Evaluasi Hasil Belajar Kimia

Tugas Evaluasi Hasil Belajar Kimia

Analisis Item Tes Hasil Belajar

Dosen Pembimbing :

Dr. Latisma Dj, M.Si

Fauzana Ghazali, S.Pd, M.Pd

Oleh :

Agus Rabialdi (1301759/2013)

Endah Zuraidah (1301719/2013)

Hutdia Putri Murni (1301757/2013)

Program Studi :

Pendidikan Kimia

Jurusan Kimia

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Padang

2015

ANALISIS ITEM TES HASIL BELAJAR

A. Pendahuluan

Salah satu tugas yang pada umumnya dilupakan oleh pendidik adalah

melakukan evaluasi terhadap alat ukur yang digunakan untuk mengukur

keberhasilan belajar peserta didik. Apabila pada suatu tes hasil belajar, banyak

peserta didik yang mendapat nilai rendah, maka distribusi frekuensi nilai-nilai

hasil belajar membentuk kurva asimetrik yang miring ke kiri (Gambar 1).

Sebaliknya jika banyak pesera didik yang mendapat nilai tinggi sehingga distribusi

frekuensi membentuk kurva asimetrik yang miring kekanan (Gambar 2). Jika

terjadi seperti ini, tester harus tanggap bahwa ada yang tidak beres dengan tes hasil

belajar itu.

Gambar 1. Kurva a-simetrik miring ke kiri

Gambar 2. Kurva a-simetrik miring kekanan

Salah satu cara mengantisipasi keadaan yang tidak normal ini adalah

dengan jalan melakukan analisis terhadap tes hasil belajar yang digunakan. Perlu

dilakukan penelusuran terhadap butir-butir item yang membangun tes tersebut

sudah dapat menjalankan fungsinya dengan baik.

Analisis soal dapat dilakukan dengan dua cara yaitu analisis kualitatif

(qualitative control). Analisis kualitatif sering disebut sebagai validitas logis

(logical validity) yang dilakukan sebelum soal digunakan. Salah satu tujuan

dilakukannya analisis adalah untuk meningkatkan kualitas soal, apakah soal

tersebut 1) dapat diterima karena telah didukung oleh data statistic yang memadai,

2) diperbaiki karena terdapat kelemahan-kelemahan atau 3) tidak digunakan sama

sekali karena terbukti butir soal tersebut tidak berfungsi sama sekali.

Analisis kualitatif dimaksudkan untuk menganalisis soal ditinjau dari segi

teknis, isi daan editorial. Analisis secara teknis dimaksudkan untuk penelaahan

soal berdasarkan prinsip-prinsip pengukuran dan format penulisan soal. Analisis

ini dimaksudkan khusus menganalisa hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan

yang ditanyakan (materi tes). Analisis editorial dimaksudkan sebagai penelaahan

yang khususnya berkaitan dengan keseluruhan format dan keajegan editorial

dimaksudkan sebagai penelaahan yang khususnya berkaitan dengan keseluruhan

format dan keajegan editorial dari soal yang satu ke soal yang lainnya.

Analisis kuantitatif menekankan pada analisis karakteristik internal tes

melalui data yang diperoleh secara empiris. Karakteristik internal secara kuantitatif

dimaksudkan meliputi parameter tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.

Khusus untuk soal pilihan ganda (multiple choice) ada dua parameter lain yaitu

dilihat dari peluang untuk menebak atau menjawab item tes dengan benar dan

berfungsi atau tidaknya jawaban (Latisma Dj, 2011)

B. Analisis Indeks Kesukaran

Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar antara lain dapat

diketahui dari derajad kesukaran atau taraf kesukaran masing-masing butir item

tersebut. Item-item tes hasil belajar yang baik adalah item yang tidak terlalu sukar

dan tidak terlalu mudah, dengan kata lain derajad kesukaran item tersebut adalah

sedang. Suatu item tes hasil belajar yang tidak ada satupun peserta tes yang dapat

menjawab dengan benar karena terlalu sukar , dikatakan sebagai kualitas butir item

yang tidak baik. Sebalikya jika semua peserta mampu menjawab semua butir item

soal itu dengan benar karena terlalu mudah , juga bukan merupakan item soal yang

baiak. Derajat kesykaran dapat diketahui dari besar kecilnya angka ang

melambangkan tingkat kesulitan dari item tersebut. Angka ini disebut angka

indeks kesukaran item (difficulity indeks) yang biasanya dilambangkan dengan P

(proporsi) dan angka ini biasanya kisarannya dari 0,00 1,00.

Indeks kesukara item dapat diperoleh dengan menggunakan rumus:

P =

atau P =

Dimana : P = proporsi = indeks kesukaran

Np = B = banyaknya peserta tes yang dapat menjawab butir item

tersebut

Dengan benar

N = Js = jumlah peserta tes

Cara menberikan penafsiran terhadap angka indeks kesukaran item ini,

Thorndike mengemukakan sebagai berikut:

Indeks kesukaran kategori

Kurang dari 0,30 terlalu sukar

0.30 0,70 cukup (sedang )

Lebih dari 0,70 terlalu mudah

Setelah dilkukan identifikasi butir item mana yang kesukarannya berada

dalam kategori terlalu sukar, sedang dan terlalu mudah , maka tindakan lanjut yang

dapat dilakan adalah:

Pertama, untuk butir irem yang ternasuk kategori baik , seyogyanya

dimasukkan dalam bank soal yang selanjutnya dapat digunakan untuk waktu yang

akan datang.

Kedua, untuk butir item yang termasuk kategori terlalu sukar ada beberapa

tinda anjutny yaitu : 1) butir item tersebut dibuang dan tidak dikeluarkan lagi

dalam tes tes hasil belajar yang akan datang, 2) diteliti ulang atau ditelusuri

kenapa soal tersebut tidak bisa dijawab oleh peserta tes.

Ketiga , untuk butir itm yang termasuk kategori terlalu mudah tindakan

lanjutnya adalah : 1) butir item trsebut dibuang dan tidak digunakan dalam tes-tes

berikutnya, 2) diteliti ulang , ditelusuri faktor penyebab siswa dapat menjawab

semua butir soal dengan benar dan selanjutnya diperbaiki lagi.

Contoh cara menghitung indeks kesukaran item.

Misalkan dalam suatu tes hasil belajar yang diberikan dalambentuk

objektif, diikuti oleh lima belas orang peserta tes. Tes tersebut teriri dari 10 butir

tes atau item. Setelah dilkukan koreksi terhadap hasil tes dan diberi skor.

Nama Nomor item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aurora 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Faban 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1

Farel 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

Qinan 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0

Keisha 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1

Early 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1

Aalia 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1

Rakan 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1

Rahan 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1

Indry 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1

Jerri 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1

Laura 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1

Ronny 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1

Fitri 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

Sheila 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

N = Js=15 6 10 7 5 12 2 9 3 4 13

Perhitungan indeks kesukarannya

Butir item

no

Angka indeks kesukaran item ( P ) Interpretasi

1 P =

=

=

= 0,4 Cukup ( sedang )

2 P =

=

=


3 P =

=

=


4 P =

=

=


5 P =

=

=

= 0,8 Terlalu mudah

6 P =

=

=

= 0,13 Terlalu sukar

7 P =

=

=

0,6 Cukup ( sedang )

8 P =

=

=

= 0, 2 Terlalu sukar

9 P =

=

=

= 0,27 Terlalu sukar

10 P =

=

=

= 0,87 Terlalu mudah

Faktor yang menyebabkan soal terlalu sulit untuk dijawab oleh peserta tes

antara lain : kalimat soal kurang jelas kurang dipahami dan istilah dalam soal kurang

dimengerti. Kelemahan indeks kesukaran adalah adanya hubungan terbaluk antara

derajat kesukaran dengan angka indeks itu sendiri. Makin rendah angka indeks

kesukaran, artinya makin tiggi derajat angka derajat kesukaran item tersebut,

sebaliknya semakin tinggi angka indeks kesukaran maka semakin rendah angka

derajat kesukaran item tersebut.

C. Analisis Daya Pembeda

Daya Pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar

untuk dapat membedakan antara peserta tes yang berkemampan tinggi dan peserta

tes yang berkemampuan rendah, sehingga peserta tes yang berkemampuan tinggi

lebih banyak yang bisa menjawab dengan benar dibandingkan dengan peserta tes

yang berkemampuan rendah (Latisma Dj, 2011)

Mengetahui daya pembeda item penting sekali, sebab salah satu dasar yang

dipegangi untuk menyusun butir-butir item tes hasil belajar adalah adanya

anggapan, bahwa kemampuan testee yang lain itu berbeda-beda, dan bahwa butir

butir item tes hasil belajar itu haruslah mampu memberikan hasil tes yang

mencerminkan adanya perbedaan-perbedaan kemampuan yang terdapat dikalangan

testee tersebut (Sudijono, 1998)

Daya pembeda item itu dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya

angka indeks diskriminasi (daya pembeda item). Angka indeks diskriminasi ini

dihitung atas dasar pembagian peserta tes kedalam 2 kelompok yaitu kelompok

atas dan kelompok bawah. Adapun cara menentukan dua kelompok yaitu bisa

bervariasi misalnya membagi 2 kelompok yang terdiri dari 50% peserta tes

kelompok atas dan 50% peserta tes kelompok bawah, jika jumlah peserta tes tidak

terlalu banyak. Jika jumlah peserta tes banyak, dapat digunakan pengelompokkan

dengan mengambil 27% peserta tes kelompok atas dan 27% peserta tes kelompok

bawah. Untuk mengetahui besar kecilnya daya pembeda item dapat digunakan

rumus berikut.

D = PA PB atau D = PH PL

Dimana : D = indeks diskriminasi (daya pembeda item)

PA = PH = Proporsi kelompok atas yang dapat menjawab

dengan benar buutir item yang bersangkutan

PB = PL =Proporsi kelompok bawah yang dapat men-

jawab dengan benar item yang bersangkutan

PA atau PH serta PB atau PL dihitung dengan rumus :

PA = PH = BA/JA

PB = PL = BB/JB

Dimana : BA = Banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab

benar

BB = Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang men-

jawab benar

JA = Jumlah peserta tes kelompok atas

JB = Jumlah peserta tes kelompok bawah

(Latisma Dj, 2011)

Indeks diskriminasi item ini umumnya diberi lambang dengan huruf D

(singkatan dari discriminatory power), dan seperti halnya angka indeks kesukaran

item, maka indeks diskriminasi item ini besarnya berkisar antara 0 (nol) sampai

dengan 1,00. Namun, diantara keduanya terdapat perbedaan yang mendasar, yaitu

kalau angka indeks kesukaran item tidak mungkin bertanda minus (negatif) maka

angka indeks daya pembeda item dapat bertanda minus. Dalam hubungan ini, jika

sebutir item memiliki angka indeks diskriminasi item dengan tanda plus (positif)

hal ini merupakan petunjuk bahwa butir item tersebut telah memiliki daya

pembeda dalam arti bahwa testee yang termasuk kategori pandai lebih banyak

yang dapat menjawab dengan betul terhadap butir item yang bersangkutan,

sedangkan testee yang termasuk kategori bodoh lebih banyak yang menjawab

salah.

Adapun apabila angka indeks diskriminasi item dari sebutir item bertanda

negatif (minus) maka pengertian yang terkandung didalamnya adalah, bahwa butir

item yang bersangkutan lebih banyak dijawab oleh testte kelompok bawah

ketimbang testee kelompok atas (Sudijono, 1998)

Daya Pembeda item dapat diinterpretasikan sebagai berikut.

Indeks Diskriminasi Item

(D) Klasifikasi Interpretasi

Kurang dari 0,20 Poor

Butir item yang

bersangkutan daya

pemb)edanya lemah

(jelek

0,20 - < 0,40 Satisfactory

Butir item yang

bersangkutan telah

memiliki daya pembeda

yang cukup (sedang)

0,4 - < 0,70 Good

Butir item yang

bersangkutan telah


yang baik

0,70 1,00 Excellent

Butir item yang

bersangkutan telah


yang baik sekali

Bertanda negative -

Butir item yang

bersangkutan memiliki

daya pembeda yang

sangat jelek.

Untuk mengetahui indeks daya pembeda item (D) langkah yang ditempuh

adalah sebagai berikut : Pertama, mengelompokkan peserta tes menjadi dua

kelompok (atas dan bawah) dengan cara mengurutkan data skor mulai dari skor

yang paling tinggi diatas sampai skor yang paling rendah. Kedua, menghitung BA,

BB, PA, dan PB. Ketiga memberi penafsiran mengenai kualitas daye pembeda butir

soal.

Contoh : Berikut ini adalah distribusi skor suatu tes hasil belajar.

Tabel 8.3 Distibusi skor suatu tes hasil belajar

Peserta

Tes

Nomor Item Skor Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Aurora 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 (A)

Fabian 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 (A)

Farel 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 (A)

Qinnan 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 11 (A)

Keisya 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 9 (A)

Early 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 9 (A)

Aaliya 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 9 (A)

Rakan 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 9 (A)

Raihan 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 9 (B)

Indry 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 9 (B)

Arif 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 8 (B)

Fitri 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 7 (B)

Jordy 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 5 (B)

Rani 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 5 (B)

Fenita 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 5 (B)

Tabel 8.4 berikut ini menggambarkan hasil penganalisisan daya beda butir

soal

Tabel 8.4 Hasil Perhitungan BA, BB, PA, PB dan D

Item

no. BA BB JA JB PA PB D Interpretasi

1 6 4 7 7 0,86 0,57 0,29 Sedang

2 5 6 7 7 0,71 0,86 -0,15 Sangat Jelek

3 5 3 7 7 0,71 0,43 0,28 Sedang

4 5 3 7 7 0,71 0,43 0,28 Sedang

5 4 3 7 7 0,57 0,43 1,14 Jelek

6 5 1 7 7 0,71 0,14 0,57 Baik

7 5 3 7 7 0,71 0,43 0,28 Sedang

8 4 2 7 7 0,57 0,29 0,28 Sedang

9 4 3 7 7 0,57 0,43 0,14 Jelek

10 5 2 7 7 0,71 0,29 0,42 Baik

11 4 5 7 7 0, 57 0,71 -0,14 Sangat jelek

12 5 2 7 7 0,71 0,29 0,42 Baik

13 5 4 7 7 0,71 0,57 0,14 Jelek

14 7 4 7 7 1 0,57 0,43 Baik

15 5 4 7 7 0, 71 0,57 0,14 Jelek

(Latisma Dj, 2011)

Sebagai tindak lanjut atas hasil penganalisisan mengenai daya pembeda

item tes hasil belajar tersebut adalah :

a. Butir-Butir item yang sudah memiliki daya pembeda item yang baik

(satisfactory, good dan excellent) hendakknya dimasukkan (dicatat) dalam

buku bank soal tes hasil belajar. Butir-butir item tersebut pada tes hasil

belajar yang akan datang dapat dikeluarkan lagi, karena kualitasnya cukup

memadai.

b. Butir-butir item yang daya pembedanya masih rendah (Poor), ada dua

kemungkinan tindak lanjut, yaitu:

1) Ditelusuri untuk kemudian diperbaiki, dan setelah diperbaiki dapat

diajukan lagi dalam tes hasil belajar yang akan datang; kelak item

tersebut dianalisis lagi , apakah daya pembedanya meningkat atakah

tidak

2) Dibuang (didrop) dan untuk tes hasil belajar yang akan datang butir

item tersebut tidak akan dikeluarkan lagi.

c. Khusus butir-butir item yang angka indeks diskriminasi itemnya bertanda

negatif, sebaiknya pada tes hasil belajar yang akan datang tidak usah

dikeluarkan lagi, sebab butir item yang demikian itu kualitasnnya sangat

jelek (Latisma Dj, 2011)

D. Teknik Analisis Fungsi Distraktor

Pada saat membicarakan tentang tes objektif bentuk multiple choice item

telah dikemukakan bahwa pada tes obyektif bentuk multiple choice item tersebut

untuk setiap butir item yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar telah dilengkapi

dengan beberapa kemungkinan jawaban atau yang sering dikenal dengan istilah

option atau alternatif.

Option atau alternatif itu jumlahnya berkisar antara tiga sampai dengan

lima buah, dan dari kemungkinan-kemungkinan jawab yang terpasang pada setiap

butir item itu, salah satu diantaranya adalah merupakan jawaban betul (=kunci

jawaban); sedangkan sisanya adalah merupakan jawaban salah. Jawaban-jawaban

salah itulah yang biasa dikenal dengan istilah distractor (distraktor = pengecoh).

Contoh:

Tujuan memasang distraktor pada setiap butir item adalah agar diantara

sekian banyak peserta tes, ada yang memilihnya karena mereka menganggap

itulah jawaban yang benar. Tentu saja, makin banyak testee yang terkecoh, maka

kita dapat menyatakan bahwa distraktor itu makin dapat menjalankan fungsinya

dengan sebaik-baiknya.

Menganalisis fungsi distraktor sering dikenal dengan istilah lain, yaitu:

menganalisis pola penyebaran jawaban item. Adpaun yang dimaksud dengan pola

penyebaran jawaban item ialah suatu pola yang dapat menggambarkan bagaimana

testee menentukan pilihan jawabnya terhadap kemungkinan-kemungkinan jawab

yang telah dipasangkan pada setiap butir item.

Suatu kemungkinan dapat terjadi, yaitu bahwa dari keseluruhan alternatif

yang dipasang pada butir item tertentu, sama sekali tidak dipilih oleh testee.

Dengan kata lain, testee menyatakan blangko. Pertanyaan blangko ini sering

dikenal dengan istilah oniet dan biasa diberi lambang dengan huruf O. Distraktor

makin dapat menjalankan fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut

memiliki daya tarik sedemikian rupa sehingga peserta tes merasa bimbang dan

ragu sehingga mereka memilih distraktor itu sebagai jawaban benar.

Pertanyaan/

Pernyataan (item) 1. .....................................................................

= kunci jawaban

= distraktor

(pengecoh)

A.

B.

C.

D.

E.

Alternative

(option)

Suatu distraktor dinyatakan telah dapat menjalankan fungsinya sebagai

pengecoh apabila dipilih oleh paling kurang 5% dari seluruh pesrta tes. Sebagai

tindak lanjut dari hasil penganalisisan terhadap fungsi distraktor tersebut maka

distraktor yang belum dapat menjalankan fungsinya sebagai pengecoh sebaiknya

diperbaiki atau diganti dengan distraktor lain.

Berikut ini diberikan contoh cara menganalisis fungsi distraktor. Misalkan

suatu hasil tes belajar diikuti oleh 30 orang peserta tes, bentuk soalnya adalah

multiple choice item dimana setiap butir item dilengkapi dengan 5 alternatif

jawaban (option). Tes hasil belajar tersebut terdiri dari 50 butir soal.

Untuk menganalisis fungsi distraktor butir soal no. 1,2,3 dan 4 misalnya,

maka dilihat pola penyebaran jawaban dari butir item no. 1,2,3 dan 4 ternyata

diperoleh pola penyebaran jawaban sebagai berikut.

Tabel 8.5. Pola penyebaran jawaban empat butir tes

Nomor

butir

item

kelompok

Alternatif jawaban (option)

Keterangan A B C D E omit

1

Atas 20 2 1 2 0 0 Kunci

jawaban A Bawah 10 6 5 2 2 0

jumlah (30) 8 6 4 2 0

2

Atas 2 4 13 5 1 1 Kunci

jawaban C Bawah 3 6 12 2 0 1

jumlah 5 10 (25) 7 1 2

3

Atas 2 4 0 18 1 1 Kunci

jawaban D Bawah 1 5 0 16 2 0

jumlah 3 9 0 (34) 3 1

4 Atas 2 18 1 2 1 0 Kunci

Bawah 0 22 2 2 0 0 jawaban B

jumlah 2 (40) 3 4 1 0

Dengan adanya pola penyebaran jawaban seperti pada tabel 8.5 di atas, maka

dapat diketahui berapa persen peserta tes yang terkecoh memilih distraktor yang

diberikan yaitu:

a. Untuk item tes no.1, kunci jawabannya adalah A dan distraktornya adalah

B,C,D,E.

- Distraktor B dipilih oleh 8 orang berarti : 8/50 x 100% = 16%.

Dengan demikian distraktor B telah menjalankan fungsinya sebagai

pengecoh dengan baik, karena dipilih oleh lebih 5% peserta tes.

- Distraktor C dipilih oleh 6 orang berarti : 6/50 x 100% = 12%.

Dengan demikian distraktor C juga telah menjalankan fungsinya sebagai


- Distraktor D dipilih oleh 4 orang berarti : 4/50 x 100% = 8%.

Dengan demikian distraktor C juga telah menjalankan fungsinya sebagai


- Distraktor E dipilih oleh 2 orang berarti : 2/50 x 100% = 4%.

Dengan demikian distraktor E belum dapat menjalankan fungsinya

sebagai pengecoh, karena hanya dipilih oleh 4% peserta tes (kurang dari

5%).

b. Untuk item tes no.2, kunci jawabannya adalah C dan distraktornya adalah

A,B,D,E.

- Distraktor A dipilih oleh 5 orang berarti : 5/50 x 100% = 10%.

Dengan demikian distraktor B telah menjalankan fungsinya sebagai


- Distraktor B dipilih oleh 10 orang berarti : 10/50 x 100% = 20%.

Dengan demikian distraktor B juga telah menjalankan fungsinya sebagai


- Distraktor D dipilih oleh 7 orang berarti : 7/50 x 100% = 14%.

Dengan demikian distraktor B juga telah menjalankan fungsinya sebagai


- Distraktor E dipilih oleh 2 orang berarti : 2/50 x 100% = 2%.

Dengan demikian distraktor E belum dapat menjalankan fungsinya

sebagai pengecoh, karena hanya dipilih oleh 2% peserta tes (kurang dari

5%).

Dari keempat pengecoh/distraktor pada butir item no.2, tiga diantaranya

dapat menjalankan fungsinya dengan baik, sementara distraktor E tidak berfungsi

sebagai pengecoh.

Tabel 8.5 di atas dapat juga digunakan untuk mengetahui derajat kesukaran

dan daya pembeda soal. Untuk soal no.1 ada 30 peserta tes yang menjawab benar.

Ini berarti untuk angka indeks kesukarannya adala 30/50 = 0,6 dengan derajat

kesukaran cukup atau sedang, karena terletak antara 0,3 dan 0,7. Butir item no.2

dapat dijawab dengan benar oleh 25 orang peserta tes, maka indeks kesukarannya

adalah 25/50 = 0,5, artinya butir item no.2 juga memiliki derajat kesukaran

sedang. Butir item no.3 dapat dijawab dengan benar oleh 34 orang peserta tes,

maka indeks kesukarannya adalah 34/50 = 0,68, artinya butir item no.3 juga

memiliki derajat kesukaran sedang. Sedangkan butir item no.4 dapat dijawab

denan benar oleh 40 orang peserta tes, maka indeks kesukarannya adalah 40/50 =

0,8, artinya butir item no.4 memiliki derajat kesukaran mudah.

Daya pembeda butir soal dapat ditentukan sebagai berikut.

1. Butir item no.1: jumlah peserta tes adalah 50 maka jumlah peserta tes

kelompok atas adalah 25 orang dan peserta tes kelompok bawah juga 25

orang. PA = 20/25 = 0,8 , PB = 10/25 = 0,4. Jadi daya pembeda butir item no.1

adalah D = PA-PB = 0,8 0,4 = 0,4 ( pada kategori baik atau good ).

2. Butir item no.2 dapat dijawab benar oleh 13 peserta tes kelompok atas dan 12

peserta tes kelompok bawah, maka PA = 13/25 = 0,52 , PB = 12/25 = 0,48. Jadi

daya pembeda butir item no.1 adalah D = PA-PB = 0,52 0,48 = 0,04 artinya

butir soal item no.2 memiliki daya pembeda jelek.



daya pembeda butir item no.1 adalah D = PA-PB = 0,72 0,64 = 0,08artinya

butir soal item no.3 juga memiliki daya pembeda jelek.



daya pembeda butir item no.1 adalah D = PA-PB = 0,72 0,88 = -0,16 artinya

butir soal item no.2 memiliki daya pembeda sangat jelek.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari keempat butir item di atas

maka:.item no.1 dapat dipakai karena memiliki indeks kesukaran sedang dan

daya pembeda baik. Item no.2 dan no.3 memiliki indeks kesukaran sedang dan

daya pembeda jelek. Untuk itu perlu ditinjak lanjuti dengan menelusuri kenapa

daya bedanya jelek, ini dapat saja disebabkan oleh adanya distraktor pada butir

item no.2 dan no.3 yang tidak berfungsi, sehingga distraktor perlu diganti. Butir

no.4 memiliki indeks kesukaran mudah dan daya pembeda sangat jelek.

Sebaiknya butir item no.4 tidak digunakan lagi pada tes-tes hasil belajar

selanjutnya

E. Kesimpulan

1. Item-Item tes hasil belajar yang baik adalah item yang tidak terlalu sukar dan

tidak terlalu mudah. Indeks kesukaran item ini berkisar dari 0,00 1,00.

2. Daya Pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar

untuk dapat membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan

yang berkemampuan rendah.

3. Distraktor yang berfungsi sebagai jawaban pengecoh dikatakan telah

menjalankan fungsinya jika dipilih oleh minimal 5% peserta tes.

Kepustakaan

Latisma Dj, 2011. Evaluasi Pendidikan. Padang : UNP Press

Sudijono, Anas. 1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo

Persada

Documents

Evaluasi Hasil Belajar Kimia