Estrategias_pedagogicas_2015

8/18/2019 Estrategias_pedagogicas_2015.

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Estrategias pedagógicas

2015


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¿Cuál es el motor de

desarrollo?Los usos funcionales de los distintos sistemassemióticos, principalmente la palabra.

La educación formal es determinante para eldesarrollo pues incorpora usos sistemáticosde los signos que determina que el niñoacceda a formas de pensamiento que de otra

manera no conocería.


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Proceso psicológicoSe usa y sistematiza experiencia, esdecir información producto de laacción e interacción con ambientefísico y social, para modificarprincipios de acciones futuras.

Esa sistematización se produce con la

colaboración de otras funciones oprocesos psicológicos y redunda en sucambio y transformación también.


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Aprendizaje humano como procesopsicológico que cambia cualitativamentea medida que los niños se incorporan ala vida socio-discursiva:

Condicionamiento

Imitación

JuegoReorganización de significados


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Cognición social yaprendizaje (Michael

Tomasello)Aprendizaje cultural se diferencia de

aprendizaje animal del rol que tiene lacognición social.

La clave del aprendizaje es la capacidadde tomar la perspectiva del otro y de

co-regular la actividad de construcciónde conocimiento: aprendizaje porimitación, por instrucción y colaborativo.


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Internalización de accióngeneralizada y desarrollo

lógica.

Piaget Vygotski

El desarrollo de lascapacidades que permitenaprender se desarrollan,cambian cualitativamente, alo largo de la vida(ontogenia).

Internalización delenguaje y socializaciónde procesos psíquicos

Históricos

Universales


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Aprendizaje escolar:¿Qué y cómo se aprende en

la escuela?


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Conceptos

LuzMoleculas

Angulo rectoCosenoRevoluciónProletariado

Usar y representar ellenguaje

LeerEscribirComprender textos

Expresión oral yescrita de distintosgéneros, etc.Aritmética, geometría,algebra, trigonometría.Lenguas extranjeras


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Conceptos

Modo de pensar que se produce enprácticas sociales específicas y seaprenden al poder usar formas de

hablar.


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La clave es la participación

(Jean Lave, Barbara Rogoff)Lo relevante para el aprendizaje es participar deuna actividad colaborativa y guiada.

Conocimiento es situado y procedural, se aprende amedidas que se es un partícipe cada vez másexperto en determinada actividad-comunidad.

Involucra un proceso de desarrollo identitario y

compromiso social.Involucra apropiación de formas de regulaciónsocial y pautas de actividad colectiva.


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El problema....En la escuela no se producen los

significados, se enseñandescontextualizados de toda prácticaque les da origen.

Entonces no se dan las instancias departicipación requeridas paraapropiarlos y comprenderlos.


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¿Entonces de qué se trataaprender en la escuela?


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Aprendizajesignificativo(Ausubel)

Aprendizaje

pasado enproyectos(Dewey, Brunner,

Lave, etc.)

Aprendizajecolaborativo

(Johnson; Doise,Mugny &

Perret-Clermont)


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Ausubel y aprendizaje

significativo• Aprendizaje que conduce a la generalización.

• El aprendizaje significativo se distingueporque sus contenidos puede relacionarse deun modo sustantivo con conocimientosprevios: necesita estos conocimientos, ynecesita conectar la nueva información conéstos (interacción).

• Asimilación como ese proceso de integración

de la información nueva con los aspectosertinentes de estructuras revias.


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• El aprendizaje significativo tiene lugar cuando

•

Contenidos son significativos (no arbitrarios).•

Estructura cognoscitiva previa permite relación(activa).

•

Actitud activa y motivación (actitud favorable tarea).

•

Importancia Lenguaje como medio privilegiado en queocurre aprendizaje en aula, pero sobre todo, medioclave para cognición.

•

Aprendizaje ocurre dependiente de la capacidad demanejar estrategias de conexión: importanciaactividad metacognitiva.

•

Concepto central

• Organizadores previos; Estructuras que permiten que se

activen conocimiento previo pertinente para integrarnueva información.


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Aprendizaje

colaborativo

Aprendizaje a través de expresión yrevisión conjunta de ideas.

Contradicción es central.

Está mediada por procesosmetacognitivos.


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¿Qué se cree quefunciona?


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¿Qué sabemos quefunciona?


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•

Poco

• Preguntas desafiantes que promueven la

elaboración y el razonamiento (Por qué? Cómo lo

sabes?)

• Diferir las respuestas y devolver interrogantes para

su reflexión.

•

Que los estudiantes den explicaciones más quereciban explicaciones.


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¿Por qué?


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Pero….


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Aprendizaje

colaborativo


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• Tanto Piaget como Vygostky entregan una importancia

fundamental a la interacción entre pares para elaprendizaje. Sin embargo, lo hacen por razonesdistintas y consideran diferentes estructuras grupalescomo aquellas que son beneficiosas.

Para Piaget la interacción entrepares favorece el aprendizaje dado

que por la estructura de poderpuede promover más fácilmente

conflicto cognitivo.

Para Vygotsky, la interacción entrepares es una oportunidad de

aprendizaje pues con la

colaboración con un par másavanzado un par menos avanzado

puede internalizar ciertas formas dehablar nuevas enriqueciendo la

regulación de su propia actividad de

aprendizaje.


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1. ¿Quién tiene razón? ¿Piaget

o Vygotsky?

2. ¿Cualquier interacción entre

pares (simétrica o

asimétrica) tiene efecto en el

aprendizaje?


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•

Galton cols. (1982) realizaron una investigación (ORACLE) en UKen la década de los 70’ donde observaron y analizaron el salas declase de escuelas primarias a lo largo de todo el país.

• Observaron que aunque los estudiantes muchas veces eran sentadosen grupo para trabajar muy rara vez debían realizar tareas en las quegenuinamente colaboraran. Concluyen que aunque se observamucho trabajo en grupo la colaboración se da muy poco en las aulas.Los trabajos requerían simplemente realizar contribucionesindividuales.

• Los estudiantes hablaban máximo 25 segundos por intervención ycuando hablaban más era no pertinente con la tarea.


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• Difícilmente ese tipo de interacciones tendría un efecto

de aprendizaje.

Mínimamente se requeriría

comprometerse en una tareaconjunta para que aparezca unconflicto cognitivo.

O hablar para colaborar en una

actividad mediadadiscursivamente que ofrecierauna ganancia.


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Trabajo cooperativo

Trabajo colaborativo

¿Qué dice la investigaciónempírica?

Dos líneas de investigación:


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Trabajo cooperativo Investigaciones de Johnson & Johnson en USA

Muestran que características de un trabajo cooperativo efectivo son:

- Interdependencia positiva (meta común)

- Distribución de tareas (utilidad de cada intervención)

-

Responsabilidad individual (ganancias o riesgos individuales)

Trabajo cooperativo exitoso requiere de diseño muy cuidadoso y específico.


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Trabajo colaborativo -

Colaboración intelectual

- Rol de la conversación y discusión

Investigación experimental de Howe et al. en UK muestra que:

- El dispositivo de testeo de hipótesis es efectivo en promover discusión. (Efecto

de la retroalimentación?)

-

Cuando se les pide a los estudiantes predecir y discutir para llegar a unacuerdo, se promueve la colaboración.

- Cuando se discuten ideas contradictorias los estudiantes aprenden más.

- El efecto es diferido no inmediato lo que sugiere que hay procesos de

desarrollo que median entre discusión y aprendizaje.


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¿Pero es mejor que los

estudiantes trabajen con

estudiantes de su mismonivel o más avanzados?

¿Es mejor que sean amigos o

que se conozcan menos?

E ñ í i t ió t


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Enseñanza recíproca: interacción entrepares asimétricos

•

Palincsar & Brown (1984):

Evalúan efecto de diálogos liderados por estudiantes tutores en relación a resumir, preguntar, clarificar & predecir.

Comparan efecto de este tipo de interacciones versusenseñanza tradicional de comprensión.

Participan 37 estudiantes de 7º grado (24 con problemas decomprensión). 4 grupos:


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Resultados:

Los estudiantes en condición de enseñanza recíproca mejoraban

significativamente en comprensión lectora.

Enseñanza

recíproca

Intervención alternativacon 4 operaciones

Grupo control (sinintervención)

Grupo control(clases normales)

E v a l u a c i ó n p r e

E v a l u a c i o n e s p

o s t


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Nuevas investigaciones(Asterhan et al., 2014ss)

•

Investigación experimental en ciencias para evaluar sies más efectivo:

•

Diseño de testeo de hipótesis versus trabajo grupalnormal o trabajo individual.

• Constitución simétrica o asimétrica de los grupos.

• Participaron 496 estudiantes de 9no grado de

Jerusalém.

• Estudio experimental en 9 escuelas públicas.

• Razonamiento proporcional.


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Pre

test

R e s u l t a d o s

Estrategias aditivas

Proto estrategias

(razonamiento verbal que

sólo considera las relacionesA/B y C/D)

Razonamiento proporcional

(6/10 es mayor que 4/10 a través

de estrategias multiplicativas)


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Trabajo en

parejas

Trabajo

individual

Sin testeode

hipótesis

Testeo dehipótesis TH STH

Prop-

prop

Proto-Prop

Proto-

proto

Adit -

proto

Adit -

Adit

Resultados


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Resultados

• Los estudiantes en la condición de HT aprendieron más.

•

Los estudiantes que trabajaron en parejas no aprendieron más necesariamente.

• Estudiantes que interactuaron con estudiantes mejores (Prop) aprendieron másque aquellos que colaboraron con no prop (diferente o mismo nivel), o solos.

• Estudiantes no propos aprenden más en HT.

• Estudiantes que trabajaron en HT con Props fueron los que más aprendieron.

• Adds estudiantes no se beneficiaron de HT a menos que estuvieran con props.

• En NHT estar con Prop sólo generó ventajas si eran estudiantes Add, si no no esnecesariamente mejor que trabajar solo o con no prop. En esta condición estarcon alguien del mismo nivel es peor que trabajar solo.


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¿Quién tendría la razón?

• Aparentemente no hay evidencia que sugiera que el mero hecho deinteractuar con un par sea mejor que trabajar solo.

• Tampoco la hay para pensar que interactuar con un par del mismo nivel esmejor, al contrario.

• HT como mecanismo que permite elaborar hipótesis pero obtener

retroalimentación, en general, es un buen mecanismo para el aprendizaje.

• Interactuar con un compañero más avanzado y correcto tiene beneficios

indiscutibles.

• La interacción entre HT y colaborar con un compañero más avanzado es la

combinación más potente.

• Es importante exponer a los estudiantes a un razonamiento de alto orden y

entregar retroalimentación acerca de lo correcto de las hipótesis.


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Desarrollo de auto-regulación(Simone Volet)

•

Auto-regulación, meta-cognición y aprendizaje.

• Trabajo colaborativo sería clave para el desarrollo de estasestrategias.

• Regulación social (compartida) Regulación individual.

0

1

2

3

4

5

6

7

Construcción de conocimiento

Producción de la tarea







N i v e l c o g n i t i v o

N i v e l

m e t a c o g n i t i v

o

N i v e l c o g n i t i v o

N i v e l

m e t a c o g n i

t i v o

R e g u l a c i ó n c o m p a r t i d a

R e g u l a c i ó n n o c o m p a r t i d a

Bajo nivel cognitivo

Alto nivel cognitivo


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