١

مقدمة

يتحدث موضوع هذا البحث عن أنواع الذكاء فيما يسمى بالذكاء المتعدد، و قد اخترت هذا و دراسته و التعرف عليه يحّل الكثير من القضايا التربوية و لالهتمامالموضوع ألنه مثير

، إذ ه التي نعاني منها في المدارس، سواء أكانت مشكالت بيئية أو تعليمية أو تعلّمياالجتماعيةنرى في مدارسنا الكثير من حاالت صعوبات التعلّم المرتبطة بالمواد الدراسية المختلفة و تنمية

.الطالب يقضي أو يخفف من حده الصعوبة التي يعاني منها / التلميذ هنوع الذكاء الذي يمتلك المتعدد، فقد تحدثت العديد من المواضيع المختلفة المتعلقة بالذكاءو قد تناول بحثي المتواضع هذا

عن الذكاء الطبيعي و الذكاء الصناعي ، النظرة الشاملة للذكاء ، نظرية جاردنر للذكاء المتعدد ، أنواع الذكاء و أهمية كل نوع و الوظائف المرتبطة به ، كيفيه اكتشاف الذكاء المتعدد لدى الطلبة

استخدام نظرية جاردنر للذكاء المتعدد و كيفية تنمية كل نوع من هذه الذكاءات المتعددة ، أهمية كيفية استخدام أنواع الذكاء المتعدد داخل الفصل المدرسي ، الذكاء المتعدد و في المدارس ،

و أخيراً تم عرض مقترحات بالمنظومة المعرفية و المنهاج المدرسي و الفروق الفردية ، عالقته .تسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد

٢

التفكير و الذكاء القائم على الذكاء المتعددTHINKING AND MULTIPLE INTELLIGENCE BASED

LEARNING

يرتبط التفكير بصورة مباشرة بالذكاء ، حيث أشارت العديد من الدراسات الميدانية في هذا يتضمن الذكاء العام للمتعلم المجال أن هناك ارتباطاً طردياً بين التفكير و الذكاء العام للمتعلم ، إذ

في فترة زمنية معينة ، فالصورة اإلجمالية للذكاء تعبر إليهالعمر العقلي الذي يستطيع أن يصل عن قدرات المتعلم التفكيرية في حّل المشكالت و التغلب على الصعوبات سواء أكانت اجتماعية أو

الذكاء بصورته الشاملة أو العامة يعطي صورة ، و لذا فإنالخ... ثقافية أو علمية أو سيكولوجية واضحة عن خصائص المتعلم و أساليب تفكيره ، و لكن في ضوء التطورات السريعة في مجال العلوم التكنولوجية أصبح الذكاء اإلنساني موظفاً في خدمة المجتمعات المختلفة ضمن التعامل مع

منها ، وهذا يتطلب من المتعلم الواعي أن يتدارك أجهزة الكمبيوتر و اإلنترنت و البرامج التي تتضو قادراً على التعامل مع متطلبات الثورة النمط الذكائي المطلوب حتى يستطيع أن يكون مبدعاً

التكنولوجية ، و بالتالي فإن التفكير في مضامين البرامج المتطورة و التي تعرض من خالل ظائف يحتاج من المتعلم أنماطاً تفكيرية معينة حتى األدوات و الوسائل التكنولوجية متعددة الو

يسهل عليه التعامل مع تلك المضامين بصورة فعالة، فالعالقة بين اإلنسان و اآللة أمر ضروري و .يحتاج إلى مهارات تفكير معينة للتعلم و اإلبداع

Thinking and Natural Intelligence :التفكير والذكاء الطبيعي

بالذكاء الطبيعي األنماط العقلية التي تكون نابعة من اإلنسان نفسه ، و التي يستخدمها بإتقان يقصد في حّل المشكالت و التغلب على المعوقات التي تحد من تقدمة في مجال معين ، و الذكاء الطبيعي

المتعلم يتأثر يتدخل في جميع األنشطة العقلية من فهم و تذكر و تخيل و تفكير ، و لذا فإن تفكير الجسمي و النشاط العقلي للمتعلم بمستوى ذكائه العام ، إذ إن الذكاء يمثل حلقة وصل بين الكيان

، كما أنه يعد نوافذ الحواس و األعضاء و المجتمع ، ، و هو مرتبط بالجهاز العصبي ومراكزه

٣

لخارجية ، فيلجأ المتعلم إلى ومن هنا فإن الذكاء ينمو و يتطور من خالل تعامل المتعلم مع البيئة ااستخدام ذكائه الفطري في التغلب على الصعوبات التي تواجهه ، ولكن الرعاية المستمرة لذكاء

و تعديلها كلما تقدم في السن ، و بالتالي يكتسب أنماطاً المتعلم تساعده على تنقيح أنماط تفكيره الذكاء الطبيعي أو الفطري عند المتعلم في مجال معين ، و على هذا فإن تفكيرية تنمي ذكاءه

يصقل من خالل استخدام أدوات البيئة ، كما أن التفكير لدى المتعلم ينمو ويتطور من خالل و لذا فإن الذكاء الطبيعي للمتعلم يعد مصدراً للتفكير ، بينما يعد التفكير . المحاولة و التجريب

. عامالً مساعداً لنمو الذكاء عند المتعلم

Thinking and Artificial Intelligence :التفكير و الذكاء االصطناعي يرتبط الذكاء االصطناعي بعمل الوسائل التكنولوجية و ما تتضمنها من برامج تعليمية معينة ، إال

قد لقي معارضة من قبل العديد من الباحثين الذين يرون ) الذكاء االصطناعي ( أن هذا المصطلح في حقيقته مرتبط فقط بالفرد ، و ال يتعلق بطرق البرمجة و عمل األجهزة و الوسائل أن الذكاء

التكنولوجية ، و أن التفكير يكون نابعاً من المتعلم و قدراته الخاصة ، حيث أن هذا التفكير يرتبط بمضمون معين ، إال أن الذكاء االصطناعي بدأ يظهر كمصطلح تربوي حديثاً ، و ذلك نظراً

و عولمة المفاهيم التربوية و العلمية ، و بالتالي يوجد العديد من ر العلوم التكنولوجية لتطوالتربويين غير مقتنعين بوجود هذا المصطلح على الرغم من وجود كتابات و أبحاث حديثة قد

و غيرها في تعليم المضامين " logoاللوجو " تناولت الذكاء االصطناعي من خالل استخدام لغة :ربوية و العلمية المختلفة ، وهذا قد يعود لسببين رئيسيين هما الت إذا كانت األجهزة مثل الكمبيوتر و غيرها تعمل بطريقة منظّمة توحي لنا بأنها ذكية ، فلماذا -١

.نضع كلمة اصطناعي ؟؟ إذ ينبغي أن نطلق على الجهاز مباشرة بأنه ذكي ن الجوانب الشعورية التي تترجم عن التفكير والذكاء؟ إذا افترضنا بأن األجهزة ذكية ، فأي-٢

وفي ضوء ما سبق نالحظ أن هناك جدالً واضحاً حول الذكاء االصطناعي و كيفية استخدامه من االتجاهالعديد من الباحثين المؤيدين لهذا خالل األجهزة في تنمية التفكير لدى المتعلمين ، حيث أكد

لألجهزة التعليمية يساعد المتعلمين على أن يعملوا بشكل أفضل ، بأن دراسة الذكاء االصطناعيو أن ينمو مستوى الذكاء الطبيعي لديهم من خالل تعلم أساليب تفكيرية خاصة بنظام الخبرة و

٤

البرمجة في المواد التعليمية التي تستخدمها تلك األجهزة ، ومن هنا يستطيع المتعلمون االستفادة ي األجهزة و المواد التعليمية المقدمة في ابتكار طرق و أساليب جديدة في ة الخبرة فمن أنظم

.و كيفية تسخيرها في مجاالت متعددة التعامل مع التكنولوجيا المعاصرة كما نود أن نشير هنا إلى أن الذكاء االصطناعي في األصل هو ذكاء طبيعي تمت ترجمته إلى

ضوئها البرامج التعليمية من خالل جهاز معين ، و بالتالي أنماط عقلية أو تفكيرية معينة تسير في يصبح الجهاز المستخدم يعمل في ضوء الخطوات المحددة له وال يستطيع أن يتعداه ، األمر الذي يمكن االستفادة منه في تنمية أساليب و مهارات عقلية مختلفة و اكتساب قدرات تفكيرية متمايزة ،

بل الذكية التي يمكن أن تصل إلى أهدفها بدقة متناهية، كما أن هناك فنحن نسمع كثيراً عن القنا كم أو أكثر ١٠٠٠صواريخ بعيدة المدى يمكن أن تصل إلى أهدافها بعد قطع مسافات تصل إلى

إذ تعتمد تلك القنابل و الصواريخ على نماذج رياضية معينة يقوم بها اإلنسان من خالل من ذلك ، في أجهزة الكمبيوتر ، حيث تقوم "Expert Systems "رة المبرمجة التعامل مع نظم الخب

. أجهزة الكمبيوتر المتقدمة بدورها في عمل المخرجات الالزمة لإلحداث الفعل المطلوب وبصفة عامة فإن مصطلح الذكاء أصبح اآلن يتردد في كثير من السياقات ، فنحن نسمع اآلن "

و يشير كل ذلك إلى التزاوج بين قدرات … لذكية و األنظمة الذكية عن المدرسة الذكية و المكتبة ااألمر الذي يتيح ) التكنولوجيا الحديثة ( البرامج االصطناعية الذكية إمكاناتالذكاء الطبيعي و

و ربما يؤدي ذلك إلى ما يمكن ... استخدامات فائقة في العديد من األعمال اإلنتاجية و الخدمية الهجين الذي يمكن من خالل قدرات التعلم ، حيث يستخدم المتعلم ذكاءه الطبيعي تسميته بالذكاء

إمكاناتمتزاوجاً مع ذكاءه االصطناعي المتمثل في البرمجة الذكية و قدرات الوسائط المتعددة و و تهجين القدرات ليس شيئاً جديداً ، فهناك النظر الهجين و . االسترجاع و الدمج و التحليل

أجهزة مدعمة مثل إمكاناتالخ، حيث يتم التزاوج بين القدرات الطبيعية و ... الهجين السمع "العدسات في اإلبصار و السماعات في السمع ، بل و أجهزة طبية دقيقة أخرى متعددة

:النظرة الشاملة للذكاء

اعتبار أن لقد استخدمت مقاييس مختلفة في التعرف على مستويات ذكاء المتعلمين ، و ذلك علىالذكاء يتضمن نوعين من القدرات و هي القدرات اللغوية و القدرات الرياضية ، حيث كان و

٥

دون من خالل تلك المقاييس ، كما أن الذكاء يقاس كعامل عام ) IQ( مازال الذكاء يحدد معاملة امالً من خالل التطرق إلى العوامل الفرعية األخرى ، و لذا فإن الحكم على ذكاء المتعلم يكون ش

عام يتم من خالله تصنيف المتعلمين إلى أذكياء و غير أذكياء ، مما يؤدي ذلك إلى مقياس ذكاء تفسيرات ضيقة و إساءة تربوية و اجتماعية للكثيرين دون وعي أن المتعلمين الذين تم تصنيفهم

و االستفادة منها في على أنهم غير أذكياء قد يتميزون بقدرات عقلية أخرى من الممكن استثمارها مجاالت متعددة ، فالمتعلمون غير األذكياء قد يفقدون الثقة في أنفسهم على الرغم من أنهم قد

مهارات عقلية معينة لم يظهرها مقياس الذكاء العام ، األمر الذي يحرم إتقانيكونون قادرين على –و لعله أصبح لزاماً علينا . " هؤالء المتعلمين من تطوير قدراتهم العقلية و صقل مواهبهم

النظر في الممارسات الضيقة أو القاصرة المتعلقة بتقويم األداء إعادة أن نعمل على –كمربين العقلي و التحرر من أسر نظرية الذكاء األوحد و األخذ بنظرية تعدد الذكاوات التفاؤلية ، و التي

، و أن كل فرد يمتلك قوة في ) فاوتة بدرجات مت( ترى بأن كل فرد يمتلك العديد من الذكاوات واحد أو أكثر من هذه الذكاوات ، كما يمكنه تقوية الضعف الكامن في بعض هذه الذكاوات على

".ذكاوات يمكن تطويرها و تعلمها أن أي نوع من تلك ال )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

:أنواع الذكاءات المتعددة

:البشري وهي ة عن الذكاءيوجد على األقل ثالث نتائج بحثية أساسي

. الذكاء صفة ديناميكية ليست ثابتة عند الوالدة:أوالً

.يمكن أن يعزز الذكاء من خالل خبرات التعلم المناسبة : ثانياً

.متعددة مختلفة الذكاء له سمات:ثالثاً )٢٠٠٣أورليخ،كاالهان،هاردر،جبسون،(

y of Multiple Intelligence s Theor'Gardner: نظرية جاردنر للذكاء المتعدد نظرية لتعدد الذكاوات ، " Frames of Mindأطر العقل " لقد قدم جاردنر في كتابة المشهور

، و إنما يتضمن العديد من الذكاوات يمكن أن حيث أشار إلى أن الذكاء ليس موحداً أو عاماً

٦

م سبعة ذكاوات ، ثم ١٩٨٣ عام يمتلكها اإلنسان أو يمتلك بعضاً منها ، فحدد في بداية األمرم عامالً جديداً أسماه بالذكاء الطبيعي ، حيث أشار العديد من الباحثين في ١٩٩٥أضاف في عام

مجال علم النفس المعرفي أن الذكاوات الثمانية كل واحد منها منفصلة عن األخرى و لها صفات عقلي و قدرة ذهنية تؤدي وظائف متمايزة ، حيث يتميز كل عامل أو نوع معين من الذكاء بنشاط

.محددة

أن اإلنسان يمتلك مفاده الذي سيطر لزمن طويل االعتقادوقد جاءت نظرية جاردنر ثورة ضد واحداً ثابتاً يحدد بعامل واحد و هو العامل العام ذكاء "g " و يقاس باختبار واحد و إن تعددت

.االختبارصورة هذا تناولت العوامل التي يمكن ية سبقت نظرية جاردنر للذكاء المتعددفعلى الرغم من أن هناك نظر

و نظريات أخرى تؤكد ) General Intelligence (أن تسهم في تنمية ما يعرف بالذكاء العام إن الجديد في نظرية : على تنوع األساليب المعرفية ، إال أن باحثي و مؤيدي جاردنر يقولون

يؤلف مكوناً بذاته ، و له المقومات التي ) العقلية ( ن هذه العوامل تعدد الذكاوات هو أن كالً متؤهله أن يكون ذكاء منفصالً ، و أن كالً من هذه الذكاوات ليست استاتيكية جامدة ، و إنما يمكن زيادتها من خالل التعلم ، و توفير البيئة المخصبة للنماء العقلي النوعي ، إذ إن ذكاوات جاردنر

صل موجهه نحو محتوى التعلم بينما األساليب المعرفية موجهه نحو عمليات التعلم و الشكل في األ : التاليين األنواع الثمانية للذكاء

)٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

bh.gov.education.www ١شكل

٧

و فيما يلي وصف لخصائص كل نوع من الذكاوات المتعددة طبقاً لنظرية جاردنر للذكاء المتعدد ،

.حيث إن كل فرد يمتلك من الذكاوات المتعددة بدرجة متفاوتة إذا ما قورن بفرد آخر )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

Verbal / Linguistic Intelligence : ذكاء لغوي لفظي -١

نوع من الذكاء بالقدرة على التعامل مع الكلمات و اللغة المكتوبة و المسموعة ، حيث يرتبط هذا اليتضمن التعرف على التراكيب اللغوية و إعطاء معاني و دالالت معينة تتفق مع الموقف ، و

.يظهر هذا النوع من الذكاء عند األدباء و الشعراء و الكتّاب و المفكرين )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

لقدرة على استخدام الكلمات و األلفاظ و المعاني و تسلسل الكلمات في مهارتي التحدث و ا

يتميز المتعلم بطالقة الحديث و القدرة على تعلم كلمات و ألفاظ و تعابير جديدة بكل . الكتابة .سهولة

:المهارات

/ اني الكلمات فهم و تصريف مع/ الشرح و اإليضاح / قص الحكايات / الكتابة / التحدث األلعاب إتقان/ تحليل االستخدام اللغوي / اآلخرين بوجهات النظر إقناع/ تذكر المعلومات

.المعتمدة على الكلمات

:الوظائف المستقبليةمجاالت الشعر / تأليف القصص و الروايات / الترجمة / المحاماة / الصحافة / مدرس لغات

.و الفنون األدبيةbh.gov.education.www

٨

Logical / Mathematical Intelligence : ذكاء منطقي رياضي -٢يتمثل هذا النوع من الذكاء في القدرة على التفكير االستداللي و االستنباطي و العلمي ، كما أنه

قدرة على استخدام األعداد و األنماط المجردة و العالقات المنطقية و التصنيف و يتضمن الالتلخيص و يتضح هذا النوع من الذكاء لدى المتخصصين في الرياضيات و الهندسة و الكمبيوتر

.و المحاسبة )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

اط التسلسل المنطقي و الرقمي يهتم المتعلم بأنم. القدرة على استخدام السبب و األرقام و المنطق

.كما يهتم بإجراء العمليات الحسابية و أداء التجارب الرقمية. إليجاد عالقات بين المعلومات

:المهاراتالتعامل مع المفاهيم المجردة الستنباط / تنظيم و تصنيف المعلومات / أسلوب حل المشكالت

سهولة التعامل / أداء العمليات المعقدة و المركبة / ة أداء التجارب المحدد/ العالقات بين األشياء . التساؤالت حول األحداث الطبيعيةإثارة/ مع األشكال

:الوظائف المستقبلية

.وظائف العلوم الرياضية/ المحاسبة / الهندسة / مبرمجي الكمبيوتر / مدرسي الرياضيات bh.gov.education.www / Visual ) :الفضائي/ الفراغي / الصوري/ الذكاء النظري ( ذكاء بصري مكاني -٣

Spatial Intelligence يعتمد على حاسة البصر في تخيل األشكال و الرسومات و الصور و العالقات القائمة بين

من إدراك الخطوط و الفراغات و دوران األشكال و تحويلها ، و يؤثر في مكوناتها ، و يتضو . تكوين صورة ذهنية لخصائص األشكال و الرسومات و الصور قبل دورانها أو بعد دورانها

.يوجد هذا النوع من الذكاء لدى الرسامين و المصورين و الطيارين و النحاتين و غيرهم )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

٩

رة على فهم و استيعاب األشياء المرئية، يهتم المتعلم بالصور و يحتاج لخلق صور عقلية القد .يركز المتعلم على الصور و الخرائط و األفالم و الشرائح التعليمية. محسوسة للتعلم

:المهارات

/ ء تركيب و بناء األشيا/ الرسم / فهم الصور و الخرائط و الجداول / الكتابة / القراءة .القدرة على تحديد االتجاهات و المواقع/ حل األلغاز المرئية / تصميم النماذج

:الوظائف المستقبليةاختراع / وظائف اإلبحار / الفن المرئي / الهندسة / التصميم الداخلي / الفن المعماري

. الميكانيكاأعمال/ األشياء bh.gov.education.www

.نماذج من الشخصيات التي تجسد قمم هذا الذكاء" بيكاسو"و" ميكيالنج"ويمكن اعتبار com.kifee.www

Bodily / Kinesthetic Intelligence ):جسدي ( ذكاء بدني حركي -٤

يتمثل في القدرة على استخدام الجسم في انجاز مهارات أو أعمال محددة تتفق مع مواقف أو أحداث معينة و التعامل مع األشياء بحكمة عقلية تؤدي إلى تحريك الجسم بصورة دقيقة و منظّمة

، و يوجد هذا النوع من الذكاء لدى أطباء الجراحة و الراقصين و المهنيين و الالعبين و .متسلقين للجبال و غيرهم ال )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

التعبير عن النفس عن / القدرة على التحكم بحركة الجسد والتعامل بمهارة باألشياء المحيطة . امتالك القدرة على التوازن و التوافق بين العين و اليد/ طريق الحركة

:المهارات

التعبير / التوافق الجسدي / تقليد الحركات الجسدية / ل التمثي/ أداء التمارين الرياضية بإتقان ). اللمس – لغة الوجه – اإليماء( عن المشاعر بأداء الحركات الجسدية

١٠

:الوظائف المستقبلية

اإلطفاءرجال / الممثلين / أبطال ألعاب القوى / مدرسي التربية الرياضية bh.gov.education.www Musical / Rhythmic Intelligence ) :نغمي ( ذكاء موسيقي إيقاعي -٥

و يتمثل في القدرة على معرفة النغمات الموسيقية و األصوات و اإليقاعات ، و القدرة على إنتاج صوات المختلفة من حيث مالءمتها للغناء و اإليقاع الموسيقي ، أنغام موسيقية ، و التمييز بين األ

.و يوجد هذا النوع من الذكاء لدى المغنين و الموسيقيين و المعاقين بصرياً )٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

ينصب اهتمام المتعلم على األصوات المحيطة بجميع أنواعها / القدرة على أداء و تقدير الموسيقى

. بتقديرها أو انتقادهاإمايستجيب المتعلم للموسيقى / األنماط الموسيقية و األلحان و

: المهاراتتذكر / تأليف الموسيقى / اإليقاعاتالتعرف على أنماط / عزف اآلالت الموسيقية / الغناء

تقليد – الصفير –الهمهمة ( األصوات إصدار/ فهم التراكيب و األلحان الغنائية / النغمات )صوات األشياءأ

:الوظائف المستقبلية مؤلفي األلحان و األغاني/ عازفي آالت موسيقية / مدرسي الموسيقى / مطربين

bh.gov.education.www Social- Interpersonal ) :الخارجي / اعيالجم/ الشخصي ( ذكاء اجتماعي بينشخصي -٦

Intelligence ويتمثل في التعامل مع اآلخرين و التواصل معهم ، و بناء عالقات واسعة في المجتمع و محاولة جعلها دائمة و مستمرة ، و مراعاة مشاعر اآلخرين ورغباتهم و تصرفاتهم و احترام قراراتهم ،

١١

لمثقفين و المرشدين االجتماعيين و الموجهين النفسيين و و يتضح هذا النوع من الذكاء لدى ا .العاملين في مجال السياسة و االقتصاد و التجارة

)٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

يحاول المتعلم أن يرى األشياء من وجهة نظر اآلخرين / القدرة على فهم و مشاركة اآلخرين استخدام اللغة / التنظيم مع اآلخرين القدرة على/ للتعرف على نمط تفكيرهم و فهم مشاعرهم

. عالقات و وسائل اتصال مع اآلخرينإقامةاللفظية و غير اللفظية من أجل

:المهاراتالتشاور مع اآلخرين و العمل ضمن / االستماع لآلخرين و تفهم طبائعهم و مشاعرهم

بناء الثقة و / اآلخرين مالحظة توجهات و محفزات و نوايا / التواصل مع اآلخرين / مجموعات .محاولة التوصل للحلول أثناء الخالفات

:الوظائف المستقبلية

قادة المجموعات/ موظفي المبيعات / رجال األعمال / رجال السياسة / المستشارين bh.ovg.education.www Solidarity-Intrapersonal Intelligence ):الذاتي / الشخصي ( ذكاء التماسك الذاتي -٧

و يتمثل في التأمل مع الذات و الوعي مع المعتقدات و القيم و المشاعر الداخلية و فهم الذات و في ون بالثقة إدراك ما وراء المعرفة ، و يتضح هذا النوع من الذكاء لدى األشخاص الذين يتميز

، و القدرة على التحدي ، و الصبر على الشدائد ، و الملتزمين بالمبادئ و القيم الخلقية و النفس .الدينية ، و القادرين على التلميح و اإليحاء حول موضوعات معينة

)٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

أحالمه و تنظيم عالقاته فهم المتعلم لمشاعره و/ القدرة على فهم الذات و التعرف على كينونتها اتخاذ القرار المعتمد على حاجات / تعرف المتعلم على مكامن القوة و الضعف لديه / مع اآلخرين

.المتعلم و مشاعره و أهدافه الذاتية

١٢

:المهارات/ فهم المتعلم لدوره بين اآلخرين / التخطيط الجيد / تقييم طريقة التفكير / فهم الذات و تحليلها

.عكس القدرات الذاتية للمتعلم لتوجيه أسلوب ممارساته/ مشاريع المعتمدة على الجهد الذاتي أداء ال

:الوظائف المستقبلية مجاالت البحث و االستشارة/ واضعي النظريات / مجاالت العلوم الفلسفية

bh.gov.education.www Naturalist Intelligence : ذكاء طبيعي-٨

و يتمثل في القدرة على التمييز بين الكائنات الحية سواء كانت حيوانات أو نباتات أو طيور أو أسماك أو غيرها و كذلك التمييز بين الجمادات الموجودة في البيئة المحيطة سواء كانت بحار أو

و يتضح هذا النوع من . رها أنهار أو محيطات أو أقطار أو صخور أو جبال أو سهول و غي .الذكاء لدى الفالحين و الصيادين و البيطريين و الجيولوجيين و علماء اآلثار و غيرهم

)٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

تقدير و فهم العالم ) / ظواهر طبيعية – نبات –حيوان ( التعرف على المحيط الطبيعي للمتعلم .ى و مدى تفاعلها في البيئةاالهتمام بأنماط الحياة األخر/ الطبيعي

: المهارات

مالحظة الحيوانات ) / جبال - أنهار-غابات -حدائق( الرغبة في زيارة المحيط الخارجي –خسوف ( االهتمام بالظواهر الطبيعية و رصدها / جمع و تصنيف أنواع النباتات / و تربيتها

التي تهتم بالطبيعة و ) أفالم – برامج –كتب ( مطالعة المصادر ) / براكين – زالزل –كسوف .العلوم و الكائنات الحية : الوظائف المستقبلية

عضو في منظمة بيئية أو رعاية / مالحظ أو باحث في حديقة حيوان أو متحف طبيعي . مقدم نشرة جوية/ باحث في مجال الجيولوجيا أو الفضاء / الحيوان

bh.gov.education.www

١٣

هل هناك ذكاء تاسع؟

يبدو لي اليوم أن هناك شكالً تاسعاً من الذكاء يفرض نفسه، وهو الذكاء الوجودي، : "يقول جاردنروهو يتضمن القدرة على التأمل في المشكالت األساسية كالحياة والموت واألبدية، وسيلتحق هذا

السابقة بمجرد ما يتأكد وجود الخاليا العصبية التي يتواجد بها ويمكن الذكاء بقائمة الذكاءات اعتبار أرسطو وجان بول سارتر وكير كجارد نماذج ممن يجسد هذا الذكاء التاسع، إذا ثبت مكانه

.في الدماغcom.kifee.www

ص بعض األنشطة التعليمية التي ُأعدت وفقاً لنظرية و بمراجعة األدبيات المتاحة تم استخال** :الذكاءات المتعددة و التي يمكن تطبيقها مع ذوي صعوبات التعلّم و هي كاآلتي

: الذكاء اللغوي -١

تعتمد أنشطة هذا الذكاء على الجانب اللغوي مثل سرد القصص التي تنسج فيها المفاهيم و األفكار لتسجيل الصوتي على الكاسيت و الذي يعتبر وسيلة بديلة للتعبير عن و األهداف التعليمية و ا

األفكار و المشاعر و استخدام المهارات اللغوية في التواصل و االستماع و االشتراك في .المناقشات

: الرياضي - الذكاء المنطقي -٢

تحت حاالت المادة من أمثلة الجانب المنطقي لهذا الذكاء أن يذكر التلميذ األشياء التي تندرجالثالث الغازية و السائلة و الصلبة ، و أما في الجانب الرياضي فيمكنه استخدام لغة األرقام كمثال

على األنشطة الرياضية ، أو تحويل تهجئة الكلمات إلى أرقام بحيث يأخذ كل حرف هجائي رقم .معين

١٤

: الذكاء المكاني -٣الفوتوغرافية ، و الرسوم البيانية لتوضيح الفكرة ، كما يمكن تستخدم في أنشطة هذا الذكاء الصور

للطفل أن يستخدم خيالة لتحويل موضوع الدرس إلى صور ذهنية لألشياء ، و يمكنه أيضاً أن يرسم صورة تعبر عن موضوع الدرس الذي يدرسه ، أو يحول الكلمات الجديدة إلى رسومات

.مثل رسم صورة لكلمة منزل :لحركي الذكاء ا-٤

و تستخدم في أنشطة هذا الذكاء أعضاء الجسم المختلفة مثل استخدام األصابع في العد أو استخدام حركات الجسم إلظهار حركات الحروف في الكلمات مثل القيام للحروف المتحركة و الجلوس

ن مفاهيم للحروف الساكنة ، أو ترجمة هجاء الكلمات إلى لغة اإلشارة ، أو التعبير باإليماءات عأو ألفاظ محددة من الدرس حيث يقوم التالميذ بتحويل معلومات الدرس من نظم رمزية لغوية أو

.منطقية إلى تعبيرات جسمية حركية مثل انقسام الخلية أو طرح األعداد : الذكاء الموسيقي -٥

يقاعية ، أو تعتمد أنشطة هذا الذكاء على اإليقاع الموسيقي مثل ترديد جدول الضرب في صيغة إتهجئة الكلمات على اإليقاع ، أو التعبير عن جوهر الدرس باألناشيد المصاحبة بالموسيقى أو

.باإليقاع : الذكاء االجتماعي -٦

تعتمد أنشطة هذا الذكاء على التفاعل االجتماعي اإليجابي مع اآلخرين مثل مشاركة األقران في اقشة موضوع ما و الذي يمكن أن يتم من خالل عرض و مناألنشطة االجتماعية المختلفة أو

اشتراك التلميذ مع فرد محدد من زمالئه في كل مرة أو بمشاركة أعضاء جدد في الصف ، كأن يشترك الطفل مع زمالئه في تهجئة الكلمات بحيث يحمل كل تلميذ بطاقة لحرف معين ، و

.يصطف التالميذ في طابور وفقاً لترتيب حروف الكلمة

:الذكاء الشخصي أو الذاتي -٧

١٥

ووعيه بمشاعره و تفكيره و معتقداته ، و التخطيط تعتمد أنشطة هذا الذكاء على إدراك الفرد لذاته و تقدير الصحيح لشؤون حياته مثل جعل التالميذ يعبرون عن أنفسهم داخل حجرة الدراسة

سواء كانت تحديد أهدافهم مشاعرهم و تقليل النقد الموجة إليهم باإلضافة إلى مساعدتهم علىقصيرة المدى مثل تحديد التلميذ لثالثة أشياء يجب أن يتعلمها هذا اليوم أو تحديد أهداف طويلة

.بع عشرين سنة من اآلن المدى مثل تعبير التلميذ عن رؤيته لنفسه :التعامل مع الطبيعة / ذكاء طبيعي -٨

مثل النباتات و ء الموجودة في البيئة الطبيعية تتركز أنشطة هذا الذكاء على استكشاف األشياالحيوانات و الطيور و الصخور و من أمثلة أنشطه هذا الذكاء قيام التالميذ بزراعة بعض نباتات

الزينة في أحواض صغيرة داخل حجرة الدراسة أو في حديقة المدرسة ، و تشجيعهم على تصنيف الجذر و الجذع و الساق و ( زهارها أو وفقاً ألجزائها نباتات الحديقة وفقاً ألنواعها أو ألوان أ

.و أيضاً اصطحابهم للريف للتعرف على هذه األشياء في بيئتها الطبيعية) األوراق com.gulfkids.www

:مؤشرات الكتشاف الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين

والتعليمية، واالحتكاك اليومي للمدرسين بطالبهم، في مختلف المستويات إن الممارسة التربوية التعليمية، يساعدهم على التعرف على أنواع الذكاءات التي لديهم، هذا فضالً عما تقدمه مختلف أنواع القياس وجميع المعطيات المختلفة عنهم، من مصادر مختلفة، وبخاصة لدى أفراد األسرة

هتماماتهم، وفيما يلي نعرض لبعض المؤشرات السلوكية المساعدة على على توضيح ميولهم وا .التعرف على أنواع الذكاءات لدى المتعلمين، بقصد مساعدتهم على التعلم المثمر والفعال

: ـ الذكاء اللغوي١

القدرة على : من الممكن التعرف على الذكاء اللغوي لدى تلميذ ما من خالل المؤشرات التاليةوإظهار رصيد / واأللعاب اللغوية/ والرغبة في سماع األسطوانات/ وحب التحدث/ بسرعةالحفظ

.والشغف بقراءات الملصقات وقص الحكايات/ لغوي متنام

١٦

: ـ الذكاء المنطقي ـ الرياضي٢

: يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين من خالل المؤشرات التاليةت بين األسباب والمسببات، والقيام بتصنيف مختلف األشياء إبداء الرغبة في معرفة العالقا

الرغبة في اكتشاف األخطاء فيما يحيط بهم من . ووضعها في فئات، والقيام باالستدالل والتجريب .أشياء، وتتميز مطالعتهم باإلقبال على كتب العلوم، أكثر من غيرها

: ـ الذكاء التفاعلي٣

:ى التلميذ من خالل المؤشرات التاليةيمكن التعرف على هذا الذكاء لدإنه حساس لمشاعر الغير، ويكون أصدقاءه بسرعة، ويسرع إلى التدخل كلما شعر بوجود مواقف

صراع أو سوء تفاهم، كما يميل إلى إنجاز األنشطة في جماعة، فهو يستوعب بشكل أفضل إذا مشاكله بمفرده، كما يختار ذاكر دروسه مع زمالئه، وهو يطلب مساعدة الغير، عوض أن يحل

وهو غير ضنين على غيره، بما يعرفه أو يتعلمه، وهو يحس . األلعاب التي يشارك فيها الغير .باالطمئنان داخل جماعته، كما قد يظهر سلوكه صفات الزعيم

: ـ الذكاء الذاتي٤

: من مؤشرات التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين، المميزات التاليةإنهم كثيراً ما يستغرقون في التأمل، ولديهم آراء محددة، تختلف في معظم األحيان عن آراء الغير، ويبدون متأكدين مما يريدون من الحياة، ويعرفون نقاط القوة والضعف في شخصيتهم، ويفضلون

. ولهم إرادة صلبة، ويحبون االستقالل، ولهم مشاريع يسعون إلى تحقيقهااألنشطة الفردية، : ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي٥

:من مؤشرات التعرف على الذكاء الجسمي الحركي، ما يليإن أصحابه قد مشوا في صغرهم مبكراً، فهم لم يحبوا طويالً، إنهم ينجذبون نحو الرياضة

جلسون وقتاً طويالً، فهم في نشاط مستمر، وهم يحبون الرقص واألنشطة الجسمية، إنهم ال يوالحركة اإلبداعية، كما أنهم يحبون العمل باستخدام أيديهم في أنشطة مشخصة كالعجين

١٧

إلخ، ويحبون التواجد في الفضاء، ويحتاجون إلى الحركة حتى يفكروا، وكثيراً ما .. والصباغة كما يحتاجون إلى لمس األشياء حتى يتعلموا، كما يستخدمون أيديهم وأرجلهم عندما يفكرون،

يفضلون خوض المغامرات الجسمية كتسلق الجبال واألشجار، ولديهم تآزر حركي جيد، ويصيبون الهدف في العديد من أفعالهم وحركاتهم، ويفضلون اختبار األشياء وتجريبها عوض السماع عنها

.أو رؤيتها : ـ الذكاء الموسيقي٦

إنهم يغنون بشكل : ف على الذكاء الموسيقي لدى المتعلمين من خالل المؤشرات التالية يمكن التعر جيد، ويحفظون األغاني بسرعة، ويحبون سماع الموسيقى والعزف على آالتها، كما أن لهم حس

.اإليقاع وقد يحدثونه بأصابعهم وهم يعملون، ولهم القدرة على تقليد أصوات الحيوانات أو غيرها :لذكاء البصري الفضائي ـ ا٧

إنهم : يمكن التعرف على هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خالل المؤشرات التاليةيستجيبون بسرعة لأللوان، وكثيراً ما يندهشون لألشياء التي تثيرهم، وقد يصفون األشياء بطرق

. ليف بينها وإنشاء بنياتتنم عن خيال، ويتميزون بأحالم حية، والقدرة على تصور لألشياء والتأ، وهم من صنف المتعلمين الذين يحبون الرسم "يبنون قصوراً من الرمال"وقد يقال إنهم

والصباغة، ولهم حس فائق في إدراك الجهات، ويجدون أنفسهم بسرعة في بيئتهم، ويدركون .األشكال بدقة، ويحبون الكتب التي تحتوي على عدة صور

كن التعرف على مؤشرات هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من يم: ـ الذكاء الطبيعي٨

إنهم يهتمون بالنباتات والحيوانات، ويقومون برعايتها، كما يظهرون شغفاً : خالل المظاهر التاليةبتتبع الحيوانات وتربيتها وتصنيفها في فئات، وهم يحبون التواجد باستمرار في الطبيعة، ويقارنون

.لكائنات الحية، كما تستهويهم المطالعة في كتب الطبيعةبين حياة مختلف اcom.kifee.www

١٨

:الذكاءات وأساليب المتعلمين في التعلمإن من بين الفوائد العلمية الهامة لنظرية الذكاءات المتعددة، في مجال الممارسة التعليمية، أنها

تربويين األساليب التعليمية ـ التعلمية، التي يتعلم بها كل متعلم، وذلك شخّصت للممارسين البحسب نوع الذكاء المهيمن عليه، وفيما يلي نعرض لألساليب الخاصة التي يتعلم بها كل طالب

.يتميز بصنف معين من الذكاءع، فهو سريع يتميز المتعلم الذي لديه هذا الصنف من الذكاء، بكفاءة السما: ـ الذكاء اللغوي١

الحفظ لما يسمعه، وما هو مطالب بحفظه، وال يجد في ذلك أي صعوبة كما أنه يتعلم أكثر عن .طريق التعبير بالكالم، وعن طريق السماع والمشاهدة للكلمات

للمتعلم الذي يتصف بهذا الصنف من الذكاء قدرة فكرية على : ـ الذكاء المنطقي ـ الرياضي٢ريئة، وهو كثير األسئلة، ودائم التفكير، ويحب العمل بواسطة األشكال التصور، وله أفكار ج

.والعالقات والقيام بالتصنيف إنه متعلم يستوعب أكثر عندما يذاكر مع غيره، وهو يتواصل مع اآلخرين : ـ الذكاء التفاعلي٣

.بسهولة، ويفهم اآلخرين ويتعاون معهم . اء بشخصية قوية وإرادة لمشاعره، وثقة كبيرة في ذاتهيتميز صاحب هذا الذك: ـ الذكاء الذاتي٤

.وهو يتجنب األنشطة الجماعية، إذ يفضل العمل بمفرده وإنجاز المشاريع حسب إيقاعه الخاص يتميز بأن له مهارة جسمية ـ حركية، ويكتسب المعارف عن : ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي٥

يفضل معالجة المعارف بواسطة اإلحساس طريق الحركة، وهو يبرهن عن حركة دقيقة، و .الجسدي

إنه متعلم حساس تجاه إيقاعات اللغة واألصوات، وقادر على التعبير عن : ـ الذكاء الموسيقي٦

.أفكاره بطريق جد محددة عن طريق الموسيقى، وهو يستجيب للموسيقى بطرق مختلفة

١٩

خدام الصور واأللوان، ويدرك موضوع إنه متعلم يميل إلى التفكير باست: ـ الذكاء الفضائي٧

.األشياء وله ذاكرة بصرية .يحب التعلم الحي وبخاصة الحقائق المستوحاة من الواقع الطبيعي: ـ الذكاء الطبيعي٨

.وهكذا

ومن خالل ما تقدم، نرى أن نظرية الذكاءات المتعددة عملت على إدخال هواء جديد ومنعش على لى الممارسة التعليمية بوجه خاص، وأمدتها بنفس جديد في مطلع األلفية الصفوف الدراسية، وع

الثالثة، حيث أولت االهتمام للمتعلم قبل االهتمام بالمواد الدراسية، وأعطته الفاعلية المطلوبة واألساسية للتعلم، وقامت برعاية قدراته لتتبلور وتتفتح بشكل يحقق ذاته، كما أنها وطدت عالقة

ين المعلم والمتعلم، وألغت األحكام المسبقة على المتعلمين، ووصفهم بنعوت سلبية كلما التواصل بلم يستجيبوا إليقاعات تعليمية تعلمية معينة، كما أنها عملت على مراجعة مفاهيم الذكاء الكالسيكية،

.ووضعت عوضه مفهوماً إجرامياً جديداً، يخدم المتعلم ويخدم ثقافته االجتماعيةcom.kifee.www

:أهمية تنوع الذكاء

، وخصوصا المربين واألهل وعلماء النفس، وهو أن يجعل الناس. والقول بتنوع الذكاء فائق القيمةفالعب كرة القدم المتفوق . مقدرين ألنواع من المواهب والقدرات لم تكن مصنفة كنوع من الذكاء

. أو لم يكن يستطيع إلقاء كلمة أمام جمهور، لو لم يكن متفوقا في الحسابحتى، هو شخص ذكيواألهم من ذلك . وهذه األنواع من الذكاء، ال يستطيع امتحان الذكاء على الطريقة الغربية قياسها

وحتى عندما يقدرون أصحابه، إال أنهم نادرا ما يصنفونهم على أنهم . أن الناس ال يعيرونه اهتماما .ء، بل كشواذ أو طفرات اجتماعيةأذكيا

فامتالك شخص لواحدة منها، يكون ، ويفصل هوارد بين أنواع الذكاء هذه بحجة معقولة، كما رأينا، والمعلمون في المدارس يالحظون تفوق بعض طالبهم في مضمار. مستقال عن امتالكه األخرى

يتفوق في اللغات بنفس وال ، مثال يتفوق طالب في الحساب. وعدم تفوقهم في مضمار آخر

٢٠

.المقدارفيكون ، وثمة مالحظة أخرى ليست أقل أهمية، وهي أن الفرد قد يوهب أكثر من ملكة ذكاء واحدة

بإعالئها ، وهي فكرة حاولت الثقافة الغربية سابقا قمعها. رياضيا مثال وموسيقيا في نفس الوقتبزعم أن من كان ، غيرها داها إلىوتحديد الفرد بوظيفة واحدة يقوم بها ال يتع، شأن التخصص

ولكن التاريخ البشري مليء باألمثلة . على سبيل المثال، موسيقيا مثال ال يمكن أن يكون قائدا بارعا الموسوعيين –بفعل امتالكهم ألكثر من نوع واحد من الذكاء ، المناقضة، ألناس متعددي المواهب

ستطيع أن ينراه ، يار الوظيفة التي بقوم بأدائهاوعندما يكون الفرد حرا في اخت. على سبيل المثال .وان يتقن أكثر من عمل واحد، يؤدي أكثر من وظيفة واحدة

com.rezgar.www

:األسس والمبادئ العلمية لنظرية الذكاءات المتعددة

الذكاءات المتعددة تقوم على مجموعة من األسس والدعائم والمبادئ توصل جاردنر إلى أن نظرية :وهي

.غير المفرد، فهو ذكاءات متعددة ومتنوعة، وخاضع للنمو والتنمية والتغير الذكاء •

.لديه خليط فريد لمجموعة ذكاءات نشيطة ومتنوعة كل شخص •

.كلها داخل الفرد الواحد، أو بين األفراد وبعضهم البعض تختلف أنواع الذكاء في النمو، •

.قياسه وتحديدهالذكاء المتعدد و يمكن أن يتم التعرف على •

.هالذكاء المتعدد لديه وتنميت يجب منح كل شخص الفرصة لكي يمكن التعرف على •

هذا أنواعفي تنمية وتطوير نوع آخر من الذكاء المتعددة يمكن أن يسهمأنواعاستعمال أحد • .الذكاء المتعددة

الذكاء المتعددة، أنواع القدرات العقلية المعرفية التي تقف وراء كل نوع من يمكن قياس وتقييم قياس الشخصية وقياس المهارات والقدرات الفرعية الخاصة بكل نوع من أنواع هذا الذكاء وكذلك

. المتعددة ) ٢٠٠٣ ، حسين(

٢١

:األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة

ذكاءهم م األفراديحاول أن يصف كيف يستخد" نموذجاً معرفياً " تعتبر نظرية الذكاء المتعدد 1-

تناول محتوى المتعدد لحل مشكلة ما، وتركز هذه النظرية على العمليات التي يتبعها العقل فيذكاءات هذا الفرد في وهكذا يعرف نمط التعلم عند الفرد بأنه مجموعة. الموقف ليصل إلى الحل

.حالة عمل في موقف تعلم طبيعي تراتجياته التدريسية، ليصل ألكبر عدد من األطفال على دائرة إس مساعدة المعلم على توسيع - 2

وأنماط تعلمهم وبالتالي سوف يكون باإلمكان الوصول إلى عدد أكبر من اختالف ذكاء اتهماألطفال يدركون أنهم بأنفسهم قادرون على التعبير بأكثر من طريقة واحدة عن أي األطفال كما أن

.معين محتوى

المتطلبات التي المتعددة نموذج للتعلم ليس له قواعد محددة فيما عداتقدم نظرية الذكاء 3 - حلول يمكن للمعلمين أن تفرضها المكونات المعرفية لكل ذكاء فنظرية الذكاء المتعدد تقترحمن خالله أن يتناولوا أي يصمموا في ضوئها مناهج جديدة، كما تمدنا بإطار يمكن للمعلمين

.دة طرق مختلفةمحتوى تعليمي ويقدموه بع خريطة تدعم العديد من الطرق التي يتعلم بها األطفال وعلى المعلم عند تقدم النظرية - 4

:تعليمية أن يسأل نفسه هذه األسئلة تخطيط أي خبرة

)لغوي ( كيف يستطيع أن يستخدم الحديث أو الكتابة •

)رياضي منطقي ( الناقدكيف يبدأ باألرقام أو الجمع أو األلعاب المنطقية أو التفكير •

) الفئات(الفنية أو التنوعات كيف يستخدم األفكار المرئية أو التصورات أو األلوان أو األنشطة • )مكاني مرئي( المرئية

)موسيقي( أصوات البيئة المحيطة كيف يبدأ بالموسيقى أو •

) حركي بدني ( كيف يستخدم أجزاء الجسم كله أو الخبرات اليدوية •

التعاوني أو في مواقف ف سيشجع األطفال في مجموعات صغيرة للمشاركة في التعلمكي •

٢٢

) اجتماعي( للمجموعات الكبيرة

.الشخصية أو يستدعي الذاكرة الشخصية، أو بعض اختبارات لألطفال كيف سيثير المشاعر •

:نظرية الذكاء المتعدد في المدارس أهمية استخدام فالرسم والموسيقى والتقاط الصور الطبيعية : أوسع رات العقلية بشكلإمكانية التعرف على القد

تسمح بظهور نماذج وأنماط تربوية وتعليمية جديدة مثلها في أو الفوتوغرافية كلها أنشطة حيوية .واللغات ذلك مثل الرياضيات

في أو متوسطة لقد أكدت الدراسات على أن العديد من التالميذ يحصلون على درجات منخفضةواألسئلة واإلجابات القصيرة، األداء على مقاييس الذكاء التقليدية التي تعتمد على األقالم واألوراق

التي تعتمد على الرسم والطبيعة، وأنهم جيداً لألنشطة والمهاراتوهؤالء التالميذ يؤدون أداءي الجدوى التربوية المتعددة، مما يجعلنا نتشكك ف يحصلون على درجات عالية في مقاييس الذكاء

.لالختبارات التقليدية للذكاء

والمبتكرين تقديم أنماط جديدة للتعليم تقوم على إشباع احتياجات التالميذ ورعاية الموهوبين :يصبح التالميذ أكثر بحيث يكون الفصل الدراسي عالم حقيقي للتالميذ خالل اليوم الدراسي، وحتى

.ة التعليميةكفاءة ونشاطاً وفاعلية في العملي

وهذا يحدث من خالل األنشطة التي:ومشاركة اآلباء والمجتمع في العملية التعليمية تزايد أدوار

.التعليمية يتعامل من خاللها التالميذ مع الجماهير ومع أفراد المجتمع المحلي خالل العملية

م الشخصي نحو التخصص دافعه وكذالك: قدرة التالميذ على تنمية مهاراتهم وقدراتهم المعرفية .لذاتهمواحترامهم

الفهم واالستيعاب سوف يتجمع لدى التالميذ ويتكون لديهم العديد عندما نقوم بالتدريس من اجل اإليحائية والقابلية نحو تكوين نماذج وأنماط جديدة لحل المشكالت في من المهارات والخبرات

.الحياة والتعرف المتعددة لدى التالميذ والتلميذات في مدارسناالتوصل إلى شكل بر وفيالت الذكاءات

٢٣

لدى هؤالء التالميذ على أهم مالمح هذه البر وفيالت مما يسهل معه عملية تقييم الذكاء المتعدد .وزيادة مهاراتهم المختلفة والتلميذات، مما يمكن معه وضع البرامج المالئمة لصقل قدراتهم

:المدرسي داخل الفصلاستخدام أنواع الذكاء المتعدد

الدراسي، كذلك توضح تقرر نظرية الذكاء المتعدد وجود العديد من التطبيقات داخل الفصل

وظيفة في المجتمع، ولهذا فإن النظرية أن كل أنواع الذكاء المتعدد تحتاج إلى إنجاز وإنتاجا جميعاً معا وهذا حيث تتساوى أهميته المدرسون يجب أن يفكروا في كل أنواع الذكاء المتعدد

.على تنمية الذكاء اللفظي والمنطقي الرياضي فقط يختلف مع نظم التعلم التقليدية التي تهتم وتؤكد

أن المتعلمين يجب أن يدركوا ويتعلموا حدودا أوسع من وهكذا تقرر نظرية الذكاء المتعددية داخل الفصل الدراسي ينبغي أن يعرض المعلم مادته الدراس المهارات والقدرات، وبتعبير آخر

.الذكاء المتعدد في شكل نمط يرتبط بأنواع

ينبغي أن يعرض على تالميذه عند تدريس معلم التاريخ للحروب أو الثورات: وعلى سبيل المثالولعب دور يشير إلى إعالن خرائط المعارك، وتشغيل أناشيد عن الحروب والثورات وتنظيم

.تلك الفترة ن قصة عن الحياة أثناءأواالستقالل، وأن يجعل الطالب يقر

للمدرس أن يدعم نفس إن هذا النوع من العرض لن يحمس الطالب للتعلم فقط، ولكن سوف يسمحفإن التدريس بهذه الطريقة وعن طريق تنشيط واسع ألنواع الذكاء. المادة بطرق مختلفة كذلك

.والبحث يمكن أن يسهل فهم أعمق للمادة موضوع الدراسة

الدراسي ويحتاجون إلى د كل فرد ولديه الذكاء المتعدد، ولهذا سوف يدخل الطالب إلى الفصليول. نقاط قوة وضعف فريدة مما يعني أن كل طفل سوف يمتلك. طرق مختلفة لتنمية هذا الذكاء

المعلومات أو عندما تكون وسيكون هناك مدى سهولة أو مدى صعوبة للطالب عندما يتعلمونمن أنماط التعلم يمكن أن توجد داخل عين، وهذا يرجع إلى نمط التعلم كما أن العديدمقدمة بشكل م

.فصل واحد

كل درس لكل أنماط التعلم الموجودة في الفصل الدراسي، ولهذا، من المستحيل أن يكرس المدرس للطالب كيفية استخدام أنواع ذكاء اتهم للمساعدة على فهم ولهذا فإن المدرس يمكن أن يوضح

٢٤

ذكائهم الضعيف، فعلى سبيل المثال يمكن للمدرس أن يقترح أن الطفل المادة التي توظف طبيعياً .يتعلم من الثورات والحروب عن طريق اختراع أغنية عما حدث الموهوب موسيقياً

) ٢٠٠٣حسين، (

:الذكاء المتعدد و الفروق الفردية بأن المواد و األنشطة لها القدرة على تنمية الجوانب إن نظرية تعدد الذكاوات تقدم لنا أسانيد علمية

المعرفية و المهارية والوجدانية للمتعلم ، و من ثم فإنها تقدم مفهوماً أوسع و أعمق للمعرفة، ومن في مجال أو آخر من ثم تتيح لكل فرد أن يصل إلى مستوى التمكن ، و قد يرتفع إلى اإلبداع

إن أصحاب هذه . ع مظاهر القوة في أحد ذكاواته و أنشطته العقلية المجاالت النوعية التي تتناغم م إذا ما قدمنا لكل النظرية التعددية يرون أن كل المتعلمين موهوبون أو يمكنهم أن يكونوا كذلك

فرد بيئة و مجال التعلم الذي يتفق مع تفرده و نوعية الذكاء الذي يمتلك فيه قوة و نشاطاً عقلياً تالي تتمايز القدرات الذكائية من فرد إلى آخر ، حيث يمكن أن يكون فرداً ما لديه قدرة فائقاً ، و بال

ذكائية في مجال معين يتميز فيه عن غيره من األفراد ، فقد يكون فرد معين لديه قدرات ذكائية في مجال الموسيقى تختلف عن أقرانه بدرجة قوية وواضحة في حين قد يكون هذا الفرد لديه

و من هذا المنطلق فإن هناك فروقاً فردية . ذكائية ضعيفة في مجال التعامل مع اآلخرين قدرات في االختالفبين األفراد في الذكاوات المختلفة ، و ذلك من حيث درجة قوتها ، هذا فضالً عن

و ليسالفرد الواحد بين ذكاواته بدرجة متفاوتة ، إذ قد يكون ذلك الفرد موهوباً في مجال معين كذلك في مجال آخر، و لذا يتطلب منا معرفة ذكاوات الفرد من حيث قوتها أو ضعفها ، و ذلك

من أجل صقل الذكاوات القوية و تعزيزها ، و تنمية الذكاوات الضعيفة و تحسينها ، بحيث يصبح على مجال معين أو تخصص ما و اإلفراط فيه االقتصارالفرد مبدعاً في مجاالت متعددة ، و عدم

، و بالتالي يكون الفرد في هذه الحالة قادراً على التكيف مع متطلبات الحياة التي تحتاج منه فهماً .و إدراكاً للمجاالت المختلفة

:الذكاء المتعدد و المنظومة المعرفية

أثارت نظرية الذكاء المتعدد لجاردنر نقاشاً واسعاً في مجال المعرفة من حيث تنظيم و تكامل :ا و العالقات المتبادلة بينها ، و تضم المنظومة المعرفية نوعين من المعرفة و هما مكوناته

٢٥

المعرفة المباشرة و هي المفاهيم و المهارات و المبادئ و القوانين المختلفة •المعرفة غير المباشرة و يقصد بها المهارات العقلية العامة التي يتم تنميتها ضمناً من خالل •

مهارات : ر و جوانب المعرفة المباشرة ، و من أمثلة المعرفة غير المباشرة المعالجات لعناص .التحليل و إعادة التنظيم و االتصال و حّل المشكالت و التفكير االجتماعي

: ويرى البعض أن المعرفة يمكن أن تصنّف إلى النوعين التاليين

معين بنصها و خوارزميتها ، و المعرفة النصية و هي المعلومات المتضمنة في مادة أو مجال • ) . know what (كل ما يندرج تحت مصطلح معرفة ماذا

األسلوبية و هي المعلومات التي تتعلق بكيفية الحصول على المعلومات أو استنتاجها ، المعرفة •و هي تتمثل في تكوين ) know How(و هو كل ما يندرج تحت مصطلح معرفة كيف

حسية أو لفظية أو بصرية أو نتيجة أحداث يمر بها الشخص و تصورات ذهنية أو تأثيرات .تدخل إلى مخزون الذاكرة و تستخدم مصادر لألنشطة العقلية المتنوعة

.الشكل التالي يوضح عالقة الذكاء المتعدد بالمنظومة المعرفية

رت العمليات المعرفية قد أسهمت آراء علماء المعرفة في إثراء المنظومة المعرفية ، حيث اعتبمدخالً للحصول على المعرفة ، و يتمثل ذلك في المشاهدة و القياس و التصنيف و االتصال و

التنبؤ و االستدالل و استخدام عالقات الزمان و استخدام العدد و التنظيم و المقارنة و تحليل

٢شكل

٢٦

اصر المركزية و األساسية و الخ، و لهذا فإن خريطة المعرفة تتضمن العديد من العن... البيانات .التي تحدد أي أداء أو نشاط عقلي معين

و قد كانت هذه الخريطة أساساً لوضع بديل لالختبارات التقليدية لقياس معامل الذكاء في شكل أداة و بناء برامج " Learning Potential Assessmentأداة تقويم االستعداد الكامن للتعلم " تسمى

.ئي لتنمية مهارات التفكير و تحسين الذكاء اإلثراء األدا

و يقصد بها العمليات المعرفية التي ) معالجة المعلومات ( وتضم المنظومة المعرفية أيضاً قضية تضمن التحكم في تدفق المعلومات الداخلة و الخارجة من و إلى العقل من خالل مراحل استقبالها

لى معلومات جديدة مشتقة منها و التحكم في طرق و تحليلها و الربط بينها و االستدالل عاالحتفاظ بها و استدعائها ، و تأتي على قمة مكونات المنظومة المعرفية عمليات ما وراء

و التي تعني معرفة الشخص عن تفكيره ، و التحكم بضبط الذات عند ) فوق المعرفية ( المعرفة عديل مسار مراقبة الجودة ، و إدارة الوقت ، و ت، واالنشغال بعمل عقلي معين من حيث الدقة

تتطلب االتصال ) فوق المعرفية ( التفكير إذا لزم األمر،و لهذا فإن عمليات ما وراء المعرفة بالذات بما يحقق تولد أفكار و معارف جديدة ، فهي ببساطة إدارة جيدة للتفكير و النشاط العقلي

الصريحة و الضمنية بما ه واكتشاف مضاميناستثماره و هفيما هو متوفر من معرفة بقصد تحليل .يسهم في حل مشكلة أو اتخاذ قرار أو القيام بعمل منتج

:الذكاء المتعدد و المنهاج المدرسي

:في ضوء الذكاء المتعدد يتوجب مراعاة ما يلي ل مخاطبة الذكاوات تطوير المنظومة المعرفية للمنهاج بما يتالءم مع جميع المتعلمين من خال -١

التي يمتلكونها أو يظهرون قوة فيها ، و الكف عن التعامل معهم فقط على أساس الذكاوات التي ال يمتلكونها أو التي يظهرون ضعفاً واضحاً فيها ، بل ينبغي االهتمام بالذكاوات التي يمتلكونها و

.دداً فيها محاولة تنمية الذكاوات التي ال يمتلكونها أو يظهرون ضعفاً مح

تسعى مراجعة نظام التقويم القائم الذي يقيس ما ال يعرفه المتعلم أكثر مما يعرفه، إذ -٢

وبالتالي االختبارات إلى قياس جوانب معرفة دنيا وإهمال جوانب معرفة تتصف بقدرات عليا،

٢٧

يقي لمعنى الحق يكون التقويم قاصراً على استخدام أساليب محددة للقياس ولم يرق إلى المفهوم .الذكاء دون استثناء ولذا ينبغي أن يكون التقويم منصباً على األنواع المختلفة من. التقويم

واألنشطة التعليمية بما تقابل وتناغم التوسع في مضمون المنهاج ليشمل تعددية في المواد - 3

يات معرفية لطيف لمكونات المنظومة المعرفية من عمل التعددية في القدرات العقلية بحيث يتسعالمعاصرة والمتوقعة، وال يعني ذلك أن كل متعلم يدرس جميع من المجاالت، واألنشطة المجتمعية

واضعي المناهج ومنفذيها أن يعيدوا هيكلة المناهج وإدارتها بحيث المقررات المطروحة، بل علىليس بالتطبيق في االختيار والتشعبات والتنوع، وذلك بالتكافؤ في المستوى و تسمح بمرونة

وفتح القنوات بين التشعبية والتنويعات بما يتيح التواؤم الطردي مع مواقع القوة في المضمون،

الجسدية قدرات المتعلم اللغوية والرياضية والبصرية والمكانية واإليقاعية الموسيقية والحركية .ومكونات الطبيعة دروقدرات االتصال بالذات والتعامل مع آلخرين والتفاعل المنتج مع مصا

أنواع الذكاء المتعدد وتصقلها، تعديل النظام المدرسي بحيث يكون هناك مراكز متعددة تنمي - 4

مصادر إلكساب المتعلمين القدرات بحيث تتضمن المدرسة الواحدة ثمانية مراكز أساسية تعدم ثابتاً، فيذهب المتعلم من النظام متحركاً والمعل المختلفة من الذكاء، وأن يكون المتعلم في هذا

وأن يبقى . لنوعية الذكاء المطلوب اكتسابه أو تنميته أو صقله مركز إلى آخر داخل المدرسة طبقاًيعد من المصادر المختلفة واألنشطة المطلوبة لكل صف من صفوف المعلم ثابتاً في مركزه

.المدرسة :ن المراكز التاليةالمدرسة في نظرية الذكاء المتعدد تتضم وعلى هذا فإن

:مركز الرياضيات *

الرياضي مثل ويشتمل هذا المركز على الوسائل والمصادر التعليمية الالزمة لتنمية الذكاء المنطقي .ألعاب الرياضيات واأللغاز، ومصادر تعلم حل المشكالت

:مركز اللغة*

والكتابة ة النطق واالستماع تتعلق بتنميهيويتضمن هذا المركز مصادر وأنشطة تعليمية تعلم .والقراءة وتحليل المفردات سواء أكان ذلك للغة األم أو للغة األجنبية

٢٨

: مركز األشغال *

وعمل أشكال ويتضمن هذا المركز مصادر تساعد المتعلم على تركيب وبناء نماذج معينة .جسمية محددة وومخططات لتنفيذ مهام وادوار مسرحية معينة أو القيام بتدريبات رياضية أ

: مركز الموسيقى *

.المتعلمين بالتدرب عليها وتأليف األناشيد ويشمل على نماذج ألناشيد مرتبطة بالمنهاج وقيام : مركز المشاريع*

على الذكاء الشخصي للمتعلم بحيث يتقن عمل مشروعات ذاتية ويكتشف خطط ويتم فيه التركيز .ات المنهاج المقررةبصورة فردية في موضوع ويبحث ويفكر

: مركز العلوم*

يستطيع المتعلم من خاللها ابتكار معايير لتصنيف موارد البيئة والتمييز ويتضمن مصادر وأنشطةالخ ومعرفة ... سواء كانت حيوانات أو نباتات أو صخور أو مواد بترولية بين عناصرها

.الدقيقة لمكوناتها وتراكيبها التفاصيل

: صلمركز التوا *التعامل مع اآلخرين من خالل التدريب على أساليب المناقشة ويتضمن هذا المركز تعليم كيفية

.التعلم التعاوني والمشاركة الفعالة والحوار واكتساب مهارات التعليمية، حيث يقوم المعلم بالتحضير لألنشطة والمواد تعديل ادوار المعلم في العملية - 5

الذكاء المطلوب مع مراعاة تدريب المتعلمين على استخدام المواد التعليمية ميةالتعليمية الالزمة لتن تجاه األهداف المنشودة، ولذا فإن دور المعلم في هذه الحالة موجه ومرشد وليس شارحاً وتوجيههم

المجال أو مفسراً للجوانب المعرفية التقليدية، وبالتالي فإن طرق التدريس المستخدمة في هذاطرق التدريس من ، ولتنمية األنواع المختلفة من الذكاء يمكن للمعلم استخدام العديد منمتنوعة

٢٩

والتعلم الذاتي ولعب األدوار المناقشة واالكتشاف و التعلم التعاوني وحل المشكالت: أهمها ما يلي .الحاسوب وغيرها وأسلوب األلعاب ومخططات المفاهيم والتدريس بمساعدة

)٢٠٠٣عبيد، عفانه، (

:كيفية التعرف على أنواع الذكاء لدى الطلبة . مالحظة سلوك الطالب في الصف-١

. مالحظة سلوك الطالب أثناء وقت الفراغ في المدرسة-٢ . سجل المالحظات الخاص بالمعلم-٣ ) األعمال المقدمة – النماذج – األشرطة -الصور( جمع وثائق الطلبة -٤ . مالحظة سجالت المدرسة-٥ . الحديث مع المعلمين-٦ . التشاور مع أولياء األمور-٧ . النقاش مع الطلبة-٨ . اختبارات تحديد أنواع الذكاءإجراء -٩

كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد ؟ – خرائط – شرائح تعليمية – فيديو – صور –كتب ( تنويع مصادر التعلم -١

– ألغاز – مراكز تعلم ذاتي – وسائط متعددة– زيارات ميدانية –مجسمات )الخ ... - معامل لغات و علوم – آالت – تبادل األدوار –ألعاب

. المرونة في اختيار الطالب للوسيلة المناسبة-٢ . االعتماد على مناهج متطورة و مرنة-٣ . وسائل تقويم بديلة لتحتوي جميع األنشطة و الوسائلإيجاد -٤ .جميع الطلبة لتوافق أنواع الذكاء مشاريع متنوعة لإيجاد -٥ . تعزيز التمهين للمعلم و الطالب-٦

bh.gov.education.www

٣٠

خالصة

:وبعد هذا العرض لنظرية الذكاء المتعدد يمكننا أن نستخلص منه اآلتي الذكاء : وهي – المتعدد وفقاً لنظرية الذكاء– أن كل فرد لديه عدة ذكاءات -١

اللغوي ، الذكاء المنطقي الرياضي ، الذكاء الجسدي الحركي ، الذكاء االجتماعي ، .الذكاء الذاتي ، الذكاء المكاني ، الذكاء الطبيعي ، و الذكاء الموسيقي اإليقاعي

. أن هذه الذكاءات تعمل بشكل مستقّل و تتفاوت مستوياتها داخل الفرد الواحد -٢ أن مستوى الذكاء المتعدد يختلف من شخص آلخر كما أن كل شخص يختص -٣

.بمزيج أو توليفة منفردة من هذه الذكاءات أن أنماط الذكاءات المتعدد يمكن تنميتها و اإلرتقاء بمستوياتها إذا توفر الدافع -٤

. التدريب و التشجيع المناسبين لتنميتها لدى الفرد ووجِد يستطيع التعبير عن كل ذكاء من ذكاءاته المتعددة بأكثر من أن كل فرد -٥

.وسيلة . أن الناس جميعاً لديهم نفس القدرات و لكنهم ال يتعلمون بطريقة واحدة -٦

٣١

:مراجع البحث المراجع العربية

قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة، ). ٢٠٠٣(حسين، محمد عبد الهادي -١ .لطباعة والنشرالفكر ل دار: عمان

التفكير والمنهاج المدرسي، الكويت، دار ). ٢٠٠٣(عبيد، وليم؛ عزو، عفانه -٢ .والتوزيع الفالح للنشر

:المراجع األجنبية المترجمة

). ٢٠٠٣(أروليخ، دونالد؛ كاالهان، ريتشارد؛ هاردر،روبرت؛ جبسون،هاري -٣و نبعه، عبدا هللا،الكويت، التعليم الدليل نحو تدريس أفضل، ترجمة أب استراتيجيات

.والتوزيع دار الفالح للنشر

:اإللكترونيةالمراجع

٢٤أعمدة الذكاء السبعة ، -أنواع الذكاء اإلنساني- أحمد هيبي ، الذكاء المتعدد-٤ :م ، من الموقع٢٠٠٥فبراير

www.rezgar.com/debat/show.art.asp?aid=32283 - 29k اء المتعددة و تطبيقاتها في مجال صعوبات التعلّم ، السيد علي ، نظرية الذك. د-٥

:أطفال الخليج ذوي اإلحتياجات الخاصة : من موقع

www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&id=365 - 72k

:م ، من موقع ٢٠٠٥ ديسمبر ١٠علي أحمد صليل ، الذكاء المتعدد ، . أ-٦www.education.gov.bh/schools/ahmed-

alomran/contents/intel.ppt م ، من ٢٠٠٤ فبرایر ٧في الذكاء المتعدد ، ) جاردنر ( منتدى كیف ، نظریة -٧

– www.kifee.com/vb/showthread.php?t=55201 - 92k: موقع

٣٢

الفهرس

الصفحة عالموضو

١ مقدمة ٢ التفكير و الذكاء القائم على الذكاء المتعدد

٢ التفكير و الذكاء الطبيعي ٣ التفكير و الذكاء الصناعي

٤ النظرة الشاملة للذكاء ٥ أنواع الذكاء المتعدد

٥ نظرية جاردنر للذكاء المتعدد ١٣ هل هناك ذكاء تاسع؟

وفقاً لنظرية الذكاءات المتعددة و التي يمكن األنشطة التعليمية التي ُأعدت ١٣ تطبيقها مع ذوي صعوبات التعلّم

١٥ مؤشرات الكتشاف الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين ١٨ الذكاءات و أساليب المتعلمين في التعلّم

١٩ أهمية تنوع الذكاء

٢٠ لعلمية لنظرية الذكاءات المتعددةاألسس و المبادئ ا ٢١ األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة

٢٢ أهمية استخدام نظرية الذكاء المتعدد في المدارس ٢٣ استخدام أنواع الذكاء المتعدد داخل الفصل المدرسي

٢٤ الذكاء المتعدد و الفروق الفردية ٢٤ الذكاء المتعدد و المنظومة المعرفية

٢٦ الذكاء المتعدد و المنهاج المدرسي

٣٣

٢٩ كيفية التعرف على أنواع الذكاء لدى الطلبة ٢٩ كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد

٣٠ خالصة ٣١ مراجع البحث

٣٢ الفهرس