МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Факультет отечественной и зарубежной филологии Кафедра русского языка и литературы

Изучение читательских предпочтений современных школьников (на основе анализа содержания

формуляров библиотеки села/ поселка/ деревни) Выпускная квалификационная работа

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки Русский язык и Литература Допустить к защите Заведующий кафедрой русского языка и литературы «____» ____________ 20___г. Бабичева Юлия Геннадьевна _________________________

Выполнил студент Я-ZРЯЛ 121 группы Полещук Юлия Ивановна ____________________

Научный руководитель канд. филол. наук, доцент Бабичева Юлия Геннадьевна _____________________________

Оценка _____________________________ «____» ____________ 2018 г. _____________________________

подпись председателя ГЭК

Бийск – 2018

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

АННОТАЦИЯ на выпускную квалификационную работу бакалавра

студента Полещук Юлии Ивановны Я-ZРЯЛ 121 направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили Русский язык и Литература Тема: Изучение читательских предпочтений современных школьников (на основе анализа

содержания формуляров библиотеки села/ поселка/ деревни) Schlüsselwörter: Jugendkrise, Leserpräferenzen, Bibliotheksformen, Genre der Fantasie.

Die Annotation

In diesem Aufsatz wurde der Wert und Nutzen des Lesens nicht nur als ein Vorgang der Vertrautheit mit der Kultur, sondern auch als ein physiologischer und psychologischer Akt untersucht. Die Wahrnehmung des Wertes des Lesens aus der Sicht von Literatur, Neurophysiologie und Psychologie wird unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Jugendlichen betrachtet und das Konzept der "Leserpräferenzen", "Leserinteressen", ihrer Komponenten und Bildungsstufen wird untersucht.

Im praktischen Teil der Arbeit wurden die Präferenzen der Leser für die Schüler analysiert, indem der Inhalt von Formularen und persönlichen Daten von Schulkindern der Adoleszenz analysiert wurde. Die letzte Phase der Arbeit war die Entwicklung einer literarischen Veranstaltung, die darauf abzielte, das Interesse der Leser am Schulalter der Jugendlichen zu stärken und anzupassen.

Die Forschungsmaterialien können sowohl für Lehrkräfte als auch für Angestellte von Schul- und Gemeindebibliotheken nützlich sein.

Автор ВКР______________Ю.И. Полещук

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования читательских предпочтений

современных школьников

1.1. Роль чтения в жизни человека……………………………………..……….7

1.2. Возрастные особенности учеников 5-8 классов…………………...……..15

1.3. Читательские предпочтения: особенности, классификация ………..…..20

Вывод по 1 главе………………………………………….………….…………29

Глава 2. Исследование читательских предпочтений современных

школьников и разработка мероприятий, направленных на их корректировку

2.1. Методология исследования данных в изучении читательских

предпочтений ……………………………….……………….………………………..31

2.2. Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников

на примере читательских формуляров школьной библиотеки и анкетных

данных……………………………………………………………….…………………35

2.3. Разработка мероприятия, способствующего формированию интереса к

чтению среди учащихся………………………………………………………………46

Вывод по 2 главе ……………………………………….……………………...54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………..…………………………………………….….56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..………...58

ПРИЛОЖЕНИЯ

3

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь без книги немыслима. Книга сопровождает человека с

младенчества и до глубокой старости. Чтение книг расширяет кругозор,

открывает ребенку дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит

его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает его язык, улучшает

память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно

увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения.

Польза чтения не раз была доказана экспериментальными методами. К

примеру, нейрофизиолог Дэвид Льюис установил, что чтение является лучшим

способом снятия стресса, даже лучше, чем прослушивание музыки и прогулка.

Исследования патологических изменений мозга Роберта Уилсона показали, что

активное чтение препятствует ухудшению памяти [4].

Безусловно, для достижения максимума положительного эффекта от

чтения, следует тщательно выбирать читаемое. От круга чтения зависит и

эффект, который будет оказывать чтение на человека. Это и подводит нас к

необходимости грамотно формировать круг своих читательских предпочтений,

а так же к необходимости учиться создавать его с самого школьного возраста.

Чтение детей и подростков во всех цивилизованных странах является

заботой общества и государства. И это логично, поскольку благотворное

влияние чтения на человеческий мозг уже неоднократно было доказано в

различных научных сферах, от педагогической до медицинской.

Значимость и ценность чтения в современном обществе остается

актуальной проблемой, но ситуация в области чтения весьма напряжена.

Информационное поле постоянно разрастается, время, отводимое современным

человеком на чтение художественной литературы, сокращается. В результате

того, что ученики проводят в интернете всё больше времени, их читательские

предпочтения становятся ориентированными не на классические и

качественные тексты, а на более короткие и менее качественные тексты

интернет-культуры. В школьной практике наблюдается противоречие между

4

огромным выбором книжных и периодических изданий, электронных ресурсов,

блогов и неумением современных школьников самостоятельно выстроить круг

своего чтения.

Школьники средних классов уже не возводят в абсолют авторитет

взрослого человека, соответственно, его влияние и на читательский круг

уменьшается. В то же время, в отличие от школьников старших классов, они

ещё мало способны самостоятельно курировать и корректировать направление

своего интеллектуального развития. Именно поэтому задачей педагога

литературы становится понять, что интересует современного школьника

средних классов. Понять его читательские интересы, чтобы помочь выстроить

круг читательских предпочтений, как отвечающий интересам самого ребёнка,

так и благотворно влияющий на интеллектуальный и нравственный рост.

Актуальность темы исследования данной работы заключается в том,

что выявление и корректировка круга читательских предпочтений – один из

значимых шагов в понимании и формировании современной подростковой

культуры. Следовательно, изучив читательские предпочтения учеников

средних классов и разработав мероприятия, направленные на корректировку,

педагог способен повлиять на формирование интеллектуального, нравственного

и отчасти социального роста ребёнка. Ведь именно от современных

школьников зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей

стране в следующем поколении. Приведённые материалы помогут педагогам,

преподающим литературу, донести до детей, что активное и продуктивное

чтение – неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека.

Теоретическая новизна работы состоит в выявлении особенностей

читательских предпочтений современных школьников. Несмотря на то, что

подобные работы уже проводились педагогами и учёными нашей страны в том

числе, читательские предпочтения подростков – явление крайне подвижное и

быстро изменяющееся. Соответственно, и наше исследование привнесёт новые

данные в общую картину.

5

Практическая значимость определяется возможностью использования

материала педагогами младших, средних и старших классов, библиотекарями

школьных и общественных библиотек; в работах по педагогике и методике

преподавания литературы. Материалы исследования будут полезны в

педагогическом учебном и внеурочном процессе.

Цель исследования: выявление круга читательских предпочтений

учащихся 5-8 классов МБОУ «Целинная СОШ №1» посредством изучения

формуляров сельской школьной библиотеки и анкетных данных учеников.

Предмет исследования: особенности читательских предпочтений

учащихся 5-8 классов сельской школы.

Объект исследования: содержание формуляров библиотеки МБОУ

«Целинная СОШ №1» и анкетные данные учеников.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные характеристики учащихся 5-8 классов.

2. Рассмотреть теоретические основы исследования читательских

предпочтений современных школьников.

3. Провести констатирующий срез для выявления показателей

читательских предпочтений обучающихся.

4. Изучить формуляры школьной библиотеки с целью анализа

читательской активности учащихся.

5. Провести анкетирование исследуемой группы учеников с целью

подтвердить или опровергнуть данные библиотечных формуляров.

6. Изучить внеклассные мероприятия, способствующие повышению

интереса к чтению художественной литературы.

7. Разработать собственное мероприятие, способствующее

укреплению и корректировке читательских интересов учеников. Определить

ценность чтения для человека.

.

6

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы по теме исследования.

2. Организационные: изучение формуляров читателей, анкетирование,

направленные на выявление читательских предпочтений современных

школьников.

3. Эмпирические: констатирующий этап исследования.

4. Интерпретационные: количественный и качественный анализ

данных.

Организация исследования: Исследование было организовано в МБОУ

«Целинная СОШ №1», поскольку нам, как педагогам, важно охватить детскую

аудиторию читателей для эффективного сопровождения читательских

интересов школьников. Нами учитывались также такие факторы, как

удаленность районной муниципальной библиотеки села Целинное от района

проживания учащихся, охват сельской библиотекой в основном взрослого

населения, регулярное пополнение школьного библиотечного фонда. В

исследовании принимало участие 40 учеников 5-8 классов включительно. На

первом этапе были проведены анализ библиотечных формуляров и

анкетирование, направленное на выявление читательских предпочтений. На

втором этапе были изучены некоторые виды внеклассных мероприятий по

литературе, на основе которых было разработано собственное мероприятие,

направленное на укрепление и корректировку читательских интересов

учеников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографического списка и приложений.

7

Глава 1 Теоретические основы исследования читательских

предпочтений современных школьников

1.1. Роль чтения в жизни человека

Несмотря на то, что польза чтения известна повсеместно, определить и

конкретизировать эту пользу непросто. Дело не в том, что с нынешними

темпами развития интернет-культуры стало сложно отделить чтение текстов от

текстового общения, скорее в том, что многие книги перешли в электронный

формат, и стало сложно отделить чтение качественной литературы от чтения

текстов, не несущих в себе ни идейной, ни эстетической, ни даже утилитарной

значимости.

Чтение литературы, как и выбор литературы для чтения, имеет большое

значение в формирование личности ребенка и подростка. Работа педагога,

которая проводится при формировании читательских предпочтений школьника,

изначально направлена на понимание детской души, на корректировку вектора

её развития. О важности подобного труда говорили известные педагоги и

психологи: К. Д. Ушинский [47], Е. И. Тихеева [43], С. Л. Рубинштейн [38] и

другие.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать», – считал

философ Дени Дидро [3]. Несмотря на очевидную взаимосвязь чтения и

мыслительных процессов, следует остановиться на ней более подробно.

Самая очевидная взаимосвязь состоит в том, что книги побуждают нас

задуматься о том, где правда и где ложь, что верно и что ошибочно, что

хорошо, а что плохо, помогают нам понять себя. Иногда чтение приносит

радость и умиротворение, иногда гнев и возмущение. Всё зависит от того, какие

книги мы читаем. Мир развивается, меняются читательские предпочтения,

постепенно угасают прежние и развиваются новые литературные традиции [3].

8

Согласно статьям медицинского ресурса humanology.me, чтение является

своеобразной «зарядкой» для мозга. Врач-невролог высшей категории М.

Хайруллов рассказывает и о том, что чтение является одним из способов

тренировки памяти и предотвращения утраты когнитивных функций. Особенно

интересны его слова тем, что подобная «тренировка» мозга может быть

обеспечена только художественной литературой, а не чтением «журналов и

текстов в интернете с их простыми, короткими фразами» [4]. Проблема работы

мозга при чтении волнует нейрофизиологов со всего мира, и во всём мире

проводятся исследовательские работы, изучающие активность мозга в процессе

восприятия разного рода текстов.

Процесс чтения определяется в нейрофизиологии как «специфическая

мыслительная операция, в основе которой лежит становление и развитие

многочисленных нервных связей в коре больших полушарий [33]. От

становления и развития нейронных связей зависит качество работы мозга, что и

обуславливает пользу чтения в данном аспекте.

Влияние чтения на сознание человека интересует и психологов. Л. А.

Мосунова рассматривает чтение как «особую психологическую реальность,

изучение которой даёт нам возможность расширить наши представления о

развитии личности» [32].

Существует разновидность психологии, называемая «психология

чтения». В ней чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных

функций человека, как сложный психический процесс, позволяющий сознанию

не только обогатиться новыми данными о мире, но и «вчувствоваться» в

принципиально новую для себя ситуацию и позицию [49]. При чтении

задействуется столько мозговых и психических процессов, что «такой сложный

психический процесс не может осуществляться на основе работы какой-либо

одной зоны мозга, или так называемого центра чтения, как считали раньше»

[49]. При этом задействуется сразу несколько участков мозга и четыре сложных

психических процесса: звукобуквенный анализ и синтез, удержание

9

информации, смысловые догадки, сличение «гипотез», возникающих в

процессе чтения, с реальным текстом.

И психологи, и нейрофизиологи признают, что чтение как процесс

тренирует наш мозг и сознание, но качество тренировки зависит от текста,

которые человек читает. Восприятие, анализ и осмысление длинных

предложений со сложной синтаксической структурой, которые характерны для

произведений художественной литературы, заставляют человеческий мозг

работать куда сильнее, чем восприятие, анализ и осмысление простых

предложений, сходных по структуре с устной речью, которые характерны для

публицистических текстов или текстов, несущих низкую художественную

ценность. Поэтические тексты заставляют центральную нервную систему

человека реагировать буквально на каждое слово, особенно на необычные

поэтические обороты, средства художественной выразительности и

эмоционально окрашенный ритм.

Поскольку в человеческом организме и сознании всё взаимосвязано,

польза чтения, наблюдаемая психологами и нейрофизиологами, следующим

образом трансформируется в наблюдениях литературоведов и педагогов.

В процессе общения с книгой человек не только познает прошлое,

настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается

творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его

личности.

С точки зрения педагогики, значимыми функциями чтения являются

воспитательная, познавательная, развивающая, развлекающая и мотивирующая.

С точки зрения воспитательной функции, польза чтения проявляется в

следующем:

• чтение обогащает опытом, получить который человек не смог бы

самостоятельно;

• чтение тренирует мышление, память, внимательность;

• чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой,

понятной, образной, красивой;

10

• чтение развивает эмоциональную и эмпатическую сферы человека,

учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться

чужому успеху;

• чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового

художественного творения;

• человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать

ее[6].

Воспитательная функция является основной, с точки зрения педагогики.

Рассмотрим остальные немаловажные функции.

1. Познавательная. Благодаря чтению, слушанию книг расширяется

кругозор. Все, что было неизвестно или недоступно для детского понимания,

описывается понятно, доходчиво, простым языком, с погружением читателя в

реальность, способствующую пониманию. Из книг ребенок получает много

новой, интересной информации на разные темы: о природе, животных,

растениях, людях, взаимоотношениях, поведении и т.д. Усваивает модели

социального взаимодействия и ценностные установки. «Читая книгу, человек

получает возможности, которые ему не предоставляет действительность:

пережить множество других жизней, представить себя самого в разных

обстоятельствах, испытать чувства любви и ненависти, милосердия и

искушения, победы и поражения и тем самым получить опосредованный

жизненный опыт» [44].

2. Развивающая. В процессе чтения формируется, совершенствуется речь,

накапливается словарный запас. Кроме того, обдумывание, осмысление,

представление прочитанного раскрывает творческие способности, подключает

к работе фантазию. К тому же, как было рассказано выше, чтение способствует

формированию новых нейронных связей, что в целом благополучно

сказывается на развитии мозга.

3. Развлекательная. Чтение является качественной заменой

телевизионному и иному медиа-досугу. Чтение погружает сознание ребёнка в

иную реальность глубже, чем кинофильмы или аудиоаналоги. К тому же,

11

время, проведённое за книгой, в значительной мере снижает стресс, что

особенно актуально в подростковом возрасте.

4. Мотивирующая. Определенные моменты из книги, качества героев

произведения наталкивают ребенка на переосмысление моральных ценностей,

изменение своего поведения. Поступки героев, приведшие их к позитивному

окончанию сложной ситуации, мотивируют ребёнка самостоятельно искать

выход из своих сложных ситуаций, стремиться к новым, более успешным путям

решения проблем. К тому же, такое пассивное занятие, как чтение, мотивирует

на активную деятельность [6].

Как мы видим, детское и подростковое чтение является крайне важным

фактором, влияющим на формирование личности. Но несмотря на то, что

ценность чтения и качественной литературы повсеместно известна и

декларируема, ситуация с реальным чтением обстоит следующим образом.

Начиная с 1995 года, Российская национальная библиотека проводит

исследование «Чтение в библиотеках России», целью которого является

исследование репертуара российских библиотек и читательских предпочтений

их посетителей. По результатам данных исследований ежегодно публикуются

статьи в специализированных библиотечных журналах. Согласно информации,

представленной там, «интерес к чтению в молодежной среде уступает место

другим формам досуга, связанным с массовой, обыденной культурой» [20].

Молодежь, которая все-таки читает, предпочитает не классику

приключенческого жанра, как их родители в свое время, когда они были

студентами, а актуальные рассказы о своих современных сверстниках, либо

произведения массовой литературы и других жанров, связанных с массовой и

обыденной культурой. Именно в таких произведениях подростки надеются

найти решение своих собственных проблем, находящих отражение на

страницах книги.

С другой стороны, классические произведения не привлекает юных

читателей, да и узнают они о них исключительно на уроках литературы.

12

Не стоит упускать из вида, что привычка и любовь к чтению

качественной литературы прививаются с раннего детства, когда родители не

только регулярно и много читают для малыша, но и сами не расстаются с

книгой. Обсуждая книги с ребёнком, родитель формирует у него привычку

читать «обдуманно», а подавая пример в выборе литературы, формирует

грамотный читательский вкус. В такой семье ребенок с удовольствием читает и

классические произведения, и современную литературу. «Ценности чтения

становятся таковыми в зависимости от качества читаемой литературы и от

уровня ее восприятия читателем. Чем выше уровень читаемого произведения, с

одной стороны, и активность читательского восприятия с другой, тем больший

след книга оставляет в сознании читателя» [44].

По данным исследований Сиротюк О. В., изучавшей посещаемость

библиотек, только 21 % приходит в библиотеку для чтения художественной

литературы. Остальные посещения происходят либо по утилитарным

причинам, либо по причинам, не связанным с чтением (посещение

мероприятий, общение). В этом же исследовании было сказано, что 13 %

читателей посещают библиотеку почти каждый день, 19 % – несколько раз в

неделю. Остальные посетители приходят либо несколько раз в месяц, либо ещё

реже [39]. Если сопоставить данные, выходит, что библиотеку посещают для

художественного чтения крайне мало людей. Соответственно, преемственность

«читательского вкуса» у остального процента вряд ли будет работать на

улучшение качества читательских предпочтений в их семьях.

Конечно, в наше время самым используемым источником информации

считается интернет, значит, предоставленные данные будут неполными, если

мы не учтём и их. Согласно проведённому в 2012 году исследованию, только 12

школьников из ста предпочитают чтение в электронном формате привычным

бумажным книгам [51]. В данных 2014 года число людей, скачивающих книги в

интернете, увеличилось более чем в три раза [18].

Тем не менее, и чтение бумажных книг, и чтение их электронных

вариантов сводится к тому, что человек (или в нашем случае – подросток)

13

«общается» с художественным текстом. Обратимся к роли художественного

текста в жизни ребёнка.

Одним из средств, формирующих мировоззрение, способствующих

принятию современным читателем моральных норм, нравственных установок,

общечеловеческих и национальных ценностей, является художественный текст

и его осмысление. Процесс общения юного читателя с художественным

текстом предполагает умение думать, анализировать, обогащает речь

школьника, влияет на духовно-нравственное развитие, на формирование

культурной основы его личности. В связи с этим развитие культуры чтения

художественного текста является важной ступенью в достижении главных

целей образования – саморазвития личности и усваивания ей базовых

общечеловеческих ценностей.

Текст является одним из ключевых понятий гуманитарной культуры ХХ

века, которое используется во многих науках (семиотике, структурной

лингвистике, филологии, философии текста, структурной и генеративной

поэтике) [11], поэтому умение работать с текстом, и особенно с

художественным текстом становится одной из познавательных задач, входящих

в требования ФГОС.

В трудах Д. С. ЛихачЀва [28], В. Н. Топорова [45], Ю. М. Лотмана [26]

текст характеризуется как данность культурологического порядка с присущими

ей эстетическими, этнокультурными и поведенческими стереотипами.

Б.В.Банк утверждал, что понятие текста расширилось до границ

культуры. Предлагается рассматривать текст как культурный феномен,

культурный универсум, как обобщЀнную модель мира [7].

Читатель художественного текста находится в отношении сотворчества к

получаемому сообщению; он должен понять, что хотел сказать автор. Понятно,

что главное в тексте – это информация, которая заключена в теме и авторской

концепции, системе авторских оценок предмета мысли.

Знакомство с лучшими образцами литературы способствует улучшению

понимания себя и других, расширяет представление о мире, углубляет

14

восприятие, развивает чувство юмора, которое просто необходимо каждому

человеку. Если ребенок с детства приучен читать, то это остается с ним на всю

жизнь, в любых жизненных ситуациях у него всегда будет надежный и верный

друг – книга, которая снизит уровень стресса, позволит отвлечься от проблем,

подскажет новые эффективные модели социального взаимодействия или

подарит новый опыт.

Способность тщательно «переваривать» в мозгу информацию и

анализировать ее можно развить только благодаря работе с текстом.

Прочитанные сведения лучше запоминаются. Над страницей можно

остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ учит анализировать текст,

относиться к нему критически. Чтение развивает воображение: ребенок сам

представляет героев, а не принимает созданный другими образ.

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев сказал, что «если, не дай Бог, из-

за войны или какого-нибудь страшного катаклизма погибнут музеи, театры,

университеты, но каким-то образом уцелеют библиотеки, культура может быть

восстановлена» [28, с. 326].

Совершенно очевидно, что читающий человек знает больше, понимает

больше, а, следовательно, и рассказать другим может больше, чем не

читающий.

Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт

жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только

чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей,

служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед

нами сердца людей. Одним словом, делает нас мудрыми.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии

ребенка школьного возраста очень велика. Бумажные книги, электронный

художественный текст – всё это способствует формированию новых нейронных

связей, улучшает работу мозга, «тренирует» для взаимодействия с реальным

миром, дарит новый жизненный опыт, помогает в общении и обучении,

снижает уровень стресс. Чтение, рассказывание и пересказ текстов оказывает

15

огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое,

психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает

художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную

сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к

природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность

школьника.

Для того, чтобы указанная польза была максимальной, необходимо

помогать ребёнку в формировании его читательского вкуса.

1.2 Возрастные особенности учеников 5-8 классов

Дети, обучающиеся в 5-8 классах, относятся к подростковому возрасту.

Или, если обратиться к классификации А. С. Белкина, к возрасту подросткового

детства, когда «максимально увеличивается роль школы, ближайшего

окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных

потребностей» [8, с. 5].

Рассмотрим возрастные характеристики подросткового возраста.

Организм ребёнка 11-15 лет кардинально меняется. В нём происходят

процессы полового созревания, мотивирующие изменяться не только тело

ребёнка, но и его гормональный фон, и, как следствие, мироощущение и

самоощущение. Развиваются социальные функции подростка, расширяется

сфера его прав и обязанностей. Подросток начинает ощущать себя

самостоятельной личностью и желает признания собственной

самостоятельности и «взрослости» от своего круга общения.

Итак, первая характеристика возраста – тяга к «взрослости», а именно, ко

всему, что несёт «взрослый» отпечаток. «Центральным и специфическим

новообразованием в личности подростка является возникающее у него

представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя

взрослым, стремится быть и считаться взрослым» [15, с. 108-109]. Это может

находить проявления как в положительных действиях (поиск подработки,

16

развитие своих навыков), так и в отрицательных (вредные привычки,

развязность, грубость). Ребёнок начинает осознавать свою гендерную

принадлежность, усваивая полоролевые модели мужчины и женщины.

Моделью могут стать не только родители, сверстники и знакомые, но также

герои кинофильмов и книг. Именно поэтому крайне важно сформировать

качественный круг читательских предпочтений в этом возрасте. Подростковый

возраст – это период, когда сознание ребёнка обладает большой гибкостью,

восприимчивостью, но при этом критическое мышление, как и способность

грамотно дифференцировать информацию, поступающую извне, либо

отсутствует, либо присутствует в зачаточном состоянии.

Школьник подросткового возраста – это субъект, воспринимающий весь

окружающий мир через призму «я». Соответственно, художественное

произведение воспринимается им так же. Несмотря на то, что восприятие

произведения, ситуаций, характера и поступков главного героя становится

глубже, нежели в предыдущем возрастном формировании, оно начинает

преломляться подростком через призму собственных личных переживаний и

состояний. Наиболее интересными для подростков становятся поступки героя и

их мотивация. В классификации уровней читательского восприятия по В. А.

Доманскому читатель-подросток переходит от низшего (сюжетно-событийного)

к среднему (образно-аналитическому) уровню [2].

Подростковое детство обладает «большой восприимчивостью к усвоению

норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и

в их отношениях» [15, с. 109].

Следующая характеристика возраста, значимая для нашего исследования,

– потребность к сопричастности. В. В. Давыдов даже обозначает социальную

активность подростка как важнейший фактор развития его личности. По его

словам, именно в этом возрасте «закладываются основы и намечается общее

направление в формировании моральных и социальных установок личности»

[15, с. 102].

17

Подростки испытывают потребность в самоидентификации через

принадлежность определённой социальной группе. Им необходимо общение со

сверстниками, а «основное содержание общения подростков – поиск

взаимопонимания, взаимодействия» [8, с. 70]. Становятся важными такие

явления как «престиж в глазах сверстников», их же мнение для подростка

наиболее авторитетно. А это значит, что и круг чтения подростки этого

возраста станут подбирать, ориентируясь преимущественно на мнения и

отзывы сверстников.

Самоутверждение подростков чаще всего происходит через «играние

ролей» [8, с. 71]. Существуют роли «умных», «сильных», «активистов» и т. д. В

зависимости от выбранной роли подросток корректирует круг своих увлечений

и приоритетов. Если приводить примеры, направленные на круг чтения, то

«умные» подростки будут уделять внимание обучающей литературе, «сильные»

будут читать меньше и, в основном, по спортивной тематике, а «активисты», к

примеру, популярные произведения художественной литературы.

Особенное внимание у А. С. Белкина уделено «фантазёрам». Это те дети,

которые не могут найти свою социальную нишу, не принадлежат социальным

группам, либо им неуютно среди своего круга общения. Подростки

«фантазёры» уделяют большую часть своего времени придумыванию

собственных историй. А. С. Белкин считает, что это неопасная игровая роль,

поскольку со временем она проходит.

Следующая значимая для нас характеристика подросткового детства –

«решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-

психологических потребностей» [8, с. 68].Несмотря на то, что подростки уже

ориентируются не столько на авторитет учителя, сколько на авторитет

сверстников, педагоги формируют познавательную и социально-

психологическую среду, в которой оказывается подросток, таким образом,

продолжая влиять на него.

Как мы видим, подростковый возраст – возраст кризисный, поскольку

происходящая в этот период смена ценностных, личностных, социальных и

18

других парадигм проявляется в поведении подростка и осложняет его общение

с педагогом и обучение. Причины кризисности подросткового возраста

разными учёными описываются по-разному. С. Холл и З. Фрейд видели в

подростковом кризисе причины исключительно биологического характера, в то

время как Л. С. Выготский считал, что причина не только в преобразовании

подросткового организма, но и в рассогласованности созревания тела,

созревания сознания и социального формирования [16].

В. В. Давыдов описывает смену типа взаимоотношений ребенка и

взрослого в этот период. У подростка обостряется чувство собственного

достоинства, он не терпит нарушения своих свобод и своих личных границ. В

особенности со стороны взрослых, с которыми в этот период у него

устанавливается негласная конфронтация. Вследствие этого характер общения

педагога и подростка должен быть изменён для предотвращения конфликтов и

достижения взаимопонимания на занятиях, необходимого для качественного

учебного процесса. Д. Б. Эльконин считал, что «кризис появляется тогда, когда

взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков

стремления к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями»

[16].

Не стоит недооценивать то, что подростковый возраст – возраст

кризисный. Осознание кризисности этого возраста важно как с дидактической,

так и с дисциплинарной стороной учебного процесса. Вкупе с тем, что сознание

растущего человека с огромной интенсивностью впитывает информацию и

модели поведения, эмоционально переживая и реагируя на внешние события,

сознание подростка претерпевает собственную «атаку» на само себя в виде

негативных переживаний, сомнений, дисгармоничностью, конфликтностью.

Каждое негативное переживание в этом возрасте приравнивается к личной

катастрофе.

Кризис подросткового возраста некоторыми учёными сравнивается с

кризисом 3-х лет, называемым «я сам». Отличие состоит в том, что в

подростковом возрасте «я сам» проявляется не на уровне примитивных

19

действий и поступков, а на уровне глобальном, социальном. Это «я сам»

проявляется в самопознании и самоутверждении формирующейся личности, в

способах поведения, позволяющих преодолевать трудные жизненные ситуации.

Одним из симптомов подросткового кризиса является снижение

продуктивности, и в школьном обучении в том числе. Это связано не с ленью и

не с плохим самочувствием, которое, в свою очередь, также является

следствием перестройки и активного роста всего организма. Продуктивность

работы снижается из-за того, что сознание подростка переходит от модели

механического автоматического повторения действий учителя к модели их

понимания и осмысления. Подросток входит в мир абстрактных понятий,

глубоких психологических и философских вопросов. Его мышление становится

более критичным, оно требует доказательств и аргументов.

Вторым симптомом кризиса становится подростковый негативизм.

Подросток становится враждебным, агрессивным, склонным к ссорам и

нарушениям дисциплины. Таким образом подросток пытается доказать свою

самостоятельность и независимость, коим в этом возрасте придаётся крайне

важное значение, но, несмотря на этом, подсознательно он ждёт от взрослых

внимания и защиты. Бунтуя, он хранит в себе детскую надежду, что взрослые

помогут ему в этом трудном состоянии, уберегут от рискованных шагов и

последствий.

Как и любой кризисный период, подростковый кризис знаменует собой

глобальную смену мировоззрения человека. То, что будет сопровождать

человека в этот период, скажется на всей его дальнейшей жизни, будь то

человек, увлечение или искусство. Роль искусства в развитии личности

подростка этого возраста описывается В. В. Давыдовым с особенным

вниманием [15, с. 123]. По его словам, «книга становится субъективно

необходимой для подавляющего числа ребят» в частности потому, что задаёт

определённые нравственные и ценностные ориентиры, которые становятся

основой для становления личности подрастающего человека. К тому же, книга

является источником опыта, который может быть в силу разных причин

20

недоступен для подростка, поскольку в художественной литературе

проигрываются самые разнообразные ситуации социального взаимодействия,

приводится рефлексия персонажей и их становление, что обрисовывает

возможные векторы становления и для подростка.

Подростковый возраст становится своеобразной «точной бифуркации»

для человека, тем этапом жизни, когда формируется самосознание личности,

происходит становление морали, методом проб и ошибок вырабатываются

поведенческие нормы и основы социального взаимодействия. Крайне важно

для педагога осознавать изменения, происходящие с подростком в этот период,

адекватно реагировать на них, направлять и поддерживать подростка. Круг

читательских предпочтений, которым будет руководствоваться подросток в

этот период, окажет влияние на его личность и, соответственно, на всю

дальнейшую жизнь.

1.3. Читательские предпочтения: особенности, классификации

Для качественного рассмотрения читательских предпочтений

школьников необходимо, во-первых, определить значение термина

«читательские предпочтения» в рамках нашей работы, а во-вторых, определить

ценность читательских предпочтений.

Термин «читательские предпочтения» в научной литературе не имеет

однозначного общего толкования. Однако, если исходить из словарного

определения слова «предпочтения», представляется возможным вывести

собственное определение, не противоречащее общему значению определения

«читательские предпочтения» и отвечающее целям нашего исследования.

Толковый словарь под редакцией Д. Н. Ушакова определяет

предпочтения как «преимущественное внимание, уважение, одобрение кому-

чему-нибудь по сравнению с кем-чем-нибудь» [46]. Соответственно,

определение читательских предпочтений должно включать в себя

избирательно-положительное отношение субъекта чтения к предмету чтения в

21

силу обладания предметом чтения определённых признаков, выгодно

отличающих его от иных предметов чтения. Здесь важно помнить, что

читательские предпочтения субъекта в нашей работе могут включать в себя как

художественные тексты, так и тексты иных видов (научные, публицистические,

научно-публицистические). Текст должен быть привлекателен для субъекта

чтения, вызывать у него положительную эмоциональную реакцию,

мотивировать концентрацию внимания, соответствовать моральным и

психологическим установкам личности.

Таким образом, в нашей работе читательские предпочтения – это

избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности,

группы, субкультуры, общества) к чтению художественных либо иных текстов,

приобретающих для субъекта значимость и привлекательность в меру

соответствия текстов его потребностям и особенностям его психологии.

Важно помнить, что читательские предпочтения определяют не

отношение субъекта к текстам в целом, а именно отношение к их выборочному

чтению. Читательские предпочтения формируются в течение длительного

промежутка времени, соответственно, их проявление и формирование

происходит путем многократного возникновения и обобщения временных

состояний заинтересованности.

Заинтересованность текстом – психологическое состояние, сочетающее

концентрацию непроизвольного или после произвольного внимания с

положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся

оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения,

запоминания. В состоянии заинтересованности читателю не приходится

напрягать волю и произвольно концентрировать внимание, чтобы

сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико

желание продолжать чтение [25].

Заинтересованность как состояние человека бывает ситуативным и

личностным. Разграничение данных видов заинтересованности также важно

22

для определения читательских предпочтений как устойчивого,

формирующегося в течение длительного промежутка времени явления.

Ситуативная заинтересованность определяется конкретной ситуацией

чтения (совокупностью внешних стимулов), прежде всего качествами

произведений печати, способные привлекать внимание, вызывать

положительные эмоции читателя. К подобным качествам относятся

графические характеристики текста (величина, шрифт, использование в тексте

небуквенных символов), использование иллюстраций, качество печати, бумаги

и общее оформление страницы (книжной либо электронной). Красочные

иллюстрации привлекают не только детей, но и большинство взрослых

читателей. К факторам, вызывающим ситуативную заинтересованность

субъекта, относятся обложка книги, заглавие, занимательность, новизна мысли

или ее подача автором. В конечном счете, ситуативная заинтересованность –

следствие соответствия ситуации особенностям читательской психики. Но если

она не связана с доминирующими свойствами личности, то исчезает с

изменением ситуации. Ситуативная заинтересованность – подвижное и

неустойчивое явление, которое не следует учитывать в определении

читательских предпочтений.

Личностная заинтересованность – следствие проявления устойчивых

свойств личности (потребностей, интересов, способностей и др.). «Человек,

имеющий сильный интерес к какой-либо области, обычно сам ищет ситуации,

которые позволили бы ему отдаться своему интересу», т.е. пережить состояние

заинтересованности» [52].Если переносить данную цитату на предмет нашего

исследования, то человек, обладающий выраженной личностной

заинтересованностью в чём-либо, будет либо самостоятельно формировать

свои читательские предпочтения, исходя из данной заинтересованности, либо

при ситуативном чтении произведения, соответствующего заинтересованности,

добавлять его в область своих читательских предпочтений.

Таким образом, чтобы с помощью уроков, бесед или иных методов

работы с учениками вызывать не только ситуативную, но и личностную

23

заинтересованность, учителю важно учитывать познавательные, эстетические и

другие интересы и возрастные особенности школьников.

В состоянии заинтересованности книгой складывается оценочное

отношение к ней, которое часто еще переносят на непрочитанные книги той же

темы, серии, автора. Если стихийно или под руководством учителя читатель

встречается с целым рядом книг, из которых каждая его увлекает, будет

сформировано общее положительное отношение к данному виду литературы.

Отсюда вытекает вывод: для формирования нового читательского

интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые

переживает яркое состояние заинтересованности чтением, возможно, даже

мотивированное ситуативной заинтересованностью. Затем путем подбора книг

многократно воспроизводится и закрепляется заинтересованность

определённым видом литературы либо автором, способствуя закреплению,

обобщению, и как следствие – переходу в устойчивую черту читательской

психологии личности.

В выведенном нами определении понятия выделены отличительные

признаки читательских предпочтений:

1) значимость определенных текстов для субъекта,

2)избирательно-положительное отношение к чтению данных текстов.

Разделение этих признаков относительно. Каждый на своем уровне, они

отражают степень соответствия произведений потребностям субъекта. В

гармонически развитом и осознанном интересе личности данные признаки

взаимопроникают и сливаются: человека увлекает и процесс чтения, и конечная

цель– получение ожидаемой информации.

Однако на разных стадиях формирования читательских предпочтений

один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии

складывается ущербное отношение к чтению. С одной стороны оно может

реализоваться в сугубо практическом (утилитарно-познавательном)

использовании литературы. С другой стороны, отношение к чтению может

трансформироваться в исключительно развлекательное, не подразумевающее

24

получение информации, нового опыта, моральных установок. Задача

грамотного читателя и/или учителя, помогающего школьнику в формировании

его читательских предпочтений состоит в том, чтобы поддерживать

гармоническое равновесие между этими сторонами.

Читательские предпочтения диалектически связаны с потребностью в

чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от литературного

текста. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе,

что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес.

Одна потребность рождает множество интересов, в том числе и читательских.

И наоборот, конкретные читательские предпочтения отвечают разнообразным

потребностям личности.

Диалектика взаимоотношений потребности и интереса такова, что

причина и следствие могут меняться местами. Возникающий на основе

психологических потребностей личности читательский интерес при постоянном

удовлетворении перерастает в устойчивую потребность в чтении определенной

литературы. Эта потребность, в свою очередь, рождает новые интересы.

Формируя и удовлетворяя читательские интересы, уроки литературы

способствуют переходу общественных потребностей в личностные. Массовый

читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен

влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление

воспроизводит потребности в чтении.

Как любое сложное и значимое явление, читательские предпочтения

подвержены классифицированию. В зависимости от различных оснований

классифицирования, читательские предпочтения делят на различные виды.

В зависимости от субъекта читательских интересов, их можно разделить

на личностные и групповые. Эти виды диалектически взаимосвязаны. Через

групповые читательские интересы в личностные читательских интересах

находит отражение общественный интерес. В тоже время, общественные или

групповые читательские предпочтения не сводится к простой сумме

личностных, а имеют свои закономерности формирования и развития, которые

25

необходимо учитывать. Данное свойство какой-либо системы называется

эмерджентностью.

В основе групповых читательских предпочтений лежат групповые

потребности в чтении, то есть, потребности в чтении, формирующиеся у

определённой группы людей. Например, информационные потребности

современных школьников создают одинаковую для всех объективную

необходимость в чтении литературы по предмету. В сознании же отдельных

членов коллектива эта потребность преломляется своеобразно, в соответствии с

их ролевыми и психологическими характеристиками, с потребностями и

интересами каждого школьника.

В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские

предпочтения объективную значимость литературных текстов для читателя, их

классифицируют на истинные и ложные. Преувеличивая эмоциональную

привлекательность определенной литературы, ложный читательский интерес

завышает степень ее соответствия реальным потребностям в чтении и искажает

их.

Крайне важно отделять ложные интересы от истинных при социально-

психологическом анализе массового чтения. Массовая манипуляция

интересами читательских аудиторий служит средством дезориентации и

отвлечения от социально значимых интересов.

В деле «профилактики» ложных читательских интересов большую роль

играет развитие читательского вкуса, то есть способности субъекта к

самостоятельному суждению об эстетических достоинствах произведений

литературы. Как свойство читательской психологии, читательский вкус связан

с эстетическими потребностями и идеалами, не только личности но и

социальной группы к которой принадлежит личность, и общество в целом в

конкретном его историческом и культурном состоянии. Развитие читательского

вкуса зависит от индивидуального читательского опыта, начитанности и

культуры чтения, а также от образованности, и общей культуры человека.

26

Читательский вкус выражается в единстве эмоциональных и рациональных

оценок эстетической значимости печатных произведений[48].

Читательский вкус личности проявляется и в разумной дифференциации

читательских предпочтений. К примеру, потребность читателя в

остросюжетном произведении, в зависимости от развитости его вкуса, может

обусловить истинный интерес к высокохудожественной качественной

фантастике. Неразвитый вкус при прочих равных может привести читателя к

увлечению низкопробными детективами, не имеющими художественной и

литературной ценности, не способными воздействовать благотворным образом

на интеллект, мораль и общее состояние читателя. Читательский интерес

становится ложным для личности, когда противоречит необходимости сделать

чтение разносторонним по темам и жанрам и избирательным по высокому

уровню художественной ценности.

Практика работы с учениками показывает, что интерес человека к

отдельной отрасли знания, дисциплине, теме, к определенному жанру или

автору может преобладать над остальными читательскими интересами.

Обычно человек имеет не одно, а несколько читательских предпочтений,

которые внутренне диалектически взаимосвязаны, образуют определенную

когнитивную структуру, хотя и проявляются в разное время, с различной

периодичностью, интенсивностью, в различных формах. В совокупности

читательские предпочтения могут быть широкими или узкими, а между собой

различаются по устойчивости, активности и глубине.

Глубина читательских предпочтений – наиболее обобщенная

характеристика читательских предпочтений. В ней устойчивость сочетается с

активностью, и в этом объединении рождаются новые качества глубины

познания путем чтения, более тесные связи с другими свойствами личности.

Между глубиной и широтой читательских предпочтений может возникнуть

относительное противоречие. Сосредоточенность интересов человека на какой-

то определённой области жизни определяет как глубину, так и узость

читательских интересов. Когда же человек читает обо всем понемногу, его

27

интересы поверхностны и разбросаны. Данное противоречие можно наблюдать

даже в школьной программе обучения.

Верное осознание наиболее существенных потребностей в чтении ведет к

устойчивости одного или нескольких интересов, которые характеризуют

читательскую и общую направленность личности. Поверхностные интересы,

тем не менее, не исчезают вовсе: они могут по-прежнему возникать, сменять

друг друга в связи с любознательностью читателя и с самими книгами, вернее, с

их характеристиками, способными мотивировать возникновение

поверхностного интереса. Удовлетворение поверхностного интереса не всегда

гасит его, часто оно содействует его углублению, обогащению или переходу в

новый интерес.

Закономерности выбора художественной литературы читателем

учитываются во многих социальных науках, изучающих социальные

взаимодействия, моральное, интеллектуальное и социальное становление как

отдельной личности, так и общества в целом. Прежде всего, читательские

предпочтения человека изучаются в тех областях, которые связаны с

практикой, теорией или историей создания, распространения и пропаганды

произведений печати, особенно в сфере коммерческого книгопечатания.

Материалы по изучению читательских интересов в данное время можно

встретить на электронных ресурсах, специализирующихся на изучении и/или

издании книг, на ресурсах реальных и электронных библиотек.

К примеру, на электронном ресурсе «Профессионально о книгах»

представлено качественное исследование исследовательского холдинга Ромир,

демонстрирующее степень увлечённости чтением во всероссийском онлайн-

пространстве. Исследование проводилось в формате онлайн-опроса [35].

При составлении издательских и книготорговых планов, при переиздании

ценных произведений, определении их тиражей и сроков выпуска учитываются

читательский спрос и общественное читательское мнение. Литературоведы не

могут обойтись без изучения читателей и их читательских предпочтений,

поскольку история литературы – это история не только создания произведений

28

писателями, но и восприятия этих произведений читателями разных эпох.

Учителя и работники библиотек также проводят исследования читательских

предпочтений школьников, чтобы качественно улучшить свою работу, лучше

понимать учеников, их потребности и интересы.

Такие ученые как Е.М. Зуева [19], О.Л.Кабачек [22], О.В. Ливанова [27],

В.Ф.Сахорова [36], Д.Е.Хабко [48], И.А.Энтина [54]в своих работах занимались

методологическими основами исследования в области библиотечно-

библиографического обслуживания читателей. Зачастую основным методом

изучения читательских предпочтений становилось анкетирование читателей и

изучение читательских формуляров.

Психологические методы в изучении читательского развития были

опробованы Бородиной В. А.[11]. В её исследовании читателю предлагалось

оценить характеристики того или иного текста по шкале от -3 до +3. Несмотря

на то, что исследование не предполагает оценку читательских предпочтений

как таковую, метод шкалированной оценки характеристик текста также может

быть использован и в оценке читательских предпочтений.

Разработаны и группы методов, позволяющие сформировать картину

читательских интересов в рамках одной библиотеки. Система изучения

читательских интересов, сформированная на основе опыта российских

библиотекарей, включает в себя целые группы методов, отличающиеся в

зависимости от круга читателей, которых необходимо исследовать. Методы

изучения интересов отдельных читателей значительно отличаются от методов

изучения читателей всей библиотеки, к примеру.

Задачи изучения читательских предпочтений определяются его главной

целью – научно обосновать и сделать эффективной работу с читателем. Для

преподавателя русского языка и литературы – научно обосновать и сделать

эффективной работу с учеником и с библиотечно-библиографическим

руководством чтением. Данные задачи уточняются в зависимости от

конкретных условий изучения интересов читателей в процессе организации

исследования.

29

Методологические принципы изучения читателей – это требования к

исследованию, вытекающие из законов материалистической диалектики,

основанные на социологическом и психологическом осмыслении сущности

чтения. Изучения явления в развитии, учет всех его сторон и связей с другими

явлениями, учёт общественной практики как критерия истины – эти и другие

требования диалектики применимы к любой науке. Конкретизируются они и в

принципах изучения читателей.

Незнание или игнорирование методологических принципов приводит к

слепому копированию методики сбора и обработки сведений, к односторонним

или ошибочным выводам. Формулировка проблемы, уточнение задач,

правильный выбор и использование методов исследования предполагают

сознательное соблюдение принципов изучения объекта.

Самыми распространенными методами изучения читательских

предпочтения являются качественный и количественный анализ читательских

формуляров, анкетирование читателей и опрос. Данные методы позволяют

позволяет ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг

читательских предпочтений, систематичность чтения. Методология изучения

читательских предпочтений будет более подробно описана в следующей главе.

Вывод по 1 главе

В данной главе была рассмотрена польза чтения как для человека в

общем, так и для выбранной возрастной категории. Были раскрыты сложности

педагогического процесса, связанные с переходом учеников к подростковому

возрасту, рассмотрены характеристики подросткового возраста, симптомы его

кризисности и важность формирования качественных читательских

предпочтений именно в этот период. Были даны определения читательским

предпочтениям, читательскому вкусу и интересам, представлена

классификация читательских интересов, рассмотрены истинные и ложные

читательские интересы и пути, которыми сознание человека определяет для

себя круг читательских предпочтений.

30

Чтение оказывает огромное влияние на развитие личности. Благодаря

чтению кругозор у детей становится обширнее, совершенствуется речь,

накапливается словарный запас и развивается фантазия. Чтение способствует

установлению новых нейронных связей в мозгу человека, улучшает работу

мозга, и, как следствие, память, внимание, способность концентрироваться на

чём-либо. Качественные читательские предпочтения способствуют

социализации детей, формированию их моральных и ценностных установок,

позволяют получить новый опыт и познакомиться с новыми моделями

взаимодействия с людьми или моделями выхода из затруднительных

жизненных ситуаций.

Выбранная нами для исследования категория школьников 5-8 классов

относится к подростковому возрасту. Этот возраст характеризуется большой

гибкостью и подвижностью сознания. В подростковом возрасте активно

формируется сознание и самосознание, происходит усваивание полоролевых и

общих моделей поведения. Именно поэтому грамотный читательский вкус в

подростковом возрасте имеет крайне важное значение в становлении личности

человека.

Изучение читательских предпочтений позволяет сделать эффективным

сопровождение педагогом читательских интересов школьника, развитие

читательского вкуса и интереса. Качественное чтение в 5-8 классах – один из

значимых факторов успешного интеллектуального и нравственного

становления школьника.

31

Глава 2. Исследование читательских предпочтений современных

школьников и разработка мероприятий, направленных на их

корректировку

2.1. Методология исследования данных в изучении читательских

предпочтений

Как уже было видно из предыдущей главы, читательские предпочтения

можно изучать и анализировать разными способами, и зачастую способ

получения данных для анализа зависит от того, какую аудиторию охватывает

исследование и какие задачи преследует. Исследования же проводятся либо на

платформе библиотек, либо учебных заведений или интернет-ресурсов,

связанных с размещением и/или продажей электронных книг или

профессиональным книгопечатанием.

Приведём примеры исследований читательских предпочтений.

Исследование М. А. Полищук проводится на базе централизованной

библиотечной системы города Ижевска и охватывает все возрасты посетителей.

Метод исследования – экспресс-опрос, опрошено 60 респондентов. В процессе

исследования выясняются нюансы отношения респондентов к книгам и

различные подробности их книжного опыта [34].

Исследование А. В. Кирьяковой проводится на базе университета г.

Москвы и охватывает студентов данного университета (ограничена социальная

группа и возраст). Метод исследования – анкетирование. В процессе

исследования выясняется читательская ситуация в семьях респондентов, их

курсы и факультеты [24]

Исследование О. В. Артемовой проводится на базе библиотечной

системы города и охватывает все группы читателей. Метод исследования –

опрос. В процессе исследования выясняются любимые жанры и темы

читателей, их отношение к прочитанному и любимые книги [5].

32

Ещё одно исследование без указания авторства было проведено

исследовательским холдингом «Ромир». Оно охватывало все группы читателей.

Метод исследования – онлайн-опрос. Специфическими чертами этого

исследования стало использование сети интернет как способа общения с

респондентами и огромное количество респондентов[35].

Наше исследование проводится на базе МБОУ «Целинная СОШ №1» и

охватывает учеников подросткового возраста. Использование сети интернет для

проведения онлайн-опроса в данном случае является неэффективным способом,

поскольку отсутствует необходимость охвата огромного количества

респондентов. К тому же, требуются респонденты конкретной возрастной

группы и посещающие конкретную школу.

Интервьюирование также представляется нам не отвечающим задачам

нашего исследования. Интервьюирование требует больших затрат времени, и,

хотя оно и предполагает возможность получения более полной точки зрения от

каждого респондента, для нашего исследования нам необходима конкретная

информация. Избыток информации от интервьюируемого не будет

использован.

Таким образом, мы остановились на методе анкетирования и методе

анализа библиотечных формуляров.

Метод анализа библиотечных формуляров относится к методам

библиотечных исследований и предполагает сбор информации о читателях и

выбранной ими литературе, её анализ и интерпретацию. Преимуществом

данного метода является надёжность и проверяемость полученных данных.

Минус метода состоит в ограниченности и возможной недостаточности данных

для качественной интерпретации[21]. Также не стоит забывать о том, что при

доступности любого текста в сети интернет многие ученики предпочитают

читать книги в электронном формате. Для того, чтобы нивелировать данное

противоречие, метод анализа библиотечных формуляров мы решили дополнить

методом анкетирования.

33

Структура библиотечных формуляров, используемых в библиотеке

МБОУ «Целинная СОШ № 1» кроме минимальных данных об ученике

(фамилия, имя и класс) предполагает фиксацию данных о названии и авторе

книги, отделе, к которому принадлежит книга (к примеру, отдел

художественной литературы), дата спроса и возврата, инвентарный номер,

причина спроса и отношение читателя к книге. Тем не менее, зачастую в

обязательном порядке заполняются только графы срока выдачи и названия и

автора книги. Поэтому в анализе библиотечных формуляров мы планируем

анализировать именно эту информацию. При анализе библиотечных

формуляров нам понадобятся календарно-тематические планы данных классов,

поскольку при анализе читательских предпочтений очень важно учитывать,

была ли взята определённая книга по необходимости, связанной с

прохождением темы на уроках литературы, либо по собственной инициативе

ребёнка.

Таким образом, анализ библиотечных формуляров мы планируем

провести по следующему алгоритму.

1. Сбор и упорядочивание материала. Данный этап предполагает

снятие скан-копий с формуляров, разделение их по классам. При

необходимости – перепись данных в электронные таблицы.

2. Анализ материала. Данный этап предполагает несколько подэтапов:

a. сравнение взятой литературы со списком литературы, необходимой

для обучения. Здесь потребуется календарно-тематические планы. Выявление

процента учебной и взятой по собственной инициативе литературы;

b. классификация добровольно взятой литературы по видовым и

жанровым характеристикам;

c. построение диаграмм, описывающих процентные соотношения

видов и жанров добровольно взятой литературы как у всего количества

учеников, так и отдельно взятого класса и у гендерных групп.

3. Интерпретация полученных данных.

34

Метод анкетирования предполагает вручение анкет респондентам,

последующий сбор заполненных анкет и анализ полученной информации. Мы

приняли решение использовать анонимные анкеты для того, чтобы повысить

достоверность полученных данных. Тем не менее, при том, что мы учитываем и

гендерное разделение читательских предпочтений, нами было решено оставить

в анкетах графу указания пола.

Для верификации данных, полученных при анализе библиотечных

формуляров, мы выстроили основную часть анкеты, используя следующие

вопросы:

• Нравится ли тебе читать?

• Сколько книг ты прочитал/ла за этот учебный год?

• Сколько книг из прочитанных тобой не относились к программе

обучения?

• Назови несколько книг из прочитанных в этом учебном году,

которые понравились тебе сильнее всего.

Мы не стали помещать в анкету просьбу указать все книги, прочитанные

не по учебной программе, поскольку попытки вспомнить именно все книги

могли поставить ученика в затруднительное положение, из-за чего могли

деформироваться результаты ответов.

Анкетирование учеников мы планируем провести по следующему

алгоритму:

1. Составление анкет.

2. Раздача и сбор анкет. Время заполнения анкеты ребёнком – три дня.

3. Сбор информации, представленной в анкетах.

4. Анализ информации:

a. Классификация представленной литературы по видовым и

жанровым характеристикам:

b. Составление диаграмм, описывающих процентные соотношения

видов и жанров литературы как у всего количества учеников, так и отдельно

взятого класса и у гендерных групп;

35

c. Сравнение результатов с результатами, полученными при анализе

библиотечных формуляров.

5. Интерпретация результатов.

При интерпретации данных мы планируем учитывать возрастные

особенности указанного возраста, которые были рассмотрены в главе 1, а также

гендерные особенности.

2.2. Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников на примере читательских формуляров школьной библиотеки

и анкетных данных

Для исследованиями нами было выбрано 40 учеников МБОУ «Целинная

СОШ № 1». Для более полного охвата возрастной категории мы выбрали по 10

случайных учеников из 5, 6, 7 и 8 классов. Таким образом, у нас получилось

следующая половозрастная выборка:

• 5 класс: 6 девочек и 4 мальчика

• 6 класс: 4 девочки и 6 мальчиков;

• 7 класс: 7 девочек и 3 мальчика;

• 8 класс: 9 девочек и 1 мальчик.

Чтобы сохранить целостность классных и возрастных групп выбранных

учеников, а также облегчить работу с учебными программами по литературе,

нами был выбран годовой период исследования, а именно – 2016/2017 учебный

год. Актуальный учебный год не был выбран, поскольку исследование

проводилось в его течении, соответственно, информация, полученная в ходе

исследования, могла быть некорректной.

Первым и основным этапом исследования стало изучение библиотечных

формуляров выбранных подростков, поскольку читательские формуляры

представляют реальную информацию по книгам, которые были прочитаны

учениками. Несмотря на то, что анкетирование способно предоставить более

полную информацию, оно способно исказить данные в силу человеческого

36

фактора (подросток прочитал книгу, но забыл об этом) и субъективных причин

самих реципиентов (подросток указал книги, которые он не читал, либо исказил

своё читательское отношение к прочитанному). По указанным ранее причинам

анкетирование станет вторым верифицирующим этапом исследования.

Библиотечный формуляр в данной школе и структура его заполнения

выглядят следующим образом.

Изображение № 1

Образец библиотечного формуляра

Как мы видим, формуляр способен предоставить следующие

интересующие нас данные: дата выдачи книги, которую, по словам

действующего библиотекаря, списывают в графу «срок возврата», автора и

заглавие книги.

Формуляры интересующих нас учеников были отсканированы и в

процессе работы для повышения эффективности переведены в формат таблицы.

Их перепись была проведена при помощи работника школьной библиотеки для

исключения ошибок в названии или датах выдачи. Заключительный список

формуляров представлен в Приложении № 1.

Следующим этапом исследования стало группирование полученных

сведений. Были составлены таблицы, охватывающие нужную группу учеников

одного класса и включающие информацию по количеству прочитанных книг.

Прочитанные книги разделялись по учебному (т. е. книги, взятые для

37

подготовки к урокам) и неучебному (т. е. книги, взятые по собственной,

добровольной инициативе) характеру а также по виду литературы

(художественная и нехудожественная).

Таким образом, мы получили следующее соотношение читательских

интересов школьников.

Диаграмма № 1

Соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой группы

Как мы видим, большая часть литературы в любом классе относится к

разряду учебной художественной, то есть взятой для подготовки к урокам

литературы. Если же рассматривать общее количество литературы, взятой для

подготовки к урокам, и литературы, взятой по собственной инициативе, мы

получим следующее соотношение.

Диаграмма № 2

Общее соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками

исследуемой группы

38

Итого 40 человек, рассмотренных нами, за один учебный год взяли в

библиотеке 48 книг, не ориентируясь на учебные нужды. При этом в этих 48

книгах определённый процент занимает массовая литература, не способная

качественно повлиять на формирование и развитие подросткового сознания,

интеллекта и моральных ценностей. Эти цифры оставляют желать лучшего и

доказывают необходимость проведения мероприятий, стимулирующих

формирование качественных читательских предпочтений.

Рассмотрим читательские предпочтения, проявленные учениками 5-8

классов, подробнее.

Как мы уже упоминали, исследовать истинный читательский интерес

возможно только на литературе, взятой учениками не в связи с

необходимостью готовиться к школьным занятиям, а взятой в связи с

собственным читательским интересом. Именно поэтому для исследования и

интерпретации мы выбрали информацию по графе «Неучебная литература».

Далее мы рассмотрим, какую именно литературу брали в библиотеке

ученики исследуемой группы, опираясь на собственные интересы.

В данном случае мы рассматривали и гендерное соотношение интересов,

поскольку подростки, усваивающие полоролевые модели и крайне внимательно

относящиеся к тому, чтобы их поведение соответствовало идеальному

поведению их гендерной группы, большое внимание уделяют хобби, интересам

и, соответственно, предпочитаемой литературе.

В исследовании читательских предпочтении подростков 10-14 лет,

проведённом О. А. Уткиной, было описано, что «мальчики 10-14 лет выбирают

39

исторические, детективные и приключенческие книги, читают произведения о

войне, специальную, профессионально направленную литературу, а также их

привлекают книги о машинах, компьютерах, Интернете». При этом девочки

того же возраста предпочитают «следующие жанры: сказки, поэзию, романы,

рассказы, детские детективы, «страшилки», фэнтэзи». Было упомянуто в

исследовании и то, что мальчики читают меньше девочек [9]. Соответственно,

гендерные особенности играют важную роль при изучении читательских

предпочтений.

Мы отошли от разделения книг по общей жанровой системе, поскольку

она не отражала реальной картины интересов учеников, к тому же, разделение

получалось слишком дробным. Поэтому мы остановились на следующих

определениях:

Научная литература – литература, посвящённая теоретическому

исследованию какой-либо темы.

Практическая литература – литература, развивающая определённый

практический навык.

Фэнтэзи – фэнтэзи и фантастика.

Приключения – приключенческие и авантюрные произведения.

Сказки/УНТ – сборники сказок, фольклорных произведений, малых

фольклорных жанров, например, анекдотов и/или пословиц и поговорок.

Классика – поэтические либо прозаические произведения, написанные до

начала XXI века, вошедшие в мировую классическую литературу и

сосредоточенные не на динамическом и захватывающем сюжете, не на

описании других миров и реальностей, а на общемировых философских темах и

проблемах, на взаимоотношении людей и социальных групп.

Детективы – произведение, в котором основой сюжета является

расследование какого-либо происшествия, не обязательно преступного плана.

Диаграммы 2-5

Соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками исследуемой

группы

40

41

Здесь мы можем наблюдать чёткое разделение интересов,

соответствующее разделению, которое выявила в своих исследованиях О. А.

Уткиной. Девочки уделяют больше внимания фэнтэзи, классике, и, как ни

странно, детективам, в то время, как мальчики больше сосредоточены на

научной литературе, литературе для развития определённых практических

навыков и приключенческой литературе.

На следующей диаграмме мы можем пронаблюдать соотношения

литературных интересов девочек и мальчиков подросткового возраста без

деления на классы.

Диаграмма № 6

Соотношение литературных интересов девочек и мальчиков

подросткового возраста

42

Главенствующим читательским интересом здесь можно выделить

приключения, в то время как девочки отдают предпочтение фэнтэзи. Причём,

если интерес к приключенческой литературе у мальчиков особенно чётко

прослеживается в пятом классе, плавно угасая к восьмому, то интерес девочек к

фэнтэзи теряется на фоне остальных, уступая первенство приключениям и

сказкам/УНТ, в пятом классе и чётко формируется в восьмом.

С нынешним развитием электронных приспособлений для чтения и сети

интернет следует также учитывать и те книги, которые школьники читают, не

прибегая к помощи библиотек.

Мы провели анкетирование среди исследуемой группы учеников, чтобы

сравнить полученные данные с данными из библиотечных формуляров. Пример

анкеты представлен в приложении № 2. Поскольку, как было написано выше,

данные из анкет являются непроверяемыми, они станут исключительно

верификацией данных, полученных из формуляров.

Для начала сравним интенсивность чтения литературы, не связанной со

школьными занятиями.

43

Согласно данным, представленным учениками в анкетах, интенсивность

их чтения сравнительно с интенсивностью, представленной в формулярах,

распределилась следующим образом.

Диаграммы № 7-10

Сравнительная интенсивность чтения школьников, согласно

формулярным и анкетным данным

Как мы видим, интенсивность чтения, не заявленная в формулярах,

повышается от 5 к 8 классу. Рассмотрим жанровые предпочтения.

44

Здесь следует учитывать, что в анкетах ученики указывали не все книги,

которые они прочитали за год, а только самые понравившиеся.

Диаграмма № 11

Жанровые предпочтения учеников 5-8 классов согласно анкетным

данным

Несмотря на то, что проявились незначительные изменения в

пропорциях, лидирующим видом литературы для девочек остаётся фэнтэзи,

лидирующим видом литературы для мальчиков – приключения.

Рассмотрим доминирующие интересы с точки зрения возрастных

характеристик данного периода.

Насколько мы помним, искусство, в том числе и литература в

подростковом возрасте субъективно необходима для большей части

подростков. Их сознание, претерпевающее качественные изменения, нуждается

в адекватных примерах для подражания и осмысления, нуждается в большом

количестве жизненного опыта для его восприятия, анализа и последующего

усваивания. При этом их сознание ещё недостаточно сформировано для

качественного и вдумчивого прочтения и понимания видов литературы,

предполагающих критическое философское осмысление. Им требуется

динамический сюжет, неоднозначные, но при этом вполне понятные им

персонажи, спорные ситуации и поступки, над которыми можно будет

45

задуматься самим и обсудить в своей компании. В силу серьёзной внутренней

конфронтации, испытываемой ребёнком, им нужны герои с подобной

конфронтацией, чтобы узнать в них себя, и, возможно, почерпнуть их опыт в

разрешении собственных противоречий.

Приключенческая литература и фэнтэзи обладают всеми

вышеперечисленными характеристиками.

Жанровые признаки фэнтэзи включают в себя:

• авантюрный сюжет;

• место действия – нереальный, вымышленный мир с

неограниченным потенциалом (средневековый антураж, магия, и т. д.);

• центральную роль играют поступки и переживания персонажей,

противостояние добра и зла, этические противоречия главного героя;

• как следствие всего вышеперечисленного – полная свобода автора в

описании мира и его законов, характеристик героев.

Как мы видим, жанровые признаки фэнтэзи идеально подходят для

чтения в подростковом возрасте.

Рассмотрим жанровые признаки приключенческой литературы.

• динамичный сюжет;

• мотивы преследования, тайны, похищения;

• харизматичный главный герой;

Данные жанровые признаки делают приключенческую и фэнтэзийную

литературу привлекательной для подростков.

На последнем этапе исследования запланирована разработкацикла

мероприятий, способствующих формированию качественных читательских

предпочтений среди учащихся. Задачей педагога на данном этапе развития

читательских способностей и потребностей учеников является заинтересовать

их качественной литературой со сходными характеристиками, чтобы она и

отвечала возрастным особенностям учеников, и формировала их читательские

предпочтения.

46

2.3. Разработка мероприятия, способствующего формированию интереса к чтению среди учащихся

Как известно, невозможно заставить человека полюбить что-либо.

Невозможно и привить любовь к чтению насильственными методами. Если

ученик не видит примера качественного и регулярного чтения в семье и не

получает позитивных стимулов к чтению хорошей литературы в своей

компании, пример которой крайне важен в подростковом возрасте, перед

учителем литературы встаёт сложная задача: научить ребёнка любить

литературу, научить видеть удовольствие в чтении, в знакомстве с

художественными произведениями, отличать качественную литературу от

некачественной.

Далее мы разберём способы, которыми возможно привлечь учеников к

активному чтению и разработаем мероприятия, направленные на знакомство

подростков с художественной литературой и её популяризацию.

В методах, которые должны способствовать популяризации чтения,

важно учитывать, что дети зачастую знакомы с мыслью «Классическая

литература – это хорошо», и механическое её озвучивание, возможно, даже

иными формулировками, не способствует ни укреплению авторитета

качественной литературы в глазах детей, ни пониманию, чем классическая

литература качественно отличается от иной литературы, ни, соответственно,

признания классической литературы неким «золотым стандартом», знакомство

с которым способно позитивно сказаться на человеке.

Одним из методов является организация классного «Уголка чтения», куда

дети будут приносить любимые книги, где будут вывешивать рисунки и мысли

на тему прочитанного. В свете развития интернет-общения и возможности

свободного создания тематических групп в социальных сетях представляется

возможным создание подобной группы в онлайн-пространстве. Как заметно из

бесед с учениками, в сети «Интернет» крайне активно происходит процесс

творчества, направленный на выражение своего видения и впечатления по

отношению к прочитанному и просмотренному. Это может выражаться в

47

процветающем явлении «фан-фикшна», в котором человек, познакомившийся с

определённым произведением, творит собственный художественный текст,

опираясь на данное произведение; может выражаться в создании бесед, в

рисунках или даже в аудиотворчестве, которое вполне возможно.

В изученных нами материалах предлагаются самые разнообразные

методы и мероприятия, целью которых является формирование у детей

качественных читательских предпочтений, определённых навыков,

способствующих отличению качественной литературы от некачественной, и

поддерживающих искренний интерес к чтению. Мы изучим найденную

информацию и разработаем собственное мероприятие.

Исследователь Е. Ю. Григорьева одним из факторов, помогающих

развивать ученический интерес к литературе, считает юмор. По её словам

«одним из действенных методов повышения у подростков интереса к

литературе является акцентирование внимания на юмористические аспекты

произведения»[6]. Е. Ю. Григорьева предлагает в литературных мероприятиях

уделять данному фактору внимание, знакомить школьников с понятием

литературного анекдота, эпиграммы, разбирать и анализировать смешные места

в классических произведениях. К тому же, одним из наиболее действенных

способов развития читательских навыков она считает выразительное чтение.

Наиболее интересными и действенными формами мероприятий она считает

литературные вечера и литературные «Брейн-ринги», поскольку «Данные

мероприятия позволяют провести оценку кругозора, сферы интересов, степень

восприимчивости художественного текста учащимися, а так же проследить

динамику интеллектуального развития ребенка».

Над повышением интереса к чтению активно работают и работники

библиотек. В число мероприятий, проводимых ими, входят тематические

книжные выставки, литературные игры, обзоры книг, вечера памяти тех или

иных литературных деятелей [40]. Данные мероприятия направлены так же и на

разрушение ученического стереотипа о библиотеке как о скучном и

неинтересном месте.

48

Мероприятия, связанные с повышением интереса к чтению у учеников,

особенно активно описываются и разрабатываются на педагогических ресурсах,

что представляется логичным, поскольку именно преподаватели литературы

обеспечивают общение учеников с художественной литературой.

Рассмотрим мероприятия, предлагаемые для повышения интереса к

качественной литературе у учеников средних классов.

Проект «Интересная книга». Целью проекта является презентация своей

любимой книги перед классом. Поскольку речь идёт о подростковом возрасте,

когда детям крайне важно общение со сверстниками и мнение сверстников,

данное мероприятие способно мотивировать как желание поделиться с

одноклассниками своими читательскими интересами, так и определённую

читательскую рефлексию. Подготавливая проект, школьник так или иначе

задаст себе вопрос «Понравится ли моя любимая книга одноклассникам?» и

«Сочтут ли они её достойной?». А это значит, что и презентуемая книга будет

выбираться в соответствии с данными вопросами. Данное мероприятие –

хорошая возможность и для учителя оценить круг современной подростковой

литературы.

Позволяет развить интерес к литературе и такой метод, как инсценировка

текста, которую можно провозить и после вышеописанного проекта.

Инсценировка текста позволяет ученикам более внимательно рассмотреть

инсценируемый текст и его персонажей, прочувствовать его, подпустить ближе

к себе.

Игра «Путешествуем по миру» направлена на расширение литературного

кругозора учащихся. В основном, она проводится на базе сказок и мифов

народов мира, но вполне реально провести её и по литературным

произведениям. Суть игры состоит в том, что учитель либо организационная

группа в игровой форме знакомит присутствующих с литературным или

фольклорным наследием разных народов. В конце игры обязательно

проводится рефлексия среди участвующих на тему понравившихся

произведений.

49

Литературные мероприятия, посвящённые определённому празднику или

определённому писателю, также широко представлены. Их основным отличием

является узкая тематическая направленность. В то время как форма проведения

может различаться: литературная гостиная, викторина, инсценировка,

тематические проекты. Данные мероприятия позволяют ученикам в интересной

форме познакомиться с творчеством писателя или историей значимого

события, узнать что-то новое или увидеть писателя или событие с незнакомой

стороны. Тематические литературные мероприятия зачастую проводятся к

юбилеям классиков, либо таким событиями, как «День Победы».

В атмосфере информационной доступности, когда любой ученик

способен, не прилагая усилий, найти информацию по интересующему его

произведению, жанру или писателю основной целью мероприятий становится

не столько знакомство ученика с интересными авторами и произведениями,

сколько формирование интереса к действительно качественной литературе.

Нашей же целью является разработка мероприятия, которое не только

познакомило бы учеником с качественной литературой, но и заинтересовало ей.

Поскольку в предыдущем параграфе нами были разобраны те характеристики

литературных произведений, которые привлекают подростков, следует найти

среди произведений, признанных классикой, обладающие данными

характеристиками и сделать их центром мероприятия.

Начнём с приключенческой литературы. Признанными классиками

приключенческой и авантюрной литературы являются Жюль Верн, Роберт

Стивенсон, Александр Дюма, Марк Твен, Джек Лондон. Из русских писателей

можно выделить Александра Беляева, Венимамина Каверина, Кира Булычева,

Григория Белых и Л. Пантелеева. Некоторые из произведений данных

писателей даже фигурировали в изученных нами формулярах и анкетах.

С жанром фэнтэзи дело обстоит несколько сложнее, так как данный жанр

ещё молод, поэтому копилка «классиков» пока небольшая. Среди

общепризнанных классиков фэнтэзи особенно выделяются Клайв С. Льюис, Дж

Р. Р. Толкин и Терри Пратчетт. Тем не менее, представляется возможным

50

обратиться к фантастике, как сходному по нужным характеристикам жанру.

Здесь учеников может заинтересовать, к примеру, и Кир Булычев, и братья

Стругацкие.

Нам требуется составить мероприятие, отвечающее следующим

требованиям:

• чтобы подходило для учеников 5-8 классов;

• чтобы центральное произведение/произведения обладало

характеристиками приключенческих и фэнтэзийных жанров;

• желательно, чтобы это был цикл произведений, чтобы ученики,

познакомившись с ним, могли свободно заинтересоваться другими

произведениями цикла. Либо несколько небольших произведений;

• главный герой должен быть близок и понятен подросткам;

• мероприятие должно стимулировать учеников к живому

обсуждению произведений;

• в ходе мероприятия ученики уже должны быть немного знакомы с

предметом обсуждения.

Наиболее точно заданным целям отвечает цикл Кира Булычева «Алиса» и

видоизменённое мероприятие «Интересная книга», в котором ученики

получают задание прочитать и рассказать об одном из произведений цикла.

Приступим к разработке мероприятия.

51

Таблица № 1

Мероприятие «Интересная книга»

Этап,

длительность

Содержание этапа

Подготов

ительный

14 дней

Класс разбивается на группы по 3-4 человека. Каждой

группе даётся на прочтение по одной из книг цикла «Алиса».

Книги можно выбирать по желанию. Если группы не может

определиться с книгой, учитель может дать список книг на

выбор.

• Список книг:

• Лиловый шар

• Заповедник сказок

• Гай-до

• Конец Атлантиды

• Город без памяти

• Пленники астероида

• Путешествие Алисы

Перед тем, как группы приступят к прочтению книги,

следует раздать им памятки для облегчения последующей

подготовки проекта.

Пример памятки:

Перед подготовкой проекта задайте себе вопросы:

Каков сюжет книги? Стоит ли рассказывать о нём

подробно или будет лучше, чтоб одноклассники

заинтересовались и прочитали сами?

Мне понравилось? Почему да? (Почему нет?)

Что я хотел бы рассказать о главных героях?

52

Какой поступок героев я одобряю?

Какой поступок героев я не одобряю?

Какую мысль/идею из книги я хотел(а) бы обсудить с

одноклассниками?

Проведен

ие

мероприятия

45 мин –

1 час

В зависимости от количества групп на презентацию

одной из книг можно отвести 8-12 минут.

Презентация книги может проходить в форме доклада,

мультимедийной презентации, инсценировки, зачитывания

отрывков. В конце каждой презентации другие группы могут

задать выступающим интересующие их вопросы. В случае,

если у слушающих нет вопросов, учитель может задать свои.

• Кто из героев понравился больше всего? Почему?

• Кто из героев не понравился? Почему?

• Были какие-то ситуации, в которых вы поступили

бы по-другому? К чему это могло бы привести?

• Вы можете понять, почему антагонисты поступали

именно так?

• Вам нравится мир будущего, который рисует

автор? Почему?

В конце мероприятия преподавателю следует подвести

итоги, задав присутствующим следующие вопросы.

• Вам было интересно читать?

• Были ли моменты, когда вам было тяжело читать?

Какие?

• Как вам кажется, эти книги нужно читать?

Почему?

• Вы хотели бы познакомиться с другими книгами

про Алису?

• Вы хотели бы, чтобы ваши друзья прочли книгу,

53

которую прочитали вы, чтобы обсудить её с ними?

От ответов учеников будут зависеть результаты

рефлексии.

Рефлекси

я

Рефлексия проводится в два этапа.

Первый этап – непосредственно после проведения

мероприятия. Учитель оценивает результативность

мероприятия по следующим пунктам:

1. Все ли ученики были задействованы в презентации

проекта?

2. Все ли группы результативно выступили?

3. Интенсивно ли ученики задавали вопросы группам?

Обсуждали различные аспекты прочитанного?

4. Как ученики отвечали на финальные вопросы?

Выражали ли заинтересованность в дальнейшем прочтении?

Второй этап рефлексии следует проводить через

некоторое время. Оптимально – через две недели после

проведения мероприятия.

Второй этап рефлексии заключается в выяснении

долгосрочного воздействия мероприятия на учеников.

Преподавателю следует в беседе с учениками выяснить, какой

процент из участвовавших заинтересовался книгами

настолько, что приступил к прочтению других частей серии.

Безусловно, единичное мероприятие не способно значительно изменить

ситуацию с корректировкой интенсивности чтения и читательских

предпочтений учеников. Но при регулярном проведении мероприятий

подобного плана есть большая вероятность того, что определённый процент

учеников внесёт в список своих читательских предпочтений качественные

аналоги той литературы, к которой питает склонность.

54

Вывод по 2 главе

Во второй главе была проведено исследование читательских

предпочтений учеников 5-8 классов на основе как читательских формуляров,

так и анкетных данных исследуемой группы. Составлены сравнительные

диаграммы по интенсивности чтения и жанровым предпочтениям учеников

разных классов и гендерных групп. Была описана организация

экспериментальной деятельности, направленная на выявление читательских

предпочтений на основе анализа читательских формуляров и анкет, даны

реквизиты образовательного учреждения, на базе которого проходило

исследование. Была представлена последовательность работы, состоящая из

анализа формуляров читательских предпочтений, анализа анкетных данных

учеников, изучения интенсивности чтения и мотивации читательских

предпочтений. Были рассмотрены мероприятия, способствующие повышению

интенсивности чтения и качества читательских предпочтений учеников, и в

заключение разработано мероприятие, направленное на формирование интереса

к чтению у школьников.

По итогам анализа формуляров и анкет был определен круг читательских

предпочтений учеников нашей школы и сделаны гипотезы по поводу

интенсивности чтения современных школьников.

Анализ показал, что читательские предпочтения гендерных групп

школьников распределились следующим образом. Девочки 5-8 классов

уделяют больше внимания жанру фэнтэзи, в то время как мальчики того же

возраста предпочитают приключенческую литературу. При этом интерес

девочек к фэнтэзийной литературе градационно возрастает от 5 к 8 класс.

Интерес же мальчиков к приключенческой литературе активно проявляется в 5-

6 классах, угасая в 7-8 классах и нисходя до слабо выраженного. Данная

тенденция прослеживается как в формулярных, так и в анкетных данных

учеников. Также мы проинтерпретировали жанровые читательские

55

предпочтения данного возраста, исходя из возрастных особенностей

подросткового возраста.

Что касается интенсивности чтения, то данные библиотечных

формуляров свидетельствуют о слабой интенсивности, в то время как данные

анкет показывают другой показатель. Согласно формулярам, 40 учеников за год

прочитали 48 книг, не связанных с учебными заданиями. Анкетные данные

говорят о других цифрах – 112 книг за год на 40 учеников, что более чем в два

раза превышает формулярные показатели.

Во втором параграфе мы рассмотрели некоторые виды внеклассных

мероприятий, возможных для проведения по литературным темам в целях

повышения интереса к чтению у школьников. Исходя из читательских

предпочтений подросткового возраста и возрастных характеристик, нами была

выбрана группа классических писателей, пишущих в предпочитаемых

подростками направлениях. Из группы писателей и их произведений был

выбран автор, наиболее отвечающий целям проведения мероприятия.

Разработано трёхчастное мероприятие, включающее в себя подготовительный

этап, в ходе которого ученикам предлагается ознакомиться с одной из книг

серии «Алиса», проведение самого мероприятия, представляющее из себя

презентацию прочитанной книги и этап рефлексии, в ходе которого

преподаватель оценивает результативность проведённого мероприятия.

56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать

человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного

о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру

чтения, постоянную потребность в нем, развить эстетическое восприятие

литературы – вот в чем задача педагогов и родителей.

В данной работе была изучена ценность и польза чтения не только как

акта приобщения к культуре, но и как физиологического и психологического

феномена. Мы рассмотрели восприятие ценности чтения с точки зрения

литературы, нейрофизиологии и психологии, что дало нам возможность с

уверенностью утверждать, что активное чтение качественной литературы

действительно является залогом успешного формирования личности ребёнка.

Были рассмотрены возрастные характеристики подросткового периода и

изучено само понятие «читательских предпочтений», «читательских

интересов», их компонентов и стадий формирования.

В практической части работы было проведено исследование читательских

предпочтений учеников методом анализа библиотечных формуляров и

анкетных данных школьников подросткового возраста. По результатам

исследования было выявлено, что женская часть исследуемой группы

предпочитает читать фэнтэзийную литературу, а мужская – приключенческую.

Также был проведён сравнительный анализ интенсивности чтения школьников,

который выявил значительную разницу между формулярными и анкетными

данными.

Заключительным этапом работы стала разработка литературного

мероприятия, направленного на усиление и корректировку читательского

интереса школьников подросткового возраста.

Подростковый возраст, как и любой кризисный возраст, имеет крайне

важное значение в жизни человека. В этом возрасте происходит активное

усваивание полоролевых моделей поведения, парадигмы культурных и

моральных ценностей, ребёнок обучается навыкам социализации, моделям

57

выхода из затруднительных жизненных ситуаций. Именно поэтому круг

читательских предпочтений, сопровождающий данные изменения, окажет

значительное влияние на всю будущую жизнь человека. Задачей преподавателя

литературы в этот период является мягкая корректировка читательских

предпочтений ребёнка с целью обеспечить ему достойный интеллектуальный и

моральный рост, а также усваивание качественных моделей поведения.

58

Библиографический список

1. Алексеевская, А.Т. Формирование читательских интересов

младших школьников [Текст]/ А. Т. Алексеевская. - М.: Педагогика, 2009. –

143с.

2. Антипова, А. М. Восприятие художественного произведения

школьников как научная проблема [Электронный ресурс] режим доступа –

http://uchitel.uss.dvfu.ru/wp-content/uploads/2014/07/Антипова-А.М.-Воспр.-худ.-

произв.-читателем-школьником-как-научная-проблема..pdf, Тuesday, 1March

2018 19:15:35

3. Антонова, Е.С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст]/ Е.С.

Антонова // Начальная школа, 2006. - № 12. - С. 27-28.

4. Апоян Р. Как чтение книг влияет на наш мозг [Электронный ресурс]

режим доступа –

http://humanology.me/publ/medicina/kak_chtenie_knig_vlijaet_na_nash_mozg/7-1-

0-151.Monday, 2 Apr. 2018 22:12:34

5. Артемова, О. В. Результаты мониторинга читательских

предпочтений «Книги, которые вы полюбили» проведенного читателями с

юношеской кафедры в библиотеке-филиале № 1 им. М. Е. Салтыкова-Щедрина

[Электронный ресурс] режим доступа – http://cbse.ru/analiz-monitoringa-

chitatelskih-predpochteniy-knigi-kotoryie-vyi-polyubili-provedennogo-s-

chitatelyami-yunosheskoy-kafedryi-v-biblioteke-filiale-n1-im-m-e-saltyikova-

shhedrina/ Monday, 2 Apr. 2018 17:15:18

6. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст]/

Е.Ю.Григорьева// Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 86-90.

7. Банк, Б.В. Изучение читателей в России[Текст]/ Б.В.Банк. – М.:

Книга, 1969. – 262 с.

59

8. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для

студ. высш. пед. учеб, заведений[Электронный ресурс] режим доступа –

http://pedlib.ru/Books/6/0370/6_0370-1.shtml, Sunday,15Apr. 2018 17:35:13

9. Белов, В. А., Громова В. В. Современные читательские

предпочтения подростков и юношества [Электронный ресурс] режим доступа –

https://cyberleninka.ru/article/v/sovremennye-chitatelskie-predpochteniya-

podrostkov-i-yunoshestva, Friday, 6Apr.2018 16:35:17

10. Бигеза, В.М. Научно–познавательная книга в чтении подростков

[Текст]/В.М. Бигеза, К.Л. Науменко // Вопросы библиографоведения и

библиотековедения: межвед. сб.- М., 1990.- вып.2.- С. 123 – 130.

11. Бородина, В. А. Читательское развитие личности: теоретика-

методолгические аспекты[Текст] /В. А. Бородина. Автореферат диссертации на

соискание ученой степени доктора педагогических наук. – СПб, 2007. – 56с.

12. Бородина, В. А. Психологические методы в изучении читательского

развития [Текст] /В.А.Бородина// Методология исследовательской работы. –

СПб. :СПбГУКИ, 2001. – Вып. 5. – С. 18-27.

13. Гендина, Н. И. Лингвистическое обеспечение библиотечной

технологии[Текст] /Н.И.Гендина. Автореф. дис. д-ра пед. наук. – СПб., 1994. –

43 с.

14. Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст]//

Молодой ученый. – 2011. – №7. Т.2. – С. 86-90.

15. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология :

учеб.для студентов пед. ин-тов [Текст] / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б.

Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е ,испр. и доп. - М. :

Просвещение, 1979. - 287, [1] с.

16. Дуткевич, Т. В. Дитяча психологiя [Электронный ресурс] режим

доступа –

http://studbooks.net/28345/psihologiya/krizis_podrostkovogo_vozrasta,Monday,26

March 2018 20:35:17

60

17. Езова, С. А. Культура общения библиотекарей: учеб.-метод.

пособие [Текст] / С. А. Езова. – М.: Либерея, 2004. – 144 с.

18. За несколько лет количество скачивающих книги из интернета

россиян выросло в 3,5 раза [Электронный ресурс] режим доступа –

https://animedia-company.cz/reading-statistics-in-russia-blog/Sunday,25March 2018

08:22:16

19. Зуева, Е.М. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в

современной библиотечной среде [Текст] / Е.М. Зуева. – М.: Русская школьная

библиотечная ассоциация, 2008. – 336с.

20. Ивина К. В. Книга в поле современного читателя: социокультурный

анализ [Текст]/ К. В. Ивина // Научные и технические библиотеки. – 2017. – №

1. – С. 126–132.

21. Изучение читателей в библиотеке [Электронный ресурс] режим

доступа – http://studbooks.net/1125261/kulturologiya/analiz_dokumentatsii, Sunday,

25 March 2018 08:34:12

22. Кабачек, О.Л. Изучение читательского развития младших

подростков [Текст] / О.Л. Кабачек //Сов. Библиотековедение.- 1990.- №3.- С.29-

36.

23. Карташов, Н.С. Общая теория библиотечного дела [Текст]

/Н.С.Карташов. – М.: Московский государственный университет культуры,

1997. – 256 с.

24. Кирьякова, А. В. Читательские предпочтения студентов

[Электронный ресурс] режим доступа – http://gugn.ru/work/427751/CHitatelskie-

predpochteniya-studentov Sunday, 22 Apr. 2018 17:15:12

25. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от

рождения до 17 лет). [Текст] /И. Ю. Кулагина— М.: Изд-во УРАО. – 1997. – 187

с.

26. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста[Текст] / Ю.М.Лотман.-

СПб.: Искусство-СПб, 1996.-846c.

61

27. Ливанова, О.В. Круг чтения и читательские интересы читателей.

[Электронный ресурс]/ О.В.Ливанова. – Режим доступаhttp://irkocc.ru, Friday,6

Apr. 2018 17:19:12

28. Лихачев, Д. С. Воспоминания[Текст] /Д.С.Лихачев. - СПб.: Logos,

1995. - 519 с.

29. Матлина, С.Г. Библиотечное пространство: Воображаемый образ и

реальность[Текст] /С.Г.Матлина. – М.: Библиомир, 2015. – 232 с.

30. Матлина, С.Г. Традиции и новаторство в работе с читателями

[Текст] /С.Г.Матлина//Сов. Библиотековедение. – 1990. - № 3. – С. 51 – 54.

31. Мелентьева, Ю.П. О чтении. Размышления о теоретических

аспектах чтения[Текст] / Ю.П.Мелентьева. - М.: Канон+, 2014. - 184 с.

32. Мосунова Л. А. О теоретических основах развития полноценного

восприятия художественной литературы (Электронный ресурс) режим доступа

– https://cyberleninka.ru/article/v/o-teoreticheskih-osnovah-razvitiya-polnotsennogo-

vospriyatiya-hudozhestvennoy-literatury, Sunday, 25 March 2018 18:13:15

33. Петрикова, А. А. Нейрофизиологические особенности процесса

чтения младших школьников и их учет при овладении техникой чтения на

иностранном языке [Текст] // Молодой ученый. – 2011. – №3. Т.2. – С. 144-151.

34. Полищук, М. А. Социологический анализ читательских

предпочтений (по результатам социологического исследования) [Электронный

ресурс] режим доступа – https://cyberleninka.ru/article/v/sotsiologicheskiy-analiz-

chitatelskih-predpochteniy-po-rezultatam-sotsiologicheskogo-issledovaniy,Friday, 13

Apr. 2018 08:31:37

35. Результаты исследования читательских предпочтений

[Электронный ресурс] режим доступа – http://pro-books.ru/sitearticles/1657,

Friday, 13 Apr. 2018 09:15:17

36. Работа с читателями: учебник для студентов биб-х фак. ин-тов

культуры[Текст] / Под ред. В.Ф. Сахарова. – М.: Книга, 1970. – 352.

37. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги[Текст] /Н.А.Рубакин. -

М.: Просвещение, 1977. - 263 с.

62

38. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики

патопсихологии[Текст] / С.Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. –

448 с.

39. Сиротюк О. В. Определение роли книги и чтения в современном

информационном пространстве [Текст]/ О. В. Сиротюк // Библиосфера. – 2017.

– № 2. – С. 17–22.

40. Смирнова, И. П. Развитие и поддержание интереса к чтению в

библиотеке с использованием инновационных методов и технологий (обзор

российских источников)[Электронный ресурс] режим доступа –

http://infoculture.rsl.ru/donArch/home/bep/2016/01/2016-01_bep-1.pdf

Sunday,22Apr.2018 06:23:27

41. Сукиасян, Э.P. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент

[Текст] /Э.Р. Сукиасян. – СПб. : Профессия, 2011. – 430 с.

42. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд [Текст]/ Ю.Н.Столяров. - М.:

Книжная палата, 1991. - 271 с.

43. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. -

М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

44. Тихомирова И. И. О модели чтения, ведущей к жизни [Текст] //

Школьная библиотека. – 2017. – № 4. –С. 15–22.

45. Топоров, В.Н. Пространство и текст: семантика и структура [Текст]

/В.Н.Топорков. - М., 1983, с. 227.

46. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь [Электронный ресурс] режим

доступа – http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=56117, Sunday, 29

Apr.2018 10:17:12

47. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 11 томах (1862-1870). Т.3,

Т.5, Т.10 [Текст] / К. Д. Ушинский. – М.: Академия наук РСФСР, 1948. – 692 с.,

592 с., 667 с.

48. Хабко, Е.Д.Читатель, как объект исследования [Текст]

/Е.Д.Хабко//Науч. итехнич. Библиокекики. – 1996. - № 6. – С. 15 – 27.

63

49. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения:

нарушение и восстановление (Электронный ресурс) режим доступа –

http://www.med24info.com/books/neyropsihologiya-scheta-pisma-i-chteniya-

narushenie-i-vosstanovlenie/glava-8-psihologiya-chteniya-2656.html, Sunday,29

Apr. 2018 10:19:25

50. Чернецкая, О. Что читают наши дети [Текст] / О.Чернецкая//

Библиотека. – 1999. - №8. – С.35-37.

51. Чудинова В. П. Чтение московских подростков в реальной и

электронной среде. Материалы социологического исследования [Текст] / Cост.

В. П. Чудинова. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества,

2012. – 144 с.

52. Шапошников, А.Е. Библиотекарь и читатель: аспекты общения

[Текст] /А.Е.Шапошников//Библиотековедение. – 2001. - № 1. – С. 59 – 62.

53. ШрайбергЯ. Л.Библиотеки в электронной среде и вызовы современ

ного общества [Текст] / Я. Л. Шрайберг. – М.: ГПНТБ России, 2009. – 55 с.

54. Энтина, И.А. В центре внимания – читатель [Текст]

/И.А.Энтина//Актуальные вопросы библиотечной работы. – М.; 1990. – С. 45 –

56.

Приложение № 1

Список формуляров

5 кл. Данил Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 10. 10. 2016 Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» 01. 03. 2017 Сборник «Русские поэты о природе»

5 кл. Вера С.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 05. 09.2016 Дж. Р. Толкин «Хоббит, туда и обратно» 05. 09. 2016 Н. А. Кун «Мифы и легенды древней Греции» 21. 10. 2016 Сборник «Сказки народов мира» 21. 10. 2016 А. С. Пушкин «Сказки» 05. 05. 2017 Х. К. Андерсен «Сказки»

5 кл. Демид Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 05. 09. 2016 Ю. Суслов «Сделай сам от А до Я» 14. 10. 2016 И. А. Крылов «Басни» 28. 11. 2016 М. Ю. Лермонтов «Избранное»

5 кл. Анна Ш.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 14. 11. 2016 А. С. Пушкин «Руслан и Людмила»

5 кл. Вероника З.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 20. 09. 2016 Сборник «Русская сказка» 24. 10. 2016 С. В. Михалков «Басни» 11. 11. 2016 А. С. Пушкин «Сказки» 03. 03. 2017 А. А. Блок «Стихотворения»

5 кл. Алёна Л.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 4. 09. 2016 «Новейшая хрестоматия по литературе. 5 класс» 4. 09. 2016 А. Барто «Стихи» 4. 09. 2016 Г. Остер «Вредные советы»

5 кл. Маша Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 3. 10. 2016 Сборник «Басни народов мира» 14. 11. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 16. 01. 2017 Л. Н. Толстой «Рассказы» 20. 02. 2017 А. И. Куприн «Рассказы» 07. 05. 2017 Д. Дефо «Жизнь… и приключения Робинзона

Крузо»

5 кл. Даша Л.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 24. 10. 2016 А. С. Пушкин «Стихотворения» 30. 01. 2017 А. П. Чехов «Рассказы» 05. 04. 2017 Т. Янссон «Муми-тролль и комета» 5. 04. 2017 А. Линдгрен «Рони, дочь разбойника»

5 кл. Никита К.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 14. 12. 2016 М. Твен «Приключения Тома Сойера» 5. 04. 2017 Л. Буссенар «Капитан Сорви-голова»

5 кл. Артур Д.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 30. 09. 2016 А. С. Пушкин «Стихотворения» 04. 10. 2016 Энциклопедия «Съедобные грибы с фото и

описаниями» 04. 10. 2016 «Энциклопедия съедобных грибов» 16. 01. 2017 Л. Н. Толстой «Кавказский пленник» 12. 04. 2017 Р. Стивенсон «Остров сокровищ»

6 кл. Лия Р.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 09. 09. 2016 Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ» 09. 09. 2016 Сборник «Русская басня» 28. 09. 2016 А. С. Пушкин «Собрание сочинений» том 1, том 2 16. 11. 2016 М. Ю. Лермонтов «Лирика» 16. 11. 2016 А. С. Грин «Алые паруса»

6 кл. Света Е.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 20. 09. 2016 Сборник «Сказки народов мира» 13. 10. 2016 В. Г. Распутин «Уроки французского» 13. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 04. 02. 2017 Н. А. Кун «Мифы и легенды древней Греции»

6 кл. Илья Б.

Дата выдачи Автор и заглавие книги

06. 09. 2016 Русские народные пословицы и поговорки 30. 09. 2016 А. С. Пушкин «Стихотворения» 20. 10. 2016 А. С. Пушкин «Повести Белкина» 08. 12. 2016 Сборник стихов «Дивная пора»

6 кл. Дима Ч.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 13. 09. 2016 Г. Остер «Вредные советы» 13. 09. 2016 Повесть временных лет 10. 10. 2016 И. А. Крылов «Басни»

6 кл. Данил С.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 08. 10. 2016 И. А. Крылов «Басни»

6 кл. Кирилл П.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 04. 09. 2016 Русские народные пословицы и поговорки 28. 12. 2016 Н. С. Лесков «Рассказы» 28. 12. 2016 А. П. Чехов «Рассказы» 23. 02. 2017 Сборник «Стихи о войне» 03. 05. 2017 А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

6кл. Алена П.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 10. 10. 2016 И. А. Крылов «Басни»

10. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 19. 10. 2016 А. С. Пушкин «Дубровский» 30. 10. 2016 А. С. Пушкин «Повести Белкина» 04. 12. 2016 А. А. Фет «Избранные стихотворения» 09. 02. 2017 А. С. Грин «Алые паруса» 09. 02. 2017 В. Драгунский «Денискины рассказы» 12. 03. 2017 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»

6кл. Марина Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 01. 12. 2016 А. С. Пушкин «Стихотворения» 04. 12. 2016 Ф. И. Тютчев «Стихотворения» 03. 04. 2017 М. Сервантес «Дон Кихот»

6 кл. Коля В.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 23. 11. 2016 Энциклопедия «Я познаю мир. Астрономия» 16. 02. 2016 Сборник «Стихи о войне»

6 кл. Дима А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 11. 10. 2016 Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» 11. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 02. 02. 2017 Ж. Верн «Таинственный остров»

7 кл. Лев А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги

9. 09. 2016 Садко 27. 11. 2016 Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 02. 02. 2017 Спортивная энциклопедия «Шахматы»

7 кл. Дина Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 15. 09. 2016 Повесть временных лет 20. 09. 2016 М. В. Ломоносов «Оды. Стихотворения» 12. 10. 2016 А. С. Пушкин «Хрестоматия» 22. 11. 2016 Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 20. 01. 2017 А. П. Чехов «Рассказы» 20. 01. 2017 Н. В. Щерба «Часодеи. Часовой ключ» 19. 02. 2017 Л. Н. Андреев «Сборник рассказов» 18. 03. 2017 Б. Л. Пастернак «Лирика»

7 кл. Полина М.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 15. 10. 2016 М. Ю. Лермонтов «Лирика» 22. 11. 2016 Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 22. 11. 2016 Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер и Философский

камень» 15. 12. 2016 Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер и Тайная комната» 05. 02. 2017 И. А. Бунин «Рассказы»

7 кл. Валера А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 01. 10. 2016 М. В. Ломоносов «Оды. Стихотворения» 17. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика»

7 кл. Женя П.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 16. 10. 2016 Э. Блайтон «Тайна стеклянной комнаты» 21. 10. 2016 А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» 15. 02. 2017 Д. Н. Ушаков «Словарь русских синонимов и

сходных по смыслу выражений» 29. 02. 2017 Л. Н. Андреев «Рассказы»

7 кл. Женя Г.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 15. 10. 2016 Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 23. 12. 2016 М. Е. Салтыков-Щедрин «Сказки»

7 кл. Альбина А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 20. 09. 2016 И. Карнаухова «Русь богатырская» 04. 10. 2016 В. Гусев «Агент номер раз» 31. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 10. 02. 2017 Д. Н. Ушаков «Словарь русских синонимов и

сходных по смыслу выражений» 01. 04. 2017 Д. Емец «Мефодий Буслаев. Месть валькирий»

7 кл. Катя Т.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 09. 09. 2016 Н. А. Кун «Мифы и легенды Древней Греции» 22. 09. 2016 Повесть временных лет 15. 11. 2016 Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер и Философский

камень» 16. 11. 2016 М. Ю. Лермонтов «Лирика» 03. 03. 2017 Дж. Кервуд «Казан, благородный волк»

7 кл. Дима Н.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 03. 10. 2016 С. Н. Виноградов «Логика» 11. 11. 2016 М. Я. Выгодский «Справочник по элементарной

математике» 23. 11. 2016 Г. И. Якушин «Русская поэзия первой половины

19 века» 14. 12. 2016 И. С. Тургенев «Записки охотника» 18. 02. 2017 Я. Перельман «Занимательная математика»

7 кл. Лена И.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 01. 10. 2016 Классика в школе «Садко. Былины» 05. 10. 2016 М. В. Ломоносов, Г. Р. Державин «Оды.

Стихотворения» 16. 10. 2016 А. С. Пушкин «Медный всадник» 13. 02. 2017 Д. Н. Ушаков «Словарь русских синонимов и

сходных по смыслу выражений» 18. 03. 2017 А. Твардовский «Василий Тёркин»

8 кл. Катя Ф.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 05. 02. 17 А. И. Куприн «Гранатовый браслет» 05. 02. 17 А. И. Куприн «Олеся»

8 кл. Нелли Г.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 20. 09. 2016 Д. И. Фонвизин «Недоросль» 12. 10. 2016 М. Ю. Лермонтов «Стихи»

8 кл. Олеся А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 22. 09. 2016 Д. И. Фонвизин «Недоросль» 30. 09. 2016 И. А. Крылов «Басни» 10. 10. 2016 А. С. Пушкин «Капитанская дочка» 24. 01. 2017 М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»

8 кл. Анна Л.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 20. 10. 2016 А. С. Пушкин «Капитанская дочка» 20. 10. 2016 А. С. Пушкин «Пиковая дама» 20. 10. 2016 М. Ю. Лермонтов «Мцыри» 20. 10. 2016 Н. В. Гоголь «Ревизор» 02. 02. 2016 «100 стихотворений о природе»

8 кл. Оля А.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 08. 09. 2016 Б. Акунин «История Российского государства» 28. 09. 2016 И. А. Крылов «Басни» 28. 09. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 22. 12. 2016 Н. В. Гоголь «Сборник Рассказов» 03. 02. 2017 К. Булычев «Гостья из будущего» 15. 02. 2017 А. П. Чехов «Рассказы»

8 кл. Андрей О.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 23. 09. 2016 И. А. Крылов «Басни» 23. 09. 2016 Эзоп «Басни» 23. 09. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 08. 02. 2017 А. П. Чехов «рассказы» 13. 04. 2017 В. Свинцов «Несостоявшаяся охота»

8 кл. Ангелина П.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 21. 09. 2016 Д. И. Фонвизин «Недоросль» 19. 10. 2016 Д. Емец «Мефодий Буслаев. Маг полуночи» 03. 11. 2016 Д. Емец «Мефодий Буслаев. Билет на Лысую

гору» 03. 11. 2016 М. Ю. Лермонтов «Мцыри» 13. 12. 2016 Д. Емец «Мефодий Буслаев. Тайная магия

Депресняка» 26. 01. 2017 Л. Н. Толстой «Рассказы. Повести» 26. 01. 2017 Д. Емец. «Мефодий Буслаев. Карта Хаоса» 13. 02. 2017 И. А. Бунин «Рассказы»

8 кл. Алиса Н.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 21. 09. 2016 Д. И. Фонвизин «Недоросль» 15. 10. 2016 А. С. Пушкин «Лирика» 15. 10. 2016 А. С. Пушкин «Капитанская дочка»

8 кл. Оля З.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 09. 12. 16 М. Ю. Лермонтов «Лирика»

8 кл. Лера М.

Дата выдачи Автор и заглавие книги 03. 09. 2016 Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер и Орден Феникса» 03. 09. 2016 Горина Е. «Древние мифы, 1 часть» 03. 09. 2016 Д. И. Фонвизин «Недоросль» 21. 01. 2017 «Русская поэзия 19 века»

Приложение № 2

Количественная сводка данных по библиотечным формулярам

5 класс

Учебная литература Неучебная литература Имя

Художественная

Нехудожественная

Художественная

Нехудожественная

Вера С.

3 2

Анна Ш.

1

Вероника З.

4

Алёна Л.

1 2

Маша Т.

4 1

Даша Л.

2 2

Данил Т.

1 1

Никита К.

2

Артур Д.

2 1 2

Демид Т.

2 1

СУММА

20 11 3

ИТОГО

34

6 класс

Учебная литература Неучебная литература Имя

Художественная

Нехудожественная

Художественная

Нехудожественная

Лия Р.

3 2

Света Е.

3 1

Алёна П.

5 3

Марина Т.

2 1

Дима А.

1 2

Коля В.

1 1

Кирилл П.

3 1 1

Данил С.

1

Дима Ч.

2 1

Илья Б

3 1

СУММА

24 1 11 2

ИТОГО

38

7 класс

Учебная литература Неучебная литература Имя

Художественная

Нехудожественная

Художественная

Нехудожественная

Дина Т.

7 1

Полина М.

3 2

Женя П.

2 1 1

Женя Г.

2

Альбина А.

2 1 2

Катя Т.

3 2

Лена И.

4 1

Лев А.

1 1 1

Валера А.

2

Дима Н.

2 3

СУММА

28 3 9 4

ИТОГО

44

8 класс

Учебная литература Неучебная литература Имя

Художетсвенная

Нехудожественная

Художественная

Нехудожественная

Катя Ф.

2

Нелли Г.

2

Олеся А.

4

Анна Л.

5

Оля А.

4 1 1

Ангелина П.

4 4

Алис 3

а Н.

Оля З.

1

Лера М.

2 2

Андрей О.

4 1

СУММА

31 1 8 0

ИТОГО

40

Приложение № 3

Образец анкеты