GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO …ie1264.webcindario.com/GUIA PEI MG. NINAQUISPE.pdf · GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... Municipio Escolar, TOE,

ASOCIACION EDUCATIVA DE MAESTRISTAS DE LA ESCUELA DE POSTGRADO UNE - 2008 Mg FRANCISCO ORLANDO NINAQUISPE GIL ESPECIALISTA EN MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Tlf. 3489105 - 989034586

1

GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMO PROYECTO INTEGRAL PARTICIPATIVO DESDE UN ENFOQUE

INVESTIGATIVO

PRESENTACIÒN

La presente Guía metodológica nace como producto de la investigación desarrollada durante mis estudios en la Escuela de Postgrado de la UNE en la Mención de Doctorado de Ciencias de la Educación y pretende constituirse ser una herramienta de apoyo para los miembros de la comunidad educativa en la construcción su Proyecto Educativo Institucional (PEI). En la misma aparece su fundamentación conceptual, los componentes del Proyecto Educativo de Institucional, estrategias, pasos para su elaboración y procesos de ejecución en la práctica cotidiana de la escuela.

Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), se organizaran

encuentros de reflexión, talleres discusión y socialización con los miembros de la comunidad educativa, aliados estratégicos, autoridades locales directores/as, donde se irán analizando y discutiendo las estrategias y actividades para la construcción de los diferentes componentes del PEI hasta formular el documento completo, junto a los equipos docentes y representantes de la comunidad educativa.

La presente guía tiene como finalidad orientar y comprometer a toda la comunidad educativa en la construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional desde un enfoque participativo, investigativo y científico, en esta guía se propone un marco metodológico como son talleres de reflexión donde participan los representantes del CONEI, Municipio Escolar, TOE, padres de familia, exalumnos, docentes, personal Directivo, Jerárquico, administrativo y autoridades locales, etc.


2

INDICE PAG.

PRESENTACIÒN………………………………………………………………………. 1

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA…………………………….. 2

CAPITULO I DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES………………………. 4

CAPITULO II

ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE INVESTIGATIVO……………… ……… 6

CAPITULO III

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA IDENTIDAD……………… 9

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR EL DIAGNOSTICO DEL PEI DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO E INVESTIGATIVO……………… 21

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA PEDAGÒGICA DEL PEI DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO E INVESTIGATIVO……………… 25

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA DE GESTIÒN DEL PEI DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO E INVESTIGATIVO……………… 31

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN ANUAL DE TRABAJO……………………….. 40

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN DE SUPERVISION YMONITOREO………… 42 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE LA GUIA…………………………………………. 47 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………… 52 ACTIVIDAD DE EVALUACIÒN……………………………………………………………… 53


3

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA: En esta sección encontraremos información general sobre el uso de la presente guía: ¿PARA QUIÈN ES ESTA GUÌA? Esta guía está dirigida a los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la

comunidad educativa en pleno (padres y madres de familia, auxiliares, docentes, personal administrativo, personal Directivo, personal Jerárquico, exalumnos y miembros de la comunidad) favoreciendo de manera permanente la participación protagónica de los estudiantes en las decisiones y acciones claves de la escuela.

¿CUÀL ES EL OBJETIVO DE LA GUÌA METODOLÒGICA?

Orientar a los miembros de la comunidad educativa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional desde un enfoque participativo, investigativo y científico y articularlo en forma diversificado al PEN, PER, PEL. Esto redundará en gestión educativa comprometida con el desarrollo humano en el distrito de Ate.

¿QUÈ CAPACIDADES SE ESPERA DESARROLLAR? CAPACIDAD 1.- La comunidad educativa conoce, participa y elabora su Proyecto

Educativo Institucional en forma participativa y desde un enfoque investigativo. CAPACIDAD 2.- La comunidad educativa promueve el conocimiento, valoración e involucramiento en los diferentes espacios de participación de la escuela. CAPACIDAD 3.- El CONEI maneja procedimientos e instrumentos básicos para promover la participación de la comunidad educativa en la gestión de la mejora de la calidad educativa de la escuela.

RESULTADOS:

1. El CONEI lidera la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del PEI y los demás instrumentos de gestión en la escuela.

2. Los estudiantes participan activamente en la construcción, implementación,

seguimiento y evaluación del PEI y los demás instrumentos de gestión en la escuela.

3. Los diferentes estamentos de la comunidad educativa participan activamente en

la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del PEI y los demás instrumentos de gestión en la escuela.


4

CAPITULO I

1. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

1.1. El Proyecto educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestión de mediano y

largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas,

institucionales y administrativas del Centro o Programa educativo, garantizando así

calidad, continuidad, rentabilidad y competitividad educativa. También se le puede

definir como un documento de planeamiento escolar que ayuda a conducir a la

Institución Educativa de manera más apropiada para responder a los retos

planteados por los continuos cambios del futuro.

1.2. El Proyecto Educativo Institucional es un trabajo que involucra directamente a la

práctica educativa. Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y

sistematizada orientada transformar la realidad de la práctica educativa, para lo cual

se plantean objetivos y plazos.

1.3. Todo Proyecto Educativo Institucional debe tener las siguientes características:

Debe partir de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas

pedagógicos más importantes de la Institución Educativa.

Debe estar orientado al mejoramiento continuo de la calidad educativa y al

desarrollo de las personas involucradas, logrando su fortalecimiento en la

capacidad de autogestión pedagogía e institucional.

Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del la

Institución Educativa considerando los ámbitos de gestión pedagógica,

administrativa e institucional.

Debe estar articulado a las políticas y al proceso del desarrollo institucional.

Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factibles de alcanzar,

evaluar y verificar su ocurrencia.

La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe diferir

de aquellas utilizadas anteriormente.

El proceso de desarrollo del proyecto es cíclico y dinámico

La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse

de manera permanente en todo el curso del proceso.

1.4. Todo PEI es importante porque:


5

Fomenta la democratización de las Instituciones Educativas, al promover la

participación de la comunidad educativa en la gestión pedagógica,

administrativa e institucional, y la construcción de la identidad institucional, a

partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos.

Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los

integrantes de la comunidad educativa aprenden a trabajar en equipo,

construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.

Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestión

Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder concreta y

con pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas que la

educación exige, etc.

Todo PEI debe tener como eje y perspectiva principal al alumno. Él es el

fin del quehacer educativo, sin él nada se justifica

Se formula y revisa periódicamente con participación de los diferentes actores

educativos y agentes sociales de la comunidad. El PEI deberá contener fundamentalmente la

visión – misión, valores, objetivos estratégicos y las propuestas pedagógicas y de gestión. Esta

información esta organizada en la siguiente secuencia:

La identidad: principios, fines de la Institución, visión, misión y valores.

El diagnóstico: incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad

institucional interna y externa; para formular los objetivos estratégicos.

Propuesta pedagógica: principios pedagógicos, lineamientos curriculares,

perfiles de los actores educativos, procesos pedagógicos y enfoque de

evaluación.

Propuesta de gestión: organización del centro, estructura, funciones, relaciones

con la comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos.

La formulación y revisión periódica del proyecto educativo Institucional requiere de un

clima institucional armonioso así como la decidida participación y opinión favorable del Consejo

Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Institucional es aprobado por Resolución

Directoral de la Institución Educativa.

En las redes educativas se formulará un PEI de red en armonía con los requerimientos del entorno socio cultural respectivo.

El Consejo Educativo Institucional evalúa permanentemente el desarrollo y

cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y demás instrumentos de planeación estratégica.


6

CAPITULO II

2. ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

2.1. MOTIVAR AL EQUIPO DOCENTE SOBRE SU ELABORACIÓN La fase de motivación es un momento previo pero necesario antes de iniciar la elaboración del PEI. Un equipo motivado, consciente del por qué y el para qué de la construcción y la experimentación de este proceso puede aportar sus habilidades, sugerencias y saberes, además de sentirse parte fundamental del mismo y comprometerse con su ejecución.

2.2. ANÁLISIS SITUACIONAL

Es una fase de identificación y diagnóstico de las experiencias, necesidades y dificultades del proceso educativo del centro. Será necesario para la construcción del Proyecto Educativo Institucional identificar dichas necesidades, dificultades, fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas desde todos los componentes del proceso, posibilitando a los actores y actrices tomar conciencia de la situación del centro educativo y construir estrategias de solución o de mejoramiento. La opinión y participación de los diferentes actores y actrices del proceso educativo y de la comunidad, son dos criterios fundamentales y a partir de sus aportes se debe generar la construcción del PEI. Determinar y analizar la situación del centro educativo será el punto de partida para organizar la planeación estratégica institucional y construir los objetivos estratégicos de la mismas en diferentes dimensiones: Pedagógica (proceso de enseñanza y aprendizaje) Administrativa (infraestructura, recursos, materiales) Personal del centro (comunicación integración, participación) Familia comunidad (tipos de relaciones, integración, participación), y otras que sean establecidas por el grupo.

2.3. REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN EN EQUIPO DE LOS PILARES DEL PEI Esta es la fase de elaboración de los diferentes componentes del PEI. Es el momento de organizar grupos de trabajo, cronograma de actividades para la elaboración y socialización de sus componentes. En esta fase todos y todas participan y aportan sus ideas y sugerencias sobre cada uno de los pilares del PEI: ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? y ¿Cómo nos organizamos en el centro? Se forman equipos responsables de la redacción de los diferentes componentes y dichos productos se socializan para discutir, analizar y proponer lo que se quiere expresar en el documento del PEI.

2.4. ESTRUCTURA DEL PEI

1. Identidad de una Institución Educativa (Propósitos).

Ubicar las aspiraciones comunes de los agentes de la comunidad educativa.

Proponer un título al PEI, es decir una denominación.

Formular una breve reseña histórica del Centro Educativo.

Determinación de la Visión.

Determinación de la Misión.

Valores institucionales


7

2. Diagnóstico de la Institución Educativa.

Identificar las áreas a diagnosticar:

Contexto: social, económica, política, religiosa, cultura, etc.

Área Pedagógica: Formulación del PCI, Plan de Estudios, Estrategias Metodológicas,

Recursos Didácticos, Tutoría, Espacios Académicos, Interés de los padres por los aprendizajes de sus hijos, evaluación de los aprendizajes.

Área de Gestión Administrativa: Manejo de recursos financieros, Administración de

personal, Administración de bienes, Manejo de documentación y archivo.

Área de Gestión Institucional: Liderazgo, Planificación Estratégica, Actualización de

Personal, Supervisión y Monitoreo y Clima institucional.

Trabajar la matriz FODA.

Análisis de Fortalezas y Debilidades del Centro Educativo.

Análisis de oportunidades y Amenazas.

3. Propuesta Pedagógica. (Medios y Procesos)

Marco Teórico Conceptual

Concepto de Educación, Calidad Educativa

Concepto de Currículo

Concepto de Enseñanza

Concepto de Aprendizaje

Enfoque de paradigma de aprendizaje

Principios psicopedagógicos

Principios Educativos

Ética

Equidad

Inclusión

Calidad

Democracia

Interculturalidad

Conciencia ambiental

Creatividad e innovación

Principios Pedagógicos

Construcción de los aprendizajes

Comunicación y acompañamiento

Significatividad de los aprendizajes

Integración de los aprendizajes

Diversidad de los aprendizajes

Organización de los aprendizajes

Integralidad de los aprendizajes Perfiles

Alumno, Docente, Directivo, Padre de familia-

Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCI)


8

Diagnóstico Pedagógico

Ejes y contenidos transversales

Perfil de Proceso

Lineamientos de estrategias metodológicas

Lineamientos de tutoría

Lineamientos de evaluación

Plan(es) de estudios, según nivel. Incluye el tercio curricular. 4. Propuesta de Gestión (Condiciones y mecanismos de gestión).

Concepto de gestión

Principios de gestión

Estructura organizativa

Estrategias de comunicación organizacional

Procesos de gestión

Gestión de procesos

Lineamientos de los Instrumentos de gestión:

Lineamientos del PAT

Lineamientos del RI

Lineamientos del PCi

Lineamientos del Presupuesto

Lineamientos del Informes de gestión

Gestión del entorno.

Proyectos de Implementación:

De construcción y equipamiento escolar

De Innovación Pedagógica

De Mejoramiento de las condiciones Institucionales

De renovación y capacitación docente

De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos

De Producción

Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

Evaluación de inicio: Evaluación Diagnóstica, de pertinencia

Evaluación de proceso: Evaluación de monitoreo

Evaluación de salida: Evaluación de eficacia, impacto y sostenibilidad.


9

CAPITULO III

3. CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE INSTITUCIONAL

3.1. ¿QUIÉNES SOMOS? Es el momento de definir los rasgos de identidad del centro, su contexto, su historia, sus características, la filosofía expresada en: los valores, principios, perfil del ser humano, estilos, enfoques de enseñanza y concepción de aprendizaje, definiendo con claridad la misión o razón de ser del centro educativo. CONTEXTUALIZACIÓN La contextualización nos ofrece un marco de referencia, nos brinda un panorama completo y real de la I.E.. Expresa los componentes externos del centro, las condiciones y cultura comunitaria en la que está inmerso. Analizar el contexto e identificar características del mismo es una estrategia y herramienta importante y necesaria pero se debe cuidar de no colocar datos innecesarios, poco relevantes, además de evitar la solicitud de datos que se tienen o se han solicitado a las familias. Objetivos

- Identificar las características socioeconómicas, culturales y políticas para crear estrategias pedagógicas y organizacionales coherentes con el mismo.

- Dar respuesta a las necesidades y dificultades del medio, utilizar sus recursos naturales y sociales como herramientas y recursos educativos.

- Crear estrategias efectivas de intervención. Utilidad Definir el contexto permite tener una visión clara de la procedencia de los y las estudiantes y sus familias, identificar la diversidad de recursos naturales, sociales y culturales, ubicar geográficamente al centro, además de determinar las oportunidades y las amenazas que rodean al centro educativo.

Permite construir estrategias y establecer contenidos curriculares que respondan al contexto, conocer las diferentes instituciones que son parte de la comunidad y pueden colaborar con el centro y con las cuales se pueden establecer alianzas estratégicas. Contenidos Para su elaboración se parte de un análisis del contexto, el cual consiste en identificar y examinar datos, informaciones y evidencias relativas a:

El entorno Social y Cultural en el que está inmerso y del que forma parte el centro.

- Características de la zona, barrio o sector.

- Situación Socioeconómica de las familias: laboral, educativa, otros.

- Prácticas de esparcimiento y/o culturales: espacios de distracción, costumbres, celebraciones, ritos. (Recuerda que no estás construyendo la historia del sector o el


10

barrio sino el contexto del centro, por lo que sólo se deben nombrar los elementos más importantes).

- Relaciones con otras instituciones o grupos de la comunidad.

- Asistencia Médica.

- Animación Sociocultural.

- Centros Culturales y de Recreo.

- Características del ambiente natural de la zona.

Un mapa del contexto puede ayudar al levantamiento de las característica del barrio o sector y expresar aquellos aspectos que puedan influir en el centro: condiciones socioeconómicos, expresión de la vida laboral, tipos de viviendas, sistema de relaciones, medios de comunicación, vías de comunicación, medios de transportes, inventario de recursos naturales, servicios públicos y privados, instituciones barriales, mapa físico del barrio (ubicar la escuela y señalar la procedencia de los y las estudiantes) expresiones culturales (bailes, música, celebraciones, juegos, tipo de recreación. Actividades para la elaboración de la Contextualización La información sobre el contexto se puede obtener a través de las siguientes actividades: Actividad 1: Encuestas o Entrevistas aplicadas a los padres/ madres, estudiantes y otras personas de la comunidad.

Para realizar esta actividad el equipo encargado de la misma debe:

- Pensar y decidir en las informaciones o tema que se necesitan recolectar y que no se encuentren en ningún documento del centro.

- Decidir si realizar una encuesta, entrevistas o ambas técnicas.

- Diseñar los instrumentos o cuestionarios para la realización de las mismas.

- Formar equipos con los estudiantes para aplicar los instrumentos de recolección de información, en caso de que se elija, hacerlo con ellos y ellas. Si son estudiantes de los primeros grados hacerse acompañar de los y las que están en grados más altos.

Actividad 2: Recorridos y observación del entorno a través del Mapa Social y Territorial Mapa social y territorial del centro educativo. Los centros educativos que han realizado esta experiencia pueden recolectar la información: El contexto es uno de los elementos más importantes para:

- Comprender la cultura de los y las estudiantes y entender a qué ellos y ellas le dan significado.

- Observar cuáles son los recursos disponibles en el ambiente social y natural donde se desarrollan los y las estudiantes. “Los contenidos en el Nuevo Currículo toman en consideración la importancia que juega en el desarrollo y socialización de los seres humanos, la cultura”.

Los mapas sociales y territoriales son herramientas que posibilitan a los y las docentes y a la gestión del centro tener acceso a informaciones importantes para la toma de decisiones


11

de algunos aspectos relacionados con las estrategias de enseñanza, los contenidos a trabajar y la organización del centro. Con esto se procura que todo lo que ocurra en el centro tome en cuenta la cultura y el ambiente familiar, social y natural de los y las estudiantes. Para elaborar los mapas territoriales en las escuelas:

- Se identificará la procedencia de los y las estudiantes o de la mayoría de ellos y ellas dividiéndolos en zonas o áreas de procedencia.

- Se formarán parejas de docentes para salir a estas áreas de procedencia e identificar los elementos planteados en la matriz de mapa social y territorial presentado.

- Cada pareja debe preparar un cartel con los elementos encontrados después de la visita al sector seleccionado y presentarlo al resto del equipo (Ver matriz de resumen del mapa)

Matriz del mapa social y territorial del centro educativo

En parejas o en grupos pequeños visitar la zona, área, comunidad o barrio donde viven los y las estudiantes del centro. Recolectar los datos y organizarlos en la Matriz de los hallazgos encontrados en el contexto, que aparece en la página siguiente. Ubicación geográfica: calles, callejones y avenidas del área o zona que observó: Descripción de las viviendas: tipos de viviendas, negocios, centros de servicios públicos y privados existentes en la zona observada. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Descripción del ambiente social: ¿Qué hacen las personas en esa comunidad? ¿Cómo se ganan la vida? Trabajos formales o informales. Recreación, música, juegos y medios de transporte. Servicios de agua, luz, desechos sólidos y líquidos (basura, aguas negras). Otros aspectos importantes de las relaciones y sistemas de comunicación. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Descripción del ambiente natural: árboles, cañadas, ríos, espacio entre una vivienda y otra, contaminación del ambiente, uso del ambiente (calles, callejones) ¿Qué hacen las personas fuera y dentro de las casas? ¿Dónde pasa la mayor parte del tiempo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


12

Matrices de los hallazgos encontrados en el contexto Ubicación geográfica de la Zona de _____________________ Características

Sistema de comunicación Ambiente natural

Recreación

Tipos de viviendas

Características

Servicios públicos y privados

Manejo de los desechos

Sistema de relaciones Sistema laboral

Síntesis de las problemáticas encontradas

Problemáticas y causas que la generan

Cómo afectan a la comunidad

Cómo trabajarlas con los y las estudiantes desde la escuela

Actividad 3: Ver las fichas de inscripción de los y las estudiantes y seleccionar informaciones importantes y necesarias sobre el contexto socioeconómico y familiar de ellos y ellas. Se pueden organizar otras actividades que permitan recolectar informaciones y datos importantes sobre el contexto del centro educativo. Recuerda…

No están construyendo la historia del sector o el barrio sino el contexto del centro, por lo que sólo deben nombrar los elementos más importantes de las características socioculturales del mismo.

Concentrar la información del contexto en la Matriz de los hallazgos y al redactar la

parte de la contextualización en el PEC utilizar ésta con los elementos que se señalan: Ambiente natural, Sistema de comunicaciones y laboral , sistema de relaciones, manejo de los desechos, servicios públicos y privados, tipos de viviendas, servicios básicos de agua, luz y alimentación.

3.2. HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO Comprende los antecedentes, origen y evolución del centro, así como su realidad actual (qué, cómo, cuándo, quiénes). La institución escolar se articula internamente de acuerdo a una serie


13

de circunstancias históricas que deben ser tomadas en cuenta (dimensión histórica). Estas afectan su papel social, su organización interna e incluso su nivel de eficacia. Permite ver los pasos y procesos vividos a lo largo de un período, pero no quiere decir esto que todos los detalles e informaciones deban colocarse en este componente, por el contrario, tiene que ser breve, precisa y señalar los elementos más relevantes e importantes de la I.E. Objetivo

Expresar los hitos y sucesos más importantes de la institución en los últimos diez años que ayuden a comprender la cultura y la estructura organizacional.

Si es la primera vez que el centro educativo construye su PEI puede partir de los hitos

que dieron origen a la I.E.. Utilidad La historia del centro permite a los diferentes actores internos y externos de la institución a conocer sus inicios y comprender el porqué de la organización y estructura de relaciones. Permite tener datos importantes sistematizados para ser usados en diferentes momentos y cuando se solicita. La historia del centro muestra datos e informaciones para reflexionar y ser utilizados como base para construir nuevos procesos. La perspectiva histórica es necesaria por la relación escuela-dinámica del entorno. El análisis histórico debe considerar la estrecha relación que en la evolución social del centro educativo tienen las luchas por el poder y los condicionantes socioculturales. La historia y la evolución social configuran esencialmente el modelo de centro educativo y determinan su funcionamiento. Así, analizar a esas instituciones como grupo y producto social no deja de ser un análisis a la historia y a la sociedad en la que están insertas. Para su elaboración se toman en consideración los siguientes elementos:

Los hitos históricos más relevantes y la forma en que éstos afectan o no afectan a la I.E., su organización interna y su eficacia.

Las reformas educativas por las que ha pasado la I.E.

La incidencia del contexto político, económico y social del país.

Incidencia del Estado a lo largo de los años en la institución, entre otros.

Contenidos Hitos y sucesos históricos relevantes acontecidos en los últimos diez años, se pueden expresar por períodos, por actividades o según el criterio que posibilite expresar con claridad los hechos y procesos históricos de la institución. Actividades para la elaboración de la Historia del centro educativo La información sobre la historia del centro se puede obtener a través de las siguientes actividades:


14

Actividad 1: Entrevistas a informantes claves de la comunidad, personas que conocen la I.E. desde sus orígenes, a docentes con mucho tiempo en el centro que tengan las informaciones sobre los procesos vividos en el área pedagógica. Actividad 2: Revisar documentos, planificaciones, evaluaciones y registros de años anteriores que permitan levantar datos sobre los hitos más importantes de la I.E. Recuerda…

La parte de la historia debe ser breve y concisa pero con los hitos y sucesos más relevantes de los últimos 10 años.

Los contenidos que se describen en la historia son: Breve surgimiento del centro,

reformas educativas a lo largo de la historia, incidencia del contexto político y económico, incidencia del Estado en la institución, participación de la comunidad en la vida de la institución.

La historia del centro nos muestra datos e informaciones para reflexionar y utilizarlos

como base para construir nuevos procesos, por esta razón sólo colocamos en la historia del centro datos relevantes y que permitan ver el proceso de desarrollo de la I.E.. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

Expresan los componentes internos de la I.E., permite conocer a la I.E. en su interior, procesos organizacionales, funcionamiento, tipos de materiales y recursos, ubicación y distribución del ambiente escolar, cantidad y tipo de actores definidos por los criterios de rol y género. Este componente del PEI nos muestra una imagen general de su estructura y composición de los recursos internos: materiales y humanos. Este componente responde a la pregunta ¿Quiénes somos? Está integrado por las señas o notas de identidad del centro. Se diferencia de la contextualización en que ésta última hace referencia al escenario externo del centro, mientras que la caracterización se refiere a la actuación y a la cultura organizacional interna. Permite dar cuenta de que lo que caracteriza, lo que destaca al centro, lo que lo distingue de los demás, sus puntos fuertes, su organización, recursos, espacios, modalidades, estrategias, elementos internos que lo hace un centro particular y único. Enfatiza en los valores, las creencias, los principios y en las interacciones y expresiones informales. En el caso de los centros educativos públicos, no tienen por qué tener todos ellos las mismas e idénticas señas de identidad; es cierto que la constitución y otras disposiciones legales determinan algunas características comunes, como por ejemplo: grados, sistema laboral, estructura organizacional, la confesionalidad, etc. No obstante, existe la posibilidad de que haciendo uso de su autonomía, cada centro define sus propios caminos de una manera particular y diferenciada. 1. Objetivos

Identificar y comunicar la estructura organizacional y funcional interna de la I.E..


15

Tener claro y disponible con qué se cuenta y cómo se utilizan los recursos existentes, permitiendo con esto la posibilidad de conocer la disponibilidad de los mismos, su uso, necesidades y coherencias con el enfoque pedagógico imperante en la cultura institucional.

2. Utilidad Conocer con qué se cuenta y cómo se usan los recursos permite tomar decisiones y construir los objetivos estratégicos de la institución. Nos da las directrices hacia dónde dirigir los recursos y esfuerzos de la institución, además de mostrar dónde están las debilidades y posibilidades de mejorar como institución proveedora de servicios.

3. Contenidos

Tipo de infraestructura y distribución del espacio, recursos naturales y educativos con que se cuenta, distribución y composición del ambiente escolar, cantidad y características de los niños y las niñas (edades, género) del personal docente y administrativo (cantidad, edades, género, nivel académico, estado civil, tiempo en servicio) servicios que se brindan a la comunidad interna y externa de la I.E..

- Funcionamiento de la I.E. : niveles, tandas, Servicios (Biblioteca, informática, dispensario médico, odontología, salón multiuso al servicio de la comunidad, deporte, actividades de cultura, idiomas trabajado por maestros especializados) etc.

- Planta Física: Distribución, estructura.

- Organización del Personal: edad, sexo, formación, estado civil, distribución de puestos y jerarquización.

- Organización de los y las estudiantes: grados, edad, cantidad por grado, sexo.

- Situación académica: % de promoción por grados, repitencia, deserción, sobre edad.

- Recursos: Humanos y Materiales disponibles y/o los necesarios, recursos naturales.

- Tipo de Gestión: Liderazgo, Clima y Cultura Organizacional.

4. Actividades para la elaboración de las Características de la I.E. La información sobre las características del centro educativo se puede obtener a través de las siguientes actividades: Actividad 1: Formar un equipo de trabajo que levante los datos planteados en los

contenidos de este componente en una matriz y luego redactar con los datos obtenidos las informaciones importantes que describan el interior y las señas de identidad de la I.E.. Para trabajar la matriz se pueden emplear como insumos las estadísticas y el archivo de la I.E..

3) Recursos Materiales disponibles y/o en el centro. Se puede construir un cuadro con cada espacio y sus materiales y recursos. Matriz para el inventario de recursos disponibles. Recuerda…


16

Los datos referidos a las necesidades y dificultades actuales deben colocarlos en

columnas que digan observaciones y luego desarrollar acciones para mejorar en el plan anual de la I.E..

El levantamiento de las características dela I.E. nos permiten ver las fortalezas y las

necesidades generales de la institución y por donde deben ir nuestros objetivos a largo plazo u objetivos estratégicos.

Las características del centro son los rasgos de identidad que lo diferencia de otro

centro y lo convierten en un espacio particular y único.

Como los demás componentes del PEI debe ser breve y conciso, decir lo más importante y que la información nos permita ver una fotografía de la I.E. en pocas palabras.

3.3. LA IDENTIDAD (PROPOSITOS). Conjunto de aspectos significativos que identifican y caracterizan el accionar de una

institución y su actitud en el desarrollo de los procesos educativos que promueve. Se le conoce como propósitos, en este aspecto se considera la visión, misión, valore, objetivos y aprendizajes prioritarios en la que se considera conveniente basar la educación que se ofrece, a la luz de la información que aporta el diagnóstico estratégico.

Se trata de encontrar las aspiraciones comunes y evaluar las potencialidades de la

comunidad educativa y definir, en las capacidades y expectativas de los agentes educativos, los rasgos propios que caracterizan la institución educativa .

La identidad de la Institución Educativa esta referida a la identidad institucional que son ideas fuerzas, los grandes objetivos que se plantean y que van a servir de norte para el proceso de desarrollo educativo. Es el primer aspecto que tiene que estar fortalecido para que posteriormente se consolide la identidad de la proyección social.

LA VISIÓN

¿QUE ES LA VISIÓN?

Es la visión mental de lo que una organización quiere llegar a ser en un escenario futuro de largo plazo. Constituye la declaración más importante de los valores, aspiraciones y objetivos de una institución. es la guía, el motor, la fuerza para recorrer el camino que conduce a lo deseado. La visión debe ser indicativa, objetiva y de fácil comprensión

La visión responde a las preguntas:

¿Qué quiero? ¿A quién me dirijo? ¿Para qué estoy? ¿A dónde quiero ir? ¿Cómo quiero ir? ¿Cuándo quiero ir ¿A dónde queremos llegar en el futuro? ¿Qué horizonte tendrá ese futuro?


17

ELEMENTOS DE UNA VISIÓN 1. Es formulada por los líderes de la organización. 2. Dimensión de tiempo. 3. Integradora. 4. Amplia y detalla (debe expresar claramente los logros que se esperan alcanzar en el

periodo escogido. La formulación de la visión debe hacerse en términos que signifiquen acción). Positiva y alentadora. ( Impulsar el compromiso debe tomar fuerza).

5. Debe ser realista – posible. 6. “Una visión sin acción es una utopía” 7. “Una acción sin visión es un esfuerzo inútil” 8. “Una visión con acción es transformación” 9. Debe ser consistente. 10. Debe ser difundida interna y externamente.

PUNTOS QUE JUSTIFICAN LA CREACIÓN DE LA VISIÓN 1. Marca el futuro.

2. considera a todos. 3. Predice un enfoque soñador. 4. No habla de estrategias. 5. Enfoca solo la imaginación. 6. Marca una meta tangible. 7. Detona acciones claras. 8. Marca una o varias metas. 9. No es una predicción. 10. Si se define una esfuerzo. 11. No marca el tiempo, solo el fin. 12. Es compartida por todos. 13. Es conocida por todos. 14. Nadie actúa sin observancia. 15. Coincide con la visión personal.

COMO FORMULAR LA VISIÓN DE SU INSTITUCIÓN 1. Si tuviera éxito ¿Cómo sería su institución dentro de 5 años? 2. ¿Qué logros de su institución le gustaría recordar dentro de 5 años? 3. ¿Qué innovaciones podrían hacerse en el servicio que se presta en el colegio y en los

rasgos que debería tener el egresado? 4. ¿Qué avances tecnológicos podrían incorporarse? 5. ¿Qué otras necesidades y expectativas de los padres de familia y alumno podrían satisfacer

el servicio educativo? 6. ¿Qué talentos humanos especializados necesitaría su institución dentro de 3 a 5 años?

Visión ¿Dónde queremos estar?

¿Cómo nos gustaría que nos descubrieran en el futuro?


18

PREGUNTA

ELEMENTO

DECLARACIÓN DE VISIÓN

1.¿Cuál es el año meta de nuestra visión? 2.¿Cuál es nuestra cualidad que quisiéramos distinguir en la gestión? 3.¿Qué tipo de local quisiéramos tener? 4.¿Con que profesores deseamos contar? 5.¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? 6.¿Qué quisiéramos que logre nuestra institución para sentirnos comprometidos y orgullosos de pertenecer a ella?

Temporalidad

Cualidad distintiva (ventaja competencia)

Tipos de infraestructura mobiliario – equipamiento

Tipo de cuerpo docente

Matriz de Valores

Logros y Compromisos

En los próximos cinco años En el centro líder en la innovación y en la calidad del servicio educativo Con el mejor local y equipamiento Con el mejor cuerpo docente En la practica de valores Preparación para la vida en comunidad

LA MISIÓN. ¿QUE ES LA MISION?

Es la declaratoria de la finalidad máxima de la existencia de una organización, la misma que traduce su filosofía de trabajo, transmitiendo de manera amplia, transparente y objetiva su rol social y la responsabilidad que le corresponde con sus colaboradores internos y externos. Resume los pasos que seguirá la institución para hacer realidad su visión. Debe ser clara, concisa y comprensible para todos, de modo que la mayoría de las personas lo recuerden; se recomienda sintetizar la Misión en un lema. La Misión Debe ser congruente con los valores institucionales.

La misión es un enunciado corto que se establece el objetivo general de la organización; viene a ser la razón de existir de la organización. Se refiere al beneficio que se pretende dar, y sirve parea definir las fronteras de la responsabilidad y campo de especialización.

La misión es la razón existencial que nos compromete e impulsa para alcanzar la excelencia y que justifica y permite nuestra presencia en el mercado.

La misión viene a ser una expresión conceptual de lo que es y hace una organización, destacando su identidad institucional como un todo que provee servicios a un definido grupo de beneficiarios, resaltando la relación establecida entre ambos de servicio – beneficiario.

REQUISITOS PARA FORMULAR UNA MISIÓN

Definir lo que es y hace la organización y lo que aspira a ser y hacer.

Definir el servicio en términos del valor o beneficio que proporciona al beneficiario.


19

Precisar y destacar el concepto del servicio hacia el beneficiario.

Incluir los principales rasgos distintivos de la organización.

Formular el enunciado desde la perspectiva de su receptor primario (el personal de la organización) para que cumpla con su propósito comunicativo.

La Misión debe responder a las preguntas: ¿Qué somos? ¿Qué buscamos? ¿Cuáles son nuestros intereses? ¿Para quienes trabajamos? ¿Qué tenemos que hacer para lograr lo que queremos? ¿En qué organización estamos? ¿En qué organización debemos estar en el futuro? ¿Cuáles son nuestros servicios principales? ¿Qué valor y beneficio proporcionan al beneficiario? ¿Quiénes son nuestros beneficiarios? ¿Por qué adquieren nuestros servicios? ¿Cuál es la tecnología básica que se tiene? ¿Cuáles son los competidores principales? ¿Cuáles son las fuerzas, debilidades de la organización? ¿Qué importancia se le da al personal? ¿Cómo se pretende servir mejor a los beneficiarios? ¿Cuál es el concepto de sí misma? ¿Cuál es la imagen que pretende proyectar?

Características de la Misión:

Clara, Objetiva, Concisa, Coherente, Singular, Diferenciada, Participativa, Unificadora, Difundida, Comprendida y Motivadora.

MISIÓN

¿Cuál es nuestra imagen actual?

PREGUNTA

ELEMENTOS

DECLARACIÓN DE MISIÓN

1.¿Quiénes somos? 2.¿Qué hacemos? 3.¿Para quién lo hacemos? 4.¿A través de qué lo hacemos

Identidad Propósito, necesidad que se satisface Destinatario, publico objetivo Tecnología

“Somos la entidad educativa oficial del sector turismo cuya razón de ser es formar, capacitar y perfeccionar Recursos humanos que requiere el desarrollo Turístico del país de acuerdo a estándares de competencias laborar” (Misión de CENFOTUR)

Cuáles sus


20

valores

Cuál es su Quiénes son negocio Sus clientes

Para qué existe Cuál es su La empresa Prioridad

Cuáles sus Cuáles los deberes Productos y Y derechos de sus mercados Cuáles sus Objetivos

Organizacionales

Cuál su responsabilidad como ciudadano

Corporativo (responsabilidad social)

Para elaborar la Identidad de nuestra institución educativa, seguiremos los siguientes pasos:

PASO 1 A. Necesitamos ubicar las aspiraciones comunes de los agentes de la

comunidad educativa. B. Evaluamos las potencialidades de docentes, alumnos y padres. C. Formamos grupos, pues el trabajo es en equipo. D. Utilizamos con mucha frecuencia la técnica de la lluvia de ideas. PASO 2 Necesitamos darle una denominación al proyecto educativo institucional que se está

elaborando, es decir ponerle un título al PEI que se pretende ejecutar, este título debe reflejar una idea fuerza y que resuma todas las s intenciones de la misma.

PASO 3 Formulamos una breve reseña histórica de la institución educativa. Con ello se

busca identificar los elementos propios que caracterizan la institución: nombre de la institución, ubicación geográfica, breve reseña histórica, área responsable, población beneficiaria, duración, situación socio económica de la población escolar, valores que se consideran fundamentales fortalecer en la comunidad educativa.

PASO 4 Determinación de la Visión de la institución educativa, respondiendo a la

interrogante de ¿Qué queremos ser? , la visión del PEI refleja las grandes intenciones, los grandes ideales, lo que queremos lograr en un futuro, es decir de aquí a cuatro,

LA

MISIÓN


21

cinco años o más que quisiéramos de nuestros alumnos. Las respuestas que se dan deben determinar el modelo de escuela ideal que queremos, la imagen de la organización proyectada hacia el futuro.

Las condiciones que deben reunir la propuesta de visión son:

Ser posibles de hacerse realidad.

Tiene que reflejar una idea fuerza y su naturaleza es muy filosófica.

Ser equidistante entre lo amplio y lo concreto.

La coherencia de sus propuestas.

Reflejar lo consensualmente aceptado.

Ser dinámico. PASO 5 La visión debe ser amplia e inspiradora; debe ser conocida por todos los miembros

de la organización, y cumplir así una función integradora. La visión de futuro debe tener las siguientes características:

Debe ser iniciada por líderes

Debe ser compartida y apoyada.

Debe ser amplia y detallada.

Debe ser lógica y relevante.

Debe ser positiva e inspiradora.

3.4. EL DIAGNÓSTICO

En educación el diagnóstico es el proceso mediante el cual es posible identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una institución educativa. No sólo describe una situación, sino que también permite establecer las estrategias y propuestas necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad educativa y fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada y constituye la Línea de Base. Permite conocer y analizar las condiciones en que se encuentra el objeto de estudio (I.E), para llevara a cabo la misión.

Pasos:

Recopilación de información e identificación de problemas y potencialidades.

Valorar la información.

Identificar las posibilidades de logro de la misión.

FACTORES INTERNOS

FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS

Atributos de la I.E. que contribuyen al logro de los objetivos

OPORTUNIDADES

Eventos y tendencias que benefician el desarrollo institucional

DEBILIDADES

Actividades que inhiben o dificultan los objetivos

AMENAZAS

Eventos y tendencias del entorno que ponen en riesgo el desarrollo de las tareas de la I.E.


22

MATRIZ TÉCNICA FODA

FORTALEZAS (F)

Hacer lista de fortalezas

-

DEBILIDADES (D)

Hacer lista de

debilidades

OPORTUNIDADES (O) Hacer lista de oportunidades - -

ESTRATEGIAS FO

Uso de las fortalezas para

aprovechar oportunidades.

-

-

ESTRATEGIAS DO

Vencer las debilidades

aprovechando las

oportunidades.

-

- AMENAZAS (A) Hacer lista de amenazas - - - -

ESTRATEGIAS FA

Usar fortalezas para evitar

amenazas.

-

-

ESTRATEGIAS DA

Reducir a un mínimo las

debilidades y evitar

amenazas.

-

-

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS

OBJETIVOS

1. CRISIS DE VALORES

1.1 Reformular las escuelas de Padres. 1.2 Crear círculos de estudios en cada área. 1.3 .............

Los pasos para la elaboración del diagnóstico son: PASO 1 El diagnóstico a desarrollar es muy minucioso, por los datos que se solicitan.

Se recomienda formar equipos de trabajo por cada aspecto a desarrollar.

Preparar preguntas para los aspectos a diagnosticar.

Elaborar instrumentos tales como: encuestas, pruebas de verificación, fichas de observación, cuestionarios y otros.

Aplicar los instrumentos y recolectar información para reconocer cuáles son las fuentes de información disponibles, que nos den un nivel adecuado de confiabilidad. Podemos recurrir a informes, registro de la institución, municipios, institutos nacionales de estadística, etc. y fuentes testimoniales.

Concluida la recolección e la información procederemos a realizar su procesamiento, este consiste en un proceso minucioso de verificación de la


23

información recogida, su ordenamiento en cuadros o tablas que facilitan la lectura de la situación actual de la institución.

PASO 2 Trabajar la matriz FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas). PASO 3 Análisis de fortalezas y debilidades de la institución educativa. El procedimiento consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. Sobre estos factores, al contrario de las oportunidades y amenazas, sí podremos intervenir y lograr su modificación. PASO 4 Análisis de oportunidades y amenazas. Nos permite definir los aspectos favorables que el medio nos ofrece para hacer viable nuestro proyecto. También nos sirve para tener en cuenta las posibles amenazas que debemos afrontar en su construcción. PASO 5

Identificación de los problemas de la institución educativa A. Para definir con suficiente claridad y precisión los problemas de la escuela se debe

partir de un análisis integral de la problemática y saber diferenciar los problemas principales de los secundarios, así como sus causas.

B. Un problema educativo se distingue por :

Ser un componente de la realidad.

Tener solución.

Ser relevante. C. Es necesario graficar los resultados en un análisis de cuadro. D. De los problemas planteados se tiene que determinar las causas y las

consecuencias de las mismas, se plantean también las alternativas de solución de las mismas.

PASO 6 De los problemas identificados, formular objetivos generales, los que propenderán a dar solución a los mismos. PASO 7

Elaborar el Perfil Educativo Real de la comunidad educativa (director, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de servicio.

Para facilitar el análisis se sugiere organizar los rasgos del perfil real en dimensiones: cognoscitiva, sociocultural, afectiva y psicomotora.

No confundir la descripción con nuestras interpretaciones. Concluido el proceso de diagnóstico estaremos ya en condiciones de comenzar a

encarar el reto a elaborar propuestas de solución desde la acción pedagógica y la gestión de nuestra escuela.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Son líneas de acción que permiten fortalecer y desarrollar a las instituciones, expresan hacia dónde vamos y qué hacer para lograrlo. Las estrategias institucionales son la forma de llevar a cabo la cultura de la institución.


24

Los objetivos son las intenciones generales del centro educativo. Tratan de dar respuesta a la pregunta: ¿Qué pretendemos? Para su formulación se toman en cuenta las señas de identidad, el diagnóstico del centro y de su entorno, la experiencia institucional y los requerimientos del currículo. Estos deben estar expresados de manera explícita para ser utilizados como guía que orienten la práctica de manera coherente. El centro educativo debe plantearse intenciones que tengan que ver con las etapas educativas que acoge, las edades de sus estudiantes, el período de tiempo en que los y las estudiantes permanecerán en la institución y las funciones y expectativas que la sociedad o la comunidad demanda o espera. Los objetivos estratégicos muestran las alternativas posibles de acción en los diferentes ámbitos de la institución. Se elaboran a partir del análisis realizado sobre: 1. Requisitos de estudiantes y familiares. 2. Análisis de la competencia. 3. Expectativas de los y las docentes, alumnos/as, familiares, docentes, etc. 4. Capacidad de la institución en cuanto a recursos financieros, tecnológicos y humanos. 5. Debilidades y fortalezas. 6. Amenazas y oportunidades. 1. Objetivo

- Definir las líneas de acción de la institución para desarrollar sus capacidades en cuanto al currículo, los recursos materiales y de estructura física, tecnológicos y de crecimiento profesional y personal del equipo de trabajo del centro.

2. Utilidad

- Los objetivos estratégicos permiten tener claramente definidas las acciones a desarrollar, trazan el camino a seguir, expresan lo que se quiere por tanto todos y todas están conscientes de lo que se logrará y por qué al final del período establecido. Establece los criterios comunes, une los esfuerzos hacia una misma dirección.

3. Contenidos

Expresan las acciones a desarrollar en los ámbitos: pedagógicos, administrativos, de gestión, desarrollo del personal, relaciones con la familia, relaciones escuela comunidad.

Los objetivos del PEI deben ser formulaciones que explicitan el rumbo que el centro educativo pretende seguir. Son unos objetivos-tendencia que implican una voluntad y un compromiso de planificación y desarrollo posteriores mediante objetivos y acciones más específicas, operativas y evaluables. Son planteados permanentemente, no se temporalizan como se hace en un Plan Anual de Trabajo. Afectan directamente a todos los miembros de la comunidad educativa según sus roles, capacidades y competencias. Se refieren a todos los ámbitos de la gestión: curricular, de gobierno institucional, administrativo y del sistema relacional. Se redactan con verbos en infinitivo. Los objetivos estratégicos deben ser elaborados con la participación de los representantes dela comunidad educativa en función de sus capacidades y competencias. Deben ser viables, realistas y creativos.


25

4. Actividades para la elaboración de los objetivos estratégicos

Actividad 1 Ejercicio 1: Analizar el siguiente objetivo y determinar a cuál dimensión pertenece, cuál es su alcance, a cuáles actores involucra, cómo los involucra y qué se pretende con el mismo, que otros objetivos más específicos pueden surgir del mismo. Ejemplo de un Objetivo Estratégico: “Adecuar nuestras estrategias de enseñanza a las necesidades de nuestros estudiantes poniendo especial atención a aquellos que tengan necesidades educativas especiales”. Ejercicio 2: Imaginemos que este objetivo es a largo plazo y se debe lograr en tres años, qué objetivos específicos te plantearías para cada año y cómo evaluarías el logro del mismo. Recuerda…

Los objetivos estratégicos deben ser elaborados con la participación de los representantes de la comunidad educativa en función de sus capacidades y competencias. Deben ser viables, realistas y creativos.

Se elaboran por dimensiones.

Se utiliza un verbo en infinitivo y deben tener la condición de largo plazo.

3.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA: (MEDIOS Y PROCESOS)

Actividades para la elaboración del enfoque pedagógico

Es el conjunto de proposiciones que se configuran alrededor del concepto de formación, define las teorías, modelos, métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la práctica educativa del centro, verificables en los estilos de enseñanza, los contenidos curriculares, las sesiones de clase, la gestión educativa. Este define su propia estrategia didáctica, las pautas y estilos de relación en el ámbito de la enseñanza.

Es el componente sustancial y medular del PEI y es donde se realiza la concreción

curricular de todas las intenciones educativas. Incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluación y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propósitos. Es más de naturaleza filosófica, pues en ella se plantean los principios educativos que regirán la práctica educativa, los valores que queremos desarrollar en los alumnos, los fundamentos teóricos desde filosofía, desde la sociología, etc. A diferencia del Proyecto Curricular de Centro, donde todas las intenciones manifestadas anteriormente tienen que concretizarse, por medio de los contenidos curriculares. La propuesta Pedagógica contiene los siguientes elementos:

1. Objetivo


26

Definir con claridad las teorías, modelos, métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la práctica educativa del centro. 2. Utilidad Servir de pautas a los y las docentes sobre qué y cómo enseñar. Permite establecer la coherencia entre la razón de ser de la institución y la práctica en el salón de clase y la gestión del centro. Construir objetivo estratégicos pertinentes y coherentes a los fundamentos y principios educativos del centro. 3. Contenidos Define claramente las teorías y modelos existentes. Expresa con detalles los métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la práctica educativa del centro de forma coherente. Define el rol del docente en dicha práctica.

Marco Teórico Conceptual

- Concepto de Educación

- El concepto de aprendizaje.

- Concepto de Enseñanza

- Concepto de Currículo

- Enfoque de paradigma de aprendizaje.

- La calidad Educativa

- Principios psicopedagógicos

- Estrategias de planificación de los contenidos.

- Cómo se enseña: estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza, forma

de organizar el salón de clase.

- Estrategias de evaluación de los contenidos.

- Competencias por grados que se favorecen.

- Expresa el perfil del y la estudiante.

- Uso del entorno y la comunidad como recursos para el aprendizaje.

Principios Educativos

Ética

Equidad

Inclusión

Calidad

Democracia

Interculturalidad

Conciencia ambiental

Creatividad e innovación


27

Principios Pedagógicos

Construcción de los aprendizajes


Significatividad de los aprendizajes

Integración de los aprendizajes

Diversidad de los aprendizajes

Organización de los aprendizajes

Integralidad de los aprendizajes

Perfiles

Alumno

Docente

Directivo

Padre de familia

Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCI)


Ejes y contenidos transversales

Perfil real

Perfil de Proceso

Perfil de estandarización

Perfil ideal

Lineamientos de estrategias metodológicas

Lineamientos de tutoría

Lineamientos de evaluación

Plan(es) de estudios, según nivel. Incluye el tercio curricular.

Actividad 1:

- En una reunión de docentes hacer un trabajo grupal donde se debe definir:

- ¿Cómo aprenden los niños y las niñas?

- ¿Cómo se enseña en este centro educativo? Estrategias que se utilizan.

- ¿Cómo se planifica?

- ¿Cómo se evalúa?

- ¿Cuáles competencias se favorecen en todas las áreas y grados del centro?


28

- ¿Cuál es el perfil de ser humano que se forma en la institución y cómo se favorece el

desarrollo de ese perfil?

- ¿Cuál es el rol del entorno y la comunidad como recursos para el aprendizaje?

Posterior a esta reunión, se formará un equipo de redacción que luego lo presentará a toda la

asamblea de docentes del centro educativo para analizar y decidir este componente.

También podemos seguir los siguientes pasos para elaborar la Propuesta Pedagógica s:

1. Se formulan los objetivos del PEI. Las características básicas de los objetivos son, ser

clarificadores de lo que se pretende hacer y servir de marco de referencia para

organizar el proceso. El establecimiento de los objetivos supone un proa eso de

reflexión y de explicitación de lo que se quiere hacer y lograr con el PEI, pueden

manifestarse en objetivos generales y objetivos específicos. Es necesario recordar que

los objetivos tienen que formularse con ciertos criterios técnicos, es decir tienen que

contener fines, propósitos y medios. Los objetivos específicos son unos desagregados

del objetivo general y son los caminos puntuales para llegar a las intenciones del

objetivo general. Dentro de estos objetivos pueden plantearse el desarrollo de las

innovaciones pedagógicas.

2. Se formulan los valores que van a orientar la parte formativa del educando, ejemplo:

responsabilidad, honestidad, creatividad, iniciativa, etc.

3. Se definen los perfiles ideales de los alumnos, docentes y padres de familia.

4. La comunidad educativa puede proponer otras dimensiones y aspectos a trabajarse en

el perfil ideal.

5. Se enuncian los principios pedagógicos, por ejemplo educación ética, educación

orientada al desarrollo humano, educación para el trabajo, etc.

6. Se consideran y escriben los ejes curriculares que están explicados en el Diseño

Curricular Básico (transcriben).

7. Se consideran y escriben los contenidos transversales, que son las problemáticas

propias de la institución y que son decididas por toda la comunidad educativa. Esta es

trabajada a través de la lluvia de ideas, donde todos los participantes aportan sus ideas


29

indistintamente y se anotan todas y cada una de ellas luego de discriminarlas y

considerar aquellas que son relevantes, significativas, que involucren a la gran mayoría

de alumnos y alumnas, que sea pertinente y que pueda ser abordada desde la

educación, desde la práctica educativa ( es decir que sean problemas que puedan ser

pedagógicamente posibles de ser solucionados).

8. A continuación se formula el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

Recuerda…

Es el conjunto de proposiciones que se configuran alrededor del concepto de formación.

Expresa con detalles los métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la

práctica educativa del centro.

Aunque este componente contiene varios elementos debe ser breve y conciso,

expresando con claridad las ideas más importantes.

Hay que tener pendiente que en el centro existe otro documento, el Proyecto Curricular

de Centro, que debe tener estos elementos del enfoque pedagógico descritos con más

amplitud, en el PEI sólo señalamos características generales del enfoque pedagógico

del centro educativo.


30

comprende

comprende Acerca de Son que son puede ser

PROPUESTA PEDAGÓGICA (Medios y procesos)

MARCO TEÓRICO

CONCEPTUAL

PRINCIPIOS

PSICOPEDAGÓGI

COS

PERFILES DE LOS

AGENTES EDUC. P.C.I. PROPUESTA DE

MEJORAMIENTO

Educación

Currículo

Enseñanza

Aprendizaje

Enfoque pedagógico

Enfoque curricular

Construcciones de aprendizajes


Significatividad

Organización

Integralidad

Diversidad

Alumnos

Docentes

Directivos

Padres de familia

Comunidad


Transversalidad

Lineamiento de tutoría

Lineamiento de Evaluación

Objetivos

Plan de estudios

Programas curriculares

diversificados

diversificado

s Lineamientos sobre

estrategias metodológicas

P.I.N

Plan de Mejoramiento de la Calidad Educativa


31

3.6. PROPUESTA DE GESTION: (CONDICIONES Y MECANISMOS DE

GESTION)

La Propuesta de Gestión está referida a la concretización de las intenciones planteadas en todos los componentes anteriores, es decir nos planteamos el cómo hacer viable todo lo anteriormente propuesto. Por ejemplo, si necesitamos recursos financieros en el presupuesto de gestión planteamos las alternativas de obtención de dichos recursos. Los Proyectos de Innovaciones pedagógicas pueden hacerse posible, desde la propuesta de gestión, su viabilización. Las innovaciones pedagógicas son viables gracias a este componente que facilita todos los recursos para su desarrollo.

Es en este componente donde el director juega un rol importante y decisivo, pues tiene que asumir las características de un líder, proactivo, flexible, que cohesione esfuerzos, que respete las opiniones personales y las de grupo, que sepa tomar decisiones consultadas, que favorezca el desarrollo de un clima institucional adecuado y tolerante, que se convierta en un líder orientador del quehacer educativo y no fiscalizador. es necesario recordar que esta tarea es para el beneficio del fin supremo de la educación que son los educandos y que no pueden infiltrarse en ellas intereses personales que obstaculicen el normal desarrollo de la misma.

La supervisión educativa, como acción realizada por el director, tiene que convertirse en una tarea de asesoramiento real, donde sea partícipe directo con un sostenimiento técnico pedagógico real que ayude al maestro a superar sus dificultades en su praxis pedagógica.

Los elementos que forman parte de la Propuesta de gestión son los siguientes:

Concepto de gestión

Principios de gestión

Estructura organizativa

Estrategias de comunicación organizacional

Procesos de gestión

Gestión de procesos

Lineamientos de los Instrumentos de gestión:

Lineamientos del PAT

Lineamientos del RI

Lineamientos del PCC

Lineamientos del Presupuesto

Lineamientos del Informes de gestión

Gestión del entorno.

Procedimientos o pasos para formular el aspecto de la propuesta de gestión: 1. Revisemos el componente de identidad, diagnóstico y la propuesta pedagógica. 2. Planteamos la infraestructura que necesitamos para llevar a cabo la propuesta

pedagógica. 3. Planteamos los procesos de gestión escolar de la institución educativa:

Planificación escolar.

Organización escolar.

Monitoreo, supervisión y evaluación pedagógica y administrativa.

Gestión y manejo de recursos. 4. Se plantea el manual de organización y funciones y el reglamento interno.

Cada miembro de la comunidad educativa tiene que identificarse con la intención del proyecto.

Énfasis en el grupo y enfoque hacia la persona.

Control.

Tolerancia al riesgo.


32

Tolerancia al conflicto.

E. Proyectos de Implementación:

De construcción y equipamiento escolar

De Innovación Pedagógica

De Mejoramiento de las condiciones Institucionales

De renovación y capacitación docente

De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos

De Producción. Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

La evaluación es un proceso muy necesario en el desarrollo del proyecto de innovación educativa, pues precisa el grado de desarrollo y el impacto de la misma en calidad y pertinencia. Tipos de evaluación: La evaluación diagnóstica, que se efectúa durante el diseño y la planificación, y las preguntas usuales son: ¿Cuáles son las situaciones que afectarán? ¿Qué recursos están a mano? ¿Tiene el proyecto factibilidad, condiciones y recursos? La evaluación de monitoreo, que se efectúa una vez que el proyecto está en marcha y se plantean las siguientes preguntas ¿Estamos haciendo lo que nos planteamos en los objetivos y metas del proyecto? ¿Si es no, porqué no? ¿Necesitamos cambiar lo que estamos haciendo? ¿En qué? ¿De qué manera? La evaluación de proceso.- Se diseña para mejorar las actividades que están siendo implementadas dentro del proyecto. Las preguntas usuales que nos planteamos son: ¿Se hizo bien la implementación (son actividades de buena calidad) ¿Si no es así, porqué? ¿Pusimos los elementos necesarios para alcanzar resultados a mediano y largo plazo?. La evaluación de eficacia.- Se efectúa después que un proyecto ha sido puesto en marcha por algún tiempo. Este tipo de evaluación se dirige principalmente a mejorar el diseño y las actividades de proyecto. Las preguntas más usuales que nos planteamos son las siguientes: ¿Logra el proyecto progresos satisfactorios hacía sus objetivos trazados? ¿Está el proyecto produciendo los cambios que estamos buscando? Si no es así ¿Por qué? La evaluación de impacto.- Se usa para determinar si el proyecto ha tenido el efecto deseado sobre los participantes. Las preguntas más usuales que nos hacemos son: ¿Cuáles son los resultados del proyecto? ¿Tuvimos un impacto duradero sobre los participantes y sus alrededores? ¿Cuáles son los efectos sociales, económicos, técnicos, ambientales y otros sobre los individuos, las comunidades e instituciones? La evaluación de la pertinencia.- Tienen que ver o no con que el proyecto continúe para responder a una necesidad. Usualmente nos planteamos las siguiente preguntas ¿Son los objetivos del proyecto todavía pertinentes? ¿Cuál es el valor del proyecto en relación a otras necesidades y prioridades en el país? Este tipo de evaluación se centra en determinar si el problema sigue siendo un problema importante. Es importante saber si las actividades del proyecto son el germen para una estrategia de desarrollo del país. Dado que una evaluación diagnóstica se realiza antes del comienzo de un proyecto, muchos de los indicadores que se usaron para identificar la necesidad pueden ser revisados para ver si ha habido cambios importantes en ellos.

La evaluación de sostenibilidad.- Se refiere a qué es posible mantener una vez que el financiamiento inicial llega a su fin. Responde las siguientes interrogantes: ¿Es posible continuar con las actividades una vez finalizado el financiamiento? ¿Cuáles son las fuentes de apoyo y sostén para el futuro del programa.


33

ARTICULACION DEL PEI CON EL RESTO DE INSTRUMENTOS DE GESTION EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

PLAN ANUAL DE TRABAJO

(PAT)

PROYECTO CURRICULAR DE

CENTRO (PCI)

REGLAMENTO INTERNO (RI)

PLAN DE SUPERVISION

1. Instrumento de gestión de largo plazo en el contexto del enfoque del planeamiento estratégico (gestión estratégica).

2. Parte del

estudio de la realidad interna y externa de la institución educativa levantando el diagnóstico y aplicando el análisis FODA.

3. Formula

objetivos estratégicos en base al diagnóstico de la institución educativa y en concordancia con la visión y misión institucional.

4. Propone

estrategias a largo y mediano plazo (PINs) que se van anualizando durante un tiempo determinado de años.

1. Instrumento de gestión de corto plazo que concretiza cada año los objetivos estratégicos del PEI (gestión operativa).

2. Parte también

del análisis de la realidad interna y externa, adecuando la coyuntura a la propuesta del futuro.

3. Formula

objetivos operacionales en base al diagnóstico de la institución educativa, concretizando anualmente los objetivos estratégicos y estableciendo metas institucionales.

4. Propone

estrategias a corto plazo (actividades) que se van a desarrollar durante un año lectivo.

1. Instrumento de gestión para la toma de decisiones en el trabajo curricular. Elaboración de los programas curriculares.

2. Parte del

diagnóstico de la institución educativa para diversificar y contextualizar el currículo en base a la transversalidad (ejes curriculares y contenidos transversales).

3. Formula

objetivos curriculares en base al diagnóstico de la institución educativa en concordancia con la visión, misión y metas instituc ionales.

4. Propone

proyectos y actividades de aprendizaje para afrontar los problemas, necesidades del entorno y las demandas de los alumnos.

1. Instrumento jurídico administrativo que fija las normas y procedimientos que regulan las funciones de la organización y los procesos de gestión de la institución.

2. Toma como referencia el

diagnóstico de la institución educativa y regula el funcionamiento de la institución compatibilizando la normatividad con la visión, misión y objetivos institucionales.

3. Formula objetivos

organizacionales que sirven de soporte normativo para la concreción de los objetivos estratégicos y operacionales.

4. Propone y establece las

normas de la institución educativa que sistematizan la organización y funciones de los agentes educativos para que se operativice en forma óptima la aplicación de estrategias de largo , mediano y corto plazo, señalando derechos, faltas y sanciones.

1. Instrumento que permite evaluar, asesorar e informar sobre los procesos de gestión para que mejore la calidad de los aprendizajes.

2. Parte de la

evaluación de la situación en que se encuentran los procesos de gestión y los agentes educativos.

3. Formula los objetivos

para realizar el monitoreo, supervisión y evaluación de los objetivos estratégicos, operacionales, organizacionales y el cumplimiento de las metas, el desarrollo de los proyectos y las actividades.

4. Propone y establece

métodos y técnicas e instrumentos para garantizar el logro de los objetivos previstos y propone las acciones correctivas y de retroalimentación.


34

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

Esta pregunta o pilar del PEI da respuesta a las normas, reglas, procesos y procedimientos que permiten un sistema de relaciones fluido, bajo criterios comunes y claramente establecidos por el grupo que convive en el día a día de la institución.

3.6.1. ORGANIGRAMA

Es una expresión gráfica, una imagen de la organización del centro educativo, sus líneas de mando y su estructura de relaciones. Estructura organizativa de una organización, la cual permite visualizar de forma rápida y clara cómo está organizada la institución, quienes asumen los puestos de mando y quienes dirigen las diferentes áreas o departamentos de la institución.

1. Objetivo

Representar de forma gráfica la organización y las líneas de mando del centro educativo.

2. Utilidad Permite observar la organización del centro en un tiempo corto y de forma global, expresa a quienes hay que dirigirse frente a una situación o necesidad, quién es el superior inmediato de cada actor interno del centro, qué lugar ocupan los actores en la línea de mando.

3. Contenidos Para elaborar un organigrama se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

La coherencia que debe guardar con los principios pedagógicos, valores y objetivos asumidos por el centro en el PEI. Definir los diferentes elementos, como: órganos, unidades organizativas, cargos y funciones. Las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia orgánica. Los canales de comunicación entre los diferentes elementos. Los niveles de autoridad y de dependencia. Las funciones de coordinación y de relación con otras instituciones.

4 Actividades para la elaboración del Organigrama Actividad 1:

Agrupar los diferentes elementos de acuerdo a criterios de jerarquía y funciones (dirección, ejecución, coordinación, asesoría, apoyo, entre otras). Cada uno de estos


35

debe colocarse en tarjetas, describiendo su composición y sus relaciones con los demás elementos para ir armando el organigrama. Estos órganos deben estar organizados de acuerdo al nivel de relaciones existentes, pueden estar en forma vertical y/u horizontal. Vertical: Niveles jerárquicos Horizontal: División del trabajo Simbología que se utiliza en un organigrama: Líneas de mando Líneas de coordinación ------------------------------- Líneas de asesoría _____________________ Líneas de apoyo..........................................

Debe quedar claro y descrito en una parte del organigrama esta simbología para realizar la lectura con claridad.

3.6.2. MANUAL DE ORGANIZACIÓN DE FUNCIONES Y DESCRIPCIÓN DE PUESTOS

El manual de funciones define las funciones y las tareas de los y las docentes, el personal directivo y el personal de apoyo, sociedad de padres y madres y consejo estudiantil estableciendo la descripción de puestos, sus objetivos, las funciones y tareas y las habilidades y actitudes para ejecutarlos. Cada instancia debe participar activamente en la elaboración del manual de puestos y funciones de acuerdo a su puesto correspondiente. Es decir, los maestros y las maestras trabajan con el equipo la parte que les corresponde a ellos, el personal de apoyo, los órganos de participación, por igual... y de esta manera queda elaborado el manual. El Manual de Organización de Funciones es un documento que describe: • La organización del centro educativo. • Las funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas. • Los cargos que comprenden, • Y las relaciones que se establecen entre ellos.

1. Objetivo: Establecer las funciones, tareas y actividades que se espera que un miembro del equipo del centro educativo cumpla.

2. Utilidad:


36

Permite tener claro las funciones y límites del personal del centro. Sirve de parámetro para la evaluación de su desempeño y el acompañamiento en su rol. Permite establecer las líneas de mando dentro de la institución, señala los criterios que guían los sistemas de relaciones de los diferentes puestos.

Sirve para que cada miembro del centro educativo:

- Encuentre su lugar.

- Reconozca cuáles son sus funciones y responsabilidades.

- Y cómo estas se engarzan con las demás.

La elaboración del manual de funciones IMPLICA la participación activa del conjunto de las personas que trabajan en la institución, porque motiva la reflexión sobre los temas organizativos, unifica voluntades, crea el compromiso de cumplir lo acordado y evita duplicidad de funciones y conflictos sobre las responsabilidades e incumplimientos.

3. Contenidos - Diseños de puestos: cuáles puestos se necesitan, cuáles son los perfiles, las

características, experiencias requeridas para los mismos.

- Nombre del puesto y su perfil.

- De quién depende el cargo, quién supervisa

- Objetivo del puesto

- Funciones y tares por puesto.

4. Actividades para elaboración del Manual de Funciones Actividad 1: Ejercicio 1: Cada institución o centro elige cómo va a elaborar y organizar su manual. Es pertinente evaluar:

a) La estructura organizativa existente, los cargos, sus funciones y las relaciones. b) Los canales de comunicación.

c) Definir las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia orgánica

y establecer las funciones de coordinación y relación con otras instituciones. Ejercicio 2: Hacer un cuestionario y pregunta a las diferentes personas que ocupan puestos sobre sus funciones:

- ¿Cuál es el nombre de su puesto?

- ¿Cómo se describe su puesto?

- ¿Cuál /es son los objetivos fundamentales del puesto que ocupas?


37

- ¿Cuáles son las funciones y tareas que realizas?

- ¿Cuáles cualidades, habilidades y actitudes debe tener la persona que ocupa el puesto que desempeña?

- ¿Quién es su jefe inmediato?

- ¿Con quién coordina o de quien se apoya?

3.6.3. REGLAMENTOS INSTITUCIONALES

Es el instrumento que recoge la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar, es decir, el conjunto de reglas, normas, pautas, acuerdos y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione o sea operativa. Este documento recoge los acuerdos establecidos para determinar cómo habrá que actuar ante situaciones de contingencia; es decir, ante acontecimientos que sabemos que, eventualmente, pueden producirse, pero que no podemos prever. También, expresan la regulación de la convivencia en el centro dentro de los límites que presenta el ordenamiento legal respecto a los derechos y deberes de los y las estudiantes. En su elaboración es importante la mayor participación posible, ya que con ésta se garantiza el compromiso efectivo en su ejecución. Cada grupo de actores elabora su parte y se hace un consolidado. Este consolidado es revisado de nuevo y aprobado por los actores y finalmente se entrega al equipo de redacción de este componente para ser integrado al PEI.

1. Objetivos - Establecer normas y reglas comunes que permitan desarrollar un clima de

relaciones y convivencia armónica.

- Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos generados por los diferentes actores.

2. Utilidad Tener criterios comunes que guían el sistema de relaciones y las acciones de los diferentes actores dentro de la institución.

3. Contenidos ™ Normas y reglas de las familias

™ Normas y reglas de los y las estudiantes ™ Normas y reglas de los y las docentes ™ Normas y reglas del personal administrativo. 4.- Actividades para la elaboración de los Reglamentos Institucionales


38

Se forman por actores: familia, estudiantes, docentes, equipo de apoyo. Cada equipo formado analiza los reglamentos existentes en el centro, crear nuevos si fuera necesario. Los equipos deben pensar en las normas y las consecuencias si éstas no se cumplen.

Actividad 1: Estudiantes: En este caso se puede trabajar por grado a través de los consejos de cursos y luego los responsables de cada consejo se reúnen y hacen un consolidado de los aportes de los grados.

Actividad 2: Familia: Se eligen representantes de cada grado (pueden ser los delegados y delegadas de curso), este grupo revisa lo existente en la escuela sobre reglamentos de familia o crea las normas que consideren deben cumplir las familias en el centro educativo.

Actividad 3: Docentes: Se forman equipos para trabajar los diferentes tópicos o temas de los reglamentos y luego se realiza una reunión general para socializarlos con todo el equipo. Otra posibilidad es rotar el trabajo de los equipos entre los grupos de docentes existentes y luego que un pequeño equipo trabaje la redacción del documento. Personal administrativo: Se reúnen por equipo, secretaria/o, personal de apoyo: conserje, guardián, sereno, otros y construyen sus propias normas y reglas que favorezcan la convivencia y el crecimiento personal y laboral, redactan y entregan el documento elaborado al equipo de gestión del centro.

3.6.4. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Es un instrumento que señala en forma clara y precisa la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Permite el desarrollo de los diferentes procedimientos: administrativos y académicos. Cada documento contenido en el Manual de Procedimientos debe estar sustentado por un formulario con los elementos deseados o de interés del centro educativo, el cual será llenado y firmado por la persona solicitante. En su elaboración es imprescindible la participación del personal administrativo, ya que son los responsables de su ejecución.

1. Objetivos


39

- Establecer normas y reglas comunes que permitan desarrollar un clima de relaciones y convivencia armónico.

- Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos generados por los diferentes actores.

2. Utilidad - Tener criterios comunes que guían los diferentes procesos y acciones que

generan los actores y actrices dentro de la institución.

- Claridad en los pasos y procesos a generar frente a una situación determinada.

- Claridad por parte de los usuarios de un sistema de qué y cómo se espera que actué.

- Establecer los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o procedimiento, disminuyendo tiempos y requisitos para realizarlos.

Para que los responsables de este servicio y los usuarios, tengan claridad de cada uno de los pasos y requisitos para cumplirlos y disminuir las situaciones de conflicto y hacer agradable y cordial la atención. Contribuir con el orden del trabajo y el cumplimiento de las actividades planificadas.

3. Contenidos Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito administrativo: solicitud de documentos, inscripciones, limpieza y cuidado de los espacios físicos, etc. Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito académico: solicitud de documentos, planificación, encuentros y procesos que desarrollan los diferentes órganos de participación, manejo y uso de los recursos etc.

4. Actividades para la elaboración del Manual de Procedimientos Para su elaboración conviene formar un equipo compuesto por las personas encargadas de los asuntos administrativos, más representación de docentes y estudiantes y si es posible de padres /madres. Conjuntamente determinar los tipos de documentos que se solicitan o demandan en el centro, hacer un listado y luego describir los procedimientos a seguir, quién es responsable de ejecutarlo y quién de validarlo.

Recuerda… Los documentos elaborados desde la pregunta ¿Cómo nos Organizamos? Pueden

constituirse en documentos individuales para un mejor manejo y facilidad de uso o como parte del tercer capítulo del documento del Proyecto Educativo de Institucional.

La descripción de cómo nos organizamos permite que los diferentes actores estén

claros de sus deberes y derechos en la institución, además de posibilitar un


40

sistema de relaciones claro y armónico evitando las incoherencias y los malos entendidos.

El PEI no es un simple documento, es la vida del centro escrita para que todos y

todas estemos claros y en común acuerdo. La participación de los actores es muy importante, aunque sabemos que la rutina

del centro educativo es una barrera para que todos y todas opinen por lo que sugerimos dividir el trabajo en equipos y hacer un cronograma que permita ir desarrollando las tareas de elaboración de forma continua, pero espaciada en el tiempo.

3.7. ¿QUÉ ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO?

El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión que contiene un conjunto de acciones y/o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para lograr los objetivos propuestos en el año.

Así como el PEI orienta la acción del centro educativo a mediano y largo plazo (5 a 10

años), el Plan Anual de Trabajo define todo lo que se debe ejecutar en un año, lo cual contribuye al logro de los objetivos estratégicos del PEI.

El Plan Anual de Trabajo (PAT) debe responder a las siguientes preguntas: 1. ¿De qué situaciones partimos?

2. ¿Qué queremos lograr este año?

3. ¿Cómo lo vamos a lograr?

4. ¿Quiénes lo van a hacer?

5. ¿Cuándo lo vamos a hacer?

6. ¿Qué recursos necesitamos?

7. ¿Cómo verificamos el logro?


41

Las respuestas a cada una de estas preguntas constituyen los elementos del Plan Anual de

Trabajo. Es importante precisar que el esquema propuesto es solo un modelo y que existen varias formas de presentarlo. Por ejemplo, cada Unidad de Gestión Local plantea un esquema precisando algunas partes, incluyendo o excluyendo otras (de igual manera, las instituciones educativas privadas). Sin embargo hay algunos aspectos básicos que se deben tomar siempre en cuenta: presentación, objetivos, diagnóstico, actividades y tareas, responsables, presupuesto y plan de evaluación.

A continuación daremos una breve referencia de cada una y luego se presentará algunos esquemas que pueden ser de utilidad.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL DE TRABAJO

Presentación La presentación contiene una explicación general del propósito del PAT, sus contenidos y una mención de la participación de los miembros de la comunidad educativa en su elaboración. Datos generales Los datos a considerar en el carácter del centro educativo son: nombre, ubicación, número y fecha de resolución de creación, niveles y modalidades que el centro atiende.

Visión, misión y objetivos estratégicos

Con la finalidad de que el Plan de Trabajo Anual guarde coherencia con el Proyecto Educativo Institucional se deberá colocar la visión, misión y objetivos estratégicos. Recordemos que lo que se planifica en el PAT se realiza con la finalidad de lograr de manera progresiva los objetivos planteados a largo plazo.

El diagnóstico

Se identifica las necesidades priorizadas para el año, los recursos y potencialidades. Se puede incluir el análisis FODA.

Objetivos

Se registran los objetivos a ser logrados en el año en cada una de las áreas de gestión: institucional, pedagógica y administrativa. Metas

Este es un rubro se precisa la información sobre el carácter de la institución educativa, el cuadro de matrícula de los alumnos por grados y secciones y el cuadro del personal docente, administrativo, jerárquico y de servicio.

Programación de actividades

En este rubro se consideran las actividades por cada área de gestión. Ver esquema propuesto.


42

Además, cada actividad deberá ser detallada colocando: descripción de la actividad, meta, responsable, tareas, cronograma, recursos y costo total. Ver anexo 1 y anexo 2: modelo de ficha de resumen de cada actividad.

Presupuesto

Como hemos visto, toda actividad supone un movimiento de recursos, los cuales pueden ser cuantificados monetariamente. Los ingresos y egresos constituyen el presupuesto de la actividad. Este rubro es un insumo importante para la posterior elaboración del presupuesto de la institución educativa.

Plan de evaluación

Se presenta la planificación de la evaluación. Comprende acciones de monitoreo y evaluación de los resultados.

3.8. SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Es un sistema que cuenta con: objetivos, características, técnicas e instrumentos. Brinda orientación y asesoramiento. Tiene por objeto mejorar las condiciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas en

las que se desarrolla la educación nacional. Se centra en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento

profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.

MONITOREO

Es un sistema de información que permite la evaluación interna de la gestión realizada, entendida como medida de autocontrol o autoevaluación orientada a comprobar si se sigue la dirección hacia la consecución de los objetivos planeados.

ACOMPAÑAMIENTO

Recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes Se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin

distinción de niveles de superioridad. Se requiere interacción auténtica creando relaciones horizontales en un ambiente de

aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.

EL MONITOR

• Tiene un rol importante en la ejecución del Plan de Monitoreo.

• Es necesario que valore la naturaleza y sentido del Plan.

• Debe garantizar la objetividad y precisión en el recojo de información.

• Es vital que sea capacitado para ejercer su función a fin de unificar criterios.


43

REQUISITOS DEL MONITOR

• Conocer los objetivos, resultados y estrategias del plan de monitoreo.

• Conocer el proceso de elaboración de los instrumentos, adecuado manejo y flexibilidad para su uso.

• Manejar las técnicas de recojo, procesamiento de la información y elaboración de los reportes de información.

• Saber reaccionar ante situaciones imprevistas y anticipar posibles situaciones imprevistas.

• Saber que interactúa con personas y no con objetos en el proceso del monitoreo.

SISTEMA DE INFORMACIÓN

El sistema de información implica:

• Recojo de información.

• Procesamiento de la información.

• Elaboración de informes.

RECOJO DE INFORMACIÓN

Estrategia propia que se concreta en tres elementos o dimensiones:

La captación. La indagación. La fiabilidad o control. Implica el diseño y estructuración de una base de datos y herramientas informáticas.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Requiere de un manejo adecuado y responsable. Es necesario depurar, analizar e interpretar los datos para generar información pertinente. La elaboración de cuadros y gráficos facilita el análisis e interpretación. El resultado conduce a tomar decisiones. Una decisión equívoca podría comprometer la estabilidad del proyecto.

ELABORACIÓN DE INFORMES

El informe es el documento que sistematiza toda la información. Sirve para comunicar los resultados a las distintas instancias de decisión. Ayudarán a tomar decisiones pertinentes y oportunas.

PAUTAS PARA ELABORAR EL PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO

Presentación Antecedentes


44

Justificación Objetivos Matriz de aspectos, variables, indicadores e instrumentos. Metodología (estrategias de intervención) Tamaño de la muestra. Actores involucrados Metas Prespuesto y financiamiento. Cronograma de actividades Evaluación e informes sobre la ejecución del plan.

PRESENTACION

• En la presentación se identifica a la Institución que elabora y ejecuta el Plan, y se describe en síntesis la misión de dicha institución.

• Se expresa la finalidad del documento y se describe en forma muy sucinta el contenido del plan.

ANTECEDENTES

• Se hace referencia a la normativa vigente acerca de las acciones de supervisión, acompañamiento y monitoreo.

Se especifican las normas generales que sustentan y con los que se articula el Plan. Se mencionan los aspectos más relevantes de las acciones de monitoreo realizadas

durante el año anterior.

JUSTIFICACIÓN

• Describe brevemente la problemática a la que responde el plan.

• Debe expresar las razones por las cuales se ejecutará el plan y cuales serán los beneficios para los actores educativos. (¿Por qué? y ¿Para qué?).

OBJETIVOS

• Describe qué es lo que se pretende lograr.

• Debe redactarse en forma clara y utilizando verbos en infinitivo.

• Debe ser viable, medible y verificable.

• Existen dos tipos de objetivos: General y específico.

Objetivo General:

• Es la mayor aspiración o logro que se espera alcanzar al desarrollar las acciones del plan.

• Es un parámetro de evaluación.

Objetivo Específico:

• Son los desagregados del objetivo general. Sus logros hacen posible alcanzar el objetivo general.


45

MATRIZ DE VARIABLES, INDICADORES E INSTRUMENTOS

• Consigna los aspectos, variables, indicadores e instrumentos de monitoreo elaborados en función de los objetivos específicos.

La matriz de monitoreo da solidez al plan. ASPECTOS

• Categoría abstracta que, por su nivel de abstracción, alberga un conjunto de variables.

• Puede tener varias dimensiones. VARIABLES

• Señalan situaciones de comportamiento del fenómeno de estudio.

• Tienen diferentes variaciones en circunstancias o escenarios en los que operan y presentan una situación versátil.

INDICADORES

Se desagregan de las variables y responden a la necesidad de medir el progreso o retroceso sobre los cambios propuestos en el plan Deben ser:

• Vverificables.

• Independientes.

• Dirigidos a un objetivo.

INSTRUMENTOS

• Documentos para recojo de información:

- Fichas de observación

- Listas de cotejo.

- Cuestionarios....

• Permiten registrar la información para luego hacer el análisis, interpretación y la triangulación de fuentes.

TÉCNICAS Procedimientos y recursos para recoger la información:

- Entrevistas.

- Focus group.

- Revisión y verificación de documentos.

- Observación.

- Encuesta METODOLOGIA

Comprende la determinación del enfoque del monitoreo, los aspectos a monitorear y las técnicas a utilizar.


46

EL ENFOQUE Precisa el objeto y sujeto a los cuales dirige su atención. Los sujetos: Los estudiantes, los docentes, los padres de familia, CONEI, COPAE,

redes educativas... Los objetos: Los procesos de aprendizaje y enseñanza; el currículo, los materiales

educativos, la evaluación, el clima del aula, el clima de la institución... Explicita el estilo de monitoreo a ejecutar: democrático, participativo, orientador,

realimentador. ASPECTOS A MONITOREAR Para definirlos aspectos se pueden seguir los siguientes pasos:

• Se identifican y priorizan las necesidades de información.

• Las necesidades priorizadas se constituyen en variables.

• De las variables se elaboran los indicadores de monitoreo y evaluación.

• Finalmente, se seleccionan los instrumentos. FRECUENCIA DE MONITOREO

• Dependerá de los resultados esperados y de la complejidad de la medición de los indicadores.

• Primera información debe recogerse cuando se inicial el plan para ser contrastada con la línea de base.

TAMAÑO DE LA MUESTRA

Para determinar el tamaño muestral se utilizará la siguiente fórmula:

N * Z 2 * p * q

n = ______________________

d2 * (N – 1) + Z2 * p * q

ACTORES INVOLUCRADOS

• Se precisa quienes son los actores principales que están involucrados en el Plan.

• Se recomienda establecer un orden de jerarquía de cargos o responsabilidades asumidas.

• De ser posible, indicar funciones de cada una de ellos. METAS

• Son la cuantificación de las IIEE que se quiere alcanzar.

• Debe precisar la meta de atención a cubrir durante el año lectivo: todo el universo o muestra significativa.

• Se pueden expresar en cantidad relativa o absoluta.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

• El presupuesto: monto económico requerido para llevar a cabo con éxito cada una de las actividades.


47

• Estará en función de las metas a alcanzar.

• Debe explicitarse la procedencia del financiamiento.

• Toda la información deberá consolidarse en un cuadro de doble entrada.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Permite organizar el tiempo y el espacio de las diversas actividades visualizando su secuencia, los

procedimientos, responsables y las fechas en que se ejecutarán.

EVALUACION DEL PLAN

• Análisis crítico de los logros y dificultades detectado en los procesos pedagógicos,

programas y proyectos.

• Se realiza a partir de los objetivos e indicadores propuestos.

• Se realiza en sus distintas etapas.

• Deberá precisarse los momentos o etapas en que se realizará la evaluación así como los

responsables de su realización.


48

ENCUESTA AL PERSONAL DIRECTIVO, JERARQUICO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE ACERCA DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO EN LA ELABORACIÓN

PERTINENTE DEL PEI DE SU INSTITUCIÓN

PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN.

La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento y aplicación del

diagnóstico estratégico en la elaboración pertinente de su PEI, nos conlleva a solicitarle su valiosa colaboración, para responder la totalidad de los ítems.

Recuerda que los ítems están referidos a constatar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico

estratégico en la elaboración pertinente de su PEI. Sus respuestas serán completamente anónimas, y sólo serán manejadas como información global,

garantizándose la mayor reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devuélvala. Quedamos de usted agradecidos por su colaboración.

Atentamente.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas. 2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X, elija sólo una y el casillero correspondiente. 3. Los números significan.

A(1) : Totalmente en desacuerdo. B(2) : En desacuerdo C(3) : Ni de acuerdo ni desacuerdo D(4) : De acuerdo E(5) : Totalmente de acuerdo

N° ITEMS

A (1)

B (2)

C (3)

D 4)

E (5)

DIMENSIÓN 1: PLANEAMIENTO

01 ¿La plana docente, personal administrativo y Consejo Educativo institucional (CONEI) participaron en la elaboración del plan de trabajo para elaborar el diagnóstico estratégico de su institución educativa?

02 ¿Considera Ud. adecuadas las estrategias, actividades y tareas propuestas para la elaboración del Diagnóstico Estratégico de su institución educativa?.

03 ¿Se le explicó con precisión y claridad el motivo por el cual se iba a elaborar el diagnóstico estratégico de su institución educativa?

04 ¿Considera Ud. que la elaboración del diagnóstico Estratégico de su institución educativa partió de un proceso de reflexión colectiva de la plana docente, personal administrativo y Consejo Educativo institucional (CONEI)?

05 ¿Considera Ud. que selección de la Técnica FODA es la más adecuada para la elaboración del diagnóstico estratégico de su institución educativa?.

06 ¿Se estableció un cronograma de actividades, tareas para elaborar del diagnóstico estratégico de su institución educativa?.

07 ¿Considera Ud. que se ha seleccionado adecuadamente los escenarios: (lugar, instituciones y personas) de donde se va recoger información para elaborar el Diagnóstico Estratégico de su institución educativa?.

08 ¿Las técnicas e instrumentos: encuestas, cuestionarios y ficha de consulta documentaria utilizados para el diagnóstico estratégico de su institución educativa permitieron medir y describir las variables de la investigación?.

09 ¿El diagnóstico Estratégico permitió identificar las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en el área interna y externa de su institución educativa?


49

10 ¿Considera Ud. pertinentes y adecuadas las estrategias utilizadas para el mejoramiento del clima institucional, requisito indispensable para la elaboración del Diagnóstico Estratégico?.

N° ITEMS

A (1)

B (2)

C (3)

D 4)

E (5)

DIMENSION 2: RECOLECCION DE LA INFORMACION

11

¿Las técnicas e instrumentos utilizadospara la recolección de la información fueron válidos y confiables; es decir midieron lo que deberían medir y una vez aplicados al mismo grupo varias veces arrojaron los mismos resultados?

12 ¿Las técnicas e instrumentos utilizados permitieron indagar, registrar, organizar datos con rapidez y pre clasificarlos?

13 ¿Se delimitaron e identificaron las fuentes de las que se recogerá información, así como el universo, población y muestra?.

14 ¿Se eemplearon variedad de instrumentos de recolección de información como: Encuestas, entrevistas, cuestionarios, consulta documentaria, etc?.

15 ¿En la recolección de información se emplearon métodos estadísticos?.

DIMENSIÓN 3: SISTEMATIZACION Y ANÁLISS DE LA INFORMACIÓN

16 ¿Considera Ud. que los instrumentos para la recolección, registro, procesamiento y ordenamiento de la información, así como los recursos humanos, materiales y financieros que se emplearon fueron suficientes?.

17 ¿Se eemplearon instrumentos y métodos estadísticos pertinentes para la organización, análisis, procesamiento de la información?.

18 ¿Se evidencia el conocimiento y aplicación eficiente y eficaz de las técnicas como FODA, estableciendo la relación de factores internos y externos?.

19 ¿Considera Ud. que en el análisis y procesamiento de información permitió identificar los principales problemas en los aspectos: pedagógico, institucional, administrativo y del contexto?.

20 ¿La sistematización y análisis de la información permitió identificar las principales causas y consecuencias de los problemas detectados?.

21 ¿Se formularon los principales objetivos estratégicos para superar las causas y menguar las consecuencias detectadas?.

DIMENSIÓN 4: ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL

22 ¿Considera Ud. que las conclusiones del informe final fueron redactadas en un lenguaje sencillo, comprensible lo que permitió a partir de ello plantearse objetivos estratégicos concretos?.

23 ¿Considera Ud. que se implementaron mecanismos adecuados para la difusión de los resultados del Diagnostico estratégico?.

24 ¿En el informe final se consigna conclusiones y recomendaciones que se deben adoptar en su institución educativa para mejorar la calidad de su servicio?.

25 ¿En el informe final se identifican las necesidades de aprendizaje de los alumnos para que respondan a los retos planteados por su realidad?.

26 ¿El informe final se centra en los problemas que la institución educativa puede resolver (círculo de control)?.

27 ¿Considera Ud. que se ha cumplido con cada una de las etapas: (planificación, recolección de la información, sistematización y análisis y elaboración y difusión del informe final) en la elaboración del diagnóstico estratégico de su institución educativa?


50

ENCUESTA AL PERSONAL DIRECTIVO, JERARQUICO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE ACERCA DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA CONSTRUCCIÓN Y PERTINENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN.

La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico

estratégico en la elaboración pertinente de su PEI, nos conlleva a solicitarle su valiosa colaboración, para responder la totalidad de los ítems.

Recuerda que los ítems están referidos a constatar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico estratégico en la elaboración pertinente de su PEI.

Sus respuestas serán completamente anónimas, y sólo serán manejadas como información global, garantizándose la mayor

reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devuélvala. Quedamos de usted agradecidos por su colaboración.

Atentamente.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas. 2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X, elija sólo una y el casillero correspondiente. 3. Los números significan.

A(1) : Totalmente en desacuerdo. B(2) : En desacuerdo C(3) : Ni de acuerdo ni desacuerdo D(4) : De acuerdo E(5) : Totalmente de acuerdo

N° ITEMS

A (1)

B (2)

C (3)

D 4)

E (5)

DIMENSIÓN 1: IDENTIDAD INSTITUCIONAL: VISIÓN, MISIÓN Y VALORES

01 ¿La visión, misión y valores de su institución educativa han sido elaborada de manera participativa con la plana docente, personal administrativo y Consejo Educativo Institucional (CONEI)?.

02 ¿La visión y misión están claramente formulada: ésta es coherente y pertinente con el contexto, es de dominio público y se refleja en ella los objetivos, procesos pedagógicos, administrativos e institucionales que ofrece y logra la institución?.

03 ¿La visión, misión y valores de la institución educativa han sido elaborados en función de la formación integral de los estudiantes, de la atención a su diversidad y de las expectativas de la comunidad?.

04 ¿La visión, misión, valores, etc., son coherente con las exigencias de la calidad educativa y orienta una gestión educativa de calidad?.

05 ¿La visión es coherente con el PEL/PER/PEN y el diagnóstico de necesidades y características de todos los estudiantes, así como con las demandas y necesidades de la comunidad?.

06 ¿La visión, misión y valores tiene como eje fundamental al estudiante?.

07 ¿La visión., ha sido elaborada en función a las aspiraciones y prioridades de la comunidad educativa?.

08 ¿La visión y misión mencionan el tipo de infraestructura, equipamiento, tipo de cuerpo docente, personal administrativo, personal Directivo, padres de familia y estudiantes a tener según el plazo establecido.

09 ¿La misión ha sido formulada tomando en cuenta cuatro aspectos: estrategia, propósito, valores, políticas y normas?

10 ¿En la misión se define lo que es y hace la organización y lo que aspira a ser y hacer?.

11 ¿La institución educativa cuenta con un panel de valores que definen las actitudes y comportamientos?

N° ITEMS

A (1)

B (2)

C (3)

D 4)

E (5)


51

DIMENSIÓN 2: DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO

12 ¿Considera Ud. que la comunidad educativa y el CONEI participó activamente en la elaboración del diagnóstico estratégico?

13 ¿En el diagnóstico estratégico se identifica las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institución educativa?.

14 ¿El diagnóstico estratégico ha permitido identifica los principales problemas en los aspectos: pedagógico, administrativo, institucional y del entorno?.

15 ¿En el diagnostico estratégico se realiza el cruce de factores internos y externos (TECNICA FODA)?.

16 ¿En el diagnóstico estratégico se utilizaron instrumentos válidos, confiables y pertinentes?

17 ¿La determinación de la población, selección de la muestra y el tamaño de la muestra son representativos y pertinentes?.

18 ¿Las técnicas e instrumentos para la recolección, registro, análisis y procesamiento de información fueron pertinentes?.

19 ¿Considera Ud. que objetivos estratégicos que se elaboraron fueron pertinentes?.

20 ¿Considera Ud. que las conclusiones del informe final fueron redactadas en un lenguaje sencillo, comprensible lo que permitió a partir de ello plantearse objetivos estratégicos concretos?.

21 ¿En el informe final se consigna conclusiones y recomendaciones que se deben adoptar en su institución educativa para mejorar la calidad de su servicio?.

DIMENSIÓN 3 : PROPUESTA PEDAGÓGICA

22 ¿Considera Ud. que la propuesta pedagógica y de gestión de su Proyecto Educativo Institucional son coherentes entre sí, y responden a la identidad de su institución educativa?

23 ¿La propuesta pedagógica presenta los conceptos básicos que describen en enfoque y modelo pedagógico adoptado por la institución educativa?

24 ¿La propuesta pedagógica es coherente con el modelo y enfoque del DCN 2009?

25 ¿La propuesta pedagógica describe los conceptos básicos del modelo y enfoque pedagógico asumido por la institución educativa?.

26 ¿La propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa es pertinente con los lineamientos establecidos en el DCN 2009?

27 ¿En la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa se describen los principios educativos de la Ley 28044?.

28 ¿En la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa se describen los principios Psicopedagógicos consignados en el DCN del 2009?.

29 ¿En la propuesta pedagógica se propone el perfil del estudiante y las competencias que lograrán al finalizar su escolaridad, considerando las características y habilidades diferenciadas de todos y cada uno de los estudiantes?.

30 ¿En la propuesta pedagógica se establece las competencias que deben alcanzar los estudiantes en cada grado y área curricular?

31 ¿En la propuesta pedagógica se toma en cuenta el diagnóstico de la problemática, local, regional, nacional e internacional?.

32 ¿En la propuesta pedagógica se propone los temas transversales a abordar por la institución educativa?

33 ¿En la propuesta pedagógica se propone las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes están en función a los temas transversales?

34 ¿ En la propuesta pedagógica los objetivos del Proyecto Curricular Institucional han sido elaborados en función a los temas transversales

35 ¿ En la propuesta pedagógica el plan de estudios ha sido elaborado en función a las normas legales y necesidades y demandas de los estudiantes de su institución educativa?.

36 ¿En la propuesta pedagógica se cuenta con de matrices y carteles diversificados por ciclo grado y área?

37 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos metodológicos y de recursos didácticos a emplearse?.

38 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar?

39 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos de evaluación de los aprendizajes?

N° ITEMS

A (1)

B (2)

C (3)

D 4)

E (5)

DIMENSIÓN 4: PROPUESTA DE GESTIÓN

40 ¿En la propuesta de gestión se define el modelo de gestión que va asumir la institución educativa?

41 ¿En propuesta de gestión se propone planes de mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional?

42 ¿En la propuesta de gestión se plantea las condiciones académicas y materiales requeridas para lograr los objetivos propuestos?

43 ¿En la propuesta de gestión se evidencia la existencia de recursos y condiciones idóneas para la investigación y la docencia como equipos de cómputo, espacios disponibles, recursos bibliográficos, elementos administrativos y financieros de apoyo?.

44 ¿En la propuesta de gestión se evidencia que la institución educativa cuenta con profesores apropiados en número, dedicación y niveles de formación?.

45 ¿En la propuesta de gestión se estable una política de personal que define desde la selección de personal hasta la atención de su bienestar y capacitación permanente?.

46 ¿En la propuesta de gestión se plantea políticas para establecer relaciones institucionales privadas y públicas?.

47 ¿En la propuesta de gestión se reconoce y estimula el desempeño del recurso humano?

48 ¿En la propuesta de gestión se define un reglamento interno y sensible?

49 ¿La propuesta de gestión está orientada al logro de la inteligencia planteado en el modelo pedagógico o en la concepción del tipo de aprendizaje que se desea que desarrollen los alumnos?

50 ¿La propuesta de gestión plantea la promoción y difusión los proyectos innovadores y/o de mejoramiento de la calidad educativa?.

51 ¿En la propuesta de gestión presenta indicadores para la Autoevaluación institucional, con fines de acreditación?.

52 ¿La propuesta de gestión enfatiza la producción y reproducción de productos educativos que permitan contar con los recursos presupuéstales que aseguren su funcionamiento y su estabilidad?.

53 ¿ En la propuesta de gestión se plantea una política de cooperación a nivel de redes y regiones entre instituciones educativas?.

54 ¿En la propuesta de gestión se propone lineamientos para el aseguramiento de la calidad del Proyecto Educativo Institucional?

55 ¿Existen recursos humanos, materiales, financieros y alianzas estratégicas suficientes que garanticen la viabilidad y sostenibilidad del Proyecto Educativo institucional?

56 ¿En la propuesta de gestión se propone las estrategias para el mejoramiento del clima institucional?

57 ¿En la propuesta de gestión se describe procesos y principios de gestión?

58 ¿En la propuesta de gestión propone una política de supervisión, monitoreo y acompañamiento durante la elaboración del Proyecto Educativo Institucional?

59 ¿Considera Ud. que durante la elaboración del Proyecto Educativo institucional de su institución educativa se han cumplido con la ejecución de cada una de etapas, pasos y procedimientos?


BIBLIOGRAFÍA

Aguilar,, José Antonio y Alberto Block. Planificación Escolar y Formulación de Proyectos, 2da ed.

D.F. Mexico : Trillas S.A. 1996.

Alvarado Oyarce, Otoniel. Gestión Educativa Enfoque y Procesos, 1ra ed. Lima, Perú : Ed. Fondo

de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. 1 999. BARRETO, Herber Jaime; Planeamiento Estratégico – una Herramienta Eficaz para enfrentar el Cambio. Editorial San Marcos, Perú. 2001. FARRO CUSTODIO, Francisco, Planeamiento Estratégico para Instituciones Educativas de

Calidad. Editorial Udegraf S.A. 2001.

Ministerio de Educación. Guía Metodológica para elaborar el PEI, Las Innovaciones y la

Planificación Estratégica: PEI, DINEST/ Unidad de Gestión, MINEDUC, Lima, Perú 2003.

Lavin, Sonia, Silvia del Solar y Andres Padilla. El Proyecto Educativo Institucional Como Herramienta

de Construcción de Identidad. 1ra ed. Santiago de Chile, Chile: Editado por el Ministerio de Educación de Chile, 1 997. La Francesco Villegas, Giovanni Marcello, Acreditaciòn de los Centros Educativos: Autoevaluaciòn

y Autorregulación. 1ra ed. Bogota , Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio 2004

Ministerio de Educación. La Autoevaluaciòn Como Mecanismo de Mejoramiento de la

Gestión Escolar: Experiencia Peruana En el Proyecto de Autoevaluaciòn y Mejoramiento institucional – OEA, Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación , Unidad de Descentralización de Centro Educativos. MINEDU, Lima, Perù Julio 2002.

Serna Gomez, Humberto . Planeaciòn y Gestión Estratègica, Prof. Facultad de Administración

Universidad Los Andes – Colombia 2000.

Tetay Jaime, José María. Criterios para la Construcción del P.E.I., 1ra. ed. Santa Fe de Bogota,

Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.1997.

Vasques Arce , Percy. Tesis: Evaluación de Proyectos de Desarrollo Institucional en los C.E Secundarios de Menores de Puno Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lima Perú, 2001.


EVALUACION

1. Es el instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución educativa, garantizando así su calidad, continuidad, rentabilidad y competitividad educativa. A. Proyecto Educativo Institucional B. Plan Anual de Trabajo C. Reglamento Interno D. Proyecto Curricular de Centro

2. Los principios, fines de la institución, visión, misión y valores forma parte de:

A. Diagnóstico Estratégico. B. Identidad (Propósitos) C. Propuesta Pedagógica (Medios y procesos) D. Propuesta de Gestión (Condiciones y mecanismos de gestión)

3. Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y

externa, para formular los objetivos estratégicos.


4. El marco teórico, principios pedagógicos, lineamientos curriculares, perfiles de los

actores educativos, procesos pedagógicos, PINs, enfoque de evaluación y tutoría forma parte de :


5. Organización de la institución educativa, estructura, funciones, relaciones con la

comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos forma parte de:



6. Es un proceso de auto-análisis en el cual la comunidad educativa se interroga sobre el funcionamiento, logros y problemas que confronta su institución (FODA). No sólo describe una situación, sino que también permite establecer las estrategias y propuestas necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad educativa y fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.

A. Diagnóstico Estratégico. B. Identidad C. Propuesta Pedagógica. D. Propuesta de Gestión

7. Es la secuencia correcta de un Diagnóstico Estratégico:

A. Análisis estratégico, recolección de la información, sistematización y análisis

de datos. elaboración del informe, planeamiento. B. Planeamiento, sistematización y análisis de datos, recolección de la

información, elaboración del informe, análisis estratégico. C. Planeamiento, recolección de la información, sistematización y análisis de

datos. elaboración del informe, análisis estratégico. D. Recolección de la información planeamiento, , sistematización y análisis de

datos. elaboración del informe, análisis estratégico.

8. Es la totalidad del fenómeno a estudiar. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Enfoque cuantitativo - Selltiz 1980)

puede estar constituido por : entidades , fenómenos: escenarios, contextos, marcos temporales.

A. Muestra B. Población o universo C. Tabulación D. Moda.

9. Consiste en determinar la unidad de análisis de la investigación (personas , organizaciones, comunidades , eventos, etc). Al definir la población identificaremos cuáles son los elementos que lo conforman, estableceremos su límites y perfilaremos sus atributos señalando las categorías necesarias que la tipifiquen.

A. Muestra B. Población o universo

C. Tabulación

D. Moda 10. Permite elegir a cada uno de los sujetos, escenarios, marcos temporales que

concuerden con las variables y se ajusten a los atributos y dimensiones especificadas por cada unidad.

A. Muestreo basada en criterios no probabilística


B. Muestreo Probabilístico

C. Muestreo basado en reconocimiento

D. Muestreo basado en indicadores.

14. Es una forma especializada de la selección de la muestra. El criterio de selección

de la muestra, es al azar, donde cada uno de los miembros de la población tiene igualdad de oportunidades de ser incluido en la muestra.

A. Muestreo basada en criterios no probabilística B. Muestreo Probabilístico

C. Muestreo basado en reconocimiento

D. Muestreo basado en indicadores

15. Son los procedimientos, las vías, que ponen en relación al investigador con las fuentes de datos relevantes para indagar sobre el objeto de estudio.

A. Técnicas de investigación. B. Fuentes de información C. Tabulación D. Moda

16.Es una técnica cualitativa etnográfica clásica que se basa en la idea que el investigador debe recoger información viva durante un periodo de un año, usualmente.

A. La Observación. B. La Encuesta. C. El Cuestionario. D. La Entrevista.

17.Son medios auxiliares o mecanismos para recoger y registrar los datos obtenidos a

través de los métodos y técnicas.

A. Instrumentos de recojo de información. B. Técnicas de recojo de información. C. Métodos para el procesamiento de información. D. Estrategias para el procesamiento de información.

18. Es una de las técnicas más conocidas, consiste en la conversación directa entre dos personas por lo menos, uno es el entrevistador y el otro el entrevistador donde la conversación gira en torno a un problema determinado, con un propósito profesional. Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una indagación.

A. La Observación. B. La Encuesta. C. El Cuestionario. D. La Entrevista


19. Es un instrumento utilizado para recolectar datos. Consiste en un conjunto de

preguntas respecto a una o más variables a medir, teniendo en cuenta los problemas de la investigación.

A. La Observación. B. La Encuesta. C. El Cuestionario. D. La Entrevista

20.Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos. Se representa a través de una matriz de

doble entrada , en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los negativos.

A. Técnica FODA. B. Técnica del Árbol de Problemas. C. Técnica del Pescado de Ishikawa. D. Técnica ZOOP.

21. Conjunto de aspectos significativos que identifican y caracterizan el accionar de una

institución y su actitud en el desarrollo de los procesos educativos que promueve. A. Diagnóstico Estratégico. B. Identidad C. Propuesta Pedagógica. D. Propuesta de Gestión

22. Es la visión mental de lo que una organización quiere llegar a ser en un escenario

futuro de largo plazo. Constituye la declaración más importante de los valores, aspiraciones y objetivos de una institución.

A. Visión B. Misión C. Valores

D. Objetivos estratégicos 23. No es un elemento de la visión institucional:

A. Es formulada por los líderes de la organización. B. Es integradora , innovadora, amplia y detalla (debe expresar claramente los

logros que se esperan alcanzar en el periodo escogido). C. Debe hacerse en términos que signifiquen acción).

Positiva , alentadora. ( Impulsar el compromiso debe tomar fuerza) y debe ser realista – posible de alcanzar.

D. Debe estar centrada en el docente .


24.Es la declaratoria de la finalidad máxima de la existencia de una organización, la misma que traduce su filosofía de trabajo, transmitiendo de manera amplia, transparente y objetiva su rol social y la responsabilidad que le corresponde con sus colaboradores internos y externos. Resume los pasos que seguirá la institución para hacer realidad su visión

A. Visión B. Misión C. Diagnóstico estratégico D. Propuesta pedagógica

25. Es el componente sustancial y medular del PEI y es donde se realiza la concreción curricular de todas las intenciones educativas. Incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluación y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propósitos.

A. Identidad: visión, misión y valores. B. Propuesta de Gestión

C. Diagnóstico estratégico D. Propuesta pedagógica

26 Está referida a la concretización de las intenciones planteadas en todos los componentes anteriores, es decir nos planteamos el cómo hacer viable todo lo anteriormente propuesto.

A. Identidad: visión, misión y valores. B. Propuesta de Gestión

C. Diagnóstico estratégico D. Propuesta pedagógica

27. Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa

educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su Institución Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

A. Proyecto Educativo Institucional (PEI) B. Proyecto Curricular de Centro (PCC)

C. Propuesta de Gestión D. Propuesta pedagógica

28. No es una característica del Proyecto Curricular de Centro.

A. Aumentar La coherencia de la práctica educativa a través de la toma de

decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.

B. Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión

sobre su práctica pedagógica.

C. Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración. D. Aplicar el Diseño Curricular Nacional tal sin tener en cuenta el contexto.


29. Corresponde a la ejecución curricular del PCC en el aula y en ella básicamente se trabaja: el Cartel de Alcances y Secuencia, matriz diversificada por área, Programación curricular anual, programación de aula, unidades didácticas y sesión de aprendizaje.

A. Dimensión dinámica del PCC B. Dimensión estructural del PCC C. Dimensión retroalimentadora D. Dimensión evaluativa

30. Son insumos básicos para elaborar el Proyecto Curricular de Centro.

A. PEI, lineamientos de política regional y el Diseño Curricular Nacional. B. Reglamento Interno, lineamientos de política regional y Diseño Curricular Nacional. C. Diagnóstico Estratégico, Propuesta pedagógica y el Diseño Curricular Nacional. D. Identidad , propuesta pedagógica, lineamientos de política regional y el DCN.

31. Es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de

enseñanza, que se registra en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades, destrezas que les permita responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.

A. Currículo. B. Proyecto Educativo Institucional. C. Proyecto Curricular de Centro. D. Plan de clase.

32. Constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país,

que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente.

A. Programación curricular B. Proyecto Educativo nstitucional. C. Proyecto Curricular de Centro. D. Diseño Curricular Nacional.

33. Marco normativo que señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a

todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

A. Ley Nº 25231 - Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú. B. Ley Nº 28044 - Ley General de Educación. C. RM N| 0710-2005-ED “Directiva para el inicio del Año Escolar 2006”. D. Ley Nº 28332 - Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

– FONDEP.


34. Contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

A. Programación curricular B. Proyecto Educativo nstitucional. C. Proyecto Curricular de Centro. D. Diseño Curricular Nacional.

35. No es una característica del Diseño Curricular Nacional.

A. Diversificable, abierto , rígido. B. Diversificable, cerrado y flexible. C. Diversificable, abierto y flexible. D. Diversificable, abierto y rígido.

36. Es el proceso de planificación curricular mediante el cual un equipo de docentes

tratan de adecuar, enriquecer las áreas del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en función de las necesidades, demandas educativas de los alumnos y de las condiciones reales y contexto de las Instituciones Educativas.

A. Diversificación curricular. B. Evaluación curricular. C. Concreción curricular D. Investigación curricular.

37. Es el proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo general

oficial a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de una determinada comunidad local o Institución Educativa. Este proceso debe asegurar la unidad y asumir la diversidad.

A. Diversificación curricular. B. Evaluación curricular. C. Concreción curricular D. Investigación curricular

38. Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; tiene como elemento fundamental al educando.

A. Calidad educativa. B. Aprendizaje. C. Educación. D. Enseñanza.


39. Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos.


40. Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.


41 Elementos curricular que no son susceptibles en el proceso de diversificación curricular:

A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.

B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación.

C. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.

D. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, metodología criterios de evaluación.

42. Elementos curriculares que son diversificables:

A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.

B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación.

C. Temas transversales, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.

D. Temas transversales, Aprendizaje de las áreas, capacidades especificas, actitudes o disposición frente al área , indicadores de evaluación y metodología.

43. Es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente

para alcanzar un objetivo. Se concibe como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y lácticas debidamente ordenadas y articuladas que


permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, desarrollar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias y capacidades.

A. Estrategias metodológicas, B. Indicadores de evaluación C. Criterios de evaluación. D. Indicadores de evaluación.

44.Es un proceso técnico y dinámico de la educación, consiste en el análisis y tratamiento de las capacidades (fundamentales, de área y específicas), los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional.

A. Programación curricular B. Investigación curricular C. Diversificación curricular D. Evaluación curricular

45. Es un proceso técnico y dinámico de la educación que consiste en el tratamiento del currículo para atender a las necesidades de los alumnos y del contexto y que permite disponer de una visión panorámica de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante un año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.

A. Programación anual B. Unidad de aprendizaje C. Proyecto de aprendizaje D. Módulo de aprendizaje.

46. Es una forma de programación de corto alcance en el que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

A. Programación anual B. Unidad didáctica C. Proyecto de aprendizaje D. Módulo de aprendizaje.

47. Es una forma de programación, en la que las actividades del área giran en torno a un tema central, desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas, su diseño es responsabilidad del docente, los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.

A. Programación anual B. Unidad de aprendizaje C. Proyecto de aprendizaje

D. Módulo de aprendizaje


48. Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio, puede programarse para trabajar en un área o ínter área, los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.

A. Programación anual B. Unidad de aprendizaje C. Proyecto de aprendizaje


49. Desarrolla contenidos específicos propios de un área, no se articulan con otras áreas y atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados.

A. Programación anual B. Unidad de aprendizaje

C. Proyecto de aprendizaje


50. Es la etapa más concreta del currículo, ya que a través de ella se operativiza las

prácticas pedagógicas, es una secuencia lógica de actividades de aprendizaje (docente –alumno, alumno-alumno, alumno –objeto de estudio) que el docente diseña , organiza y conduce en función a las necesidades e intereses de los estudiantes, y en el cual utiliza como insumo los contenidos de las unidades didácticas para desarrollar las capacidades de su área en sus estudiantes.

A. Sesión de aprendizaje B. Módulo de aprendizaje C. Unidad de aprendizaje D. Proyecto de aprendizaje

51. Es la capacidad que posee un instrumento evaluativo para obtener y entregar información idéntica o similar sobre determinadas manifestaciones conductuales de un mismo individuo, indagadas en una o más ocasiones.

A. Confiabilidad B. Validez C. Estandarización D. Diversidad

52. Es la capacidad de un instrumento evaluativo para obtener y proporcionar información directa y efectiva acerca de las manifestaciones conductuales específicas que se ha propuesto indagar.

A. Confiabilidad B. Validez C. Estandarización D. Diversidad


53. En la evaluación por criterios se parte de:

A. Los objetivos que deben haber sido logrados. B. El rendimiento que se espera de cada alumno. C. El rendimiento que se espera del grupo. D. Los resultados realmente obtenidos por el grupo.

54. Es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información

relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes , con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

A. Evaluación B. Medición C. Planificación D. Control.

55. Es la acción de recabar información y ordenarlas considerando sus características cuantitativas numéricas. Es determinar una cantidad a partir de compararla con una unidad preestablecida utilizando para ello instrumentos válidos y confiables.

A. Evaluación B. Medición C. Planificación D. Control.

56. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

A. Objetivos B. Competencias

C. Capacidades D. Todas las anteriores.

57. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

A. Criterios de Evaluación B. Indicadores de evaluación. C. Aprendizajes esperados D. Todas las anteriores


58. En una I.E. se ha diagnosticado que los estudiantes viven en un contexto de violencia, razón por la cual los docentes deben priorizar como tema transversal la educación:

A. Intercultural. B. Ambiental. C. para la convivencia, paz y ciudadanía. D. Para la equidad.

59. El diagnostico de la problemática pedagógica de la I.E. es el punto de partida de:

A. La diversificación curricular B. Los ejes curriculares C. Los lineamientos de evaluación. D. Las horas de libre disponibilidad.

60. Frente a los problemas de exclusión, discriminación étnica y cultural, la marginación social, la educación promueve el desarrollo de:

A. Una sexualidad saludable. B. Valores para la convivencia, la paz y la ciudadanía. C. Una cultura ambiental. D. Tecnología educativa.

61. Que el estudiante de Educación Básica Regular sea asertivo, asuma responsabilidades y actué de acuerdo a sus propios criterios implica que es:

A. Proactivo. B. Autónomo C. Crítico D. Reflexivo

62. Un organigrama de la I.E. permite: A. Representar los servicios y sus límites. B. Apreciar globalmente la institución. C. Elaborar flugramas en las aulas. D. Visualizar los niveles de jerarquías de mando y comunicación.

63. Una supervisión educativa debe ser:

A. Concurrente y preventiva. B. Selectiva y posterior. C. Continua y selectiva. D. Permanente y selectiva.

64. El proceso de construcción del PCC se hace:


A. Para atender las características, intereses y necesidad de la comunidad. B. Para atender a los niños/as. C. Para atender a los niños y padres de familia. D. Para atender a los docentes.

65. El PCC no es un instrumento normativo cerrado, si no que permite su

actualización permanente, esto implica que se caracteriza por ser: A. Flexible B. Prescripctivo C. Singular D. N.A.

66. La palabra que mejor define monitoreo es:

A. Vigilancia. B. Acompañamiento C. Orientación temporal y esporádica D. Control.

67. La palabra que mejor define a supervisión es:

A. Asesoramiento B. Ayuda C. Control D. Verificación.

68. El instrumento de gestión que establece pautas, criterios y procedimientos de

desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa es:

A. PAT B. RI C. PEI D. PCC

69. El PCC forma parte del siguiente componente del PEI:

A. Identidad B. Diagnóstico. C. Propuesta Pedagógica D. Propuesta de Gestión

70. Es un instrumento de gestión estratégica que hace posible que las propuestas planteadas en el PEI se hagan realidad progresivamente, en el plazo de un año:

A. PAT B. RI C. PEI


D. PCC

71. Son instrumentos de gestión de una I.E. (según el D.S. Nº 009-2005-ED) A. PEI, PCC, PAT, IGA B. PEI, PCC, RI, IGA C. PEI, PCC, RI, PAT, IGA D. PEI, PCC, RI, PAT.

72. Es el principal instrumento de la gestión educativa local formulado por la UGEL.

Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos colectivamente:

A. PAT (Plan Anual de Trabajo) B. PEL (Proyecto Educativo Local) C. PEI (Proyecto Educativo Institucional) D. RI (Reglamento Interno)

73. Las etapas para elaborar el Plan Anual de Trabajo (PAT) son las siguientes: A. Análisis de los actores, marco orientador, discusión, ejecución y

evaluación. B. Objetivos, análisis de los actores, marco orientador, formulación del plan,

ejecución y evaluación. C. Marco orientador, análisis de la coyuntura, formulación del plan, discusión,

ejecución y evaluación. D. Objetivos, metas, actividades, diagnósticos, recursos, ejecución y

evaluación. E. Análisis de los actores, objetivos, marco orientador, ejecución y

evaluación.

74. El reglamento interno permite (RI) permite a los actores educativos: A. Definir las tareas de cada uno de los miembros de la I.E. con la fin de

comprometer a los actores sociales. B. Coordinar el funcionamiento de la estructura orgánica desde los

equipos docentes, áreas, secciones y unidades de dirección. C. Garantizar el rol de los actores sociales que participen en la I.E. D. Articular los procesos de gestión administrativos de los docentes.

75. Se define como la observaciòn, recojo y anàlisis de informaciòn relevante para

tomar decisiones oportunas y pertinentes, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes:

A. Evaluaciòn de los aprendizajes. B. Criterio de evaluaciòn. C. Indicador de evaluaciòn. D. Logro educativo.


76. La evaluación de los aprendizajes en la EBR es un proceso continuo que especifica y evidencia los aprendizajes que desarrollan los estudiantes a través de:

A. Criterios y niveles de aprendizajes. B. Criterios e indicadores de logro. C. Niveles e indicadores de logro D. Criterios e instrumento

77. El principio de la educación peruana que incorpora a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginales y vulnerables, especialmente en el ámbito rural es :

A. Inclusión B. Ética C. Calidad D. Libertad.

78. Responden a problemas coyunturales que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente:

A. Aprendizajes esperados. B. Valores. C. Capacidades de área. D. Temas transversales.

79. El /la………………………………. Es la técnica para obtener información para un

registro anecdótico. A. Análisis de contenido. B. Cuestionario. C. Observación. D. Entrevista.

80. El Ministerio de Educación es responsable de……………………….. el Currículo Nacional. En la instancia regional y local se ………………………….. a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.

A. Repartir – diseña. B. Diversificar – organiza. C. Diferenciar – distribuye. D. Diseñar – diversifica.

81. La organización de los aprendizajes se enriquece del entorno local y cultural,

cuando la I.E. incluye: A. El calendario de la comunidad. B. Las actividades del Gobierno Regional. C. Los desfiles escolares. D. Los ejes curriculares.


82. La instancia protagónica en el proceso diversificación curricular es:

A. La Unidad de Gestión Educativa Local. B. La Dirección Regional de Educación. C. La institución educativa. D. El Ministerio de Educación.

83. Una prueba escrita es un…………………………. de evaluación.

A. Estándar. B. Indicador. C. Instrumento D. Criterio

84. Para la formación integral del estudiante, la disciplina escolar toma en cuenta el aspecto:

A. Socio – emocional B. Cognitivo C. Metacognitivo D. Corporal.


Documents

GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO …ie1264.webcindario.com/GUIA PEI MG. NINAQUISPE.pdf · GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... Municipio Escolar, TOE,