Об опыте внедрения инструментов измерения читательской грамотности в Красноярском крае

Рябинина Любовь Анатольевна, заместитель директора Центра оценки качества образованияг. Красноярск 17.06.2013

ОБ ОПЫТЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ

ИЗМЕРЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В

КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ

КГКСУ «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Международная конференция «Российское образование в зеркале международных сравнительных исследований»

Оценка читательской грамотности в региональной системе оценки качества образования

Становление читательской грамотности - один из ключевых метапредметных результатов, позволяющий в целом изменять качество образования в лучшую сторону. Этот результат является сквозным для разных ступеней образования.

«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Итоговая диагностика читательской грамотности учащихся 1-го класса (художественный текст)*

Итоговая диагностика читательской грамотности учащихся 2-го класса (художественный и информационный тексты)

Итоговая диагностика читательской грамотности учащихся 3-го класса (художественный и информационный тексты)

*Инструментарий разработан ЦОКО ИСМО РАО

Оценка читательской грамотности (школьный уровень)


Краевая контрольная работа (этап перехода от стандарта 2004 года к стандарту 2009 года)

Апробация итоговой диагностики читательской грамотности учащихся 4-го класса (проект «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами»)

Оценка читательской грамотности (региональный уровень)


Процедура Год проведения Количество ОУ Количество учащихся

Итоговая диагностика (1 класс)

2011 79 4450

2012 277 11614

2013 714 23319


2012 72 4053

2013 536 19889


2013 70 3854

Участие школ в диагностике читательской грамотности


Успешность выполнения всей работы

Успешность выполнения заданий по группам умений

Общее понимание

текста, ориентация в

тексте

Глубокое и детальное понимание

содержания и формы текста

Использование информации из

текста для различных целей

Красноярский край

62 78 64 46

Все регионы 67 83 69 51

Результаты выполнения итоговой работы (апробация на выборке)


Даже если ответ на задание дан в тексте в явном виде, примерно четверть учеников не может точно выделить фрагмент текста, где содержится запрашиваемая информация, отделить его от смежных фрагментов текста на ту же тему.

Около 20% учеников не могут правильно восстановить последовательность изложенных в тексте событий.

Некоторые проблемы учеников 4-х классов в чтении и понимании текстов


Во многих случаях, вместо того чтобы обратиться к тексту и найти ответ в нем, ребенок пускается в свободные рассуждения, сообщая известные ему сведения, не относящиеся ни к предложенному тексту, ни к сути задания.

Нередко ученики дают верное суждение, но никак его не обосновывают, хотя задание этого требует.



В задании с двумя верными ответами из четырех почти четверть детей нашли один правильный ответ, но не обнаружили второго. С одной стороны, это можно связать с доминированием в практике школьного оценивания тестовых заданий с выбором одного ответа, а с другой – с неумением устанавливать тождество суждений, облеченных в разную языковую форму.



Проблемой для выпускника начальной школы оказывается понимание образных средств, иносказания. Часть детей стремится истолковать такие конструкции буквально – вопреки контексту. Или дает распространенную, «ходульную» интерпретацию, столь же мало соотносящуюся с реальным смыслом высказывания.



Информационный листок для учителей (фрагмент)

Метапредметные результаты школьников края практически по всем показателям несколько ниже, чем у их сверстников в других регионах. Четвероклассники края хуже читают и понимают тексты, им труднее применить добытую из текста информацию в практической ситуации, у них гораздо слабее сформированы коммуникативные действия.

Информационные продукты


Информационный листок для родителей При чем здесь я? Как проверяют умение читать? Как я могу помочь своему ребенку?

Информационные продукты


В 2012 году проведена апробация диагностики читательской грамотности «Тяни-Толкай» (5-7-9 классы)

Измерение читательской грамотности в основной школе


В исследовании приняли участие 8 школ Красноярского края – 56 классов, из них 5-х классов – 19 (428 учеников), 7-х классов – 20 (389 учеников) и 9-х классов 17 (360 учеников). Всего в исследовании приняли участи 1177 учеников.

Характеристика выборки


Группа 1 (вычитывание): умения извлекать (вычитывать) информацию из текста и делать простые умозаключения (несложные выводы) о том, что говорится в тексте;

Группа 2 (интерпретация): умения анализировать, интегрировать и интерпретировать сообщения текста, формулировать на ее основе более сложные выводы;

Группа 3 (оценка): умения размышлять о сообщениях текста и оценивать содержание, форму, структурные и языковые особенности текста.

Читательские умения


Класс 5 класс 6 класс 7 класс

Читательские действия

1 2 3 1 2 3 1 2 3

В целом по

выборке 64,2 34,9 42,3 75,1 48,4 52,0 81,6 57,5 66,0

Результаты по группам умений


В выборке Красноярского края отмечается существенный рост читательской грамотности школьников с пятого по девятый класс – это важный метапредметный результат обучения в основной школе.

По исходным показателям (начало обучения в основной школе), и по динамике читательской грамотности в 5 – 9 классах, школы выразительно различаются (показывают разные типы динамики).

Выводы

В выборке Красноярского края наблюдается неуклонный рост каждого читательского действия на протяжении всего периода обучения в основной школе.

Между 5-ым и 7-ым классом все три читательских действия развиваются относительно равномерно.

Между 7-ым и 9-ым классом лидером перемен в читательском профиле становится действие оценки.

В каждой возрастной группе самые высокий процент решаемости заданий на вычитывание информации, самый низкий – на умение интерпретировать информацию.

Выводы


Планируется: В 2013 году региональное исследование

динамики читательской грамотности (6-8 класс); В 2014 году сравнительное исследование

читательской грамотности в пилотных школах по работе с новым ФГОС (6-е классы) и школах, реализующих стандарт 2004 года.

Использование диагностики «Тяни-Толкай» в оценке качества образования в

Красноярском крае


Ресурсы Работы, проверяющие сформированность читательской

грамотности Программа повышения квалификации «Формирование

читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС»

Школа – базовая площадка для повышения квалификации учителей в области читательской грамотности

Книги , статьи, отчёты


Программа повышения квалификации учителей

Знакомство с региональной моделью оценки качества образования в начальной школе;

Работа с инструментарием оценивания:- основные читательские умения, - типы вопросов к тексту,- выполнение контрольной работы для ученика,- обсуждение критериев оценивания, - проверка работ на основе критериев

оценивания;«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Программа повышения квалификации учителей

Анализ инструментов оценивания чтения, которые учитель использует в своей повседневной практике;

Проектирование фрагментов уроков на основе текстов учебников, с которыми работают педагоги.


Ресурсы

Книги и статьи1. Кузнецова М. И. Сильные и слабые стороны читательской

деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS 2006 // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 107–136.

2. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М.: Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010.

3. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000 / ред. Г. С. Ковалева. М.: Логос, 2004.

ОБРАЗОВАНИЯ»

Ресурсы4. Пинская М. А. Анализ учебных пособий для начальной

школы //Вопросы образования. 2009. № 1. С. 137–161.5. Пинская М.А., Тимкова Т.В., Обухова О.Л. Может ли

школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS-2006 // Вопросы обра-зования. 2009. № 2. С. 87—108.

6. Центр оценки качества образования ИСМО РАО. Сайт http://www.centeroko.ru/. Информация о результатах PIRLS и PISA.


Ресурсы 7. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И.

Хорошо ли читают российские школьники? // В опросы образования. 2007. № 4. С. 240–266.

8. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И.Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15 летних ‑школьников // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 123–150.


Тел./факс: (391) 2-27-76-79

e-mail : cо[email protected]

сайт: cоk.cross-edu.ru

Спасибо за внимание!


Documents

Об опыте внедрения инструментов измерения читательской грамотности в Красноярском крае