FORMACION CIVICA Y ETICA POR COMPETENCIAS.¿Qué son para mí las competencias?¿Cuál es el concepto de competencia que se maneja en los planes y programas?¿Es sólo una moda o se trata de un nuevo paradigma?¿Cuál es el fundamento de este enfoque?¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente?

MI POSTURA LO QUE NECESITO INDAGAR PARA FUNDAMENTAR MI POSTURA

¿DONDE INVESTIGAR?¿QUÉ MATERIALES NECESITO?

ACTIVIDAD EN EQUIPO E INDIVIDUAL1. Revisen los siguientes textos relativos al concepto de competencia y consulteel concepto de competencia y de competencia cívica y ética establecido en losplanes y programas de primaria. Se incluyen fragmentos de estos documentos, peroserá necesario revisar la fuente original.–– Identifique si se trabaja con una noción amplia o estrecha de las competenciasen los planes y programas.

2. A partir de este análisis, de manera individual enriquezcan la definición de competenciay su postura sobre el enfoque de competencias.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD INDIVIDUAL1. Reflexione si los textos hasta ahora revisados le han ayudado a tomar postura sobreel enfoque de competencias. Identifique lo que puede recuperar de estos textospara fundamentar su postura o si necesita recurrir a otras fuentes.2. En una hoja en blanco inicie la integración del producto de la sesión. Responda–– ¿Qué son las competencias y qué son las competencias cívicas y éticas?–– ¿Cuál es el concepto de competencia que se maneja en los planes yprogramas?–– ¿Qué opina sobre el enfoque de competencias?3. Comente su trabajo con otros colegas y si lo considera necesario, después de

hacerlo realice correcciones o agregados a su trabajo.Guarde este subproducto en su portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD EN EQUIPO1. En equipo :–– Identifiquen los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el enfoquede competencias.–– Elaboren una breve explicación de cada una de ellas. Utilicen sus conocimientosprevios sobre pedagogía, didáctica, psicología del aprendizaje, entreotros aspectos. Si lo consideran necesario, pueden complementar la informaciónconsultando en diversas fuentes a su alcance. Como apoyo a este trabajo,se incluyen breves textos.–– Expongan su trabajo al grupo.2. Reflexionen en conjunto sobre:–– Las fuentes de fundamentación de las competencias–– ¿Cómo influye esta actividad en la postura personal ante el enfoque decompetencias?Guarde este subproducto en su portafolio de evidencias del equipo

ACTIVIDAD EN EQUIPO1. Lean los textos de Perrenaud “Consecuencias para el trabajo del profesor” y elfragmento del libro “10 nuevas competencias para enseñar”, incluido en estecuaderno de trabajo. Este último texto se encuentra en la Biblioteca de Actualizacióndel Magisterio, por lo que recomendamos revisar la fuente original. Realicenlo siguiente:–– Elaboren una lista de las competencias que el docente debe fortalecer o desarrollarpara facilitar la Formación Cívica y Ética por competencias.–– Identifiquen en qué medida esas competencias caracterizan a sus colegasdocentes y qué puede hacer para fortalecerlas40FORMACIÓN CÍVICA y ÉTICApor competencias en primaria y secundaria–– Anoten los rasgos de su propia práctica docente que son congruentes con elenfoque de competencias, así como las actitudes personales y formas de trabajoque se deben modificar para aplicar el enfoque de competencias.–– Integren un texto con todos estos elementos.Guarden su trabajo en el portafolio de evidencias del equipo

ACTIVIDAD 451. De manera individual concluya el producto del bloque integrando los trabajos

parciales que ha realizado. Para apoyar su trabajo, a manera de recapitulación, seincluye un texto de César Coll. Elabore un texto en el que:–– Defina competencia y competencia cívica y ética–– Explique las características del enfoque de competencias, los fundamentosteóricos y metodológicos que lo sustentan.–– Explique las implicaciones de este enfoque para el trabajo docente.–– Defina su postura ante el enfoque de competencias.2. En grupo lean algunos trabajos y comenten su contenido.3. Después de comentar los trabajos, anote al margen de su trabajo los momentosmás relevantes de su elaboración, por ejemplo si cambió de postura o en caso deno tener postura al inicio, señale cómo la fue construyendoGuarde su trabajo en el portafolio de evidencias.AUTOEVALUACIÓN

SESIÓN 2 52Planteamiento inicialDuración: 30 minutosPara lograr el propósito de este bloque iniciaremos con el análisis de la siguiente situaciónproblema, cuya resolución implica la reflexión, el análisis de textos básicos, así como laelaboración de productos y subproductos. A partir de esta sesión será importante el trabajoen equipo. Se recomienda que integren un equipo, el cual analizará una competencia cívica yética, trabajará durante las sesiones dos y tres y llevará un portafolio de evidencias de equipo.Pensándolo bien…El maestro Rodrigo. Con la reforma del 93 en las asignaturas de historia y educacióncívica, trabajó muy a gusto con el programa, porque venían muy claros los cuatro aspectos: losvalores, las instituciones, los derechos y deberes y la identidad nacional. Luego vino la reformadel 2009. “Se me hizo un poco complicado el nuevo programa. Pero con un buen resumen deltema y algunos textos de sensibilización sacamos el programa adelante”.Cuando se enfrentó a los nuevos programas se dio cuenta que su enfoque era porcompetencias. “Los revisé y ví que traen mucho del programa anterior: democracia, autoestima,noviazgo, sexualidad, adicciones. Está fácil, es lo mismo. En lo que viene diferente

pues me apoyo en los libros. Esto de las competencias es lo mismo que siempre se ha hecho,pero con otro nombre”.

El maestro Rodrigo tiene un esquema para sus clases: Lee un texto de sensibilización,dialoga con sus alumnos, luego expone el tema y pide que al final de la clase uno o dosalumnos hagan un resumen antes de dejar el trabajo. “Yo aplico lo de las secuencias didácticas:inicio, desarrollo y cierre. Lo he hecho desde siempre, por eso digo que esto de lascompetencias no es nada nuevo”.

¿Qué opinan de los comentarios del maestro Rodrigo sobre los programas de FCyÉ?¿Consideran que se puede educar por competencias con las mismas actividades que lasutilizadas en el civismo clásico o en un enfoque por objetivos? ¿Por qué?¿Cuáles son las principales diferencias entre el enfoque de competencias y los programasanteriores de Cívica y Ética o Educación Cívica?¿Cuáles son los procesos de aprendizaje que se deben desplegar para lograr una FormaciónCívica y Ética por competencias?

Producto del bloque (por equipo) 52Texto en el que reporte el análisis de una competencia cívica y ética del nivel en el quetrabaja. El texto debe incluir siguientes elementos:–– Los ejes y aspectos básicos de la competencia.–– Los aprendizajes esperados por grado, identificando los temas, actitudes, valores yhabilidades a desarrollar en cada uno de ellos.–– Describir los recursos didácticos y el tipo de experiencias de aprendizaje quepropician el desarrollo de la competencia. Señalar el papel que en este procesotiene la información e indicar cuál es la función del docente.–– Explicar las prácticas docentes que seguiría aplicando para desarrollar la competenciaanalizada y cuáles debería incorporar para ser congruente con el enfoquede competencias.–– Explicar qué oportunidades, condiciones y actividades fortalecen el desarrollo dela competencia en el ambiente escolar, en la vida cotidiana del alumnado y en lasdemás asignaturas.

–– Explicar las posibilidades de uso de las distintas técnicas para el desarrollo dela competencia y los aportes o deficiencias de los libros de texto como recursodidáctico.En su trabajo se debe advertir que aplica los principios teóricos y metodológicos quesustentan al enfoque de competencias.

Anote en una hoja las respuestas a las siguientes preguntas. 53¿En qué medida tenemos claridad sobre los principales aspectos de cada competenciacívica y ética?¿Qué experiencias de aprendizaje favorecen el logro de los aprendizajes esperados?¿Es posible trabajar por competencias con los mismos recursos didácticos empleadosen el civismo clásico?¿Cómo aprovechar los distintos espacios formativos en la FCyÉ?¿Cuáles son los recursos didácticos pertinentes para el desarrollo de competenciascívicas y éticas?Guarde su trabajo en el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO

Lo que ya sé (sobre las

competencias,los espacios formativos y

los recursos didácticos)

Lo que necesito hacer para

analizar una competencia.Lo que requiero investigar

Apoyos requeridos

(Fuentes complementarias,asesoría académica, orientaciones

del facilitador…)

ACTIVIDAD531. En una lluvia de ideas grupal elaboren un esquema básico de los distintos enfoquesde la educación cívica en la historia de la educación pública en México, considerandosus características generales y relación con el contexto sociopolítico ycultural.2. Posteriormente en equipo se profundizará en la elaboración de este cuadro comparativoen equipo, partiendo de sus propios conocimientos y del contenido de esteapartado.

ACTIVIDAD EN EQUIPO 56

1. Elaboren un cuadro comparativo de los enfoques recientes de la educación cívicaen México:–– Principales planteamientos–– Propósitos, contenidos y ejes–– El tipo de persona y de ciudadano que se espera formar–– Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los caracterizaron–– La manera como responden a las condiciones políticas y sociales del país encada momento2. Compartan con el grupo su trabajo y discutan la pertinencia de aplicar los procedimientospropios del civismo clásico a un enfoque crítico, problematizador, porcompetencias.–– ¿Qué se recupera de las prácticas tradicionales?–– ¿Qué innovaciones se requieren incorporar?–– ¿Cómo modernizar la educación cívica?

ACTIVIDAD GRUPAL571. Considerando el tipo de persona y de ciudadano que se necesita formar en Méxicoen respuesta a las características sociales, culturales y políticas de nuestro país,elaboren en grupo un cuadro en el que identifiquen lo siguiente:

¿Qué necesita saber el ciudadano yla persona que estamos

formando?

¿Qué necesita

saber hacer?¿Cómo debe ser? ¿Cómo debe

convivir?

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 581. Elija una competencia cívica y ética a fin de analizar los aprendizajes esperadospor grado, así como los ámbitos, actitudes, valores, habilidades y contenidos quecontribuyen al desarrollo de la competencia.2. Para realizar esta actividad, consulte el programa de Formación Cívica y Ética deEducación Primaria. Es posible que para el logro de algunos aprendizajes no serequiera información o el desarrollo de actitudes o valores.3. Puede organizar su trabajo en un cuadro como el siguiente, el cual puede se elaboradoen computadora, en hojas blancas o en pliegos de papel.Competencia ____________________________

Grado Aprendizajes esperados

ámbitos Ejes temáticos, informacióny conocimientos

Habilidades adesarrollar

Valores yactitudes

necesarios

ACTIVIDAD DE EQUIPO 601. De manera provisional, integre un equipo con personas que hayan analizadocompetencias distintas a la que usted analizó y comenten los resultados de sutrabajo. Posteriormente regresará a su equipo.–– ¿Cuáles son los ejes y aspectos básicos de cada competencia?–– ¿Cómo se articulan las competencias y los procesos que en ellas se generan?–– ¿En qué casos se aprecia con mayor claridad la gradualidad en el desarrollo delas competencias?2. Elaboren un mapa mental sobre la manera como se articulan las competenciascívicas y éticas entre sí a través de los ejes temáticos y los procesos formativos quese generan.3. De manera voluntaria, tres equipos exponen al grupo sus conclusiones y todoscomentan lo siguiente. –– ¿En qué medida se acerca a los programas de FCyÉ el esquema elaboradopreviamente por el grupo en relación con la persona y el ciudadano que senecesita formar en México?–– ¿Cuál es el papel de la información o del abordaje de temas en el desarrollo delas competencias?–– ¿Qué puede hacer como docente para fortalecer la integralidad en la FormaciónCívica y Ética?–– ¿Cómo puede fortalecer el desarrollo gradual de las competencias y evitar saltos,repeticiones o inconsistencias?

Actividad 611. Una vez concluida la sesión, realice una reflexión de meta-aprendizaje. Anote almargen de su trabajo algunas reflexiones sobre el proceso de elaboración:–– ¿Mi estrategia de análisis de las competencias resultó efectiva?–– ¿Qué hice para resolver los problemas que enfrenté en la realización de latarea?–– ¿Qué recursos facilitaron la realización de la tarea? ¿Qué apoyos utilicé?–– ¿Qué aprendí de los colegas?–– ¿Cómo ha cambiado mi visión sobre el programa de FCyÉ a partir de las actividades

realizadas hasta ahora?2. Revise su trabajo de análisis de la competencia–– Si lo considera necesario haga ajustes y correcciones.–– Inicie la integración de su producto final con los subproductos.

Sesión 3

63

1. En equipos analicen los mapas mentales elaborados en la sesión anterior a fin deidentificar las condiciones y oportunidades para el desarrollo de competenciascívicas y éticas, más allá de la asignatura.–– ¿Qué oportunidades ofrece el conjunto de asignaturas mediante el desarrollotransversal de temas y proyectos?–– ¿Cómo se puede favorecer la Formación Cívica y Ética desde el ambiente escolar?–– ¿Qué oportunidades ofrece la vida cotidiana del alumnado para desarrollarcompetencias cívicas y éticas2. Revisen los siguientes textos y la descripción de los ámbitos en los que se despliegala Formación Cívica y Ética.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 681. Considerando las características del contexto de su escuela describa las actividadesque realizaría en cada ámbito para desarrollar la competencia cívica y éticaque está analizando.–– Identifique las condiciones que se deben fortalecer en el ambiente escolar yen el familiar para desplegar un trabajo congruente y consistente en FormaciónCívica y Ética.Competencia _____________________ Nivel _____________ Grado ________.

Aula Trabajo

Transversal

Ambienteescolar

Vida cotidianadel alumnado

Oportunidades

Actividades

Condiciones

2. Anote una reflexión personal sobre las ventajas de una visión integral para el desarrollode competencias cívicas y éticas.Guarde su trabajo en su portafolio de evidencias

ACTIVIDAD DE EQUIPO 69

1. Realice lo siguiente con su equipo de trabajo, integrado por colegas que analizanla misma competencia.–– Lean el siguiente apartado y elaboren un listado de los criterios metodológicosque se aplican al desarrollo de la competencia que están analizando.–– Identifiquen la presencia de estos elementos en la Sección Enfoque Didácticode la asignatura incluidos en los Programas de Estudio 2011.2. Organicen su trabajo en un cuadro como el siguiente:

Ejes Formativos Ejemplos de aplicación en el desarrollo de lacompetencia

ACTIVIDAD DE EQUIPO 71

1. En el mismo equipo realicen las siguientes actividades.–– Analicen el siguiente apartado y lean el capítulo 5 del libro de Buxarrais yMartínez.–– Identifiquen las técnicas y recursos didácticos pertinentes al desarrollo de lacompetencia que están analizando.–– Revisen la manera como se aplican estos recursos en los libros de texto con loscuales trabajan, así como en las Secciones didácticas para el trabajo de la asignaturay los Comentarios y sugerencias didácticas incluidas en los programascorrespondientes.–– Elaboren un breve texto en el que expliquen las posibilidades de uso de lasdistintas técnicas para el desarrollo de la competencia y reflexionen sobre losaportes o limitaciones de los libros de texto como recurso

ACTIVIDAD DE CIERRE 771. Por equipos integren su producto del bloque. –– Revisen sus notas, lean nuevamente los subproductos, verifiquen si estáncompletos, si son claros y si se advierte la aplicación de lo aprendido en estebloque y en el anterior.–– Al integrar el producto, recuperen y enriquezcan los subproductos elaboradosen las sesiones 2 y 3.2. Si requieren precisiones u orientaciones para integrar su producto, soliciten laasesoría del facilitador o el apoyo de otros miembros del grupo.Guarde su trabajo en el portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD GRUPAL 79

1. De manera voluntaria, expongan su trabajo al grupo, procurando que se expongantodas las competencias.2. Retroalimenten y enriquezcan con sus comentarios el trabajo de los equipos.3. Tomen nota de las observaciones a fin de contar con elementos para mejorar sutrabajo en el momento de recuperarlo para la integración del producto final delcurso.

Producto del bloque 82Diseño de una secuencia didáctica que contenga los elementos establecidos y seacompañe de un documento en el que se analice los siguientes aspectos.–– Estrategias para la solución de problemas, la construcción del conocimiento yla realización de proyectos.–– Principios metodológicos de la FCyÉ.–– Papel del maestro y del alumnado.–– Conexión con otras asignaturas.–– Empleo del tiempo y de los recursos.–– Sentido de la evaluación.

Anoten en una hoja las respuestas de equipo a las siguientes preguntas. 83¿Cómo planifican el trabajo del bimestre?¿Qué toman en cuenta para planificar las secuencias didácticas?¿Cómo utilizan la planificación para orientar el proceso educativo?¿Qué hacen para identificar situaciones problema y cómo involucran al alumnado eneste proceso?En su planificación ¿qué actividades realiza el alumnado y cuáles realizan ustedes?Guarde su trabajo en el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE EQUIPOUna vez que han identificado los saberes y creencias previas del equipo sobre la planificaciónpor competencias, organicen los pasos a seguir para realizar el trabajo propuesto.

Saberes, opiniones y habilidadesdel equipo sobrela planificación porcompetencias

Conocimientos, habilidadesy actitudes afortalecer

Estrategia para planificar yanalizar secuencias didácticaspor equipo y de maneraindividual

ACTIVIDAD POR EQUIPO 871. Por equipo comenten las planificaciones didácticas de los miembros del equipo.Elijan una en la que se identifica claramente una situación problema. En caso deque no se incluya ninguna, pasen a la actividad 2.–– Describan la situación problema.–– ¿Qué recursos puede movilizar el alumnado?–– ¿Qué decisiones debe tomar el alumno para enfrentar la situación problema?–– ¿Cuál es el papel del docente?

Situaciónproblema

Recursos por movilizar Decisiones delalumnado

Papel deldocente

Analizarun caso deviolación delos derechosde la infanciay participaren una redde cyberactivismoparapromover suprotección.

Conocimientos- De los derechos de la infancia.- De los procedimientos e instituciones públicasque los protegen.- De las organizaciones no gubernamentales,nacionales e internacionales, que defiendenlos derechos de los niños.¿Qué es el cyberactivismo?HabilidadesComprensión lectora y comprensión crítica.Manejo de las TICS.Toma de postura ante situaciones dilemáticas.Actitudes y valoresRechazo ante las violaciones a los derechos de lainfancia.Compromiso con la defensa de la dignidadhumana.

¿Qué casoanalizar?¿Qué posturatomar ante éste?¿En qué red decyberactivismoparticipar?¿Qué accionesrealizar paracolaborar en laprotección delos derechos delos niños?

Proponetemas, ofreceinformaciónsobreviolaciones aDH, orientaal alumnadopara quedecidael caso atrabajar.

2. En caso de que no se proponga ninguna situación problema en las secuenciasdidácticas o que no se prevea el papel del docente en congruencia con el enfoquede competencias, elaboren en equipo una adaptación a alguna de las secuenciasdidácticas a fin de incorporar estos elementos. Retome las propuestas hechas porel grupo en la actividad anterior.3. De manera voluntaria, presenten su trabajo al grupo y comenten entre todos:–– ¿Qué elementos de las secuencias didácticas revisadas favorecen el desarrollode competencias?

–– ¿Qué tipo de situaciones problema se presentan en las secuencias didácticas?–– ¿En qué aspectos es necesario fortalecer la función del docente como mediadory facilitador del proceso de desarrollo de competencias?Guarden su trabajo en su portafolio de evidencias del equipo.

En la 94 esta una secuancia didáctica.

ACTIVIDAD DE EQUIPO 961. En equipo diseñen una secuencia didáctica para la competencia en la que está trabajandoel equipo. Utilicen el formato que deseen, pero verifiquen que contenga losaspectos básicos de las competencias. En el anexo 1 se incluyen algunos formatosde secuencia didáctica.2. Al concluir, elaboren un documento en el que analicen:–– Estrategias para la solución de problemas, la construcción del conocimiento yla realización de proyectos.–– Principios metodológicos de la FCyÉ.

–– Papel del maestro y del alumnado. –– Empleo del tiempo y de los recursos.–– Sentido de la evaluación.Guarde su trabajo en el portafolio de evidencias del equipo

Sesion 5

100

Comente con sus colegas la manera como estos maestros utilizan la evaluación enFCyÉ.¿Qué formas y recursos para la planificación reconocen en el dicho de los maestros?¿Qué opinan de sus los problemas que plantean en relación con evaluación en FCyÉ?¿Cómo enfrentan ustedes estos problemas?¿Cuáles son sus estrategias para evaluar?

Anoten en una hoja las respuestas de equipo a las siguientes preguntas.101¿Cómo evalúan el progreso del alumnado en el desarrollo de competencias?¿Qué funciones cumple la evaluación en la experiencia educativa?¿Qué recursos utilizan para evaluar desde el enfoque de competencias?

¿Qué condiciones deben cambiar en el sistema educativo para favorecer un enfoque deevaluación por competencias?

Guarde su trabajo en el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE EQUIPOUna vez que han identificado los saberes y creencias previas del equipo sobre la planificaciónpor competencias, organicen los pasos a seguir para realizar el trabajo propuesto.

Saberes, opiniones y habilidadesdel equipo sobre la

evaluación en FCyÉ

Conocimientos, habilidadesy actitudes afortalecer

Estrategia para analizarlas propuesta de evaluaciónpor equipo y de maneraindividual

ACTIVIDAD POR EQUIPO1011. En grupo, elaboren un listado de los recursos y actividades que utilizan para evaluar.–– Señalen cuáles sirven para medir y cuáles para evaluar.–– Precisen las nociones de evaluación, acreditación, calificación y medición.La tradición educativa carga con una tendencia a medir la cantidad de aprendizajesadquiridos en lugar de evaluar la calidad de éstos y el proceso mediante el cual selogra aprender. Por ello, con frecuencia la evaluación se convierte en un simple procesode medición de conocimientos, lo que se traduce en una calificación que permite - o no- acreditar.

ACTIVIDAD POR EQUIPO 1031. En equipo realicen un inventario de las actividades y recursos que se emplean paraevaluar en su contexto: las incluidas en los libros de texto y en los programas, lasque realizan ustedes, las que proponen las instancias locales y los exámenes deENLACE.2. Describan las características de cada una de ellas ¿Qué se evalúa? ¿Cómo seevalúa? ¿Para qué se evalúa?

Actividades /recursos parala evaluación

¿Qué se

evalúa?¿Cómo se

evalúa?¿Para qué se

evalúa?Libros de texto

Programas

Iniciativa deldocenteIniciativa delas instanciaslocalesENLACE

3. Analicen estas actividades y recursos a partir de los siguientes criterios.–– Congruencia con el enfoque de competencias–– Sentido de las actividades y recursos de evaluación en la fase diagnóstica,formativa y sumativa.–– Relación entre aprendizajes esperados y actividades e instrumentos deevaluación.–– Calidad, claridad y pertienencia de los instrumentos y recursos.4. Elaboren notas generales con sus respuestas.Guarden su trabajo en su portafolio de evidencias del equipo.

ACTIVIDAD POR EQUIPO 1061. A partir de los propósitos y los aprendizajes esperados de la competencia queanaliza el equipo, definan indicadores que integren conocimientos, habilidades yactitudes. Pueden centrarse en un bloque.–– Revisen el programa y los libros de texto. Anoten cuáles son las actividades yrecursos de evaluación propuestos en la unidad o bloque e indiquen en quémedida éstos se corresponden con los indicadores. Ejemplo:

Propósitos Aprendizajesesperados

Indicadores Actividades deevaluación

Investigar lafunción de algunasnormas y leyesque regulen lasrelaciones entrelos habitantes de lalocalidad y argumentarlas razonespor las que debenaplicarse en condicionesde igualdad.

Discutir con las niñasy los niños del salónde clase la funciónde las reglas y laimportancia de quesean respetadas enlos grupos en los queparticipan.

Conoce la funciónde las reglas y laimportancia derespetarlas.Participa en ladefinición o enla revisión de lasreglas del salónRespeta las reglas.

Rúbrica sobre la participaciónen la elaboracióny respeto alreglamento del salón.

2. Comenten qué cambios se debería hacer a la evaluación de la unidad o el bloquepara que sea una evaluación formativa, que contribuya al desarrollo de competenciascívicas y éticas.Guarden su trabajo en su portafolio de evidencias del equipo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 107

1. Retome alguna de las secuencias didácticas que elaboró en la actividad extraclasecorrespondiente a la sesión anterior.2. Revise las actividades de evaluación que incluyó y en caso de ser necesario,realice correcciones.3. Elabore los instrumentos de evaluación congruentes con la secuencia didáctica,considerando los contenidos de este apartado.4. En una lluvia de ideas comenten en el grupo las dificultades y aportes de estaactividad.Guarde su trabajo en su portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD EN EQUIPO E INDIVIDUAL1141. En equipo–– Analicen los trabajos que se incluyen en su portafolio de evidencias. Para estebloque debe contener los siguientes productos. 2. Comenten:–– ¿Qué dificultades enfrentaron para realizar el análisis, la manera como lesayudó el balance inicial de conocimientos, habilidades y actitudes, así como laplanificación?–– Identifiquen las actividades que fueron más significativas para lograr el propósitodel bloque y para comprender los principios de una evaluación porcompetencias.3. De manera individual elabore el producto general del bloque. Si es necesario,invierta tiempo de trabajo extraclase para hacerlo.Al terminar, guarde el trabajo en su portafolio personal de evidencias.

Sesión 6

122

1. Realice el producto final: la planeación de una unidad o bloque en el que seincluyan secuencias didácticas y estrategias de evaluación congruentes con elenfoque de la Formación Cívica y Ética por competencias, además de suficientesy pertinentes para el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados en unbloque o unidad. Utilice el formato que regularmente emplea, haciendo los agregadoso ajustes necesarios a fin de que incluya, por lo menos:–– Las competencias a desarrollar.–– Los aprendizajes esperados y los indicadores de logro.–– Las conexiones con otras asignaturas para el trabajo transversal.–– Las secuencias didácticas en las que se aprecie con claridad el proceso queseguirá el alumnado en los tres momentos clave: inicio, desarrollo y cierre

–– Distinguir de alguna manera las tareas o actividades que realiza el alumnado ylas que realza el docente.–– Distinguir el uso del tiempo: de la asignatura, de las tras asignaturas,extraclase.–– Materiales y recursos didácticos (no sólo el libro de texto).–– Estrategia de evaluación (algunos momentos pueden estar implícitos en lasecuencia didáctica).2. Al concluir, acompañe su planeación con un documento en el que explique cómose aplica el enfoque de competencias en esta planeación:–– ¿Cuáles son las situaciones problema o los proyectos que articulan el trabajo?–– ¿Cómo se recuperan los saberes previos del alumnado y su contexto?–– ¿Cuál es el papel de la información?–– ¿En qué momento se da la reflexión sobre el proceso o el meta-aprendizaje?–– ¿Cómo aplica los principios metodológicos de la FCyÉ en su planeación?–– ¿Cómo facilita la construcción colectiva y el aprendizaje cooperativo?–– ¿Cuál es su papel? ¿Qué actividades favorecen el acompañamiento y lamediación?–– ¿Cuál es el sentido de la evaluación? ¿Cómo se expresa en ésta el enfoque decompetencias?–– Incluya un instrumento de evaluación o la explicación de cómo utilizará elportafolio.3. Recuerde que en todo momento cuenta con el apoyo del facilitador o de suscolegas.