Н.Ф. Яковлева

Актуальные проблемы социализации воспитанников интернатных

учреждений

Дополнительная профессиональная образовательная

программа повышения квалификации педагогических кадров интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА» 2014

УДК 376.6ББК 74.200.6

Я47

А в т о р:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КГПУ им. В.П. Астафьева

ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА

Р е ц е н з е н т:

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева

ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

Яковлева Н.Ф.

Я47 Актуальные проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений

[Электронный ресурс]: дополнительная профессиональная образовательная программа. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 62с.

ISBN 978-5-9765-1893-3

Программа предназначена для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов в области актуальной проблемы — воспитания детей-сирот и их успешной социализации в обществе.

Программой предусмотрено изучение сиротства как многоаспектного феномена; особенностей психофизического развития детей-сирот и специфических новообразований в

условиях институционального воспитания; специфики воспитания детей в закрытых образовательных учреждениях; развития семейных форм воспитания; подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и их постинтернатного сопровождения и др.

Практикоориентированная направленность программы обеспечивается ее модульным построением и наличием целевых образовательных результатов в каждом

модуле: проектов, образовательных и индивидуальных коррекционно-развивающих программ, моделей среды воспитания и др.

Программа адресована воспитателям, учителям, социальным педагогам,

психологам, дефектологам, работающим в интернатных учреждениях, социально-реабилитационных центрах, приютах, а также всем, кто интересуется проблемами сиротства.

УДК 376.6ББК 74.200.6

ISBN 978-5-9765-1893-3 © Издательство «ФЛИНТА», 2014

3

Содержание . Пояснительная записка………………………………………………………………………..5 Учебно-тематический план…………………………………………………………………..11

Модуль входного контроля…………………………………………………………………...15

Учебный модуль 1. Сиротство как социальная и психолого-педагогическая проблема

Тема 1.1. История преодоления сиротства и беспризорности в России…………………….16 Тема 1.2. Состояние, структура и динамика сиротства в современной России…………….16 Тема 1.3. Общая характеристика сиротства в Красноярском крае.…………….....................17

Тема 1.4. Нормативно-правовые основы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………………………………………………………17

Практические занятия к модулю I……………………………………………………………..18 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I……………………………………………19 Рекомендуемая литература к модулю I………………………………………………………..19

Учебный модуль II. Профессиональная компетентность педагога-воспитателя

Тема 2.1. Профессиограммы педагогических работников детского дома…………………. 21

Тема 2.2. Ключевые компетентности педагога-воспитателя детского дома……………….. 22 Тема 2.3. Профилактика психического выгорания педагогов................................................ 22 Тема 2.4. Аттестация педагогических кадров детского дома……………………………….. 22

Практические занятия к модулю II……………………………………………………………. 23 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II…………………………………………... 24

Рекомендуемая литература к модулю II………………………………………………………. 25 Учебный модуль III. Особенности психофизического развития детей-сирот

3.1. Депривации и их последствия для психофизического развития

детей………………………………………………………………............................................... 26 3.2. Специфические новообразования, возникающие у детей в условиях институционального

воспитания ……………………………………………………………………………………… 27 3.3. Деформации характера детей-сирот………………………………................................... 27 3.4. Типичные проблемы поведения воспитанников детского дома………………………… 28

3.5. Предпосылки, факторы, показатели школьной дезадаптации детей-сирот……………. 29 3.6. Трудности социализации детей-сирот……………………………………………………. 30

Практические занятия к модулю III……………………………………………………………. 31 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III…………………………………………...31 Рекомендуемая литература к модулю III……………………………………………………….33

Учебный модуль IY. Теория и методика воспитания детей-сирот в детском доме 4.1. Мониторинг физического, психического и социального развития воспитанников…….35

4.2. Методика изучения проявлений черт характера детей-сирот…………………………....35 4.3. Воспитание детей-сирот в целостном педагогическом процессе………………………..35 4.4. Направления воспитания в интернатном учреждении ....………………………………...36

4.5. Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитания и развития детей-сирот.. 4.6. Технология воспитания и самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт

характера воспитанников детского дома……………………………………………………….37 Практические занятия к модулю IY…………………………………………………………….37 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю IY …………………………………………..39

Рекомендуемая литература к модулю IY ………………………………………………………39 Модуль Y. Развитие системы семейного воспитания детей-сирот

5.1. Формы семейного воспитания детей-сирот………………………………………………..41 5.2. Психолого-педагогическая подготовка воспитанников к передаче и приемных родителей

к приему детей в семью………………………………………………………………………41 5.3. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в приемной семье……………………………………………………………………………………………43

Практические занятия к модулю Y…………………………………………………………..43Вопросы и задания для самоконтроля к модулю Y ……………………………………… 44

Рекомендуемая литература к модулю Y …………………………………………………… 44Учебный модуль YI. Подготовка к самостоятельной жизни и постинтернатное

сопровождение воспитанников

6.1. Формирование социальной компетентности воспитанников детского дома…………46 6.2. Профессиональная ориентация подростков-сирот в условиях предпрофильной

подготовки и профильного обучения…………………………………………………………46 6.3. Постинтернатное сопровождение воспитанников детского дома…………………… 47Практические занятия к модулю YI………………………………………………………… 47

Вопросы и задания для самоконтроля к модулю YI ………………………………………...47Рекомендуемая литература к модулю YI …………………………………………………….48

Учебный модуль YII. Проектирование, моделирование и конструирование среды

воспитания детей и подростков-сирот

7.1. Проектирование как средство расширения социальных связей воспитанников……...49

7.2. Разработка образовательных программ (программ воспитания) и индивидуальных коррекционно-развивающих программ воспитанников……………………………………..50

7.3. Конструирование среды воспитания детей-сирот как условие их социализации…….51Практические занятия к модулю YII………………………………………………………… 51Вопросы и задания для самоконтроля к модулю YII ………………………………………..52

Рекомендуемая литература к модулю YII …………………………………………………....53Модуль итогового контроля: экзаменационные вопросы………………………………54

5

Пояснительная записка

Актуальность разработки дополнительной профессиональной

образовательной программы для педагогов, работающих с детьми, лишенными

родительского попечения, обусловлена ростом детской беспризорности,

безнадзорности и социального сиротства. Статистика показывает, что Россия

вышла на первое место по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тыс.

детского населения. Сегодня в РФ функционирует свыше 400 домов ребенка

745 детских домов, 237 школ-интернатов, в которых воспитывается свыше 700

тыс. детей.

Описанные тенденции отчетливо прослеживаются и в Красноярском

крае. Число детей, оставшихся без попечения родителей, неуклонно

увеличивается и приближается к 27 тыс. чел. при ежегодном пополнении 4-5

тыс. Увеличение количества детей, оставшихся без родительской заботы

обусловило и рост государственных учреждений для их устройства. Так, если в

1995 году в городах и районах края функционировало 19 детских домов, то к

2006 году их число выросло до 51 1.

Основной формой устройства детей, лишенных родительского попечения,

в Красноярском крае пока остаются учреждения интернатного типа – дома

ребенка, детские дома, школы-интернаты, интернаты, приюты, социально-

реабилитационные центры, коррекционные школы-интернаты, кадетские

корпуса и Мариинские гимназии, что ставит задачу поиска инновационных

педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность процесса

и результата воспитания, успешную социализацию выпускников учреждений

интернатного типа.

Одним из таких условий является системная подготовка

педагогических кадров, способных обеспечить качественное образование и

6

успешную социализацию детей-сирот в учреждениях институционального

воспитания. Между тем, в настоящее время в РФ ни одно педагогическое

учебное заведение не готовит специалистов для работы в детских домах и

интернатах. Сложившееся противоречие между потребностью в специалистах,

компетентных в теории и практике воспитания детей-сирот и недостаточностью

теоретико-методического обоснования и практической разработанностью

системы их подготовки обусловили необходимость разработки

дополнительной профессиональной программы «Актуальные проблемы

социализации воспитанников интернатных учреждений».

Целью программы является формирование профессиональной

компетентности педагога в области теории и практики образования и

социальной защиты детей, лишенных родительского попечения.

Задачи программы:

Нормативную основу программы составили основных законы и

нормативные акты в области образования, семейной политики и социальной

защиты детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения:

- ФЗ «Об образовании»

- Федеральный закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О государственных пособиях

гражданам, имеющим детей»

- Федеральный закон от 21.12. 1995 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях

по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся попечения родителей»;

- Федеральный закон от 24.07. 1988 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации»;

- Постановление Правительства Российской Федерацииот 17.07. 1996 «О

приемной семье»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2006 № 865

1 Образование в Красноярском крае (статистический сборник, № 5-115), Красноярск, 2007.

С.37

7

«Об утверждении положения о назначении и выплате государственных пособий

гражданам, имеющим детей»;

- закон Красноярского края от 02.11.2000 № 12-961 «О защите прав ребенка»;

- закон Красноярского края от 28.04.2005 № 14-3365 «Об организации

патронатного воспитания в Красноярском крае»;

- постановление Совета администрации края от 23.12.2005 № 336-п «о порядке

предоставления материального обеспечения на ребенка, переданного в семью

патронатного воспитателя»;

- Указ губернатора края от 04.04.05 № 25-уг «О приобретении жилых

помещений детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, а также

лицам из их числа, не имеющим жилищного помещения» и др.

При разработке содержания использовался междисциплинарный

подход, обеспечивающий анализ и интерпретацию знаний наук: философии,

психологии, общей педагогики, коррекционной и специальной педагогики,

социологии, физиологии, экономики, правоведения. При этом учитывались

современные интеграционные тенденции, предполагающие расширение

социума воспитанников интернатных учреждений и использовались

опубликованные материалы современных отечественных и зарубежных

исследователей.

Содержание программы разработано с учетом:

- особенностей психофизического развития детей-сирот, лишенных

материнской заботы;

- специфических условий функционирования интернатных учреждений;

- высокого риска профессиональной деформации личности и психического

выгорания педагогов-воспитателей.

Предлагаемая дополнительная профессиональная образовательная

программа построена по модульному принципу, получившему широкое

распространение в высшем и дополнительном профессиональном образовании.

Содержание семи учебных модулей программы представлены на трех

8

взаимосвязанных уровнях: теоретико-методологическом, технологическом и

практическом, и одновременно являются:

- банками информации о теории и практике воспитания детей, лишенных

материнской заботы;

- целевыми программами действий в обучении;

- методическими рекомендациями по достижению целевых образовательных

результатов;

- формой самоконтроля знаний педагогов интернатных учреждений для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основная функция преподавателя в обучении по данной программе

заключается в методическом обеспечении и сопровождении обучающихся в их

самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Целевыми образовательными результатами на практическом уровне

освоения программы являются:

- аналитическая справка, составленная на основе социально-педагогического

анализа контингента» (учебный модуль I); проектная компетентность

обучающегося;

- профессиограмма педагога-воспитателя (учебный модуль II);

- модель базы данных показателей психофизического развития детей и

подростков (модуль III);

- психолого-педагогическая характеристика воспитанника (учебный модуль

IY);

- анализ основных тенденций и прогноз перспектив развития семейного

воспитания в образовательном учреждении обучающегося по данной

программе (учебный модуль Y);

- организационная модель постинтернатного сопровождения воспитанника

(учебный модуль YI);

- индивидуальная коррекционно-развивающая программа воспитанника или

социальный проект (учебный модуль YII).

9

Программа предусматривает использование разнообразных форм

(лекций, семинаров, тренингов, деловых игр, практических занятий);

интерактивных методов обучения (метода проектов, «рефлексивного круга»,

моделирования, «кейс-метода» и др.); а также самостоятельную работыу

обучающихся (конспектирования, тезирования, контент-анализа и др.).

В результате освоения дополнительной профессиональной

образовательной программы «Актуальные проблемы социализации

воспитанников интернатных учреждений» обучающийся должен иметь

представление о:

- истории преодоления сиротства и беспризорности в России;

- состоянии, структуре и динамике сиротства в РФ и Красноярском крае;

- педагогической квалиметрии;

- перспективах развития семейных форм воспитания детей-сирот

Должен знать:

- содержание основных законов и нормативных актов в области семейной

политики и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без

родительского попечения;

- теорию и методику воспитательной работы с детьми-сиротами;

- технологии коррекционно-развивающего образования;

- структуру и содержание профессиограмм педагогов, работающих с детьми-

сиротами;

- сущностные характеристики, содержание, критерии и показатели

информационной, диагностической, коммуникативной, проектировочной,

психолого-педагогической компетенций;

- причины профессионального стресса педагогов, работающих с детьми-

сиротами в интернатных учреждениях;

- особенности психофизического развития детей-сирот;

- типичные проблемы поведения и трудности социализации;

- формы семейного воспитания детей-сирот;

- требования к содержанию образовательных и коррекционно-развивающих

программ.

Должен уметь:

- управлять учебно-воспитательным процессом в детском доме / в группе

воспитанников (анализировать, ставить цели, планировать, организовывать,

контролировать);

- разрабатывать и реализовывать образовательные и коррекционно-

развивающие программы;

- преодолевать барьеры коммуникации и разрешать межличностные

конфликты;

- сохранять свое физическое и психическое здоровье и регулировать

эмоциональное состояние;

- непрерывно повышать свой профессиональный уровень;

Должен владеть методами, приемами и техниками в области:

- воспитания и самовоспитания;

- эффективной коммуникации;

- профилактики психического выгорания;

- саморегуляции эмоционального состояния;

- самовоспитания, самосовершенствования и самообразования;

- мониторинга психофизического развития;

- психолого-педагогического сопровождения и профессионального

ориентирования воспитанников;

- педагогического моделирования, проектирования, конструирования.

11

Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы

подготовки педагогических кадров для интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей

Наименование разделов

и тем

Всего

часов

В том числе Форма

контроля Лекции Семинары Практические

занятия

Модуль входного

контроля

2 2 Анкета с

открытыми вопросами

Учебный модуль Ι.

Сиротство как

социальная и

психолого-

педагогическая

проблема

16 10 2 4 Представлени

е аналитической справки по

данным анализа

контингента воспитанников

1.1. История

преодоления сиротства и беспризорности в России

2 2

1.2.Состояние, структура

и динамика сиротства в современной России

2 2

1.3. Общая

характеристика сиротства в Красноярском крае

6 2 2 2

1.4. Нормативно-

правовые основы социальной защиты

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

6 4 2

Учебный модуль ΙΙ.

Профессиональная

компетентность

педагога детского дома

20 10 2 8 Представление профессиогра

ммы педагога-воспитателя

12

2.1 Профессиограммы педагогических работников детского

дома.

4 2 2

2.2.Ключевые компетентности

педагога-воспитателя

8 4 2 2

2.3. Профилактика психического выгорания

педагогов

4 2 2

2.4. Аттестация педагогических кадров детского дома

4 2 2

Учебный модуль ΙΙΙ.

Особенности

психофизического

развития детей-сирот

28 18 2 8 Презентация

модели базы данных

показателей психофизического развития

детей и подростков

3.1.Депривации и их

последствия для психофизического развития детей

4 4

3.2. Специфические новообразования, возникающие у детей в

условиях институционального

воспитания

4 4

3.3 Деформации характера детей-сирот

6 4 2

3.4. Типичные проблемы поведения

воспитанников детского дома

6 3 3

3.5. Предпосылки,

факторы, показатели школьной дезадаптации

воспитанников детского дома

6 3 3

3.6. Трудности социализации детей-

сирот

2 2

Учебный модуль IY.

Теория и методика

воспитания детей-сирот

в детском доме

32 18 4 10 Презентация психолого-

педагогической характеристик

13

и воспитанника

4.1.Мониторинг физического,

психического и социального развития

воспитанников детского дома

6 2 4

4.2. Методика изучения

проявлений черт характера детей-сирот

6 2 4

4.3. Воспитание детей-сирот в целостном

педагогическом процессе детского дома

(интерната)

6 4 2

4.4. Направления воспитания в интернатном

учреждении

2 2

4.5. Психолого-медико-педагогическое

сопровождение воспитания и развития воспитанников детского

дома

6 4 2

4.6. Технология воспитания и

самовоспитания нравственных деятельно-

волевых черт характера воспитанников детского дома

6 4 2

Учебный модуль Y.

Развитие системы

семейного воспитания

детей-сирот

28 12 2 14 Представлени

е прогноза перспектив

развития семейного воспитания в

образовательном

учреждении

5.1.Формы семейного воспитания детей-сирот: усыновление, опека,

гостевая семья

8 4 4

5.2. Психолого-педагогическая

подготовка воспитанников к

10 4 6

14

передаче и приемных родителей к приему детей в семью

5.3. Социальное и психолого-

педагогическое сопровождение воспитанников в

приемной семье

10 4 2 4

Учебный модуль YΙ

Подготовка к

самостоятельной жизни

и постинтернатное

сопровождение

воспитанников

20 10 10 Презентация рганизационн

ой модели постинтернатн

ого сопровождения

воспитанника

6.1. Формирование социальной

компетентности воспитанников детского дома

6 4 2

6.2.Профессиональная

ориентация подростков-сирот в условиях

предпрофильной подготовки и профильного обучения

8 4 4

6.3. Постинтернатное

сопровождение выпускников детского

дома

6 2 4

Учебный модуль YΙΙ.

Проектирование,

моделирование и

конструирование среды

воспитания детей- и

подростков-сирот

26 6 20 Презентация ндивидуальной коррекционно-развивающая программы воспитанника или защита социального проекта

7.1. Проектирование как

средство расширения социальных связей воспитанников

10 2 8

7.2. Разработка

образовательных программ (программ

воспитания) и индивидуальных

8 2 6

15

коррекционно-развивающих программ

7.3. Конструирование среды воспитания детей-

сирот как условие их социализации

8 2 6 Защита индивидуальн

ой коррекционно-

развивающей программы, социального

проекта, модели

управления качеством образования

(по выбору)

Модуль итогового

контроля: экзамен

8

Итого 180 84 12 84

Содержание программы

Модуль входного контроля

Целью данного модуля является самоанализ уровня актуальной

осведомленности обучающихся в области теории и практики социальной

защиты, воспитания и психолого-педагогического сопровождения

воспитанников интернатных учреждений.

Обучающимся предлагается ответить на открытые вопросы анкеты:

1. Назовите основания, по которым детей, лишенных родительской заботы,

относят к категории:

- ребенок-сирота;

- социальный сирота;

- опекаемый.

2. Дайте определение понятий «воспитание», «социализация», «обучение»,

«развитие», «коррекция».

3. Сформулируйте цель / цели воспитательной работы интернатного

учреждения для детей-сирот.

4. Перечислите методы воспитания детей и подростков.

16

5. Опишите основные функциональные обязанности воспитателя детского

дома.

6. Выделите основные показатели психофизического развития ребенка.

7. Кратко охарактеризуйте современные формы семейного воспитания

детей-сирот.

Модуль Ι. Сиротство как социальная и психолого-педагогическая

проблема

Тема 1.1. История преодоления сиротства и беспризорности в

России.

Становление и развитие системы государственного призрения сирот в

Российской империи. Воспитательные и сиротские дома. Детские приюты.

Система патроната в дореволюционной России. Становление советской

системы призрения сирот. Институт опеки и приемной семьи в РСФСР.

Тема 1.2. Состояние, структура и динамика сиротства в

современной России.

Сущность понятий «сиротство», «социальное сиротство»,

«беспризорность», «безнадзорность», «латентное (скрытое) сиротство»,

«возвратное (повторное) сиротство».

Причины и факторы социального сиротства и беспризорности в

современной России. Кризис общества и проблемы семьи. Факторы,

разрушающие брачно-семейные отношения. Характеристика современной

семьи. Благополучная и социально дезадаптированная семья. Кризис

современной семьи как мировая и российская проблема. Политические,

экономические, социальные, психолого-педагогические аспекты социального

сиротства. Нравственное состояние общества и социальное сиротство.

Социально-демографический портрет социального сиротства. Отношение

общества к детям, лишенным родительской заботы: модели общественного

сознания. Проблема самодетерминации и прогнозирование социального

17

сиротства.

Тема 1.3. Общая характеристика сиротства в Красноярском крае.

Количественные и качественные показатели, характеризующие

структуру и динамику сиротства в Красноярском крае. Формы устройства

детей, оставшихся без попечения родителей. Краевые государственные и

негосударственные образовательные учреждения для детей-сирот.

Причинно-следственный анализ и прогнозирование динамики

сиротства в Красноярском крае.

Тема 1.4. Нормативно-правовые основы социальной защиты детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные группы детей, нуждающихся в помощи государства и

формы их устройства. Содержание основных законов и нормативных актов в

области семейной политики и социальной защиты детей-сирот и детей,

оставшихся без родительского попечения в РФ и в Красноярском крае:

- Федеральный закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О государственных пособиях

гражданам, имеющим детей»

- Федеральный закон от 21.12. 1995 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях

по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- Федеральный закон от 24.07. 1988 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 17.07. 1996 «О

приемной семье»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2006 № 865

«Об утверждении положения о назначении и выплате государственных пособий

гражданам, имеющим детей»;

- закон Красноярского края от 02.11.2000 № 12-961 «О защите прав ребенка»;

- закон Красноярского края от 28.04.2005 № 14-3365 «Об организации

патронатного воспитания в Красноярском крае»;

- постановление Совета администрации края от 23.12.2005 № 336-п «О порядке

18

предоставления материального обеспечения на ребенка, переданного в семью

патронатного воспитателя»;

- Указ губернатора края от 04.04.05 № 25-уг «О приобретении жилых

помещений детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, а также

лицам из их числа, не имеющим жилищного помещения» и др.

Содержание деятельности и функциональные обязанности

социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей. Порядок передачи детей на воспитание в

государственное образовательное учреждение, в семьи усыновителей,

опекунов, в замещающие семьи. Структура и содержание личного дела

воспитанника интернатного учреждения. Охрана имущественных прав детей-

сирот.

Практические занятия к модулю Ι.

Задание 1. Соберите необходимую информацию (за последние 5-10 лет) и

подготовьте аналитическую справку по данным социально-педагогического

анализа контингента воспитанников и выпускников образовательного

учреждения, в котором вы работаете. Выявите основные тенденции динамики:

- численности воспитанников;

- половозрастного состава;

- патронатного воспитания;

- причин, по которым дети лишились родительской заботы;

- состояния здоровья;

- школьной успеваемости;

- девиаций поведения;

- постинтернатной адаптации выпускников;

- дальнейшего образования и трудоустройства выпускников;

- создания семьи и наличия детей и т.д.

Задание 2. Сделайте выводы об успешности (или неуспешности) социализации

выпускников вашего образовательного учреждения.

19

Задание 3. Сформулируйте проблемы социализации воспитанников вашего

образовательного учреждения, требующие неотложного решения.

Вопросы и задания для самоконтроля к модулю Ι

1. Выделите и охарактеризуйте основные этапы становления и развития

системы преодоления сиротства и беспризорности в России.

2. Проанализируйте и сравните количественные и качественные показатели

сиротства и беспризорности в России и в Красноярском крае. Выявите

сходство и отличие структуры и динамики социального сиротства в РФ и в

Красноярском крае.

3. Охарактеризуйте основные направления государственной политики в

области социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей.

4. Попробуйте сформулировать основные проблемы детей-сирот, требующие

неотложного решения в сферах:

- социальной и правовой защиты прав;

- образования;

- постинтернатного сопровождения;

- трудоустройства; и др.

Рекомендуемая литература к модулю Ι:

1. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их

социализации. – Авт. дисс….канд. пед. наук. – Махачкала, 2006.

2. Данилов А.В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема. –

Дисс…канд. психолог.наук. – СПб., 2005.

3.Зикратов В. Дисфункциональная семья как предмет и объект социальной

педагогики // Социальная педагогика, 2006. -№1. С. 40-50

4.Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспективы /

под ред. А.В. Гаврилина. – Владимир: ИУУ, 2002. – 188с.

20

5.История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф.С. Егоров. – М.: Изд.

центр «Академия», 2002. – С. 400.

6.Ковалевский В.А. Психологическое здоровье семьи Красноярского края /

Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам

семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008. С. 136-148

7.Крупская Н.К. К вопросу о детдомах // Лишенные родительского

попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение,

1991. – С. 6 – 9.

8.Луначарский А.В. О детских домах и беспризорности // Лишенные

родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.:

Просвещение, 1991. – С. 9 – 10.

9.Мальковская Т.Н. Семья и власть в России YII-YIII столетий: Монография. –

М.: ЧеРо, 2005. – 200с.

10.Мацковский В.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и

методики. – М.:Наука, 1989.

11.Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и

безнадзорности детей: Сб. нормативных актов Российской Федерации. – М.:

Просвещение, 2003. – 320 с.

12.О национальной доктрине образования в Российской Федерации» //

Официальные документы в образовании. 2000. – № 21. – С. 5 – 75.

13.Образование в Красноярском крае (статистический сборник, № 5-115),

Красноярск, 2007

14.Отчет по результатам социологического исследования «Соблюдение прав

детей в семье». – Красноярск, 2007.

15.Палиева Н. Приоритетные направления деятельности министерства

образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. – № 4, 2006. С.

115-126

16.Права человека в России. Информационная сеть. - № 31. – 32с.

21

17.Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в

современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002

18.Рековская И.Ф. Положение детей в Российской Федерации и социальные

проблемы сиротства // РЖ «Социальные и гуманитарные науки (социология)».

– 1998. – № 2. – С. 87 – 95.

19.Семья – богатство края / Информационно-методический справочник для

журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом,

2008.

20.Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник

аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007

21.Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.:

Директ, 2007. – 384с.

22.Социальная защита детства (профилактика правонарушений в учреждениях

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Вып. 1. М.,

2004.- 320с.

23.Социальная поддержка семей с детьми в Красноярском крае: Справочное

пособие. – Красноярск, 2008.

24.Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска»:

Материалы круглого стола // Социальная педагогика, 2006. - № 3. С. 7

25.Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ). – М.:

Социум, 1998.- 87 с.

Модуль ΙΙ. Профессиональная компетентность педагога-

воспитателя.

Тема 2.1. Профессиограммы педагогических работников детского

дома.

Понятие профессиограммы. Квалификационные требования к

педагогам-воспитателям. Понятие педагогического мастерства. Личностные

качества педагога-воспитателя. Структура и содержание профессиограмм

22

педагогов, работающих с детьми-сиротами: директора детского дома,

заместителя по УВР, воспитателя, психолога, педагога-организатора,

психолога, дефектолога, социального педагога, педагога дополнительного

образования, ночного дежурного.

Тема 2.2. Ключевые компетентности педагога-воспитателя.

Компетентностный подход в образовании. Сущностные

характеристики, содержание, критерии и показатели информационной,

диагностической, коммуникативной, проектировочной, психолого-

педагогической компетенций. Технологии формирования и оценки личностных

компетенций педагогов, работающих с детьми-сиротами. Алгоритм перехода

интернатного учреждения к компетентностному подходу.

Тема 2.3. Профилактика психического выгорания педагогов.

Психическое выгорание как следствие стресса на работе и его

симптомы. Педагогическая профессия и выгорание. Причины

профессионального стресса педагогов, работающих с детьми-сиротами.

Составляющие трехфакторной модели психического выгорания:

эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

Стадии психического выгорания и его проявления в физиологических,

аффективно-когнитивных и поведенческих реакциях. Распознавание и методы

измерения психического выгорания. Профилактика профессионального

выгорания педагогов. Тренинги «антивыгорания».

Тема 2.4. Аттестация педагогических кадров детского дома.

Понятие о педагогической квалиметрии. Оценка продуктивности

деятельности интернатного учреждения и его руководителя. Оценка уровня

квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности

заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Показатели,

критерии и индикаторы квалификации воспитателей. Содержание, формы,

методы, организация и процедура проведения аттестации педагогических

кадров. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в

23

межаттестационный период.

Практические занятия к модулю ΙΙ.

Задание 1. Разработайте и заполните методом самооценивания

индивидуальную карту педагогического мастерства воспитателя, социального

педагога, психолога и т.д. (на выбор), отражающую актуальный уровень,

проблемные зоны и перспективы развития Вашей профессиональной

компетентности (примерный образец индивидуальной карты приведен в таб.1.).

Таблица 1. Индивидуальная карта педагогического мастерства воспитателя

детского дома

Показатель

мастерства

Уровень проявления Что я не знаю,

что не умею, чем

не владею

Направления

деятельности по

повышению

уровня

педагогического

мастерства

Достаточный Средний Высокий

Пример:

Управление познаватель

ной деятельностью

воспитанника

х Не знаю методов организации самостоятельной

учебной работы воспитанника.

Не умею организовать

взаимодействие со школьными педагогами.

Не владею навыками

делового общения с коллегами.

Самообразование в области теории и практики

обучения детей группы риска.

Овладение техниками

эффективной коммуникации: - техникой

активного слушания;

- техникой ведения деловой беседы и др.

Задание 2. Определите степень своего психического выгорания по опроснику

В.В. Бойко. Проанализируйте степени сформированности фаз:

- тревожное напряжение (выраженность симптомов – переживание

психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворенность собой, ощущение

«загнанности в клетку», тревога и депрессия);

24

- резистенция (выраженность симптомов – избирательное эмоциональное

реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, экономия эмоций,

редукция профессиональных обязанностей);

- истощение (эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность,

деперсонализация, психосоматические и психофизиологические нарушения).

Задание 3. Установите итоговый показатель (сумму 12 симптомов).

Разработайте индивидуальную программу профилактики (если большинство

симптомов не сформировано) или «лечения», если диагностика показала

сформированные или формирующиеся симптомы. Разработайте и выполняйте

программу профилактики или «лечения» эмоционального выгорания.

Задание 4. Разработайте индивидуальную программу подготовки к аттестации.

Вопросы для самоконтроля к модулю ΙΙ.

1. Соотнесите понятия

Знания освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспеченные

совокупностью приобретенных знаний и навыков

Компетенции достоверные, истинные представления о

чем-либо

Навыки знания и опыт в той или иной деятельности

Умения действия, сформированные путем

повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и

контроля

Компетентности обладание знаниями и опытом, позволяющими судить о чем-либо,

решать проблемы

2. Структурной составляющей коммуникативной компетентности

являются умения

a. анализировать, классифицировать, обобщать;

b. аргументировать, доказывать, убеждать и т.д.;

c. выявлять противоречия, формулировать проблему;

25

d. сравнивать, выявлять закономерности

3. Симптомом эмоционального выгорания является

a. завышенная самооценка;

b. трудоголизм;

c. редукция личных достижений;

d. недоверие к людям.

4. К функциональной обязанности воспитателя относится

a. контроль за расходованием денежных средств с личного счета

воспитанников;

b. оформление документов на передачу воспитанников в семью;

c. проведение коррекционно-развивающей работы с воспитанниками;

d. обращение в правоохранительные органы в случае девиантного

поведения воспитанников.

5. Целью аттестации педагогических кадров является

a. коррекция личностных черт;

b. профессиональный рост педагога;

c. социальная защита педагогов

d. дифференциация оплаты труда педагогов.

Рекомендуемая литература к модулю ΙΙ

1.Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных

учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

методичсекие рекомендации / Автор-сост. Л.К. сидорова. – М.: Айрис-пресс,

2004. – 80с.

2.Водопьянова Н. Старченкова Е. Синдром выгорания: диагностика и

профилактика. – СПб.: Питер, 2008. – 336с.

3.Дехелан Э., Середи Л., Тардош А. Поведение воспитателя, направленное на

формирование привычек у детей // Лишенные родительского попечительства:

Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991. – С.200 – 204.

26

4.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.

– М.: Просвещение, 1989. –189 с.

5.Палиева Н. Приоритетные направления деятельности министерства

образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. – № 4, 2006. С.

115-126

6.Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. – М.:

ЭСЛАН, 2000. – 109 с.

7.Хуако А.А. Организационно-педагогические условия социально-

педагогической поддержки детей-социальных сирот. –Авт. Дисс…канд. Пед.

Наук. – Майкоп, 2006. – 25с.

8.Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. и др. Психолого-

педагогическая диагностика качества образовательного процесса. – М.: НИИ

школьных технологий, 2008.

Модуль ΙΙΙ. Особенности психофизического развития детей-сирот

Тема 3.1. Депривации и их последствия для психофизического

развития детей.

Понятие депривации, биологическая и психическая депривации.

Виды депривации: сенсорная, двигательная, социальная. Влияние ограничения

потребности в движении, в визуальных, слуховых и кинестетических

ощущения на психофизическое развитие ребенка. Особенности

интеллектуального развития детей, лишенных материнской заботы.

Искаженное развитие эмоционально-волевой сферы детей-сирот как следствие

материнской депривации. Задержка психического развития и ее виды.

Трудности социальной ситуации и их возможные последствия для становления

личности. Тяжесть последствий депривации в зависимости от возраста

подвергшегося ей ребенка. Половозрастные различия в чувствительности к

депривационным влияниям. Состояние риска в развитии ребенка как результат

неблагоприятного взаимодействия в процессе онтогенеза. Функциональные

27

отклонения в поведении и деятельности ребенка, пограничные нарушения

развития как определяющая характеристика состояний риска.

Дети группы социального риска. Социально депривированные дети,

дети-сироты; дети-сироты при живых родителях; «лишние» в семье дети; дети

лиц, не имеющих определенного места жительства; дети из асоциальных семей;

дети, подвергающиеся различным видам насилия в семье (физическому,

психическому, сексуальному). Дети с недостатками характера Дети с

физическими недостатками и грубыми физиологическими нарушениями: дети-

инвалиды; дети-лилипуты; дети, страдающие ожирением; дети с

расщепленной губой; дети, страдающие недержанием мочи, кала; дети с

отклонениями в половой сфере и др.

Группа риска по здоровью. Дети с хроническими заболеваниями; дети длительно

или часто болеющие; дети физически ослабленные; дети психически ослаб-

ленные; нервные дети. Дети с комплексными проблемами. Портреты «детей

риска»: характерные особенности поведения и деятельности.

Тема 3.2. Специфические новообразования, возникающие у детей в

условиях институционального воспитания.

Теория В.С. Мухиной о формировании структурных звеньев

самосознания детей-сирот. Эффект психологического «капсулирования».

Феномен социально-психологической отчужденности. Фиксированные формы

поведения детей-сирот. Особенности половой идентификации детей и

подростков, воспитывающихся в детском доме. Амбивалетнтность детей-сирот

как психолого-педагогическая проблема. Интрагрупповая иерархия

межличностных отношений воспитанников.

Тема 3.3. Деформации характера детей-сирот.

История характерологии. Сущность характера, его структура.

Развитие взглядов на природу характера. Характер и личность. Типологические

модели индивидуальных характеров К. Юнга, Э. Кречмера, У. Шелдона,

28

Хейманса-ле-Сенна. Типологические модели акцентуаций характера и

психопатий П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко. Психоаналитические

типологические модели характера З. Фрейда, А. Лоуэна, Р. Мэя.

Классификация недостататков характера у детей и подростков В.П. Кащенко:

недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные

(неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость аффектов;

сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков;

иступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и

чрезмерная веселость; равнодушие, безучастность; нечистоплотность,

педантизм; страстное чтение); недостатки характера, обусловленные

преимущественно активно-волевыми моментами (болезненно выраженная

активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждения;

отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь;

бессмысленное воровство; мучительство животных; злорадство и

издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная

нерадивость; замкнутость; бродяжничество).

Гармоничный и дисгармонический характер. Теория формирования

характера у детей группы риска С.М. Джонсона. Деформации характера у

детей-сирот и проявления его отдельных черт: лживости, безответственности,

иждивенчества, необщительности, аффективности и др.

Тема 3.4. Типичные проблемы поведения воспитанников детского

дома

Отклонения в поведении детей дошкольного возраста: слабая

сформированность коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость,

неуравновешенность, недостаточность волевой регуляции и др.

Отклонения в поведении детей младшего школьного возраста:

недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с

социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни,

отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая

29

истощаемость деятельности как следствие психо-соматической ослабленности,

трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, барьеры

коммуникации в отношении с учителем и воспитателем, непристижное положение

среди одноклассников и сверстников. Аффективное, конформное, демонстративное,

агрессивное, гиперактивное, инфантильное поведение.

Отклонения в поведении подростков и старших школьников: социально-

педагогическая запущенность, скрытая неудовлетворенность положением в

системе личностно-значимых отношений, недостаточность в социально

одобряемых видах деятельности, неуспешность в учении, неразборчивость в

средствах самоутверждения, патологические наклонности и акцентуации

характера, внутренние конфликты как типические причины отклонений в

поведении детей среднего и старшего школьного возраста. Отклоняющееся

поведение воспитанников-подростков как психолого-педагогическая проблема.

Типология отклоняющегося поведения: бродяжничество, драки, мелкое

воровство и др. Аддиктивное поведение и его проявление у детей-сирот:

табакокурение; употребление спиртного, токсических веществ; игровая

зависимость. Проявления половых аддикций. Девиантное и делинквентное

поведение подростков-сирот.

Тема 3.5. Предпосылки, факторы, показатели школьной

дезадаптации воспитанников детского дома

Понятие школьной адаптации и дезадаптации. Конфликт между ребенком

и школьной средой как источник школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация

как результат несоответствия психофизиологических возможностей ребенка-

сироты требованиям школьной среды. Предпосылки и факторы школьной

дезадаптации.

Типология и механизмы формирования школьной дезадаптации в

соотнесении с основными видами нарушений отношений и деятельности ребенка

в условиях школьного обучения.

Физиологические, социально-психологические и педагогические

30

критерии оценки характера школьной адаптации и дезадаптации. Типические

варианты адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития

детей, основные направления их профилактики и коррекции.

Решающая роль условий жизни и воспитания, характера педа-

гогических влияний в формировании тенденций и динамики развития детей-

сирот, в профилактике и коррекции пограничных нарушений в их нравственном,

психическом и физическом развитии, предупреждение школьной дезадаптации.

Педагогическая и психологическая диагностика нарушений школьной адаптации.

Тема 3.6. Трудности социализации детей-сирот

Понятие социализации. Мега-, мезо- и микрофакторы социализации.

Структура и субъекты социализации. Стихийная и относительно направляемая

социализация. Стадии социализации. Эмпирические показатели

социализированности (по Мудрику). Адаптационные ресурсы и характерные

адаптационные расстройства детей-сирот: поведенческие, психосоматические,

тревожно-депрессивные, случаи быстрой адаптации. Низкий уровень

социальной адаптации, социальной активности, социальной компетентности,

сформированности социальных ценностей детей-сирот как результат

трудностей социализации.

Практические занятия к модулю ΙΙΙ

Задание 1. Опишите существующую в вашем интернатном учреждении модель

фиксации показателей психофизического развития детей и подростков.

Проанализируйте ее качество по следующим критериям:

- полнота информации о развитии воспитанника;

- объективность информации для анализа состояния, динамики и прогноза

развития;

- удобство использования педагогами.

Задание 2. На основе данных задания 1. выявите достоинства и недостатки

существующей модели и попробуйте разработать оптимальную модель

фиксации показателей психофизического развития детей и подростков.

31

Вопросы для самоконтроля к модулю ΙΙΙ

1.Используя материал 3.1., заполните таблицу

Вид депривации Нарушения в психофизическом развитии

ребенка

Сенсорная

Двигательная

Социальная

Материнская

2.Используя материал 3.2., установите соответствие основных специфических новообразований детей-сирот, возникающих в условиях институционального

воспитания и их проявлений Искажения структурных звеньев

самосознания

искажения в усвоении полоролевых

эталонов, в формировании полоролевого образа «Я», в приобретении навыков полоролевого поведения

Социально-психологическая отчужденность нарушение образа тела, негативное

отношение к своему имени, суженное осознание себя в психическом прошлом и

настоящем, отсутствие ориентации в социальном пространстве и идентификации со своим полом.

Искажения половой идентификации детей-сирот

отчужденное отношение к себе, другим, предметному миру, чувствам,

укрепляющееся за счет постоянного формирования все новых иллюзий, возникающих при столкновениях ребенка с

проблемами в реальной жизни

ригидность - пассивные проявления: устойчивое стремление ребенка к уединению и

одиночеству; замкнутость, негативизм, молчаливое игнорирование требований

педагога; невыполнение легко выполнимых обязанностей и др.; - активные проявления: агрессивное

неприятие позиции другого ребенка, его отторжение, стремление решать любой

конфликт силой, придумывание обидных кличек товарищам и педагогам, преднамеренная порча школьного имущества

и пр.

позиция ―психологического капсулирования‖ слепая привязанность к установочному,

32

привычному способу решения задачи, даже

если он не приводит к успеху

гендерная идентичность наличие внутригрупповой дифференциации и статусных слоев: высокого, среднего и

низкого

интрагрупповая иерархия переживание себя как человека определенного пола

3.Какие черты характера из приведенного списка относятся к гармоничному, а какие к дисгармоничному характеру? Список характерологических черт: самоуничижение, самовосхваление,

автономность, гибкость, простота, естественность, проблемная центрация, центрация на несущественных параметрах, разумное сочетание

эгоистических и альтруистических целей, самоуважение, неестественность, зависимость от группы, несамостоятельность, инфантилизм,

самостоятельность, реальность самооценки, ригидность, эдравомыслие, легкомыслие, реализм в оценке окружающих, нереальность самооценки.

4.Опишите проявления отклоняющегося поведения воспитанников младшего школьного возраста:

- гиперактивного; - инфантильного;

- демонстативного; -агрессивного; - конформного;

- аффективного. 5.Охарактеризуйте отличительные признаки педагогической запущенности,

девиантного и делинквентного поведения подростков. 6.Используя материал 3.3., опишите основные поведенческие проявления

акцентуаций характера в подростковом возрасте:

Тип акцентуации Проявления в поведении Гипертимный Циклоидный Лабильный Астено-невротический Сенситивный Психастенический Шизоидный Эпилептоидный Истероидный Неустойчивый Конформный

7.Определите трудности в обучении младших школьников при наличии

33

дефицита школьно-значимых функций и заполните таблицу

Дефицитарное развитие школьно-

значимой функции:

Трудности в обучении

пространственного восприятия, анализа и синтеза

фонематического слуха сложнокоординированных движений кистей

и пальцев рук

координации в системе «глаз-рука» мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

произвольного внимания речи организованности познавательной активности учебной мотивации

8.Охарактеризуйте основные трудности социализации детей-сирот, приведите примеры из своей педагогической практики.

Рекомендуемая литература к модулю ΙΙΙ

1. Адлер А. Индивидуальный стиль жизни и характер // Общая психология.

Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под

ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 159 – 174.

2. Анисимова И.В., Э.Р. Махкамова Некоторые особенности психосоциальной

адаптации воспитанников школ-интернатов// Проблемы сиротства и

деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. – Вып. 2 /

Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный

детский дом»: проблемы теории и практики. – М., 1992.

3. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г. и др. Преодоление трудностей

социализации детей-сирот: Учебное пособие. – Ярославль, 1997. – 196 с.

4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния

воспитания и семейных отношений. М., 1999

5. Бербаева И.Д. Психологические детерминанты дезадаптации личности в

условиях изоляции. – Дисс…канд. психолог. наук. – Хабаровск, 2007.

34

6. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как

средство их социализации. – Дисс…канд. пед..наук. – Ставрополь, 2005.

7. Бодалев А.А. Об изучении характера человека // Сибирский характер как

ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. –

Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.8 – 23.

8. Бревнова В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома

средствами социально-педагогической деятельности. – Дисс…канд.

пед.наук. – Омск, 2008.

9. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. В 6 т.

– М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. –369 с.

10. Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической

культуры, 2001. – 356 с.

11. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям.– Авт.

дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2004.

12. Кречмер Э. Строение тела и характер // Общая психология. Ключникова П.

Профилактика асоциального поведения подростков // Социальная

педагогика, 2006. - № 1.С. 66-67

13. Купченко В.Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с

различным типом ответственности – Авт. дисс….канд. психолог. наук. –

Омск, 2004.

14. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995. – 271 с.

15. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. –

Пермь: ПГПИ, 1990. – 109 с.

16. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека: Психология личности в

трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии. – СПб.:

Питер, 2001. – 480 с.

17. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное

пособие. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

35

18. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский.

– Самара: Издательский дом БАХРАХ. – М., 2000. – 640 с.

19. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Словарь характерных черт человека в русском

языке. – Красноярск, РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.

Модуль ΙY. Теория и методика воспитания детей-сирот в детском

доме.

4.1.Мониторинг физического, психического и социального развития

воспитанников детского дома.

Понятие мониторинга. Факторы, влияющие на качество измерений.

Мониторинг и научное исследование. Методы эмпирического исследования:

педагогическое наблюдение; опросные методы: беседа, анкетирование,

интервью; психодиагностические методы; анализ документации; обобщение

педагогического опыта; педагогический консилиум. Основания для сравнения и

оценочных суждений. Анализ результатов мониторинга. Технология

проведения мониторинга физического, психического и социального развития.

Системы мониторинга на уровне образовательного учреждения.

4.2. Методика изучения проявлений черт характера детей-сирот

Основные подходы к изучению проявлений характера.

Педагогические, психодиагностические, проективные методы и методы

самоанализа изучения характера. Методика изучения формирующегося

характера ребенка-сироты. Психолого-педагогическая характеристика

воспитанника. Прогнозирование, проблематизация и целеполагание

становления и воспитания характера подростка-сироты.

4.3. Воспитание детей-сирот в целостном педагогическом процессе

детского дома (интерната)

Воспитание детей и подростков-сирот как специально организованная

деятельность по достижению целей образования. Принципы, цели и задачи

гуманистического воспитания детей-сирот в условиях детского дома. Общие

36

методы воспитания (классификация Б.Т. Лихачева): методы организации и

самоорганизации детского коллектива; методы повседневного общения;

методы детской самодеятельности; методы психологического воздействия,

коррекция сознания и поведения, стимулирование и торможение деятельности,

побуждение детей к саморегуляции, к самостимулированию и к

самовоспитанию. Специфические методы воспитания. Организационно-

педагогические, психолого-педагогические, материально-технические,

социокультурные, научно-методические условия эффективного воспитания

детей-сирот. Организация и планирование воспитательной работы в детском

доме. Взаимодействия школы и детского дома в решении задач воспитания .

4.4. Направления воспитания в интернатном учреждении

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры

детей-сирот. Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания.

Умственное воспитание в философско-мировоззренческой подготовке

воспитанников. Трудовое воспитание и профессиональная подготовка

воспитанников детского дома. Формирование эстетической культуры личности.

Воспитание правовой культуры. Формирование экологического сознания.

Экономическое воспитание. Воспитание физической культуры личности.

4.5. Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитания и

развития воспитанников детского дома.

Интеграция коррекционно-развивающего процесса и воспитания детей-

сирот в детском доме. Сущность и содержание психолого-медико-

педагогического сопровождения детей-сирот дошкольного и младшего

школьного возраста в учебно-воспитательном процессе. Методы В.С. Мухиной:

- метод эмоциональной рефлексии через опосредованное использование кукол;

- метод погружения в атмосферу семьи;

-метод психомассажа;

- метод проективных позитивных мифов об индивидуальном прошлом ребенка.

Диагностико-коррекционная работа с подростками. Цели, задачи,

37

организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума

детского дома.

4.6. Технология воспитания и самовоспитания нравственных

деятельно-волевых черт характера воспитанников детского дома.

Концептуальные основания технологии воспитания и самовоспитания

нравственных деятельно-волевых черт характера воспитанников детского дома.

Методы воспитания и самовоспитания детей-сирот. Изучение проявлений

стремления детей-сирот к самовоспитанию. Рабочая тетрадь по

самовоспитанию детей-сирот как средство его актуализации.

Практические занятия к модулю IV.

Задание 1. Опишите результаты педагогического наблюдения за одним из

своих воспитанников (воспитанниц) в технологической карте (таб.2.)

Таблица 2

Технологическая карта педагогического наблюдения

Объекты педагогического наблюдения Данные наблюдения

Деятельность ребенка (подростка):

-характер деятельности, -отношение к ней,

-общение в процессе деятельности и т.д.)

Общение ребенка (подростка):

- со сверстниками,

-с воспитателями, с персоналом детского дома;

-с учителями; - с биологическими или приемными родителями (при наличии);

- с незнакомыми людьми дома; - в группе детского дома, в классе, в

малой группе и т.д.

Отношение ребенка (подростка) к

предметам и вещам:

- состояние одежды, обуви;

- состояние учебников, тетрадей и т.д.

Речь ребенка:

- содержание речи (богатство, точность,

чистота, логичность);

38

- характерные мимика и жесты;

- эмоциональное окрашивание речи (взволнованность, выразительность, интонированность и т.д.);

- употребление в речи психолингвистических предикторов

акцентуированных черт характера; - темп и скорость речи.

Почерк ребенка:

- наклон; - размер букв; - слитность-разрывность написания букв;

- сила-слабость нажима; - угловатость-округлость;

- вариативность в написании отдельных букв и т.д.

Действия ребенка (подростка) в

конкретной ситуации:

- выполнение своих обязанностей; - выбор стиля поведения в конфликте;

-реакции на педагогические требования; - реакции на критику товарищей

Задание 2. Выявите акцентуации характера воспитанника (подростка) по

методике Леогарда-Шмишека, проанализируйте и интерпретируйте

проявления «заостренных» черт и их сочетаний. Используя многофакторный

личностный опросник Р. Кеттела проведите диагностику проявлений

отдельных черт характера подростка, опишите полученные данные.

Предложите воспитаннику (воспитаннице) провести самоанализ своего

характера по методике Дембо-Рубинштейна и проективныму тесту «Нарисуем

свой характер». Проанализируйте полученные данные.

Задание 3. Используя данные педагогического наблюдения, психодиагностик,

проективных методик и данные самоанализа воспитанника, составьте

психолого-педагогическую характеристику воспитанника.

Задание 4. Проанализируйте систему мониторинга в вашем образовательном

учреждении и сделайте выводы, в какой степени она обеспечивает:

- оценку состояния и динамики психофизического и социального развития

39

воспитанников;

- отбор обоснованных показателей и индикаторов;

- прогнозирование психофизического развития, поведения, успеваемости и т.д.

воспитанника.

Задание 6. Назовите основные проблемы учебно-воспитательной работы

вашего образовательного учреждения. В чем их причины?

Задания для самоконтроля к модулю IV

1.Охарактеризуйте сущность, цели, объекты, показатели и индикаторы

педагогического мониторинга.

2.Опишите педагогическую документацию воспитателя детского дома. Дайте

характеристику основных документов.

3.Охарактеризуйте общие и специфические методы воспитания детей-сирот в

детском доме. Приведите примеры из своего педагогического опыта.

4.Обоснуйте актуальность организации эффективного взаимодействия детского

дома и школы в воспитании детей-сирот. Какие организационно-

педагогические условия для этого необходимы?

Рекомендуемая литература к модулю IV

1.Ананьин С.А. Медицинские проблемы здоровья и оздоровления

воспитанников детского дома // Проблемы сиротства и деятельность

учреждений, замещающих семейное воспитание. – Вып. 2 / Материалы

Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный детский дом»:

проблемы теории и практики. – М., 1992.

2.Анисимова И.В., Э.Р. Махкамова Некоторые особенности психосоциальной

адаптации воспитанников школ-интернатов// Проблемы сиротства и

деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. – Вып. 2 /

Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный

детский дом»: проблемы теории и практики. – М., 1992.

40

3.Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского

попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение,

1991. – С.22 – 27.

4.Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство

по психологической диагностике. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. –

112 с.

5.Башкатов И.П. Функционально-ролевой подход в подготовке к жизни

воспитанников интернатов // Эффективные технологии социальной адаптации

детей-сирот: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -

Арзамас: АГПИ, 2003. - 187с.

6.Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряженности детей,

воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. - Автореф. на

соиск. уч. ст. канд. псих. наук. – М.,1995. 16 с.

7.Бобылева И.А., Попов И.А. К вопросу о технологии сопровождения

воспитанников детского дома // Эффективные технологии социальной

адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической

конференции. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 187с.

8.Бодалев А.А. Об изучении характера человека // Сибирский характер как

ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. –

Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.8 – 23.

9.Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-

педагогической поддержки детей и подростков. – М.: УРАО, 2001. – 100с.

10.Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников

детского дома. – М.: Просвещение, 1990. – 212 с.

11.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. – Минск: Народная

асвета, 1990. – 173 с.

12.Кречмер Э. Строение тела и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т.

Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред.

В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 194 – 230.

41

13.Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М.: Интеллект-Центр, 2005. -

424с.

14.Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно-

воспитательной работы в детском интернатном учреждении // Социальная

педагогика, 2006. № 3.- С. 69-74

15.Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в

учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства:

Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991. – С. 113 – 122.

16.Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. – Тбилиси: Изд-

во Мецниереба, 1989. – 307 с.

17.Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в

дошкольном возрасте. –Автореф. на соиск. уч. степени канд. псих.н.. –М, 1994.

-16с.

18.Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка,

воспитывающегося в детском доме (3-9 лет). Вып. 5. – М.: ТОО СИМС, 1995, -

128 с.

19.Уманский А.Г., Лаврик А.Н., Асатурова К.З Организация коллектива

воспитанников в детском доме. – М.: Из-во Академии педагогических наук

РСФСР, 1958, 246с.

20.Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития

воспитанников домов ребенка // Проблемы сиротства и организации

государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. -

Вып.1. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный

детский дом: проблемы теории и практики. - Звенигород, 1990

21.Хуако А.А. Организационно-педагогические условия социально-

педагогической поддержки детей-социальных сирот. –Авт. дисс…канд. пед.

наук. – Майкоп, 2006. – 25с.

22. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф. и др. Организация и планирование

воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате,

42

детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005.- 312

с.

23.Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных

деятельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск, РИО КГПУ, 2004.

– 214с.

Модуль V. Развитие системы семейного воспитания детей-сирот

Тема 5.1.Формы семейного воспитания детей-сирот

Институт приемной семьи в РФ. Типология приемных семей: семьи

усыновителей, опекунов и попечителей, патронатная, гостевая семья.

Нормативно-правовые основы института приемной семьи. Функции приемной

семьи. Модели патронатного воспитания. Принципы патронатного воспитания.

Права и обязанности приемных родителей. Оптимальные условия развития

ребенка в замещающей семье. Методика поиска и отбора приемных родителей.

Тема 5.2. Психолого-педагогическая подготовка воспитанников к

передаче и приемных родителей к приему детей в семью

Программа подготовки воспитанников к помещению в приемную семью.

Программа подготовки приемных родителей к воспитанию детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей. Индивидуальное консультирование

родителей по выбору формы приемной семьи с учетом мотива социального

родительства, социального статуса, возраста, материального положения и др.

Изучение биографии, личного дела, психолого-педагогической характеристики

приемного ребенка. Консультирование родителей по педагогическому

наблюдению за развитием, поведением и обучением приемного ребенка.

Рекомендации по организация взаимодействия приемных родителей с

педагогами общеобразовательной школы и учреждений дополнительного

образования.

Педагогическая организация «первого контакта» приемного родителя и

ребенка. Психологическая подготовка воспитанников и приемных родителей к

43

совместному проживанию.

Тема 5.3. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение

воспитанников в приемной семье

Модели социального и психолого-педагогического сопровождения

воспитанников в приемной семье. Компоненты сопровождения: экспертно-

прогностический, диагностический, содержательно-технологический,

организационно-управленческий. Мониторинг процесса и результата

воспитания детей-сирот в замещающей семье: изучение особенностей детско-

родительских отношений, анализ динамики развития психофизического

ребенка, социальной адаптации ребенка и др. Консультирование приемных

родителей.

Практические задания к модулю V

Задание 1. Подготовьте аналитическую справку о развитии семейного

воспитания в вашем интернатном учреждении в последние 3-5 лет,

включающую данные об:

- усыновленных воспитанниках;

- изменении количества воспитанников, помещенных в семьи различных

типов;

- общей длительности пребывания воспитанника в семье;

- удовлетворенности воспитанников;

- удовлетворенности приемных родителей.

Сделайте выводы об основных тенденциях и перспективах развития

семейного воспитания в вашем образовательном учреждении.

Задание 2. Какие меры, по вашему мнению, необходимо предпринять для

расширения возможностей альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот

в области правового регулирования, экономической поддержки и др.?

44

Задания для самоконтроля к к модулю V

1. Используя материал 5.1., заполните таблицу:

Тип семьи Обязанности

родителей

Права

родителей

Ответственность

родителей

Возраст

ребенка

Усыновление

Опека

Попечительство

Патронат

Гостевая семья

2. Охарактеризуйте сущность и основные принципы патронатного воспитания.

3. Изложите порядок организации патроната и содержание договора между

образовательным учреждением и патронатными воспитателями.

4. Охарактеризуйте содержание психолого-педагогической подготовки

воспитанников и приемных родителей к совместной жизни.

5. Назовите цели и охарактеризуйте содержание социального и психолого -

педагогического сопровождения ребенка в приемной семье.

Рекомендуемая литература к модулю V

1.Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан.

Сборник материалов. – Архангельск: Архангельский областной ИПиПК

работников образования, 2003. – 175с.

2.Герасимова Е.В. Психолого-педагогические условия формирования

гуманных взаимоотношений в приемной семье. – Автореф. дисс …канд.

психолог.наук. – Самара, 2008.

3.Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их

социализации. – Авт. дисс….канд. пед. наук. – Махачкала, 2006.

4.Данилов А.В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема. –

Дисс…канд. психолог.наук. – СПб., 2005.

45

5.Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья – институт защиты

детства: метод. рекомендации.- М.:Государственный НИИ семьи и воспитания,

2000. – 56с.

6.Извлечения из основных нормативно-правовых документов / Шипицына Л.М.

Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб, 2005. - С. Права и

социальные гарантии детей, оставшихся бе попечения родителей. Извлечения

из основных нормативно-правовых документов / Шипицына Л.М. Психология

детей-сирот: Учебное пособие. – СПб, 2005 С 471-478

7.Калиниченко В. Дети без родителей…Социально-педагогическая работа с

опекунскими семьями // Социальная педагогика, 2006. № 3.- С. 99-101

8.Капустина Л.М., Мусальникова Н.А. и др. Современная модель замещающей

семьи (проект). – Екатеринбург: АМБ, 2004. – 48с.

9.Красницкая Г.С., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. и др. Вы решили усыновить

ребенка. – М.: Дрофа, 2001. – 288с.

10.Курбацкий И.И. Становление и развитие института приемной семьи в

России. – Дисс…канд. пед..наук. – Калуга, 2002.

11.Нормативные требования к усыновлению детей, оставшихся без попечения

родителей. Извлечения из основных нормативно-правовых документов /

Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб, 2005. - С.

487-495.

12.Палиева Н. Приоритетные направления деятельности министерства

образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. – № 4, 2006. С.

115-126

13.Положение «О патронате над детьми, нуждающимися в государственной

защите» / Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб,

2005. - С. 566-584.

14.Положение о порядке передачи детей, являющихся гражданами Российской

Федерации, на усыновление гражданам Российской Федерации и иностранным

46

гражданам / Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. –

СПб, 2005. - С. 495-506.

15.Приемное родительство: законодательство и практики / Ред.-сост. Т.А.

Гурко, М.М. Кириченко, В.В. Чернявский. – Краснодар, 2005

16.Суханова О.В., Сидоров А.В. и др. Опекунские семьи как альтернатива

сиротству. Модель профилактики отказов от детей в опекунских семьях.

Методические рекомендации. – Ростов н/Д: ИнфоСервис, 2003. – 124с.

17.Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ). – М.:

Социум, 1998.- 87 с.

Модуль VI. Подготовка к самостоятельной жизни и

постинтернатное сопровождение воспитанников

Тема 6.1.Формирование социальной компетентности воспитанников

детского дома

Понятие, структура и содержание социальной компетентности.

Уровни социальной компетентности. Направленность учебно-воспитательного

процесса на формирование социальной компетентности и особенности ее

становления у детей-сирот. Социально-бытовое ориентирование воспитанников

детского дома.

Тема 6.2.Профессиональная ориентация подростков-сирот в

условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Содержание и соотношение понятий «профориентация»,

«профконсультация», «профессиональное самоопределение», «личностное

самоопределение», «карьера». Профессиональное самоопределение

воспитанников детского дома как поиск смысла в труде. Схема построения

личной профессиональной перспективы. Методы и формы

профориентационной работы в детском доме. Методы активизации

профессионального самоопределения. Профориентация детей-сирот как

система взаимодействия различных социальных институтов.

47

Концепция и модель предпрофильной подготовки воспитанника

детского дома. Социальные пробы. Подготовка воспитанников к выбору

профиля обучения. Портфолио воспитанника детского дома. Схема разработки

программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки).

Индивидуальное консультирование выпускников детского дома.

Тема 6.3. Постинтернатное сопровождение выпускников детского

дома

Понятие постинтернатной адаптации выпускников детского дома.

Организационные модели постинтернатного сопровождения:

производственные адаптационные участки (ПАУ), социальные гостиницы.

Решение проблем трудоустройства выпускников интернатных учреждений на

производственных адаптационных участках. Организация деятельности

социальной гостиницы в интернатном учреждении. Содержание социальной

помощи и постинтернатного сопровождения сирот в социальной гостинице.

Практические задания к модулю VI

Задание 1. Разработайте модель портфолио воспитанника детского дома.

Обоснуйте его содержание, структуру, механизм «наполнения».

Задание 2. Проанализируйте данные о дальнейшем обучении и

трудоустройстве выпускников вашего образовательного учреждения за

последние 5 лет.

Задание 3. Опишите систему профессионального ориентирования

воспитанников интернатного учреждения, в котором вы работаете,

проанализируйте ее достоинства и недостатки. Как ее можно улучшить?

Задания для самоконтроля к модулю YI

1. Охарактеризуйте содержание и соотношение понятий

«профориентация», «профконсультация», «профессиональное

самоопределение», «личностное самоопределение», «карьера».

48

2. Раскройте сущность понятия «социальная компетентность» и

опишите ее составляющие.

3. Охарактеризуйте специфику профессионального ориентирования

воспитанников интернатных учреждений. В чем его отличие от

профессионального ориентирования «домашних детей»?

4. Выявите основные причины проблем постинтернатной адаптации

воспитанников детских домов.

5. Опишите организационные модели постинтернатного сопровождения.

Рекомендуемая литература к модулю VI

1.Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией

воспитанников детских домов. – Шадринск: ПО Исеть, 1997, 76с.

2.Пичугина Г.В., Сорокина Н.В. и др. Подготовка воспитанников детского дома

и школ-интернатов к сельскохозяйственному труду в современных условиях. –

М.: Планет 2000, 1998. – 80с.

3.Права и социальные гарантии детей, оставшихся без попечения родителей.

Извлечения из основных нормативно-правовых документов / Шипицына Л.М.

Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб, 2005. - С. 471-478

4.Права человека в России. Информационная сеть. - № 31. – 32с.

5.Ромашова Т.А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната.

– Авт. дисс….канд. пед. наук. – Томск, 2005.

6.Селиванова О.А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных

подростков в условиях открытого социума. - авт. дисс...д-ра пед.наук. -Тюмень,

2005. - 45с.

7.Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации

учащихся образовательных учреждений: теория и практика. – Дисс…докт..

пед..наук. – Киров, 2006.

8.Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности Автореф.

дисс…канд. психолог.наук. – Москва, 2008.

49

9.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Московский психолого-

социальный институт, Изд-во «Флинта», 1999. – 672

10.Хациева М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов

подростков-воспитанников детских домов семейного типа: Монография. –

Кемерово: изд-во облИУУ, 1999. – 119с.

11.Шалавина Т.И., Кочкина Л.С. Методика личностного и профессионального

самоопределения детей-сирот: Методическое пособие. – Новокузнецк: Изд-во

ИПК, 2002. – 132 с.

12.Шамахова Н.Н. Педагогические условия социальной адаптации

воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу. –

Дисс…канд. пед..наук. – Вологда, 2004.

Модуль YΙΙ. Проектирование, моделирование и конструирование

среды воспитания детей и подростков-сирот

Тема 7.1. Проектирование как средство расширения социальных

связей воспитанников

Проектирование как инновационная технология. Метод проектов:

основные понятия. Концептуальные основания метода проектов.

Классификация проектов по типологическим признакам: по доминирующей в

проекте деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру

координации проекта, по характеру контактов, по количеству участников

проекта, по продолжительности выполнения. Методы проектирования: 1)

методы, дающие новые парадоксальные решения: «инверсия», «мозговая

атака», «мозговая осада», «карикатура»; 2) методы проектирования, связанныеа

с пересмотром постановки задач: «наводящая задача-аналог», «изменение

формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение

функции»; 3) творческие методы проектирования: «аналогии», «ассоциации»,

«неологии», «эвристическое комбинирование», антропотехника».

50

Структурные составляющие проекта и их основные характеристики: выбор

темы, описание проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение

цели и задач, определение участников и партнеров, выявление рисков и

мероприятий по их устранению, составление календарного плана и бюджета

проекта и др. Проектная документация – паспорт, визитная карточка, проектная

папка. Презентация и защита проекта.

Понятие социального партнерства. Методика разработки социальных

проектов детского дома в содружестве с учреждениями дополнительного, а

также начального, среднего и высшего образования; с общественными

организациями, объединениями, движениями и т.п.

Тема 7.2. Разработка образовательных программ (программ

воспитания) и индивидуальных коррекционно-развивающих

программ воспитанников.

Понятие образовательной программы и ее виды. Требования к

содержанию и оформлению образовательной программы. Структура и

содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы

воспитанника детского дома.

Методические рекомендации по разработке индивидуальных

коррекционно-развивающих программ, направленных на:

- развитие и коррекцию школьнозначимых функций у младших школьников:

произвольного внимания, фонематического слуха, пространственного

восприятия, анализа, синтеза; координации в системе «глаз-рука» речи, и др.,;

- коррекцию поведения младших школьников;

- профилактику и преодоление школьной и социальной дезадаптации у

младших школьников;

- воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт

характера подростков;

- подготовку воспитанников к самостоятельной жизни;

- профилактику девиантного и делинквентного поведения подростков и др.

51

Тема 7.3. Конструирование среды воспитания детей-сирот

как условие их социализации.

Понятие «среда воспитания» применительно к образовательным

учреждениям интернатного типа. Конструирование среды воспитания

учреждения интернатного типа. Объекты педагогического моделирования.

Понятие, сущность, структура педагогической модели. Качество

образовательного процесса детского дома. Показатели, критерии и индикаторы

качества образования учреждения интернатного типа. Модели качества

образования в учреждениях интернатного типа.

Практические задания к модулю VII.

Задание 1. Используя материал 7.1.- 7.2, заполните таблицу

Основоположники метода проектов

Основные концептуальные идеи

метода проектов

Условия применения метода проектов

Применение проектного метода

требует от педагога-воспитателя: - знаний о …;

- умений…; - навыков…; - компетенций в области…

Проектный метод способствует

формированию у воспитанников: - знаний о …

- умений… - навыков… - компетенций…

- личностных качеств..

Достоинства проектного метода Недостатки проектного метода Мое отношение к методу

проектов

Задание 2. Подумайте, какие проблемные ситуации сложились в вашем

52

интернатном учреждении. Какая из них представляет для вас наибольшую

актуальность? Опишите проблемную ситуацию, выделите основные

противоречия и сформулируйте проблему.

Задание 3. Используя методы проектирования раздела, подумайте о

возможных способах решения выявленной в задании 2 проблемы.

Сформулируйте тему, цель и задачи проекта; определите целевую группу,

участников, партнеров; составьте календарный план проекта, рассчитайте

примерный бюджет и т.д. Постарайтесь, чтобы «эскиз» проекта содержал все

структурные составляющие. Оформите паспорт и визитную карточку проекта.

Задание 4. На основе психолого-педагогической характеристики воспитанника,

составленной вами при изучении модуля IV, выявите основные проблемы,

связанные с его развитием, обучением и воспитанием и разработайте

индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

Задание 5. В проектной группе разработайте модель управления качеством

образования вашего детского дома или интернатного учреждения.

Вопросы для самоконтроля к модулю VII

1. Охарактеризуйте содержание понятия «среда воспитания».

2.Изложите основные концептуальные идеи метода проектов.

3.Опишите основные методы проектирования.

4.Назовите типичные ошибки в формулировании цели проекта.

5.Предложите способ проверки логической взаимосвязи основных

структурных составляющих проекта – темы, цели, ожидаемых результатов,

бюджета.

6.Охарактеризуйте основные требования к индивидуальным коррекционно -

развивающим программам.

7.Проделайте сравнительный анализ критериев и индикаторов качества

образования общеобразовательной школы и детского дома.

53

Рекомендуемая литература к модулю VII

13.Алферова В. Н. Модульная технология ресоциализации безнадзорных

подростков в социальном приюте. – Дисс…канд. пед..наук. – Барнаул, 2006.

14.Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во

внешкольных объединениях. – Дисс…канд. пед.наук. – М., 1999.

15.Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозов Н.А. Воспитание – проблема

современного образования в России (Состояние, пути решения). – М.: Изд.

Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

16.Ключникова П. Профилактика асоциального поведения подростков //

Социальная педагогика, 2006. - № 1.С. 66-67

17.Ковалева О.С. Воспитание толерантных межличностных отношений

воспитанников детского дома. – Авт. Дисс…канд. Пед.наук. – Оренбург, 2007. -

22с.

18.Кравцов А.И. Организационно-педагогические факторы успешной

социализации детей, оставшихся без попечения родителей. – Дисс…канд.

пед..наук. – Челябинск, 2007.

19.Куричкис И.В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей в учреждениях начального

профессионального образования: Методическое пособие. – СПб., 2004. -138с.

20.Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно-

воспитательной работы в детском интернатном учреждении // Социальная

педагогика, 2006. № 3.- С. 69-74

21.Музаева Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической

профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме. –Авт дисс…

канд. Пед. Наук. – Омск, 2007 – 22с.

22.Новоселова А.С. Теория и практика ресоциализации личности социально

дезадаптированной молодежи. . – Дисс…докт. пед..наук. – Пермь, 1999.

54

23.Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и

безнадзорности детей: Сб. нормативных актов Российской Федерации. – М.:

Просвещение, 2003. – 320 с.

24.Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сборник материалов

научно-практической конференции. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,

1998. – 49с.

25.Ромашова Т.А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-

интерната. – Авт. дисс….канд. пед. наук. – Томск, 2005.

26.Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте. – М: 1995.

– 106 с.

27.Селиванова О.А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных

подростков в условиях открытого социума. - авт. дисс...д-ра пед.наук. -Тюмень,

2005. - 45с.

28.Сергин Ю.Д. Социальная адаптация детей-сирот средствами музыкального

искусства: Монография. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. –

158с.

29.Тазекенова Л.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома

как фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. … канд. пед. наук. –

Оренбург, 2000. – 21 с.

30.Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. и др. Психолого-

педагогическая диагностика качества образовательного процесса. – М.: НИИ

школьных технологий, 2008.

31.Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении:

Учебное пособие. – Красноярск, 2008. -143 с.

Экзаменационные вопросы к дополнительной профессиональной

образовательной программе «Актуальные проблемы

социализации воспитанников интернатных учреждений»

1. Предпосылки и факторы социального сиротства в РФ.

55

2. Актуальное состояние, структура и динамика сиротства и

беспризорности в РФ.

3. Общая характеристика сиротства в Красноярском крае.

4. Содержание Федеральный закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О

государственных пособиях гражданам, имеющим детей».

5. Содержание Постановления Правительства Российской Федерации от

17.07. 1996 «О приемной семье».

6. Содержание Пстановления Правительства Российской Федерации от

30.12.2006 № 865 «Об утверждении положения о назначении и выплате

государственных пособий гражданам, имеющим детей».

7. Содержание Закона Красноярского края от 02.11.2000 № 12-961 «О

защите прав ребенка».

8. Содержание Закона Красноярского края от 28.04.2005 № 14-3365 «Об

организации патронатного воспитания в Красноярском крае» .

9. Содержание постановления Совета администрации края от 23.12.2005

№ 336-п «О порядке предоставления материального обеспечения на ребенка,

переданного в семью патронатного воспитателя»;

10. Содержание Указа губернатора края от 04.04.05 № 25-уг «О

приобретении жилых помещений детям-сиротам, оставшимся без попечения

родителей, а также лицам из их числа, не имеющим жилищного помещения» .

11. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей.

12. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

заместителя директора по УВР образовательного учреждения для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей.

13. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

воспитателя образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей.

56

14. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

педагога дополнительного образования учреждения интернатного типа для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

15. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

16. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

психолога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей.

17. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

дефектолога образовательного учреждения для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

18. Квалификационные требования и содержание профессиограммы

ночного дежурного образовательного учреждения для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

19. Понятие о педагогической квалиметрии. Аттестационные требования

к педагогам, работающим с детьми-сиротами в интернатных учреждениях.

20. Содержание, формы, методы, организация и процедура проведения

аттестации педагогических кадров образовательного учреждения для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

21. Понятие эмоционального выгорания. Причины, условия и факторы

эмоционального выгорания педагогов, работающих с детьми группы риска.

22. Критерии и показатели эмоционального выгорания. Диагностика,

методы профилактики и «лечения» профессионального выгорания педагогов

интернатных учреждений.

23. Понятие депривации и фрустрации. Влияние ограничения

потребности в движении, в визуальных, слуховых и кинестетических

ощущениях на психофизическое развитие ребенка.

24. Особенности интеллектуального развития детей, лишенных

57

материнской заботы.

25. Искаженное развитие эмоционально-волевой сферы детей-сирот как

следствие материнской депривации.

26. Задержка психического развития у детей-сирот и ее виды.

27. Теория В.С. Мухиной о формировании структурных звеньев

самосознания детей-сирот.

28. Эффект психологического «капсулирования» и феномен социально-

психологической отчужденности детей и подростков, воспитывающихся в

интернатном учреждении.

29. Фиксированные формы поведения детей-сирот.

30. Особенности половой идентификации детей и подростков,

воспитывающихся в детском доме.

31. Амбивалентность детей-сирот как психолого-педагогическая

проблема.

32. Интрагрупповая иерархия межличностных отношений воспитанников

детского дома.

33. Деформации характера у детей-сирот и проявления его отдельных

черт: лживости, безответственности, иждивенчества, необщительности,

аффективности и др.

34. Отклонения в поведении воспитанников дошкольного возраста.

Методы и формы их психолого-педагогической коррекции.

35. Отклонения в поведении воспитанников младшего школьного

возраста. Методы и формы их психолого-педагогической коррекции.

36. Типичные проблемы поведения подростков и старщих воспитанников.

Методы и формы их психолого-педагогической коррекции.

37. Понятие школьной адаптации и дезадаптации. Предпосылки,

факторы, показатели школьной дезадаптации детей-сирот.

38. Трудности социализации детей-сирот.

39. Принципы гуманистического воспитания.

58

40. Понятие мониторинга. Методы мониторинга: педагогическое

наблюдение; опросные методы: беседа, анкетирование, интервью;

психодиагностические методы; анализ педагогической документации;

обобщение педагогического опыта; педагогический консилиум.

41. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры

детей-сирот.

42. Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания детей-

сирот и детей, оставшихся без попечнния родителей

43. Умственное воспитание в философско-мировоззренческой подготовке

воспитанников интернатного учреждения.

44. Специфика трудового воспитания и профессиональной подготовки

воспитанников детского дома.

45. Формирование эстетической культуры личности воспитанника

детского дома. Воспитание правовой культуры.

46. Формирование экологического сознания детей и подростков в

условиях институционального воспитания.

47. Экономическое воспитание детей-сирот.

48. Воспитание физической культуры ребенка-сироты. Профилактика

вредных привычек и аддиктивного поведения.

49. Девиантное и делинквентное поведение воспитанников детского дома.

50. Понятие характера. Структура характера. Связь характера со

структурными составляющими личности. Характер и темперамент. Развитие

взглядов на природу характера в философии, психологии, педагогике. Факторы

формирования характера.

51. Психоаналитические теории формирования характера.

52. Гармоничный и дисгармоничный характеры. Акцентуации характера.

Типология характеров.

53. Основные подходы к изучению проявлений характера.

Педагогические, психодиагностические, проективные методы и методы

59

самоанализа в изучении характера.

54. Содержание психолого-педагогической характеристики воспитанника.

55. Прогнозирование, проблематизация и целеполагание становления и

воспитания характера ребенка-сироты.

56. Общие методы воспитания детей-сирот (классификация Б.Т.

Лихачева): методы организации и самоорганизации детского коллектива;

методы повседневного общения; методы детской самодеятельности; методы

психологического воздействия, коррекция сознания и поведения,

стимулирование и торможение деятельности, побуждение детей к

саморегуляции, к самостимулированию и к самовоспитанию.

57. Специфические методы воспитания детей и подростков в

учреждениях институционального воспитания.

58. Сущность и содержание психолого-медико-педагогического

сопровождения детей-сирот в учебно-воспитательном процессе. Цели, задачи,

организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

59. Организация взаимодействия школы и детского дома в решении

задач воспитания детей-сирот.

60. Концептуальные основания технологии воспитания и самовоспитания

нравственных деятельно-волевых черт характера воспитанников детского дома.

Методы воспитания и самовоспитания детей-сирот.

61. Изучение проявлений стремления детей-сирот к самовоспитанию

Рабочая тетрадь по самовоспитанию детей-сирот как средство его

актуализации.

62. Институт приемной семьи в РФ. Типология приемных семей: семьи

усыновителей, опекунов и попечителей, патронатная, гостевая семья.

63. Нормативно-правовые основы института приемной семьи.

64. Методика поиска и отбора приемных родителей

65. Психолого-педагогическая подготовка воспитанников и приемных

родителей к воспитанию в замещающей семье.

60

66. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение

воспитанников в приемной семье.

67. Мониторинг процесса и результата воспитания детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

68. Понятие, структура и содержание социальной компетентности.

Уровни социальной компетентности. Социально-бытовое ориентирование

воспитанников детского дома.

69. Профессиональная ориентация подростков-сирот в условиях

предпрофильной подготовки и профильного обучения.

70. Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома.

71. Инновационные педагогические технологии: проектирование,

моделирование и конструирование.

72. Концептуальные основания метода проектов. Метод проектов:

основные понятия. Классификация проектов по различным типологическим

признакам.

73. Методы проектирования, дающие новые парадоксальные решения:

«инверсия», «мозговая атака», «мозговая осада», «карикатура»;.

74. Методы проектирования, связанные с пересмотром постановки задач:

«наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень

недостатков», «свободное выражение функции».

75. Творческие методы проектирования: «аналогии», «ассоциации»,

«неологии», «эвристическое комбинирование», антропотехника».

76. Структурные составляющие проекта и их основные характеристики:

выбор темы, описание проблемной ситуации, формулировка проблемы,

определение цели и задач, определение участников и партнеров, выявление

рисков и мероприятий по их устранению, составление календарного плана и

бюджета проекта и др.

77. Содержание проектной документации – паспорта, визитной карточки,

проектной папки. Процедура презентации и защиты проекта.

78. Социальные проекты как средство расширения связей детей-сирот с

социумом.

79. Структура и содержание индивидуальной коррекционно-развивающей

программы воспитанника детского дома.

80. Технология разработки индивидуальной коррекционно-развивающей

программы воспитанника детского дома.

81. Понятие «качество образования» применительно к образовательным

учреждениям интернатного типа. Показатели, критерии и индикаторы качества

образования учреждения интернатного типа.

82. Технология педагогического моделирования. Понятие, сущность,

структура педагогической модели.

83. Моделирование и конструирование среды воспитания учреждения

интернатного типа.

Учебное издание

Яковлева Наталья Федоровна

Актуальные проблемы социализации воспитанников

интернатных учреждений

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических кадров интернатных учреждений для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей

Подписано в печать 10.02.2014.

Электронное издание для распространения через

Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б,

комн. 324. Тел./факс: (495) 334-82-65; тел. (495) 336-03-11.

E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru.