Структура программыds75.detkin-club.ru/editor/44/files/рабочие-программы... · Цель ± формирование у детей раннего

2

3

Структура программы

1 Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка: 5

Цели и задачи реализации Программы. 5

Подходы к формированию Программы. 5

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. 6

1.2. Планируемые результаты освоения программы. 7

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в

образовательных областях):

9

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. 10

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. 11

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 11

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. 11

2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 12

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания.

18

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды. 27

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе 30

Режим дня 32

Расписание непрерывная образовательной деятельности 33

4

Комплексно – тематическое планирование 34

Модель организации образовательного процесса 36

Образовательный план 42

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка:

Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цели: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

6

Подходы к формированию рабочей программы.

Перечень образовательных программ (образовательных технологий), используемых при разработке основной части и формируемой части

образовательной программы дошкольного образования Учреждения.

Обязательная часть программы разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования, построена с учетом принципов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

.

Основные положения программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки»

И.А.Лыковой.

Цель – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно – творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)

окружающего мира как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции):

«осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория);

интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении

окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Идет комплектование группы. Индивидуальные особенности контингента будут прописаны после проведения психолого-

педагогического обследования.

Списочный состав группы – 40 человек, из них 18 мальчик и 22 девочки. В группе преобладают дети со второй группой здоровья.

Физическое развитие детей среднее, физическая группа - основная.

7

В группе раннего возраста организован режим дня, который учитывает особенности развития детей, посещающих данную группу.

Режим дня соответствует возрастным возможностям детей, способствует укреплению здоровья, обеспечивает работоспособность,

успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного

мышления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа. 1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям

взрослого происходит установление связи предмета с его назначением. 2 этап: Усвоение функциональной нагрузки предмета,

использование его строго по назначению.

3 этап: На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование для других целей. Успешное овладение

предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на

правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной

деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. С развитием слушания и понимания сообщений,

выходящих за пределы и непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как

способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого. Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто

являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия. В этом возрасте дети очень

восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от

физического комфорта или его отсутствия. Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности: - складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности; - формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления

(наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи; - возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

8

Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками группы.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Целевые ориентиры Задачи (по образовательной программе)

Ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий.

1. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению,

цвету, размеру.

2. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)

3. Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет эмоциональную

отзывчивость и заинтересованность в литературно-художественных произведениях

и кукольных спектаклях.

4. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства,

на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)

5. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз. произведения,

различает веселые и грустные

Ребёнок использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении.

1. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители.

2. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

3. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

4. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе,

на улице.

5. Соблюдает элементарные правила вежливости.

6. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам

сверстников и персонажей произведений.

7. Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,

величине).

8. Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом

достигаемого результата.

9. Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Ребёнок владеет активной речью, включенной в

общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

1. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.

2. Начинает задавать вопросы сам.

2. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из

личного опыта.

9

окружающих предметов и игрушек.

3. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.

Ребёнок стремится к общению со взрослыми и

активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого.

1. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные

взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов

со взрослыми в разных видах деятельности.

3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им.

1. Откликается на предложение общения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с

детьми в различных видах деятельности.

3. Принимает активное участие во всех видах игр.

4. Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе

соблюдения элементарных моральных норм.

5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной

активности, умеет согласовывать

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

1. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.

3. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.

4. Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-

прикладного искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.).

1. Владеет основными движениями.

2. Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и

аппетит.

3. Владеет доступными навыками самообслуживания.

4. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

5. Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей,

подвижных игр.

10

Планируемые результаты освоения воспитанниками технологии художественного воспитания, обучения и развития детей

«Цветные ладошки» И.А.Лыковой.

Показатели

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие показатели развития детского творчества:

► компетентность (эстетическая компетентность)

► творческая активность

► эмоциональность

►произвольность и свобода поведения

► инициативность

► самостоятельность и ответственность

► способность к самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой,

Л.А. Парамоновой, Б.А. Флёриной, А.Е. Шибицкой):

► субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского

творчества;

» нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;

► большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

►

► индивидуальный «почерк» детской продукции;

►

►самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной

выразительности;

►

► способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности

включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):

► восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

► осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания,

заключённого в художественную форму;

► творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;

►► самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;

11

►► проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как:

самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);

► экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания

художественных образов

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных особенностей

воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов, представлено в подразделе 2.2. ОПДО ДОУ.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников

группы, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям с детьми группы № 3 «Винни-Пух» (Ранний возраст)

Образовательные области Формы работы

Ранний возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Познавательное развитие Рассматривание

Наблюдение

12

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Художественное –

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей воспитанников

представлено в подразделе 2.5, ОПДО ДОУ

13

Способы и направления поддержки детской инициативы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 2-3 лет является исследовательская деятельность с предметами,

материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки инициативы каждого ребенка необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им

реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться

игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией

участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания

детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и

методов сотрудничества, представлена в подразделе 2.6. ОПДО ДОУ.

14

Способы и направления поддержки детской инициативы, с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив семей

воспитанников группы.

Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям

Образовательная

область

Содержание направлений работы

Физическое развитие Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на

родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость

создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;

привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через

совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными

занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы,

посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах

их развития, а также о возможностях МБДОУ в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,

демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания

потребности в двигательной деятельности.

Создавать в МБДОУ условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом,

открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к

участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском

саду (а также районе, городе).

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,

питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,

перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям

15

сохранять, и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и

укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МБДОУ. Разъяснять важность

посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями

и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Познавательное развитие Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости

природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на

дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей

способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания

благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время

игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время

отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома

(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;

содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации

(звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество

родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»

и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и

формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные

дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного

поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения

на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей

16

дошкольного возраста.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать

необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других

форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,

сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в

детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению

чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным

профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории

МБДОУ, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и

сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы

посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих

положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в

детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с

семьей конкурсы, игры-викторины.

Социально-

коммуникативное

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей

17

развитие (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания

социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его

индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную

социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего

родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных

традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в МБДОУ (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского

сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других

ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Речевое развитие Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности

развития коммуникативной сферы ребенка в семье и МБДОУ.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для

которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с

ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие

формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего

грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;

подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности

семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -

ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения

взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и

активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка

18

с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с

художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,

рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,

направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные

мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное

познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,

журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Художественно-

эстетическое развитие

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса

к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и

культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в МБДОУ и дома;

организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и

детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим

возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,

живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на

совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на

прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской

художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями МБДОУ, а также близлежащих учреждений дополнительного

образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье

ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга

(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских

отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной

19

деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого

вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной

студиях).

Организовывать в МБДОУ встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,

музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в

учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные

залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими материалами и

средствами обучения по ОПДО ДОУ.

Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями,

представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом

приказом заведующего.

Оснащенность образовательных помещений группы (в т.ч. ее прогулочного участка) развивающей предметно-пространственной средой.

Для организации образовательной деятельности группа оснащена необходимым игровым, техническим оборудованием, методическим

материалом и средствами обучения.

Обеспеченность техническими средствами

№ Наименование оборудования Количество

1 Ноутбук 1

Обеспеченность игровым оборудованием.

В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и раз Групповая комната оснащена мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповых комнатах имеются физкультурные; книжные уголки и библиотеки; атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини-музеи по определѐнной тематике,

20

имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей.

№ Наименование Количество

(шт.)

1 Детские столы 14

2 Детские стулья 32

3 Стол письменный -

4 Стол детский для опытов 1

5 Стулья -

6

Детские кровати Кровати трехярусные 17; 5

7 Детские шкафчики для раздевания 33

8 Этажерка 1

9 Шкафы 4

10 Кухонный гарнитур 1

11 Тумбочки 2

12 Кресло 0

13 Магнитофон 0

14 Детский диван 0

15 Детское кресло 0

21

26 Клеёнки для аппликации 12

27 Дощечки для лепки 20

28 Альбомы для рисования 30

29 Карандаши цветные (упаковок) 20

30 Карандаши простые шт 20

31 Цветная бумага 30

32 Кисточки для клея 20

33 Кисточки для рисования 20

34 Краски гуашевые 20

35 Стаканчики для воды 20

36 Пластилин 17

37 Клей ПВА 1

16 Детский мебельный уголок 1

17 Детская кухонная мебель 1

18 Детский стол для игр с двумя ящиками 1

19 Комод для игрушек 1

20 Полка 2

21 Ячейки для полотенец 24

22 Горшки детские 6

23 Полка для горшков 0

24 Ковры 2

25 Клеёнки на столы 1

22

Обеспеченность игровым оборудованием. В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной,

продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений и т. д.

№ Наименование игрового оборудования Количество (шт.)

1 Кассовый аппарат 1

2 Телефон 2

3 Весы 2

4 Кроватка кукольная 1

5 Стульчик 2

6 Коляска 2

7 Куклы 7

8 Корзинки 2

23

9 Машины 6

10 Руль 2

Дидактические игры

1 По ознакомлению с социальным миром, с миром природы 8

2 По развитию речи 5

3 По ФЭМП 4

4 По сенсорике 5

5 По ИЗО 3

6 По ПДД 2

7 По экологии 4

8 Музыкальная деятельность 1

9 Физкультурная деятельность 2

10 Театральная деятельность 2

Развивающие игры

1 Мозаика 2

2 Домино 1

3 Пазлы 4

4 Кубики с разрезными картинками 1

5 Строительный материал «Лего» 3

6 Строитель 2

7 Сложи узор 1

24

Сюжетно-ролевые игры

1 «Семья» 1

2 «Больница» 1

3 «Повар» 1

4 «Строитель» 1

5 «Шофёры» 1

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.


Область

Разделы Методические материалы

Физическое развитие

Физическая культура Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез

2006 год.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М.: Просвещение.1983.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 5-7 лет).

М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет).

М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду»

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-Синтез,2008г

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми средней группы. М.: Мозаика-

Синтез,2009г

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми старшей группы М.: Мозаика-

Синтез,2009 г.

Здоровье Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» ( от рождения до 3 лет) М:

Мозаика - Синтез 2007 г.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез

2011г.

Галанов А.С. «Игры, которые лечат» М : творческий центр « Сфера» 2003 г.

Рунова М.А. «Движение день за днём» Линка – Пресс Москва 2007 г.

Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у

25

дошкольников» Мозаика-Синтез 2009-2010г.

Социально-


развитие

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» -методическое

пособие

Мозаика-Синтез 2011г.

Зацепина М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» -

мет. пособие Мозаика-Синтез 2008-2010г

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп..-М.: Синтез, 2008.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное

воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. 2-е изд., испр. и

доп.- М.: - Синтез, 2008.

Игровая деятельность Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей

группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы второй младшей

группе детского сада. - Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Труд Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое

пособие

Мозаика-Синтез 2007-2010г

Безопасность Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие

Мозаика-Синтез 2012

26

Речевое развитие Развитие речи Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и

воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для

занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы

занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы

занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009..

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.

Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского

сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Чтение художественной

литературы

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008.

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского

сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет: Пособие для воспитателей детского

сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей

детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

27

Художетсвенно-

эстетическое развитие

Художественное

творчество

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. – 2-е издание, испр. и доп. – М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Баранова Е.В., Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике

рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе

группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского

сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе

детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез,

2008

Музыка Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое

пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое

пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного

возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.

28

Оснащенность участка группы.

Участок группы

Основное предназначение Оснащение

Прогулка, которая включает в себя следующую

структуру: наблюдения; игровая деятельность;

самостоятельная двигательная деятельность, трудовая

деятельность; индивидуальная работа с детьми по

образовательным областям.

Стол со скамейками, домик для сюжетно-ролевых игр,

песочница, медведь-для метания в цель, прогулочная веранда

с детскими стульями, выносной материал по сезону.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной средой образовательных помещений группы (в т.ч. ее прогулочного

участка), в контексте требований п. 3.3. ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами

содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности. Организация

развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в

самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет им выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательную

деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

N

п/п

Образовательные

области

Центры детского развития с перечнем основного оборудования

29

1.

Физическое

развитие

-Центр двигательной активности

2. Социально-


развитие

- центры познания (экспериментально- исследовательское оборудование и материалы, наглядный,

дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- литературный центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

- физкультурный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование),

- центр творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки),

- игровые участки (игровое оборудование),

- литературный центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

- центр конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- центр творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,

театрализации),

- физкультурный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное


- игровые участки (игровое оборудование);

3. Познавательное

развитие

- центры познания (экспериментально- исследовательская деятельность, природный материал;

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- центр сюжетно-ролевых игр (игровое оборудование, игрушки),

- литературный центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии);


30

4. Речевое развитие - центры познания (экспериментально- исследовательская деятельность, природный материал;

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры сюжетно-ролевой игры (игровое оборудование, игрушки),

-Центр речевого развития,

- литературные центры (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

- центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- центры творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,


- физкультурные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное



- спортивная площадка (щит для метания, гимнастическая стенка, волейбольная площадка);

- цветники.

5.

Художественно-

эстетическое

развитие

- центры творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,


- музыкальный центр (музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал,

дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование), музыкальный зал.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды: Содержательно-насыщенная – средства

обучения, инвентарь, оборудование, которые позволяют обеспечить все виды детской деятельности; эмоциональное благополучие детей;

возможность самовыражения детей. Трансформируемая – возможность изменения развивающей предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей. Полифункциональная – возможность разнообразного

использования составляющих РППС в разных видах детской активности. Доступная – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской деятельности. Безопасная – соответствие элементов развивающей предметно-

пространственной среды требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, пожарной безопасности и охране жизни и здоровья детей.

В группе создано разделение на зоны с помощью различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы,

различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования. Центры могут быть разграничены (полки, напольное покрытие,

коробки, мольберты, столы и возвышения можно использовать для разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3 пространства группы

свободна для организации игр и деятельности большого количества детей . Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы

обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей «тихие» и «шумные» центры размещены по всему пространству группы, чтобы

31

дети не мешали другу, материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность, детей включены во все центры;

материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном количестве; центры

допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы. Центры предназначены как для

самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов занятий; для чтения, прослушивания

музыки, в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними (желательно, чтобы, столы

были небольшие и стояли бы в разных местах группы); помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно

наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров; все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз

ребенка; у каждого ребенка есть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы. В группе предусмотрено место для

детской экспериментальной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда меняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

образовательной программы. Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе строится таким образом, чтобы дать

возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе.

Режим дня группы № 3 «Винни-Пух»

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Ранний возраст

(2-3 лет)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку.

Завтрак. 8.00- 8.30

32

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность, игры, совместная деятельность, II завтрак 9.00-10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка 10.00-11.05

Возвращение с прогулки. Игры 11.05-11.25

Подготовка к обеду. Обед. 11.25 -11.50

Подготовка ко сну. Дневной сон 11.50-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры.

Подготовка к полднику. Полдник

15.00-15.30

Непрерывная образовательная деятельность. Игры. Самостоятельная деятельность. 15.30-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры и труд на участке, наблюдения,

индивидуальная работа). 16.00-16.45

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин. 16.45-17.30

Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Уход домой.

17.30-19.00

33

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Ранний возраст

(2-3 лет)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.00

Подготовка к завтраку, Завтрак 8.00-8.20

Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку 8.20-9.00

Организованная образовательная деятельность (на участке) 9.00-9.30

Прогулка, беседы, игры, КГН, наблюдения, труд, индивидуальная работа, II завтрак. 9.30-11.00

Возвращение с прогулки, игры. 11.00-11.25

Подготовка к обеду, обед 11.25-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

Подъем детей, закаливающие процедуры. Полдник. 15.00-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка, НОД, игры, самостоятельная деятельность. 15.35-17.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30

Прогулка, игры, уход детей домой 17.30-19.00

34

Расписание непрерывной образовательной, досуговой, совместной деятельности, слушания группы раннего дошкольного возраста

(от 2 до3 лет) №3 «Винни –Пух»

на 2019 – 2020 учебный год

Дни недели Непрерывная образовательная деятельность Время

Понедельник физическое развитие (физическая культура)

художественно эстетическое развитие (рисование)

8.45 – 8.55/ 9.05 – 9.15

15.40 –15.50 / 16.00 – 16.10

Вторник речевое развитие (развитие речи)

слушание

художественно эстетическое развитие (музыка)

9.00 – 9.10/9.20 – 9.30

15.15 – 15.30

15.55 – 16.05

Среда физическое развитие (физическая культура)

художественно эстетическое развитие (лепка)

8.45 – 8.55/ 9.05 – 9.15

15.40–15.50

Четверг речевое развитие (развитие речи)

слушание

художественно эстетическое развитие (музыка)

9.00 – 9.10/9.20 – 9.30

15.15 – 15.30

15.55 – 16.05

Пятница познавательное развитие

(ознакомление с предметным окружением, социальным

миром, мир природы.

физическое развитие (физическая культура)

9.00 – 9.10/9.20 – 9.30

15.20–15.30 / 15.40 – 15.50

35

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми раннего возраста (2-3 года)

Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!

2 неделя Части тела.

3 неделя Мои игрушки. 4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Моя семья.

2 неделя Мой дом. Посуда.

3 неделя Мой дом. Мебель. 4 неделя Золотая осень.

Ноябрь

1 неделя Одежда. Обувь.

2 неделя Домашние животные. 3 неделя Мы – друзья, подруги.

4 неделя Домашние птицы.

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя Дикие животные.

2 неделя Животные жарких стран.

3 неделя Идем в магазин.

4 неделя Новый год! Январь

1 неделя Каникулы!

2 неделя Зимние забавы.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Зимняя одежда. Февраль

1 неделя Комнатные растения.

36

2 неделя Наземный транспорт. 3 неделя Наши дедушки и папы.

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Мой дом. Предметы домашнего обихода.

4 неделя Неделя театра.

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя Воздушный и водный транспорт.

3 неделя Дикие животные весной.

4 неделя У нас гости. Май

1 неделя Цветущая весна.

2 неделя Домашние питомцы.

3 неделя Насекомые.

4 неделя Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

37

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет).

Время

согласно

режиму

дня

Время,

фактически

затраченное на

реализацию

образовательно

й Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса,

область)

Понедельник Вторник

Среда Четверг Пятница

7.00-7.50

60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

наблюдения в экологическом центре (П, Р)

Беседа по теме

недели (П, Р, СК).

Работа в

литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П,

К).

Беседа по теме

здоровья

(Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные

трудовые поручения

(СК).

Рассматривание

книг, энциклопедий,

с целью развития

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры


содержания (П, К).

Беседа о

нравственности (П,

СК).

Работа в литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Словесная игра (Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Экология в картинках

(П, Р)

Беседа по ПДД (П,

Р).


иллюстраций на

темы здоровья (П, Р,

ХЭ, СК).

Трудовые поручения

(СК).

Д/и по развитию

речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК).

Экология в картинках

(П, Р)


плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры экологического

содержания (П, К).

7.50-8.10 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей

(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.10-8.40 30 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

38

8.40-9.00

20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Совместная игровая деятельность.

Подвижные игры

(Ф)

Психогимнастика

(СК)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Пальчиковые игры

(Ф)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные

игры

(П, Р, СК, Ф)

Пальчиковые игры

(Ф)

Дидактические игры

(П, Р, СК)

Психогимнастика

(СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-9.40

(время

зависит от

формы

организаци

и)

40 мин

О - 30 мин

Ф - 10 мин

НОД (П, Р, СК). Физкульт. минутки вовремя НОД

9.40-10.00 20 мин

О – 10 мин

Ф - 10 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

10.00-12.00

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П,

Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

39

115 мин

О - 55 мин

Ф - 60 мин

Наблюдение за

явлениями

природы:

расширение

представления

детей о различных

природных

объектах, явлениях

(П, К).


на развитие

двигательной

активности (СК,

Ф).


игры: развитие

внимания,

мышления (Ф, Р,

П).

Игры


содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая

игра: развивать

замысел и сюжет

игры (П, Р, СК).

Труд в природе:

воспитывать

желание помочь

(СК, П).

Работа с детьми в

индивидуальной

форме (П, Р, СК,

ХЭ).


явлениями природы:

расширение

представления детей

о различных

природных объектах,

явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности (СК, Ф).

Игры



Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).


игра на тему дня

(СК, П, Р).


игры: развитие

внимания, мышления

(П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические

упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная

работа по физ.раз.

(Ф).


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление

представлений детей

о сезонных

изменениях природы,

о деятельности

человека в природе

(П, Р, СК).


на участке:


помочь (СК, П).

Самостоятельная

игровая деятельность

с выносным

материалом

(П, Р, СК).



Подвижные игры (Ф).

Малоподвижная игра

(Ф, Р).


работа по

изобразительной

деятельности

(ХЭ, П, Р).


игра на тему дня (П,

Р, СК).


средствами

передвижения (П, Р).


по уборке участка и

ухода за растениями


воспитывать

желание помочь

(СК).

Самостоятельная

игровая

деятельность с

выносным

материалом (П, Р,

СК).

Игры




(Ф, СК).


игра (СК, П, Р).


работа по

физическому

развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).



Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).




помочь

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).



форме (П, Р, СК, ХЭ).

40

9.40-12.00

Вариативна

я прогулка

в

соответстви

и с

графиком

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

140 мин Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ - беседа по

теме дня (П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок (П,

Р).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы по теме

дня (П, Р).


(Р, СК).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-12.10

10 мин

О-5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи

друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Артикуляционная

гимнастика (СК)

Словесные игры:

обогащение

словаря детей,

развитие

фонематического

слуха (П, Р).

Ритмическая

гимнастика (Ф)

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК)



Математические

игры на развитие

логического

мышления (П, Р).

Ритмическая

гимнастика (Ф)

Малоподвижные игры

(П, Р).



12.10-12.40 30 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-12.50 10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры, релаксационная гимнастика (СК, П, Р).

12.50-15.00 130 мин Сон.

15.00-15.20 20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК).

Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.35 15 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.35-16.35

60 мин

О-35 мин

Ф-25 мин.

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

41

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Сюжетно-ролевые

игры

(П, Р, СК).


проведением

опытов (П)



форме (П, Р, СК)


(Ф).

Работа в

литературном

центре (П, Р, СК).


(П, Р, СК).


проведением опытов (П)


работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Игры на развитие

мелкой моторики (П,

Р)

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Итоговое мероприятие

по теме недели

(все области).

Игры экологической

направленности (П, Р)

16.35 -17.05 30 мин

О-15 мин

Ф-15 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.05- 18.00

55 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические

игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).


(П, Р, СК).


(СК, Ф).


игры

(СК, Ф).

Ролевые игры

(СК).

18.00-19.00 60 мин Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой.

12 часов

(720 мин.)

720 мин

О - 495 мин

Ф - 225 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

I пол. дня 350 мин

II пол.дня 240 мин

сон 130 мин

42

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

43

Образовательный план группы раннего дошкольного возраста (от2 до3 лет) №3 «Винни –Пух»

на 2019 – 2020 учебный год

Возрастные

категории групп

Учебный период

Группа раннего возраста

от 2 до 3 лет

неделя год


область

Наименование

НОД

ФЭМП - -

Ознакомление с

предметным

окружением,

социальным миром,

мир природы/истоки

1 36

Познавательно-

исследовательская и

продуктивная

- -

44

(конструктивная)

деятельность

Развитие

речи/обучение

грамоте**

2

72

ЧХЛ* - -

Рисование 1 36

Лепка* 1 36

Аппликация* - -

Музыка 2 72

Физическая культура 3 108

Итого 10 360

* проведение за рамками организованных формы обучения (за рамками НОД, в совместной деятельности педагога с детьми)

Documents

Структура программыds75.detkin-club.ru/editor/44/files/рабочие-программы... · Цель ± формирование у детей раннего