FORMATOR - mts-sm. Web view“Dezvoltare profesionala continua ... externe a corpului uman si utilizarea corectă a terminologiei specific biologiei în diferite situaţii de comunicare

Investeşte în oameni!Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie:1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare”Titlul proiectului: „Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”Cod contract: POSDRU/ 87/1.3/ S/ 62534Beneficiar : Inspectoratul Şcolar Judeţean Bihor

PORTOFOLIU DE EVALUARE

Program de formare continuă:

“Dezvoltare profesionala continua pe componenta instruirii diferentiate a elevilor”

Profesor Seer Anna

Şcoala Gimnazială „Petőfi Sándor” Livada , Satu Mare

FORMATOR: Rodica Florina Gianina Moise

“Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


PORTOFOLIU CURSANŢI

1. Un program de intervenție personalizat pentru un elev cu dificultăţi de învățare (PIP) 2. Un proiect didactic în specialitate bazat pe instruirea diferenţiată. Instruire diferențiată prin:conţinut, metode, evaluare 3. Proiectarea unei activităţi în cadrul disciplinei, pentru elevi capabili de performanţă. (Cerc de specialitate, centru de excelenţă etc) 4. Modele de bune practici în instruire diferenţiată.



PROGRAM DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Nume: B. AdrianClasa: a VII-a BDomiciliu: sat IojibFamilia: tatal: Nicolae mama: IleanaAlte date despre familie: familie unita , cu posibilitati materiale bune , copil unic in familie Dezvoltare fizica: normala; înaltime 1,63 cm greutate 60 kgStare de sanatate: foarte bunaDezvoltarea psihica: -din punct de vedere cognitiv: cunoaste valoarea banilor, dar nu are capacitatea de a efectua calcule mai complexe-se exprima bine in limba romana , dar are un vocabular sarac , nu vorbeste vulgar , nu are un anturaj rau-memoria de scurta durata e buna, dar cea de lunga durata slaba.-deficit de atentie, imaginatie saracaAspecte psihopedagogice observate: are prieteni , bine integrat in colectiv , nu este marginalizat de copii , darnic , isi ofera lucrurile cu generozitateTipul de dizabilitate: handicap I accentuatInterventii anterioare:evaluat de Comisia de Protectia Copilului prin Secara Anrieta psiholog,



Psihologul scoliiDomeniul de interventie: biologieEchipa de interventie: Cheregi Carmen , Rat Dorina , Seer AnnaScopul programului de interventie: crearea unui program de invatare pentru gradul lui de handicapNivelul de plecare: elevul poseda minime cunostinte despre partile componente ale corpului uman , unele organe interne si are minime cunostinte de igiena Durata P.I.P.: 2 luniObiectivele programului de interventie:O1: identificarea şi observarea alcătuirii externe a corpului uman si utilizarea corectă a terminologiei specific biologiei în diferite situaţii de comunicare

O2: cunoasterea terminologiei de igiena corporala interpretarea relaţiilor dintre propriul comportament şi starea de sănătate , acordarea primului ajutor în cazul unor urgenţe medicale simple

Obiective Activitati de invatare

Metode Mijloace Perioada Indicatori de evaluare Evaluare

O1identificarea şi observarea alcătuirii externe a corpului uman si utilizarea corectă a terminologiei specific

Conversatia

Exercitiul

Explicatia

Atlas anatomic

Softuri educationale

Fise de lucru

1 luna Sa deseneze si sa noteze corect partile componente ale corpului uman

Observare Auto-evaluare

Evaluare frontala



biologiei în diferite situaţii de comunicare

Lucrari practice

Teste grila

O2 cunoasterea terminologiei de igiena corporala Interpretarea relaţiilor dintre propriul comportament şi starea de sănătate , acordarea primului ajutor în cazul unor urgenţe medicale simple

ConversatiaExertitiul

Softuri educationaleFise de lucruCreioane colorate

marker

1 luna Sa stie cum sa pastreze igiena corporala

Evaluare frontal

Portofoliu

Evaluare periodica:



Obiective realizate: recunoaste partile componente ale corpului si notiunile de igienaDificultati intampinate: nu reuseste sa retina pe termen lung terminologia specific biologiei în diferite situaţii de comunicare Metode cu impact -pozitiv: activitatile practice, autoevaluarea, softurile didactice

-negativ: fisele de lucruIn urma evaluarii rezultatelor obtinute dupa derularea programului de interventie pe o perioada de o luna, s-a constatat ca elevul reactioneaza pozitiv la activitatile desfasurate pe calculator si la probele practice; dar are deficiente de concentrare in a urmari explicatiile.

Revizuirea programului:Anatomie: fise de lucru mai atractive, mai viu colorate Igiena : materiale didactice , lucrari practice pentru a-i stimula dorinta de a aplica cele invatate

Obiective Activitati de invatare

Metode Mijloace Perioada Indicatori de evaluare Evaluare

O1 utilizarea corectă a terminologiei specific biologiei în diferite situaţii de comunicareinvatarea unor notiuni minime cu privire la alcatuirea interna a corpului

Exercitiul;

Munca indepen-denta;

Activitate frontala

Atlas anatomic


Fise de

1 luna Sa deseneze si sa noteze corect partile componente ale corpului umanSa recunoasca organele interne pe planse

Evaluarea muncii indpenden-te;

auto-evaluare



uman lucruPlanse

O2 Interpretarea relaţiilor dintre propriul comportament şi starea de sănătate , acordarea primului ajutor în cazul unor urgenţe medicale simple

Exercitii-joc;

munca in grup


Fise de lucru

Creioane colorate Planse

1 luna Sa stie cum sa pastreze igiena corporala si cum sa acorde primul ajutor in cazul unei cazaturi

Test cu itemii pereche;

Evaluarea muncii in grup;

Autoevaluare

Observatie: Intrucat capacitatea de concentrare a atentiei elevului este scazuta a fost necesara folosirea unui numar mare de exercitii-joc diverse si atractive; sporirea motivatiei prin apreciei verbaleRecomandari: este necesara derularea unui P.I.P. care va avea ca scop formarea capacitatii de intelegere a terminologiei specifice biologiei si igienei , notiuni care sa ai fie utile in viitor



Proiect didactic bazat pe instruire diferentiata

Unitatea şcolară: Şcoala Gimnazială ,,Petofi Sandor,, Livada

Cadru didactic: prof. Seer Anna

Data:

Clasa: a VIII- a

Obiectul: Chimie

Tema: Oxigenul

Tipul lecţiei: Rezolvare de exerciții și probleme

Competenţe specifice:

2.3. Formularea de concluzii şi de generalităţi pentru punerea în evidenţă a proprietăţilor fizice şi chimice ale substanţelor simple.

3.3. Aplicarea regulilor/legilor în scopul rezolvării de probleme



5.1. Aprecierea avantajelor şi dezavantajelor utilizării unor substanţe chimice.

Obiective operaţionale:

O1 – Să modeleze structura atomului de oxigen.

O5 – Să enumere proprietăţile fizice ale oxigenului.

O6 – Să scrie ecuaţiile chimice prin care se ilustrează proprietăţile chimice ale oxigenului.

O7 - Să coreleze proprietăţile fizice şi chimice cu utilizările oxigenului.

O8 – Să efectueze calcule pe baza formulelor chimice și a ecuaţiilor reacţiilor chimice.

Metode şi procedee:

- Învățarea diferențiată

- ciorchinele

- problematizare

- modelarea.

Mijloace de învăţământ : manualul, fişe de lucru . “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


Desfășurarea lecției

Moment organizatoric

-notarea absențelor

-se stabilește liniștea și atmosfera necesară activității didactice.

-verificarea temei pentru acasă.

a) Rezolvarea de exerciții și probleme

b) Lecția este asigurată pe baza unei fișe de consolidare a cunoștințelor prezentată elevilor la începutul activității.

1.Stabiliți structura atomului de oxigen folosind metoda ciorchinelui.



\


Oxigen

Caracter chimic

Structura atomului

Locul în sistemul periodic

Proprietăţi fizice

Proprietăţi chimice

Utilizări


2. Problemă comună pentru întreaga clasă; propusă în scopul reactualizării algoritmilor de rezolvare a problemelor de chimie.

Ce cantitate de sodiu se unește direct cu oxigenul ,dacă se formează 5 moli de Na2O? În ce volum de aer este cuprins oxigenul consumat,dacă se știe că

32 g oxigen ocupă un volum de 22,4 l?

3. Probleme date diferențiat după gradul lor de dificultate

M. Câte grame de Al de puritate 80% pot arde în 6 moli de O2

S. Se ard 30 g Mg cu 6% impurități. Produsul rezultat se tratează cu 153 g apă. Se cere:

a) Să se scrie ecuațiile reacțiilor chimice.

b) Ce cantitate de oxid de magneziu rezultă?

c) Volumul de oxigen consumat;

d) concentrația procentuală a soluției obținute prin tratarea oxidului cu apa.

4. .Problemă comună pentru întreaga clasă; propusă în scopul reactualizării algoritmilor de rezolvare a problemelor de chimie.



Stabiliți compoziția oxidului feroferic,Fe3 O4 exprimată în :

- Raport atomic

-raport de masă

-compoziție procentuală

5. Se dă următoarea schemă –program:

MnO2

a b+ d↑

electroliza

b e ↑ + d↑

e + Cl2 f

f + Zn g + e ↑



g + AgNO3 h ↓ + i

d + C j

j + b ↔ k

j + Ca(OH)2 → l↓ + b

f + Ca(OH)2 →m +b

a) Identifică substanțele notate cu litere.

b) Scrie ecuațiile reacțiilor chimice.

6.Indicați prin sageți corespondența oxidărilor vii și a celor lente, dintre fenomenele de mai jos.

Arderea metalelor și nemetalelor “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


Arderea lemnului

Ruginirea fierului

Arderea alcoolului în spirtieră

Oxidări vii Râncezirea grăsimilor Oxidări lente

Arderea gazului metan

Coclirea vaselor de aramă

Oțețirea vinului

Arderile din organism

7. Stabilește coreleția între proprietățile oxigenului și utilizarile lui.



Întreţine viaţa Medicină –oxigenoterapie

Întreține arderea Tăierea și sudarea metalelor

Transformă unii compuşi oxigenaţi în alţii cu grad superior de oxidare În ind.Chim. La fabricarea oxizilor,acizilor

Umplerea tuburilor de oxigen pentru scafandri

Face posibilă viața subacvatică este puţin solubil în apă Explozibil

Albirea țesăturilor Fabricarea fontei și a otelului

Combustia motoarelor

c). Aprecierea activității elevilor.

Proiect de activitate pentru elevi capabili de performanţă

Clasa: a V-a “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


Propunător: RAT DORINA

Subiectul: Siruri . Sume

Unitatea de învăţare: „Multimea numerelor naturale”Tipul lecţiei: Fixare si sistematizare

Obiective operaţionale:O1: sa utilizeze rationamente bazate pe logica neformalizata pentru a completa termenii unui sir

O2: sa deduca reguli de formare a unui sir

O3: să determine formula termenului general a unui sir

O4: sa calculeze suma primilor n termeni dintru-un sir

O5: sa determine termenul de pe locul n dintr-un sir

O6: sa determine numarul de termeni dintr-un sir

Forme de organizare

a conţinuturilor: fişe de lucru cu exercitii; fişe de lucru cu probleme; monodisciplinar, pluridisciplinar , interdisciplinar,

transdisciplinar, modular, etc.

a colectivului: individuală, în perechi, frontală, pe grupe.



Tipuri de interacţiuni: elev – elev; profesor - elevi

Tipuri, forme, strategii şi instrumente de evaluare :

probă orală, probă scrisă formativă, observarea sistematică, temă de lucru în clasă, temă de lucru acasă, autoevaluarea, interevaluarea.

Resurse:

- pedagogice: conversaţia, explicaţia, observarea, demonstraţia, exerciţiul, algoritmizarea, învăţarea prin explorare şi investigare,

problematizarea.

- didactico-materiale: tablă, markere, coli.

- bibliografice:

o Vasile Pop, Viorel Lupsor, Matematica pentru grupele de performanta, clasa a V-a, Editura Dacia, Cluj Napoca.

o Vasile Pop, Viorel Lupsor, Matematica pentru grupele de performanta, Exercitii si problema, clasa a V-a, Editura Dacia, Cluj Napoca.

- materiale: suport de curs

- temporale: 50 minute

Desfăşurarea activităţii “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


Nr.

crt.

Etapele

lecţiei

Ob.

RESURSE PROCEDURALE EVALUARE

(metode,

instrumente,

indicatori)

De conţinut De timpMetode

şi procedee

Mijloace

didactice

Forme de

organizare

1

Anunţarea

obiectivelor

Anunţ tema lecţiei, scriu titlul pe tablă şi precizez

aşteptările pe care le am de la elevi: să participe activ

la lecţie, să răspundă corect, să întocmească judecăţi

corecte la probleme, să coopereze în cadrul grupului.

2 min explicaţia tablă frontală

2. Dirijarea

recapitulării

şi

sistematizării

cunoştinţelor

O1,

O2,

O3

1. Sa se completeze cu inca trei termeni urmatoarele

siruri ;

a) 14, 15, 16…;

b) 8, 10, 12…;

c) 13,15,17… ;

d) 5, 8, 11… ;

e) 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8…

10 min Conversaţia frontală probă orală



O6

O4

Solicit elevilor sa realizeze individual sarcina de lucru

iar apoi verificarea se va face frontal, rezultatele fiind

trecute pe flipchart

conversaţia

exerciţiul

explicaţia

frontală observarea

sistematică

probă orală

aprecierea

verbală

2. Determinati numarul de numere naturale din

urmatoarele siruri:

a) 15,16,17,…, 30

b) 2,4,6,…., 54

c) 4,7,10, …, 76

conversaţia

exerciţiul

explicaţia


sistematică

probă orală

aprecierea

verbală

apreciere

nonverbala

3. Sa se calculeze suma primilor 100 de numere 5 min conversaţia flipchart frontală observarea



naturale

O Metoda de calcul pentru sume finite a fost

descoperita de Gauss pe cind era doar un copil :

1+2+3+…+n = n (n+1) : 2

observarea

exerciţiul

explicaţia

demonstraţia

sistematică

chestionarea

orală

aprecierea

verbală

3.

Obţinerea

performanţei

Asigurarea

retenţiei şi

transferului

4. Fie sirul de numere naturale: 1,5,9,13,...

a) completati sirul cu inca trei termeni

b) gasiti al 155-lea, al 378-lea, al 2003-lea numar

din sir

c) justificati care dintre urmatoarele numere fac

parte din sir: 497, 531, 794, 1073

d) calculati suma primilor 20 de termeni

10 min algoritmi-

zarea

problematiza

-rea

manuale

caiete

fişă de

lucru

pe grupe observarea

sistematică

probă scrisă

aprecierea

verbală



4Încheierea

lecţiei

Precizez tema pentru acasă

Fac aprecieri verbale colective şi individuale.

1’ conversaţia

explicaţia

manuale

caiete


sistematică

aprecierea

verbală

Modele de bune practici în instruire diferenţiată

Fisa nr1.Educaţia în secolul XXI

Activitatea 1: Roluri în secolul XXIDurata aproximativă: 15 minute

În ce fel vă consideraţi un profesor al secolului XXI? Descrieţi cum:



colaboraţi cu alţi profesori:Colaborăm foarte bine cu colegii din şcoală şi din alte şcoli

folosiţi tehnologia la ore:Folosim laboratorul AEL şi softurile educationale iar in tema de casă solicităm pe copii să acceseze diferite site-uri

acţionaţi ca facilitator ajutându-i pe elevi să înveţe:În orele de consultaţii il învăţăm pe elevi să înveţe să-şi descopere stilul de învăţare potrivit.

folosiţi multiple forme de evaluare pentru cunoştinţe şi dezvoltarea competenţelor secolului XXI: Elaborăm şi implementăm noi idei .Le deschidem perspective noi şi diverse.Il ajutăm să rezolve probleme şi să răspundă la întrebări organizând ,analizând şi sintetizând informaţiile

Activitatea 2: Evoluţia practicilor de evaluareDurata aproximativă: 15 minute

În tabel, treceţi practicile dvs. curente de evaluare şi cum aţi dori ca acestea să se schimbe.

Practici de evaluare curente Schimbări în practicile de evaluare



Teste Evaluare frontală Autoevaluare Verificarea temei

Să evaluăm prin proiecte şi prin portofoliile create de elevi

Activitatea 3: Selectarea competenţelor secolului XXI (Opţional)Durata aproximativă: 20 de minute

1. Gândiţi-vă la unităţile de învăţare pe care le predaţi.2. Enumeraţi unităţile în care predaţi explicit, sau aţi vrea să

predaţi, competenţe ale secolului XXI.3. Pentru aceste unităţi, enumeraţi tehnologiile pe care le

folosiţi sau aţi vrea să le folosiţi.4.


Unitate de învăţare Competenţe ale secolului XXI

Tehnologii

Fractii şi rapoarte

cl.VIII

Deschidere şi interes faţă de perspective noi şi diverse

Organizarea, analiza şi sintetizarea de informaţii pentru a rezolva

probleme şi a răspunde la

întrebări

Elaborarea şi implementarea de noi idei şi comunicarea lor către alţii

Cabinetul Ael-aplicatii ppt

Softuri educaţionale

Aplicaţi multimedia


Activitatea 4: Rolul evaluării formativeDurata aproximativă: 10 minute

În ce fel este utilă evaluarea formativă pentru elevii dvs.? Ce schimbări în practicile dvs. de evaluare trebuie să faceţi pentru a include mai multe evaluări formative?

Îl ajută pe elevi să conştientizeze la ce nivel de însuşirea a cunoştinţelor au ajuns, în ce domeniu e nevoie de exerciţiu pentru a–şi depăşi performanţele (deficienţele) în rezolvarea problemelor.

Să introducem metode noi de evaluare care să-l determine pe elev să-şi înbunătăţească rezultatele şi achiziţiile cognitive aplicării cunoştinţelor în cotidian .

Fişa nr.2Strategii de evaluare



Activitatea 1: Elaborarea grilelor de evaluare criterialăDurata aproximativă: 10 minute

Reflectaţi la felul cum folosiţi în prezent grilele de evaluare criterială la clasă.

Cum aţi putea folosi grile de evalaure criterială în noi moduri pentru a îmbunătăţi procesul de învăţare al elevilor?

Activitatea 2: Aplicaţia evaluarea proiectelorDurata aproximativă: 20 minute

Exploraţi grilele de evaluare criterială prezentate. Selectaţi şi salvaţi cel puţin o grilă de evaluare pentru un produs sau o reprezentaţie şi cel puţin o grilă de evaluare pentru competenţele secolului XXI în Descrieţi cum şi când veţi folosi fiecare evaluare.

4 3 2 1

Modul în care explic cum sunt folosite fracţiile la locul de

muncă şi importanţa preciziei pentru performanţele

profesionale este detaliat şi complet.

Toate punctele cheie şi concluziile sunt susţinute de

Modul în care explic cum sunt folosite fracţiile la locul de muncă şi importanţa

preciziei pentru performanţele profesionale este clar.

Cele mai multe puncte cheie şi concluziile sunt susţinute de investigaţie. Am obţinut

Modul în care explic cum sunt folosite fracţiile la locul de muncă şi

importanţa preciziei pentru performanţele profesionale este neclar, dar include componente

critice.

Câteva puncte cheie şi concluzii sunt

Modul în care explic cum sunt folosite fracţiile la locul de muncă şi

importanţa preciziei pentru performanţele profesionale este

dificil de înţeles şi nu include câteva componente.

Punctele cheie şiconcluziile nu sunt



investigaţie.Am obţinut informaţiile dintr-o varietate

de surse, precum şi de la experţi în domeniu.

Procedeele folosite pentru a găsi soluţia la problema de fracţii din viaţa reală sunt

detaliate şi clare şi includ toţi paşii mecesari pentru a rezolva

problema.

Întrebarea esenţială şi toate întrebările unităţii sunt

abordate în prezentare şi susţinute de investigaţie.

Câteva întrebări de conţinut sunt abordate şi primesc

răspuns în prezentare

informaţiile dintr-o varietate de surse.

Modul în care am explicat problema de fracţii din viaţa reală şi cum cunoaşterea fracţiilor m-a ajutat să rezolv problema este clar.

Întrebarea esenţială şi toate întrebările unităţii sunt abordate şi primesc răspuns în prezentare. Cele mai multe întrebări sunt susţinute de investigaţie.

Una sau mai multe întrebări de conţinut sunt abordate şi primesc răspuns în prezentare.

susţinute de investigaţie.

Modul în care am explicat problema de fracţii din viaţa reală şi cum

cunoaşterea fracţiilor m-a ajutat să rezolv problema este puţin greu de

înţeles, dar include componente critice. Întrebarea esenţială şi toate întrebările unităţii sunt abordate şi primesc răspuns în prezentare,dar

nu sunt susţinute adecvat de investigaţie.

Una sau mai multe întrebări de conţinut sunt abordate în

prezentare.

susţinute de investigaţie.

Modul în care am explicat problema de fracţii din viaţa reală şi cum

cunoaşterea fracţiilor m-a ajutat să rezolv problema este greu de înţeles şi nu include câteva componente.

Întrebarea esenţială sau unele întrebări ale unităţii nu sunt

abordate sau nu primesc răspuns în prezentare.

Investigaţia nu susţine răspunsurile. Întrebările de conţinut nu sunt

abordate şi nu primesc răspuns în prezentare



Grilă de evaluare a creativităţii

Am folosit-o în orele de geometrie în rezolvarea unor probleme ,produsul elevului fiind o prezentare power point , flipchart.

Consecvent Uneori Rar/Niciodată

Data observării Observaţii

Elevul foloseşte strategii pentru a se gândi la idei.

Elevul observă tipare neobişnuite ale limbajului.

Elevul observă tipare neobişnuite în natură.

Elevul observă tipare neobişnuite de comportament.





Elevul ia în considerare factori relevanţi când alege un proiect.

Elevul foloseşte exemple tipice pentru a evalua calitatea.

Elevul foloseşte grile de evaluare criterială pentru a evalua calitatea.

Elevului îi place să încerce noi idei şi sarcini.

Elevul adaugă “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”




ideilor detalii numeroase şi concrete.

Fişa nr.3Metode de evaluare

Activitatea 1: Activităţile instructive ca forme de evaluare

Descrieţi cum aţi putea integra metode de evaluare ca parte a activităţilor la clasă.

Organizatori grafici măsurarea nevoilor elevilor- 1 zi încurajarea colaborării şi a autonomiei-3 zile



monitorizarea progreselor-pe parcurs verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei-pe parcurs demonstrarea înţelegerii-o oră

Jurnale şi jurnale ale învăţării Brainstorming

Harta KWL

Discuţii

În cadrul organizat elevii îşi comunică informaţiile culese şi încearcă să găsească metoda optimă pentru rezolvarea problemelor întâlnite

Produse şi reprezentaţii

Produsele – portofoliile- prezentările PPT

Activitatea 2: Conferinţele cu eleviiDurata aproximativă: 20 de minute



Descrieţi cum aţi putea include fiecare metodă de evaluare în orele dvs.

Observare

Observare directă – discuţii

Evaluare făcută de colegi

- fiecare grup participantă la proiect acordă obiectiv un calificativ prezentării produsului şi justifică calificativul

Autoevaluare

- fiecare grupă îşi acordă un punctaj pe o scară de la 1-5 ,1 reprezentând cel mai reuşit produs

Conferinţe elevi-profesor

-profesorul îi îndrumă şi le oferă direcţii de a ieşi din eventualele impasuri

-apreciază oral implicarea in proiect “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”


- apreciază şi acordă puncte grupei cu cea mai reuşită prezentare

Fişa nr.4Elaborarea evaluărilor

Activitatea 1: Obiective pentru competenţele secolului XXIDurata aproximativă: 20 de minute

Alegeţi standarde şi scrieţi obiective pentru unitatea dvs. de învăţare. Nu uitaţi să scrieţi obiective care au legătură cu standardele urmărite, sunt măsurabile şi includ competenţele secolului XXI.

Standarde vizate Obiective

Dezvoltarea compentelor de investigare si competentelor IT a elevilor

-creeze o problemă pe baza unor informaţii din viaţa reală în care intervin fracţii şi procente(scumpiri si ieftiniri a diferitelor produse petroliere la diferite companii din România )



-să utilizeze in aceeaşi scop editorul de ecuaţii din word

Dezvoltarea competentelor de analiza si sinteza, colaborare si comunicare pentru gasirea celor mai importante informatii

- să analizeze în grup şi să compare informaţiile găsite

- să sintetizeze datele şi să le coreleze cu climatul politic

Dezvoltarea creativitatii si aptitudinilor de folosire a intrumentelor web 2.0 pentru realizare produsului final

-să realizeze un fişier audio-video

Activitatea 2: Grafice de timp ale evaluării eficienteDurata aproximativă: 20 de minute

Creaţi un grafic de timp al evaluării pentru proiectul dvs. Nu uitaţi să planificaţi evaluări pe tot parcursul proiectului şi pentru toate cele cinci scopuri:

măsurarea nevoilor elevilor- 1 zi încurajarea colaborării şi a autonomiei-3 zile monitorizarea progreselor-pe parcurs



verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei-pe parcurs demonstrarea înţelegerii Exemplu:

Graficul de timp al evaluării

Înainte de începerea activităţilor din proiect

Elevii lucrează la proiect şi finalizează sarcini de lucru

La finalul proiectului

Brainstorming Lista de verificare a

lucrului cu PC Harta KWL

Grila de evaluare criteriala a proeictului

Lista de verificare acolaborarii

Grila pentru evaluarea gandirii critice

Reflectii Portofolii Prezentari



Fişa nr.5Evaluarea în acţiune

Activitatea 1: Responsabilitatea mai mare a elevilor Durata aproximativă: 15 minute

Gândindu-vă la elevii dvs. şi experienţele lor cu evaluarea făcută de colegi, ce vă preocupă legat de transformarea lor în evaluatori de succes? Enumeraţi preocupările pe care le aveţi şi gândiţi-vă la soluţii.

Preocupări Soluţii

-evaluarea părţilor negative -profesorul redirecţionează elevii de la început

-incapacitatea de a evalua colegii sau a se autoevalua

-găsirea modalităţilor de a aprecia punctele forte şi eventualele lipsuri ale propriului produs

-subiectivismul -să stabilim clar la fiecare etapă o listă de criterii.



Activitatea 2: Feedback de la colegiDurata aproximativă: 30 de minute

1. Creaţi o resursă care să sprijine evaluarea făcută de colegi, ca o listă de verificare, o prezentare, o listă de sugestii, dialog pentru modelare etc.

Listă în care profesorul să stabilească clar etapele care trebuie parcurse şi subliniază aspectele ce trebuie luate în considerare atunci când se evaluează produsul

2. Descrieţi cum veţi folosi materialul suport. Lista este dată fiecărei grupe şi complectează pe parcurs

Activitatea 3: AutoevaluareaDurata aproximativă: 30 de minute

1. Gândiţi-vă la resursele pe care le-aţi putea folosi pentru a sprijini autoevaluarea la orele dvs. Identificaţi un instrument de evaluare pe care l-aţi putea folosi.

Să aprecieze dacă a fost creativ şi să completeze un chestionar

2. Descrieţi cum veţi folosi materialul suport.

Chestionarul să cuprindă întrebări referitoare la cum şi pe baza căror informaţii s-a finalizat Produsul



Test de evaluare clasa a VIII a

Chimie

Autoevaluare pe baza punctajului

1. Completează spaţiile libere din tabelul următor: 0,50X10= 5 puncte

Denumire Formulă

Hidroxid de calciu

Sulfură de calciu

LiOH

Azotat de argint

SO3



K2CO3

Sulfat de aluminiu

Oxid de fier III

Cu(NO3)2

H2CO3

2. Indică prin săgeţi corespondenţa dintre grupele de atomi, denumirile şi valenţele lor:

0,5 x4 = 2 puncte “Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”

HOO NO H

O O

O

O H S


carbonat OH grupă monovalentă

sulfat CO3 grupă trivalentă

azotat SO4 grupă divalentă

hidroxid NO3

3. Cum trebuie inversate simbolurile chimice, în cele două careuri, pentru ca în final, în stânga să fie scrisă formula acidului azotic, iar în dreapta formula

acidului sulfuric? Indicaţi prin săgeţi inversiunile. 1 X2 = 2 puncte

1 punct din oficiu






Documents

FORMATOR - mts-sm. Web view“Dezvoltare profesionala continua ... externe a corpului uman si utilizarea corectă a terminologiei specific biologiei în diferite situaţii de comunicare