Fizik Öğretiminde Temel ve Güncel Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımları Yrd. Doç. Dr. Fikret KORUR

21.04.23 Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR & Dilber DEMİRTAŞ

Fizik Öğretiminde Temel ve Güncel Fizik Öğretiminde Temel ve Güncel Öğrenme ve Öğretme YaklaşımlarıÖğrenme ve Öğretme Yaklaşımları

Yrd. Doç. Dr. Fikret KORURYrd. Doç. Dr. Fikret KORURMehmet Akif Ersoy Üniversitesi,Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi,Eğitim Fakültesi, İlköğretim BölümüEğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü

Dilber DEMİRTAŞDilber DEMİRTAŞOrta Doğu Teknik Üniversitesi Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi, OFMAE BölümüEğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü

21.04.23 Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR & Dilber DEMİRTAŞ

İÇERİKİÇERİK

•Küçük ÇocukKüçük Çocuk•YYenilikçi ve Eleştirelenilikçi ve Eleştirel Düşüncenin Önündeki Düşüncenin Önündeki 10 10 ENGELENGEL??•Öğrenme ve Öğretme SüreciÖğrenme ve Öğretme Süreci•Yapılandırmacı YaklaşımYapılandırmacı Yaklaşım•Öğrenciler En İyi Nasıl Öğrenir?Öğrenciler En İyi Nasıl Öğrenir?•Öğrenme ÜçgeniÖğrenme Üçgeni•Hangi Yöntem En İyi?Hangi Yöntem En İyi?•Öğrenim/Öğretim Yöntem ve StratejileriÖğrenim/Öğretim Yöntem ve Stratejileri

Küçük Çocuk

Yazan: Helen BuckleyYazan: Helen BuckleyOrjinal Adı: Little BoyOrjinal Adı: Little Boy

Evvel zaman içinde, kalbur saman içindeOkula giden bir küçük çocuk vardı.O küçücüktü,Ve okul da koskocaman.Ve küçük çocuk, Avluya açılan bir kapıdan geçip,Sınıfına hemencecik girebileceğini öğreninceMutlu oldu.Ve, gözünde okul ona Artık koskocaman gözükmedi.

Bir sabahArtık uzunca bir süredir küçük çocuk okullu ikenÖğretmen dedi ki:‘Bugün bir resim çizeceğiz.Bugün bir resim çizeceğiz.’‘Ne güzel!Ne güzel!’ diye düşündü küçük çocuk.Resim yapmasını severdi.Bir sürü resim çizebilirdi:Aslanlar, kaplanlar,Tavuklar, inekler,Trenler, gemiler-Hemen pastel boya kutusunu çıkarıverdi.Ve çizmeye koyuldu.

Fakat öğretmen seslendi: ‘Bekleyin!Bekleyin!

Daha hemen başlamayın!Daha hemen başlamayın!’

Herkesi süzdü, hazırlar mı diye baktı.

‘ŞimdiŞimdi’ dedi öğretmen,‘Çiçekler çizeceğiz.Çiçekler çizeceğiz.’‘NeNe hoşhoş’ dedi küçük çocuk.Çiçek çizmeyi çok severdi.Ve güzel mi güzel çiçekler çizmeye başladı.Pembe ve mavi ve turuncu boyalarıyla.Fakat ‘Bekleyin!Bekleyin!’ dedi öğretmen.‘Ben göstereceğim size nasıl çizeceğinizi.Ben göstereceğim size nasıl çizeceğinizi.’Onunki kırmızıydı, yeşil saplı.‘HaHayydidi’ dedi öğretmen.‘Artık başlayabilirsiniz.Artık başlayabilirsiniz.’

Küçük çocuk, öğretmenin çiçeğine baktı.

Sonra da kendi çiçeğine.

Kendi çiçeğini öğretmeninkinden daha çok sevmişti,

Fakat bunu söyleyemedi,

Defterindeki sayfayı çevirdi

Ve öğretmeninkine benzer bir çiçek çizdi.

Kırmızıydı, yeşil saplı.

Başka bir gün,

Küçük çocuk kapıyı dışardan

Kendi başına açmıştı,

Ve o anda öğretmen şöyle dedi:

‘Bugün killi çamurla birşeyler yapacağız.Bugün killi çamurla birşeyler yapacağız.’

‘Ne güzel!Ne güzel!’ diye düşündü küçük çocuk.

Killi çamurla oynamayı severdi.

Killi çamurdan bir sürü şey yapabiliyordu:

Yılanlar ve kardan adam,

Filler ve fareler,

Arabalar ve kamyonlar-

Ve killi çamura elini uzattı.

Bir avuç almak için çekiştirirken çamuru,

Öğretmen dedi ki:

‘Bekleyin! Daha başlama zamanı gelmedi!Bekleyin! Daha başlama zamanı gelmedi!’

Herkesi süzüp, hazırlar mı diye baktı.

‘ŞimdiŞimdi’ dedi öğretmen,‘Bir kap yapacağız.Bir kap yapacağız.’‘NeNe hoşhoş’ dedi küçük çocuk.Kap yapmayı çok severdi.Ve her boyda türlü şekillerde kaplar yapmaya

başladı.Fakat ‘Bekleyin!Bekleyin!’ dedi öğretmen.‘Ben göstereceğim size nasıl yapacağınızı.Ben göstereceğim size nasıl yapacağınızı.’Ve herkese gösterdi, derin bir kabınNasıl yapılacağını.‘HaHayydidi’ dedi öğretmen.‘Artık başlayabilirsiniz.Artık başlayabilirsiniz.’

Küçük çocuk öğretmenin kabına baktı.

Sonra da kendininkine.

Kendi yaptığı kabı öğretmeninkinden daha çok sevdi.

Fakat birşey söylemedi.

Elindeki killi çamuru bir top halinde yuvarladı yine.

Ve öğretmeninki gibi bir kap yaptı.

Derin bir kap.

Ve çok geçmedenKüçük çocuk beklemeyi öğrendi,

Ve izlemeyi,Ve tam öğretmeninki gibi şeyler yapmayı.

Ve çok geçmedenKendi başına artık hiçbirşey yapmadı.

Bir gün geldi

Küçük çocuk ve ailesi

Başka bir eve taşındılar,

Başka bir şehirde,

Ve küçük çocuk

Başka bir okula gidiyordu tabii ki.

Bu okul, öncekinden

Daha da büyüktü.

Ve sınıfına

Avludan bir kapı da yoktu.

Üst kata yüksek basamaklardan çıkmak zorundaydı,

Ve uzun bir koridor boyunca

Gitmeliydi sınıfına.

Ve daha ilk günü

Yeni okulunda,

Öğretmen seslendi

‘Bugün bir resim çizeceğiz.Bugün bir resim çizeceğiz.’

‘Ne güzel!Ne güzel!’ dedi küçük çocuk,

Ve öğretmeni bekledi,

Ne yapılacağını söylemesi için.

Fakat öğretmen, bir şey söylemedi.

Sadece sınıfta sıraların arasında dolaştı.

Küçük çocuğa geldiğinde

‘Sen resim çizmek istemiyor musun?Sen resim çizmek istemiyor musun?’ dedi.

‘Evet.Evet.’ Dedi küçük çocuk,

‘Ne çizeceğiz?Ne çizeceğiz?’

‘Sen çizmeden, ben bilemem ki?Sen çizmeden, ben bilemem ki?’ dedi öğretmen.

‘Nasıl çizmemi istiyorsunuz?Nasıl çizmemi istiyorsunuz?’ diye sordu küçük çocuk.

‘Niçin? Nasıl istiyorsan öyle.Niçin? Nasıl istiyorsan öyle.’ Dedi öğretmen.

‘Ve her renk olabilir mi?Ve her renk olabilir mi?’ diye sordu küçük çocuk.

‘HerHer renkrenk’ dedi öğretmen.

‘Eğer herkes aynı resmi çizseydiEğer herkes aynı resmi çizseydi

Ve aynı renkleri kullansaydı,Ve aynı renkleri kullansaydı,

Kimin, neyi çizdiğini nasıl bilebilirdim.Kimin, neyi çizdiğini nasıl bilebilirdim.

Ve hangisinin hangisi olduğunu.Ve hangisinin hangisi olduğunu.’

‘BilmiyorumBilmiyorum’ dedi küçük çocuk.

Ve

kırmızı bir çiçek

çizmeye başladı,

yeşil saplı.

21.04.23 Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

Sorgulamamak yenilikçi düşünce yetilerinize ket vurur. Dünya’ya herkesin baktığı gibi bakmaya başladığınızda beyninizde mental (zihinsel) bloklar – engeller oluşur.

“GERÇEK”“NORMAL”

“YAKLAŞIM”“GÜVEN”“MERAK”

“SORGULAMA”“BAKIŞ AÇISI”

Yenilikçi ve Eleştirel Düşüncenin Önündeki 10 ENGEL?


1. “Doğru” cevabı bulmaya çalışmak!2. Mantıksal Düşünme.3. Kurallara (her şart ve koşulda) Uyma.4. Pratik Olma5. Çalışmak oyun değildir (Fikir üretme aşamasında yapılanların çalışma kadar değerli olduğu)6. ‘Benim İşim Değil’ demek.7. “Ciddi” bir insan olmak.8. Belirsizlikleri Önlemek9. “Yanlış” olmak (yapmak) kötüdür10. ‘Ben yenilikçi değilim’ demek

Yenilikçi ve Eleştirel Düşüncenin Önündeki 10 ENGEL


•Öğrenme nedir?Öğrenme nedir?Öğrenme teorileri:Öğrenme teorileri:

•Davranışçı Öğrenme YaklaşımlarıDavranışçı Öğrenme Yaklaşımları•Bilişsel Öğrenme YaklaşımlarıBilişsel Öğrenme Yaklaşımları•Sosyo-Bilişsel Öğrenme YaklaşımlarıSosyo-Bilişsel Öğrenme Yaklaşımları•Yapılandırıcı Öğrenme YaklaşımlarıYapılandırıcı Öğrenme Yaklaşımları

ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ


1.1.Öğrencinin ihtiyaçlarının ve ilgilerinin araştırılması ve değer Öğrencinin ihtiyaçlarının ve ilgilerinin araştırılması ve değer verilmesi.verilmesi.2.2.Yeni öğrendiklerinin eski bildiklerinin üzerine öğrenciler Yeni öğrendiklerinin eski bildiklerinin üzerine öğrenciler tarafından entegre edilmesi.tarafından entegre edilmesi.3.3.Öğrendikleri öğrencinin gerçek hayat deneyimleri ile Öğrendikleri öğrencinin gerçek hayat deneyimleri ile ilişkilendirilmesi.ilişkilendirilmesi.

4.4.Derslerin önemli kavramlar üzerine kurulması.Derslerin önemli kavramlar üzerine kurulması.5.5.Ölçümlerin öğrenmenin bir parçası olarak yanlış/doğru bulmak Ölçümlerin öğrenmenin bir parçası olarak yanlış/doğru bulmak için değil öğrencinin öğrenmesini izlemek (denetlemek) için için değil öğrencinin öğrenmesini izlemek (denetlemek) için yapılması.yapılması.

Yapılandırıcı Yaklaşımın TemelleriYapılandırıcı Yaklaşımın Temelleri


•Öğrenci özerkliğini, teşebbüsünü teşvik ve kabul eder,Öğrenci özerkliğini, teşebbüsünü teşvik ve kabul eder,•El becerisine ait, etkileşimsel ve fiziksel materyaller ile beraber birincil kaynakları ve El becerisine ait, etkileşimsel ve fiziksel materyaller ile beraber birincil kaynakları ve ham verileri kullanır,ham verileri kullanır,•Yapılandırmacı öğretmenler sınıf aktivitelerini oluştururken sınıfla, analiz et, tahmin Yapılandırmacı öğretmenler sınıf aktivitelerini oluştururken sınıfla, analiz et, tahmin et ve yarat gibi bilişsel terminolijinin basamaklarını kullanır.et ve yarat gibi bilişsel terminolijinin basamaklarını kullanır.•Öğrencilerden aldıkları dönütlerin, dersleri yönlendirmesine, öğretim stratejilerini ve Öğrencilerden aldıkları dönütlerin, dersleri yönlendirmesine, öğretim stratejilerini ve içeriği değiştirmesine izin verir,içeriği değiştirmesine izin verir,•Kendi kavramlarını öğrencilerle paylaşmadan önce, bu kavramlara ilişkin Kendi kavramlarını öğrencilerle paylaşmadan önce, bu kavramlara ilişkin öğrencilerin anlayışlarını araştırır, öğrencilerin anlayışlarını araştırır, •Öğrencilerin diğer öğrencilerle ve öğretmenle etkileşime girmelerini teşvik eder,Öğrencilerin diğer öğrencilerle ve öğretmenle etkileşime girmelerini teşvik eder,•Açık uçlu sorular sorar ve öğrencilerin birbirlerine sorular sormalarını, tartışmalarını Açık uçlu sorular sorar ve öğrencilerin birbirlerine sorular sormalarını, tartışmalarını teşvik ederek, öğrencinin araştırma yapmasına destek olur,teşvik ederek, öğrencinin araştırma yapmasına destek olur,•Öğrencilerin kavramlarla ilgili ilk yanıtlarını genişletmelerini, ayrıntılandırmalarını Öğrencilerin kavramlarla ilgili ilk yanıtlarını genişletmelerini, ayrıntılandırmalarını bekler,bekler,•Öğrencilerin ilk hipotezlerinde çelişkiler ve tartışmalar yaratan deneyimler sunar,Öğrencilerin ilk hipotezlerinde çelişkiler ve tartışmalar yaratan deneyimler sunar,•Sorular sorduktan sonra öğrencilerin yanıtlarını oluşturmaları için yeterince zaman Sorular sorduktan sonra öğrencilerin yanıtlarını oluşturmaları için yeterince zaman verir,verir,•Öğrencilerin metaforlar oluşturması ve kavramlarla ilgili ilişkiler kurması için zaman Öğrencilerin metaforlar oluşturması ve kavramlarla ilgili ilişkiler kurması için zaman verir,verir,•Çoğunlukla öğrenme halkası (keşif, terim taınıtımı ve kavramı uygulama) Çoğunlukla öğrenme halkası (keşif, terim taınıtımı ve kavramı uygulama) yaklaşımını kullanarak öğrencilerin sürekli merakını besler. Brooks ve Brooks yaklaşımını kullanarak öğrencilerin sürekli merakını besler. Brooks ve Brooks (2001:101) (2001:101)

Yapılandırmacı öğretmenler;Yapılandırmacı öğretmenler;


Öğrenciler En İyi Nasıl Öğrenir?Öğrenciler En İyi Nasıl Öğrenir?

İçeriği güncel hayattaki bilgilerle sınırlaİçeriği güncel hayattaki bilgilerle sınırla

Öğrenci ilgileriyle ilişkilendirÖğrenci ilgileriyle ilişkilendir

Öğrenciyi zihinsel olarak aktif hale getirÖğrenciyi zihinsel olarak aktif hale getir

Öğrenciyi fiziksel olarak aktif hale getirÖğrenciyi fiziksel olarak aktif hale getir

Öğrenciyi öğrenmesinden sorumlu tut.Öğrenciyi öğrenmesinden sorumlu tut.

21.04.23 Yrd.Doç.Dr. Fikret KORURGerçekten yapmak

Gerçek deneyimin simülasyonu

Drama türü sunum yapmak

Konuşma yapmaBir tartışmaya katılma

Yerinde yapıldığını görmeBir gösteriyi izleme

Bir Sergiye bakma

Bir film izleme

Resme bakma

Kelime duyma

Okuma

Katılımın Mahiyeti

Edilgen

Etken

Algılama/Katılma

Yapma

Görsel algılama

Sözel Algılama

İki hafta sonra ne kadar hatırlarız

Okuduğumuzun %10’u

Gördüğümüzün %30’u

Duyup gördüğümüzün %50’si

Söylediklerimizin %70’i

Söyleyip Yaptıkla-rımızın %90’ı

Edgar Dale, Audio-Visual Methods in Teaching (3rd Edn.), Holt, Rinehart, and Winston (1969).

Duyduğumuzun %20’si

ÖĞRENME ÜÇGENİ (EDGAR DALE)


•Duruma göre değişir!Duruma göre değişir!

Başarılacak öğrenme hedefleri

Öğrencilerin kabiliyeti

Öğrenilecek konu

Erişilebilir kaynaklar (imkanlar), ve

Ayrılan süre

HANGİ YÖNTEM EN İYİ?-1


•Öğrencinin Öğrencinin

deneyimine,

genel yeteneğine,

kaygısına ve

Başarı, tutum ve motivasyonuna

genel yetenek ve öğrenme stillerine göre değişir.

HANGİ YÖNTEM EN İYİ?-2


Öğrenim/Öğretim Yöntem ve StratejileriÖğrenim/Öğretim Yöntem ve StratejileriÖğretmen merkezli metotlar Öğrenci merkezli metotlar

Klasik sunum Gösterim Bütün sınıf tartışması

Rol yapma Proje Bağımsız çalışma

Hikaye anlatımı Video gösterimi Küçük grup tartışması

(akran öğretimi)

Kütüphane taraması

Öğrenme merkezleri

Programlandırılmış bire-bir öğretme

Simülasyon Okul gezisi Sorgulama Programlandırılmış öğrenme

Talim egzersiz yapma

İşbirliğine bağlı öğrenme

Keşfetme Kişileştirilmiş öğrenme sistemleri

Drama Problem temelli öğrenme

Oyun oynama

21.04.23

•İşbirliğine Dayalı Öğrenmeİşbirliğine Dayalı Öğrenme

•Proje Tabanlı ÖğrenmeProje Tabanlı Öğrenme

•Probleme Dayalı ÖğretimProbleme Dayalı Öğretim

•Kavramsal Değişim YaklaşımıKavramsal Değişim Yaklaşımı

•Sorgulayıcı AraştırmaSorgulayıcı Araştırma

•Rol Yapma ve DramaRol Yapma ve Drama

•Öğrenme Halkası (3E, 5E ve 7E)Öğrenme Halkası (3E, 5E ve 7E)

•Çoklu ZekaÇoklu Zeka

Öne Çıkan Yöntem ve Yaklaşımlar

Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR & Dilber DEMİRTAŞ

Documents

Fizik Öğretiminde Temel ve Güncel Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımları Yrd. Doç. Dr. Fikret KORUR