ds81.detkin-club.ruds81.detkin-club.ru/editor/49/files... · СОДЕРЖАНИЕ страницы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка 3 Цель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Мальвина»

СОГЛАСОВАНО:

Управляющим советом

МБДОУ № 81 «Мальвина»

Протокол от ______ № _____

ПРИНЯТО:

на заседании Педагогического совета

Протокол от « » ________2019г. № ______

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ № 81

____________________ О. В. Чарыкова

Приказ от ______2019г. №__________________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сургут

СОДЕРЖАНИЕ

страницы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка 3

Цель и задачи реализации Программы 3

Принципы и подходы к формированию Программы 7

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками 14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности 27

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 30

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 36

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 42

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 43

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 48

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения

53

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 55

3.3. Распорядок образовательной деятельности 63

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа 93

4.2. Используемые примерные программы 94

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 95

Приложения к Программе 99

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Мальвина» (далее - учреждение) является звеном

муниципальной системы образования города Сургута, осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии серия 86Л01 № 0000840,

регистрационный № 1635 от 25.08.2014г.

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 81 «Мальвина» (далее - Программа) определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, принят государственной Думой 21.12.2013;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» - (постановление от 15

марта 2013г. № 26), с изменениями (Постановление главного санитарного врача от 27.08.2015г. №41);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014;

- действующим законодательством и локальными актами МБДОУ.

ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка,

в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность

детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком

сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Цель и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной

деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из двух частей: обязательной части, которая составляет 60% от ее общего объема и части,

формируемой участниками образовательных отношений и оставляет 40%, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми (процентное

соотношение частей программы представлено в организационном разделе программы).

Программа реализуется во всех возрастных группах и обеспечивает достаточный уровень личностного, интеллектуального, физического развития

ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учреждения (педагогами, воспитанниками, родителями) разработана с учетом

основных положений и методик следующих парциальных программ:

- программа воспитания, обучения и развития детей до 3 лет "Кроха", авторы Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева.

Программа направлена на комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет.

Задачи программы:

Развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве;

Построение субъект-субъектных отношений взрослых с детьми в разных видах взаимодействия;

Установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности для решения общих задач воспитания детей раннего возраста.

Данная программа реализуется в группах раннего возраста.

- программа «Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богинина.

Программа направлена на повышение эффективности оздоровления и укрепления детского организма, гармоничного психофизического развития с помощью

плавания.


- укрепление здоровья детей, расширение адаптивных возможностей детского организма;

-формирование правильной осанки, повышение работоспособности организма;

-формирование теоретических и практических основ освоения водного пространства;

- обучение плавательным навыкам и умениям.

Данная программа реализуется в группах среднего и старшего дошкольного возраста.

программа «Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.

Цель программы - присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой программы

является социокультурный системный подход к истокам в образовании, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов

управленческой культуры и эффективного общения. В рамках социокультурного системного подхода применяются методики и педагогические технологии,

устраняющие разрыв между обучением и воспитанием, обеспечивающие преемственность всех ступеней образования, создающие условия для

гармоничного развития ребенка и воспитателя. Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта

индивидуума, группы, общества.

Программа духовно-нравственного воспитания «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования позволяет:

создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям

российской цивилизации;

развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;

интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;

осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических

технологий;

обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Данная программа реализуется в группах старшего дошкольного возраста от 5 до 7 (8) лет

- программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, автор О.С. Ушакова.

Программа направлена развитие речи детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.


Воспитание звуковой культуры речи, словарная работа;

Формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.

Развитие связной речи.

Данная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности от 4 до 7 (8) лет.

- программа в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Маленький пешеход» (разработанная авторским коллективом

МБДОУ№81 «Мальвина»).

Программа направлена на создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожного

движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработка положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах

города.


Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях дорожного движения через систему обучающих занятий, игр, тренингов;

Организация предметно-развивающей среды ДОУ по проблеме;

Активизация пропагандистской деятельности среди родителей воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному поведению на

дороге;

Повышение профессиональной компетентности педагогов;

Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге.

Данная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста от 5 до 7 (8) лет.

- программа «Феникс» (шахматы для дошкольников) А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский,

Программа ориентирована на формирование личностного развития ребенка посредством вовлечения его в интеллектуально-спортивную среду, в

частности путем знакомства с шахматным искусством.

Данная программа реализуется в группах среднего и старшего от 5 до 7 (8) лет.

Проектирование Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) выстроено в соответствии с

направлениями развития ребенка и включает различные взаимодополняющие программы, в том числе выбранные участниками образовательных отношений

из числа парциальных программ.

Проектирование Программы МБДОУ № 81 «Мальвина»

Таблица 1

Направления развития ребенка

Реализуемые программы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Группы 12-ти часового пребывания (с 2 до 3 лет)

Социально-коммуникативное

Общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» Н.Е. Вераксы

Программа воспитания, обучения и развития детей

до 3 лет «Кроха», Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова,

Д. В. Сергеева Познавательное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физическое

Группы 12-ти часового пребывания (с 3 до 7 (8) лет)





1.Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду, О.С. Ушакова (с 4 лет)

2. «Воспитание на социокультурном опыте» под ред.

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин (с 5 лет) 3. Программа в сфере профилактики детского

дорожно-транспортного травматизма «Маленький

Познавательное

Речевое




Речевое

Художественно-эстетическое пешеход» (разработанная авторским коллективом

МБДОУ№81 «Мальвина») (с 5 лет)

4. Программа «Обучение плаванию в детском саду»

Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богинина. (с 3

лет)

5.Программа «Феникс» (шахматы для

дошкольников) А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С.

Скаржинский (с 5 лет)


Принципы и подходы к формированию Программы.

Таблица 2

№ Принципы

ФГОС ДО

Основные принципы

дошкольного образования

1 Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства

- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,

а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития

2 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

3 Уважение личности ребенка

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

4 Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа базируется на личностно - ориентированном подходе, главным направлением которого являются развитие личностного отношения к миру,

деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

При разработке Программы учитывались:

1) личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;

2) необходимость практической направленности образовательного процесса;

3) интегративный подход к отбору и организации содержания образования;

4) особенности современных детей дошкольного возраста.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.

14). Срок освоения Программы воспитанниками учреждения – до 5 лет.

Содержание Программы предполагает создание эмоционально-комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности эмоциональных,

интеллектуальных, двигательных, физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных

качеств воспитанников. В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям предполагается создание педагогами условий для

естественного индивидуального полноценного развития личности детей.

В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.

В организованной предметно-развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное

взаимодействие взрослого и ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Специфика национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Следует отметить следующие особенности организации образовательного процесса: географические, климатические, особенности проведения

прогулки, национально-культурные, демографические. Климатические особенности ХМАО-Югры:

Климатические особенности города

Климат города Сургута характеризуется умеренно-теплым, влажным летом и холодной зимой. В городе недостаточное количество солнечных дней и

повышенная влажность воздуха, поэтому на протяжении всего учебного года в дошкольном учреждении используются разные виды закаливания детей.

Режим пребывания детей в учреждении гибкий в соответствии с сезонными изменениями. В теплое время года при благоприятных погодных условиях

жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.

При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.

Демографические особенности города

В связи с увеличением рождаемости в Сургуте дошкольные учреждения переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В

соответствии с ФГОС дошкольного образования совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции образовательных областей,

используется комплексно-тематический принцип планирования воспитательно-образовательного процесса, для повышения эффективности

образовательного процесса используются современные образовательные технологии деятельностного типа.

Социальные особенности города

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие

старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в

Образовательную программу включены совместные семейные и межсемейные проекты, события.

Экологические особенности города

Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее время в городе Сургута, является повышение уровня техногенного загрязнения,

так как высокие темпы добычи нефти и газа превратили их в опасные источники загрязнения окружающей среды. При этом увеличивается объем вредных

выбросов, губительно воздействующих на биосферу и человека. Исходя из этого, в образовательную программу включены оздоровительные мероприятия

по снижению экологических рисков для здоровья детей: очищение воздуха дэзаром, использование бутилированной воды, витаминизация блюд, озеленение

территории.

В связи с вышесказанным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь

направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития.

В связи с этим в зимнее время года прогулки детей осуществляются с учетом температуры воздуха на улице. В актированные дни реализуется

дополнительный режим проветривания групповых помещений, прогулки проводятся в музыкальных и спортивных залах в соответствии с графиком.

График прогулок

Таблица 3

Возраст Полная Сокращенная Отменяется

2-4 -15 ниже -15 и скорость ветра более 7 м/с ниже -15 и скорость ветра более 15 м/с

5-7 - 15 ниже -15 и скорость ветра более 7 м/с ниже -20 и скорость ветра более 15 м/с

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном

образовательном учреждении.

Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 лет и до окончания образовательных отношений.

В учреждении функционирует 16 групп, из них:

- 16 общеразвивающих групп дошкольного возраста (от 2 до 7 (8) лет);

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПина 2.4.1.3049-13. Комплектование групп осуществляется детьми от 2-х лет до 7-ми (8-

ми) лет по возрастному принципу. Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников.

Учреждение работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Возрастные особенности контингента детей, посещающих учреждение.

Таблица 5

Возрастные особенности детей

Ранний дошкольный возраст 2-3 года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять

ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления

является наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём

реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом

3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Младший дошкольный возраст 3-4 года

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Дети

уже могут использовать цвет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В

младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и

более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского

сада, а при определенной организации образовательной деятельности —и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают

в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя

от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,

а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация

движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание.

Начинает развиваться образное мышление.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

Речь становится предметом активности детей.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации

Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных

видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух

тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают

два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал

до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы

и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,

но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,

что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Старший дошкольный возраст 6 – 7 (8) лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей

становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры

взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по

собственному замыслу, так и по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

Индивидуальные особенности воспитанников учреждения представлено в рабочих программах групп.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Таблица 6

Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры

образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры

на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками

и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

•Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно

или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные

представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь

становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на

игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-

роле-вых играх.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,

их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их

оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование,

лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С

интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,

несложными движениями.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2

ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч. 2 ст. 64 ФЗ от

29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Критерии достижения целевых ориентиров в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Таблица 7

Целевые ориентиры ФГОС ДО Задачи (по образовательной программе)

Ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; эмоционально вовлечен

в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий

1. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.

2. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)

3. Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в литературно - художественных

произведениях и кукольных спектаклях.

3. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту

окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)

4. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз. произведения, различает

веселые и грустные мелодии.

Ребёнок использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении

1. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать

предметы-заместители.

2. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

3. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

4. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.

5. Соблюдает элементарные правила вежливости.

6. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и

персонажей произведений.

7.Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

8.Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

9. Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Ребёнок владеет активной речью, включенной в

общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек

1. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.

2. Начинает задавать вопросы сам.

2. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

3. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.

Ребёнок стремится к общению со взрослыми и

активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого

1. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения

со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм

и правил поведения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми

в разных видах деятельности.

3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им

1. Откликается на предложение общения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в

различных видах деятельности.

3. Принимает активное участие во всех видах игр.

4. Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения

элементарных моральных норм.

5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет

согласовывать движения в коллективной деятельности.

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается

на различные произведения культуры и искусства

1. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.

3. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.

4. Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.)

1. Владеет основными движениями.

2. Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.

3. Владеет доступными навыками самообслуживания.

6. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

8. Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных

игр.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Целевые ориентиры Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности

1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.

2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен

1. Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает

вопросы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от

коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.

договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и

кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

8.Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной

деятельности.

Ребенок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам

1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов

соблюдать элементарные правила в совместных играх.

4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми

предметами

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.

3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по

имени и отчеству.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими


2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим

упражнениям.

ребенок способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены

1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае

проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.

2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего

взрослого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.


5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском

саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно

реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

Ребенок проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать

1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных

свойств.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности

1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

гендерные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами

реальных предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения

гигиены.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)









1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой

группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой

на все органы чувств.

2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,

строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.










1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,

распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет

подбирать предметы и атрибуты для сюжетно ролевых игр.

2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет

материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает

результата.

3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.

4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.



5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.







1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.

2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.

3. Умеет соблюдать правила игры.








1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические

качества, эстетические характеристики.






2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Ребенок способен к волевым усилиям, может






1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное

отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое

стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к

справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым

вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что

нельзя вмешиваться в разговор взрослых.






1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.











1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

2. Может рассказать о своем городе.

3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые

военные профессии.

4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании,

закаливании, гигиене.

5. Знает свойства строительного материала.

6. Знает о временах года.

7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше -меньше».

8. Знает народные сказки.

9. Имеет представление о смене частей суток

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)









1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на

улице и в детском саду.

2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает

беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.












1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте

убеждает, объясняет, доказывает.

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.









1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и

интонационно.








1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все

части речи, словотворчество.

2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.

3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические характеристики.





1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,

соревнованиях, играх-эстафетах.







1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими

поступками.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может

выучить небольшое стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.







1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует

различные источники информации.

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.

3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые

схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать

лабиринтные задачи.

6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.









1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их

труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет

свою улицу.

2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.

3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.

Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного

питания.

4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном

питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время

года.

5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

6. Знает о характерных особенностях построек.

7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при

необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 (8) лет)

Целевой ориентир Задачи (по образовательной программе)








1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации

изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в

рисунке, постройке, рассказе.

2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.

Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует

сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.












2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы.

3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве,

способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.









1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно

комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью

развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто

проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть

инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре

сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на

умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при

выигрыше и проигрыше.

3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия

(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с

незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх








1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое

отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более

старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической

речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.

3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном

способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о

последовательности выполнения действия.

4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования

деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические

загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).





1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-

половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.







1. Умеет работать по правилу и образцу.

2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными

ориентациями.

5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую

деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой

обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.







1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В

процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее

общественном устройстве.

2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.









1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение

семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его

особенностях.

2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.

3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,

африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

4. Имеет представление о различных видах труда.

5. Определяет свое место в ближайшем социуме.

6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.

7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.

8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.

9. Представляет в уме целостный образ предмета.

Программа «Феникс» (шахматы для дошкольников)

4-5 лет Знание названий шахматных фигур, правил их размещения на шахматной доске

5-6 лет Владение первоначальными навыками игры шахматными фигурами (как ходят, как бьют и пр.)

6-7 (8) лет Имеют представления о шахматных позициях шах и мат. Умеют играть простейшие шахматные партии

Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен иметь

начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным правилам и нормам, уметь

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.

Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Описание планируемых результатов освоения Программы воспитанниками с учетом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий

развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.

Система оценки результатов освоения ООПДО

Согласно п. 4.3 ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей. Вместе с тем, в соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации ООПДО может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая

диагностика (мониторинг) проводится в соответствии с календарным учебным графиком МБДОУ в сроки, утвержденные приказом заведующего.

Мониторинг освоения воспитанниками ООПДО проводится 2 раза в год: в сентябре и апреле текущего учебного периода. Инструментарий для

педагогической диагностики – карта наблюдений детского развития, позволяющей фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми;

игровой деятельности;

познавательной деятельности;

проектной деятельности;

художественной деятельности;

физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. При оценке индивидуального развития детей используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке

соответствует качественная характеристика: 1 – низкий уровень: знания поверхностны; умения в организации деятельности не сформированы или

сформированы частично; 2 – достаточный (средний) уровень: знания о деятельности с детьми в играх-драматизациях не в полном объёме,

допускаются незначительные ошибки в применении теоретических знаний на практике; 3 – оптимальный (высокий) уровень: системные знания о

вопросе в полном объёме, осмысленное воспроизведение знаний; грамотное применение усвоенных знаний в практической деятельности с детьми,

т.е. умения сформированы полностью. Итоговая оценка определяется выведением среднего балла: 1 – 1,5 баллов – низкий уровень развития (Н);

1,6 – 2,5 – достаточный (средний) уровень (Д); 2,6 – 3 – оптимальный (высокий) уровень (О). Итоговые показатели вносятся в карту индивидуального

развития ребенка.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических

особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Результаты психологической диагностики

используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

График проведения мониторинговых процедур

№

п/п

Мониторинг Предмет/ метод проведения диагностики Возрастная категория воспитанников /

сроки проведения

Ответственные

1. Мониторинг адаптации детей

к условиям ДОУ

Оценка уровня (степени) адаптации

наблюдение, анкетирование родителей

Вновь поступившие дети/ 1-ый месяц

пребывания ребёнка в ДОУ

Педагог-психолог,

воспитатели

2. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (индивидуальная динамика (траектория развития) ребёнка)

2.1. Мониторинг Образовательные

достижений ребёнка

Оценка индивидуального развития детей /

наблюдения, анализ продуктов детских видов

деятельности

Воспитанники от 2 до 8 лет / 2 раза в год

сентябрь, апрель во вторую половину месяца (с

15 по 30 число)

Воспитатели, учителя

(музыка, физическая

культура), учитель-

логопед

3. Диагностика готовности

воспитанников к освоению

программ начального общего образования

Оценка уровня готовности детей к

школьному обучению по методике Н.И.

Гуткиной

Воспитанники от 5 до 8 лет / 2 раза в год

сентябрь, апрель во вторую половину месяца (с

15 по 30 число)

Педагог-психолог

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по программе

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

(цели и задачи образовательных областей)

Таблица 8

Образовательные области Компоненты образовательных областей


развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

29

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Таблица 9

Дети раннего возраста

(1 год-3 года)

Дети дошкольного возраста

(3 года – 8 лет)

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками

Игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры

30

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого

Коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто

и пр.)

Познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок Восприятие художественной литературы и фольклора,

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

Изобразительная

(рисование, лепка, аппликация)

Восприятие смысла музыки

Музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение музыкально-ритмические движения,

игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная активность

Двигательная

(овладение основными движениями)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 7 (8) лет по образовательным областям обязательной части Программы

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

е

т

о

б

р

а

Согласно требований ФГОС ДО, участниками образовательных отношений МБДОУ № 81 «Мальвина» определены парциальные программы,

используемые в формируемой части:

- программа воспитания, обучения и развития детей до 3 лет "Кроха", авторы Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева. – М.:

Просвещение, 2001г.

- программа «Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богинина. – М. Просвещение, 1991г.

- программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, автор О.С. Ушакова- М: ТЦ Сфера, 2017г.

программа «Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2011г.

- программа в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Маленький пешеход» (разработанная авторским

коллективом МБДОУ№81 «Мальвина», 2016г.). http://ds81.detkin-club.ru/editor/49/files/ca942da76b436d39a4885b28cecf10ea.pdf

http://ds81.detkin-club.ru/editor/49/files/ca942da76b436d39a4885b28cecf10ea.pdf

31

- программа «Феникс» (шахматы для дошкольников) А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский, http://www.firo.ru/?page_id=11684

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-

%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%81.pdf

С содержанием парциальных программ можно ознакомиться на официальном сайте учреждения и в методическом кабинете.

http://ds81.detkin-club.ru/about/123008 (ссылка на раздел сайта)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной

образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность

отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного

размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и

групповой форм организации работы с воспитанниками.

Формы, методы, средства и технологии реализации Программы Таблица11

http://www.firo.ru/?page_id=11684

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%81.pdf

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%81.pdf

http://ds81.detkin-club.ru/about/123008

32

Реч

ево

е р

азв

ити

е

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание

и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,

связанные с восприятием музыки

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств

выразительности

Художественная литература, электронная

библиотека, видеотека, сюжетные и

предметные картинки, фонохрестоматия,

мультимедийные презентации,

энциклопедии.

Технология

продуктивного чтения,

- игровая технология,

- ИКТ

Образоват

ельная

область

Формы и методы Средства и технологии

2-3 года 3-7 (8) лет 2-3 года 3-7 (8) лет

Со

ци

альн

о-

ко

мм

ун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие Составление и отгадывание загадок.

Совместные действия

Игры: дидактические, дидактические с

элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические,

музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры на прогулке.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов

Создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из трудных

житейских ситуаций, ситуативные разговоры

с детьми.

Игры: дидактические, дидактические с

элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные,

хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные

игры имитационного характера.

Составление и отгадывание загадок.

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задания

Реализация проектов

атрибуты к сюжетно-ролевым играм,

атрибуты к театрализованным

играм,

оборудования для труда в природе,

хозяйственно-бытового труда,

дежурства,

иллюстрации, альбомы,

художественная литература,

-мультимедийные презентации



-проблемно-диалогическая

технология,


- ИКТ

Видеотека, проекты,

презентации к занятиям



-проблемно-

диалогическая



- ИКТ

33

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

Викторины сочинение загадок

Инсценирование и драматизация отрывков

из сказок, разучивание стихотворений,

развитие артистических способностей в

подвижных играх имитационного характера

Чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение

познавательных и художественных книг,

детских иллюстрированных энциклопедий

По

зна

ва

тел

ьн

ое

ра

зви

ти

е Наблюдение

Экспериментирование

Моделирование (конструирование)

Игры с правилами (дидактические,

развивающие)

Коллекционирование

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций (КВН,

викторина)


Коллекционирование

Моделирование (конструирование)

Реализация проектов

Игры с правилами

мультимедийные

презентации,

- видеотека,

-дидактические

игры,

-развивающие

игры,

Проблемно-диалогическая



картотека опытов,

мультимедийные

презентации, видеотека,

различные коллекции,

оборудование для

проведения опытов.

блоки Дьенеша,

-палочки

Кюизенера,

-кубики

Никитина,

- головоломки,

- коллекции,

- энциклопедии,

-логические игры

оборудование для

проведения

опытно-

экспериментальной

деятельности,

- картотека опытов

Проектная технология

Проблемно-

диалогическая



34

- ИКТ - ИКТ Х

уд

ож

еств

ен

но

-

эстети

ческ

ое

ра

зви

ти

е

Слушание

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение

совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого

голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы

показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ

ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок

под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр

детских музыкальных инструментов;

Импровизация


Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и

пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского

творчества, уголков природы.

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка,

аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения;

рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных

животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям, изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и

др.

Реализация творческих проектов.

Электронные музыкальные

произведения, музыкальные

инструменты, ленточки, платочки,

султанчики, народные костюмы.

- оборудование и материалы для

художественно-продуктивной

деятельности: краски, кисти, бумага,

пластилин, ножницы и др.,

-произведения декоративно-прикладного

искусства,

- предметы искусства,

- репродукции картин художников,

альбомы,

- мультимедийные презентации

Игровая технология,

- логоритмика,

-нетрадиционные

техники

изобразительной

деятельности: рисование

пальцами, ладошками,

набрызг, коллаж,

- ИКТ.

Электронные

музыкальные

произведения,

музыкальные

инструменты, ленточки,

платочки, султанчики,

народные костюмы.

- оборудование и

материалы для

художественно-

продуктивной

деятельности: краски,

кисти, бумага,

пластилин, ножницы и

др.,

-произведения

декоративно-

прикладного искусства,

- предметы искусства,

- репродукции картин

художников,

альбомы,

- мультимедийные

презентации

Проектная технология

35

Фи

зич

еск

ое

ра

зви

ти

е

Игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, народных

песенок, авторских стихотворений,

считалок.

Физкультурные занятия игровые,

сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с

элементами развит речи, математики,

конструирования), контрольно-

диагностические, учебно-тренирующего

характера, физкультминутки; игры и

упражнения под тексты стихотворений,

потешек, народных песенок, авторских

стихотворений, считалок; сюжетные

физкультурные занятия на тeмы

прочитанных сказок, потешек; ритмическая

гимнастика, игры и упражнения под музыку,

игровые беседы с элементами движений.

Физкультурное оборудование (мячи,

гимнастические палки, скамейки, кегли,

скакалки, стойки, маты и др), тренажеры.



круговая тренировка

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за

детьми:

Таблица12

Основные направления

развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные

ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Социально -

коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря

и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного

оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние

трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий

физической культурой, гигиенических процедур)


развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,

к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

36

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками

или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности

ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных

материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных

физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности

детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день

для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Таблица 13

Основные направления

развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде) и пр.

Социально-

коммуникативное

развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со

сверстниками

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок

Художественно-

эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй

половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных образовательных потребностей,

и интересов, представлено в рабочих программах групп.

37

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка,

как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в учреждении реализуется

система сопровождения развития ребенка и освоения ООП ДО. Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными

периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.

Этапы сопровождения ребенка:

Этап подготовительный: Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в

сотрудничестве с родителями, чьи дети еще только готовились к поступлению в детский сад. Цель этапа: оказание помощи родителям в период

адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной работе;

информирование родителей об особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об особенностях детей с целью определения

наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода. Данные задачи решаются через анкетирование, экспресс опросы,

общие родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток, знакомство с будущими педагогами и специалистами.

Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются доверительные отношения между родителями и педагогами, родители готовят

детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.

Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым. Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к

детскому коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные трудности. Данная задача обеспечивается систематическим

наблюдением и консультированием педагогов и родителей о результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления

ребенка в учреждение (медицинское, педагогическое, и других специалистов). Разработаны методики приема детей в группу и организации их жизни

в группе (они включают подготовку шкафчика, спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение

«постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.). При этом используются разработки: - на каждого поступающего вновь

ребенка заводится карта развития, в которой отмечаются все результаты обследования, диагностики, рекомендации; - в целях создания

эмоционального комфорта, чувства единения с коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы утреннего и вечернего сбора;

- заполняются адаптационные карты; - мониторинг развития воспитанников.

Этап коррекционно-развивающий. Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка. Задачи: укрепление здоровья, и социализация

ребенка: развитие эмоционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков и т.д. На данном этапе

сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с педагогами-специалистами.

Этап предшкольный. Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в школу. Задачи: формирование психологической,

социальной, мотивационной готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей, формирование выводов, рекомендаций для

родителей и педагогов. Данный этап представляет большой интерес для родителей, так как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался

успешным в новой социальной ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями, интересами и

склонностями, интеллектуальными способностями ребенка. Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный период времени,

38

направленная на определение соответствия результатов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов,

препятствующих его эффективной работе. Он служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества образования.

Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса представлена в виде двух направлений, которые обеспечивают

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования:

предупреждение возможного неблагополучия (создание благоприятных психолого-педагогических условий; повышение психолого-педагогической

компетентности; профилактические мероприятия и т.д.) и решение уже имеющихся проблем (деятельность ПМП консилиум, реализации программ

индивидуального сопровождения специалистами центра ППМС помощи).

Модель психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования

включает следующие блоки:

Заведующий МБДОУ

Специалисты

сопровождения Ребенок Родители (законные

представители)

ПМП консилиум Специалисты центра

ППМС помощи

Заместитель заведующего по

УВР

ППМС сопровождение

Заместитель заведующего

по АХР

39

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям учреждения.

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).

3. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.

6. Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска"

Схема психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования

ЦЕЛЬ ППС: реализация системы организационных, диагностических, профилактических, обучающих, коррекционных и развивающих

мероприятий для воспитанников, педагогов и родителей, направленных на оптимальное освоение образовательной программы дошкольного

образования.

ЗАДАЧИ Задачи ППС:

Оптимизировать

организацию

образовательного

процесса с учетом

индивидуальных

возможностей и

потребностей

воспитанников


Организовать работу,

направленную на

предупреждение

возможного

неблагополучия в

развитии ребенка,

профилактику

затруднений в развитии

Повысить

профессиональный

уровень педагогов

Повысить психолого-

педагогическую

компетентность

родителей

Создать психолого-

педагогические

условия для реализации

системных

мероприятий

Оказывать экстренную

помощь в кризисной

ситуации

МЕРОПРИЯТИЯ - использование

современных

образовательных

технологий;

- организация

деятельности на

основе

взаимодействия;

- использование форм

и методов,

соответствующих

возрасту и

индивидуальным

особенностям;

- вовлечение семьи в

проведение

образовательной

деятельности;

- обеспечение

каждому ребенку

возможности выбора.

- наблюдение за

детьми в НОД,

режимных

моментах;

- анализ результатов

психолого-

педагогической

диагностики, карт

индивидуального

развития;

- составление и

корректировка

образовательного маршрута;

- наблюдения в

период адаптации;

- совместная

разработка рекомендаций

специалистам и

семье.

- разработка перечня

функционального

модуля развивающей

предметно-

пространственной

среды для

психолого-

педагогического

сопровождения;

- аудит условий;

- создание и

обновление

предметно-

пространственной

среды для

психолого-

педагогического

сопровождения реализации


программы.

снятие негативных

проявлений,

несущие угрозу

жизни и здоровью

ребенка;

- выявление причин

кризисной ситуации;

- деятельность

ПМПк;

- разработка и

реализация реабилитационных,

коррекционно-

развивающих

программ.

- изучение

затруднений

педагогов в

реализации ППС;

- дополнительное

профессиональное образование;

- самообразование;

методические

мероприятия в ДОО;

- организация сетевого

взаимодействия.

информация на

официальном сайте

ДОО, стендах;

- проведение

консультаций,

семинаров-

практикумов;

- заседания

родительского

клуба;

- знакомство с

информационными

ресурсами;

- посещение

мероприятий в ДОО

(НОД, режимные

моменты и др.).

40

Результат Ребенок

- повышение уровня освоения образовательной

программы;

- оптимальный уровень социализации и адаптации;

-равные стартовые возможности перед

поступлением в школу.

- рост психолого-педагогической культуры родителей;

- удовлетворенность качеством образования;

- признание услуги ППС;

- знание перспективы развития ребенка.

Родители - рост психолого-педагогической культуры

педагогов;

- сформированность профессионального

сообщества.

Педагоги

ППМС сопровождение образовательного процесса, направленное на предупреждение возможных трудностей в освоении образовательной

программы, своем развитии и социальной адаптации

ЗАДАЧИ

Психологическое просвещение Психологическая

диагностиика

Психологическая

профилактика

Консультативная

деятельность

Направлено на формирование у

родителей (законных

представителей), у

педагогических работников

потребности в психологических

знаниях, желания использовать

их в интересах собственного

развития

Направлена на своевременное

выявление дезадаптации

воспитанников в учреждении,

нарушений в развитии и

воспитании, определение

психологического климата в

группе

Предупреждение

возникновения явлений

дезадаптации у воспитанников,

нарушений социализации,

предупреждение возможных

нарушений в становлении

личности.

Оказание помощи родителям

(законным представителям),

педагогическим работникам и

другим участникам

образовательного процесса в

вопросах развития, воспитания

и обучения посредством

психологического

консультирования

Психологические тесты;

Анкеты, опросы;

Наблюдение

Профилактические

занятия;

Беседы;

Тематические

мероприятия

Тренинги;

Групповые

консультации;

Родительские собрания;

Семинары

Консультации

По запросу родителей или выявлении педагогическими работниками учреждения детей, испытывающих трудности в освоении

образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации, организуется сопровождение воспитанников с целью оказания

им ППМС помощи.

(см. алгоритм оказания помощи)

41

Схема –алгоритм оказания психолого-педагогической помощи воспитанником, испытывающим трудности в освоении образовательной

программы, в своем развитии и социальной адаптации.

Обращение педагогов

учреждения

Принятие решения об оказании

помощи воспитаннику

Заявление родителей

(законных представителей)

Анализ запросов

Первичный сбор информации о

воспитаннике

Углубленная диагностика

Заседание ПМП консилиума. Разработка и

утверждение индивидуальной программы

сопровождения

Ознакомление родителей с содержанием

индивидуальной программой сопровождения

Реализация индивидуальной программы

сопровождения

Психолого-педагогический мониторинг

результативности оказания ППМС помощи

Заседание ПМП консилиума. Определение

дальнейшей работы

Ознакомление родителей с

результатами оказания психолого-

педагогической помощи

42

В группах общеразвивающей направленности для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития, т.е.

для воспитанников с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная программа в соответствии с нозологией ребенка.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о

признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на

его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют

жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по

охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных

видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного

и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд).

Традиции, сложившиеся в МБДОУ.

Таблица 22

№

пп

Мероприятие Тема Сроки

1 Физкультурные досуги «Здравствуй, Осень!»

«Наш добрый доктор Айболит»

«Растем здоровыми»

«Здравствуй, лето!»

1 раз в квартал

2 Спортивные соревнования «Малые олимпийские игры» Соревнования по шашкам «Шашечный турнир»

Губернаторские состязания

Спартакиада воспитанников ДОУ

«Дети Сургута за здоровый образ жизни» «Спорт-игра, физкульт-ура!»

2 раза в год

3 Дни здоровья «Озорные воробьишки»

«Здоровому все здорово»

«В стране Неболейкино»

2 раза в год

4 Концерты Отчетный концерт к Дню матери 1 раз в год

43

Концерт для ветеранов 9 Мая

5 Экскурсии В гимназию Салахова, в МОУ№10

В Центральную детскую библиотеку

В ИКЦ «Старый Сургут»

В ГИБДД

В пожарную часть

В поликлинику № 1

На станцию юных натуралистов

по плану

6 Конкурсы Фестиваль детского творчества «Звездная капель»

Фестиваль детского творчества «Пасха красная»

Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»

«Осенние фантазии» (творческие работы из природного материала)

«Новогодний подарок» (творческие работы на новогоднюю тематику)

«Страна детства» (конкурс рисунков к Дню защиты детей)

по плану

7 Стенгазеты «Моя любимая мама»

«Мой папа самый лучший»

«До свиданья, детский сад!»

«Бережем свое здоровье»

«Как я провел лето»

по плану

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.).

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2. Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового.

44

Средства развития познавательной инициативы детей младшего дошкольного возраста

Таблица 23

Воспитанники младшего дошкольного

возраста

Воспитанники среднего дошкольного

возраста

Воспитанники старшего дошкольного

возраста

Для младшего дошкольника характерен

повышенный интерес ко всему, что происходит

вокруг. Ежедневно дети познают все новые и

новые предметы, стремятся узнать не только их

названия, но и черты сходства, задумываются

над простейшими причинами наблюдаемых

явлений. Поддерживая детский интерес, нужно

вести их от знакомства с природой к ее

пониманию.

Практико-познавательная деятельность

реализуется в разных формах:

-самостоятельная деятельность, которая

возникает по инициативе самого ребенка -

стихийно,

-непосредственная образовательная

деятельность - организованная воспитателем;

-совместная - ребенка и взрослого на условиях

партнерства.

В процессе практико-познавательной

деятельности (обследования, опыты,

эксперименты, наблюдения и др.)

воспитанники исследуют окружающую среду.

В младшем дошкольном возрасте

исследовательская деятельность направлена на

предметы живой и неживой природы через

Основные достижения данного возраста

связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и

реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности,

конструированием по замыслу,

планированием; дальнейшим развитием

образа Я ребёнка, его детализацией.

Специально организованная

исследовательская деятельность

позволяет воспитанникам самостоятельно

добывать информацию об изучаемых

объектах или явлениях, а педагогу сделать

процесс обучения максимально

эффективным и более полно

удовлетворяющим естественную

любознательность дошкольников,

развивая их познавательную активность.

Основными задачами и направлениями

развития познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста является:

-обогащение сознания детей новым

содержанием, которое способствует

накоплению представлений ребенка о мире,

готовит его к элементарному осмыслению

некоторых понятий;

-систематизирование накопленной и

полученной информации посредством

логических операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация);

-стремление к дальнейшему накоплению

информации (отдельные факты, сведения) и

готовность упорядочить накопленную и вновь

получаемую информацию; классифицировать

её.

Познавательная активность старших

дошкольников более ярко проявляется в

деятельности, требующей действенного

способа познания, по сравнению с образным.

Технология проектирования ориентирована на

совместную деятельность участников

образовательного процесса в различных

сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок –

45

использование опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляется во всех

сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской

экспериментальной деятельности – опыты. Они

проводятся как вовремя непосредственно

образовательной деятельности, так и в

свободной самостоятельной и совместной с

воспитателем деятельности. В младшем

дошкольном возрасте развитие предметной

деятельности связывается с усвоением

культурных способов действия с различными

предметами. В этом возрасте

совершенствуются соотносящие и орудийные

действия.

ребенок, дети – родители. Возможны

совместно-индивидуальные, совместно-

взаимодействующие, совместно-

исследовательские формы деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных

представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и

закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и

без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

46

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).

В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные

формы поддержки детской инициативы

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

1.Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2.Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

3.В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми

4.Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

5.Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком

2.Проектная деятельность

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

Традиции, сложившиеся в ДОО, способствующие развитию детской инициативы (в группах)

«Круг». Ежедневно утром проводится круг в помещении группы.

Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.

47

Сон под спокойную музыку.

День любимой игрушки - дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней.

День праздника – пятница. В этот день проводятся все праздники и развлечения (согласно плану работы)

«Минута тишины» (отдыха) ежедневно

«Колокольчик». Используется для привлечения детей.

Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.

Способы поддержки детской инициативы

Таблица 24

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Приоритетная сфера

инициативы – продуктивная

деятельность.

Деятельность воспитателя по

поддержке детской инициативы:

-Создавать условия для

реализации собственных планов и

замыслов каждого ребенка.

-Рассказывать детям об их

реальных, а также возможных в

будущем достижениях.

-Отмечать и публично

поддерживать любые успехи

детей.

-Всемерно поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу.

-Помогать ребенку найти способ

реализации собственных

поставленных целей.

Приоритетная сфера инициативы

- познание окружающего мира.



-Поощрять желание ребенка

строить первые собственные

умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения,

проявляя уважение к его

интеллектуальному труду.

-Создавать условия и поддерживать

театрализованную деятельность

детей, их стремление переодеваться

(«рядиться»).

-Обеспечить условия для

музыкальной импровизации, пения

и движений под популярную

музыку.

-Создавать в группе возможность,

используя мебель и ткани, строить

«дома», укрытия для игр.


инициативы-внеситуативно-

личностное общение.



-Создавать в группе

положительный психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при

встрече; использовать ласку и

теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку.

-Уважать индивидуальные вкусы и

привычки детей.

-Поощрять желание создавать что-

либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на

полезность будущего продукта для

других или ту радость, которую он


инициативы-научение



-Вводить адекватную оценку

результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его

усилий и указанием возможных

путей и способов

совершенствования продукта.

-Спокойно реагировать на

неуспех ребенка и предлагать

несколько вариантов

исправления работы: повторное

исполнение спустя некоторое

время, доделывание;

совершенствование деталей и

т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые вы сами

испытывали при обучении

новым видам деятельности.

48

-Поддерживать стремление

научиться делать что-то и

радостное ощущение

возрастающей умелости.

-В ходе занятий и в повседневной

жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять

ему действовать в своем темпе.

-Не критиковать результаты

деятельности детей, а также их

самих. Использовать в роли

носителей критики только игровые

персонажи, для которых

создавались эти продукты.

Ограничить критику

исключительно результатами

продуктивной деятельности.

-Учитывать индивидуальные

особенности детей, стремиться

найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным,

непопулярным детям.

-Уважать и ценить каждого

ребенка независимо от его

достижений, достоинств и

недостатков.

-Создавать в группе

положительный психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при

встрече; использовать ласку и

теплое слово для выражения

-Негативные оценки давать только

поступкам ребенка и только один на

один, а не на глазах у группы.

-Недопустимо диктовать детям, как

и во что они должны играть,

навязывать им сюжеты игры.

Развивающий потенциал игры

определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей

полезно при выполнении

следующих условий: дети сами

приглашают взрослого в игру или

добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а также

роль, которую взрослый будет

играть определяют дети, а не

педагог; характер исполнения роли

также определяется детьми.

-Привлекать детей к украшению

группы к праздникам

доставит кому-то (маме, папе,

бабушке).


разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

-При необходимости помогать

детям в решении проблем

организации игры.

-Привлекать детей к

планированию жизни группы на

день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор

спектакля для постановки, песни,

танца и т.д.

-Создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной

деятельности детей по интересам.

-Создавать ситуации,

позволяющие ребенку

реализовывать свою

компетентность, обретая

уважение и признание взрослых

и сверстников.

-Обращаться к детям с просьбой

показать воспитателю и научить

его тем индивидуальным

достижениям, которые есть у

каждого.

-Поддерживать чувство гордости

за свой труд и удовлетворения

его результатами.


разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

-При необходимости помогать

детям в решении проблем при

организации игры.

-Привлекать детей к

планированию жизни группы на

день, неделю, месяц. Учитывать

и реализовывать их пожелания и

предложения.

-Создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной

активности детей по интересам.

49

своего отношения к ребенку;

проявлять деликатность и

тактичность.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в

рабочих программах групп.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Ведущей целью взаимодействия МБДОУ с семьей является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать

разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования

детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание,

на участие в жизни МБДОУ

В связи с этим основными задачами взаимодействия МБДОУ с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства,

формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать

взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в МБДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Таблица 25

50

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

Знакомство

с семьёй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе

образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»

Образование родителей Лекции, семинары, семинары-практикумы

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации и проведению конкурсов, семейных праздников, экскурсий

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Таблица 26

Образовательная

область

Содержание направлений работы

«Физическое

развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми

секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической

службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в

личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного

физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять

ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными

51

играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря,

совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы

и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая

разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Привлекать родителей к

активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование

моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное

отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и

укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

«Социально -


развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших

детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение

тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка

людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать

семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и

других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с

домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также

родном городе (селе).

52

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь

на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

«Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их

внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных

видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,

местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые

события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,

обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги

и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;

демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)

ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и

родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для родительских собраний,

досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,

словесного творчества.

53

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой

при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с

писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

«Художественно –

эстетическое

развитие»

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого

вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,

привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,

мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и

культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере

лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам

совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Описание особенностей взаимодействия педагогов с семьями воспитанников представлено в рабочих программах групп.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений,

групповых комнат, кабинетов специалистов. Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

требованиями, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

54

требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных

особенностей развития детей);

требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной среды;

требованиями к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

(предметы).

В учреждении 16 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, туалетная комнаты. Кроме того,

для организации образовательной работы с детьми в учреждении имеются следующие помещения:

2 музыкальных зала;

2 спортивных зала;

2 кабинет учителя-логопеда;

кабинет педагога-психолога;

медицинский кабинет;

изолятор;

процедурный кабинет;

методический кабинет.

на территории расположены прогулочные участки и спортивная площадка.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым

оборудованием. Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован современным медицинским оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные

технологии.

Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы

Таблица 27

№ Наименование оборудования Количество

1 Музыкальный центр 3

3 Мультимедийная система 1

проектор 11

экран 3

ноутбук 15

интерактивный стол 3

4 Автоматизированное рабочее место 8

5 Телевизор 6

55

6 Синтезатор 1

7 Клавинова 2

8 Микрофон 2

В учреждении имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной,

продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, для развития

основных движений и т. д. На прогулочных участниках расположены: веранды, песочницы, малые архитектурные формы различного назначения для

всех возрастных групп.

Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных

отношений.

Описание средств обучения по Программе в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями,

представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатывается и утверждается приказом

заведующего.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами

содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная среда

рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития

личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в

зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности),

социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая

педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным

особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития

ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,

интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает

принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных

видах детской активности. Оборудование помещений учреждения отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и

56

развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет

дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,

индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный

процесс включает совместную деятельность взрослого и детей, и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная

специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными

представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и

ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации

разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и

специфическим материалом для мальчиков и для девочек.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-

эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о

безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам

информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.

Таблица 29

Методический кабинет Библиотека для педагогов, видеотека — консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы:

-повышение профессионального уровня педагогов

Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа:

-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы

-организация и проведение театрализованной деятельности

57

Музыкальный кабинет

Кабинет музыкального руководителя — выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов

и родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей

детей

Кабинеты логопедов

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами.

-коррекция звукопроизношения

-развитие речи и психических процессов

Кабинет педагога-психолога

Комната психологической разгрузки:

-коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;

-развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств,

развитие деятельности и поведения детей

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:

-профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками

Групповые помещения Центры для решения развивающих задач и воспитательно-образовательных задач:

Коридоры ДОУ выставки детских работ, фотовыставки - эстетическое развитие детей, педагогов и родителей

Кабинет заведующей

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и

родителями:

- создание благоприятного психо - эмоционального климата для сотрудников и родителей;

- развитие профессионального уровня педагогов;

- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с

проблемами в развитии

Спортивный зал

Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники, досуги:

-укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию

и передаче движений

Кабинет

изостудии, русская горница

Занятия, экспозиции картин, произведений народного творчества, выставки, уголок краеведения.

-развитие творческих и художественных способностей

-знакомство с различными видами искусства

-знакомство и формирование представлений о человеке в истории и культуре

58

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В соответствии с пунктом 3.3.1 ФГОС ДО, развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом

удалении, приспособленной для реализации программы, что свидетельствует о необходимости использования площадей музыкальных и спортивных

залов, коридоров, прогулочных веранд (внутри организаций) при организации образовательной, игровой деятельности и расчета площади,

определенной для одного ребенка.

В соответствии с п.1.9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности

определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты – для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 метров

квадратных на одного ребенка.

В соответствии с п. 3.3.1. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования», образовательная организация должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства, как во всей Организации, так и в каждой отдельно взятой группе.

В связи с этим в учреждении для организации образовательной, игровой деятельности и реализации Программы используются все свободные

площади группы, а именно: приёмные, спальные комнаты, групповые - игровые.

Доступность среды предполагает:

59

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим

все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

«Центры активности» в групповых помещениях МБДОУ

Таблица 30

№

Возрастные группы

Содержание развивающей предметно-пространственной среды

(название центров) 1 Содержание развивающей предметно-пространственной

среды

в группе раннего возраста (2-3г.)

Центр познавательного развития («Мы познаем мир»)

Центр воды и песка

Лаборатория или Центр экспериментирования

Центр природы

Центр конструирования

Центр социально-коммуникативного развития

Центр физического развития («Здоровячок»)

Центр игры

Центр театра и музыки

Центр ряжения

Центр книги или Центр речевого развития

Центр художественно-эстетического развития («Творческая мастерская»)

Уголок уединения

2 Содержание развивающей предметно-пространственной

среды

в группе младшего дошкольного возраста (3-4)


Центр воды и песка






Центр игры


60

Центр ряжения



Уголок уединения 3 Содержание развивающей предметно-пространственной

среды

в группе среднего дошкольного возраста (4-5)


Центр безопасности






Центр игры





4 Содержание развивающей предметно-пространственной

среды

в группе старшего дошкольного возраста (5-6)

Название центра


Центр занимательной математики («Игротека»)






Центр патриотического воспитания («Моя Родина-мой край»)


Центр игры




Уголок уединения, Центр дежурства 5 Содержание развивающей предметно-пространственной

среды

в группе старшего дошкольного возраста (6-7)


Центр занимательной математики («Игротека»)


61





Центр патриотического воспитания («Моя Родина –мой край»)


Центр игры





Центр дежурства

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической

культуры и спорта

Таблица 31

N

п/п

Образовательные

области

Подразделы

или виды НОД

Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения

занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1.


развитие

физическая

культура

- Групповые помещения:

- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование);

- спортивные залы;

- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

здоровье - медицинский кабинет;

- групповые помещения:

двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование);

- умывальные;

- игровые участки (игровое оборудование)

- спортивные залы;

- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

62

2. Социально-

коммуникативная

безопасность

коммуникация


центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,

мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);

- игровые участки (игровое оборудование);




центры игры (игровое оборудование),

книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы

различного вида, Лего- конструкторы),

центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,

театрализации),


физкультурное оборудование),


- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

труд групповые помещения:




центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),

центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),


-цветники;

63

социализация - групповые помещения:







театрализации)




- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;

3. Познавательное

развитие

формирование

элементарных

математически

х представлений,

экология,

ознакомление с

окружающим

групповые помещения:

центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,

дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

центр игры (игровое оборудование),

книжный центр (детская литература, иллюстрации);

- игровые участки (игровое оборудование); - цветники; - музыкальные залы; - русская горница

4. Речевое развитие Развитие речи,

ознакомление с

худ.

литературой,

обучение

грамоте


- центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,






театрализации)




- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

5.

Художественно-


Музыка, ИЗО



64

развитие

театрализации),


музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,

развивающие игры),

центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование) - музыкальные залы; - изостудия; - русская горница

3.3. Распорядок образовательной деятельности.

Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы

Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной

части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 2 до 3 лет с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет

об

яза

тел

ьн

ая

фо

рм

иру

емая

об

яза

тел

ьн

ая

фо

рм

иру

емая

об

яза

тел

ьн

ая

фо

рм

иру

емая

об

яза

тел

ьн

ая

форм

иру

емая

об

яза

тел

ьн

ая

фо

рм

иру

емая

Норматив

времени по

ФГОС, %

74%

26%

68%

32%

66%

34%

67%

33%

63%

37%

Норматив

времени по

ФГОС, час

8 ч.

50 мин

3ч.

10 мин

8 ч.

10 мин.

3 ч.

50 мин.

7 ч.

55 мин.

4 ч.

5 мин.

8 ч.

05 мин.

3 ч.

55 мин.

7 ч.

35 мин.

4 ч.

25 мин.

65

Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста от 2 до 3 лет

Режимный

момент

время

Время,

затраченное на

реализацию


Программы

День недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Прием детей осмотр,

игры

7.00-8.00

(60 мин

О - 30 мин

Ф- 30 мин)

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

Беседа по теме

недели (П, Р, СК).

Работа в книжном

центре (ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П, К).

Беседа по

(Ф, Р, П, СК теме

здоровья).

Индивидуальные

трудовые

поручения (СК).

Рассматривание

книг, энциклопедий,

с целью развития и

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры



Беседа о

нравственности

(П, СК, Р).


центре (ХЭ, Р, П).

Словесная игра (Р,

П).

Игры –

драматизации (ХЭ,

П, Р, СК).

Экология в

картинках (П, Р)

Беседа по ПДД

(П, Р).


иллюстраций на

темы здоровья

(П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые


Д/и по развитию

речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ

(СК).

Экология в



плакатов по ОБЖ

(П, СК, ХЭ).

Игры


содержания (П,

К).

Утренняя гимнастика 8.00-8.10

(10 мин

Ф - 10 мин.)

Утренняя гимнастика (Ф).

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.10-8.40

( 30 мин.

О- 15 мин.

Ф-15 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),

использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений

художественной литературы) (Р, СК, П)

Игры, самостоятельная

деятельность 8.40-9.00

(20 мин.

О-10 мин.

Ф-10 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)

Подвижные игры

(Ф)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Игра –

импровизация (П,

СК)

Малоподвижные

игры

Дидактические

игры (П, Р, СК)

66

Пальчиковая

гимнастика (Р)

Музыкально-

ритмические

движения (ХЭ)

Артикуляционная

гимнастика (СК)

(П, Р, СК, Ф)



Слушание песен

и потешек (ХЭ)

Непосредственно

образовательная


9.00-9.10

О-10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию непосредственно

образовательной деятельности)

Игры, индивидуальная

работа с детьми

9.10-10.00

(50 мин.

О- 35 мин.

Ф-15 мин.)

Игровая ситуация по

теме недели (П, Р,

СК).

Работа в центре

воды и песка (П).



Подвижные игры (Ф,

СК).





(СК, Р, П).

Игра на

музыкальных

инструментах (ХЭ,

П).

Игровая ситуация

(П, СК, Р).


познания (П, Р).


П).

Игры –


П, Р, СК).

Экология в


Игровая ситуация

по ПДД

(П, Р).


иллюстраций по

теме недели (П, Р,

ХЭ, СК).

Трудовые



речи (Р, П).

Коммуникативные

игры (СК).


познания (П, Р).



(П, СК, ХЭ).

Игры малой

подвижности (П,

К).

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-

печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)

Второй завтрак 10.00-10.15

(15 мин.

О - 15 мин.)

второй завтрак

Подготовка к прогулке,

прогулка

(игры, наблюдения,

труд,

10.15-11.50

(95 мин.

О- 60 мин.

Ф- 35 мин.)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,

взаимопомощи (СК, П, Р);

- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).

- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).

67

экспериментирование,

общение по интересам,

самостоятельная

игровая деятельность на

прогулке), возвращение

с прогулки

Наблюдение за

явлениями

природы:

расширение

представления

детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

- Подвижные

игры на

развитие

двигательной

активности (СК,

Ф).


игры: развитие

внимания,

мышления (Ф, Р,

П).

Игры



Р)

Сюжетно-

ролевая игра:

развивать

замысел и сюжет


Труд в природе:

воспитывать

желание помочь

(СК, П).


явлениями природы:


представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Игры экологического

содержания (П, Р)

Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения

на ловкость (Ф).

Индивидуальная работа

по физ. раз. (Ф).


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление

представлений

детей о сезонных

изменениях

природы, о


человека в

природе (П, Р, СК).

Трудовые

поручения на

участке:



(СК, П).

Самостоятельная

игровая

деятельность с

выносным

материалом

(П, Р, СК).

Игры




(Ф).

Малоподвижная

игра (Ф, Р).

Индивидуальная

работа по




средствами

передвижения

(П, Р).

Трудовые

поручения по

уборке участка

и ухода за

растениями на

участке:



(СК).


игровая


выносным

материалом (П,

Р, СК).

Игры



Р)

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-

ролевая игра

(СК, П, Р).


работа по

физическому

развитию (Ф).


игра

(СК, Ф).

Беседы о

безопасном

поведении в

природе или в быту

(Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие

координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Игры




игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения

на участке:



(СК, П)

Сюжетно-ролевая

игра на тему дня

(СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной

форме (П, Р, СК,

ХЭ).

68

Работа с детьми

в



ХЭ).

(ХЭ, П, Р).


игра на тему дня (П,

Р, СК).

Подготовка к обеду,

обед

11.50 -12.35

( 45 мин.

О- 35 мин.

Ф- 10 мин.)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример

взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 35 мин. (335 минут) 335

О- 210 мин.

Ф-125 мин.

Подготовка ко сну,

релаксационная

гимнастика

12.35-12.45

(10 мин

Ф - 10мин)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном

(Ф)

Дневной сон

12.45-15.05

(140 минут

(О-140 минут)


Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.05-15.20

( 15 мин.

О-10 минут

Ф-5 минут)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: оздоровительная гимнастика после сна,

закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание,

одевание детей и т.д.) (П, Р).

Подготовка к полднику,

полдник

15.20 – 15.40

(20 мин.

О-15

Ф-5)

Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).




15.40-15.50

(10 мин.

О-10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию непосредственно

образовательной деятельности)

15.50-16.30 Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

69

Игры, досуги,


деятельность,

индивидуальная работа

(40 мин.

О-30 мин

Ф-10 мин)


(П, Р, СК).


проведением

опытов (П)

Чтение

художественной

литературы (сказки)

(Р, СК)



форме (все области)


(Ф).


уголке (П, Р, СК).

Чтение


литературы

(потешки,

прибаутки) (Р, СК)


(П, Р, СК).



опытов (П)

Чтение



(стихотворения) (Р,

СК)


работа по

развитию речи

(П, Р, СК).


растений в

уголке природы

(П, Р)

Сюжетно –

ролевая игра (П, Р,

СК).

Развлечение по

теме недели

(все области).

Игры

экологической

направленности

(П, Р)

Чтение



(фольклорные

произведения) (Р,

СК)

Подготовка к ужину

Ужин

16.30-17.05

35 мин.

(О-25 минут

Ф-10 минут)

Формирование культурно-гигиенических навыков (использование художественного слова, пример взрослого,

дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости

после приема пищи) (Р, П, СК).


прогулка,

самостоятельные игры

детей, общение,

взаимодействие с

родителями, уход детей

домой

17.05-19.00

(115минут

О-90 минут

Ф-25 минут)

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений

аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)


явлениями

природы:



детей о различных

природных


(П, К).

- Подвижные игры

на развитие







форме (П, Р, СК, ХЭ)


(Ф).




(П, Р, СК).

деятельность в

центрах

активности (П)


явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).


игры на развитие





Игры



(П, Р)

Страницы альбома

(рассматривание,

раскрашивание)

70

внимания,

мышления (Ф, Р, П).

Игры




игра: развивать






(СК, П).




ХЭ).


(П, Р, СК).


растениями в


(П)


Ф).



внимания,


П).

Игры



Р)








(СК, П).




ХЭ).


иллюстраций в

книжном уголке

(П, Р, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 25 минут (385 минут)

О- 320 минут

Ф- 65 минут

Время, затраченное на реализацию образовательной программы

12 часов (720 минут)

В день

Обязательная часть - 8 часов 50 минут (530 минут) – 74 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 3 часа 10 минут (190 минут) - 26 %

71

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет

Режимный

момент

время

Время,

затраченное на



Программы

День недели/ содержание деятельности


Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница


игры, самостоятельная


7.00-8.00

(60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин)

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

взаимодействие с семьей (СК, Р)

чтение художественной литературы (Р)


недели (П, Р, СК).

Работа в уголке

книги (ХЭ, Р, П).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Игры



Беседа по

(Ф, Р, П, СК теме

здоровья).


трудовые






(СК, Р, П).

Игры



Беседа о

нравственности (П,

СК, Р).

Работа в уголке

книги (ХЭ, Р, П).


П).

Игры –


П, Р, СК).

Экология в


Беседа по ПДД

(П, Р).


иллюстраций на

темы здоровья


Трудовые



речи (Р, П).


(СК).

Экология в




(П, СК, ХЭ).

Игры



К).

Утренняя гимнастика 8.00-8.10

(10 мин

Ф - 10 мин.)

Утренняя гимнастика (Ф).


завтрак

8.10-8.40

(30 мин.

О- 20 мин.

Ф-10 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),

использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений

художественной литературы) (Р, СК, П)

8.40-9.00 Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)

72



20 мин

(О-10 мин.

Ф-10 мин.)


(Ф)




(П, Р, СК)




Игра –

импровизация (П,

СК)


гимнастика (СК,

Р)


игры

(П, Р, СК, Ф)











9.00-9.40

(15 мин /10 мин.

О-30 мин

Ф- 10 мин)

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)



9.40-10.00

(20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры

(Р, П, СК, ХЭ)

Второй завтрак 10.00 - 10.10

(10 мин

О -10 мин)

Второй завтрак (сок)


прогулка


труд,


общение по интересам,


игровая деятельность

на прогулке),

возвращение с

прогулки

10.10 –12.00

(110 мин О- 75 мин.

Ф- 35 мин.)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,

взаимопомощи (СК, П, Р);

- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).

- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).


явлениями

природы:




природных


(П, К).






явлениями

природы:




природных


(П, Р).


развитие





явлениями:





детей о сезонных


природы, о


человека в

природе (П, Р, СК).



передвижения (П,

Р).

Трудовые


уборке участка и

ухода за

растениями на

участке:



(СК).

Беседы о



природе или в

быту (Р, П, СК).


развитие





73



внимания,


Игры










(СК, П).




ХЭ).

Игры





желание помочь (СК,

П).



(СК, П, Р).



внимания,




Физические

упражнения на

ловкость (Ф).


работа по физ.раз.

(Ф).

Трудовые


участке:



(СК, П).


игровая


выносным


(П, Р, СК).

Игры




(Ф).


игра (Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).


игра на тему дня (П,

Р, СК).


игровая


выносным

материалом (П, Р,

СК).

Игры



Р)


(Ф, СК).


игра (СК, П, Р).


работа по




игра

(СК, Ф).

Игры




игры

(П, Р, Ф).

Трудовые


участке:



(СК, П)



(СК, П, Р).

Строительные

игры

(СК, П, Р).




ХЭ).


обед

12.00-12.40

(40 мин.

О- 35 мин.

Ф- 5 мин.)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример

взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)

О- 210 мин.

Ф-130 мин.

74


релаксационная


12.40-12.50

(10 минут.

О-5 минут

Ф-5 мин.)


(Ф)


12.50-15.00

130 минут

(О-130 минут)




процедуры, полдник

15.00-15.20

( 20 мин.

О-10 минут

Ф-10 минут)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и

прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).

Подготовка к полднику,

полдник

15.20 – 15.35

(15 мин.

О-10 мин.

Ф-5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р,

П, СК)




индивидуальная

работа 15.35-16.35

60 мин. О- 35 минут

Ф-25 минут)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.


(П, Р, СК).



опытов (П)



форме (все области)


(Ф).




(П, Р, СК).



опытов (П)


работа по

развитию речи

(П, Р, СК).


растений в


(П, Р)

Сюжетно –

ролевая игра (П, Р,

СК).




Игры



(П, Р)

Подготовка к ужину,

ужин 16.35-17.05

30 мин.

(О- 20 минут

Ф-10 минут)

Формирование культурно-гигиенических навыков (использование художественного слова, пример взрослого,

дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости

после приема пищи) (Р, П, СК).

Подготовка к

прогулке, прогулка,

самостоятельные

17.05-19.00

115мин О-70 минут

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений

аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)

75

игры детей, общение,


родителями, уход

детей домой

Ф-45 минут) Наблюдение за

явлениями

природы:




природных


(П, К).







внимания,


Игры










(СК, П).




ХЭ).



форме (П, Р, СК, ХЭ)


(Ф).




(П, Р, СК).

деятельность в

центрах

активности (П)


явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).


игры на развитие



Ф).



внимания,


П).

Игры



Р)








(СК, П).






Игры



(П, Р)

76


ХЭ).


иллюстраций в

книжном уголке

(П, Р, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 20 минут (380 минут) О- 280 минут

Ф-100 минут



В день

Обязательная часть- 8 часов 10 минут (490 минут) – 68 %


Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Режимный

момент,

время

Время,

затраченное

на


образовательн

ой

Программы

День недели/содержание деятельности


Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

7.00-8.00

(60 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

дежурство (П, СК)

77

Прием детей,

осмотр, игры

О - 30 мин

Ф – 30 мин)

Минута


доброты (П, Р, СК)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК).


иллюстраций (ХЭ, Р,

П).




содержания (СК, П)

Минута


доброты (П, Р,

СК)


здоровья

(Ф, Р, П, СК).


трудовые



центре (СК, Р, П).

Игры на развитие

мелкой моторики

рук (П, Р).

Минута


доброты (П, Р,

СК) Беседа о

нравственности

(П, СК).

Чтение

экологических

сказок (Р, СК, П).

Словесная игра

(Р, П).

Игры –

драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Минута экологической


Беседа по ПДД (П, Р).


иллюстраций по теме дня


Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р,

П).


содержания (СК, П)

Минута




центре (СК, Р, П).


плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры с конструктором


конструктивных

способностей (П, К).



утренняя


8.00-8.20

(20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя

гимнастика (Ф).


завтраку, завтрак

8.20-8.50

(30 мин.

О- 15 мин

Ф- 15 мин)

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

Игры,



8.50-9.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)

Совместная игровая деятельность

Подвижные игры (Ф)




(П, Р, СК)




Игра –

импровизация

(П, СК)


гимнастика (СК,

Р)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф)


ритмические движения

(ХЭ)

Дидактические игры

(П, Р, СК)



Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (П, СК, Р).




9.00-9.50

20 мин /10 мин.

(50 мин

О - 40 мин

Ф - 10 мин)

Непосредственно образовательная деятельность (П, Р, СК, Ф, ХЭ). Физкультурные минутки вовремя непосредственно

образовательной деятельности (Ф, Р, СК, П, ХЭ)

78



детей, второй

завтрак (сок)

9.50-10.10

20 мин

О - 10 мин

Ф – 10 мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры

(Р, П, СК, ХЭ). Второй завтрак (СК, П, Р).


прогулке, прогулка


труд,

экспериментирован

ие, общение по

интересам,


игровая

деятельность на

прогулке),


прогулки

10.10-12.10

120 мин

О- 60 мин.

Ф- 60 мин.)

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная

игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно

убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)







(П, К).

- Подвижные игры на








Сюжетно-ролевая игра:

развивать замысел и

сюжет игры (П, Р, СК).





индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).


явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, Р).





Ф).

Игры



Р)




(СК, П).

Сюжетно-

ролевая игра на

тему дня (СК, П,

Р).



явлениями:





детей о

сезонных


природы, о


человека в

природе (П, Р,

СК).

Трудовые


участке:



(СК, П).


игровая


выносным


(П, Р, СК).



передвижения (П, Р).

Трудовые


уборке участка и

ухода за растениями




(СК).



с выносным


СК).

Игры




(Ф, СК).




работа по



Малоподвижная игра

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).


развитие координации







(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на

участке: воспитывать


(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).


(СК, П, Р).




79



внимания,

мышления (П, К,

Ф)

Игры-

инсценировки






работа по физ-ре.

(Ф).

Игры



Р)


(Ф).


игра (Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).



(П, Р, СК).

(СК, Ф).


обед

12.10-12.50

40 мин

(О - 25 мин

Ф - 15 мин)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого,

использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 50 мин (350 минут) О- 3 часа 15 минут (195 мин.)

Ф- 2 часа 35 мин. (155 мин.)


релаксирующая

гимнастика перед

сном,

12.50-13.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)


(Ф)

Дневной сон 13.00-15.00

(120 мин

О-120 мин.)


Постепенный

подъем,

воздушные и

15.00-15.20

(20 мин

О - 10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК). Одевание детей. (П, Р). Использование художественного слова во время режимных моментов.

80

водные

процедуры

Ф - 10 мин)


полднику, полдник

15.20 – 15.30

(10 мин.

О-5 мин

Ф-5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)





работа

15.30-16.40

(70 мин.

О-45 мин

Ф- 25 мин)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.


(П, Р, СК).

Работа в центре ИЗО

(ХЭ, СК).



форме (П, Р, СК)


Экология в



(П, Р, СК).

Беседы о

художниках и

произведениях

искусства

(ХЭ, СК)


работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Экология в


Панорама добрых

дел (П, Р, СК)

Развлечение по теме

недели



ужину, ужин

16.40-17.05

(25 мин

О-15 мин

Ф-10мин)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).


прогулке,

прогулка,


игры детей,

общение,


родителями, уход

детей домой

17.05-19.00

(115мин

О- 80 мин.

Ф-35 мин.)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).

Чтение


литературы (сказок)

(П, Р)







(П, К).


(П, Р, СК).

Чтение



(потешки,

прибаутки) (П, Р)


явлениями

природы:




природных



(СК, Ф).

Чтение



(стихотворения)



явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).


представлений детей

о сезонных



(СК, Ф).

Чтение


литературы (сказки)





по уборке участка и

ухода за растениями




(СК).


(СК, Ф).

Чтение


сказок (П, Р)



природе или в быту

(Р, П, СК).


развитие





81

- Подвижные игры на






(П, Р).


развитие



природы, о


человека в природе

(П, Р, СК).



с выносным


СК).

Игры




игры

(П, Р, Ф).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 10 минут (370 минут)

О- 4 часа 40 мин. (280 минут)

Ф- 1 час 30 минут (90 минут)




Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 часа 5 минут (245 минут) - 34 %

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Режимный

момент, время

Время,


на


образовательн

ой

Программы





7.00-8.00

Утренняя встреча детей (в хорошую погоду на улице): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в

календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК)

82

Прием детей,

осмотр, игры

(60 мин

О – 20 мин

Ф – 40 мин)

Минута


мышления (П, Р)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК) (с

включением тематики


программы

«Социокультурные

истоки»)





Минута



Беседа по теме здоровья

(Ф, Р, П, СК).


трудовые поручения

(СК).

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

развития обогащения

словаря (СК, Р, П).


мелкой моторики рук (П,

Р).


ритмические движения

(ХЭ)

Минута



Беседа о


СК) (с включением

тематики


программы


истоки»)

Разучивание

стихотворений (Р,

СК, П).


гимнастика (СК, Р)

Игры – драматизации


Минута



Беседа по ПДД (П, Р).


иллюстраций по теме

дня (П, Р, ХЭ, СК).


(СК).

Д/и по развитию речи

(Р, П).




Минута




(СК).



(П, СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие


способностей (П,

К).



Утренняя


8.00-8.30

(30 мин

О – 10 мин

Ф – 20 мин)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика

(Ф). Утренний круг общения (СК, П)


завтраку, завтрак

8.30-8.55

(25 мин

О-20 мин.

Ф- 5 мин)

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). Воспитание культурно-гигиенических навыков

Самостоятельна

я деятельность

8.55-9.00

(5 мин О- 5 мин)

Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к проведению непосредственно образовательной деятельности (П, СК, Р).




9.00-9.55

25/20 мин +10

мин.

(55мин

О – 40 мин Ф – 15 мин)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (Р, Ф, П, ХЭ, СК). Физкультурные минутки вовремя

непосредственно образовательной деятельности (Ф, Р)

83

Самостоятельные

игры,

второй завтрак

9.55 -10.05

(10 мин.

О-5 мин.

Ф-5 мин.)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры (Р, П, СК, ХЭ).

Второй завтрак (сок) (СК, П, Р).

Игры, прогулка

(игры,

наблюдения,

труд,

экспериментиро

вание, общение

по интересам),


прогулки,

10.05-12.30

(145 мин

О-90 мин.

Ф-55 мин.)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

84



Экологическая тропа

(П, Р)







(П, К).






мышления

(Ф, Р, П).

Экологические игры (П,

СК, Р)











явлениями

природы:




природных


(П, Р).


развитие







игра на тему дня (СК,

П, Р).

Экологическая игра

(П, Р)



внимания, мышления

(П, К, Ф)







работа по ФК.

(Ф).


(П, Р)



явлениями:


(СК, П, Р).


представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека

в природе (П, Р, СК).




П).


игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).


Ф).


(П, Р)


(Ф, Р).


по изобразительной


(ХЭ, П, Р).


на тему дня

(П, Р, СК).





по уборке участка:


желание помочь (СК).




(П, Р, СК).


(П, Р)


(Ф, СК).




работа по физическому



(СК, Ф).

Экологическая

тропа (П, Р)

Беседы о






развитие






игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)



(СК, П, Р).


(СК, П, Р).




ХЭ).

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

85


(П, Р).

Рассказ – беседа по теме

дня (П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).

Сюжетно-ролевые

игр (П, Р, СК).

Чтение


литературы по теме

дня (П, Р).


(Р, СК).

Чтение


литературы (П, Р).


дидактические

игры

(П, Р, ХЭ).


обеду, обед

12.30-13.00

(30 мин

О – 20 мин

Ф – 10 мин)

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов (360 минут)

О- 3 часа 30 мин. (210 мин.)

Ф- 2 часа 30 мин. (150 мин.)



гимнастика перед

сном

13.00-13.10

(10 мин

О- 5 мин

Ф-5 мин)

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р), релаксирующая гимнастика перед сном (Ф)


13.10-15.00

(110 мин

О-110 мин.)


Постепенный

подъем,

воздушные и

водные процедуры

15.00-15.10

(10 мин

О – 5 мин

Ф – 5 мин)


СК).


полднику, полдник

15.10 – 15.20

(10 мин.

О-5 мин

Ф- 5 мин)

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)




15.20-15.45

(25 мин.

О-20 мин.

Ф-5 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (Р, Ф, П, ХЭ, СК). Физкультурные минутки во время

непосредственно образовательной деятельности (Ф, Р)

86





работа

15.45-16.45

(60 мин.

О – 40 мин

Ф – 20 мин)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. Клуб «Исследователи природы»

(П, Р, СК)


(П, Р, СК).


центре (П, Р, СК).



(П, Р, СК)


(Ф).


(П, Р, СК).



речи

(П, Р, СК).







ужину, ужин

16.45-17.05

(20 мин

О- 15 мин

Ф-5 мин)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры – полоскание

ротовой полости (Р, П, СК).


прогулке,

прогулка,

самостоятельн

ые игры детей,

общение,

взаимодействи

е с

родителями,

уход детей

домой

(игры,

наблюдения,

труд,

экспериментиро

вание, общение

по интересам),


прогулки

17.05-19.00

(115мин

О-75 мин.

Ф-40 мин.)



87







(П, К).






мышления

(Ф, Р, П).

Экологические игры

(П, СК, Р)











поведении в природе или

в быту (Р, П, СК).







Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Экологическая игра (П,

Р)









по физ.раз.

(Ф).



явлениями:


(СК, П, Р).


представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека

в природе (П, Р, СК).








(П, Р, СК).


Ф).


(П, Р)


(Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).


на тему дня

(П, Р, СК).



передвижения (П,

Р).

Трудовые


уборке участка:



(СК).


игровая


выносным


СК).


тропа (П, Р)


(Ф, СК).




работа по




игра

(СК, Ф).

Беседы о






развитие






игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)



(СК, П, Р).


(СК, П, Р).




ХЭ).

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

88


закрепление КГН

(П, Р, СК).

Цикл бесед


истоки» (П, Р)


(П, Р, СК).

Панорама добрых дел

(СК, Р)


(СК, Ф).

Работа в альбомах

(образовательная

программа


истоки)


игры

(СК, Ф). Панорама

добрых дел (СК, Р)


(СК, Ф).

Работа совместно

с родителями

(Социокультурны

е истоки (П, Р)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов (360 минут)

О – 4 часа 35 мин. (275 минут)

Ф - 1 час 35 мин. (85 минут)




Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 часа 55 минут (235 минут) - 33 %

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

Режимный момент,

время

Время,

фактически


на


образователь

ной

Программы






игры

7.00-8.00

(60 мин.

О - 20 мин.

Ф - 40 мин.)

Утренняя встреча детей (в хорошую погоду на улице): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в

календаре природы (П, Р)

89

Минуты экологического


Беседа по теме недели (П, Р,


тематики образовательной

программы


истоки») Рассматривание

иллюстраций (ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

Беседа на

экологическую тему

(Р, П).


трудовые поручения

(СК).

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

развития обогащения

словаря (СК, Р, П).


мелкой моторики рук

(П, Р).

Минуты



Беседа о



тематики


программы


истоки») Разучивание

стихотворений (Р,

СК, П).

Словесная игра

(Р, П).

Игры – драматизации


Беседа на

экологическую

тему (Р, П).

Беседа по ПДД (П,

Р).


иллюстраций по

теме дня (П, Р, ХЭ,

СК)

Работа в альбомах


программа

«Социокультурны

е истоки) Трудовые



речи (Р, П).

Минуты




(СК).



(П, СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие


способностей (П,

К).

Утренняя гимнастика

8.00-8.30

(30 мин.

О - 15 мин.

Ф - 15 мин.)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф), взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика

(Ф). Утренний круг общения (Р, СК)


завтрак

8.30-8.50

(20 мин.

О-15 мин.

Ф- 5 мин)

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). Воспитание культурно-гигиенических навыков


деятельность детей

8.50-9.00

10 мин.

(О - 5 мин.

Ф - 5 мин.)

Совместная игровая деятельность.




Словесные игры (П, Р,

СК)




Игра – импровизация

(П, СК)


гимнастика (СК, Р)


игры (П, Р, СК, Ф)






Артикуляционна

я гимнастика (Р)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

90




9.00-10.10

30 мин /10

мин.

(70 мин) О – 60 мин.

Ф - 10 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф). Физкультурные минутки во

время проведения НОД (Ф, Р)

Второй завтрак

(сок)

10.10-10.15

(5 мин.

О-5 мин.)

Второй завтрак (СК, П, Р).

Прогулка


труд,


общение по

интересам),


прогулки

10.15-12.30

(135 мин

О-80 мин.

Ф-55 мин.)


ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК

Экологическая тропа (П, Р)

Наблюдение за явлениями

природы: расширение




(П, К).

Экологическая игра (П, Р)

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК,

Ф).







(П, Р).





(П, Р)


(П, Р)



явлениями:


(СК, П, Р).



о сезонных

изменениях природы,

о деятельности




(П, Р).

Трудовые





(СК).


игровая


тропа (П, Р)

Беседы о





Подвижные



движений,

умения

91


развитие внимания, мышления

(Ф, Р, П).


развивать замысел и сюжет


Труд в природе: воспитывать

желание помочь (СК, П).


индивидуальной форме (П, Р,

СК, ХЭ).















по физкультуре (Ф).


(П, Р, СК).




П). Экологическая

игра (П, Р)




(П, Р, СК).


Ф).


(Ф, Р).


работа по


деятельности (ХЭ, П,

Р).


на тему дня (П, Р, СК).


выносным


Р, СК).


игра (П, Р)


(Ф, СК).

Сюжетно-


(СК, П, Р).


работа по




игра

(СК, Ф).

ориентироваться

в пространстве

(Ф).


игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-

ролевая игра на

тему дня (СК, П,

Р).

Строительные

игры

(СК, П, Р).




ХЭ).

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.


(П, Р).

Рассказ - беседа по теме дня

(П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).

Сюжетно-ролевые

игр (П, Р, СК).

Чтение


литературы по

теме дня (П, Р).

Подвижные

игры

(Р, СК).

Чтение


литературы (П,

Р).


дидактические

игры

(П, Р, ХЭ).


обед

12.30-13.00

(30 мин

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

92

О-15 мин.

Ф-15 мин.)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов (360 минут)

О- 3 часа 35 мин. (215 мин.)

Ф- 2 час 25 мин. (145 мин.)



гимнастика перед сном

13.00-13.10

(10 мин

О-5 мин

Ф- 5 мин)

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Релаксирующая гимнастика перед сном (Ф)


13.10-15.00

(110 мин

О- 110 мин)




процедуры

15.00-15.10

(10 мин.

О – 5 мин.

Ф – 5 мин.)


СК). Одевание детей. (П, Р)

Полдник

15.10 – 15.20

(10 мин

О-10 мин

Ф-5 мин)

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК).




15.20 – 15.50

(30 мин

О-25 мин.

Ф-5 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф). Физкультурные минутки во

время проведения НОД (Ф, Р)

15.50-16.50 Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

93




индивидуальная работа

(60 мин.

О – 25 мин.

Ф – 35 мин.)


(П, Р, СК).

Работа в книжном центре (П, Р,

СК).

Лаборатория юного

исследователя (П, Р)



форме (П, Р, СК)

Подвижные игры (Ф).

Чтение

экологических сказок

(П, К)


(П, Р, СК).

Лаборатория юного

исследователя (П,

Р)



речи

(П, Р, СК).



Чтение


сказок (П, К)

Лаборатория

юного

исследователя

(П, Р)




Подготовка к ужину,

ужин

16.50-17.05

(15 мин

О – 10 мин.

Ф – 5 мин.)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры - полоскание

ротовой полости (Р, П, СК).


прогулке, прогулка,


17.05-19.00

(115мин.



Возвращение с прогулки.

94

игры детей,

общение,

взаимодействие

с родителями,

уход детей

домой

О – 50 мин.

Ф – 65 мин.)

Наблюдение за явлениями

природы: расширение




(П, К).

Экологическая игра (П, Р)

Подвижные игры на развитие

двигательной активности

(СК, Ф).


развивать замысел и сюжет



индивидуальной форме (П, Р,

СК, ХЭ).


поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).














по физ.раз. (Ф).



явлениями:


(СК, П, Р).



о сезонных

изменениях природы,

о деятельности


(П, Р, СК).






(П, Р)


Ф).


(Ф, Р).


работа по


деятельности (ХЭ, П,

Р)




(П, Р).

Трудовые





(СК).


игровая


выносным


Р, СК).


игра (П, Р)

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-


(СК, П, Р).


работа по




игра

(СК, Ф).

Беседы о






развитие






игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)




ХЭ).

95


закрепление КГН (П, Р, СК).

Работа в книжном центре

(П, Р), работа в альбомах


программа


истоки)


(П, Р, СК).

Работа в центре ИЗО

(ХЭ)

Работа с родителями


(программа


истоки»)


(СК, Ф).


центре (П, Р), работа

в альбомах


программа


истоки)


игры

(СК, Ф).


ИЗО (ХЭ)


(СК, Ф).

Работа в

книжном центре

(П, Р)

Работа с

родителями


(программа

«Социокультурн

ые истоки»)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов (360 минут)

О- 4 часа (240 минут)

Ф- 2 часа (120 минут)





Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

96

Информация о календарном графике, образовательном плане, режиме дня для воспитанников, расписании непрерывной образовательной

деятельности, комплексно-тематическом планировании представлена в приложениях к Программе и утверждаются заведующим на

учебный период.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Образовательная программа дошкольного образования учреждения определяет содержание и организацию образовательной деятельности,

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, действующим законодательством

и локальными актами МБДОУ. Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных

для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Целью образовательного процесса МБДОУ является создание условий для максимального раскрытия индивидуального потенциала ребенка,

открывающего возможности его активной и успешной жизнедеятельности в сообществе детей и взрослых.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. Единство подходов к результатам детского творчества;

97

8. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

9. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.

МБДОУ № 81 «Мальвина» функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 12 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском

саду ведется на русском языке. Срок реализации Программы до 5 лет.

С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует 16 групп.

По возрастным характеристикам представлены группы: раннего возраста, младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста,

старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет групп.

4.2. Используемые примерные программы.

Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы.

Обязательная часть - образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому, а также достижение воспитанниками готовности к школе.

В программе на первый план выдвигается развивающий принцип образования, обеспечивающий становление личности ребенка и

ориентирующий педагога на развитие его способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с

взрослыми и детьми, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного

периода детства.

Проектирование Программы МБДОУ № 81 «Мальвина»

Направления развития ребенка

Реализуемые программы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных отношений


Социально-коммуникативное Общеобразовательная программа

Программа воспитания, обучения и развития детей

до 3 лет «Кроха», Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Познавательное

98

Речевое дошкольного образования «От рождения до


Д. В. Сергеева








2. Программа «Обучение плаванию в детском саду»

Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богинина (с 4

лет)

3.Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду, О.С.Ушакова (с 4 лет) 4.

Программа в сфере профилактики детского

дорожно-транспортного травматизма «Маленький

пешеход» (разработанная авторским коллективом

МБДОУ№81 «Мальвина») (с 5 лет)

5.Программа «Феникс» (шахматы для

дошкольников) А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С.

Скаржинский (с 5 лет)


Речевое



4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Ведущей целью взаимодействия МБДОУ с семьей является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать

разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни МБДОУ

В связи с этим основными задачами взаимодействия МБДОУ с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим

средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности

выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

99

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в МБДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьей

Знакомство

с семьей

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе

образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»

Образование родителей Лекции, семинары, семинары-практикумы

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации и проведению конкурсов, семейных праздников, экскурсий

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Образовательная

область

Содержание направлений работы

«Физическое

развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения

детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-

100

психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их

реализации

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в

личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного

физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять

ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными

играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря,

совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,

формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая

разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Привлекать родителей к

активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование

моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное

отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и

укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

«Социально -


развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и

старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность

каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение

тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка

людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе

освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,

смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

101

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с

домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также

родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за

результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,

ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

«Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их

внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных

видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,

местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и

дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые

события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,

обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги

и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;

демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку

102

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)

ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и

родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для родительских

собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными

потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,

словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой

при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с

писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

«Художественно –


развитие»

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого

вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,

привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,

мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и

культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере

лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам

совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

103

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ (холодный период) (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)


Группа раннего

возраста

(с 2 до 3 лет)

Группы младшего

дошкольного

возраста


Группа среднего


возраста


Группа старшего


возраста




возраста


Прием детей, осмотр, игры, общение,

самостоятельная деятельность по интересам,

утренняя гимнастика

07.00-08.10 07.00-08.10 07.00-08.20 07.00-08.20 07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.10-08.40 08.10-8.40 08.20-08.50 08.20-08.45 08.30-08.50

Игры, самостоятельная деятельность 08.40-09.00 08.40-09.00 08.50-09.00 08.45-09.00 08.50- 09.00

Непосредственно образовательная деятельность 09.00-9.10 09.00 - 09.40 09.00 - 09.50 09.00 - 10.00 09.00 - 10.50

Самостоятельная игровая деятельность 09.10 - 09.50 09.40 - 09.50 09.50 - 10.00 - -

Второй завтрак 09.50-10.05 09.50 – 10.00 10.00- -10.10 10.00 – 10.10 10.10-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд, экспериментирование,

общение по интересам, индивидуальная работа с

детьми), возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

10.05 - 11.50 10.00 - 12.00 10.10 - 12.10 10.10 - 12.30 10.50 - 12.30

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.30 12.00-12.40 12.10-12.50 12.30-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон 12.30-15.30 12.40-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные

процедуры, полдник

15.30-15.45 15.00-15.35 15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность 15.45 -15.55 - - 15.20-15.45 15.20-15.50

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по

интересам, индивидуальная работа

15.55-17.00 15.35-17.05 15.30-17.10 15.45-17.15 15.50-17.15

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.35 17.05 -17.35 17.10-17.35 17.15-17.35 17.15-17.35

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельные игры детей, уход детей домой

17.35 -19.00 17.35 -19.00 17.35 -19.00 17.35 -19.00 17.35-19.00

104

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ (теплый период) (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)



возраста




возраста




возраста




возраста




возраста


Прием детей, осмотр, игры, общение,

самостоятельная деятельность по интересам,

утренняя гимнастика

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.30

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.50 08.20-8.50 08.30-08.55 08.30-08.50 08.30-08.50

Непосредственно образовательная деятельность,

прогулка, игры, самостоятельная деятельность

08.50 – 10.00 08.50 – 10.00 08.55 – 10.00 08.50 – 10.00 08.50 – 10.10

Второй завтрак. 10.00-10.15 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд, экспериментирование,

общение по интересам, индивидуальная работа с

детьми), возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

10.15-11.50 10.10-12.00 10.10-12.10 10.10-12.30 10.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.30 12.00-12.40 12.10-12.50 12.30-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон 12.30-15.30 12.40-15.10 12.50-15.10 13.00-15.10 13.00-15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные

процедуры

15.30-15.45 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20

Полдник 15.45 – 16. 00 15.20 – 15.40 15.20 – 15.40 15.20 – 15.30 15.20 – 15.30

Непосредственно образовательная деятельность 16.00 -16.10 - - 15.30-15.55 15.30-16.00

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по

интересам, индивидуальная работа

16.10-17.00 15.40-17.05 15.40-17.10 15.55-17.15 16.00-17.15

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.35 17.05 -17.35 17.10-17.35 17.15-17.35 17.15-17.35

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельные игры детей, общение

17.35-19.00 17.35-19.00 17.35-19.00 17.35-19.00 17.35-19.00

105

Календарный график образовательной (учебной) деятельности на 2019 - 2020 учебный период

Содержание

Возрастные группы


возраста

Группа младшего


возраста


дошкольного возраста

Группа старшего дошкольного

возраста (от 5 до 7 лет)

от 2 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного

периода, в том числе:

02 сентября 2019 - 29 мая 2020

36 недель 2 дня

1 полугодие 17 недель 1 день

2 полугодие 19 недель 1 день

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 1ч. 40 мин. 2 ч. 15 мин. 3 ч. 4 ч. 10 мин. 6 ч. 00 мин.

в 1-ю половину дня 50 мин. 2 ч. 15 мин. 3 ч. 3 ч. 20 мин. 5 ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня 50 мин. - - 50 мин. 1 ч. 00 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО 16.09.2019-27.09.2019; 20.04.2020-30.04.2020

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего

периода

01 июня 2020 - 31 августа 2020

13 недель

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 50 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 40 мин. 3 ч. 5 мин. 5 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 50 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 40 мин. 3 ч. 5 мин. 5 ч. 30 мин.

в 2-ую половину дня - - - - -

Праздничные дни 04.11.2019; 01.01.2020 - 8.01.2020; 24.02.2020; 09.03.2020; 01.05-04.05.2020; 11-12.05.2020; 12.06.2020

106

Образовательный (учебный) план на 2019 - 2020 учебный период

Возрастные категории групп

Учебный период


возраста



возраста



возраста


возраста


неделя год неделя год неделя год неделя год неделя год

Образовательная область

Наименование

НОД

Познавательное развитие

формирование элементарных математических

представлений - - 1 36 1 36 1 36 2 72

формирование целостной картины мира,

расширение кругозора 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

познавательно-исследовательская и

продуктивная (конструктивная) деятельность - - - - - - 1 36 1 36


Развитие речи 2 72 1 36 1 36 2 72 2 72

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

Лепка 1 36 0,5 18 0,5 18 совместная деятельность педагога с детьми

Аппликация совместная


педагога с детьми 0,5 18 0,5 18 совместная деятельность педагога с детьми

Музыка 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72


Физическое развитие 3 108 2 72 2 72 2 72 2 72

Физическое развитие (плавание) 1 36 1 36 1 36 1 36

Итого по ДОУ: 10 360 10 360 10 360 11 396 12 432

ЧХЛ, лепка, аппликация проводится в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми.

107

Образовательный (учебный) план на 2019-2020 учебный период (лето)

Возрастные категории групп

Учебный период


возраста



возраста



возраста


возраста


неделя год неделя год неделя год неделя год неделя год

Образовательная область

Наименование НОД Познавательное развитие

формирование элементарных математических


реализуется в совместной деятельности педагога с детьми

1 13 2 26

интеграция задач по формированию целостной

картины мира, познавательно-

исследовательской и конструктивной


1 13 2 26


Развитие речи реализуется в совместной деятельности педагога с детьми

1 13 1 13

Художественно-эстетическое развитие

Интеграция задач по рисованию, лепке,

аппликации

реализуется в совместной деятельности педагога с детьми

Музыка 2 26 2 26 2 26 2 26 2 26


Физическое развитие 3 39 3 39 3 39 3 39 3 39

Итого по ДОУ: 5 65 5 65 5 65 8 104 10 130

108

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО является примерный календарь

праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам

человеческого бытия:

o явлениям нравственной жизни ребёнка (День «спасибо», День доброты, День друзей и др.);

o окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

o традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, 8 марта, Праздник весны и труда, День

матери и др.);

o наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

o событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага, День России, День

защитника Отечества и др.).

Традиции МБДОУ складываются с учетом приоритетных направлений: познавательного, художественно-эстетического и физического развития

детей. Традиционными являются праздники в детском саду, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно-

тематического принципа построения Программы составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все

направления развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия. Традиционно все мероприятия в МБДОУ

организовываются совместно с родителями: утренники, развлечения, досуги, КВН, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты,

акции. В результате добровольного участия всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов) в мероприятиях МБДОУ

развиваются творческие способности ребенка, умения находить ответы в решении проблемы, приобретается новый опыт, активизируется

самостоятельность, поддерживается положительный эмоциональный настрой.

Календарь праздников

Время

проведения

праздника

Название праздника Форма проведения праздника

сентябрь

1 сентября День знаний - беседа и рассматривание фотографий о школе, участие в празднике «День знаний», сюжетно –

ролевая игра «Школа», экскурсия в школу

2 неделя

сентября

День нефтяной и

газовой

промышленности

- Выставка «Мой город Сургут», беседы на тему «Профессии моего города», сюжетно – ролевая

игра «Нефтяники», поделки из природного материала, рассматривание макета «Что делают из

нефти»

109

4 неделя

сентября

День воспитателя и

всех дошкольных

работников

- беседа «Воспитатель – вторая мама», выставка рисунков «Мой любимый детский сад»,

«Моя любимая воспитательница», сюжетно – ролевая игра «Детский сад»

октябрь

1 неделя

октября

Международный день

музыки - 1 октября

- слушание музыкальных произведений, классической музыки на осеннюю тематику,

игры на музыкальных инструментах, музыкально – дидактическая игра «Оркестр»

1 неделя

октября

2 октября –

Всемирный день

защиты животных

- беседа «Как защитить животных», дидактические и подвижные игры, рассматривание

иллюстраций, выставка поделок из природного и бросового материала, фотогазета «Наш питомец»

ноябрь

1 неделя

ноября

День народного

единства

- развлечение (подвижные игры народов мира), рассматривание кукол в костюмах народов

мира

3 неделя

ноября

День матери - конкурс чтецов «Мама милая моя»,

выставка рисунков («Моя мама»), творческие высказывания детей «Моя мама лучше всех»,

оформление фотогазеты «Профессия моей мамы»

4 неделя

ноября

30 ноября – Всемирный

день домашних

животных

- беседа, дидактические игры, загадки, рассматривание иллюстраций, фотовыставка «Мой

домашний любимец», подвижные игры по тематике

декабрь

3 неделя

декабря

Новый год - новогодний утренник, изготовление карнавальных костюмов и масок, выставка поделок «Ёлочка

моей мечты», изготовление новогодних украшений из различного материала, создание

иллюстрированной книги «Дед Мороз и Снегурочка спешат на праздник», разучивание

стихотворений, песен

январь

3 неделя

января

Рождественские

колядки

- изготовление костюмов, заучивание закличек, песен, разучивание танцевальных движений,

развлечение «Пришла Каляда – отворяйте ворота»

11 января – День

заповедников

- беседа «Будем охранять и беречь природу», рассматривание иллюстраций о животных,

ознакомление с «Красной книгой», создание альбома «Берегите животных» февраль

110

3 неделя

февраля

День доброты (17

февраля День

спонтанного проявления

доброты)

- беседы и презентации с детьми в группе («Мои добрые дела»), чтение сказок о добрых делах

(«Петушок и бобовое зернышко»), дидактические игры «Что такое хорошо, а что такое плохо»,

«Копилка добрых дел»

3 неделя

февраля

23февраля - День

защитника отечества

- музыкально-спортивный праздник, разучивание стихотворений, песен, создание

коллекций «Солдатики», «Военная техника», выставка детских работ «Защитники Отечества»,

изготовление поделок для пап

март

1 неделя

марта

Международный

женский день

- утренник, посвященный Международному женскому дню;

- выставка рисунков «Маму милую люблю, ей букет я подарю», фотовыставка «Мамочка, любимая

моя», изготовление поделок для мам

3 неделя

марта

Всемирный день Воды (22

марта)

- беседа «Символ жизни на земле – вода», «Путешествие капельки», «Почему надо беречь

воду», подвижная игра «Ручеек», «Рыбки», прослушивание аудиозаписи «Ребёнок у реки»,

изготовление альбома «Где нужна вода», экспериментирование с водой

4 неделя

марта

27 марта – Всемирный

день театра

- беседа о театре, сюжетно – ролевая игра «Театр», «Мы – артисты «показ театра (настольный,

кукольный, пальчиковый), изготовление кукол для театра из различного материала, драматизация

сказок

Проводы зимы Досуг

апрель

1 неделя

апреля

1 апреля –

международный день

смеха

- беседа «Что такое юмор», изготовление костюмов, развлечение «Первое апреля – никому не

верю», дидактическая игра «Кто больше заметит небылиц», конкурс рисунков «Самая смешная

рожица» 1 апреля –

международный день

птиц

- беседа, заучивание стихотворений, загадки, дидактические и подвижные игры, слушание голосов

птиц в аудиозаписи, оформление коллажа «Перелётные птицы», изготовление кормушек (с

помощью родителей), участие в акции «Покормите птиц»

2 неделя

апреля

День космонавтики (12

апреля)

- просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.), космические загадки,

дидактическая игра «Собери ракету» беседа о первом космонавте; сюжетно-ролевая игра

«Космонавты», «Космический корабль»

3 неделя

апреля

19 апреля – день

подснежника

- беседа «Вестники весны», рассматривание иллюстраций, загадки о первоцветах, подвижная игра

«С проталинки на проталинку», конкурс рисунков «Цветок из - под снега», изготовление

подснежника методом оригами

111

22 апреля –

Международный день

Земли

- беседа «Земля у нас одна – другой не будет никогда», выставка рисунков «Земля наш общий

дом», экспериментирование с водой и землей, посадка семян цветов в землю,

развлечение «Наша планета – Земля»

4 неделя

апреля

23 апреля – Всемирный

день книги

- беседа «Откуда пришла книга», экскурсия в библиотеку, выставка книг, изготовление

книжек – малышек, сюжетно - ролевая игра «Библиотека», мероприятие «Книжкина

больница»

май

1 неделя мая День Победы - беседа «9 мая – день Победы, презентация, музыкально-спортивный праздник (развлечение),

рассматривание открыток «Города – герои», аппликация «Георгиевская ленточка – символ

Победы», экскурсия к Вечному Огню

2 неделя мая Международный день

семьи (15 мая)

- беседа «Что такое семья», выставка семейных фотографий, изготовление газет «Моя семья», «Увлечения моей семьи», «Семь Я»

3 неделя мая 18 мая – Международный

день музеев

- беседа, презентация «Какие бывают музеи», «Музейные экспонаты», посещение музейного

центра, создание мини - музеев в группах

июнь, июль, август

1 июня Международный день

защиты детей

- развлечение «Подарим детям улыбку», конкурс рисунков на асфальте, коллективная

аппликация «Дружат дети всей земли»

1 неделя июня Пушкинский день (6

июня)

- беседа «Мои любимые сказки», организация книжно-иллюстрированной выставки «В

волшебной Пушкинской стране», конкурс чтецов, выставка рисунков, поделок, аппликаций

«Сказки Пушкина»

2 неделя июня День России

День города Сургута 12

июня

- беседа «Прекрасен город мой Сургут», рассматривание фотографий «Достопримечательности

города Сургута», спортивное развлечение (подвижные игры народов Севера), выставка

рисунков, поделок, посвященных (национальному костюму, природе России, городу Сургуту).

3 неделя июня День медицинского

работника (третье

воскресенье июня) – 17

июня

- беседа «Что умеет делать врач», изготовление медицинских карточек для сюжетно – ролевой

игры, сюжетно – ролевая игра «Поликлиника», дидактическая игра «Что нужно врачу для работы»,

экскурсия в медицинский кабинет

1 неделя июля День семьи, любви и

верности – 8 июня

- беседа «Всё начинается с семьи», выставка рисунков «Про семью дружную, всем такую

нужную», пополнение фотоальбома «Я и моя семья», сюжетно – ролевые игры «Моя семья»,

«Наш дом», заучивание пословиц и поговорок о семье

112

2 неделя

августа

День спортсмена (вторая

суббота августа)

- беседа, спортивное развлечение «Олимпиада для детей», соревнования, игры, конкурсы,

дидактическая игра «Назови вид спорта», оформление альбома «Здоровым жить здорово»

22 августа День Государственного

флага Российской

Федерации

- беседа «Три цвета красками сияют – в стране День флага отмечают», развлечение, посвященное

флагу России, выставка рисунков, поделок по теме, дидактическая игра «Собери флаг»

Перспективно-тематическое планирование.

Образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный

заказ родителей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции

образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Организационной основой реализации программы является перспективно-тематическое планирование: учебный год разбит по темам, на

реализацию которой отводится 1-2 недели. Тематика определена следующими направлениями: нравственная жизнь, профессиональная

деятельность, окружающая природа, литература и искусство, региональный компонент, традиции, связь поколений, чувства гражданской

принадлежности, патриотизм.

Перспективно-тематическое планирование

группа раннего возраста с 2 до 3 лет

месяц период

(неделя)

тема примерное содержание работы итоговое мероприятие

сен

тяб

рь

1

02.09 – 06.09

Погремушки

оставляем, в игры

новые играем.

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней

обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать

внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование

участка, удобное для игр и отдыха.

Работа воспитателя по

плану на период

адаптации.

Заполнение листов

адаптации.

113

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Развивать в детях уверенность, жизнерадостность, привязанность к семье, к

воспитателю.

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать

способы их игрового взаимодействия.

2

09.09-13.09

Осень, осень в

гости просим.

Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на

деревьях пожелтели и опадают листья.

Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе

(не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не

рвать и не брать в рот растения и пр.).

Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их,

сравнивать по форме и величине. Постоянно удерживать активный интерес

детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его,

удовлетворять детскую любознательность. Способствовать дальнейшему

познанию ребенком мира природы. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;

одеваться по погоде).

Развлечение «Осень».

Сбор осенних листьев и

создание коллективной

работы—плаката с

самыми красивыми из

собранных листьев.

3 – 4

16.09-27.09

Мониторинг. Заполнение персональных карт детей. Разработка


маршрута развития

ребенка

октя

брь

1

30.09- 04.10

Что у осени в

лукошке?

Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и

фрукты. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Учить различать по внешнему виду овощи

и фрукты и ягоды.

Выставка творческих

работ

2

07.10-11.10

Любимые

игрушки.

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего

окружения: игрушки. Учить детей называть цвет, величину предметов,

материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы,

подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),

Фотовыставка «Моя

любимая игрушка»

114

группировать их по способу использования. Развивать интерес к игровым

действиям сверстников. Формировать умения играть рядом, не мешая друг

другу, выполнять несколько действий с одним предметом и переносить

знакомые действия с одного объекта на другой;

Выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,

объединенных сюжетной канвой. Формировать начальные навыки ролевого

поведения.

3

14.10-18.10

Ребятам о зверятах. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и

др.) и называть их.

Воспитывать бережное отношение к животным. Стимулировать и поощрять

добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от

положительного поступка по отношению к животным Знакомить с

элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить

к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить).

Кукольный театр «Волк

и семеро козлят»

4

21.10-25.10

Дружат зайчики и

белочки, дружат

мальчики и

девочки.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать

чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся;

Проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать

умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т. п.

День игры

5

28.10-01.11

Маленькая страна

– это моя семья.

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо;

Фотовыставка «Я и моя

семья»

115

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Знать

свой дом и квартиру. н

ояб

рь

1

04.11-08.11

Я в мире человек. Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека,

их назначении. Формировать у детей представления о значении разных

органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,

уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,

руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;

голова — думать, запоминать. Формировать начальные представления о

здоровом образе жизни

Создание коллективного

плаката с фотографиями

детей.

Игра «Кто у нас такой

хороший?"

2

11.11-15.11

Светофор большой

помощник, лучший

друг для всех в

пути.

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить с

понятиями «улица», «дорога», «светофор». Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах

Сюжетно – ролевая игра

3

18.11-22.11

Мама, милая моя! Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально –

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме.

Тематическое занятие

«Мамочка, любимая

моя»

4

25.11-29.11

Мы шагаем по

сугробам.

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада).

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц

зимой. Обогащать представление детей об объектах неживой природы,

встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание,

рассматривать, обследовать, называть, что увидел, передавать особенности

голосом, в движениях («кружатся снежинки», «катание на санках», «игра в

снежки»)

Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей

в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой

природы, любопытство при встрече с объектами, удивление,

сопереживание, сочувствие.

Выставка детского

творчества.

дек

а

брь 1

02.12- 06.12

Мы шагаем по

сугробам.

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в




116

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц

зимой. Обогащать представление детей об объектах неживой природы,

встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание,

рассматривать, обследовать, называть, что увидел, передавать особенности

голосом, в движениях («кружатся снежинки», «катание на санках», «игра в

снежки») Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие

переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность,

любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами,

удивление, сопереживание, сочувствие.

2

09.12-13.12

Наши крылатые

друзья.

Формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения птиц зимой.

Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них.

Привлекать детей к кормлению птиц. Показать значимость птиц в природе,

в жизни человека.

Создание и ремонт

кормушек и размещение

их на участке, сбор

корма для птиц

3-4

16.12-31.12

Новогоднее чудо. Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник.

ян

вар

ь

1-2

09.01-17.01

Зимние игры и

забавы

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в

снежки, лепка снеговика и т. п.).

Прощание с новогодней

елочкой.

Создание снежных

построек на участке

3

20.01.-24.01

Мой дом. В мире

опасных предметов


окружения: посуда, мебель, предметы домашнего обихода.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они

сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования.

Презентация «Предметы

моего дома»

117

4

27.01-31.01

Что такое хорошо,

что такое плохо

Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к грубости,

жадности; Развивать умения играть не ссорясь, помогать друг другу и

вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.

Вечер сюжетно-ролевых

игр ф

еврал

ь

1

03.02-07.02

Мы едем, едем,

едем.


окружения: транспорт.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они

сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования.

Выставка машин,

сделанных своими

руками

2

10.02-14.02

В морском царстве,

водном

государстве

Учить узнавать на картинках, в игрушках обитателей водоемов, наблюдать

за рыбками в аквариумах.


творчества

3

17.02-21.02

Я и мой папа Формировать первичные гендерные представления (воспитать в мальчиках

стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Воспитать любовь к родине.


творчества «Подарок для

папы»

4

24.02-28.02

Все работы

хороши

Развивать интерес к труду взрослых.

Расширять круг наблюдений за трудом взрослых.

Привлекать внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснять,

зачем он выполняет те или иные действия.

Поощрять желания помогать взрослым.

Развивать речевую активность, расширять словарный запас.

Коллаж «Кто работает в

саду»

мар

т

1

02.03-06.03

В мамин день,

весенний день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,


продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке.

Мамин праздник

2

09.03-13.03

Весна у солнышка

в гостях

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в


Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.



118

Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей

в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой

природы, сопереживание, сочувствие.

3

16.03-20.03

Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их

форму, цветовое оформление. Использовать фольклор при организации

всех видов детской деятельности.

Игры забавы.

4

23.03-27.03

Сказка в гостях у

ребят

Чтение детям художественных и познавательных книг.

Формировать понимания того, что из книг можно узнать много

интересного. Сопровождать чтения показом игрушек, картинок,

персонажей настольного театра, игровыми действиями.

Предоставить детям возможность договаривать слова, фразы.

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах

Выставка детской

книжки

апрел

ь

1

30.03-03.04

Здоровому - все

здорово!

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры

с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются

основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить

выразительности движений, умению передавать простейшие действия

некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и

попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Фотоколлаж «Мы -

спортивная семья»

Вечер подвижных игр

2

06.04-10.04

Земля наш общий

дом.

Неживая природа

Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и

объектам. Познакомить детей с объектами неживой природы (солнце,

ветер, дождь, небо, вода, песок).Обогащать словарный запас за счет новых

понятий, введения разнообразных атрибутов.

Совместное мероприятие

с родителями «Ветрячки

своими руками»

3 – 4

13.04-24.04

Мониторинг Заполнение персональных карт детей. Анализ результатов

диагностики

119

5

27.04-30.04

Бравые солдаты Организовывать все виды детской деятельности (игровой,


продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы любви к

своей семье, своему городу. Формировать первичные гендерные

представления (воспитать в мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины).


«Мы бравые солдаты» м

ай

1

04.05-08.05

Бравые солдаты Организовывать все виды детской деятельности (игровой,


продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы любви к

своей семье, своему городу. Формировать первичные гендерные

представления (воспитать в мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины).


«Мы бравые солдаты»

2

11.05-15.05

Мы природе

помогаем

Способствовать познанию детьми мира природы, открывая для них новые

растения, животных. Формировать основы взаимодействия с природой.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за

растениями и животными, живущими рядом с ними. Стимулировать и

поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от

положительного поступка.



3

18.05-22.05

В траве сидел

кузнечик

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках насекомых.

Наблюдать за насекомыми на участке. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать насекомых, не нанося им вред).

Выставка «Жучки,

паучки»

4

25.05-29.05

Мы встречаем

лето!

Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о

домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Досуг «Игры и забавы»


120

младший дошкольный возраст с 3 до 4 лет


(неделя)

тема примерное содержание итоговое

мероприятие

сен

тяб

рь

1

02.09 – 06.09

Наша группа

хороша.

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: предметное окружение, правила поведения в

детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,

следует помочь им вспомнить друг друга).

Формировать дружеских, доброжелательных отношений между

детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе,

совместные игры). Напомнить имена и отчества работников детского

сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними,

обращаться к ним на «вы». Поощрять желание поддержать порядок в

группе. Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,

личным вещам.

Фотовыставка

«Наша группа»

2

09.09-13.09

Осень, осень в гости

просим.

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора

урожая. Учить замечать изменения в природе: становиться холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять

окраску и опадать и т.д. Знакомить детей с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой. Вызывать положительный эмоциональный

отклик на красоту природы, произведения искусства.

Досуг «Осень»

Сбор осенних

листьев и создание

коллективной

работы—плаката

«Осенние фантазии»

3 – 4

16.09-27.09

Мониторинг Заполнение персональных карт детей. Разработка



ребенка

121

октя

брь

1

30.09- 04.10

Во саду ли в огороде Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей

и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты

(яблоки, груши) и называть их.

Расширять представления о выращивании овощных культур.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы,

передавая их образную выразительность.



Инсценировка

сказки «Репка»

2

07.10-11.10

Грибы, ягоды беру и

в лукошечко кладу.

Расширять представления о том, что осенью собирают грибы и ягоды.

Учить различать по внешнему виду наиболее распространенные ягоды

(малина, смородина), грибы и называть их.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы,

передавая их образную выразительность.


творчества «Чудеса в

лукошке»

3

14.10-18.10

Эти забавные

животные.

Расширить представления о домашних и диких животных.

Знакомить с особенностями их поведения и питания.

Формировать заботливое отношение к животным.

Учить делится полученными впечатлениями, и отражать полученные

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Фотовыставка «Мой

питомец»

4

21.10-25.10

Мы такие разные, но

дружно все живем!

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками,

Воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей

на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение

пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся;

Проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

День игры

122

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

5

28.10-01.11

Моя семья. Мой

город.

Формировать первоначальное представление о семье.

Развивать представление о своем внешнем облике. Сообщать детям

разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,

у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.)

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.

Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что

такое плохо;

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Знать свой дом и квартиру.

Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами.


«Любимые места

моего города»

1

4.11-08.11

Я в мире человек Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе

жизни.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.

Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать

гендерные представления.

Формировать у детей привычки мыть руки, пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем,

салфеткой, расческой, горшком); умения во время еды правильно

держать ложку.

Формировать умение одеваться и раздеваться в определенном

порядке.

День здоровья.

2

11.11-15.11

Много есть

различных знаков –

эти знаки нужно

знать, чтобы правил

на дороге никогда не

нарушать,

Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с

понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе

водителя.

Формировать умение различать транспортные средства: легковой,

грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах.

Сюжетно - ролевая

игра по правилам

дорожного движения

123

Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека ситуациям на улице.

3

18.11-22.11

Мама милая моя Знакомить детей с трудом мамы, показать ее деловые качества, дать

представления о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем

любимом ребенке. Формировать уважение к маме, желание

рассказывать о ней.

Тематическое

мероприятие «День

матери»

4

25.11-29.11

Зимушка – зима Формировать и расширять элементарные представления о зиме.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе

(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичное представление о местах, где всегда зима.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении зимой

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать

красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Отражать полученные впечатления в разных непосредственно

образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в

соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.



«Зимушка –

красавица»

дек

абрь

1

02.12- 06.12

Зимушка – зима Формировать и расширять элементарные представления о зиме.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе

(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичное представление о местах, где всегда зима.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении зимой


экспериментирования с водой и льдом.





124

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать

красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Отражать полученные впечатления в разных непосредственно

образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в

соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

2

09.12-13.12


друзья

Формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц.

Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о

них.

Показать значимость птиц в природе, в жизни человека.

Создание и ремонт

кормушек, и

размещение их на

участке, сбор корма

для птиц

3-4

16.12-31.12

Здравствуй,

здравствуй Новый

год

Организовать все виды детской деятельности (игровой,



Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний

утренник.

ян

вар

ь

1-2

09.01-17.01

Зимние игры и

забавы

Привлекать детей к участию в зимних забавах (катание с горки и на

санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).



Прощание с

новогодней елочкой.



3

20.01.-24.01

Мой дом. В мире

опасных предметов


окружения: посуда, мебель, предметы домашнего обихода.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал из

которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать

предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать

их по способу использования.

Соблюдать безопасность жизнедеятельности.

Рассказать, как надо действовать в различных ситуациях.

Развивать познавательную активность детей через обогащение их

представлений о правилах безопасного поведения в быту.

Сюжетно - ролевая

игра

125

4

27.01-31.01


что такое плохо

Закреплять навыки культурного поведения в детском саду, дома, на

улице. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и

что плохо. Создавать условий для формирования доброжелательности,

доброты, дружелюбия. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Содействовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками. Развивать умения играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым

игрушкам.

Презентация

«Правила

поведения»

фев

рал

ь

1

03.02-07.02

Мы едем, едем,

едем.

Знакомить детей с видами транспорта, в том числе с городским; с

правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного

движения. Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский,

водитель автобуса).

Выставка машин из

бросового материала

2

10.02-14.02

В морском царстве,

водном государстве.

Учить узнавать на картинках, в игрушках обитателей различных

водоемов, наблюдать за рыбками в аквариумах.

Презентация «Кто,

где живет?»

3

17.02-21.02

Папа может все, что

угодно.

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»

профессиями.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в

мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками

Родины).


мероприятие,

посвященное Дню


4

24.02-28.02

Все работы хороши.

Расширять и конкретизировать представления о профессиях.

Воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,

повар, водитель, строитель).

Расширять и обогащать представления о трудовых операциях,

результатах труда.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Фотовыставка «Кто

кем работает»

126

мар

т 1

02.03-06.03

Лучше мамы в мире

нет!




семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник «8 Марта»



2

09.03-13.03

По тропинке шла

весна.

Расширять представления о весне. Продолжать знакомить с

характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце,

снег начинает таять, становится рыхлым и т.д. Расширять

представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Отражать впечатления о весне в разных видах художественной



творчества «По

тропинке шла

весна».

3

16.03-20.03

Народные

промыслы.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской




«Матрешки»

4

23.03-27.03

В гостях у сказки. Чтение детям художественных и познавательных книг. Формировать

понимания того, что из книг можно узнать много интересного.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей

настольного театра, игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы.

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Воспитывать желание и потребность в чтении книг, а также бережного

к ней отношения.

Вечер чтения сказок

апрел

ь

1

30.03-03.04


здорово!

Формировать представления о ценности здоровья; желание вести

здоровый образ жизни.

День здоровья

127

Формировать представления о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью сна

восстанавливают силы.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,

здоровью других детей.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

2

06.04-10.04


дом.

Неживая природа.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

нагревается, охлаждается); песка (сухой – рассыпается, влажный –

лепится); снега (холодный, белый, от тепла – тает).

Формировать понятие о том, что для жизни на Земле нужно солнце,

что оно светит во все времена года.

Показать простейшие связи между явлениями в природе.

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Совместное

мероприятие с

родителями

«Ветрячки своими

руками»

3 – 4

13.04-24.04

Мониторинг. Заполнение персональных карт детей. Анализ результатов


Разработка



ребенка

5

27.04-30.04

Бравые солдаты. Знакомить детей со значением праздника «День Победы». Знакомить с

«военными» профессиями, видами транспорта.

Формировать первичные гендерные представления (воспитать в


Родины).

Отражать впечатление о празднике в разных видах художественной

деятельности. Воспитать любовь к родине.




Победы

май

1

04.05-08.05

Бравые солдаты. Знакомить детей со значением праздника «День Победы». Знакомить с

«военными» профессиями, видами транспорта.



128

Формировать первичные гендерные представления (воспитать в


Родины).

Отражать впечатление о празднике в разных видах художественной

деятельности. Воспитать любовь к родине.


Победы

2

11.05-15.05

Мы защитники

природы.

Способствовать познанию детьми мира природы, открывая для них

новые растения, животных.

Формировать основы взаимодействия с природой.


растениями и животными, живущими рядом с ними.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей,

радостные переживания от положительного поступка.



3

18.05-22.05

В траве сидел

кузнечик

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза).

Формировать желание наблюдать за насекомыми.

Повести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат,

двигаются, питаются.

Показать отличительные особенности насекомых.

Учить различать насекомых.

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных

видах деятельности.

Презентация «Какие

разные насекомые»

4

25.05-29.05

Мы встречаем лето! Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных

растениях.


экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Досуг «Мы

встречаем лето!»

129


средний дошкольный возраст с 4 до5 лет

месяц период тема примерное содержание итоговое


сен

тяб

рь

1

02.09 – 06.09

Детский сад – общий

дом для дошколят.

Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками.

Привлекать детей к обсуждению оформления группой комнаты и

раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада. Расширять знания о людях разных

профессий, работающих в детском саду. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.


творчества «Мой

любимый детский

сад»

2

09.09-13.09

Осень в гости к нам

пришла.

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели

цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на

природе.

Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления,

вовлекать и поддерживать интерес детей к исследовательской работе –

проведение опытов и наблюдений.



3 – 4

16.09-27.09




ребенка

октя

брь 1

30.09- 04.10

Во саду ли в огороде. Создать условия для расширения представлений детей о природе. Праздник осени

130

Продолжать знакомить детей с овощами (помидор, огурец, слива,

персик), фруктами (яблоко, груша, слива, персик) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить

определять цвет, форму, величину, вес.

Обобщать знания детей о грибах и ягодах наших лесов, и местах их

произрастания.

Учить быть осторожными с неизвестными объектами.

Воспитывать бережное отношение к природе.

2

07.10-11.10

От зернышка до

каравая.

Формировать представления о выращивании и производстве хлеба.

Развивать коммуникативные навыки.

Создать условия для совместного творчества, умение работать в

команде сверстников и взрослых.

3

14.10-18.10

В мире животных. Дать представления о дикие животные леса России, их образе жизни,

питании, жилищах.

Рассказывать об охране диких животных.

Обогатить словарь за счет имен существительных (дупло, берлога,

логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий,

хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться,

выглядывать и др.

Развивать связную речь через составление описательного рассказа о

животных.

Воспитывать желание оказывать помощь животным.


питомец»

4

21.10-25.10

Дружат на планете

взрослые и дети.

Я и мои обязанности.

Формировать представление о мире, многообразие стран и народов.

Воспитывать толерантность по отношению к людям разных

национальностей, формировать начала гражданственности.

Через игру познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о

правах ребенка.

Развивать правовое мировоззрение и нравственное представление.

День игры,


творчества «Мы

такие разные»

131

Развивать творческие способности, самостоятельность суждений,

умение делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения

к членам семьи.

5

28.10-01.11

Мой город - моя

страна.

(День народного

единства)

Знакомить детей с родным городом.

Формировать начальные представления о родном крае, его истории и

культуре.

Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о правилах поведения в городе.

Расширить представления о профессиях нашего города.

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими

Россию. Формировать представление о России как многонациональной,

но единой стране.




нояб

рь

1

04.11-08.11

Путешествие в страну

здоровья.

Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать представления о значении частей тела и органов чувств

для жизни и здоровья человека.

Формировать представления о необходимых человеку веществах и

витаминов.

Расширение представлений о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться

за помощью взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

День здоровья.

2

11.11-15.11

Дорожная азбука для

детей.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице.

Уточнить знания о работе светофора и полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, знаками

дорожного движения: «пешеходный переход», «остановка

общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.



друг светофор»

132

Формировать у детей потребность в усвоении правил дорожного и

пешеходного движения на улице, дороге.

Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-

транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора,

разметке дороги, через информативно-поисковую деятельность

3

18.11-22.11

Ой, как мамочку свою,

очень сильно я

люблю!

Знакомить детей с трудом мамы, показать ее деловые качества, дать


любимом ребенке.

Формировать уважение и чувства любви к маме, желание рассказывать

о ней.



посвященное дню

матери

4

25.11-29.11

Здравствуй, Зимушка

– зима.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных

Арктики и Антарктики.

Знакомить детей с зимними развлечениями и забавами, видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях

деятельности людей; о безопасном поведении зимой.





дек

абрь

1

02.12- 06.12

Здравствуй, Зимушка

– зима.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных

Арктики и Антарктики.

Знакомить детей с зимними развлечениями и забавами, видами спорта.



Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях

деятельности людей; о безопасном поведении зимой.





2

09.12-13.12


друзья.

Расширять представления детей о птицах, обитающий в наших краях.

Учить узнавать и называть птиц по внешнему виду.

133

Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им; заботиться

о птицах в зимний период.

Закреплять знания о повадках птиц.

Формировать эмоциональную отзывчивость.

Развивать интерес к миру пернатых.

3-4

16.12-31.12

Хорошо, что к нам

идет добрый праздник

Новый год!

Расширить представления детей об общенародном празднике

Новогодней елки.

Знакомить с историей возникновения праздника, народными

традициями и обычаями.

Развивать у дошкольников интеллектуальную инициативу,

организаторские способности, приучать активно участвовать в

подготовке к празднику.

Способствовать развитию речевого общения, обогащению и

расширению словаря.

Воспитывать интерес к народному творчеству, любовь к ручному

труду.

Укреплять связи дошкольного учреждения с семьей.

Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми


утренник «Новый

год у ворот»

ян

вар

ь

1-2

09.01-17.01

Коляда, коляда –

отворяй ворота!

Формировать представления детей о народных традициях и обычаях.

Воспитывать уважение к народным традициям.





Прощание с

новогодней елочкой.



3

20.01.-24.01

Мой дом. Если дома

ты один ни к чему не

подходи.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, создающих комфорт (бра, картины, ковер и

т.п.), облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.)

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей.

Обращать внимание детей на то, что они служат человеку, и он должен

бережно к ним относиться.

Сюжетно ролевая

игра

134

Формировать у детей навыки безопасной жизнедеятельности,

ключевых коммуникативных компетенций (ответственного отношения

к себе и людям, осторожности, готовности к действиям в неадекватных

ситуациях).

Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он

находится один в доме или на улице, содействовать формированию у

детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми

людьми.

Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни

и здоровью.

4

27.01-31.01

Что такое хорошо, что

такое плохо.

Формировать навыки культурного поведения в детском саду, дома, на

улице.

Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

плохо.

Создавать условий для формирования доброжелательности, доброты,

дружелюбия.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.


взаимоотношений со сверстниками.

Развивать умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам.


«Правила


фев

рал

ь

1

03.02-07.02

На чем мы ездим. Расширять представления детей о транспорте.

Познакомить с классификацией транспорта: наземный, водный,

воздушный.

Формировать умение употреблять обобщающее слово – «транспорт».

Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой

«Транспорт».

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,

помогать осваивать правила поведения в общественном транспорте и

правила уличного движения.


игра

135

2

10.02-14.02

Знаешь, в море кто

живет? -

удивительный народ.

Расширять представления о многообразии обитателей водоемов (рек,

озер, морей и океанов).

Дать элементарные представления о способах охраны водоемов и их

обитателей.

Развивать творчество, инициативу.

3

17.02-21.02

На страже стоит воин

и народ спокоен.

Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Знакомить детей с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер).

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины).

Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Развлечение,



4

24.02-28.02

Есть много профессий

хороших и нужных.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,

продавец, врач и т. д.).

Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях

труда, результатах труда.

Формировать представления о важности и значимости всех профессий.

Воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и ее

результатам.

Развивать интерес к литературным произведениям о профессиях.

Создавать предпосылки для возникновения и развития игровой

деятельности, воспитывать уважение к чужому труду.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.


творчества «Кто кем

работает»

мар

т 1

02.03-06.03

Наши любимые мамы

и бабушки.

Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание

помогать им, заботиться о них.

Праздник «Мамин

день».

Выставка

136

Организовать все виды детской деятельности (игровой,




Воспитывать уважение к воспитателям.

Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных

семейных праздников, изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

детского творчества

«Букет для мамы»

2

09.03-13.03

Весна – красна, стучит

в ворота!

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе, о

растительном и животном мире весной.

Учить детей высказывать суждения по теме. Закреплять знания о

весеннем изменении в живой и не живой природе.

Развивать умение сравнивать различные периоды весны.

Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к

пробуждающейся природе, желание больше узнать об особенностях

природы своего края.

Выставка


«Весна пришла!»

3

16.03-20.03

Народные промыслы. Расширять представления детей о многообразии предметов

декоративно-прикладного искусства. Знакомить с народными

промыслами

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.).

Продолжать знакомить с устным народным творчеством и

использовать фольклор при организации всех видов детской




«Матрешки»

4

23.03-27.03

Волшебная страна

книг.

Прививать любовь и бережное отношение к книге.

Познакомить с прошлым книги, выяснить знания детей о назначении

книги.

Формировать интерес к чтению книг, пониманию того, что из книг

можно узнать много интересного.

Развивать интерес к театрализованной игре.

Литературная

гостиная

137

Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого

потенциала, вовлекая детей в различные театрализованные

представления.

апрел

ь

1

30.03-03.04


здорово!

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление

различных органов и систем организма.

Воспитывать потребность быть здоровым.

Формировать интерес и любовь к спорту, к физическим упражнениям.


2

06.04-10.04

Земля наш общий дом.

День космонавтики.

Формировать первичные представления о природном многообразии

планеты Земля.

Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды.

Дать представление о космосе, космическом пространстве, о

ближайшей звезде – Солнце, о планетах Солнечной системы, о Луне.

Познакомить детей с российским праздником - День космонавтики,

героями космоса.

Учить фантазировать и мечтать.



«Космос»

3 – 4

13.04-24.04






ребенка

5

27.04-30.04

День победы отмечаем

– ветеранов

поздравляем!

Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Расширять знания о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.


творчества «Салюты

Победы»

138

Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине.

Воспитывать уважение к ветеранам войны. м

ай

1

04.05-08.05

День победы отмечаем

– ветеранов


Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Расширять знания о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.



Победы»

2

11.05-15.05

Мы защитники

природы.

Способствовать познанию детьми мира природы, открывая для них


Формировать основы взаимодействия с природой.


растениями и животными, живущими рядом с ними.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

Дать детям представление о том, что наше здоровье зависит как от нас

самих, так и от чистоты окружающей среды.

Познакомить с экологическими «санитарами» - зелеными

насаждениями, их функциями (выделяют кислород и питаются

углекислым газом).



3

18.05-22.05

Насекомые вокруг нас. Формировать элементарные представления о насекомых.

Познакомить детей с предстателями класса насекомых (пчела, комар,

муха).

Учить сравнивать насекомых по способу их передвижения. Дать

представления об особенностях сезонной жизни насекомых, места их

обитания.

Презентация «Какие


4

25.05-29.05

Радуга лета! Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени

года.

Спортивный

праздник.

Коллективная

139

Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Знакомить с летними видами спорта.

работа «Летний

букет»


старший дошкольный возраст с 5 до 7 лет


(неделя)

тема примерное содержание итоговое


сен

тяб

рь

1

02.09 – 06.09

Детский сад – общий

дом для дошколят.

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,

книгам.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между

детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник).

Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и

чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Формировать положительные представления о профессии учителя и

«профессии» ученика.



любимый детский

сад»

2

09.09-13.09

Осень в гости к нам

пришла!

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к изменениям в природе,

явлениях природы.

Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.


творчества «Краски

осени»

140

Расширять представления о неживой природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

3 – 4

16.09-27.09




ребенка

октя

брь

1

30.09- 04.10

Дары золотой осени. Расширять представление об овощах и фруктах, ягодах, грибах –

дарах природы.

Вовлекать и поддерживать интерес детей к исследовательской работе

– проведение опытов и наблюдений.

Расширять представления о фруктах, овощах, ягодах, грибах.

Формировать представления о пользе овощей и фруктов, о

разнообразии различных блюд из них.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (сезон - растительность – труд людей).

Показать взаимосвязь живой и неживой природы.

Праздник осени.


творчества «Что у

Осени в лукошке?»

2

07.10-11.10

Хлеб - всему голова! Формировать представления о выращивании и производстве хлеба.

Развивать коммуникативные навыки.

Создать условия для совместного творчества, умение работать в

команде сверстников и взрослых.

3

14.10-18.10

В мире животных. Расширять представления о многообразии животного мира.

Закреплять знания о животных родного края.

Расширять представления о взаимосвязях животных со средой

обитания.

Дать элементарные представления о способах охраны животных.


Расширять представление детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке

Развивать интерес к миру животных.


питомец»

141

Формировать бережное отношение к животным, желание заботиться о

них. Воспитывать осознанное отношение к миру природы.

4

21.10-25.10

Дружат на планете

взрослые и дети.

Я и мои права.

Формировать представление о мире, многообразие стран и народов.

Воспитывать толерантность по отношению к людям разных

национальностей, формировать начала гражданственности.

Через игру познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о

правах ребенка.

Развивать правовое мировоззрение и нравственное представление.

Развивать творческие способности, самостоятельность суждений,

умение делать выводы.

Воспитывать чувство самоуважения и уважения к членам семьи.

День игры,


творчества «Мы

такие разные»

5

28.10-01.11

Моя Родина – Россия.

(День народного

единства)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках;

вызвать интерес к истории своей страны.

Воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва

— главный город, столица нашей Родины.

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать

знакомить с достопримечательностями региона, в котором мы живем.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей

страны.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран.

Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать

их культуру, обычаи и традиции. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям.




но

яб

рь 1

04.11-08.11

Организм свой надо

знать, чтоб здоровье

укреплять!

Дать представления о том, что здоровье – главная ценность жизни.

Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении

культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.


142

Обогащать и углублять представление детей о том, как поддержать,

укрепить и сохранить здоровье.

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и

человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего

здоровья и здоровья окружающих людей.

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,

связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную

поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

Обобщить и систематизировать полученные знания о здоровом образе

жизни.

2

11.11-15.11

«Школа пешеходных

наук»

Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Воспитывать привычки культурного поведения общения с людьми,



Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-

транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора,

разметке дороги, через информативно-поисковую деятельность.



друг светофор»

3

18.11-22.11

Ой, как мамочку

свою, очень сильно я

люблю!

Знакомить детей с трудом мамы, показать ее деловые качества, дать


любимом ребенке.

Формировать уважение и чувства любви к маме, желание

рассказывать о ней.



посвященное дню

матери,

конкурс чтецов

«Милой мамочке

моей эти

поздравленья»

4

25.11-29.11

Пришла зима, снег и

радость принесла.

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.





143



Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм

для птиц.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать

представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

дек

абрь

1

02.12- 06.12

Пришла зима, снег и

радость принесла.

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.



Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм

для птиц.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать

представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.





2

09.12-13.12


друзья.

Формировать представления о зимующих и перелетных птицах.

Дать представления о значении птиц для окружающей природы.

Учить узнавать и называть птиц по внешнему виду.

Расширять представления детей о зимующих птицах, обитающих в

наших краях.

Воспитывать желание наблюдать за птицами, не мешая им;

заботиться о птицах в зимний период.

Закреплять знания о повадках птиц.

Формировать эмоциональную отзывчивость, развивать интерес к миру

пернатых.

144

3-4

16.12-31.12

Волшебная страна

Деда Мороза!

Расширить представления детей об общенародном празднике «Новый

год».

Знакомить с историей возникновения праздника, народными

традициями и обычаями.

Познакомить с традициями празднования Нового года в разных

странах.

Развивать у дошкольников интеллектуальную инициативу,

организаторские способности, приучать активно участвовать в

подготовке к празднику.

Способствовать развитию речевого общения, обогащению и

расширению словаря.

Воспитывать интерес к народному творчеству, любовь к ручному

труду.

Укреплять связи дошкольного учреждения с семьей.

Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с

детьми.


утренник «Новый

год у ворот»

ян

вар

ь

1-2

09.01-17.01

Коляда, коляда –

отворяй ворота!

Формировать представления детей о народных традициях и обычаях.

Воспитывать уважение к народным традициям.





Развлечение

«Коляда, коляда –

отворяй ворота»



3

20.01.-24.01

Мой дом.

Если дома ты один ни

к чему не подходи!

Содействовать формированию у детей навыков безопасной

жизнедеятельности, ключевых коммуникативных компетенций

(ответственного отношения к себе и людям, осторожности, готовности

к действиям в неадекватных ситуациях).

Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он

находится один в доме или на улице, содействовать формированию у

детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми

людьми.

Способствовать развитию осторожности, внимания, смекалки.

конкурс детско -

родительского

плаката "Такие

опасные предметы"

145

Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей

жизни и здоровью.

4

27.01-31.01


что такое плохо!

Формировать навыки культурного поведения в детском саду, дома, на

улице.

Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

плохо.

Создавать условий для формирования доброжелательности, доброты,

дружелюбия.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.


взаимоотношений со сверстниками.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям:

понимать отдельно ярко выраженные эмоциональные состояния,

видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса

(радость, грусть, веселье, страх и т.д.) По примеру воспитателя

правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей,

сверстников.


«Правила


фев

рал

ь

1

03.02-07.02

Машины разные

нужны, машины

разные важны.

Закрепить знания детей о понятии «Транспорт».

Познакомить с классификацией транспорта: наземный, водный,

воздушный.

Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в

транспорте.

Учить безопасному поведению на улицах.

Закреплять знания о видах общественного транспорта.

Расширять знания о том, какой транспорт бывает (пассажирский,

легковой, грузовой, машины специального назначения).

Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его

назначении в жизни человека.


игра

146

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,



2

10.02-14.02

Знаешь, в море кто

живет? -

удивительный народ.

Расширять представления о многообразии обитателей водоемов (рек,

озер, морей и океанов).

Расширять представления о взаимосвязях рыб, морских жителей со

средой обитания.

Дать элементарные представления о способах охраны водоемов и их

обитателей.


Коллективная работа

«Обитатели морей»

3

17.02-21.02

Хочу защитником я

быть - пойду я в

армию служить!

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались

и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

Праздник «23

февраля — день

защитника

Отечества».

Выставка


«Мой папа самый

сильный»

4

24.02-28.02

Есть много

профессий хороших и

нужных.

Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда

для общества.

Воспитание уважения к людям труда.

Развитие интереса к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Систематизация знаний о профессиях (строительные профессии,

транспорта, пищевой промышленности, искусства и т.д.)

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города.

Викторина

«Путешествие в мир

профессий»

147

мар

т 1

02.03-06.03

Наши любимые мамы

и бабушки.

Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание

помогать им, заботиться о них.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.





Праздник «Мамин

день».

Выставка


«Букет для мамы»

2

09.03-13.03

Весеннее

путешествие.

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени

года, приспособленности растений и животных к изменениям в

природе.

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Выставка


«Весна красна».

3

16.03-20.03

В гостях у народных

умельцев.

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с

народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов

Майдан, Гжель),

Расширять представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным

декоративно прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем

убранстве, предметах быта, одежды.

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Выставка


148

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов

России.

Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям искусства.

4

23.03-27.03

Сундук сокровищ. Прививать любовь и бережное отношение к книге.

Познакомить детей с прошлым книги, выяснить знания детей о

назначении книги.

Развивать интерес детей к художественной и познавательной

литературе.

Формировать эмоциональное отношение к литературным

произведениям.

Привлекать внимание детей к оформлению книг, к иллюстрациям.

Организовать ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о

библиотеке и библиотекарях.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий

потенциал, вовлекая детей в различные театрализованные

представления.

Конкурс чтецов.

Экскурсия в

библиотеку.

апрел

ь

1

30.03-03.04


здорово!

Формировать интерес и любовь детей к спорту, к физическим

упражнениям.

Расширять представление о закаливании организма, здоровье и

здоровом образе жизни, об активном отдыхе.

Продолжать расширять представления о спортивном инвентаре, о его

значении в жизни людей.

Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку.


149

Приучать самостоятельно организовывать подвижные спортивные

игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя

имеющееся физкультурный инвентарь.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в

спортивном зале и на спортивной площадке.

2

06.04-10.04


дом.

День космонавтики.

Обобщать и систематизировать представление о временах года и

частях суток.

Продолжать знакомить с космосом, звездами, Луной, Солнцем,

Солнечной системой. Рассказать о том, что мы - жители планеты

Земля. Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.

Познакомить с биографией первого космонавта Ю. А. Гагарина, его

первым полетом.

Расширять представление о современных профессиях. Рассказать о

работе в космосе российских космонавтов в наши дни.


творчества «Космос»

3 – 4

13.04-24.04






ребенка

5

27.04-30.04

День победы

отмечаем – ветеранов


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Показать преемственность поколений защитников Родины: от

древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.



Победы»

150

май

1

04.05-08.05

День победы

отмечаем – ветеранов


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Показать преемственность поколений защитников Родины: от

древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.



Победы»

2

11.05-15.05

Лесной патруль. Способствовать познанию детьми мира природы, открывая для них


Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Познакомить детей с Красной книгой, с отдельными представителями

животного и растительного мира, занесенными в нее. Дать детям

представление о том, что наше здоровье зависит как от нас самих, так

и от чистоты окружающей среды.

Познакомить с экологическими «санитарами» - зелеными

насаждениями, их функциями (выделяют кислород и питаются

углекислым газом).



3

18.05-22.05

Насекомые вокруг

нас.

Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

большими семьями, муравьи в муравейниках, пчелы- в дуплах, ульях).

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть

бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья

коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

Викторина «Какие


4

25.05-29.05

До свидания, детский

сад, здравствуй, лето!

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени

года; признаках лета.

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

Спортивный

праздник.

Коллективная работа

«Летний букет»

151

созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Вызвать желание учиться в школе. Знакомить с профессиями людей,

работающих в школе.

Воспитывать уважение к профессиям школьных работников.



продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1 й класс.

Documents

ds81.detkin-club.ruds81.detkin-club.ru/editor/49/files... · СОДЕРЖАНИЕ страницы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка 3 Цель