Guía de Practicum IIIde+PIII+INFANT... · Guía del tutor/a para el Practicum III. Grado de Educación Infantil UPV/EHU Escuela de Magisterio de Bilbao

Guía de Practicum III

Grado en Educación Infantil

Guía del tutor/a para el Practicum III. Grado de Educación Infantil

UPV/EHU Escuela de Magisterio de Bilbao

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Este documento ha sido realizado por la Comisión de Prácticas de los Grados de Educación Infantil y de Educación Primaria.

“No nos atrevemos a muchas cosas, porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas”.

Séneca

“Euskararen alde gauza asko egiteko prest gaude. Gure esku dago garrantzitsuena: hitz egitea”. Bernardo Atxaga



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ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4

1. INFORMACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ……………………........................ 5

1.1. Funciones de las personas implicadas en el Practicum III…………………………...…6

1.2. Contacto…………………………………………………………………………..……..8

2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PRACTICUM III: Practicum I...........8

2.1. Objetivo general...............................................................................................................8

2.2. Competencias...................................................................................................................8

2.2.1. Competencias generales del Practicum …………………………………………..8

2.2.2. Competencias específicas del Practicum III…………..…………….…..………10

2.3. Fases de desarrollo del Practicum …………………………………………………….12

2.4. Tareas a desarrollar por el alumnado y por los tutores/as............................................. 11

2.4.1. Por el alumnado....................................................................................................12

2.4.2. Tareas a desarrollar por los maestros/as tutores/as de la Escuela en la

supervisión del Practicum III……………………...……………….14

2.4.3. Tareas a desarrollar por los tutores/as de la Universidad en la

supervisión del Practicum III…………………… ……….…………14

2.5. Evaluación ………………………...............................................................................14

2.5.1. Calificación del Practicum III …………………….………………………… 15

3. BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................17

4. ANEXOS......................................................................................................................21



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IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN La presente Guía del Practicum III del Grado de Educación Infantil es el documento en el que los distintos agentes que intervienen en el Practicum III encuentran información relevante relacionada con el mismo. El Practicum se fundamenta en el Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre que regula las prácticas académicas de los estudiantes universitarios y en la Normativa de Gestión Académica de la UPV/EHU, en su capítulo IX, artículo 72, que define y organiza los aspectos básicos del mismo. Para las titulaciones de Magisterio, se ha suscrito un convenio de colaboración entre la Universidad del País Vasco y el Departamento de Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, que garantiza la participación de maestros/as acreditados como tutores de prácticas y la estancia en centros escolares del alumnado universitario.

Los nuevos grados reconocen el carácter profesionalizador del Practicum, dado que al realizarse en centros educativos, éste contribuye significativamente a construir en el estudiante su identidad profesional. Las prácticas están vinculadas a aulas concretas y son tutorizadas por maestros/as en ejercicio, de modo que el estudiante no sólo accede al conocimiento de un centro, sino a todas las variables del proceso educativo. Para garantizar la calidad y la excelencia del aprendizaje, en los nuevos grados se ha reforzado el papel del Practicum aumentando el número de créditos y el tiempo de estancia en los centros educativos.

La relevancia del Practicum en la formación inicial de los/las docentes deviene de la oportunidad de integrar los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas del grado en un contexto educativo real, mediante una práctica reflexiva. Desde esta perspectiva, se establecen unos principios que definen el modelo que se defiende en esta guía de Prácticum III para el Grado de Magisterio en Educación Infantil.

1º.- CARÁCTER CURRICULAR. El Practicum se corresponde con lo que viene a denominarse un "Practicum curricular", esto es, destinado "a enriquecer la formación básica, complementando los aprendizajes académicos (teóricos y prácticos) con la experiencia formativa, es decir vinculada a aprendizajes, en centros de trabajo" (Zabalza, 2006, p. 5). 2º.- CARÁCTER PROFESIONALIZADOR. El Practicum constituye un proceso formativo y madurativo esencial para el desarrollo de las competencias que todo estudiante de Grado en Magisterio debe adquirir para convertirse en un buen profesional. De ahí la necesidad de garantizar la interdependencia entre conocimientos académicos y experiencia práctica desde el segundo curso del Grado. 3º.- VINCULADO CON LA REALIDAD. El Practicum es un proceso de aprendizaje basado en la observación de modelos y en la inmersión en un contexto escolar concreto, que cuestiona las competencias que debe adquirir el estudiante, potencia la reflexión y moviliza la búsqueda de nuevas informaciones y recursos. 4º.- SUSTENTADO EN LA INTERDEPENDENCIA. El Practicum es un proceso que enriquece a todos los implicados: maestros/as-tutores/as de los Centros de prácticas, profesores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio y estudiantes. Cada participante asume la responsabilidad y la motivación necesarias para garantizar el éxito de esta experiencia.



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5º.- COMPROMETIDO CON LA INNOVACIÓN. El Practicum está comprometido con el cambio y la innovación educativa. Así mismo, requiere ampliar el uso de las nuevas tecnologías, tanto en el campo de la gestión como en el de su implementación y desarrollo. En el plan de estudios la asignatura de Practicum III además de continuar con la práctica tutorial esta asignatura tendrá como objetivo la elaboración, puesta en práctica y evaluación de intervenciones didácticas.

11.. IINNFFOORRMMAACCIIOONN YY CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIIOONN Esta guía para el Practicum III tiene como fin orientar al alumnado en el Plan de Prácticas correspondiente al Grados de Educación Infantil. En los planes de estudio vigentes se refuerza la importancia de las prácticas en la formación inicial de los estudiantes con la asignación de 38 créditos ECTS, correspondiendo 8 créditos en Educación Infantil y, 9 créditos en Educación Primaria al P-I, 12 créditos en Infantil y 11 en Primaria al P-II y 18 al P-III. Además de lo comentado en la página anterior (Real Decreto 1707/2011), el plan de Prácticas se inscribe dentro del siguiente contexto:

-Real Decreto 1393/2007, BOE de 30 de octubre, por el que se desarrolla la estructura de las enseñanzas universitarias oficiales y donde se establece el título universitario oficial de Maestro en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a su obtención y se regulan las materias troncales de cada especialidad. -Decreto 47/1993, BOPV de 2 de abril. La ley de perfiles lingüísticos vigente en el BOPV para Educación Infantil y Educación Primaria. -Acuerdo Marco entre la UPV/EHU y la Consejería de Educación del Gobierno Vasco.

Los principios de carácter general que rigen el Practicum son los siguientes:

1. CRÉDITOS ECTS (European Credit Transfer System) 2. COMPETENCIAS CURRICULARES. Cada Grado tiene competencias profesionales de carácter específico. 3. MODELO COLABORATIVO. Este modelo potencia la armonización y la colaboración de la Universidad con los centros receptores del alumnado en prácticas. 4. MOVILIDAD. Se fomentará la movilidad de los estudiantes principalmente dentro de la red de universidades del Estado, así como en universidades extranjeras (dentro y fuera de Europa).

La Subdirección y Secretaría de Prácticas de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao es el órgano responsable de la gestión del Practicum, y cualquiér incidencia o trámite relacionado con el periodo de prácticas deberá ser dirigido a este órgano.

http://www.ehu.es/p200-content/es/contenidos/informacion/estudios_grado/es_grado/adjuntos/maestro_educacion_infantil_orden.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53747-53750.pdf

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1.1. Funciones de las personas implicadas en el Practicum III

FUNCIONES

Subdirección para el Prácticum

Comisión de prácticas y Equipos Docentes Tutor o tutora de la Universidad Tutor o tutora del centro

escolar Alumnado

-Obtener Información desde la Inspección Técnica de Educación de los Centros escolares que pueden ser colaboradores para las Prácticas.

-Coordinar las actuaciones de los/las Coordinadores de grado

-Asignar a cada Profesor/a tutor/a los alumnos/as que deberá orientar.

-Adscribir a los alumnos y alumnas en los Centros-Colaboradores para realizar las prácticas.

-Comunicarse con la Dirección de los Centros colaboradores para informarles sobre los objetivos, actividades y normativa de evaluación.

-Realizar entre el alumnado una encuesta anónima y on line para evaluar el Plan General de Prácticas. Los resultados se

-Organizar la etapa preparatoria con la colaboración del profesorado participante: (actividades y horario)

-Proponer a los Departamentos la carga docente del Practicum.

-Coordinar las actividades de los Profesores-tutores.

-Elaboración y actualización de las Guías del Practicum.

-Hacer el seguimiento del desarrollo del Practicum.

-Gestionar la evaluación de los procesos del Practicum.

-Resolver dudas, solicitudes y reclamaciones.

-Asistir a las reuniones convocadas por la Subdirección del Practicum y Coordinador/a de Titulación. -Responsabilizarse de un grupo y responder a su docencia como asignatura troncal de los estudios de Magisterio. -Hacer público un horario de atención al alumnado en prácticas, compatible con los seminarios y horario de estancia en el centro. -Organizar reuniones con el alumnado en prácticas con el fin de resolver en grupo los problemas que se puedan plantear en el periodo de observación. -Facilitar al alumnado el programa del Practicum. -Orientar al alumnado para que durante este periodo de actuación en las aulas lleve a cabo la conexión entre la teoría y la práctica, en estrecha colaboración con el/la maestro/a tutor/a. -Analizar el trabajo realizado en lo concerniente al estudio del

-Acoger a los alumnos/as en prácticas en los periodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. -Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo o unidad escolar en el que va a realizar las mismas, así como sobre el Proyecto Curricular del Centro y su contextualización al grupo o unidad educativa. -Poner a disposición del o la estudiante del Practicum los recursos de los que disponga el centro educativo para preparar las acciones formativas que se le encomienden. -Acompañar y ayudar a cada estudiante durante el Practicum, facilitar la autonomía y el sentido de la responsabilidad en las tareas a realizar en el Practicum. -Supervisar las acciones formativas de tipo general que

-Conocer y participar en las distintas fases del Practicum (reuniones informativas, reparto de plazas, entrega de memoria…) y colaborar en su cumplimiento. -Asistir y participar en los seminarios y en el programa de formación previa. -Cumplir los requisitos de asistencia y puntualidad en el centro y respetar su normativa -Conocer el programa del Practicum y colaborar en su desarrollo. -Colaborar con el/ la tutor/a del centro y el/ la profesor/a-tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao. -Entregar los documentos solicitados en el plazo estipulado -Establecer relaciones respetuosas con todos los agentes de la comunidad educativa. -Cumplir el protocolo de




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publicarán durante el mes de febrero en la página web de Practicum.

entorno, organización del ciclo, organización en el aula, etc. -Mantener contacto con los/las Directores/as o los/las Coordinadores/as de los centros y con el/la Tutor/a de Prácticas de sus alumnos/as. -Orientar al alumnado en la confección de la Memoria de Prácticas, valorarla y calificarla, conforme a las orientaciones que se establezcan. -Calificar el periodo del Practicum teniendo en cuenta los trabajos realizados por el o la estudiante, la evaluación realizada por cada maestro/a tutor o tutora del centro reconocido y las observaciones realizadas en el seguimiento de las prácticas. -Hacer sugerencias y aportaciones para la mejora del Practicum. -Visitar el centro de prácticas correspondiente.

ha de llevar a cabo el/la estudiante del Practicum de quien es tutor o tutora. -Apoyar e incentivar la participación del alumnado en prácticas en la coordinación con el resto del profesorado, así como en la relación con las familias, en la medida de lo posible. -Evaluar el proceso formativo del Practicum informando al estudiante de los puntos fuertes y débiles de su actuación con la finalidad de mejorar éstas.

confidencialidad y de protección de datos personales.




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1.2. Contacto Para cualquier duda dirigirse a: Subdirección de Practicas: responsable y localización

Subdireción de Practicum (Despacho 0S05B) E. U. de Magisterio de Bilbao Tel: 946.01. 75.06; Fax: 946.01.75.00 Barrio Sarriena s/n 48940. Leioa (Bizkaia) Correo: [email protected] PAS vinculado a Practicum (Despacho en Secretaría) E. U. de Magisterio de Bilbao Tel: 946.01. 46. 31; Fax: 946.01.75.00 Barrio Sarriena s/n 48940. Leioa (Bizkaia) Correo: [email protected]

22.. PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL PPRRAACCTTIICCUUMM IIIIII 2.1. Objetivo general Situar al alumnado en el rol de maestro-maestra y proporcionarle la oportunidad de contrastar con la realidad educativa con lo aprendido en las diferentes asignaturas del grado. En este período tendrá importancia fundamental la intervención dentro del aula, acción tutorial con todos los condicionantes que la realidad de esta proporcione. Los/las estudiantes en prácticas deberán analizar y proponer soluciones de casos de modo interdisciplinar así como elaborara, implementar y evaluar varias intervenciones educativas. En el caso del alumnado que haya cursado las menciones del Grado (Lengua Extranjera y Educación Musical) una de las intervenciones educativas se podrá vincular a dicha mención. Así mismo participarán, siempre que sea posible, en algún proyecto de innovación docente que se esté desarrollando en el centro. 2.2. Competencias 2.2.1. Competencias generales del Practicum (BOE 29.12.2007):

1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

3. Controlar y hacer seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




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6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de escolares de Ed. Infantil y Primaria.

8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

El Practicum, considerado como un módulo, está dividido en tres periodos diferentes, con tareas orientadas a la consecución gradual de las competencias generales, con evaluaciones parciales e independientes.

Competencias Generales Curso INFANTIL

Nº de Créditos

PRIMARIA Nº de

Créditos

PRACTICUM I Conocimiento de la realidad escolar

2º

8 ECTS

9 ECTS

PRACTICUM II Conocimiento y práctica del rol de maestro/a, organización del aula y docencia

3º 12 ECTS

11 ECTS

PRACTICUM III Puesta en práctica de los proyectos didácticos previamente elaborados

4º

18 ECTS

18 ECTS




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2.2.2. Competencias específicas del Practicum III

COMPETENCIAS DEL PRACTICUM III (EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA)

Competencias del Practicum III Resultados de aprendizaje

1 Diseñar y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

-Es capaz de defender sus propias convicciones aceptando y valorando la existencia de opiniones o juicios diferentes.

-Demuestra que identifica, practica y defiende los derechos humanos como un conocimiento e instrumento necesario para la convivencia.

-Resuelve problemas de disciplina y contribuye a la resolución pacífica de conflictos.

-Diseña y regula espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, teniendo en cuenta la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos.

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Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

-Identifica experiencias de colaboración con los diferentes sectores de la comunidad educativa y entre éstos y el entorno social. - Asume que el ejercicio de la función educativa ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. -Comparte el conocimiento específico con otros y otras profesionales para lograr un resultado mejor. -Trabaja en equipo y con equipos del mismo ámbito o interdisciplinar para desarrollar actividades de forma eficaz. -Participa y se implica en las reuniones y actos que se desarrollan en el Centro.




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Reflexionar desde la práctica con el fin de identificar las carencias y fortalezas a la hora de ejercer la función docente, así como, los retos y las limitaciones de la escuela y del sistema educativo. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

- Sabe diseñar intervenciones didácticas impartirlas y evaluarlas a partir de recursos didácticos coherentes.

- Es capaz de desarrollar en el alumnado competencias básicas a partir del curriculum de Educación infantil.

- Se documenta para dar respuesta a las necesidades especificas del alumnado.

- Relaciona conceptos teóricos y principios educativos para interpretar hechos y situaciones tanto del aula como del centro.

- Conoce la organización de las Escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprenden su funcionamiento.

4 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social

- Analiza criticamente la realidad del Centro y aula y propone mejoras desde una perspectiva innovadora.

- Colabora con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno social

5 Regular los procesos de interacción y comunicación en los grupos de escolares de 0-3 años y de 3-6 años.

- Fomenta la convivencia en el aula y fuera del aula.

- Regula adecuadamente las interacciones en el aula.

Guía del tutor/a del Practicum III. Grado de Educación Infantil Primaria

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2.3. - Fases de desarrollo del Practicum Para el logro del objetivo general del P-III se requiere de una planificación en la que resulta fundamental tanto la fase previa a la estancia como la que corresponde al seguimiento de las prácticas en el centro. Fase Previa Incluye las siguientes actividades: • Seminario inicial de trabajo grupal. Previa a la incorporación al centro escolar, los

profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao se reunirán con el alumnado, según el calendario que establezca la Comisión de Prácticas, y con el objeto de presentar detalladamente la Guía de Practicum III.

• Los tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao se pondrán en contacto con los maestros/maestras tutores de los centros con el objetivo de:

o Infomarles sobre el Practicum III y la función que como tutores y tutoras van a desarrollar en él.

o Informarles acerca de los aspectos prioritarios de estas prácticas: aquello a lo que los responsables de las mismas pretenden prestar una atención especial ese año (intervenciones didácticas y, conocimiento y participación en proyectos de innovación docente).

o Comentar y fijar los criterios de calificación que se pretende seguir y la parte que les corresponderá en dicho proceso.

o Acordar mecanismos de comunicación mutua durante el periodo del practicum. Fase de seguimiento

La fase de seguimiento hace referencia a: • La asistencia del alumnado al centro escolar durante un periodo de 10-11 semanas. • Dos seminarios de trabajo grupal, según calendario que establezca cada tutor/a. • Visita de los profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de

Bilbao al centro escolar y entrevista con los maestros/maestras tutores de los centros, en el período de permanencia de estos últimos en el Centro de Prácticas.

Fase final

Incluye las siguientes actividades: • Último seminario de trabajo grupal • Entrega de memorias de prácticas • Recogida del cuestionario de evaluación de de los tutores del centros. • Evaluación y Calificación del alumnado. 2.4. Tareas a desarrollar por el alumnado y por los tutores/as 2.4.1. Por el alumnado.



1) ELABORACIÓN, Y EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN-MEJORA DE LAS INTERVENCIONES DIDÁCTICAS Teniendo en cuenta la diversidad de metodologías didácticas de las escuelas de educación infantil, se propone que el/la estudiante de prácticas diseñe, ponga en práctica y evalúe varias intervenciones didácticas. Por ejemplo: contar un cuento concreto durante las sesiones establecidas en la planificación de aula; responsabilizarse de un txoko durante varios días; diseñar un proyecto o taller en torno a un tema o cuestión de interés; intervenir en las rutinas diarias durante varios días; diseñar y poner en práctica varias sesiones de expresión artística... Se pretende que el alumnado reflexione sobre sus intervenciones, contrastadas con el tutor o tutora, y que de ahí extraiga propuestas de mejora para sucesivas intervenciones. Las intervenciones se pueden distribuir a lo largo de todo el periodo de prácticas, sumando en total un mínimo de tres semanas de intervención. 2) CONOCER Y PARTICIPAR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE DE CENTRO O PROYECTOS INTER-CICLOS Este bloque de trabajo se puede abordar en equipo, entre los alumnos que comparten el mismo centro. Las tareas que habrá de realizar el equipo pueden ser: - Conocer el proyecto y elaborar un pequeño informe sobre el mismo. - Colaboración en alguna actividad concreta del proyecto. - Presentación al resto de compañeros de la experiencia. 3) PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACION Realizará las siguientes actividades de evaluación; a) Realizar la evaluación de las intervenciones con el tutor/a del centro de Prácticas con

quién cumplimentará las fichas de intervención -Anexo 27-. b) Reflexionará sobre su experiencia en Prácticas y cumplimentará la autoevaluación -

Anexo 6-. 4) ELABORACIÖN DE LA MEMORIA DE PRäCTICAS La Memoria deberá responder al siguiente guión:

1. Portada (con los siguientes datos: nombre y dos apellidos del estudiante y DNI, curso académico, denominación del grado que se cursa, especialidad, centro de prácticas, localidad y nombre y dos apellidos del maestro/a tutor de prácticas y del tutor/a en la EUMB).

2. Índice. 3. Introducción (Breve contextualización del centro educativo). 4. Objetivos personales y académicos del Practicum. 5. Cuerpo del trabajo:

-Contextualización del grupo-clase, de las metodologías y proyectos de innovación en los que participa el centro, y diseño, implementación y evaluación de las intervenciones didácticas. -Reflexión, evaluación, y autoevaluación de los seminarios

6. Conclusiones 7. Bibliografía. 8. Anexos

El volumen de la Memoria será de aproximadamente 30 páginas, sin contar los anexos.



2.4.2. Tareas a desarrollar por los maestros/as tutores/as de la Escuela en la supervisión del Practicum III. a) Conocer la Normativa de Practicum y de la Guía de Practicum del alumno. Ambos

documentos están disponibles en la página web de Practicum de la EUMB. b) Informar al inicio del periodo de prácticas al alumno/a asignado sobre las características

del grupo o unidad escolar en el que va a realizar las mismas, así como sobre el Proyecto Curricular del Centro, su contextualización al grupo o unidad educativa, y recursos que dispone el centro educativo a disposición del o la estudiante.

c) Supervisar y evaluar las actividades que realizará el estudiante en su periodo de prácticas ofreciéndole su ayuda en cada momento, y el feed-back necesario.

d) Realizar la evaluación final y cumplimentar el documento de evaluación final –anexo 7 6- que se le entregará al alumno en mano o bien se remitirá a la siguiente dirección:

(Nombre del tutor/a) Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskola Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao UPV/EHU Sarriena Auzoa, z/g 48940 Leioa / Bizkaia

2.4.3. Tareas a desarrollar por los profesores/as-tutores/as de la Universidad en la supervisión del Practicum III. a) Conocer Normativa de Practicum y de la Guía de Practicum del alumnado. Ambos

documentos están disponibles en la página web de Practicum de la EUMB. b) Contactar con el o la tutor/a del alumnado en el centro escolar –carta de presentación

y/o e-mail- para presentarnos, facilitarle la Guía, informarle de los objetivos de las prácticas, de lo que queremos conseguir con ellas, así como las distintas fases y procesos por los que debe pasar el alumno o alumna.

c) Organizar, programar y gestionar cuatro seminarios de trabajo grupal. Un seminario inicial con el grupo de alumnos/as asignado sobre los distintos aspectos del Practicum III y sobre las tareas que deberán realizar. Dos seminarios durante la estancia en el centro escolar que tienen como objetivo orientar los trabajos encomendados, analizar problemas, resolver dificultades, contrastar experiencias....Y un seminario para la evaluación final del alumnado una vez concluida la estancia en el centro escolar. Todo el trabajo que se lleve a cabo en los seminarios quedará reflejado en la correspondiente ficha de reflexión -anexo 1-.

d) Programar una visita al centro de prácticas. e) Grabar, publicar, y pasar las notas al expediente del alumnado dentro del plazo

establecido. 2.5. Evaluación Según criterios de evaluación continua y procesual, ésta se dilata a lo largo de todo el periodo y se cierra con la entrega de memorias por parte del alumnado, la recepción de los informes del maestro/a tutor/a y la calificación del profesorado de Magisterio. Este último es el responsable de promediar y de publicar las notas finales. 1) Evaluación del profesor/a tutor/a de la Universidad



- Evaluación de los seminarios: se valorará sí el estudiante participa en la actividad planteada en los Seminarios. Aquí habrá que considerar las intervenciones, las participaciones en los debates, la aportación de la propia experiencia, el grado de aprendizaje y de reflexión que se muestra, la capacidad de colaboración con los compañeros y compañeras, el grado de implicación demostrado… - Evaluación de la Memoria: el tutor/a tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1. Dominio de la comunicación escrita y oral, esto es, claridad y coherencia en la exposición de las ideas, estructura general y organización del discurso, corrección gramatical, léxico adecuado a la especialidad profesional y corrección ortográfica.

2. Justificación de las evidencias en relación con los objetivos propuestos para la intervención y el desarrollo de la práctica docente.

3. Constancia y seriedad en el proceso de reflexión-autoevaluación de la práctica docente.

4. Selección, organización y presentación de las muestras de trabajo o evidencias del período de prácticas.

5. Grado de esfuerzo, logros y conocimientos adquiridos respecto a las competencias comunicativas, pedagógica y profesional, didáctico-disciplinar e intercultural.

Dado que la competencia comunicativa es una competencia transversal, este aspecto supondrá hasta un 10% de la nota.

2) Evaluación del maestro/a tutor/a del centro escolar Tendrá que incidir en los siguientes aspectos:

-Aspectos relacionados con la preparación del trabajo escolar: esfuerzo en la preparación de los aspectos teóricos; capacidad para ordenar los contenidos didácticos; capacidad para planificar actividades; capacidad para seleccionar los recursos adecuados, y otros aspectos teóricos relacionados con la programación de sus actividades en la escuela.

-Aspectos relacionados con la realización del trabajo escolar: ccapacidad para crear situaciones de aprendizaje; uso adecuado del material y los recursos en el aula; capacidad de mantener el orden y la atención; nivel de interacción con los y las alumnos/as y el o la tutor/a; capacidad de reacción ante situaciones conflictivas o imprevistas, etc.

-Actitud y cualidades personales y profesionales: capacidad de reflexión sobre su propia práctica; capacidad autocrítica en la evaluación; puntualidad y asistencia; interés y motivación; interés por aprender, actitud de empatía con el alumnado; actitud colaboradora con el o la tutor/a y el centro, etc.).

Como anexo de esta guía se ofrece una hoja de evaluación del período de Prácticas (Anexo 76) que no tiene otra finalidad que la de servir como instrumento de apoyo para la información que debe intercambiarse entre el o la maestro/a que tutoriza al alumnado de Prácticas y el o la profesor/a-tutor/a de la EUMB. 3) Autoevaluación del alumnado El/la estudiante reflexionará sobre su experiencia global en el periodo de realización de las Prácticas. Para ello se utilizará la Guía para la autoevaluación del Practicum III (Anexo 65). 2.5.1. Calificación del Practicum III La calificación del Practicum III se realizará en base a los siguientes agentes evaluadores, instrumentos y porcentajes:



AGENTE EVALUADOR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE OTORGADO* Tutor/a de la EUMB Plantilla de calificación global

(Anexo 107) Rúbrica para evaluar la Memoria (Anexo 8)

50%

Tutor/a del Centro de Prácticas Informe de Evaluación (Anexo 76) 40%

Estudiante Cuestionario de Autoevaluación (Anexo 65)

10%

100% *Tener en cuenta el 10% que le otorga el tutor/a de la EUMB a la competencia comunicativa. **La no asistencia a los seminarios u otras actividades formativas implicará una reducción de un punto en la nota final por cada ausencia. ***Para poder aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las partes. Para poder aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las partes. Las prácticas tendrán la calificación de suspenso en los siguientes supuestos: - Cuando se produzcan dos faltas de asistencia no justificadas al centro de prácticas, la asignatura quedará suspendida, y por tanto, supondrá la repetición de las prácticas en su totalidad. - Cuando al menos el 50% de la calificación otorgable por el maestro/a-tutor/a del centro escolar no esté superada, la asignatura quedará suspendida, y por tanto, supondrá la repetición de las prácticas en su totalidad. - Cuando el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio considera no suficiente la actividad desarrollada por el alumno/a tanto durante la formación previa (si la hubiere), en el desarrollo de los seminarios, asi como en la elaboración de la memoria, la asignatura quedará suspendida. El estudiante deberá presentarse a una segunda convocatoria, y elaborar una nueva memoria. En este caso, si no aprueba la asignatura, deberá repetir las prácticas en su totalidad. - Cuando la memoria no se entrega en la fecha indicada al efecto, la asignatura quedará suspendida. El estudiante deberá presentarla en una segunda convocatoria, y en caso de no superar la asignatura, deberá repetir las prácticas en su totalidad. Las prácticas tendrán la calificación de no presentado en los siguientes supuestos: 1.- Cuando el estudiante matriculado en la asignatura no se ponga en contacto ni con la Subdirección de Prácticas ni con el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio, ni con el centro escolar. 2.- Cuando el estudiante matriculado realice las prácticas en algún centro escolar, pero no se pone en contacto ni con la Subdirección de Prácticas ni con el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio, las prácticas quedarán invalidadas, y por tanto, en la primera y segunda convocatoria se indicará “no presentado”. Devolución de Memorias de Prácticas al alumnado Los trabajos y memorias de prácticas junto con el material anexo se conservarán por el profesorado hasta la finalización del curso siguiente. Transcurrido ese periodo, si no se ha solicitado la devolución, se procederá a la destrucción.



Asímismo, la publicación o reproducción total o parcial de los trabajos y memorias, o su utilización para cualquier otro fin, deberá contar con la autorización expresa de la persona o personas autoras (Normativa de gestión EHU, artículo 49).

33.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFIIAA AA. VV. (2013). Mejora de la práctica docente. Una experiencia de autoevaluación.

Gasteiz: Departamento de Educación Política Lingüística y Cultura. Gobierno Vasco.

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Novella Cámara, A. (2011). Prácticas en re-construcción. Tejiendo colectivamente un modelo de prácticas desde la innovación. REDU, vol.9, núm. 3, 259-280.

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Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre que regula las prácticas académicas de los estudiantes universitarios (BOE n. 297, 10 de diciembre del 2011),

RESOLUCIÓN de 16 de octubre de 2012, del Vicerrector de Ordenación Académica de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, por la que se procede a la publicación de la Normativa Reguladora de las Prácticas Académicas Externas del Alumnado, aprobada en el Consejo de Gobierno de 27 de septiembre de 2012

REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE de 30/10/2007).

Rodriguez Marcos, A. (2002). Como innovar en el practicum de magisterio: aplicación del portafolios a la enseñanza universitaria. Oviedo: Septem Ediciones.

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RESOLUCION de 24 de abril de 2017, Normativa de gestión para las enseñanzas de grado para el curso 2017/18 y otras normativas de aplicación. (BOPV, nº 88, 11 de mayo de 2017).

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Zabalza Beraza, M. (2006). El Practicum y la formación del profesorado: balance y propuesta para las nuevas titulaciones. En, J. M. Escudero (Coord.), La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas (pp. 309-330). Barcelona: Octaedro.

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http://www.ehu.eus/documents/2007376/2883220/II-Plan-de-igualdad-de-mujeres-y-hombres-de-la-UPV-EHU.pdf



Sobre Educación Fisica:

LLeixá. T. (2003). Educación física hoy: Realidad y cambio curricular. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Mazón, V., Sánchez, Mª J., Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la Educación Física basada en competencias. Primaria 1º. Barcelona: INDE.

Mazón, V; Sánchez, Mª J, Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Primaria 4º. Barcelona: INDE.

Mazón, V; Sánchez, Mª J, Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Mazón, V; Sánchez, Mª J, Santamarta Primaria 5º. Barcelona: INDE.

Mazón, V; Sánchez, Mª J, Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Primaria 6º. Barcelona: INDE.

Mazón, V; Sánchez, Mª J., Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Primaria 2º. Barcelona: INDE.

Mazón, V; Sánchez, Mª J., Santamarta, J.E., Uriel, J.R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Primaria 3º. Barcelona: INDE.

Tinning, R. (1992). Educación Física: La escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de Valencia.

Sobre el Area de Música:

Akoschky, J., Alsina, P., Díaz, M. y Giráldez, A. (2008). La musica en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Editorial Graó.

Alsina, P. (1997). El area de educación musical propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Grao.

Riaño, M. E. & Díaz, M. (Coord.) (2010). Fundamentos Musicales y Didácticos en Educación Infantil. Santander: Universidad de Cantabria: PUbliCan.

Revista EUFONÍA. Barcelona: Ed. Grao.

Wills, P. & Peter, M. (2007). Música para todos. Desarrollo de la música en el currículo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Akal.

Sobre la Didáctica de la Lengua y Literatura: Bolívar, A.; Domingo, J. (2007). Prácticas eficaces de enseñanza. Madrid: PPC.

Fons Esteve, M. (2006). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Editorial GRAO.

Pujolàs Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Editorial GRAO.

Ruiz, U. (apail.) (2009): Bigarren hizkuntzaren didaktika haur eta lehen hezkuntzan. Leioa: UPV/EHUko argitalpen zerbitzua.



ANEXOS

A modo de orientación para desarrollar este Practicum se incorporan a este documento

algunos modelos, para llevar a cabo las tareas de Practicum

ANEXO 1

FICHA DE REFLEXIÓN PARA LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O

CONFERENCIAS

ANEXO 2

FICHA DE LAS INTERVENCIONES EN EL AULA

ANEXO 3

INDICADORES FICHA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN EL

AULA

ANEXO 4

FICHA PARA CONOCER Y PARTICIPAR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN

DOCENTRE DEL CENTRO O INTER-CICLOS.

ANEXO 5

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MEMORIA FINAL

ANEXO 6

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM III

ANEXO 7

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES/AS DEL CENTRO ESCOLAR

ANEXO 8

RÚBRICA DE EVALUACIÖN DE LA MEMORIA PARA EL TUTOR/A DE LA UNIVERSIDAD

ANEXO 9

RESPONSABILIDADES EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN

ANEXO 10

PLANTILLA DE CALIFICACIÓN DEL PIII DEL/A PROFESOR/A TUTOR/A DE LA EUMB

ANEXO 1



FICHA DE REFLEXIÓN SOBRE LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O CONFERENCIAS

FECHA:

TEMA: ¿SOBRE QUÉ HABÉIS TRABAJADO?

¿CUÁL HA SIDO TU APORTACIÓN?

¿QUÉ HAS RECIBIDO DE LOS DEMÁS?

Guía para el Seminario: Se trata de poner en conexión teoría y práctica. Algunos aspectos que pueden guiar vuestro trabajo son aquellos relativos a: - Experiencias, destrezas y habilidades educativas que se hayan requerido y puesto en Práctica. - Dificultades surgidas en el trato con los niños y niñas. - Modalidades educativas peculiares, dignas de resaltar. - Materiales curriculares novedosos. - Relación entre los conocimientos adquiridos en los estudios de Magisterio y su valor en la práctica docente. - Análisis y valoración del tratamiento de las situaciones e intervenciones educativas relativas al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico. - Otros… Se trata de traer al seminario aquellas anotaciones y reflexiones que los estudiantes hayan hecho como resultado de las sesiones formativas realizadas en la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao.



ANEXO 2

Ficha de las INTERVENCIONES en el aula*

Fechas:

Inicio: Finalización:

Curso, Grupo:

Área /ámbito:

Descripción de la intervención:

Fase de preparación: explica cómo has preparado la sesión o la intervención, dificultades e inconvenientes que pueden haber surgido a la hora de seleccionar objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, bibliografía utilizada…

Fase de Ejecución: explica cómo has llevado a cabo la sesión, aciertos/logros, errores, respuesta de los alumnos/as… ¿Se impartió en su totalidad? . ¿Qué observaciones te hizo el tutor/tutora?

Autoevaluación: reflexiona y destaca tanto los aspectos positivos como los negativos. Explica el resultado global, qué mantendrías y qué cambiarías en otra ocasión, dificultades encontradas, actitud de los alumnos…

Observaciones y Vº Bº de la tutor/a del tutor

*El alumno/alumna registrará al menos 2 programas de intervención didáctica diferentes que requieran de un mínimo de 5 sesiones de intervención en el aula, según este modelo de ficha.



ANEXO 3

INDICADORES PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN EL AULA

INDICADORES RESULTADOS DE APRENDIZAJE Presentación y explicación del tema, actividad, etc.

Explica de manera lógica y ordenada los contenidos, actividades, etc.

Calidad de las explicaciones Utiliza elementos adecuados y creativos para captar la atención y facilitar la comprensión del alumnado

Uso del lenguaje El lenguaje y estilo utilizado es adecuado al curso y nivel del alumnado. La forma de explicar los contenidos y el vocabulario utilizado es claro y conciso.

Habilidades de comunicación e interacción

Refuerza los mensaje y consigue mantener la atención del alumnado utilizando de forma muy efectiva las técnicas como: utiliza el volumen adecuado, modula el tono, refuerza el mensaje verbal mediante gestos, nombrar al alumnado por su nombre, mirarle a la cara, etc. Potencia la autonomía individual y el trabajo en grupo en el alumnado: planteando preguntas y actividades adecuadas para ello

Respuesta a las preguntas de los alumnos/as

Sabe escuchar y muestra interés por los comentarios e interrogantes que se le plantean y responde a las preguntas que se le formulan con lógica, seguridad y acierto



ANEXO 43

FICHA PARA CONOCER Y PARTICIPAR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE DEL CENTRO O INTER-CICLOS

PROYECTO:

DESCRIPCION DEL PROYECTO:


¿QUÉ ASPECTOS QUIERES COMPARTIR CON EL RESTO DE COMPAÑEROS/AS?



ANEXO 54


La Memoria del Prácticum III es instrumento que recoge el proceso formativo realizado por el alumno durante su estancia en el centro de prácticas y debe reflejar el resultado de la observación y reflexión sobre dicho período. Responde a un concepto de aprendizaje reflexivo, autónomo y autoconsciente de las competencias, las dificultades y las limitaciones detectadas durante el periodo de prácticas, y es la herramienta para la evaluación continua y formativa. En la memoria los estudiantes recogen y analizan materiales que, de modo significativo y estructurado, expresan su “historia” de aprender a enseñar durante el Prácticum (Rodríguez Marcos et al. 2002, p.35). Es una selección de datos deliberada, sistemática y cronológica que, acompañada de una narrativa reflexiva, reconstruye y permite comprender el desarrollo de la actividad que se ha desarrollado durante el periodo de prácticas: estrategias, esfuerzos, progresos, dificultades y resultados finales.

La Memoria deberá responder al siguiente guión: 1. Portada (con los siguientes datos: nombre y dos apellidos del estudiante y DNI,

curso académico, denominación del grado que se cursa, especialidad, centro de prácticas, localidad y nombre y dos apellidos del maestro/a tutor de prácticas y del tutor/a en la EUMB).



6. Conclusiones 7. Bibliografía. (Las fuentes utilizadas para completar la Memoria (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben aparecer debidamente citadas. (Consulta las Normas para la elaboración de la Bibliografía). 8. Anexos

Respecto a la Introducción, el objetivo principal de la misma es establecer el marco en el que se han realizado las prácticas para situar al lector y favorecer la comprensión del documento. No hay una normativa sobre cómo hacer una introducción pero pueden considerarse los siguientes aspectos contener ideas sobre:

• Relacionar las prácticas con el curriculum de la formación de maestros/as. • Relacionar las prácticas con la legislación vigente. • Presentación de los contenidos y apartados de que consta el documento. • Valoración de alguna bibliografía o documento de referencia. • Anticipación de alguna conclusión significativa.

El cuerpo del trabajo debe recoger los elementos principales sobre los que se articula este Practicum: a) contextualización); b) intervenciones didácticas y c) participación en proyectos de innovación docente del centro o inter-ciclos.



En las conclusiones, el estudiante deberá responder a estas dos preguntas: ¿Qué he aprendido sobre la realidad escolar y el aula en su contexto socioeducativo? ¿Cómo revierte lo realizado en el Practicum de cara a mi futuro profesional? Finalmente, en la Autoevaluación, se dedicará a evaluar el periodo el Practicuma indicando los aspectos positivos, puntos de mejora y a justificar la calificación que el propio estudiante debe adjudicarse y que tendrá un valor del 10% de la calificación final. (Anexo 5).

NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Se ulizarán las normas APA, 6ª versión: • El registro de un libro:

Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título de la obra. Ciudad: Editorial. Ejemplo: Ruiz Bikandi, U. (2012). Lengua castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Grao.

• El registro de un artículo de una revista: Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación, número del volumen (número del ejemplar), número de la(s) página(s). Ejemplo: González, J.F. (2004). La participación educativa en educación primaria analizada por expertos en educación. Revista de Ciencias de la Educación, 200, 453-476.

• El registro de un capítulo de un libro: Apellidos del autor del capítulo, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título del capítulo. En Inicial del nombre. Apellidos del autor del libro. Título del libro (páginas). Ciudad: Editorial. Ejemplo: Carda, R.M. y Larrosa, F. (2004). El maestro como tutor. En La organización del centro educativo. Manual para maestros (pp. 259-277). Alicante: Editorial Club Universitario.

• El registro de una publicación digital: Utilizar la forma de registro apropiada (libro, revista…), añadiendo cuando fue consultado: URL [Consultado en: 18/12/2012] Ejemplos: Fernández, R.A. (Coord.) (2008). Medidas de atención a la diversidad. Oviedo: Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa. http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas_atencion_diversidad.pdf [Consultado en: 25/02/2012] González, F. (2005). Competencias desde la perspectiva intercultural para el grado de educación primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 8 (1). http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf [Consultado en: 27/03/2012]

http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas_atencion_diversidad.pdf


http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf



ANEXO 6

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM III A: REFLEXIÓN PERSONAL final A 1. El centro y el aula

1. ¿Ha variado tu concepción sobre el centro? ¿En qué?

2. En tu opinión, ¿cuáles son las actividades que mejor se han trabajado o las que más te han gustado? ¿Por qué? A medida que sea posible, haz una lista ordenada.

3. Explica las tres experiencias más positivas que hayas vivido en el centro.

4. Explica las tres experiencias más negativas.

A.2. Actividades realizadas en la universidad

1. ¿De qué te ha servido la formación recibida antes de acudir al centro? 2. ¿Cómo podríamos mejorar la formación inicial? 3. ¿De qué te han servido los seminarios cursados en la universidad? 4. ¿Cómo podríamos mejorar el trabajo de los seminarios?

A.3. Valora tu experiencia de prácticas

1. En general, ¿cuál ha sido tu actitud durante las prácticas? (activa, participativa)

2. ¿Qué objetivos se han cumplido? Compáralos con los objetivos marcados al principio.

3. Explica qué dificultades, sorpresas, limitaciones… has sentido para ser un buen profesor/a.

4. ¿Qué puedes hacer de ahora en adelante para mejorar tu formación?

5. ¿Cuál es tu opinión respecto a esta profesión?

6. Quiero comentar…

B. EVALUACIÓN ¿Cómo calificarías tu trabajo? Del 1 al 10.



ANEXO 7


Practicum III

Estudiante:

Centro de Prácticas:

Localidad:

Tutor del Centro:

1 2 3 4 5

VALORES PROFESIONALES

Asistencia y puntualidad.

Disposición hacia el trabajo.

Iniciativa.

Adaptación a las normas del Centro.

Disposición para relacionarse con todos los profesionales del Centro.

Aceptación de sugerencias.

Actitud reflexiva.

ACTUACIÓN EDUCATIVA

Responsabilidad en las tareas encomendadas.

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de los destinatarios.

Establece relaciones adecuadas a la diversidad social y cultural.

Es capaz de detectar las necesidades individuales de los destinatarios.

Analiza las diferentes relaciones que se dan en el Centro, dentro y fuera del grupo… y las tiene en cuenta en su propia actuación.



Colabora en las distintas actividades que tienen lugar en el Centro o grupo.

Trabaja adecuadamente con pequeños grupos y destinatarios individuales siguiendo las directrices del tutor/a.

Sigue las recomendaciones del tutor/a al planificar actividades para el aula, grupo.

Es capaz de plantear alternativas razonables al preparar actividades para el aula o proyecto

Analiza con el tutor las observaciones de actividades educativas.

Revisa regularmente con el tutor/a su plan de actuación y lo adecúa en consecuencia.

1:- Muy Deficiente 2.- Deficiente 3.- Término Medio 4.- Bien 5.- Muy Bien

CALIFICACIÓN NÚMERICA (0-10): Fecha

OBSERVACIONES:

Fdo.: Tutor/a VºBº Coordinador/a Sello del Centro



ANEXO 8

RÚBRICA PARA QUE EL TUTOR/A DE LA UNIVERSIDAD EVALUE LA MEMORIA A continuación, se propone una rúbrica de evaluación para la Memoria de Prácticas del estudiante cuyo propósito no es otro que tratar de paliar la subjetividad del evaluador, dotando al tutor/a y al-a estudiante de criterios transparentes y compartidos para el seguimiento y la evaluación. Los ejes en los que se centra este instrumento son cuatro: presentación, estilo-textualidad, reflexión y otras valoraciones. Se puede tener en cuenta esta tabla de conversión a la hora de establecer la calificación final: Puntuación de referencia de la

Memoria Valoración cuantitativa Valoración cualitativa

3 – 4 9 – 10 Sobresaliente 2 – 2,9 7 – 8,9 Notable 1 – 1,9 5 – 6,9 Aprobado 0 – 1 0 – 4,9 Suspenso

1.PRESENTACIÓN 4 3 2 1 Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan (ver Anexo 4)

Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan a falta del 25% de los establecidos.

Se ajusta a los criterios formales a falta del 50% de los establecidos.

No se ajusta a los criterios formales en absoluto.

2.ESTILO Y TEXTUALIDAD 4 3 2 1 No comete ningún error de redacción, gramatical ni sintáctico en la Memoria.

Tiene muy pocos errores de redacción, gramaticales y/o sintácticos, y están limitados a algunas secciones

4 3 2 1 Demuestra un dominio excelente en la exposición de ideas,



reflexiones y opiniones personales. 4 3 2 1 3.REFLEXIÓN 4 3 2 1

Elementos que presenta el Marco Europeo de Referencia de lenguas para la evaluación de un texto escrito Egokitasuna Koherentzia Kohesioa Aberastasuna Zuzentasuna



ANEXO 9


Utilización de datos personales

En el momento de realizar la memoria es imprescindible evitar la utilización de datos

personales (nombres, direcciones, etc.) que puedan identificar a las personas, tanto de alumnos, docentes, como de cualquier otro profesional o familiar. Por ello, para facilitar la redacción de

experiencias y reflexiones, se deben utilizar nombres ficticios o indicar únicamente la inicial del

nombre.

Grabaciones, fotografías y difusión de archivos

Cuando se esté en un Centro escolar, la realización de grabaciones de vídeo de las actividades escolares, fotografiar al alumnado, sus familias, los docentes u otros, y su posterior publicación en cualquier medio digital o impreso (e.g., internet, publicaciones electrónicas o impresas,

memoria del Practicum, etc.) es un asunto delicado que exige conocer y respetar la legislación vigente. Antes de realizar cualquiera de estos actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se debe consultar

tanto al tutor de prácticas como al director/a del Centro e informarse sobre el procedimiento que

tienen establecido a la hora de trabajar con imágenes, como: pedir permiso a los responsables de

los menores y docentes, grabar o fotografiar sacar de espaldas o borrar su caras con un

programa de edición de imagen, buscar un encuadre donde no se aprecien las caras, o simplemente no realizar grabaciones ni fotografías. En caso de duda, es mejor abstenerse de publicar ninguna imagen. Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano, especialmente el menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen:

-Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Título I de la

Constitución (artículo 18)

- Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

-Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo 4)

-Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal:

Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con respecto a la información personal del alumnado.

También se propone un modelo de documento para pedir permiso sobre la utilización de las

fotografías y grabaciones:



SOLICITUD DE PERMISO PARA UTILIZAR LA IMAGEN D./Dña.………………………………………………………………………… con DNI nº …………………………………. y con domicilio en …………….……............... de la localidad de …………….....…………………….......... C.P. ……………………..... AUTORIZA al equipo de trabajo coordinado por................................................................... .............………………………………………………………., a la publicación de la imagen de su hijo/a …………………………………………………………………… en el recurso educativo que se podrá ver en las páginas web de …………...................................................................... Este material didáctico, de carácter universal, gratuito y abierto, está exclusivamente sujeto a un uso educativo y no comercial. Las acciones y productos derivados de su utilización no podrán, en consecuencia, generar ningún tipo de lucro. En ………………………………………… de ……….. de 201...

Firmado:



ANEXO 10

PLANTILLA DE CALIFICACIÓN DEL PRACTICUM III DEL/A PROFESOR/A TUTOR/A DE LA EUMB

Curso 20_ 20_

Apelllidos y nombre del estudiante Evaluación del tutor/a en el centro

escolar

Evaluación del tutor/a

en la EUMB

Autoevaluación del

alumnado

Calificación final

Nombre y apellidos del tutor/a en la Universidad:

Departamento:

Fecha:

Fdo.



ANEXOS

A modo de orientación para desarrollar este Practicum se incorporan a este documento

algunos modelos (Anexos 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7, 8 y 9), para llevar a cabo las tareas de

Practicum

ANEXO 1

FICHA DE REFLEXIÓN PARA LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O

CONFERENCIAS

ANEXO 2

FICHA DE LAS INTERVENCIONES EN EL AULA

ANEXO 3


ANEXO 4

FICHA PARA CONOCER Y PARTICIPAR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN

DOCENTRE DEL CENTRO O INTER-CICLOS.

ANEXO 5


ANEXO 6

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM III

ANEXO 7


ANEXO 8

RÚBRICA DE EVALUACIÖN DE LA MEMORIA PARA EL TUTOR/A DE LA UNIVERSIDAD

ANEXO 9




ANEXO 1

FICHA DE REFLEXIÓN SOBRE LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O CONFERENCIAS

FECHA:

TEMA: ¿SOBRE QUÉ HABÉIS TRABAJADO?


¿QUÉ HAS RECIBIDO DE LOS DEMÁS?

Guía para el Seminario: Se trata de poner en conexión teoría y práctica. Algunos aspectos que pueden guiar vuestro trabajo son aquellos relativos a: - Experiencias, destrezas y habilidades educativas que se hayan requerido y puesto en Práctica. - Dificultades surgidas en el trato con los niños y niñas. - Modalidades educativas peculiares, dignas de resaltar. - Materiales curriculares novedosos. - Relación entre los conocimientos adquiridos en los estudios de Magisterio y su valor en la práctica docente. - Análisis y valoración del tratamiento de las situaciones e intervenciones educativas relativas al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico. - Otros… Se trata de traer al seminario aquellas anotaciones y reflexiones que los estudiantes hayan hecho como resultado de las sesiones formativas realizadas en la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao.



ANEXO 2

Ficha de las INTERVENCIONES en el aula*

Fechas:

Inicio: Finalización:

Curso, Grupo:

Área /ámbito:

Descripción de la intervención:

Fase de preparación: explica cómo has preparado la sesión o la intervención, dificultades e inconvenientes que pueden haber surgido a la hora de seleccionar objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, bibliografía utilizada…

Fase de Ejecución: explica cómo has llevado a cabo la sesión, aciertos/logros, errores, respuesta de los alumnos/as… ¿Se impartió en su totalidad? . ¿Qué observaciones te hizo el tutor/tutora?

Autoevaluación: reflexiona y destaca tanto los aspectos positivos como los negativos. Explica el resultado global, qué mantendrías y qué cambiarías en otra ocasión, dificultades encontradas, actitud de los alumnos…

Observaciones y Vº Bº de la tutor/a



ANEXO 3


INDICADORES RESULTADOS DE APRENDIZAJE Presentación y explicación del tema, actividad, etc.

Explica de manera lógica y ordenada los contenidos, actividades, etc.

Calidad de las explicaciones Utiliza elementos adecuados y creativos para captar la atención y facilitar la comprensión del alumnado

Uso del lenguaje El lenguaje y estilo utilizado es adecuado al curso y nivel del alumnado. La forma de explicar los contenidos y el vocabulario utilizado es claro y conciso.

Habilidades de comunicación e interacción

Refuerza los mensaje y consigue mantener la atención del alumnado utilizando de forma muy efectiva las técnicas como: utiliza el volumen adecuado, modula el tono, refuerza el mensaje verbal mediante gestos, nombrar al alumnado por su nombre, mirarle a la cara, etc. Potencia la autonomía individual y el trabajo en grupo en el alumnado: planteando preguntas y actividades adecuadas para ello

Respuesta a las preguntas de los alumnos/as

Sabe escuchar y muestra interés por los comentarios e interrogantes que se le plantean y responde a las preguntas que se le formulan con lógica, seguridad y acierto



ANEXO 4

FICHA PARA CONOCER Y PARTICIPAR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE DEL CENTRO O INTER-CICLOS

PROYECTO:

DESCRIPCION DEL PROYECTO:


¿QUÉ ASPECTOS QUIERES COMPARTIR CON EL RESTO DE COMPAÑEROS/AS?



ANEXO 5


La Memoria del Prácticum III es instrumento que recoge el proceso formativo realizado por el alumno durante su estancia en el centro de prácticas y debe reflejar el resultado de la observación y reflexión sobre dicho período. Responde a un concepto de aprendizaje reflexivo, autónomo y autoconsciente de las competencias, las dificultades y las limitaciones detectadas durante el periodo de prácticas, y es la herramienta para la evaluación continua y formativa. En la memoria los estudiantes recogen y analizan materiales que, de modo significativo y estructurado, expresan su “historia” de aprender a enseñar durante el Prácticum (Rodríguez Marcos et al. 2002, p.35). Es una selección de datos deliberada, sistemática y cronológica que, acompañada de una narrativa reflexiva, reconstruye y permite comprender el desarrollo de la actividad que se ha desarrollado durante el periodo de prácticas: estrategias, esfuerzos, progresos, dificultades y resultados finales.

La Memoria deberá responder al siguiente guión: 2. Portada (con los siguientes datos: nombre y dos apellidos del estudiante y DNI,

curso académico, denominación del grado que se cursa, especialidad, centro de prácticas, localidad y nombre y dos apellidos del maestro/a tutor de prácticas y del tutor/a en la EUMB).



6. Conclusiones 7. Bibliografía. (Las fuentes utilizadas para completar la Memoria (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben aparecer debidamente citadas. (Consulta las Normas para la elaboración de la Bibliografía). 8. Anexos

Respecto a la Introducción, el objetivo principal de la misma es establecer el marco en el que se han realizado las prácticas para situar al lector y favorecer la comprensión del documento. No hay una normativa sobre cómo hacer una introducción pero pueden considerarse los siguientes aspectos

• Relacionar las prácticas con el curriculum de la formación de maestros/as. • Relacionar las prácticas con la legislación vigente. • Presentación de los contenidos y apartados de que consta el documento. • Valoración de alguna bibliografía o documento de referencia. • Anticipación de alguna conclusión significativa.

El cuerpo del trabajo debe recoger los elementos principales sobre los que se articula este Practicum: a) contextualización; b) intervenciones didácticas y c) participación en proyectos de innovación docente del centro o inter-ciclos.



En las conclusiones, el estudiante deberá responder a estas dos preguntas: ¿Qué he aprendido sobre la realidad escolar y el aula en su contexto socioeducativo? ¿Cómo revierte lo realizado en el Practicum de cara a mi futuro profesional? Finalmente, en la Autoevaluación, se dedicará a evaluar el periodo el Practicuma indicando los aspectos positivos, puntos de mejora y a justificar la calificación que el propio estudiante debe adjudicarse y que tendrá un valor del 10% de la calificación final. (Anexo 5).

NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Se ulizarán las normas APA, 6ª versión: • El registro de un libro:

Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título de la obra. Ciudad: Editorial. Ejemplo: Ruiz Bikandi, U. (2012). Lengua castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Grao.

• El registro de un artículo de una revista: Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación, número del volumen (número del ejemplar), número de la(s) página(s). Ejemplo: González, J.F. (2004). La participación educativa en educación primaria analizada por expertos en educación. Revista de Ciencias de la Educación, 200, 453-476.

• El registro de un capítulo de un libro: Apellidos del autor del capítulo, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título del capítulo. En Inicial del nombre. Apellidos del autor del libro. Título del libro (páginas). Ciudad: Editorial. Ejemplo: Carda, R.M. y Larrosa, F. (2004). El maestro como tutor. En La organización del centro educativo. Manual para maestros (pp. 259-277). Alicante: Editorial Club Universitario.

• El registro de una publicación digital: Utilizar la forma de registro apropiada (libro, revista…), añadiendo cuando fue consultado: URL [Consultado en: 18/12/2012] Ejemplos: Fernández, R.A. (Coord.) (2008). Medidas de atención a la diversidad. Oviedo: Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa. http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas_atencion_diversidad.pdf [Consultado en: 25/02/2012] González, F. (2005). Competencias desde la perspectiva intercultural para el grado de educación primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 8 (1). http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf [Consultado en: 27/03/2012]



http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf



ANEXO 6

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM III A: REFLEXIÓN PERSONAL final A 1. El centro y el aula

5. ¿Ha variado tu concepción sobre el centro? ¿En qué?

6. En tu opinión, ¿cuáles son las actividades que mejor se han trabajado o las que más te han gustado? ¿Por qué? A medida que sea posible, haz una lista ordenada.

7. Explica las tres experiencias más positivas que hayas vivido en el centro.

8. Explica las tres experiencias más negativas.

A.2. Actividades realizadas en la universidad

5. ¿De qué te ha servido la formación recibida antes de acudir al centro? 6. ¿Cómo podríamos mejorar la formación inicial? 7. ¿De qué te han servido los seminarios cursados en la universidad? 8. ¿Cómo podríamos mejorar el trabajo de los seminarios?

A.3. Valora tu experiencia de prácticas

7. En general, ¿cuál ha sido tu actitud durante las prácticas? (activa, participativa)

8. ¿Qué objetivos se han cumplido? Compáralos con los objetivos marcados al principio.

9. Explica qué dificultades, sorpresas, limitaciones… has sentido para ser un buen profesor/a.

10. ¿Qué puedes hacer de ahora en adelante para mejorar tu formación?

11. ¿Cuál es tu opinión respecto a esta profesión?

12. Quiero comentar…

B. EVALUACIÓN ¿Cómo calificarías tu trabajo? Del 1 al 10.



ANEXO 7


Practicum III

Estudiante:

Centro de Prácticas:

Localidad:

Tutor del Centro:

1 2 3 4 5

VALORES PROFESIONALES

Asistencia y puntualidad.

Disposición hacia el trabajo.

Iniciativa.

Adaptación a las normas del Centro.

Disposición para relacionarse con todos los profesionales del Centro.

Aceptación de sugerencias.

Actitud reflexiva.

ACTUACIÓN EDUCATIVA

Responsabilidad en las tareas encomendadas.

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de los destinatarios.

Establece relaciones adecuadas a la diversidad social y cultural.

Es capaz de detectar las necesidades individuales de los destinatarios.

Analiza las diferentes relaciones que se dan en el Centro, dentro y fuera del grupo… y las tiene en cuenta en su propia actuación.



Colabora en las distintas actividades que tienen lugar en el Centro o grupo.

Trabaja adecuadamente con pequeños grupos y destinatarios individuales siguiendo las directrices del tutor/a.

Sigue las recomendaciones del tutor/a al planificar actividades para el aula, grupo.

Es capaz de plantear alternativas razonables al preparar actividades para el aula o proyecto

Analiza con el tutor las observaciones de actividades educativas.

Revisa regularmente con el tutor/a su plan de actuación y lo adecúa en consecuencia.

1:- Muy Deficiente 2.- Deficiente 3.- Término Medio 4.- Bien 5.- Muy Bien

CALIFICACIÓN NÚMERICA (0-10): Fecha

OBSERVACIONES:

Fdo.: Tutor/a VºBº Coordinador/a Sello del Centro



ANEXO 8

PLANTILLA DE CALIFICACIÓN DEL PRACTICUM III DEL/A PROFESOR/A TUTOR/A DE LA EUMB

Curso 20_ 20_

Apelllidos y nombre del estudiante Evaluación del tutor/a en el centro

escolar

Evaluación del tutor/a

en la EUMB

Autoevaluación del

alumnado

Calificación final

Nombre y apellidos del tutor/a en la Universidad:

Departamento:

Fecha:

Fdo.



ANEXO 8

RÚBRICA PARA QUE EL TUTOR/A DE LA UNIVERSIDAD EVALUE LA MEMORIA A continuación, se propone una rúbrica de evaluación para la Memoria de Prácticas del estudiante cuyo propósito no es otro que tratar de paliar la subjetividad del evaluador, dotando al tutor/a y al-a estudiante de criterios transparentes y compartidos para el seguimiento y la evaluación. Los ejes en los que se centra este instrumento son cuatro: presentación, estilo-textualidad, reflexión y otras valoraciones. Se puede tener en cuenta esta tabla de conversión a la hora de establecer la calificación final: Puntuación de referencia de la

Memoria Valoración cuantitativa Valoración cualitativa

3 – 4 9 – 10 Sobresaliente 2 – 2,9 7 – 8,9 Notable 1 – 1,9 5 – 6,9 Aprobado 0 – 1 0 – 4,9 Suspenso

1.PRESENTACIÓN 4 3 2 1 Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan (ver Anexo 4)

Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan a falta del 25% de los establecidos.

Se ajusta a los criterios formales a falta del 50% de los establecidos.

No se ajusta a los criterios formales en absoluto.

2.ESTILO Y TEXTUALIDAD 4 3 2 1 No comete ningún error de redacción, gramatical ni sintáctico en la Memoria.

Tiene muy pocos errores de redacción, gramaticales y/o sintácticos, y están limitados a algunas secciones

4 3 2 1 Demuestra un dominio excelente en la exposición de ideas,



reflexiones y opiniones personales. 4 3 2 1 3.REFLEXIÓN 4 3 2 1

Elementos que presenta el Marco Europeo de Referencia de lenguas para la evaluación de un texto escrito Egokitasuna Koherentzia Kohesioa Aberastasuna Zuzentasuna



ANEXO 9


Utilización de datos personales

En el momento de realizar la memoria es imprescindible evitar la utilización de datos

personales (nombres, direcciones, etc.) que puedan identificar a las personas, tanto de alumnos, docentes, como de cualquier otro profesional o familiar. Por ello, para facilitar la redacción de

experiencias y reflexiones, se deben utilizar nombres ficticios o indicar únicamente la inicial del

nombre.

Grabaciones, fotografías y difusión de archivos

Cuando se esté en un Centro escolar, la realización de grabaciones de vídeo de las actividades escolares, fotografiar al alumnado, sus familias, los docentes u otros, y su posterior publicación en cualquier medio digital o impreso (e.g., internet, publicaciones electrónicas o impresas,

memoria del Practicum, etc.) es un asunto delicado que exige conocer y respetar la legislación vigente. Antes de realizar cualquiera de estos actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se debe consultar

tanto al tutor de prácticas como al director/a del Centro e informarse sobre el procedimiento que

tienen establecido a la hora de trabajar con imágenes, como: pedir permiso a los responsables de

los menores y docentes, grabar o fotografiar sacar de espaldas o borrar su caras con un

programa de edición de imagen, buscar un encuadre donde no se aprecien las caras, o simplemente no realizar grabaciones ni fotografías. En caso de duda, es mejor abstenerse de publicar ninguna imagen. Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano, especialmente el menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen:

-Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Título I de la

Constitución (artículo 18)

- Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

-Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo 4)

-Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal:

Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con respecto a la información personal del alumnado.

También se propone un modelo de documento para pedir permiso sobre la utilización de las

fotografías y grabaciones:



SOLICITUD DE PERMISO PARA UTILIZAR LA IMAGEN D./Dña.………………………………………………………………………… con DNI nº …………………………………. y con domicilio en …………….……............... de la localidad de …………….....…………………….......... C.P. ……………………..... AUTORIZA al equipo de trabajo coordinado por................................................................... .............………………………………………………………., a la publicación de la imagen de su hijo/a …………………………………………………………………… en el recurso educativo que se podrá ver en las páginas web de …………...................................................................... Este material didáctico, de carácter universal, gratuito y abierto, está exclusivamente sujeto a un uso educativo y no comercial. Las acciones y productos derivados de su utilización no podrán, en consecuencia, generar ningún tipo de lucro. En ………………………………………… de ……….. de 201...

Firmado:

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Guía de Practicum IIIde+PIII+INFANT... · Guía del tutor/a para el Practicum III. Grado de Educación Infantil UPV/EHU Escuela de Magisterio de Bilbao