Научно-методический журналdumspb.ru/sites/default/files/DUM vestnik 2014(1).pdf · в интересах человека, общества и государства

Научно-методический журнал

ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования

№ 1(3)/2014

Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию

Государственное бюджетное образовательное учреждениедополнительного образования детей

Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга (ГБОУДОД ДУМ СПб)

Главный редактор – О.В. Костейчук, кандидат педагогических наук, доцент

Редакционная коллегияС.С. Акимов, кандидат педагогических наук, доцент,У.Ю. Ковалева, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУДОД ДУМ СПб,Л.А. Еселева, кандидат педагогических наук,О.М. Владыко, заведующий методическим отделом ГБОУДОД ДУМ СПб,Л.В. Мильченко, кандидат психологических наук, доцент,Л.В. Прохорова, кандидат политических наук,Ю.П. Смирнов, народный артист РФ, профессор,Я.Ю. Смирнов, кандидат педагогических наук, доцент,А.С. Тургаев, доктор исторических наук, профессор,С.Ф. Эхов, кандидат педагогических наук, доцент.

Журнал издается при поддержке Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Научно-методический журнал «ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования» публикует статьи по теории и практике дополнительного образования – по концептуальным и методологи-ческим подходам в дополнительном образовании, историческим аспектам и современным инновационным технологиям, проблемам и перспективам развития,результатам научных исследований, а также методиче-ские материалы, разработки работников сферы дополнительного образования.

В номере опубликованы статьи участников Всероссийской научно-практической конференции «До-полнительное образование детей и учащейся молодежи: история, современность, перспективы» (к 70-ле-тию ГБОУДОД Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга), проходившей 23–25 апреля 2014 года в Санкт–Петербурге.

ISSN 2308-6939

© ГБОУДОД ДУМ СПб, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Богданцев А. С. Дополнительное образование детей в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения ...............................................................5

Обухов А. С. Образовательная среда и содержание дополнительного образования детей .........................9

Скитневский В. О. Через философию к методологии дополнительного образования детей (философско-педагогическое эссе) ..............................................................................................................13

Эхов С. Ф. Слагаемые эффективного управления учреждением дополнительного образования детей ....18

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ

Антонов-Богач А. А. Массовая музыкальная культура в системе эстетического воспитания современной школы ........................................................................................................................................23

Виноградов Ю. И., Скитневский В. О. Самообразование как форма дополнительного образования в системе заочного профессионального обучения .......................................................................................26

Евстигнеева Д. А. Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учащихся (опыт ГБОУ СОШ №407 Пушкинского района Санкт-Петербурга) ...............29

Ионе Е. А., Корчуганова И. П., Кравцова С. М. Влияние потенциала хореографии на развитие личности ребенка (на примере образцового хореографического коллектива «Грация»)..........33

Качалова Т. В., Мацегора А. В. Коммуникативная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования детей ............................................................................................................36

Ковальчук Е. В. Роль студии дизайна одежды в эстетическом воспитании ребенка ...................................41

Малина Н. В. Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования детей и учащейся молодежи художественно-эстетического направления .............................................................46

Петрова М. В. Проектирование образовательной программы «по вышивке лентами и изонити» для детей с особыми потребностями для учреждения дополнительного образования детей ..................... 51

Саутина О. Н. Проектирование образовательной программы для кружка «декорирование предметов интерьера шелковыми лентами» для учреждения дополнительного образования детей ..........54

Сергеева Е. И., Шелехова И. Н. Методические аспекты проектирования учебной программы в учреждении дополнительного образования детей .....................................................................................57

Тоболевич Г. А. Навык чтения с листа как средство музыкального развития ..............................................61

Шкитина Л. Ю. Воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей ........................65

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Гиевская Г. А., Лавриненкова Я. А. Ученическое самоуправление – школа будущего лидера .....................70

Ермолаева А. Д. Ученическое самоуправление как средство адаптации старшеклассников к социальной среде ........................................................................................................................................74

Корнилова Ж. Е., Полякова Е. А. Развитие творческого потенциала учащихся средствами программы на занятиях кружка «русская словесность» (итеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС) .......................................................................................................................77

Ксенофонтова Т. С. Эффективное обучение грамматике английского языка детей 5-6 лет на основе использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» .......................................81

Курилина Т. Г., Ляпина Л. Ф. Работа над двухголосными инвенциями И.С. Баха ........................................84

Миронова Е. Л. Виды хореографических проектов, используемых в процессе формирования коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании ......................................................88

ИННОВАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Баученкова Т. Н. Дистанционная поддержка детей и педагогов в системе дополнительного образования Курортного района Санкт-Петербурга ........................................................92

Готская И. Б., Жучков В. М. О применении аддитивных цифровых технологий в дополнительном образовании .....................................................................................................................96

Иванова А. А., Сарже А. В. Возможности модульного обучения применению здоровьесберегающих технологий в повышении квалификации педагогов дополнительного образования ...................................99

Колесов В. А., Сафина Е. Ю. Включение детей с ограниченными возможностями в добровольческую деятельность ................................................................................................................102

Корчуганова И. П. Проектирование сопровождения развития одаренных детей в системе дополнительного образования ....................................................................................................107

Павлюк Л. Н. Использование метода социально-педагогического проектирования в условиях функционирования научного кружка ........................................................................................110

Роговкин С. В. Интернет-поддержка как средство повышения эффективности процесса очной профессиональной подготовки специалистов в системе корпоративного обучения ......................115

Садчиков И. А., Суслова И. А. Обучающие видеоигры как одна из современных тенденций дополнительного образования в России ......................................................................................................118

Черепова Н. Ю. Обучение исследовательской деятельности как форма дополнительного образования ....................................................................................................................122

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гребенникова Е. В., Шабловская Л. Н. Из опыта работы методической службы ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» .............................................................125

Зайцева Л. И. Влияние эмоционально-волевой сферы на развитие личности студентов – будущих педагогов .......................................................................................................................................129

Поликарпова Л. В. Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования детей с родителями по сохранению потенциала одаренного ребенка .................................................................133

Черепова Н. Ю. Дополнительное образование в высшей школе ...............................................................136

МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Еременко Г. В. Взаимодействие учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в создании условий для социализации детей и подростков .........139

Королева Т. А. О деятельности ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» в режиме регионального ресурсного центра ...............................................................................................142

Мурова Т. А. Современные аспекты управленческой деятельности в создании открытой информационной образовательной среды (в том числе создания телевизионной молодежной передачи) ..................................................................145

Столяров Б. А. Музей в контексте формирования нового культурно-образовательного пространства ....149

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бахлова Н. А. Портфолио как метод эффективной оценки художественно-проектной деятельности обучающихся .........................................................................................................................152

Годунова В. В., Скопинцева Л. С. Оценка результативности и эффективности деятельности педагогических работников учреждений дополнительного образования .................................................156

Мильченко Л. В. Формирование оценочной культуры у педагогов дополнительного образования .........161

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (РЕКОМЕНДАЦИИ, РАЗРАБОТКИ И Т.Д.)

Егорова Н. А., Черняховский М. Е. Об опыте проведения «зеленой олимпиады» (кружок «ВООП») с учащимися разных возрастов ......................................................................................164

Филин В. А. Рождественский хоровой концерт в системе решения актуальных проблем духовного воспитания ..................................................................................................................................167

Филиппова И. Ю. Прикосновение к прекрасному. Духовно-нравственное воспитание через проведение конкурсов детского творчества .....................................................................................170

Информация о журнале ...............................................................................................................................172

Положение о Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей и учащейся молодежи: история, современность, перспективы» (к 70-летию ГБОУДОД Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга) ...........................175

76

Дополнительное образование детей в контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

Дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства [4].

В работе [2] дополнительное образование школьников понимается как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивидуума, она есть синтез обучения и воспитания и с позиции дидактики представляет собой целенаправленную самоуправляемую отражатель-но-преобразовательную деятельность по овладению знаниями, способами их приобретения, переработки и применения.

Законом об образовании дополнительное образование определяется как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [6].

В качестве одной из главных целей дополнительного образования школьников является не только овладение знаниями, умениями, но и, в первую очередь, формирование ведущих качеств личности, обе-спечивающих адаптацию индивида в быстро меняющейся социально-экономической ситуации [3].

Анализ литературы [7, 8] показывает, что система целей современного дополнительного образования детей включает цели обучения, которые предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний; цели воспитания, которые направлены на формирова-ние духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей; цели развития, обе-спечивающие развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуаль-ной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.); социально-педагогические цели, направленные на социальную защиту, оздоровление, реабилитацию детей, их адаптацию к жизни и т.д. Таким образом, цели современного учреждения дополнительного образования детей представляют собой разные варианты интеграции образовательных (обучение, воспитание, развитие) и социально-пе-дагогических целей, которые определяются, с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой, возможностями учреждения дополнительного образования детей обучать, воспи-тывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.

В данный момент реализация дополнительного образования детей невозможна без учета требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения, который наряду с другими важными документами последних лет (приоритетным национальным проектом «Образование» и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации») нацелен на то, чтобы достичь такого уровня качества образования, который в полной мере соответствует новым запросам социума и новым общественно-экономическим условиям в Российской Федерации.

Вместе с тем, в новом стандарте образования говорится об освоении (реализации) образовательными учреждениями новых направлений деятельности, расширении спектра услуг в сфере образования, разра-ботке и внедрении модернизированных досуговых и образовательных программ нового поколения.

В значительной мере возрастают требования и к сфере воспитательной деятельности образователь-ных учреждений. Сегодня необходимо активно и целенаправленно заниматься привлечением обучающих-ся во всевозможные творческие коллективы и исследовательские проекты, повышать уровень активности детей в различных мероприятиях. Такого рода работа призвана научить детей, в том числе, и основам изо-бретательской деятельности, умению выражать себя и достигать самореализации, а также постигать гра-ницы собственных возможностей в различных видах деятельности. Указанные аспекты образовательных услуг по силам реализовать лишь в процессе внеучебной, внеурочной деятельности, реализации широко-го спектра дополнительного образования, роль которой значительно возрастает, согласно новому ФГОС. Сфера дополнительного образования с этой позиции обладает рядом особенностей.

В работе [5] выделены организационные особенности реализации дополнительного образования:• необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора ребенком вида

деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности менять их;• главным организующим началом является творчество в различных его проявлениях;• разнообразны формы организации детских образовательных объединений;• есть возможность индивидуальной работы с детьми. Реализация личностно-ориентированного

подхода позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, предусматривает созда-ние системы отслеживания личностного роста детей, их достижений.

УДК 37.014.53Богданцев Андрей Сергеевич,

специалист, отдел воспитательной работы и дополнительного образования

Комитета по образованию Санкт-Петербурга,студент 2 курса магистратуры

кафедры непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента

филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета

Дополнительное образование детей в контексте реализации Федерального государственного

образовательного стандарта второго поколения

Аннотация: в статье рассматриваются особенности дополнительного образования, тенденции разви-тия дополнительного образования с позиции Федерального государственного образовательного стандар-та второго поколения, возможности интеграции общего и дополнительного образования.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, тенденции развития дополнительного образо-вания детей, особенности развития дополнительного образования детей, интеграция дополнительного и общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт.

Bogdantsev A.S., specialist,

Department of educational work and further education Committee on Education of St. Petersburg,

2-year master’s student philological department of continuous education and

educational Management Faculty of Philology St. Petersburg State University

St. Petersburg, Russia

Additional education of children in the context of federal state educational standards

second generation

Annotation. This article discusses the features of additional education, additional education development trends from the perspective of the federal state educational standard of the second generation, integration capabilities and supplementary education.

Keywords: additional education of children, the development trend of additional education of children, especially the development of additional education, and integration of additional general education, Federal State Educational Standard.

Современные изменения в сфере образования требуют существенного преобразования и дополни-тельного образования детей, его совершенствования (от концептуальных оснований до методического, технологического обеспечения образовательного процесса).

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

98

Богданцев А.С.Дополнительное образование детей в контексте реализации

федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

В русле реализации ФГОС второго поколения лежит интеграция учреждений дополнительного и об-щего образования в единое образовательное пространство, позволяющее стимулировать модернизацию программно-методического и информационного обеспечения учебного процесса и повысить квалифика-цию учителей, педагогов.

Высокий потенциал привлечения учреждений дополнительного образования к осуществлению внеу-рочной деятельности заключается в следующих основных особенностях:

1) расширение спектра образовательных программ, обеспечивающих гибкость и вариативность си-стемы обучения, в том числе привлечение инновационных и авторских программ;

2) возможность привлечения к образовательной деятельности высококвалифицированных специали-стов из различных областей искусства, науки и техники, спорта, менеджмента и политики и т.д.;

3) использование современных игровых, интерактивных, исследовательских и проектных образова-тельных технологий;

4) возможность вовлечения обучающихся и их родителей в досуговую образовательную деятель-ность;

5) возможность внедрения разнообразных форм оценки и предъявления результатов творческого развития учащихся в процессе дополнительного образования.

В работе [4] выделены общие направления вариативной деятельности дополнительного образования детей, что может быть учтено при его планировании:

• переход к комплексным социально-педагогическим целям;• переход к образовательным, социально-педагогическим, психологическим программам, к ком-

плексным формам организации деятельности;• переход к современным образовательным технологиям;• переход к комплексным образовательным и социально-педагогическим результатам;• развитие сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с общеобра-

зовательными учреждениями (на уровне целей, содержания, форм);• вариативность освоения содержания внутри образовательных программ дополнительного образо-

вания;• вариативность педагогической деятельности;• вариативность дополнительных образовательных программ.Таким образом, посредством интеграции систем основного и дополнительного образования в рам-

ках реализации ФГОС второго поколения представляется возможным достижение реального увеличения пространства познавательной и творческой активности учащихся, а также внедрение в практику обучения индивидуально-ориентированных образовательных траекторий и технологий. Кроме того, это позволит обучающимся обнаружить у себя и продемонстрировать коллективу способности, не востребованные ос-новными образовательными программами, и значительно повысить роль самостоятельной исследователь-ской работы.

Список литературы

1. Акимов С.С. Организация исследовательской деятельности обучающихся в творческом объединении учреждения дополнительного образования детей / С.С. Акимов // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного обра-зования: Научно-методический журнал. / ГБОУ ДОД ДУМ СПб. – 2013. –№1. – С.64-69.

2. Вихорева О.А. Дополнительное образование детей: теория и практика: монография / О.А. Вихорева. – Челябинск, 2010.

3. Гузева Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 2002.

4. Кокорева Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Саранск, 2004.

5. Султанова Ф.Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2005.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».7. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель:

Учебно-методическое пособие. Ч. 1,2 / А.Б. Фомина. – М., 1996. – Ч. 1. – С.70-82.8. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей /

Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Как уже отмечалось, одним из важных направлений дополнительного образования с позиции реали-зации ФГОС выступает организация исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоо-пределения и саморазвития личности. Главная цель исследовательского обучения – формирование у обу-чающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые спосо-бы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Можно говорить о том, что исследовательская деятельность обучающихся в дополнительном обра-зовании детей способствует:

• развитию у обучающихся учебно-познавательной деятельности, самостоятельности;• развитию способности к поиску альтернативных путей решения задач, к анализу и критике;• формированию опыта по поиску подходов к проблеме, прогнозированию последствий действий;• развитию критического мышления, расширению возможностей самореализации;• выражению субъектной позиции учащегося в собственной деятельности [1].Анализ научной литературы [2, 3] позволяет говорить о некоторых общих приоритетных направлени-

ях (тенденциях) развития дополнительного образования детей:• Признание сущностного права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, неотъ-

емлемого права на свободу выбора себя и для себя.• Утверждение единства и целостности образования, где обучение и воспитание есть его составляю-

щие, две подсистемы развития личности.• Развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса. • Творческое сотрудничество или изменение личностных установок участников образовательного

процесса в совместной продуктивно разделенной деятельности. • Непрерывное образование как принцип планирования и организации образовательного развития

личности. • Осознанная системная организация управления учебно-воспитательным процессом на основе стра-

тегии инновационного обучения. • Обеспечение условий для профессионального самоопределения и интеграции личности в новых

условиях социума.• Создание в образовательных учреждениях всех типов и видов гуманистических воспитательных

систем. • Проектирование образовательных программ, учебных программ как средства развития познава-

тельной мотивации, формирования сторон базовой культуры личности. Дополнительное образование при-звано индивидуализировать образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образо-вательного пространства, региона, города.

• Совершенствование педагогической организации работы с детьми в дополнительном образовании.Названные приоритетные направления (тенденции) развития учреждения дополнительного образова-

ния детей находятся в развитии, так как дополнительное образование детей является гибкой саморегулиру-емой системой образования, оптимально реагирующей на духовные, образовательные, социальные и другие интересы и потребности людей, обеспечивающей культурное и профессиональное самоопределение школь-ников и подростков. Все эти направления должны реализовываться и в контексте ФГОС второго поколения.

Развитие дополнительного образования призвано обеспечить достижение таких направлений разви-тия личности, как спортивно-оздоровительная деятельность, духовно-нравственное совершенствование, социальная и общекультурная реализация индивидуума. Эти направления предполагается реализовать по-средством внедрения в образовательный процесс различных форм работы с обучающимися, в том числе тех, что уже опробованы на практике учреждениями образования – экскурсий, кружков и секций, круглых столов, конференций и диспутов, школьных научных обществ, олимпиад, спартакиад и соревнований и т.п.

Дополнительное образование, осуществляемое во внеурочной деятельности, должно способствовать улучшению качества общего образования, сделать его в большей мере личностно-ориентированным и спо-собствующим лучшей социализации учащихся.

На сегодняшний день в процессе осуществления образовательных программ дополнительного обра-зования накоплен значительный опыт создания необходимых условий для реализации личностного раз-вития на основе формирования общих учебных действий, навыков общения и утверждения системы цен-ностных ориентаций в целях повышения мотивации к самостоятельной деятельности.

1110

Образовательная среда и содержание дополнительного образования детей

Дополнительное образование выполняет в большей мере задачу индивидуализации. Оно дополняет человека до целого (полноценного). При этом полноценность человека не подразумевает четкую форму и стандарт. Полноценный человек – тот, кто обрел способность к максимальному развитию собственных потенциалов и возможностей.

С нашей точки зрения, дополнительное образование должно быть направлено на развитие субъект-ности по следующим ступеням: 1 – потребность в самостоятельности действий («Я хочу сам»); 2 – само-стоятельное владение нормой действия («Я могу сам»); 3 – способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия («Я действую сам»); 4 – осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности («Я понимаю, зачем я действую»); 5 – созидание новых реалий деятельности и способов действия («Я реализую себя в деятельности для других»).

Построение среды дополнительного образование должно учитывать и феноменологию среды, и за-дачи образования. Среда – в базовом значении – окружение, срединность пространства. То есть значимо создать такие условия, чтобы ребенок стремился попасть в средину такого места, где осуществлялось его образование. Где он обретал образ мира и образ себя в мире через все типы взаимодействия со средой.

Взаимодействия в системе «человек – окружающая среда», по В.И. Панову [1],может происходить по четырем типам: 1 – объект – объектный (взаимодействие человека и среды на физико-химическом уровне, то есть на межобъектном уровне); 2 – объект – субъектный (активное воздействие среды на чело-века, пассивно принимающего эти воздействия); 3 – субъект-объектный (целенаправленное воздействие человека на среду); 4 – субъект-субъектный (активное взаимодействие человека и среды). Собственно субъект-субъектный тип взаимодействия разделяется на субъект-обособленный (активное взаимодей-ствие человека и среды, при котором каждый преследует свои, не соотнесенные друг с другом цели, и преследует свои интересы), субъект-совместный (активное действие каждого субъекта подчинены ре-шению общей цели при различии интересов), субъект-порождающий (каждый субъект выступает для другого как фасилитатор совместного преобразования и объединения в единый, совокупный субъект совместного развития).

Значимо, чтобы организация пространства и содержания образования была выстроена через созида-ние событийных общностей (по В.И. Слободчикову) [2], то есть в таких социальных объединениях, которые были значимы для всех ее участников. Такие общности создаются в процессе совместно-распределенной деятельности, где каждый участник выполняет конкретную деятельность, соотнесенную с деятельностью других и дополняющую ее. И именно эта совместность создает переживание течения жизни как череды значимых событий.

Система дополнительного образования должна создавать пространства выбора и возможности само-реализации для каждого ребенка, подростка, юноши. В связи с этим значимо, чтобы построение системы дополнительного образования осуществлялось с учетом следующих требований:1 – вариативность направ-лений деятельности, которая ставит учащегося в ситуации выбора форм и содержания собственной дея-тельности; 2 – наличие различных по форме организации обучения программ и проектов, что позволяет учащимся иметь необходимую для них самих степень вовлеченности; 3 – направленность на позитивную включенность каждого учащегося в созидательную продуктивную деятельность, опираясь на его индиви-дуальные способности, склонности, интересы, запросы, в ходе которой происходит раскрытие их творче-ских потенциалов и становление субъектной позиции.

Построение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования должно стро-иться на основе следующих принципов:

- «развитие уникальной личности в уникальной ситуации» – создание индивидуальной образователь-ной траектории на основе учета индивидуальных потенциалов учащегося, возрастно-нормативной модели развития, задач развития субъектности при решении как учебных, так и практических и исследовательских задач;

- «обучение из первых рук» – создание полипрофессионального образовательного коллектива через привлечение ведущих специалистов (профессионалов) в различных сферах деятельности как носителей культурных норм деятельности и образцов результативности;

- «развитие развивающей среды» – построение обогащенной и постоянно обновляющейся образова-тельной среды (материальной, технологической, дидактической, методической), позволяющей развивать потенциалы учащихся (физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, творческие) через ре-ализацию продуктивных видов деятельности с учетом их интересов, возможностей, устремлений;

УДК 37.013.77Обухов Алексей Сергеевич,

заведующий кафедрой психологии образования, профессор, доцент, к.психол.н.,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет», Москва

Образовательная среда и содержание дополнительного образования детей

Аннотация: современное дополнительное образование детей должно быть выстроено с учетом ряда психолого-педагогических требований. Предлагается ряд принципов и критериев, которым должна отве-чать образовательная среда учреждения дополнительного образования. Предлагаемый подход разрабо-тан в русле субъектно-деятельностного подхода в образовании.

Ключевые слова: образование, дополнительное образование, образовательная среда, субъектность, деятельность.

Obukhov A.S.Moscow State Pedagogical University,

Moscow, Russia

Educational environment and content additional education of children

Annotation. Modern additional education of children should be built based on a number of psychological and pedagogical requirements. Proposes a set of principles and criteria to be met by educational environment supplementary education establishments. The proposed approach is built in line with the subject-active approach in education.

Keywords: education, further education, educational environment, subjectivity, activity.

Выработанные теоретические позиции по построению образовательной среды и наполнению содер-жанием дополнительного образования, представленные в данной статье, – результат методологической рефлексии многолетнего опыта. Данный опыт нарабатывался в системном взаимодействии трех образо-вательных институций (МГДД(Ю)Т, лицей №1553 имени В.И. Вернадского и МПГУ) как базовых, но с привлечением большого числа различных агентов образования (на общекультурном, институциональном и персоналистическом уровнях).

Образование мы можем рассматривать на трех уровнях: 1 – социокультурном – как функцию социума по самовоспроизводству и развитию; 2 – институциональном – как деятельность конкретных учреждений, реализующих задачи образования; 3 – персональном – как путь образования личности, то есть становле-ние человеческого в человеке. По сути, образование – процесс, в котором соединяются задачи развития социума и развития личности, их психологические и социокультурные потенциалы. И пространство, где могут быть реализованы эти две взаимосвязанные задачи развития – те или иные социальные институции, специально организованная система образования.

В нашей стране сложилась многоуровневая система образования, которая помимо уровней (дошколь-ное образование, начальная, средняя и старшая школа, три ступени высшего образования), имеет два вза-имосвязанных пространства, которые разведены на общее и дополнительное.

Общее образование выполняет, в первую очередь, функцию социализации человека. Каждый чело-век, для возможности продуктивной коммуникации с другими людьми в обществе, должен иметь опреде-ленный общий фундамент, позволяющий быть на равных. То есть каждый должен уметь писать, считать, читать и т.п., знать о том, как устроен мир и каковы его те или иные закономерности, иметь возможность активно и конструктивно действовать в типичных ситуациях, пользоваться стандартными механизмами и приспособлениями и т.д.

1312

Обухов А. С. Образовательная среда и содержание дополнительного образования детей

Алгоритм построения образовательной среды должен реализовывать следующие задачи вовлечения учащихся:

- привлечение (адекватная и привлекательная репрезентация в различных информационных системах);- вовлечение (яркое впечатление от первого знакомства);- погружение (деятельное знакомство);- приобщение (включение в интерактивную деятельность);- обогащение (получение дополнительные материалов для дальнейшей деятельности).


1. Панов В.И. Экологическая психология, экопсихология развития, экопсихологические взаимодействия // Экопсихо-логические исследования – 2: к 15-летию лаборатории экопсихологии развития: монографический сборник / Под ред. В.И. Панова. – М.: УРАО «Психологический институт»; СПб.: Нестор-История, 2011. – С. 7 – 25.

2. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования/ В.И. Слободчиков. – Екатерин-бург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. – 264 с.

- «познание в соприкосновении с действительностью» – организация учебного процесса в соответ-ствующих природных, культурных, языковых пространствах (система учебных и исследовательских выез-дов и экспедиций, международных школ, музейной педагогики и т.д.);

- «инновации как основа образования» – привлечение последних образовательных, дидактических и технологических разработок, программного обеспечения, информационных средств и ресурсов в образо-вательный процесс и продуктивные виды деятельности.

Содержание дополнительного образования должно определяться: мотивационной основой деятель-ности (желанием заниматься конкретными видами деятельности); целенаправленностью и уровнем произ-вольности деятельности (высоким уровнем регуляции и самостоятельности деятельности); освоенностью норм деятельности (способностью осуществлять конкретные виды деятельности); пониманием смыслов деятельности (рефлексивностью); культурно и личностно значимой продуктивностью деятельности (дости-жениями в конкретных видах деятельности).

Требования к построению образовательной среды в дополнительном образовании должны быть сле-дующие: учет возрастных особенностей детей; учет вариативности образовательного запроса; деятель-ностное основание построения образования; ступенчатость образовательных программ и возможность выбора уровня сложности; интерактивность методов и форм построения образования.

При этом важно учитывать этапность вхождения учащегося в пространство дополнительного обра-зования – от ситуативного интереса к продуктивным видам деятельности. Переход от интереса к продук-тивным формам самореализации может осуществляться через погружение в конкретные виды деятель-ности. Но чтобы понять, что увлекает, чем вообще можно увлечься, уже само пространство учреждения дополнительного образования должно отвечать определенным требованиям. Оно должно иметь возмож-ность осуществлять все типы взаимодействия с ним. То есть сейчас мы должны говорить о требованиях к построению средового контекста в учреждениях дополнительного образования. С учетом передового опыта, с которым мы познакомились в нашей стране и ряде стран Европы, Азии и Америки, мы выдвинули следующие взаимосвязанные позиции, по которым могут быть, при развитии среды дополнительного об-разования, реализованы:

- привлекательность – внешняя среда, интерьер, организация пространства должны вызывать жела-ние в нем находиться как можно дольше;

- интерактивность – в среде должно быть достаточно элементов, провоцирующих человека к актив-ности, желанию действовать, взаимодействовать;

- коммуникативность – в организации среды и времени должны быть предусмотрены различные фор-мы и типы общения, коммуникации, взаимодействия;

- информативность – среда должна быть оптимально насыщена информацией с учетом различного образовательного уровня учащихся и возможностью погружения и углубления в информационное про-странство; формы организации информационного пространства должны быть взаимосвязаны и взаимодо-полнительны (виртуальные и реальные);

- наглядность – образно-знаковая система, используемая в организации пространства, должна быть понятна, доступна, привлекательна, достаточна;

- изменчивость – пространство (как реальное, так и виртуальное) должно быть динамично и алгорит-мично обновляться, изменяться, трансформироваться для избегания эффекта стереотипии или угасания интереса и внимания;

- полифункциональность – среда должна иметь возможность для многофункционального использо-вания, в том числе за счет легкой трансформации и модификации;

- динамичность – провоцировать к активным, конструктивным и продуктивным формам деятельно-сти, создавать возможность для включения в разные виды деятельности;

- доступность и увлекательность – быть физически и интеллектуально привлекательными, не пугаю-щими сложностью и недоступностью;

- комфортность и доброжелательность – пребывание в пространстве должно вызывать позитивные переживания и оставлять хорошие воспоминания, должно иметь возможность комфортно удовлетворять все витальные потребности;

- безопасность и надежность – отвечать требованиям безопасности при использовании, быть устой-чивым к внешним активным воздействиям.

1514

Через философию к методологии дополнительного образования детей (философско-педагогическое эссе)

не потому, что произошла смена общественного сознания, а потому, что философы предвидят грядущие изменения в мышлении и связанные с ними новые социокультурные вызовы. Они пишут: «никакая отдель-ная профессиональная позиция и никакой конкретный индивидуум более не является гарантом осущест-вления и повторения мыслительной работы – ни философ, ни предметник (специалист-профессионал), ни организатор» [9, с.49].

Дискурс о роли и месте ДОД в общей образовательной системе представляется в этой связи бо-лее плодотворным. Его можно вести в рамках философии, позволяющей своей широкой предметностью осмыслить: взаимоотношения человека с миром – онтология; мир человека как объект познания – гносе-ология; критерии нравственности, добра и красоты, ориентированные как на новые мировоззренческие установки, так и на веру – аксиология. Широкий предметный исходный базис философии. При этом она принципиальным образом неотделима от субъекта. В этой связи есть возможность осмыслить роль субъек-тов ДОД, отдавая в равной степени дань интереса к личности учителя и его ученика. Разница будет только в том, что учитель, повысив свою профессиональную рефлексию, повысит и философско-критическую. А что же касается ученика, как одного из субъектов этой системы, то здесь речь должна идти об уважении и его философской рефлексии, о которой К.И. Чуковский говорил, что «она и у них своя». В этой связи учи-телям придется потрудиться в поисках информации о такой философско-культурной ценности, как «наив», т.е. «мир впервые». Этот феномен можно представить как очень серьезную оппозицию новым приобрета-емым знаниям. А это уже аксиология. Не менее тонкая оценочная сфера ДОД.

Что же касается учителя, то в философском дискурсе о нем следовало бы вести речь в рамках его интеллектуального потенциала, с которым он идет на работу в УДОД. Учитель сегодня сильно изменился. Уровень его интеллекта (хоть это и банально слышать!) всегда был зависим от его самообразовательного чтения. Но ведь современный учитель, как и весь мир, давно сменил чтение литературы, точнее, бумажное интеллектуально-информационное поле …на экранное. Там интереснее! Там – картина маслом! В круговер-ти современной школы учитель оправдывает свое пристрастие к телевидению и Интернету отсутствием времени на самообразовательное чтение.

Человек, перестающий читать, мыслит уже по-другому. Но вот в чем парадокс! Грядущая смена тех-ники мыслительной деятельности учителю не грозит. Ему нечего менять. Вот почему он сможет только принять новые формы мышления, причем без особого напряжения.

Согласно древним мифам, человек однажды решил придумать новую, более совершенную модель че-ловека. Его воображение остановилось на такой, как – кентавр. Они жили вместе с людьми: делили с ними свое бытование, одни и те же чувства, учились друг у друга. Все было у них, как у людей, кроме собствен-ной соматической конституции и … дополнительного образования. Но это не помешало умному кентавру Хирону воспитать ряд подлинных героев: Геракла, Ахилла и др. Но кентавры повели себя (по понятным причинам!) очень плохо, и Геракл прогнал их вон. Но парадоксы остались.

Вот один из подобных парадоксов. В наши дни читательское поле стало относительно свободным, почти демократичным. Но, к сожалению, не учитывается то, что из Читателя он превратился в Пользовате-ля глобальной информационной сети. И это после «самого читающего народа в мире»! Хотя этот парадокс можно и оправдать, поскольку наше чтение в недавнем историческом прошлом было не менее парадок-сальным. Даже специфическим. На наши глаза Некто «надевал очки», чтоб мы видели в книге только то, что видит этот Некто, надежно защищавший нас от западного идеалистического мировоззрения. Мы чита-ли труды западных философов через призму государственной идеологии. В предисловиях к таким произ-ведениям предварительно давались нелицеприятные, наполненные предвзятой критикой, оценки недавно вышедшей книги. Так формировалась установка на восприятие «насквозь идеалистической философии».

В этом я вижу еще одно основание отнести чтение философских произведений в ряд отверженных. Возможно, я и ошибаюсь. Но перечитав заново наших соотечественников, уже в современных изданиях, понимаешь, как много знаний у нас было преднамеренно выведено за рамки здравого смысла. Даже о педагогической антропологии великого педагога К.Д. Ушинского (1824-1871 гг.) мы узнаем, как впервые. А вот педагогические взгляды Л.Н. Толстого мы обычно воспринимали как «проявление некоторых оши-бок».Например: «Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодот-ворно, незаконно и невозможно» [6, с.210.].

Нет пророка в своем отечестве! Такое же отношение сформировалось в 30-годы прошлого века и к чтению трудов Л.С. Выготского, выдающегося отечественного психолога, смело утверждавшего, что с на-учной точки зрения нельзя воспитывать другого, можно только воспитываться самому [2, с. 82].

УДК 101.1 +303.01Скитневский Владислав Оскарович,

кандидат педагогических наук, доцент,

г. Кингисепп, Ленинградская область

Через философию к методологии дополнительного образования детей (философско-педагогическое эссе)

Аннотация: в данном эссе представлен набросок возможности найти методологическую основу си-стемы дополнительного образования детей (ДОД) с позиции философской науки. Дана точка зрения ав-тора на предметное поле ДОД. Старому педагогу хотелось лицом к лицу встретиться в этом эссе с колле-гами, помочь им советом и … пожать руки за их почти вековую верность ДОД.

Ключевые слова: философия; методология; «принцип дополнительности» в системе ДОД; философ-ская рефлексия учителя; мыслители о философии жизни и ее составляющих, смена мышления в XXI веке.

Skitnevsky V.O.,Ph.D.,

Associate Professor,Kingisepp, Leningrad Region, Russia

Through philosophy to the methodology additional education for children

(philosophical and pedagogical essays)

Annotation. This essay presents an outline of the methodological basis of the possibility of finding a system of supplementary education for children (DOD) from a position of philosophical science. Dana’s point of view on the subject field of DOD. Old teacher wanted to meet face to face in this essay with colleagues to help them with advice and ... shake hands with their almost century loyalty DOD.

Keywords: philosophy, methodology, the “principle of subsidiarity” in the DOD system, philosophical reflection teacher; thinkers about the philosophy of life and its components, a change of thinking in the XXI century.

«Отыщи всему начало, и ты многое поймешь».

Козьма Прутков.

Почти вековая история развития дошкольного, дополнительного образования в России – это яркая картина долгого и тяжкого пути к поиску и обретению своей методологической основы. Содержатель-ная полнота чем и кем только не заполнялась. Она и сегодня так и остается до конца не заполненной, поскольку нет у нее, и не может быть, ни начала, ни конца. Это, конечно, хорошо понимали, хотя каждый на каждом витке истории, каждая эпоха торопилась всучить подрастающим поколениям свои значения, ценности, идеалы. Но каждый раз одно наполнение подменялось другим. Детям придумывались новые ду-ховные и нравственные ориентиры, рожденные воспаленным сознанием взрослых дядей и тетей. У детей же не бывает своих прав на самореализацию собственного Я, хотя они, как это ни парадоксально, лучше знают самих себя, чем мы, взрослые. Но это ничего не меняло, и они, как и прежде, остаются заложниками разных по духу модернизаций системы дополнительного образования детей (далее ДОД).

ДОД всегда было не только уникальным педагогическим пространством. Оно было еще и полем по-литической борьбы за нового человека. Рожденные бурями социально-политических потрясений, сменяв-шие друг друга методологии легко ранимой системы ДОД почему-то всегда казались новым ее вдохнови-телям вывихнутыми, требующими незамедлительного вправления, хотя боли в них оставались прежними.

Но, слава Богу, сегодня система ДОД выжила, продолжает функционировать. Она переживает свое новое переосмысление, новое предназначение. Начинается новый этап поиска методологических путей этой утонченной и легко ранимой формы образования. Этот этап, по всей вероятности, будет не простым

1716

Скитневский В. О. Через философию к методологии дополнительного образования детей (философско-педагогическое эссе)

Или вот. Немецкий философ Макс Шелер (1874-1928 гг.) предложил самый глубокий аксиологиче-ский вариант – «материальную этику ценностей», во главе которой поставил религиозную «ценность свято-сти» [8, с.5]. Так, например, созданная им иерархия личностей у него идет по нисходящей: Святой; Гений; Герой; Духовный вождь; Художник. М. Шелер сетовал в этой связи: «как мы еще мало знаем о том, что это вообще такое – «человек». Своим студентам советовал: «Присмотритесь к животным. И вы заметите, как это трудно – быть человеком» [8, с.94]. М. Шелер – один из основателей философской антропологии. Он считал «образовательное знание» категорией бытия, а именно, индивидуальным и единственным предна-значением». «Образовательное знание, о котором не нужно вспоминать и о котором нельзя вспоминать… Это совершенно готовое (всегда имеющееся наготове), ставшее «второй натурой», полное, подходящее к конкретной задаче и требованию момента знание, облегающее нас как естественный кожный покров, но не как модный костюм» [8, с.67].

Радикально расширив методологическую базу философской антропологии, М. Шелер обратил осо-бое внимание на формы знания и образования. Он считал, что любой человек имеет свою особую типиче-скую структуру влечений, определенный порядок в преобразовании этих влечений, имеет свой самобыт-ный этос, логос, пафос.

Несколько слов и об одном нашем соотечественнике. В конце прошлого века в книжных магазинах появилась его книжка. Учебник по педагогике. Автор ее С.И. Гессен (1887-1950 гг.). Книга называется «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» (1995 г.). Вернувшись в Россию, книга С.И. Гессена стала живым источником ценнейших педагогических концепций, о которых мы не могли знать в свое время. Осмысливая в книге многовековой опыт мировой педагогики, ее лучшие традиции, Сергей Иосифович Гессен анализирует важнейшие направления педагогической мысли России, Европы и США. Страстное стремление автора показать тесную связь основных педагогических концепций с философией, с ее праксеологической направленностью, он пишет, что его всегда «привлекала возможность явить в этой книге практическую мощь философии, показать, что самые отвлеченные философские вопросы имеют практическое жизненное значение, и что пренебрежение философским знанием мстит за себя в жизни не менее, чем игнорирование законов природы» [3, с.18].Говоря об основных ступенях нравственного воспи-тания, С.И. Гессен выделяет его три основные ступени: «аномия», «гетерономия» и «автономия». Разве это сегодня не поможет лучше представить предметное поле дополнительного образования?

Нельзя не вспомнить и австрийского философа Людвига Витгенштейна(1889-1951 гг.). Его культур-но-философские произведения сегодня удивляют своей актуальностью. Исключительно самобытный фи-лософ ХХ столетия, он, высказывая свои мысли о культуре, был очень близок к проблемам «полноты куль-турной жизни». Особенно полезны его работы о роли языка.

Л. Витгенштейн пришел к убеждению, что сам процесс философствования коренится в сложных ла-биринтах языка и представляет собой как бы «вслушивание», «всматривание» в человека [1]. Благодаря такому подходу и тонкому аналитическому уму Л.Витгенштейна, сегодня перед нами открылась бездна проблем культуры человека. На этом предметном поле он сумел сотворить свое, совершенно уникальное поле – культурно-философской мысли.

В 60-80 годы ХХ века в советской России некоторые гуманитарные исследования основывались на концепции именно деятельностного подхода. Этому подходу отдавали предпочтение такие замечательные советские философы, как Э.В. Ильенков, Г.С. Батищев, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Ф.Т. Михайлов, Э.Г. Юдин и др. То были философы с разными исследовательскими ориентациями. Индивиду-альные действия человека трактовались ими не просто как перенос из внешнего плана во внутренний. Они понимали индивидуальные действия человека как индивидуальное присвоение коллективной и коммуни-кативной деятельности.

Однако судьба многих из этого ряда сложилась не так уж и гладко, если не сказать хуже. Вот что пи-шет сегодня один из этого же ряда – П.Г.Щедровицкий: «Современное образование … представляет собой проект и форму организацию процессов индивидуализации тех типов мышления, которые представлены и описаны как деятельность» [9, с.49].

Но пока идут дискуссии о деятельном подходе, об изменении техники методологического мыш-ления, хотелось отметить следующее. Априори методологическая роль принципа дополнительности в ДОД может, в конечном счете, стать приоритетной, а то и базовой. ДОД, как частная специфическая форма образовательной системы, рано или поздно, неизбежно потребует своей тщательной демаркации как отдельно взятого объекта исследования. Такая демаркация станет остро необходимой, ибо сейчас

Не напрашивается ли здесь логичное продолжение? Но отдадим должное современному учителю и его предшественникам-коллегам за то, что он, как чи-

татель, все это пережил и терпеливо, преданно исполнял свой педагогический долг, сохранив отечествен-ную школу, не позволив ее развалить в «лихие 90-е», в то время как мощные промышленные гиганты уже давно лежали на боку. Лишь только за это царица наук – философия – просто обязана помочь учителю. Дело в том, что философия всегда исследовала предельные основания практической деятельности. Эта область ее исследований относится к предметному уровню и называется «праксиологией». Более того, есть у нее еще и вспомогательная функция – «майевтика». Она сохранилась еще от Сократа. Это он, общаясь с молодежью, пользовался таким приемом, когда вместо прямого утверждения истины, не навязывал ее, а как бы наводил собеседников на новую для них мысль. А те… присваивали ее себе, но интерпретировали по-своему. Прислушаемся же к голосу философии.

Начнем же с уважаемого Козьмы Пруткова. Он учит: «Зри в корень!». Ищем. «Найти и обрести!» – задача каждого мыслящего педагога. Находим! Философский принцип дополнительности. Сформули-ровал его выдающийся датский физик, лауреат Нобелевской премии (по физике, 1927 год) Нильс Бор (1885-1962 гг.). Применительно к интерпретации законов квантовой механики, этот принцип стал общена-учным. Н. Бор полагал, что этот принцип применим не только в физике, имея в виду его широкую методо-логическую значимость в процессе понимания взаимодействия культур и общественных укладов, связей моральных норм с нравственным самоопределением человеческой субъективности, в частности, в психо-логии в процессе наблюдения за непрерывным ходом мышления и др.

Суть принципа дополнительности в следующем. «В процессе познания для воспроизведения це-лостности объекта необходимо применять взаимоисключающие, т.е. дополнительные классы понятий, каждый из которых применим в своих особых условиях» [7, с.52]. Принцип дополнительности несет в себе диалектический характер процесса познания и образования. Как адекватный метод познания, как аналог ряда других диалектических процессов, этот принцип требует от субъекта не только познава-тельной активности, но и деятельностного подхода к своему познавательному поведению. Сегодня этот принцип успешно применяется не только в естественно-научных знаниях, но и в гуманитарных. Взят он на вооружение как в общей педагогике (В.Д. Семенов), так и в социальной педагогике (А.В. Мудрик) [5, с.191-193].

Как видим, если учитель хорошо владеет искусством интерпретации, то ему ничего не стоит методом герменевтики на уровне педагогических понятий и категорий, самому методом мысленного эксперимен-та переложить на рельсы ДОД философский «принцип дополнительности». Тогда он быстрее представит себе, например, феномен полноты (целостности), без понимания которого теряется и сам смысл «дополне-ния». «Дополнение» и «Полнота». Эти два понятия тесно взаимосвязаны. Каждый учитель, даже не обладая тонкой философско-критической рефлексией, в состоянии сам найти эти категории и интерпретировать их по-своему. Это его право. А, может быть, даже и обязанность поставить перед собой риторические во-просы типа: что в ДОД следует брать за целое? чем его дополнить? когда и как это лучше делать?

Эти вопросы далеко не праздные.В свое время немецкий философ и историк культуры, замечательный исследователь философии

жизни – Вильгельм Дильтей (1833-1911 гг.) в своей работе «Категории жизни» исследовал Жизнь, как целое вместе с ее элементами. «Жизнь, протекающая во времени и различающаяся в пространственном сосуществовании, – писал он, – категориально расчленима в соответствии с отношением целого к своим элементам» [4, с.139]. Он пишет о целостности жизни, о ее полноте, характеризуя определенную ее доста-точность для какой-либо жизненной цели. Человек часто переживает неполноту своей жизни, сокрушаясь о бесцельно прожитых годах. Об этом говорит огромная масса произведений художественной литературы. «Принадлежность жизни к целому» (по В. Дильтею) со всеми ее составляющими дает основание полагать, что в совершенно различных жизненных отношениях человек может и сам обнаруживать в себе острую потребность в дополнении своих знаний в определенных обстоятельствах жизни. Как утверждал В. Диль-тей: «Ценность – это предметная характеристика, осуществленная с помощью понятия. Жизнь угасла в ней. Однако ценность не утратила своей соотнесенности с жизнью» [4, с.189]. Его концепция философии жизни дает возможность понимать жизнь как целостность с присущими ей элементами. В качестве составляющих элементов жизни В. Дильтей вводит такие логические категории, как: значение, ценность, смысл, понима-ние, цель. Именно посредством этих составляющих жизни человека, считает он, выражается вся сфера его переживаний и духовного творчества.

1918

Скитневский В. О.

УДК 371.11Эхов Сергей Федорович,

доцент кафедры основ технологий и дизайна,Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»,

Санкт-Петербург

Слагаемые эффективного управления учреждением дополнительного образования детей

Аннотация: в статье рассматриваются методологические подходы и механизмы эффективного управ-ления учреждением дополнительного образования детей.

Ключевые слова: учреждение дополнительного образования детей, эффективное управление; си-стемный, комплексный, функциональный, динамический, маркетинговый подходы к управлению; механиз-мы эффективного управления.

Echov S.F., assistant professor of foundations of technology and design,

Herzen University,St. Petersburg, Russia

Components of effective management additional education establishments children

Annotation. The article describes the methodological approaches and mechanisms for effective governance institution of additional education.

Keywords: establishment of additional education, good governance, systematic, integrated, functional, dynamic, marketing management approaches, mechanisms of good governance.

Решение проблем, стоящих перед системой дополнительного образования детей, требует совершен-ствования управленческой деятельности в каждом образовательном учреждении (ОУ).

Эффективное управление ОУ характеризуется одновременно двумя параметрами: результативно-стью (степенью достижения целей и задач, стоящих перед ОУ); оптимальностью затрат (кадровых, вре-менных, психологических, материально-технических, финансовых и др.) при принятии и реализации управ-ленческих решений.

Совершенствование управленческой деятельности связано с реализацией ряда методологических подходов, прежде всего, системного, комплексного, функционального, динамического, маркетингового [4].

Системный подход предполагает рассмотрение, а главное, организацию управленческой деятельно-сти как педагогической системы – совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, обеспечивающей достижение поставленных педагогических целей – результатов деятельности учрежде-ний дополнительного образования детей (УДОД) (рис.1). Понимание управления УДОД как педагогиче-ской системы со всей очевидностью предполагает, что эффективность, в том числе и хозяйственной, и финансовой деятельности учреждения, напрямую связана с решением педагогических задач.

Важно отметить, что эффективность управленческой деятельности обеспечивается как наличием в системе всех компонентов, так и их адекватным соответствием друг другу.

Цели и задачи управления УДОД предопределяются социальным заказом к системе дополнительного образования детей, сформулированным в нормативных документах [1,2,3].

Маркетинговый подход предполагает управленческие решения в УДОД, направленные на интегра-цию разных образовательных программ, продвижение и «экспорт» образовательных услуг, имеющих спрос у населения, а также целенаправленную работу с внешней средой, в том числе и не образовательной.

Важным условием обеспечения эффективности управления является взаимодействие всех субъектов управленческой деятельности: на разных уровнях – от муниципального до уровня ученического самоу-правления ОУ; всех управленческих структур – от педагогического совета до собрания обучающихся.

система ДОД находится в сложных и нелинейных взаимосвязях как с общеобразовательной школой, так и с семьей.

Демаркация ДОД, несомненно, выявит дополнительный ряд присущих ей специфических характе-ристик. И тогда «принцип дополнительности» сделает то, что ему предписано: даст возможность интер-претировать не столько особенности познавательно-творческого «объекта-субъекта», сколько, наоборот, выявит психо-физиологическую уникальность непосредственно динамического процесса познавательной деятельности ребенка, … детерминируемой им самим же.

Но это при условии профессиональной деятельности педагога.Мне представляется, что государство не должно быть единственным, основным заказчиком на обра-

зование в целом, а на ДОД в особенности. Но вот проблема. Кто же тогда сохранит заказ на дополнитель-ное образование детей? Семья? А чем диктат современной семьи на заказ в системе ДОД станет лучше государственной? И это же не праздные вопросы.

Автор далек от мысли абсолютизировать философский принцип. Далек от мысли акцентировать вни-мание педагогов на социальном заказе на ДОД. В нашей жизни стало так много парадоксального, что по-рой очень хочется побыть хоть немножечко… кентавром. Парадокс? Но вспомним у А.С. Пушкина:

« …И гений, парадоксов друг».


1. Витгенштейн Людвиг. Культура и ценность. О достоверности. / Л. Витгенштейн. – М.: Мидгард, 2010.2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.,1991. – С. 82.3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику / С.И Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. 4. Дильтей В. Категории жизни /Дильтей В. // Вопросы философии. – 1995.– №10. – С.129-138.5. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.:Академия, 2000, – С.191-192. 6. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. – М.: Педагогика, 1989.– С. 210.7. Философская энциклопедия. –М.: «Сов.энциклопедия», 1963. –С.52.8. Шелер Макс. Формы знания и образования/ Макс Шелер. // Человек. – №5. –1992. – С.67. 9. Щедровицкий П.Г. Изменение в мышлении на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы/ П.Г. Щедровицкий //

Вопросы философии. – №7.– 2007. – С.36-54.

2120

Эхов С. Ф. Слагаемые эффективного управления учреждением дополнительного образования детей

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020» [1] определены не только основные точки роста образовательных учреждений, в том числе и УДОД, но и главные механизмы эффективных управленческих решений, которые образно названы: «институты», «информация», «инновации», «инфраструктура», «инвестиции».

Механизм «институты» предполагает широкое взаимодействие УДОД с различными социальными партнерами через:

- разработку и реализацию Программы развития учреждения;- совершенствование нормативно-правовой базы ОУ;- развитие договорных отношений с социальными партнерами, постоянное расширение их круга;- создание и организацию функционирования Попечительского совета;- развитие детских общественных организаций и системы самоуправления обучающихся и др.Механизм «информация» предусматривает:- обеспечение исчерпывающего информированности широкого круга общественности о различных

аспектах и результатах деятельности ОУ;- анализ образовательных потребностей населения и продвижение образовательных услуг ОУ; - совершенствование процедуры оценки качества образовательных услуг с привлечением внешних

экспертов;- создание единого информационного пространства в ОУ; - участие в сетевом взаимодействии с другими ОУ и др.Механизм «инновации» включает в себя:- разработку и реализацию инновационных проектов разных уровней (в учреждении, в районе, в ре-

гионе);- включение педагогов и обучающихся в проектную, исследовательскую, инновационную деятельно-

сти;- осуществление в ОУ опытно-экспериментальной работы;- организацию в ОУ исследовательской работы и др.При этом поле инновационной деятельности УДОД связано с решением актуальных проблем разви-

тия системы дополнительного образования детей, таких как:- переход от задачи «разнообразие в неформальном образовании» к задаче «воспитание неформаль-

ным образованием»;- духовно-нравственное развитие и воспитание детей и молодежи; - разработка и реализация эффективных технологий воспитания; - обеспечение межведомственной включенности в решение проблем воспитания;- поиск, выращивание и сопровождение одаренных детей;- разработка образовательных программ для детей с особыми потребностями; - воспитание лидерских позиций через систему неформального образования; - разработка и реализация дополнительных образовательных программ, направленных на становле-

ние у детей и молодежи способностей к позитивному социальному действию и взаимодействию и др.Реализация механизма «инфраструктура» предполагает:- обновление, подбор, выращивание собственных кадров и повышение их квалификации; - привлечение и переподготовку специалистов и педагогов в области технического творчества и есте-

ственнонаучной практики; - введение «эффективного контракта» в системе дополнительного образования детей;- оснащение образовательно-воспитательного пространства ОУ современным оборудованием; - совершенствование организации образовательного пространства и учебного процесса;- создание комфортной здоровьесберегающей обучающей, воспитывающей и развивающей среды; - развитие образовательной среды и организационной культуры ОУ и др.Эффективность управления определяется также использованием механизма «инвестиции»:- участие в грантовых конкурсах приоритетного национального проекта «Образование» на уровне

города и России; - переход государственных образовательных учреждений в автономные; - поддержка частно-государственного партнерства, создание условий для меценатства и благотвори-

тельности;

Эффективное управление связано с комплексной реализацией всех управленческих функций при принятии управленческих решений по основным направлениям деятельности УДОД (комплексный и функ-циональный подходы):

- анализ и прогноз изменений социума, социального заказа на образование (прогностическая); - анализ образовательных потребностей детей и их родителей (маркетинговая);- формулирование общих целей и системы ценностей ОУ (целеполагание);- развитие образовательной среды и организационной культуры ОУ (организация); - разработка и реализация программы развития ОУ (планирование, организация, маркетинговая);- координация образовательных процессов (планирование, контроль, регулирование); - организация исследовательской, опытно-экспериментальной и инновационной деятельности (моти-

вация, стимулирование, планирование, организация, контроль); - подбор кадров и повышение их квалификации (мотивация, стимулирование, планирование, органи-

зация, контроль); - организация материально-технического обеспечения и многоканального финансирования ОУ (пла-

нирование, организация, контроль) и др.Сочетание функционального подхода к управлению с динамическим подходом обеспечивает эффек-

тивность управленческой деятельности. Иными словами, эффективное управление – это не управление функционированием УДОД, а управление его поступательным развитием.

Особое значение в эффективном управлении приобретают управленческие технологии и методы, такие как: делегирование полномочий, совместное принятие решений, мозговой штурм, прогнозирование, проектирование и другие.

Эффективность управления в большой степени зависит от наличия достаточных ресурсов (кадровых, информационных, материально-технических, финансовых и др.).

Об эффективности управления УДОД можно судить по результатам управленческой деятельности, проявляющимся, прежде всего:

- в освоении обучающимися дополнительных образовательных программам – достижениям в обучен-ности, воспитанности, развитии, социализации и самореализации детей;

- в повышении педагогического мастерства и профессиональной самореализации работников УДОД;- в развитии образовательной среды и организационной культуры УДОД.

Рисунок 1. Управленческая деятельность УДОД как педагогическая система

2322

Эхов С. Ф.

УДК78.05Антонов-Богач Алексей Александрович,

преподаватель,Детская Школа Искусств,

Всеволожский район Ленинградской области

Массовая музыкальная культура в системе эстетического воспитания современной школы

Аннотация: статья посвящена актуальным проблемам воспитания и образования, формированию эстетической культуры учащихся в условиях конфликта массовой музыки с классической музыкальной тра-дицией, а также вопросам определения понятия «массовая музыкальная культура», поиску нового содержа-ния учебного процесса и проектной деятельности.

Ключевые слова: массовая музыкальная культура, эстетическая модель, проектная деятельность.

Antonov-Bogach A.A.,teacher,

Children Art School,Leningrad region,Vsevolozhk district,

Russia, Saint-Petersburg.

Musical mass culture in aesthetic upbringing ‘s context in modern school

Annotation. The article is dedicated to the topical problem of education and training, as well as the learners’ aesthetic upbringing in the context of music mass culture in conflict with the classical musical tradition. It also discusses the issues of what “mass musical culture is”, the new content and project activities of the learning process. It also covers the ideas of music mass culture, aesthetic model, project activity.

Keywords: mass musical culture, aesthetic model, the project activity.

Последнее десятилетие общее и музыкальное образование в России было ознаменовано пересмо-тром не только целей, форм и методов преподавания, но и поиском нового содержания, включением таких пластов музыкального искусства, которые ранее оставались за рамками школьных курсов. В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации подростков в области музыки форми-руются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации. Результат приводит к потре-блению музыкальных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу легкости восприятия (незамысловатая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота языка, близость тематики содержания текстов). Сугубо развлекательные направления современной музы-ки, выполняющие не столько эстетическую, сколько фоновую функцию, пользуются в подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания. Данная ситуация влечет за собой противоречие между музыкой «школьной», изучение которой предусмотрено программой, с од-ной стороны, и музыкальной культурой, существующей вне школы, тиражируемой средствами массовой коммуникации – каналами телевидения, радио, интернета – с другой. «Под влиянием этих двух очагов воздействия, – отмечает композитор и педагог И.М. Красильников, – музыкальное сознание школьника

- обеспечение многоканального финансирования ОУ и др.Таким образом, для повышения эффективности управленческой деятельности в УДОД следует осоз-

нанно и целенаправленно использовать современные методологические подходы, технологии и механиз-мы управления.


1. Проект Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020»: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.k-obr.spb.ru/news/news/810/.

2. Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 23 апреля 2013 г. № 32-рп «Об утверждении плана меропри-ятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов» [Электронный ресурс] Режим до-ступа: http://www.k-obr.spb.ru/page/591/.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».4. Эффективность управленческих решений [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/

ekonomika-firmy/effektivnost-upravlencheskih-resheniy.html.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ: ПОИСКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ

2524

Антонов-Богач А.А. Массовая музыкальная культура в системе эстетического воспитания современной школы

Резюмируя, проектирование учебной деятельности в рамках настоящей темы предполагает препо-давание в старших классах (дополнительный курс по выбору для выпускников отделения инструменталь-ного исполнительства и общего эстетического развития) в течение одного учебного года (по одному часу в неделю). Курс, скорее, является продолжением и логическим завершением музыкально-теоретических дисциплин в школе, обнаруживает широкие межпредметные связи с дисциплинами инструментального исполнительства, ВИА, сольное и ансамблевое пение, театр, хор, ИЗО, ритмика и танец (дополнительное образование); МХК, литература, история, обществознания и т.д. (общеобразовательный ресурс).


1. Адорно Т. Избранное: Социология музыки / Т. Адорно. – М., СПб: Университетская книга, 1999. 2. Болгарский А.Г. Формирование интереса к народной музыке у подростков на занятиях в ВИА.[Текст]: дис. ... канд.

пед. наук /А.Г. Болгарский. – М., 1982.3. Брылин Б.А. Педагогические основы музыкально-творческого развития учащихся старших классов в современных

формах досуга. [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук/ Б.А. Брылин. – Винница, 1997.4. КоненВ.Дж. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX века. / Послесл.: Ухов Д.П. Вокруг рок-музыки /

В.Дж. Конев.– М.: Музыка, 1994.5. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования /

И.М. Красильникова // Музыка в школе. – 2000. – № 1.6. Набок И.Л. Рок-музыка: эстетика и идеология / И.Л. Набок.– Л.: Знание, 1989.7. Флиер A. Массовая культура и ее социальные функции / А. Флиер. – М., 2000.

расслаивается на две автономно существующие области, которые отдалены друг от друга не только по эстетическим и художественным параметрам, но и по характеру лежащего в самой основе музыкальных представлений звукового материала. Отсутствие мостов между этими областями, в конечном счете, чаще всего приводит не к их взаимному обогащению, а к вытеснению одной области другой, и верх одерживает то, что оставляет в сознании более яркий след, будучи более доступным, звукокрасочным, а главное – по-стоянно присутствует в быту» [1, с. 5]. Иными словами, практика сосредоточения интереса лишь на акаде-мической и народной музыке и игнорирование новых музыкальных явлений, в первую очередь массовых жанров, не решает, а, напротив, усугубляет педагогическую проблему формирования у учащихся высокой эстетической культуры. «В поисках оригинальности, – отмечает педагог Б.А. Брылин, характеризуя данный уровень развития вкуса, – подлинным эстетическим ценностям противопоставляются сочинения, носящие идеи примитивизма» [3, с. 10]. Чрезмерное увлечение таким противоречивым явлением музыкальной куль-туры, как рок-музыка, может привести к его «универсализации» [6], к созданию поведенческого стереоти-па (В.А. Зинкевич, Н.П. Мейнерт). «Легкость усвоения развлекательной музыки приводит в большинстве случаев к предпочтению ярких музыкальных новинок эстрадного плана, неприятию всего многообразия музыкальной культуры, требующей большой мыслительной деятельности, внимания, целенаправленного восприятия и анализа. В результате этого медленно формируется сознание выразительных особенностей элементов музыки – тембровых, гармонических, ритмических, мелодических. Подобная однобокость му-зыкального развития зачастую приводит к недостаткам общего характера: неразвитости мировоззрения, нечеткости жизненных позиций, недостаткам вкуса» [2, с.160-161]. Массовая музыка воспринимается под-ростками как обособленная область музыкального искусства, существующая автономно. Таким образом, в сознании школьников-подростков разорвалась нить преемственности музыкального искусства, а это, в свою очередь, мешает их полноценному музыкальному развитию. Проблема формирования музыкальной культуры современного школьника требует от педагогики оптимальных и эффективных решений преодо-ления в сознании школьника-подростка образовавшегося разрыва между классической музыкой и музыкой массовых жанров.

В чем же состоят причины дифференцированного отношения подростков к развлекательной и акаде-мической музыке? Коммуникативная функция массовой музыки, ее экстравертированная направленность, отсутствие первоначального музыкального опыта и, в противовес, «эффект ауры» (С.Г. Гурьев), приводя-щий к музыкальному фанатизму; недостаточное использование элемента проблемности в подаче музы-кального материала и поискового характера музыкально-познавательной деятельности, формальный ха-рактер педагогики, слабость межпредметных связей в действующих программах и практике музыкального воспитания [5]. Музыкальная культура как интегративное образование включает в себя музыкальный вкус, способность воспринимать и адекватно оценивать музыкальные произведения различных жанров и сти-лей, знания музыкально-теоретического и эстетического характера, а также творческие и исполнитель-ские навыки. Таким образом, существует необходимость в создании условий для формирования системы музыкально-эстетических ценностей подрастающего поколения в условия массовой музыкальной культу-ры – с опорой на знания эволюции музыкального искусства, его стилей и жанров. Каковы же условия и существует ли возможность апробировать данное утверждение? Важен учет при подборе музыкального материала его современной актуальности, интересов подростка в контексте используемого материала, ин-дивидуальных возрастных особенностей учащегося. Принцип поэтапности и постепенности в приобщении к классической музыке осуществляется в три этапа: подготовительный – использование знакомого уча-щимся музыкального материала; обучающий (информационно-познавательный) – переход к основным му-зыкальным жанрам, стилям и направлениям массовой музыкальной культуры;развивающий –приобщение и стимулирование интереса к классической музыке,формирование способностей к эстетической оценке прослушиваемых произведений [7]. На практике данный тезис утверждается в системе выстраиваемых преподавателем последовательностей, эстетических моделей, «цепочек» освоения материала в системе межпредметных отношений. Массовая музыка («третий пласт» [2], «легкая музыка» [1]) является важнейшим элементов в жизни общества, представляет собой сложный конгломерат жанров, стилей и направлений, во многом определяет эстетическую доминанту подрастающего поколения. Исходя из трактовок педаго-гов (А.Г. Болгарского, Б.А. Брылина, Н.А. Кутовой), музыковедов (Т.А. Диденко, И.Л. Набока), социологов (Н.П. Мейнерта, Н.Д. Саркитова, А.Н. Сохора, М.В. Сущенко), мы считаем правомерным использование понятий «массовая музыка» и «музыка массовых жанров», отражающих содержание понятия «массовая му-зыкальная культура», как дифференцированного элемента массовой культуры в целом [4].

2726

Самообразование как форма дополнительного образования в системе заочного профессионального обучения

Это определяет важность построения индивидуальных образовательных маршрутов на основе воз-можностей дополнительного образования, в том числе самообразования как одной из форм этого вида образования.

Заочное обучение требует совместного усилия, сотрудничества между студентом и выпускающей кафедрой, мотивации, умений и способностей студентов к самообразованию как форме дополнительного образования.

В образовательных процессах сегодня активно закладываются основы будущего человечества: его бытования, мировоззрения, духовности. Живое деловое общение в системе «преподаватель – студент-за-очник» вошло в сферу профессионального образования средствами информационных технологий.

Конечно, существует и опасность появления негативных сторон этого процесса. Например, использо-вание информации через Интернет без малейшей ее «переработки» уже приводит человека, в том числе и студента-заочника, к «искусству компиляции», к совершенству составления курсовых и контрольных работ на основе чужих исследований, сочинений, других документов. Печально, но факт, – утрачивается искус-ство мыслить творчески. На его место приходят новые способы познания: начиная с тривиального «скачи-вания» курсовых и дипломных работ и вплоть до полной неспособности студента пропустить найденную информацию через собственный разум. Такой процесс обучения, к сожалению, уже освоен. Кончится тем, что он приведет только к механическому накоплению знаний.

Такие поверхностные знания на самом деле тоже нужны, но дилетантам, а не профессионалам. Такие знания подменяют собой истинное образование, нанося вред самому человеку и обществу, в котором он живет.

Такие проблемы невозможно решить без расширения возможностей дополнительного образования студентов, мотивации к нему, стремления к самообразованию. Это подводит к осмыслению стремления и умения студента-заочника к самообразованию как форме дополнительного образования, как части его профессиональной компетентности, и в то же время становится условием формирования этой компетент-ности. Обратимся к пониманию феномена компетентности с позиции возможностей самообразования в дополнительном образовании студентов как части учебно-воспитательного процесса.

Термин компетенция (франц. competence) имеет иностранное происхождение, в этой связи тракто-вать этот термин можно только с учетом языка оригинала. Студент может обратиться к современному словарю иностранных слов, который трактует компетенцию как:

1) добиваться, соответствовать, подходить;2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.Что же касается слова компетентность, то это означает:1) обладание компетенцией;2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо [1].В зарубежной литературе компетентность в основном трактуют как специфическую способность про-

фессионально и эффективно выполнять действия в конкретной предметной области, обладать узкоспеци-альными знаниями, а также особого рода умениями мышления, проявляя при этом понимание высокой ответственности за свои действия [3].

Сейчас все чаще говорят о необходимости личностно-ориентированного подхода к обучению, под-черкивая при этом роль личностного участия студента в формировании своего собственного личност-но-профессионального развития, на базе которого у студента и проявляются различные компетенции. Компетентный человек всегда владеет определенной системой знаний, включая и свои личные отношения к предмету собственной профессиональной деятельности.

Таким образом, государственный образовательный стандарт предусматривает и общую, и предмет-ную компетенции. Сегодня речь идет о подготовке специалиста, профессиональная компетенция которого могла бы схематически представлять собой следующую запись: «компетенция» = «деятельность» + «пред-мет деятельности». В данной записи «деятельность» выступает как общая психологическая оценка жизни человека, а «предмет деятельности» – как предметная направленность его действий, поведения, професси-ональной деятельности в частности.

Между тем, ученые считают принципиально важным учитывать тот факт, что компетенции имеют иерархию. Это значит, что одна компетенция может детализироваться (уточняться) с помощью дру-гих, вложенных в нее. Так, компетенцию специалиста в области изыскания, например, закономерностей проявления студентом-заочником познавательной активности в процессе обучения в вузе можно дета-

УДК 378.14.014.13Виноградов Юрий Иванович,

кандидат психологических наук, доцент, Санкт-Петербург

Скитневский Владислав Оскарович, кандидат психологических наук, доцент,

г. Кингисепп, Ленинградская область

Самообразование как форма дополнительного образования в системе заочного профессионального обучения

Аннотация: в статье рассматриваются как вопросы, связанные с важностью самообразования как формы дополнительного образования, ролью самообразования в системе заочного профессионального обучения, так и особенности заочного обучения в контексте самообразования как формы дополнительно-го образования студентов.

Ключевые слова: самообразование, дополнительное образование, заочное обучение, профессио-нальная компетентность, компетенция.

Vinogradov Y.I.Ph.D., Associate Professor,


Skitnevsky V.O. Ph.D., Associate Professor,

Kingisepp, Leningrad Region, Russia

Self as a form of additional education in the system of absentee professional education

Annotation: This paper discusses issues relating to the importance of self-education as a form of further education, the role of self-education in the system of absentee vocational training, particularly in the context of distance learning as a form of self-supplementary education students.

Keywords: self-education, further education, distance learning, professional competence, competency.

Современное профессиональное обучение будет эффективным и качественным только при усло-вии, когда оно предполагает самостоятельную индивидуальную активность студента. По мере развития и взросления человека, по мере перехода его в такую нравственную фазу, как «автономность», он все ак-тивнее становится субъектом своей самообразовательной деятельности. Он становится «автором самого себя», и потому последним аккордом в образовании человека С.И. Гессен называл ступень самообразова-ния, которая начинается после окончания школы, проходит вне школы и может продолжаться всю жизнь. С.И. Гессен относит феномен самообразования к творчеству. Он писал: «Найти свое устойчивое место в этом безбрежном океане жизни, т.е. обрести свое призвание, свою индивидуальную, никем другим не заменимую должность в мире, – это и значит определить себя самого, стать свободным, разрешить для себя проблему личностной «автономии». Как из копеек составляются рубли, так из крупинок прочитанного составляется знание, которое бывает двух видов: либо мы знаем предмет сами, либо знаем, где можно найти о нём сведения. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования» [2].

Реализация современного заочного обучения связано с рисками, страхами: отсутствие личного кон-такта с преподавателем, страх не справиться самому без поддержки и помощи вне учебного заведения, нехватка личного опыта в самообразовании, необходимость постоянного дополнительного образования на основе самообразования.

В настоящий момент образование становится трудоемким процессом. Преподаватель все менее играет роль единственного источника знаний студента. Все чаще он становится помощником, тьютером, сопровождающим заочника по дороге к знаниям, задающим ему необходимый алгоритм личностного и профессионального развития [1].

2928

Виноградов Ю. И., Скитневский В. О.

УДК 37.048.45Евстигнеева Дарья Андреевна,

магистрант направления «Технологии профессионального обучения в области дополнительного образования детей и взрослых»,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена», факультет технологии и предпринимательства,


Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учащихся

(опыт ГБОУ СОШ №407 Пушкинского района Санкт-Петербурга)

Аннотация: в данной статье рассматривается психолого-педагогическое сопровождение личностно-го и профессионального самоопределения учащихся на опыте ГБОУ СОШ №407 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Материал статьи может быть полезен в педагогической и психологической практике с целью разработки программ профессионального самоопределения учащихся средней школы и при орга-низации профориентационной работы в дополнительном образовании.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, самоопределение личности, професси-ональное самоопределение.

Evstigneeva D.A.Federal state educational institution of higher professional education

«Russian state pedagogical University. A. I. Herzen», Saint-Petersburg, Russia

Psychological and pedagogical support of personal and professional self-determination of pupils

(at the school №407 of the Pushkin district of St. Petersburg)

Annotation. This article examines the psychological and pedagogical support of personal and professional self-determination of pupils аt the school №407 of the Pushkin district of St. Petersburg. The article material can be useful in pedagogical and psychological practice with the purpose of development of programs of professional self-determination of pupils of secondary school and in the organization of professional orientation work.

Keywords: psychological-pedagogical support, self-determination of personality, professional self-determination

Психолого-педагогическое сопровождение – это не просто сумма разнообразных методов коррекци-онно-развивающей работы с детьми, но и комплексная технология, особая культура поддержки и помощи учащемуся в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Специалист по психолого-пе-дагогическому сопровождению должен не только владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация) [2].

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны. В шко-ле к этим задачам относятся помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем, развитие временной перспективы, способности к целе-полаганию, развитие психосоциальной компетентности.

Как пишет Пряжников Н.С., решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, а требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса) [6].

Самоопределение личности – сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции в раз-нообразных проблемных ситуациях. Сущностью профессионального самоопределения является самостоя-

лизировать по другим предметам исследовательской деятельности. И с каждым шагом по углублению общения с новым предметом деятельности, профессиональная компетентность специалиста будет повы-шаться. Например, этот же специалист в области познавательной активности студента-заочника в вузе теперь направит исследовательскую деятельность на его читательскую активность в вузе. Следующим шагом углубления его исходной компетенции может стать эта же проблема, но уже в другом предметном поле, допустим, – чтение научных периодических изданий по своей специальности и т.д. Так с каждым шагом, углубляя уточнение имеющихся у него исходных компетенций, специалист обретает навыки глу-бинного общения с предметом деятельности, без которого уже ему просто не обойтись. Чем активнее познавательные действия человека, чем больше они носят характер глубинного общения с предметом деятельности, тем выше уровень профессиональной компетенции, тем устойчивее его познавательные потребности, тем выше его личностное и профессиональное совершенство. Студент-заочник может сам научиться строить свою собственную (личностную) модель базовой компетентности. Она и станет моде-лью его будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, самообразование студента-заочника – это фундамент всего его профессионально-го обучения, самообразование выступает как форма дополнительного образования студента, как часть профессиональной компетентности студента. При этом можно выделить несколько особенностей об-учения студентов-заочников на приоритетных основах самообразования как формы дополнительного образования:

• признание сущностного права студента на свободное самоопределение и самореализацию, неотъ-емлемого права на свободу выбора себя и для себя;

• развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса; • творческое сотрудничество или изменение личностных установок участников образовательного

процесса в совместной продуктивно разделенной деятельности; • осознанная системная организация управления учебно-воспитательным процессом на основе стра-

тегии инновационного обучения; • обеспечение условий для профессионального и личностного роста и интеграции личности в новых

условиях социума;• продвижение в своем развитии и обновление современного образовательного учреждения; • проектирование образовательных программ как средства развития познавательной мотивации,

формирования профессиональной компетентности личности. Дополнительное образование призвано индивидуализировать образовательный маршрут студента в

рамках единого социокультурного и образовательного пространства, региона, города, страны. В итоге можно сделать вывод о том, что самообразование студентов как форма их дополнительного

образования постоянно находится в развитии, так как является гибкой саморегулируемой системой, опти-мально реагирующей на духовные, образовательные, социальные и другие интересы и потребности людей, обеспечивающей культурные изменения в области профессиональной подготовки.


1. Бим-Бад Б.М. Основы самообразования: Вводный курс: Рабочая программа / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 2002.

2. Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.3. Шелер Макс. Формы знания и образование / Макс Шелер // Человек. – 1992. – №4. – С. 85-96.

3130

Евстигнеева Д. А.Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учащихся

(опыт ГБОУ СОШ № 407 Пушкинского района Санкт-Петербурга)

ние профориентационных методик. Все это положительно повлияло на формирование ценностно-смысло-вой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений старшеклассников, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов, профильное обучение.

Важным звеном в профориентационной работе являлась работа с родителями учащихся. Родите-ли школьников принимали и принимают активное участие в определении жизненных и профессиональ-ных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и их родителей. Представления родителей о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими соци-ально-экономическими периодами развития страны. Причина этого в появлении на рынке труда большого количества новых профессий. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Исходя из этого, возникает необходимость профориентационной работы и с родителями учащих-ся. При работе с родителями были организованы родительские собрания на тему «Мир профессий», где главной задачей было донесение до родителей учеников того, что помимо школы в профессиональном и личном самоопределении важную роль играет и позиция родителей. На данных собраниях были выбраны 100 родителей из разных классов и проанкетированы на тему: «Где нужно проводить профориентацион-ную работу с ребенком?», данные представлены в диаграмме 1. Первый опрос проводился в 2011 году, после данного опроса велся ряд родительских собраний на темы: «Профориентация школьников», «Советы родителям при профориентации школьников» и другие. Как видно из анкет 2013 года, мнения родителей изменились, и большинство из них стало уделять внимание профориентации как в школе (с привлечением иных специалистов), так и дома.

Диаграмма 1. Где нужно проводить профориентационную работу с ребенком?

Одна из важных задач опытно-экспериментальной работы – повышение профессионального мастер-ства и инновационного потенциала педагогов, участвующих в этой деятельности, наряду с созданием ор-ганизационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения личностного и профес-сионального самоопределения учащихся школы [3,4,5].

Внедрение в образовательный процесс системы профориентационной работы, несомненно, требова-ло серьезной подготовки педагогического коллектива, повышения квалификации педагогов, обучения, а также внесения определенных изменений в организацию деятельности методической службы, более тес-ного сотрудничества с межшкольным учебным комбинатом, центром медико-психолого-педагогического сопровождения.

Это большая работа, но вместе с тем – это рост педагогического мастерства учителя, повышение его профессионализма. Участие в опытно-экспериментальной работе по отработке модели профориентаци-онной работы принимал участие весь педагогический коллектив. Организованы шесть творческих групп, определены руководители этих групп, составляется и реализуется ежегодно план работы.

В настоящее время проблема профессиональной ориентации, или профессионального самоопреде-ления, достаточно широко обсуждается в широких слоях педагогической общественности, много литера-туры, публикуется опыт работы педагогических коллективов. В пункте 2 статьи 2 Федерального закона

60

50

40

30

20

10

0

В школе

В школе с привлечением иных специалистов

Дома

2011

60

27

1318

36 38 39

23

46

2012 2013

тельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической, социально-экономической ситуации [1].

Профориентация как система мероприятий по оказанию помощи молодому человеку, выбирающему профессию, и как психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения уча-щихся является важной составляющей учебно-воспитательной работы школы.

В рамках реализации ГБОУ СОШ №407 Пушкинского района Санкт-Петербурга проводилась опыт-но-экспериментальная работа по теме «Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профес-сионального самоопределения учащихся» в период с 01.09.2011 по 31.12.2013. Главной задачей являлось проведение мероприятий, в соответствии с возрастными особенностями школьников, связанных с озна-комлением учащимися с видами профессий. Данную работу организовывали социальный педагог, класс-ные руководители, родители, при участии психолога и учителей-предметников, педагогов дополнительно-го образования и других специалистов (в том числе школьная медсестра).

Как подготовить учащихся к выбору профессии? Как помочь реализовать свой потенциал, ориенти-роваться в потоке информации, которой за год производится более, чем за все 5000 лет существования человечества? Как подготовить учащихся к выбору профессий, которых еще нет? Этим вопросом педа-гогический коллектив школы заинтересовался в 2011-2012 учебном году, обсуждая результаты итоговой аттестации выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ. Ведь эти выпускники профильной школы. Начиная с 8 класса, педагоги готовили их к осознанному выбору профиля обучения, элективных курсов. Однако при определении экзамена по выбору учащиеся оказались не готовыми, растерялись, что, безусловно, сказа-лось на итогах экзаменов.

Проанализировав ситуацию, коллектив школы сделал вывод об отсутствии в школе системной рабо-ты по организации профориентационной подготовки учащихся и определил одним из направлений опыт-но-экспериментальной работы педагогического коллектива – разработку модели профориентационной работы с 1 по 11 класс, предпрофильной подготовки, профильного обучения в условиях общеобразова-тельной школы. Следовательно, необходима целенаправленная педагогическая работа по выбору профиля обучения, как совместная деятельность семьи и школы, основного и дополнительного образования.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность, когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни, но и привносит элементы спокойствия в отношение к своему будущему.

Профессиональная ориентация в школе включает в себя следующие компоненты: профессиональ-ное просвещение, развитие профессиональных интересов и склонностей, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, социально-профессиональную адаптацию.

Профориентационная работа осуществлялась как непосредственно на уроках, так и в системе внеклассных, общешкольных мероприятий. Большую помощь в развитии интересов и склонностей, а так-же в социально-профессиональной адаптации оказала система дополнительного образования в отделении дополнительного образования детей, работающем на базе школы.

С учениками начальной школы (1-4 классы) проводилась работа по ознакомлению с профессиями их родителей. Были организованны такие уроки, как «Профессии моих родителей», «Мир профессий» и дру-гие. После проведения вышеуказанных уроков учащиеся начальных классов были анкетированы, и данные показали, что у учащихся начальных классов начало формироваться представление о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека.

Средняя школа (5-9 классы) была задействована в прохождении профориентационных методик, была проведена индивидуальная психологическая работа с учащимися разных классов, укомплектованы пред-профильные классы с учетом склонностей и способностей учащихся. Во внеурочное время были осущест-влены экскурсии в СУЗы, ВУЗы и на предприятия. Проведены викторины на темы: «Кем я должен быть, чтобы стать профессионалом в выбранной области», «Самоопределение в области человек-труд-профес-сия». Данные мероприятия были направлены на развитие интересов и способностей учащихся, связанных с выбором профессии, на формирование профессиональной мотивации и готовности к самоанализу основ-ных способностей и склонностей.

В старшей школе (10-11 классы) были организованы профориентационные беседы, тесты, создание школьниками компьютерных презентаций о профессиях, экскурсии в ВУЗы и на предприятия, прохожде-

3332

Евстигнеева Д. А.

УДК 374Ионе Екатерина Анатольевна,

педагог дополнительного образования, методист,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детейЦентр внешкольной работы

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Корчуганова Ирина Павловна,методист, кандидат психологических наук, доцент,

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы Фрунзенского района города Санкт-Петербурга

Кравцова Светлана Михайловна,педагог дополнительного образования,

руководитель отдела хореографии,Почетный работник общего образования РФ,


Центр внешкольной работыФрунзенского района города Санкт-Петербурга

Влияние потенциала хореографии на развитие личности ребенка (на примере образцового хореографического коллектива «Грация»)

Аннотация: в статье представлен анализ влияния развивающего потенциала хореографии и образцо-вого детского хореографического коллектива «Грация» ГБОУ ДОД Центра внешкольной работы Фрунзен-ского района Санкт-Петербурга на развитие личности ребенка.

Ключевые слова: развитие, личность, направленность, общие способности, творческие способности, специальные хореографические способности, эмоциональное развитие, социальное развитие, эстетиче-ское развитие.

Ione E.A., Korchuganova I.P., Kravtsova S.M.State Budget Educational Centre of Extra Children Education,

Frunzensky District, Saint Petersburg, Russia

Developing potential choreography and exemplary choreographic «grace» on the development of the child

Annotation. The aim of this work is the analysis of the developmental potential of the choreography and of the choreographic children group “Graciya” GBOUDOD Center of the extracurricular work Frunzensky district on the development of the personality of the child.

Keywords: key words: development, personality, orientation, General abilities, creative ability, emotional development, social development.

Специфика развивающего и воспитательного потенциала различных видов хореографии как тан-цевального вида искусства (классический, народный, бальный и историко-бытовой танец) нашла своё отражение в творчестве известных деятелей искусства и педагогической науки: А.Я. Вагановой [1], Н.П. Базаровой, К.С. Зацепиной, Р.В. Захарова и др. При этом, специальных работ, посвященных исследо-ванию влияния развивающего потенциала хореографии на развитие личности ребенка в системе дополни-тельного образования детей, явно недостаточно.

Хореографическая студия «Грация» – коллектив, объединенный творческими задачами, позитивным эмоциональным характером межличностных отношений, осуществляющий деятельность на основе прио-ритета ценностей коллектива и художественно-эстетического воспитания, гармоничных и равноправных взаимоотношений, сотрудничества, взаимоуважения.

от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [7] говорится: «воспитание - деятель-ность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обу-чающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учащихся помогает школьникам адаптироваться в социуме, не растеряться в мире современных профес-сий, стать счастливыми и успешными в жизни.


1. Власова Т.И. Опытно-экспериментальная работа образовательного учреждения как эффективная форма повышения профессионального уровня педагогических кадров / Т.И. Власова, О.В. Костейчук // В сб. материалов IXмеждунар. науч.-практ.конф.каф. педагогики и андрагогики СПб АППО – СПб. – 2011. – 246 с. – С. 156-158.

2. Евстигнеева Д.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся сред-ней школы / Д.А. Евстигнеева // Вестник Магистратуры. –2014. – № 1. – С. 39-42.

3. Костейчук О.В. Выявление и развитие инновационного потенциала педагогов как важная задача опытно-экспери-ментальной работы образовательного учреждения / О.В. Костейчук// Социосфера. –2012. – № 2. – С. 71-73.

4. Костейчук О.В. Технология выявления и развития инновационного потенциала педагога в режиме опытно-экспери-ментальной работы образовательного учреждения / О.В. Костейчук // Материалы II Межд. науч.-практ. конф. «Ин-новации и современные технологии в системе образования», 20-21 февраля 2012 года, Пенза-Ереван-Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера». – 2012. – № 8. – С. 31-37.

5. Костейчук О.В. Инновационный потенциал педагога дополнительного образования как условие развития педагоги-ческого мастерства / О.В. Костейчук // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. – 2013. – № 1. – С. 74-77.

6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников.– М.: Издательство «Инсти-тут практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3534

Ионе Е. А., Корчуганова И. П., Кравцова С. М.Влияние потенциала хореографии на развитие личности ребенка

(на примере образцового хореографического коллектива «Грация»)

направленные на совершенствование точности и гармоничности движений определенного пластического рисунка, способствуют развитию мотивации достижения, целеустремленности, настойчивости, терпения, самодисциплины, силы воли, сдержанности. Именно такими качествами отличаются воспитанницы студии, достигающие высоких результатов. Овладение искусством хореографии требует произвольности управле-ния внутренними и внешними психическими процессами, координации действий на основе согласованности внутренних психических процессов и внешних действий; регуляции внимания, понимания, оценки, плани-рования, воспроизведения и необходимого преобразования хореографических действий в движение [1]. У девочек формируется правильное понимание женственности, эстетики, потребность в активности опре-деленного вида. Формирование направленности тесно связано с эмоциональным и эстетическим развитием личности. В процессе комплексного освоения различных хореографических дисциплин, постижения жан-ров классического и народно-сценического танцев ребенок овладевает эмоциями. Физическое развитие сочетается с приобщением к миру искусства, эмоциональное развитие ребенка проходит в мире ярких худо-жественных образов. Организация деятельности на занятиях способствует формированию эмоциональной зрелости, пониманию эмоций и умению выражать внутренние переживания средствами хореографического искусства. Огромное значение в период личностного становления имеет формирование эстетического от-ношения к окружающему миру, к деятельности, действию; формирование эстетического вкуса и чувства гармонии. Ещё более важно, чтобы все перечисленные качества воплотились в эстетическую направлен-ность, любовь к искусству, принятие его как важнейшей ценности развития общества, стремление к его развитию и развитию собственной личности в искусстве, его средствами и возможностями.

Комплексная программа, реализуемая в ГБОУ ДОД ЦВР, способствует развитию многосторонних интересов детей и формированию знаний в сфере мировой и художественной культуры, истории, раз-витию искусства. Важнейшей задачей комплексной программы является развитие специальных хорео-графических и общих способностей ребенка. На занятиях общие умственные способности, творческие, физические, двигательные, хореографические, музыкальные, эстетические развиваются комплексно. Син-кретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, музыкальности, при этом продолжается развитие мышечной силы, пластики рук, грации и выразительности движений. На занятиях формируется правильная осанка, прививаются основы этикета, манеры поведения в обществе, осваивают-ся основы актерского мастерства. Признано, что искусство хореографии является богатейшим источником эстетических впечатлений человека и развития специальных творческих способностей, создает возмож-ность проявления творческой индивидуальности. «В сочетании образного слова, музыки и движения, раз-вивается детское воображение, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность» [2]. Педагоги-практики отмечают важность импровизации, участия ребенка в рождении художественного номера, разработке совместно с балетмейстером, а позже собственной композиции танца. Обращают внимание на роль участия детей в творческом процессе, сотворчества педагогов и детей. Освоение «лексики» танца, хореографического искусства связано с пробуждением и развитием в человеке творческого начала, творческой активности, проявлением и развитием творческих художественных способностей.

Нравственное и социальное развитие проходит в разновозрастном детском коллективе. Большое внимание уделяется формированию чувства патриотизма. Весь мир знает и ценит мировую славу русского балета, накопленный опыт хореографического образования. В коллективе «Грация» укрепляется дружба, расширяется круг взаимодействия со взрослыми, происходит знакомство со сферами профессиональной художественной деятельности взрослых. Ориентирами во взаимоотношениях являются взаимовыручка, взаимная поддержка, помощь младшим, уважение к старшим. Хореографическое искусство обладает богатейшим ресурсом формирования толерантности. Танец может выступать средством формирования идентичности и воспитания национального самосознания. Каждый народ имеет только ему присущие тан-цы, в которых отражены его мировоззрение, обычаи, характер, история. Понимание танцев своего народа настолько же важно, как изучение родного языка, песен, традиций, поскольку в них заключены основы национального характера, этнической самобытности, сформированные в течение многих веков.


1. Искусство классического танца. А.Ваганова [сайт] – URL:http://prolisok.org/uploads (дата обращения: 22.01.2014).2. Милютина И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [сайт] – URL: http://music-art.3dn.ru/

publ/po_instrumentam (дата обращения: 22.01.2014).

В студии осуществляется постоянное взаимодействие с родителями. Проводятся беседы, родитель-ские собрания и встречи со специалистами, посвященные организации условий развития, досуга, пра-вильного режима, сохранению и укреплению здоровья ребенка. Проводятся воспитательные и досуго-вые мероприятия: совместное посещение театра, познавательные и развивающие экскурсии, праздники. Воспитанницы студии, родители и выпускники принимают участие в мероприятиях района, города, в ка-никулярное время участвуют в зарубежных поездках и международных конкурсах, фестивалях. Особое внимание уделяется детям с ослабленным физическим здоровьем, из неполных или проблемных семей. Родительский комитет оказывает социальную поддержку таким детям.

Комплексная общеобразовательная программа дополнительного образования детей «Хореографиче-ская студия» для детей 6 - 17 лет предполагает срок реализации 7 лет. Цель образовательной программы – творческое развитие личности ребенка в процессе комплексного освоения различных хореографических дисциплин и постижения жанров классического и народно-сценического танцев, приобщение к миру ис-кусства. В программе определены следующие обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Обучающие задачи: приобретение навыков правильного исполнения движений классического и на-родно-сценического экзерсиса; овладение манерой исполнения;формирование системы знаний, умений и навыков основ хореографии. Развивающие: развитие общего, музыкального и хореографического круго-зора; артистических способностей; координации, гибкости, пластики, выворотности, физической вынос-ливости; развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии. Воспита-тельные: воспитание художественного вкуса, уважения к культуре народов мира, интереса к классическому танцу; приобщение ребенка к здоровому образу жизни, гармоничное развитие; воспитание толерантности, самостоятельности, организованности и ответственности.

Новизна программы обоснована комплексным подходом к её составлению; углубленным изучением классического танца и истории балета; подбором музыкальных произведений, позволяющих создавать яркие хореографические образы, углубленным изучением. Приоритетным является личностно-ориенти-рованный подход. Реализация образовательного процесса осуществляется на основе таких дидактических принципов, как интегративность, дифференцированность, целостность, контролируемость, сотрудниче-ство, открытость творческого коллектива.

Обучение по долгосрочным программам в хореографической студии («Классический танец», «Пар-терная гимнастика», «Искусство грима») предполагает поэтапное освоение содержания. Программы сро-ком освоения от 1 года до 3-х лет обучения не предполагают поэтапное освоение («История балета», «На-родно-сценический танец»). Обучение по дисциплинам «Классический танец» и «Партерная гимнастика», рассчитанным на весь период обучения,проходит в 3 этапа: начальный этап (6-8 лет) – 1 и 2 годы обучения; основной (8-12 лет) – 3-5 годы обучения; углубленный (12-17 лет) – 5-7 годы обучения.

Данная программа способствует приобщению детей к художественным достояниям школы классиче-ского танца и российского балета, который всегда отличался особенным сочетанием поэтичности и содержа-тельности, внешней легкостью исполнения и высочайшим профессионализмом. С точки зрения позитивного влияния на личностное развитие важно обратить внимание на возможности формирования направленности личности ребенка (интересов, мотивации деятельности, ценностных ориентаций), развития общих и специ-альных способностей и личностных свойств, определяющих характер поведения, коммуникаций и межлич-ностного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Занятия хореографией направлены на укрепление здоровья и гармоничное физическое развитие. Особую актуальность приобретает повышение двигательной активности детей. На занятиях хореографии активизируется слух ребенка, развивается точность, четкость, координация движений; совершенствуется согласованность работы всех систем организма.

С 2011 года в ГБОУ ДОД Центре внешкольной работы реализуется проект «Системное сопровождение развития одаренной личности», в рамках которого был проведен ряд встреч с творческой группой проекта. В состав группы входят руководитель хореографического отдела Кравцова С.М. и методист Ионе Е.А. Раз-работана карта сопровождения, проведено исследование личностных особенностей одаренных воспитанниц хореографической студии “Грация” методом интервью, по результатам которого можно выделить основные.

Основополагающее значение для развития личности имеет формирование направленности. Осозна-ние целей и мотивация достижения способны воплотить мечты в реальность, а потенциальную одаренность развить в реализованную (актуальную) одаренность. Многие выдающиеся деятели культуры, науки, искус-ства связывают свои достижения с длительным движением к значимой цели и упорным трудом. Занятия хореографией способствуют повышению работоспособности, физической активности и выносливости, гиб-кости, укреплению мышц и развитию опорно-двигательного аппарата. Регулярные физические нагрузки,

3736

Коммуникативная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования детей

компетентности приобретают значимость и весомость как компоненты профессионального образования. В теории и практике управления нет четко определенных требований к управленческой компетентности руководителя. Такие науки, как педагогика, экономика, психология, социология, культурология внесли определенные изменения в разработку как методов формирования управленческой компетентности руко-водителя, так и методов оценки его профессиональных качеств.

Социально-экономические преобразования, происходящие в образовании, выдвигают высокие про-фессиональные и моральные требования к руководителям заведений и учреждений внешкольного об-разования. Однако, многочисленные публикации последних лет указывают на существенные недостатки в процессе функционирования всей системы образования и внешкольного образования в частности, свя-зывая их, прежде всего, с неразвитостью государственно-общественных форм управления и непрофес-сионализмом руководителей. Поэтому система внешкольного образования, которая развивается в новых для нее социально-политических и рыночных отношениях, требует применения современных подходов к управлению, отбору и расстановке руководящих кадров, к оценке их профессиональной подготовки, качества управленческой деятельности, а также внедрения эффективной системы мотивации, стимули-рования и социальной защиты. Одним из важных аспектов является формирование профессиональной компетентности руководителей внешкольных образовательных учреждений, в структуре которой одно из ведущих мест занимает коммуникативная компетентность.

Многочисленными исследованиями доказана взаимосвязь между качеством управленческой дея-тельности руководителей внешкольными учебными заведениями и их профессиональными знаниями и умениями, личностными и коллективными потребностями, волевыми и коммуникативными навыками, что позволяет сделать вывод о возможности эффективно влиять на деятельность руководителей не только со стороны государственных органов управления образованием, но и общества в целом, которое не менее чем государство заинтересовано в качестве образовательных услуг.

Как утверждает Л. Даниленко, директор современного образовательного учреждения – это не про-сто должность руководителя, но и большое педагогическое искусство. Деятельность руководителя любого коллектива сложная и ответственная, но у директора внешкольного образовательного учреждения особая миссия. Сегодня он призван сочетать в одном лице учителя, методиста, государственного инспектора, хо-зяйственника, организатора учебно-воспитательного процесса, чуткого и внимательного наставника уче-нического и взрослого коллективов. Это требует не только всесторонних знаний, совершенного владения наукой управления, но и высокой профессиональной культуры, настоящей самоотверженности и безгра-ничной ответственности за порученное дело, высокого уровня коммуникативной компетентности.

Руководитель современного общеобразовательного учебного заведения должен обладать навыками нового мышления, связанного с проникновением менеджмента в управленческую деятельность руководи-телей внешкольных учебных заведений. Речь идет о руководителе, который способен работать в соответ-ствии с растущими потоками научной информации, способствовать развитию учебного заведения путем внедрения инновационных образовательных технологий во всех сферах учебно-воспитательного процес-са, создавать организационно педагогические и психологические условия для профессионального роста и самосовершенствования каждого члена педагогического коллектива.

Теоретические и эмпирические исследования коммуникативной компетентности сосредоточены пре-имущественно в социальной психологии (Л.Е. Орбан-Лембрик, Л.А. Петровская, Г.М. Андреева, Я. Яно-ушек, А.О. Деркач, Ю. М.Емельянов и др.), педагогической (Л.М. Митина, В.П. Черевко, Т.Д. Щербань, О.Г. Коваленко и др.), психологии управления (А.П. Панфьонов, О.И. Гринчук и др.).

Содержание понятия коммуникативной компетенции исследовалась многими учеными: Л.Барановсь-кой, О.Беляевым, И.Бим, М.Вашуленком, М.Каналем, О.Любашенко, Дж.Манби, Л.Мацько, В.Мельничай-ком, С.Николаевой, Е.Пассовым, Н.Пашковськой, М.Пентилюк, М.Свейном, Д.Хаймсом и другими. Обзор работ показывает, что в научной литературе отсутствует общепринятое видение структурного состава и определение содержания данного понятия.

Понятие «коммуникации» стало знаковым для развития современного информационного общества. Особенно это касается образовательной сферы, потому что мы вступили в новую эру электронного ин-теллекта и Интернета. Современные исследования доказывают неразрывность понятий коммуникации и информации. Любая коммуникация предусматривает передачу информации, а любая обработка информа-ции – наличие коммуникации. Педагог-руководитель внешкольного учебного заведения в своей коммуни-кативной деятельности использует информацию, которая имеет определенный смысл, которую понимают

УДК371.398Качалова Татьяна Васильевна,

кандидат педагогических наук,доцент кафедры социальной педагогики

и социальной работы,Нежинский государственный университет

имени Николая Гоголяг. Нежин, Украина

Мацегора Анастасия Витальевна,магистрант кафедры педагогики,

Нежинский государственный университетимени Николая Гоголя

г. Нежин, Украина

Коммуникативная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования детей

Аннотация. На основе теоретического анализа и обобщения в статье уточняется понятие «коммуни-кативная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования детей». Также опреде-лены сущность и структурные составляющие данного феномена.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, профессиональная компетентность, профессиональ-ное общение, педагогическое общение, руководитель внешкольного образовательного учреждения.

Kachalova T.V., the candidate of pedagogical sciences,

the associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Social Work of Nezhyn State

University named after Nikolai GogolNezhyn, Ukraine

Matsegora A.V.,the undergraduate of pedagogydepartment

NezhynState Universitynamed after Nikolai Gogol

Nezhyn, Ukraine

The communicative competence of the head of additional education institution

Annotation. On the basis of theoretical analysis and synthesis the concept of «communicative competence of the Head of institution of further children education». Is clarified in the article. Also the nature and constituents of this phenomenon are identified.

Keywords: competence, competency, professional competence, professional communication, pedagogical communication, the head of a school educational institution.

Постановка проблемы. В современных социокультурных условиях внешкольное образование стано-вится сферой формирования личности, неотъемлемой частью духовного, интеллектуального и физиче-ского развития детей и подростков, сферой культуры, сферой досуга, а главное – сферой непрерывного образования. Оно перестает быть узковедомственной задачей и включается в широкий комплекс взаимо-действия различных сфер деятельности территориальной общины.

Обеспечение качества внешкольного образования путем обновления содержания, форм и методов обучения и воспитания, внедрение компетентностного подхода, программ допрофильной подготовки и профильного обучения, совершенствование учебных программ, укрепление материально-технической базы, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов требуют совершенствования си-стемы управления внешкольным учебным заведением.

Актуальность проблемы. В современном обществе вопросы профессиональной компетентности ру-ководителя внешкольного образовательного учебного заведения и, в частности, его коммуникативной

3938

Качалова Т. В., Мацегора А. В. Коммуникативная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования детей

понятие с позиции собственных интересов и подчеркивают в нем то, что является наиболее существенным для этой науки» [3, с. 17].

Понятие «коммуникативная компетентность» (от лат. communico– делаю общим, связываю, общаюсь; competens (competentis) –способен) означает совокупность знаний о нормах и правилах ведения естествен-ной коммуникации, диалога, спора, переговоров и др. [1, с. 107].

Анализ научной литературы о сущности коммуникативной компетентности показали, что существуют два основных подхода к определению ближайшего родового понятия относительно коммуникативной ком-петентности. Ряд авторов объясняют коммуникативную компетентность через понятие «способности» (О.О. Аршавская, Г.М. Вятютнєв, Д.И. Изаренков, Д. Кристел и другие). В работах этих ученых «коммуникатив-ная компетентность» рассматривается как способность использовать язык в той или иной сфере общения. Так, Г.М. Вятютнев отмечает, что коммуникативная компетентность – это способность использовать язык творчески, целенаправленно, нормативно, во взаимодействии с собеседниками [2, с. 40]. Д.И. Изаренков выделил в толковании понятия «коммуникативная компетентность» существенные признаки: а) близость коммуникативной компетентности к классу интеллектуальных способностей индивида; б) сфера прояв-ления этих способностей является деятельностным процессом, необходимым звеном которого выступает языковой компонент, так называемая речевая деятельность. Несмотря на это, автор уточняет содержание коммуникативной компетентности, указывая на то, что: а) эта способность к общению является сложным, приобретенным умением, которое формируется или в процессе естественного приспособления человека к условиям жизни в определенном языковой среде, либо с помощью специально организованного обуче-ния; б) эта способность может выразиться в одном или в нескольких видах речевой деятельности. Такое уточнение позволило автору определить коммуникативную компетентность «как способность человека к общению в одном, нескольких или всех видах речевой деятельности, которая составляет приобретенный в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое свойство язы-ковой личности» [4, с. 55]. В таком понимании коммуникативной компетентности отмечается важная роль способностей человека в ее формировании.

Второй подход связан с именами таких ученых, как Н.И. Гез, О.М. Казарцева, А.Ю. Константинова, Ю.П. Федоренко, Ю.С. Федоренко, Д. Хаймс и др., которые определяют коммуникативную компетент-ность через понятие «знания, навыки и умения».

Н.И. Гез выделяет в понятии «коммуникативная компетентность» знания о языке, навыки и умения применять эти знания в различных ситуациях общения [3, с.19]. Для О.М. Казарцевой [5] – коммуникатив-ная компетентность – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения соб-ственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуации общения. Ю.П.Федоренко определяет компетентность как знания, навыки и умения за отраслями лингвистики [7, с. 18].

Рассмотрев оба подхода, можем сделать выводы о том, что коммуникативная компетентность требу-ет определенной сформированности знаний, навыков и умений, которые приобретаются в процессе специ-ально организованного обучения. Это понятие можно считать явлением как лингвистики, так и педагогики, поскольку оно соотносится со знаниями, навыками и умениями, которые наиболее точно отражают много-гранность коммуникативной компетентности, ее важную роль в развитии личности.

С точки зрения педагогической риторики коммуникативная компетентность профессиональной пе-дагогической и управленческой деятельности рассматривается как умение руководителя использовать оптимальные средства речевого воздействия и взаимодействия, коммуникативного воспитания лидера, способного применять влиятельную аргументацию в коммуникативном процессе как положительную и от-рицательную коммуникативную валентность в общении [6].

В связи с тем, что общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, обу-словленный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выра-ботку единой стратегии, восприятие другого человека, можно выделить такие профессионально важные качества руководителя внешкольного образовательного учреждения:

1) интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общения, общительности, ком-муникативных качеств;

2) способность к эмоциональной симпатии и пониманию людей;3) гибкость, оперативно-творческое мышление, которое обеспечивает умение быстро и правильно

ориентироваться в условиях общения, что изменяются;4) умение чувствовать и поддерживать обратную связь в общении;

ученики, педагогический коллектив, которым он руководит, родители учеников и руководители высших инстанций, которым он подчиняется. Информация способствует обмену мыслями, чувствами, эмоциями, а также является смысловым выразителем общественных отношений. Оперативно и правильно сформиро-вать представление о соответствующей проблеме, определить адекватные методы и средства реализации конкретных целей, качественно передать информацию, проанализировать обратную связь – это характе-ризует степень владения средствами коммуникации, уровень сформированности коммуникативных уме-ний и качество коммуникативной деятельности директоров внешкольных учебных заведений.

Коммуникативная компетентность руководителя внешкольного учебного заведения, мастерство пси-хологического общения является необходимым инструментом гуманизации образования. Высоких резуль-татов в своей деятельности может достичь только тот руководитель, который умеет наладить отношения с воспитанниками, педагогическим коллективом учреждения, родителями, которому присущи умение по-нять своих партнеров, направить процесс общения на достижение педагогических задач.

Профессиональные знания для руководителя – это еще далеко не все, чтобы достичь успеха в своей деятельности. От него требуется чувствовать и слышать воспитанников, понимать их мир, мотивы, уметь устанавливать как деловые, так и эмоциональные контакты с группой, с каждым воспитанником отдельно, уметь осуществлять педагогическое общение, профессиональные контакты с членами педагогического коллектива. Именно общение оказывается составляющей управленческой деятельности, а коммуникатив-ная компетентность – составляющей профессиональной компетентности. Уровень личностного включения в процесс общения отражает такое понятие, как коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, которые прояв-ляются в коммуникативных действиях и обеспечивают эффективность процесса общения, что является способностью эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянной смене психических состояний, отношений между личностями и условиями социальной среды.

Слово «компетентность» происходит от латинского «competens» (competentic), что в переводе озна-чает надлежащий, способный. В педагогическом смысле понятие «компетенция» чаще используется для обозначения:

- образовательного результата, который выражается в реальном владении методами, средствами де-ятельности, в способности решать поставленные задачи;

- такой формы сочетания знаний, умений и навыков, позволяющих ставить и достигать цели по пре-образованию окружающей среды.

Украинские ученые по-разному трактуют понятие компетентности. Наибольшее распространение в украинской научной литературе получило определение компетентности как совокупности знаний и уме-ний, необходимых для эффективной профессиональной деятельности: умение анализировать, предвидеть последствия профессиональной деятельности, использовать информацию.

Ученые выделяют два основных блока компетенций, которые образуют жизненную компетентность личности: базовые (личностно-центрированные) и производные (общественно-центрированные). В состав базовых компетенций они включают физическую, когнитивную, эмоционально-волевую, жизненную и творческую, духовную компетенции и связанные с ними способности. На основе базовых компетенций происходит становление производных (общественно-центрируемых) компетенций, к которым относятся социальная, социально-ролевая, коммуникативная, информативная, экономическая, трудовая (професси-ональная), технологическая, экологическая, гражданская (политико-правовая), этнокультурная и организа-ционная компетенции.

Коммуникативная компетентность – словосочетание многозначное. Коммуникация и компетенция в управленческой деятельности существуют в неразрывном единстве. Коммуникативная компетентность – это не просто навыки применения языковых и неязыковых средств в конкретном контексте и ситуации об-щения, умение эффективно влиять на собеседника, но и представление о деятельной цели своего вещания, осознание коммуникативного смысла общения, творческое владение лексическим запасом и необходи-мыми грамматико-синтаксическими схемами, интеллектуальная готовность до принятия мотивированного решения об окончании высказывания.

Понятие «коммуникативная компетентность» является одной из важных научных категорий, изучение которой началось в 60-70-х гг. ХХ столетия. На сегодня существует значительное количество исследований, посвященных этой проблеме. Вместе с тем, ученые постоянно указывают на исключительную важность и точность определения этого термина, «потому что представители разных отраслей знаний описывают это

4140

Качалова Т. В., Мацегора А. В.

УДК 7.041.6 + 7.021.2 + 7.021.5Ковальчук Елена Владимировна,

педагог дополнительного образования,член Союза дизайнеров России,

руководитель Студии дизайна одежды,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детейДворец учащейся молодежи,


Роль студии дизайна одежды в эстетическом воспитании ребенка

Аннотация: в статье представлена технология подготовки и проведения ежегодного Рождественско-го показа коллекции Студии дизайна одежды от идеи до воплощения и представления своих моделей учащимися под руководством педагогов.

Ключевые слова: показ коллекции одежды, дизайн одежды, фор-эскизы, творческая задача, матери-аловедение, макетирование, моделирование платья.

Kovalchuk E.V.,teacher of additional education,

Member of the Russian Union of Designers,Head Studios clothing design

GBOUDOD DUM SPb St. Petersburg, Russia

The role of fashion design studios in the aesthetic education of the child

Annotation. The article presents the technology of preparation of annual Christmas collection show Studio fashion design from idea to realization and presentation of their models by students under the guidance of teachers.

Keywords: fashion show, fashion design, form designs, creative task, materials, prototyping, modeling dresses.

25 декабря 2013 года состоялся ежегодный Рождественский показ коллекции «Современные и стиль-ные принцессы» Студии дизайна одежды Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга.

Самые важные открытия в детстве обычно происходят незаметно. Так и произошло с учащимися – юными дизайнерами Студии дизайна одежды на показе коллекции. «Это волшебное перевоплощение про-стых школьниц в прекрасных волшебных принцесс» – сказал один из гостей ежегодного рождественского показа.

Интересно узнать, как за три с половиной месяца учебного времени удалось создать индивидуальные дизайнерские модели одежды? Какой творческий и технологический путь прошли учащиеся Студии для воплощения задуманной идеи?

Начиналось все с того, что в начале учебного года родилась невероятная тема для рождественского показа – «Принцессы», которая является, с одной стороны, мечтой любой девочки, а с другой стороны – вносит сказочное настроение в нашу повседневную жизнь, главное – не увлечься этой сказкой. Не умея рисовать эскизы, не зная как шить ту или иную модель одежды, учащиеся Студии просто не верили в себя и не представляли, что такое возможно.

Ведь дизайн одежды – это творчество плюс кропотливый труд. Это созидание. Главное, что есть общего у юных дизайнеров – это непосредственность и смелость творческого видения, индивидуальный характер. Самая главная особенность Студии дизайна одежды – в пестовании индивидуальности и абсо-лютно субъективного взгляда на моду. Ничего не навязывается, наоборот, педагоги стремятся развивать индивидуальные особенности каждого учащегося, учат в основном базисным вещам и стараются, чтобы у каждого была своя история. И постепенно, в процессе обучения, каждый учащийся стремится стать ди-зайнером и продемонстрировать свой талант.

5) умение владеть собой, управлять психическим состоянием, телом, голосом, мимикой; умение управлять настроением, мыслями, чувствами; умение снимать мышечные зажимы;

6) способность к неподготовленной коммуникации;7) умение прогнозировать возможные нестандартные педагогические ситуации, следствие своих воз-

действий;8) хорошие вербальные способности: культура, развитие речи, богатый лексический запас, верный

выбор языковых средств;9) владение искусством педагогических переживаний, которые состоят из сплава жизненных, при-

родных переживаний педагога-руководителя, способных повлиять на собеседников в нужном ключе;10) способность к импровизации, умение использовать все разнообразие средств влияния (убежде-

ние, внушение, употребление различных приемов воздействия, «приспособлений»).Таким образом, на основании вышеизложенного можно констатировать, что коммуникативная компе-

тентность означает готовность ставить и достигать цели в коммуникации, а именно получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном высту-плении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиоз-ных, этнических, профессиональных, личностных и т.п.) других людей.

Проанализировав современные научные подходы к определению основного понятия, под коммуни-кативной компетентностью руководителя внешкольного учебного заведения мы понимаем способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Коммуникативная ком-петентность предполагает понимание руководителем мотивов, стратегий поведения, фрустраций и своих собственных, и партнеров по общению, умение разобраться в групповых, социально-психологических про-блемах, осмысление препятствий на пути к взаимному пониманию, освоение технологии и психотехники общения.


1. Бех И. Д. Личностно-ориентированное воспитание: учеб.-метод. пособие. / И.Д. Бех. – К.: ИЗМН, 1998. – 204 с.2. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев

// Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38-45.3. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований /

Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17-24. 4. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе

обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. – 1990. – № 4. – С. 54-60.5. Казарцева А. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб.пособие / О. М. Казарцева. –

2-е изд., – М.: Флинт, Наука, 1999. – 496 с.6. Мурашов А.А Педагогическая риторика / А.А. Мурашев.– М.: Педагогическое общество России, 2001. – 480 с.7. Федоренко Ю. П. Формирование у старшеклассников коммуникативной компетенции в процессе изучения ино-

странного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Ю.П. Федоренко. – Полтава, 2005. – 212 с.

4342

Ковальчук Е. В. Роль Студии дизайна одежды в эстетическом воспитании ребенка

Натуральные волокна:• растительные: хлопок, лён, джут, кенаф, конопля;• животные или белковые: шерсть, натуральный шёлк;• минеральные: асбест.Химические волокна:• искусственные: вискоза, ацетат, триацетат;• синтетические:

- полиамидные: капрон, нейлон, перлон;- полиакрилонитрильные (ПАН): нитрон, арлон, акрилон;- полиэфирные: лавсан, полиэстер, дакрон,;- полиолефиновые: полиэтилен, полипропилен;- поливинилхлоридные (ПВХ): хлорин, ацетохлорин» [6].

После знакомства со свойствами материала учащиеся шьют макеты технологических узлов: различ-ные виды швов и обработки застёжек будущих моделей. Ещё в начале технологического процесса шитья юные дизайнеры приступают к измерению фигуры человека – снятию мерок, для дальнейшего конструи-рования и построения чертежа индивидуальной модели.

В своей работе дизайнеры костюма пользуются целым рядом технических средств. Эти технические средства можно разделить на два основных вида: средства выражения проектируемой модели одежды и средства выполнения проекта модели одежды в материале. К первому виду относятся технические сред-ства моделирования одежды, которые служат для выражения проекта модели одежды в наглядной форме, отражающей характерные особенности модели, как с точки зрения её конструктивного построения, так и общего художественного оформления. Наиболее распространёнными в моделировании одежды средства-ми выражения проектов являются рисование и макетирование. Макетирование – изготовление макетов изделий из различных материалов в натуральную величину или в нужном масштабе. Макетирование ко-стюма заключается в том, что дизайнер на манекене или фигуре человека формирует из бумаги или ткани задуманный проект модели одежды при помощи булавок. «Этот способ имеет огромные преимущества: позволяет более наглядно создать необходимые форму и объём изделия, даёт реальное и точное пред-ставление о покрое и конструктивных особенностях будущей модели, не нужно конструировать лекала на бумаге, учитываются индивидуальные особенности фигуры, легкость и простота техники исполнения» [5].

Особенно широко макетирование используют при моделировании женского платья сложного покроя. «Родившийся много веков назад способ макетирования – самый совершенный и, как ни странно, совре-менный из всего, что создано на сегодняшний день в этой области. Именно он становится основой для «лепки» пластичных и просторных форм нового стиля» [8]. Придание материалу объёмных форм достигают при помощи различных швов, вытачек, складок, сборок, посадки, оттягивания и других приёмов, в зави-симости от свойств материала и вида одежды. После определения объёмной формы новой модели макет раскладывают на плоскости, чтобы определить конфигурацию его частей, расположение и направление вытачек, швов, складок, и по полученным частям наколки изготовляют лекала новой модели. Учебная тема «Макетирование костюма» является одним из приоритетных направлений образовательной деятельности Студии дизайна одежды. Макетирование позволяет развивать пространственное мышление. Создавая ма-кет модели, учащийся постигает её форму не только в процессе образного представления или создания эскиза. Одна из задач занятия – научить работать с тканью, чувствовать её пластику, структуру, выгодно использовать её свойства; выработать навыки работы при индивидуальном пошиве – правильно осуще-ствить посадку изделия на фигуре, раскрывая при этом её преимущества и скрывая недостатки.

При пошиве индивидуальных моделей у юных дизайнеров часто возникают вопросы, которые выхо-дят за рамки учебного процесса и требуют дополнительного индивидуального обучения. Благодаря лю-бознательности и интересу к другим творческим работам, учащиеся изучают более углубленно и объёмно учебный материал.

Для завершения образа дизайнеры тщательно продумывают каждую мелочь в наряде. Лаконичность или яркие аксессуары – у каждой «принцессы» свой стиль. Именно поэтому следует особое внимание уделять подбору деталей, поскольку от них зависит, как будет юный дизайнер чувствовать себя – ком-фортно или же съежится под пристальными взглядами окружающих на показе коллекции. А, как известно, неуверенность в себе и дискомфорт вряд ли позволят по-настоящему насладиться не только отражением в зеркале, но и нарядом при демонстрации. Так что стоит уделять внимание не только посадке одежды

В обучении используются новаторские подходы: поиск новых форм и методов самовыражения, пересмотр существующих в современной визуальной культуре понятий, постоянные эксперимент и им-провизация – вот характерные черты образовательного процесса. Задача состоит в том, чтобы учащиеся проявляли неудержимый интерес ко всему новому и неизведанному. По этой причине все образование сфокусировано на изучении новых конструкций, материалов, жанров [4].

Любая идея начинается с эскиза, и только потом выполняется в материале и демонстрируется на по-диуме. Что такое эскиз, как и для чего он создается? После того, как образ родился в голове у автора, он должен начать делать заметки и начальные рисунки в своем блокноте или тетради. «Фор-эскизы – это чер-новые варианты или наброски, небольшого размера, без проработки деталей, выполняемые с целью поиска основной идеи, определения композиции и общего цветового решения будущего эскиза модели» [7]. Чтобы создать хороший эскиз, дизайнер должен обладать терпением, чувством стиля, грамотой рисунка и цвета.

Первый шаг к созданию образа – это поиск вдохновения. В данном случае, исходя из темы будущей коллекции, девушки черпали вдохновение, просматривая фотографии современных принцесс, особ коро-левских кровей.

Как одеваются принцессы XXI века? «Представительницы высшей аристократии во все времена были законодательницами хорошего вкуса. Секрет их элегантности кроется в приверженности своего направле-ния в существующей моде и формировании своего стиля. Именно поэтому представительницы королев-ских домов любого возраста и любой комплекции выглядят невероятно хорошо» [3].

Тем не менее, создавая что-то новое, нельзя забывать и о прошлом [1]. При создании образов юные дизайнеры уделяют особое внимание истории моды, костюма, культуры в целом. Цель такого подхода: способствовать в результате синтеза прошлого опыта, знаний и идей появлению чего-то принципиально нового. Первым делом учащиеся рассматривают основные этапы развития моды с ее изменениями на про-тяжении XV-XX веков. «Изучая историю моды, мы увидим, как она стала частью популярной культуры. В начале XIX века наряды были признаком принадлежности к элите – почти как в Средние века, когда цвета и материалы для каждого сословия были жестко регламентированы законом. Наполеон Бонапарт, император Франции, добился выдающихся успехов на полях сражений, а его жена Жозефина – в деле формирования общественного вкуса. В XX веке на моду начали влиять искусство, музыка, кино и политика. Костюм стал средством самовыражения, демонстрирующим социальный статус» [2]. Но в то же время всегда учитыва-ются современные тенденции в мире дизайна одежды. Творческая задача – переработать полученные зна-ния и создать индивидуальный, ни на чей не похожий, образ современной принцессы. Еще одна из главных задач, которая стояла перед учащимися – это объединить индивидуальные модели по цветовому решению и фактуре материала в единую коллекцию, которая соответствовала бы стилю Студии дизайна одежды.

Итоговое обсуждение идеи и образов в эскизах происходит за «круглым столом», где каждый уча-щийся может высказать свое мнение и внести свое предложение, тем самым объединяется индивидуаль-ная и коллективная работа юных дизайнеров.

Концепция коллекции утверждена, следующий этап – воплощение в материале. Но как это сделать, когда знаний и опыта недостаточно? Любой дизайнер, рисуя на бумаге эскиз, до конца не уверен в своей идее и результате готового образа. Для проверки своей идеи создается модель в малой форме (уменьшен-ный масштаб) с пропорциями человеческой фигуры и пропорциями костюма. Проще всего это сделать из бумаги, так как ее свойства – пластичность и фактура – сходны с тканью, и она является доступным и про-стым материалом. В конечном итоге получается бумажная кукла в дизайнерской одежде, которая является миниатюрой будущей модели из ткани. При создании куклы изучается и фактура бумаги, и новая форма, а также чувство ритма и пропорции. Также очень важны в создании бумажной модели куклы гармония цвета в целостности композиции и цветовое сочетание элементов одежды. При подборе цветной бумаги используется взаимодействие родственных или контрастных цветов. Готовая объёмная бумажная модель позволяет рассмотреть миниатюрную одежду со всех сторон, увидеть правильное соотношение пропор-ций, ритм цвета и использовать полученные знания при пошиве костюма.

Возможно, что изначальная задумка дизайнера претерпит изменения в результате изготовления бу-мажной миниатюры, поэтому на «круглом столе» выбирается окончательный вариант будущей модели из ткани и аксессуаров.

Следующий этап – материаловедение, на котором учащиеся изучают состав волокон, фактуру и свой-ства ткани. «Ткани производят из натуральных, искусственных, синтетических волокон и из различных смесей этих волокон.

4544

Ковальчук Е. В. Роль Студии дизайна одежды в эстетическом воспитании ребенка

В процессе создания индивидуальных моделей одежды учащихся было принято решение провести конкурс в рамках показа. Это способствовало как дополнительному интересу к созданию оригинального дизайна – необычной конструкции и формы модели одежды, – так и стремлению довести задуманное до завершения образа. На конкурсе-показе рождественской коллекции профессиональное жюри оценивало творческие работы учащихся Студии дизайна одежды. Членам жюри пришлось нелегко при выборе луч-ших – все девушки были достойны и представили уникальные дизайнерские находки и приёмы. Препода-ватели Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна выделили лучших и наградили победителей дипломами и ценными подарками.

Подведение итогов с помощью показа моделей юных дизайнеров –удивительно яркая и эффективная форма демонстрации конечного результата – создания моделей за короткий период учебного процесса. Участие в показе поднимает самомнение, самоуважение и укрепляет веру в себя и в свои силы. Кроме того, один и тот же проект, созданный разными учащимися за одинаковое время, может дать абсолютно непохожие результаты. Способность учиться на ошибках и разделять победу со своей командой друзей дизайнеров – одно из достижений как ученика, так и педагога.

Студия дизайна одежды Елены Ковальчук выражает благодарность коллективам:- Киношколе «Белое солнце», руководитель Н.Н. Тарасов;- Театральной студии «Мы», руководитель О.С. Белова;- студентам 3-го курса факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А. И. Герцена, пре-

подаватель О.В. Костейчук;- лицею «Петербургской моды»;- преподавателям Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, до-

центам кафедры дизайна костюма: Н.К. Гринько, Л.Ф. Кондратенковой.


1. Волшебное путешествие сквозь века модного очарования / История моды XVIII – XX веков. Коллекция Института костюма Киото. – М.: АРТ - РОДНИК, 2011. – 720 с.

2. История моды в деталях с ХVIII века до наших дней. – М.: Эксмо, 2012. – 288 с.3. Как одеваются современные принцессы? [сайт]. – URL: http://j-gerasimova.livejournal.com/341210.html (дата обраще-

ния: 21.03.2013).4. Ковальчук Е.В. Студия дизайна одежды / Е.В. Ковальчук // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного

образования. – 2013. – № 2. – С. 28-31.5. Макетирование одежды (метод наколки) [сайт]. – URL: http://kafedramody.ru/ (дата обращения: 15.10.2013).6. Материаловедение [сайт]. – URL: http://www.nadomu.ru/19.html (дата обращения: 15.10.2013).7. Московская и региональная хроника / Academia. – Издательство Российской Академии Художеств. – 2012. – № 1.

– 127 стр.8. Что такое макетирование [сайт]. – URL: http://portnishka.0pk.ru/viewtopic.php?id=68 (дата обращения: 07.08.2012).9. Эпоха рококо. Костюм и мода. Франция. Женский костюм [сайт]. – URL: http://churya.com.ua/rococo_fashion1.html

(дата обращения: 12.10.2013).

на фигуре, но и дополнению образа в целом привлекательной, но удобной обувью, необычным головным убором или яркими аксессуарами. Первая деталь позволит не испытывать дискомфорт во время ходьбы (показа модели), а вторая и третья – привнесут в образ свежесть и станут необходимым ярким акцентом.

И только тогда, когда во внешнем виде представительницы прекрасного пола все идеально (от маки-яжа до обуви), она чувствует себя настоящей принцессой. А это ощущение поистине бесценно, поскольку оно зажигает в девичьих глазах огонь, азарт, подчеркивает достоинства фигуры и показывает окружаю-щим ее индивидуальность.

Неординарные модели рождественской коллекции учащихся Студии очень тонко и изящно соедини-ли в себе элементы современного дизайна и исторического костюма. Объединить их в целостную компо-зицию помогли прически, уложенные определенным образом, с использованием стиля эпохи рококо. «На протяжении всего XVIII века чувственность и изысканность будут определять стиль женской аристократи-ческой одежды» [9].

Художественный стиль «рококо» принес изящество, легкость, воздушность, утонченную хрупкость и изнеженность. Парикмахеры разработали основы технологии парикмахерского приема, чтобы прическа могла соответствовать индивидуальной модели, а также особенностям лица, форме головы и фигуре. Для того, чтобы выполнить такую прическу, иногда нужно было использовать каркас, большое количество шпилек и невидимок. В эпоху рококо было модно украшать голову живыми цветами, а в коллекции у со-временных принцесс прически декорировали ажурными коронами.

Перед тем, как зрители соберутся в зале, фотографы и видеооператоры устроятся на своей пло-щадке, а учащиеся выйдут на финишную прямую – презентацию коллекции широкой публике, происходит репетиция показа. На репетиции все модели – учащиеся Студии Дизайна одежды под руководством педа-гога прорабатывают схему предстоящего дефиле. Когда делать репетицию и сколько раз модели должны пройти по своему маршруту зависит, конечно, от того, где и как будет проходить основной показ коллек-ции. Как правило, репетиция происходит дважды – за день и непосредственно в день показа, заканчиваясь примерно за час до прихода гостей на мероприятие. На первой репетиции модели часто отрабатывают постановку показа в своей собственной одежде. Однако, если платья в коллекции сложные и к ним надо привыкнуть в движении, то тренироваться необходимо и в дизайнерских моделях.

Борьба со стеснением, психологическая подготовка к показу скрыты от глаз зрителей за кулисами. Задолго до начала дефиле начинает кипеть работа: моделям-дизайнерам накладывают макияж, делают прическу, заранее подготавливают одежду и размещают на кронштейнах.

На показе обязательно звучит музыка, звукорежиссёр ответственен за непрерывное музыкальное со-провождение, а видеооператор – за съёмку коллекции. Киношкола «Белое солнце» задолго начала снимать фильм об учащихся Студии дизайна и их работе – от создания эскиза, раскроя и пошива изделия из ткани и подготовки к показу.

Для фото- и видеосъемки, как правило, необходимо заранее определить финальную точку проходки модели по подиуму и место для позирования перед камерами. В этой точке модель делает остановку, при-нимает несколько статичных поз, разворачивается и уходит обратно. Если фотографы и видеооператоры не могут предсказать, как и откуда появится следующая модель, они могут просто не успеть среагировать, и тогда часть коллекции не будет снята. Неотъемлемой частью учебной программы является фотофикса-ция конечного результата модели учащегося именно в тот момент, когда дизайнерский образ дополнен работой парикмахеров и визажистов. Качественные фотографии войдут в оформление дизайн-проекта и портфолио учащегося.

Дизайнеры одежды уделяют большое внимание оформлению задника показа коллекции, поскольку он будет виден на всех кадрах, которые потом пойдут в печать и видеоматериал. У учащихся в Студии ди-зайна есть возможность выделиться оформлением задника, который будет выигрышно дополнять показ и соответствовать теме коллекции. Непосредственно для Рождественского показа коллекции «Современные и стильные принцессы» друзья Студии – студенты РГПУ им. А.И. Герцена, украсили зал парящими снежин-ками, а для задника показа был создан ажурный бумажный ангел, который необыкновенно украсил подиум.

Зрители увидели воздушную, нежную рождественскую коллекцию «принцесс» – «мерцание звезд на ночном небе, белизна первого снега и серебряные узоры инея на стекле» – вся цветовая гамма из «зимней палитры». Модели одежды были выполнены из натуральных тканей по авторским рисункам, в стилизации северных узоров и снежинок. Актерские зарисовки театральной студии «Мы» украсили начало и дополнили закрытие показа.

4746

Особенности работы педагогов учрежденийдополнительного образования детей и учащейся молодежи художественно-эстетического направления

Благодаря отсутствию жестких государственных стандартов дополнительного образования, педа-гог способен применять более гибкие методики и в полной мере реализовывать индивидуальный подход к детям, что плодотворно способствует раскрытию потенциала ребенка и его самореализации.

Все эти особенности присущи работе педагогов дополнительного образования, и в особой мере – работе педагогов художественно-эстетической направленности.

Специфика работы педагога в ИЗО-студиях и художественных кружках заключается так же и в том, что посещают их дети разного возраста – от 5 до 18 лет. Если есть возможность, то педагог комплектует группы детей близкого возраста, но иногда такой возможности нет, и педагогу приходиться работать с детьми в разновозрастных группах.

Знание психологических особенностей детей разных возрастов облегчает эту работу, оно необходи-мо при планировании и проведении занятий по изобразительной деятельности. Психологические особен-ности детей младшего, среднего и старшего возраста представлены в табл. 1.

Таблица 1

Психологические особенности детей младшего, среднего и старшего возраста

5-7 лет Дети в этом возрасте очень эмоциональны, неусидчивы, не могут долго сосредотачивать внимание на одном предмете. Зрение у маленьких детей еще не развито, и они различают гораздо меньше оттенков цвета, чем старшие дети или взрослые. Слабо развита моторика пальцев, и дети не могут выполнить тонкую работу. Ребенок еще не может анализировать, обобщать, делать выводы, у него мало опыта и зрительных впечатлений. Ребенок еще не может полно изобразить предмет, в рисунке и лепке часто отсутствуют самые существенные детали. В то же время работам детей младшего возраста присущи смелость и непосредственность, т. к. они еще не относятся критически к своей деятельности.Занятие не должно длиться больше 30-40 минут. На каждом занятии должна быть новая тема или но-вая техника исполнения. Можно пробовать рисовать с натуры простые предметы: яблоко, мяч.Перед каждым заданием детям нужно показывать как можно больше наглядного материала.Живопись лучше давать без предварительного рисунка карандашом, широкой кистью. Работа широкой кистью акварелью или гуашевыми красками лучше развивает творческие способности детей.Очень полезна в этом возрасте лепка: хорошо развивается моторика пальцев, ребенок через лепку по-знает объемность предметов. Большое значение имеет аппликация. Через аппликацию дети обучаются и композиции.

9-12 лет Дети уже более усидчивы, зрение достаточно развито, и они могут различать оттенки цвета. Моторика пальцев уже окрепла. Подросток уже может анализировать, обобщать, делать выводы, у него больше зрительных впечатлений. Но у подростков появляется критическое отношение к своим работам, макси-мализм, они уже не довольствуются схематическим изображением предмета, стремятся к детализации.Зрительное восприятие достаточно развито, появляются индивидуальные особенности (предпочтение теплой или холодной гаммы, яркого или приглушенного цвета). Для того, чтобы у детей не пропал интерес к изобразительной деятельности, педагог должен как можно больше разнообразить программу. Рисунок карандашом не должен занимать большое место в программе. Нужно заменять его рисованием углем, сангиной, мелками и т. д. Живопись тоже должна включать в себя разные техники исполнения: работа акварелью «по сухому», «по сырому», работа гуашью кистью, губкой, работа с предварительным рисунком и без него. Со стар-шими детьми – масляными красками, акрилом, темперой. По-прежнему включаются аппликация, лепка, декоративно-прикладное и народное искусство.Нужно включать рисование с натуры животных, птиц, рыб, цветов. Рисовать отдельные деревья и этю-ды пейзажей с натуры, ставить задачи по передаче настроения в пейзажах. Дети могут рисовать пор-треты, позируя друг другу.

13-18 лет К этому возрасту у детей очень четко определяются наклонности и вкусы, поэтому некоторые дети, почувствовав себя в изобразительной деятельности недостаточно сильными, уходят.Оставшиеся дети, в основном способные, тоже определяются в том или ином виде творчества. Кто-то более силен в графике, другой – в живописи и т. д.Дети старшего возраста уже могут длительно работать над одной и той же темой, в одной технике, ставить перед собой самостоятельно определенные задачи, анализировать свои работы, видеть их до-стоинства и недостатки. В этом возрасте они уже знают, чего хотят и каким видом изобразительной деятельности заниматься.Уделяется большое внимание работе с натуры, классическому рисованию карандашом гипсовых слеп-ков, натюрмортов, живописи и т. д. Но одновременно необходимо не забывать о развитии творческих способностей, фантазии и воображения.

УДК 741Малина Наталия Валерьевна,

педагог дополнительного образованиявысшей квалификационной категории,

Государственное бюджетное учреждение подростково-молодежный центр «Лигово»,

подростково-молодежный клуб «Буревестник»,Санкт-Петербург

Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования детей и учащейся молодежи

художественно-эстетического направления

Аннотация: на основании собственного многолетнего опыта рассматриваются особенности работы педагога дополнительного образования (руководителя ИЗО-студии), освещаются вопросы, касающиеся дополнительного образования в целом, художественно-эстетического образования детей и возможностей педагога дополнительного образования в частности.

Ключевые слова: особенности, художественно-эстетическое образование, дополнительное образова-ние, педагог, ребенок, творчество.

Malina N.V.,Additional education teacher,

Highest qualification category,State institution of adolescent and youth

education center «Ligovo»Youth and adolescent club «Burevestnik»

Saint-Petersburg, Russia

Specialty of teacher`s work in institutions of additional youth art and esthetic education

Annotation. This article describe the specialty of additional education teacher`s work, based on the personal experience of art-class mentor. Presented features of additional education in general, art and esthetic education of children and also specialties of teacher`s ability.

Keywords: Features, specialty, art and esthetic education, additional education, teacher, child, creativity.

За последние два десятилетия в нашем обществе произошли изменения, затронувшие все сферы че-ловеческой деятельности, в том числе и в педагогике. В частности, из стен школ и внешкольных учрежде-ний «ушли» детские идеологические организации. В последние годы стали бурно развиваться другие фор-мы и направления, связанные с удовлетворением интересов детей. Спектр учреждений дополнительного образования представлен довольно широко: от ИЗО-студий и клубов – до комплексных центров детско- юношеского творчества. Общим для таких учреждений является их ориентированность на удовлетворение потребностей учащихся в творческой деятельности.

Одним из основных отличий дополнительного образования от школьного образования является до-бровольность посещения учащимися занятий. К тому же ребенок сам может выбрать для себя как само учреждение дополнительного образования, так и руководителя. Поменять кружок или покинуть учрежде-ние ребенок может добровольно в любое время. У педагога дополнительного образования, в отличие от школьного учителя, нет арсенала дисциплинарных приемов, которые он мог бы использовать для удер-жания ребенка. Способствовать тому, что ребенок в течение длительного времени будет проводить свой досуг в учреждении дополнительного образования, могут: комфортная атмосфера в детском коллективе, искренность и доброжелательность педагога, его яркая индивидуальность, привлекательность самой дея-тельности, а также методы и формы ее организации.

Отличительная особенность дополнительного образования заключается в том, что процесс обучения происходит в свободное от школы время. Учащиеся сами регулируют уровень проникновения в обучаю-щий процесс, а как следствие, и конечный результат своей деятельности.

4948

Малина Н. В.Особенности работы педагогов учрежденийдополнительного образования

детей и учащейся молодежи художественно-эстетического направления

Такова особенность, с которой в большой степени сталкивается и педагог дополнительного образо-вания художественно-эстетического направленности.

Заинтересовать и привлечь мальчиков в систему дополнительного образования художественно-эстетической направленности можно в том случае, если педагог учтет возрастные и психологические осо-бенности мальчиков и на практике в полной мере применит методы и формы работы,привлекательные для них. А именно, будет использовать методику проблемного обучения, пробовать оригинальные техники, с использованием разнообразных материалов.

Почему педагог ИЗО-студии должен ставить и решать подобные задачи? Специфика педагогического творчества видится в том, что оно способствует взаимообогащению,

творческому сотрудничеству, обучающего и обучаемого. Природные особенности мышления, психологические особенности мальчиков характеризуются спо-

собностью креативно мыслить и креативно действовать. В широком смысле, они умеют найти и применить нетривиальные и остроумные решения в своем творчестве.

Таким образом, детский коллектив, где одновременно творят и девочки, и мальчики, лучше включает-ся в процесс творчества. Дети имеют более целостное восприятие и понимание мира (диаграмма 2).

Диаграмма 1. График охвата учащихся системой дополнительного образования разных возрастных параллелей.

Диаграмма 2. График количества девочек и мальчиков, занимающихся в ИЗО-студии ПМК «Буревестник» (руководитель Малина Н. В.)

Только хорошо представляя себе эти особенности, педагог верно определит объем новой инфор-мации, найдет доступную форму изложения материала, установит необходимый темп образовательного процесса.

Педагог дополнительного образования художественно-эстетической направленности должен и мо-жет осуществлять педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству.

«Эту группу условий составляет:- развитие интереса к изучению изобразительного искусства;- воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;- последовательное усложнение изобразительной деятельности;- обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна;- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов и бе-

сед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли;- активное изучение детьми под руководством педагога натуры(наблюдения, наброски и зари-

совки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта;

- введение в урок творческих импровизационных и проблемных задач;- применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;- смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка,

конструирование, декоративная работа и др.);- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;- введение в структуру занятий игровых элементов, использование элементов соревнования» [3, с.6 –7].Осуществление образовательной программы педагога дополнительного образования, основанной на

базисном плане учреждения дополнительного образования, требует вовлечения детей и подростков в раз-личные виды предметно-практической деятельности, требует от детей проявления определённых умений и добросовестного отношения к делу. Периодическое участие в различных конкурсах, фестивалях, твор-ческих праздниках является показателем результативности деятельности педагогов и детей. Такие формы дают детям возможность испытать свои силы, сравнить свои достижения с достижением сверстников, получить оценку и заслужить одобрение.

Но чтобы показать значимые результаты в итоговых мероприятиях, деятельность детей в кружках и ИЗО-студиях должна быть регулярной и носить долговременный характер.

Особенностью работы руководителя ИЗО-студии, педагога дополнительного образования является и то, что ему необходимо помимо организации образовательного процесса осуществлять комплекс воспи-тательной работы, направленной на создание стабильного творческого коллектива.

Прием в студию изобразительной, художественной и эстетической направленности не предполагает жесткого или вообще какого бы то ни было отбора по способностям. Ребенок, пришедший в учреждение дополнительного образования, попадает в сообщество единомышленников (как детей, так и взрослых), разделяющих его интересы и цели. Все это, естественно, способствует повышению творческой активно-сти, развитию инициативы со стороны детей и их самостоятельности.

Подростки, занимающиеся в различных кружках, по сравнению с теми, кто не включен в систему дополнительного образования, в целом имеют более высокий социальный статус среди сверстников, ха-рактеризуются позитивным эмоциональным самочувствием, обладают более высокой успеваемостью.

Так, наряду с решением образовательных и воспитательных задач, педагог дополнительного образо-вания художественно-эстетической направленности способствует процессу социализации ребенка.

«Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе, с одной сто-роны, а с другой — способность в определенной мере противостоять обществу, части тех жизненных кол-лизий, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению» [5, с.30–31].

Особую актуальность сегодня приобретают вопросы, связанные с доступностью качественного об-разования, «обеспечением равных возможностей для всестороннего развития и самореализации каждого ребенка» [4].

Дополнительное образование как раз и направлено на осуществление такой возможности.В тоже время социологические исследования [2, с. 35–37] показывают, что число девочек, занимаю-

щихся в учреждениях дополнительного образования, заметно выше, чем число мальчиков (диаграмма 1).

Дол

я за

ним

ающ

ихс

яв

круж

ках

и с

туд

иях

, %

V класс

2008-2009 уч. год 2013-2014 уч. год

мальчики

мальчики

девочки

девочки девочки

VI класс VII класс VIII класс

5150

Малина Н. В.

УДК 374.31Петрова Мария Валерьевна,

студентка 1 курса магистратурыфакультета технологии и предпринимательства

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Проектирование образовательной программы «по вышивке лентами и изонити» для детей с особыми потребностями

для учреждения дополнительного образования детей

Аннотация: в статье рассматривается необходимость проектирования образовательной программы по декоративно-прикладному творчеству для детей с особыми потребностями для учреждения дополни-тельного образования детей.

Ключевые слова: дополнительное образование, дети с особыми потребностями, декоративно-при-кладное творчество, образовательная программа, проектирование.

Petrova M.V..the student of 1 course of a magistracy

the faculty of technology and entrepreneurshipThe RGPY name A.I. Herzen,


Design educational program “embroidery ribbon and izoniti” for children with special needs for additional education institutions children

Annotation.The article discusses the need to design an educational program on arts and crafts for creative children with special needs for the establishment of additional education.

Keywords: additional education, children with special needs, decorative and applied art, the educational program, projection.

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложив-шуюся ситуацию с обучением, воспитанием и социальной реабилитацией детей с особыми потребностями в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Склады-вается система нового вида специализированных учреждений – реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы. Активно развивается реабилитация детей в учреждениях дополни-тельного образования. В связи с этим актуальным становится рассмотрение вопроса о реабилитации детей с особыми потребностями через процесс творчества в учреждениях дополнительного образования.

Ребенок с особыми потребностями– это новое для современного общества понятие. Появление этого термина свидетельствует о «взрослении» нашего общества – оно поворачивается лицом к ребенку, имею-щему особенности развития, будь то ребенок с ограниченными возможностями или просто попавший в тяжелую жизненную ситуацию. Дети с особыми потребностями – это дети с особенностями психофизиче-ского развития, дети-сироты, а также дети, попавшие в тяжёлую жизненную ситуацию [8].

Дополнительное образование детей – составная (вариативная) часть общего образования, позволяю-щее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализо-вать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реали-зации дополнительных образовательных программ [1].

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную состав-ляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обще-ству и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образова-ние детей – это поисковое образование, апробирующее иные, нетрадиционные пути выхода из различных

Педагогическое мастерство всегда заключает в себе педагогическое творчество. Любое педагогиче-ское решение всегда исходит из нестандартных факторов, ибо неповторимы обстоятельства, обучаемые, да и сама личность педагога.

Педагог дополнительного образования невольно находится в инновационном поле системы дополни-тельного образования.

«Под инновациями в образовании предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные – межпредметные), авторские, модифицированные программы и проекты.

К наиболее известным инновациям в этой области относятся:- организация инновационных занятий (без разрушения традиционной системы);- создание школ раннего художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего

школьного возраста» [1, с.69].Каждый ребенок, нормально развивающийся психологически, обладает богатым запасом предпосы-

лок для развития способностей к художественному творчеству.К шести годам жизни у ребенка складываются такие черты его психологического облика, которые

во многом сближают его со взрослым художником. Они общеизвестны для возрастной психологии: это и детская готовность все одушевлять, и чувство новизны, и удивление в отношении к окружающему миру, и чувствительность к материалу, цвету, фактуре, и воображение. К сожалению, этот «золотой запас» детства почти не учитывается современным художественным образованием.

В ИЗО-студии ПМК «Буревестник», где активно применяются традиционные и нетрадиционные тех-ники рисования, последние годы успешно реализуется образовательная программа для детей дошкольно-го возраста.

За счет использования разнообразных изображающих материалов (краски, мелки, цветной пласти-лин, фактурная цветная бумага, витражные краски), новых приемов, нуждающихся в точных движениях руки ребенка (при этом пальцы не ограничены как при держании карандаша или ручки), создаются условия для развития мелкой моторики, преодолеваются общие неудобства.

Другими словами, нестандартный подход к рисованию создает атмосферу открытости и непринуж-денности, содействуют развитию самостоятельности и инициативы.

Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ре-бенка индивидуальна и неповторима, это зарождает у детей желание, стремление отражать ощущения через творчество, способствует всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности. Творческие способности развиваются тогда, когда для этого созданы условия.

Возможности создания условий для творчества у педагога дополнительного образования художе-ственно-эстетической направленности поистине безграничны.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что дополнительное образование направлено на пре-доставление возможностей для самореализации детей и молодежи, ориентировано на удовлетворение индивидуальных, познавательных, творческих потребностей учащихся.

Дополнительное образование – это самостоятельная уникальная образовательная среда, имеющая огромное социальное назначение.


1. Иванченко В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое по-собие / В.Н. Иванченко. – Ростов н / Д: Феникс, 2011. – 341 с.

2. Собкин В. С. Ученик основной школы: отношение к дополнительному образованию / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова. – М.: Школа-Пресс,2013. – № 4 – с. 35–37.

3. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусств / Н.М. Сокольникова. – М.: АСТ, 2012. – 141 с.

4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [сайт]. – URL: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения: 27.01.2014).

5. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. – М.: Владос, 2001. – 215 с.

5352

Петрова М. В.Проектирование образовательной программы «По вышивке лентами и изонити»

для детей с особыми потребностями для учреждения дополнительного образования детей.

взглядов на мир, на жизнь, на себя самого, на окружающих.Терапия искусством позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми,

развивает и усиливает внимание к чувствам, способствует возникновению ощущения внутреннего контро-ля и порядка [6].

На сегодняшний день возрастает интерес к декоративно-прикладному творчеству, в частности, к многообразию использования всевозможных техник и способов художественной обработки материалов, таких как «вышивка лентами» и «изонить».

Вышивка лентами (вид рукоделия, выполняется при помощи лент) как нельзя лучше подходит для реа-лизации «цветочных» идей и фантазий, используется для оформления интерьера и для создания отдельных предметов (картины, диванные подушки, одежда, подарочные коробки) [3].

Изонить – техника создания рельефного изображения при помощи нитей на гвоздях на твердой ос-нове или плоскостного изображения на ткани [2].

В связи с этим видится возможным и, одновременно, необходимым проектирование программы по «вышивке лентами» и «изонити» для детей с особыми потребностями для учреждения дополнительного образования детей.

Особенностью данной программы будет использование специальных учебных пособий, более тща-тельно проработанных наглядных пособий (инструкционных карт, плакатов). Срок реализации образова-тельной программы будет увеличен в связи с психофизиологическими особенностями детей. Выполняемая детьми работа будет носить репродуктивный характер. Занятия могут быть организованы как в отдельных группах, так и совместно с другими учащимися. Количество детей с особыми потребностями в группе не должно превышать 10 человек.

Цели данной образовательной программы:1) осуществление эстетического воспитания;2) создание благоприятных условий для самореализации личности;3) реабилитация детей средствами декоративно-прикладного творчества;4) адаптация к трудовой деятельности.Данная программа является актуальной, потому что помимо образовательной, воспитательной и раз-

вивающей функций носит в себе социальную функцию, которая является первостепенной при работе с детьми с особыми потребностями. Также данная программа может быть широко использована в учрежде-ниях дополнительного образования педагогами по декоративно-прикладному творчеству, не имеющими опыта работы с детьми с особыми потребностями.


1. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития [Текст]: дис. … канд. пед. наук / В.А. Березина. — М., 2002.

2. Браницкий Г.А. «Картины из цветных ниток и гвоздей» / Г.А. Браницкий. – Издательство: Полымя, 1995.-128с.3. «Вышивка лентами от А до Я». – Издательство: Ниола 21-й век, 2006. – 132 с.4. Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева О.Е. - М.: ВЛАДОС, 2000.5. Ковалева У.Ю. Современные подходы к проектированию образовательных программ дополнительного образования

детей / У.Ю. Ковалева // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. – 2013. – № 1. – С. 17-22.

6. Копытин А.И. «Практикум по арт-терапии» / А.И Копытин. – СПб.: Питер, 2001. — 448 с.7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г.

N 1008 г. Москва [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.rg.ru/2013/12/11/obr-dok.html8. «Ребенок с особыми образовательными потребностями» Филиппова Вероника, 2011[Электронный ресурс] – Режим

доступа http://vitaportal.ru/razvitie-rebenka/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami.html

жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности «веер» возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

Основой образовательного процесса в дополнительном образовании детей является реализация об-разовательных программ, выходящих за рамки основных (общих) и имеющих конкретизированные образо-вательные цели и фиксируемые образовательные результаты [5].

Под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ, определяю-щий цели, задачи, содержание, способы организации образовательной деятельности и предполагаемый результат. Образовательная программа педагога дополнительного образования – нормативный документ, определяющий целевые установки учебного профиля (курса), объем, содержательную характеристику профиля (курса), логику его построения, а также порядок изучения и преподавания учебного профиля (курса) [4].

Программы дополнительного образования реализуются как в специализированных центрах, так и в общеобразовательных учреждениях. Для школьников и учащихся организованы занятия в кружках, секци-ях, студиях, клубах.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

По содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направле-ния, охватывая различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений:- художественное;- техническое; - естественнонаучное; - физкультурно-спортивное; - туристско-краеведческое;- социально-педагогическое [7].Включение ребенка в творческую деятельность – будь то рисование, пение, театральная постановка,

открытие красоты и гармонии мира через экскурсии, походы, праздники – является одним из основных ре-абилитационных методов в работе с детьми с особыми потребностями. Необходимо быть избирательными и последовательными в этом процессе, чтобы не захлестнуть ребенка потоком эмоций и информации, ко-торые неизбежны в любом творческом деле.

Необходимо создавать такие условия, при которых раскрывается творческий и личностный потенци-ал ребенка, и ребенок может почувствовать вкус успеха и радости от того дела, которым он занимается. Этот опыт для многих наших детей нов и необычен. Он приобретается через преодоление многих препят-ствий, трудностей, стереотипов, вызванных как особенностями психоэмоционального развития ребенка, так и сложившимися поведенческими стереотипами из его прежней жизни. Необходимо дать ребенку возможность почувствовать в себе силы для преодоления этих трудностей, отказаться от ощущения не-избежности происходящего и собственного бессилия перед ним. Необходимо, чтобы он стал активным участником и строителем своего микромира.

Дополнительное образование является прекрасным образовательным и реабилитационным сред-ством, обеспечивающим: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование ак-тивной жизненной позиции. Дополнительное образование способно сделать жизнь многих детей с особы-ми потребностями богатой и содержательной.

На сегодняшний день многими исследованиями подтверждено, что творчество или восприятие про-изведений искусства помогает снимать стресс, справляться с негативными эмоциями и может способство-вать релаксации, а язык образов позволяет выразить то, что слова выразить не могут. Кроме того, иногда образы действуют сильнее, чем слова.

Таким образом, приобщаясь к искусству и творчеству, ребенок расширяет свой эмоциональный и духовный опыт, обогащает его, учится точнее и глубже воспринимать мир, людей и события. Изменение внутреннего эмоционального состояния ведет к изменению психологических установок, появлению новых

5554

Проектирование образовательной программы для кружка «Декорирование предметов интерьера шелковыми лентами» для учреждения дополнительного образования детей

Проектирование – сложный и длительный творческий процесс, интегрирующий в единое целое:- прогнозирование желаемых результатов на основе проблемного анализа;- воплощение на практике задуманного с последующей корректировкой целей и задач, сравнением

реальных и предполагаемых результатов [5].Функции педагогического проектирования – аналитическая, прогнозирующая и конструирующая.Особым видом проекта, выполняющим, в первую очередь, конструирующую функцию, является об-

разовательная программа [7].Под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ, определяю-

щий цели, задачи, содержание, способы организации образовательной деятельности и предполагаемый результат. Образовательная программа педагога дополнительного образования – нормативный документ, определяющий целевые установки учебного профиля (курса), объем, содержательную характеристику профиля (курса), логику его построения, а также порядок изучения и преподавания учебного профиля (курса) [5].

Образовательная программа педагога дополнительного образования является составной частью об-разовательной программы учреждения дополнительного образования.

Недостаточное внимание к образованию в области художественного развития детей, соответствую-щего духовному становлению личности ребенка, ставит большие проблемы творческой несостоятельно-сти, неспособности воспринимать прекрасное в искусстве [3]. Это проблема школьного обучения, которую исправляет дополнительное образование.

В кружках центров детского творчества нет отбора детей по способностям. Принимаются все дети без исключения. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками.

В свете усиления интереса к такому старинному виду рукоделия, как вышивка шелковыми лентами, кружки с такой направленностью в УДОД пользуются популярностью.

Декор шелковыми лентами – это очень интересный и красочный вид рукоделия. Любая вещь, отделан-ная лентами, становится уникальной и неповторимой [6]. Преимущество этого вида рукоделия по сравнению с другими заключается в том, что ленты имеют различную ширину, поэтому рабочая поверхность быстро заполняется узором, к тому же он получается объемный. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой и возможностью изготовить и украсить разнообразные изделия [4].

Шелковые ленты достаточно широко используются для декорирования различных изделий и предме-тов. Так же при работе с лентами можно использовать различные приемы – ими можно вышивать как обыч-ными нитками, так же можно делать отдельные элементы, – например, цветы, для украшения, и, конечно же, из атласных лент получаются замечательные рюши и другие разнообразные элементы, используемые в декоре [2].

Процесс изготовления красивых и нужных изделий, умение их создавать своими руками имеет боль-шое значение для воспитания уважения к своему и чужому труду [1].

Знания, полученные на кружке по вышивке лентами, рассматриваются как одно из средств развития личности подростка, эстетического восприятия действительности и дают педагогу конкретный материал для творческой работы со школьниками [8].

В процессе обучения на занятиях кружка учащиеся должны познакомиться с истоками народного творчества, технологией вышивки шелковыми лентами, материаловедением и цветоведением, научиться выполнять несложные изделия для украшения интерьера.

Цель разрабатываемой программы работы кружка «Декорирование предметов интерьера шелковыми лентами» в Учреждении дополнительного образования детей – формирование у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой активности, овладение образным языком декоративно-прикладного творчества.

Задачи программы Обучающие:1. расширять знания, полученные на уроках технологии, ИЗО, математики, литературы и т.д., и спо-

собствовать их систематизации; 2. знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения, декора-

тивно-прикладного искусства;3. формировать образное и пространственное мышление и умение выразить свою идею с помощью

эскиза, рисунка, объемных форм;4. приобретение навыков учебно-исследовательской работы.

УДК 374.31Саутина Ольга Николаевна,

студентка 1 курса магистратурыфакультета технологии и предпринимательства

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Проектирование образовательной программы для кружка «декорирование предметов интерьера шелковыми лентами»

для учреждения дополнительного образования детей

Аннотация: в статье рассматривается необходимость проектирования образовательной программы по декоративно-прикладному творчеству для учреждения дополнительного образования детей.

Ключевые слова: дополнительное образование, декоративно-прикладное творчество, образователь-ная программа, проектирование.

Sautina O.N.,the student of 1 course of a magistracy

the faculty of technology and entrepreneurshipThe RGPY name A.I. Herzen,

Saint-Petersburg.

Designing educational programs for mug «deco furnishings, silk ribbons» for the establishment of additional education of children

Annotation. The article considers the necessity of designing of the educational program for the decorative and applied arts for the establishment of additional education of children.

Keywords: additional education, decorative and applied art, the educational program, projection.

Дополнительное образование направлено на то, чтобы развивать творческие способности, формиро-вать навыки самореализации личности.

Традиционно занятием в учреждении дополнительного образования называют все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п. В словаре С.И. Ожегова «занятие» определяется как труд, дело, время учения; «заниматься» – значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на чем-нибудь [5].

Занятия организуются для детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Педагог дополнительно-го образования, развивая творческий потенциал воспитанников, организует целостный образовательный процесс, включающий в себя обучение, развитие и воспитание в соответствии с природными задатками, склонностями и интересами детей [5].

Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными пе-дагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореали-зации. Деятельность учреждения дополнительного образования детей строится на таких принципах, как:

- дифференциация, индивидуализация, вариативность образования;- развитие творческих способностей детей, выражающееся в том, что в организуемой образователь-

ной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;

- учет реальных возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

- ориентация на потребности общества и личности обучающегося;- возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к

уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной среде [5].

Основу успеха педагогической деятельности определяет использование педагогом дополнительного образования эффективного проектирования образовательного процесса.

5756

Саутина О. Н.

УДК 374.31Сергеева Екатерина Ивановна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе,педагог-организатор,


Дом детского творчества «Преображенский» Центрального района Санкт-Петербурга

Шелехова Ирина Николаевна,директор, методист,



Методические аспекты проектирования учебной программы в учреждении дополнительного образования детей

Аннотация: статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с разработкой учебных (рабочих) программ дополнительного образования детей, определением целевых ориентиров создаваемых учебных (рабочих) программ, а также определением структурных компонентов учебной (рабочей) программы.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, учебная (рабочая) программа, структура учеб-ной (рабочей) программы, логика проектирования учебной (рабочей) программы.

Sergeeva E.I., Deputy director on educational work, teacher and organizer

GBOUDOD DDT «Preobrazhenskiy” Central District of St. Petersburg,


Shelekhova I.N.Director, methodologist

GBOUDOD DDT “Preobrazhenskiy” Central District of St. Petersburg,


Methodological aspects of design curriculum further education children

Annotation: The article deals with the issues related to the development of training (working) Continuing education of children, the definition of targets generated by training (working) programs, as well as the definition of the structural components of the curriculum (working) program.

Keywords: additional children’s education, training (working) the program, the structure of the training (working) program logic design training (working) program.

С учетом современных тенденций программно-методического обеспечения образовательного про-цесса в учреждении дополнительного образования, особое значение и важность приобретает разработка учебных программ в рамках творческих объединений.

Учебная программа представляет собой нормативный документ, определяющий основной круг зна-ний, умений и навыков, подлежащих усвоению обучающимися по каждому отдельно взятому учебному предмету [4].

В работе [2] учебная программа определяется как нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки обучающихся, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Рабочая учебная программа выступает как локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебных дисциплин, требования к результатам освоения

Развивающие:1. пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного творчества;2. развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;3. формировать творческие способности, духовную культуру;4. развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генери-

рования идей.

Воспитывающие:1. осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание детей;2. добиться максимальной самостоятельности детского творчества.

Структура программыПрограмма кружка «Декорирование предметов интерьера шелковыми лентами» основана на принци-

пах последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью.Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодиче-

ское возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.

Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и техноло-гические приемы подкрепляются практическим применением в жизни.

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

В программе будут содержаться разделы, которые будут иметь следующую структуру:- исторический аспект;- связь с современностью;- освоение основных технологических приемов, выполнение учебных заданий;- выполнение творческих работ (индивидуальных, групповых или коллективных).Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед

практической частью, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначение своего изделия.

С первых же занятий дети приучаются работать по плану:- эскиз;- воплощение в материале;- выявление формы с помощью декоративных фактур.Программой предусмотрен творческий проект по теме декоративно-прикладного творчества, а так-

же в нее будут включены посещения музеев, участие в конкурсах и на выставках.Организация деятельности кружка. Программа работы кружка рассчитана на двухгодичное обуче-

ние. Кружок первого года обучения комплектуется из учащихся 5-6 классов, второго года обучения – 7-8 классов. Оптимальное количество детей в группе для успешного освоения программы – 15 человек. Режим работы кружка – 1 занятие в неделю по 2 часа.

В заключение необходимо отметить, что приобретенные на занятиях кружка умения и навыки принесут большую пользу в повседневной жизни и помогут организовать свою работу – владение методами, приема-ми выполнения различных творческих работ положительно сказывается на развитии личности обучающихся.


1. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – М., 2002.2. Вышиваем сувениры, подарки, аксессуары / Пер. с англ. – М.: Мой мир, 2007. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1991. 4. Джина Кристини Ди Фидио, Вилма Страбелло Беллини. Шелковые ленточки вышиваем оригинальные подарки и

украшения. М.: Издательская группа «Контэнт», 2005.5. Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева О.Е. – М.: ВЛАДОС, 2000.6. Гаврилова В.Ю. Вышивка лентами. Книжный клуб «Клуб Семейного Досуга» / В.Ю. Гаврилова. – Харьков: 2007.7. Ковалева У.Ю. Современные подходы к проектированию образовательных программ дополнительного образования

детей / У.Ю. Ковалева // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. – 2013. – № 1. – С. 17-22.

8. Хотунцев Ю. Л. Программа для общеобразовательных учреждений. Технология. 5-11 классы / Ю.Л. Хотунцев. – М.: Мнемозина, 2012.

5958

Сергеева Е. И., Шелехова И. Н. Методические аспекты проектирования учебной программы в учреждении дополнительного образования детей

авторской или основной дополнительной общеразвивающей образовательной программы детского объе-динения.

Развитие системы дополнительного образования детей в целом и конкретных образовательных уч-реждений в частности зависит от качественного проектирования программ дополнительного образования детей, где отражается, по сути, весь учебно-воспитательный процесс работы (от цели до результата) уч-реждения по разным направлениям (например: культурологическое, научно-техническое и др.). Создание эффективной образовательной программы дополнительного образования детей обусловлено качеством педагогического проектирования [1].

В ДДТ «Преображенский» Центрального района Санкт-Петербурга рабочая учебная программа вы-ступает как компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных заня-тий, предусмотренных учебным планом учреждения.

При составлении учебной (рабочей) программы должны учитываться такие факторы, как целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения, образовательные по-требности, возможности педагога, состояние учебно-методического и материально-технического обеспе-чения образовательного учреждения.

В качестве основной цели разработки учебной (рабочей) программы в ДДТ «Преображенский» Цен-трального района Санкт-Петербурга выступает создание условий для планирования, организации и управ-ления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.

В качестве основных задач разработки учебных (рабочих) программ выступают:- учет достижений мировой культуры, российских традиций, культурно-национальных особенностей

региона;- учет особенностей направленностей дополнительных образовательных программ;- определение содержания, объема, порядка изучения учебных дисциплин с учетом, целей, задач и

особенностей образовательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.Как отмечается в работе [4], содержание учебной (рабочей) программы должно быть ориентирова-

но на:- создание условий для развития личности ребенка;- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;- профилактику асоциального поведения;- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творче-

ской самореализации личности ребенка, его интеграцию в системе мировой и отечественной культур;- укрепление психического и физического здоровья детей;- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.В качестве основных компонентов учебной программы в работе [3] указываются:- концептуальные компоненты структуры (целевое предназначение программы, ведущие идеи, на ко-

торых базируется программа);- содержательные компоненты структуры программы (содержательная характеристика программы);- содержательная характеристика организации образовательного процесса;- характер организации педагогической диагностики результативности реализации программы;- параметры результативности и диагностики, отраженные в структуре программы;- литература.В ДДТ «Преображенский» Центрального района Санкт-Петербурга структура учебной (рабочей) про-

граммы является формой представления курса как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие обязательные разделы:

- титульный лист;- пояснительную записку;- учебно-тематический план;- календарно-тематический план;- методическое обеспечение дополнительной образовательной программы;- список литературы (основной и дополнительной).

Особое значение должно уделяться таким разделам, как: пояснительная записка, календарно-темати-ческий план и методическое обеспечение программы.

В разделы учебных (рабочих) программ, разработанных в ДДТ «Преображенский» Центрального рай-она Санкт-Петербурга, включены различные параметры.

В пояснительной записке к учебной (рабочей) программе дополнительного образования детей отра-жаются:

- направленность рабочей программы;- цель и задачи рабочей программы соответственно общеразвивающей образовательной программе;- возраст детей, участвующих в реализации данной программы;- сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;- формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-ис-

следовательские конференции и т.д.).Учебно-тематический план раскрывает последовательность изучения разделов и тем рабочей про-

граммы и должен содержать: перечень разделов и тем; количество часов по каждой теме.Календарно-тематический план дополнительной образовательной программы содержит: перечень

разделов, тем; количество часов по каждой теме; планируемая и фактическая даты проведения занятия.Содержание программы дополнительного образования детей отражается через краткое описание

тем или разделов (теоретических и практических видов занятий).Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей включает описание:- обеспечения программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экс-

курсий, конкурсов, конференций и т.д.); - учебно-методического комплекса;- рекомендаций по проведению практических работ; - методики исследовательской работы, тематик опытно-экспериментальной или исследовательской

работы и т.д.;- информационно-коммуникативных технологий.Следует также обратить внимание на соблюдение целостности последовательных шагов по проекти-

рованию учебных (рабочих) программ. В работе [5] в качестве таких шагов выделяются:- определение потребителя программы;- определение целей и задач программы;- определение элементов содержания, необходимых для включения в программу;- определение логики изложения содержания образования (разделы, блоки, модули) в соответствии с

объемом часов, предусмотренных планом;- определение цели изучения каждого раздела, темы, модуля, блока;- определение дидактических единиц содержания образования по каждому разделу, теме, модулю,

блоку;- определение перечня способов деятельности, которым должны овладеть обучающиеся в каждом

разделе, теме, блоке, модуле;- определение необходимых методов, средств и форм обучения при изучении каждого раздела, мо-

дуля, блока;- определение необходимых средств и объектов контроля, формулирование критериев оценки усво-

енного. Можно предложить иную последовательность шагов проектирования учебной программы [3]:- определение назначения учебного предмета, целей его изучения;- формирование учебного предмета (определение его состава и структуры);- определение требований к знаниям и умениям по каждой теме, разделу и др.;- планирование практических работ;- определение объема и содержания самостоятельной работы обучающихся;- составление рекомендаций по выбору форм, методов и средств организации обучения.Таким образом, в заключение следует отметить, что разработка учебных (рабочих) программ обеспе-

чивает прогностическую функцию реализации образовательного процесса в учреждении дополнитель-ного образования детей и позволяет предвидеть конечный результат обучения и процессуальную модель взаимодействия участников образовательного процесса по получению результата.

6160

Сергеева Е. И., Шелехова И. Н.


1. Ковалева У.Ю. Современные подходы к проектированию образовательных программ дополнительного образования детей / У.Ю. Ковалева // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования: Научно-методический журнал. / ГБОУ ДОД ДУМ СПб. – 2013. – №1. – С.17-21.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. – М., 2000.3. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход: Ме-

тодические рекомендации / Под ред. Н.Ф. Родионовой. – СПб., 2005.4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие / Д.В. Чернилевский. – М., 2002.5. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие / Н.О. Яковлева. – Челябинск, 2001.

УДК 781.15 + 781.24Тоболевич Галина Александровна,

педагог дополнительного образования оркестра баянистов им. П.И. Смирнова,


Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга

Навык чтения с листа как средство музыкального развития

Аннотация: статья посвящена чтению нот с листа как виду музыкальной деятельности, в которой с наибольшей интенсивностью формируются музыкально-слуховые представления и способности. Свобод-ное и беглое чтение нот с листа – одна из необходимых предпосылок всестороннего развития учащихся, открывающая перед ними широкие возможности для ознакомления с музыкальной литературой, игрой в ансамблях, оркестрах, аккомпанирования певцам и инструменталистам.

Ключевые слова: чтение нот с листа, музыкальная память, ритм.

Tobolevich G.А., teacher of additional education

Bayan orchestra them P.I. Smirnov, Palace of students in St. Petersburg,

St.Petersburg, Russia

Skill sight-reading as a means of musical development

Annotation. The article is devoted to reading music with sheet music as an activity in which most intensely formed musical performances and hearing abilities. Fluently read sheet music with – one of the necessary preconditions for comprehensive development of students, provides them with opportunities to become familiar with the musical literature, playing in ensembles, orchestras, accompany singers and instrumentalists.

Keywords: reading notes from the sheet, musical memory and rhythm.

Высказывания о пользе чтения нот с листа для развития учащегося можно встретить ещё в трактатах Ф.Э. Баха, Х. Шуберта и других музыкантов-педагогов XVII–XVIII в.в. Моцарт в письме к отцу (1778) так сформулировал требования к клавиристу, читающему с листа: «...играть пьесу в правильном темпе, как над-лежит; передавать, как указано, все ноты, форшлаги и т. д.; исполнять с экспрессией и вкусом, так, чтобы казалось, будто пьесу сочинил тот, кто ее играет» [3]. Со второй половины XIX века требования по чтению нот с листа стали содержаться в программной документации самых авторитетных музыкальных заведений мира.

Такие выдающиеся музыканты, как Н.Г. Рубинштейн, Н.С. Зверев, В.И. Сафонова, Ф.М. Блюмен-фельд, Л.В. Николаева, Г.Г. Нейгауз [4] и многие другие считали, что чтение с листа должно составлять определенную часть каждодневного «рациона» занятий учащегося-музыканта.

О пользе чтения нот с листа говорит то, что данный вид музыкальной деятельности является одним из перспективных и кратчайших путей, ведущих к общемузыкальному развитию учащегося. В процессе чтения нот с листа увеличивается объём изучаемого музыкального материала. Формируя и развивая у на-чинающего навык чтения с листа, педагог сталкивается с целым рядом проблем: развитие слуха и слуховых представлений, воспитание чувства ритма, музыкальной памяти, активного внимания. Поэтому именно в чтении нот с листа происходит окончательный синтез, объединение всех практических и теоретических знаний, приобретаемых при обучении.

Читая с листа, учащийся имеет дело с произведениями, которые не обязательно разучивать. Эти произведения не для запоминания и заучивания предназначены, а просто необходимы из-за потребности мыслить, узнавать, открывать, постигать. Специальные наблюдения показывают, что музыкальное мышле-ние учащихся при чтении заметно тонизируется, становится более ярким, живым, обостренным, эмоцио-нальным.

Особое значение приобретает чтение с листа и подбор на слух в системе дополнительного образова-ния, когда работа с детьми направлена на подготовку к игре в оркестре, ансамбле, умение музицировать и аккомпанировать.

6362

Тоболевич Г. А. Навык чтения с листа, как средство музыкального развития

Работа в оркестре замечательного музыканта и человека П.И. Смирнова позволяет говорить об осо-бом отношении к обучению музыке. П.И. Смирнов воспитал не одно поколение музыкантов, среди кото-рых Владимир Федосеев – художественный руководитель и главный дирижер Большого симфонического оркестра им. П.И. Чайковского, Венского и Токийского симфонических оркестров; Анатолий Беляев – Народный артист России; Фред Ярви – Лауреат II Международного фестиваля молодежи и студентов в Будапеште; Владимир Гущин – руководитель оркестра баянистов; Владимир Козлов – артист Ленконцерта; Геннадий Смоляков – Заслуженный артист России, Лауреат Международного конкурса в Софии и много тысяч других учеников, которые являются гордостью музыкального искусства России.

Ю.П. Смирнов, художественный руководитель, Народный артист России, профессор, отмечает, что разработанные на базе оркестра баянистов имени П.И. Смирнова новые педагогические программы, тех-нологии, методики в полной мере отражают необходимость и целесообразность овладения навыком чте-ния нот с листа [2].

Только в оркестре можно в полной мере ощутить всю палитру музыкальных звуков с их мелодическим переплетением, гармоническим разнообразием, ритмической и ладотональной контрастностью. Только в оркестровой практике возможно более глубокое развитие внутреннего музыкального слуха, который необ-ходим не только профессиональному музыканту, но и ребенку, играющему в оркестре. Оркестр помогает каждому музыканту осознать высокую значимость своего участия в коллективе, почувствовать себя соав-тором при создании музыкального образа, художественного замысла и идеи музыкального произведения. Свободное владение инструментом, навыком быстрого знакомства с новым нотным текстом, чтения с ли-ста оркестровых партий и для дирижера, и для оркестрантов является основой успешных выступлений.

Об огромном практическом значении чтения нот с листа, транспонирования, подбора на слух говорит главный дирижер оркестра баянистов им. П.И. Смирнова, Заслуженный артист России – В.П. Смирнов: «К нам приходят самые разные дети, с разным характером, темпераментом, усидчивостью, способностями, вниманием. И главная задача педагога – сохранить интерес к занятиям, желание постигать новое и в му-зыке, и в овладении инструментом». Именно поэтому начальный этап чтения нот с листа и подбора на слух должен начинаться с самых простых задач:

- простучать ритм,- проговорить название нот, - пропеть ноты вместе с педагогом,- соединить ритм и мелодию,- проиграть отдельно правой и левой рукой (педагог играет недостающую партию).Если этот этап успешно пройден, то ученик уже может бегло, грамотно читать нотный текст, видеть

последующие такты и только потом начинает мыслить, пропевать ноты, исполнять штрихи и динамику.Для современных детей необходим особый подход. Все музыкальные заставки на телевидении, ме-

лодии на телефонах, компьютеры создают музыкальный фон, что не способствует развитию вкуса и слуха. Дети подбирают на слух то, что слышат, но это, к сожалению, не развивает ни вкус, ни слух.

Наша задача – стремиться к тому, чтобы инструмент был популярен, чтобы дети чувствовали, что на нем они могут сыграть любую понравившуюся мелодию, подобрать по слуху или сыграть по нотам.

Задача педагога: воспитать в детях общий комплекс. Зачастую дети, закончившие музыкальную шко-лу, не хотят возвращаться к игре на инструменте, они не представляют, что может быть другое отношение к музыке и инструменту. В оркестре играли не только дети из всех уголков России, но и Германии, Венгрии, Украины и т.д.

Люди, которые приходят в оркестр – не только владеют игрой на инструменте, но и воспитывают:- любовь к музыке,- принципы взаимоотношений в коллективе,- развивают все человеческие качества,- веру в свои возможности.Те, кто прошел оркестровую школу, всегда могут в жизни применить опыт и знания, приобретенные

в оркестре.Умение оркестрантов «читать ноты» сокращает время работы над новым произведением, позволяет

расширять жанровые возможности репертуара, оркестр может решать любые задачи в непредвиденных обстоятельствах. Примером послужили гастроли оркестра во Франции, когда за несколько часов до кон-церта оркестр смог не только сыграть новое произведение – «Лезгинку» Хачатуряна, но и транспонировать

его в другую тональность, что восхитило французских музыкантов. Транспонирование и умение макси-мально быстро читать новый текст требуется при работе с вокалистами, для которых тональность парти-тур зависит от диапазона. По словам В.П. Смирнова – чтение нот с листа, в отличие от разбора, требует игры с начала до конца произведения, максимально передавая жанровые особенности, динамику, штрихи произведения, повышает восприимчивость ученика, умение видеть и предвидеть развитие нотного текста. За несколько раз проигрывания нового музыкального произведения ученик не только знакомится с новым произведением, но при максимальной концентрации внимания добивается целостного, эмоционального исполнения.

В классе прекрасного педагога по классу баяна Ивашкина М.И., преподавателя Новополоцкого го-сударственного музыкального училища, воспитавшего лауреатов престижных Международных конкурсов, чтение с листа, игра многочисленных и разнообразных этюдов, упражнений являются важной составляю-щей обучения. Ежедневно начиная занятия с чтения нот с листа, учащиеся знакомятся с новым репертуа-ром, читают с листа дуэтом, приобретают навык умения слышать друг друга, передавать стиль, характер произведения. Начиная с первого года обучения, все эти методы позволяют играть большое количество произведений разных стилей и жанров, принимать участие в концертах и конкурсах.

Формирование навыка чтения с листа является предметом упорного совместного труда преподавате-ля и учащегося. Чтение с листа является сложным процессом, требующим развития комплекса музыкаль-ных способностей. В целом этот процесс можно представить условно разделенным на три этапа:

1. зрительное восприятие, 2. звуковое представление, 3. двигательные импульсы.Анализ нотного текста является важнейшей предпосылкой грамотного чтения с листа. Поэтому необ-

ходимо разработать план подготовки к чтению с листа, который включает следующее:- исходя из названия и темпа произведения, определить характер и жанр;- определить тональность, ключевые и встречные знаки;- простучать ритм;- проанализировать структуру произведения: ритмические и мелодические повторы, части, разделы;- проанализировать мелодическую линию, отметить широкие интервалы;- продумать аппликатуру;- определить темп;- обратить внимание на штрихи, динамику.Для того, чтобы грамотно исполнить произведение с листа, пишет Г.И. Шахов [5], необходимо пред-

варительное прочтение нотного текста глазами, что, без сомнения, очень развивает внутренний слух, заставляет его активно работать. В процессе анализа необходимо приучать учащегося к определенной последовательности, начиная с наиболее общих моментов, и прежде всего, с названия произведения, ко-торое нередко определяет его общий характер и жанр: «Марш», «Маленькая полька», «Вальс», «Ласковая просьба», «Петрушка» и т.д.

Большое внимание в работе с детьми уделяется ансамблевому чтению с листа. На занятиях исполь-зуются нетрудные переложения классических произведений, музыка из мультфильмов, что развивает му-зыкальный кругозор и в то же время повышает интерес детей к чтению с листа. Дети играют в ансамбле с различными вариантами распределения партий: учитель-ученик, два ученика, два ученика и учитель. Этот метод придает уроку элемент игры, а также вырабатывает у учащихся умение предельно концентрировать свое внимание.

Желаемым результатом использования разнообразных средств и методов чтения с листа будет сле-дующее:

- Всестороннее развитие учащихся, открывающее перед ними широкие возможности для ознакомле-ния с музыкальной литературой, игры в ансамблях, аккомпанирования певцам и инструменталистам.

- Развитие самостоятельности и творческой активности учащегося.- Развитие у детей интереса и любви к музыке.- Развитие музыкально-слуховых представлений.- Развитие музыкальной памяти и чувства ритма.Опыт показывает, что даже слабые учащиеся, систематически играя с листа, двигаются вперед зна-

чительно быстрее и увереннее. У них появляется интерес к игре на инструменте. Педагог должен исполь-

6564

Тоболевич Г. А.

зовать все имеющиеся возможности для того, чтобы привить своим ученикам любовь к чтению с листа, самостоятельному музицированию, подбору на слух.

В начале обучения дети быстро схватывают музыку и с ходу запоминают её. Впечатление, что ученик играет по нотам, бывает обманчивым: на самом деле он играет по слуху и «с рук» педагога. Чтобы ученик не отрывался на этой стадии обучения от нотного текста, важно постоянно давать ему читать с листа.

Читать произведение с листа желательно не менее трех раз. После первого раза педагог вместе с учеником анализирует его игру. Уточняются отдельные моменты, которые вызвали сложность, а затем пьеса играется ещё два раза. Как показывает опыт, наиболее удачными бывают первое и последнее проигрывание. Первое – потому что оно производится с максимальной концентрацией сил и внимания. Последнее – оттого, что после двух повторений пьеса оказывается уже более или менее знакомой.

«…Хорошее чтение с листа – дело наживное, требующее не только таланта, но и упражнения и опыта. Решает здесь, конечно, интерес и любовь к музыке» [1].


1. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. – М.: Советский композитор, 1973.2. Белкина Л.Ф. Дворец талантов на Малой Конюшенной / Л.Ф. Белкина, Я.Е. Дрепало, В.С. Охотникова. – СПб.:

ООО «АВ-студия», 2011.3. Моцарт В.А. Письма / В.А. Моцарт. – М.: Аграф, 2000.4. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. – М., 1982.5. Шахов Г.И. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна / Г.И. Шахов. – М.: Музыка, 1996. –

189 с.

УДК 371.4Шкитина Людмила Юрьевна,

заместитель директора по воспитательной работе, методист,



Воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей

Аннотация: статья посвящена рассмотрению воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей, компонентов воспитательной среды образовательного учреждения, воспитательной среды Центрального района Санкт-Петербурга, опыта реализации воспитательной среды в ДДТ «Преоб-раженский».

Ключевые слова: воспитательная среда, воспитывающая среда, дополнительное образование, учреждение дополнительного образования детей, компоненты и характеристики воспитательной среды.

Shkitina L.Y., deputy director on educational work,

methodist, GBOU DOD Children’s Creativity «Preobrazhenskiy»

Central District of St. Petersburg

Educational institutions wednesday supplementary education for children

Аnnotation. The article is devoted to the educational environment institutions of additional education, com-ponents of the educational environment of the educational institution, the educational environment of the Cen-tral District of St. Petersburg, the experience of implementation of the educational environment for DDT “Preo-brazhenskiy”

Keywords: educational environment that cultivates Wednesday, additional education, the establishment of additional education, components and characteristics of the educational environment.

Деятельность современного учреждения дополнительного образования детей требует особого внимания в контексте организации воспитательной работы с детьми. Вопросы целеполагания, опреде-ления ценностных ориентиров, содержания воспитания, подбора эффективных методов, форм работы, разработки качественной оценки результативности воспитательного процесса являются сложными, дис-куссионными в работе учреждения дополнительного образования. Воспитательная работа учреждения дополнительного образования сегодня приводит к необходимости создания целостной воспитательной (воспитывающей) среды образовательного учреждения как эффективного инструментария системного подхода к воспитанию ребенка.

Воспитывающую среду можно определить как социокультурное пространство, содержащее смыслы, ценности и традиции, способствующее наиболее полному раскрытию творческого потенциала ребенка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для разви-тия общих и специальных способностей, креативного мышления, стимулирующих его социализацию [1].

В качестве ценностных ориентиров создания и развития воспитательной среды ДДТ «Преображен-ский» Центрального района Санкт-Петербурга выступают [2]:

- гуманистическая (феноменологическая) парадигма образования, предполагающая, что в центре внимания – ученик как субъект деятельности, личности, когда главная цель – развитие внутреннего мира ученика, межличностного общения, диалогичности, личностный рост (личностное развитие) ученика;

- психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения, которая строится на основе обогащения субъектного опыта ученика средствами обучения и воспитания, когда дидактической

6766

Шкитина Л. Ю. Воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей

единицей выступает не «абстрактное знание», а личностно-значимое отношение к событию, факту, явле-нию, материалу и др.;

- аксиологическая концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания, построенная на формировании системы ценностей: ценности, связанные с утверждением личности в социуме; ценности связанные с удовлетворением потребностей в общении; ценности, ориентирующие на самовыражение, самореализацию, саморазвитие; ценности, позволяющие осуществить самореализацию;

- дидактическая модель (концепция) личностно-ориентированного образования, предполагающая проявления личностных способностей в образовательном процессе через систему личностно-ориентиро-ванных ситуаций (жизненных, учебных, познавательных), в решении которых происходит формирование субъектного опыта ученика. Можно выделить несколько характеристик личностно-ориентированной ситу-ации: жизненная конкретность, диалогичность, игровое (ролевое) взаимодействие участников.

Содержание современного воспитания включает: 1. интернационализацию детьми универсальных общече-ловеческих ценностей; 2. овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека; 3. освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры (художествен-ных, научных, технических, нравственных); 4. формирование опыта гражданского поведения: участие в граж-данских делах, проявление гражданских чувств; 5. накопление опыта проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения.

Концепция формирования сторон базовой культуры ученика, в которой выделяются различные сто-роны культуры ученика (трудовая, эстетическая, нравственная, гражданская и др.) и их целостная система, образующая развитие личности, через культурное пространство.

Исходя из выше обозначенных подходов, в рамках воспитательной среды ДДТ «Преображенский» Центрального района Санкт-Петербурга выделены следующие приоритетные ценностные ориентиры:

Личность ученика как ценность, которая предполагает формирование целостной структуры лично-сти, учет и развитие субъектной позиции ученика, ценностного отношения, его личностных особенностей, способностей, мотивов, потребностей, предоставление права выбора, уважительное отношение к ученику, направленность на развитие его как свободной, самоорганизованной, активной личности, способной к са-модетерминации в общении, сотрудничестве с другими людьми, с разной культурой и др.

Обучение и воспитание как ценность, предполагающая признание образованности и воспитанности как личностного качества, отражающего способность человека решать различного рода задачи, пробле-мы (личностные, познавательные и др.), приоритет формирования познавательных интересов к предмет-ным областям, познавательных умений и способностей, развитие критического, рефлексивного мышления, формирование культуры ученика. В современном обществе именно образование выступает одним из фак-торов развития личности на протяжении всей жизни, что и определяет важность образования как фунда-мента дальнейшей успешной самореализации ученика.

Гражданские ценностные ориентиры, предполагающие формирование гражданственности как инте-гративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу, уважение к государственной власти, уважение, признание, сохранение исторических традиций родины, чувство собственного достоин-ства, патриотизм, дисциплинированность, способность к межкультурному общению. Также гражданствен-ность предполагает формирование конституциональных и правовых позиций личности.

Толерантность как ценность, предполагающая утверждение ценностей гражданской солидарности, обеспечение гармоничного сосуществования и конструктивного взаимодействия всех представленных в сообществе этноконфессиональных групп, предупреждение любых проявлений ксенофобии, формирова-ние эффективных механизмов социальной интеграции и культурной адаптации мигрантов.

Нравственные ценностные ориентиры, предполагающие формирование морального и этического, эстетического «облика человека», формирование нравственности как интегративного личностного каче-ства, включающего гуманизм, доброту, порядочность, честность, правдивость, справедливость, созна-тельность, трудолюбие, коллективизм, регулирующего индивидуальное поведение человека, экологиче-ское поведение человека, семью как нравственную ценность.

Следует понимать, что воспитательная среда будет эффективной при целостности всех ее структур-ных компонентов.

Основными компонентами творческой воспитывающей среды являются: аксиологический (ценност-но-ориентационное единство, субъектное богатство, событийная и предметная насыщенность); базовый (самоуправление, творческая самореализация, творческая общность, совместная творческая деятель-

ность); предметно-практический, содержательно-методический, организационно-управленческий, про-странственно-предметный, коммуникативно-информационный) [1].

Модель формирования творческой воспитывающей среды учреждения дополнительного образова-ния детей представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: субъ-ектного, мотивационно-целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, оценочно-результа-тивного, каждый из которых включает совокупность блоков, обеспечивающих системную интеграцию и консолидацию творческого потенциала субъектов воспитательно-образовательного процесса и средовых социокультурных, творческих ресурсов учреждения дополнительного образования детей. Она реализует-ся на основе следующих принципов: творчества, духовности, культуросообразности, социокультурности, коллективного взаимодействия, толерантности и др. [1].

Реализация воспитательной среды ДДТ «Преображенский» осуществляется на основе идей, отражен-ных в Программе развития системы образования Центрального района Санкт-Петербурга [3].

В качестве целей развития воспитательной среды отмечается обеспечение условий для развития лич-ности как представителя гражданского общества: осознающей себя гражданином своей страны, принима-ющей ведущие ценности национальной культуры и Санкт-Петербурга, готовой к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, культур и религий, осознающей сопричастность к судьбам человечества, владеющей универсальными способами познания мира.

Задачами выступают:- обновление воспитательных программ по реализуемым направлениям воспитательной работы в со-

ответствии с новыми государственными требованиями (стандартом); - активизация форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений; - создание системы оценки качества воспитательной среды;- повышение профессиональной компетентности педагогов и воспитателей в области воспитания в

поликультурной среде; - совершенствование системы организационно-методического и информационного сопровождения

воспитательной работы. В качестве основных направлений деятельности указываются:- организация деятельности по разработке воспитательных программ образовательных учреждений в

соответствии с новыми государственными требованиями; - проектирование воспитательного процесса с ориентацией на новые формы, технологии, подходы в

воспитании; - разработка инновационных технологий в организационно-методическом и информационном сопро-

вождении воспитательной работы образовательных учреждений; - проведение научно-методических семинаров по проблемам поликультурного воспитания для руко-

водителей воспитательной деятельностью и творческих групп; - привлечение специалистов по воспитательной деятельности к участию в мероприятиях по предъяв-

лению профессиональных достижений с целью повышения квалификации и обмена опытом;- установление и развитие партнёрских отношений между образовательными учреждениями и орга-

низациями, ресурсы которых могут способствовать развитию воспитательной среды района; - апробация и внедрение критериев оценки качества системы воспитания.В качестве целевых индикаторов (результатов) проектируются следующие:- эффективно реализуются вариативные программы воспитания: новое качество, формы, технологии

в области воспитания; - действуют сетевые сообщества образовательных учреждений по направлениям воспитательной ра-

боты, по реализации инновационной деятельности; - сформирована система оценки качества системы воспитания;- повышена квалификация специалистов воспитания района; - внедрены новые эффективные современные формы организационно-методического и информаци-

онного сопровождения воспитательной работы в образовательных учреждениях [3].С позиции реализации воспитательной среды в ДДТ «Преображенский» важное значение приобре-

тает деятельностный подход. В этом контексте важными представляются основные воспитательные меро-приятия в 2013-2014 гг. Наиболее значимыми из них являются:

- городской фестиваль детских творческих работ «Рождество в Петербурге»;

6968

Шкитина Л. Ю. Воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей

- районный проект по гражданско-патриотическому воспитанию «Культурная столица», посвященный Году культуры в России;

- участие в Международном конкурсе «Я открываю мир»;- мастер-класс «КВН – больше, чем игра»;- цикл занятий с элементами тренинга на знакомство и сплочение коллективов «От улыбки станет все

светлей»;- участие в районном этапе Всероссийского конкурса, посвященного 20-летию Конституции РФ;- районный конкурс творческих и исследовательских работ учащихся «Выстоял, сражался, победил!»,

посвященный 70-й годовщине полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;- юбилейная выставка «Разноцветный мир», посвященная 15-летию студии изобразительного искус-

ства «Преображение»;- участие в региональной игре «Соседи по планете»;- участие в V Всероссийском фестивале «Мехатроника и робототехника», проходящем в рамках Меж-

дународного форума «Российский промышленник» в выставочном комплексе «Ленэкспо»;- районная викторина «Величье Родины моей», посвященная Дню народного единства;- участие в работе Молодежного Фестиваля науки и искусств «МОЗГ: молодежь, образование, зна-

ние, город»;- круглый стол «Работа педагогов эколого-биологического направления с детьми-инвалидами»;- игровая программа «Тайна Снежной королевы» в рамках районной конкурсной программы «Тайны

зеленого города»;- игровая программа «Капустные посиделки» в рамках районного конкурса «В стране белых берез»;Акция памяти, посвященная Дню солидарности в борьбе с терроризмом, у памятника «Детям Бес-

лана»;- участие в благотворительной акции, посвященной Дню пожилого человека;- конкурс творческих работ «Отчизны верные сыны»;- участие и организация VI Международного фестиваля «Интерфолк в России»;- региональный конкурс «Шесть континентов»;- районный проект «Олимпиада социальных проектов»;- участие в региональном конкурсе детского художественного творчества «Красота родного края»;- участие во Всероссийском творческом конкурсе для детей и юношества «Звезда удачи»;- районный конкурс «Лучший экскурсовод школьного музея 2013-2014 учебного года»;- Акция «Подари частичку сердца», посвященная Международному Дню матери; - семинар для педагогов дополнительного образования по теме: «Медиатека. Культурные посредники

в воспитании толерантности»;- семинар для педагогов дополнительного образования по теме: «Роль искусства в воспитании толе-

рантности» и др.Одним из важных воспитательных проектов выступает районный проект по гражданско-патриотиче-

скому воспитанию «Культурная столица», посвященный Году культуры в России.Цель проекта: воспитание духовно нравственной, гражданской позиции юных петербуржцев, любви

и интереса к изучению истории родного города; развитие информационной культуры воспитанников. Задачами проекта выступают: сохранение преемственности поколений, развитие чувства патриотиз-

ма; демонстрация позитивного образа жизни; принятие и понимание богатого многообразия культур на-родов и традиций, населяющих наш город; сохранение культурного наследия; гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Другим интересным мероприятием является районный конкурс творческих и исследовательских ра-бот учащихся «Выстоял, сражался, победил!», посвященный 70-й годовщине полного освобождения Ле-нинграда от фашистской блокады.

Цель конкурса: создание условий для патриотического, нравственного и духовного воспитания юных петербуржцев.

Задачи конкурса: включение учащихся в творческую, поисковую и исследовательскую работу, свя-занную с историей обороны и блокады Ленинграда в годы Великой Отечественной войны; воспитание чувства гордости за подвиг ленинградцев, всех советских людей, вступивших в жесточайшую битву с фа-шизмом в годы Великой Отечественной войны.

Актуальным представляется реализация районного проекта «Олимпиада социальных проектов». Це-лью проекта является: включение школьников в решение актуальных социальных проблем города и страны.

Задачи проекта: гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения; побуждение к созданию позитивного мировоззрения; воспитание неравнодушия к проблемам общества.

Следует также сказать и о районном конкурсе «Лучший экскурсовод школьного музея 2013-2014 учебного года», целью которого выступает создание условий для расширения исторического и культурного кругозора юных петербуржцев через экскурсионную работу в школьном музее.

Задачи конкурса: активизация деятельности школьных музеев; пропаганда имеющихся в образова-тельных учреждениях района музейных экспозиций, привлечение к ним внимания учащихся, педагогов, общественных организаций; повышение мастерства экскурсоводов-школьников; выявление наиболее спо-собных юных экскурсоводов, их профессиональная ориентация.

Таким образом, опираясь на богатый опыт ДДТ «Преображенский» по реализации воспитательной среды, можно сказать, что воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей явля-ется важным условием и инструментом воспитания ребенка, развития его способностей, интересов, лич-ности. Только комплексное проектирование и реализация всех компонентов воспитывающей среды учреж-дения позволит обеспечить положительный результат. При этом важно помнить, о непротиворечивости ценностных ориентиров, целей, содержания, форм работы, критериев оценки воспитательной работы уч-реждения в целом и каждого педагога в отдельности.


1. Павлов А.В. Формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13.00.02. – М., 2011.

2. Программа развития ГБОУ ДОД Дома детского творчества «Преображенский» Центрального района Санкт-Петер-бурга на 2012-2017 гг. – СПб, 2012.

3. Программа развития системы образования Центрального района Санкт-Петербурга на 2013-2018 гг. «Развитие рай-онной системы образования: синтез традиций и инноваций». – СПб, 2013.

7170

Ученическое самоуправление – школа будущего лидера

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 374.32Гиевская Галина Алексеевна,

заведующий информационно-методическим отделом,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детейЦентр внешкольной работы Калининского района

Санкт-Петербурга «Академический»

Лавриненкова Янина Александровна, методист по работе с руководителями детских общественных

объединений и кураторами органов ученического самоуправления,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детейЦентр внешкольной работы Калининского района

Санкт-Петербурга «Академический»

Ученическое самоуправление – школа будущего лидера

Аннотация: в статье рассматриваются формы работы с педагогами и учащимися образовательных уч-реждений района, организация и проведение районных форумов органов ученического самоуправления.

Ключевые слова: лидер, ученическое самоуправление, форум, социально-значимые акции.

GievskayaG.A.,The head of the curriculum department

State-financed Child centre of extended education «Akademicheskiy»


LavrinenkovaY.A., supervisor

State-financed Child centre of extended education «Akademicheskiy»


Pupil’s self-government gives the successful leaders

Annotation.In this article we describe how do we work with teachers and pupils. We tell in details how to hold self-government forums.

Keywords: leader, pupil’s self-government, register, forum, success, social actions.

Социальная активность молодежи является последние годы предметом заботы общества. Процесс становления будущего лидера длителен и сложен [2]. Молодые люди, к сожалению, даже при самых бла-гоприятных условиях жизни нередко инертны, мало заинтересованы в самостоятельной деятельности, со-циально пассивны.

По мере развития подростков, их взросления, активность как природная способность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя: осознание учащимися об-щественных явлений, составляющих предметную сторону отношений; развитие социальных потребностей, имеющих гражданскую направленность, прежде всего, потребности в коллективном взаимодействии и со-

ответствующих мотивах, побуждающих к сотрудничеству; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность [3].

Становление социальных интересов и потребностей начинается уже в школе, где учащиеся могут реализовать их через систему ученического самоуправления [1].

Уже много лет ЦВР «Академический» Калининского района Санкт-Петербурга осуществляет методи-ческое сопровождение деятельности органов ученического самоуправления (ОУС).

Цель данного сопровождения – активизация и вовлечение учащихся в социально-значимую деятель-ность. Для достижения этой цели методическая служба ЦВР решает следующие задачи:

- обучение педагогических кадров по вопросам ученического самоуправления;- изучение и распространение передового педагогического опыта общеобразовательных учреждений

района;- активизация деятельности органов ученического самоуправления через различные формы работы

с учащимися.За последние годы сложилась система обучения педагогических кадров, работающих с кураторами

органов ученического самоуправления:- активно действует координационный совет кураторов органов ученического самоуправления;- районные семинары–практикумы для кураторов ОУС дают возможность получить современную ин-

формацию по следующим темам: «Модели органов ученического самоуправления», «Технология состав-ления типового положения об органах ученического самоуправления», «Основные этапы развития ОУС и их деятельность», «Как поддержать ученическую инициативу», «Типичные ошибки в организации органов ученического самоуправления»;

- психологические тренинги «Развитие личностных качеств лидера и организатора», «Умение убеж-дать и вести за собой», «Секреты организаторской деятельности» помогают педагогам развивать собствен-ные организаторские и творческие способности, грамотно обмениваться опытом с детьми.

Важным в работе считаем успешность детей, ведь именно успешный человек становится лидером. Успешность не есть что-то данное от природы, а то, что можно в себе воспитать. Каждый человек может стать успешным при определённых условиях, которые позволяют адекватно оценить себя, научиться об-щаться с людьми, быть готовым постоянно учиться, реализовывать свои права и свободы, отвечать за свои поступки, принимать решения, быть самостоятельным, совершать добрые дела. Такие условия мы предо-ставляем учащимся, предлагая участие в различных мероприятиях, таких как:

- школа лидеров «Путь к успеху»; - районный смотр органов ученического самоуправления; - районные форумы органов ученического самоуправления; - районный проект «Протяни руку навстречу!»Значимыми стали разработанные и организованные методистами при участии образовательных уч-

реждений районные форумы органов ученического самоуправления «Успех в наших руках», «Изменяемся сами – изменяется мир», «От проблем – к действию!».

Первому районному форуму предшествовало мониторинговое исследование с целью создания ре-естра органов ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях района. Данное ис-следование выявило, что в 47 учреждениях созданы школьные органы ученического самоуправления. В районе представлен большой спектр моделей ученического самоуправления: школьный парламент, пре-зидентский совет, совет старшеклассников, лицейский Совет, Крутое государство учащихся (КроГУч), Сбор старост, Советы школьных дел и другие.

Модели ученического самоуправления разные и по названиям, и по формам организации. Но главное то, что у подростков есть желание работать в коллективе, делать добрые дела, участвовать в управлении школой, делиться своим опытом, ориентированным на современную российскую действительность и соци-альные ценности, которые становятся всё более значимыми для них.

Первый районный форум предоставил органам ученического самоуправления школ возможность по-делиться опытом своей работы на пленарном заседании. Деловая игра освещала основные блоки органи-зации и развития школьного самоуправления. В обсуждении принимали участие как учащиеся школ, так и взрослые-кураторы органов ученического самоуправления.

Поиск форм и методов и обмена опытом между ОУС разных образовательных учреждений района ведется постоянно. Первый форум «Успех в наших руках!» посвящался в основном теоретическим основам

7372

Гиевская Г. А., Лавриненкова Я. А. Ученическое самоуправление – школа будущего лидера

организации ученического самоуправления в школе. Но ведь одна из основных задач в любом деле – по-нимать, для чего всё организуется, что нового и интересного можно почерпнуть.

Именно на это и была направлена работа второго форума органов ученического самоуправления «Из-меняемся сами – изменяем общество». Был продолжен разговор, начатый в прошлом году, о том, что же привлекает в школьном самоуправлении, что оно может дать, почему эта идея с каждым годом всё больше развивается и всё больше школ к ней обращаются.

Какие люди изменяют общество? Целеустремлённые, решительные, уверенные в себе, которые знают чего хотят от жизни и добиваются поставленных целей, несмотря на возникающие на их пути сложности и препятствия. А самоуправление – та среда, которая позволяет мягко, с помощью взрослого, который в дан-ном случае занимает больше позицию друга и наставника, нежели учителя, воспитать в себе эти качества и освоить необходимые для жизни навыки [1].

На форуме «Изменяемся сами – изменяем общество» учащиеся приняли активное участие в работе секций, задавали свои вопросы и знакомились в игровой форме с опытом работы школ района. Темы сек-ций форума отражали основные направления деятельности ОУС:

1. Патриотическое воспитание – «Есть идея? Действуй!» .2. Гражданско-правовое воспитание – «Сюжетно-ролевая игра «Выборы». 3. КТД для младших школьников – «Вместе весело шагать...» 4. «День гимназиста» 5. «СМИ — четвертая власть». 6. Выборы представителей – «Предвыборная кампания в Школьный парламент». Главная задача работы секций была в том, чтобы все участники на практике в игровой форме смогли

представить работу ОУС своего образовательного учреждения и, исходя из особенностей представлен-ных структур организации мероприятий, способов взаимодействия внутри ОУС, самостоятельно проду-мать схему подготовки и проведения выбранного творческого дела.

Итогом работы каждой секции был грамотно продуманный и отличающийся от стандартных сцена-рий праздника, игры, мероприятия, акции и даже печатного издания.

Третий районный форум «От проблем – к действию!» объединил активных ребят, заинтересованных в положительных изменениях к лучшему в своей школе, районе, городе, и был посвящен Году защиты окру-жающей среды.

Большую помощь в проведении форума оказали «Центр защиты прав животных «Вита», Обществен-ная организация «Мусора. Больше. Нет», «Бегущий город», «Детский экологический центр ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», «Добровольческое агентство Калининского района».

Работа каждой секции была построена в форме творческой мастерской. Участники делились на груп-пы и искали возможности внести свой вклад в решение одной или несколько проблем, предложенных ведущими. Свои предложения и мысли школьники оформили в виде плакатов и схем. Все команды, не сговариваясь, написали первым пунктом решения – информирование одноклассников, друзей и т.д. лично и через социальные сети, так как признание наличия проблемы – первый шаг к ее решению.

В проект решения форума были внесены следующие предложения: организовать в школах показ мо-делей одежды из искусственных материалов; поставить спектакли для малышей; снимать социальные ро-лики о защите животных; проводить благотворительные ярмарки, концерты, «Уроки добра» в школе, а так-же выезжать в приюты для ухода за животными; организовать акцию «РазДельный сбор», уборку мусора в парке или на озере, сбор макулатуры в школе, сбор батареек в собственном доме, разработать урок по экологии для младших школьников на тему грамотного обращения с отходами, а также решили организо-вать «Эко-балаганчик», который будет собирать вредные отходы и при этом еще показывать концертные номера.

Команды-участники смогли рассказать о проектах, которые уже реализуются в их школе. Затем со-вместными усилиями были придуманы несколько вариантов проведения праздников и акций для разных социальных категорий, внесены изменения в широко известные праздники (например, решили соединить День пожилого человека и День учителя, назвав его День дорогого человека, ведь так много учителей, которые уже находятся на пенсии).

Результатом проведенных форумов стало выявление активно работающих лидеров. Также они послу-жили мощным импульсом для дальнейшего развития ученического самоуправления в школах района.

Значимыми в районе стали акции «Вахта памяти» 27 января и 9 мая, «День матери», «Дай лапу, друг!», «Цвети, Калининский район!» и другие. Ребятам очень важно, чтобы их помощь была конкретной, адрес-ной и был виден результат.

Участие представителей органов ученического самоуправления в социально-значимых делах помога-ет им быть успешными, становиться лидерами, принимать решения и брать ответственность за их выпол-нение на себя.


1. Александрова М.А. Методические рекомендации классному руководителю о самоуправлении в классе / М.А. Алек-сандрова, Е.И.Баранова. – М.: Творческий центр, 2006.

2. Хочу быть лидером/ Пособие. – Нижний Новгород, 2003.3. Степанов Е.Н. Самоуправление в классном коллективе / Е.Н. Степанов // «Классный руководитель». – 2006. – № 8.

– С.14-20.

7574

Ученическое самоуправление как средствоадаптации старшеклассников к социальной среде

УДК 159.9.072 Ермолаева Александра Дмитриевна,

методист, педагог дополнительного образования,Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Центр внешкольной работы «Крылатый» городского округа Самара

Ученическое самоуправление как средство адаптации старшеклассников к социальной среде

Аннотация: в данной статье представлено исследование влияния ученического самоуправления на социальную адаптацию старшеклассников. Представлены результаты по освоению старшеклассниками разработанной дополнительной общеобразовательной программы «Школа лидера». Показан положитель-ный результат по освоению учащимися данной программы.

Ключевые слова: социальная адаптация старшеклассников, ученическое самоуправление, дополни-тельная общеобразовательная программа, коммуникативные навыки.

Ermolaeva A.D.methodist, teacher of additional education,

Municipal budget educational institution of additional education Center of extracurricular activities «Кrilatiy» “Winged” city of Samara, Russia

School government as a means of adaptation to senior pupils social environment

Annotation. This paper presents a study of the impact of student government at social adaptation seniors. The results on the development of high school students developed more comprehensive program “School lead-er.” Shows a positive result for the development of this program students.

Keywords: social adaptation senior, student government, more comprehensive program of communica-tion skills.

В настоящее время в сфере образования все более актуальной становится социальная проблема адаптации детей в общеобразовательных учреждениях. Педагоги не всегда учитывают возрастные и пси-хологические особенности старшеклассников, делая больший акцент на закреплении знаний, умений и навыков по предмету, что существенно усложняет адаптацию обучающегося в различных условиях об-щеобразовательного учреждения. Исследования психологов и социологов сегодня подтверждают то, что многие подростки нуждаются в помощи при адаптации к новому социальному окружению.

Естественным и эффективным средством развития и формирования социальной адаптации обучаю-щихся в условиях образовательных учреждений может являться ученическое самоуправление. В последнее время ученическое самоуправление плотно вошло в общеобразовательные учреждения как неотъемлемый процесс в формировании и воспитании подрастающего поколения.

Основная задача ученического самоуправления заключается не в том, что одни дети управляют дру-гими, а в том, что они обучаются основам успешной коммуникации в обществе, учатся управлять своим временем и своей жизнью в целом. В данной ситуации задачей педагога, занимающегося с детьми уче-ническим самоуправлением, на первом месте должна быть самореализация и адаптация самого ребенка в социуме, а на втором – направление и поддержка детей в их действиях, касающихся самоуправления в общеобразовательных учреждениях.

Опытно-экспериментальной площадкой для изучения уровня развития социальной адаптации стала Самарская Областная физико-математическая школа-интернат. В ноябре 2012 года была проведена вхо-дящая диагностика уровня социальной адаптации по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [1] учащихся 9-11 классов в количестве 156 человек на базе Самар-ской Областной физико-математической школы-интерната, которая показала, что уровень адаптивности учащихся в начале исследования меньше уровня нормы для данного возраста на 12%; уровень эмоцио-нального комфорта меньше уровня нормы для данного возраста на 8%, уровень показателя «принятие

других» меньше уровня нормы на 13%. По остальным показателям (принятие себя, эскапизм, внутренний контроль) результаты оказались в пределах нормы.

Для решения данной проблемы и развития уровня социальной адаптации старшеклассников была разработана адаптированная программа по ученическому самоуправлению «Школа лидера». В данной про-грамме акцент делается на развивающие показатели социальной адаптации на примере прохождения кур-са по ученическому самоуправлению.

Целью исследования было изучение изменения уровня социальной адаптации старшеклассников в результате освоения программы по ученическому самоуправлению «Школа лидера». Программа по учени-ческому самоуправлению «Школа лидера» проводилась с группой учащихся 15-17 лет (16 человек).

В основу данной программы легли такие актуальные темы, как: «Лидерские качества. Портрет лиде-ра», «Структура и модель ученического самоуправления», «Формы массовых мероприятий в школе»; «Соци-альное проектирование», «Конструирование игр и конкурсных программ». Изучены в теории и отработаны на практике коммуникативные навыки и умения, основы организаторской работы, работа в команде, фор-мирование межличностных отношений, разрешение межличностных конфликтов.

К концу учебного года ребята уже смогли выступать на публике, вести массовые мероприятия, уча-ствовали в психологических тренингах, собственными силами конструировали коллективно-творческие дела, взаимодействовали со средствами массовой информации, были выпущены номера школьных газет, редакторами и корреспондентами которых также были дети, обучающиеся по программе «Школа лидера». Все процессы были направлены на взаимодействие каждого обучающегося как с детьми внутри коллекти-ва, так и с руководящим составом самой школы и учреждений, сотрудничавших с ней.

По результатам прохождения программы в конце учебного года можно увидеть, что некоторые по-казатели адаптации повысились у старшеклассников, которые прошли курс по программе «Школа лидера». У этих старшеклассников (по сравнению с показателями тех школьников, которые учатся в школе, но не участвуют в ученическом самоуправлении) возросли шесть показателей из восьми). Графически они пока-заны на диаграмме 1.

Диаграмма 1.Средние значения показателей социально-психологической адаптации у старшеклассников по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Как видно из диаграммы 1, у старшеклассников увеличился уровень стремления к лидерству, что де-монстрирует шкала «доминирование», также, в сравнении с остальными школьниками, возрос показатель «самопринятие». Наибольшую разницу можно видеть между группами в интернальности, то есть стар-шеклассники, обучающиеся по программе «Школа лидера», в большей степени берут ответственность за события, происходящие в их жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями.

Внедренная в образовательный процесс программа по ученическому самоуправлению «Школа лиде-ра», дополнительно направленная на развитие социальной адаптации старшеклассников, позволила:

7776

Ермолаева А. Д.

- развить адаптивность, эмоциональную комфортность, принятие себя, принятие других, внутренний контроль;

- заинтересовать обучающихся в процессе интеграции в коллектив сверстников (на основе наблюде-ния за обучающимися);

- увеличить психолого-педагогическую составляющую занятий программы «Школа лидера»;- улучшить отношения в рамках «учитель – ученик», которые стали более гармоничными, психологи-

ческая среда – комфортной.По результатам проведенной диагностики, проведения занятий и выявления положительной динами-

ки развития социальной адаптации мы можем сделать вывод о том, что данная программа показала свою эффективность.

По итогам освоения программы представлен новый образовательный результат, сформированный у обучающихся в процессе внедрения в образовательную систему школы программы «Школа лидера», дополнительно направленной на развитие социальной адаптации старшеклассников, а также были оха-рактеризованы изменения в образовательном процессе и условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.


1. Фетискин Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – C. 193-197.

УДК 808+543Корнилова Жаннета Евгеньевна,

преподаватель иностранного языка,Федеральное государственное казенное общеобразовательное

учреждение «Санкт-Петербургский кадетский корпус Министерства обороны Российской Федерации»,


Полякова Елена Александровна,педагог дополнительного образования,

1 квалификационная категория,победитель проекта «Золотой фонд профессионалов среднего

и дополнительного образования Санкт-Петербурга»,призёр Международного конкурса

«Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»,Федеральное государственное казенное общеобразовательное

учреждение «Санкт-Петербургский кадетский корпус Министерства обороны Российской Федерации»,


Развитие творческого потенциала учащихся средствами программы на занятиях кружка «русская словесность»

(итеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС)

Аннотация: статья отражает методические приёмы и системно-деятельностный подход, направлен-ные на формирование системы поддержки талантливых детей, воспитание творческой личности. Усилено внимание к вопросам культуры речи, нравственно-этическим нормам, воинской этике в сфере деловых и межличностных отношений. Любая форма работы кружка обладает большим воспитательным потенциа-лом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою деятельность в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Ключевые слова: культурологическая сообразность, духовность, военно-патриотическое воспитание, творчество, системно-деятельностный подход.

Kornilova J.E.,Federal state educational institution «Saint Petersburg cadet corps

of the Ministry of defense of the Russian Federation»,Saint-Petersburg, Russia

Polyakova E.A.Federal state educational institution «Saint Petersburg

cadet corps of the Ministry of defense of the Russian Federation»,Saint-Petersburg, Russia

The development of students’ creativity through the educational methods used in the classes of the «russian literature» club

(the integration of general and extra education in the context of the federal state educational standards)

Annotation. This article provides the educational methods and system-active approach aiming at the development of supporting system of talented students and fostering a creative personality. It places high emphasis on the standard of speech, morally-ethical principles, military ethics in the sphere of business and interpersonal relations. A wide range of activities applied in the classes of the «Russian literature» club has the huge educational potential, implementation of which is the main teacher’s task who works in compliance with the Federal state educational standards.

Keywords: cultural conformity, spirituality, military-patriotic education, creativity, system-active approach.

Одна из самых серьезных и трудных задач – это научить детей думать, мыслить творчески, самосто-ятельно, независимо. Этим и занимаются учителя-словесники. На занятиях кружка «Русская словесность»

7978

Корнилова Ж. Е., Полякова Е. А.Развитие творческого потенциала учащихся средствами программы на занятиях кружка «Русская словесность»

(интеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС)

есть большая возможность творить, развивать литературно-художественные задатки, речевое творчество. В младшей группе на занятиях модуля «Путешествие в страну Поэзия» начинаем с экскурсии в библиотеку, приобщаем к миру Поэзии. Знакомим ребят с творчеством писателей и поэтов, изучение которых не вхо-дит в программный материал. Затем ребята напишут о том, что увидели, чему удивились, что открыли для себя нового. Работа над сочинениями по результатам экскурсий продолжается и в старших группах, но на более высоком уровне, так как расширяется кругозор школьников, меняется отношение к действительно-сти и окружающему миру. Научить писать сочинения (творческую работу) – дело очень непростое, поэто-му начинаем с миниатюр (1 год обучения) и продолжаем весь период обучения. Учащимся предлагается тема, и они в течение 7-10 минут в свободной форме должны выразить свои мысли, чувства, переживания. Дети пишут, а затем, по желанию, читают вслух. Каждая работа обсуждается. В условиях интеграции ос-новного и дополнительного образования тесно работаем со словесниками, преподавателями иностранного языка. Поэтому наиболее удачные работы, написанные на занятиях кружка, имеют своё продолжение на уроках русского и иностранного языка, где ребёнок получает заслуженное поощрение в виде оценки.

С целью развития литературного творчества учащихся была разработана система заданий по разви-тию творческих способностей детей. Было замечено, что литературное словотворчество – удел не только исключительно одарённых людей. Многие могут научиться излагать свои мысли и передавать впечатления живо и образно, если их обучению уделено внимание.

Пробуждая интерес детей к словотворчеству, предлагаем различные литературные и развивающие игры, исследовательские проекты. Особый интерес вызывают творческие практикумы, поэтические ринги, тренинги, квесты: «Поиграем в рифмы», «Подскажи словечко», «Собери рассыпанные строчки», «Спортив-ный квест» и др. Часто подобные занятия проводим совместно с преподавателем иностранного языка. В процессе игры учащиеся развивают стиховой слух, чувство ритма, получают наглядные представления о том, что такое стихи, как они пишутся. Игровая деятельность «подталкивает» к творчеству даже тех, кто не сразу входит в игру. А потом дети пробуют перо сами. Постепенно, отрабатывая стили речи, выразитель-ность языка, приходим к написанию собственных рассказов.

Актуальность. Художественное слово, литература – пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание души ребенка. Именно литература способствует развитию у учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности, самостоятельности суждений, так как словесное искусство, как наиболее духовная область человеческой деятельности, обладает огромными воспитательными возможностями.

Планом мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов», утвержденным распоряжением Правительства Санкт-Петербурга от 23.04.2013 № 32-рп, определены ос-новные задачи и приоритетные направления развития системы образования в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов: «повышение роли системы образования Санкт-Петербурга в развитии человеческого капитала Российской Федерации, достижение выпускниками образовательных организаций … высокого уровня развития социальных компетенций и гражданских установок, обеспечение их готовности к даль-нейшему обучению и деятельности в современной высокотехнологической экономике…» [7].

Эти необходимые качества человека и гражданина и формируются в Санкт-Петербургском кадет-ском корпусе Минобороны РФ. Ведущая направленность нашей работы – формирование нравственных качеств современной личности, способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся условиях современности [2, 3]. С этой целью учим детей самостоятельно мыслить, переводя знания в убеждения, развиваем у школьников творческое отношение к любому виду деятельности, потреб-ность в самореализации. Каждый из них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты своего труда. Вместе с тем, надо учесть, что Санкт-Петербургский кадетский корпус – специфическое учебное заведение (интернатного типа), где обучаются мальчики, и сегодня ситуация жизни такова, что в условиях свободы и творчества, возможности выбора социально востребованными становятся нравствен-но-волевые качества: духовность, гуманность, порядочность, терпимость, деловитость, ответственность, «кадетское братство» и др. Из сочинений кадет [4]:

«В моей семье мама и папа военные. Я хочу продолжать традиции семьи: стать защитником нашей Ро-дины. Когда я надеваю форму, чувство гордости переполняет меня, стараюсь ни одной мыслью, поступком не посрамить честь семьи, «кадетского братства», корпуса» (Потапцев Валера);

«Своё предназначение я вижу в том, чтобы быть полезным своей стране. Исходить в своих поступках из представлений о чести и достоинстве. Этому меня учили мои преподаватели и офицеры: «Есть такая профессия – Родину защищать». Все свои силы, знания, а если потребуется, то и жизнь, готов отдать своей стране» (Шевченко Витя).

Основной целью эстетического и духовно-нравственного воспитания кадет на занятиях кружка (модуль «Современная мораль и общегражданский этикет») является привитие вкуса к прекрасному, гар-моничному, возвышенному, культуре, воинским традициям. «Молодой человек должен быть образован-ной, социализированной личностью с гуманными целями и задачами, ориентированным на успешность жизненной позиции». Воспитание и образование кадет в соответствии с современными концепциями духовно-нравственного развития заставляет искать новые средства повышения творческого потенциала развития школьников. В основу занятий этого направления положен системно-деятельностный подход. В современных условиях главной задачей образования является получение учащимися определенной сум-мы знаний, формирование у них умений и навыков самостоятельного их приобретения. Развитие твор-ческих способностей учащихся позволяет перейти от привычного объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. В качестве примера приведем фрагмент конечного продукта интегрированной проектной деятельности культурологической сообразности. Во-первых, сегодня в образовании и воспитании особое место уделяется формированию основ здорового образа жизни, учитываются культурные традиции, за-коны и правила жизнеустройства, прошедшие проверку временем. Во-вторых, содержание и идеи воспи-тания духовной культуры должны перекликаться с идеями и ценностями актуальной жизни общества. На основе самостоятельной деятельности (поиск информации, анализ информации, подготовка финального продукта) в работе выпускника ярко просматривается гражданская позиция молодого человека: «Кто же сегодня может считать себя культурным человеком? Наивно полагать, что быть культурным – это просто владеть иностранными языками, знать определённые правила этикета и выполнять их. К сожалению, этого недостаточно... Культура – это внутреннее состояние души, отношение к окружающим нас людям… Куль-турный человек – тот, который может посвятить свою жизнь служению Высшим Идеалам – своей стране. Говорить о культуре в армии, говорить о традициях. «Традиция» в переводе означает «передача» – слово русское, честное и точное. ПЕРЕДАЛ или не ПЕРЕДАЛ отец сыну – вот на чём держится Культура!.. Армия, в чём смысл и назначение её? Почему многие молодые люди избегают службы в армии? Вооружённые силы всегда являлись гарантом спокойствия и защиты державы, а мощь армии – в мужестве офицеров!.. Тот, кто боится службы в армии, просто слабые духом парни!..» (Трубников Д. 11класс).

Развитие творческих способностей учащихся позволяет нам: более интересно и насыщенно прово-дить занятия; формировать нравственные качества современной личности, способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся условиях современности; воспитать дух патрио-тизма и гражданской позиции. В своей работе опираюсь на: тексты художественных произведений; интер-нет-ресурсы; элементы инновационных технологий; творческие работы учащихся; интеграцию основного и дополнительного образования.

Результатом педагогической деятельности является активное участие учеников в конкурсах различ-ного уровня. В рамках программы интегрированного курса духовно-нравственного, эстетического и воен-но-патриотического воспитания выделяем наиболее значимые мероприятия:

- международный конкурс «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» (3 место), - конкурсы сочинений, посвящённых 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года и

70-летию образования суворовских училищ (3 диплома Высшей категории), - конкурсы: «Россия. Пушкин. Петербург», «За Веру! За Отечество! За Любовь!», «Рыцари пера», про-

водимые в рамках городского творческого марафона-конкурса «Звёзды зажигаются» (учредитель – Коми-тет по образованию),

- учебно-эстетические встречи с симфоническим оркестром «Классика», - интегрированный проект (с иностранными языками) по военно-патриотическому воспитанию

«Во имя Родины и долга…», - муниципальный конкурс чтецов (1 место), в которых кадеты проявили высокую активность и заинте-

ресованность, показали отличные результаты и ответственное отношение к порученному делу. Что, согла-ситесь, не часто бывает среди современных школьников! Таким образом, можно сделать вывод, что раз-витие творческих способностей учащихся на занятиях кружка «Русская словесность» в кадетском корпусе

8180

Корнилова Ж. Е., Полякова Е. А.

является важнейшей составляющей единого культурно-образовательного и воспитательного пространства, комфортной развивающей образовательной среды и способствует решению задач образования и воспита-ния обучающихся: всестороннего развития личности обучаемых, их творческого потенциала; формирова-ния общей кадетской культуры; обеспечения осознанного выбора будущей профессии.

В заключение необходимо отметить, что ни одна программа работы с детьми не сможет быть реали-зована, если учителю не удастся создать особой атмосферы общения детей на занятиях, а именно теплоты и душевности. Иначе не воспитать душу ребёнка. «То, что упущено в детстве, никогда не возместить», – как говорил В.А. Сухомлинский.

Рекомендуемая литература

1. Букин В.Р., Малышевский А.Ф. Школьникам о философии. Книга для учащихся старших классов / В.Р. Букин, А.Ф. Малышевский. – М., 1992.

2. Волкогонов Д.А. Беседы о воинской этике / Д.А. Волкогонов. – М., 1977.3. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В.М. Крылов. – СПб, 1998.4. Космические дали. / Литературный альманах // СПб КК МО РФ. – 2012. – №1.5. Рерих Н.К. Знамя Мира /сборник статей и документов // Н.К. Рерих. – М.: Международный Центр Рерихов, 1995.6. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М: Политиздат, 1982. – 163 с.7. Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 23.04.2013 № 32-рп «Об утверждении плана мероприятий («до-

рожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов».

УДК 374 Ксенофонтова Татьяна Сергеевна,

педагог дополнительногообразования, заведующий экспериментальной площадкой,

кандидат педагогическихнаук,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Центр внешкольной работы


Эффективное обучение грамматике английского языка детей 5-6 лет на основе использования «грамматических сказок»

и «грамматических игрушек»

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы формирования грамматических навыков английского языка у детей старшего дошкольного возраста на креативной основе. Для повышения эффективности это-го процесса предлагается использование системы «грамматических сказок» и «грамматических игрушек». «Грамматическая сказка» и «грамматические игрушки» определены как компоненты содержания обучения и как средство обучения, помогающие создавать креативные ситуации в процессе формирования грамма-тических навыков английского языка у детей 5-6 лет.

Ключевые слова: креативная ситуация, «грамматическая сказка, «грамматические игрушки», грамма-тические навыки.

KsenofontovaT. S.,teacher of additionaleducation, Ph.D.,

State Budget Educational Center of Extra Children Education, FrunzenskyDistrict,

Saint Petersburg, Russia

The systems of the “grammar fairy-tales” and “grammar toys” in effective english language grammar teaching to the 5-6-year-olds

Annotation. The article concerns the modern approaches in the English language grammar teaching of the 5-6-year-olds and the advantages of the “grammar fairy-tales” and “grammar toys” systems.

Keywords: “grammar fairy-tale”, “grammar toys”, creativity, teaching techniques.

Образовательная парадигма начала XXI века пополняется креативными психолого-педагогическими технологиями, суть которых заключается в творческом и продуктивном подходе к решению проблем пе-дагогического процесса. Важными представляются поиск и апробация передовых технологий обучения иностранным языкам [6]. Для достижения этих целей определен ряд стратегических направлений, одним из которых названо развитие системы дополнительного образования, способного обеспечить достижение положительной социальной ориентации личности, пробуждение и поддержание активности в освоении иностранных языков.

Многочисленные эксперименты подтвердили, что включение раннего обучения иностранным языкам в систему непрерывного образования способствует гармоничному развитию личности ребенка, развивает его общие и языковые способности, изменяет такие личностные характеристики детей, как мотивация, сознательность, толерантность, трудолюбие и воля (А.А. Майер и др.) [3,7].

Самым сложным аспектом в обучении иностранным языкам детей 5-6 лет является обучение грамма-тике. Противоречие между абстрактным характером грамматики и наглядно-образным мышлением детей является серьезной проблемой. Вследствие психолингвистических особенностей развития дети с трудом усваивают грамматический материал, требующий понятийного уровня мышления. В связи с этим актуаль-ным становится поиск путей решения названной проблемы.

Принимая во внимание отсутствие естественной языковой среды, ограниченную (в связи с возраст-ными особенностями детей) продолжительность занятий, сложность формирования иноязычных грам-матических навыков, перспективным представляется путь интенсификации этого процесса посредством

8382

Ксенофонтова Т. С.Эффективное обучение грамматике английского языка детей 5–6 лет

на основе использования «Грамматических сказок» и «Грамматических игрушек».

использования творческих видов деятельности и креативных ситуаций, создаваемых с помощью «грамма-тических сказок» и «грамматических игрушек».

Креативная ситуация – это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его творческую активность [1, с. 322]. Система «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» является именно таким условием.

Потребность в объяснении является одной из внутренних закономерностей ребенка. Восприятие мира вне системы причинно-следственных связей дается ему с трудом, непонятное, необъясненное вы-зывает дискомфорт. Основное условие победы одних научных парадигм над другими – создание лучших возможностей для визуализации знания.

«Грамматические сказки» создают в сознании детей образы грамматических явлений, облегчающие их восприятие и осмысление. Ребенок может включить абстрактные понятия в свое мышление только по-средством зрительного образа, имеющего семантическую связь с соответствующим понятием. Дети в силу своей природы привязаны к визуальной форме мышления, поэтому необходимо визуализировать любые понятия, в том числе и абстрактные. Изучение законов грамматики, какой бы абстрактной она ни была, должно опираться на визуализацию.

Рассмотрим пример «Сказка о прошедшем времени глаголов».Даже два лучших друга могут поссориться. Когда же собираются несколько человек, которые со-

вместно должны принять важное решение, тут уж совсем непросто сохранить мир. Да это и не мудрено: все люди разные и отношение к различным вещам у них тоже разное. Одна такая крупная ссора произошла между английскими смысловыми глаголами после очень сильного дождя. Накануне описываемых нами событий был ливень, и многие глаголы, которые под него попали, промокли до нитки.

На следующий день эти глаголы предложили: «Давайте приобретём себе симпатичные зонтики и, рассказывая о том, что происходило вчера, будем держать в руках эти зонтики в память о том сильном дожде». Сказано-сделано: были заказаны чудесные зонты с двумя буквами ed. Казалось бы, так просто, если глагол рассказывает о том, что произошло вчера, в руках у него должен быть зонтик – ed, и тогда все сразу догадаются, что речь идет о прошедшем времени. Но возникла проблема – те глаголы, которые под дождь не попали, отказались использовать зонты, объяснив, что не хотят занимать руки. Они сказа-ли, что не боятся дождя, а для того чтобы дети не перепутали, о каких событиях они рассказывают – о настоящих или о прошедших, они будут переодеваться. Причем, некоторые из них так увлеклись поиском маскарадных костюмов, что их и узнать в прошедшем времени стало трудно. Например, глагол to go – «хо-дить» переодевается в went; to say – «говорить» превращается в said, а to see– «видеть» в saw. С тех пор так и повелось, все английские смысловые глаголы разделились на две группы: правильные глаголы, которые ходят с зонтиками, и глаголы неправильные, которые никаких зонтиков не признают.

Regularverbs (правильные глаголы)

Максимальному восприятию грамматического материала способствуют: образный и доступный де-тям язык «грамматических сказок»; простота и наглядность «грамматических игрушек».

Каждая «грамматическая игрушка» (принцип создания разработан Е.А. Воронцовой [2]) представляет то или иное языковое явление.

При помощи «грамматических игрушек» мы вводим такие грамматические явления, которые можно легко объяснить и продемонстрировать. Кроме того, «грамматические игрушки» несут либо функциональ-но-семантическую, либо функционально-эмоциональную нагрузку. «Грамматические игрушки» представ-ляют различные части речи: местоимения, группы глаголов (модальные и основные), различные формы глагола to be, вопросительные слова и т.д.

Игрушки имеют ряд обобщающих признаков (форма, цвет, высота, объем), и в то же время каждая из игрушек имеет отличительные, свойственные только ей признаки. Акцентируя внимание детей на общих признаках игрушек, при помощи «грамматических сказок» мы формируем у них понятие о частях речи, группах глаголов и т.д. Обращая внимание на отличительные признаки, мы помогаем детям уяснить «инди-видуальность» каждого слова: его сочетаемость с другими словами и т.п.

Нестандартное восприятие сложного грамматического материала обусловлено иным уровнем вза-имодействия преподавателя и его учеников, достигаемым в результате создания на уроках креативных ситуаций, способствующих максимальной концентрации детей на решаемой проблеме. На таких занятиях непосредственное восприятие становится не просто доминирующим, но единственно возможным спосо-бом познания.

Сказочный стиль изложения грамматического материала демонстрирует способ создания на заняти-ях креативных ситуаций, когда радость познания становится естественной, а у детей пробуждается пози-тивный творческий настрой [4].

Перечисленные параметры оцениваются нами как факторы, благоприятно влияющие на процесс ор-ганизации творческой деятельности учеников 5-6 лет. Воздействие на эмоциональное состояние детей при помощи «грамматических сказок» фиксируется и сохраняется в их долговременной памяти. Использование сказок вызывает у детей интерес к изучаемому материалу, «поглощенность» темой урока. Сказочный сюжет позволяет систематизировать большое количество информации о грамматических явлениях английского языка. Дети легко моделируют речевые образцы с помощью «грамматических игрушек», быстро запоми-нают их и безошибочно используют в коммуникативных ситуациях. Именно тогда развертывается процесс творчества, но не на социальном, а на индивидуальном уровне [5, с. 67-68].

Как показывает анализ срезов и контрольных заданий, уровень сформированности грамматических навыков в различных видах речевой деятельности у детей, обучающихся по методике использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек», значительно выше, чем у обучающихся по тради-ционным методикам, что позволяет нам сделать вывод об эффективности разработанной нами методики.


1. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин – СПб: Златоуст, 1999. – 472 c.2. Воронцова Е.А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении Английскому Языку детей

старшего дошкольного возраста :дис... канд. пед. наук / Е.А. Воронцова – СПб: 1999. – 198 c.3. Колпакчи М. А. Дружеские встречи с Английским Языком. Изд. 2-е / М.А. Колпакчи. – Л.: Изд. Лен. Университета,

1975. – 312 с.4. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – Л.: ЛГУ, 1986. – 298 c.5. Селье Г. От мечты к открытию / Г. Селье. - М.: Просвещение, 1987. - С. 67- 68.6. Чернилевский Д. В. Креативные аспекты становления образовательной системы / Д.В. Чернилевский. – М.: Акаде-

мический проект, 2003. – 432 c.7. Littlewood W. Foreign and second language learning / W. Littlewood. – Cambridge : Cambridge University Press, 1999. -

114 p.

play (играть) played (играл)

Irregularverbs (неправильные глаголы)

-ed

swim – swam (плыть – плыл)

8584

Работа над двухголосными инвенциями И. С.Баха

УДК 781Курилина Татьяна Георгиевна,

преподаватель фортепиано, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Детская музыкальная школа,

город Апатиты Мурманской области

Ляпина Людмила Фёдоровна,преподаватель фортепиано,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Детская музыкальная школа,город Апатиты Мурманской области

Работа над двухголосными инвенциями И.С. Баха

Аннотация: в статье рассказывается о работе над двухголосными инвенциями И.С. Баха. Показаны приёмы овладения полифонией. Представлены методы исполнения циклов произведений, результаты этой работы.

Ключевые слова: Бах; инвенции; методическая работа; полифония; цикл.

Kurilina T.G.,Piano teacher,

MBOUDOD DMSh, the city of Apatity, Murmansk region, Russia

Liapina L.F.,Piano teacher,

MBOUDOD DMSh, the city of Apatity, Murmansk region, Russia

Work on two part inventions Bach

Annotation. This article describes the work on 2-Tones Inventions of J.S. Bach. Showing mastering techniques polyphony. Presented methods of execution cycles of works, the results of this work.

Keywords: Bach; inventions; the method work; polyphony; cycle.

Изучение полифонических произведений И.С. Баха является важной частью формирования и раз-вития музыкальных способностей учащегося. Ребенок, разучивший когда-либо инвенции, как бы механи-чески он их не исполнял, получит представление о голосоведении, которое никогда не изгладится из его памяти. Инстинктивно в каждом музыкальном произведении он будет искать подобное самостоятельное движение звуковой линии и воспринимать его отсутствие как недостаток. Кто освоил эти пьесы с хорошим учителем, изучив их строение и эстетические достоинства, тот получит масштаб для определения подлин-ного искусства – вне зависимости от того, станет ли он художником-творцом или примкнёт к многочислен-ной плеяде музыкантов-интерпретаторов и истолкователей. Во всяком случае, в своём предуведомлении И.С. Бах показал себя человеком, серьёзно разбирающемся в вопросах современной клавирной педаго-гики: он требует, чтобы не только обучали игре, но в конечном итоге подвели бы к пониманию сущности музыкальной композиции.

Цикл инвенций, написанных в 1722 – 1723 годах, И.С. Бах предназначал для обучения своего стар-шего сына Вильгельма Фридемана, которому тогда было 9 лет. Это достоверный факт, подтверждённый историческими документами. А далее начинаются вопросы и предположения, основанные на догадках и изысканиях.

1. Откуда взялось название «инвенция»?2. Для какого инструмента они написаны?3. Как исполнять, если в авторском тексте нет указаний темпа, динамики, штрихов?

Первоначальное название цикла было «Прелюдии» – двухголосные и «Фантазии» – трёхголосные. Од-нако несколько месяцев спустя этот цикл появился в другой рукописи с названием «Инвенции» и «Синфонии». Осталось мало сочинений в рукописи самого И.С. Баха, но с инвенциями нам повезло, так как они дошли до нас в двух автографах. Откуда Бах взял новые названия? По мнению баховедов, слово «инвенция» он позаим-ствовал у композитора У. Негри, хотя оно встречается и у Б. Марини и у Ф.А. Бонпорти. Однако существуют новейшие исследования, из которых выходит, что понятие «инвенция» использовалось во времена Баха до-вольно широко, прежде всего, в трактатах по теории поэзии, в частности, в трактате К.Ф. Хундольфа, поэта, современника Баха. Здесь «инвенция» – специальный термин, связанный с особым способом развития поэти-ческого текста путём различных преобразований одной исходной идеи. Хундольф создаёт систему методов таких преобразований из 15 уровней. Эти идеи были распространены в просвещённом обществе. Уже через 10 лет после Хундольфа друг семьи Баха, Г.Ф. Телеман, пишет И. Маттезону, что собирается писать трактат о музыкальной инвенции. В те годы Телеман общался с Бахом и не мог не знать о новых идеях, носившихся в воздухе. Однако такой трактат написали И. Маттезон и И.Д. Хайнихен – два крупнейших композитора того времени. Здесь идеи invento уже применены к музыке как теоретические положения о развитии музыкально-го материала. Эта версия кажется наиболее правдоподобной, так как Бах живо интересовался всем новым и интересным в мире музыки и был осведомлён о творчестве других композиторов. В переводе с латинского invento – изобретение, выдумка; в музыке – небольшая пьеса, с музыкальной изобретательностью и выдум-кой в отношении мелодики, развитии тематического ядра, построения формы.

О перемене слова «фантазия» на слово «синфония». Оба эти названия использовались в то время для обозначения пьес вступительного характера, как и «преамбула», однако, «синфония» – более сложное про-изведение по сравнению с «преамбулой» и «прелюдией», более многозвучна, сложнее, чем «инвенция», уже является как бы вступлением к фуге.

На титульном листе нового (второго) автографа Бах написал: «Искреннее наставление, посредством коего любителям клавира, особенно стремящимся к обучению, указывается ясный способ не только (1) научиться чисто играть на 2 голоса, но и – при дальнейших успехах – (2) правильно и хорошо управляться с тремя облигатными партиями и в то же время не только получать хорошие (мелодические) изобретения, но и хорошо оные проводить, а боле всего – обрести напевную манеру игры и, вместе с тем, вкус к компо-зиции. Изготовлено Йог. Себ. Бахом, великокняжеским ангальт-кётенским капельмейстером. В 1723 году от Христа и пр.»

По мере возрождения музыки Баха возникли трудности: у Баха (это отмечают исследователи его на-следия: И.А. Браудо, Н. Ростопчина и др.) отсутствуют или почти отсутствуют исполнительские указания. В связи с этим появились многочисленные редакции тех, кто серьёзно занимался изучением и исполне-нием барочной музыки. Среди них Л. Ладсхоф (немецкий музыковед и дирижёр, исполнитель и изда-тель старинной музыки), К. Черни. Ф. Бузони, Б. Муджеллини, Б. Барток, В. Довиденко, Н. Кувшинников, Л. Ройзман.

Наш цикл из 15 двухголосных инвенций мы готовили по редакции Ф. Бузони, хотя по мере готовно-сти и после консультаций исполнение приобретало некоторые отличные от редакции Ф. Бузони детали. Приступая к работе, мы точно знали, что умеют или не умеют наши ученицы. Например, у них было чёткое представление о:

1. форме инвенций,2. различном характере и тембре голосов,3. несовпадающей фразировке,4. несовпадении кульминаций,5. несовпадении динамики и штрихов,6. разной ритмике голосов.После разбора текста шла работа над межмотивной артикуляцией, для того, чтобы добиться вырази-

тельной интонации. Здесь ученицы неизбежно сталкивались с понятием ямбического мотива (со слабого времени) и хореического (с сильной доли). Чаще всего в баховских инвенциях преобладают ямбические: № 1, 2, 3, 5. Это определяет фразу: начинаясь со слабой доли, тема перешагивает в следующий такт и оста-навливается на сильной доле, то есть метрические и тематические акценты не совпадают, здесь важнее внутреннее развитие.

Параллельно с этой работой идёт заучивание голосов наизусть, с обязательной игрой голосов в ансамбле и различными способами: переносом голосов в другие октавы, различной динамикой и штри-

8786

Курилина Т. Г., Ляпина Л. Ф. Работа над двухголосными инвенциями И. С.Баха

хами и с использованием одного из трудных приёмов: играя один голос, петь другой. Интонирование восходящих и нисходящих мотивов темы обогащает её, это, по Швейцеру, называется «декламационной» динамикой.

По поводу вопроса об исполнении имитации (выделять или нет) уместно процитировать Л. Ройзмана: «Сорок раз Т и ни одного раза фуги». В двухголосных инвенциях имитацию следует подчёркивать не гром-костью, а тембром.

Артикуляцию за основу мы брали в редакции Бузони, основываясь на законе барочного стиля, откры-того И. Браудо, т. е. короткие длительности – легато, связно, но отчётливо, более длинные – сверху, нон легато.

Бах оставил множество артикуляционных знаков в своих произведениях, но их лишены клавирные пьесы из «Нотной тетради А.М. Бах» и почти все инвенции и синфонии. Поэтому исполнение строится на законах:

1. у Баха нет длинных лиг,2. нет фразировочных лиг над артикуляционными,3. точки stakkato используются для обозначения отрывистой игры и расчленения музыкальной ткани,4. нет штриха portamento.Динамика чаще всего обусловлена свойствами клавикорда (динамически гибкого) и клавесина (с ре-

гистровой, крупной динамикой). В любом случае, волнообразная динамика не допустима. Динамика ме-няется после кадансов, фермат, пауз, т. е. на цезурах в развитии пьесы. Кстати, фермата во времена Баха означала не продление звука, а конец чего-либо.

В. Ландовски о динамике сказала: «Романтики видели в Бахе вулкан в извержении, классики предла-гают Баха обледенелым». В современном подходе к этой проблеме можно отметить:

1. Бах не ставил динамических оттенков, т.к. в то время главенствовал типологический принцип.2. Исполнителям Баха надо уметь играть f и p.3. У Баха есть f , p и pp.При работе над мелизмами мы соблюдали основные правила:1. Исполнение мелизма за счёт длительности основного звука.2. Все мелизмы исполнять с верхнего вспомогательного звука, кроме перечёркнутого мордента.3. Вспомогательные звуки идут по диатонической гамме, если нет знака альтерации вверх или вниз.Темпы Бах обозначал изредка, всего 5-6 терминов: Largo, Adagio, Lento, Allegro, Vivace. При выбо-

ре темпа следует помнить, что во времена барокко темпы не имели определённого значения скорости, а были указанием характера и аффекта. Adagio, Grave. Lento – медленные, нежные такты; Allegro, Presto – живые такты. Дополнения un poko, ma non, assai показывают, что композитор отходил от традиционных терминов и делал более детальные уточнения своих намерений. После того, как были выучены тексты, работа проходила по уртексту, со сверкой по нему всех мелизмов. В голосоведении необходимо слышать баланс голосов и различие тембров, в отношении темпов – устанавливать комфортные темпы, опираясь на принцип мелкого пульса, взяв за основу длительности вдвое длиннее. Постоянное ощущение этого пуль-са – сложнейшая психологическая работа. Артикуляция не штриховая, а пальцевая, исключающая догму о баховском легато. Исполняя двухголосные инвенции, надо уметь слышать вертикаль, но с превалирующим значением верхнего голоса, даже если тема звучит внизу. На каждую инвенцию иметь свою «картинку», как определение характера музыки.

Весь цикл инвенций, внешне однородный, разделяется на две группы: к первой относятся пьесы, развитие которых обусловлено структурно-формальными задачами – этот тип представлен известной Фа мажорной инвенцией; в пьесах второй группы развитие определяется ведущей драматической идеей, на-пример, ми минорная и фа минорная синфонии.

Последним этапом работы над инвенциями Баха стала задача логического исполнения всего цикла как единого целого. Исполнители должны были добиться именно цикличности исполнения, заранее почув-ствовать и настроиться на смену лада, тональности, услышать новые краски в других ладу и тональности, показать иной характер каждой пьесы, почти всегда контрастный предыдущей инвенции.

Итогом изучения двухголосных инвенций стало: 1. грамотное, осознанное исполнение двухголосия, уже не представляющее трудностей при работе над новым полифоническим произведением; 2. прояви-лись и закрепились интерес и любовь к музыке И.С. Баха и других старинных композиторов; 3. очень рас-ширился музыкальный кругозор.

Дальнейшая работа над трёхголосным циклом синфоний была гораздо легче и менее напряжённой: сказывались заинтересованность ученика и стремление быстрее выучить пьесу; приобретённые навыки исполнения полифонии, чувство формы синфоний и многое другое.

Записан диск двухголосных инвенций И.С. Баха в исполнении учениц 6 класса Фроловой Анастасии (ученица Курилиной Т.Г.) и Васильевой Полины (ученица Ляпиной Л.Ф.). Диски и данная методическая работа показаны во многих школах области [7].

Таким образом, несравнимо больше развивает музыкальное мышление, интуицию, обогащает эмо-ционально изучение именно циклами, а не отдельными произведениями. Конечно, для такой объёмной программы необходимо совпадение в ребёнке многих факторов: музыкальных способностей, хорошей музыкальной памяти, общего развития и, что очень важно, технических возможностей. В наших детях, к счастью, всё это присутствовало.


1. Браудо И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе // И.А. Браудо – СПб: «Северный олень», 1994. – 76 с. – (В помощь педагогу-музыканту)

2. Иссерлис Стивен. Всякие диковины про Баха и Бетховена, а также про Моцарта, Шумана, Брамса, Стравинского: пер.с англ. / С.Иссерлис . – СПб. : Нота Ми: Азбука, 2007 . – 224 с.

3. Копчевский Н.А. Клавирная музыка. Вопросы исполнения /Копчевский Н. – М.: «Музыка», 1986. – 95 с.4. Милка А.П., Шабалина Т.В. Занимательная Бахиана (Выпуск 1-2)/ А.П. Милка А.П., Т.В. Шабалина – СПб: «Компози-

тор», 2001. –512 с. (изд. 2-е, перераб. и дополн.)5. Фрай Стивен. Неполная, но окончательная история классической музыки /С.Фрай –М., «Фантом-Пресс», 2012. –

512 с.6. Швейцер Альберт. Иоганн Себастьян Бах /А.Швейцер –М.,«Музыка», 1965. – 728 с.

8988

Виды хореографических проектов, используемых в процессе формирования коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании

УДК 3(078)Миронова Елена Леонидовна,

заместитель директора по научно-методической работе,кандидат педагогических наук,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы «Крылатый» городского округа Самара, Россия

Виды хореографических проектов, используемых в процессе формирования коммуникативных умений подростков

в дополнительном образовании

Аннотация: на современном этапе образовательного процесса актуализируются преимущества про-ектной деятельности в обучении, воспитании и развитии детей, появляются потребности в разработке и внедрении хореографических проектов, обеспечивающих формирование коммуникативных умений под-ростков в дополнительном образовании.

Ключевые слова: проектная деятельность, этапы хореографического проекта, содержание хореогра-фического проекта, виды хореографических проектов, учреждение дополнительного образования детей.

Mironova E.L.Deputy Director for Research – Methodology,

Ph.D.,municipal budgetary educational institution

additional education of children Center of out-of-school work «Winged»,

Samara, Russia

Types of the choreographic projects used in the course of formation of communicative abilities of teenagers in additional education

Annotation. At the contemporary stage of educational process advantages of project activity in training, education and development of children are staticized, there are needs for development and deployment of the choreographic projects providing formation of communicative abilities of teenagers in additional education.

Keywords: project activity, stages of the choreographic project, contents of the choreographic project, types of choreographic projects, establishment of additional education of children.

Хореографические проекты, используемые как средство формирования коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании, разрабатывались и реализовывались на базе муниципаль-ного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра внешколь-ной работы «Крылатый» городского округа Самара (МБОУ ДОД ЦВР «Крылатый» г. о. Самара) в образо-вательных учреждениях Самарской области [1, 2, 3]. Исследование осуществлялось в течение четырех лет. Был осуществлен хореографический проект: «Наш веселый паровоз». Цель проекта: развитие музы-кально-двигательного образа в хореографической деятельности подростков. Хореографический проект «Наш весёлый паровоз» представлен в форме концертного выступления, реализован в отчетном концер-те детского хореографического ансамбля «Феерия» в МБОУ ДОД ЦВР «Крылатый» г.о. Самара 25 мая 2010 года.

Другой хореографический проект подростков в дополнительном образовании «Русский лирический». Цель проекта: раскрытие способности к выразительности музыкально-пространственных композиций в хо-реографической деятельности подростков, развитие коммуникативных умений. Хореографический проект «Русский лирический» был реализован на новогоднем представлении в форме концертного выступления для младших детей в МБОУ ДОД ЦВР «Крылатый» г. о. Самара 27 декабря 2011 года.

Хореографический проект «Пробуждение природы». Цель проекта: научить подростков самостоя-тельно и креативно создавать музыкально-двигательные образы, опираясь на хореографические умения

и навыки в хореографической деятельности, формировать коммуникативные умения подростков в хоре-ографических проектах. Хореографический проект «Пробуждение природы» представлен в форме кон-цертного выступления, реализован в праздничных программах, посвященных Дню защитников Отечества и 8 Марта.

Хореографический проект «Мы маленькие дети». Цель проекта: научить подростков применять хореографические умения и навыки не только в области исполнительского мастерства, но и реализо-вать себя в роли постановщика – балетмейстера, формировать коммуникативные умения подростков в хореографических проектах. Хореографический проект «Мы маленькие дети» представлен в форме концертного выступления на Российском конкурсе-фестивале детского художественного творчества во Всероссийском детском центре «Орлёнок» 20 мая 2012 года и отмечен дипломом III степени в номинации «Эстрадный танец», а также отмечен дипломом лауреата III степени в той же номинации на Международ-ном фестивале детского и юношеского творчества «Радуга талантов» в мае 2013 года.

Один из таких проектов, который реализовывался с 5 сентября по 1 ноября 2013 года в детском хореографическом ансамбле «Феерия», мы представляем подробно для описания практики организации проектной деятельности как средства формирования коммуникативных умений подростков в хореографи-ческих проектах.

Совместно с лабораторией субъектной самореализации и инновационных технологий ГОУВПО «По-волжская государственная социально-гуманитарная академия» (заведующий лабораторией Е.И. Тихомиро-ва – д.п.н, профессор, академик МААН, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, член-корр. РАЕ) мы разработали систему занятий по проектной деятельности, а также самостоятель-ную внеурочную хореографическую деятельность подростков в детском хореографическом ансамбле «Феерия».

Основная задача подростков: решение проблемы и создание проекта. Этапы и содержание выполне-ния проекта представлены в табл. 1.

Таблица 1

Хореографический проект «Душечка»

Предпроектная подготовка хореографического проекта

Направление предпроектной

подготовки

Цель предпроект-ной

подготовкиСодержание предпроектной подготовки

Сроки предпроектной


а) формирова-ние проектного замысла;

1. Осмыслива-ние темы и идеи хореографического проекта

Урок 1. Осмысливание темы и идеи хореографического проекта.Педагог-хореограф дает прослушать подросткам музы-кальное произведение для будущего хореографического проекта.

Урок № 1-4 (сентябрь- октябрь)

б) определение темы хорео-графического проекта;

2. Сбор художе-ственного матери-ала, необходимого для хореографи-ческого проекта, подготовка к напи-санию сценария.

Предлагается задание:- определить характер музыкального произведения, музы-кальной формы, темпа, ритма;- выявить характер и эмоциональность, имеющиеся в произведении;- назвать «образ», рожденный в процессе прослушивания музыки.

в) отбор необхо-димых источни-ков информации;

Педагог-хореограф предлагает в качестве домашнего задания представить в виде рисунков тему постановки хореографического проекта.

д) формирует-ся творческая группа (на основе интереса к про-блеме)

Урок 3-4. Подготовка к написанию сценария.Педагог-хореограф организует работу по следующим заданиям:- составьте устный рассказ о действиях и событиях происходящих в хореографическом проекте (подростки прослушивают музыкальное произведение; работают с предложенными эскизами; просматривают художествен-ную литературу).

9190

Миронова Е. Л.Виды хореографических проектов, используемых в процессе формирования

коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании

Направление предпроектной


Цель предпроект-ной

подготовкиСодержание предпроектной подготовки

Сроки предпроектной


По итогам задания образовалась вторая микрогруппа – «сценаристы». Требования и задания педагога-хореографа к написанию сценария:- начало является вступлением к рассказу, показываются обстоятельства с которых начинается действие и первая характеристика героев;- введение в действие происходит знакомство с действу-ющими лицами;

- завязка предполагает знакомство героев друг с другом;- развитие действия – развитие конфликта, которое выра-жается в ряде поступков, взаимодействии;- кульминация – высшая точка эмоционального действен-ного построения рассказа;- развязка – заключение, которое рождается в результате всего действия.

Исполнительский этап подготовки хореографического проекта

Форма организа-ции исполнитель-

ского этапа

Цель исполнитель-ского этапа

Содержание деятельности обучения на исполнительском этапе

Сроки проведения

а) выстраивается образ инди-видуальной и коллективной организации ис-следовательской работы на основе анализа и творче-ской переработ-ки полученной информации;б) определяется схема их взаимо-действия;в) планирование порядка работ.

Работа над созда-нием хореографиче-ского проекта:а) предварительный отбор выразитель-ных средств (движе-ний, которые войдут в хореографический проект); б) составление и написание рисунка хореографического проекта

Урок 5-7. Предварительный отбор выразительных средств, входящих в хореографический проект: С помощью педагога – хореографа образовалась третья группа подростков, которая стала выполнять обязанности педагога-хореографа. В этой группе задания: - составление групп хореографических движений, харак-терных для хореографического проекта;- соединение движений в хореографические комбинации;- показ хореографических комбинаций в хореографи-че-ском классе;- отработка, повтор, закрепление хореографических ком-бинаций в хореографическом классе.Урок 8-10. Сочинение композиционного построения – рисунок хореографического произведения. Выполнение данного задания позволило организовать четвертую микрогруппу – «балетмейстеров». Педагог – хореограф ставит задачу: - работа с музыкальным материалом для хореографиче-ской комбинации, характерных для хореографического проекта, где с изменением музыкальной фразы, меняется рисунок (из линии – перестроение в круг); - выделить основной композиционный принцип – ключ постановки (содержание соответствует образу в хорео-графическом проекте, что характеризуется, например, как круг, линия, цепочка, диагональ)

Урок № 5-10 (октябрь- ноябрь)

Третий этап работы над проектом – урок № 6 – с 30 октября по 4 ноября 2013 года, защита проекта, представленная в форме концертного выступления. Хореографический проект «Душечка» 4 ноября 2013 года принял участие в открытом Всероссийском конкурсе – фестивале талантов «Десятая муза» в Нижнем Новгороде, где был отмечен дипломом лауреата II степени в номинации «Современный танец».

Литература

1. Миронова Е.Л. Формирование коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в учреждении дополнительного образования / Е.Л. Миронова // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения: сборник материалов XIX Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чепнова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – С. 177–183.

2. Миронова Е.Л. Самореализация подростков в социально-гуманитарных хореографических проектах / Е.Л. Миронова // Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы Всероссийской научно-практической кон-ференции с международным участием. – СПб.; Самара: Изд-во Ас Гард, 2011. – С. 129–133.

3. Тихомирова Е.И., Миронова Е. Л. Хореографические проекты в развитии коммуникативных умений подростков в процессе самореализации в дополнительном образовании: учебно-методическое пособие / Е. И. Тихомирова, Е. Л. Миронова. – Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2011. – 157 с.

9392

Дистанционная поддержка детей и педагогов в системе дополнительного образования Курортного района Санкт-Петербурга

ИННОВАЦИИВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК371.315.7Баученкова Татьяна Николаевна,

заместитель директора по воспитательной работе,педагог дополнительного образования,

Почетный работник общего образования РФ,Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга «На реке Сестре»

Дистанционная поддержка детей и педагогов в системе дополнительного образования Курортного района Санкт-Петербурга

Аннотация: статья посвящена экспериментальной работе Дома детского творчества «На реке Сестре» по внедрению дистанционных курсов для детей и педагогов. Дается обзор экспериментальной програм-мы. Кратко рассматривается каждый курс. Перечислены трудности, с которыми столкнулись педагоги в процессе работы.

Ключевые слова: экспериментальная работа, дистанционное обучение, модуль, курс, система Moodle, школа дистанционного обучения.

Bauchenkova T.N.,deputy director on educational work,

teacher of additional educationHonorary worker of the general education of the Russian Federation,

State budget institution of additional education of childrenChildren’s Art House Resort DistrictSt. Petersburg «On the River Sister»


Remote support children and teachers in further educationresort area of St.-Petersburg

Annotation. The article is devoted to the experimental work of the House Children’s Creativity “On the River Sister” on the implementation of distance learning courses for children and teachers. Provides an overview of the experimental program. Briefly describes each course. Lists the difficulties faced by teachers in the process.

Keywords: experimental work, distance learning, module, course, system Moodle, distance learning school.

В современном информационном обществе активно развиваются дистанционные технологии, по-зволяющие эффективно строить индивидуальную работу по развитию и обучению различных категорий детей и взрослых. Для системы дополнительного образования – это новое, перспективное направление, которое еще только предстоит освоить и раскрыть его возможности.

В 2013-2014 учебном году в Доме детского творчества «На реке Сестре» была разработана и нача-та реализация Программы опытно-экспериментальной работы «Использование дистанционных образова-тельных технологий в дополнительном образовании детей для различных категорий обучающихся».

Цель программы: создание условий для разработки и реализации программ и занятий на основе дис-танционных технологий в дополнительном образовании детей.

Целевая аудитория: дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); дети, часто болеющие и пропускающие занятия; одаренные дети; дети, желающие расширить свои знания сверх программ; дети, планирующие поступление в профильные образовательные учреждения.

Конечный продукт: разработанные модули программ дополнительного образования для дистанцион-ного обучения.

В экспериментальной работе принимают участие пять педагогов Дома детского творчества «На реке Сестре» по направлениям: бисероплетение, бумажное конструирование, изобразительное искусство, ви-деотворчество и хореография.

Реализация программы рассчитана на три года и строится поэтапно. 2013-2014 учебный год посвящен решению диагностических и теоретико-моделирующих задач, выявлению кадровых и материально-техни-ческих ресурсов, изучению и поиску возможного контингента обучающихся, обучению работе в системе Moodle. Также происходит знакомство с опытом работы коллег, разрабатываются модули и отдельные занятия, составляется банк данных детей, уже обучающихся дистанционно.

В настоящий момент педагогами-участниками эксперимента разработаны первые дистанционные модули и занятия для детей в системе дополнительного образования, которые размещены в Школе дис-танционного обучения (ШДО) на сайте Информационно-методического центра Курортного района (http://do.kurobr.spb.ru/).

Дополнительное образование представлено пятью курсами: «Рисование», «Бисероплетение», «Бумаж-ное конструирование», «Студия современного танца» и «Азбука видеотворчества». Кратко их представим ниже.

Курс «Рисование». Автор – педагог ДДТ «На реке Сестре» Щекотова Марина Анатольевна.Курс ориентирован на детей, которые хотят сделать первые шаги в рисовании, а также на тех, кто

хочет углубить свои знания. Состоит из двух модулей:1. Модуль «Введение в программу «Реальность и фантазия» – для начинающих. Рассчитан на 10 заня-

тий. Размещен в Школе дистанционного обучения видеоурок «Мы рисуем дерево».2. Модуль для одаренных детей «Страна ИЗО» – для углубленного изучения живописи и рисунка.

Состоит из 20 занятий: «Цветоведение», «Основы композиции», «Направления в современном искусстве», «Творческий форум». Размещены 5 занятий по цветоведению, 3 занятия по композиции, на творческом форуме предложены для обсуждения 3 темы.

Курс «Бисероплетение». Автор –Цинадзе Марина Марадивна, педагог ДДТ «На реке Сестре». Данный курс подходит для занятий всей семьей и творческого сплочения детей и родителей. Целевая аудитория курса: дети и родители, которые хотят научиться плести изделия из бисера. Курс состоит из трех модулей:

1. «Азбука бисероплетения»– для детей 7-10 лет и их родителей. Модуль посвящен основам бисе-роплетения и состоит из 16 занятий. В настоящий момент размещены пять занятий. Во вступительном занятии даются рекомендации по подготовке к работе и пробное задание для ознакомления с техникой плетения – изготовление простой рыбки из бисера. Далее размещены занятия, построенные по принципу «от простого к сложному». В результате прохождения этих занятий у каждого обучающегося появляются симпатичные игрушки из бисера, сделанные своими руками: божья коровка, бабочки, паучок, змея.

2. «Техники бисероплетения» – для детей 11-17 лет и их родителей. Модуль состоит из 12 занятий и посвящен более глубокому изучению техник плетения. Находится в разработке.

3. «Мозаика творчества» – для детей 7-17 лет и родителей. Этот модуль для тех, кто уже освоил все основные техники плетения, и им предлагаются разнообразные практические задания с элементами само-стоятельного творчества. Также даются упражнения на развитие творческого мышления, креативности, памяти и внимания. Здесь в полной мере могут проявить свои способности одаренные дети.

Курс «Мир танца». Автор – Веселова Яна Викторовна, педагог ДДТ «На реке Сестре». Предназначен для поддержки очных занятий детей, которые занимаются в Студии Современного танца ДДТ «На реке Сестре», для детей с ограниченными возможностями, а также для всех ребят, которым интересна история развития балетного театра, современные направления в танцах разных стран. Курс состоит из двух модулей:

1. «Танцующие руки» – для детей 6-8 лет с ограниченными возможностями. Состоит из 18 занятий. Первые уроки данного курса планируется провести совместно с педагогами и специалистами в рамках занятий с детьми с ОВЗ на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения Курортного рай-она (ЦПМСС Курортного района). Планируется очно-заочное обучение – как самостоятельное обучение детей, так и их обучение на базе ЦПМСС Курортного района.

9594

Баученкова Т. Н. Дистанционная поддержка детей и педагогов в системе дополнительного образования Курортного района Санкт-Петербурга

2. «Современный танец» – для детей 10-14 лет, интересующихся искусством танца и занимающихся в хореографических коллективах. Состоит из 24 занятий. Цель модуля – приобрести общую эстетическую и танцевальную культуру, развить тонкое восприятие хореографического искусства.

Курс «Бумажное конструирование». Автор – педагог ДДТ «На реке Сестре» Матвеева Елена Ивановна.Курс ориентирован на младший и средний школьный возраст детей и предусматривает обучение

различным приёмам работы в технике бумажной пластики. Могут заниматься дети различного уровня воз-можностей, и каждый найдёт для себя свой диапазон самовыражения и реализации способностей. Курс состоит из трех модулей:

1. «Тактильные приёмы работы с бумагой и развитие фантазии».2. «Симметричное вырезание и развитие конструктивного мышления».3. «Линейный конструктор по развитию пространственного воображения».Задания выстроены по принципу «от простого к сложному», используются игровые технологии.

В начале каждого цикла даётся информация по теме в форме беседы, презентации, слайдов, с музы-кальным и звуковым сопровождением, предлагаются правила игры, показ приёма работы. Далее каждый обучающийся может придумывать свои сюжетные ходы при выполнении заданий. В конце каждого цикла даётся задание, позволяющее каждому проявить собственную творческую индивидуальность, пользуясь освоенными приёмами работы. Выполненные задания фотографируются,и фотографии с комментариями (мини-сочинениями) отправляются педагогу по электронной почте для оценки и диагностики. В настоящий момент размещены три занятия: изготовление из бумаги моря, кораблика и бинокля.

Курс «Азбука видеотворчества». Автор – Баученкова Татьяна Николаевна, педагог ДДТ «На реке Се-стре».

Курс адресован детям и взрослым, которые хотят прикоснуться к миру видеотворчества. Понятие «видеотворчество» включает в себя процесс создания музыкальных слайд-шоу из фотографий, видео-фильмов, роликов, клипов поздравительных фильмов, семейных архивов – все «от идеи до воплощения замысла». Курс состоит из четырех модулей:

1. «Работа в программе Киностудия WindowsLive» (8 занятий)– для детей и взрослых, не имеющих опыта работы в программах видеомонтажа.

2. «Основы видеосъемки» (4 занятия) – модуль посвящен основам работы с видеокамерой и штативом. 3. «Работа в видеоредакторе Pinnacle Studio» (12 занятий) – обучение основам видеомонтажа в про-

грамме с широкими возможностями. 4. «Основы сценарного мастерства» (12 занятий) – модуль посвящен правилам разработки сценариев

фильмов и составлению сценарного плана. Ожидаемый результат курса – знакомство с теоретическими и практическими основами видеотвор-

чества и появление более осмысленного взгляда на то, что мы видим на экране. В настоящий момент в рам-ках курса размещены: первый модуль – «Работа в программе Киностудия WindowsLive» – и одно занятие из второго модуля, посвященное основам композиции кадра на примерах мировых произведений живописи, фото- и киноискусства.

В процессе разработки дистанционных курсов каждый педагог, участвующий в эксперименте, посе-тил семинары и консультации по работе в системе Moodle, организованные в Информационно-методиче-ском центре Курортного района. Большую помощь педагогам оказывает методист ИМЦ по дистанционной работе Леухина Елена Владимировна. С ее помощью готовые занятия грамотно размещаются в ШДО.

Основные формы подачи учебного материала: лекция, презентация, видеоурок, объяснение с иллю-страциями, изображения и видео. К каждому занятию дается практическое задание, ответом на которое может быть ссылка, текст, изображение, фотография выполненного задания, файл, сообщение.

Обратная связь осуществляется, в основном, посредством обмена сообщениями, но возможна связь по скайпу или в рамках социальной сети.

Кроме курсов для детей, в ШДО в разделе «Повышение квалификации педагогов» размещен цикл мастер-классов для педагогических работников «Подготовка к аттестации педагогов». Автор – Баученкова Татьяна Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе ДДТ «На реке Сестре», педагог.

Мастер-классы, представленные в данном цикле, помогают всем, кто готовится к аттестации, нау-читься грамотно и красиво оформить материалы для своего портфолио и набрать дополнительные баллы. Обработка фотографий, создание коллажей, слайд-шоу, презентаций, создание мини-сайта – все это ак-туально как для аттестации, так и для ежедневной работы. Мастер-классы сначала проводятся очно для

педагогического коллектива ДДТ «На реке Сестре», а затем материалы оформляются и размещаются в ШДО. Проведены и размещены два мастер-класса:

1. «Создание мини-сайта в рамках «Социальной сети работников образования». В данном мастер-клас-се размещено подробное пособие, которое поможет всем заинтересованным создать мини-сайт, сделать публикацию своего опыта работы и получить Свидетельство Всероссийского уровня. В пособии приведен подробный алгоритм действий по созданию сайта, размещению публикации, оплате и получению Свиде-тельства о публикации. Дополнительно дан список полезных ссылок на электронные ресурсы, которые помогут педагогам подготовиться к аттестации: перечень документов для аттестации, интернет-конкурсы, дистанционное образование и др.

2. «Основы работы в программе Picasa. Обработка изображений. Создание коллажей». Портфолио педагога, кроме текстовых материалов и Дипломов, также содержит фотоматериалы – отдельно и как часть конспектов. Красиво оформленный конспект или коллаж из фотографий работ детей характери-зует педагога как творческую личность и грамотного специалиста, владеющего компьютерными техно-логиями. Кроме того, мы ежедневно сталкиваемся в работе с необходимостью составления фотоотчетов о проведенных мероприятиях и с неудачными фотографиями, которые требуют быстрой корректировки. Программа Picasa – это бесплатный сервис системы Google, быстрый и удобный, обладающий широкими возможностями работы с изображениями. Мастер-класс знакомит с основами работы в данной программе. Размещены два видеоурока по программе.

Если говорить о трудностях, с которыми педагоги столкнулись при создании дистанционных курсов, хочется отметить следующие:

- отсутствие опыта дистанционной работы;- недостаточное владение техническими навыками при создании и размещении материалов (работа в

системе Moodle, создание видеоуроков);- нехватка времени на разработку дистанционных занятий. На преодоление трудностей необходимо время и, главное, заинтересованность педагогов в развитии

этой работы, поэтому ее эффективность будет зависеть только от нас. Также хочется отметить, что созда-ние дистанционных курсов, разработка занятий, их размещение в ШДО и общение с учениками – очень увлекательный процесс. Это помогает развивать и наш интеллект, и творчество и помогает получать новые навыки владения информационными технологиями.

9796

О применении аддитивных цифровых технологий в дополнительном образовании

УДК 004.94 Готская Ирина Борисовна,

профессор, д.п.н.,заведующий кафедрой методики технологического образования, Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

Жучков Владимир Михайлович,профессор, д.п.н.,

заведующий кафедрой основ производства и предпринимательства, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

О применении аддитивных цифровых технологий в дополнительном образовании

Аннотация: в статье рассматриваются возможности применения современных аддитивных цифровых технологий в дополнительном образовании учащихся для организации межпредметной проектной дея-тельности.

Ключевые слова: аддитивные цифровые технологии, 3D печать, прототипирование, проектная дея-тельность, дополнительное образование, ФабЛаб.

Gotskay I.B., Doctor of Pedagogy, Professor,

Gerzen State Pedagogical University of Russia, Russia

Zhuchkov V.M., Doctor of Pedagogy, Professor,

Gerzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia

On the application of additive digital technology in additional education

Annotation. The article deals with the possibilities of modern digital technology of additive secondary education students to the interdisciplinary project work.

Keywords: additive digital technology, 3(D) printing, prototyping, project work, additional education, FabLab.

Исторически сфера дополнительного образования детей (далее – ДОД) всегда была ориентиро-вана на удовлетворение разнообразных потребностей и развитие способностей и интересов детей, на активизацию их познавательной и творческой активности. Значимость системы ДОД для развития в це-лом отечественной системы образования, а также ориентиры перспективного инновационного развития системы ДОД отражены в проекте Межведомственной программы развития дополнительного образова-ния детей в Российской Федерации до 2020 года. В проекте Программы отмечается, что именно сфера ДОД «создает особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для опережаю-щего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны». Именно система ДОД рассматривается как инновационная площадка «для отработки образовательных моделей и технологий будущего» [4]. При этом в проекте Программы в качестве перспективных направлений разви-тия системы ДОД выделяются, в том числе, детское научно-техническое творчество, проектная деятель-ность, информационно-коммуникационные технологии. В рамках этих направлений актуальным является знакомство учащихся с современным аддитивным цифровым производством, под которым понимает-ся процесс изготовления трехмерного объекта на основе цифровой трехмерной модели посредством 3D печати (аддитивной технологии печати). Несмотря на то, что технология 3D печати известна с 1980 года, аддитивные цифровые технологии по праву называют технологиями XXI века. В настоящее время аддитивные цифровые технологии применяются в архитектуре, строительстве, промышленном дизай-не, авиаприборостроении, медицине, индустрии моды, пищевой промышленности и т.д. В сравнении с традиционными индустриальными технологиями аддитивные цифровые технологии обладают следую-щими преимуществами: скорость и стоимость изготовления изделий, снижение энергетических затрат

на изготовление продукции, экологичность и безотходность. Следует отметить, что в Великобритании уже в этом учебном году в школах начинает реализовываться новая учебная программа по технологии. Эта программа преимущественно ориентирована на освоение технологий 3D печати, лазерного обору-дования и робототехники [1]. При этом предполагается, что учащиеся основной школы будут заниматься преимущественно выбором трехмерных моделей отдельных объектов для конструкций, их последующим изготовлением с помощью 3D печати, сборкой конструкции и мониторингом качества полученных изде-лий. В ряде российских школ также начались поставки современного цифрового учебного оборудования и создание школьных ФабЛаб (FabLab – fabrication laboratory). Применительно к системе ДОД в Цен-трах научно-технического творчества знакомство с аддитивными цифровыми технологиями, а также их использование для проектной и исследовательской деятельности возможно как в рамках создаваемых ФабЛаб, так и в уже созданных молодежных центрах прототипирования. В 2013 году по программе Ми-нистерства экономического развития в России было открыто около двадцати таких молодежных центров прототипирования с использованием аддитивных 3D принтеров (станков), например, в Санкт-Петер-бурге такие центры открыты в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (http://fablab.spbstu.ru/) и на базе завода ОАО «Ленполиграфмаш». В этих лабораториях учащиеся приоб-щаются к совместной творческой деятельности, так как ФабЛаб – это не только современное цифровое оборудование, но и сообщество инициативных людей, объединенных общими идеями и желанием их реализовать на практике. Однако систематическое освоение учащимися аддитивных цифровых техноло-гий, в том числе и 3D моделирования, наиболее эффективно в ФабЛаб, развернутых в школах или в об-разовательных организациях системы ДОД [2]. При этом именно в системе ДОД возможна организация масштабной межпредметной проектной деятельности на базе таких созданных лабораторий. Следует отметить, что в настоящее время в ФабЛаб используется преимущественно зарубежное оборудование. Это объясняется, в первую очередь, лидерством стран, активно включившихся в «аддитивную револю-цию»: абсолютным лидером в развитии 3D технологий являются США (38% всего рынка), далее Япония (10% рынка) и Германия (9% рынка). В Китае в настоящее время работают 10 Национальных исследова-тельских институтов, занимающихся проблемой развития аддитивного цифрового производства. Доля России в производстве 3D принтеров – 1,3% (Wohler’s Report 2012). Однако в настоящее время активно развиваются исследования по созданию оригинального отечественного 3D оборудования, в том числе и специальные, ориентированные именно на систему образования.

Открытие ФабЛаб в школах и образовательных организациях системы ДОД предполагает изменение содержания подготовки педагогов, а также проведение повышения квалификации уже работающих педа-гогов, разработку учебно-методического обеспечения, в том числе разработку доступных конструкторов 3D моделей, создание хранилища 3D моделей применительно к использованию в учебной проектной де-ятельности и научно-техническом творчестве, разработку методических рекомендаций для педагогов и учащихся [3]. В настоящее время на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена создана студенческая ФабЛаб, на базе которой бакалавры и магистры осваивают аддитивные цифровые технологии. Дополнительно проводятся методические исследования (хронометраж работ по созданию различных трехмерных объектов с помощью специализированных редакторов 3D моделирования; опреде-ление затрат времени на печать отдельных частей и целых объектов на 3D-принтерах для последующего формирования библиотеки трехмерных объектов). Одновременно разрабатываются программы повыше-ния квалификации и методические рекомендации для учителей технологии и информатики, педагогов дополнительного образования по организации проектной и исследовательской деятельности с использо-вание 3D печати.

В заключение следует отметить, что новый подход к обучению учащихся проектированию и кон-струированию с использованием современного цифрового оборудования позволит не только познакомить учащихся с передовыми аддитивными цифровыми технологиями, но и будет способствовать развитию креативности, изобретательства, повышению мотивации к инженерно-техническим специальностям и обе-спечит осознанный выбор дальнейшей образовательной и трудовой траектории.


1. В Великобритании детей будут обучать 3D печати и робототехнике с 5-ти лет: Сайт 3DBAY.RU (3D ПРИНТЕРЫ.НОВОСТИ). URL: http://3dbay.ru/2013/07/08/. (дата обращения: 15.11.2013).

9998

Готская И. Б., Жучков В. М.

2. Готская И.Б., Жучков В.М., Пустыльник П.Н. Обучение цифровым технологиям при подготовке бакалавров и маги-стров по направлению «Технологическое образование» // Третьи Чарновские чтения: сборник тезисов. Материалы III международной научно-практической конференции по организации производства. Москва, 6-7 декабря 2013 г. – М.: НП «Объединение контроллеров», 2013. – С.66-68.

3. Готская И.Б., Жучков В.М., Пустыльник П.Н. Управление человеческими ресурсами в социально-экономических си-стемах: инновации в профессиональном образовании // Совершенствование стратегического управления корпора-циями и региональная инновационная политика: материалы Росс. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Пермь, 5 декабря 2013 г.). – Пермь: Перм. гос. нац. исслед. ун-т, 2013. – С.71-76.

4. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3825 (дата обращения: 15.11.2013).

УДК 371.31Иванова Александра Александровна,

магистрант факультета технологии и предпринимательства,Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт- Петербург

Сарже Анна Владимировна,заместитель декана факультета технологии и предпринимательства,

доцент кафедры методики технологического образования,кандидат педагогических наук, доцент,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена»,Санкт- Петербург

Возможности модульного обучения применению здоровьесберегающих технологий

в повышении квалификации педагогов дополнительного образования

Аннотация: обоснована потребность в обучении педагогов дополнительного образования использова-нию здоровьесберегающих технологий. Определена сущность модульной технологии профессионального обучения. Раскрыты особенности реализации технологии модульного обучения в организации повышения квалификации педагогов дополнительного образования применению здоровьесберегающих технологий.

Ключевые слова: здоровьесберегающие образовательные технологии, модульное обучение, модуль, повышение квалификации, педагог дополнительного образования, методическая работа.

Ivanova A.A.Herzen University,


Sarzhe A.V.Herzen University,


Modular training opportunities to enhance the skills of teachers use additional education of health-technology

Annotation. Justified the need for training teachers of additional use of health-education technologies. The essence of modular technology training. The features of the implementation technology of modular training in organizing training of teachers use additional education of health-technology.

Keywords: health-education technologies, modular training module, training, additional education teacher, methodical work.

Большинство детей школьного возраста имеют различные отклонения в состоянии здоровья: осла-бление зрения, заболевания опорно-двигательного аппарата, неврологические нарушения, аллергии. По-этому одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий препо-давания, которые были бы адекватны возрасту обучающихся, устраняли бы перегрузки и сохраняли их здоровье. В связи с этим каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья, применять здоровьесберегающие технологии, осо-бенно в дополнительном образовании школьников, направленном на организацию их досуга.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями Н.К. Смирнов в широком смысле сло-ва понимает все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здо-ровья учащихся [3]. В более узком смысле, здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – это

101100

Иванова А. А., Сарже А. В.Возможности модульного обучения в повышении квалификации педагогов дополнительного образования

применению здоровьесберегающих технологий

совокупность всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегаю-щих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

К сожалению, не все педагоги дополнительного образования компетентны в этом вопросе. Из-за острого дефицита педагогических кадров с соответствующей профессиональной подготовкой система дополнительного образования детей в значительной мере пополняется людьми, не имеющими педагоги-ческого образования и опыта работы с детьми, хотя и являющимися высококвалифицированными специа-листами по тому или иному профилю профессиональной деятельности (артисты, музыканты, профессио-нальные танцоры, спортсмены, специалисты по декоративно-прикладному творчеству и др.).

Одним из эффективных способов реализации основных требований к современной системе образо-вания – обеспечение требуемого уровня компетентности специалистов, гибкость, непрерывность, откры-тость и индивидуализация образования, является внедрение инновационных образовательных технологий, особое место среди которых занимает модульная технология профессионального обучения.

Модульное обучение – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей [1].

Модуль – это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивиду-ализированная по выполняемой деятельности.

Модули могут быть: целевые (содержат сведения о новых явлениях, фактах); информационные (ма-териалы учебника, книги); операционные (практические упражнения и задания). Сущность модульного об-учения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методи-ческие блоки-модули, содержание и объем которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору инди-видуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными [2].

Принципиальным отличием модульного обучения от стандартной системы образования является то, что обучающийся получает индивидуальное задание (блок, модуль) с письменными рекомендациями о спо-собах его рационального выполнения и целях самого задания. Процесс обучения становится максимально самостоятельным, однако не воспрещается, а даже рекомендуется консультироваться с преподавателем по вопросам, возникающим в процессе выполнения модуля. Благодаря такому методу обучения, у преподава-теля и обучающегося есть больше возможности взаимодействовать по индивидуальной схеме обучения. Кроме того, обучающийся, работая большую часть времени индивидуально, учится целеполаганию и само-планированию, самостоятельно организует свое рабочее время и контролирует собственную работу, что способствует применению данной технологии при организации методической работы педагогов дополни-тельного образования, направленной на повышение их квалификации в рамках фирменного обучения, т.е. системы методической работы данного образовательного учреждения.

К основным достоинствам модульной системы обучения относятся: - четкая структура курса, упорядоченность;- возможность отслеживания связей между элементами;- наглядность, осознание перспективы;- индивидуальный подход к обучению слушателя;- гибкость предоставления информации;- возможность самоконтроля и самооценки;- выбор содержания в соответствии с заявленной слушателем проблемой;- учет интересов и проблем слушателей;- гибкий график усвоения нового содержания и новых методов.Концепция модульного обучения ориентирована на адаптацию к индивидуальным характеристикам

обучаемых, на учет текущих результатов обучения, позволяет зафиксировать начальный уровень и требу-емый конечный уровень профессиональной подготовки. Посредством фиксирования контрольных точек и системы восполнения пробелов в обучении, можно своевременно обнаружить и компенсировать слабые места и пробелы в знаниях и умениях обучаемых до начала, в процессе и в конце обучения [2, с. 224].

Модульное обучение хорошо сочетается с традиционными формами и методами методической ра-боты педагогов дополнительного образования, дополняя и объединяя их усилия на достижение конечного результата.

Работая в режиме саморазвивающейся системы, модульная технология в системе повышения квали-фикации может способствовать росту профессионального уровня педагога дополнительного образования и в области использования здоровьесберегающих технологий. Для этого модульная программа должна быть построена на освоении системы целевых, информационных и операционных учебных модулей (эле-ментов), направленных на изучение нормативных документов, теоретических основ и выполнение проек-тов по применению здоровьесберегающих технологий на занятиях в учреждениях дополнительного обра-зования детей и взрослых.


1. Кукосян О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образова-ния. Методическое пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. – Краснодар, 2001.

2. Львов Ю.В. Применение технологии модульного обучения при подготовке специалистов в области технологическо-го образования / Профессиональное образование как ресурс инновационного развития экономики региона: матери-алы Всерос. нач.-практ. конф., 19-20 ноября 2009 г. // Ю.В. Львов, А.В. Сарже. – Петрозаводск: Verso, 2009. – 236 с.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов.– М: АРКТИ, 2005 – 340 с.

103102

Включения детей с ограниченными возможностями в добровольческую деятельность

УДК 37.034Колесов Владислав Алексеевич,

председатель Совета учащейся молодежи Санкт-Петербурга, лидер Санкт-Петербургского движения добровольцев

«Наше будущее в наших руках», воспитанник творческого объединения «Я-лидер»

Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга

Сафина Елена Юрьевна,начальник отдела проектов и молодежных социальных инициатив,

педагог дополнительного образования,руководитель творческого объединения «Я-лидер»,


ДворецучащейсямолодежиСанкт-Петербурга

Включение детей с ограниченными возможностями в добровольческую деятельность

Аннотация: в статье предложена технология включения в проектную деятельность добровольцев –детей с ограниченными возможностями – на примере реализации социальной молодежной инициативы – проекта «Не могу по-другому!».

Ключевые слова: дополнительное образование, инклюзия, добровольческое движение, проектная де-ятельность.

KolesovV.A., ChairmanoftheSaint-PetersburgYouthBoard,

Leader of the Saint-Petersburg Volunteering group «Our future’s in our hands»,

Student of the «I’m a Leader» creative group, YouthPalace, Saint-Petersburg,Russia

Safina Е.U.,Head of the Department of Projects and Youth Social Initiatives

of the Youth Palace, Saint-Petersburg Educational specialist, Head of the «I’m a Leader» creative group


Inclusion of the disabled children into volunteering

Annotation. The article offers a technique of involvement of the disabled children into social projects activity by the example of successful implementation of the social youth initiative, the project «I cannot do the other way».

Keywords: additional education, inclusion, volunteering, project activity.

Эффективность включения молодежи в добровольческую деятельность измеряется прочностью об-ратной связи социокультурной среды. Широта социопартнерских отношений образовательного учрежде-ния дает дополнительные возможности взаимодействия добровольцев с социальными клиентами. Важно понимать, что добровольчество – это не форма организации досуга молодого человека, это не только все-сторонняя работа по расширению картины мира, но и становление лидерского и личностного потенциала, самосознания и самоопределения.

Санкт-Петербургское движение добровольцев «Наше будущее в наших руках» формирует образова-тельное пространство, которое, в свою очередь, интегрирует разнообразные социально-культурные мето-ды, способствующие личностному развитию молодого человека. Понимание важности целенаправленного всестороннего личностного развития, формирование личностного и профессионального самосознания подростков дают возможность педагогическому коллективу совместно построить воспитательно-образо-вательный образовательно-воспитательный процесс, опираясь на интеграцию педагогических усилий,– это

особый уровень упорядоченности влияния социально-педагогической среды при включении обучающихся в основные виды деятельности, позволяющие решать конкретные воспитательные задачи.

Разнообразие педагогических эффектов обеспечивается широкой сетью социальных партнеров Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга. Именно сотрудничество с партнерами, зарекомендовав-шими себя в социальной сфере на высоком профессиональном уровне, обеспечивают высокое качество реализуемых проектов, а значит, и высокоэффективное образовательное поле.

Отдельный аспект работы – работа с социальными клиентами. Инновация проектной деятельности добровольцев заключается в том, что так называемые социальные клиенты часто являются не целевой аудиторией, а непосредственными членами проектной команды. Включение социальных клиентов в до-бровольческую деятельность обеспечивает более широкие возможности для духовно-нравственного роста молодежи и оказывает существенное влияние на формирование ее социальной активности и гражданской ответственности.

Сегодня среди молодого поколения жителей Санкт-Петербурга всё чаще встречаются люди, готовые совершенно бескорыстно потратить несколько часов в день или неделю на доброе дело. Таких людей се-годня принято называть добровольцами. Доброволец – не профессия, не хобби, не общественная нагруз-ка. Это образ мышления, удивительная по нынешней поре способность находить время и силы для совер-шенно чужих людей. Ведь, казалось бы, есть семья, работа, друзья. Но что-то заставляет ехать на другой конец нашего города для того, чтобы согревать людей заботой, той заботой, которой иногда не хватает нам самим. Говорят, что нет обстоятельств выше, чем человеческие отношения. Добровольчество, навер-ное, учит нас ценить любовь и добро, которые всегда возвращаются к тем, кто дарит их окружающим.

Главной проблемой детей и молодежи с ограниченными двигательными функциями является их ограниченность от социума, изолированность от общества. Часто их общение ограничивается кругом се-мья-школа. Конечно, современные тенденции общества все чаще поднимают проблемы доступной среды для детей-инвалидов, уже видны значительные результаты, новые пути в решение проблемы адаптации. Но, помимо пандусов, лифтов, широких коридоров, удобных автобусов, дополнительных парковочных мест, социальных льгот детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья очень важно об-щение с другими людьми.

Только по самым обобщенным данным, более 1 миллиарда человек в мире имеют какую-либо форму инвалидности. Это примерно 15% населения планеты.По данным АИС ЭСРН, предоставленным Санкт-Пе-тербургским государственным казенным учреждением «Городской информационно-расчетный центр», в настоящее время в Санкт-Петербурге проживают 733875 инвалидов, что составляет примерно 15% от общей численности городского населения. Инвалидом признается человек, имеющий стойкое нарушение здоровья, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниче-нию жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [2]. Инвалидность у де-тей можно в общем виде определить как значительное ограничение жизнедеятельности, приводящее к социальной дезадаптации ребенка. Именно толерантное отношение к детям-инвалидам и социализация, способствующая полноценной жизни в современном обществе, – залог здорового будущего России. Люди с ограниченными возможностями здоровья не должны быть социально ограничены!

В Декларации принципов толерантности, принятой ООН в 1995году, подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии….». В статье 1.2 признано, что «толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе при-знания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства».

Рассматривая вопросы толерантности при формировании гражданского общества и модернизации образования через расширение инклюзии, важно отметить определённые противоречия, возникающие в образовательном пространстве. Потребность и готовность молодежи включиться в инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья, формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.

105104

Колесов В. А., Сафина Е. Ю. Включения детей с ограниченными возможностями в добровольческую деятельность

В связи с этим, одной из центральных задач в развитии толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является формирование так называемой «добровольческой толерантности», т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. Также необходимо воспитывать у сверстников толерантное и уважи-тельное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Толерантность – это не только милосердие, терпимость, главное – это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.

Важно помнить, что инвалиды не просто имеют дополнительные социальные права, они – граждане РФ, а значит, абсолютно равноправны в обществе. Именно поэтому толерантность к детям-инвалидам должна воспитываться в действии!

Идея о воспитании в действии толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья стала ключевой при создании социального проекта «Не могу по-другому!».

«Не могу по-другому!» – инновационный практико-ориентированный проект, направленный на расши-рение кругозора, развитие личностного потенциала, воспитание духовно-нравственной и гражданско-па-триотической позиций, становление социальной активности, применение на практике теоретических навы-ков социального взаимодействия.

Инновация предлагаемой социальной технологии, в первую очередь, заключается в том, что, осно-вываясь на проекте, реализуемом по принципу «равный равному» – то есть создании условий, при которых сами молодые люди передают знания, – формируются установки, способствующие выработке навыков среди равных себе по возрасту, социальному статусу, имеющих сходные интересы или подверженных сходным рискам.

Деятельность добровольцев северной столицы – это не только воплощение в жизнь самых смелых социальных инициатив, это, в первую очередь, плеяда молодых лидеров – тех, кто собственным примером показывает, насколько современная молодежь небезразлична к проблемам современного общества.

Конечно, вести за собой сверстников и показывать пример молодым поколениям – задача не из лег-ких. Залог успеха добровольческой деятельности – это,в первую очередь, яркая харизма лидера и нерав-нодушие каждого звена добровольческих инициатив.

Просвещение методом «равный – равному» (peereducation) является популярной концепцией, ос-нованной на определенном подходе, канале коммуникаций, методологии, философии и стратегии. В английском языке слово «peer» означает «сверстник», «равный», принадлежащий к той же социальной группе, особенно в том, что касается возраста, уровня или статуса. Слово «education» переводится как «образование», «развитие», «обучение» или «убеждение», а также как «просвещенность», достигнутая в результате образования (MerriamWebster’sDictionary, 1985). В процессе практического использования термин «равный – равному» «оброс» различными дефинициями и интерпретациями касательно того, кто такой «сверстник», и что именно в данном случае означает «просвещение» (например, пропаганда, на-ставление, обсуждение, способствующее пониманию, ролевые игры (драматические постановки), поуче-ние, распределение материалов, направление к специалисту, поддержка и т.д. – Шумейкер и др., 1998 г.; Флэнаган и др., 1996 г.).

Просвещение методом «равный – равному», как правило, предполагает влияние членов определенной группы на других членов той же группы с целью добиться изменения поведения последних. На индивиду-альном уровне использование этого метода рассчитано на то, чтобы попытаться изменить знания, установ-ки, убеждения или поведение того или иного человека. Однако просвещение методом «равный – равному» может также способствовать изменениям на уровне группы или сообщества, корректируя нормы и стиму-лируя коллективные действия, которые, в свою очередь, ведут к изменению соответствующих программ и политики.

Просвещение по методу «равный – равному», являясь стратегией изменения поведения, имеет в сво-ей основе несколько хорошо известных поведенческих теорий. Например, социально-когнитивная теория (Social Learning Theory) утверждает, что люди моделируют свое поведение, подражая поведению других, и что некоторые из них (более значимые, чем другие) способны добиться изменения поведения определен-ных индивидуумов, влияя на их систему ценностей и установок (А. Бандура, 1986). Теория рационального действия (The Theory of Reasoned Action) утверждает, что одним из элементов, наиболее сильно влияю-щих на изменение поведения, является восприятие индивидуумом социальных норм или установок тех

людей, мнение которых для него важно (Фишбейн и Айзен, 1975). Сторонники теории распространения инноваций (Diffusion of Innovation Theory) заявляют, что определенные индивидуумы (лидеры мнений – «инноваторы») из определенного социального сегмента являются «субъектами» поведенческих изменений («инноваций»), распространяя новые идеи и установки и влияя на нормы поведения определенных людей в этой социальной группе (Роджерс, 1983). В просвещении по методу «равный – равному» можно найти от-голоски каждой из этих поведенческих теорий, поскольку оно основано, в первую очередь, на убеждении, что определенные члены конкретной группы «равных» («наставники») могут способствовать изменению по-ведения других членов этой группы. Теория образования на основе участия (The Theory of Participatory Ed-ucation) также имеет большое значение для развития просвещения методом «равный – равному» (Фрейре, 1970). «Модели образования, основанные на взаимодействии или поддержке, утверждают, что бесправие на уровне сообщества или группы, наряду с экономическими и социальными условиями, способствующими возникновению чувства беспомощности, являются основными факторами поведения, угрожающего здоро-вью» (Амаро, 1995). Повышение уровня сознания и обретение чувства собственной значимости, по мнению Фрейре, возможно при полном участии затронутых той или иной проблемой или заболеванием людей – в условиях такого диалога сообщество, затронутое проблемой, способно коллективно разрабатывать и осу-ществлять планы, помогающие решить проблему или справиться с заболеванием. Многие из приверженцев просвещения методом «равный – равному» утверждают, что «горизонтальный процесс» общения равных с равными и выработки ими способов решения проблемы является ключевым моментом для обеспечения изменений в поведении [1].

По данным социальных опросов Роскомстата, лидирующий мотив участия в добровольческой де-ятельности россиян – желание быть полезным, помогать нуждающимся (58%). Значительно реже люди занимаются этим с целью решить определенную проблему (14%), из-за стремления поделиться с другими способом ее решения, отплатить людям добром за добро (по 12%). Некоторые также отмечают, что люди становятся добровольцами ради собственного удовольствия (17%), интересного времяпрепровождения (12%), получения полезных навыков (5%), новых знакомств (4%).

Инновация заключается в том, что в проекте, направленном на включение детей-инвалидов в добро-вольческую деятельность, дети-инвалиды не являются целевой аудиторией проекта. Они полноправные члены команды проекта и соавторы социальных инициатив. Проект – это полноценное взаимодействие, основанное на социализации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, с одной сто-роны, и расширении картины мира жителей Санкт-Петербурга, с другой стороны. Герои проекта готовы пожертвовать своим временем и силами для решения чужих проблем. И этим они отличаются от обывате-лей. Хотя не совсем правильно думать, что добровольцы (а именно так переводится с французского слово «волонтёр») не получают никаких наград за свой бескорыстный труд: их награды – искренняя признатель-ность подопечных и обретение уникального жизненного опыта. Организуя добровольческие отряды, мы решаем двойную задачу, т.к. добровольчество – это «…высшая из ступеней милосердия – помогая чело-веку, помогаешь самому себе».

Проект «Не могу по-другому!» состоит из трех акций, которые придумали воспитанники творче-ского объединения «Я-лидер» совместно с воспитанниками государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (VIвида) № 584 «Озерки» Выборгского района Санкт-Петербурга.

В канун новогоднего праздника состоялась акция «Добро своими руками». Акция прошла в два этапа: в конце ноября мы провели акцию «Здоровье в подарок» – день отказа от курения, в который все деньги, не потраченные на сигареты, были собраны на новогодние подарки и мандарины.

Силами «поварских» групп Морского технического колледжа был подготовлен праздничный новогод-ний стол. Добровольцы постарались сделать этот новогодний вечер таким, чтобы частичка подаренного нами добра навсегда осталась в памяти каждого его участника.

В январе 2014 года на городской конференции «Мы нашей памяти верны!», посвященной 70-летию полного освобождения Ленинграда от немецко-фашистской блокады, ребята смогли поздравить героев сороковых годов от лица поколения потомков победителей. Для воспитанников «Озерков» это было первое выступление на большом мероприятии. Подарок для ветеранов они готовили всей школой.

Цель проекта «Не могу по-другому!» – включение детей-инвалидов в добровольческую деятельность. Нам кажется, что мы этой цели достигли. В перспективе – создание полноценной добровольческой ко-

107106

Колесов В. А., Сафина Е. Ю.

манды. На сегодняшний день подобные практики не встречались. Но мы надеемся, что личным примером сможем перевести ситуацию из категории частного случая в закономерную образовательную технологию.

Одной из наших ключевых задач стала организация совместной добровольческой акции. Мы назвали акцию «Начинается с меня», потому что думаем, что только внутри себя самого можно найти решение лю-бой проблемы. Удивительно, что этому мы научились у тех, кого, по идее, сами должны были этому учить.

Благодаря поддержке Законодательного Собрания Санкт-Петербурга и Комитета по образованию, участники проекта смогли вместе подготовить мастер-класс по изготовлению домашней Масленицы, пода-рив частичку русской традиции воспитанникам детских домов и школьникам нашего города.

Проект оказался востребован. О нас написали на сайте Администрации Санкт-Петербурга, нас при-гласили провести мастер-классы в образовательных учреждениях города.

Конечно, юные добровольцы не решат все проблемы современного общества, но они смогут соб-ственным примером доказать: как важно не оставлять того, кому действительно нужна помощь, и смогут показать путь, по которому они вместе пойдут в наше общее завтра и поведут рядом с собой тех, кому в одиночку дойти немного сложнее.

Список литературы:

1. Просвещение по методу «равный – равному» и ВИЧ/СПИД. Концепции, применение и проблемы. Материалы Объ-единённой программы Организации.

2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».3. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения / К. Фопель. – 2000.4. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. – Москва-Рига,

1995.5. Чеховских М.И. Психология: учебное пособие /М.И. Чеховских. – М., 2003.

УДК 37.04Корчуганова Ирина Павловна,

методист, кандидат психологических наук, доцент,Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Центр внешкольной работы


Проектирование сопровождения развития одаренных детей в системе дополнительного образования

Аннотация: цель публикации – показать один из подходов к построению модели системного сопро-вождения развития одаренной личности в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: проектирование, модель, сопровождение развития ребенка, системный подход, одаренность, одаренная личность.

Korchuganova I.P.,Methodist, Ph.D., Associate Professor,

State Budget Educational Centre of Extra Children Education, FrunzenskyDistrict,

SaintPetersburg, Russia

Design support development of gifted children in the system of additional education

Annotation. The aim of this work is showing one of the ways of the building of the model of accompaniment for the developing the gift person in the extra education.

Keywords: designing, model, accompaniment of the developing the child, systems concept, gift person.

В широком понимании проектирование определяется как практическая деятельность, направленная на удовлетворение новых потребностей людей. Проектирование широко применяется в сфере производ-ства, научной и социальной сферах, образовании и др. [4]. Одной из составляющих проектирования на определенном этапе часто становится моделирование.

Построение и исследование моделей – моделирование – создает возможность для изучения суще-ствующих явлений, феноменов, процессов, а также свойств и закономерностей, присутствующих в реаль-ных процессах. Моделирование применяют для исследования, познания явлений, объектов, процессов. Модель (от фр. modèle, от лат. modulus — «мера, аналог, образец») представляет собой упрощенное пред-ставление реального явления, феномена или протекающих в нем процессов и их взаимосвязи. Моделиро-вание является обязательной частью исследований и разработок, направлено на исследование объектов познания на моделях этих объектов, позволяющих изучать и предвосхищать явления, интересующие ис-следователей [3]. В силу многозначности понятия «модель» и применения моделирования в самых различ-ных сферах: науке, социальной сфере, технике, не существует единой классификации видов моделирова-ния. Классификацию можно проводить по характеру моделей, по характеру моделируемых объектов, по сферам приложения моделирования. Сейчас трудно указать область человеческой деятельности, где не применялось бы моделирование. Важно отметить, что одни и те же процессы, явления (системы) могут быть представлены множеством разных видов моделей. Как следствие, существует много названий моде-лей, большинство из которых отражает решение какой-либо конкретной задачи.

Разработка модели сопровождения развития одаренных детей в условиях дополнительного образо-вания требует уточнения некоторых терминов.

Понятие «сопровождение» применяется давно, но широко вошло в педагогическую практику в пери-од становления психологический службы в системе образования. В самой идее сопровождения, по мнению многих авторов, заложен значительный концептуальный, содержательный и организационный потенциал [1, 2]. Первоначальный смысл понятия «сопровождать» означал – «идти вместе с кем-либо в качестве спут-ника или провожатого» [10]. Иногда применяют близкое по смыслу слово русского языка – «содействие».

109108

Корчуганова И. П. Проектирование сопровождения развития одаренных детей в системе дополнительного образования

Впервые понятие «сопровождение» как новой образовательной технологии прозвучало в работах Е.И. Каза-ковой (1995–2001), М.Р. Битяновой (1997, 1998). В данном контексте речь идет о сопровождении ребенка по жизненному пути как движении рядом с ним, вместе с ним, иногда чуть впереди, когда нужно показать возможности, но без стремления принимать решения и делать выбор за него. М.Р.Битянова видит преи-мущества метода «сопровождения» в возможности фокусировать внимание на обеспечении оптимальных условий развития ребенка за счет обязательной реализации в сопровождении принципа системности [1].

Системный подход – направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотре-ние объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы. Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. При этом системный подход является не столько методом решения задач, сколько методом их постановки. Это качественно более высокий, нежели просто предметный, способ познания. Основные принципы системного подхода: целостность, иерархич-ность, структуризация [9].

Итак, сопровождение – это системапрофессиональной деятельности, направленная на создание ус-ловий для успешного развития, обучения ребенка и межличностного взаимодействия. Объектом сопро-вождения выступает развитие ребенка. Предметом – оптимальные условия развития всех сфер личности ребенка. Ведущим методом и концептуальной основной –системное сопровождение [1].

Полагаем, что в системе сопровождения дополнительного образования можно применить и адапти-ровать уже наработанный позитивный опыт сопровождения в той его части, которая органично сочетается с данными условиями, целями и задачами.

Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, ко-торое определяет возможность достижения человеком более высоких, по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности [8].

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или име-ет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Периодом станов-ления способностей и личности является детский возраст. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне её дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности [5].

Целью проекта «Системное сопровождение развития одаренной личности», разработанного и реа-лизуемого в ГБОУ ДОД Центре внешкольной работы (ЦВР) Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в настоящее время является обеспечение условий выявления, развития и поддержки одаренных и талантли-вых детей. Соответственно, модель «Системного сопровождения развития одаренной личности» включает следующие направления: 1/ анализ социальной ситуации развития ребенка; 2/ выявление потенциальной одарённости; 3/ развитие и реализация потенциала актуальной одарённости; 4/ анализ факторов риска; 5/ прогнозирование развития; 6/ поддержка развития. Выявление признаков одаренности осуществляется в процессе анализа динамики развития ребенка; создание оптимальных условий направлено на развитие и актуализацию потенциала актуальной одаренности; поддержка развития предполагает оказание необ-ходимой психолого-педагогической помощи или привлечение иного внешнего ресурса для преодоления возникающих трудностей. Системный подход выступает основополагающим для данной модели.

Эвристическая структурная топологическая модель «Системного сопро-вождения развития одаренной личности» отражает взаимосвязь всех направле-ний сопровождения (рис. 1).

Не случайно модель изображена в виде цветка, который ярко и наглядно показывает всю степень важности всех компонентов данной системы в своем единстве. Отсутствие любого лепестка нарушает гармонию системы и делает ее менее совершенной. 3, 5 – являются ведущими направлениями сопровожде-ния. 2,4,6 – поддерживающими направлениями сопровождения.Речь идет о том, что без анализа социальной ситуации развития ребенка (1), в той или иной степени, сопровождение как таковое вообще невозможно. Развитие и реализа-ция потенциала актуальной одаренности (3) является основным условием даль-нейшего развития и возможностью одаренности, как свойству личности, стать

потенциалом общества (социума, социальной среды, образовательной среды). Прогнозирование развития (5) обеспечивает целенаправленное планирование и деятельность, обеспечивающие продвижение в раз-витии. 2 направление – выявление потенциальной одаренности – является важным условием возможности развития и реализации актуальной одаренности (3); 4 – анализ факторов риска, позволяет обосновано прогнозировать возможности развития (5); а программа поддержки (6) предусматривает привлечение не-обходимого внешнего ресурса для решения тех проблем, которые ребенок не может преодолеть сам, за счет активизации своих внутренних ресурсов.


1. Битянова М.А. Психолого-педагогическое сопровождение / М.А. Битянова. – М.:2001.2. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое сопровождение/ Е.И. Казакова. – СПб.,1998.3. Модель и моделирование [сайт] – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения:25.01.2014).4. Проектирование[сайт] – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 25.01.2014).5. Рабочая концепция одаренности [сайт] – URL:http://www.odardeti.ru(дата обращения: 25.01.2014).6. Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от

03.04.2012 [сайт] – URL: http://www.anichkov.ru/departments/library/dokument (дата обращения: 25.01.2014).7. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена ПрезидентомРФ

03.04.2012) [сайт] – URL: http://президент.рф/news (дата обращения: 25.01.2014).8. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие// Материалы научно-практической конференции.– СПб.:

АППО, 2013. 9. Системный подход [сайт] – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 25.01.2014).10. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. – 4-е изд.,

стер. – М.: Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999.– Т. 4. – С – Я. – 1999 – 800 с.

111110

Использование метода социально-педагогического проектирования в условиях функционирования на учного кружка

УДК371.314.6Павлюк Лариса Николаевна,

учитель английского языка, специалист высшей категории,

учитель методист, Отличник образования,Нежинский областной педагогический

лицей Черниговского областного советаг. Нежин, Украина

Использование метода социально-педагогического проектирования

в условиях функционирования научного кружка

Аннотация: в статье анализируются теоретические аспекты использования метода социально-педа-гогического проектирования в условиях функционирования научного кружка. На примере опыта орга-низации научного кружка Нежинского областного педагогического лицея автор обосновывает алгоритм социально-педагогического проектирования.

Ключевые слова: проектные технологии, развитие, образование, социализация личности, внешколь-ное образование, научный кружок, метод проектов.

Pavluk L.N.,English teacher,

specialist of a higher category, a teacher - methodologist, Excellence in Education,

Nezhyn Regional Pedagogical Lyceum Chernihiv Regional Council

Nezhyn, Ukraine

The use of socio-pedagogical project in functioning of the scientific club

annotation. The article examines the theoretical aspects of the social and pedagogical project method in functioning of the scientific club. On the example oforganization of the scientific club in the Nezhyn Regional Pedagogical Lyceum the author defines the algorithm of a socio-pedagogical project.

Keywords: project technology, development, education, socialization of a personality, extra-curricular school education, a scientific club , the project method

Постановка проблемы. Образованный человек в современном обществе не только и не столько чело-век, обладающий знаниями, а тот, который умеет целенаправленно приобретать знания и при необходи-мости применять их в любой ситуации. Изменение роли образования в современном обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал всех социальных институтов. В связи с этим необходимо отметить все возрастающую роль внешкольного образования.

Сегодня внешкольное образование все более ориентируется на создание таких технологий и спо-собов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активно-сти. Применение проектных технологий в процессе внешкольного образования позволяет решить задачи не только воспитания и развития школьников, но и их социализации.

Актуальность проблемы. Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризу-ется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодё-жи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. В связи с этим первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образователь-

ным и воспитательным институтам посредством внедрения инновационных технологий, среди которых мы выделяем социально-педагогическое проектирование.

В последнее время, в связи с развитием личностно ориентированного образования, метод проектов переживает второе рождение, эффективно дополняя другие педагогические технологии, которые способ-ствуют становлению личности школьника как субъекта деятельности и социальных отношений. Приобре-тая все большую популярность, метод проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, которые освещают различные аспекты этого метода. Так, Бехтенова Е.Ф. рассматривает условия формирования проектной деятельности учащихся; влиянию метода проектов на формирование мотивации к обучению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Т.В. Березиной, О.А. Гребенникова. В исследованиях Е.С. Полат большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. Романовская М.Б. рассматривает вышеуказанный метод в контексте про-фильного обучения.

Тем не менее, в этих работах не уделяется должного внимания использованию метода социально-пе-дагогического проектирования как способа формирования социальной компетентности и фактора эффек-тивности воздействия этого метода на процесс развития основных социально-значимых знаний, умений и навыков школьников в условиях внешкольного образования.

В связи с вышеизложенным, основную цель нашей статьи мы видим в анализе метода социально-пе-дагогического проектирования и обосновании его применения в условиях функционирования научного кружка лингвистического направления.

Метод проектов, впервые появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью совре-менного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности чело-века. Применение этого метода во внешкольном образовании приводит к повышению эффективности вос-питательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности.

Концептуальные положения социального и социально-педагогического проектирования рассмотрены в трудах И. Авотса, В.К. Бальцевича, М.Р. Видемана, Н.И. Лапина, A.M. Пищика, С.В. Соколова, В.И. Сто-лярова, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкого, А.Н. Шимина, Е.Г. Юдина и др.

Необходимо отметить, что опыт использования проектного метода во внешкольном образовании только начинает зарождаться, так как проектный подход требует наличия у педагогов определенного уровня квалификации, умений системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость детального рассмотрения проблемы социально-педаго-гического проектирования в образовательном учреждении.

Проектирование (от лат. projectus - брошенный вперёд) принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осу-ществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования, и практика его организации многообразна. Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассма-тривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием опре-деленного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления.

Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проекти-ровщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Проектная деятельность человека обусловлена его способностью строить в своем сознании, придумывать идеальные модели, частично от-ражающие действительность, субъективный мир человека, его ценности и цели. Проектирование предпо-лагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности.

Смыслом проектирования является постепенное осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения. Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант мыслитель-ных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, простраиванию результата и

113112

Павлюк Л. Н. Использование метода социально-педагогического проектирования в условиях функционирования на учного кружка

возможных последствий в реализации проекта: позиционное самоопределение – анализ ситуации – про-блематизация – концептуализация (целеполагание) – программирование (создание программы мероприя-тий по достижению задуманного) – планирование (этапы выделены в соответствии с определениями этой деятельности в работах ряда авторов, таких, как Н.Г.Алексеев, Е.С.Заир-Бек, В.Р.Имакаев, Т.И.Шамова).

Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегию соб-ственно проектировочной деятельности, перестройку темпоральной структуры деятельности человека (проектировщика) и его ближайшего окружения. Этап переосмысливания организационно-деятельност-ных аспектов решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как указывают вышеперечис-ленные авторы, с онтологическим (для чего нужно решить данную проблему, в чем смысл деятельности по нахождению этого решения) и аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования (какую лично значимую ценность может иметь эта деятельность и для дальнейшего жизнетворчества проектанта, и для его личностного саморазвития).

Что касается внедрения проектирования в педагогический процесс, то, обращаясь к его истории, можно заметить, что этот метод начал формироваться уже около ста лет назад, и с его разработкой, а также внедрением в педагогический процесс связаны имена Дж. Дьюи, В. Килпатрика, Е. Коллингза. В рос-сийской педагогике методу проектов уделяли и уделяют свое внимание многочисленные исследователи, среди которых Л. Левин, Е.Г. Кагаров, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Н.Б. Крылова и др.

Сравнительный анализ истории становления метода проектов показывает, что подходы к пониманию его сущности отечественными и американскими педагогами были разными. Принципиальное отличие за-ключалось в том, что отечественные педагоги (О. Г. Кагаров, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий и др.) основ-ную ценность метода проектов видели в развитии социально значимых качеств личности (коллективизм, общественно-политическая активность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели и др.), и, соот-ветственно, основной упор делался на коллективную общественно-полезную трудовую, идеологическую направленность всех проектов.

В свою очередь, американские педагоги (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Е. Коллингс и др.) основную цель метода проектов видели в выработке индивидуальной адаптационной реакции школьника на ситуацию или среду. В отличие от коллективных проектов советских школьников, цели которых согласовывались с программой и идеологией страны, американские проекты были направлены на развитие индивидуальных способностей учащихся с учетом их национальных потребностей и интересов. Таким образом, ценность метода проектов, с точки зрения американских педагогов, заключалась в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учеников.

В последнее время в связи со становлением личностно сориентированного образования метод про-ектов переживает второе рождение, эффективно дополняя другие педагогические технологии, которые способствуют становлению личности школьника как субъекта деятельности и социальных отношений. Применение метода проектов в условиях внешкольного образования, на наш взгляд, - это общая потреб-ность нашего времени. Он удостоверяет полную согласованность образования с жизнью, с интересами учеников, он ставит ученика в положение взрослого человека. И тогда школьник напоминает врача, инже-нера, учителя, для которых теоретические знания – средство творческих поисков. В конце концов активно развивается мышление с опорой на науку.

Технология применения метода проектов в научном кружке представляет один из возможных спо-собов реализации проблемного обучения. Когда руководитель кружка ставит задачу, он тем самым очер-чивает планируемые результаты обучения и выходные данные. Все остальное должны делать ученики: намечать промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, сравнивать полученное с тем, что требовалось, корректировать деятельность. Вышесказанное дает возможность констатировать тот факт, что выполнение учащимися проектов, как коллективных, так и индивидуальных, предусматривает привле-чение их к выявлению, анализу и решению реальных общечеловеческих проблем с использованием для этого практической исследовательско-поисковой работы.

Формирование у учащихся исследовательских навыков – одна из главных задач научного кружка. Академик А.М.Колмогоров отмечал: «Конечно, не из каждого ученика выйдет ученый. Но необходимо до-биваться, чтобы каждому была знакома радость открытия нового, радость творческого осознания жизни».

Исследовательские проекты требуют хорошо обдуманной структуры, определенной цели, актуаль-ности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманности методов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют соответствующую структуру: определение темы ис-

следования, аргументация ее актуальности, определение предмета и объекта, задач и методов, опреде-ление методологии исследования, выдвижение гипотез и разработки путей ее решения. Кроме этого, в работе научного кружка мы используем проекты социальной направленности.

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического про-цесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей. Выделим характерные черты метода проектов, которые свидетельствуют о его значимости в организации работы научного кружка:

- сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса при ориентации на само-стоятельность учащихся;

- использование комплекса знаний и навыков из различных сфер;- соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;- четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;- творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;- нацеленность на практический, социально-значимый результат.Технологию использования метода проектов рассмотрим на примере организации проективной де-

ятельности участников научного кружка Нежинского областного педагогического лицея Черниговской области (Украина). Научный кружок лингвистического направления (английский язык) функционирует в лицее восемь лет. За годы работы участниками кружка разработаны и внедрены 12 проектов социаль-но-педагогического направления, среди которых можно назвать такие, как «Изменим мир вместе», «Семья – пространство без насилия», «Жизнь подростка – не проблема, а решение» и другие. Разработка и внедре-ние проектов дали возможность определить следующий алгоритм действий:

А) Подготовительный этап. Определение цели – идеального образа будущего результата. Цель имеет пространственные и временные характеристики и отвечает на вопросы «Что? Где? Когда?». Цель должна соответствовать следующим критериям:

- конкретность;- достижимость;- измеримость;- компактность.Так, например, на подготовительном этапе проектной деятельности основными задачами стали:1. Помощь учащимся в осознании характера и будущей цели работы.2. Знакомство кружковцев с сущностью проекта и основными этапами его проведения.3. Мотивирование учащихся для дальнейшей деятельности посредством приобретения необходимых

в дальнейшей жизни знаний и умений.Б) Первый этап – выбор проблемы исследования. Цель этого этапа заключается в определении уча-

щимися важных проблем общества, обсуждении их актуальности и выборе одной из них для исследова-ния. Задачи данного этапа:

1. Определить наиболее актуальные и важные проблемы Черниговской области.2. Составить перечень проблем и проанализировать каждую из них, акцентируя внимание учащихся

на причины возникновения и их важность для городской общественности, перспективы решения.3. Провести дискуссию и оценить предложения членов кружка по поводу актуальности и важности

проблемы и путей ее решения.4. Определить демократическим путем одну проблему, которая для учащихся является актуальной,

интересной и посильной для решения.В) Следующий этап заключается в непосредственном исследовании избранной проблемы. Главная

его цель – сбор информации, которая характеризует проблему всесторонне, доказывает ее актуальность. Основные задачи этого этапа заключаются в определении источников информации, распределении обя-занностей по ее сбору и обработке; объединение учащихся в исследовательские группы и определение основных методов и приемов сбора и обработки информации.

Г) Этап решения проблемы. На данном этапе происходит непосредственная реализация варианта решения проблемы посредством организации соответствующих мероприятий: написание статей, выпуск газеты лицея на соответствующую тему, разработка и выпуск информационных листовок по теме иссле-дования, фотовыставки, открытые заседания дискуссионного клуба, проведение интервью, опросов и их обработка.

115114

Павлюк Л. Н.

Д) На заключительном этапе проектной деятельности происходит презентация результатов исследо-вания для широкой аудитории на английском языке. Основные задачи данного этапа заключаются в ин-формировании аудитории о важности и актуальности избранной проблемы и в предоставлении способов ее решения.

Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситу-ации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности.

В результате анализа теоретических источников и практического опыта применения метода проекта в работе научного кружка Нежинского областного педагогического лицея мы пришли к следующим выво-дам:

Реализация социально-педагогических проектов позволяет развить следующие проектные способно-сти всех субъектов внешкольного образования:

1. Члену научного кружка – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в про-блемных ситуациях; самостоятельно организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе.

2. Руководителю научного кружка – освоить метод проекта при проектировании содержания и мето-дики внешкольного образования; моделировать и конструировать содержание внешкольного образования при помощи научной информации и реальных социальных ситуаций.

Метод проектов на данном этапе развития внешкольного образования становится максимально эф-фективным способом развития социальной компетентности, позволяет учитывать индивидуальные осо-бенности школьников и делать акцент на их активную деятельность в обучении.


1. Вербицький В. Актуальні аспект и проблеми практичного розуму педагога-позашкільника // Рідна школа. – 2000. – № 6.

2. Луков В. А. Социальное проектирование / В.А. Луков. – М., 1997. – 166 с.3. Природа социального проектирования / http://society.polbu.ru. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://i-folders.

ru/surd/2.htm.4. Педагогічнепроектування / Авт.-упоряд. А. Цимбалару. – К.: Шк.світ, 2009. – 128 с.

УДК 377.018.46Роговкин Сергей Владимирович,

аспирант кафедры педагогики,Российский государственный педагогический

университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Интернет-поддержка как средство повышения эффективности процесса очной профессиональной подготовки специалистов

в системе корпоративного обучения

Аннотация: статья посвящена вопросу совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов. В статье определяются и обосновываются организационно-педагогические условия интер-нет-поддержки как средства повышения эффективности процесса очной профессиональной подготовки специалистов в системе корпоративного обучения.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, очное обучение, эффективность, интернет-под-держка, корпоративное обучение, электронное обучение.

Rogovkin S.V.,Postgraduate student of the Department of Pedagogy,

Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg, Russia

Internet support as a means of increasing the efficiency for full-time training of specialists in corporate training

Аnnotation. The paper defines and justifies the organizational and pedagogical conditions of online support as a means of increasing the efficiency of full-time training of specialists in corporate training.

Keywords: professional education, internet support, full-time training, efficiency, corporate training, e-learning.

Скорость появления новых профессиональных знаний и их усложнение влечет за собой необходи-мость как более частого, так и более продолжительного обучения.

Очная форма обучения является традиционным способом организации профессиональной подготов-ки специалистов. Для очного корпоративного обучения характерны сжатые сроки и выраженная практи-ческая направленность.

Для любого образовательного учреждения важнейшей задачей является повышение эффективности обучения.

Эффективность обучения предполагает несколько составляющих:- педагогическую;- экономическую;- социальную.Педагогическая эффективность тесно связана с качеством обучения. Критерии качества обучения

обусловлены целями образовательной деятельности. В соответствии с целями корпоративного обучения можно выделить следующие взаимосвязанные

критерии:- качество знаний, понимаемое как степень достижения целей обучения;- удовлетворенность слушателей процессом обучения.Анализ удовлетворенности слушателей, проведенный на основе итогового анкетирования, показал,

что значительная часть респондентов хотели бы увеличения времени обучения и расширения объема пре-доставляемого учебного материала.

Практичность и экономическая целесообразность диктуют использование новых подходов к органи-зации учебного процесса, которые позволяют, не увеличивая продолжительность очных занятий, увели-чить охват, объем и качество усвоения учебного материала.

117116

Роговкин С. В.Интернет-поддержка как средство повышения эффективности процесса

очной профессиональной подготовки специалистов в системе корпоративного обучения

Традиционный экстенсивный путь, основанный на увеличении продолжительности очного обучения, несет для территориально распределенной компании значительный рост прямых и косвенных финансовых затрат.

Таким образом, возникает задача выбора модели организации учебного процесса, которая, не подме-няя традиционную очную форму обучения, позволила бы дополнить ее новыми возможностями.

Отметим, что в рамках системы традиционных очных учебных занятий трудно реализуемо обеспече-ние принципа индивидуально-ориентированного обучения. Такие занятия не могут обеспечить в полной мере качественного изучения слушателем учебной дисциплины, потому что слабо учитывают его индиви-дуальные психологические особенности восприятия и темпы усвоения материала.

Отличительной особенностью современного этапа развития цивилизации является процесс инфор-матизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование. Переход к информацион-ному обществу характеризуется процессами развития и массового распространения информационно-ком-муникационных технологий (ИКТ). Согласно национальному стандарту ГОСТ Р 53620-2009, «Применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования обусловливает развитие образова-тельных технологий, появление новых форм электронного обучения и средств информационной поддерж-ки для доступа широкого круга пользователей к электронным образовательным ресурсам, преимуществен-но на основе сети Интернет» [4]. Отметим, что обучение в информационно-образовательной среде на основе ИКТ предоставляет слушателю возможность выбора индивидуальной траектории освоения учеб-ного материала, регулирования темпа его изучения.

При выборе модели следует принимать во внимание следующие подходы организации эффективно-го обучения:

- андрагогический;- личностно-ориентированный;- контекстно-ориентированный [3].В качестве модели обучения, удовлетворяющей вышеуказанным условиям, может быть выбрана мо-

дель очного обучения с интернет-поддержкой [1]. Разрешающими предпосылками для внедрения данной модели в учебный процесс в Санкт-Петер-

бургском филиале НОУ «Корпоративный институт» ОАО «Газпром» (далее Филиал) являются:- эксплуатация Системы Дистанционного Обучения (СДО) (Learning Server);- наличие стартового уровня информационной компетентности субъектов учебного процесса.Стартовый уровень информационной компетентности слушателей в Филиале обусловлен двумя фак-

торами:- профессиональная подготовка специалистов в Филиале проводится по компьютерным технологиям,

и требования к начальному уровню знаний слушателей подразумевают знание основных принципов инфор-мационных технологий;

- статистические данные за последние три года свидетельствуют, что набираемые в учебные группы слушатели в основном (72%) принадлежат к поколению Y (родившиеся после 1980 года), для представите-лей которого погружение в цифровую среду является естественным процессом, и в большинстве случаев обучение технологиям и адаптация происходят интуитивно.

Стартовый уровень информационной компетентности преподавателей диктуется спецификой препо-давания в Филиале, требующей высокого уровня компетентности в сфере информационных технологий.

Организация курсов предусматривает, что за неделю до начала очного обучения слушатели получают по электронной почте пароли для доступа к системе дистанционного обучения (СДО) и могут начинать обучение. Для каждого курса обучения с электронной поддержкой в СДО размещается:

- инструкция по работе с системой дистанционного обучения; - методические указания по изучению курса;- программа курса;- входной тест (для проверки уровня начальной подготовки);- учебные материалы по тематике курса, имеющие вводный характер.Представление дидактического материала в системе СДО позволяет [2]:- увеличить объем ресурсов, предлагаемых для изучения;- стимулировать учебно-поисковую деятельность слушателей;- усилить исследовательскую компоненту в содержании их деятельности;

- ввести вариативность в ход проведения занятия;- усилить субъектную позицию слушателя в ходе занятия.Для успешного обучения на данном курсе слушателям предлагается проверить уровень начальной

подготовки, пройдя «Входной тест». Если результаты тестирования окажутся неудовлетворительными, слушателям дается возможность

актуализировать свои знания с помощью размещенных на сервере учебных материалов. После изучения каждой учебной темы можно ответить на вопросы для самоконтроля.

В соответствии с учебно-тематическим планом и программой курса слушателям необходимо само-стоятельно изучить вводные темы курса и затем пройти текущий контроль знаний (тест по изученному материалу). Для изучения данных тем в СДО размещены соответствующие учебные материалы.

В результате использования интернет-поддержки до начала очного обучения слушатели получают полную информацию о курсе обучения и имеют возможность ознакомиться с учебными материалами по тематике курса, проверить и выровнять уровень начальных знаний.

Обучающиеся самостоятельно регулируют темп прохождения учебного материала, и если у них воз-никают вопросы, могут задавать их на форуме в теме соответствующего курса.

К началу очного обучения слушатели приезжают с начальным багажом знаний и сформулированными вопросами по тематике курса, на которые они хотели бы получить ответ в ходе обучения.

Интернет-поддержка очного корпоративного обучения успешно внедрена в Филиале. Результатив-ность данной модели подтверждена результатами обучения более 200 слушателей в 2012-2013 годах.

Анкетирование слушателей показывает большую удовлетворенность слушателей проведением заня-тий в новой форме обучения, по сравнению с традиционным очным обучением.

Интернет-поддержка не подменяет традиционного очного взаимодействия преподавателя и слуша-телей во время занятий, но дополняет его новыми возможностями.


1. Ахаян А.А. Несколько коротких суждений по ряду аспектов применения Интернет-технологий в образовании / А.А. Ахаян // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2007. - № 8. - С. 1195.

2. Ахаян А.А. Метод «Открытой платформы» // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. URL:http://www.emissia.org/op/content/topl.htm Гос.рег.№ 0420700031.-ISSN 1997-8588 (дата обра-щения 01.10.2013).

3. 3. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и приме-нения технологий дистанционного образования: автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.02 - «Содержание и методика преподавания» / Ю. И. Капустин. - М., 2007. - 45 с.

4. Соловов А. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма? / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 104-112.

119118

Обучающие видеоигры, как одна из современных тенденций дополнительного образования в России

УДК 37.047Садчиков Илья Александрович,

старший преподаватель кафедры информационных систем, автоматики и компьютерных технологий обучения,

Институт электроэнергетики и информатики,Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Российский государственный

профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург

Суслова Ирина Александровна,декан факультета информатики,

Институт электроэнергетики и информатики, кандидат педагогическихнаук, доцент,

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»,

г.Екатеринбург

Обучающие видеоигры как одна из современных тенденций дополнительного образования в россии

Аннотация: в настоящее время обучающий потенциал компьютерных игр в России практически не используется. Эффективный инструмент обучения применяется, как правило, для развлекательных целей. Дополнительное образование может исправить данный недостаток с помощью подготовленных специали-стов и методического сопровождения.

Ключевые слова: видеоигры, геймдев, разработка, ITпроекты, обучающие средства будущего.

Sadchikov I.A., Suslova I.A.Russian State Professional Pedagogical University,

Ekaterinburg, Russia

Educational video games as a new trend in extended russian pedagogical process

Annotation. Modern video games don’t use educational potential in games sessions. Video game designers make new programs as simple entertainment. Extended education system could rebuild it stance and create new form of education process with help of experience specialists and new methods of IT science.

Keywords: video games, game development, research, IT projects, future educational methods.

В настоящее время Западная цивилизация (включая Россию), а также наиболее развитые страны Азии переживают настоящий информационный бум. Согласно данным экспертов, объем информации, форми-руемой в пространстве глобальной сети, увеличивается в два раза в течение каждых 18 месяцев. По про-гнозам IDC (International Data Corporation), к 2020 году размер информационного массива достигнет 40 зеттабайт (то есть вырастет в 50 раз по отношению к 2010 году). При этом объем автоматически генериру-емых данных вырастет в 15 раз (до 40% от общего объема данных), а основными поставщиками информа-ции станут развивающиеся страны.

Стоит отметить, что из всего объема информации в настоящее время используется не более 1-2% данных. Люди не успевают обрабатывать столь огромный поток информации. Более того, неизбежное уве-личение мощности информационного потока к концу десятилетия приведет к уменьшению активного объ-ема информации до 0,5%. Часть данных будет потеряна (временно или навсегда) из-за низкой надежности информационных хранилищ и усиливающегося с каждым годом информационного «шума», формируемого благодаря активной работе пользователей (в том числе кибер-преступников и SEО-специалистов).

Концентрация информации в пределах одной географической локации (по оценкам IDC) утратит ак-туальность к 2020 году. Не менее 40% данных, формируемых пользователями, будут создавать, обраба-тываться и храниться в облаках.

К 2020 году число пользователей мобильных устройств вырастет в 3 раза. В подавляющем большин-стве случаев это будут молодые люди (студенты или школьники). В 3,6 раз увеличится число нетрадицион-ных вычислительных устройств, имеющих подключение к интернету (навигационные системы, домашнее и промышленное оборудование, цифровые контроллеры). Меры, направленные на развитие экономики, приведут к дальнейшему росту объемов создаваемой цифровой информации. Как следствие, в промежут-ке между 2020-2030 годами молодые люди окажутся в мире, информационная среда которого находится в цифровом пространстве. Процессы получения и приобретения информации (а также ЗУН) потребуют на определенном этапе взаимодействия с цифровой средой, а прежние инструменты передачи знаний (по-средством физических информационных носителей) окончательно утратят прежнюю актуальность.

Безусловно, студенты и школьники будущего могут получать информацию из электронных книги и цифровых фильмов. Однако данные источники данных не интерактивны, что серьезно ограничивает их обучающие возможности. То есть книги и фильмы лишены самого главного преимущества, которое могут обеспечить вычислительные системы – адаптивности и обратной связи.

Мы предполагаем, что одним из наиболее эффективных инструментов обучения в будущем станут компьютерные игры или обучающие компьютерные программы, обладающие игровыми возможностями.

Наше предположение основано на том, что в 2009 году объем рынка компьютерных игр обогнал объем рынка развлекательного кино [1]. В 2012 году одиночные компьютерные игры стали значительнее популярнее фильмов. Так, например,Call of Duty Black Ops II достигла планки в 800 млн $ за пять дней, тогда как самый популярный фильм TheAvengers (также рассчитанный в основном на молодежную ауди-торию) достиг за 10 дней куда более скромной планки в 373 млн $ [2]. В 2013 году видеоигра Grand Theft Auto V собрала 500 млн $ в первые 24 часа продаж (6,5 млн. проданных экземпляров за сутки), что стало абсолютным рекордом для видеоигр за всю историю их существования [3]. Таким образом, компьютерные игры являются наиболее популярной формой искусства в молодежной среде, которая обгоняет как виде-офильмы, так и книги.

К сожалению, в настоящее время подавляющее большинство компьютерных игр ориентировано на пустое развлечение. Обладая потенциалом, превосходящим фильмы и книги, видеоигры формируются вокруг примитивных сюжетов. Они не пытаются донести до своих игроков какие-либо мысли и идеи, по-скольку существуют исключительно ради развлечения. Видеоигры, пытающиеся транслировать игроку ка-кую-либо завершенную мысль или идею, встречаются крайне редко и, как правило, не востребованы игро-ками. Очень часто попытка трансляции мысли игроку осуществляется в интерактивном режиме, методами кинематографа, что отрицательно влияет на конечный результат. С обучающими играми ситуация обстоит еще сложнее, поскольку в большинстве случаев данные программы не являются играми, а представляют собой тренажер (наспех собранный и обладающий примитивной графикой).

В итоге получается, что инструмент, крайне эффективный в образовании будущего, в настоящее время или совсем не используется в учебном процессе, или применяется для достижения строго ограниченных це-лей. При этом пользователи четко отделяют настоящие игры от тренажёров, которые маскируются под раз-влечения, но при этом являются инструментами для отработки определенных ЗУН в интерактивном режиме.

В начале XXI века была популярна идея о том, что учебные программы и настоящие игры живут в отдельных, не пересекающихся реальностях. В действительности это не так. Успех сложных военных симу-ляторов (наподобие Ил-2, Flanker или Steel Beasts) в среде массовых игроков показал, что различие между тренажером и игрой во многих случаях носит исключительно умозрительный характер. Игроки, играющие в Ил-2 в режиме максимального реализма, получали удовольствие от сложного игрового процесса, кото-рый, по своей сути, представляет собой отработку ЗУН, необходимых для боевого летчика времен Второй мировой войны. Более того, изначально сложный симулятор приобретал социальный слой, когда игроки начинали взаимодействовать друг с другом в формате виртуальных эскадрилий. То есть игра, начинавшая-ся в информационном пространстве, продолжалась в реальном мире, объединяя людей общим интересом. При этом пилоты виртуальных эскадрилий проводили настоящее обучение новичков принципам полета и выживания в условиях враждебной цифровой среды.

Естественно, что для создания действительно увлекательных обучающих игр авторы подобных про-грамм должны не только знать принципы геймдизайна, но также понимать и основные принципы педаго-

121120

Садчиков И. А., Суслова И. А. Обучающие видеоигры, как одна из современных тенденций дополнительного образования в России

гики. Только в этом случае игра может превратиться из простого развлечения в более сложный развлека-тельный программный продукт, несущий в себе воспитательную или обучающую компоненту. Если баланс между развлечением и обучением не будет достигнут, программный продукт переродится или в классиче-скую игру, или в очередной вариант электронного учебника. Таким образом, для достижения необходимо-го результата нужна довольно тонкая настройка игрового процесса, что требует появления специалистов нового типа. К сожалению, подготовка специалистов, работающих в области компьютерного дизайна, но-сит в России ограниченный и спонтанный характер. Как правило, дисциплины, связанные с индустрией компьютерных игр, формируются энтузиастами и, в некоторых случаях, проводятся под эгидой фирм-раз-работчиков, заинтересованных в пополнении штата. В качестве примера можно привести курс создания компьютерных игр, который проводился в конце XX века годов в Уральском государственном университете имени А.М.Горького сотрудниками фирмы Targem Games. Очень часто подобные курсы концентрируются на технической стороне вопроса (на принципах программирования видеоигр или на их визуальном дизай-не), тогда как принципы построения игровой механики, расчёты баланса и принципы вовлечения игрока затрагиваются гораздо реже, что связано как с особенностями российской игровой индустрии, так и с существующим представлением о том, что игру делает программист.

Мы же считаем, что в сфере создания компьютерных игр программирование носит хоть и важное, но все же второстепенное значение. Программист, подобно компьютерному художнику, всего лишь вопло-щает в коде те принципы, идеи и представления, которые сформулированы геймдизайнером в качестве базиса для работающей механики игры. В случае правильной подготовки будущий геймдизайнер сможет работать не только с технической и литературной стороной проекта, но также и с обучающей составляю-щей, которую можно внедрять в рамках базовых игровых механик.

В рамках курсов, проведённых в Российском государственном профессионально-педагогическом университете, мы организовали занятия по дополнительным образовательным программам, во время ко-торых учили студентов принципам создания игр. Студенты создавали развлекательный компьютерный продукт, а также писали учебное пособие, в котором описывались основные принципы создания нового развлекательного продукта.

В качестве основы, применяемой для создания игры, использовалось сразу несколько технических платформ: Action Script, Game Maker, а также популярный в современной игровой индустрии движок Unity. При этом на основе Action Script был написан 2D Scroller, тогда как Game Maker и Unity использовались для создания более сложных и комплексных FPS проектов. Графическая часть игр разрабатывалась при помо-щи программных продуктов Macromedia Flash, Adobe Photoshop и 3D Studio Max (для реализации отдель-ных 3Dмоделей использовалась Autodesk Maya). Звуковая часть разрабатывалась с помощью программы Audacity.

На основе Action Script была разработана он-лайновая аркадная игра. На клиентской стороне испол-нялось приложение, тогда как данные о рекордах и достижениях игрока сохранялись на сервере.В про-грамме были реализованы следующие возможности: параллаксный скроллинг, bound-боксы, шейдерные эффекты. Сложность игры составляла 5 уровней.

Помимо игры разработчиками проекта было написано учебное пособие по использованию ActionScript в качестве инструмента для создания развлекательных приложений.

На основе Game Maker был реализован классический 2D FPS (игра с видом от первого лица). Графи-ческая начинка игры была спрайтовой. В программе были реализованы следующие возможности: парал-лаксный скроллинг горизонта, плавное передвижение игрока по уровню, передвижение отдельных частей тела персонажа, AI противников, потеря отдельных элементов вражеского спрайта и сопутствующая мо-дификация поведения противника, инвентарь, кнопочные головоломки. Игра содержала в себе заставку и имела 5 уровней.

Разработчиками проекта также было написано учебное пособие по использованию Game Maker в целях создания приключенческих игр от первого лица. В состав пособия входило краткое описание языка GML (операторы, переменные, функции) и пять функциональных блоков (Интерфейс программы Game Maker, добавление ресурсов, инициализация 3D-режима, трёхмерная прорисовка объектов, плавное дви-жение, анимация и спецэффекты). Каждое занятие имело цель и план выполнения основных работ. Поми-мо теоретической части в пособии были задания для самостоятельного выполнения (с примерами), а также сборник теоретических вопросов. Ко всем практическим занятиям разработаны примеры, демонстрирую-щие то, что должно получаться по выполнению заданий.

Unity Engine использовалась для создания приключенческой игры выполненной от первого лица. В отличие от проекта, основанного на GameMaker, программа оперировала исключительно 3D объекта-ми, собранными с помощью 3D Max и Maya. В программе были реализованы следующие возможности: этажность, вода, передвижение на транспортных средствах, карты патрулирования местности, эффект дня и ночи, погода (дождь), дикие животные. Вследствие значительных затрат на разработку в игре был реализован один уровень площадью 5 кв. километров. Главный герой игры мог взаимодействовать с жи-вотными (кормить их и приманивать). Активность локальной фауны менялась в зависимости от времени суток. Ночью дневные животные забирались в норы, тогда как ночные выходили на патрулирование. Игра представляла собой sandbox, в котором игрок мог достичь поставленной цели несколькими возможными способами, так как основной темой игры было выживание.

В настоящее время идет подготовка учебного пособия по использованию базового движка Unity для создания учебных и развлекательных трехмерных программ.

Список источников

1. Video games bigger than film [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.telegraph.co.uk/technology/video-games/6852383/Video-games-bigger-than-film.html (дата обращения: 28.12.2013).

2. Grand Theft Auto V: It is a time to games a form of cinema? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moviepilot.com/articles/1117712-grand-theft-auto-v-is-it-time-to-consider-games-a-form-of-cinema (дата обращения: 28.12.2013).

3. Игра GTAV [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://ria.ru/science/20130919/964170049.html (дата обращения: 28.12.2013).

123122

Обучение исследовательской деятельности как форма дополнительного образования

УДК 371.315.5Черепова Надежда Юрьевна,

кандидат психологических наук, доцент,Великолукский филиал

Петербургского государственного университета путей сообщения,

г. Великие Луки

Обучение исследовательской деятельности как форма дополнительного образования

Аннотация: в статье рассматривается методика обучения исследовательской деятельности на приме-ре программы по формированию языковой способности для учащихся начальной школы. Обосновывается необходимость обучения исследовательской деятельности, предлагаются способы организации работы с учащимися в рамках системы дополнительного образования.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, языковая способность, организационно-деятель-ностные игры

Сherepova N.Yu.,Ph.D., Associate Professor,

Petersburg State Railway Transport University,Velikie Luki Branch,Velikie Luki, Russia

Teaching research activity as a kind of extracurricular education

Annotation. The article deals with a pedagogical technique of teaching research activity skills to primary school children in the framework of the programme of language ability formation. Reasons for necessity of research activity skills training are considered and ways of organisation of this kind of work as a part of extracurricular education are introduced.

Keywords: research activity, language ability, organisational-activity games

Экономическая и социальная ситуация развития страны и общества требует, чтобы на рынке труда появлялись мыслящие, компетентные специалисты, умеющие решать нестандартные задачи, могущие на протяжении жизни совершенствовать свою квалификацию и при необходимости переобучаться, получая другую специальность. Другими словами, общее и профессиональное образование должны в гармонич-ном сочетании развивать как базовый, универсальный компонент образования, так и специализированный предметный или профессиональный компонент.

Под базовым универсальным компонентом имеется в виду формирование мыслительных, коммуни-кативных и деятельностных способностей, которые лежат в основе эффективности и успешности все-го процесса обучения. Предметный или профессиональный компонент предполагает освоение знаний по конкретным учебным и научным дисциплинам.

Современная система образования построена таким образом, что общее и высшее профессиональное образование рассчитано на учеников и студентов, заведомо желающих и умеющих учиться самостоятельно. Об этом говорит количество часов, отводимых на аудиторное общение ученика и учителя, преподавателя и студента. Вместе с тем, педагогам-практикам гораздо чаще приходится работать с детьми и молодыми людьми не только не умеющими учиться, но и не имеющими достаточной мотивации к учению. По данным А.В. Павлова [3, с.6], у 35-45% школьников не сформированы познавательные потребности и интересы.

Всё это приводит не только к тому, что падает качество общего и профессионального образования, но и к тому, что выпускники средних школ и высших учебных заведений не могут адаптировать полученное ими образование к меняющимся социальным и экономическим условиям.

Одним из способов решения возникающей проблемы может стать использование резервов систе-мы дополнительного образования (ДО) для формирования как познавательной мотивации, так и навыков мыслительной и исследовательской деятельности. К таким резервам можно отнести, в первую очередь, гибкость и нестрогую регламентированность во времени процесса обучения, который, обусловливая си-

стематичность и последовательность освоения содержания, ориентируется на индивидуальные и личност-ные особенности обучающихся.

Кроме того, в рамках дополнительного образования существует возможность организовать включе-ние детей в разные формы исследовательской и проектной деятельности, что способствует формирова-нию познавательной мотивации.

Интерес к учению и познанию возникает в случаях, когда учащийся включается в реальную исследо-вательскую деятельность, организуемую педагогом; когда он видит и понимает результат своей деятельно-сти; когда организуется познавательно-игровая активность.

Начинать такую работу разумнее всего в начальной школе, когда учебная и познавательная мотивация наиболее чувствительны к внешнему воздействию. В рамках общего начального образования подобная ра-бота проводится в школах развивающего обучения, особенно работающих по программам В.В. Давыдова. Но в большинстве школ она может проводиться как дополнение к основной образовательной программе.

В качестве примера подобной исследовательской работы можно рассмотреть работу с учащимися начальной школы, проводившуюся под нашим руководством на базе школы № 1835 Москвы (сейчас школа № 661). В этой школе разрабатывались и реализовывались несколько программ по формированию спо-собностей: воображения, различения, понимания, коммуникации и др. [2]. Вся экспериментальная работа велась под руководством доктора психологических наук Ю.В. Громыко, за отдельные направления отве-чали его коллеги Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова, Н.И. Бычкова и др. Рассматриваемая в статье деятельность велась в рамках программы по формированию языковой способности в течение нескольких лет, продолжи-тельность одного цикла составляла один год, цикл заканчивался написанием исследовательской работы на основе детских работ и сочинений или выполнением творческой работы. Подробно содержание циклов и сценарии игр с их анализом описаны ранее [4].

Материалом для данного исследования было выбрано содержание предмета «Русский язык», раздел «Фразеология», которому в программе общего образования по русскому языку уделяется недостаточно внимания.

В течение учебного года проводится серия учебных организационно-деятельностных игр. Данная форма позволяет не только осваивать предметное содержание, но и одновременно решать несколько пе-дагогических метапредметных задач: обучение умениям удерживать предмет обсуждения, работать с дру-гими учащимися в группе, слушать и слышать мнение других участников игры, корректно формулировать собственное высказывание, фиксировать сказанное в виде рисунков-схем.

Содержательной основой работы по формированию языковой способности является формирование категории Форма-Смысл, т.е. способности понимать, как в рече-коммуникативной практике изменение формы высказывания влияет на изменение его смысла и наоборот, как необходимость изменить смысл будет влиять на изменение формы [1].

Логика и технология педагогической работы позволяет провести учеников по начальным этапам по-строения исследования: от осознания важности работы к определению понятия, с выявлением отличий от других сходных понятий, через понимание происхождения конкретных фразеологизмов к способам их понимания и практического использования, в том числе к пониманию иностранных фразеологизмов.

Тематика игр предполагает понимание и сопоставление прямого и переносного смысла фразеоло-гизмов, выявление синонимичности, устойчивости и изменчивости фразеологизмов и, наконец, способы перевода фразеологизмов.

Каждая игра строится по следующей общей схеме. На первом этапе учащимся задаются несколько вопросов, вводящих их в тематику игры, затем даётся практическое задание, диагностирующее способ-ности и умения учащихся и одновременно требующее некоторых новых схем деятельности. Это задание выполняется учащимися в небольших группах с игротехником, а при необходимости можно организовать индивидуальную или парную работу. Задача игротехника – выстроить работу и коммуникацию учащихся, выделять идеи и их основания при обсуждении вариантов выполнения задания. Но игротехник не стремит-ся подсказать правильные ответы и не отметает неправильные идеи учащихся.

По результатам работы каждая группа готовит выступление. Эти доклады обсуждаются на совмест-ном заседании групп. Целью этого совместного обсуждения является выявление способов работы, про-демонстрированных разными группами. Это могут быть разные способы понимания, способы действия и коммуникации. Материалом для анализа могут быть и ошибки, допускаемые учащимися. Выявленные правила фиксируются в схемах, таблицах, рисунках. Наконец, на последнем этапе новые способы работы

125124

Черепова Н. Ю.

применяются на практике – учащиеся выполняют ещё одно или несколько заданий, требующих примене-ния этих способов.

Результаты проведённой исследовательской работы видны в итоговых письменных работах, выполня-емых детьми. Очевидно, что учащиеся начальной школы не в состоянии самостоятельно логически связно изложить результаты своих изысканий. Они пишут тексты, которые представляют собой ответы на вопро-сы, поставленные педагогом. Написание текста исследовательской работы выполняется группой школьни-ков под руководством педагога, но текст не редактируется педагогом, а составляется из работ отдельных учащихся. Вот как это получилось в нашем примере. Приводится раздел исследовательской работы, посвя-щённый важности работы и определению понятия «фразеологизм».

Что такое фразеологизм…Фразеологизм это устойчивая целостная фраза со скрытым смыслом. Во фразеологизме нам инте-

ресно понимать и находить скрытый смысл. Почему интересно находить скрытый смысл? Интересно то, что трудно, но возможно не физически, а для ума.

Понимают фразеологизмы не все. Их не могут понять малыши. Некоторым трудно думать, а некото-рым попадаются трудные фразеологизмы. Некоторые люди не видят во фразе скрытый смысл, а нам он интересен. Что в нем интересно? В нем интересно то: берем фразеологизм со скрытым смыслом и мы еще не знаем, что в нем зашифровано, какая речь. И то, когда ищешь, уже становится интересно, а когда нахо-дишь и понимаешь, то его можно использовать в речи.

Не все люди понимают фразеологизмы одинаково. Чтобы объяснить фразеологизм, надо объяснить его скрытый смысл. «Не всё то золото, что блестит». Изменить его можно так, например: Не все так хоро-шо, как кажется. Можно понять и так: не любой человек хорош, как думают.

Почему сложно понимать фразеологизмы? Потому что нужно найти скрытый смысл, а это сложно. Нужно привести примеры, а потом объединить их одной мыслью.

Текст работы свидетельствует о том, что младшим школьникам на доступном им, но достаточно ос-мысленном уровне удалось изложить своё видение фразеологизмов, их значимости в речи и проблем их понимания.

Необходимость и важность формирования навыков мыслительной исследовательской деятельности трудно переоценить. Однако сейчас реализация таких образовательных форм в рамках и общего, и допол-нительного образования сталкивается с рядом трудностей. К этим проблемам относятся: 1) отсутствие чёт-кого понимания участниками педагогического процесса места формирования навыков исследовательской деятельности в системе общего образования – многие педагоги, ученики и их родители в школе ориенти-рованы на успешность учения и сдачи выпускных экзаменов; 2) нехватка соответствующих образователь-ных программ и подготовленных педагогических кадров.

Программы и методики работы по формированию способностей и навыков исследовательской де-ятельности должны ориентироваться на возраст детей, особенности их восприятия, мышления и комму-никации. Формирование способностей – существенная часть общего образования, но не самая лёгкая для осуществления в практической педагогической деятельности. Поэтому система дополнительного обра-зования, используя многообразие форм, в том числе мультимедийные средства и дистанционные методы обучения, индивидуализированный подход, может предложить эффективные способы решения этих важ-ных образовательных задач.


1. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психо-логии. – 1997. – №1. – С. 33-44

2. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги: Пособие для учителя / Ю.В. Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 416 с.

3. Павлов А. В. Профессиональное самоопределение обучающихся в учреждении дополнительного образования де-тей / А.В. Павлов // Концепт. – 2012. – № 11. – Режим доступа: http://www.covenok.ru/ koncept/2012/12153.htm (Электрон. версия печ. публикации)

4. Черепова Н.Ю. Формирование языковой способности в младшем школьном возрасте (на материале русского язы-ка) // Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей: Методическое руководство /под общей ред. О.И. Глазуновой, Е.Ю. Ивановой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – с.136 – 159.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.072Гребенникова Елена Вячеславовна,

методист, Тамбовское областное государственное бюджетное

образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества»

г. Тамбов

Шабловская Лариса Николаевна, заведующий отделом программно-методического обеспечения,

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества»,г. Тамбов

Из опыта работы методической службы ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

Аннотация: в статье представлен инновационный опыт работы методической службы Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества», целью которого является не только повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования детей, но и развитие системы дополнительного образования детей области в целом.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, методическая служба, педагогический десант.

Grebennikova E., Methodist,

Tambov regional state educational institution of additional education of children «Center for Children and Young People»

Tambov, Russia

Shablovskaya L.,Head of methodical department,


Tambov, Russia

The experience of methodical service of the center for development of children and young people

Abstract: The article describes the innovative experience of methodical service of the Tambov regional state budget educational institution of additional education “Center for Children and Young People”, which goal is not only the professional development of teachers of additional education of children, but also the development of the system of additional education in the field in general.

Keywords: additional children’s education, methodical service, teaching Troopers

В системе дополнительного образования Тамбовской области на 01.01.2014 насчитываются 63 орга-низации дополнительного образования детей системы образования (муниципальных – 61, областных – 2).

127126

Гребенникова Е. В., Шабловская Л. Н. Из опыта работы методической службы ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

Областные организации дополнительного образования детей имеют статус региональных ресурсных цен-тров, 15 муниципальных – статус базовых (опорных) центров, объединяющих вокруг себя организации дополнительного образования детей по территориально-зональному признаку. Действующая в области с 2004 года модель сетевого взаимодействия областных, базовых и муниципальных образовательных ор-ганизаций основана на равном положении их в системе относительно друг друга и на многообразии гори-зонтальных, (то есть не иерархических) связей. Между организациями происходит многосторонний, вза-имовыгодный обмен ресурсами, информацией, и, как следствие, каждая организация получает доступ к объединенным ресурсам, тем самым усиливая собственные возможности.

Концепция развития системы дополнительного образования детей в Тамбовской области на 2010-2014 годы определяет Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества» как системообразу-ющий центр. В декабре 2013 года наша организация получила статус регионального ресурсного центра, хотя работа в данном режиме была организована гораздо раньше.

В Центре на протяжении ряда лет работает стабильный педагогический коллектив. Средний воз-раст педагогов составляет 41 год, что характеризует коллектив как работоспособный и перспективный. Через различные организационные формы осуществляется повышение профессиональной компетентно-сти, квалификации кадров области: очно-заочные консультации, работа областных стажерских площадок, организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов для педагогов области, лекторская деятельность (30% педагогов Центра входят в лекторский состав ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования»), организационно-методическое сопровождение конкурсного движения области.

В региональной системе дополнительного образования детей работают более 4 тысяч педагогов. Но, к сожалению, педагоги не из всех территорий имеют равную возможность посещать областные меропри-ятия. В некоторых муниципалитетах области нет Домов и Центров детского творчества, многие образова-тельные организации удалены от областного и районных центров.

Сотрудники научно-методической службы Центра, проанализировав ситуацию в регионе, выявили слабые и сильные стороны методической работы.

Сильные стороны:- отлаженная система методических консультаций для педагогов области;- наличие системы проведения методических мероприятий для педагогов области: семинаров, кон-

ференций, мастер-классов и т.д.;- тесное сотрудничество специалистов Центра с ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации

работников образования» через работу стажерских площадок; включение работников Центра в состав лек-торских групп;

- наличие научно-методического совета, методических объединений;- опыт методической помощи с выездом в территории («педагогические десанты»);- наличие банка данных по различным направлениям деятельности системы ДОД области;- организационно-методическое сопровождение массовых (в том числе конкурсных) мероприятий с

детьми и педагогами системы ДОД области;- проведение работы по выявлению и распространению передового педагогического опыта;- опыт оказания методической помощи педагогам области с использованием Интернет-ресурса.

Существующая проблема (слабые стороны):- методическая работа организации, несмотря на свою многогранность, не носит целостного, систем-

ного характера. Требуется объединение всех компонентов методической деятельности в единую систему ресурсного методического обеспечения развития системы ДОД области;

- отсутствие в организации подготовленных специалистов по педагогической инноватике;- несоответствие существующих в организации подходов к работе передовому педагогическому опы-

ту и современным требованиям к распространению инновационных практик;- оторванность деятельности методических объединений от деятельности научно-методического

совета. Таким образом, стало ясно, что необходим долгосрочный (проект рассчитан на 3 года) региональный

проект «Областной методический центр системы дополнительного образования детей». Согласно основ-ной идее проекта, в состав методического центра вошли:

1. Комплекс дистанционного обучения для детей и педагогов области:- модули по организации дистанционного обучения для детей и педагогов области (планирование,

мониторинг, анализ, выявление проблем, разработка механизмов внедрения дистанционных форм обуче-ния в практику организаций дополнительного образования детей области);

- компьютерный класс;- творческая группа по разработке программ дистанционного обучения и их реализации;- модуль по обучению педагогических работников методам дистанционного обучения и технологиям

разработки дистанционных программ; - банк программ дистанционного обучения для педагогов и детей (по всем направлениям дополни-

тельного образования);- разделы «Дистанционное обучение детей и педагогов» в виртуальном методическом кабинете на

сайте Центра.2. Служба мобильной методической помощи, необходимая для оказания адресной методической по-

мощи по направлениям дополнительного образования детей с выездом в муниципалитеты области.Группы мобильной методической помощи – комплексные, включающие специалистов по всем направ-

лениям ДОД. В бригады входят методисты, педагоги дополнительного образования, педагоги-организа-торы, педагоги-психологи, социальный педагог, юрист. Формируются они из специалистов Центра и му-ниципальных организаций дополнительного образования детей, имеющих положительный опыт в том или ином направлении ДОД, педагогов-новаторов, победителей конкурсов профессионального мастерства.

3. Виртуальный методический кабинет на сайте Центра. В Интернет-кабинет вошли информацион-но-методические секторы по всем направлениям деятельности Центра. В каждом информационно-мето-дическом секторе максимально полно представлен материал по правовому, организационному (планиро-вание, мониторинг, анализ, рейтинги, проблемное поле, механизмы совершенствования), программному, методическому, информационному, библиографическому, материально-техническому обеспечению раз-вития данного направления в системе ДОД области.

4. Методический консультационный пункт (очный и дистанционный, в том числе по скайпу) – пре-доставление консалтинговых услуг по вопросам методического обеспечения процесса развития системы дополнительного образования области.

Работа по реализации мероприятий проекта началась в 2011 году. Остановимся на одной из форм оказания мобильной методической помощи – «Педагогическом де-

санте». Это разовые выезды в территории с целью оказания адресной методической помощи работникам муниципальной системы дополнительного образования детей. В дни весенних и осенних школьных кани-кул проходит «высадка» «педагогического десанта». Один такой выезд собирает около 100 специалистов из 3-5 территорий. Круг проблем, который освещают специалисты, достаточно широк и варьируется в зависимости от анализа ситуации в той территории, куда планируется выезд.

За 2011-2013 годы были проведены 6 комплексных выездов «Педагогического десанта». Получить консультации по интересующим вопросам и посетить мастер-классы смогли 513 педагогических работни-ков из 25 территорий области.

Выезду предшествует подготовительный этап, цель которого – анализ состояния дополнительного образования в муниципальных образованиях области по отдельным направлениям деятельности через:

- анализ банка программного обеспечения;- подготовку информационных писем в территории с указанием услуг, которые может оказать мо-

бильный консультационный пункт;- сбор заявок от педагогов учреждений дополнительного образования детей и образовательных ор-

ганизаций, нуждающихся в методической помощи;- работу над вопросами и темами для оказания консультаций;- подготовку пакета документов (в том числе электронного).В ходе работы десанта организуется работа 8 секций, на которых педагогические работники об-

ластного Центра творчества доступно и четко представляют теоретический материал по актуальным проблемам:

- инноватика в системе дополнительного образования;- современные подходы к разработке образовательных программ дополнительного образования; - технология работы в группах раннего развития и предшкольной подготовки;

129128

Гребенникова Е. В., Шабловская Л. Н.

- методы и приемы работы с поведенческими особенностями детей группы риска по социальному сиротству;

- организация работы по развитию детского технического творчества в рамках реализации меропри-ятий областного технического марафона «Старт»;

- развитие детско-юношеского туризма в Тамбовской области; - организация муниципальных этапов региональных конкурсов; - система работы с одаренными детьми. В ходе подведения итогов работы «Педагогического десанта» проводится анкетирование. Мониторинг

проводится с использованием основных методов: опрос (анкетирование), анализ статистического отчёта.В результате обработки анкет и анализа работы секций были получены следующие результаты:1. Как Вы оцениваете содержание и атмосферу «Педагогического десанта»:

- 57% - профессионально-значимой, - 43% - профессионально-значимой и информационно-комфортной.

2. Самым полезным было:- 70% - получить новую информацию, - 30% - работа по секциям.

3. Больше всего понравилось:- 30% - высокий информационный уровень,- 45% - обмен мнениями,- 25% - атмосфера.

4. Мне не понравилось:- 100% респондентов воздержались от ответа.

5. В будущем хотелось:- 70% - практически применить знания,- 30% - проводить подобные мероприятия чаще.

Проанализировав данные анкетирования, можно сделать общий вывод: педагогический десант – ин-формационно-насыщенное, профессионально-значимое и эмоционально-комфортное мероприятие.

Анкетируемые отмечают высокий уровень подготовки консультантов, благоприятный психологиче-ский микроклимат на секциях. Педагоги имеют возможность получить методические материалы в элек-тронном виде.

Информация об итогах выезда «Педагогический десант» размещается на сайте ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества».

Таким образом, данная форма методической помощи пользуется большим спросом у педагогов об-ласти. Среди результатов выездов следует отметить не только повышение уровня профессиональной ком-петентности педагогических работников системы дополнительного образования детей, популяризацию инновационных идей, технологий, находок педагогов-новаторов, но и формирование навыков рефлексии собственного профессионального мастерства, установление и укрепление связей, контактов, необходи-мых для дальнейшего сотрудничества между педагогами из разных территорий. Кроме того, выездные мероприятия имеют свои преимущества: в нестандартной обстановке быстрее раскрывается творческий потенциал участников, между людьми устанавливаются новые контакты, возникает почва для сотрудни-чества; в дискуссиях формируются, а затем транслируются множеству людей одновременно новые идеи, активнее идет обучение, обмен опытом; на месте происходит знакомство с организациями дополнительно-го образования детей и общеобразовательными организациями, реализующими программы ДОД района; поездка становится запоминающимся событием как для принимающей стороны, так и для приглашенных специалистов.

УДК 159.942+159.947Зайцева Людмила Игоревна,

студентка 2 курса магистратуры факультета технологии и предпринимательства

Российский Государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Влияние эмоционально-волевой сферы на развитие личности студентов – будущих педагогов

Аннотация: статья посвящена вопросам взаимосвязи эмоциональной и волевой сфер личности, рас-сматривается влияние эмоционально-волевой сферы личности студентов на результаты обучения. Пред-ложен методический комплекс, реализуемый в рамках дополнительного образования, способствующий развитию стрессоустойчивости и волевых качеств личности студентов.

Ключевые слова: эмоции, воля, волевые качества, развитие эмоционально-волевой сферы, дополни-тельное образование.

Zaytceva L.Herzen State Pedagogical University of Russia,


Influence of emotional sphere and volitional sphere on personality of students, who will be teachers

Annotation. The article tells about interdependence of emotional sphere and volitional sphere of person-ality, how these spheres influence on students learning outcomes. The methodical complex can protect against stress and improve volitional qualities of personality. The methodical complex takes place in the additional education.

Keywords: emotions, volition, volitional qualities, evolve emotional sphere and volitional sphere, additional education.

На протяжении всей жизни человек по-разному реагирует на происходящие с ним события, радуется, злится, переживает. Он ставит перед собой цели, стремится их достигнуть. У кого-то получается это легко и непринужденно, кто-то сталкивается с различными трудностями, обусловленными внутренними аспек-тами. Различия в эмоционально-волевой сфере являются проявлениями личности человека. Ни для кого не секрет, что психология является гуманитарной наукой, а значит, многие понятия и явления не нашли единого определения на данном этапе развития научной мысли.

Поэтому мы считаем нужным обозначить выбранные нами определения.В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний

и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности че-ловека. Благодаря эмоциям, человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. При получении желаемого результата человек испытывает положительные эмоции. Если он потерпел неу-дачу – отрицательные. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека [7].

Воля – это способность человека к саморегуляции, заключающейся в умении выбирать значимые цели и направлять физические и психические усилия на их достижение [9]. Глобальная функция воли – ре-гуляция поведения человека [4].

Трудность изучения эмоциональной и волевой сфер заключается в многообразии трактовок исследу-емых данных. Ученые по-разному понимают сущность эмоций и воли, их значение. Это связано с различ-ными позициями, с которых происходит изучение данной проблемы.

Исследования эмоциональной и волевой сфер сформировались и существуют как относительно неза-висимые линии. В связи с этим становится актуальным рассмотрение взаимосвязи эмоциональной и воле-вой регуляции, единство эмоциональной и волевой сфер личности. К рассмотрению этого вопроса можно подойти с различных сторон: можно рассмотреть механизмы участия эмоций в волевых процессах, а также можно рассмотреть участие воли в эмоциональной регуляции [6].

131130

Зайцева Л. И. Влияние эмоционально-волевой сферы на развитие личности студентов – будущих педагогов

В учебном пособии «Эмоции и чувства» Е.П. Ильин уже на первых страницах отмечает, что эмоции и чувства, выполняя различные функции, участвуют в управлении поведением человека в качестве непроиз-вольного компонента, вмешиваясь в него как на стадии осознания потребности и оценки ситуации, так и на стадии принятия решения и оценки достигнутого результата. При рассмотрении взаимосвязи эмоцио-нальной и волевой регуляций, ученый считает, что волевая регуляция вступает в силу тогда, когда эмоции дезорганизуют деятельность. Если эмоции стимулируют деятельность, то проявления волевых качеств не требуются [5].

В.К. Калин считает, что эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как волевая регуляция обеспечивает избирательную мобилизацию всех психофизических возможностей человека. За волевой регуляцией закрепляется функция сознательного изменения степени «включения» эмоций. В.К. Калин отмечает, что эмоциональная и волевая регуляции могут совпадать по направлению или создавать конкурирующие доминанты. Вместе с разделением рассматриваемых видов регуляции автор обращает внимание на их тесную связь [6].

Жизнь человека в современном обществе, наполненном различного рода стрессами, при увеличива-ющемся темпе жизни требует особой концентрации и умения подстроиться под постоянно меняющуюся действительность. Все это накладывает большую нагрузку на эмоционально-волевую сферу личности. Не-обходимость постоянного развития, связанного как с обучением, так и с другими сферами человеческой активности, способствует проявлению волевых качеств у студентов. Проявления воли необходимы им и в будущей профессиональной деятельности. Молодым педагогам предстоит пройти немалый путь в про-фессиональном становлении, и здесь уже можно говорить о том, насколько велико значение личностных качеств педагога. Бывшим студентам, а в настоящем педагогам, необходимо освоиться в профессии, вы-работать свой собственный стиль, найти общий язык с учащимися. Упорство, настойчивость, терпеливость как нельзя лучше помогут и в начале профессионального пути, и при достижении профессионального «акме». Именно поэтому мы полагаем, что проблема развития эмоционально-волевой сферы личности сту-дентов становится все более актуальной. Это поможет справиться не только с учебными нагрузками и благотворно скажется на обучении, но и вне стен учебного заведения окажет им существенную поддерж-ку. Прежде всего, это связано с профессиональной деятельностью. Умение адекватно оценивать свои возможности, ставить соответствующие цели, а также планировать этапы по их достижению – прекрасные качества для педагогов.

Эмоциональные реакции оказывают значительное воздействие на поведение личности в учебно-вос-питательном процессе. Многочисленные исследования показали, что эмоционально окрашенный факт за-поминается крепче и прочней, чем безразличный (К.П.Анохин, А.Г.Асмолов, Ф.Крюгер, В.М.Розин, П.В.Си-монович др.). Л.С.Выготский в своем труде «Педагогическая психология» писал: «Эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного про-цесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли – все равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась эмоционально». Всякий раз, сообщая что-либо ученику, следует очень «бережно» затрагивать его чувства [1]. Это нужно не только для лучшего запоминания и усвоения, но и во многом определяет характер все-го учебно-воспитательного процесса. Психологи (А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, Б.П.Братусь, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн и др.) подчеркивают также важность развития эмоционально-волевой сферы студентов для их последующей самостоятельной деятельности.

Время обучения в университете совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зре-лости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, А.В.Дмитриев, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, З.Ф.Есарева и др. Ученые отмечают, что в этот период укрепляются многие волевые качества, например, целеустремленность, реши-тельность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой [4].

Е.П.Ильин подчеркивает, что онтогенетическое развитие произвольной активности тесно связано с формированием личности в целом и усложнением мотивации. В этом возрасте усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется в юношеском возрасте под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей [4].

К сожалению, в учебно-воспитательном процессе развитию эмоционально-волевой сферы личности уделяют не самое большое внимание. Это связано со многими причинами, но если обратить внимание на государственные образовательные стандарты, речь идет, в основном, о развитии у учащихся определен-

ных компетенций. Переход общеобразовательных школ и различных инновационных образовательных уч-реждений на новые модели обучения требует изменения в организации системы образования. Требования совершенствования образования и повышения его качества возникают и перед учреждениями дополни-тельного образования (УДО) [2,8].

Особенное значение развитию силы воли придается в юношеском возрасте. По данным В.К.Кузьмен-кова, 72% среди опрошенных юношей и девушек стремились упражняться в развитии у себя силы воли. При этом 42% учащихся отметили, что не справились с данной задачей. Особенно трудно им было вос-питать у себя выдержку, терпеливость, самообладание, настойчивость и упорство в достижении целей. Возникает потребность в разработке психолого-педагогических способов развития силы воли [4].

Известно, что эффективность образования и уровень включения личности учащегося в социокуль-турное пространство – это чисто личностное достижение человека, которое достигается при постоянной поддержке усилий личности по приспособлению к окружающей среде и нахождению способов взаимодей-ствия с ней [2]. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы учащиеся не всегда способны самостоятельно активизировать эти сферы. Мы видим, что возникает необходимость в помощи студентам для развития их волевых качеств и способностей эмоционального регулирования [3].

Мы считаем нужным подчеркнуть, что наиболее успешно развитие произвольного и эмоционального регулирования происходит при желании человека заниматься саморазвитием и самосовершенствованием.

Поэтому мы предлагаем провести комплекс мероприятий, направленных на развитие волевых качеств и эмоционального регулирования. Посещение мероприятий базируется исключительно на желании сту-дентов и носит добровольный характер. Комплекс ориентирован на учащихся юношеского возраста. В схе-ме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек [11].

Первым этапом выступает лекция, на которой обобщаются основные теоретические положения, ка-сающиеся эмоционально-волевой сферы. В ходе лекции будут затрагиваться следующие вопросы:

1. Понятие об эмоциях, их виды и функции.2. Воля как сознательная регуляция поведения и деятельности. Структура волевого действия.3. Волевые качества личности и их развитие.4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы личности.5. Ответы на вопросы тестов.В конце лекционного занятия учащимся будет предложено ответить на вопросы тестов. Тесты разде-

лены на два блока, первый связан с эмоциональным регулированием. Это методики, определяющие стрес-соустойчивость, тревожность, «эмоциональный интеллект». Второй блок связан с определением уровня развития волевых качеств, таких как упорство, настойчивость, терпеливость.

После собираются бланки с ответами, проводится интерпретация результатов.Вторым этапом будет семинар, на котором будут обсуждаться результаты тестирования. Будет прове-

дено анкетирование с целью выяснения, какие качества учащиеся хотели бы развить у себя и почему они считают это необходимым.

Третьим этапом будет проведение тренингов. Тренинг (от англ. train – тренировать, тренироваться). В психотерапии тренинг – это совокупность

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и про-фессиональных умений [10].

Предложенные нами тренинги рассчитаны на группы 8-10 человек. Проводить тренинги стоит либо педагогам-психологам, либо студентам старших курсов психолого-педагогических факультетов.

Первый тренинг «Развитие волевых качеств у студентов». Цель тренинга: знакомство студентов с методами развития волевых качеств.Задачи тренинга:- формирование представлений об особенностях волевой сферы личности;- ознакомление студентов с различными техниками и упражнениями, направленными на развитие

волевых качеств личности;- формирование мотивации к самостоятельному применению методов развития волевых качеств лич-

ности.

133132

Зайцева Л. И.

Второй тренинг «Технология оптимизации уровня стресса». Цель: знакомство студентов с методами оптимизация уровня стресса.Задачи тренинга:- формирование мотивации к самостоятельному применению методов оптимизации уровня стресса;- формирование представлений об особенностях оптимизации уровня стресса;- ознакомление с различными техниками оптимизации уровня стресса.Мы считаем, что предложенный нами комплекс методик поможет сформировать у студентов моти-

вацию к развитию эмоционально-волевой сферы, а также познакомит их со способами развития волевых качеств и техниками оптимизации уровня стресса. Это положительно скажется не только на обучении сту-дентов, но и поможет личности правильно рассчитывать свои возможности и раскрыть в полной мере свой потенциал, что благотворно скажется на дальнейшей профессиональной деятельности. Все это мы пред-лагаем провести в рамках дополнительного образования, так как изначально одной из главных его целей является развитие способностей, склонностей и интересов личности. Это основывается исключительно на желании самого человека получить новые знания и навыки, познакомиться с предложенными методиками в рамках дополнительных занятий. Поэтому мы уверены, что посещать занятия будут участники, которые хотят самосовершенствоваться. Они заинтересованы в получении положительного результата. Ведь, как говорилось выше, вне стен учебного заведения учащихся ждут профессиональные открытия и достиже-ния, на пути к которым предстоит решить немало сложных задач.


1. Выготский Л.С. Педагогическая психология: научное издание/ Л.С. Выготский. – М.: ACT, 2008. – 672 с. 2. Загрядская В.Н. Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка с интеллектуальной недостаточностью как

условие создания целостной среды речевого развития. // Заочные электронные конференции – URL: http://econf.rae.ru/pdf/2010/11/Zagryadskaya.pdf(дата обращения: 22.01.14).

3. ЗемцоваТ.М. Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ Татьяна Михайловна Земцова; МГПУ – Москва, 2010. – 26 с.

4. Ильин Е. П. Психология воли : – 2-е издание, перераб.и доп./Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2011. – 368 с.5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства : учеб.пособие для вузов/Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2001. – 752с. 6. Калин В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности: эмоционально-волевая регуляция поведения и

деятельности / В. К. Калин//Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. – Симферополь: 1983. – 280 с.7. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с. 8. Мильченко Л.В. Особенности педагогического оценивания в дополнительном образовании / Л.В. Мильченко //

ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. – 2013. – №1. – С.81-85.9. Никандров В.В. Психология: учебник для вузов/ В.В.Никандров – М.: Проспект, 2008. – 912 с. 10. Психотерапевтическая энциклопедия // Словари и энциклопедии на Академике. – URL: http://dic.academic.ru/

contents.nsf/enc_psychotherapeutic(дата обращения: 22.01.14).11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебник для вузов/ Е.Е. Сапогова – М.: Аспект пресс – 2001. – 460 с.

УДК 37.04Поликарпова Любовь Владимировна,

педагог дополнительного образования,Заслуженный работник культуры РФ,


Центр внешкольной работы Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования детей с родителями

по сохранению потенциала одаренного ребенка

Аннотация: в настоящее время наблюдаются значительный рост и развитие новых технологий, а поэ-тому возросла потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Можно говорить о том, что сегодня наше общество ощущает нехватку творческих, обладающих нестандартным мышлением, личностей. Одаренного же, та-лантливого человека, в свою очередь, отличают принципиальная новизна и оригинальность подхода.

Ключевые слова: одаренность, родители, педагог дополнительного образования, эффективное взаи-модействие, способности ребенка.

Polikarpova L.V.,teacher of additional education,

Honored Worker of Culture of the Russian Federation,State Budget Educational Centre of Extra Children Education,

FrunzenskyDistrict, SaintPetersburg, Russia

Features work teachers institutions of additional education of children with parents conservation potential gifted child

Annotation. Nowadays it appears that new technologies develop very fast and that is why the society’s neces-sity in out of the box thinkers, creative people is growing.It is possible to say there is a lack of creative, outstanding people and people, who are possessed of great ability in modern society.Really talented person differs from others, especially with outlandish ideas.

Keywords: parents, child’s abilities, talent, intelligence, effective teamwork, a teacher of extra education.

Вопрос одаренности является одним из наиболее интересных и загадочных в педагогике, психологии и особенно в системе дополнительного образования. Проблемой одаренности интересовались не только специалисты, но и родители на протяжении столетий.

Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности, способности большинства [3].

Если мы обратимся к психологическому словарю, то увидим несколько определений понятия «ода-ренность»:

1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позво-ляет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [5].

135134

Поликарпова Л. В.Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования

детей с родителями по сохранению потенциала одаренного ребенка

Существуют различные виды классификаций видов одаренности: по уровню проявления (потенци-альная, актуальная); по видам деятельности: интеллектуальная (литературная, математическая, лингвисти-ческая и т.п.); творческая; художественная (музыкальная, хореографическая, изобразительная, актерское мастерство и др.); лидерство (спорт и др.).

Также существуют два типа одаренности. Первый тип – это так называемые особо одаренные дети [1]. У них чрезвычайный интерес к познанию, для них оно важнее, чем общение. Такие дети заметны сразу: то, что они особо одаренные дети, проявляется буквально во всем.

Второй тип – это обыкновенные дети, которым очень повезло с самого рождения. Им попались хоро-шие родители, которые воспитывали ребенка, давая ему самое главное: любовь, внимание и достаточное количество требовательности. Такой ребенок тоже может быть одаренным, то есть его способности суще-ственно выше средней нормы. Поэтому когда мы говорим, что каждый ребенок одарен, имеется в виду то, каким потенциалом он обладает и что многое в этом зависит от воспитания и развития.

Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования должна касаться не только пе-дагогов, но и родителей [2, 3]. Родители прививают навыки и обеспечивают развитие способностей. Неко-торые считают, что научив читать, добиваются развития, а это на самом деле всего лишь навык. Развитие способностей предполагает также и развитие у ребенка желания и умения думать. Когда родители отдают ребенка в школу, основа уже должна быть создана. Если мы будем считать, что только школа и учреждение дополнительного образования воспитывают способности, то мы ничего не добьемся, потому что ребенок должен приходить туда, не боясь трудной, напряженной умственной деятельности.

Таким образом, развитие врожденных способностей ребенка, воспитание интеллектуально развитой личности начинается в семье. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование.

Однако эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются сле-дующие условия:

- признание безусловной ценности ребенка;- создание обстановки его безусловного принятия, то есть ситуаций, в которых отсутствует внешнее

оценивание; - предоставление ребенку свободы выражения;- развитие и реализация креативности через проявление индивидуальности ребенка.Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное

отношение, поддержку со стороны старших не только в учебных заведениях, но и дома. Семья одаренно-го или способного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях [4]: - психологическое сопровождение семьи способного ребенка; - информационная среда для родителей; - совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей; - поддержка и поощрение родителей.Психологическое сопровождениеЦель работы с родителями талантливых детей – обучение родителей эффективному взаимодействию

с их ребенком. В целом работа с родителями должна быть направлена также на то, чтобы научить их пони-мать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно.

Информационная средаСпециально для родителей учащихся в ЦВР разработан цикл встреч, которые проводятся ежемесяч-

но с психологом в родительском клубе.Раз в квартал осуществляются встречи в «Музыкальной гостиной».Совместная практическая деятельностьНеобходимо познакомить родителей с опытами с применением природных компонентов: ветра, пе-

ска, солнца, камней, воды. Они разнообразят отдых, сделают его насыщенным, интересным, а самое глав-

ное, полезным для умственного, познавательного, художественно-эстетического и физического развития ребенка; повысят его самостоятельную активную деятельность.

Поддержка и поощрение родителейРабота родителей обязательно должна поддерживаться и поощряться ЦВР. В нашем учебном заведе-

нии ежегодно проводится праздник «Неделя музыки». На сцену выходят не только дети, но и их родители. Специально для родителей проводится также конкурс «Папа, мама, я – музыкальная семья». Самые актив-ные родители награждаются грамотами и благодарностями на весеннем отчетном концерте.

В заключение хотелось бы сказать, что одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья. Одной из главных задач в работе педагога дополнительного образования является работа не только с одаренными детьми, но и с их родителями.


1. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С. Лейтес. – М., 1988.2. Корчуганова И.П. Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми. Методическое пособие /

И.П. Корчуганова.– СПб, 2004.3. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие. Под ред. Е.Е.Туник. – СПб, 20134. Платонова С.М. Одаренный ребенок. Учебно-методическое пособие / С.М. Платонова.– СПб, 2011.5. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов.– М., 1985.

137136

Дополнительное образование в высшей школе

УДК 378.147: 378.046.4Черепова Надежда Юрьевна,

кандидат психологических наук, доцент,Великолукский филиал

Петербургского государственного университета путей сообщения,

г. Великие Луки, Псковской области

Дополнительное образование в высшей школе

Аннотация: в статье даётся обзор основных форм дополнительного образования в высших учебных заведениях, анализируются возможности и перспективы различных форм дополнительного образования.

Ключевые слова: профессиональное образование, виды дополнительного профессионального обра-зования, дистанционное он-лайн образование.

Сherepova N.Yu.,Ph.D., Associate Professor,

Petersburg State Railway Transport University,Velikie Luki Branch,

Velikie Luki, Pskov region, Russia

Extracurricular education in higher educational institutions

Annotation. The review of the main forms of extracurricular education in higher school institutions is given. Opportunities and prospects of different forms of extracurricular education are analysed.

Keywords: professional education, kinds of extracurricular education, distant online education.

Роль системы дополнительного образования (ДО) в сфере профессионального образования в совре-менном обществе трудно переоценить. Наряду с общим высшим профессиональным образованием ДО решает важнейшую задачу подготовки и переподготовки компетентных специалистов для различных об-ластей экономики и социальной сферы.

Важность и сущность системы ДО в высшей школе определяется тем, что в современных экономиче-ских условиях обновление содержания и способов деятельности в разных сферах науки и техники проис-ходит, по оценкам экспертов, приблизительно каждые 5–7 лет. Это ведёт к тому, что выпускник ВУЗа, по-лучивший однажды профессиональное образование, через несколько лет вынужден либо получать другое образование, либо совершенствовать уже имеющееся через систему ДО.

Для того, чтобы выпускники вуза могли успешно конкурировать на рынке рабочей силы, образова-ние, получаемое ими в ВУЗе, должно быть в достаточной степени универсальным, с одной стороны, и в то же время специальным, с другой стороны. Универсальность образования должна заключаться в способно-сти учиться и переучиваться не только в учебных ситуациях, но и любые практические ситуации рассма-тривать и анализировать, в том числе с точки зрения получения нового знания.

Таким образом, высшее профессиональное образование должно быть и достаточно традиционным, чтобы сохранять основную функцию образования – введение обучающегося в культуру, в систему нако-пленных человеком знаний в определённой области науки и техники, но также оно должно быть иннова-ционным, чтобы сформировать специалиста, имеющего потребность в саморазвитии и самореализации.

Новые тенденции профессионального образования отражаются в формуле: «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь». Можно сказать, что в современных экономических условиях складывается по-требность в новом типе специалиста, не просто компетентного в одной узкопрофессиональной сфере, но способного и стремящегося развиваться в разных сферах деятельности.

Основными характеристиками, определяющими сущность ДО, являются его неформальность и не-прерывность. Будучи неформальным образованием, ДО должно давать возможность учащемуся осваивать необходимое содержание в соответствии с индивидуальной траекторией развития. Это должно относить-ся к образованию обучающихся разных возрастных категорий, с разным исходным образовательным уров-нем, разными физическими, познавательными и коммуникативными возможностями. ДО предоставляет уникальную возможность самому обучающемуся совместно с преподавателем простроить свою образо-

вательную траекторию и наиболее эффективно освоить предметное содержание. Непрерывность ДО по-зволяет специалистам на любом этапе профессиональной карьеры повысить квалификацию или пройти переподготовку и получить квалификацию, дающую право работать в новой сфере деятельности.

Если рассматривать функциональную и организационную структуру ДО в высшей школе, то она име-ет несколько особенностей [1, с.40]. Структура ДО подобна структуре очного образования, где основным носителем знания является преподаватель, «транслирующий» это знание слушателям. В то же время обу-чающиеся по системе повышения квалификации имеют значительный опыт профессиональной деятель-ности, который может быть разнообразнее опыта преподавателя в данной сфере. Следовательно, функ-циями ДО в таких случаях становятся, во-первых, систематизация полученных опытным путём знаний, с привлечением информации о других подобных данных; а во-вторых, попытка получения нового – ещё не существующего, но необходимого – знания совместно с обучающимися в ситуации «здесь и теперь». Для создания нового знания и систематизации уже существующего преподаватель должен не только быть профессионалом в той или иной области знаний, но и владеть схемами анализа и рефлексии деятельности. Таким образом, требованиями к профессионализму преподавателя ДО в высшей школе являются как се-рьёзная профессиональная подготовка и опыт, так и методологическая подготовка.

Обучающиеся в системе ДО, как правило, уже имеют высшее образование и принадлежат другой возрастной категории, чем студенты очной формы обучения. Поэтому методика преподавания, способы изложения материала и педагогическое общение должны строиться на других основаниях.

В системе российского образования существуют многообразные формы ДО, предлагаемые и реали-зуемые высшими учебными заведениями.

- Довузовская подготовка (подготовка к ЕГЭ, подготовительные курсы по общеобразовательным и специальным предметам, компьютерные курсы). Это одна из наиболее распространённых и популярных форм ДО в ВУЗе. Основными целями этой формы обучения являются подготовка выпускников школы к обучению в ВУЗе, знакомство с новыми для них формами организации обучения, ориентация на более углублённое (по сравнению со школой) изучение предметов. С точки зрения основных характеристик ДО, довузовская подготовка позволяет реализовать непрерывность между общим и высшим профессиональ-ным образованием, а с другой стороны, при достаточном количестве аудиторных часов позволяет индиви-дуализировано подходить к образованию будущих студентов.

- Курсы по восполнению школьных знаний (для студентов начальных курсов). Часто студенты, даже успешно сдавшие ЕГЭ, испытывают трудности при изучении отдельных предметов в ВУЗе. В большин-стве случаев это является результатом недостаточно хорошей школьной предметной подготовки и/или недостатком навыков самостоятельной работы. Решением этой проблемы служат курсы, где преподава-тель имеет возможность на лекциях более подробно остановиться на вопросах программы, вызывающих наибольшие затруднения, более детально разобрать задачи и задания и ответить на вопросы студентов, вызвавшие непонимание. Ещё одна цель подобных курсов – не только помогать осваивать программу, но и мотивировать студентов к углублённому изучению отдельных аспектов и вопросов программы, к исследо-вательской и проектной деятельности.

- Общеразвивающие курсы. Основная цель данного вида ДО – дать основные представления и сформировать базовые умения и навыки в определённой области. Примерами таких курсов являются язы-ковые курсы, курсы в области дизайна, живописи, фотографии, театрального искусства.

- Повышение квалификации. Эта форма ДО позволяет обеспечить преемственность и непрерыв-ность образования на протяжении профессиональной жизни. Практическая форма повышения квалифи-кации – стажировка, даёт возможность осваивать новое содержание в деятельностной форме.

- Профессиональная переподготовка и второе высшее образование дают возможность освоить но-вую профессию или поменять специальность с получением диплома о высшем образовании либо с получе-нием сертификата/удостоверения.

- Учебно-курсовой комбинат позволяет параллельно с получением высшего образования получить среднее профессиональное образование по специальностям, смежным с изучаемыми в вузе.

- Дистанционное он-лайн образование. Информационный портал «Дополнительное образование» [2] приводит описание современного состояния дистанционного он-лайн образования. В частности, отме-чается, что некоторые российские ВУЗы присоединяются к уже существующей виртуальной платформе

139138

Черепова Н. Ю.

“Coursera” и создают свою площадку дистанционного ДО «Универсариум». На этих площадках ведущие университеты и отдельные видные учёные разрабатывают и размещают в сети массовые открытые он-лайн курсы (massive open online course – MOOC). Эти курсы представляют собой видеолекции, дополненные ссылками, видеоматериалами, графикой, и могут содержать тестовые материалы, проверяющие качество усвоения содержания. Обсудить содержание курса с другими студентами можно в чате.

Продолжительность курсов может составлять от четырёх недель, при этом некоторые курсы имеют фиксированное расписание, а другие не устанавливают жёсткие сроки прохождения курса.

Успешно освоив курс, студенты могут получить сертификат, который, однако, не аналогичен прохо-ждению курса в самом университете. Но проходить МООС можно и без цели получить сертификат.

Если первоначально МООС были рассчитаны на небольшое число студентов и были платными, то сейчас многие курсы бесплатны и стали действительно массовыми.

Автор считает, что подобные курсы могут являться альтернативой традиционной системе высшего образования и попыткой трансформации школьного образования. Действительно, возможность в удобной для студента форме пройти курс у известного учёного является достаточно привлекательной. Вместе с тем, возникают вопросы о формальном статусе, стандартах и качестве такого образования.

Очевидно, что подобные курсы решают важнейшие задачи ДО – делают его открытым, доступным и неформальным. Студент сам выбирает интересующий его курс и лектора, которому он доверяет, затем в удобной для него форме и удобном темпе осваивает этот курс. За качество образования также отвечает сам обучающийся. Следовательно, попытки формализовать такое образование выхолостят саму его суть. Однако представляется разумным, что желание студентов расширить своё образование за счёт дистанци-онного образования должны поощряться как администрацией вузов, так и будущими работодателями и должны найти отражение в образовательном портфолио будущего выпускника. Т.е. при приёме на работу и продвижении по службе работодателям следует учитывать не только формальное образование, получен-ное студентом, но и все виды ДО.

В зарубежных институтах и университетах и в среде работодателей обсуждаются вопросы о вклю-чении в такой портфолио не только сведений об образовании студента, но и о его практическом опыте (общественной, волонтёрской работе, спортивных достижениях, участии в студенческом самоуправлении), поскольку это свидетельствует о его активной жизненной позиции, желании и умении общаться и работать с людьми [3, 4]. Кроме того, зарубежные работодатели ценят в выпускниках личностную, мотивационную и эмоциональную зрелость, которая приобретается в работе, предваряющей начало основной профессио-нальной карьеры.

Все виды ДО, несмотря на разнообразие форм, должны выполнять основную задачу образования – подготовку компетентных специалистов. Достижение этой цели возможно только при условии, что обра-зование понимается не только как некоторая услуга. Это всегда процесс двусторонний и двунаправленный, процесс сотрудничества и соавторства преподавателя и обучающегося.


1. Багин В.В. Дополнительное профессиональное образование в вузе: стратегии развития: монография / В.В. Багин. – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 140 с.

2. «Есть ли шансы у неформального открытого дистанционного образования в России? [Электронный ресурс] / Инф. портал «Дополнительное образование» – 28.10.13. Режим доступа: http://dopedu.ru/kratkie-novosti/est-li-shansi-u-neformalnogo-otkritogo-distantsionnogo-obrazovaniya-v-rossii.

3. Andrews M. Why our students need co-curricular, not extra-curricular, activities. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.guardian.co.uk.

4. Tenhouse A. M. College Extracurricular Activities. Gale Encyclopedia of Education. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.answers.com/topic/college-extracurricular-activities.

МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 374.32Еременко Галина Владимировна,

педагог дополнительного образования,Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гимназия №1,Октябрьский район,

г. Саратов

Взаимодействие учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений

в создании условий для социализации детей и подростков

Аннотация: в статье прослеживается взаимодействие дополнительного образования и общеобразо-вательного учреждения на примере школьного музея и создание при этом условий для социализации де-тей и подростков.

Ключевые слова: центр дополнительного образования, эффективность социализации, педагогиче-ские условия, адаптированная образовательная программа, школьный музей, музейно-краеведческая ра-бота.

Eremenko G.V.,teacher of additional education

Gymnasium № 1,Oktyabrsky district

Saratov, Russia

Interaction of additional educational institutions and educational institutions to create conditions for the socialization of children and adolescents

Annotation. The article traces the interaction of additional education and educational institution on the example of a school museum and at the same time creating conditions for the socialization of children and adolescents.

Keywords: Center for Continuing Education, the effectiveness of socialization, pedagogical conditions, adapted educational program, the school museum, museum of local history work.

Два мира есть у человека:Один, который нас творил,Другой, который мы до векаТворим по мере наших сил.

Н.А. Заболоцкий

Согласно Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позво-ляющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализо-вать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Дополнительное об-разование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в

141140

Еременко Г. В.Взаимодействие учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений

в создании условий для социализации детей и подростков

себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации и Федеральной программе развития образования [1, 2, 3].

Чтобы добиться поставленных целей, учреждениям дополнительного образования необходимо со-трудничество с другими образовательными учреждениями и, в частности, со школами и гимназиями. Со-трудничество и взаимодействие не возникают сами по себе. Они – результат огромных усилий и творчества двух сторон – учреждений дополнительного образования и школы. Учителя и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обе-их сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Без контакта этих двух социальных институтов воспитание подрастающего поколения становится ущерб-ным. Этому искусству и учителя, и педагоги должны учиться, эта необходимость диктуется потребностями самих детей.

Центр дополнительного образования активно сотрудничает со школами, лицеями и гимназиями Ок-тябрьского района г. Саратова, что позволяет решать проблему единого образовательного пространства и создает благоприятные условия для воспитания, развития и социализации подрастающего поколения

Эффективность социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнитель-ного образования детей и гимназии обеспечивает комплекс педагогических условий:

1. создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению под-ростка в систему социальных отношений;

2. актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятель-ности личностным смыслом;

3. обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном про-странстве учреждения дополнительного образования детей и гимназии.

Второй год на базе МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова» работает объединение «МузеУм», под руководством педагога дополнительного образования. В основе работы объединения ле-жит адаптированная образовательная программа «Музей – центр изучения краеведения и научно-иссле-довательской деятельности учащихся», занятия проводятся на базе музея Боевой и Трудовой Славы гим-назии № 1. Целью данной программы является создание условий для воспитания современной, успешной, разносторонней личности. Программа заняла первое место на областном конкурсе «Хранитель памяти» в номинации «Учебная образовательная программа».

Возникает вопрос: что может сделать музей для того, чтобы ребёнок в процессе социальной адап-тации был в состоянии справиться с предъявляемыми социальной средой требованиями таким образом, чтобы у него возникло чувство роста собственных достижений?

Музей как социокультурный институт, где осуществляется процесс передачи культурных значений и смыслов, целью которого является восприятие музейной информации посетителями, может служить эффективным средством социальной адаптации, а также может и должен способствовать социализации подрастающего поколения. Музейная среда расширяет представление человека о мире. Здесь есть воз-можность не только испытать эмоциональный подъём, очищение, но и прикоснуться к минувшим эпохам, а также почувствовать своё место в истории, чего не могут дать другие образовательные институты.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью кото-рого являются семья и школа. Порой дети приносят на занятия предметы, взятые из собственного дома: одежду, гончарные изделия, книги. Они счастливы показать их своим одноклассникам и испытывают нео-быкновенную гордость за свою семью.

Во время каждого занятия в объединении «МузеУм» дети часть времени посвящают знакомству с коллекциями (с помощью аудиовизуальной техники, посещения экспозиций, а также более детального изу-чения предметов, которые им разрешается брать в руки), а часть – творческой работе. Детям предлагается экспериментировать, проводить исследовательскую работу на основе экспонатов музея. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине.

Школьный музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, техниче-ской и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники полу-

чают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Много практических навыков приобрета-ют они и в процессе обеспечения научно-исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, реставрировать исторические документы, сопоставлять факты и др. Результат не заставил себя ждать, только в 2012 году воспитанники объединения «МузеУм» заняли 13 призовых мест на региональном уровне и 6 – на муниципальном.

Музейно-краеведческая работа – своего рода социальное сито, в процессе этой работы дети позна-ют важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный му-зей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея, являющегося органом ученического соуправления, прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями.

Большое значение для социализации детей имеют особый музейный этикет, ритуальность, эффект новизны, игровые методы, театрализация, «погружение» в соответствующие эпохи и т.д.

Говоря о специфических возможностях участия музея в процессе социализации детей и подростков, необходимо упомянуть о характерном и частом явлении в современных музеях – выставках детских работ. В 2012 году педагогом дополнительного образования, учителем изобразительного искусства гимназии №1 была организована выставка творческих работ Беккера Максима, воспитанника объединения «МузеУм» – «Любовь к родному краю». Его рисунки рассказывают об истории нашего государства, Саратовского края. На выставке были представлены макеты «Моя любимая дача», «Осторожно, пожар», «Уголок городского парка». Все макеты сделаны с большой любовью, с тонким эстетическим вкусом. Каждая работа, будь то рисунок, картина или макет, это частица души художника, который создавал это чудо. Выставка вызвала большой интерес у учащихся начальной школы.

При этом очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребёнку ситуацию успеха. Успех порож-дает стремление к новому успеху, формирует уверенность в своих силах, что в дальнейшем приведет к индивидуальному развитию личности ребенка.

Пространство музея позволяет внедрять такие формы музейно-педагогической деятельности, как игра, праздник, театрализация и т.д. Здесь ребёнок имеет возможность, моделируя проживание в иной ситуации, осваивать конструктивные способы решения актуальных и сложных для него проблем, прибли-жаться к индивидуальному пониманию мира, самораскрытию и самореализации. Вышеуказанные формы работы формируют социальный опыт подростка, включают его в различные социальные роли, расширяют круг взаимодействия, что способствует успешной социализации.

В заключение отметим, что школьный музей сегодня активно участвует в процессе непрерывного образования, решая образовательные, воспитательные и развивающие задачи, способствуя процессу со-циализации личности.


1. Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации [сайт]. – URL: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml (дата обращения: 15.01.2014).

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [сайт]. – URL: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 16.01.2014).

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы [сайт]. – URL: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html (дата обращения: 17.01.2014).

143142

О деятельности ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» в режиме регионального ресурсного центра

УДК 37.072Королева Татьяна Александровна,

директор,Тамбовское областное государственное бюджетное

образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества»,

г. Тамбов

О деятельности ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» в режиме регионального ресурсного центра

Аннотация: статья посвящена работе ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» в качестве регионального ресурсного центра. Автор раскрывает цель, задачи, формы и виды деятельно-сти учреждения, являющегося системообразующим в регионе. Особое место отводится развитию сетевых связей и расширению взаимодействия между ресурсосодержащими учреждениями в регионе. Автор опре-деляет высокую степень участия сотрудников Центра в развитии региональной системы дополнительного образования детей.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, учреждения дополнительного образования де-тей, региональный ресурсный центр, сетевое и межведомственное взаимодействие.

Koroleva T.А.,Director,


Tambov, Russia

On the activity of the center for development of children and young people as a regional resource center

Annotation. The article is devoted to the activity of the Development Center for children and youth as a mod-ern regional resource center. The author discusses the purpose, objectives, forms and activities of the institution, which is the backbone of the region. Special emphasis is made on the development of networking and enhanced interaction between resource providing institutions in the region. The author defines a high degree of employee involvement in the development of the Center for a regional system of additional education.

Keywords: additional education of children, institutions of additional education, resource Center, network and interagency cooperation.

В настоящее время развитию системы дополнительного образования задается новый вектор: от досу-говой занятости и освоения ремесла – к развитию человеческого потенциала, человеческих возможностей как основного ресурса развития государства. Это влечет за собой изменения качественных и содержа-тельных характеристик системы дополнительного образования, что, в свою очередь, требует перестройки всей системы ресурсной поддержки и научно-методического сопровождения деятельности учреждений, оказывающих услуги по предоставлению дополнительного образования детям.

«Дорожная карта» Тамбовской области одним из приоритетных направлений называет развитие меж-ведомственной и межуровневой кооперации, сетевое взаимодействие по ресурсному обеспечению систе-мы дополнительного образования детей (далее – ДОД). Ведущей идеей развития региональной системы ДОД становится построение образовательной среды с высокой интенсивностью различных форм социаль-ного и образовательного партнерства и возможностью использования интегрированного ресурса.

Начиная с 2004 года, в области начала создаваться сеть базовых учреждений дополнительного образования детей (далее – УДОД) (в 2013 г. их 15), по сути являющихся в своих территориальных объединениях ресурсными центрами, обеспечивающими организационно-методическую поддержку де-ятельности муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей.

Именно на базовые УДОД возлагается задача ресурсного обеспечения и научно-методического со-провождения развития системы ДОД в закрепленных за ними территориальных зонах. Базовым УДОД

в ближайшей перспективе надлежит стать модераторами развития ДОД в территориях. Все это требует не просто поддержки каждого базового УДОД, а сопровождения, тьюторства.

Кроме того, на базе целого ряда образовательных учреждений области открыты областные и муници-пальные стажировочные, инновационные, опорные площадки и центры по различным направлениям ДОД.

Безусловно, такая инфраструктура требует координации и согласованности деятельности.Однако деятельность этих учреждений, в части выполнения ими функций ресурсообеспечения, пока

еще не выстроена как скоординированная система, работающая на единую цель развития региональной системы дополнительного образования детей по совместным планам, проектам, программам.

В связи с этим одной из наиболее актуальных задач становится укрепление сетевых связей и взаи-модействия между ресурсосодержащими учреждениями, формирование единой региональной ресурс-ной сети.

Для решения данной проблемы перед нашим Центром, как перед областным многопрофильным си-стемообразующим учреждением, в 2012 году была поставлена задача постепенного перехода в режим ра-боты регионального многопрофильного ресурсного центра, что нашло отражение в Программе развития учреждения на 2012-2014 годы и определило основную цель деятельности на ближайшую перспективу.

Под Региональным ресурсным центром понимается областное образовательное учреждение:- выступающее координатором взаимодействия муниципальных образовательных учреждений всех

видов и типов, различной ведомственной принадлежности, реализующих программы дополнительного об-разования детей;

- являющееся центром развития ресурсной сети региональной системы ДОД;- осуществляющее информационное, научно-методическое и организационное сопровождение про-

цессов развития дополнительного образования области.Прежде всего, следует отметить, что в структуре нашего учреждения имеются отделы, курирующие

развитие региональной системы ДОД по направленностям: художественно-эстетической, туристско-крае-ведческой, научно-технической, спортивно-технической, социально-педагогической, культурологической, эколого-биологической, естественно-научной. Также есть отдел программно-методического обеспечения, отдел, осуществляющий организацию летнего отдыха детей и проведения профильных смен, отдел худо-жественно-эстетической и интеллектуально-познавательной деятельности. Кроме того, на базе учрежде-ния созданы Центр по работе с одаренными детьми, Региональный ресурсный центр по работе с детьми группы риска, Центр по работе с детскими общественными объединениями, работают 6 областных стажи-ровочных площадок.

Одной из важных составляющих деятельности нашего учреждения в режиме Регионального ресурс-ного центра является участие в разработке и реализации стратегических документов, направленных на развитие региональной системы дополнительного образования. Так, за последние годы специалисты Цен-тра по поручению управления образования и науки области приняли участие в разработке следующих до-кументов: Концепции развития региональной системы работы с одаренными детьми в Тамбовской области, Концепции развития системы работы с детскими общественными объединениями, «Дорожной карты» в сфере дополнительного образования детей, Проекта региональной межведомственной программы «Раз-витие дополнительного образования детей в Тамбовской области до 2020 года», Региональной межведом-ственной программы «Профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетних в Тамбовской области «Не оступись!».

Привлечение специалистов учреждения к участию в разработке документов такого высокого уровня связано с тем, что в учреждении выстроена аналитическая деятельность, обеспечивающая всестороннее и глубокое знание состояния региональной системы ДОД по всем направлениям деятельности. Наше уч-реждение участвует в проведении областных мониторингов, осуществляет сбор, обобщение, анализ ста-тистических данных и отчетной информации о состоянии дополнительного образования детей в террито-риях области; проводит социологические исследования; совместно с управлением образования и науки и ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования» участвует в разработке рей-тинговой оценки деятельности учреждений дополнительного образования и муниципалитетов области.

Наше учреждение, как Региональный ресурсный центр, принимает непосредственное участие в раз-работке и осуществляет организационно-методическое сопровождение реализации региональных мара-фонов, программ и проектов по направленностям. В 2013 году это были: марафон по научно-техническому творчеству «Старт»; эколого-биологические марафоны «Тамбовский край – мой чистый дом», «Тамбовский

145144

Королева Т. А.

край – территория экологической культуры»; культурологический марафон «Тамбовский край – земля та-лантов»; проекты «Создание центра стратегических технологий «Молодежный резерв», «Служба мобильной методической помощи учреждениям, реализующим программы ДОД», «Дистанционное обучение как ин-новационная форма обучения в системе дополнительного образования детей»; региональные программы при поддержке Фонда поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: реализация услуги «Реабилитационный досуг для детей группы риска» в рамках программы «Право ребенка на семью»; про-грамма профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних «Не оступись!» и целый ряд других проектов и программ.

В реализации имеющих региональное значение проектов и программ принимают участие УДОД и общеобразовательные учреждения во всех территориях области, однако все нити координации и органи-зационно-методического сопровождения этих мероприятий сводятся в наше учреждение.

Наши специалисты осуществляют организационно-методическое сопровождение деятельности му-ниципальных стажерских, опорных, инновационных площадок, ресурсных центров по направленностям ДОД (в т.ч. учет и анализ их деятельности, проведение консультаций, супервизий, выездов с оказани-ем практической помощи, проведение обучающих и методических семинаров); организуют проведение региональных этапов Всероссийских конкурсов профессионального мастерства (в том числе подготовку документации, организацию работы жюри, консультирование): «Сердце отдаю детям», конкурс авторских программ, и региональных конкурсов: «Вожатый лета», конкурс базовых УДОД, конкурс «Лучший загород-ный лагерь» и другие.

В Центре активно работает редакционно-издательская группа, ведется разработка методических ма-териалов по всем направленностям ДОД (за исключением физкультурно-спортивной), издание методиче-ских материалов, которые пользуются повышенным спросом. В 2013 году выпущено 46 единиц методиче-ской продукции.

В 2013 году на сайте учреждения начал работу областной межведомственный виртуальный мето-дический кабинет, в котором представлен богатый методический материал по различным направлениям дополнительного образования.

В соответствии с «Дорожной картой» в ближайшей перспективе учреждению предстоит разработать и внедрить на территории области проект «Распространение инновационных практик в системе дополни-тельного образования детей Тамбовской области».

Таким образом, совершенно очевидно, что выстраивается достаточно разветвленная двухуровневая (областной и муниципальный уровни) инфраструктура ресурсосодержащих образовательных учреждений по наиболее актуальным для Тамбовской области направлениям деятельности системы ДОД во главе с ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества». На сегодняшний день создан фундамент для последующего формирования скоординированной, отвечающей всем современным требованиям, обо-гащенной инновационными технологиями региональной ресурсной сети ДОД. Следующий этап в этом направлении предполагает качественный скачок не только в технологиях управления ресурсной сетью, укрепления взаимодействия ресурсообеспечивающих учреждений, но и в том, чтобы сами ресурсные про-дукты отвечали требованиям времени, носили инновационный характер, были ориентированы на их эф-фективное использование педагогическим сообществом системы дополнительного образования области и адаптированы к местным условиям территорий и были практикоориентированы.

УДК 371.687 + 374.32Мурова Татьяна Александровна,

Почетный работник образования РФ,директор,

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Дом детского творчества «На реке Сестре»,г. Сестрорецк, Санкт-Петербург

Современные аспекты управленческой деятельности в создании открытой информационной образовательной среды

(в том числе создания телевизионной молодежной передачи)

Аннотация: статья посвящена организации и реализации в Курортном районе Санкт-Петербурга со-вместного проекта молодежной телевизионной передачи «Наш взгляд». Описан опыт взаимодействия пар-тнеров проекта. Рассказано о содержании деятельности каждого участника и управлении проектом.

Ключевые слова: информационная среда, проект, взаимодействие, содержание, молодежная переда-ча, телевидение.

Murova T.А., Honored Worker of Education of the Russian Federation,

Director, SEI DDT Children’s Creativity

«On the River Sister», St. Petersburg, Russia

Modern aspects management to build an open information educational environment (including the creation of television youth transmission)

Annotation. The article is devoted to the organization and implementation in the resort area of St. Petersburg joint project of the youth television program «Our view». The experience of the interaction partners of the project. Talked about the content of each participant and project management.

Keywords: information environment, design, interaction, content, youth programs, and television.

Информационное общество создает новые возможности активного общественно-экономического роста и соответствующие вызовы образовательной системе в целом. Глобальная тенденция «информати-зации» жизни и образования отмечена во всех ключевых документах социально-экономического развития России. Концепция развития Единой информационной образовательной среды разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 792-р, и Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановле-нием Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 61.

Создание открытой информационно-образовательной среды предполагает использование в образо-вательных целях всех возможностей социального окружения, в том числе электронных образовательных ресурсов, информационных образовательных сервисов, средств, технологий.

Создание информационно-образовательной среды развивает эффективное обучение и социализа-цию участников образовательного процесса, охватывает педагогических работников, обучающихся, роди-телей (законных представителей).

Визуализация, виртуальная реальность, телевизионные технологии, робототехника, интернет и мно-гие другие современные явления сегодня радикально и стремительно меняют вид и структуру образова-ния, а также системные требования к образовательной среде.

Дом детского творчества «На реке Сестре» использует все возможности информационных техно-логий, а также телевидения. Благодаря возможностям телевидения мы решаем образовательные задачи, задачи социализации и профориентации детей.

147146

Мурова Т. А.Современные аспекты управленческой деятельности в создании открытой

информационной образовательной среды (в том числе создания телевизионной молодежной передачи)

В 2011 году кабельным телевидением города Сестрорецка, Муниципальным образованием города Сестрорецка и Домом детского творчества «На реке Сестре» создан совместный проект молодежной передачи «Наш взгляд». К реализации проекта привлечены педагоги объединений «Азбука видеотворче-ства», «Пресс-клуб» и обучающиеся в них дети. Задачи педагогов – научить детей создавать видеопро-дукт (фильм, сюжет, интервью), искать интересные темы для сюжетов, уметь брать интервью, создавать сценарий и т.д.

Кабельное телевидение предоставило свои технические возможности для реализации этого проекта. Муниципальное образование города Сестрорецка обеспечило финансовое сопровождение проекта.

Для того, чтобы организовать реализацию проекта молодежной передачи «Наш взгляд», необходимо было собрать всех заинтересованных в программе партнеров. Именно это стало основной управленческой задачей руководителя. В результате этой организационной работы были заключены договоры партнерско-го взаимодействия, разработан и утвержден проект, продуман план реализации проекта и, самое главное, созданы необходимые условия для творчества и самореализации детей, участвующих в проекте.

В период с 2011 год по 2013 год в эфир вышло более 50 передач, в которых основными участника-ми и создателями телевизионного продукта являются дети (под руководством педагогов и специалистов кабельного телевидения).

Мы уверенно можем говорить об участии в создании и использовании единой информационно-обра-зовательной среды Курортного района Санкт-Петербурга в образовательных целях.

Освещая современные аспекты управленческой деятельности в создании открытой информационной образовательной среды, мы выделяем основной принцип управления – это принцип сотрудничества, эф-фективного взаимодействия руководителя, участников образовательного процесса, социальных партне-ров и общественности [1, 3]. Педагоги Дома Творчества активно включились в работу по созданию образо-вательных программ и использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе при реализации проекта молодежной передачи «Наш взгляд».

Мультимедийные технологии, которые используются на занятиях кружка «Видеотворчество», обе-спечивают технические аспекты создания телевизионных программ: видеосъемка, монтаж в современных видеоредакторах. Дети учатся работать с информацией разных типов, обобщать ее и анализировать. Ви-деопродукт объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динами-ческую информацию разных типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).

Таким образом, используется широкий спектр информационных технологий, различных программных и технических средств с целью наиболее эффективного воздействия на зрителя.

Разработка высококачественных мультимедийных продуктов (в рамках создания детской передачи «Наш взгляд» – это видеофильмы и видеосюжеты) – сложная педагогическая и организационная задача, требующая знания предмета, навыков работы над проектом и знакомства со специальным программным обеспечением.

Средства, используемые при создании мультимедийных продуктов: оборудованный компьютерный класс (10 мест); программы записи и редактирования звука; программы видеомонтажа.

«Пресс-клуб» объединил юных корреспондентов и начинающих журналистов из школ района, но за-дача была не просто объединить, а обучить, взрастить, влюбить в творческий процесс создания передачи. Ребята, которые собрались в кружке «Пресс-клуб», в большинстве своем не только журналисты школьных газет, но и поклонники слова. Сегодняшний «Пресс-клуб» – это не просто молодежная редакция. Скорее учебная лаборатория, в которой познание основ тележурналистики неразрывно связано с познанием са-мого себя, познанием основ актерского мастерства, так как ребята пробуют себя и как телеведущие. Ре-бята так отзываются о своем участии в проекте «Наш взгляд»: «Наше общее дело – создание молодежной передачи «Наш взгляд» – помогает нам разглядеть многие-многие грани мира, которые не часто замечает большая пресса. Наша цель – научиться понимать, что стоит за словом «телевидение», видеть в событиях, происходящих в жизни, большой смысл, хранить память об истории и людях и находить самые разноо-бразные способы рассказывать об этом зрителям».

В Курортном районе, несмотря на разнообразие имеющихся средств массовой коммуникации, теле-видение остается самым распространенным и популярным.

Одним из важнейших факторов формирования информационной культуры в нашем районе является кабельное телевидение, потому что данное средство массовой информации является самым доступным для всех жителей района. Следовательно, благодаря телевидению, создаются равные условия для взрос-

лых и детей в получении основных информационных услуг, реализуется право каждого человека на полу-чение актуальной информации.

Мы решили использовать это ресурс в образовательных целях, и именно поэтому в 2011 году был создан проект молодежной передачи «Наш взгляд». За два года выпуска молодежных программ ребята об-суждали такие важные темы, как патриотизм, толерантность, безопасность, здоровье, взаимоотношения друг с другом и родителями, неформальные организации в подростковой среде и т.д.

Спектр возможностей, предоставляемых кабельным телевидением города Сестрорецка, включает пе-редачу и трансляцию видеопродукта, созданного совместно детьми, педагогами, операторами, режиссе-рами, сценаристами, специалистами технической поддержки, на весь город Сестрорецк.

Профессионализм управленца проявляется в умении работать в команде, в наличии правильных устремлений и целей, во владении технологиями управления и в знании педагогических инноваций. Управ-ление проектом – это ряд определенных действий, направленных на его реализацию [3].

Схема управления реализацией проекта создания молодежной телевизионной передачи «Наш взгляд»:

Мероприятия Управленческие действия

Создание проекта молодежной телевизионной передачи «Наш взгляд»:

Формирование плана реализации проекта и плана передач Определение объема работ.Составление фактического графика работ.

Договоры о сотрудничестве. Локальные нормативные акты, выпуск документации (информационные письма, справки и т.д.). Нормативное сопровождение

Реализация проекта по направлениям деятельности (создание, выпуск, финансирование). Полнота работ внутри направления.

Распределение объема работ между участниками.

Наблюдение за динамикой основных показателей (количество передач, актуальность тем, охват участников). Аналитическая деятельность

Контроль этапов реализации проекта. Контрольно-измерительные действия

Мониторинг соответствия реализованных этапов.

Определение объема корректировки программ, планов и т.д.Отзывы, активность участников, охват аудитории

Система управления реализацией проекта позволяет выполнить работу качественно и в полном объеме.

Критерий эффективности реализации проекта – это создание комплексного взаимодействия между творческими объединениями ДДТ «На реке Сестре» (пресс-клуб, видеокружок), администрацией Курорт-ного района, кабельным телевидением, Муниципальным образованием города Сестрорецка и другими ор-ганизациями.

Решена управленческая задача – расширяется пространство социального партнерства с учреждения-ми и организациями района, развиваются различные формы взаимодействия его субъектов [3].

Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что администрация ДДТ «На реке Сестре» исполь-зует инновационные управленческие технологии, такие как:

- информационно-проектные технологии, где доминирующие методы управления – это метод моде-лирования, проектирования, системного анализа, модель целенаправленного действия;

- технологии социального партнерства, где доминирующие методы управления – это прогнозирова-ние, метод публичного выступления, организация многоканального финансирования.

Результатами управления становятся:- расширение адресности образовательных услуг;- изменение структуры взаимосвязи и взаимозависимостей между социальными партнерами;- изучение, обобщение и распространение опыта;- формирование профессиональной компетенции педагогов, педагогов-организаторов образователь-

ный учреждений района в реализации проекта «Молодежная телевизионная передача «Наш взгляд».Реализуя комплекс мероприятий по проекту «Молодежная телевизионная передача «Наш взгляд»,

Дом детского творчества добился следующих результатов:Выпуск более 50 телевизионных детских передач «Наш взгляд» за 2011-2013 годы.

149148

Мурова Т. А.

Рост популярности передачи. Наблюдается рост включенности детей и их родителей в процесс создания передачи.Создано информационное, кадровое, организационное и программно-методическое обеспечение по

вопросам реализации проекта «Молодежная телевизионная передача «Наш взгляд».Становление и развитие молодежной передачи является на сегодняшний день одним из новейших

коммуникативных инструментов в воспитании наших детей.


1. Волченкова Т.Г. Развитие школы методом проектов: из опыта управления. Сб. научных трудов по управлению / Т.Г. Волченкова. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2009.

2. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Прикот О.Г. Управление современной школой / Выпуск 9. Проектное управление развитием образовательной орга-низации // О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов. – М.: Учитель, 2006.

УДК 374.71Столяров Борис Андреевич,

заведующий отделом «Российский центр музейной педагогики и детского творчества» Русского музея,

доктор педагогических наук, профессор,кафедра художественного образования и музейной педагогики

РГПУ им. А.И. Герцена,Санкт-Петербург

Музей в контексте формирования нового культурно-образовательного пространства

Аннотация: статья посвящена проблеме включения музея в культурно-образовательное пространство и его влиянию на современное образование и творческое развитие личности. Прослеживаются вопросы важности сохранения культурного наследия и роли в нем не только основного и дополнительного образо-вания, но и воспитания окружающей средой. Значение культурно-образовательного пространства в фор-мировании ценностных ориентаций человека.

Ключевые слова: музей, система образования, культурно-образовательное пространство, ценностные ориентации, культурное наследие, художественное образование, интерпретация, художественные памят-ники, Интернет, технологии, информационно-коммуникационное пространство, социально-художествен-ный опыт.

Stolyarov B.A., Head of Department «Russian Center of Museum

Education and Children’s Creativity» Russian Museum, Ed.D., professor,

Department of Art Education and museum pedagogy IFE RSPU. AI Herzen


Museum in the context of the formation of a new cultural and educational space

Annotation. The paper is devoted to the inclusion of the museum in the cultural and educational space and its influence on modern education and creative development of the individual. Traced questions the importance of preserving cultural heritage and role in it not only the primary and secondary education, but education and the environment. The importance of cultural and educational space in the formation of human value orientations.

Keywords: museum, the educational system, cultural and educational space, values, cultural heritage, arts education, interpretation, artistic monuments, internet, technology, information and communication space, social and artistic experience.

В цивилизационном процессе Нового и Новейшего времени музей утвердился как овеществленная в памятниках историческая традиция и собрание ценностей, воплощающих в себе идеал творческих воз-можностей человека. В его уникальном художественно-временном пространстве есть возможность не только испытать эмоциональный подъем, очищение, но и прикоснуться к минувшим эпохам, почувствовать свое место в истории, чего не могут дать другие образовательные институты. И не случайно общество и в новом тысячелетии продолжает воспринимать музей как символ культуры и средство, способное оказать большое влияние на образование и творческое развитие личности.

Представляя собой ту часть культурного наследия, постижение которой помогает человеку строить свой внутренний мир, музей способствует возвращению человека к его природной сущности, раскрываю-щейся в чувственном восприятии, предоставляя ему возможность постижения истины через опыт личного переживания. Учитывая тот факт, что художественные памятники бесконечны для интерпретации, именно музей, включивший в свое пространство информационно-коммуникационные технологии, связывает в еди-ную целостность те реальность и виртуальность, которые лежат в основе жизни современного человека.

К сожалению, системой образования еще недостаточно осмыслен тот факт, что ребенок осваивает окружающий мир через образцы материальной и духовной культуры. Тем самым, осмысленность культур-

151150

Столяров Б. А. Музей в контексте формирования нового культурно-образовательного пространства

ной среды – не менее важный фактор образования, чем усвоение схем и моделей, преподносимых различ-ными образовательными технологиями.

Нынешний всплеск общественного интереса к отечественной истории, выразившийся во внимании к краеведению, к возвращению в культурное пространство забытых имен, художественных произведений, событий и т.д. – несомненный позитивный шаг к восприятию и осознанию духовного опыта прошлого, к из-учению и осмыслению культурного наследия. Отметим, что этот термин включает в себя не только памят-ники материальной и духовной культуры, но и отношение к ним. Речь идет не только о шедеврах крупных отечественных музеев, но и о тысячах объектов культурного наследия, которые верой и правдой служили людям и воспитывали в них высокую духовность и гордость за Отечество, а сегодня разрушены безразли-чием и отсутствием уважения к памяти предков. Очевидно, что не только культурная общественность, но и система образования – во всех трех ее базовых составляющих – должна поднять свой голос в их защиту.

Речь идет не только об основном и дополнительном образовании, но и о воспитании окружающей средой, существенной частью которой является информационно-коммуникационное пространство с такой его базовой составляющей, как Интернет.

В каждом из названных направлений музей ищет свое место и технологии влияния, которые позволят ему участвовать как в образовательно-воспитательном процессе, так и в освоении культурного наследия, находящегося, в том числе, и за пределами музейных витрин. Сюда следует добавить и обязательную трансляцию этого культурного наследия в систему образования, ибо пространство культуры едино и, от-крывая подрастающему поколению его успехи и болевые точки, мы воспитываем неравнодушных людей с активной гражданской позицией и критическим мышлением.

В документах последних лет, а к ним относятся и Федеральные государственные образовательные стандарты, образование понимается как сложный процесс, в котором особое место занимает создание условий для культурного развития обучаемого. В контексте этой установки все чаще стали использоваться термины «культурно-образовательное пространство» и «культурно-образовательная среда» [1]. При этом пониманию первого термина свойственна неопределенность, так как он является объектом исследова-ния не только в педагогике и психологии, но и в философии, культурологии, социологии, музееведении. Данное качество этого понятия/категории/термина свидетельствует о его многовариантности, а значит, о постоянном развитии смыслов, что отвечает специфике гуманитарного образования в целом.

Под термином «культурно-образовательное пространство» мы понимаем образовательную систему, включающую в себя совокупность применяемых образовательных технологий, управление учебно-воспи-тательным процессом и взаимодействие с социокультурными институтами. Ее базовые элементы «культура» и «образование» включают в себя психолого-педагогические подходы и концепции культуры [2], позво-ляющие понять ее роль в формировании ценностных ориентаций человека. Практика показала, что для успешного решения подрастающим поколением жизненных задач должно быть организовано такое куль-турно-образовательное пространство, в котором создана единая система условий для личностного и твор-ческого развития, а также воспитания всех субъектов образовательного процесса. В этом пространстве условно можно выделить учебно-развивающую среду школы и внеклассную досугово-развивающую среду, к которой относятся культурные институции, активно участвующие в системе дополнительного образо-вания. При этом, если учебно-развивающая среда школы (учебная деятельность, выполнение домашних заданий, самоподготовка и т.д.) является основным источником познавательной, культурной информации, то внеклассная досугово-развивающая среда включает детей в кружки, студии и клубы, работающие в ре-жиме свободной жизнедеятельности и неформального общения.

Внешкольная образовательная среда представлена учреждениями дополнительного образования, среди которых особое место занимают музыкальные, спортивные, художественные школы, дома творче-ства и музеи. Помогая детям избежать духовного и нравственного оскудения, они обеспечивают культур-ную идентификацию, социализацию и индивидуализацию каждого ребенка. Тем самым, культурно-обра-зовательное пространство представляет собой воспитательную и развивающую целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гума-нистических ценностей.

Модель культурно-образовательного пространства включает в себя:- городскую среду с ее архитектурно-эстетической организацией жизненного пространства и про-

странственно-семантической составляющей и школьную среду с архитектурой школьных зданий, их дизай-ном, различными символами и настенной информацией;

- содержательно-методическую составляющую, которая включает концепции обучения и воспитания, учебные программы, планы, учебно-методические комплексы; формы и методы организации урока, ди-дактической игры, экскурсий и т.д. К ней мы отнесем и компонент, включающий ценностные установки и стереотипы образовательной среды, а также стиль общения и преподавания и т.д;

- культурную составляющую, которая включает учреждения культуры, ориентированные на художе-ственно-эстетическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения (музеи, театры и библи-отеки).

Характерной чертой современной культурно-образовательной среды является ее динамичность. Бла-годаря Интернету, она способствует вхождению личности в культуру, освоению и сохранению культурных ценностей и идей. В этой ситуации, благодаря активности личности, ею не только присваивается часть культурного пространства, но и формируется свое культурное поле.

В этой ситуации представляется важным ответ на вопрос – почему музей не востребован системой образования? Ответ очевиден: педагогическая деятельность в музее носит неформальный характер, а ее методика определяется:

- разнообразием мотиваций аудитории;- добровольным включением в педагогическую ситуацию, которая не предполагает направленности

на реализацию «учебных» целей;- разнообразием используемых форм деятельности: экскурсии, беседы, занятия в студиях и мастер-

ских, клубах.Эти мотивации способствуют формированию аналитического, интуитивного, визуального, нагляд-

но-образного, символического, эмоционального и других типов мышления, имеющих огромное влияние на творческое развитие детей и юношества.

Обращаясь к художественному образованию, отметим, что оно будет результативным сегодня лишь при условии тесной связи событий реальной жизни и искусства. В этой ситуации задача педагога – вклю-читься в этот процесс накопления социально-художественного опыта, который очень важен для формиро-вания культурного и межкультурного понимания окружающего нас мира.

Примечание

1. Труды С. К. Болдырева, Н. Л. Селиванова, Е. В. Бондаревской, В. И. Гинецинского и др. авторов свидетельствуют о все возрастающей приверженности к термину «пространство», который включает в себя перечень элементов, харак-теризующих определенную сферу человеческой деятельности: «единое образовательное пространство», «культур-но-образовательное пространство», «культурно-образовательная среда» и т.д.

2. Речь идет о педагогических исследованиях Н. Б. Крылова, Е. Г. Оссовского, В. С. Швырева и др. Авторами концеп-ций развития культуры являются Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, М. С. Каган, В. С. Библер и др.

153152

Портфолио как метод эффективной оценки художественно-проектной деятельности обучающихся

УДК 371.263Бахлова Наталья Анатольевна,

педагог,Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества

«Созвездие»,г. Калуга

Портфолио как метод эффективной оценки художественно-проектной деятельности обучающихся

Аннотация: в статье описывается один из подходов к оценке компетенций обучающихся в системе дополнительного образования детей. Автор дает определение понятия «предпрофессиональная компе-тентность обучающегося». Предлагает структурировать портфолио по аналогии со структурой предпро-фессиональной компетенции школьника. Процедуру оценивания портфолио предлагается осуществлять путем внешней и внутренней диагностики результатов деятельности обучающегося, представленных в виде продуктов художественно-проектной деятельности обучающегося: материализованных результатов деятельности и результатов экспертной оценки хода и результата учебной деятельности.

Ключевые слова: предпрофессиональная компетентность обучающегося, структура портфолио, про-дукты художественно-проектной деятельности.

Bakhlova N. A.,Teacher,

municipal budgetary educational institution of additional education of children center of development of children and youth «Sozvezdie»

Kaluga, Russia

Portfolio as method of an effective assessment of art and design activity of the being trained

Annotation. The article describes one of approaches to an assessment of competences being trained in system of additional education of children. The author gives definition of the concept «preprofessional competence of the being trained» and suggests to structure a portfolio by analogy to structure of preprofessional competence of the school student. Estimation procedure in a portfolio is offered to be carried out by external and internal diagnostics of results of activity being trained, presented in the form of products of art and design activity of the being trained: the materialized results of activity and results of an expert assessment of a course and result of educational activity.

Keywords: preprofessional competence being trained, portfolio structure, products of art and design activity

Система дополнительного образования детей занимает начальное положение в непрерывной цепочке профессионального образования и является полноценным и необходимым ее компонентом. Изменение характера российского образования, связанного, прежде всего, с введением компетентностного подхода, серьезно затронуло все процессы непрерывного образования. При этом, на наш взгляд, наибольшей про-блемой является нахождение взаимосвязи между такими понятиями, как компетенция, процесс формиро-вания компетенции и ее диагностика. В данной статье мы постараемся раскрыть это на примере системы непрерывного дизайн-образования.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Конечная цель непрерывного дизайн-образования – формирование личности компетентного специа-листа, владеющего определенным набором компетенций, позволяющих успешно осуществлять профессио-нальную деятельность. Мы подчеркиваем, что основа профессиональных компетенций будущего дизайне-ра закладывается на этапе профессиональной пропедевтики (обучения в основной школе и в учреждениях дополнительного образования).

На этапе обучения в основной школе компетентность школьника включает личностные, метапредмет-ные и предметные компетенции. Личностные и метапредметные компетенции обучающегося составляют основу для развития общекультурных компетенций будущего дизайнера. В свою очередь, предметные ком-петенции выпускника учреждения дополнительного образования (художественный профиль) определяют базу для дальнейшего формирования профессиональных компетенций дизайнера, связанных с выполнением художественных и проектных работ, способствующих раскрытию врожденных свойств личности. Их влияние на профессиональный выбор рассматривается достаточно широко и связывается с понятием «способности».

Современная наука описывает способности как индивидуальные характеристики человека, определя-ющие легкость и успешность выполнения соответствующей деятельности. Для дизайна это, прежде всего, художественные способности обучающегося.

На основании вышеизложенного, мы указываем на то, что при профильном художественном обуче-нии в учреждениях дополнительного образования формируется предпрофессиональная компетентность – интерактивное качество личности обучающегося, основанное на сформированных личностных, метапред-метных и предметных компетенциях, а также диагностированных художественных способностях, позволяю-щих продолжить результативное обучение в сфере дизайна.

Компоненты предпрофессиональной компетентности будущего специалиста являются идентичными компонентам профессиональной компетентности дизайнера-специалиста (см. табл.1).

Таблица 1

Компоненты предпрофессиональной компетентности обучающегося учреждения дополнительного образования детей

Компоненты Содержание компонентов

Личностно-мотивационный Определять собственные интересы в области дизайна, предпочтительные виды творческой деятельности;определять свои жизненные приоритеты, формулировать их и выстраивать иерархию ценностей на основе освоения ценностей искусства и дизайна

Познавательный Формирование предметных художественных навыков и умений

Креативно-деятельностный Интерпретировать, выделять главное и второстепенное, понимать взаимосвязь дизайна с другими видами деятельности человека; развитие внимания, творческих способностей личности, мобильности и креативности мышления;ориентироваться в пространстве мировой художественной культуры, в пространстве современного дизайна;ориентироваться в городском и музейном пространстве

Рефлексивный Формулировать и аргументированно излагать свое мнение;обобщать информацию, полученную с помощью различных источников информации и органов чувств;определять и формулировать свое отношение к событиям и людям

Поскольку предпрофессиональная компетентность школьника будет развиваться в процессе его не-прерывного дизайн-образования, то становится понятным, что компетенцию нельзя наблюдать непосред-ственно: заключение о ней можно сделать только на основании осуществляемой художественно-проект-ной деятельности. В связи с отсутствием проверенных методик определения качества сформированных компетенций необходимо определить совокупность различных видов деятельности, позволяющих осуще-ствить диагностику и сделать достоверное заключение о профессиональной компетенции обучающегося.

С нашей точки зрения, формат портфолио позволяет всесторонне продемонстрировать содержание предпрофессиональной компетенции обучающегося [3].

Мы предлагаем структуру портфолио школьника привести в соответствие со структурой предпро-фессиональной компетентности. Каждый из разделов портфолио должен соответствовать одному из ком-

155154

Бахлова Н. А. Портфолио как метод эффективной оценки художественно-проектной деятельности обучающихся

понентов предпрофессиональной компетентности обучающегося (4 компонента). К каждому компоненту подобраны критерии оценки в соответствие с формой и содержанием (см. схема 1).

Оценка компетентности будущего дизайнера в рамках портфолио позволяет объединить два вида оценок: внешнюю и внутреннюю. При этом внешнюю оценку формирует работающий с обучающимся пе-дагог. Он фиксирует преимущественно результативную сторону образования.

Внутренняя оценка компетенций, в нашем понимании, представляется более сложной процедурой. Сложность заключается в следующем. Мы отождествляем этот процесс с мыслительным процессом са-модиагностики, направленным на анализ, понимание, осознание себя, собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний и т.д. [1].

В основе предлагаемой разработки лежит следующее положение – предпрофессиональные компетен-ции обучающегося формируются только в процессе деятельности, включающей элементы дизайнерской работы. Процедуру оценивания можно представить как всестороннее отслеживание результатов деятель-ности, которыми являются компоненты продуктов художественно-проектной деятельности обучающегося: материализованных результатов его художественно-проектной деятельности и результатов диагностиче-ской оценки хода художественно-проектной деятельности обучающегося.

Материализованные результаты художественно-проектной деятельности обучающегося фиксируют-ся внешней оценкой и представляют собой результаты деятельности, выполненные в материальной форме: изделия, стенды, макеты, презентации, рефераты и т.п. [2].

Результаты диагностической оценки хода и результата художественно-проектной деятельности со-ставляют аналитическую деятельность субъектов учебной деятельности. Субъектом учебной деятель-ности, в первую очередь, является сам обучающийся, производящий самоанализ и самооценку хода и результата своей деятельности. Также важными являются оценочные суждения педагога, работающего с ребенком и выступающего в качестве эксперта в диагностических процедурах.

Результаты диагностической оценки хода и результата деятельности получают в рамках двух проце-дур: экспертного оценивания и самодиагностики (рефлексии).

Экспертное оценивание заключается в описании учебной художественно-проектной деятельности обучающегося внешними по отношению к ней лицами. Итоги экспертной диагностики можно предста-вить в виде продукта, подтверждающего документально какой-либо факт учебной художественно-проект-ной деятельности обучающегося. К их числу могут быть отнесены: выписки из журналов успеваемости, почетные грамоты, свидетельства участия в выставках, семинарах, научно-практических конференциях, дипломы профессиональных конкурсов, почетные грамоты и многое другое. Здесь же представляются до-кументы, содержащие рецензии внешних экспертов на творческие работы, заключения экспертиз, отзывы педагогов. К этому разделу мы отнесли и защиту проектов обучающихся, поскольку подобные процедуры наглядно демонстрируют уровень подготовки школьника к выполнению дизайнерских задач.

В качестве результата рефлексивного анализа нами было предложено использование следующих ма-териалов: автобиографии, программы саморазвития, самоанализы участия в конкурсах, выставках, кон-ференциях, фестивалях и т.д.; резюме, ежедневники, дневники самоподготовки, рефлексивные дневники конкурсов, обоснование проблематики авторских проектов и многое другое.

Диагностический комплекс портфолио – это совокупность учебно-методических материалов, при-званных обеспечить организационную и содержательную целостность оценки компонентов компетентно-сти. В состав диагностического комплекса входят критерии, показатели, методики оценок, аналитические таблицы критериального отбора инструментария, тестовые материалы, анкеты, образцы бланков, методи-ческие рекомендации, предназначенные для пользователей методик, и т.д..

В заключение необходимо подчеркнуть, что портфолио, выстроенный подобным образом, представ-ляется целостной совокупностью материалов, разрабатываемых обучающимся в течение определенного промежутка времени, и позволяет диагностировать уровень сформированности препрофессиональной компетентности будущего дизайнера.


1. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория – практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1993.

2. Горбунова Т.В. Современные технологии обучения: контексты, алгоритмы, образы // Учебное пособие для слушате-лей курсов повышения квалификации и студентов педагогических специальностей. – Калуга, 2007.

3. Игонина Е.В. К вопросу о построении модели компетентностно-ориентированного студенческого портфолио // Ба-тышевские педагогические чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2011.

Схема 1. Структура портфолио

157156

Оценка результативности и эффективности деятельности педагогических работников учреждений дополнительного образования

УДК 001.51+025 (060.1.9)Годунова Валентина Викторовна,

заместитель директора, Почётный работник общего образования РФ,

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества «Советский»,

г. Липецк

Скопинцева Любовь Сергеевна, директор,

Почётный работник общего образования РФ, Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр развития творчества детей и юношества «Советский», г. Липецк

Оценка результативности и эффективности деятельности педагогических работников учреждений дополнительного образования

Аннотация: в статье рассмотрен способ распределения выплат стимулирующего характера педагоги-ческим работникам в автономном учреждении дополнительного образования детей. Статья может пред-ставлять интерес для специалистов образовательных учреждений разных типов.

Ключевые слова: дополнительное образование, оценка качества образования, стимулирующие выпла-ты, эффективность деятельности, результативность.

Godunova V.V., Skopintseva L.S.,The Center of development of children and youth creativity «Soviet»,

Lipetsk, Russia,

Performance assessment and effectiveness of teaching staff additional education institutions

Annotation. The way of distribution of payments of stimulating character is confided to pedagogical works in the autonomous institution of additional education of children in the article. The article may be interesting for specialists of educational institutions of different types.

Keywords: additional education, assessment of quality of education, stimulating payments, efficiency of activity, productivity.

Центр развития детей и юношества «Советский» является Базовым учреждением в комплексе инно-вационных площадок в системе образования города Липецка. Посвятив четыре года разработке муни-ципальной системы оценки качества дополнительного образования (МСОКДО) в статусе городской экс-периментальной площадки, мы чётко осознали, что новое качество образования отражается не только на мотивации ребёнка к достижению жизненного успеха [1], но и на мотивации трудовой деятельности педагога дополнительного образования.

Оказать влияние на мотивационную сферу возможно через разработанные механизмы стимулирова-ния за эффективность деятельности. В данном случае мотивация педагогических работников рассматри-вается как стратегия деятельности, а стимулирование (методы, технологии) – как тактика.

Вопросы стимулирования педагога к созданию нового качества образовательного процесса стали как никогда актуальными, ведь зарплата педагогических работников состоит из двух частей – базовой и сти-мулирующей, которая зависит от конкретных результатов [2, 3].

С 2009 года в Центре творчества «Советский» успешно действует собственная система материально-го стимулирования с использованием идеи грейдирования. В основе системы лежат показатели, отражаю-щие качество педагогической деятельности. Разработаны критерии и показатели для всех групп педагоги-ческих работников [4]. Остановимся подробнее на механизме реализации этой системы.

- Размеры поощрительных выплат за результативность и эффективность работы устанавливаются по результатам оценки выполнения утвержденных критериев и показателей деятельности каждым работни-

ком. Перечень критериев и показателей предусматривает указание весового коэффициента каждого кри-терия и показателя в разрезе наименований должностей, установленных в штатном расписании.

- Педагогический работник заполняет оценочный лист той группы, к которой он относится, в элек-тронном виде (табл. 1).

Таблица 1ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Результаты оценки выполнения критериев и показателей результативности и эффективности деятельности (для педагога дополнительного образования)

__________________________________________________Ф.И.О

Критерии Показатели Выполнено Утверждено

Качество образо-вательных услуг

Реализация мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями обучающихся(1,0 за каждое)

Сохранность контингента обучающихся в объединении на конец учебного года (от первоначального комплектования не менее 87%) (3,0)

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья• 1-3 обучающихся (1,0)• 4-6 обучающихся (2,0)• 7 и более обучающихся (3,0)

Разработка и реализация программ по сохранению и укрепле-нию здоровья детей (3,0)

Организация проектной деятельности (3,0)

Качество усло-вий организации образовательной деятельности

Выдача сертификатов обучающимся о получении дополнитель-ного образования по образовательной программе (3,0)

Привлечение внебюджетных источников финансирования• получение гранта (2,0 за каждый)• помощь родителей (2,0 за каждый)• помощь спонсоров (2,0 за каждый)• другие виды финансирования (1,0 за каждый)

Участие в работе профессиональных объединений учреждения:• проведение открытых занятий (по предъявлению конспекта)

(1,0 за каждый)• выступление в рамках профессиональных объединений

учреждения (1,0 за каждый)

Наличие материалов в СМИ (1,0 за каждый)

Наличие медиаресурсов (разработанных лично), размещенных на Образовательном портале города Липецка и других образо-вательных порталах (1,0 за каждый)

Разработка и выпуск методических материалов, разработанных лично, при наличии внутренней или внешней экспертизы (1,0 за каждый)

Размещение медиаресурсов на сайте учреждения(1,0 за каждый)

Разработка и осуществление педагогического мониторинга (при документальном подтверждении) (2,0)

159158

Годунова В. В., Скопинцева Л. С. Оценка результативности и эффективности деятельности педагогических работников учреждений дополнительного образования

Качество резуль-татовобразова-тельной деятель-ности

Количество победителей и призёров конкурсов различного уровня:• городского (1,0)• регионального, межрегионального (1,5)• всероссийского (2,0)• международного (2,5 за каждое призовое место, но не более 50 баллов)

Участие в конкурсах профессионального мастерства разного уровня:• III место (1,0)• II место (1,5)• I место (2,0)

Количество проведённых мероприятий в детском творческом объединении (по журналу учёта массовых мероприятий) (2,0 за каждое)

Поступление выпускников объединения в учебные заведения по профилю обучения (заполняется 1 раз в августе, сведения за текущий год) (3,0 за каждого)

Всего по всем критериям

Настоящий оценочный лист составлен в одном экземпляре ____________________________________(подпись работника)

«____» ____________ 201 г. ________________________________________________ (ФИО работника)

Принято «____» ______________ 201 г.

______________(подпись) ________________________________________________ ФИО членов комиссии

- Размер поощрительных выплат по результатам труда работников учреждения определяется следу-ющим образом: определяется объём стимулирующей части фонда оплаты труда работников учреждения, отводимый на выплату поощрительных надбавок по результатам работы (в % от расходов на оплату тру-да). На основе проведённой оценки профессиональной деятельности работников учреждения в июле и в январе производится подсчет баллов за соответствующий период (предыдущее учебное полугодие) по всем критериям и показателям с учётом их весового коэффициента для каждого работника. После подсче-та баллов составляется сводный оценочный лист, отражающий суммарное количество баллов, набранное каждым педагогом. Комиссия вправе проверить каждый показатель и в соответствии с этим уменьшить количество баллов или увеличить.

- Путем суммирования баллов, набранных каждым работником, определяется общая сумма баллов, используемая для определения денежного веса одного балла: размер стимулирующей части фонда опла-ты, отводимой на поощрительные выплаты, делится на общую сумму баллов, набранную работниками уч-реждения. В результате получается денежный вес (в рублях) одного балла. Денежный вес одного балла умножается на сумму баллов каждого работника учреждения; таким образом, получается размер поощри-тельных выплат по результатам работы каждого работника за рассматриваемый период. Эту сумму работ-ник получает дополнительно к своей заработной плате ежемесячно.

- Оценочные листы составляются работниками в одном экземпляре. На основе результатов оценоч-ных листов составляется сводный оценочный лист определённой формы.

- Результаты оценки заносятся в протокол утверждения сводного оценочного листа. Протокол со-ставляется в одном экземпляре и подписывается председателем и членами комиссии по установлению надбавок и доплат с указанием ФИО председателя и членов комиссии, номера и даты.

Разрабатывая критерии и показатели результативности деятельности разных категорий педагогиче-ских работников, мы ставили перед собой задачу не дублировать должностные обязанности (за выпол-нение которых работник получает заработную плату). Поэтому у нас в оценочных листах небольшое ко-личество показателей, которые распределены по трем блокам: качество образовательных услуг, качество условий организации образовательной деятельности, качество результатов образовательной деятельности (по аналогии с МСОКДО).

Помимо специальных критериев и показателей в учреждении ведётся таблица «Результативность ос-воения педагогическими работниками учреждения Программы развития» (размещена в учительской в от-крытом доступе). Заполняется ежемесячно (табл.2).

10 педагогов, набравшие наибольшее количество баллов по данной таблице, получают дополнитель-но 10 баллов, которые прибавляются к уже имеющимся. Учёт результативности деятельности педагогов по таблице предусматривает трехмерное измерение показателя, где каждое измерение выражается в цвете и ему присваивается балл.

Таблица 2Результативность освоения педагогическими работниками учреждения

Программы развития

Месяц, год

№п/п

ФИОпедагогического работника

Название мероприятий, акций, проектов, методических объединений, семинаров и т.д.

ИТО

ГО

• красный - 1,5 (ответственный, организатор мероприятия)• жёлтый - 1,0 (активное участие в мероприятии)• сиреневый - 0,5 (пассивное участие в мероприятии).

Данная таблица решает ещё одну важную управленческую задачу – активизирует деятельность педа-гогических работников.

Система материального стимулирования апробируется в учреждении более пяти лет, принося педаго-гам солидную прибавку к заработной плате. Система постоянно совершенствуется. В связи с достижением запланированных результатов мы отказались от ряда показателей: «Наличие образовательной программы детского объединения» (на сегодняшний день практически все педагоги осуществляют образовательный процесс на основе образовательных программ); «Использование информационных технологий в образо-вательном процессе» (действующая в рамках методического объединения «Школа компьютерной грамот-ности» помогла решить эту задачу); «Прохождение курсовой переподготовки педагогическими кадрами» (100% педагогических работников прошли курсовую переподготовку, используя очные или дистанцион-ные формы обучения) и т.д.

Учитывая новые требования, в 2013 году были внесены дополнительные показатели в блок «Качество предоставляемых образовательных услуг»: «Реализация дополнительных проектов в учреждении» (экскур-сионные и экспедиционные программы, групповые и индивидуальные учебные и социальные проекты), «Реализация программ по сохранению и укреплению здоровья детей», «Соответствие деятельности учреж-дения требованиям законодательства в сфере образования». В связи со значимостью этих показателей им присвоен весовой коэффициент 3,0 и т.д.

Естественно, что новое качество образования ориентирует администрацию на создание эффективно мыслящего творческого коллектива единомышленников, которое невозможно без изменений в системе управления персоналом учреждения и создания новой кадровой политики. Предполагается, что это будет мотивировать педагогов на освоение и проектирование новых педагогических технологий и позволит по-высить результативность их работы. Это не просто красивые слова. Вот уже три года наш Центр лидирует по МСОКДО среди УДОД города Липецка, что повысило интерес коллег к нашему опыту. По данной проблематике были проведены 3 семинара для разных категорий педагогических работников, а процесс консультирования заинтересованных лиц не останавливается.

Подробнее с опытом работы учреждения можно познакомиться на официальном сайте sovetsky.info.

161160

Годунова В. В., Скопинцева Л. С.


1. Об образовании в Российской Федерации: Федер. Закон Рос. Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федер. Собр. Рос. Федерации 26 декабря 2012 г.// Российская газета. – 2012. – 30 декабря.

2. О разработке показателей эффективности. Методические рекомендации Минобрнауки России по разработке орга-нами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководите-лей и отдельных категорий работников:Письмо Минобрнауки России от 20 июня 2013 г. – № АП-1073.

3. Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания населения города Липецка (2013-2018 годы)»/ Администрация города Липецка, поста-новление от 30 апреля 2013 г. – № 1122.

4. Положение об оплате труда и установлении выплат компенсационного и стимулирующего характера работников (в том числе заместителей руководителя и главного бухгалтера) муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества «Советский»/ ло-кальный нормативный акт МАОУ ДОД ЦРТДиЮ «Советский» от 29 января 2013 г.: утверждён приказом директора от 29 января 2013 г. – №8 – Липецк, 2013 – 27 с.

УДК 159.9.018.4Мильченко Людмила Валентиновна,

педагог-психолог, к.пс.н., доцент,Негосударственное образовательное учреждение

Учебно-методический Центр «Вдохновение», Санкт-Петербург

Формирование оценочной культуры у педагогов дополнительного образования

Аннотация. Оценочная деятельность педагога дополнительного образования играет существенную роль не только в обеспечении и повышении качества образования, но и в становлении индивидуальности учащегося, формировании его личностных качеств, креативности, адекватного уровня притязаний, моти-вационной сферы и ценностных ориентаций. Компетентность в оценочной деятельности проявляется в оценочной культуре педагога. В статье рассматривается понятие «оценочная культура», даны характеристи-ки, компоненты и уровни оценочной культуры педагога, представлены этапы формирования и совершен-ствования оценочной культуры педагога.

Ключевые слова: оценочная деятельность, оценочная культура, характеристики оценочной культуры, компоненты оценочной культуры, уровни оценочной культуры, этапы формирования оценочной культуры.

Milchenko L.V.«Vdohnovenie» educational institution,


The creating of the evaluation culture for additional education pedagogues

Annotation. The evaluation activity of an additional education pedagogue plays an important role not only in securing and improving the quality of education, but also in the formation of students individuality, the formation of their personal qualities, creativity and an adequate level of claims, motivational sphere and evaluative orientations. The competence in the evaluation activity is manifested in the evaluation of the pedagogues culture. The article discusses the concept of “evaluation culture”, gives the characteristics of the components and the levels of ped-agogues evaluation culture, presents the stages of formation and improvement of pedagogues evaluation culture.

Keywords: evaluation activity, evaluation culture, characteristics of evaluation culture, components of evalu-ation culture, levels of evaluation culture, stages of evaluation culture formation.

Оценочная деятельность человека сложна и противоречива, она давно привлекает внимание иссле-дователей. Любой человек в процессе жизнедеятельности постоянно оценивает предметы, явления, ситу-ации, политические события, поступки и действия других людей (оценки внешнего мира); оценивает свои возможности, состояния, поступки и результаты своих действий (самооценки); предвидит и учитывает, как его могут оценивать другие люди (рефлексивные оценки); формулируя оценки, оказывает влияние на окружающих (управляющие оценки) и, в свою очередь, постоянно испытывает на себе влияние оценок дру-гих людей. Это далеко не полное перечисление разновидностей оценок демонстрирует не только размеры оценочного поля, но и то, что оценки необходимы человеку для организации почти любого акта взаимо-действия с предметным миром, с самим собой, с другими людьми, с обществом. Оценочная деятельность педагога также образует оценочное поле вокруг учащегося как на занятии, так и вне его.

Оценочная деятельность педагога, являясь неотъемлемым компонентом процесса обучения, должна играть существенную роль не только в обеспечении и повышении качества образования, но и в станов-лении индивидуальности учащегося, формировании его личностных качеств, креативности, адекватного уровня притязаний, мотивационной сферы и ценностных ориентаций. Оценки педагога дополнительного образования в рамках гуманистической образовательной парадигмы должны ориентироваться на развитие внутреннего мира воспитанника, на обучение его конструктивному межличностному общению, на помощь в личностном росте, на формирование у учащихся собственного мнения и мировоззрения. Это становится возможным только в случае непрерывного образования педагога, в создании психолого-педагогических условий для его самореализации в оценочной деятельности. Компетентность в оценочной деятельности

163162

Мильченко Л. В. Формирование оценочной культуры у педагогов дополнительного образования

проявляется в оценочной культуре педагога. Понятие «оценочная культура» – сложное. Оно включает в себя такие родовые понятия, как «оценивание» и «культура».

Культуру и механизм ее функционирования можно рассматривать на четырех уровнях. На первом уров-не культура выступает как диалектическое единство материальной и духовной культуры. На втором – как проявление профессиональной культуры отдельных групп людей. На третьем – как педагогическая культура, носителями которой являются люди, занимающиеся воспитательной практикой, как на профессиональном, так и на непрофессиональном уровнях (педагоги, родители и др.). На четвертом – как профессионально-пе-дагогическая культура, т.е. конкретная педагогическая деятельность на профессиональном уровне.

Профессионально-педагогическая культура представляет собой интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, обобщен-ный показатель профессиональной компетентности преподавателя и цель профессионального самосовер-шенствования.

В понятие «педагогическая культура» входит совокупность норм, правил поведения; проявление пе-дагогического такта, педагогической техники и мастерства; педагогическая грамотность, образованность; психолого-педагогическая эрудиция и интеллигентность; система профессионально-педагогических ка-честв; потребность в самосовершенствовании [1].

Педагог дополнительного образования должен также обладать высоким уровнем профессиональ-ной психологической культуры. Подлинная психологическая культура учителя предполагает культуру его убеждений, переживаний, представлений и влияний, проявляющуюся в отношении и к самому себе (пре-жде всего), и к учащимся [2].

Психологическая культура личности включает в себя: психологическую грамотность, психологиче-скую компетентность, ценностностно-смысловой компонент, рефлексию, культуротворчество.

Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями, умениями, прави-лами и нормативами в сфере общения и профессиональной деятельности. Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, она предполагает овладение способами психологического познания.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается в том, что грамот-ный человек обладает системой знаний, а компетентный – реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Развитие компетентности происходит посредством включения знаний в психологическую практику.

Ценностно-смысловой компонент представляет собой совокупность личностно значимых и личност-но ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений человека, которые проявляют-ся в его деятельности и взаимоотношениях с окружающими.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех собственных внутренних изменений, кото-рые происходят.

Культуротворчество означает, что человек является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения.

Выделенные составляющие психологической культуры взаимосвязаны между собой.Компетентность в оценочной деятельности или оценочная культура педагога включает в себя мно-

гочисленные компоненты, которые обеспечивают результативность оценочной деятельности педагога. Во-первых, это культура мышления, то есть следование правилам оценивания. Во-вторых, это соблюдение правил научного поиска.

Оценочная культура должна включать и знания (проблем и образцов решения), и способности (срав-нивать, оценивать, критиковать), и умения (конструировать, проектировать).

Оценочная культура существует как определенное пространство, вовлекая в свое пространство дея-тельность людей. Саморазвитие оценочной культуры происходит в оценочной деятельности в силу твор-ческой направленности. Образцы оценочной культуры транслируются, поддерживаются, сохраняются и используются всеми субъектами образовательного процесса. Оценочная культура связана с созданием но-вого педагогического опыта, проявляется в познавательной и практической деятельности по оцениванию.

Профессионально-личностная самореализация педагога невозможна без формирования культуры педагогического оценивания и выработки умений осуществлять оценочную деятельность, содержатель-ными характеристиками которой можно считать:

- знания теоретических (психолого-педагогических и акмеологических) основ оценивания;- умения применять эти знания в реальной практической деятельности;- эмоционально-ценностное отношение к оценочной деятельности;- творческое развитие опыта оценочной деятельности с учетом потребностей, интересов, возможно-

стей учащихся.Профессионально-личностная самореализация педагога дополнительного образования в оценочной

деятельности проявляется и в таких ее функциях, как ценностная (самооценивание и усовершенствование себя как основного фактора, обусловливающего качество оценочной деятельности), мотивационная (побу-ждение себя к самосовершенствованию и саморазвитию), рефлексивная (анализ причинно-следственных связей), коммуникативная (понимание и эффективное взаимодействие со всеми субъектами образователь-ного процесса).

Самореализация педагога в оценочной деятельности связана с созданием нового педагогического опыта, проявляется в познавательной и практической деятельности по оцениванию, позволяет разрабаты-вать оригинальные, нестандартные технологии, способы, формы оценивания учебных и личностных дости-жений учащихся. Для того, чтобы это стало возможным, необходимо овладеть следующими компонентами:

- знаниями, которыми педагог овладевает при изучении теории (психологии, педагогики, акмеологии, методики), положения и методы которых могут быть использованы в оценочной деятельности;

- умениями и навыками оценивания, которые формируются в педагогической деятельности и в про-цессе повышения педагогической квалификации.

Анализ оценочной культуры педагога показал, что она представляет собой механизм профессиональ-но-личностного саморазвития педагога, позволяющий ему эффективно решать возникающие педагоги-ческие проблемы на базе имеющихся или созданных им самим способов и технологий оценивания. Дру-гая сторона оценочной культуры характеризует способности самого педагога и поэтому включает в себя уровни, образующие иерархию, ступени восхождения, саморазвития педагога в оценочной деятельности. Можно выделить следующие уровни оценочной культуры:

- знание проблем, возникающих в процессе оценивания;- знание путей решения проблем в оценочной деятельности;- умение применять систему оценочных действий (использование одной оценочной системы или оце-

ночной шкалы; использование нескольких непротиворечащих оценочных шкал одновременно; использова-ние противоположных оценочных систем и шкал; использование системного подхода в оценивании);

- умение разрабатывать критерии оценок по различным видам учебных заданий, создавать оценоч-ные шкалы – это творческий уровень.

Выделение данных уровней оценочной культуры позволяет установить этапы овладения оценочной культурой и предложить схему формирования и совершенствования оценочной культуры педагогов допол-нительного образования. Этапы формирования и совершенствования оценочной культуры:

1) накопление необходимых теоретических знаний, анализ оценочных ситуаций;2) формирование оценочных умений, практическое применение умений в процессе оценочной дея-

тельности;3) разработка критериев оценки, исходя из предъявляемых программой требований.Оценочная культура педагога является важнейшим фактором сохранения психического и физиче-

ского здоровья как учащихся, так и педагогов, поэтому процесс совершенствования оценочной культуры должен быть управляемым. Формирование оценочной культуры педагогов дополнительного образования может происходить: во-первых, в результате самообразования и самосовершенствования педагога в рам-ках собственной оценочной деятельности; во-вторых, в процессе посещения мастер-классов и семинаров по данной тематике; в-третьих, в результате специального обучения на учебных курсах по совершенство-ванию оценочной культуры.


1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2004. – 208 с.

2. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов / А.Б. Орлов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

165164

Об опыте проведения «Зеленой олимпиады» (кружок «ВООП») с учащимися разных возрастов

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»:МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (РЕКОМЕНДАЦИИ, РАЗРАБОТКИ И Т.Д.)

УДК: 37.013.32Егорова Надежда Анатольевна,

учитель биологии и экологии, кандидат биологических наук, Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 980, Москва

Черняховский Михаил Ефимович,доцент, кандидат биологических наук,

кафедра зоологии и экологии биолого-химического факультета Московского Педагогического Государственного Университета,

Москва.

Об опыте проведения «зеленой олимпиады» (кружок «ВООП») с учащимися разных возрастов

Аннотация: проведение «Зеленой олимпиады» кружком «ВООП» уже более полувека представляет собой одну из эффективных форм работы с разновозрастными учащимися. Преемственность поколений – один из главных принципов работы кружка. Теоретические знания, полученные на занятиях, сочетаются с применением их на практике в полевых условиях при проведении соревнований в форме олимпиады.

Ключевые слова: Биологическая олимпиада, преемственность поколений, П.П. Смолин, соревнова-ния, этапы.

Egorova N.A.,School teacher of biology and ecology, PhD,

State Institution Medium General School No. 980,Moscow, Russia

Chernyakhovsky M. E.Assistant professor, PhD, Department of Zoology and Ecology,

Faculty of Biochemistry, Moscow State Pedagogical University, Moscow

On experience of undertaking of the “green olympiad” (circle “VOOP”) with school children of various age

Annotation. These called “Circle VOOP” associated with the All-Russian Society of Nature Conservation (=VOOP) has been organized by P.P. Smolin for school children in Moscow over 60 years ago, and during half of a century annual undertaking of “Green Olympiads” in nature by the “Circle VOOP” became a tradition. Itisaneffi-cient form of education of children of various ages. Receivership of generationsof school children is one of the main principles in the “Circle VOOP”. Combination of theoretical knowledge obtained during lectures is combined with its practical application in a form of competition at the “Green Olympiads”.

Keywords: Biological Olympiad, receivership of generations, P.P. Smolin, competition, stages.

На современном этапе экологическое образование составляет часть единой системы – «экологиче-ское воспитание – экологическое просвещение – экологическое образование». Этот системный подход формирует у человека экологическое сознание. Предполагается, что человек начнет воспринимать свою деятельность с учетом воздействия на окружающую среду, научится принимать ответственные решения с прогнозированием их результатов.

В настоящее время в средней школе экологическое образование существует дробно в рамках пред-метов естественного цикла. К сожалению, в каждой учебной дисциплине вопросы рационального приро-допользования, охраны природы и т.п. рассмотрены самостоятельно, независимо от других дисциплин. Однако экологическое образование в нашей стране существует и развивается в тех или иных формах. Учителя-энтузиасты (биологи, географы, историки, химики и др.) создают экологические клубы и сооб-щества, информируют население об экологических проблемах, организуют природоохранную и проек-тно-исследовательскую деятельность школьников.

Уже более 60 лет в Москве на базе Государственного Дарвинского музея существует кружок юных натуралистов, созданный на рубеже 1949-1950 годов одним из основателей юннатского движения в России – главным хранителем Дарвинского музея Петром Петровичем Смолиным. Официально в начале своего образования кружок входил в юношескую секцию Всероссийского общества охраны природы (ВООП), а кружковцы того и сегодняшнего времени гордо именовали себя вооповцами.

В шестидесятых годах прошлого столетия каждому члену кружка П.П. Смолин оформлял членский билет юношеской секции ВООПа с указанием даты вступления. В билете каждый год помещалась карточ-ка членского взноса.

Имена многих воспитанников кружка П.П. Смолина хорошо известны сейчас не только в среде био-логов. Это первый председатель кружка академик А.В. Яблоков, бессменный ведущий популярнейшей пе-редачи «В мире животных» Н.Н. Дроздов, а также Ю.А. Пузаченко, Н.Н. Воронцов, М.В. Глазов, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан и многие другие выдающиеся биологи нашей страны. Некоторое время членом кружка был А. Мень.

Структура и работа нашего кружка довольно хорошо описана в ряде изданий [1]. В настоящее время на добровольных началах руководит кружком одна из воспитанниц П.П. Смолина

Екатерина Сергеевна Преображенская. Состав кружка, как и в прежние годы, разновозрастный – это уче-ники 6-11 классов разных московских школ. Пополняется кружок через объявления Дарвинского музея и, конечно, за счет детей и внуков бывших кружковцев.

Направление работы кружка – общебиологическое, но с преобладанием полевых исследований (в основном орнитология и геоботаника).

Одно из крупных мероприятий кружка – это проведение так называемой «Зеленой олимпиады» в по-левых условиях. Проводится она в ближнем Подмосковье в начале октября с конца 60-х годов прошлого века. В ней принимают участие уже и внуки бывших членов кружка. Ряд лет в олимпиаде принимала уча-стие и команда Кружка юных биологов зоопарка (КЮБЗ).

Подготовка к мероприятию начинается накануне за одни сутки. Те, кто знаком с разными туристиче-скими объединениями, должен знать основы простейшего устройства полевого лагеря – это и место для костра, и заготовка дров, установка палаток, и многое другое. Все это осуществляется старшим поколени-ем, среди которых уже кандидаты и доктора наук.

Возрастной состав участников олимпиады – от 5 до 11 класса, а часто в составе команды и бо-лее юные члены. Общее число колеблется в пределах 50-70 человек, которые объединяются в команды по 6-7 человек. Основной принцип составления команды – разный возраст ее членов (обычно это 1-2 стар-шеклассника (9-11 классы), остальные – средние и младшие классы).

Таким образом осуществляется главный принцип работы П.П. Смолина – преемственность, старшие обучают младших.

Соревнования проходят по следующим этапам:1. Командные наблюдения.2. Индивидуальные собеседования.3. Практическая часть.

Каждая команда получает лист – задание с картой и маршрутом, на котором они должны провести ряд наблюдений, собрать цветущие растения, грибы, лишайники, помет млекопитающих, погадки, погры-зы и другие следы жизнедеятельности. Каждый отчет оценивается членами жюри.

Далее каждый член команды индивидуально проходит собеседование с экспертами – членами жюри по зоологии, ботанике и общей биологии. На руках у каждого участника имеется оценочный лист, где каждый этап оценивается по 10-балльной системе. На каждом этапе беседу проводит отдельный эксперт. Эксперты и члены жюри работают на общественных началах.

167166

Егорова Н. А., Черняховский М. Е.

В практическую часть задания входит: установка палатки, розжиг костра, рубка дров, лазание по деревьям.

Итоги олимпиады подводятся по следующим номинациям:• Лучшая команда выявляется по сумме всех баллов, набранных ее членами – 1, 2, 3 место.• Общая биология – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Зоология – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Ботаника – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Рубка дров – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Установка палатки – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Розжиг костра – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.• Лазание по деревьям – 1, 2, 3 место среди старшей и младшей возрастной группы.

Призами и наградами являются книги по разным вопросам биологии, полевое снаряжение (бинокли, фонари, компасы и т.д.), которые предоставляются членами жюри, экспертами и старшими кружковцами. Призы распределяются членами жюри по номинациям, а книги подписываются (фамилия, имя, номинация, место, год). Ветераны кружка ставят свои подписи.

Окончание олимпиады знаменуется общей песней. По традиции, команда, занявшая последнее ме-сто, убирает поляну и получает банку сгущенного молока.

Обычно начинаются соревнования в 10.00, заканчиваются к 16-17 часам того же дня.Один из авторов данного сообщения сам не является членом кружка «ВООП», но уже 16 лет прини-

мает участие в жизни кружка и «Зеленой олимпиаде», воочию убеждаясь в эффективности и целесообраз-ности данной формы педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

Выводы:1. Данная форма работы – яркий пример, как, имея только базу для занятий (в данном случае – Дар-

винский музей), можно организовать дополнительное биологическое образование без каких-либо финан-совых затрат.

2. Соблюдая преемственность поколений, всегда можно организовать мероприятие, которое привле-чет новых участников, что и происходит уже много десятилетий.

3. На общественных началах за счет настоящего энтузиазма и бескорыстного участия можно поддер-живать данное объединение большое количество лет.


1. «Потому что я их люблю…» – М.: Россельхозакадемия, 2008, – 287 с.

УДК 783.651.2Филин Виктория Алексеевна,

преподаватель,Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Детская музыкальная школа, г. Апатиты

Рождественский хоровой концерт в системе решения актуальных проблем духовного воспитания

Аннотация: проблема духовного воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной, но в XXI веке она приобрела особую остроту. Простор для творчества как вокального, так и инструментального, возможность создания своего неповторимого звучания произведений, импровизационная направленность подачи материала создают прекрасную основу для самовыражения подростков.

Ключевые слова: Рождество, хоровой концерт, духовное воспитание.

Filin V.A.,Municipal budget educational institution

of additional education for children Children’s Music School,

Apatity. Russia

Christmas choral concert in the decision of topical problems spiritual education

Annotation. The problem of spiritual upbringing of the younger generation has always been relevant, but in the XXI century, it became crucial. Scope for creativity as a vocal and instrumental, the ability to create your own unique sound of works, improvisational direction of the material provide a good basis for the self-expression of adolescents.

Keywords: Christmas, choral concert, spiritual education.

«Не позволяй душе лениться!Чтоб воду в ступе не толочь, Душа обязана трудитьсяИ день, и ночь, и день, и ночь!»

Н. Заболоцкий

Бездуховность. Как часто в последнее время мы слышим это слово, которое отражает нашу общую низкую культуру, «больное» состояние современного общества. Парадокс заключается в том, что духов-ность всегда являлась одной из главных особенностей именно русского национального характера. Россия была богата великими духоборцами, нравственными исканиями, возвышающими душу человека. Насту-пила эпоха практицизма, эпоха торжества прагматиков и осмеяния романтиков. Как нехватка кислорода ощущается человеческим организмом очень остро, так же остро ощущается человеком недостаток духов-ности. Сегодня одной из важнейших проблем человечества является проблема духовности. Именно чело-вечества, так как в странах, решивших проблему голода, на первый план выходит забота о духовной сфере. Не остановив духовное вырождение, есть опасность погубить все живое на Земле.

Философ и публицист Николай Александрович Бердяев отмечал: «Этически нужно признать, что ду-ховная жизнь и ее ценность стоят иерархически выше социальной жизни и ее ценности. И сама социальная проблема разрешима только на почве духовного возрождения…».

Проблема духовного воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной, но в XXI веке она приобрела особую остроту. С одной стороны – достижения технического прогресса дают нам без-граничные возможности получения информации «не выходя из дома», а появление множества обучающих и развивающих программ, «музыкальных редакторов» способствует развитию творчества. С другой – ак-тивность молодого поколения низка, непосредственное участие в жизни слабо мотивировано. Отчужден-

169168

Филин В. А. Рождественский хоровой концерт в системе решения актуальных проблем духовного воспитания

ность между детьми и взрослыми, учащимися и преподавателями никогда не была так велика, как в наши дни. Искренний интерес взрослого к ребенку заменен прагматизмом.

Живущим сейчас молодым людям бывает подчас очень трудно найти свое место в жизни, завоевать симпатии в среде сверстников, реализовать свои потенциальные творческие способности, проявить себя. Дефицит времени, переизбыток информации приводят к тому, что становится сложно сохранять душев-ное равновесие, жить в гармонии и единстве с собой и окружающим миром. Невысокая значимость, по собственному мнению подростка, его личности в глазах окружающих выливается в нервные срывы, в по-стоянные депрессии, в низкую самооценку и, как следствие, потерю интереса к происходящему вокруг. Результатом этого явления может быть как участие в различных молодежных течениях, группировках, так и уход от действительности в виртуальный мир, что часто воспринимается взрослыми как протест. Есте-ственная потребность в самовыражении, не находящая правильного выхода, может принимать уродливые формы в выборе одежды, прически, сопровождаться вызывающим поведением. Увлечь каким-то интерес-ным делом, заразить своим энтузиазмом, помочь раскрыть дремлющие способности, а главное - согреть вниманием и одобрением – вот первостепенная задача педагога. Человеческая заинтересованность – про-фессиональная обязанность преподавателя современной школы.

Проблема духовного воспитания особая. Древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз – физически, другой – духовно. Второе рождение – мучительный, сложный и дли-тельный процесс. Нельзя заставить в одночасье стать гармоничной, развитой, духовно богатой лично-стью. Духовные потребности надо формировать у ребенка исподволь, очень умело и с большим тактом, не навязывая своих взглядов и пристрастий в искусстве, а делясь ими, каждый раз совершая совместное открытие, восхищаясь достижениями человечества, будь то архитектура, живопись, музыка, творчество в любом его проявлении.

Мы живем в непростое время, в атмосфере нестабильности умение принимать нестандартные ре-шения крайне важно, способность к творчеству – необходимое качество успешного человека, насущная социальная потребность. Формирование духовных потребностей ученика – сверхзадача преподавателя, нелегкая, но выполнимая и жизненно важная. Окончив школу, бывший ученик всегда будет нуждаться в общении с прекрасным, находя в нем радость и поддержку в трудную минуту. Культура и духовность – близкие, взаимопроникающие и не существующие друг без друга понятия. Их формирование связано с личностной культурой, фундамент которой закладывается в раннем детстве.

Накопленный педагогический опыт, авторитет у коллег и учеников, влюбленность в свою профес-сию, высокая собственная культура и нравственные жизненные принципы – залог успешного выполнения поставленной педагогической сверхзадачи. Работа хормейстером в детской музыкальной школе и студен-ческом хоре КФ ПетрГУ (Кольского филиала Петрозаводского государственного университета) заставила меня задуматься о поиске новых методов и форм работы в системе решения актуальных проблем духовно-го воспитания.

Только глубокая убежденность в силе воздействия хорового искусства, в его объединяющей демокра-тичности может стать надежной педагогической платформой для хоровика-практика.

Во-первых, в хоре наглядно проявляются принципы педагогической технологии «Коллективное дело» [1].

Во-вторых, уникальным творческим объединением учащихся можно считать хор потому, что, даже не обладая яркими вокальными данными, ребенок может быть полноправным членом хорового коллек-тива, выступать и получать радость совместного музицирования. Все это позволяет увлечь большее ко-личество учащихся общностью художественной идеи, возможностью побывать в роли ведущего, чтеца, «ангела».

Экспериментальным стало проведение рождественских хоровых концертов. За шесть лет ежегодная встреча с музыкой Рождества стала традицией не только в стенах школы, но и вошла в число городских культурных декабрьских мероприятий. Менялись названия программ, состав исполнителей, но важно отме-тить, что проведение такого концерта стало ожидаемым событием, в процессе подготовки которого могут найти самовыражение учащиеся и педагоги.

Программы концертов включают произведения, различные по жанровым и стилистическим особен-ностям. Прежде всего, это – высокая музыка, дающая дирижеру возможность пополнить репертуар хора, а ее исполнение помогает не только развитию художественного вкуса, но и способствует духовному росту личности.

Музыкально-художественное воплощение рождественской темы отличается разнообразием форм: строгие хоралы и бесхитростные народные мелодии, проникновенные колыбельные и ликующие гимны, романтические поэмы и зажигательные танцевальные пьесы.

Репертуар концертов позволяет обогатиться новыми впечатлениями, расширить горизонты музыкаль-ных представлений. Дети имеют возможность петь рождественскую музыку на языке первоисточника – немецком, английском, французском, латинском и даже финском, это позволяет лучше представить стили-стическую сторону исполнения и использовать свои лингвистические знания на практике.

В концертах может звучать: «Утренняя молитва» П.И.Чайковского из «Детского альбома» в перело-жении для хора В.Кожевникова, текст В.Лунина, «Звезда» Гречанинова и американские спиричуэлы, посвя-щенные Рождеству, выделяющиеся выраженным в них особым музыкальным языком чувством празднич-ного ликования и зажигательным ритмом.

Звучат и традиционные песнопения a cappella: «Славельник на Рождество Христово», «Эта ночь свя-тая». Прикасаясь к истокам духовных традиций через исполнение музыки, ребята учатся быть терпимыми друг к другу, к людям старшего поколения, в их мировоззрении закладываются основы уважения к другой вере, воспитываются черты толерантности.

Подготовка концертов объединяет педагогический коллектив школы. В хоровых концертах всегда есть место инструментальной музыке. Простор для творчества как вокального, так и инструментального, возможность создания своего, неповторимого звучания произведений, импровизационная направленность подачи музыкального материала создают прекрасную основу для самовыражения. Совместное решение художественных задач и проблем воспитания объединяет коллективы детских художественной, музыкаль-ной школ и школы искусств. Созданная на базе библиотеки им. Л.А. Гладиной «Детская галерея» проводит совместные с ДМШ мероприятия художественной направленности, такие как Рождественский концерт и презентация выставки детского рисунка учащихся ДШИ «Ангелы в русском искусстве».

Подводя итог и анализируя результаты работы, необходимо отметить убежденность в многочислен-ных преимуществах этой формы духовного воспитания учащихся. Культура – великое богатство, накоплен-ное человечеством как в материальной, так в особенности в духовной жизни человека. Выбранное направ-ление обладает практически безграничными возможностями. Исчерпать весь рождественский репертуар, созданный как композиторами-классиками с различными духовными традициями, так и современными авторами, невозможно. Каждый раз это будет лишь небольшим фрагментом мировой сокровищницы Рож-дества, являясь проводником в удивительный мир духовной жизни Человека.

Список использованной литературы

1. Караковский В.А. Стать человеком / В.А. Караковский. – М., 1992.

171170

Прикосновение к прекрасному. Духовно-нравственное воспитание через проведение конкурсов детского творчества

УДК 27-565 + 37.017.93Филиппова Ирина Юрьевна,

директор,Муниципальное бюджетноеобразовательное учреждение

дополнительного образования детей «Дом детского творчества»г. Удомля, Тверская область

Прикосновение к прекрасному. Духовно-нравственное воспитание через проведение конкурсов детского творчества

Аннотация: в статье представлен опыт проведения православных праздников, конкурсов, организуе-мых Домом детского творчества, их актуальность для духовно-нравственного воспитания молодежи.

Ключевые слова: Рождественские праздники, конкурсы детского творчества, прикосновение к пре-красному.

Filippova I.,director of the municipal budget educational

institution of additional education of children «Children’s Creativity»

Udomlja, Tver region, Russia

Touch of beauty. Spiritual and moral education through competitions of children’s creativity

Annotation. The article presents the experience of the Orthodox holidays, competitions, organized by the House of children’s creativity, their relevance to the spiritual and moral education of youth.

Keywords: Christmas celebrations, children’s art competition, touching beauty.

Дом детского творчества (ДДТ), являясь учреждением дополнительного образования, в соответствии с основной целью содействует развитию и воспитанию детей и подростков. ДДТ осуществляет различные виды деятельности: дети посещают студии, секции, участвуют в праздниках, соревнованиях, конкурсах, выставках. Хотелось бы подробнее остановиться на конкурсах детского творчества православной тематики.

В 1999 году по благословению о. Аркадия (Губанова), ныне наместника Нило-Столобенской пусты-ни, архимандрита, нам предложили участвовать в организации детских Рождественских праздников при Храме. Программа детских праздников включала в себя Божественную литургию, кукольный спектакль о рождении Христа, детскую игровую программу на улице с угощением блинами и горячим чаем.

И вот о. Аркадий объединил усилия отдела молодёжи Управления образования и Дома детского творчества, первые программы были проведены. Ребятишек пришло достаточно. Но первые шаги были довольно робкими. Многие не знали, как вести себя в Храме. Помогали прихожане, служители Храма, подсказывая, что мальчикам нужно снять головной убор, громко разговаривать не стоит и т.п. Дети стали интересоваться, где какой Святой, кому лучше поставить свечу, как правильно помолиться.

Наш коллектив организовывал детскую игровую программу на улице. Возможно, ребята первый раз шли, чтобы пообщаться, получить угощение, призы, которые были объявлены в программе проведения праздника, но главная цель была достигнута – они прикоснулись к духовной культуре,заинтересовались. Придя домой, поделились с родителями, диалог продолжился, и зерно добра было посеяно.

В 2013 году Рождественские праздники проводились в 15-й раз. Традиция успешно прижилась. Сегод-ня это уже, наверное, другое качество проведения, мы все тоже учимся, развиваемся. В программу включе-ны песни детского хора Воскресной школы. За литургией следует общая исповедь. Для многих это первое откровение и возможность осмыслить свои поступки. Каждый ребёнок имеет возможность принять участие в таинстве Причастия и получает от Храма сладкий подарок. На улице мы по-прежнему встречаем детей и их родителей (их теперь очень много, за два дня более 500 детей и столько же взрослых) чаем, блинами, весёлыми играми. Сегодня многие знают, как вести себя в Храме. И через эти прекрасные вещи дети прихо-дят к настоящим жизненным ценностям: добру, красоте, чистоте, сопереживанию, любви к ближнему и т.п.

В 2001 году по благословению о. Филарета, ныне епископа Канского и Богучанского, и при содей-ствии Управления образования мы начали организовывать выставки детского творчества, посвящённые

празднику «Покрова Пресвятой Богородицы». Ребята из школ и детских садов города и района пред-ставляют свои работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. В первый год приняли участие в выставке около 60 человек. Данная выставка тоже стала традиционной, и в 2013 году мы уже оформляли работы 160 участников из городских и сельских учреждений образования.

С 2002 года организуется конкурс детского творчества, посвящённый празднику Святой Пасхи. Ре-бята представляют работы в разных техниках: рисунок – живопись, графика, витраж, поделки из бумаги, природного материала, ленты, бисер, крупа – много красоты мы всегда видим на этих выставках.

Работы оформляются в актовом зале Дома творчества, и в течение 10-15 дней выставку посещают дети и жители города, пишут прекрасные отзывы. А некоторые зрители в дальнейшем и сами становятся участни-ками. Готовясь к выставке, ребята знакомятся с традициями праздника, узнают его историю, Жития Святых.

Радостно, что к этому подключаются родители. Естественно, помогают и направляют педагоги. Их тоже отмечаем Почётными грамотами.

В 2003 году ДДТ начал проводить ещё один интересный конкурс литературных работ «Рождествен-ская сказка», где ребята могут представить сказку, рассказ, стихотворение на тему Рождества.

Практически все произведения – о добре, взаимопомощи, чуде: выздоравливают больные, находят семьи сироты, в семье восстанавливается мир и любовь, благодаря вере исполняются заветные желания. Когда прикасаемся к светлым святым темам, отношение меняется, и снова зерно добра и любви посеяно и будет расти вместе с ребёнком.

А ещё эти работы дети с любовью оформляют, хотя в положении ничего не говорится об оценке внеш-него вида произведения. Судя по работам, помогают взрослые: ищут картинки, выводят сейчас на совре-менных цветных принтерах, даже на хорошей фотобумаге. И это прекрасно. В совместной подготовке про-ходит общение, и оно, безусловно, положительное. Люди становятся ближе, лучше понимают друг друга.

С 2012 года по благословению о. Петра родился ещё один конкурс – «Князь Владимир – наш небес-ный покровитель» – в честь престольного праздника нашего Князь-Владимирского собора.

И, несмотря на то, что конкурс проходит летом, во время каникул, достаточно много ребят принима-ют в нём участие. Эта выставка уже 2 года оформляется в краеведческом музее. Жители и гости города могут её видеть. Безусловно, грамоты и призы лучшим вручаются на церемонии награждения.

Несколько слов о церемонии. Она действительно соответствует названию. Все торжественно, красиво и очень тепло. Участников приветствуют батюшка, представитель Управления образования и директор ДДТ как организатор выставки. Ребятам показывается презентация с работами, историей праздника, иногда видео- ролик, мультфильм соответствующей тематики и несколько концертных номеров: танцы наших хореографи-ческих коллективов, песни хора детской Воскресной школы. И конечно, батюшка вручает грамоты и призы.

Количество участников конкурсов немного меняется, в основном в сторону увеличения. Количество, конечно же, важно. Но всё же, видится, качество ценнее.

Вот некоторые моменты.В рабочее время приёма заявок, работ, оформления выставки, в дежурстве есть свои нормы, сроки

и т.п. Но во время именно этих конкурсов люди откликаются помочь в оформлении, готовы дежурить, готовить номера для церемонии. Царит атмосфера радости, содействия благому делу, каждый хочет быть причастен. Это большой плюс и для организации работы педагогического коллектива. У нас есть примеры, когда наши педагоги, уже работая в другой отрасли, в Рождественские праздники в свои выходные дни трудятся вместе с нами. Это о многом говорит.

Схема организации в целом отработана. На каждый конкурс разработано положение, назначают-ся ответственные, пишется организационный план, собираются оргкомитеты, организуется работа жюри, подводятся итоги.

Конкурсы живут и развиваются уже много лет, приходят новые люди и с удовольствием включаются в общее дело. Любое образование должно воспитывать качества, а не просто давать информацию. Вос-питывая качества характера, мы пробуждаем душу, позволяем ребенку познать что-то настоящее. Дети, прикасаясь к прекрасному на одном или нескольких конкурсах, приходят к самому важному: приобретают нравственные ценности современного человека, которые незримой нитью находятся в самой атмосфере этих понятий: «жизнь», «мама», «любовь», «вера», «Родина».

Истинное воспитание то, которое предполагает духовно-нравственное самовоспитание. Представ-ляется важным, что участвуя в организации этих конкурсов и принимая в них непосредственное участие, происходит прикосновение к прекрасному, а проведение конкурсов способствует духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения.

173172

Научно-методический журнал «ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования» публикует статьи по теории и практике дополнительного образования детей: концептуальным и методо-логическим подходам в дополнительном образовании, историческим аспектам и современным иннова-ционным технологиям, проблемам и перспективам развития, результатам научных исследований, а также методические материалы и разработки для сферы дополнительного образования детей. Тематика журна-ла охватывает широкий спектр проблем. Журнал приглашает к сотрудничеству авторов и принимает для опубликования материалы на русском языке. Статья должна включать: название, аннотацию, ключевые слова, основной текст статьи (постановка проблемы, актуальность, способы решения, опыт работы, ре-зультаты и выводы), список литературы и соответствовать критериям написания научной статьи по со-держанию (научность, новизна, актуальность, практичность, методичность, убедительность) и по форме изложения (логичность, ясность, оригинальность, полнота).

Полнотекстовые версии всех номеров журнала размещаются на сайте ГБОУДОД ДУМ СПб – www.dumspb.ru.

Журнал принимает для публикации статьи по следующим направлениям:

- современные теоретико-методологические подходы в дополнительном образовании,

- исторические аспекты дополнительного образования, международный опыт,

- проблемы современного дополнительного образования: поиски, перспективы, решения,

- современные образовательные технологии в дополнительном образовании,

- инновации в дополнительном образовании,

- совершенствование педагогического мастерства педагогов дополнительного образования,

- актуальные исследования в области дополнительного образования,

- модели сетевого взаимодействия в дополнительном образовании,

- оценка качества образования в учреждениях дополнительного образования,

- «педагогическая мастерская»: методические материалы (рекомендации, разработки и т.д.).

Объем журнала – 100–120 страниц.

Периодичность выпуска – 2 раза в год (ноябрь, май).

ISSN 2308-6939

Главный редактор – О.В. Костейчук, кандидат педагогических наук, доцент.Редакционная коллегия: С.С. Акимов, кандидат педагогических наук, доцент; Я.Е. Дрепало, замести-

тель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУДОД ДУМ СПб; Л.А. Еселева, кандидат педагоги-ческих наук; У.Ю. Ковалева, заведующий методическим отделом ГБОУДОД ДУМ СПб; Л.В. Мильченко, кандидат психологических наук, доцент; Л.В. Прохорова, кандидат политических наук; Ю.П. Смирнов, народный артист РФ, профессор; Я.Ю. Смирнов, кандидат педагогических наук, доцент; А.С. Тургаев, доктор исторических наук, профессор; С.Ф. Эхов, кандидат педагогических наук, доцент.

Условия публикации

Для публикации в журнале необходимо представить в редакционную коллегию следующие мате-риалы:

• статью, подготовленную для публикации в соответствии с правилами оформления статей в элек-тронном виде;

ИНФОРМАЦИЯ О ЖУРНАЛЕ • регистрационную форму автора. Если статья в соавторстве, то регистрационная форма выполняется на каждого автора и представляется одним файлом.

Перечисленные документы необходимо отправить по электронному адресу: [email protected] Сроки представления материалов: до 15 апреля и до 15 октября.После получения указанных документов, в течение трёх рабочих дней Вам сообщат о получении

Вашей статьи. В случае, если этого не произошло – просьба, во избежание не публикации Вашей научной статьи, уточнить в редакции получение письма со статьей.

После получения материалов редакционная коллегия рецензирует Вашу статью (в течение 5-10 дней), если статья успешно прошла рецензирование, Вам будет отправлено письмо с информацией о стоимости, способах и сроках оплаты.

Статья может быть подвержена редакторской правке без изменения основного содержания. Редак-ция вправе отказать автору в публикации материала, имеющего низкую научную значимость или оформ-ленного не в соответствии с требованиями, или представленного позднее указанных сроков.

Требования к оформлению материалов

Формат страницы А4 (210 x 297 мм). Поля: верхнее, нижнее и правое – 2 см, левое – 3 см; интер-вал полуторный; отступ 1,25; размер (кегль) - 14; тип – Times New Roman, стиль Обычный. На первой строке печатаются фамилия, имя, отчество автора, выравнивание по правому краю. Далее: должность, подразделение, звания, степень, полное название организации, город, выравнивание по правому краю. При наличии соавторов схема написания повторяется. После пропущенной строки печатается название статьи прописными буквами, шрифт жирный, выравнивание по центру. После пропущенной строки пи-шется аннотация (3-5 предложений) и ключевые слова (5-7 слов). После пропущенной строки печатается текст статьи.

Графики, рисунки представляются как внедренный объект и входят в общий объем тезисов. Все ри-сунки и диаграммы в статье должны быть представлены в одном из графических стандартов (расширений): например, jpg, gif и вставлены в текст статьи.

Если на рисунках изображены оси координат, то необходимо указать их наименование и на них обо-значить числовые значения. Каждый рисунок должен иметь подрисуночную подпись и располагаться в тексте после ссылки на него (например, (рис.3) или «На рисунке 4 показана …»).

Таблицы помещают также после ссылки на них в тексте (например, (табл.1) или «Результаты опроса представлены в таблице 5»).

Допускается использование шрифта меньшего размера (12 кегель, через 1 интервал) в тексте таблиц, схем, графиков, диаграмм и рисунков.

Номера библиографических ссылок в тексте даются в квадратных скобках. Источники и литература в списке перечисляются в алфавитном порядке, одному номеру соответствует 1 источник, оформляется в соответствии с ГОСТ 7.0.5-2008. Ссылки расставляются вручную. Объем представляемого к публикации материала (статьи, методические разработки) может составлять 5–25 страниц.

В редакцию принимаются тексты, подготовленные в формате Microsoft Word (расширение: doc, docx, rtf).

Материалы статей должны быть тщательно выверены и отредактированы. Редакция журнала «ДУМ-ский вестник: теория и практика дополнительного образования» принимает только оригинальные, автор-ские статьи, ранее не опубликованные в других изданиях. Ответственность за соблюдение данного поло-жения несет автор.

Мнения авторов могут не совпадать с точкой зрения редакционной коллегии. При перепечатке мате-риалов ссылка на журнал обязательна.

Имя файла, отправляемого по е-mail, соответствует фамилии и инициалам первого автора, например: Иванов И.В. статья. Файл с регистрационной формой автора должен называться по фамилии первого автора – Иванов И.В. форма. Оплаченная квитанция присылается в отсканированном виде и должна назы-ваться, соответственно, Иванов И.В. квитанция.

Выпуски журнала будут располагаться на сайте ГБОУДОД ДУМ СПб по адресу www.dumspb.ru в PDF-формате.

175174

Условия оплаты

Итоговая сумма оплаты определяется после рецензирования статьи редакционной коллегией. После принятия положительного решения редакционная коллегия высылает на электронную почту автору статьи сведения о стоимости, сроках и способах оплаты. После этого автор оплачивает одним из удобных для себя способом (банковский перевод по квитанции, электронные деньги и др.). Автор должен предоставить в редакцию отсканированную копию оплаченной квитанции. При несвоевременном подтверждении опла-ты публикация будет отклонена.

Стоимость публикации составляет 150 рублей за 1 страницу. Опубликованная статья предусматрива-ет выдачу одного авторского экземпляра. Дополнительные экземпляры (в случае соавторства) могут быть выкуплены в необходимом количестве из расчёта 150 руб. за один экземпляр.

Оплата производится только после получения подтверждения о принятии статьи к публикации!

Регистрационная форма автора

Фамилия

Имя

Отчество

Ученая степень, специальность

Ученое звание

Место работы

Должность

Домашний адрес (с почтовым индексом)

Домашний или сотовый телефон

Е-mail

Научные интересы

Согласен с публикацией статьи на сайте до выхода журнала из печати? Да/нет

В каком разделе журнала планируется публикация?

Количество необходимых экземпляров журнала (включая авторский)

Банковские реквизиты для оплаты:

ИНН 7825431466 КПП 784101001

ОКПО 05090290 ОКОПФ 72

Комитет финансов Санкт-Петербурга (ГБОУДОД ДУМ СПб л/с №0191127)

ГРКЦ ГУ Банка России по Санкт-Петербургу г. Санкт-Петербург

БИК 044030001

р/с № 40601810200003000000

Платеж: ФИО автора.

Контактный телефон: (812) 570-00-72, e-mail: [email protected]главный редактор – Костейчук Олег Викторович,редактор – Акимов Станислав Сергеевич

Информация о Всероссийской научно-практической конференции

ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийской научно-практической конференции

«Дополнительное образование детей и учащейся молодежи: история, современность, перспективы»

(к 70-летию ГБОУДОД Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга)

1. Цели и задачи конференции.Цели конференции: обобщение и распространение результатов научных исследований и передового педагогического опыта применения современных инновационных технологий и методик дополнительного образования детей и учащейся молодежи.

Задачи конференции: содействовать:• обобщению, систематизации и распространению научных знаний и практического опыта в системе

дополнительного образования детей и учащейся молодежи;• развитию взаимодействия науки и практики в разработке продуктивных решений актуальных

проблем дополнительного образования детей и учащейся молодежи;• выявлению внутренних и внешних ресурсов для повышения качества дополнительного образования;• формированию информационного пространства для эффективного профессионального

взаимодействия педагогов при решении актуальных вопросов в сфере дополнительного образования детей и учащейся молодежи;

• повышению квалификации работников учреждений дополнительного образования детей и уча-щейся молодежи; развитию их творческого потенциала; созданию организационно-педагогических условий для инновационной, исследовательской и проектной деятельностей.

2. Порядок проведения конференции. 2.1. Организаторы конференции: конференция проводится Федеральным государственным

бюджетным учреждением высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» совместно с Государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей Дворцом учащейся молодежи Санкт-Петербурга при поддержке Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга по адресам: Санкт-Петербург, ул. Малая Конюшенная, д.1-3, литер В (пленарные, секционные заседания), Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д. 48 (секционные заседания).

Для организации и проведения конференции формируются Программный и Организационный комитеты.

Программный комитет:Махов С.И., проректор по воспитательной работе РГПУ им. А.И. Герцена, к.п.н., доцент; Борщевский А.А., заместитель председателя Комитета по образованию Правительства Санкт-

Петербурга; Еселева Л.А., директор ГБОУДОД Дворца учащейся молодежи СПб, к.п.н.;Смирнов Ю.П., Народный артист РФ, профессор;Канторов А.Я., Заслуженный артист России, профессор РГПУ им. А.И. Герцена;Комаров В.А., декан факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена, к.п.н.,

профессор.2.2. Категории участников: руководители и педагогические работники образовательных учреждений

дополнительного образования детей и учащейся молодежи, учреждений начального и среднего профессионального образования, представители учреждений высшего профессионального образования, учреждений переподготовки и повышения квалификации работников образования, студенты, магистранты, аспиранты, преподаватели высших учебных заведений.

2.3. Этапы подготовки и проведения конференции:подготовительный (определение круга проблем и обсуждаемых вопросов, форм проведения,

оформление необходимой документации о взаимодействии организаторов конференции, рассылка

177176

первого информационного письма (до 15.09.2013); июнь – сентябрь 2013 года);информационный (подготовка программы конференции, проведение информационной кампании,

сбор информации о потенциальных участниках конференции; рассылка второго информационного письма (до 15.11.2013); октябрь–декабрь 2013 года);

организационный (регистрация участников, сбор материалов от участников для публикации и выступлений, подготовка уточненной программы конференции, подготовка ресурсного обеспечения; январь – март 2014 года);

основной (выпуск журнала «ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования» с материалами участников конференции; Проведение конференции: пленарных и секционных заседаний, мастер-классов и лабораторий: 23–25 апреля 2014 года.

По итогам проведения конференции: Всем участникам конференции выдается пакет материалов конференции (выпуск журнала «ДУМский

вестник: теория и практика дополнительного образования» с материалами участников конференции) и дополнительно:

– участникам с докладом (включенным Оргкомитетом в программу конференции) и /или предоставившим статью к публикации выдается «Диплом об участии»;

– участникам без доклада (без публикации статьи) выдается «Сертификат об участии»;– участникам конференции выдается «Удостоверение о повышении квалификации РГПУ

им. А.И. Герцена»;– заочным участникам, предоставившим статью к публикации, выдается «Сертификат об участии».

3. Условия участия.Для участия в конференции необходимо: прислать заявку (п.8), текст публикации и/или текст

выступления (доклада) на адрес электронной почты [email protected]:- текст статьи для публикации до 15 января 2014 года,- текст выступления (доклада), презентации до 2 апреля 2014 года.Предполагается оргвзнос для участников конференции: – участникам с докладом (включенным оргкомитетом в программу конференции) и /или предоставившим

статью к публикации – 1500 рублей;– участникам без доклада и публикации с получением сертификата – 550 рублей;- заочным участникам с публикацией статьи и получения сертификата об участии - 1300 рублей.От оргвзноса освобождаются руководители секций, мастер-классов и лабораторий.Оплату оргвзноса необходимо произвести только после получения решения оргкомитета о включении

материалов в сборник или включении выступления в программу конференции.После оплаты необходимо выслать копию квитанции по e-mail: [email protected].Оплатить оргвзнос и выслать копию квитанции необходимо до 15 февраля 2014 года (для участников,

предоставивших статью к публикации) и до 9 апреля 2014 года (для участников, предоставивших доклад (тезисы выступления), презентацию).

Оплата проживания и проезда осуществляется участниками конференции.

4. Примерная тематика проблем для обсуждения на конференции:1. Современные научные подходы к развитию системы дополнительного образования детей и

учащейся молодёжи.2. Результаты научных исследований в области дополнительного образования детей и учащейся

молодежи.3. Актуальные вопросы управления учреждениями дополнительного образования детей и учащейся

молодежи.4. Современные аспекты методической работы в учреждениях дополнительного образования детей и

учащейся молодежи.5. Развитие инновационного потенциала педагога дополнительного образования.6. Оценка качества дополнительного образования детей и учащейся молодёжи.7. Применение информационных технологий и дистанционного обучения в дополнительном

образовании детей и учащейся молодежи.8. Особенности работы педагогов учреждений дополнительного образования детей и учащейся

молодежи различных направленностей (художественно-эстетического, эколого-биологического и других).

9. Волонтерское движение как эффективный потенциал развития дополнительного образования детей и учащейся молодёжи.

10. Исторический аспект развития дополнительного образования детей и учащейся молодежи: опыт, преемственность, перспективы.

5. Правила оформления публикаций.Материалы представляются в электронном виде на е[email protected].Каждая статья должна иметь УДК (http://naukapro.ru/metod.htm). Формат страницы А4 (210 x 297 мм). Поля: верхнее, нижнее и правое – 2 см, левое – 3 см; интервал

полуторный; отступ 1,25; размер (кегль) - 14; тип – TimesNewRoman, стиль Обычный. На первой строке печатаются фамилия, имя, отчество автора, выравнивание по правому краю. На следующий строке: должность, подразделение, звания, степень, полное название организации, город, выравнивание по правому краю. При наличии соавторов, схема написания повторяется. После пропущенной строки печатаются фамилия и инициалы авторов на английском языке, выравнивание по правому краю. Далее – полное название организации, страна, город на английском языке, выравнивание по правому краю. После пропущенной строки печатается название статьи прописными буквами, шрифт жирный, выравнивание по центру. После пропущенной строки пишется аннотация (3-5 предложений) и ключевые слова (5–7 слов). После пропущенной строки печатается название статьи, аннотация и ключевые слова на английском языке. После пропущенной строки печатается основной текст статьи (постановка проблемы, актуальность, способы решения, опыт работы, результаты и выводы), список литературы. Статья должна соответствовать критериям написания научной статьи по содержанию (научность, новизна, актуальность, практичность, методичность, убедительность) и по форме изложения (логичность, ясность, оригинальность, полнота).

Графики, рисунки представляются как внедренный объект и входят в общий объем тезисов. Все рисунки и диаграммы в статье должны быть представлены в одном из графических стандартов (расширений): например, jpg, gif и вставлены в текст статьи.

Если на рисунках изображены оси координат, то необходимо указать их наименование и на них обозначить числовые значения. Каждый рисунок должен иметь подрисуночную подпись и располагаться в тексте после ссылки на него (например, (рис.3) или «На рисунке 4 показана …»).

Таблицы помещают также после ссылки на них в тексте (например, (табл.1) или «Результаты опроса представлены в таблице 5»).

Допускается использование шрифта меньшего размера (12 кегель, через 1 интервал) в тексте таблиц, схем, графиков, диаграмм и рисунков.

Номера библиографических ссылок в тексте даются в квадратных скобках. Источники и литература в списке перечисляются в алфавитном порядке, одному номеру соответствует 1 источник, оформляется в соответствии с ГОСТ 7.0.5-2008. Ссылки расставляются вручную. Объем представляемого к публикации материала может составлять от 5 до 7 страниц.

В редакцию принимаются тексты, подготовленные в формате Microsoft Word (расширение: doc, docx, rtf). Материалы статей должны быть тщательно выверены и отредактированы, принимаются только

оригинальные, авторские статьи, ранее не опубликованные в других изданиях. Ответственность за соблюдение данного положения несет автор.

6. Правила подготовки выступления (доклада).время выступления (доклада) – не более 15 минут;содержание выступления (доклада) должно соответствовать заявленной тематике конференции;выступление (доклад) может сопровождаться мультимедийной презентацией, видео и аудио материалами;выступление (доклад) должно быть актуальным, логичным, доступным, наглядным;техническая проверка работоспособности мультимедиа, сопровождающие выступление (доклад), осуществляется заранее, по договоренности с Оргкомитетом.

179178

Правила подготовки презентаций:Доклад-презентация должен быть сделан в виде единого файла в формате Microsoft® PowerPoint®

98–2003.Внимание! Не позднее, чем за две (!) недели до начала мероприятия необходимо предоставить

Оргкомитету презентацию в формате PowerPoint 98–2003 (это позволит избежать задержек и пауз между выступлениями на перезагрузку слайдов).

Во время проведения конференции рекомендуется иметь при себе не менее двух копий доклада на внешних носителях.

Оптимальным графическим разрешением для имеющегося multimedia-проектора является 1024x768 точек.

Следует воздерживаться от использования в презентациях сложной динамической анимации, мелких шрифтов и элементов.

Идеальным для прочтения в залах является 32-ой кегль шрифта для заголовков и 24-й — для написания основного текста. Предпочтительнее шрифт: ArialBlack (полужирный).

Просьба не перегружать информацией (в том числе, графиками, диаграммами и таблицами) страницы презентации и фиксировать на них только тезисы доклада, максимальное количество слайдов – 10-12.

Слайд не должен иметь более 40 знаков текста в одной строке и превышать десяти горизонтальных строк.

Перед началом сессии, на которую запланирован доклад, есть возможность проверить качество проецирования слайдов на экран. Для этого в конференц-зале будет постоянно присутствовать технический специалист.

7. Правила отказа в публикации работ.Оргкомитет оставляет за собой право отклонить: работы, поступившие после установленного срока;работы, не соответствующие тематике конференции; работы, выполненные с несоблюдением правил оформления. Оргкомитет оставляет за собой право регулирования порядка выступлений в пленарном и секционном

режиме.

8. Заявка на участие в конференции.Заявку необходимо оформить в отдельном файле, например, ИвановИИ_Заявка.doc1. Фамилия, имя, отчество (полностью)2. Ученое звание, ученая степень, почетное звание3. Город4. Место работы и должность5. Телефон (служебный) с указанием кода города6. Телефон (домашний) с указанием кода города или мобильный7. E-mail8. Проблема из предлагаемых для обсуждения, по которой будет представлена публикация (или сделан доклад, выступление)9. Название публикации10. Форма участия (выберите нужный вариант):- выступление на конференции - участие с публикацией статьи- участие без доклада и публикации- заочное участие с публикацией статьи11. Необходимость в гостинице (да, нет) 12. Точный почтовый адрес, индекс (для пересылки журнала и сертификата заочного участника).

9. Положение об Оргкомитете. Оргкомитет:

организует проведение конференции;

организует информационную и коммерческую поддержку конференции; составляет план работы и определяет сроки проведения конференции; организует приём заявок и работ участников конференции; формирует документацию, необходимую для проведения конференции;определяет примерную тематику конференции;разрабатывает программу конференции;осуществляет выбор и утверждение докладчиков пленарного заседания, организует работу

секций, мастер-классов и лабораторий;осуществляет редактирование и подготовку статей к изданию.

Состав Оргкомитета:

Акимов С.С.,кандидат педагогических наук, доцент, методист ГБОУДОД ДУМ СПб;

Дрепало Я.Е.,заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУДОД ДУМ СПб;

Ковалева У.Ю., заведующий методическим отделом ГБОУДОД ДУМ СПб;

Костейчук О.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий научным сектором методического отдела ГБОУДОД ДУМ СПб;

Куренкова А.А., заместитель декана факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена, старший преподаватель;

Мальчукова А.Л., начальник отдела дополнительных образовательных программ учебно-методического управления РГПУ им. А.И. Герцена;

Эхов С.Ф., кандидат педагогических наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена.

10. Контактная информация. Информация о конференции: на сайте ФГБУ ВПО РГПУ имени А. А. Герцена: www.herzen.spb.ru, на сайте ГБОУДОД ДУМ СПб: http://dumspb.ru Адрес электронной почты: [email protected]Телефон: (812) 570-00-72 Контактные лица: Ковалева Ульяна Юрьевна, Акимов Станислав Сергеевич.

Научно-методический журнал

ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования

Главный редактор О.В. Костейчук

№ 1(3)/2014

Редактор С.С. АкимовКорректор Н.Ю. Махонина

Оригинал-макет подготовлен и отпечатан ООО «Союз-Дизайн»Санкт-Петербург, ул. Седова, д. 13. www.sz-design.ru

Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 500 экз.

ГБОУДОД ДУМ СПб

Адрес: 191186, Санкт-Петербург, ул. Малая Конюшенная, д.1-3, литер ВТел./факс: 417-27-25Сайт: www.dumspb.ru

Е-mail: [email protected]

Documents

Научно-методический журналdumspb.ru/sites/default/files/DUM vestnik 2014(1).pdf · в интересах человека, общества и государства