que realizare para tratar el “problema de la lecto-escritura”, es
la siguiente forma:
Llevare o proporcionare varios libros al salón.
Invitare a los alumnos a que asistan al rincón de lecturas.
Cada semana compartirán la lectura.
Se analizaran algunos textos informativos tales como: periódicos, revistas,
diccionarios, enciclopedias, folletos, revistas y recetas.
En equipos se escribirán textos informativos.
Se les pedirá que escriban vivencias que mas les hayan impresionado.
29
Ordenaran la experiencia tomando en cuenta los siguientes puntos.
¿Qué paso primero?
¿Qué paso después?
¿Cuál fue el final?
Investigara con sus abuelos sobre su comunidad; ¿Cómo era antes? Y ¿en
que ha cambiado?; para que conozcan sus diferencias.
Realizaran entrevistas para investigar sobre las plantas medicinales, comidas,
música, vestuario, etc. Para que comprendan los avances tecnológicos y
comunicativos que existen ahora.
Ordenara párrafos de historietas para identificar la comprensión de los
sucesos ocurrentes.
Escribirá palabras con “R” y “RR”.
Escribirá cuentos y leyendas en presente, pasado y futuro.
Se ensayara el himno nacional en su lengua P´urhépecha.
Se dará a conocer el significado de los colores de la bandera P´urhépecha
para que aprendan los saludos a cada bandera.
Se realizaran cuestionarios en relación a la comprensión de las lecturas.
Completaran enunciados y escribirán oraciones para que comprendan la
función de la escritura.
3.3.1. TEMA O CONTENIDO
Los problemas a los que me enfrento dentro de mi labor educativa, me he
visto en la necesidad de elegir la materia de español específicamente de planearme
la problemática, este problema influye mucho e todas las materias es por eso que
elegí este tema que es el principal que recae en todo tipo de actividad a realizar,
además de que al alumno no se interesa por la lecto-escritura tiene muy poco interés
sobre la misma.
30
“Es una manera de organizar a los contenidos que permite abordar
temas, problemas las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad. Impacta en le procedimiento de selección
de tareas, secuenciación de contenidos y estrategias dentro de la
planeación. Bajo este punto de vista las distintas posibilidades
metodológicas para diseñar la unidad didáctica, de acuerdo con su
carácter globalizador, que son: centro de interés, proyectos, núcleos
generadores o tópicos, situaciones problemáticas y bloques. Los
elementos a considerar para elegir el tipo de tema son las
expectativas del alumno, los conocimientos y las habilidades del
maestro son con relación al tema y la relación que se establece entre
los conocimientos y los tipos de tema.” (12)
Uno de los objetivos principales es que el alumno aprenda a mejorar la
comprensión de lecto-escritura para que lo lleve en la práctica sin tener que pensar
que la lectura debe estar escrita para poder guiarse y resolver cualquier tipo de
problemas.
3.3.2. CONTENIDO
Los contenidos son aquellos sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor
del cual se organizan las relaciones entre el proceso profesor y alumno también
entre alumnos que hagan posible que estos puedan desarrollarse, crecer, mediante
la atribución de significados cara caracterizan el aprendizaje significativo. Todos los
contenidos deben ser objeto de aprendizaje y consecuentemente objeto de
enseñanza.
El ámbito de la formación de los profesores, el profesor no es mero ejecutor
de un plan previamente establecidos otros ni un organizador de ambientes
12 SEP. Conafe Guía del maestro multigrado sep conafe México Pág. 74
31
adecuados y propicios para que los alumnos se pongan en contacto con los
contenidos de enseñanza.
Esto significa que el profesor planifica y organiza una actividad y para que
este pueda darle sentido a las actividades y significado a la materia y se le presente
su asimilación.
Los contenidos que abordare son los siguientes:
Lectura y comentario de diversos textos elegidos por los alumnos.
Lectura de textos informativos y literarios para diferenciar las características
de cada uno.
Redacción y corrección de textos usando adecuadamente adjetivos.
Creación de cuentos, leyendas, adivinanzas a partir de otras ya conocidas.
Realización de entrevistas e interpretación de los datos obtenidos.
Reconstrucción de las ideas principalmente de un texto.
Ordene párrafos de una historieta.
3.3.3. MATERIAL DIDACTICO
Es un vehículo para la dinamización de la enseñanza, es indudable su papel
como recurso incentivo del aprendizaje en la medida en que acerca al alumnos a las
cosas, contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje en cuanto a los mensajes
que recibe el alumno durante este proceso ya que las alternativas de percepción
sensorial que proponen se refuerzan entre si y permiten una adaptación a las
aptitudes individuales a cada uno de los alumnos.
Permiten profundizar la comunicación entre el profesor y el alumno,
constituyen en gran parte la memorización, contribuyendo a desarrollar operaciones
32
de análisis, relación, síntesis, generalización y abstracción a partir de los elementos
concretos.
La experiencia concreta y dentro de sus posibilidades de cómo se realiza el
trabajo de construcción facilita los elementos críticos y metodológicos todo esto en
cuanto a las ventajas, tanto para el docente como el alumno.
Dentro de las desventajas se presenta el material sin explorarlo es parte del
error que con solo mirar, sin necesidad de analizar, ya que esta resuelto el
aprendizaje produciendo al alumno dispersión, cansancio y saturación no tener en
cuenta la conveniencia y oportunidad de su uso lo que se produce generalmente por
falta de una correcta planificación al respecto, no insistir en la verbalización de los
resultados del trabajo con los materiales lo que lleva a la falta de evaluación real del
aprendizaje y menos aun a su transferencia lleva a la pasividad falsa actividad.
La selección y uso del material didáctico debe ser seleccionado en función de
los requerimientos del tema que impone al ritmo de trabajo.
3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Realizar la planeación de manera contextual izada, tener mas disponibilidad
por sacar adelante el problema del grupo aplicando más estrategias y métodos de
enseñanza que son:
A) Lluvia de ideas
B) Mesa redonda
C) Equipos, etc.
33
El aprendizaje lo realizare mediante actividades contextualizadas y de interés
del alumno para lograr u aprendizaje significativo desarrollando los componentes
contextuales, procedímentales y actitudinales.
Es importante también elaborar los materiales adecuados para un mayor
desarrollo del bilingüismo coordinado y crear estrategias adecuadas a cada acción.
Es necesario que los recursos que utilice como docente debe tener previo
conocimiento para que de esta manera sean aplicados adecuadamente.
Asistir a las asesorias técnicas pedagógicas que programe la zona para
recibir apoyos sobre como utilizar y conocer más métodos y técnicas así poner en
práctica todo lo que se pueda. Realizar visitas domiciliarias más constantes y pedir el
apoyo de los padres de familia. Estimular periódicamente a los alumnos.
3.5. LA EVALUACIÓN
La evaluación permite verificar que tanto se ha alcanzado los objetivos
planeados, en que medida el alumno ha cubierto la distancia entre la conducta inicial
y la conducta final y como la organización del ambiente ha facilitado el aprendizaje
de los estudiantes produciendo el resultado planeado.
Se lleva a cabo con el fin de cerciorase de que la acción pedagógica responde
adecuadamente a las intenciones perseguidas. Se obtienen conclusiones sobre el
éxito o el fracaso de la educación, midiendo o valorando de alguna manera los
cambios de conducta.
Se considera un elemento para explicar los resultados últimos de aprendizaje
que obtienen los alumnos. Se entiende como parte integrante de la actividad
educativa, realizada por el equipo docente de una manera continua a lo largo del año
escolar.
34
“La evaluación formativa implica para el profesor una tarea de ajuste
constante para adecuarse a la evolución del alumnado y para
establecer nuevas pautas de actuación en relación con los resultados
obtenidos en el aprendizaje” (13)
El proceso de evaluar es la confirmación de los progresos del alumno
mediante la valoración continua a lo largo del programa educativo, mediante las
actividades finales y el análisis de los expedientes.
Se lleva acabo constantemente, retomándola como un recurso que me permite
ir verificando en donde hay avance y en donde tenemos que volver a trabajar, la
evaluación no solo es para el alumno, si no también para evaluar el trabajo
desarrollado y buscar los recursos que me permitan mejorar nuestra labor docente.
“La evaluación no es una simple exigencia de comprobación de cómo
funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que cumple un
papel en las relaciones personales de profesores y alumnos y un rol
dentro de la institución escolar y en la sociedad, que en ciertos casos
el profesor sabe utilizar para mantener un determinado gobierno
personal sobre la conducta de los alumnos” (14)
La evaluación es un proceso de la valoración sistemática de los aprendizajes
de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los niños en relación a los
propósitos establecidos de los planes y programas educativos. Estas evidencias
permitirán hacer juicio de valor que utilizaremos en la toma de decisiones para
diseñar las estrategias pendientes a mejorar la enseñanza y al mismo tiempo a
involucrar a los alumnos a la conducción de sus aprendizajes.
La evaluación cualitativa nos sirve para comprobar la eficiencia de los
aprendizajes. Comprobar quiere decir asegurarse de que algo sirve y, en el caso de
13 Ibidem. pp. 212. 14 Ibidem. pp. 147.
35
una evaluación somática que arroja un promedio de 8 o 9, comprobar implica
confirmar que esos saberes ya adquiridos funcionan en le terreno de la vida diaria y
ayudan a solucionar los problemas relacionados. Promover la auto evaluación es una
etapa mas adelante por que supone y requiere de la madurez para analizar el
proceso de la evaluación de manera personal por que evaluar para conocer el nivel
de un grado o la etapa de un aprendizaje nunca es suficiente, si se deja de lado el
proceso en cada individuo que se encuentra.
Es necesario que el maestro al evaluar considere durante el proceso lo que
los alumnos desarrollan y lo ponen en práctica en las tareas y no solamente evaluar
los resultados obtenidos. La evaluación permite la posibilidad de conocer la calidad
de los aprendizajes de los alumnos y de conocer la cantidad no como un trámite
administrativo. A ese efecto creemos que debe evitarse o por lo menos no
considerarse demasiado eficiente, todo material adquiere verdadero significado
educativo en el contexto de las clases en las que esta inserto.
En material seleccionado debe generar trabajo en los alumnos y no ser
solamente ilustrativo o recreativo. El material didáctico debe estar inserto en el
contexto de la clase, también debe ser generador de la actividad, base de todo
aprendizaje provechoso. Todo material debe ser utilizado en su momento de la o de
la unidad en que realmente lo necesita, y no en cualquier oportunidad. En muchos
casos por imposiciones ambientales o por cualquier otro motivo, es un tanto
improductivo.
“Los recursos didácticos son los medios disponibles para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluyendo materiales didácticos
(por ejemplo libros, tarjetas, videos, casetes y esquemas) y
estrategias a propiciar un ambiente para el aprendizaje (por ejemplo
métodos de enseñanza, formas de trabajo, estrategias de motivación,
y disposición del espacio). Estos elementos favorecen la comprensión,
la ejemplificación y la estimulación de los alumnos para involucrarse
36
de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento, se
elige tomando en cuenta las características de los alumnos, el
objetivo deseado, el tipo de contenido que se trabaje en habilidades
docentes para usar el recurso determinado”.(15)
Los materiales que utilizare en clase son: libros del rincón, libreta de uso
personal, lápices, diccionarios, folletos, revistas, historietas, libros del alumno,
laminas, colores, etc.
El docente debe utilizar los recursos que están a sus alcance, brindados en
sus contexto pueden ser algunos materiales desechos y recursos naturales, dichos
materiales deben ser utilizados en su momento ya que de lo contrario tendera a la
distracción de los alumnos.
3.6. APLICACION
3.6.1. PLAN I. “Una lectura interesante”
Pregunte ¿Qué tipo de lectura te gusta leer mas?, ¿Por qué te gustan esas
lecturas? Lo realice en forma oral con el fin de que todos participaran y conocer el
tipo de lectura que prefieren leer, para eso lleve consigo varios libros al salón para
que los niños realizaran una lectura, después les indiqué que ahora tomen un libro y
escojan el que mas les guste, posteriormente les pido que comentaran lo que mas
les llamo la atención sobre la lectura leída.
Explique a los niños que cada semana dispondrán de una hora para realizar
una lectura y la hora se llamara “La lectura interesante”. Los niños se mostraron
interesados por que lleve diferentes libros y las lecturas fueron escogidas por ellos
mismos. Al término de esta actividad los invite al rincón de lecturas para realizar esta
actividad programada. 15 SEP Bases generales de la Educación Indígena. Dirección General de Educación Indígena sep. Pág. 95
37
3.6.2. PLAN II. “Tipos de texto de las lecturas”
Llevé a los niños a la biblioteca de la escuela les dije que observaran los tipos
de libros que hay en la escuela, le pedí al director diversos libros, en el salón se
analizaron los libros y se conoció el tipo de contenido de textos que tiene cada uno
de ellos, invite a los niños a ver televisión en sus casas, para la hora en que dan las
informaciones. Los niños mostraron interés ya que casi no veían las noticias y de
esta manera conocieron las diversas y tipos de información que dieron a conocer.
Enseguida les dije que escribieran una noticia de su comunidad ya sea de su
comunidad o de alguna que hayan visto en la televisión acompañado de un dibujo.
Después les pedí que llevaran un libro que contenga textos informativos
diferentes a los que hay en la escuela para que fueran analizados detenidamente.
Una vez analizadas las actividades los niños identificaron ¿Qué, Cuando, Donde y
Cual libro utilizaran para buscar la información que deseen conocer?
3.6.3. PLAN III. “Todas las cosas tienen sus propias historias”
Organice equipos de trabajo para realizar una investigación sobre “como eran
antes y como es ahora mi comunidad”, de la información que obtuvieran les pedí que
realizaran una narración la cual servirá para conocer cual es la historia de su
comunidad. Como era muy poca información les pedí que investigaran más sobre las
plantas medicinales, comidas, vestuario y música. Todo esto lo hice con la finalidad
de que conocieran los avances que ha tenido la ciencia y para que valoraran los
conocimientos que tienen las personas adultas sobre la utilización de diferentes
formas de realizar las actividades así como la utilización de algunas plantas
medicinales que puedan también utilizarlas en su casa ya que además es un ahorro
económico que hacen y nadie podrá robarles esos conocimientos así se ponen en
practica de esta manera comprenderá por que las cosas cambian.
38
3.6.4. PLAN IV. “Así me expreso mejor”
Lleve al salón reportes sobre una historieta les pide que en parejas
organizaran la historia pegándolas en orden en que van sucediendo los
acontecimientos y en seguida realizar un escrito sobre la historieta, esto me sirvió
para conocer la comprensión de la sesión de los acontecimientos ocurridos.
Para continuar con esta actividad les proporcione algunas fotos de la escuela
y les di que organizaran y fueron escribiendo un texto en relación con las fotos, les
pedí que lo realizaran como ellos pudieran, por ultimo explique a los que respetaran
la forma en que escribieron el texto ya que de esa manera ellos se expresan sus
ideas y eso vale mucho ya que poco a poco irán mejorando su comprensión y si se
equivocaron eso no quiere decir que no saben.
Identificaron los colores de la bandera para que los niños comprendieran el
significado que representa cada uno de los colores. En seguida se compararon las
características que tienen las banderas así como el tipo de saludo que se hace en
cada uno. Por ultimo hice una investigación a los niños para que se comuniquen con
el lenguaje que puedan hacerlo mejor ya que así podrán expresarse mejor.
39
CAPITULO 4. NARRACIÓN DE ASESORIAS
4.1. NARRACIÓN DE SESIÓN
Una vez que se llevo acabo la planeación de las actividades, voy a narrar
como se aplicaron y cuales fueron las experiencias vividas para lograr el primer
propósito el cual lo cumplí en un mes, con una duración de dos horas por semana
para su aplicación, con los alumnos de cuarto grado de entre nueve y diez años de
edad, de la escuela primaria “Emilio Bravo A” Mi objetivo fue: Que inicien de manera
formal la practica de la lectura de textos breves partiendo con su contexto. Promover
actividades de razonamiento y análisis de la lectura. Para realizar la aplicación me
apoye en el rincón de lecturas de la biblioteca, ya que es el espacio que nos brinda
bastante material manipulable para el buen desarrollo de las actividades. Martes 9 de
septiembre (8:30 a.m.) pase como de costumbre al salón de clases, salude a los
niños, pero como era el primer día, que iba a realizar las actividades sobre mi
problemática, me encontraba un poco nervioso ya que tenía muy claro lo que quería
que los alumnos realizaran. Antes de iniciar con la primera actividad, tome la lista y
revise la tarea.
Una vez que revise la tarea, inicie con la primera actividad planeada, haciendo
una pregunta general ¿qué tipo de lectura te gusta leer más? Después de escuchar
las opiniones hice otra pregunta ¿por qué te gustan esas lecturas? Y la mayoría a
coro contestaron diciendo por que las lecturas de el libro son muy amplias y además
no todas están bonitas ya que a algunos no les gusta leer mucho y prefieren leer solo
cuando el maestro lo indique. Juana y Adelina dijeron a nosotras si nos gusta leer,
por eso cuando llegamos a nuestra casa vuelvo a leer la lectura de mi libro que mas
me gusta.
Después de escuchar las opiniones saque los libros del maletín que traía, y en
eso dijo Cecilia, miren el maestro trajo unos libros y todos corrieron a ver que tipo de
40
libros había llevado, les indique cada uno tomara un libro y escogiera la lectura que
mas le agrade. Todos comenzaron a hojear el libro para buscar una lectura y
empezaron a leer en voz alta. Cuando terminaron quisieron seguir leyendo porque
estaban bien interesados ya que algunos libros eran de cantos, cuentos, chistes,
poemas, etc. Después de esto realice un juego llamado “una canasta de Chile
piquin” el juego consistía que el niño que se movía perdía, pero para esto explique
que el niño que perdiera iba a platicar sobre la lectura de lo que le había llamado la
atención, así seguimos jugando hasta que todos participaron. Termine con mi primer
día de la aplicación, me quede sorprendido por que todos los niños estuvieron muy
motivados al realizar esta actividad.
Lunes 17 de septiembre (8:30 a.m.) después de observar los resultados de la
primera actividad, llegue bien entusiasmado, por que ví que les intereso a los niños,
la segunda semana de aplicación de el plan los lleve al rincón de lecturas de la
biblioteca del salón para que escogieran un libro que fuera de su grado y realizaran
la lectura preferida. Regresaron todo contentos por que nuevamente harían una
lectura sin ser impuesta por el maestro. La indicación que al término de realizar la
lectura escribieron lo que mas les gusto de la lectura. En el intercambiaron las
libretas para leer lo que sus compañeros escribieron de las lecturas, haciendo las
correcciones necesarias. Concluí con la segunda actividad programada,
explicándoles que cada semana durante el mes tendrán dos horas para realizar una
“Lectura preferida”.
Martes 23 de septiembre (1:00 p.m.) la siguiente actividad fue mas sencilla ya
que los invite a que asistieran al rincón de lecturas de la escuela y tomaran una
lectura diferente para que se lo llevaran a su casa y halla realizaran la lectura. Al día
siguiente puse una actividad que me permitiera conocer si el niño había realizado la
lectura y mediante sus propias escribieran sobre la lectura. Yo estaba mas motivado
porque los niños se habían llevado el libro a su casa y creí que todos los iban a leer,
pero resulto que solo 16 alumnos habían leído y los otros tres ni siquiera se habían
acordado que tenían que leer una lectura, esto lo hice con la finalidad de conocer el
41
avance sobre el habito a la lectura la cual resulto positivo para mi ya que los niños
me demostraron que sin que los obligara a leer ellos por su parte lo habrían
realizado.
Lunes 30 de septiembre (8:30 a.m.) para concluir con mis objetivos del plan 1,
pedí a los alumnos que escogieran una lectura de su libro para leerla, la mayoría
escogió la lectura “el ratón del súper mercado y sus primos del campo” para empezar
la lectura en el grupo, los niños se organizaron para que todos leyeran una partecita
y nadie se que dará sin leer. De esta manera los niños comenzaron a motivarse por
la lectura de su libro ya que todavía van acompañadas por dibujos y esto es lo que
les llama la atención. Por ultimo plantee algunos problemas que le permitieran al niño
hacer una reflexión propia sin la lectura. Una vez terminado con el plan 1, seguí con
la aplicación del segundo plan lo cual lo lleve acabo de la siguiente manera:
Plan 2. ¿Con que tipos de texto cuento? El objetivo que me propuse fue: que el
alumno reconozca y use fuentes de información escrita. Antes de aplicarlo pensé en
realizarlo de la siguiente manera durante el mes de Octubre.
Día 7 de octubre (8:30 a.m.) entre al grupo, pase lista, revise las tareas, y pedí
que pusieran mucha atención a lo que les iba a contar y comencé a narrar el cuento,
una vez que termine de contarles el cuento, les pedí que identificaran, como se
llamaba el texto y que tipo de texto les había narrado, la mayoría dijo que se trataba
de un cuento, algunos identificaron el titulo de la narración, hice reflexionar a los
alumnos sobre el contenido del cuento. Haciendo preguntas. Al último pedí que
escribieran el cuento acompañado de una ilustración.
Día 8 de octubre (8:30 a.m.) llegue al salón antes de comenzar con la clase
realice un juego llamado “el barco se hunde y solo hay salvavidas para” según como
iban perdiendo los niños se iban saliendo, así forme 4 grupos para que trabajaran
juntos. Les proporcione varios libros de cuentos, poemas, historietas, adivinanzas,
para que realizaran una lectura de cada uno. Les presente una tabla para que
42
analizaran las lecturas, en una parte anotaron la pregunta ¿qué paso? Y con la otra
mitad ¿por qué sucedió?
Una vez que realizaron los trabajos de los equipos y explique que las
preguntas permiten dar la idea, general de los hechos recurrentes, para ello deben
ser claros para que el texto realizado quede bien entendido. Para que realizaran
lecturas de comprensión se realizaron las actividades del libro de la páginas 6,13 y
16. Durante esta semana. Me apoye con el fichero de actividades de español Pág.
26. Los niños trabajaron con entusiasmo ya que les gusta trabajar en equipos,
aunque no todos participaron igual lo que vi es que los niños mas atrasados de
alguna forma se integraron al equipo, tratando de poner todo de su parte.
Día 14 de octubre (8:30 a.m.) lleve a los niños a la biblioteca de la escuela
para que observaran los diversos tipos de libros que había en la escuela para esto le
pedí al director algunos libros escogidos por los alumnos, regresamos al salón forme
equipos de preferencia o sea organizados por ellos mismos y les dije que analizaran
las diferencias en cuanto a sus estructura, texto y tipo de lenguaje. Cada equipo hizo
su observación el cual fueron similares a la de sus compañeros. Para ampliar su
comprensión en relación a este tipo de análisis me apoye en el libro de español
actividades de las paginas 11 y 25 estas actividades las lleve a cabo durante 3 días.
Día 17 de octubre (9:00 a.m.) invite a los niños a conversar sobre la
programación de loa televisión, inicie preguntando ¿cuáles son sus programas
favoritos? ¿Qué otros programas han visto, aunque no sean sus favoritos? esto me
sirvió para comenzar con la conversación de la cual me di cuenta que la mayoría ve
las telenovelas y película otros ven caricaturas. Fui anotando en el pizarrón los
programas que los alumnos mencionaron y fueron: Telenovelas, películas, cómicos,
caricaturas, deportes, casos de la vida real, espectáculos y noticieros. Pedí a los
alumnos que organizaran estos programas en: ¿que programas sirven para
divertirnos?, ¿qué programas sirven para informarnos? y ¿en cuáles podemos
aprender cosas nuevas? Después de clasificar los programas se discutieron cada
43
uno con la finalidad de hacerlos reflexionar, por ejemplo como la mayoría ve las
telenovelas pregunte ¿de qué tratan?, ¿cómo resuelven los problemas los
personajes que aparecen en las telenovelas?, ¿las telenovelas son como los
personajes de la vida real?
Esto provoco un debate ya que hacían contradicciones entre ellos con sus
opiniones. De esta manera los niños conocieron la importancia de ver los distintos
tipos de programas que ofrece la televisión, no solo para divertirse, sino también para
informarse.
Como tarea invite a los niños que vieran el programa de información.
Día 18 de octubre (8:30 a.m.) este día se comento sobre tipos de
informaciones que se dan a conocer por la televisión como son: culturales, políticos,
sociales, deportes, educativos, financieros, sucesos resientes (nacionales e
internacionales). Después les pedí que escribieran una noticia que haya sucedido en
su comunidad o de alguna que hayan visto en la tele, acompañada de un dibujo. Este
día los alumnos se motivaron por que iban a realizar una noticia además de que la
iban a dibujar.
Día 21 de octubre (8:30 a.m.) antes de comenzar motive a los alumnos
invitando que organizaren un juego por ello y se dieron las instrucciones necesarias
los juegos se llevaron a cabo. Después de jugarse se analizaron las formas en que4
se dieron las instrucciones y dijeron cuales si se entendieron, cuales fueron
aplicadas. Les pedí que llevaran un libro que contenga información, algunos llevaron
el atlas de geografía, diccionarios, revistas de productos comerciales y otros que yo
les proporcione como folletos, instructivos enciclopedia, periódico, revistas. Forme
equipos para realizar esta actividad, se analizo la portada, capítulos, subtítulos,
elementos geográficos y su contenido de información que contiene cada uno esta
actividad la realizamos durante la semana. Así mismo pocas gentes aglomeradas
componían en aquel entonces el pueblo de tanaco, ahora bien en el presente existe
44
úncenos total de9125 habitantes de las cuales el oficio principal es la explotación del
bosque y la agricultura.
En lo que corresponde a nuestra lengua materna que es el p’urhepecha cabe
decir que se a ido perdiendo por lo que se estima que un 45% de los que habitan aun
lo mantienen, un 35% son ahora bilingües siendo el resto el 20% de habla impuesta
que es el español; existe también una serie de costumbres y tradiciones las
principales son las fiestas patronales que se celebran el 3 de mayo día de Sta. Cruz
y el 11 de Noviembre el día de San Martín siendo la comida tradicional en estas
fechas, el churipo y las corundas etc.
La comunidad de tanaco se a servido de la organización tradicional para
realización de las diferentes actividades socialmente cuenta con 4 barrios; el barrio
de San Antonio, Guadalupe, San Isidro y San Juan, esta separación no afecta en lo
mínimo al contrario sirve para una mejor organización y control tanto comunal y
religioso de las diversas actividades que se presentan.
Me apoye de un libro de español de las páginas 99 y 101 para realizar mejor
esta actividad. El análisis de estos textos me sirvió porque los niños conocieron los
tipos de textos informativos que tienen y la manera de consultarlos. La última
semana fue programada para realizar la evaluación de este plan y lo realiza de la
siguiente manera:
Escribieron 10 palabras y con ello inventaron un cuento
Escribieron en su libreta lo que hicieron durante el día esto me sirvió
para ver si pueden organizar lo sucesos transcurridos
Escribieron una noticia
Se evaluó la participación
Escribieron un instructivo de algún juego
De esta manera concluí con el segundo plan
45
4.2. CONCEPTUALIZACION DE ESTRATEGIA
Toda persona que se enfrenta a un problema tiene que seguir ciertos pasos y
realizar un conjunto de actividades es decir realizar las estrategias de aprendizaje
para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento, son las herramientas que
permiten dirigir y conseguir un fin. Las estrategias pueden ser establecidas una vez
que se hayan determinado los objetivos a alcanzar. Una vez que los objetivos han
sido fijados, todos los aspectos de los problemas deben ser analizados con
profundidad y definida en relación a las necesidades individuales y grupales de los
alumnos.
Para realizar cualquier actividad debemos realizar cierta estrategia y los logros
dependen de los pasos que se eligen y del como los empleen, toda estrategia es
buena pero no todos nos dan los mismos resultados ya que depende mucho de la
forma que son aplicados. Nuestro papel no se limita a ser un facilitador de las
actividades, sino que debemos respetar las actividades, creatividades de los
alumnos, siempre interviniendo con mayores y nuevas estrategias. Las estrategias
deben ser realizadas de acuerdo al problema que se enfrenta y respondiendo a las
necesidades de la misma. En relación a nuestra experiencia debemos elegir el
momento oportuno para nuestra intervención de manera que no interrumpamos en el
trabajo de los alumnos.
Las estrategias de comprensión deben “Formular preguntas al texto es una estrategia de
comprensión lectora que contribuya a la formación de lectores competentes”. (16) Según este
punto de vista es importante plantear preguntas que permiten al alumno interpretar
sus puntos de vista y compartir sus conocimientos con la de sus compañeros.
Cuando las estrategias son claras, sencillas y simples los alumnos logran
comprender los procedimientos para resolver los problemas y utilizarlos en diversas
situaciones adquiriendo más confianza al utilizar sus conocimientos. 16 Libro para el maestro, español cuarto grado. Sep. Pág.,-
46
4.3. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
La mayoría de los niños se sorprendieron cuando les di la libertad de realizar
lecturas de su grado por que todas las lecturas siempre habían sido impuestas por
los maestros, los niños cambiaron su actitud ya que se les estaba involucrando a
consultar las fuentes de información que fueron de su agrado y realizar
investigaciones por su cuenta así como el expresar sus ideas mediante escritos
agradables e invención mediante su creatividad la creación de algunos cuentos. De
mi parte observe que estos alumnos fueron perdiendo el miedo el participar y ahora
la mayoría participa y asiste al rincón de lecturas para leer algún libro de su agrado
sin la necesidad de invitarlos.
4.4. EXPLICACIÓN DE LA APLICACIÓN LOGRADA
Lo resultados obtenidos durante las aplicaciones fueron favorables aun que no
logre al máximo de un 100% pero si me mostraron un rendimiento de los 19 alumnos
solo 3 se quedaron rezagados al realizar estas actividades pienso que esto se debe
a que los niños que faltan mucho y participan muy poco, de mi parte creo que me
falto motivarlos un poco mas y atenderlos de manera personalizada. De los 16
alumnos sacaron una calificación de 8 porque les falta comprender como realizar una
actividad además de que tienen muchas faltas de ortografía, los otros seis sacaron
una calificación de 7 porque no se integran completamente a realizar las actividades
además de que realizan los trabajos de manera desordenada y hace falta de que
realicen la separación correcta.
Los otros 3 alumnos sacaron una calificación de 6 porque aun no realizan la
concordancia entre el genero y numero, las ideas que escribieron no son claras es
por eso que tuvieron una calificación muy baja estos últimos celes dificulta mucho
comprender como hacer cualquier actividad además de que realizan su trabajo muy
lentamente. Los objetivos logrados alcanzados son de un 75% ya que les hace falta
razonar un poco mas es por eso que no se logro completamente.
47
CONCLUSIONES
Es importante como docentes frente a grupo tratemos de actualizarnos
constantemente, no solo como un requisito sino como medio que nos permite
reflexionar acerca de nuestra practica docente ya que de nosotros depende el
proceso enseñanza-aprendizaje, que se lleve acabo y los resultados que se
obtengan. Para que obtenga buenos resultados es necesario que el profesor
conozca el texto y reflexione sobre la labor e investigue, busque y aplique cada día
nuevas estrategias para mejorar el aprovechamiento del aprendizaje de los alumnos.
Un maestro que esta en constante superación tiende a realizar actividades más
creadoras para formar nuevos alumnos con una conciencia activa en cada uno de
ellos.
En el momento que nos enfrentamos a una situación de problemas,
necesitamos buscar continuamente los recursos que nos permitan optimizar nuestro
trabajo educativo, para ello es necesario que compartamos nuestras estrategias con
los compañeros de la misma institución con los que tengan dificultades similares. El
docente funge una gran importancia en la sociedad no solo dentro de el aula, o
institución, es decir tiene el compromiso de tener una estrecha relación con los
padres de familia y hacer el conocimiento de nuestra forma de trabajar, esto nos
permitirá tener su apoyo y comprensión de lo que estamos haciendo y puede ser
decisivo para la buena marcha de nuestro trabajo.
El docente esta comprometido también a participar en las diferentes
actividades que se realicen dentro y fuera de la institución, de esta manera se les
considera el primordial mecanismo para el desarrollo de la misma sociedad. La
aplicación de esta propuesta me permitió, darme cuenta de todos los objetivos
planteados no se pueden cumplir totalmente y a un 100% por mas que el docente
prepare y no recibe el apoyo total, mediante un mayor esfuerzo y superar el
problema ya sea de los alumnos o padres de familia, no se puede cumplir totalmente.
48
BIBLIOGRAFIA
CERDA Michel, Alma Dea, et al. “Del constructivismo individualista al
constructivismo social”, en Antología, Tendencia de enseñanza en el campo
del conocimiento de la naturaleza pp. 63-64
CORONADO, Suzan Gabriela. “Formas de comunidad y resistencias
lingüísticas” en: Antología, La cuestión Étnico-Nacional en la escuela y la
comunidad. p. 91
CORONADO, Suzan Gabriela “Formas de comunidad y resistencia lingüística
en: Antología. La cuestión étnico nacional en la escuela y la comunidad pp.
91”
Diccionario de las ciencias de la educación tomo I, Editorial Santillana México,
1995 Pág. 1022
GARTON, Alison. “Interacción social y desarrollo”, en: Antología, Desarrollo
del Niño y Aprendizaje Escolar pp. 81.
GOJMAN, Silvia. “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso
con el futuro”, en: Antología, Historia, Sociedad y Educación I. pp. 12
PALACIOS Jesús. La cuestión escolar. Editorial Laia, Barcelona, Pág.61
Libro para el maestro, español cuarto grado. Sep. Pág.,-
49
SEP Bases generales de la Educación Indígena. Dirección General de
Educación Indígena sep. Pág. 95
SEP.Conafe Guía del maestro multigrado sep conafe México Pág. 74
SEP. Conafe Guía del maestro multigrado sep. Conafe México. Pág. 67
SEP CONAFE, Guía del maestro multigrado, MÉXICO, p. 18.
50
ANEXOS
ANEXO 1: PLANO DE LA COMUNIDAD ANEXO 2: FOTOGRAFIA DE LOS ALUMNOS ANEXO 3: REVISION DE UN TEXTO ANEXO 4: ELABORACION DE UN TEXTO LIBRE ANEXO 5: PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS ANEXO 6: REDACCION DE UNA HISTORIETA POR MEDIO DE IMÁGENES ANEXO 7: PRODUCTOS DEL ALUMNOS EN LA REDACCION DE SUCESOS ANEXO 8: PRODUCTO DE REDACCION DE LA SECUENCIA DE UNA
HISTORIETA ANEXO 9: PRODUCCION DE LA REDACCION FINAL DE UNA HISTORIETA
51
ANEXO 1. PLANO DE LA COMUNIDAD DE TANACO, MPIO. DE CHERAN, MICHOACAN
52
ANEXO 2. MOMENTO EN QUE SE EXPLICA A LOS NIÑOS LOS TIPOS DE TEXTOS
53
ANEXO 3. MOMENTO EN QUE SE REVISA UN TEXTO INFORMATIVO
54
ANEXO 4. MOMENTO EN QUE LOS NIÑOS ELABORAN UN TEXTO LIBRE
55
ANEXO 5. MOMENTO EN QUE LOS NIÑOS PARTICIPAN EN EL TEMA PLANTEADO
56
ANEXO 6. PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD DE REDACCIÓN DE UNA HISTORIETA POR MEDIO DE IMÁGENES
57
ANEXO 7. PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD DE REDACCIÓN DE SUCESOS POR ORDEN DE APARICIÓN
58
ANEXO 8. PRODUCTO DE LA REDACCION DE EL FINAL DE UNA HISTORIETA
59
ANEXO 9. PRODUCTO DE REDACCION DE SECUENCIA DE UNA HISTORIA
![Lecto escritura[12]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55c6c552bb61eb69598b4642/lecto-escritura12.jpg)
